Dom Inf. tehnologije

Savremene razvojne tehnologije u predškolskom obrazovanju. „Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Obrazovne tehnologije i

pedagoške tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u oblasti obrazovanja) je skup naučno i praktično utemeljenih metoda i sredstava za postizanje željenog rezultata u bilo kojoj oblasti obrazovanja.

Čini se da je pojam „obrazovne tehnologije“ nešto širi od „pedagoške tehnologije“ (za pedagoške procese, jer obrazovanje uključuje, pored pedagoškog, niz društvenih, društveno-političkih, menadžerskih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih- pedagoške, ekonomske i druge srodne aspekte.

Koncept "pedagoške tehnologije" odnosi se (što je očigledno) na sve segmente pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije su često nesubjektivne prirode, mogu se implementirati na bilo koji akademski predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava nastavniku zagarantovane rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju podjednako visoke rezultate kada ih koriste različiti nastavnici u različitim obrazovnim institucijama sa različitom djecom; - tehnologije rigidno postavljaju put za postizanje cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno slijediti jedna za drugom; metodologija predviđa raznovrsnost, varijabilnost načina implementacije teorijskih odredbi, ne podrazumijeva garanciju za postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: „Kako podučavati? ",

metodologija - na pitanja: „Šta podučavati? "," Zašto podučavati? ' i 'Kako podučavati? » u okviru određene nastavne discipline - tehnologije, za razliku od metodologije, podrazumevaju razvoj sadržaja i metoda organizovanja aktivnosti samih učenika.

… obrazovni proces nije usmjeren na podučavanje djece ranije školskog uzrasta(koji se zasniva na prenošenju određenih znanja, vještina, te na razvoju i odgoju djece...

Svrha aktivnosti odraslih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je izgradnja takve interakcije sa djetetom koja će doprinijeti

formiranje njegove aktivnosti u spoznaji okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu ličnost.

Partnerska interakcija.

U savremenoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pod pojmom "pedagoške tehnologije" se smatra:

Komponenta pedagoškog sistema,

način da vaspitač osmisli pedagoški proces uz pomoć sistema sredstava i metoda vaspitanja i podučavanja predškolaca u didaktičkim uslovima za to posebno kreiranog vrtića radi rešavanja problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

(Krulekht M.V. „Pedagoške tehnologije za implementaciju programa djetinjstvo u obrazovnom procesu dječjeg vrtića.“ Metodološki savjeti za program djetinjstva. Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Alat za profesionalnu aktivnost nastavnika, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaka faza (primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu realizaciju; konačna dijagnoza postizanja cilja; kriterijumska procena rezultata) obuhvata skup specifičnih profesionalnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, pored faznosti, odlikuju se i specifičnošću i jasnoćom ciljeva i zadataka nastavnikove aktivnosti.

(Dergunskaya V. A. „Tehnologije za uštedu zdravlja u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.” Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2005-br. 3).

termin "pedagoške tehnologije"...

Sistem metoda, tehnika, koraka,

čiji redoslijed realizacije osigurava rješavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika, a sama aktivnost je predstavljena kao određeni sistem djelovanja,

obezbeđujući garantovane rezultate.

(Sivtsova A. M. Organizacioni i pedagoški uslovi za implementaciju zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu sa decom starijeg predškolskog - osnovnoškolskog uzrasta. Sažetak kandidata pedagoških nauka. Sankt Peterburg, 2008.)

Šta se podrazumijeva pod rezultatom aktivnosti DOE?

Rezultat pedagoške aktivnosti je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako, koristeći pedagoške tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učitelj uspije povećati rezervu za razvoj djeteta, onda se može govoriti o njihovom pozitivnom utjecaju na dijete.

Obrazovna ustanova treba da čini osnovnu potrebu čoveka -

potreba za samorazvojom, budući da je ljudski život satkan od raznih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Pedagoške tehnologije - na školskom nivou, mogu se koristiti i u predškolskom obrazovanju (uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike predškolaca)

Svaki sveobuhvatni program (koji se realizuje u predškolskoj ustanovi) sadrži određene tehnologije koje dovode do efektivne realizacije programskog sadržaja i ostvarivanja planiranog cilja programa.

USLOVI: pedagoška tehnologija mora biti adekvatna pedagoškom sistemu predškolske obrazovne ustanove.

Bez ovog uslova ne mogu se ostvariti ciljevi pedagoškog sistema predškolske obrazovne ustanove i obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

pedagoške tehnologije koje štede zdravlje,

Tehnologija lično orijentisane interakcije nastavnika sa decom,

istraživačka tehnologija,

Tehnologija projektne aktivnosti,

Tehnologije "Portfolio predškolca" i

"Učiteljski portfolio"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priloženi fajlovi:

	tehnologija-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Kb \| Preuzimanja: 543

www.maam.ru

Izvještaj vaspitača o korištenju savremenih obrazovnih tehnologija u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

Na osnovu podataka pedagoškog praćenja djece grupe, uzimajući u obzir narudžbu roditelja za obrazovnu uslugu, smatram da je svrsishodno u izgradnju obrazovnog procesa uključiti savremene obrazovne tehnologije: usmjerene na učenike, tehnologiju nivoa. diferencijacije, igre i netradicionalne tehnike crtanja sa djecom. One omogućavaju realizaciju postavljenih obrazovnih ciljeva uz pomoć skupa sredstava i metoda za reprodukciju teorijski utemeljenih procesa obrazovanja i osposobljavanja. Posebnu pažnju posvećujem ličnosnom pristupu u obrazovanju, razvoju kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti djece. Moje profesionalne vještine usmjerene su na raznolik razvoj i očuvanje mentalnog zdravlja djece.

Obrazovne tehnologije: orijentisane ličnosti, igre, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrisane u obrazovni proces i koristim ih u organizovanju organizovanih obrazovnih aktivnosti i u obrazovnim aktivnostima koje se sprovode u režimskim trenucima u realizaciji zadataka obrazovnih oblasti. " Razvoj govora», « kognitivni razvoj“, “Fizički razvoj”, “Umjetnički i estetski”.

U radu sa decom koristim tehnologiju orijentisanu na ličnost, stavljajući ličnost deteta u centar celokupnog obrazovnog sistema, obezbeđujući udobne, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj, realizaciju njegovog prirodnog potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već prioritet. Organizujem vaspitno-obrazovni proces zasnovan na poštovanju ličnosti deteta, vodeći računa o posebnostima njegovog individualnog razvoja, tretirajući ga kao svesnog, punopravnog učesnika u obrazovnom procesu.

Na mojim časovima akcenat je na pristupu komunikaciji orijentisanom prema ličnosti, odnosno planiram nastavu, zajedničke aktivnosti sa decom tako da nije usmereno na saznanje šta dete zna, već na to kako je razvijena njegova „moć uma“. “, sklonosti i sposobnost rasuđivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja, primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno po svojoj individualnosti i da ima pravo da se razvija svojim tempom, svojom obrazovnom putanjom. U mojoj grupi su različita djeca, različitog stepena razvoja. Prilikom primjene tehnologije diferencijacije nivoa, učenike dijelim u uslovne grupe, uzimajući u obzir tipološke karakteristike. Prilikom formiranja grupa vodim računa o ličnom odnosu učenika prema okolnoj stvarnosti, stepenu savladanosti programskog gradiva, interesovanju za učenje novog gradiva, ličnosti vaspitača i karakteristikama razvoja mentalnih procesa. Koristim didaktički materijal koji se razlikuje po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama rješavanja zadataka.

Tehnologije igara su mi od velike pomoći u organizaciji edukativnih aktivnosti. U svojoj praksi koristim sljedeće tehnologije igranja:

situacije u igri. U edukativnim aktivnostima iu režimskim trenucima koristim igračke, likove pozorišta prstiju i lutaka, koji pomažu u rješavanju zadataka: naučim zečića da pere, pomogne lutki da pronađe prijatelja, napravi kućicu za prasić itd.

Trenuci iznenađenja. Tokom edukativnih aktivnosti koristim magičnu vrećicu, animiram zamjenske predmete koji se koriste. Trenutak iznenađenja vam omogućava da kod djece izazovete emocionalno raspoloženje za učenje novog gradiva.

Element prisustva omiljene igračke u režimskim trenucima (mogućnost spavanja u režimskim trenucima, igranja s njom tokom dana, omogućava djeci da se lakše prilagode uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo je posebna vrsta djelatnosti. Moderne tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Organizujem likovne aktivnosti u grupi koristeći netradicionalne tehnike crtanja. Iz iskustva rada sa netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, prediva, mogu zaključiti da njihovo korištenje omogućava djeci da dožive nezaboravne emocije, razvijaju kreativne sposobnosti djeteta, njegovu kreativnost, što doprinosi sveukupnom mentalnom i ličnom razvoju djece, a netradicionalne metode crtanja: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima itd. razvijaju finu motoriku, izazivaju čitav niz emocija, pomažu da se pokaže karakter dijete, njegova ličnost.

Uz dugotrajno crtanje, modeliranje, provodim sa djecom vježbe za mišiće ruku, gimnastiku prstiju. Moji đaci uživaju u muzikoterapiji, tako da na časovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu mirnu muziku. Upotreba muzičke pratnje podiže raspoloženje djece, postaju smireniji, strastveni prema kreativnom procesu. Važna karakteristika u izvođenju nastave o likovno-estetskim aktivnostima predškolaca je moja upotreba elemenata terapije bojama: zelena tabla, izrada skica žutom kredom i sl., sve to doprinosi boljoj asimilaciji i pamćenju gradiva, smanjenju umora, koncentracija.

mislim da vizuelna aktivnost treba da zauzme ne srednje, već svoje počasno mjesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija dala je pozitivan trend rasta u razvoju učenika, što pratim tokom sistematskog praćenja.

www.maam.ru

Projekat "Upotreba pedagoških tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

“Upotreba pedagoških tehnologija koje osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti djece

u procesu edukacije

aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Vatutina N. B., viši učitelj MDAOU vrtića opšteg razvojnog tipa br. 11 Korenovskog okruga Moskovske oblasti.

Relevantnost

U toku modernizacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postalo je neophodno utvrditi spremnost nastavnika za prelazak na nove obrazovne standarde.

U vezi sa povećanjem zahtjeva za kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mijenja se i metodički rad sa kadrovima, čija priroda zavisi od profesionalne zrelosti svakog vaspitača. Trenutno se primjećuje da je danas tražen kreativan, kompetentan nastavnik, sposoban da razvije vještine za mobilizaciju svog ličnog potencijala u savremenom sistemu obrazovanja i razvoja predškolskog djeteta.

Problem

Nesklad između FGT-a i Federalnog državnog obrazovnog standarda na portretu diplomca predškolske obrazovne ustanove:

FGT: evaluiraju se rezultati znanja djece u obrazovnim oblastima i integrativni kvaliteti

GEF: evaluacija ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Hipoteza

Upotreba savremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitet

formiranje kod predškolaca preduslova za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog obrazovanja.

Sistematizovati znanje nastavnika o pedagoškim tehnologijama, njihovim vrstama i karakteristikama, upoznati ih sa naprednim pedagoškim tehnologijama u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, unaprediti profesionalni nivo vaspitača.

1. Proučiti nivo znanja odgajatelja o pedagoškim tehnologijama.

2. Razviti ciklus pedagoških događaja koji za cilj imaju sistematizaciju znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Implementirati u obrazovni proces Predškolske obrazovne ustanove moderne pedagoške tehnologije.

4. Ocijeniti efikasnost projekta i utvrditi izglede za aktivnosti vaspitača u korišćenju pedagoških tehnologija.

Faze implementacije projekta

Faza 1. Organizacioni i pripremni.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za uvođenje inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i odabir metodološke literature;

Studijsko radno iskustvo;

Identificiranje načina za poboljšanje metodički rad sa nastavnicima.

1.2. Izrada programa metodičke podrške za uvođenje pedagoških tehnologija u praksu.

Faza 2 implementacije

2. Realizacija programa uvođenja pedagoških tehnologija.

2.2. Praćenje usklađenosti sa rasporedom programskih aktivnosti.

Faza 3. Generaliziranje.

3.1. Evaluacija efektivnosti implementacije projekta.

3.2. Identifikacija, generalizacija pedagoškog iskustva u praksi

3.3. Utvrđivanje načina za unapređenje metodičkog rada na korišćenju pedagoških tehnologija.

Implementacija plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik nastavnika

Test "Evaluacija implementacije potreba nastavnika u razvoju"

Proučavanje i procjena profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje nivoa profesionalna kompetencija; spremnost za inovacione procese

"Metodička kultura nastavnika"

Seminari: - "Pedagoška kompetencija i kompetencija" - "Tehnologija dizajna" - "Savremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje»

Razmjena iskustava "Projektna aktivnost", "Tehnologije igara"

- "TRIZ-tehnologija" "Tehnologija istraživačkih aktivnosti"

- "Tehnologija lično orijentisane interakcije nastavnika sa decom"

«Informacione i kompjuterske tehnologije».

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, unapređenje njihovih vještina, razvoj inovativnog stila razmišljanja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za implementacijom najboljih praksi u praksi.

Kriterijumi za vrednovanje rezultata

Indikatori kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologija

1) kreiranje od strane nastavnika pedagoških tehnologija

2) kreiranje obrazovnog programa od strane uprave obrazovne ustanove

2. Spremnost nastavnika da koriste tehnologije koje ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Nivo stručne osposobljenosti nastavnika

1) svi nastavnici su obučeni na kursevima, seminarima o formiranju tehnoloških kompetencija; utvrđena je lista nastavnih sredstava koja će se koristiti u obrazovnom procesu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

2) povećanje stepena formiranosti motivacione i stručne kompetencije nastavnika.

Očekivani rezultati implementacije projekta:

Nakon realizacije ovog projekta očekuje se da će nastavnici razviti interesovanje za moderne tehnologije i unaprijediti svoje pedagoške vještine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*general

*specifično.

Opšti oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određene su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - to je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u toku koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može održati direktno(kroz govor ljudi se čuju i vide) i indirektno(putem pisanog govora - novina, časopisa, itd., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

posredovano učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, postavlja eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Odmah komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, dijete zajedno sa nastavnikom radi članak, rješava probleme, uči pjesme), s mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se predaje više ljudi).

Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Orijentacija na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako obrazuje svakoga od svih;

U kolektivnim treninzima (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete), koji doprinose implementaciji principa učenja kontinuirani i trenutni prenos znanja;

Vodeći organizacioni oblik obrazovanja je kolektiv, one. rad djece u parovima smjena.

Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika .

Kolektivni metod učenja smatra se pokrenutim tek kada svaki zadatak završi najmanje jedno dijete, odnosno kada je svako dijete završilo svoj zadatak i spremno je podučavati sve ostale učesnike ovom poslu, nakon što je prošlo obuku o preostalim zadacima u parovima smjena. . Ako za neki zadatak niko nije uspeo da reši rešenje, nastavnik treba da da savet.

Razvoj praktičnih vještina i sposobnosti na nizu sličnih zadataka vidljiv je sa sljedeće kartice. Pored svakog prezimena u odgovarajućoj koloni stavlja se tačka, što znači da dete može da posavetuje određeni zadatak.

Nakon završetka rada u paru, na mjesto tačke stavlja se +. Svako dijete obavlja sve zadatke, radeći sa različitim partnerima. Prvo se organizuje nekoliko grupa od 5-7 učenika, koji rade na svom skupu zadataka u karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala relevantni dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacionih oblika, kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja za svako dijete.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog materijala, međusobno učenje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i različitih nivoa, učenici razvijaju vještine samoorganiziranja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;
prisustvo konsolidovanih grupa za obuku kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje učenika. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualna, parna, grupna i kolektivna.

CSE je idealan za rad u grupi na više nivoa, razredu, jer omogućava ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu količine materijala i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesovanja i saznajne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizacije vaspitno-obrazovnog rada povezan je i sa samim oblikom prezentacije gradiva. Odgovaranje obima i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspjeha kod svakog djeteta. Specifičnost kolektivnih metoda učenja je poštivanje sljedećih principa:

Dostupnost smjenskih parova učenika;

međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svako svakoga podučava.

U organizaciji kolektivnog rada djece postoje tri uzastopne faze:

raspodjela predstojećeg rada među učesnicima,
proces izvršavanja zadatka od strane djece,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, IKT tehnologija.

Upotreba IAT-a jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da sa objašnjenja ilustrovanog načina podučavanja pređete na način koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju novih znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. Raditi sa interaktivna tabla djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora i finih motoričkih sposobnosti. Starije predškolce ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresovan, gradivo za učenje je jasno, vedro i izaziva pozitivne emocije kod deteta.

9.Tehnologija igara.

Ovo je simulaciona tehnologija.

karakteristična karakteristika Ova tehnologija je simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se multifunkcionalni materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologija:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije priče.

2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dete reflektovati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

2. faza:

Organizacija igre uloga („igra u pripremi za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Stvaranje predmetno-igrove sredine zasnovane na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkog stvaralaštva sa vaspitačima, dječijeg sakupljanja, zajedničkih igračkih aktivnosti vaspitača sa djecom;

Faza 3:

Samostalne dječje igre; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Integrisana tehnologija nastave

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija kombinuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opće nastave, prezentacije tema i završne lekcije.

Većina efikasne metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problemska pitanja, stimulacija, manifestacija otkrića, zadaci poput "dokaži", "Objasni".

Struktura uzorka:

Uvodni dio:

stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da traže njeno rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)

Glavni dio:

novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

završni dio:

djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.

Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacione i komunikacione tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem "naprednom" dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo šta je kompjuter je praktično nerealna. Djeca su privučena sticanjem kompjuterskih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, za razvoj pamćenja i logike, djeca se mogu zainteresirati za "nauke".

Računar ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu lekciju. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dete, omogućavaju vam da se koncentrišete. Uz pomoć kompjuterskih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije koje se ne mogu rekreirati u vrtiću.

Ovisno o mogućnostima djeteta, program se može prilagoditi posebno za njega, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog kompjuterske nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz grešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobu

Lično orijentisane tehnologije pružaju uslove za razvoj individualnosti deteta. To su različite senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup orijentisan na učenike: "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole", "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije".

Tehnologije igara

Tehnologije igara su temelj cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu saveznih državnih obrazovnih standarda (Federal State Educational Standards), ličnost djeteta je dovedena u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba biti posvećeno igri.

Istovremeno, igre imaju mnoge kognitivne, edukativne funkcije. Među vježbama igre razlikuju se one

koji pomažu da se istakne karakteristike predmeti: to jest, uče se da upoređuju;
koji pomažu u generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;
koje uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
koji odgajaju komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedi spomenuti TRIZ tehnologiju (teoriju inventivnog rješavanja problema) koja kreativnost stavlja u prvi plan. TRIZ pretvara složeni materijal u laku i pristupačnu formu za dijete. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost – oslanjanje na određeno naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

procesna logika,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Kontrolabilnost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu efektivne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost - mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovana da će biti efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.
Sadržajni dio su opći, specifični ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitnog djelovanja djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolske obrazovne ustanove odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet, itd.).

Informatizacija društva postavlja zadatke pred vaspitače:

da idemo u korak s vremenom,
postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
mentor u izboru kompjuterskih programa,
formirati temelje informatičke kulture svoje ličnosti,
unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

Istraživačka priroda
Lakoća za samostalno učenje djece
Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
Usklađenost sa godinama

Više detalja na stranici nsportal.ru

Greške prilikom korišćenja informacionih i komunikacionih tehnologija:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
Neplanirana, slučajna upotreba IKT
Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da šemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbjeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u razvojnom prostoru stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom, omogućavajući detetu da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost po interesu.

Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prinude. Po pravilu, u ovakvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno definiraju razne kreativna aktivnost(igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
razred stvarni razvoj predškolac, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6. Preschool Portfolio Technology

Savremene tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Postoji niz karakteristika portfelja:

u dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),

u smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),

u ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta na prijedlog da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Volio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe .. .”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.

Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U rubrici se evidentiraju diplome, diplome (od razne organizacije: vrtić, konkursi medijskog holdinga).

Odjeljak 7 "Savjetujte me...". U rubrici daju preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje, portfolio se može popuniti kao u vrtić, i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjem rođendanu.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfolia. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), fiksira se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divi mi se”, gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta, napravljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni”, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum njegove proslave imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd. ).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete navesti zanimanje, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, posebno druženje sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću koliko god mogu" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, na edukativnim šetnjama.

Sekcija 6 "Inspiracija za zimu (proljeće, ljeto, jesen)." Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje, u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija psihologovih kognitivnih interesovanja djeteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještinu, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativno razmišljanje,

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, načina, metoda nastave i vaspitno-obrazovnih sredstava, koji se sistematski koriste u obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških stavova, što uvijek dovodi do postizanja predvidivog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim odstupanjem stopa.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

· Tehnologije koje štede zdravlje

· Tehnologije projektne aktivnosti

Istraživačke tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Lično orijentisane tehnologije

Tehnološki portfolio Preschooler

Tehnologija nastavničkog portolija

tehnologija igre

Tehnologija višestepenog obrazovanja

Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija kolektivnog načina učenja

Integrisana tehnologija učenja

Tehnologija učenja zasnovana na problemu

Skinuti:

Pregled:

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, načina, metoda nastave i vaspitno-obrazovnih sredstava, koji se sistematski koriste u obrazovnom procesu na osnovu deklariranih psiholoških i pedagoških stavova, što uvijek dovodi do postizanja predvidivog obrazovnog rezultata sa prihvatljivim odstupanjem stopa.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Tehnologije za uštedu zdravlja
Tehnologije projektne aktivnosti
Istraživačke tehnologije
Informacijske i komunikacijske tehnologije
Tehnologije usmjerene na osobu
Tehnološki portfolio Preschooler
Teacher Portolio Technology
tehnologija igranja
Tehnologija učenja na više nivoa
Tehnologija "TRIZ"
Tehnologija kolektivnog načina učenja
Integrirana tehnologija učenja
Problemska tehnologija učenja

	Svrha uvođenja tehnologije	Opis tehnologije	rezultat
1. Tehnologija koja štedi zdravlje (Smirnov N.K.)	Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.	Prilikom planiranja i izvođenja razne vrste aktivnosti uzimamo u obzir uzrasne karakteristike učenika; stvaranje povoljne psihološke klime u grupi; distribucija fizičke aktivnosti, uzimajući u obzir fizičke mogućnosti.	Ova tehnologija doprinosi smanjenju morbiditeta; smanjenje umora i umora; poboljšava zdravlje učenika; formira postojan interes za motoričku aktivnost.
2. Tehnologije projektne aktivnosti (Dewey u SAD, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.	Zasnovan je na ideji fokusiranja aktivnosti (tokom kojih dijete otkriva mnogo novih i ranije nepoznatih stvari) na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece na konkretnom praktičnom problemu. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.	Promoviše kreativni razvoj djece. Omogućava vam da naučite djecu problematizaciji; postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti; elementi introspekcije; predstavljanje rezultata svog rada i toka rada; prezentacije u različitim oblicima uz pomoć posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (izgledi, makete plakata, pozorišne predstave, scenski nastupi); praktična primjena znanja u različitim situacijama
3. Tehnologija istraživačke aktivnosti (Savenkov A.I. "Nadareno dijete u javnoj školi"; N.N. Poddyakov - "Dečje eksperimentisanje")	da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.	Djeca, prvo uz pomoć odraslih, a potom i sama, prelaze granice znanja i vještina stečenih u posebno organiziranim aktivnostima i stvaraju novi proizvod - zgradu, bajku, zrak zasićen mirisima. Kriterijum efikasnosti dečjeg eksperimentisanja nije kvalitet rezultata, već karakteristike procesa koji objektivizuju intelektualnu aktivnost, kognitivnu kulturu i vrednosni odnos prema stvarnom svetu.	Pobuđuje djetetov interes za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), stimulira kognitivnu aktivnost i radoznalost djeteta, aktivira percepciju obrazovnog materijala upoznavanjem sa prirodne pojave, sa osnovama matematičkih znanja, sa etičkim pravilima života u društvu itd.
4. Informacione i komunikacione tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	poboljšati kvalitet obrazovanja, koristeći informacione i komunikacione tehnologije u nastavi. stvaranje jedinstvenog informacionog prostora obrazovne ustanove, sistema u koji su uključeni i povezani na informacionom nivou svi učesnici u obrazovnom procesu: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.	Upoznavanje djece sa savremenim tehničkim sredstvima prenošenja i pohranjivanja informacija. Omogućava vam da stimulišete kognitivnu aktivnost dece i učestvujete u razvoju novih znanja. Saradnja sa porodicom deteta u korišćenju IKT kod kuće, posebno kompjutera i kompjuterskih igrica. Omogućava planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista.	doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa: nastavnici dobijaju priliku da profesionalno komuniciraju sa širokom publikom korisnika interneta, povećava se njihov društveni status. Upotreba EER-a (elektronskih obrazovnih resursa) u radu sa djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, odnosno povećava se njihova postignuća. Roditelji, slušaju savjete vaspitača, aktivno učestvuju u grupnim projektima.
5. Tehnologije usmjerene na osobu (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	U svakom učeniku prepoznati jedinstvenu ličnost; formirati društveno značajne kvalitete; stvoriti uslove za korišćenje stečenog znanja.	Lično orijentirano obrazovanje učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je svrsishodno formiranje svih kvaliteta njegove ličnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike. To je određivanje stepena obrazovanja i vaspitanja uz pomoć dijagnostičkih tehnika.	Dijete se razvija vlastitim tempom, prema vlastitoj obrazovnoj putanji.
6. Tehnološki portfolio predškolca (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	prikupljaju, sistematizuju i bilježe rezultate razvoja predškolskog djeteta, njegove napore, napredak i postignuća u različitim oblastima, demonstriraju čitav niz njegovih sposobnosti, interesovanja, sklonosti, znanja i vještina.	Portfolio se smatra ličnim postignućem predškolca u raznim aktivnostima prikupljenim tokom boravka djeteta u vrtiću. Održavanje portfelja omogućit će vam da namjerno prikupljate, sistematizirate informacije o djetetu, bilježite individualne, jedinstvene subjektivne manifestacije djece, što je posebno važno u predškolskom uzrastu, kada razvoj djeteta karakterizira neujednačenost, spazmodičnost, individualna stopa sazrijevanja. mentalne funkcije i akumulacija subjektivnog iskustva.	Svojevrsna kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put za razvoj djeteta.Prilika da roditelji vide koliko je njihova beba naučila novih stvari i uporede sa prethodnom.
7. Tehnologija portfolia nastavnika (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov termin "portfolio" se tumači kao "portfolio za obuku")	evaluacija rada nastavnika na temu samoobrazovanja, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta, razvijanje sposobnosti refleksije (samoprocjena)	portfolio je svojevrsna kasica-prasica postignuća, otvorenih časova, pedagoške aktivnosti.Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), i predstavlja alternativni vid ocjenjivanja profesionalizma i rada nastavnika.	portfolio će omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća i obezbijediće praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Razvijati kognitivne aktivnosti kod učenika. Za povećanje interesovanja za nastavu, svakog učenika. Diverzificirajte nastavu i druge aktivnosti razne metode i trikove. Povećajte fizičku aktivnost djece. Podižite emocionalnu pozadinu u učionici i drugim aktivnostima	Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje. Tehnologija igre pomaže učenicima da se potpuno otvore. Igra je sastavni dio moda. Igra je vrsta aktivnosti u kojoj djeca u potpunosti uče da međusobno komuniciraju, sklapaju prijateljstva, poštuju mišljenje svojih vršnjaka. Dakle, ova vrsta aktivnosti najveći broj reakcije i emocije.	Tehnologija edukacije igre doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime prijateljske atmosfere, uz održavanje elementa takmičenja i nadmetanja unutar grupe.
9. Tehnologija obrazovanja na više nivoa (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razvijati osjećaj odgovornosti za svakog odgajatelja, graditi časove i druge aktivnosti, vodeći računa o uzrasnim i psihičkim karakteristikama razvoja djeteta, stepenu njegovog obrazovanja i vaspitanja.	Svako dijete ima priliku da se razvija vlastitim tempom i ritmom, na osnovu karakteristika koje su mu svojstvene po prirodi. Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je: Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; Planiranje mreže; Didaktički materijal na više nivoa.	očekuju se različiti nivoi asimilacije nastavnog materijala. Dubina i složenost istog nastavnog materijala različita je u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavno gradivo na različitom nivou (A, C, C, ali ne niže od osnovnog). jedan, u zavisnosti od sposobnosti i individualnih karakteristika pojedinca svakog učenika.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija rješavanja vizualnih problema).(T.S. Altshuller.)	razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.	Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. razumljivost i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.	Pruža priliku: da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira; razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduje uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije; omogućava vam da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
11. Tehnologija kolektivne metode učenja (Dyachenko V.K.)	Organizacija asimilacije materijala (obično je to asimilacija pravila i algoritama aktivnosti) Razvoj komunikacijskih vještina (vještina slušanja, objašnjavanja, postavljanja pitanja, prigovaranja s razlogom) Učenje veštine saradnje, zajedničke kreativne aktivnosti.	Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno.	omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine kod učenika: sposobnost slušanja, objašnjavanja, razvijaju govor učenika, podučavaju vještine za zajedničke aktivnosti.
12. Integrisana tehnologija učenja (CM. Gapeenkov i G.F. Fedorets)	formiranje holističke prirodno-naučne slike svijeta.	Kombinujte znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opće nastave, prezentacije tema i završne lekcije.	doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesovanja učenika, holističke slike svijeta i sagledavanju fenomena sa više strana, proširuju njihove vidike; zasnivaju se na pronalaženju novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju zaključke, zapažanja učenika; emocionalno razvijaju djecu, tk. baziran na elementima muzike, slikarstva. književnost, plastika pokreta itd.
13. Tehnologija problemskog učenja (D. Dewey)	ovladavanje ne samo rezultatima naučnog saznanja, već i samim načinom procesa dobijanja ovih rezultata; uključuje i formiranje kognitivne samostalnosti vaspitača i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti (pored savladavanja sistema znanja, veština i formiranja pogleda na svet).	Vaspitač sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava. aktivno slušanje i diskusije djece. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava.	razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, samostalnog pronalaženja tačnog odgovora.

Savremene tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologija dolazi od grčkih riječi za "zanatstvo, umjetnost" i "zakon, nauka" je nauka o zanatstvu.

Srž svake tehnologije: to je cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat. Pedagoška tehnologija funkcioniše i kao nauka koja istražuje i osmišljava najracionalniji način učenja, i kao sistem algoritama, metoda i rezultata aktivnosti, i kao stvarni proces učenja i obrazovanja.

Pedagoška tehnologija je holistički naučno utemeljen projekat određenog pedagoškog sistema od njegove teorijske koncepcije do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i vaspitanja, obuhvata ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Tehnologija je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Suština pedagoške tehnologije leži u činjenici da ima različite faze (korak po korak), uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastite profesionalne i pedagoške aktivnosti čak iu proces dizajna. Pedagošku tehnologiju odlikuje:

* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;

* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;

Upotreba skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike postizanja cilja, evaluacija.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:

Tehnologije obrazovanja i obuke

Sistemsko – aktivnosti pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima. Generalno, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.

Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika. Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije lično orijentisanog obrazovanja i obuke predškolaca. Vodeći princip ovakvih tehnologija je uzimanje u obzir ličnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti u toku obrazovanja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na ličnost djeteta prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:

1. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću- to su, prije svega, tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti zaštite, održavanja i očuvanja, sticanje valeološke kompetencije, koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rešava probleme zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Tehnologije očuvanja zdravlja i obogaćivanja zdravlja vaspitača su tehnologije koje imaju za cilj razvijanje zdravstvene kulture vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja i razvijanje potrebe za zdravim načinom života.

2. Tehnologija razvojnog učenja(obrazovni program predškolske obrazovne ustanove).

Razvoj obrazovanja je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.

To uključuje razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove, programe predškolske obrazovne ustanove.

3. Metoda projekata (Razvoj istraživačkih vještina)

U vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova projektne aktivnosti imaju karakter saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvori informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje iskustvo u nastavi, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaki uzrast. Dakle, u radu sa decom mlađeg predškolskog uzrasta vaspitač može da koristi nagoveštaj, sugestivna pitanja, a deci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti:

1. Odabir teme je prvi korak edukatora u radu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koji uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, posmatranja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama, u predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude podloga za heurističke, tragačke aktivnosti, razvija radoznalost kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad vaspitača i dece.

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva.

Učitelj iznosi problem na diskusiju djece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta).

Najprije se vodi opća diskusija kako bi djeca saznala šta već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca upoznaju djecu sa pojmom „porodica“, formiraju odnos poštovanja i pripadnosti svojoj porodici, neguju pažljiv odnos i ljubav prema roditeljima i bližnjima. progovori, nastavnik pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje pitanja može biti razni događaji: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana vaspitača. Važno je da nastavnik bude fleksibilan u planiranju, da bude u stanju da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine odgajatelja, njegove spremnosti da se povuče od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto suštinsku vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda – kao pripremne faze za budućnost. .

Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, počinje treća faza rada na projektu – njegov praktični dio.

Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Da bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori takvu situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, smisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju uglovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

IV faza projekta (finalna) predstavlja prezentaciju projekta. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o uzrastu djece i temi projekta:

* finalne igre-časove,

* kviz igre,

* tematska zabava,

* dizajn albuma,

* izložbe fotografija,

* mini muzeji,

* kreativne novine.

4. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.

Postoje četiri nivoa težine u učenju:

1. Vaspitač sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.

2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).

3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.

4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak ni ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo vidjeti, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.

Prvom etapom procesa rješavanja problema smatra se traženje sredstava za analizu stanja problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naš problem?“, “Šta možemo koristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?”

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje “ključa”, ideja rješenja. U drugoj fazi dijete traži rješenja "u vanjskim uslovima", u različitim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih za praktične aktivnosti, uz izvođenje proračuna, uz izgradnju sistema dokaza koji potkrepljuje odluku.

U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

5. TRIZ u predškolskom obrazovanju (teorija inventivnog rješavanja problema)

TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo izmišljanja i proučavanja zakona razvoja nauke i tehnologije.

Problem svih nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je obrazovanje nove generacije ljudi visokog kreativnog potencijala. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Naše vrijeme je vrijeme ekonomske, političke, moralne krize, kada se stari sistem vrijednosti i normi urušio, a novi još nije uobličio. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja novog najbolji način formira ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uoče ono na šta mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko interesovanje edukatora - praktičara. TRIZ sistem – pedagogija razvija se od početka 80-ih godina, kao odgovor na zahtjev vremena da se pripremi inovativno misleća osoba koja može rješavati probleme. Adapted to predškolskog uzrasta TRIZ - tehnologija vam omogućava da obrazujete i obrazujete dijete pod motom "Kreativnost u svemu".

Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativna mašta.

TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. Ovo vam omogućava da u djetetovom umu formirate jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.

TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira.

TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduje uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.

Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja.

6. Tehnologija višestepenog obrazovanja

Riječ je o pedagoškoj tehnologiji organiziranja procesa unutar kojeg se pretpostavlja drugačiji nivo asimilacije nastavnog materijala. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavni materijal na različitom nivou (A, C, C), ali ne i niže od osnovnog, zavisno od sposobnosti i individualnih karakteristika ličnosti svakog učenika. Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za vrednovanje aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom, njegovu kreativnu primjenu.

Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je:

* psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

* planiranje mreže;

* višestepeni didaktički materijal.

7. Tehnologija kolektivnog načina učenja

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

* specifično.

Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parovi, grupni, kolektivni.

Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u toku koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (putem usmenog govora ljudi se čuju i vide) i indirektno (putem pisanog govora - novine, časopisi, itd., kada se ljudi ne vide ili ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, postavlja eksperimente), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, dijete, zajedno sa nastavnikom obrađuje članak, rješava probleme, uči pjesme), sa mnogo ljudi (a grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se predaje više ljudi).

Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom).

Glavne karakteristike DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Orijentacija na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smisao procesa spoznaje;

Svako obrazuje svakoga od svih;

U kolektivnim treninzima (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine su pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete – dijete), koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u obuci;

Vodeći organizacioni oblik učenja je kolektivni, tj. rad djece u parovima smjena.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog materijala, međusobno učenje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i različitih nivoa, učenici razvijaju vještine samoorganiziranja, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Uz kolektivne metode (CSR), svako dijete ima priliku da implementira individualnu putanju razvoja:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente nastavnog materijala, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

prisustvo konsolidovanih grupa za obuku kao mesta ukrštanja različitih puteva za napredovanje učenika. Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualna, parna, grupna i kolektivna.

Dostupnost smjenskih parova učenika;

Njihovo međusobno učenje;

međusobna kontrola;

Uzajamno upravljanje

U organizaciji kolektivnog rada djece postoje tri uzastopne faze:

raspodjela posla koji treba obaviti među učesnicima,

proces izvršavanja zadatka od strane djece,

Diskusija o rezultatima radne aktivnosti.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.

Upotreba IKT je jedan od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da sa objašnjenja ilustrovanog načina podučavanja pređete na način koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju novih znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu sa interaktivnom tablom deca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora i finih motoričkih sposobnosti. Starije predškolce ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresovan, gradivo za učenje je jasno, vedro i izaziva pozitivne emocije kod deteta.

9. Tehnologija igara.

Ovo je simulaciona tehnologija. Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se multifunkcionalni materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologija:

Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

Faza 1: Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

Faza 2: Organizacija igre uloga („igra u pripremi za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Samostalne dječje igre; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predstavljen od strane vaspitača

Mezenceva Natalija Vladimirovna

"Provincijalni koledž Čapajevski nazvan po O. Kolychevu"

Tehnologija

Ovo je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti. (rječnik)

koncept

Pedagoška tehnologija- ovo je sistemska metoda kreiranje, primjena i definisanje cjelokupnog procesa nastave i ovladavanja znanjem, vodeći računa o tehničkim i ljudskim resursima i njihovoj interakciji, što kao svoj zadatak postavlja optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

koncept

Obrazovnom tehnologijom ćemo nazvati kompleks koji se sastoji od:
određeni prikaz planiranih ishoda učenja, dijagnostički alati za trenutno stanje učenika, skup modela učenja, kriteriji odabira optimalan model za ove specifične uslove.

Karakteristike edukativnog tehnologije

Postavljanje ciljeva kao planiranih ishoda učenja
Dijagnostika
Pristup aktivnosti
Princip konstrukcije je proširenje didaktičke jedinice
Razni oblici organizovanja nastave
Način izvođenja nastave

Tehnologije za uštedu zdravlja

- to su, prije svega, tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti zaštite, održavanja i očuvanja, sticanje valeološke kompetencije, koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rešava probleme zdravog načina života i bezbednog ponašanja, zadatke koji se odnose na pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje

medicinski i preventivni
fizička kultura i rekreacija
obrazovni
osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta
ušteda zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika
očuvanje i unapređenje zdravlja
edukacija o zdravom načinu života
korektivno
pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja

Oblici organizacije zdravstveno-štedni rad

Tehnologije igara

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga.

Tehnološke faze:

1. faza:

Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dete reflektovati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

2. faza:

Organizacija igre zapleta i uloga („igra u pripremi za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu sa temom igre;

Faza 3: Samostalna igrana aktivnost djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

Klasifikacija igara (FSES)

Igra priča

Svrha: ovladavanje djetetom dvostrukim sistemom sredstava za konstruisanje aktivnosti igre.

Igra sa pravilima
Svrha: ovladavanje sistemom sredstava za konstruisanje aktivnosti igre od strane djeteta.
Zadaci: korak po korak prenošenje djeci postepeno složenijih načina izgradnje igre.
Lucky game
Igra s pravilima za mentalnu kompetenciju

Igra s pravilima za fizičku sposobnost

1) Igre sa paralelnim akcijama igrača
2) Igre sa alternativnim akcijama igrača
3) Igre u kojima domaćin ne učestvuje direktno u igri
4) Igre u kojima vođa obavlja ne samo signalnu funkciju, već i paralelno učestvuje u igri
5) Igre u kojima dijete igra ulogu vođe i vozača.

Klasifikacija igara (FSES) Aktivnosti

produktivnu aktivnost

Svrha: ovladavanje djetetom reprezentativnim (modelskim) aktivnostima.

Uzorak rada
Rad sa nedovršenim proizvodima
Rad na grafičkim šemama
Radite na verbalnom opisu cilja

Kognitivna istraživačka aktivnost

Razvojna tehnologija učenja

Razvijanje obrazovanja je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika, korištenjem njihovih potencijala. . To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.

(Razvojno okruženje predškolskih vaspitnih ustanova, programi predškolskih vaspitnih ustanova.)

Projektna aktivnost je svrsishodna aktivnost sa određenim ciljem, prema određenom planu za rješavanje traženih, istraživačkih, praktičnih zadataka u bilo kojem smjeru sadržaja obrazovanja.

Tehnologija projektne aktivnosti

I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva: učiteljica iznosi problem na diskusiju djece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

II faza rada na projektu predstavlja razvoj zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju.

IV faza rada na projektu je prezentacija projekat. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o uzrastu djece i temi projekta: završni časovi igre, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine.

Istraživačku aktivnost treba posmatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti koja nastaje kao rezultat funkcionisanja mehanizama aktivnosti pretraživanja i izgrađena na osnovu istraživačkog ponašanja.

Research Technology

Za istraživačke aktivnosti mogu se odabrati vrste istraživanja koje su dostupne i zanimljive djeci starijeg predškolskog uzrasta:

eksperimenti (eksperimentacija) - savladavanje uzročno-posledičnih veza i veza;
prikupljanje (klasifikacioni rad) - razvoj generičkih odnosa;
putovanje po karti - razvoj prostornih obrazaca i odnosa (ideje o prostoru svijeta);
putovanje "rijekom vremena" - razvoj vremenskih odnosa (ideje o istorijskom vremenu - od prošlosti do sadašnjosti).

Research Technology

Iskustva (eksperimentisanje). Stanje i transformacija materije. Kretanje vazduha, vode.
Svojstva tla i minerala. životni uslovi biljaka.
Sakupljanje (klasifikacioni rad)
Vrste biljaka. Vrste životinja. Vrste građevinskih konstrukcija. Vrste transporta. Vrste zanimanja
Karta putovanja
Strane svijeta. Reljefi terena. Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "obilježja"-simboli
Putovanje uz "rijeku vremena"
Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide). Istorija stanovanja i poboljšanja.

Problemska tehnologija učenja

Postoje četiri nivoa težine u učenju:
1. Vaspitač sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak ni ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo vidjeti, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.

Portfolio ima svoju strukturu, sastoji se od sekcija. Jedan broj autora predlaže vlastitu strukturu i sadržaj portfolija predškolskog djeteta. Dakle, I. Rudenko nudi okvirni sadržaj ovih odjeljaka, koji se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolca.

Tehnologija "Portfolio predškolca"

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
Odjeljak 4 "Sanjam...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.
Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 "Savjetujte me...". Rubrika daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

TRIZ tehnologija

TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućava školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu".

Tehnologija učenja na više nivoa

ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavlja drugačiji nivo asimilacije nastavnog materijala. Odnosno, dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava svakom učeniku da savlada nastavno gradivo na različitom nivou, ali ne nižem od osnovnog, u zavisnosti od o sposobnostima i individualnim karakteristikama ličnosti svakog učenika.

Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je:

psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;
planiranje mreže;
didaktički materijal na više nivoa.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

IKT u radu savremenog nastavnika

1. Izbor ilustrativnog materijala za GCD i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet; štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za GCD, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

5. Kreirajte Power Point prezentacije za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti sa djecom i pedagoška kompetentnost roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Integrirana tehnologija učenja

Integrirani GCD razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje materijala iz drugih predmeta.
Integracija – kombinuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integriranog GCD-a, bolje je sumirati materijal, prezentirane teme i završne događaje.

Svetlana Medvedeva
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju (FSOS)

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju(GEF)

AT obrazovni DOW proces koristi sljedeće tehnologije:

1. Ušteda zdravlja tehnologije

2. Tehnologija projektne aktivnosti

3. Tehnologija istraživačke aktivnosti

4. Informacije i komunikacija tehnologije

5. Lično orijentisan tehnologije

6. portfolio tehnologija

7. igranje tehnologije

UŠTEDA ZDRAVLJA TEHNOLOGIJA

1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i načina ponašanja koji doprinose očuvanju i unapređenju zdravlja

2. Povećati zdravstvene rezerve

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Gimnastika prstiju

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikulacija

5. Muzičko-dišni treninzi

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, bajkoterapija

9. Terapija pokretom, muzička terapija

10. Terapija bojama i zvukom, terapija pijeskom.

TEHNOLOGIJE DIZAJNA

1. Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Rad u grupama, parovima

2. Razgovori, diskusije

3. Društveno aktivan trikovi: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda poređenja, posmatranja

TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Obrazac na predškolci osnovne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

OBLICI RADA

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

- popravljanje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uranjanje" u bojama, zvukovima, mirisima i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija;

Poslovi zadaci, radnje.

INFORMACIJE I KOMUNIKACIJE TEHNOLOGIJA

1. Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije, mentor u izboru kompjuterskih programa;

2. Formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti, unaprijediti profesionalni nivo nastavnici i roditeljske kompetencije.

Osobine korištenja IKT-a

Zahtjevi za kompjuterske programe DOW:

Istraživačka priroda

Lakoća za samostalno učenje djece

Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija

Usklađenost sa godinama

Zabava.

Programska klasifikacija:

Razvoj mašte, razmišljanje, pamćenje

Govoreći rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Travel Games

Učenje čitanja, matematika

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Računalne prednosti:

Prezentacija informacija na ekranu računara forma igre izaziva veliko interesovanje kod dece;

Nosi u sebi figurativni tip informacija, razumljivo predškolci;

pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

Ima podsticaj za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

U toku svojih aktivnosti za kompjuterom predškolac stiče samopouzdanje;

Omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške prilikom korištenja informacija i komunikacije tehnologije:

Nedovoljna metodološka pripremljenost nastavnik

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, slučajna upotreba IKT

Preopterećenje demonstracije.

IKT na poslu savremeni nastavnik:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvoj drugih nastavnici iz Rusije i inostranstva.

Izrada grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da šemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

Kreirajte Powerpoint prezentacije za povećanje efikasnosti edukativne aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljstva skupštine.

ORIJENTISAN NA OSOBE TEHNOLOGIJA

1. Humanistička usmjerenost sadržaja aktivnosti predškolske obrazovne ustanove

2. Omogućavanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj djetetove ličnosti, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Igre, sportske aktivnosti, GCD

2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, igre uloga, etide

TEHNOLOŠKI PORTFOLIO

1. Uzmite u obzir postignute rezultate nastavnik u raznim aktivnostima

2. predstavlja alternativni oblik procjene profesionalizma i učinka nastavnik

Za kreiranje sveobuhvatnog portfelja prikladno unesite sljedeće sekcije:

I. OPĆE INFORMACIJE O UČITELJ

II. REZULTATI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

III. NAUČNA I METODOLOŠKA DJELATNOST

IV. RAZVOJNO OKRUŽENJE PREDMETA

V. RAD SA RODITELJIMA

DRUŠTVENA IGRA TEHNOLOGIJA

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasla osoba" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.

2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije

4. Rješavanje problema "društveno" otvrdnjavanje

5. Razvoj punopravnih vještina interpersonalne komunikacije koje omogućavaju djetetu da razumije samo sebe.

OBLICI ORGANIZACIJE

1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u GCD, treninzi o sposobnosti pregovaranja

2. Igre s pravilima, takmičarske igre, igre dramatizacije, igre uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda kreiranja problemskih situacija sa elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoprezentacije

Povezane publikacije:

Informacione tehnologije i njihova uloga u predškolskom obrazovanju Prema zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija» predškolsko obrazovanje je prvi stepen obrazovanja. Savezna država.

Konsultacije za vaspitače "Savremene pedagoške tehnologije" Konsultacije za edukatore Savremene pedagoške tehnologije - Modeliranje. Uz pomoć ove tehnologije, učitelj podučava djecu.

Majstorska klasa za vaspitače "Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju" Majstorska klasa za vaspitače "Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju" Razvio Kargalskaya N. K. Zdravlje dece -.

Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima federalnog državnog obrazovnog standarda Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima federalnog državnog obrazovnog standarda. 1 slajd: krajnja vremena Ovo su godine intenzivne pedagoške obnove.