Smjernice za organizaciju integriranog obrazovanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.doc. Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda
Stvaranje uslova za decu sa smetnjama u razvoju
Opštinski projekat „Izgradnja konsultantsko-informativnog centra „Zajedno smo!” za roditelje djece sa smetnjama u razvoju, djece sa smetnjama u razvoju hendikepirani zdravlje"
U MBDOU DS br. 123 „Topolek“ za djecu sa smetnjama u razvoju (zdravstveni invalidi) stvoreni su sljedeći uslovi: Svim učenicima je omogućen jednak pristup obrazovanju, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti (član 2, tačka 27 Zakona o obrazovanju Ruske Federacije).
Smjernice za organizaciju rada sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju „Organizacija rada sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju u vrtiću u opštim razvojnim grupama“.
Važeće zakonodavstvo dozvoljava organizovanje obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama koje nisu popravne. Obavezno je poštovati zakonom zagarantovana prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju, birati oblike obrazovanja za djecu, obrazovne ustanove, štititi zakonska prava i interese djece, uključujući i obaveznu koordinaciju sa roditeljima ( zakonski zastupnici) pitanja upućivanja (premještanja) djece sa smetnjama u razvoju u odgojno-obrazovne ustanove (grupe). Djeca sa smetnjama u razvoju mogu i treba da se razvijaju u redovnom vrtiću.
Zajedničko obrazovanje i obrazovanje treba započeti u predškolskom uzrastu. Istovremeno, stručnjaci ne preporučuju uključivanje djece sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom, kao i djece sa složenim (višestrukim) poremećajima u vrtićke grupe. Takva djeca, zbog posebnosti njihovog psihofizičkog razvoja, neće moći učestvovati u frontalnim, podgrupnim časovima grupe. Trenutno se često javlja takozvana spontana integracija djece sa smetnjama u razvoju. Djeca sa smetnjama u razvoju borave u obrazovnim ustanovama bez obzira na njihov psihoverbalni razvoj, strukturu defekta i psihofizičke sposobnosti. Sva djeca sa smetnjama u razvoju imaju, pored opštih potreba, i svoje posebne obrazovne potrebe. A ove potrebe moraju biti zadovoljene posebnim obrazovnim uslovima.
Za uspješnu integraciju djece sa smetnjama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka potrebno je poštovati sljedeće uslove:
1. Regulatorna podrška i softversko-metodološka podrška;
2. Stvaranje okruženja u razvoju;
3. Osoblje i interakcija stručnjaka iz različitih odjela;
Pravna i softversko-metodička podrška: obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju odvija se po posebnim (korektivnim) programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika: uzrast, strukturu poremećaja, stepen psihofizičkog razvoja. Preporučljivo je da svaki učenik izradi individualni razvojni program. Po potrebi učenike sa smetnjama u razvoju na kraju školske godine uputiti na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju kako bi od specijalista dobili preporuke o daljim oblicima obrazovanja i usavršavanja.
Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta. Za uspjeh obrazovne integracije od velike je važnosti stvaranje okruženja koje pomaže socijalnoj adaptaciji i korekciji devijacija kod djece sa smetnjama u razvoju. Za slabovidu djecu, krajnje stepenice stepenica na ulazu u zgradu moraju biti obojene kontrastnim bojama. Stepenice moraju biti opremljene ogradama. Vrata također moraju biti izrađena u jarkoj kontrastnoj boji ili nacrtati svijetle ivice po obodu vrata. Dijelove otvaranja treba označiti na staklenim vratima svijetlom bojom. U svlačionici djeca sa smetnjama u razvoju trebaju izdvojiti zonu udaljenu od prolaza i opremiti je rukohvatima, klupama, policama i kukama za torbe i odjeću. Neophodno je obratiti pažnju na osvetljenje radne površine, za kojom sedi dete sa slabim vidom, i zapamtiti da prikazani vizuelni materijal mora biti glasan kako bi mogao da primi informacije. Djecu oštećenog sluha treba opremiti IHA (Individualna slušna pomagala). Kako bi se osiguralo bezbjedno i nesmetano kretanje djece sa smetnjama u razvoju po teritoriji, potrebno je obezbijediti glatku, neklizavu asfaltnu podlogu pješačkih staza. Male razlike u nivou na putu moraju se izgladiti. Preporučljivo je prekriti površinu staze reljefnim vodilicama i jarkom kontrastnom bojom. Svijetlo žuta, svijetlo narančasta i svijetlo crvena smatraju se optimalnim za obilježavanje.
Predškolska ustanova ima:
- metodički kabinet;
- kabinet nastavnika-psihologa;
- igraonica Zeleno svjetlo, za učenje saobraćajnih pravila;
- kancelarija muzičkog direktora
Zdravstveno-profilaktički kompleks ima:
- medicinska ordinacija;
- izolator;
- soba za tretmane.
Sa djecom rade kvalifikovani nastavnici:
- edukatori;
- muzički direktor;
- edukacijski psiholog;
Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić broj 123 „Topolek“ je kadrovsko obezbjeđena u skladu sa kvalifikacioni zahtevi i osoblje.
Posebna pažnja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi se poklanja zaštiti života i obezbjeđivanju sigurnosti života djece i zaposlenih. U vrtiću br. 123 „Topolek“ osiguranje sigurnosti učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu determinisano je nekoliko oblasti:
- obezbjeđivanje zaštite na radu zaposlenih u predškolskoj ustanovi;
- obezbeđivanje zaštite života i zdravlja dece koja pohađaju vrtić (bezbednost od požara, bezbednost u kući, lična bezbednost, prevencija povreda dece u saobraćaju);
- prevencija i likvidacija vanrednih situacija;
- antiteroristička zaštita.
Logistika obrazovne aktivnosti
za invalide i osobe sa invaliditetom
| Logistika | Dostupno / nije dostupno |
| Dostupnost opremljenih učionica, objekata za praktičnu obuku, sportskih objekata, objekata za obuku i edukaciju prilagođenih osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom | Dostupan |
| Uslovi ishrane dece sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju | 5 obroka dnevno |
| Osigurati pristup zgradi NVO za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom | Dostupan |
| Uslovi za zaštitu zdravlja učenika sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju | Stvoren u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije |
| Pristup informacionim sistemima i informaciono-telekomunikacionim mrežama prilagođenim osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom | Dostupan |
| Elektronski obrazovni resursi, kojima učenici imaju pristup, prilagođeni za korištenje osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupan |
| Dostupnost posebnih objekata za tehničku obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom | Dostupan |
Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruska Federacija».
Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?
Kako izgraditi rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi?
Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?
U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pažnja u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupu, za odjeljenje djece koja imaju ove ili druge zdravstvene smetnje.
Savezni zakon definiše učenike sa invaliditetom kao osobe sa nedostacima u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološko-medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažnija faza u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju.
Razmotrimo primjer:
Majka dolazi u predškolsku vaspitnu organizaciju i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete se ne može smjestiti u kompenzatornu ili kombiniranu orijentacijsku grupu.
Čak i ako vaspitači i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.
zanimljivo je:
Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju teritorijalnog PMPK
Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija radi u dva pravca:
Zaposleni u PMPK-u znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uslove koje je potrebno organizirati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često, PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu, gdje se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.
Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju
Termin "inkluzivno obrazovanje", koji je najdirektnije vezan za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznom nivou.
Da li ste znali?
Zakon „O obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje – osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.
Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, i na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:
U grupi kompenzatorne orijentacije,
U grupi kombinovane orijentacije.
Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?
1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u kombinovanim grupama za orijentaciju Kombinovane orijentacijske grupe teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre usvajanja zakona, kada su obične dečije grupe uključivale decu sa lakšim zdravstvenim problemima (slab vid , blaga gluvoća, itd.). ). Karakteristika kombinovanih grupa za orijentaciju je da zajedno sa predškolcima u normalnom razvoju uče zajedno deca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, poremećaja mišićno-koštanog sistema itd.). Za razliku od popunjenosti grupa opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost grupa kombinirane orijentacije regulira SanPiN. SanPiN-ovi takođe ukazuju na to koliko dece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. U pravilu, programi koje nastavnici koriste u takvim grupama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnim državnim obrazovnim standardima se razlikuju. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.
Da li ste znali?
Jedan program je dozvoljen samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnim tipom oštećenja.
Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen gubitka sluha, onda prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, na primjer, jedno dijete je sa oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem mentalnog razvoja, onda prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju propisuje se individualno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.
2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim oštećenjem. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon o obrazovanju i vaspitanju prvi put je uvrstio djecu sa poremećajima iz autističnog spektra na listu djece sa smetnjama u razvoju, što ranije nije bilo u modelnoj odredbi. Ova grupa djece sa smetnjama u razvoju pojavila se po prvi put. Nažalost, in poslednjih godina Zaista, ima puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci sa autizmom su potrebni posebni obrazovni uslovi, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzatorne orijentacijske grupe mogu imati 10 orijentacija - zavisno od kategorije djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provođenju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da do danas nisu izrađeni aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, a da nisu objavljeni u Federalnom državnom registru obrazovnih standarda. Postoji samo federalni državni obrazovni standard na osnovu kojeg su oni napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.
Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje
Naša država garantuje jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dete treba da dođe u pravo vreme i pravo mesto, odnosno baš u baštu u kojoj će mu biti udobno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, a obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, onda je dvostruka situacija razvija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Daleko od toga. Da li dobija upravo one uslove koji su mu potrebni? Opet, ne.
Da li ste znali?
Čim se u vrtiću pojave djeca koja su dala potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK-a o statusu „djeteta sa smetnjama u razvoju“, to odmah ima za cilj obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takve dijete.
A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Posebni uslovi obrazovanja uključuju:
Stručno usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju;
metodološka komponenta;
Promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.
Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba rješavati.
Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ predmeta Ruske Federacije. Odnosno, organ javne vlasti predmetnog bi trebalo da brine o obuci ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, a da olakšava uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane.
Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za punopravnu obuku nastavnika predškolsko obrazovanje za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dati su samo budući edukatori opće informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne izučavaju metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stiču vještine takvog rada. Dakle, vaspitač koji dolazi u opštu razvojnu grupu nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti, ove kompetencije koje su mu potrebne.
Nemoguće je ne reći da je danas naše društvo stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne omogućava punu implementaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali ne i za druge. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati zakon "O obrazovanju" i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno.
Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju
Iako je uvođenje inkluzivnog obrazovanja povezano sa dosta poteškoća, proces postaje sve aktivniji. U vrtićima se stvara pristupačno okruženje za djecu sa smetnjama u razvoju, vaspitači savladavaju metode interakcije sa takvim predškolcima. I danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se program i izrađuje. Ali jednako je važno da se glavni obrazovni program razvija uzimajući u obzir onaj uzoran. To nalaže zakon "O obrazovanju", stoga sve obrazovne organizacije (uključujući i predškolske) to rade pri izradi osnovnih obrazovnih programa.
Da li ste znali?
Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolsku djecu. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog obrazovnog standarda i nema ih odakle nabaviti.
Ovo je prilično ozbiljan problem, koji značajno koči razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka zaslužuje posebnu pažnju. Ranije nije postojao koncept "prilagođenog programa", iako se pojam "popravni program" već dugo koristi.
Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Na primjer, prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja za grupu djece sa oštećenim vidom ili sluhom, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.
Šta su prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju?
Takav program je neophodan u slučaju kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju.
Danas se u predškolskim organizacijama koriste različiti programi, uključujući programe:
"Od rođenja do škole"
"djetinjstvo",
"Duga" itd.
Ali za dijete sa PDD, bilo koje dijete sa bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako se program ne uklapa, onda se mora prilagoditi.
Razmotrimo primjer
U kombinovanu grupu spada dete sa teškim poremećajima govora. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakvu leksičku insuficijenciju ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima poremećaje gramatičke strukture govora (i ako da, koje) koje ovo dijete ima kod zvučnog izgovora. Dakle, obrazovni program se prilagođava kako bi proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju bio ugodniji i vodio do postizanja visokih rezultata.
zanimljivo je:
Da li je potrebno mijenjati povelju u slučaju nastave djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima
I roditeljima i vaspitačima je očigledno da je deci sa smetnjama u razvoju mnogo lakše da se prilagode i savladaju obrazovne programe u grupama kombinovane orijentacije. I ovdje je važnije nego ikad govoriti o prilagođenim programima. Svako dijete sa smetnjama u razvoju koje je u kombinovanoj orijentacijskoj grupi treba da prilagodi glavni program koji se nudi za cijelu grupu. Nesumnjivo je da je za određeno dijete potrebna individualna adaptacija ovog programa. Možda samo u jednoj obrazovnoj oblasti, kao na primer za decu sa teškim poremećajima govora. Možda u dvije oblasti, ako se, na primjer, radi o djeci sa mentalnom retardacijom. Osobine adaptacije zavise od obrazovnih potreba svakog djeteta koje se nađe u grupi zdravih vršnjaka. A, možda, dvije tačke – izrada prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete sa smetnjama u razvoju u grupama kombinovane orijentacije i izrada prilagođenih osnovnih obrazovnih programa – danas predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju.
Ali, uprkos svim poteškoćama uvođenja inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna saradnja omogućava i deci sa smetnjama u razvoju i deci normalnog razvoja da steknu nova znanja i veštine, postanu tolerantniji, nauče da pronalaze rešenja u raznim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uslova za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim razvojnim karakteristikama. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.
Ludmila Tolstik
Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda
Termin "djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima" pojavio nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je zakonom usvojenim 2012. godine, a stupio je na snagu 1. septembra 2013. godine. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
Savezni zakon definiše studenti sa invaliditetom kao osobe sa invaliditetom u fizičkim i (ili) psihičkog razvoja, potvrđenog zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i sprečavanja obrazovanja bez stvaranja posebnih uslovima.
Dobijanje zaključka PMPK je najvažnija faza u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju. Čak i ako vaspitači i psiholozi vrtića vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.
Kao iu praksi naše predškolske obrazovne ustanove ova faza se sprovodi?
4.7. Postoji Psihološko-medicinsko-pedagoško veće (PMPk) u čijem sastavu su logoped nastavnik, pedagog psiholog, vaspitači, viši vaspitač - predsednik saveta. Prema Uredbi o PMPk jedan od zadataka je pravovremeno identifikaciju i sveobuhvatan pregled djeca sa devijacijama u adaptaciji, učenje i ponašanje. Jedna od glavnih funkcija je provođenje dubinske psihološke, medicinske i pedagoške dijagnostike djeteta tokom cijelog perioda njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Pregled djeteta od strane specijalista PMPK vrši se na inicijativu roditelja (pravni zastupnici) ili zaposleni u obrazovnoj ustanovi uz saglasnost roditelja (pravni zastupnici) na osnovu sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja učenika. U svim slučajevima, pristanak na pregled i (ili) korektivna radnja mora biti u pisanoj formi. Na osnovu dobijenih podataka, njihove kolegijalne rasprave i analize na sastanku PMPK, donosi se zaključak i preporuke za naknadnu dubinsku dijagnostiku. djeca u prisustvu roditelja (pravni zastupnici) na sjednicu Općinske psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (MPMPK).
Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija radi u dvoje uputstva: ispituje djeca, daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uslovima u obrazovnim organizacijama. Zaposleni u PMPK-u znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati to uslovi biti organizovan za učenje dijete sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi GEF korištenjem prilagođenog obrazovnog programa za djeca sa invaliditetom - osnovnim ili individualnim. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju smjeste u kompenzatornu grupu ili grupu u kojoj inkluzivno obrazovanje. Ovaj pristup omogućava aktivnije djeca sa invaliditetom u život društva i usaditi im komunikacijske vještine.
Organizacija inkluzivno obrazovanje za djecu onemogućeno zdravlje:
Termin « inkluzivno obrazovanje» , koji je najbliži povezan sa obrazovanje djece sa invaliditetom, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu federalnog nivoa.
U zakonu "O obrazovanju" uvodi se sljedeće definicija: « Inclusive obrazovanje - osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve studenti uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti. Iako je ovaj koncept relativno noviji, inkluzivno Obrazovanje je postalo sastavni dio naših života implementirano iu predškolskim obrazovnim organizacijama implementirano, te na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinsko-pedagoške komisije djeca sa smetnjama u razvoju u vrtiću može prihvatiti:
kompenzatorskoj grupi,
grupi kombinovana orijentacija.
Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?
U našoj predškolskoj ustanovi već 14 godina inkluzivno obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju, provodi se u grupama kompenzacijske orijentacije za djeca sa teškim oštećenjem govora.
1. Inclusive obrazovanje u kompenzacijskim grupama
Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim poremećajem. Na primjer, grupe za djece sa oštećenim sluhom, ili grupe za djeca slabovide, ili grupe za djeca sa smetnjama u govoru, i tako dalje. Zakon "O obrazovanju" prvi put na listi djeca takođe sa invaliditetom djeca sa poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bilo u tipičnom položaju. Takva grupa djeca sa invaliditetom pojavio po prvi put. Nažalost, posljednjih godina djeca s ranim dječjim autizmom je zaista postalo mnogo, u novom mileniju liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autističkoj djeci je potrebno posebno uslovima obrazovanja, pa zato i oni potpadaju pod definiciju djeca sa invaliditetom.
Na osnovu karakteristika učenika, kompenzatorne orijentacijske grupe mogu imati 10 orijentacija - zavisno od kategorije djeca.
Nažalost broj djeca predškolskog uzrasta sa teškim poremećajima govora katastrofalno raste iz godine u godinu. Ako početkom 2000-ih, takav djeca u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi bilo ih je otprilike 35-45% od ukupnog broja djeca od 4 godine,5-5 godina, onda su rezultati zadnje dijagnostike koju sam obavio tokom februara 2017. jednostavno šokantni 88% od ukupnog broja djeca u dobi od 4 do 5 godina imaju govorne smetnje, u PAOP IEO označen kao "Teški poremećaji govora".
Prema saveznom zakonu "O obrazovanju"čim se u obrazovnoj organizaciji pojave djeca koja su dostavili zaključak PMPK o statusu "dijete sa smetnjama u razvoju", poseban uslovi definisano od strane PMPK za organizaciju obrazovanja studenti sa smetnjama u razvoju. I specijalno edukativno uslovi- to nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. do specijalnih obrazovnih uslovi treba da budu: stručno usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihovu pripremu za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju metodičku komponentu; promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji GEF definiše kako"popravni rad/ inkluzivno obrazovanje» ; kadrovsko popunjavanje u skladu sa aktuelnim zakonodavstvo: organizacija obrazovnog procesa studenti sa HIA-om je predviđeno uvođenje dodatnih stopa pedagoških radnika (nastavnik-psiholog, nastavnik-logoped, socijalni pedagog, nastavnik-defektolog, tutor, asistent) u kadrovski raspored obrazovne organizacije prilikom dostavljanja dokumenata koji potvrđuju potrebu za ovim specijalistima .
Zadovoljavanje uslova za specijalno obrazovanje uslove i potrebe djece sa smetnjama u razvoju, neophodno osigurati:
Otkrivanje što je ranije moguće obrazovanje djece u riziku(zajedno sa medicinskim radnicima) i određivanje logopedske pomoći u fazi otkrivanja prvih znakova odstupanja u razvoju govora;
Organizacija logopedske korekcije u skladu sa uočenim kršenjem prije početka školovanje; kontinuitet sadržaja i metoda predškolskog i školskog obrazovanja i vaspitanja, usmerenih na normalizaciju ili potpuno prevazilaženje devijacija u govoru i ličnom razvoju..."
Mogućnosti koje su trenutno dostupne u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi inkluzivno obrazovanje će pokriti samo 35% potreba djece sa smetnjama u razvoju. I ovaj veliki problem treba bez odlaganja riješiti uprava predškolske obrazovne ustanove.
Prema aneksu pisma Ministarstva obrazovanja, nauke i politike mladih Krasnodarskog kraja od 9. januara 2017. godine br. 47-26 / 17-11
studenti sa invaliditetom
u opštinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog kraja":
5.1. u obrazovnim institucijama, implementacija prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja, obrazovanje studenti sa smetnjama u razvoju mogu se organizovati kako u odvojenim odeljenjima (grupe, tako i zajedno sa ostalim studenti.
5.2. Obrazovanje studenti sa smetnjama u razvoju u predškolskim vaspitnim organizacijama mogu sprovedeno:
u grupama kompenzacijske orijentacije;
u grupama kombinovana orijentacija;
kroz pružanje usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim oblicima (grupe za kratkoročni boravak; centri za podršku dječjim igrama; savjetovališta itd.).
Modeli su dati inkluzivno obrazovanje: konstantan total inkluzija, konstantno nepotpuno inkluzija, parcijalni, privremeni, epizodični inkluzija.
Vjerujem da će zadovoljiti posebne obrazovne potrebe našeg kontingenta djeca mogu takav model, kako
„5.4.2 trajno nepotpuno inkluzija: nepotpuno uključivanje studenti sa invaliditetom u zad studenti bez zdravstvenih ograničenja edukativni (grupa) i vannastavne obrazovne aktivnosti. Nivo mentalnog razvoja takvih studenti sa smetnjama u razvoju nešto ispod starosne norme, potrebna im je sistematska korektivna pomoć, ali su istovremeno sposobni u nizu predmetnih oblasti naučiti u rangu sa zdravim vršnjacima. U ovom slučaju, neki od subjekata (obrazovne aktivnosti) studenti sa invaliditetom savladavaju zajedno sa studenti bez zdravstvenih ograničenja i drugih stvari (obrazovne oblasti)- posebno sa nastavnikom defektologom. Većina vannastavnih aktivnosti studenti sa invaliditetom se provode zajedno sa vršnjacima bez zdravstvenih ograničenja.
Odnosno, potrebno je uvesti grupe kombinovana orijentacija.
2. Inclusive obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u grupama kombinovana orijentacija
Grupna funkcija kombinovano orijentacija je u tome da se u njima, zajedno sa predškolcima koji se normalno razvijaju, zajedno djeca uče koji imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sistema i tako dalje). Za razliku od popunjenosti grupa opšte razvojne orijentacije, koja zavisi od površine prostorije, popunjenost grupa kombinovano pravci su regulisani SanPiN-om. SanPiN-ovi pokazuju koliko djeca osobe sa invaliditetom mogu biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje koriste nastavnici u takvim grupama također su već prošli prilično široku apromaciju i uvedeni su u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim metode podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ove grupe su različite. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvije, tri, četiri, pet, sedam osoba) nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program, a svako dijete ima svoj.
Korištena literatura i internet resurse:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. GEF NOO za djecu sa smetnjama u razvoju
3. PAOOP IEO studenti sa TNR-om
4. Prilog dopisu Ministarstva prosvjete, nauke i omladinske politike
Krasnodarskog kraja od 01.09.2017. br. 47-26 / 17-11 „Metodološke preporuke
organizacija inkluzivno obrazovanje učenika sa invaliditetom u opštinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog teritorija
GOU RME „Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu porodica za usvajanje dece i njihovu stručnu podršku
Yoshkar-Ola
Sastavio: I. E. Shirokova - zamjenik direktora CPPRK PS PDPS za dijagnostički rad; E. M. Beshkareva - nastavnik-logoped RMPK; E. V. Repina - nastavnik-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - nastavnik-psiholog RMPK.
Recenzent: I. B. Kozina - Glav. Departman za specijalnu pedagogiju i psihologiju, MarSU, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor.
Ministarstvo prosvjete Republike Mari El, SEI RME „Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu porodice za usvajanje djece i njihovu stručnu podršku
Joškar-Ola, 2011
Uvod. četiri
Uslovi za organizovanje integrisanog učenja
i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. 6
Modeli integrisanog obrazovanja
i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama. osam
Faze praćenja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Individualni korektivno razvojni program. deset
i PEI specijalisti u procesu sveobuhvatne podrške. 17
studenti sa smetnjama u razvoju.
Uvod
Zakonodavstvo Ruske Federacije, u skladu sa osnovnim međunarodnim dokumentima u oblasti obrazovanja, predviđa princip jednakih prava na obrazovanje za osobe sa invaliditetom - i odrasle i djecu. Ove garancije su sadržane u mnogim zakonskim aktima Rusije. U mnogim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije razvijaju se dokumenti i regionalni ciljni programi koji su posvećeni traženju novih, učinkovitih oblika pružanja korektivne psihološko-pedagoške pomoći djeci u potrebi u kontekstu prelaska na integracijske procese u obrazovanju.
U našoj zemlji, 1970-1980-ih godina počeli su da se razvijaju modeli pomoći osobama sa invaliditetom, prije svega, takva pomoć se nudila djeci sa oštećenjem sluha i vida. Međutim, ako su ranije, po pravilu, deca sa oštećenim senzomotoričkim funkcijama (kasno gluva, gluva ili nagluva, slepa ili slabovida, deca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema koja nisu imala izraženiji pad intelektualnih tokom godina, pojavili su se realni modeli integracije djece sa intelektualnim teškoćama i složenom strukturom defekta (djeca sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju).
Međutim, problem integrisanog obrazovanja i obuke u našoj republici još nije rešen. U sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovaj oblik obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju (HIA) treba da uzme u obzir savremene socio-ekonomske uslove, regionalne karakteristike obrazovnog sistema. U metodičkom pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16.01.2002. 03-51-5 in / 23-03 „O integrisanom odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama“, napominje se da se integracija ne smije odvijati spontano. To je moguće samo ako predškolske obrazovne ustanove imaju odgovarajuću materijalnu, tehničku, softversku, metodičku i kadrovsku podršku.
Integracija dece sa smetnjama u razvoju u predškolskom uzrastu podrazumeva ne samo obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima u normalnom razvoju, već zajednički život svih učenika u zidovima predškolske obrazovne ustanove, organizovan kao deo života dece sa smetnjama u razvoju. građana našeg društva.
Najadekvatniji uslovi za sprovođenje procesa integracije predškolaca sa smetnjama u razvoju mogu se stvoriti u predškolskim ustanovama kombinovanog tipa, koje obezbeđuju funkcionisanje kompenzacionih grupa, kadrovske, softverske, metodičke i logističke podrške.
Prioritetne oblasti ovog procesa su:
1) blagovremeno otkrivanje nedostataka u razvoju dece;
2) organizovanje korektivnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju u cilju sprečavanja nastanka sekundarnih devijacija;
3) priprema deteta sa smetnjama u razvoju za obrazovanje u opšteobrazovnoj školi.
Predškolske obrazovne ustanove, organizujući integrisano obrazovanje i obuku dece sa smetnjama u razvoju, rešavaju sledeće društveno značajne zadatke:
1) proširenje obuhvata dece potrebnom korektivno-pedagoškom i medicinsko-socijalnom pomoći;
2) maksimalna aproksimacija neophodna pomoć mjestu prebivališta djeteta, što omogućava izbjegavanje smještaja djece u domove na duže vrijeme, stvaranje uslova za njihov život i odrastanje u porodici;
3) pružanje savjetodavne podrške roditeljima (starateljima);
4) priprema društva za prihvatanje osobe sa invaliditetom.
Dakle, predškolska obrazovna ustanova može organizirati integrirani odgoj i obrazovanje djece čak iu malom naselju. Međutim, da bi se pružila efikasna pomoć djeci u potrebi, u vrtiću se moraju stvoriti odgovarajući uslovi.
Uslovi za organizovanje integrisanog učenja
i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Organizujući proces integrisanog obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, neophodno je stvoriti određene uslove u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Samo njihova kombinacija će obezbediti punopravan, dobro organizovan sistem integrisanog obrazovanja i obuke dece sa smetnjama u razvoju.
Stvaranje materijalno-tehničkih uslova koji obezbjeđuju mogućnost organiziranja boravka i školovanja djece u obrazovnoj ustanovi predviđeno je članom 15. Federalnog zakona „O socijalna zaštita osobe sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji”.
Specifičnosti organizacije vaspitno-popravnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju zahtijevaju posebnu obuku nastavnog osoblja obrazovne ustanove. opšti tip obezbeđivanje integrisanog obrazovanja. Nastavnici treba da poznaju osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije, jasno razumiju karakteristike psihofizičkog razvoja djece sa smetnjama u razvoju, metode i tehnologije za organizaciju obrazovno-rehabilitacijskog procesa za takvu djecu.
Kako bi se osiguralo da djeca sa smetnjama u razvoju u potpunosti savladaju obrazovne programe, kao i da isprave nedostatke njihovog psihičkog i fizičkog razvoja, preporučljivo je uvesti dodatne pedagoške stope (učitelji-defektolozi, logopedi, edukacijski psiholozi, socijalni pedagozi) i medicinski radnici.
Važan uslov za obezbeđivanje efikasne integracije dece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnu ustanovu je sprovođenje informativno-obrazovnog rada, objašnjavajućih aktivnosti o pitanjima koja se odnose na osobenosti obrazovnog procesa pojedinih kategorija dece, sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog rada. proces. Posebno sa djecom i roditeljima.
Pitanja u vezi sa radom opšte obrazovne ustanove koja se odnose na organizaciju obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju treba da budu regulisana statutom i lokalnim aktima obrazovne ustanove. Posebno, obrazovne ustanove moraju imati dozvolu za sprovođenje posebnih posebnih (popravnih) programa u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Pitanje finansijske sigurnosti je relevantno. Lokalne samouprave imaju pravo da utvrđuju standarde finansiranja opštinskih obrazovnih ustanova na teret lokalnih budžeta (u skladu sa "Preporukama o stvaranju uslova za obrazovanje dece sa invaliditetom i dece sa invaliditetom u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije" Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. aprila 2008.).
Prilikom stvaranja uslova u obrazovno-vaspitnoj ustanovi opšteg tipa za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, preporučuje se finansiranje školovanja te dece u skladu sa standardom utvrđenim za vaspitno-obrazovnu ustanovu odgovarajuće vrste i vrste (pismo r. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije od 13. septembra 2006. br. AF-213/03).
Potrebno je uzeti u obzir i razviti mjere materijalnog podsticaja za aktivnosti nastavnika i specijalista obrazovnih institucija.
Modeli integrisanog obrazovanja
i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi
Najefikasniji modeli integracije su interna (unutar sistema specijalnog obrazovanja) i eksterna integracija (interakcija između sistema specijalnog i opšteg obrazovanja).
Uz internu integraciju, zajedničko učenje je moguće za djecu sa smetnjama u sluhu i intelektualnom razvoju, ili za slijepu djecu i njihove vršnjake sa intelektualnim teškoćama. Eksterni model integracije testiran je u zajedničkom obrazovanju djece sa normalnim psihofizičkim razvojem i mentalnom retardacijom, kao iu obrazovanju obične djece i njihovih vršnjaka oštećenog vida ili sluha u istom odjeljenju.
U okviru ovih modela postoje oblici integrisanog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju:
1) kombinovano, kada dete sa smetnjama u razvoju može da bude u grupi zdrave dece, uz sistematsku pomoć nastavnika-defektologa, logopeda, psihologa;
2) delimično, kada deca sa smetnjama u razvoju nisu u stanju da ravnopravno sa zdravim vršnjacima savladaju obrazovni program; u ovom slučaju prvu polovinu dana provode u posebnoj grupi, a drugi dio dana u masovnoj grupi, pohađajući edukativne događaje;
3) privremeni, kada se deca vaspitana u specijalizovanoj grupi predškolskih vaspitnih ustanova i deca masovnih grupa udružuju najmanje dva puta mesečno za zajedničke šetnje, praznike, takmičenja, individualne vaspitne manifestacije;
4) potpuna, kada se 1-2 dece sa smetnjama u razvoju uključi u uobičajene vrtićke grupe (deca sa rinolalijom, slabovida, oštećena sluha); ova djeca po stepenu psihofizičkog razvoja govora odgovaraju starosnoj normi i psihički su spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima; oni primaju korektivnu pomoć u mjestu studiranja ili je pružaju roditelji pod nadzorom specijalista.
Modeli integracije djece predškolskog uzrasta. Integrisano učenje treba da ima svoje specifičnosti u zavisnosti od starosnih karakteristika dece i stepena njihovog razvoja:
1. Rano doba. Integracija djeluje kao određeni oblik obrazovne i medicinske i socijalne pomoći za svu malu djecu, jer svako dijete treba da dobije stimulativnu i razvojnu pomoć. Za razvoj zdravo dete rana psihološka i pedagoška pomoć će djelovati stimulativno, a za dijete sa smetnjama u razvoju pomoći će u postavljanju temelja za proces rehabilitacije.
2. Predškolsko doba. U predškolskom uzrastu povećavaju se zahtjevi za nastavnom aktivnošću nastavnika, njenom svrhovitošću. Potreba za formiranjem vještina koje su značajne za budući život djeteta postavlja odrasloj osobi zadatak da nauči dijete kako da asimilira i prilagodi socijalno iskustvo. Ove metode su izuzetno specifične za djecu sa složenom strukturom poremećaja i mentalnom insuficijencijom. Trenutno je potrebno stvarati diferencirane uslove za učenje u predškolskim obrazovnim ustanovama kombinovanog tipa, kao i provoditi zajedničke šetnje i odmore za decu sa mentalnom insuficijencijom (teško zaostajanje u psihoverbalnom razvoju) i njihove vršnjake sa normalnim nivoom razvoja. . Integrisane grupe za učenje već su stvorene u centrima za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju (na primjer, u Joškar-Oli, u Volžsku), gdje u grupi od 10-12 djece rade 3-4 specijalista korektivnog profila. istovremeno, primjenom individualno diferenciranog pristupa tokom nastave djeci sa različitim nivoima psihofizičkog razvoja.
Faze praćenja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Individualni korektivno razvojni program.
Pedagoška dijagnostika je prva faza u implementaciji podrške u obrazovnom procesu. Svrha pedagoške dijagnostike je rano otkrivanje djece sa smetnjama u razvoju.
Druga faza je kolegijalna rasprava na vijeću o problemima djeteta: određivanje pravaca korektivne pomoći djetetu i njihovo odražavanje u individualnom programu podrške (sastavlja se 1-3 mjeseca).
Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju ide posebnom putanjom, odražavajući utjecaj nepovoljnih socio-psiholoških faktora kada se oni superponiraju na rano oštećenje centralnog nervni sistem i na razvojni proces u cjelini (fizički rast, sazrijevanje centralnog nervnog sistema, formiranje psihe, društvenih i moralnih i estetskih koncepata itd.).
Ciljana sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška djeci koja se školuju u specijalnim (popravnim) ustanovama, kao i djeci koja se školuju u opšteobrazovnim ustanovama (predškolskim obrazovnim ustanovama i srednjim školama) treba da bude usmjerena na stvaranje optimalnih psihološko-pedagoških korektivnih i razvojnih uslova. za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i ponašanju u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, stepenom stvarnog razvoja, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja, koji obezbjeđuju razvoj mehanizama za kompenzaciju i socijalnu integraciju svakog učenika.
Dijete čije je odrastanje i obrazovanje, zbog mana u razvoju, sporije, bolje će ovladati potrebnim vještinama ako se one organizirano formiraju, najčešće efikasne metode i tehnike, učvršćivanje stečenih vještina u svakodnevnom životu. Da bi to učinili, defektolog, psiholog, logoped, socijalni pedagog, pedagog mora biti u stanju da sastavi individualni razvojni program za određeno dijete.
Individualni program razvoja djeteta treba riješiti sljedeće zadatke:
psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška učenicima (studentima);
adaptacija djeteta na nove uslove učenja;
prevencija zaostajanja i nepoželjnih tendencija u ličnom razvoju; upozorenja društvena neprilagođenost, poremećaji ponašanja, itd.;
korekcija odstupanja u razvoju, ponašanju, studiranju na osnovu stvaranja optimalnih uslova za razvoj ličnih potencijala deteta.
proučavanje dokumenata, ličnih dosijea;
poznavanje medicinskog pregleda, izdvajanje nepovoljnih faza u razvoju djeteta;
proučavanje društva (socijalnog okruženja) djeteta;
dijagnostičke studije.
Svrha preliminarne faze rada - prikupljanje podataka o djetetu.
Svrha dijagnostičke faze : - utvrđuju se emocionalne i lične karakteristike djeteta, njegov status, zone stvarnog i neposrednog razvoja.
Svrha faze korektivnog razvoja: - poboljšanje psihičkog stanja učenika, korekcija emocionalno-voljne i kognitivne sfere, blagovremeno organizovanje medicinskih i rekreativnih aktivnosti.
Svrha završne faze - analiza rezultata efikasnosti psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške učenicima u internatu, adaptacija djeteta, korektivno-razvojni rad i dr.
Identifikacija aktuelnih problema djeteta.
Razvoj načina podrške i korekcije.
Izrada individualnog programa podrške (adaptacija, prevencija, itd.).
Realizacija planiranog programa.
Izrada individualnog razvojnog programa (psihološko-pedagoška i medicinsko-socijalna podrška, adaptivna, preventivna ili korektivno-razvojna) pomoći će logopedu, učitelju-psihologu, socijalnom pedagogu i edukatoru da efektivno implementira programski sadržaj.
Individualni program psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške uključuje sljedeće blokove:
Psihološka podrška
Logopedska podrška
Pedagoška podrška
Socijalna i pravna podrška
Terapeutski
Takođe obrazovna podrška.
Svrha psihološke podrške uključuje korekciju i psihoprofilaksu lične (emocionalne, kognitivne, bihevioralne) sfere djeteta.
Svrha logopedske podrške podrazumijeva korekciju i razvoj govora djeteta sa smetnjama u razvoju.
Svrha pedagoške podrške - osposobljavanje djece za obavljanje obrazovnih zadataka, stjecanje znanja, organiziranje vremena i društvenu adaptaciju.
Svrha socijalne i pravne podrške sastoji se u upoznavanju učenika sa ljudskim pravima i osnovnim slobodama i razvijanju vještina socijalne kompetencije i pravnog ponašanja.
Svrha medicinske i rekreativne podrške obuhvata formiranje zdravih životnih navika, usavršavanje učenika, prevenciju somatskih bolesti, razvoj sposobnosti suočavanja sa stresom i bolešću.
Svrha obrazovne podrške uzrokuje formiranje navike stalnog rada kroz korištenje vještina samoposluživanja u obrazovnim i svakodnevnim situacijama, ličnu higijenu, poštovanje pravila sigurnosti života i kulturu ponašanja na javnim mjestima.
Individualni program adaptacije
Za novopridošlu djecu u obrazovnoj ustanovi neophodan je individualni program adaptacije. Stoga, tokom prvih mjesec i po do dva mjeseca sa ovom djecom treba održavati nastavu, prvenstveno usmjerenu na uspostavljanje emotivnog kontakta sa odraslom osobom.
Za djecu koja polaze u vrtić neophodan je i individualni program adaptacije. Djeca teško podnose odvojenost, mogu odbiti kontakt sa odraslima i djecom.
U ovom slučaju, svrha programa adaptacije će biti stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za pripremu djeteta za komunikaciju, uspostavljanje povjerljivog odnosa između odrasle osobe i djeteta, održavanje radosnog raspoloženja, zadovoljavanje djetetove potrebe za sigurnošću, ljubavlju i dobronamjerna pažnja.
Tek kada se uspostavi odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta, moguće je započeti korektivno-razvojnu nastavu.
Individualni preventivni program a usmjeren je na sprječavanje razvoja negativnih navika, nepoželjnog ponašanja, neuropsihičkog umora, kvarova i sl. kod djeteta. Osigurava formiranje i razvoj pozitivnog ponašanja, pozitivnih navika.
Individualni korektivno razvojni program treba da sadrži takve zadatke čije je rješenje dostupno djetetu u bliskoj budućnosti, kao i naznaku metoda i tehnika koje će mu omogućiti uspjeh.
Okvirni sadržaj individualnog programa adaptacije (pravci i oblici rada):
Planirani načini podrške i ispravljanja identifikovanog problema:
normalizacija emocionalnog ponašanja: stvaranje atmosfere sigurnosti;
stimulacija pozitivnih emocija; aktualizacija emocionalne komunikacije sa odgajateljima;
upoznavanje okruženja grupe;
upoznavanje sa vaspitačima koji rade u grupi;
uključivanje djeteta u najjednostavniju i najpristupačniju igru; privlačenje pažnje djeteta na zanimljive i šarene priručnike, igračke; podsticanje želje za igrom sa odraslom osobom;
uspostavljanje odnosa povjerenja sa odraslima, kao rezultat toga treba formirati zamjensku privrženost;
uključivanje djeteta u situaciju igre uz učešće drugih učenika kako bi se normaliziralo emocionalno ponašanje i razvili prvi kontakti među djecom.
Jačanje nervnog sistema
Posmatranje kod psihijatra, zajednički pregled kod psihologa i psihijatra (2 puta godišnje).
Zajednička kontrola i nadzor psihologa, lekara i vaspitača nad stanjem, promenama raspoloženja u periodu lečenja od droge.
Metode opuštanja (autogeni trening, trening vještina samokontrole).
Implementacija integriranog pristupa jačanju nervnog sistema (kontrola studijskog opterećenja, liječenje lijekovima, primjena metoda opuštanja i jedinstveni pedagoški pristup).
Jačanje emocionalne i lične sfere
Poboljšanje psihofizičke obuke (1 mjesec).
Dijagnostika emocionalne i lične sfere (2 puta godišnje).
Ovladavanje vještinama samokontrole.
Sistem grupnih i individualnih časova.
Razvoj kognitivne sfere :
Individualni korektivno-razvojni časovi (kognitivni trening).
Dijagnostika kognitivne sfere (2 puta godišnje).
Formiranje održivog adekvatnog samopoštovanja:
Organizacija jedinstvenog psihološkog prostora, jedinstvo zahtjeva i odnosa (od strane svih stručnjaka).
Individualni razgovori vaspitača, psihologa, socijalnog pedagoga.
Dijagnostika nivoa samopoštovanja, upoznavanje sa rezultatima dijagnostike.
Obuka za komunikaciju (4 mjeseca).
Izrada individualnog razvojnog programa (prilagodljivog, preventivnog ili korektivno-razvojnog) pomoći će defektologu i edukatoru da što efikasnije implementira programski sadržaj, zaštiti specijaliste od jednostranosti u radu i mogućih propusta, te pomoći da se radno vrijeme pametno koristi. . Izrađuje se individualni program za dijete za period od 1-3 mjeseca. Nadalje, njegov sadržaj se dopunjuje ili mijenja.
Individualni program treba upisati u razvojnu istoriju djeteta nakon evidentiranja rezultata njegovog pregleda i zaključka defektologa. Novi sadržaj programa ili sve naknadne dopune i promjene također moraju biti zabilježene u historiji razvoja djeteta.
Sadržaj svakog programa treba da bude predmet rasprave stručnjaka PMPK DOE i grupnih edukatora. Proces izrade individualnog programa otvara velike mogućnosti za kreativno traganje nastavnika. Nijedan metodološki priručnik ne može precizno uzeti u obzir sve potrebe određenog djeteta. Prilikom izrade individualnog programa potrebno je riješiti sljedeća pitanja: koji zadaci programa će se realizovati na časovima logopeda, psihologa, a koji - na časovima grupnih edukatora; kako će se stečene vještine konsolidirati i prenijeti u drugu situaciju.
Izrada individualnog programa za razvoj djeteta uvijek je kreativan, prilično složen proces, ali već počevši da razvijamo program, otvaramo nove mogućnosti za razvoj djeteta. Treba imati na umu da će dobro osmišljen i pažljivo izveden program pomoći djetetu sa zaostatkom u razvoju da se kreće mnogo dalje nego što bi to bilo moguće bez korektivne pomoći.
Sljedeća faza podrške u obrazovnom procesu su ponovljene konsultacije na kojima se razmatra dinamika razvoja djeteta (pozitivna, valovita, beznačajna, negativna itd.). Ako postoje poteškoće u radu sa djetetom, onda ga trebate poslati u PMPK da razjasni daljnji obrazovni put.
Nakon toga će se dogovoriti učesnici PMP-koncilijuma u predškolskoj obrazovnoj ustanovi aktivnosti za pratnju djeteta, uzimajući u obzir preporuke PMP Komisije.
i specijalisti mješovite grupe
Glavni, vodeći specijalista, koji vodi i koordinira korektivno-pedagoški rad u grupi, je nastavnik defektolog. Sadržaj njegove aktivnosti sličan je aktivnostima nastavnika-defektologa grupa kompenzacijskog tipa. Međutim, organizacija vaspitno-pedagoškog procesa u mješovitoj grupi ima neke posebnosti. Dakle, nastavnik defektolog:
Planira (zajedno sa drugim specijalistima) i organizuje svrsishodnu integraciju dece sa smetnjama u razvoju u grupu, u predškolsku obrazovnu ustanovu;
Savetuje vaspitače, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja, socijalnog vaspitača i vaspitača dodatno obrazovanje o organizaciji korektivno-pedagoškog procesa i interakciji sve djece u grupi, pomaže u odabiru sadržaja i metodologije za izvođenje zajedničke nastave;
Koordinira korektivno-psihološko-pedagošku i medicinsku njegu djece sa smetnjama u razvoju; izvodi zajedničku nastavu sa drugim specijalistima (muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, vežbanje i sl.);
Održava potrebnu dokumentaciju.
Nastavnik defektolog izvodi frontalnu i individualnu nastavu sa učenicima koji imaju smetnje u razvoju ili zaostaju za starosnom normom, kao i podgrupnu i grupni časovi, koji okuplja djecu normalnog razvoja i djecu sa smetnjama u razvoju. Po potrebi se djeci sa smetnjama u razvoju (smetnjama u razvoju) obezbjeđuje dodatna individualna nastava ili nastava u manjoj grupi - po 2-3 osobe. Trajanje takvih časova ne bi trebalo da prelazi 10-15 minuta.
Aktivnosti vaspitača mešovite grupe slične su aktivnostima vaspitača opšte razvojne i kompenzacione grupe i usmerene su na obezbeđivanje svestranog razvoja svih učenika. Karakteristike organizacije rada vaspitača mešovite grupe su:
Planiranje (zajedno sa nastavnikom defektologom i drugim specijalistima) i izvođenje frontalne nastave sa cijelom grupom djece, uključujući i učenike sa smetnjama u razvoju (smetnje u razvoju);
Planiranje (zajedno sa drugim specijalistima) i organizovanje zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe;
Poštivanje kontinuiteta u radu sa drugim specijalistima u realizaciji individualnog programa za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju (smetnje u razvoju)
Osiguravanje individualnog pristupa svakom učeniku sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir preporuke specijalista (uzimajući u obzir preporuke svakog nastavnika: vaspitač uzima u obzir logopedske preporuke, a logoped savjete vaspitača) ;
Savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju o pitanjima odgoja djeteta u porodici;
Aktivnost nastavnika-psihologa usmjerena je na održavanje mentalnog zdravlja svakog učenika u grupi. Njegove funkcije uključuju:
Psihološki pregled učenika;
Učešće u izradi individualnih razvojnih programa (odgoj i obrazovanje djeteta u porodici i predškolskoj obrazovnoj ustanovi);
Vođenje individualnog i podgrupnog korektivnog i psihološkog rada sa učenicima;
Dinamičko psihološko i pedagoško proučavanje učenika;
Obavljanje konsultativnog rada sa roditeljima o pitanjima odgoja djeteta u porodici;
Sprovođenje sukcesije u rad predškolske obrazovne ustanove i porodice;
Grupno savjetovanje osoblja;
Popunjavanje izvještajne dokumentacije.
Aktivnosti muzičkog direktora usmjerene su na razvoj muzičkih sposobnosti, emocionalne sfere i kreativna aktivnost učenika. Karakteristike rada muzičkog direktora u mešovitoj grupi su:
Interakcija sa stručnjacima predškolskih obrazovnih ustanova (grupa) na organizaciji zajedničkih aktivnosti sve djece u učionici, praznicima, zabavi, matinejima itd .;
Izvođenje nastave sa svim učenicima grupe (uključujući zajedno sa drugim specijalistima: nastavnik-defektolog, nastavnik-psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja);
Savjetovanje roditelja o upotrebi muzičkih sredstava u odgoju djeteta;
Održavanje relevantne dokumentacije.
Aktivnosti instruktora fizičkog vaspitanja imaju za cilj očuvanje i jačanje zdravlja sve dece i njihovog fizičkog razvoja, promociju zdravog načina života. U mješovitoj grupi, organizacija njegovog rada predviđa:
Izvođenje (uključujući zajedno sa drugim specijalistima) individualne, podgrupne i frontalne nastave sa svim učenicima, uzimajući u obzir njihove psihofizičke sposobnosti i individualne karakteristike;
Planiranje zajedničkih aktivnosti učenika grupe; priprema i održavanje općih sportskih praznika, razonode i zabave;
Pružanje savjetodavne podrške roditeljima po pitanjima fizičkog vaspitanja, razvoja i unapređenja zdravlja djeteta u porodici;
Propis (zajedno sa medicinskim osobljem obrazovne ustanove) fizičke aktivnosti učenika;
Održavanje potrebne dokumentacije.
Djelatnost socijalnog pedagoga usmjerena je na osiguranje socijalne dobrobiti učenika i njihovih porodica. Specifičnosti organizacije njegovog rada u mješovitoj grupi uključuju:
Ostvarivanje kontinuiteta između obrazovne ustanove i porodice učenika;
Učešće u učenju učenika i priprema individualnih razvojnih programa;
Savjetovanje roditelja o formiranju adekvatnog društvenog ponašanja i odgoju djeteta u porodici;
Proučavanje društvenih uslova za razvoj i odgoj djeteta u porodici;
Interakcija sa nastavnicima, stručnjacima službi socijalne zaštite, dobrotvornim organizacijama na pružanju socijalne pomoći učenicima;
Sprovođenje seta mjera za socijalnu zaštitu učenika grupe;
Identifikacija interesovanja, potreba, poteškoća, odstupanja u ponašanju učenika i pravovremeno pružanje socijalne pomoći njima;
Vođenje potrebne dokumentacije i izrada analitičkog izvještaja o radu za godinu na kraju školske godine.
Ukoliko u osoblju predškolske obrazovne ustanove ima medicinskih radnika, učenicima sa smetnjama u razvoju obezbjeđuje se specijalizirana medicinska njega.
Trenutno spisak potrebne dokumentacije, oblik njenog vođenja utvrđuje kako prosvetna vlast na čijoj se teritoriji nalazi data obrazovna ustanova, tako i sama obrazovna ustanova, u zavisnosti od obrazovnog programa koji se realizuje. Lista u nastavku je napravljena na osnovu višegodišnjeg praktičnog iskustva nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i sistematizovana.
I. Dokumentacija nastavnika defektologa (logopeda, gluvog pedagoga, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga)
1. Lični dosije svakog učenika.
2. Plan organizacije zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe (ustanove).
3. Planovi (perspektivni; kalendar individualni, podgrupni i frontalni časovi).
4. Sveska individualnih časova sa djetetom (oslikava strukturu defekta, područja korektivnog i pedagoškog rada, itd.).
5. Sveska za roditelje djeteta sa individualnim preporukama.
Na kraju školske godine za svakog učenika se sastavlja karakteristika i analitički izvještaj o rezultatima popravnog rada.
2. Dokumentacija staratelja
1. Plan organizacije zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe.
2. Planovi (perspektivni i kalendarski frontalni časovi).
3. Djeca prenose svesku.
4. Sveska za roditelje sa individualnim časovima.
5. Dnevnik zapažanja djece (određeno ciljevima i zadacima obrazovnog programa koji se realizuje u ovoj ustanovi).
Na kraju školske godine vaspitač učestvuje u izradi karakteristike za svakog učenika grupe i analitičkog izveštaja na osnovu rezultata korektivno-pedagoškog rada.
Može se zaključiti da je organizacija integrisanog obrazovanja i osposobljavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, u sadašnjoj fazi razvoja opšteg i specijalnog obrazovanja, nov i, kako praksa pokazuje, težak pravac. Predškolskim obrazovnim ustanovama su potrebne informacije, kadrovi, finansijska podrška i pomoć. Mogu ga obezbijediti lokalne samouprave (okružna uprava, odjeljenje za obrazovanje, službe socijalne zaštite), kao i psihološke, medicinske i pedagoške komisije koje savjetuju nastavnike, roditelje o određivanju oblika, metoda nastave i odgoja djece sa smetnjama u razvoju.
Aplikacija
Programi i edukativni kompleti (TMK)
za djecu sa smetnjama u govoru.
Program za podučavanje djece sa nerazvijenošću fonetske strukture govora (za djecu pripremne grupe za školu). Sastavili: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Ciljevi programa: 1) pomoći deci da ovladaju fonetskim sistemom jezika; 2) pripremiti se za sticanje pismenosti opšteprihvaćenom analitičkom i sintetičkom metodom i usvajanje nekih elemenata pismenosti.
Program za podučavanje pravilnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta koja mucaju. Sastavila S. A. Mironova.
Korektivni zadaci: 1) obrazovati opšte i govorno ponašanje djeca; 2) razvijati psihofiziološke procese i formirati vještine korištenja samostalnog govora bez mucanja.
Opći obrazovni zadaci: 1) proširiti i produbiti znanja djece o životu i prirodi u okruženju; 2) podučavati pripovijedanje i razvijanje elementarnih matematičkih pojmova; 3) naučiti veštine prikazivanja jednostavnih i složenijih predmeta i prenošenja fabule (crtanje, modelovanje, aplikacija, dizajn).
AT aplikacije Uvrštene su primjerne bilješke sa nastave koje ilustruju rad logopeda na 1-3 fazama korektivnog rada.
Odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta sa fonetskim i fonemskim nerazvijenošću (za senior grupa). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Ciljevi: 1) formirati kod dece punopravan fonetski sistem jezika; 2) razvijaju fonemsku percepciju i početne vještine analize zvuka, automatiziraju vještine izgovora sluha u različitim govornim situacijama; 3) naučiti kako promijeniti prozodijske karakteristike iskaza u zavisnosti od govornih namjera.
Program je popraćen metodološkim preporukama koje karakteriziraju nedostatke u razvoju fonemskog sluha i izgovora zvukova djece, otkrivaju metode i tehnike za njihovo ispravljanje, a također potkrepljuju principe formiranja strane govora kod djece sa FFN i opisuju karakteristike interakcije logopeda i pedagoga.
Program korektivnog obrazovanja i vaspitanja dece sa opštim govornim nerazvijenošću 6. godine života. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Target: eliminirati govorne mane djece i spriječiti moguće poteškoće u usvajanju školskog znanja, zbog nerazvijenosti govora.
Zadaci: 1) pomaže deci u praktičnom usvajanju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; 2) da formira pravilan izgovor; 3) priprema za opismenjavanje, pomaže u savladavanju njegovih elemenata; 4) razviti veštine koherentnog govora.
Priprema za školu dece sa opštim nerazvijenim govorom u posebnom vrtiću. Dio 1.2. Autori: T.B. Filichev, G.V. Chirkin.
Učenje pravilnog govora (edukativni komplet). Autor T. A. Tkachenko.
Ciljevi 1) vrši korekciju opšte nerazvijenosti govora kod dece 5-6 godina; 2) pripremiti ih za školu.
Zadaci: 1) razvijati kod djece vještinu produktivnog rada aktivnosti učenja; 2) otklanja fonetsko-fonemsku insuficijenciju; 3) formirati veštine analize zvuka, a zatim i čitanja slog po slog; 4) razvija koherentan govor; 5) za prevenciju poremećaja pisanja i čitanja, čija je vjerovatnoća posebno velika kod djece ove kategorije.
Sistem korektivno-razvojnih aktivnosti nastavnika (logopeda i vaspitača) predstavljen u vaspitno-metodičkom kompletu obuhvata psihološke i pedagoške karakteristike dece sa OHP 5-6 godina, preporuke za planiranje rada nastavnika i logopeda u starije i pripremne grupe, ogledne zapise o nastavi, drugi metodički i vizuelni materijal.
Nacrt programa logopedskog rada sa djecom srednja grupa(sa 2. stepenom razvoja govora u OHP). Otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta (praktični vodič). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Program logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.
Program korektivno-razvojnog rada u mlađoj logopedskoj grupi vrtića. Autor N. V. Nishcheva
Cilj: izgraditi sistem korektivnog i razvojnog rada u mlađoj logopedskoj grupi, obezbjeđujući punu interakciju i kontinuitet djelovanja svih specijalista u dječjoj ustanovi i roditelja djece predškolskog uzrasta.
Zadaci: 1) da vrši jezički i kognitivni razvoj; 2) forma
umjetničke, kreativne i muzičke vještine; 3) ojačati fizičku
zdravlje.
Programske sekcije: razvoj govora, kognitivni razvoj, kreativni
razvoj, fizičko zdravlje i razvoj, moralno vaspitanje,
radno obrazovanje.
Metodološki paket za program uključuje priručnik za specijaliste
DOW, radne sveske za decu, kompleti didaktičkih igara, sveska sa
Program korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi
Program je osmišljen za boravak djeteta sa opštim nerazvijenošću govora u
logopedska grupa Predškolska obrazovna ustanova od 4 godine.
Svrha: izgraditi sistem korektivnog i razvojnog rada u
logopedske grupe za djecu sa OHP -1-3 stepena razvoja govora (prem
R.E. Levina), 4 nivoa - (prema T.B. Filicheve) u dobi od 4-7 godina,
obezbjeđivanje pune interakcije i kontinuiteta djelovanja
svi stručnjaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja i roditelji predškolske djece.
Edukativno-metodičku podršku Programu čine:
časovi, govorne kartice, kompleti radnih sveska, štampani na desktopu
igre i pomagala za djecu.
11. Rechetsvetik (parcijalni program integralnog razvoja
komunikativne i kognitivne govorne sposobnosti predškolca). Autor
G. A. Vanyukhina.
Program je namenjen deci uzrasta od 0 do 7 godina različitih nivoa
razvoj (nadaren, sa prosečnim sposobnostima, sa govorom i
psihičkih poremećaja) i može se koristiti: u predškolskoj ustanovi
opšti razvojni tip; u grupama za djecu sa smetnjama u govoru (FFN,
OHP 2-3 nivoa), sa mentalnom retardacijom.
Program je usmjeren na integrirani razvoj predškolaca
svestran kognitivne sposobnosti, za poboljšanje vještina
primaju i prenose informacije kroz radnju, misao i govor.
Svrha: formiranje i harmonizacija energetsko-informacionog prostora
ličnosti putem prirodnog razvoja komunik
kognitivne govorne sposobnosti djece.
Obrazovno-metodičku podršku programa čine: osnovni priručnik
"Rechetsvetik" (8 knjiga za 2 godine učenja), vježbe iz serije
« Asistenti "Rechetsvetika", detaljna tema i kalendar
planski, vizuelno-praktični i edukativni materijal,
metodičke brošure.
Programi rane intervencije za djecu sa smetnjama u razvoju.
Mali koraci: Program pomoći u ranom obrazovanju za djecu sa smetnjama u razvoju. Autori M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Program Carolina za bebe i djecu mlađi uzrast sa posebnim potrebama. Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Koraci: Sveobuhvatan korektivno-razvojni program za djecu ranog i mlađeg uzrasta. Autori O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programi i nastavni materijali za djecu
sa kašnjenjem u psihičkom (mentalnom) razvoju
Koraci razvoja (koncept izgradnje adaptivnog modela za poučavanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom i programski i metodički materijal) Autor N.Yu.Boryakova
Priprema za školu djece sa mentalnom retardacijom (programi i nastavni materijali). Autori: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Priprema za školu: softversko-metodička oprema za korektivno-razvojno obrazovanje i obuku dece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom (edukativno-metodički komplet). Autori: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznjecova, G.N.Maximova Naučni urednik S.G.Shevchenko
Sistem rada sa starijim predškolcima sa mentalnom retardacijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Autori: G.A.Kuznjecova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva i drugi. Naučni urednik T.G. Neretina
Igranje - razvijamo (program i smjernice za nastavnike o formiranju igre i mentalne aktivnosti kod djece sa posebnim potrebama) Autori: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova .Pavlenko
Programi i nastavni kompleti
za djecu sa intelektualnim teškoćama
Obrazovanje i obuka mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program obrazovanja i obuke predškolaca sa intelektualnim teškoćama Autori: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Korektivno-razvojno obrazovanje i vaspitanje: Kompenzatorni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja za decu sa intelektualnim teškoćama Autori: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program obuke i obrazovanja dece predškolskog uzrasta sa teškom mentalnom retardacijom Autori: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Književnost.
Beisova, V.E. Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje i korektivno-razvojni rad u školi / V.E. Beisova. - Rostov na Donu.: Phoenix, 2008, 176 str.
Weber, N.P. Rad na individualnim razvojnim programima kao jedna od oblasti aktivnosti sa darovitom decom / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 str.
Ekzhanova, E.A. Osnove integrisanog učenja: vodič za univerzitete / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: TC Sphere, 2005.90 str.
Malofejev, N.N. Stvarni problemi integrisanog obrazovanja // Zbornik radova Međunarodnog naučno-praktičnog skupa o problemima integrisanog obrazovanja osoba sa invaliditetom (sa posebnim obrazovnim potrebama) / N.N. Malofejev, N.D. Shmatko. –M.: Ljudska prava, 2001, 290 str.
O integrisanom odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metodološko pismo Ministarstva Ruske Federacije od 16.01.2002
O stvaranju uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. Preporuke za stvaranje uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije. Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.04.2008
Alekseeva, V.V. Iskustvo integrisanog vrtića / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 str.
Razenkova, Yu.A. Sadržaj individualnih programa za razvoj odojčadi sa smetnjama u razvoju odgajanih u domu deteta / Yu.A. Razenkov. // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja, 2003, br. 6.
Stepanova, O.A. Programi za predškolske obrazovne ustanove kompenzirajućeg i kombinovanog tipa / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. Individualni razvojni program za dijete od 0 do 1 godine. Vodič za roditelje, vaspitače i nastavnike / P.V. Tjulenjev.- M.: Prosvjeta, 2005, 154 str.
Ševčenko, S.G. Korektivno i razvojno obrazovanje: metodički vodič za nastavnike nastave KRO / S.G. Ševčenko.- M.: Vlados, 1999, 218 str.
Šipitsina, L.M. Sveobuhvatna podrška predškolskoj djeci / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - Sankt Peterburg: Govor, 2003, 240s.
Sistem državnog specijalnog obrazovanja uključuje predškolske obrazovne ustanove posebne namjene:
Rasadnici;
vrtići;
Predškolska sirotišta;
Predškolske grupe u jaslicama, vrtićima i domovima za nezbrinutu djecu opšte namjene, kao iu specijalnim školama i internatima.
Kadroviranje institucija odvija se po principu vodeće devijacije u razvoju. Formirane su predškolske ustanove (grupe) za djecu:
Oštećeni sluh (gluvi, nagluvi);
slabovida (slijepa, slabovida, za djecu sa strabizmom i ambliopijom);
S govornim oštećenjem (za djecu sa mucanjem, s općim nerazvijenošću govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću);
sa intelektualnim teškoćama;
Sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.
Popunjenost grupa u specijalnim predškolskim ustanovama je manja nego u masovnim vrtićima (do 15 đaka).
U osoblje specijalnih predškolskih obrazovnih ustanova uvode se specijalisti – logopedi, gluhovodi, oligofrenopedagozi, tiflopedagozi, dodatni medicinski radnici.
Obrazovni proces u posebnim predškolskim obrazovnim ustanovama odvija se u skladu sa posebnim sveobuhvatnim programima obuke i obrazovanja koje je izradilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za svaku kategoriju djece predškolskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama.
Nastava u specijalizovanim predškolskim obrazovnim ustanovama preraspodijeljena je između vaspitača i logopeda. Dakle, nastavu o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih predstava, dizajnu i razvoju igračkih aktivnosti u dijelu posebnih predškolskih ustanova ne provode odgajatelji, već nastavnici-defetolozi.
U kompenzacijskim ustanovama organizuju se posebni tipovi nastave, kao što su razvoj slušne percepcije, korekcija izgovora zvuka, razvoj vizualne percepcije, fizikalna terapija itd. Slična područja rada postoje i u običnim vrtićima, gdje su uključeni u sadržaj opšte razvojne nastave.
Za djecu sa smetnjama u razvoju, posjeta specijalnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je besplatna (pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 04.06.74. br. 58-M „O izdržavanju o državnom trošku djece s fizičkim ili mentalnim nedostacima razvoj”).
Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje dijete može komunicirati, igrati se sa drugom djecom, zabavljati, naučiti nešto novo. Za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, vrtić može biti praktično jedino mesto gde se stvaraju uslovi za potpuni razvoj deteta.
U skladu sa modelom propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.07.95. br. 677, predškolska obrazovna ustanova pruža obrazovanje, obuku, negu i rehabilitaciju dece uzrasta od 2 meseca do 7 godina. Djeca sa smetnjama u razvoju primaju se u predškolske obrazovne ustanove bilo koje vrste, ako postoje uslovi za popravni rad, samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na osnovu zaključka PMPK.
Većina djece sa smetnjama u razvoju odgaja se u kompenzacijskim vrtićima iu kompenzatornim grupama kombinovanih vrtića. Obuka i obrazovanje u predškolskim ustanovama se odvijaju u skladu sa posebnim korektivno-razvojnim programima koji se izrađuju za svaku kategoriju djece sa smetnjama u razvoju.
Popunjenost grupa određuje se u zavisnosti od vrste poremećaja i uzrasta (dve starosne grupe: do tri godine i starije od tri godine) dece:
sa teškim poremećajima govora - 6-10 osoba;
sa fonetsko-fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine - do 12 osoba;
gluhe osobe - do 6 osoba za obje starosne grupe;
osobe oštećenog sluha - do 6-8 osoba;
slijepi - do 6 osoba za obje starosne grupe;
slabovida, djeca sa ambliopijom, strabizam - 6-10 osoba;
sa poremećajima mišićno-koštanog sistema - 6-8 osoba;
sa intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija) - do 6-10 osoba;
sa mentalnom retardacijom - 6-10 osoba;
s dubokom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;
sa intoksikacijom tuberkuloze - 10-15 osoba;
sa složenim (složenim) defektima - do 5 osoba za obje starosne grupe.
Za djecu sa smetnjama u razvoju koja iz različitih razloga ne mogu redovno pohađati predškolske ustanove, u vrtićima se organizuju grupe za kraći boravak. Zadaci ovih grupa su pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci, konsultativno-metodička podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna adaptacija djece i formiranje preduslova za odgojno-obrazovni rad. aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom individualno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacioni oblik obuhvata nastavu sa različitim specijalistima predškolskih obrazovnih ustanova. Ukupno trajanje nastave je pet sati sedmično (instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 29. juna 1999. br. 129 / 23-16 „O organizovanju grupa za kratkotrajni boravak dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ”).
Druga vrsta obrazovnih ustanova u kojima se organizuje odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju su obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, model odredbe odobren je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. , 1998. br. 867. To su različiti centri: dijagnostika i savjetovanje; psihološka, medicinska i socijalna podrška; psihološka i pedagoška rehabilitacija i korekcija; kurativne pedagogije i diferenciranog učenja. Ove ustanove su namijenjene djeci od 3 do 18 godina. Kontingent ustanova čine djeca:
Sa visokim stepenom pedagoške zapuštenosti, odbijanjem pohađanja obrazovnih institucija;
S kršenjem emocionalno-voljne sfere;
Podvrgnut raznim oblicima psihičkog i fizičkog zlostavljanja;
Prisiljeni da napuste porodicu, uklj. zbog maloljetnosti majke;
Od porodica izbjeglica, interno raseljenih lica pogođenih elementarnim nepogodama i katastrofama uzrokovanim ljudskim djelovanjem.
Glavne aktivnosti ovih institucija su:
Dijagnoza stepena psihofizičkog razvoja i odstupanja u ponašanju djece;
Obrazovanje djece u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, stanjem somatskog i mentalnog zdravlja;
Organizacija korektivno-razvojne i kompenzacijske obuke;
Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad sa djecom;
Obavljanje kompleksa medicinskih i rekreativnih aktivnosti.
Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje postoje različite zdravstveno-obrazovne ustanove sanatorijskog tipa (sanatorijske internate, sanatorijsko-šumske škole, sanatorijska sirotišta za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja). Ove ustanove pomažu porodici u podizanju i obrazovanju, sprovođenju rehabilitacionih i zdravstvenih mjera, prilagođavanju životu u društvu, socijalnoj zaštiti i svestranom razvoju djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U skladu sa modelom propisa odobrenom Uredbom Vlade br. 1117 od 28. avgusta 1997. godine, u ovim ustanovama mogu se otvarati grupe za predškolsku djecu.
Nije retkost da deca sa smetnjama u razvoju do 5-6 godina nisu pohađala predškolsku obrazovnu ustanovu. Za pripremu za školovanje predviđen je niz organizacionih oblika. Za djecu sa teškim smetnjama u razvoju formiraju se predškolska odjeljenja (grupe) pri specijalnim (popravnim) školama i internatima. Obrazovni programi u njima su osmišljeni za 1-2 godine, tokom kojih dijete formira preduslove za aktivnosti učenja u potrebnom korektivnom i razvojnom okruženju. Kontingent ovakvih odjeljenja (grupa) čine uglavnom djeca koja imaju kasno otkrivene smetnje u razvoju, ili djeca koja ranije nisu imala mogućnost pohađanja specijalizovane obrazovne ustanove (na primjer, u nedostatku vrtića kompenzacijskog tipa u mjestu prebivalište porodice).
Osim toga, prema instrukciji Ministarstva obrazovanja Rusije od 22.07.97 br. 990 / 14-15 „O pripremi djece za školu“, mogu se stvoriti povoljni uslovi za pripremu za školu za djecu od 3-6 godina. na bazi predškolske obrazovne ustanove ili za djecu od 5-6 godina na bazi opšteobrazovnih ustanova („Škola predškolca“). Za izvođenje nastave mogu se popuniti grupe usmjerene na sveobuhvatni razvoj djece u skladu sa zadacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, savjetodavne grupe za djecu koja pohađaju nastavu kod logopeda, psihologa, defektologa. Broj časova zavisi od uzrasta deteta.
Odabir djece sa smetnjama u razvoju u sve vrste i vrste vaspitno-obrazovnih ustanova vrši psihološko-medicinsko-pedagoška komisija. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za termin u PMPK, ali češće dijete upućuju specijalisti iz obrazovne ustanove koju dijete pohađa ili iz zdravstvene ustanove (poliklinika, dječja bolnica, audiološki centar itd.). Komisija daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljim oblicima obrazovanja.
Slične informacije.
