Tema samoobrazovanja u starijoj grupi: „Upotreba didaktičkih igara kao način formiranja matematičkih sposobnosti. Materijal (mlađa grupa) na temu: Plan samoobrazovanja: Didaktička igra kao oblik razvoja djece mlađeg uzrasta

Individualni plan rada za samoobrazovanje.
Viši nastavnik Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s br. 1 "Berezka", o. Krasnoarmejsk MO, 2016
Tema: „Didaktičke igre kao sredstvo za razvoj dječjeg govora predškolskog uzrasta»
PUNO IME. nastavnik specijalnosti vaspitač
Obrazovanje Dužina nastavnog iskustva Datum početka rada na temu Predviđeni datum završetka rada Svrha: Unaprijediti svoj teorijski nivo, profesionalne vještine i kompetencije. Didaktičkim igrama stvoriti uslove za razvoj govora djece ranog i mlađeg uzrasta.
Zadaci:
Povećajte vlastiti nivo znanja ... (proučavanjem potrebne literature, posjetom Moskovskoj oblasti, samoobrazovanjem, pristupom Internet stranicama...);
kombinirati igre i vježbe za treniranje prstiju s govornom aktivnošću djece;
poboljšati finu motoriku kroz igre prstima;
povećati kompetencije roditelja o uticaju igara prstima na govor djece rane godine.
obogatiti okruženje grupe za razvoj predmeta
ojačati veze između vrtića i porodice.
Relevantnost teme:
Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metod igre u nastavi predškolske djece, i oblik učenja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.
Učitelj mora stvoriti uslove za razvoj djetetovog govora. A budući da je u predškolskom djetinjstvu vodeća aktivnost igra, jedan od uvjeta za uspješan rad na razvoju govora bit će korištenje didaktičkih igara.
Didaktičke igre se koriste za rješavanje svih problema razvoja govora. Konsoliduju i usavršavaju vokabular, mijenjaju i formiraju riječi, vježbaju davanje koherentnih izjava, razvijaju objašnjavajući govor. Rječničke didaktičke igre pomažu razvoju specifičnih i generičkih pojmova, razvoju riječi u njihovim generaliziranim značenjima. U ovim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prinuđeno da koristi stečeno govorno znanje i vokabular u novim uslovima. Oni se manifestuju u riječima i postupcima igrača. Didaktičke igre - efikasan lek učvršćivanje gramatičkih vještina, jer zbog dijalektičnosti, emocionalnosti ponašanja i interesa djece, omogućavaju višestruko vježbanje djeteta u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Na osnovu toga, problem razvoja govora je jedan od najhitnijih.
Očekivani rezultati:
za djecu:
1. Povećanje stepena razvoja govora kod djece.
2. Sposobnost traženja pomoći od odraslih.
3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
4. Razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnih sposobnosti.
5. Sposobnost samostalnog igranja igrica.
Za vaspitača:
1. Nova saznanja o razvoju dječjeg govora.
2. Želja za radom u ovom pravcu.
3. Povećanje samoobrazovanja.
4. Jačanje odnosa sa roditeljima.
Za roditelje:
1. Zbližavanje sa djecom i nastavnicima.
2. Interesovanje za događaje koji se dešavaju u vrtić.
Vrsta aktivnosti:
1. Samostalna aktivnost nastavnika.
1. Sastaviti dugoročni plan rada za razvoj govora kod djece male djece kroz didaktičku igru.
2. Pokupiti metodički materijal za izradu didaktičkih igara.
3. Dopuniti i ažurirati kutak didaktičkih igara u grupi
4. Izvođenje nastave o razvoju govora: „Kućni ljubimci“, „Divlje životinje“, „Životinje i njihova mladunčad“, „Ptice“, „Povrće i voće“, „Godišnja doba“ itd.
5. Razvoj didaktičkih igara: “Stavi auto u garažu”, “Sakupi zrake za sunce”, “Pomozi ježu da skupi iglice”, “Svaka latica ima svoj jastuk”, “Nađi laticu za leptira “, “Pričvrstite noge na gusjenicu”, “Čarobna dugmad”, “Gladna jabuka”, “Proždrljiva žaba”, “Zabavne kutije” itd.
6. Izrada kartoteke didaktičkih igara.
7. Izrada atributa za didaktičke igre.
Perspektivni plan samoobrazovanja za školsku 2016-2017. G.
Termin Oblici rada
Sa djecom Sa roditeljima Sa nastavnicima
(samostalna studija)
Septembar-oktobar Igre adaptacije sa djecom. Izrada konsultacija i memoranduma za roditelje o didaktičkim igrama o razvoju govora male djece.
Uključivanje roditelja u rad na stvaranju razvojnog okruženja u grupi Samostalno proučavanje literature o razvoju govora kod djece male djece kroz didaktičke igre.
Planiranje rada na samoobrazovanju:
utvrđivanje sadržaja rada na samoobrazovanju; izbor pitanja za samostalno dubinsko proučavanje.
Novembar Uvođenje novih didaktičkih igara i priručnika u rad sa djecom.
Učenje igre prstiju "Soljenje kupusa". Konsultacije logopeda "Razvijanje govora djece." Individualni razgovori sa roditeljima na ovu temu (po potrebi). Izrada sažetaka časova sa decom, konsultacija i memoranduma za roditelje.
Decembarske igre u pozorištu prstiju sa djecom.
Konstrukcija od štapova "Ljestve", "Trokut". Izrada fascikle sa slajdovima „Organizacija predmetno-razvojnog okruženja za finu motoriku Izrada (dopuna) kartoteke prstnih igara i gimnastike za malu djecu.
Januar Konstrukcija od štapova "Ljestve", "Trougao". Konsultacije za roditelje na temu "Igra je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta".
februar Igre prstiju “Kao naša mačka”, “ Bubamara". Upitnik "Šta i kako se igraju vaša djeca?"
Konsultacije "Kućni kutak za igru ​​mlađeg predškolca" Mart Naučite djecu da glume pjesmice svojim rukama - "Podijelili smo narandžu". Majstorska klasa za roditelje "Igra u životu djeteta" Konsultacije za nastavnike
„Prstičke igre i vježbe kao sredstvo razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta“.
April Maj Lista literature za samostalno učenje:
1. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Upotreba metode mnemotehnike u podučavanju pripovijedanja djece predškolske dobi St. Petersburg. - Detstvo-Press, 2010.
4. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - M., 2009. T.
5. Razvoj govora u vrtiću. program i smjernice. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne Gerbova V.V. - M.: Mozaik-sinteza, 2010
6. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača det. vrt. / Ed. F. Sokhin. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Prosvjeta, 2004.
7. V.V. Gerbova Razvoj govora u vrtiću. Sekunda junior grupa"- M.: Mozaik - Sinteza, 2014
8. N.G. Golitsyn "Sinopses u kompleksu - tematska nastava. 2 juniorska grupa. Integrisani pristup. M.: Skriptorijum 2003, 2013
O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj aktivnosti igara na sreću" ur. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa, ur. "Mozaik-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Predškolska pedagogija" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M.: Drfa, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj aktivnosti igara na sreću" ur. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa, ur. "Mozaik-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Predškolska pedagogija" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M.: Drfa, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj aktivnosti igara na sreću" ur. "Mozaik-sinteza" 2012; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa, ur. "Mozaik-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Predškolska pedagogija" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M.: Drfa, 2011.

Priloženi fajlovi

MBDOU "Osinsky Kindergarten br. 3"

FOLDER
ZA SAMOVO OBRAZOVANJE

edukator:
Khairullina Ayuna Filippovna

2015 – 2016 akademska godina godine

Tema: "Didaktička igra kao oblik razvoja djece predškolskog uzrasta"
Cilj: podići profesionalna kompetencija u pitanjima
uvođenje didaktičkih igara u moderne tehnologije.
Zadaci:
Rad na programu profesionalnog samoobrazovanja pomoći će mi:
- naučiti djecu da razlikuju primarne boje;
- upoznaju djecu sa veličinom i oblikom predmeta;
- formiranje vještina samostalne aktivnosti;
- povećati samopoštovanje djece, njihovo samopouzdanje;
- razvijati kreativnost, radoznalost, zapažanje;
- okupljanje dječije ekipe.
Sistematizirati znanje u prioritetnoj oblasti
aktivnosti.

Studiranje specijalno metodička literatura:
(tokom godine)
1. A. K. Bondarenko. Didaktičke igre u vrtiću. Knjiga za vaspitača u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 2001.
2. N. F. Gubanova. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktičke igre i aktivnosti - M .: Karapuz, 2009
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati sa djetetom - M.: Hoop, 2012.
5. Didaktičke igre-časovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (mlađi uzrast): Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolske obrazovne ustanove. Autor-sastavljač E. N. Panova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktička kasica-prasica vaspitača u vrtiću" - M .: Phoenix, 2008.
7. Aktivnosti sa malom djecom u vrtiću (model ranog djetinjstva). – M. : Linka-press, 2002.
Internet usluge.
Proučavanje članaka u časopisima:
"Vaspitač u predškolskoj ustanovi"
"Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
"Dijete u vrtiću"
"Hop"

Praktična faza
Proučavanje iskustva vaspitača
(septembar oktobar)
Metode i tehnologije učenja nastavnika na Internetu
(tokom godine)
Uvođenje tehnika igre u komplekse mjera za senzorni razvoj,
jutarnje vježbe, gimnastika nakon spavanja. (tokom godine)
Planiranje individualnog rada sa decom u vidu uzbudljive i sadržajne aktivnosti. (tokom godine)
Zajedničke igre za razvoj mentalnog razvoja djece (razmišljanje, pažnja, mašta, upornost) (tokom godine)
Konsultacije za nastavnike "Značaj didaktičke igre u životu djeteta"
(Decembar, 2015.)
Dopuna kartoteke didaktičkih igara i uvođenje novih zadaci igre.
(tokom godine)
Napravite kartoteku igara - eksperimenti s vodom, pijeskom itd.
(tokom godine)
Registracija pismenih konsultacija u matičnom kutku.
(tokom godine)
Tematski roditeljski sastanak. "Igra je pratilac djetinjstva"
(Decembar, 2015)
Konsultacije i razgovori (individualni i kolektivni).
(tokom godine)
Zajedničko dopunjavanje didaktičkih igara sa roditeljima za razvoj malih mišića, pažnju. (tokom godine)
Dizajn izložbe "Didaktičke igre za djecu".
(mart, 2016.)
Zajednička priprema za ljetnu rekreativnu sezonu (oprema za razvoj igračkih aktivnosti).
(maj, 2016.)
Kreativni izvještaj na temu "Primjena didaktičkih igara u životu djece"
(maj, 2016.)

Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama
Većina psihologa i pedagoga igru ​​u predškolskom uzrastu smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću u čijem procesu nastaju mentalne neoplazme.
Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u rano djetinjstvo dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće koje su logički povezane sa zapletom igre, njenim pravilima .
Cilj terapije igrom nije da se dete promeni i ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri „živi” situacije koje ga uzbuđuju, sa punom pažnjom i empatija odrasle osobe.
Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Isprva se koriste kao zasebni momenti igre. Trenuci igre su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece u dječjoj ustanovi. Počevši od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u nastavnika, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu koja je uvijek spremna pomoći (kao majka), zanimljivog partnera u igri. Prve situacije igre treba da budu frontalne kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. To su igre kao što su "Ples", "Catch-up" i "Puvanje mehurića od sapuna".
U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koje odgajatelji koriste u svom radu je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, aktivnosti učenja i igre, svakodnevne kućne aktivnosti vezane uz primjenu režima i igru.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcije.
Za djecu 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput "Šta se kotrlja?" Istovremeno, učenici se organizuju u zabavnu igru ​​- takmičenje: "Ko će brzo otkotrljati svoju figuru do kapije od igračaka?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno sa djetetom zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se učvršćuje) .
Tehnologije igara mogu se usmjeriti i na razvoj pažnje.
U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nehotične pažnje na dobrovoljnu. Voljna pažnja podrazumijeva sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv, ali tome treba učiti djecu, opet koristeći tehnike igre.
Na primjer, situacija igre za pažnju: „Pronađi isto“ - učitelj može ponuditi djetetu da bira između 4-6 loptica, kockica, figura (po boji, veličini), igračaka „istih“ kao i njegove. Ili igra "Pronađi grešku", gdje odrasla osoba namjerno griješi u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom drvetu), a dijete to mora primijetiti.
Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Igre poput "Kupovina", "Zapamti šaru" i "Nacrtaj kako je bilo" i druge pomoći će djeci u tome.
Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja odvija se ovladavanjem tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logičkim.
Vizuelno-efektivno je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu korištenja tehnika igre i nastavnih metoda u toku radnji, igara sa predmetima i igračkama.
Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne prikaze.
Mnoge didaktičke igre imaju za cilj razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.
Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, u razredima za upoznavanje djece fikcija(zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili pisanje novih bajki, priča), učenici stječu iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju fantazijskih igara, maštanja.
Složena upotreba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igračka situacija u komunikaciji predškolca sa odraslima, sa drugom decom je za dete „škola saradnje“, u kojoj ono uči da uživa u uspehu. svog vršnjaka, mirno podnosi svoje neuspehe, reguliše svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, podjednako uspešno organizuje podgrupne i grupne oblike saradnje. kao i posebne igre koje kod djeteta razvijaju elementarne matematičke pojmove, uvode ga u zvučnu analizu riječi, pripremaju ruku za savladavanje pisanja.
Dakle, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji jedan aspekt njihove upotrebe, koji je usmjeren na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa kroz rješavanje situacijskih problema koji se javljaju u toku njegove realizacije. Zbog toga se tehnologije igara pokazuju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću: mogu se koristiti za nivelisanje negativnih faktora koji smanjuju njegovu efikasnost. Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, tada stiču sposobnost kontrole svog ponašanja, lakše podnose zabrane, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje stidljiva, lakše stupaju u saradnju, „pristojnije“ izražavaju ljutnju. osloboditi se straha.prevladavaju igre uloga sa prikazom međuljudskih odnosa.Narodne igre sa lutkama, pjesmice, kolo i šale se koriste kao jedan od efikasnih vidova terapije igricama.
Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo nastavno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važan pravac regionalne komponente obrazovnog programa vrtića, koji je još uvijek nedovoljno razvijen.
Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (pozorišne igre u ispravljanju mucanja itd.).
Kazališne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost, pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rečnik, doprinose moralnom i estetskom vaspitanju svakog deteta.

Vrijednost didaktičke igre za razvoj predškolskog djeteta
Kroz istoriju ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Prema klasifikaciji S. L. Novoselove, sve igre, ovisno o čijoj inicijativi nastaju (djete ili odrasli), objedinjene su u tri grupe:
- igre koje nastaju na inicijativu djeteta (ili grupe djece);
- igre koje nastaju na inicijativu odraslih i starijih
djeca,
- organizirane igre (didaktičke, pokretne, slobodne);
- igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija naroda, - narodne igre.
Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u cilju obrazovanja i vaspitanja djece. Ove igre su dizajnirane za rješavanje specifične zadatke podučavajući djecu, ali istovremeno ispoljavaju vaspitno-razvojni uticaj aktivnosti igre.
Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. S najvećom cjelovitošću didaktički pravac je zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. Fröbelovi pogledi na igru ​​odražavali su njegove vjerske i mistične temelje pedagoška teorija. Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo prvobitno postavilo u osobu. Kroz igru ​​dijete, prema Frebelu, uči božanski princip, zakone svemira i sebe. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Frobel igru ​​smatrao osnovom za odgoj djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (pokretne, didaktičke), među kojima i igre "s poklonima". Fröbel je pridavao poseban značaj ovim igrama. Kroz igre "s poklonima", prema Frebelu, djeca treba da dođu do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara "s poklonima" djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suva i pedantna. Djeca su se igrala uglavnom po uputama odraslih.
Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. Kao nastavna metoda koristi se samostalna kreativna igra djece: igrajući se, djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), s principima rada jednostavnih mašina, uče razloge plivanja tijela, itd. Veliki značaj pridaje se igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ određenog djela, da ga razumiju. Za igre-dramatizacije biraju se epizode iz bajki, religiozne priče. Igra stoga djeluje kao edukativna metoda.
Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E. I. Tikheeve (1866-1944), istaknute učiteljice i javne ličnosti u oblasti predškolskog obrazovanja. E. I. Tikheeva igru ​​smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i, istovremeno, jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. Oblici igre, njen sadržaj determinisani su okruženjem u kojem dete živi, ​​okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom nastavnika koji organizuje okruženje i pomaže detetu da se snađe.
U vrtiću, koji je vodila E. I. Tikheeva, postojale su i korišćene su dve vrste igara: 1) besplatne igre, stimulisane okruženje, uključujući pedagoške, i 2) igre koje organizuje nastavnik, igre sa pravilima. Djeca su se igrala i individualno i kolektivno. U kolektivnim igrama, djeca su razvila osjećaj društvene zavisnosti, sposobnost da uzmu u obzir ne samo svoje interese, već i interese drugih, „žrtvuju lične koristi za opšte dobro“. E. I. Tikheeva je preporučila razvoj svih vrsta.

Besplatne igre djece u vrtiću E. I. Tikheeva odvijale su se u prostorijama u kojima su bili opremljeni razni radni kutovi (stolarija, šivanje, kuhinja, veš). Ovo je stvorilo neobičan oblik igre (game-work). Dajući djeci maksimalnu samostalnost u besplatnim igrama, učitelj, prema E. I. Tikheevoj, trebao bi ih odvratiti od igara s nepoželjnim sadržajem, priskočiti u pomoć djeci u slučajevima kada oni sami nisu u stanju riješiti nastale poteškoće, obogatiti dječje utiske provođenjem zapažanja, ekskurzija itd. Ponekad nastavnik mora direktno učestvovati u igri.
E. I. Tikheeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu da se nadzire igre djece s različitim građevinski materijal, pijesak.
Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala glavnim oblikom vježbe. Prema njenom mišljenju, igre na otvorenom disciplinuju, razvijaju osjećaj odgovornosti i kolektivizma, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.
Posebna zasluga pripada E. I. Tikheevoj u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućava razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, uvodi njen sadržaj i pravila. E. I. Tikheeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.
Teorijsko utemeljenje upotrebe igre kao sredstva vaspitanja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka nauka, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj djelatnosti djece, društvenog porijekla i sadržaja. . Na igru ​​se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.
Takvo razumijevanje prirode igre i zakona njenog razvoja ogledalo se u studijama L. S. Vygotskog, A. V. Zaporozhetsa, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina i njihovih sljedbenika. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Dakle, D. B. Elkonin je napisao: „... igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla, po prirodi. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već sa sasvim određenim društvenim uvjetima života djeteta u društvu.
Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem u igru ​​onoga što se nauči u svakodnevnom životu. Djeca moraju biti uključena u igru. A od toga koji će sadržaj odrasli ulagati u igre koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađe generacije.
Prema teorijskim stavovima psihologa (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. U igri se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest. Od posebnog značaja je igra za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja dece. U njemu se razvija proizvoljna pažnja i pamćenje, razvija se podređenost motiva i svrhovitost radnji. L. S. Vygotsky nazvao je igru ​​"školom proizvoljnog ponašanja"
Mnoga istraživanja naglašavaju da je igra važno sredstvo za formiranje vrijednosnih orijentacija, aktivnost u kojoj je uspješnija asimilacija moralnih oblika ponašanja predškolaca, razvoj kreativnih snaga, mašte i estetskih osjećaja. Naučnici tvrde da se u igrici stvaraju povoljni uslovi za prelazak sa vizuelno-efektivnog mišljenja na figurativno i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvara generalizirano tipične slike, mentalno ih transformisati. U igri se u početku ispoljava sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog poštivanja različitih zahtjeva.
Igra je važna za razvoj ličnosti predškolskog deteta u celini. S. L. Rubinshtein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja."
U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti. S tim u vezi, preporučljivo je prisjetiti se još jedne misli S. L. Rubinshteina: „...u igri, kao u fokusu, okupljaju se, u njoj se manifestuju svi aspekti mentalnog života pojedinca i kroz nju svi aspekti mentalni život pojedinca se formira...” .
U procesu igre rađaju se i razvijaju nove aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Upotreba tehnika igre čini učenje u ovom uzrastu „u skladu s prirodom djeteta“. Igra stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja. L. S. Vigotski je napisao: „U igri je dete uvek iznad svog prosečnog uzrasta, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; on je u igri, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u fokusu lupe, sve tendencije razvoja; dete u igri, takoreći, pokušava da napravi skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja.
Pitanja korištenja didaktičkih igara u vrtiću proučavali su brojni istraživači (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, itd.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, utvrđeno njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, utvrđene su karakteristike i specifičnosti didaktičkih igara, razrađen sadržaj igara u različitim dijelovima vaspitno-obrazovnog rada. , metode i tehnike za upravljanje njima od strane nastavnika.
Didaktička igra je sredstvo obrazovanja i vaspitanja koje utiče na emocionalnu, intelektualnu sferu dece, podstičući njihovu aktivnost, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, usvajaju i učvršćuju stečena znanja, razvijaju veštine i sposobnosti saradnje i formiraju se društveno značajne crte ličnosti.
Analiza literature u toku proučavanja didaktičke igre omogućila je da se identifikuju nekoliko oblasti koje su bile vodeće u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ove oblasti obuhvataju: proučavanje didaktičke igre kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika vaspitanja i obrazovanja, kao sredstva za podsticanje kreativne aktivnosti dece, obezbeđivanje razvoja pojedinca, kao metoda sveobuhvatnog vaspitanja i obrazovanja. djece, kao sredstvo formiranja potrebe za samopotvrđivanjem.
Ova analiza nam omogućava da konstatujemo da pedagoška literatura najpotpunije predstavlja mogućnosti didaktičkih igara kao nastavnog sredstva koje može pomoći djetetu u stjecanju znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti.
Značaj didaktičkih igara je takođe izuzetno veliki jer se u procesu igranja, uz mentalno vaspitanje, sprovodi i fizičko, estetsko, moralno i radno vaspitanje. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće šake. Usvajanjem boja, njihovih nijansi, oblika predmeta, manipuliranjem igračkama i drugim spravama za igru, sticanjem određenog čulnog iskustva, djeca počinju razumijevati ljepotu svijeta oko sebe. Ispunjavajući pravila igre, momci uče da kontrolišu svoje ponašanje, usled čega su volja, disciplina, sposobnost da deluju zajedno, priteknu jedni drugima u pomoć i raduju se sopstvenim uspesima i uspesima svojih drugova. odgojen. Nekoliko studija proučavalo je vaspitnu vrijednost didaktičkih igara: njihovu ulogu u sveobuhvatnom razvoju ličnosti, u formiranju djetetovih sposobnosti, odgoju društvene aktivnosti, razvoju volje i samovolje predškolskog djeteta, asimilaciji dječjih sposobnosti. pravila ponašanja, stvaranje uslova za nastanak svjesne procjene vlastitih sposobnosti i vještina, te obezbjeđivanje emocionalne prirode aktivnosti, otkrivena je mogućnost njihovog korištenja u svrhu korekcije ponašanja.
A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, ispravno je istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjem i vještinama, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti. .”
A. N. Leontiev je dao aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj glavnih crta ličnosti djeteta. Naučnik ističe dvije tačke koje određuju ulogu ove vrste igre. Prvi je da igre stvaraju uslove u kojima se prvi put javlja "samostalna svjesna procjena djeteta o svojim specifičnim sposobnostima, vještinama." Drugi se odnosi na moralne momente sadržane u igricama s dvostrukim zadatkom (didaktičkim i obrazovnim) . „I ovdje... važno je da se taj moralni momenat pojavljuje u aktivnosti samog djeteta, odnosno aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša.“ Značaj didaktičkih igara koji je primijetio A. N. Leontiev otvara mogućnost njihove upotrebe u svrhu obrazovanja predškolske djece.
Studija G. N. Tolkacheve pokazuje da se upotrebom didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u formiranju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogućnost korištenja ovih igara kao sredstva za formiranje ove potrebe je zbog činjenice da didaktičke igre, kako naglašava autor, „...stvaraju uslove za nastanak potrebe, njeno učvršćivanje (situacije rivalstva, poređenja, nadmetanja). ); obezbeđuju proces učenja svojih sposobnosti i sposobnosti svojih vršnjaka; omogućiti upoznavanje djece sa društveno korisnim načinima samopotvrđivanja; pružaju mogućnost obavljanja različitih uloga prema statusu"
N. Tolkacheva je otkrila mogućnost korištenja igrica za ispravljanje ponašanja predškolaca. Ovaj zadatak je riješen u igrama koje niveliraju prirodu dječijeg samopoštovanja, igricama koje imaju za cilj upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, fantazije), upoznavanje djece sa načinima društveno korisnog samopotvrđivanja (inscenacije, zagonetke).
Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara slijede sljedeći zahtjevi za njih:
Svaka didaktička igra treba da daje vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj.
U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor, prevladavanje nekih poteškoća. Didaktička igra, kao i svaka druga, uključuje riječi A. S. Makarenka: "Igra bez napora, igra bez energične aktivnosti uvijek je loša igra."
Didaktičnost u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom, humorom. Strast za igru ​​mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.
Kao što vidite, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njene glavne funkcije i pedagoški potencijal. AT poslednjih godina pažnja naučnika na problem didaktičke igre naglo je porasla, uočena je potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem pojedinih pitanja ove vrste igre. To je zbog traženja najracionalnijih i najefikasnijih načina poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igre u praksu podučavanja mlađih učenika, korištenja novih vrsta igračkih aktivnosti itd.
Struktura i karakteristike komponenti didaktičke igre
Didaktičke igre imaju osebujnu strukturu u kojoj većina istraživača izdvaja takve strukturne elemente kao što su didaktički (nastava, igra) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili završetak igre.
Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa nastavnim planom i programom. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.
Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim načinom života, radom, događajima iz društvenog života), razvoj govora (fiksiranje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora i mišljenja) . Didaktički zadaci mogu biti povezani sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.
Sadržaj didaktičkih igara je okolna stvarnost (priroda, ljudi, njihovi odnosi, život, rad, događaji iz društvenog života itd.).
Velika uloga u didaktičkoj igri pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri, ukazuju na način da se postigne cilj. Pravila pomažu u razvoju sposobnosti kočenja kod djece (naročito u mlađem predškolskom uzrastu). Uče djecu sposobnosti da se obuzdaju, da kontrolišu svoje ponašanje.
Djeci mlađeg predškolskog uzrasta je veoma teško pratiti redoslijed. Svi žele prvi izvaditi igračku iz “divne torbe”, dobiti kartu, imenovati predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u timu djece postepeno ih dovodi do sposobnosti da to uspore osjećaj, tj. pridržavati se pravila igre.
Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, sastavljanje lutke gnjezdarice, pomicanje kocke, pogađanje predmeta prema opisu, pogađanje koja se promjena dogodila s predmetima postavljenim na stol, pobijediti na natjecanju, igrati ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.
Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima okupira i zaokuplja, ispada da su djeca prvenstveno zainteresirana za igru ​​akcije. Stimuliše dečiju aktivnost, izaziva osećaj zadovoljstva kod dece. Didaktički zadatak prikriven forma igre, dijete uspješnije rješava, jer je njegova pažnja, prije svega, usmjerena na odvijanje radnje igre i primjenu pravila igre. Nesvjesno, bez velike napetosti, igrajući, obavlja didaktički zadatak.
Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.
U igrama za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, radnje igre su jednostavne: uvaljajte višebojne kuglice u kapiju iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjele, položite obojena jaja; pogodi po glasu ko je nazvao "medveda"; vaditi predmete iz „čudesne torbe” itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još uvijek je fasciniralo samom igrom sa predmetima: kotrljaj, skupljaj, savijaj.
Za sredovečnu i stariju decu, radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša na način na koji bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.
U nekim igrama radnja igre se sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, a u to vrijeme djeca smišljaju neki predmet ili mijenjaju raspored stvari. Vraćajući se, dijete pogađa predmet iz opisa, utvrđuje kakva je permutacija napravljena s predmetima na stolu ili u dekoru sobe za lutke i imenuje ime prijatelja u opisanoj odjeći.

Velika grupa igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog takmičenja: ko će brzo zatvoriti prazne ćelije velika mapa mala; izaberi par reći riječ suprotnu onoj koju je rekao vođa; pogodite šta je potrebno za određenu profesiju.
U igrama s kolom, radnja igre je imitativne prirode: djeca u radnjama prikazuju ono što se pjeva u pjesmi.
Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno takmičenje „Ko je brži“, najčešće se nalazi u igricama sa slikama na tabli. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u grupe (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Radnja igre kod djece stvara interesovanje za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.
Na primjer, u igrici "Pronađi susjede" svako dijete ima 10 brojčanih karata (od jedan do deset) raspoređenih u nizu brojeva: jedan, dva, tri ... deset. Domaćin baca kockice. Broj na gornjoj strani kockice se koristi kao osnova igre (npr. osam). Domaćin predlaže da se na ovaj broj pronađu "komšije desno, lijevo - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je baciti kockicu i tražiti "komšije". Domaćin bacanjem kocke stvara interesovanje za igru ​​kod dece, usmerava njihovu pažnju. Nakon što nauče broj, djeca imaju tendenciju da brzo pronađu "komšije" na svojim kartama, odnosno da brzo završe zadatak koji im je dodijeljen.
U većini narodnih igara radnja igre se sastoji od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre povezani s pravilima igre čine akciju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", raspodjela uloga (prodavci, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze kroz vrata. Djeca s prodavcem smišljaju boju boje za sebe (pokušavaju pogoditi takvu boju koju kupci dugo ne mogu pogoditi) - jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju za sebe odlazi sa sobom - drugi element igre. Ako je kupac tražio boju koja nije među skrivenim, šalje se "po ... put na jednoj nozi" - ovo je treći element igre koji djecu jako osvaja i otežava smišljanje boje, tjera ih na razmišljanje, pamćenje, što razvija mentalnu aktivnost djece.
Radnja igre, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvođenje didaktičkog zadatka.
Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja, inteligencije. Uče djecu da primjenjuju stečeno znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.
Igra je nezaobilazna kao sredstvo vaspitanja ispravnog odnosa među djecom. U njoj dete pokazuje senzibilan odnos prema drugom, uči da bude pošteno, da popušta ako je potrebno, da pomogne u nevolji itd. Stoga je igra odlično sredstvo za vaspitanje kolektivizma.
Didaktičke igre također doprinose umjetničkom obrazovanju - poboljšanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, duševnom prenošenju slike.
U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave dijele se na jednostavne i, obrnuto, pojedinačne se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.
Mnoge didaktičke igre dovode djecu do generalizacije i klasifikacije, do upotrebe riječi koje označavaju uopštene pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, proizvodi).
Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to omogućava odgajatelju da formira odnos djece: sposobnost da se ponaša zauzvrat u skladu s pravilima igre, da se obračuna sa željama učesnika u igri, da pomogne drugovima u poteškoćama. Tokom igre moguće je postići ispoljavanje inicijative svakog djeteta u postizanju cilja. Međutim, ove osobine ličnosti kod djeteta se ne odgajaju same, već ih treba postepeno, strpljivo formirati. Ako se djeci bilo koje dobi daje didaktička igračka bez jasnog i jasnog otkrivanja pravila igre s njom, tada igra teče haotično i gubi svoju edukativnu vrijednost.
Ako dijete uzme uparene slike ili kocke na kojima su nacrtani dijelovi životinje i od njih sagradi kućicu, umjesto da spoji parove ili sastavi cijelu životinju od dijelova, kako pravila igre nalažu, onda takve igre, iako dijete ih koristi didaktička pomagala, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti od koristi u obuci i obrazovanju.
U didaktičkim igrama djetetovo ponašanje, njegovi postupci, odnosi sa drugom djecom regulirani su pravilima. Da bi igra zaista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih se pridržavati. Nastavnik treba da ih nauči ovome. Ovo je posebno važno raditi od najranije dobi. Zatim postepeno djeca uče da se ponašaju u skladu sa. pravila i razvijaju vještine i ponašanje u didaktičkim igrama.
Dakle, didaktičke igre su nezaobilazno sredstvo u učenju djece u prevladavanju različitih poteškoća u mentalnim i moralnim aktivnostima. Ove igre su pune velikih mogućnosti i edukativnog utjecaja na djecu predškolskog uzrasta.
Vrste didaktičkih igara, njihove karakteristike
Prema sadržaju, didaktičke igre se dijele na sljedeće vrste:
- matematički (za konsolidaciju ideja o vremenu, prostornom rasporedu, broju objekata);
- senzorni (za konsolidaciju ideja o boji, veličini, obliku);
- govor (za upoznavanje riječi i rečenice, formiranje gramatička struktura govor, vaspitanje zvučne kulture govora, bogaćenje vokabulara);
- muzički (za razvoj visine tona, tembarskog sluha, osjećaja za ritam);
- prirodoslovlje (za upoznavanje sa objektima i pojavama žive i nežive prirode);
- da se upoznaju sa okolinom (sa predmetima i materijalima od kojih su napravljeni, sa profesijama ljudi itd.)
U zavisnosti od upotrebe didaktičkog materijala, didaktičke igre se tradicionalno dele u tri grupe:
- igre sa predmetima i igračkama, uključujući didaktičke priče i igre dramatizacije;
- desktop štampane igre, raspoređene prema vrsti podeljenih slika, kockice na sklapanje, loto, domine;
- verbalno.
Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, preljevima, raznim prirodnim materijalima (lišće, sjemenke). U narodne didaktičke igračke spadaju: drvene čunjeve od jednobojnih i raznobojnih kolutića, bačve, kuglice, lutke gnjezdarice, pečurke i dr. Glavne radnje u igri sa njima: nizanje, umetanje, valjanje, podizanje cjeline iz dijelova itd. Ove igre razvijaju kod djece percepciju boje, veličine, oblika.
Društvene igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, sistematizaciju znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.).
Društvene igre se mogu podijeliti u nekoliko vrsta:
1. Uparene slike. Zadatak igre je uskladiti slike po sličnosti.
2. Loto. Takođe su izgrađeni na principu uparivanja: identične slike na malim karticama se uparuju sa slikama na velikoj kartici. Teme lotoa su najraznovrsnije: „Igračke“, „Suđe“, „Odjeća“, „Biljke“, „Divlje i domaće životinje“ itd. Lotto igre razjašnjavaju znanje djece, obogaćuju vokabular.
3. Domine. Princip uparivanja u ovoj igri se realizuje kroz odabir slikovnih karata na sledećem potezu. Tema domina je raznolika kao i loto. Igra razvija inteligenciju, pamćenje, sposobnost predviđanja poteza partnera itd.
4. Podijelite slike i presavijte kocke, na kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena na nekoliko dijelova. Igre imaju za cilj razvijanje pažnje, koncentracije, razjašnjavanje ideja, odnosa između cjeline i dijela.
5. Igre poput "Labirinta" namijenjene su djeci starijeg predškolskog uzrasta. Razvijaju prostornu orijentaciju, sposobnost predviđanja rezultata akcije.
Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su "Boje", "Tišina", "Crno-bijelo" itd. Igre razvijaju pažnju, oštroumnost, brzu reakciju, koherentan govor.
Ovisno o prirodi radnji u igri, razlikuju se sljedeće vrste didaktičkih igara:
- putne igre;
- igre pogađanja;
- igre-zadaci;
- igre zagonetki;
-igre-razgovori
Klasifikacija didaktičkih igara koju je predložio N. I. Bumazhenko temelji se na kognitivnom interesu djece. U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:
- intelektualne (slagalice, igre riječima, igre pogađanja, zagonetke, rebuse, šarade, dame, šah, logičke igre);
- emocionalne (igre sa narodnom igračkom, zabavne igre, igre priča edukativnog sadržaja, verbalno-pokretne igre, razgovorne igre);
-regulatorne (igre sa skrivanjem i pretraživanjem, desktop-štampanje, igre zadataka, takmičarske igre, igre korekcije govora);
- kreativne (trikove, burime, muzičko-horske, radne igre, pozorišne, forfet igre);
- društvene (igre sa predmetima, igre uloga didaktičkog sadržaja, izletničke igre, igre putovanja).

zaključak:
Dakle, didaktičke igre uzimaju odlično mjesto u radu predškolskih ustanova. Koriste se u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece.
Obavljajući funkciju alata za učenje, didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio časa. Pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca savladavaju znakove predmeta, uče da klasifikuju, generalizuju, upoređuju. Upotreba didaktičke igre kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala. Ove igre su posebno efikasne na nastavi o upoznavanju okoline, podučavanju maternjeg jezika i formiranju elementarnih matematičkih pojmova.
U didaktičkoj igri, obrazovni, kognitivni zadaci su međusobno povezani sa igrama, stoga pri organizaciji igre posebnu pažnju treba obratiti na prisustvo zabavnih elemenata u nastavi: traženje, iznenađenje, pogađanje itd.
Ako se u procesu učenja sistematski koriste različite didaktičke igre, tada djeca, posebno starijeg predškolskog uzrasta, počinju samostalno organizirati ovu vrstu igre: biraju igru, kontroliraju primjenu pravila i radnji, procjenjuju ponašanje igrači. Stoga didaktička igra zauzima značajno mjesto u sistemu pedagoških sredstava sveobuhvatnog obrazovanja djece.

NASTAVNIČKI PLAN SAMO OBRAZOVANJA

Bolotenkova O.E.

Tema: " Didaktička igra kao oblik ranog razvoja djece»

Cilj: poboljšati profesionalnu kompetenciju u pitanjima

uvođenje didaktičkih igara u moderne tehnologije.

Zadaci:

Rad na programu profesionalnog samoobrazovanja pomoći će mi:

Naučite djecu da razlikuju primarne boje;

Upoznati djecu sa veličinom i oblikom predmeta;

Formirati vještine samostalne aktivnosti;

Povećati samopoštovanje djece, njihovo samopouzdanje;

Razvijati kreativnost, radoznalost, zapažanje;

Ujedinite dječiji tim.

Sistematizirati znanje u prioritetnoj oblasti

aktivnosti.

Očekivani rezultati:

Učvršćivanje znanja kod djece o rednom brojanju, nazivima geometrijskih oblika, privremenim prikazima;

Pozitivna dinamika u matematičkom razvoju djece;

Poboljšanje okruženja za razvoj predmeta.

Ažuriranje odabrane teme:

Rano djetinjstvo je poseban period formiranja organa i sistema i prije svega moždane funkcije. Rano doba je najpovoljnije doba za senzorno obrazovanje, bez kojeg je nemoguće normalno formiranje mentalnih sposobnosti djeteta. Ovaj period je važan za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulaciju ideja o svijetu oko nas i prepoznavanje kreativnih sposobnosti.

Upoznavanje sa objektivnim svijetom, sa svojstvima i kvalitetima predmeta, ovladavanje načinima postupanja s njima, sposobnost ciljanog djelovanja s predmetima u skladu s njihovom namjenom glavna je funkcija dječje igre. Odraz vašeg znanja o društveni svijet, o ljudima - odraslima i djeci, o njihovim odnosima, načinima ponašanja u raznim situacijama - tipično je za igru ​​predškolaca.

Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Takođe se upoznaje sa umetničkim delima - muzikom, slikarstvom, skulpturom. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, inferiorna.

Podaci iz pedagoških istraživanja ističu potrebu za posebnim pedagoškim uticajem kako bi se osigurao ispravan i pravovremen razvoj igre. Istovremeno, pri izboru metoda pedagoškog utjecaja na formiranje aktivnosti igre treba uzeti u obzir dobne karakteristike djece, njihov fizički i mentalni razvoj, sposobnosti, vještine i individualne kvalitete.

Proučavanje specijalne metodičke literature:

(tokom godine)

1. A. K. Bondarenko. Didaktičke igre u vrtiću. Knjiga za vaspitača u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 2001.

2. N. F. Gubanova. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktičke igre i aktivnosti - M .: Karapuz, 2009

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati sa djetetom - M.: Hoop, 2012.

5. Didaktičke igre-časovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (mlađi uzrast): Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolske vaspitne ustanove. Autor-sastavljač E. N. Panova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2006. .

6. P. P. Dzyuba. "Didaktička kasica-prasica vaspitača u vrtiću" - M .: Phoenix, 2008.

7. Aktivnosti sa malom djecom u vrtiću (model ranog djetinjstva). – M. : Linka-press, 2002.

Internet usluge.

Proučavanje članaka u časopisima:

"Vaspitač u predškolskoj ustanovi"

"Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

"Dijete u vrtiću"

"Hop"

Praktična faza.

Proučavanje iskustva vaspitača (septembar-oktobar)

Proučavanje metoda i tehnologija nastavnika na internetu (tokom godine)

Uvođenje tehnika igre u komplekse mjera za senzorni razvoj, u jutarnjim vježbama, gimnastici nakon spavanja. (tokom godine)

Planiranje individualnog rada sa decom u vidu uzbudljive i sadržajne aktivnosti. (tokom godine)

Zajedničke igre za razvoj mentalnog razvoja djece (razmišljanje, pažnja, mašta, upornost) (tokom godine)

Konsultacije za vaspitače: "Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama"

Dopuna kartoteke didaktičkih igara i uvođenje novih zadataka igre. (tokom godine dana)

Napravite kartoteku igara - eksperimenti s vodom, pijeskom itd.

(tokom godine dana)

Registracija pismenih konsultacija u matičnom kutku.

(tokom godine dana)

Tematski roditeljski sastanak: "Značaj didaktičke igre za razvoj predškolskog djeteta" (februar 2016.)

Konsultacije i razgovori (individualni i kolektivni).

(tokom godine dana)

Zajedničko dopunjavanje didaktičkih igara sa roditeljima za razvoj malih mišića, pažnju. (tokom godine)

Dizajn izložbe "Didaktičke igre za djecu".

(mart, 2016.)

Zajednička priprema za ljetnu rekreativnu sezonu (oprema za razvoj igračkih aktivnosti).

(maj, 2016.)

Kreativni izvještaj na temu "Primjena didaktičkih igara u životu djece" (maj, 2016.)

p/n		Datumi	praktični rezultati
	Proučavanje metodološke literature * Učešće na seminarima * Govor na nastavničkom vijeću „Značenje did. igre u životu djece » Izvještaj na temu samoobrazovanja na završnom nastavničkom vijeću	septembar - maj	Sastavljanje metode ormarića za datoteke. Književnost
	Pedagoško praćenje	oktobar - april	Popunjavanje karata individualnog razvoja.
	Organizacija predmetno-razvojnog okruženja	septembar-maj	*Dizajn dečijeg centra za razvoj govora: Izrada albuma predmetnih slika (igračke, vozila, itd.) Dopuna fascikle slika zapleta (vrtić, godišnja doba, dijelovi dana) * Pravljenje d \ i: "Nazovite jednom riječju", "Iz koje bajke" *Izrada nastavnih sredstava "Zagonetke", "Ispričaj priču", "Šablone", "Fonetičke vježbe", "Pjesme" *Izrada atributa za igranje uloga
	Rad sa djecom	Tokom cijele akademske godine
		septembra	Jesam. Igra "Izgovori riječ" Gimnastika prstiju "Koze", "Prijateljski momci" Štampane edukativne igre "Slike-polutine", "Loto", "Čija beba? “, “Veliki i mali” itd. D / igra „Čija stvar? »
		oktobar	Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju koncepta forme: Pronađite predmet određenog oblika, (dijete je pozvano da pronađe slike koje prikazuju predmete koji su po obliku slični datom obliku) Od kojih se figura sastoji ...?, (iz figure treba odrediti od kojih geometrijskih oblika se predmet sastoji i koliko ih) Pronađite predmet istog oblika (naučite istaknuti oblik u određenim objektima okoline) Koja cifra je suvišna? Artikulacijska gimnastika ("Osmijeh", proboscis)
		novembar	Didaktička igra "Nemoj pogriješiti" Pregled igračaka, slika predmeta i zapleta, Pogađanje zagonetki (album zagonetki), Pregled ilustracija "Transport", Ponavljanje poznatih dječjih pjesama: „Mačka je otišla na pijacu“, „Svraka“, Provjera ilustracija za bajku "Lingerbread Man"
		decembar	Didaktičke igre sa slikama: "Ptice", "Pokaži mi kako treba", "Nemoj pogriješiti" Artikulacijska gimnastika ("Lopata", "Igla") Drama igra narodna priča"Kolobok" pomoću stonog pozorišta
		Januar	- Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju koncepta veličine: Uporedite predmete po visini Najduži, najkraći, (predložite da raznobojne trake rasporedite po dužini, od najkraće do najduže, kao opciju, možete ponuditi upoređivanje traka prema nekoliko kriterija) Raznobojni krugovi, (predlažemo da krugove (ili drugu geometrijsku figuru) stavite počevši od najvećeg, tako da se vidi boja prethodnog kruga) U kojoj kutiji?, (podijelite pet vrsta igračaka različite veličine pet različitih kutija ovisno o veličini)
		februar	Didaktičke igre i vježbe fiksiranja boja. Koja boja nedostaje? Koje je boje predmet?, (ponuda da odaberete pravu boju za predmet) Sastavite vijenac (ponudi iz sjećanja da sastavite vijenac od raznobojnih krugova u skladu s uzorkom) Koje boje se koriste? Hajde da razjasnimo boju, (naučite razlikovati i imenovati slične boje)
		mart	Igra je uradila: - "Divna torba" Odredi dodirom, (pronađi predmete koji se na jedan način razlikuju) Maramica za lutku, (određivanje predmeta po teksturi materijala, u ovom slučaju određivanje vrste tkanine) Prepoznajte figuru, (predlaže se dodirnuti predloženu figuru iz torbe) Pronađite par, (predlaže se da dijete dodirom pronađe parove identičnih predmeta)
		april	Gimnastika prstiju "Jež", "Drveće", "Korijeni" Igra - Dramatizacija ruske narodne priče uz pomoć pozorišta prstiju Zajuškina koliba. Jesam. Igra "Iz čije su grane djeca"
		maja	Ponavljanje prošlosti. Praćenje stepena razvoja djece.
	Rad sa roditeljima	Tokom godinu dana septembar-novembar februar mart april maja	Prezentacija roditeljima didaktičkih igara i vježbi koje se koriste u vrtiću. Učešće roditelja u izradi didaktičkih igara i demonstracionog materijala. Obavljanje individualnih konsultacija i razgovora sa roditeljima Konsultacije „Značenje did. igre u životu predškolskog djeteta Otvoreno gledanje za roditelje "Veselo putovanje" Pomak mape "Uloga didaktičkih igara u porodici i vrtiću", "Igrajmo se." Pripremiti konsultacije za vaspitače "Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama"
	Analiza rada za godinu. Izgledi za budućnost.

Poruka za edukatore:

"Tehnologije igara u daljinskom upravljanju"

Većina psihologa i pedagoga igru ​​u predškolskom uzrastu smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću u čijem procesu nastaju mentalne neoplazme.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način je obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila.

Cilj terapije igrom nije da se dete promeni i ne prepravi, da ga ne nauči nekim posebnim veštinama ponašanja, već da mu pruži priliku da u igri „živi” situacije koje ga uzbuđuju, sa punom pažnjom i empatija odrasle osobe.

Koristeći igračke tehnologije u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, poticati svaki izum i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.

Isprva se koriste kao zasebni momenti igre. Trenuci igre su veoma važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije djece u dječjoj ustanovi. Počevši od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u nastavnika, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu koja je uvijek spremna pomoći (kao majka), zanimljivog partnera u igri. Prve situacije igre treba da budu frontalne kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pažnju. To su igre kao što su "Ples", "Catch-up" i "Puvanje mehurića od sapuna".

U budućnosti, bitna karakteristika igraćih tehnologija koje odgajatelji koriste u svom radu je da momenti igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, aktivnosti učenja i igre, svakodnevne kućne aktivnosti vezane uz primjenu režima i igru.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcije.

Za djecu od 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput "Šta se kotrlja?" Istovremeno, učenici se organizuju u zabavnu igru ​​- takmičenje: "Ko će brzo otkotrljati svoju figuru do kapije od igračaka?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno sa djetetom zaključuje da oštri uglovi sprječavaju da se kocka i kvadrat kotrljaju: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se učvršćuje) .

Tehnologije igara mogu se usmjeriti i na razvoj pažnje.

U predškolskom uzrastu dolazi do postepenog prelaska sa nehotične pažnje na dobrovoljnu. Voljna pažnja podrazumijeva sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv, ali tome treba učiti djecu, opet koristeći tehnike igre.

Na primjer, situacija igre za pažnju: „Pronađi isto“ - učitelj može ponuditi djetetu da bira između 4-6 loptica, kockica, figura (po boji, veličini), igračaka „istih“ kao i njegove. Ili igra "Pronađi grešku", gdje odrasla osoba namjerno griješi u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom drvetu), a dijete to mora primijetiti.

Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja, koje, kao i pažnja, postepeno postaje proizvoljno. Igre poput "Kupovina", "Zapamti šaru" i "Nacrtaj kako je bilo" i druge pomoći će djeci u tome.

Tehnologije igre doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja odvija se ovladavanjem tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efikasnim, vizualno-figurativnim i logičkim.

Vizuelno-efektivno je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu korištenja tehnika igre i nastavnih metoda u toku radnji, igara sa predmetima i igračkama.

Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo upoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, fokusirajući se ne na situaciju, već na figurativne prikaze.

Mnoge didaktičke igre imaju za cilj razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Uz pomoć tehnologija igranja, razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Posebno govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, na časovima za upoznavanje djece sa fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili pisanje novih bajki, priča), učenici stiču iskustvo koje će im omogućiti da igraju zatim igre-pojmove, igre-fantazije.

Složena upotreba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacione i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igračka situacija u komunikaciji predškolca sa odraslima, sa drugom decom je za dete „škola saradnje“, u kojoj ono uči da uživa u uspehu. svog vršnjaka, mirno podnosi svoje neuspehe, reguliše svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, podjednako uspešno organizuje podgrupne i grupne oblike saradnje. kao i posebne igre koje kod djeteta razvijaju elementarne matematičke pojmove, uvode ga u zvučnu analizu riječi, pripremaju ruku za savladavanje pisanja.

Dakle, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji jedan aspekt njihove upotrebe, koji je usmjeren na poboljšanje kvaliteta pedagoškog procesa kroz rješavanje situacijskih problema koji se javljaju u toku njegove realizacije. Zbog toga se tehnologije igara pokazuju kao jedan od mehanizama za regulisanje kvaliteta obrazovanja u vrtiću: mogu se koristiti za nivelisanje negativnih faktora koji smanjuju njegovu efikasnost. Ako se djeca sistematski bave terapijom igrom, tada stiču sposobnost kontrole svog ponašanja, lakše podnose zabrane, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje stidljiva, lakše stupaju u saradnju, „pristojnije“ izražavaju ljutnju. osloboditi se straha.prevladavaju igre uloga sa prikazom međuljudskih odnosa.Narodne igre sa lutkama, pjesmice, kolo i šale se koriste kao jedan od efikasnih vidova terapije igricama.

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo nastavno-razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važan pravac regionalne komponente obrazovnog programa vrtića, koji je još uvijek nedovoljno razvijen.

Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (pozorišne igre u ispravljanju mucanja itd.).

Kazališne i igrane aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim utiscima, znanjima, vještinama, razvijaju interesovanje za književnost, pozorište, formiraju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rečnik, doprinose moralnom i estetskom vaspitanju svakog deteta.

Savjeti za roditelje

"Vrednost didaktičke igre za razvoj predškolskog djeteta"

Kroz istoriju ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Prema klasifikaciji S. L. Novoselove, sve igre, ovisno o čijoj inicijativi nastaju (djete ili odrasli), objedinjene su u tri grupe:

Igre koje pokreće dijete (ili grupa djece),

Samostalne igre (eksperimentalne igre, zaplet-prikaz, zaplet-uloga, režijske i kazališne);

Igre koje nastaju na inicijativu odraslih i starijih

djeca,

Organizirane igre (didaktičke, vanjske, rekreacijske);

Igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija naroda su narodne igre.

Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u cilju obrazovanja i vaspitanja djece. Ove igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitno-razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. S najvećom cjelovitošću didaktički pravac je zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. Fröbelovi pogledi na igru ​​odražavali su religiozne i mistične temelje njegove pedagoške teorije. Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo prvobitno postavilo u osobu. Kroz igru ​​dijete, prema Frebelu, uči božanski princip, zakone svemira i sebe. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Frobel igru ​​smatrao osnovom za odgoj djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (pokretne, didaktičke), među kojima i igre "s poklonima". Fröbel je pridavao poseban značaj ovim igrama. Kroz igre "s poklonima", prema Frebelu, djeca treba da dođu do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara "s poklonima" djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suva i pedantna. Djeca su se igrala uglavnom po uputama odraslih.

Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. Kao nastavna metoda koristi se samostalna kreativna igra djece: igrajući se, djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), s principima rada jednostavnih mašina, uče razloge plivanja tijela, itd. Veliki značaj pridaje se igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ određenog djela, da ga razumiju. Za igre-dramatizacije biraju se epizode iz bajki, religiozne priče. Igra stoga djeluje kao edukativna metoda.

Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E. I. Tikheeve (1866-1944), istaknute učiteljice i javne ličnosti u oblasti predškolskog obrazovanja. E. I. Tikheeva igru ​​smatra jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i, istovremeno, jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. Oblici igre, njen sadržaj determinisani su okruženjem u kojem dete živi, ​​okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom nastavnika koji organizuje okruženje i pomaže detetu da se snađe.

U vrtiću, koji je vodila E. I. Tikheeva, postojale su i korišćene su dve vrste igara: 1) slobodne igre stimulisane okolinom, uključujući i pedagošku, i 2) igre koje organizuje vaspitačica, igre sa pravilima. Djeca su se igrala i individualno i kolektivno. U kolektivnim igrama, djeca su razvila osjećaj društvene zavisnosti, sposobnost da uzmu u obzir ne samo svoje interese, već i interese drugih, „žrtvuju lične koristi za opšte dobro“. E. I. Tikheeva je preporučila razvoj svih vrsta.

Besplatne igre djece u vrtiću E. I. Tikheeva odvijale su se u prostorijama u kojima su bili opremljeni razni radni kutovi (stolarija, šivanje, kuhinja, veš). Ovo je stvorilo neobičan oblik igre (game-work). Dajući djeci maksimalnu samostalnost u besplatnim igrama, učitelj, prema E. I. Tikheevoj, trebao bi ih odvratiti od igara s nepoželjnim sadržajem, priskočiti u pomoć djeci u slučajevima kada oni sami nisu u stanju riješiti nastale poteškoće, obogatiti dječje utiske provođenjem zapažanja, ekskurzija itd. Ponekad nastavnik mora direktno učestvovati u igri.

E. I. Tikheeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu da se nadzire igre djece s raznim građevinskim materijalima, pijeskom.

Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala glavnim oblikom fizičkog vježbanja. Prema njenom mišljenju, igre na otvorenom disciplinuju, razvijaju osjećaj odgovornosti i kolektivizma, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece.

Posebna zasluga pripada E. I. Tikheevoj u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućava razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, uvodi njen sadržaj i pravila. E. I. Tikheeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima.

Teorijsko utemeljenje upotrebe igre kao sredstva vaspitanja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka nauka, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj djelatnosti djece, društvenog porijekla i sadržaja. . Na igru ​​se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.

Takvo razumijevanje prirode igre i zakona njenog razvoja ogledalo se u studijama L. S. Vygotskog, A. V. Zaporozhetsa, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina i njihovih sljedbenika. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Dakle, D. B. Elkonin je napisao: „... igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla, po prirodi. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već sa sasvim određenim društvenim uvjetima života djeteta u društvu.

Međutim, poznato je da sposobnost igranja ne nastaje automatskim prenošenjem u igru ​​onoga što se nauči u svakodnevnom životu. Djeca moraju biti uključena u igru. A od toga koji će sadržaj odrasli ulagati u igre koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađe generacije.

Prema teorijskim stavovima psihologa (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. U igri se formiraju i najefikasnije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest. Od posebnog značaja je igra za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja dece. U njemu se razvija proizvoljna pažnja i pamćenje, razvija se podređenost motiva i svrhovitost radnji. L. S. Vygotsky nazvao je igru ​​"školom proizvoljnog ponašanja"

Mnoga istraživanja naglašavaju da je igra važno sredstvo za formiranje vrijednosnih orijentacija, aktivnost u kojoj je uspješnija asimilacija moralnih oblika ponašanja predškolaca, razvoj kreativnih snaga, mašte i estetskih osjećaja. Naučnici tvrde da se u igrici stvaraju povoljni uslovi za prelazak sa vizuelno-efektivnog mišljenja na figurativno i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvara generalizirane tipične slike, mentalno ih transformira. U igri se u početku ispoljava sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog poštivanja različitih zahtjeva.

Igra je važna za razvoj ličnosti predškolskog deteta u celini. S. L. Rubinshtein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja."

U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti djetetove ličnosti. S tim u vezi, preporučljivo je prisjetiti se još jedne misli S. L. Rubinshteina: „...u igri, kao u fokusu, okupljaju se, u njoj se manifestuju svi aspekti mentalnog života pojedinca i kroz nju svi aspekti mentalni život pojedinca se formira...” .

U procesu igre rađaju se i razvijaju nove aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put pojavljuju elementi učenja. Upotreba tehnika igre čini učenje u ovom uzrastu „u skladu s prirodom djeteta“. Igra stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja. L. S. Vigotski je napisao: „U igri je dete uvek iznad svog prosečnog uzrasta, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; on je u igri, takoreći, glavom i ramenima iznad sebe. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u fokusu lupe, sve tendencije razvoja; dete u igri, takoreći, pokušava da napravi skok iznad nivoa svog uobičajenog ponašanja.

Pitanja korištenja didaktičkih igara u vrtiću proučavali su brojni istraživači (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, itd.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, utvrđeno njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, utvrđene su karakteristike i specifičnosti didaktičkih igara, razrađen sadržaj igara u različitim dijelovima vaspitno-obrazovnog rada. , metode i tehnike za upravljanje njima od strane nastavnika.

Didaktička igra je sredstvo obrazovanja i vaspitanja koje utiče na emocionalnu, intelektualnu sferu dece, podstičući njihovu aktivnost, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, usvajaju i učvršćuju stečena znanja, razvijaju veštine i sposobnosti saradnje i formiraju se društveno značajne crte ličnosti.

Analiza literature u toku proučavanja didaktičke igre omogućila je da se identifikuju nekoliko oblasti koje su bile vodeće u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ove oblasti obuhvataju: proučavanje didaktičke igre kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika vaspitanja i obrazovanja, kao sredstva za podsticanje kreativne aktivnosti dece, obezbeđivanje razvoja pojedinca, kao metoda sveobuhvatnog vaspitanja i obrazovanja. djece, kao sredstvo formiranja potrebe za samopotvrđivanjem.

Ova analiza nam omogućava da konstatujemo da pedagoška literatura najpotpunije predstavlja mogućnosti didaktičkih igara kao nastavnog sredstva koje može pomoći djetetu u stjecanju znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti.

Značaj didaktičkih igara je takođe izuzetno veliki jer se u procesu igranja, uz mentalno vaspitanje, sprovodi i fizičko, estetsko, moralno i radno vaspitanje. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće šake. Usvajanjem boja, njihovih nijansi, oblika predmeta, manipuliranjem igračkama i drugim spravama za igru, sticanjem određenog čulnog iskustva, djeca počinju razumijevati ljepotu svijeta oko sebe. Ispunjavajući pravila igre, momci uče da kontrolišu svoje ponašanje, usled čega su volja, disciplina, sposobnost da deluju zajedno, priteknu jedni drugima u pomoć i raduju se sopstvenim uspesima i uspesima svojih drugova. odgojen. Nekoliko studija proučavalo je vaspitnu vrijednost didaktičkih igara: njihovu ulogu u sveobuhvatnom razvoju ličnosti, u formiranju djetetovih sposobnosti, odgoju društvene aktivnosti, razvoju volje i samovolje predškolskog djeteta, asimilaciji dječjih sposobnosti. pravila ponašanja, stvaranje uslova za nastanak svjesne procjene svojih sposobnosti i vještina, osiguravanje emocionalne prirode aktivnosti, otkrivena je mogućnost njihove upotrebe u svrhu korekcije ponašanja.

A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, ispravno je istakao: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjem i vještinama, već doprinosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti. .”

A. N. Leontiev je dao aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj glavnih crta ličnosti djeteta. Naučnik ističe dvije tačke koje određuju ulogu ove vrste igre. Prvi je da igre stvaraju uslove u kojima se prvi put javlja "samostalna svjesna procjena djeteta o svojim specifičnim sposobnostima, vještinama." Drugi se odnosi na moralne momente sadržane u igricama s dvostrukim zadatkom (didaktičkim i obrazovnim) . „I ovdje... važno je da se taj moralni momenat pojavljuje u aktivnosti samog djeteta, odnosno aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša.“ Značaj didaktičkih igara koji je primijetio A. N. Leontiev otvara mogućnost njihove upotrebe u svrhu obrazovanja predškolske djece.

Studija G. N. Tolkacheve pokazuje da se upotrebom didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u formiranju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Mogućnost korištenja ovih igara kao sredstva za formiranje ove potrebe je zbog činjenice da didaktičke igre, kako naglašava autor, „...stvaraju uslove za nastanak potrebe, njeno učvršćivanje (situacije rivalstva, poređenja, nadmetanja). ); obezbeđuju proces učenja svojih sposobnosti i sposobnosti svojih vršnjaka; omogućiti upoznavanje djece sa društveno korisnim načinima samopotvrđivanja; pružaju mogućnost obavljanja različitih uloga prema statusu"

N. Tolkacheva je otkrila mogućnost korištenja igrica za ispravljanje ponašanja predškolaca. Ovaj zadatak je riješen u igrama koje niveliraju prirodu dječijeg samopoštovanja, igricama koje imaju za cilj upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, fantazije), upoznavanje djece sa načinima društveno korisnog samopotvrđivanja (inscenacije, zagonetke).

Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara slijede sljedeći zahtjevi za njih:

Svaka didaktička igra treba da daje vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj.

U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor, prevladavanje nekih poteškoća. Didaktička igra, kao i svaka druga, uključuje riječi A. S. Makarenka: "Igra bez napora, igra bez energične aktivnosti uvijek je loša igra."

Didaktičnost u igri treba kombinovati sa zabavom, šalom, humorom. Strast za igru ​​mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Kao što vidite, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njene glavne funkcije i pedagoški potencijal. Posljednjih godina naglo je porasla pažnja naučnika na problem didaktičke igre, te se ukazala potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem pojedinih problematika ove vrste igre. To je zbog traženja najracionalnijih i najefikasnijih načina poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igre u praksu podučavanja mlađih učenika, korištenja novih vrsta igračkih aktivnosti itd.

Struktura i karakteristike komponenti didaktičke igre

Didaktičke igre imaju osebujnu strukturu u kojoj većina istraživača izdvaja takve strukturne elemente kao što su didaktički (nastava, igra) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili završetak igre.

Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan sa nastavnim planom i programom. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu realizaciju.

Didaktički zadaci su raznovrsni. To može biti upoznavanje sa okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim načinom života, radom, događajima iz društvenog života), razvoj govora (fiksiranje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje vokabulara, razvijanje koherentnog govora i mišljenja) . Didaktički zadaci mogu biti povezani sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.

Velika uloga u didaktičkoj igri pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri, ukazuju na način da se postigne cilj. Pravila pomažu u razvoju sposobnosti kočenja kod djece (naročito u mlađem predškolskom uzrastu). Uče djecu sposobnosti da se obuzdaju, da kontrolišu svoje ponašanje.

Djeci mlađeg predškolskog uzrasta je veoma teško pratiti redoslijed. Svi žele prvi izvaditi igračku iz “divne torbe”, dobiti kartu, imenovati predmet, itd. Ali želja za igrom i igrom u timu djece postepeno ih dovodi do sposobnosti da to uspore osjećaj, tj. pridržavati se pravila igre.

Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljanje šarenih loptica, rastavljanje kupole, sastavljanje lutke gnjezdarice, pomicanje kocke, pogađanje predmeta prema opisu, pogađanje koja se promjena dogodila s predmetima postavljenim na stol, pobijediti na natjecanju, igrati ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima okupira i zaokuplja, ispada da su djeca prvenstveno zainteresirana za igru ​​akcije. Stimuliše dečiju aktivnost, izaziva osećaj zadovoljstva kod dece. Didaktički zadatak prikriven u obliku igre dijete rješava uspješnije, jer je njegova pažnja prvenstveno usmjerena na odvijanje radnje igre i primjenu pravila igre. Nesvjesno, bez velike napetosti, igrajući, obavlja didaktički zadatak.

Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduslove za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.

U igrama za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, radnje igre su jednostavne: uvaljajte višebojne kuglice u kapiju iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjele, položite obojena jaja; pogodi po glasu ko je nazvao "medveda"; vaditi predmete iz „čudesne torbe” itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još uvijek je fasciniralo samom igrom sa predmetima: kotrljaj, skupljaj, savijaj.

Za sredovečnu i stariju decu, radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša na način na koji bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.

U nekim igrama radnja igre se sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, a u to vrijeme djeca smišljaju neki predmet ili mijenjaju raspored stvari. Vraćajući se, dijete pogađa predmet iz opisa, utvrđuje kakva je permutacija napravljena s predmetima na stolu ili u dekoru sobe za lutke i imenuje ime prijatelja u opisanoj odjeći.

Velika grupa igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog takmičenja: ko će brzo prekriti prazne ćelije velike karte malim; izaberi par reći riječ suprotnu onoj koju je rekao vođa; pogodite šta je potrebno za određenu profesiju.

U igrama s kolom, radnja igre je imitativne prirode: djeca u radnjama prikazuju ono što se pjeva u pjesmi.

Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno takmičenje „Ko je brži“, najčešće se nalazi u igricama sa slikama na tabli. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u grupe (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Radnja igre kod djece stvara interesovanje za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.

Na primjer, u igrici "Pronađi susjede" svako dijete ima 10 brojčanih karata (od jedan do deset) raspoređenih u nizu brojeva: jedan, dva, tri ... deset. Domaćin baca kockice. Broj na gornjoj strani kockice se koristi kao osnova igre (npr. osam). Domaćin predlaže da se na ovaj broj pronađu "komšije desno, lijevo - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je baciti kockicu i tražiti "komšije". Domaćin bacanjem kocke stvara interesovanje za igru ​​kod dece, usmerava njihovu pažnju. Nakon što nauče broj, djeca imaju tendenciju da brzo pronađu "komšije" na svojim kartama, odnosno da brzo završe zadatak koji im je dodijeljen.

U većini narodnih igara radnja igre se sastoji od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre povezani s pravilima igre čine akciju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", raspodjela uloga (prodavci, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze kroz vrata. Djeca s prodavcem smišljaju boju boje za sebe (pokušavaju pogoditi takvu boju koju kupci dugo ne mogu pogoditi) - jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju za sebe odlazi sa sobom - drugi element igre. Ako je kupac tražio boju koja nije među skrivenim, šalje se "po ... put na jednoj nozi" - ovo je treći element igre koji djecu jako osvaja i otežava smišljanje boje, tjera ih na razmišljanje, pamćenje, što razvija mentalnu aktivnost djece.

Radnja igre, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, duže vrijeme usmjerava pažnju djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uslove za izvođenje didaktičkog zadatka.

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja, inteligencije. Uče djecu da primjenjuju stečeno znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Igra je nezaobilazna kao sredstvo vaspitanja ispravnog odnosa među djecom. U njoj dete pokazuje senzibilan odnos prema drugom, uči da bude pošteno, da popušta ako je potrebno, da pomogne u nevolji itd. Stoga je igra odlično sredstvo za vaspitanje kolektivizma.

Didaktičke igre također doprinose umjetničkom obrazovanju - poboljšanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, duševnom prenošenju slike.

U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave dijele se na jednostavne i, obrnuto, pojedinačne se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.

Mnoge didaktičke igre dovode djecu do generalizacije i klasifikacije, do upotrebe riječi koje označavaju uopštene pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, proizvodi).

Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to omogućava odgajatelju da formira odnos djece: sposobnost da se ponaša zauzvrat u skladu s pravilima igre, da se obračuna sa željama učesnika u igri, da pomogne drugovima u poteškoćama. Tokom igre moguće je postići ispoljavanje inicijative svakog djeteta u postizanju cilja. Međutim, ove osobine ličnosti nisu odgojene u samom djetetu.

Ljudmila Babkina
Samoobrazovanje vaspitača "Didaktička igra kao oblik razvoja dece predškolskog uzrasta"

Drage kolege!

Predstavljam vam moju temu samoobrazovanje:

SLAJD 1" DIDAKTIČKA IGRA KAO OBLIK RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG V.»

SLAJD 2 SAMOOBRAZOVANJE:

Definirajte ulogu i značenje didaktičke igre u razvoju i obrazovanju predškolske djece u svim oblastima utvrđenim Saveznim državnim obrazovnim standardom, tj. e:

Socio-komunikativni razvoj

kognitivni razvoj

Govor razvoj

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

SLAJD 3 RELEVANTNOST odabrane teme je da šta:

Osobine ličnosti djeteta formirana u energičnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja na svakom Dob faza je vodeća, određuje njegove interese, odnos prema stvarnosti, karakteristike odnosa sa ljudima oko njega. AT predškolskog uzrasta takva vodeća aktivnost je igra.

Igranje je posebna sfera ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne teži nikakvim drugim ciljevima, osim uživanja, zadovoljstva od ispoljavanja fizičkih i duhovnih sila.

Priroda je stvorila dječje igre za sveobuhvatnu pripremu za život. Stoga imaju genetsku vezu sa svim vrstama ljudskih aktivnosti i djeluju kao specifično dječje formu i znanje, i rad, i komunikacija, i umjetnost, i sport.

SLAJD 4 Više Sukhomlinsky govorio: « Igra je ogroman svetao prozor kroz koji duhovni svijet dijete je prožeto životvornom strujom ideja, pojmova o svijetu oko sebe. Igra je iskra rasplamsavajući plamen radoznalosti i radoznalosti.

Dijete živi u igri, uči igranje i razvoj kroz igru. Zadatak nastavnika je da postane taktičan vođa ove igre, da obogati iskustvo igre djeca.

SLAJD 5 Među igrama predškolci zauzimaju posebno mesto didaktičke igre, odnosno igre koje su posebno osmislili odrasli u svrhu učenja ili razvoj novih sposobnosti. Poznato je da u predškolskog uzrasta učenje novih znanja i razvoj nove sposobnosti su mnogo uspješnije u igri nego u učionici. Zadatak učenja postavljen u igri ima očigledne prednosti za dijete. U situaciji igre predškolac razumljiva je potreba za sticanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete, poneseno idejom igre, kao da ne primjećuje da uči, iako se u isto vrijeme stalno susreće s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i metoda djelovanja.

Didaktička igra- to nisu nikakve radnje sa edukativnim materijalom i nije tehnika igre na obaveznom treningu. Konkretno je, potpuno i dovoljno smisleno za aktivnosti djece. Ima svoje motive i svoje metode djelovanja.

SLAJD 6 U strukturu didaktička igra uključena:

ideja igre,

zadatak igre,

igra akcija,

Pravila.

Karakteristike didaktički igre su da ih kreiraju odrasli u svrhu učenja i roditeljstvo. Međutim, stvoren u didaktičke svrhe, oni ostaju igrice. dijete u ovim igre privlače, prije svega, situacija u igri, i igranje, neprimjetno odlučuje didaktički zadatak.

Didaktički zadaci su raznovrsni i usmjereni na rješavanje problema svih pravaca razvoj dijete u skladu sa GEF DO. To može biti upoznavanje sa okruženjem (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim načinom života, radom, događajima iz društvenog života, razvoj govora, (popravljanje pravilnog izgovora zvuka, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentan govor i mišljenje, može biti povezano sa konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova, itd.

To didaktička igra je ostala igra, a nije se pretvorilo u usvajanje znanja i vještina, mora nužno sadržavati plan igre, odnosno situaciju igre u koju je dijete uvedeno, a koju ono doživljava kao svoje. Dizajn igre treba da se zasniva na specifičnim potrebama i sklonostima. djeca, kao i karakteristike njihovog iskustva.

veliku ulogu u didaktički igra pripada pravilima. Oni određuju šta i kako svako dijete treba da radi u igri, ukazuju na način da se postigne cilj. Pravila pomažu razvijati kod dece sposobnost kočenja (posebno u juniorima predškolskog uzrasta) . Oni su obrazovati djecu da budu otporna da upravljate svojim ponašanjem.

Važna uloga u didaktičke igre pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija aktivnosti djeca za igru: kotrljajte šarene kuglice, rastavite kupolu, sakupite lutku, pomjerite kocke, pogodite predmete prema opisu, pogodite koja se promjena dogodila na predmetima postavljenim na stolu, pobijediti na takmičenju, igra ulogu vuka, kupca, prodavca, pogađača itd.

AT igrice za predškolsku djecu akcije igre jednostavno: uvaljajte višebojne kuglice u kapiju iste boje, rastavite i sastavite lutke za gniježđenje, tornjele, položite obojena jaja; pogodi ko je zvao "medvjed"; nabavite predmete od "divna torba" itd. Mlađe dijete Dob još nije zainteresiran za rezultat utakmice, još uvijek je fasciniran self igrati akciju sa stavke: rolati, sakupljati, savijati.

Za djeca srednji i stariji Dob radnja igre treba da uspostavi složenije odnose između učesnika u igri. Radnja igre, po pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge. (vuk, kupac, prodavac, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša na način na koji bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.

SLAJD 7 Didaktički igre se dijele na vrste:

Igre sa igračkama i predmetima,

Igre štampane na tabli,

igre riječima

SLAJD 8 IGRE SA IGRAČKAMA I PREDMETIMA

AT igrice igračke i stvarni predmeti se koriste sa predmetima. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, formu, kvalitet. AT igrice rješavanje zadataka za poređenje, klasifikaciju, uspostavljanje redoslijeda u rješavanju zadataka.

Djeci mlađe grupe daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer bebe još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

AT srednja grupa koristiti takve objekte u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. AT igrice s predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i lokacije predmeta, pronalaženje odgovarajućeg predmeta. igranje, djeca stječu sposobnost da sastave cjelinu od dijelova, nizaju predmete (loptice, perle, slažu šare od raznih forme.

Igre sa prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, listovi, razno cvijeće, kamenčići, školjke) edukator primjenjuje se prilikom provođenja takvih didaktičke igre, kako "Čija su ovo djeca?", "S kog drveta je list?", "Sakupi buket jesenjeg lišća", i sl. negovatelj organizuje ih tokom šetnje, direktno u kontaktu sa prirodom. Takve igrice znanje se konsoliduje djeca o njihovom prirodnom okruženju, formirana misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) i gajena ljubav prema prirodi odnos poštovanja prema njoj.

To igrice sa objektima vezani zaplet- didaktički igre i dramske igre. U parceli didaktički igra, djeca igraju određene uloge, prodavač, kupac igrice poput"Score", pekari u igrice"Pekara" i dr. Igre dramatizacije pomažu da se razjasne ideje o raznim svakodnevnim situacijama, književnim djelima "Putovanje u zemlju bajki", o normama ponašanja "Šta je dobro, a šta loše?".

SLAJD 9 DRUŠKE IGRE

Društvene igre su zanimljiva zabava za djeca. Različiti su u vrste: uparene slike, loto, domine. različite i razvojne zadatke, koji se rješavaju sa svojim koristiti:

Uparivanje slika u parovima

Odabir slika prema zajedničkoj osobini

Pamćenje kompozicije, broja i rasporeda slika

Kompilacija podijeljenih slika i kocki

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete

Problemi riješeni u starijim grupama teže: neka djeca prikazuju radnju nacrtanu na slici, druga pogađaju ko je nacrtan na slici, šta ljudi tamo rade, na primjer, vatrogasci gase požar, mornari plove po moru, graditelji grade kuću itd.

U ovim formiraju se igre takve vrijedne kvalitete djetetove ličnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traganja za stvaranjem potrebne slike.

SLAJD 10 IGRE REČIMA

Igre riječi su izgrađene na riječima i radnjama igranje. Takve igre koje djeca uče, na osnovu postojećih ideja o objektima, produbiti znanje o njima. Pošto u ovim igrice potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje u novim odnosima, u novim okolnostima. Djeca na svoju ruku rješavanje raznih psihičkih problema; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema raznim svojstvima, znacima. Ove didaktički igre se igraju u svim starosne grupe, ali su posebno važni u Obrazovanje i obuka jer doprinose pripremi djecu u školu: razvijati sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzog pronalaženja odgovora na pitanje, tačno i jasno formulišite svoje misli primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

SLAJD 11 Uslovno se može razlikovati nekoliko tipova didaktičke igre, grupiran po vrsti aktivnosti učenicima.

Igre za putovanja.

Naručite igrice.

Igre pretpostavke.

Puzzle igre.

Konverzacijske igre (dijaloške igre).

SLIDE 12 Igre putovanja su slične bajci, tj razvoj, čuda. Igra Putovanje odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz misteriozno, teško kroz premostivo, neophodno kroz zanimljivo. Sve se to dešava u igri, u radnjama igre, postaje blisko detetu, prija mu.

Svrha igre-putovanja je da pojača utisak, da kognitivnom sadržaju da pomalo fantastičnu neobičnost, da skrene pažnju deca za to koji je u blizini, ali ga oni ne primjećuju. Igre putovanja izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha. Igre za putovanja su uvijek pomalo romantične. To je ono što izaziva interesovanje i aktivno učešće razvoj priče igre, obogaćivanje radnji igre, želja za savladavanjem pravila igre i dobijanjem rezultat: riješiti problem, naučiti nešto, naučiti nešto.

Uloga nastavnika u igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da odgovori na pitanja djeca, igranje sa njima da nevidljivo vodi proces učenja.

Igre misija imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnivaju se na radnjama sa predmetima, igračkama, verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima se zasnivaju na prijedlogu nečega uradi: "Pomozi Pinokiju da istakne", "Provjeri Dunnov domaći zadatak".

SLAJD 13 Igre pogađanja „Šta bi bilo. ? ili "Šta bih ja uradio.", "Koga bi izabrao za prijatelja?" itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički Sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je samo ime„Šta bi bilo. ? ili "Šta bih ja uradio.". Radnje u igri su određene zadatkom i zahtijevaju djeca svrsishodno nameravano delovanje u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima. Djeca prave pretpostavke, utvrđuju ili generaliziraju dokaze. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima, uspostavljanja kauzalnih veza. Oni takođe sadrže konkurentne element: "Ko to može brže shvatiti?".

SLIDE 14 Puzzle igre. Pojava misterija seže u daleku prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali su ih u ceremonije, obrede i u praznike. Služile su za provjeru znanja, snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetke kao pametne osobe zabava. Trenutno se zagonetke, pogađanje i pogađanje, smatraju nekom vrstom edukativne igre.

Rešavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, razvija sposobnost rasuđivanja izvući zaključke, zaključiti.

Konverzacijske igre (dijalozi). Igra-razgovor se zasniva na komunikaciji nastavnika sa decom, djeca sa učiteljem i djeca međusobno. Vrijednost igrice-razgovora je u tome što zahtijeva aktivaciju emocionalnih i mentalnih procesi: jedinstvo riječi, radnje, misli i mašte djeca. Razgovorna igra obrazuje sposobnost slušanja i slušanja nastavnikovih pitanja, pitanja i odgovora djeca, sposobnost fokusiranja na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog, izražavanja suda.

SLAJD 15 Razmislite DIDAKTIČKI IGRA KAO SREDSTVO SVEOBUHVATNOG VASPITANJE LIČNOSTI DJETETA.

SLAJD 16 DRUŠTVENA KOMUNIKACIJA RAZVOJ.

AT igrice odražava stav predškolci na životne događaje. Dijete u igri može biti vozač, doktor, učitelj - ko god želi, i to mu pričinjava veliku radost. Uostalom, on živi u igri, ponaša se kao odrasli oko sebe, junaci njegovih omiljenih bajki, crtanih filmova. Zbog toga igra postaje bitna komponenta razvoj ličnosti, važan mehanizam socijalizacije.

U igri predškolci pokazati želju za empatijom sa partnerom, iskazivanje pažnje, dobronamjernost, odzivnost.

Djeca često imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Didaktičke igre, vježbe na razvoj emocionalne sfere, plastične studije, treninzi za uklanjanje negativnih emocija pomažu u uspostavljanju komunikacije među sobom, razvijati komunikacijske vještine. Tako, uz aktivno korištenje komunikativnih igara, djeca uče pravila ponašanja u društvu, oni razvija govora i društvenog iskustva.

SLAJD 17 RAZVOJ

kognitivni (didaktički) igre su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje predškolci ponudio da pronađe izlaz.

Didaktička igra kao sredstvo razvoja kognitivna aktivnost djeca starijeg predškolskog uzrasta sadrži veliki potencijal sposobnosti:

Aktivira kognitivne procese; obrazuje interesovanje i pažnju djeca starijeg predškolskog uzrasta;

- razvija sposobnosti; uvodi djeca u životnim situacijama;

Uči ih kako da igraju po pravilima razvija radoznalost;

Jača znanja i vještine.

zabava uslovni svet igre čine monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije pozitivno emocionalno obojenom informacije, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije starijeg djeteta predškolskog uzrasta. Još jedna pozitivna strana didaktička igra je da promoviše upotrebu znanja u novoj situaciji, tako probavljivog predškolci gradivo prolazi kroz svojevrsnu praksu, unosi raznolikost i interes u pedagoški proces. Propisno izgrađen igra obogaćuje proces razmišljanja, razvija samoregulaciju, jača volju djeteta. Igra vodi do njegovih samostalnih otkrića, rješavanje problema.

SLAJD 18 GOVOR RAZVOJ

Didaktičke igre za razvoj govora kao oblik podučavanja djece sadrže dva početka: edukativni (kognitivni) i igranje (zabavan).

Zadatak vaspitač je da te pozovem interesovanje dece za igru, odaberite takve opcije igre u kojima bi djeca mogla aktivno obogatiti svoj vokabular. Didaktička igra je široko rasprostranjena metoda vokabularnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Dakle, karakteristika didaktička razvojna igra govor i njegov konačni kraj je rezultat koji je određen didaktički zadatak, zadatak igre, radnje i pravila igre i koje vaspitač predviđa koristeći bilo koju igru.

Ovladavanje vještinama zvučno-slogovne analize je od najveće važnosti za ispravljanje i formiranje fonetsku stranu govora i njegovu gramatičku strukturu, kao i za sposobnost izgovaranja riječi složene slogovne strukture. Stoga je vrlo važno početi učiti analizu zvuka na osnovu istovremenog proučavanja zvuka i njegove grafičke slike – slova, kao rezultat toga, u umu. djeca formira se jaka veza između izgovorenog zvuka i slova.

Didaktičke igre razvijaju dječji govor: rečnik je dopunjen i aktiviran, formirana ispravan izgovor, razvija se povezani govor sposobnost pravilnog izražavanja misli. Neke igre zahtijevaju djeca aktivna upotreba generičkih, specifičnih koncepata, na primjer, "Imenuj jednom riječi" ili "Imenuj tri objekta". Pronalaženje antonima, sinonima, riječi sličnih po zvuku glavni je zadatak mnogih igara riječima.

Bez sumnje didaktički igre su moćan alat za razvoj govora kod dece je takođe da se mogu preporučiti roditeljima da ih koriste kod kuće. Holding didaktički igre ne zahtijevaju posebna znanja iz oblasti pedagoških nauka i visoke troškove u pripremi igre. U igri možete razvijaju kod dece predškolskog uzrastažudnja za stvaranjem riječi, za igranjem riječi, zahvaljujući kojoj će uspješno savladati svoj maternji govor.

SLAJD 19 UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ

predškolskog uzrasta- jedna od ključnih faza u kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog odnosa prema stvarnosti.

Didaktički igre su jedno od sredstava likovnog i estetskog vaspitanja starijih predškolci. Oni promovišu razvoj kognitivne sposobnosti, sticanje novih likovno-estetičkih saznanja o njihovoj generalizaciji i konsolidaciji. U procesu didaktičke igre djeca pojašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, uče da daju evaluativne estetske sudove, ovladavaju tehnikama ručne kreativnosti.

Uloga didaktički igre u umjetničkom i estetskom odgoju starijih predškolci je da se koriste kao sredstvo za sticanje umjetničkog znanja, razvoj umjetničke percepcije, umjetnički i estetski ukus, zapažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, provjera i učvršćivanje stečenih tehničkih vještina.

Didaktičke igre doprinose razvoju osjeta i percepcija kod predškolske djece, formiranje ideja, sticanje znanja.

SLAJD 20 FIZIČKI RAZVOJ

U postojećoj praksi podučavanja osnovnih pokreta djece u predškolskoj ustanovi institucijama dominiraju direktne nastavne metode, koje nisu uvijek efikasne. Uvođenje komponente igre u trening omogućava djetetu da sagleda pokret iz praktičnog, odnosno igre, položaja, uči ga transformirati motoričke sposobnosti u njihovoj neposrednoj aktivnosti.

Osnovna svrha predloženih igara je jačanje obrazovne orijentacije u učenju kretanja dece. Samo pokret ostaje glavna i obavezna komponenta igre, ali više ne djeluje samo kao specifična motorička radnja, gdje se moraju postići određeni rezultati, već kao kognitivni objekt.

Kroz igru ​​djeca se upoznaju sa raznovrsnošću pokreta, njihovom svrhom; naučiti razlikovati pokrete po vrstama i metodama izvođenja; korelirati, uporediti izvedeno kretanje sa dostupnim mjerenjima - motoričkim standardima; vježbajte primjenu pokreta u novom neobičnom okruženju.

Korišćenjem didaktički dodatno se organizuju igre percepcija, razlikovanje pokreta, prepoznavanje ne samo po vanjskom djelovanju, već i po verbalnom opisu. Tako djeca uče da prave primarne generalizacije, da grupišu pokrete prema određenim svojstvima. Didaktički igre se preporučuju za upotrebu na časovima fizičkog vaspitanja i u nezavisni motoričke aktivnosti djeca od pet do sedam godina.

SLAJD 21 Može se uraditi ZAKLJUČAK:

Didaktička igra je višestruka, kompleksna pedagoška fenomen: to je i metod igre učenja predškolske djece, i oblik obrazovanja, i nezavisni aktivnosti igara i sredstvo sveobuhvatnog vaspitanje djetetove ličnosti.

Didaktička igra kao oblik podučavanja djece sadrži dva početka: edukativni (kognitivni) i igranje (zabavan). negovatelj je i učitelj i igrač u isto vrijeme. On predaje i igra, sta je sa djecom, igranje, uče.

Didaktički igre imaju veliki potencijal obrazovni uticaj na predškolsku decu.

Želim da nastavim samoobrazovanje na odabranu temu, u vezi s tim, utvrdio sam

SLAJD 22 IZGLED SAMOOBRAZOVANJE

Nastaviti proučavanje psihološko-pedagoške literature i pedagoškog iskustva drugih nastavnika;

Planirano i sistematski unapređivati ​​metode nastave i obrazovni proces.

Sprovesti analizu i evaluaciju rezultata svojih aktivnosti i aktivnosti djeca;

Ovim je moj izvještaj završen. SLAJD 22-1 Hvala svima na pažnji!

Cilj: poboljšanje njihovog teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija.

Zadaci:

Nastavite fiksirati kvantitativne i redne brojeve, razlikovati geometrijske figure za navigaciju u prostoru i vremenu.

Nastaviti razvijati vještine samostalne aktivnosti djece, sposobnost fokusiranja na jedan predmet, mentalne sposobnosti; komunikacijske vještine.

Promovirati stvaranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima, usklađenost, sposobnost pregovaranja.

	2. Rad sa djecom		4. Rad sa roditeljima	5. Rad sa zaposlenima
septembra	I. Organizaciono-dijagnostički - "Upalite zvezde." - "Geometrijski mozaik". - Popravi tepih. - "Denotacije dijela dana." -	Svrha: Utvrditi nivo znanja djece o ovoj temi.
oktobar	II. Glavni dio Proučavanje rednih i kardinalnih brojeva. 1. Igre s brojevima i brojevima - "Nazovi me uskoro." - "Pokaži mi isto." - "Koja figura nedostaje." - "Poveži brojeve sa pravom količinom."	1. Da biste kod djece formirali pojam rednog brojanja i kardinalnih brojeva, vježbajte redno brojanje do 10. 3. Doprinijeti formiranju aktivnosti, discipline djece.
novembar	Igra "Ko će prvi pozvati?" (Djeca moraju izbrojati broj udaraca i pronaći igračku). - "Koji su brojevi zamenili mesta?". - Imenujte svoje komšije. - "Pokaži figuru koju ću imenovati." - "Nacrtaj i oboji geometrijsku figuru."	1. Formirati kod djece pojam rednog brojanja. 2. Razvijati pažnju, vizuelno i slušno pamćenje, logičko mišljenje, zapažanje, matematički govor. 3. Doprinijeti formiranju aktivnosti, discipline.	Konsultacije "Podučavanje predškolaca matematici u porodici"
decembar	3. Orijentacija u prostoru. Orijentacija sluha: - "Idi u pravcu iz kojeg su zvali." - "Pogodi ko je zvao." - Idi na zvuk zvona. - "Brzo ili sporo?".	1. Nastavite sa usavršavanjem sposobnosti navigacije u okolnom prostoru uz pomoć sluha.
Januar	Orijentacija u prostoru u odnosu na subjekt- prednji, zadnji, gornji, donji, desni, levi, prednji desni, prednji levi, zadnji desni, zadnji levi u odnosu na objekat. - "Stavi čajnik desno od šolje, iza šolje, ispred šolje...". - "Šta je lijevo od ...?". - „Recite mi gde se nalazi ormar, stolica....	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u okolnom prostoru u odnosu na subjekt. 2. Razviti sposobnost razumijevanja značenja prostornih odnosa. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.	Individualne konsultacije na temu: "Orijentacija u prostoru u odnosu na objekat."	Foto - izložba "Studiranje matematike".
februar	Samoorijentacija- nazad, gore, dole, desno, levo, napred desno, napred levo, nazad desno, nazad levo, napred, pozadi, gore, dole, desno, levo, prednje desno, prednje levo, zadnje desno, zadnje levo. - "Pronađi igračke." "Gdje ćeš ići, šta ćeš naći?" - "Pokaži zastavu napred, desno...". - „Imenujte sve igračke koje su ispred, sa vaše desne strane.	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u odnosu na sebe. 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja prostornih odnosa u odnosu na sebe. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.	Individualne konsultacije na temu: "Orijentacija prema sebi."
mart	4. Orijentacija u vremenu(dijelovi dana; jučer, danas, sutra; dani u sedmici, godišnja doba). Sastavljanje priče zasnovane na slici "Način dana" Razgovor: "Naš dan." Razgovor: „Ono što smo radili juče, uradićemo danas i sutra“	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u vremenu (dijelovi dana; jučer, danas, sutra). 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja privremenih pojmova, razvijati aktivan vokabular na temu. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.		Metode rada na formiranju privremenih predstava kod djece .
april	Učenje pjesme napamet (E. Stekvashova) "Nedjelja" Didaktička igra riječi "Dani u sedmici". Dane u nedelji obeležavamo kružićima u boji. Didaktička igra "Godišnja doba"	1. Nastavite da poboljšavate sposobnost navigacije u vremenu (dani u sedmici, godišnja doba). 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja privremenih pojmova, razvijati aktivan vokabular na temu, formirati naviku obilježavanja dana u sedmici obojenim kružićima. 3. Promovirati formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima.	Ponovite kod kuće pjesmu E. Stekvashov "Nedjelja"
	III. Završni dio 1. Istražite kvantitativne reprezentacije: - "Upalite zvezde." - "Izbroj koliko puta pljesnem." 2. Proučavanje znanja o geometrijskim oblicima; - "Geometrijski mozaik". - Popravi tepih. 3. Proučavanje sposobnosti navigacije u prostoru; - "Reci to desno, lijevo, iza, ispred sebe, iza." - "Gdje je igračka?" (na gornjoj, srednjoj, donjoj polici). 4. Proučavanje orijentacije u vremenu - "Denotacije dijela dana." - "Denotacije vremena, kao "juče", "danas", "sutra" IV. Zaključci.	Svrha: provjeriti stepen formiranosti znanja djece na temu samoobrazovanja.	Razgovarajte pojedinačno o napretku vašeg djeteta.

književnost:

V.P. Novikov "Matematika u starijoj grupi", program "Od rođenja do škole" urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, A. M. Leushina " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.