Tehnologija razvojnog vaspitanja i obrazovanja u predškolskom obrazovanju prema fgos-u. Inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

slajd 4

Savremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektne aktivnosti;
• tehnologija istraživanja;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija orijentisana na ličnost;
• tehnologija igara itd.

slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Svrha: Pružanje mogućnosti djetetu da održi zdravlje, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• fizička kultura i zdravlje;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• zdravstvene zaštite i promocije zdravlja
• nastavnici;
• obrazovni;
• edukacija o zdravom načinu života;
• pedagoška tehnologija aktivnog
• senzorno-razvojno okruženje.

slajd 6

Tehnologija projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je samostalna aktivnost djece – istraživačka, kognitivna, produktivna, tokom koje dijete uči svijet oko sebe i utjelovljuje nova znanja u stvarne proizvode.

Vrste projekata:

• istraživačko i kreativno;
• igranje uloga, igranje igara;
• uvodni i indikativni (informativni);
• orijentisan na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Research Technology

Svrha: Formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
• zapažanja;
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
• iskustva;
• fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;
• "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• oponašanje glasova i zvukova prirode;
• upotreba umjetničke riječi;
• didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija;
• radnih zadataka, akcija.

Slajd 8

Informaciona i komunikacijska tehnologija

Svrha: Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa kroz unapređenje informacione kulture i aktivno korišćenje računarske tehnologije.

Upotreba kompjuterske tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušaoce na aktivne aktivnosti;
• učiniti obrazovne aktivnosti vizuelnijim i intenzivnijim;
• formirati informatičku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• implementirati usmjereno na studenta
• i diferencirani pristupi nastavi;
• formirati interesovanje vaspitača za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, poređenje, itd.)

Slajd 9

Tehnologija usmjerena na osobu

Svrha: Razvoj ličnosti djeteta, njegove individualnosti i posebnosti; maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed određenih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog životnog iskustva.

• Principi tehnologije usmjerene na studenta
• Izgradite odnos povjerenja sa svojim djetetom.
• Komunikacija sa djetetom na ravnopravnoj osnovi.
• Poštovanje ličnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Izgraditi obrazovanje na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog pojedinačnog djeteta.

Slajd 10

Tehnologija igara

Svrha: Razotkrivanje ličnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavno (glavna funkcija igre je da zabavi, pruži zadovoljstvo, inspiriše, pobudi interesovanje);
• komunikativna: ovladavanje dijalektikom komunikacije;
• samoostvarenje u igri kao na „polju ljudske prakse“;
• terapeutski: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostička: identifikacija odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;
• popravni: ostvarivanje pozitivnih promjena u strukturi ličnih pokazatelja;

međunarodna komunikacija:

• asimilacija socio-kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima;
• socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

slajd 11

Zaključak

Učinkovitost upotrebe pedagoških tehnologija zavisi od početnog nivoa posebnih znanja i vještina u razvoju i implementaciji tehnologija, od nivoa formiranja općih pedagoških vještina, metodičke kulture i stručnog usavršavanja nastavnika općenito. To podrazumijeva individualizaciju i diferencijaciju obuke kako u sadržaju tako i u organizaciji.

slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolca: Biblioteka programa: metode. / NOT. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-sinteza, 2008.

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Savremene pedagoške tehnologije: udžbenik. - M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova TV Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju. - St. Petersburg. : DOO "IZDAVAČKA KUĆA "DJETINJE-ŠTAMPA", 2011.- 80 str.

Internet resursi

književnost:

slajd 13

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOE

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nesrećama.

V. F. Odoevsky

Završila: Cherkasova O.V., vaspitačica MDOBU "Vrtić br. 17"

Pogledajte sve slajdove

Efremova Oksana Grigorievna
Naziv posla: viši vaspitač
Vaspitno-obrazovna ustanova: MDOU "Vrtić br. 1 "Palčić"
Lokacija: Stavropoljska teritorija, grad Novoaleksandrovsk
Naziv materijala: Sažetak pedagoškog brifinga
Tema: "Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama u cilju implementacije GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
Datum objave: 13.12.2015

Tekstualni dio publikacije

MDOU „Vrtić br. 1 „Palčić“ Pedagoški savet
«

Moderna edukativna

tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama cilj

za implementaciju GEF predškolske ustanove

obrazovanje

»
Pripremio viši vaspitač: Efremova O.G.
Trenutno pedagoški timovi predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja. Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe. Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se šta sam pojam "tehnologija" znači.
Tehnologija
- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
Pedagoška tehnologija
- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov). Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
Savremene obrazovne tehnologije uključuju
:  tehnologije koje štede zdravlje;  tehnologija projektne djelatnosti  tehnologija istraživačke djelatnosti  informacione i komunikacione tehnologije;  tehnologije orijentisane na ličnost;  Portfolio tehnologija predškolca i vaspitača  Tehnologija igara  TRIZ tehnologija  Tehnologije okruženja koje razvija objekte 1.
Tehnologije za uštedu zdravlja
Svrha tehnologija koje štede zdravlje je da djetetu pruže priliku da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom. AT savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija zavisi od:  tipa predškolske ustanove,  dužine boravka dece u njoj,  programa po kojem vaspitači rade,  specifičnosti uslove predškolske obrazovne ustanove,  stručna osposobljenost nastavnika,  pokazatelji zdravlja djece.
Dodijeliti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju

tehnologije koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja.
 dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
 jutarnje vježbe  časovi fizičkog vaspitanja  bazen  akupresura (samomasaža)  sportska zabava, praznici  dan zdravlja  mediji (situacijske male igrice – imitacija igranja uloga)  trening igrica i terapija igrom  časovi iz serije „Zdravlje "
Korekcijske tehnologije
 Tehnologija korekcije ponašanja  Art terapija  Tehnologija muzičkog uticaja  Terapija bajkama  Tehnologija uticaja boja
 psihogimnastika  fonetski ritmovi Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, vaspitava kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne biti preopterećen, mora biti sposoban da objektivno procijeniti svoje zasluge i mane povezane s profesionalnim aktivnostima, sastaviti plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj provedbi. Za realizaciju obogaćenog fizičkog razvoja i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena "kutovima zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju nastavnici:
1
.„Suhi akvarij“, koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora, opuštanju mišića ramenog pojasa
2
.Hodanje po prostirci od plute na kojoj se vrši masaža stopala
3
.Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4
.Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masiranjem koje mogu uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5
.Prostirke od užeta sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6
.Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7
.Svakodnevno nakon spavanja izvodite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku. Spektre medicinskih rehabilitacionih tehnika, tehnika, metoda treba utkati u strukturu zdravstvenih režima svake grupe: - zagrevanje lica - gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi) - gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, stimulira govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije) - vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje grudnog koša) - akupresura - igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravna stopala i držanje. Kao rezultat toga, aktivnost očuvanja zdravlja formira kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
-
dinamičke pauze,
koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​stavke
gimnastika za oči, vježbe disanja i druge u zavisnosti od vrste aktivnosti. Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i sna, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate se pridržavati sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdišite što je dublje moguće; prestanite raditi vježbe disanja ako osjetite i najmanju nelagodu. - Vežbe disanja treba da radite u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Razvoj kompleksa treba odvijati postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice. - Sistematsko korišćenje fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, do promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Moguće je predložiti fizičku minuta jednom od djece. -
Mobilne i sportske igre.
Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja. U sklopu sata fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre. -
Opuštanje.
Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja, psiholog u svakoj prikladnoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode. -
Gimnastika prstiju.
Održano od mlađi uzrast individualno ili sa podgrupom dnevno od strane pedagoga ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tokom nastave. -
Gimnastika za oči.
Dnevno 3-5 minuta. na bilo koji slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece. -
Vježbe disanja.
U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada, na fiz. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike. -
Gimnastika okrepljuje.
Dnevno nakon dnevnog spavanja, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik. -
Gimnastička korektivna i ortopedska.
U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja. -
Fizičko vaspitanje.
Održavaju se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja.
- Problemske situacije u igri.
Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je u popodnevnim satima. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizirati neprimjetno za
djece, uključivanjem nastavnika u proces igranja. Mogućnost svrsishodnog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se putem mobilnih igara, igranja uloga i tjelesnog odgoja.
- Komunikativne igre na kursu "Poznajem sebe" M.V. Karepanove i

E.V.Kharlampova.
1 put sedmično u trajanju od 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, časove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode u timu. Provodi psiholog.
-Časovi iz ciklusa "Zdravlje" o bezbednosti života dece i roditelja kao

kognitivni razvoj.
1 put sedmično u trajanju od 30 min. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode edukatori.
-Samomasaža.
U raznim oblicima fizičko-kulturno-zdravstvenog rada ili tokom fizičkih minuta, u cilju prevencije prehlade. Sprovode edukatori. -
Psihogimnastika.
1 put sedmično od starije životne dobi u trajanju od 25-30 minuta. Provodi psiholog. -
Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. U njemu, možda, sve što se u životu ne dešava
.
Na časovima bajkoterapije djeca uče da sastavljaju verbalne slike. Pamte stare i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar i unutrašnji svet dijete postaje zanimljivije, bogatije. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru. Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike se kod djece rađaju ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan. mirno stanje nervni sistem vraća zdravlje djetetu. Bajku može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece. -
Tehnologije muzičkog uticaja.
U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja itd. Sprovode vaspitači i muzički direktor. Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja: - grgljanje grla i usta biljnim rastvorima (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.), koji deluju antiseptički na sluzokožu disajnih puteva, ili rastvorom morske soli izvodi se svakodnevno nakon ručka 2 sedmice naizmjenično. - pranje hladnom vodom nakon dnevnog sna. - hodanje bosonogo u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se na časovima fizičkog vaspitanja i nakon dnevnog sna.
- Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, racionalnu ishranu, ličnu higijenu, zdravu psihičku klimu u porodici, školi, vrtiću loše navike vodeći računa o svom zdravlju.
- Istezanje.
Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjih godina u teretani ili muzičkoj sali ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Pazite na nesrazmjeran stres na mišiće Šef odjela za fizičko vaspitanje
- Ritmoplastika
. Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost sa starosnim pokazateljima deteta Šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor.
- Akupresura.
Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom periodu u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indikovana je za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima gornjih disajnih puteva. koristi se vizuelni materijal. Odgajatelji, sv. medicinska sestra, šef fizičke kulture. -
arttherapy
. Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholozi.
- Tehnologija ekspozicije u boji.
Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Sprovode vaspitači, psiholog.
- Fonetski ritam.
2 puta sedmično od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili muzičkim salama. ml. dob-15 min., starija dob-30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Vaspitači, šef fizičke kulture, logoped.
- Tehnologije korekcije ponašanja.
Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednom osnovu - djeca sa
različiti problemi se rješavaju u istoj grupi. Nastava se održava u forma igre, imaju dijagnostičke alate i protokole za obuku. Sprovode vaspitači, psiholog.
U čemu se koriste obrazovne tehnologije koje štede zdravlje

rad sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i časova u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istakla i na roditeljskim sastancima; fascikle - transporteri; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); ispitivanje; zajedničke akcije: sportski praznici, dani zdravlja; beleške, knjižice iz serijala „Prste gimnastika“, „Kako pravilno očvrsnuti dete?“, dani otvorenih vrata; podučavanje roditelja tehnikama i metodama liječenja djece (treninzi, radionice); izdanje lista DOW i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uslove za proces očuvanja zdravlja

odgoj i razvoj djece
u predškolskoj ustanovi su: organizovanje raznih aktivnosti za djecu na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku modela kulture; organizacija kulturnog stvaralaštva predškolaca; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama i priručnicima
Sve ovo
rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, logopeda, psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja i muzičkog direktora. Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Od toga kako je pravilno organiziran djetetov režim dana, koliko pažnje roditelji poklanjaju zdravlju djeteta, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti. Zdrav način života djeteta, na koji se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim biti fiksiran, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti suvišne i bolne za dijete. Zdravstvena zaštita je jedna od kritične zadatke svaka osoba. Među svim zemaljskim blagodatima zdravlje je vrijedan dar, dato čoveku priroda, koja se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne vode računa o zdravlju kako je potrebno. Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, lekari, nastavnici, želimo da naša deca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, da odrastaju i uđu u sjajan život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.
2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj:
Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje"
- dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave); 
"izlet",
usmjerena na proučavanje problema vezanih za okoliš i drustveni zivot; 
"narativ"
tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima; 
"konstruktivno"
usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:  istraživački,  informacioni,  kreativni,  igra,  avanturistički,  orijentisani na praksu. 2. po prirodi sadržaja:  uključiti dijete i njegovu porodicu,  dijete i prirodu,  dijete i svijet koji je stvorio čovjek,  dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. 3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:  kupac,  stručnjak,  izvođač,  učesnik od osmišljavanja ideje do rezultata. 4. po prirodi kontakata:  obavljaju se unutar iste starosne grupe,
 u kontaktu sa drugom starosnom grupom,  u okviru predškolske obrazovne ustanove,  u kontaktu sa porodicom,  ustanovama kulture,  javnim organizacijama (otvoreni projekat). 5. po broju učesnika:  individualni,  parovi,  grupni,  frontalni. 6. po trajanju:  kratkoročni,  srednjoročni,  dugoročni.
3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću
- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja. Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:
- heuristički razgovori; - postavljanje i rješavanje problema problemske prirode; - zapažanja; - modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi); - iskustva; - fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost; - "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode; - imitacija glasova i zvukova prirode; - upotreba umjetničke riječi; - didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija; - radne zadatke, radnje.
Sadržaj kognitivnih istraživačkih aktivnosti
1.
Eksperimenti (eksperimentacija)
 Stanje i transformacija materije.  Kretanje vazduha i vode.  Svojstva tla i minerala.
 Biljni uslovi. 2.
Sakupljanje (klasifikacioni rad)
 Vrste biljaka.  Vrste životinja.  Vrste građevinskih konstrukcija.  Vrste transporta.  Vrste zanimanja. 3.
Mapa putovanja
 Kardinalne tačke.  Teren.  Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.  Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli. četiri.
Putovanje uz "rijeku vremena"
 Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „obilježjima“ materijalne civilizacije (npr. Egipat – piramide).  Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.). Informatizacija društva stavlja pred vaspitače
zadaci:
 ići u korak s vremenom,  postati vodič za dijete u svijetu novih tehnologija,  mentor u izboru kompjuterskih programa,  formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti,  unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetencije roditelja. Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.
Zahtjevi za kompjuterski programi DOW:
 Istraživačka priroda  Lako za djecu da samostalno uče  Razvoj širokog spektra vještina i percepcija  Prikladno za uzrast  Zabavno.
Klasifikacija programa:
 Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja  Govorni rječnici stranih jezika  Najjednostavniji grafički uređivači
 Igre putovanja  Podučavanje čitanja, matematike  Korišćenje multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
 prezentacija informacija na ekranu računara na igriv način je od velikog interesa za djecu;  nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;  pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;  ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;  pruža mogućnost individualizacije obuke;  u procesu aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;  omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške prilikom korištenja informacija i komunikacije

tehnologije:
 Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika  Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici  Neplanirana, nasumična upotreba IKT  Preopterećenost oglednog časa.
IKT u radu savremenog nastavnika:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija). 2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja. 3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu. 4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene. 5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
5. Tehnologija orijentirana na osobu
Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala. Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se u razvojnom prostoru stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje. Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru. U okviru personalno orijentisanih tehnologija izdvajaju se samostalne oblasti: humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološko-terapijskom usmerenošću na pomoć detetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove. Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.  Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosima vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava). Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup. Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja. Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu obrazovanju izdvajaju se:  postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (obrazovanje i osposobljavanje sa fokusom na postizanje rezultata;  priprema metodičkih pomagala (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima. i ciljevi  procjena stvarnog razvoja predškolca, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva  konačna procjena rezultata - stepena razvoja predškolskog djeteta Lično orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalna tehnologija - atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.
6.Tehnološki portfolio predškolca

Portfolio
- ovo je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsna ruta za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfolia:  dijagnostička (fiksira promjene i rast u određenom vremenskom periodu),  sadržajna (otkriva cjelokupni obim obavljenog posla),  ocjenjivanje (pokazuje raspon vještina djeteta) itd. Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta.
I. Rudenko

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge.
Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!".
U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."
Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...".
Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.
Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti."
Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja dostignuća".
U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 "Savjetujte me...".
Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!".
U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.
L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, sadržaj

koje će prvenstveno zanimati roditelje
, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me"
sadrži umetke „Divi mi se“, u kojima su urađeni portreti djeteta različite godine o danima njegovog rođenja, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, pripovijetka roditelji, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.).
Odjeljak 2 "Rastem"
uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.
Odjeljak 3 "Moja porodica".
Sadržaj ove rubrike uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).
Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način"
sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 "Svijet oko nas".
Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".
Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije iz
matineje, zapisi pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također nude određene

struktura portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje,
u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima"
sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.
Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"
sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete",
koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kakvo vješto dijete"
sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Kakvo uspješno dijete"
sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha i sl. Tako portfolio (fascikla ličnih dostignuća deteta) omogućava individualan pristup svakom detetu i dodeljuje se po završetku vrtića kao poklon samom detetu i njegovoj porodici
7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"
Savremeno obrazovanje treba novu vrstu nastavnika:  kreativno razmišljanje,  ovladavanje savremenim obrazovnim tehnologijama,  metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
 načini samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uslovima konkretne praktične aktivnosti,  sposobnost predviđanja konačnog rezultata. Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije. Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid ocjenjivanja profesionalizma i rada nastavnika.
Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sledeće

sekcije:

Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"
 Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);  obrazovanje (šta i kada je diplomirao, specijalnost koju je stekao i diplomu kvalifikacije);  radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;  napredna obuka (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet predmeta);  kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih zvanja i zvanja;  najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;  diplome raznih takmičenja;  druga dokumenta po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti"
. Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeni period. Odjeljak može sadržavati:  materijale sa rezultatima savladavanja programa koji djeca realizuju;  materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i vještina djece, stepen razvoja ličnih kvaliteta;  Komparativna analiza aktivnosti nastavnika za tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;  analiza rezultata nastave učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"
Sadržaj ovog odjeljka sadrži materijale koji svjedoče o profesionalnosti nastavnika. To mogu biti:  materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom, opravdavaju njihov izbor;
 materijali koji karakterišu rad u metodičkom udruženju, kreativnoj grupi;  materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;  u sedmicama nastave;  u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;  autorski programi, metodičke izrade;  kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"
Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:  planove organizacije predmetno-razvojnog okruženja;  skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"
Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.). Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje sekvencijalno:  igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, uporede, uporede;  grupe igara na generalizaciji predmeta prema određenim karakteristikama;  grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;  grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd. individualne igre i elementi - briga svakog vaspitača. Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovakvog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanja njegovih osnovnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. Tehnologija "TRIZ"
Tehnologija za rješavanje inventivnih problema
glavni cilj
, koji su sebi zadali TRIZ-učitelji je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti, pripremljene za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim oblastima djelovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne osobe, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u predstavljanju TRIZ materijala (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller. Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" predškolskog uzrasta je jedinstven, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti. Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića. Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse. U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju. Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:
 Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.  Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.  Tek nakon što dijete shvati šta odrasli žele od njega, treba pristupiti razmatranju predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije. Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka su suština kreativne pedagogije.
10. Integrirana tehnologija učenja
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta. Integracija - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu. Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji: - komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost. - problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci kao što su "dokazati", "objasniti".
Struktura uzorka:
- uvodni dio: stvara se problemska situacija koja stimuliše aktivnost djece da traže njeno rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);
- glavni dio
: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika;
- završni dio
: djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje); Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.
Način pripreme i izvođenja:
- izbor oblasti - uzimajući u obzir zahtjeve programa; - osnovni pravac; -da se identifikuju osnovni principi izgradnje sistema časova; - razmislite o razvojnim zadacima; - koristiti razne aktivnosti; - uzeti u obzir karakteristike formiranja razvoja razne vrste razmišljanje; - korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
- koristiti metode i tehnike produktivne prirode; - uzeti u obzir pristup orijentisan ka ličnosti; Prikladnija integracija oblasti "Spoznaja i fizička kultura"; "Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo"; "Muzika i znanje", "Umjetničko stvaralaštvo i muzika"; „Komunikacija i umjetnost. kreacija"
11. Tehnologije za stvaranje okruženja za razvoj predmeta
Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom u razvoju ličnosti, razvijaju sposobnosti, uče načine figurativnog rekreacije sveta i jezika umetnosti, shvataju kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje dece. Izgradnja okruženja za razvoj predmeta su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta, usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe. Okruženje treba da obavlja vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.
zaključak:
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
Svi kreativni uspjeh!!!

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Sastavio: čl. vaspitač MBDOU br.39 Danilova T.I.

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nesrećama.
V. F. Odoevsky

Trenutno pedagoški timovi predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača - izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Dosljednost

Upravljivost

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određene naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Dosljednost- tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

procesna logika,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantovati postizanje određenog standarda obrazovanja.

Reproducibilnost - mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti zagarantovana da će biti efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, staž, godine i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.

Proceduralni dio- skup oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, metode i oblici rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom usvajanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolske obrazovne ustanove odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija dizajna

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije orijentisane na ličnost;

tehnološki portfolio predškolaca i vaspitača

tehnologija igranja

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije za uštedu zdravlja

cilj Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

o vrsti predškolske ustanove,

o dužini boravka djece u njemu,

iz programa po kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

stručna kompetencija nastavnika,

indikatori zdravlja dece.

medicinski i preventivni ( obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, očuvanja zdravlja okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama);

fizičke kulture i rekreacije(usmjerena na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, kaljenje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(obezbeđivanje mentalnog i socijalnog zdravlja deteta i u cilju obezbeđivanja emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja deteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku razvoju dijete u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove);

ušteda zdravlja i zdravstveno obogaćivanje nastavnika(usmjeren na razvijanje zdravstvene kulture nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, na razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja mobilnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni(vaspitanje kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta, lično obrazovanje i osposobljavanje);

edukacija o zdravom načinu života(tehnologije za korišćenje fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemsko igranje (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, tehnologija muzičkog uticaja, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,što se shvata kao sa mračna ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave);

"izlet", usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

"narativ" tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

istraživanje,

informacije,

kreativan,

• avantura,

  orijentisan na praksu.

prema prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu porodicu,

dijete i priroda

dječiji i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

kupac,

• izvršilac,

  učesnik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

prema prirodi kontakata:

sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

unutar dow

u kontaktu sa porodicom

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

pojedinac,

• grupa,

  frontalni.

po trajanju:

kratko,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu studentima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;

- "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igrica edukativna i kreativno razvijajuća

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

Eksperimenti (eksperimentacija)

Stanje i transformacija materije.

Kretanje vazduha, vode.

Svojstva tla i minerala.

životni uslovi biljaka.

Sakupljanje (klasifikacioni rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste transporta.

Vrste zanimanja.

Mapa putovanja

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli.

Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u "obilježjima" materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva stavlja pred vaspitače zadaci:

da idemo u korak s vremenom,

postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

mentor u izboru kompjuterskih programa,

formirati temelje informatičke kulture svoje ličnosti,

unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:

Istraživačka priroda

Lakoća za samostalno učenje djece

Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija

Usklađenost sa godinama

Zabava.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govoreći rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Travel Games

Učenje čitanja, matematika

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;

nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;

pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;

ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost za individualizaciju obuke;

u procesu svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške upotrebeinformacione i komunikacione tehnologije:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, slučajna upotreba IKT

Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u razvojnom prostoru stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu oštećenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosima vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6.Tehnološki portfolio predškolca

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete. Postoji niz karakteristika portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge. Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): „Evo me!“, „Kako sam odrastao“, „Odrastao sam“, „Velik sam“.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...". Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: „Sanjam o ...“, „Volio bih biti ...“, „Čekam ...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.

Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća". U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Savjetujte me...". Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!". U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prije svega zanimati roditelje , portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječijem rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke „Divi mi se“, gde su sukcesivno lepljeni portreti deteta, rađeni u različitim godinama na njegov rođendan, i „O meni“, koji sadrži podatke o vremenu i mestu rođenja deteta, značenju imena deteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica". Sadržaj ove rubrike uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)". Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, zapise pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije za roditelje, u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih dostignuća deteta) omogućava individualni pristup svakom detetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom detetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativno razmišljanje,

posedovanje savremenih tehnologija obrazovanja,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

načini samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja krajnjeg rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid ocjenjivanja profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"

Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada je diplomirao, specijalnost koju je dobio i diploma kvalifikacije);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

usavršavanje (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet kursa);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti" .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeni period. Odjeljak može uključivati:

materijali sa rezultatima savladavanja programa koji djeca realizuju;

materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i veština dece, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

komparativna analiza rada nastavnika za tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakterišu rad u metodičkom udruženju, kreativnoj grupi;

materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

u sedmicama nastave;

u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;

kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje u nizu:

igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;

grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovakvog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u školskog uzrasta je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dijete shvati šta odrasli žele od njega, treba preći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka su suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

I želio bih da završim svoj govor riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomogne drugima da se poboljšaju.

Kreirajte sami. Kako nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Kreativni uspjeh za vas!

Tehnologija dolazi od grčkih reči "veština, umetnost" i "zakon, nauka" - ovo nauka o zanatstvu.
Srž svake tehnologije je– cilj - znači - pravila za njihovu upotrebu– rezultat.
Pedagoška tehnologija- radi se o holističkom naučno zasnovanom projektu određenog pedagoškog sistema od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i vaspitanja, obuhvata ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (naučna osnova)


proceduralni dio (oblici, metode, sredstva, uslovi za organizovanje obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je sredstvo profesionalne aktivnosti nastavnika. Suština pedagoške tehnologije je u tome što ima različite faze (korak po korak), uključuje skup određenih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate vlastite profesionalne i pedagoške aktivnosti čak iu proces dizajna. Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;
- izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika njegove implementacije;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike postizanja cilja, evaluacije.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i obuke
- sistemsko - aktivnosti pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Generalno, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.
Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njena ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije lično orijentisanog obrazovanja i obuke predškolaca. Vodeći princip takvih tehnologija je uzimajući u obzir lične karakteristike djeteta, individualnu logiku njegovog razvoja, uzimajući u obzir dječija interesovanja i sklonosti u sadržaju i vrstama aktivnosti u toku obrazovanja i osposobljavanja. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na ličnost djeteta prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - to su, prije svega, tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, akumulacija znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rešava probleme zdravog načina života i bezbednog ponašanja, zadatke koji se odnose na pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

2. Razvojna tehnologija učenja
Razvoj obrazovanja je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.
To uključuje razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove, programe predškolske obrazovne ustanove.

3. Metoda projekata.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
U vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih vaspitnih ustanova projektne aktivnosti imaju karakter saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje iskustvo u nastavi, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci specifično za svaki uzrast. Da, rad sa decom mlađi predškolski uzrast može li nastavnik koristiti savjete, sugestivna pitanja? A starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti:
1. Odabir teme - ovo je Prvi korak edukator u projektu.
2. Drugi korak – ovo je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koji uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, posmatranja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama, u predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude podloga za heurističke, tragačke aktivnosti, razvija radoznalost kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad vaspitača i dece.
I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na diskusiju djece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.
II faza rada na projektu predstavlja razvoj zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja(a hipoteza – ovo je svrha projekta ).
Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Odgovor na ovo pitanje djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje pitanja može biti razni događaji: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana vaspitača. Važno je da nastavnik bude fleksibilan u planiranju, da ume da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina je pokazatelj visoke profesionalne vještine vaspitača, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda– kao priprema za budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, III faza rada na projektu – njen praktični deo.
Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori takvu situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, smisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. Posebnu ulogu u ovom slučaju imaju uglovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekat. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o uzrastu djece i temi projekta:
* finalne utakmice - časovi,
* kviz igrice,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni, istraživački, informacioni, otvoreni, igrivi, orijentisani na praksu itd., zahtevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi realizacije. Specifičnost primjene projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „voditi“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat, a da pritom ne preteruju. uz roditeljsku brigu i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.
Postoje četiri nivoa težine u učenju:
1. Vaspitač sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava kada aktivno slušanje i diskusije djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( metoda istraživanja)
Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.
Prvi korak Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu stanja problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naš problem?“, „Šta možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje “ključa”, ideje za rješenje. U drugoj fazi dijete traži rješenja "u vanjskim uslovima", u različitim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i provjera hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza koji potkrepljuje odluku.
U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.
6. TRIZ u predškolskoj ustanovi (teorija inventivnog rješavanja problema)
Problem svih nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu– obrazovanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako je ranije, da biste postali društveno uspješna osoba, bilo dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme.
Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari treba da budu. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uoče ono na šta mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.
Svrha korištenja TRIZ-a– Tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. Ovo vam omogućava da formirate jedinstven, harmoničan, naučno zasnovan model sveta u umu deteta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.
TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi klase nisu date kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta.
Sledeća faza – ovo je „misterija dualnog“, ili identifikacija kontradikcija u objektu, fenomenu. Istraživanje objekta:
- nešto u njemu je dobro, a nešto loše,
- šta- nešto štetno, nešto smeta, a šta - onda ti treba.
Sledeća faza rješavanje kontradikcija. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?". Vaspitač stvara kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se pretočila i ne bi trebalo biti vode jer se ne može prenijeti u sito– istjecati. Kontradikcija se rješava promjenom agregatnog stanja materije– vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sledeća faza TRIZ program– ovo je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki uz pomoć posebnih metoda. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti.– igra, govor, crtanje, modeliranje, primjena, dizajn.
Predmet igre, kreativni zadaci u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješenja kontradikcije je izum. Kreacija– najefikasniji način aktivnog razvoja pojedinca i razvoja čovječanstva u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.
Upotreba IAT-a jedan je od efikasnih načina za povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da sa objašnjenja ilustrovanog načina podučavanja pređete na aktivnost u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. To doprinosi svjesnom usvajanju novog znanja.
Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. Raditi sa interaktivna tabla djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora i fine motorike. Starije predškolce ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresovan, gradivo za učenje je jasno, vedro i izaziva pozitivne emocije kod deteta.

8. Tehnologija igara.
Ovo je tehnologija simulacije.
Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:
Za razvoj igračkih vještina kreira se multifunkcionalni materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije priče.
2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga:
Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.
Tehnološke faze:
1. faza:
Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dete reflektovati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. faza:
Organizacija parcele igra uloga(„utakmica u pripremi za utakmicu“).
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu s temom igre;
Stvaranje predmetno-igrove sredine zasnovane na organizaciji produktivnog i umjetnička aktivnost djeca, zajedničko stvaralaštvo sa odgajateljima, dječije prikupljanje, zajedničke igrane aktivnosti odgajatelja sa djecom;
Faza 3:
Samostalne dječje igre; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom, za kojeg dijete govori.

9. Integrirana tehnologija nastave
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija kombinuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U formi integrisane nastave, bolje je izvoditi opšte lekcije, prezentacije tema i završne lekcije.
Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:
- komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci kao što su "dokaži", "Objasni".
Struktura uzorka:
Uvodni dio:
stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da traže njeno rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)
Glavni dio:
novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.
završni dio:
djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.
Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.
Način pripreme i izvođenja:
- izbor područja
- obračun programskih zahtjeva;
- osnovni pravac;
- identifikacija osnovnih principa izgradnje nastavnog sistema;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- korištenje raznih aktivnosti;
- uzimajući u obzir posebnosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- uzimajući u obzir pristup orijentisan ka ličnosti.
Prikladnija integracija oblasti „Kognitivni i fizički razvoj“; „Kognitivno i umjetničko estetski razvoj»; "Socio-komunikativni i govorni razvoj"

književnost:
"Savremene obrazovne tehnologije" G.K. Selevko.
"Inovativna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" K.Yu. Bijelo.
“200 odgovora na pitanja rukovodioca vrtića” K.Yu. Bijelo.
"Razvoj pedagogije oporavka" V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
„Odgoj zdravo dete» M.D. Makhanev.
"Igrajte za svoje zdravlje!" L.N. Voloshin.
"Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

Pedagoške tehnologije se često pojavljuju u glavnim državnim dokumentima koji se odnose na obrazovne institucije. Klasifikacija, tabela, karakteristike su predstavljeni u nastavku.

Postulati savremenog obrazovanja

Ideologija koja se koristi u modernoj školi uključuje izdvajanje tri glavne tačke u formiranju harmonično razvijene ličnosti:

• traženje efikasnih sredstava za razvoj mlađe generacije;
• transformacija škole u obećavajući faktor za unapređenje ruskog društva;
• unapređenje ruskog obrazovnog sistema kroz uvođenje novih obrazovnih tehnologija

Inovacije kao sredstvo razvoja ruskih škola

Ono što je klasifikacija (tabela prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) praktično se ne razlikuje od klasičnog sistema, predstavlja sve iste inovativne metode koje koriste nastavnici na različitim nivoima školske djece. Razredno-časovni sistem nastave podrazumijeva korištenje od strane nastavnika određenih programa u predmetu, pa se klasifikacija pedagoških tehnologija učenja provodi uzimajući u obzir individualne karakteristike svake konkretne akademske discipline.

Šta je tehnologija?

Sama riječ "tehnologija" ima različita tumačenja. Na primjer, u opšti smisao je detaljan način obavljanja određene aktivnosti na osnovu odabrane metode. Što se tiče obrazovnih pedagoških tehnologija, napominjemo da mi pričamo na konstrukciju aktivnosti nastavnika na način da obuhvata radnje koje se izvode u strogom redosledu, uz obaveznu promociju predvidivog rezultata.

Tehnološke karakteristike

Metodološki sistem treba da odgovori na sljedeća pitanja: "Kako predavati?", "Šta podučavati?", "Zašto podučavati?".

Obrazovna tehnologija uključuje efikasno učenje. Postoje određeni kriteriji prema kojima se formulira suština obrazovnih tehnologija:

• striktno i nedvosmisleno identifikovanje svrhe obuke;
• izbor sadržaja, strukturiranje materijala;
• optimalna organizacija obrazovnih aktivnosti;
• tehnike, metode, nastavna sredstva.

Osim toga, treba voditi računa o kvalifikacijama nastavnika i formirati objektivan način ocjenjivanja.

Znakovi pedagoških tehnologija

Koja je klasifikacija pedagoških tehnologija prema Selevku? Tablica koju je predložio autor uzima u obzir određene karakteristike:

• garantovano postizanje postavljenog cilja, efektivnost procesa učenja;
• isplativost rezerve sati obuke;
• optimizacija aktivnosti nastavnika i postizanje planiranih rezultata u najkraćim vremenskim intervalima;
• korištenje različite elektronske računarske i audiovizualne opreme;
• dizajn i upotreba raznih didaktička pomagala i vizuelni materijali.

Na šta je usmjerena pedagoška tehnologija?

Ispod je tabela: "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija se zasniva na određenim parametrima:

• formiranje pozitivne motivacije za obrazovni proces;
• intenziviranje komunikacijskog okruženja;
• razvoj ličnosti sposobne za istraživačko-obrazovne aktivnosti, naknadni nastavak obrazovanja, svjestan profesionalni izbor;
• zdravstvena zaštita školaraca.

Specifičnosti tehnologija u pedagogiji

Klasifikaciju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovnih tehnologija u stranoj i domaćoj pedagogiji različiti autori provode na apsolutno različite načine. S obzirom na to da, prema novim obrazovnim standardima, sama ličnost djeteta dolazi do izražaja, kao prioritetne su identificirane sljedeće tehnologije:

1. diferencirano učenje. Šta su to pedagoške tehnologije? Klasifikacija, tabela u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavljena je uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece, temelji se na višeslojnom pristupu svakoj bebi. Prilikom sastavljanja edukativnog materijala, nastavnik se fokusira na motivaciju kognitivne aktivnosti svojih štićenika. Iskusan nastavnik u svoju profesionalnu aktivnost uključuje elemente diferencijalnog pristupa koji je predložio N. P. Guzik.
2. Projektna aktivnost. Klasifikacija modernih pedagoških tehnologija uključuje izdvajanje ove tehnike u poseban blok. Upravo u procesu projektovanja savremeni predškolci i učenici obrazovnih ustanova razvijaju sposobnost timskog rada. Učitelj djeluje kao mentor, tako da mlađa generacija dobija priliku da se samorazvije, da shvati svoju ulogu u savremenom društvu. Momci koji su savladali projektnu tehnologiju uspješniji su u studiranju, brzo se prilagođavaju modernoj stvarnosti.
3. Tehnologije igara. Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija podrazumeva alokaciju igre kao efikasnog sredstva za obuku i obrazovanje u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. U procesu igranja djeca stiču komunikacijske vještine, uopštavaju i sistematizuju nova znanja.

Ali ovo nije cijela tabela: "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija se stalno nadograđuje, uzimajući u obzir inovacije koje se uvode u obrazovni sistem. Među najnovijim trendovima - interaktivna tehnologija. Uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, modernizirana je tabela "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija prema G. K. Selevku sada uključuje i grupne nastavne metode. Zahvaljujući njima, u uslovima opšteobrazovne škole formira se tolerantna, društvena ličnost sa liderskim kvalitetima. Takve tehnologije značajno povećavaju efikasnost savladavanja programskog materijala od strane školaraca.

Problemsko učenje

Ova tehnika se zasniva na heurističkom (problemskom) pristupu. Studenti stiču vještine i sposobnosti u procesu samostalne aktivnosti, usljed čega se razvijaju njihove kreativne i kognitivne sposobnosti.

Upotreba naprednog učenja u savremenom obrazovnom sistemu dozvoljena je saveznim državnim obrazovnim standardima druge generacije. Djeca uče rješavati probleme Različiti putevi primjena specifičnih znanja u zavisnosti od specifičnosti situacije. Ovakvim pristupom svako dijete dobija priliku da samostalno odredi načine rješavanja problema.

Tehnologija pedagoških radionica

Šta je tabela "Pedagoške tehnologije"? Klasifikacija svih metoda i tehnika, čija je efikasnost dokazana u praksi, uzima u obzir uzrast djeteta, metodologiju predmeta.

Istraživanje u savremenoj školi

Modeliranje, eksperiment, metoda projekata su nemogući bez upotrebe istraživačkih tehnologija. U uslovima školske laboratorije deca uče da određuju kvantitativni sadržaj askorbinske kiseline u različitim voćem i proizvodima, da identifikuju individualne karakteristike prehrambenih proizvoda. Prilikom sprovođenja istraživanja djeci je vezan učitelj kao mentor. Iskusni učitelj samo prati eksperiment, daje svom štićeniku potrebne teorijske informacije i podučava praktične vještine. Među inovacijama izdvajamo tehnologiju za rješavanje inventivnih (istraživačkih) TRIZ problema. Da bi učenik samostalno tražio načine za rješavanje problema koji mu je zadao nastavnik, prvo proučava naučne književne izvore. Zajedno sa nastavnikom, mladi istraživač postavlja zadatke, utvrđuje relevantnost, postavlja hipotezu svojih eksperimenata. Važna faza u bilo kojoj projektantskoj i eksperimentalnoj aktivnosti je obrada dobijenih rezultata, njihovo poređenje sa početnom hipotezom.

Koja je klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija? Tablica koju je predložio Selevko sadrži univerzalne metode. Oni su unutra jednako pogodan za sve obrazovne oblasti. Na primjer, razne IKT tehnologije su elektronski obrazovni resursi (EER). Djeca stiču vještine rada sa različitim izvorima informacija, samostalno sastavljaju svoje obrazovne rute.

Pedagogija saradnje

U cilju realizacije humano-ličnog pristupa učeniku, savremene škole stvaraju sve uslove da djeca svjesno izaberu smjer za svoje buduće profesionalne aktivnosti.

Kolektivne kreativne aktivnosti bile su posebno popularne tokom postojanja tradicionalnog sovjetskog obrazovnog sistema. Momci u cijelim razredima pomagali su starijima da čiste drva za ogrjev, nose vodu. Trenutno se ova tehnologija vraća u obrazovne institucije u vidu Nastavnika, zajedno sa svojim učenicima, pokušavaju nesebično pomoći onim ljudima kojima je njihova pomoć potrebna. MAO (metoda aktivnog učenja) je zbir pedagoških tehnika i radnji koje su usmjerene na organiziranje aktivnosti učenja. Uz pomoć određenih sredstava stvaraju se uslovi koji motivišu decu na proaktivno, samostalno i kreativno proučavanje novog gradiva u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Nijanse tradicionalnih metoda

Tradicionalne tehnologije su zasnovane na eksplanatornoj i ilustrativnoj nastavi. U slučaju korišćenja takve tehnologije, nastavnik u svom radu posebnu pažnju posvećuje prenošenju gotovog nastavnog materijala. Pripremajući se za nastavu, nastavnik traži najefikasnije načine prezentovanja novih znanja, vizualizaciju koja prati njegovu priču. Prezentacija informacija, koja je određena granicama nastavnog plana i programa, uglavnom uključuje monolog nastavnika. Iz tog razloga se u obrazovnom procesu često javljaju mnogi problemi:

• neznatne vještine samostalne aktivnosti učenika;
• niska kultura komunikacije;
• nedostatak detaljnog punog odgovora učenika na pitanje koje se razmatra;
• minimalna pažnja publike, nedostatak želje za timskim radom.

Razlog uopće nije u nespremnosti djece za rad i učenje, već u specifičnostima same pedagoške tehnologije. Nastavnik je primoran da ispriča gradivo predviđeno nastavnim planom i programom, dijete uči informacije, dobiva ocjenu za odgovor. Učitelj dolazi u razred sa gotovim zadatkom, njegov zadatak je da razred podredi određenom režimu, da uključi djecu u obrazovne aktivnosti. U ovom slučaju nema govora o bilo kakvom individualnom razvoju ličnosti. Da bi svi učenici naučili minimalnu količinu informacija, vrši se ponovljeno ponavljanje gradiva, koriste se srednji, završni tipovi kontrole.

Stariji učitelji su navikli na ovakav način rada, uvjereni su da se samo „trpavanjem“ solidna zaliha znanja, vještina i praktičnih vještina može prenijeti na mlađu generaciju. Rezultati statističkih istraživanja pokazuju da je 73% nastavnog osoblja uvjereno da je važno uspostaviti kontakt. Djeca primjećuju potrebu za samostalnom aktivnošću, po njihovom razumijevanju, nastavnik bi trebao postati asistent i mentor, a ne „supervizor“.

Zaključak

Zahtjevi koje savremeno društvo postavlja pred nastavnika, obrazovni proces, podrazumijevaju korištenje inovativnih metoda i metoda rada. Federalni obrazovni standardi druge generacije podrazumijevaju izbor takvih metoda rada koji bi doprinijeli skladnom razvoju školaraca. Prošla su vremena kada je učiteljica bila glavni lik u lekciji. Federalni državni obrazovni standardi podrazumijevaju aktivno učešće u obrazovnom procesu samog učenika, pomoć mu u pronalaženju efikasnih načina za povećanje intelektualnog nivoa i odabir smjera za buduću profesionalnu aktivnost. Sve vrste obrazovnih pedagoških tehnologija, čija je klasifikacija prema Federalnim državnim obrazovnim standardima predstavljena u obrazovnoj ustanovi, pomažu nastavniku da se uspješno nosi sa zadacima koje mu je dodijelilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.