Adaptacija djece sa hendikepirani zdravlja u školi iz Govor na pedagoškom vijeću učiteljice prvih razreda Kanavina E.M. Prva godina školovanja djeteta u školi je veoma težak period u životu malog učenika. To su novi uslovi za život i aktivnost djeteta, novi kontakti, novi odnosi, nove odgovornosti. Ovo je veoma stresan period, prvenstveno zbog toga što škola od prvih dana postavlja niz zadataka učenicima. Režim dana se mijenja, potrebna je mobilizacija svih snaga djeteta. Dakle, adaptacija na školu ne nastaje odmah, to je prilično dug proces povezan sa značajnim stresom na sve sisteme organizma. U socio-pedagoškom aspektu, adaptacija znači razvoj najprikladnijih oblika ponašanja u promjenjivom mikrosocijalnom okruženju. Adaptacija u školi je prilično komplikovan proces za svako dijete, a još više za dijete sa smetnjama u razvoju. Značajnu ulogu u uspešna adaptacijaškolarci u fazi odrastanja igraju lične karakteristike djece, formirane u prethodnim fazama razvoja. Stoga rad na uspješnoj adaptaciji djeteta počinje čak iu predškolskim obrazovnim ustanovama. Prije škole, većina djece sa smetnjama u razvoju nije pohađala školu Kindergarten, što znači da nemaju vještine komuniciranja u timu djece. Takva djeca najčešće nisu navikla na elementarne vještine brige o sebi. Stalno sam odrasla osoba. potrebna pomoć Često djeca ne razumiju osnovne zahtjeve režima jer nisu pohađala predškolske ustanove. Nakon monotonog boravka kod kuće, gdje su djeca najčešće ostajala bez nadzora i pažnje, prepuštena su sama sebi. U školi im je sve drugačije: novi zahtjevi, intenzivan režim, potreba da sve idu u korak. Kako im se prilagoditi? Za to je potrebna snaga i vrijeme, a što je najvažnije podrška roditelja i mukotrpan rad nastavnika u osnovnoj školi. Zbog specifičnosti razvoja kod djece sa smetnjama u razvoju, interakcija sa društvenim okruženjem je otežana, smanjena je sposobnost adekvatnog reagovanja na promjene koje su u toku,

sve složenijim zahtevima. Ova djeca imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva u okviru postojećih normi. Sve ove karakteristike predodređuju poteškoće sa kojima se dijete sa smetnjama u razvoju može susresti u komunikaciji sa vršnjacima. Mlađi učenici se često fokusiraju na karakteristike izgled i ponašanje druga iz razreda, može ga se kloniti ili čak ući u otvoreni sukob. Pokazatelj težine procesa adaptacije na školu su promjene u ponašanju djece. To mogu biti sljedeće manifestacije: letargija; depresija; osjećaj straha; nevoljkost da ide u školu. Sve promjene u ponašanju djeteta odražavaju karakteristike psihološke adaptacije na školu. Jedan od osnovnih zadataka škola koje sprovode inkluzivnu praksu je uključivanje dece sa smetnjama u razvoju u društveni prostor, njihova socijalna adaptacija u opšteobrazovni razred. Ovim procesom treba da upravljaju nastavnici, stručnjaci za obrazovnu podršku i koordinator za inkluzivno obrazovanje, i da se odvija na način da izazove minimum nelagode i za dijete sa smetnjama u razvoju i za njegove drugove iz razreda. Adaptacija u školskim uslovima kroz realizaciju posebnih programa („Pristupačno okruženje“, „Okruženje bez barijera“, „Posebno dete“). Ovdje dolazi do izražaja stvaranje posebne materijalno-tehničke baze kako bi se djeci sa smetnjama u razvoju omogućio udoban pristup obrazovanju. Jedan od opšta pravila prilagođenog obrazovnog okruženja je kriterijum njegove dostupnosti za dete sa smetnjama u razvoju. Obrazovne ustanove koje pružaju podršku takvoj djeci treba da vode računa kako o općim pedagoškim, tako io posebnim zahtjevima u pogledu opreme i opremanja ličnog prostora za dijete sa smetnjama u razvoju. To se posebno odnosi na tehničku opremljenost svih sfera djetetovog života: realizacija potreba domaćinstva, formiranje socijalne kompetencije, društvena aktivnost djeteta. Sledeći pravac je rad sa porodicom. Porodica uvodi dijete u društvo, usađuje mu prve vještine samoposluživanja, savladavanja različitih oblika komunikacije koji zadovoljavaju potrebe djeteta sa smetnjama u komunikaciji. Stoga je u okviru ovog pravca važno organizovati savjetodavnu podršku porodicama, kao i obavezno uključivanje roditelja u obrazovne

rehabilitaciono okruženje za obuku i edukaciju kao uslov za stvarnu interakciju. Treći pravac inkluzivnog obrazovanja, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard IEO, uključuje psihološku i pedagošku podršku socijalizaciji djeteta sa smetnjama u razvoju u školskoj zajednici. Ovaj smjer podrazumijeva prisustvo medicinskog radnika, psihologa, tutora itd. u osoblju škole. Glavni teret i odgovornost za rezultate adaptacije snose nastavnici osnovnih škola. Neprikladno je pokušavati promijeniti ponašanje hiperaktivnog djeteta usađujući mu norme i pravila ponašanja. Sa ovim djetetom potrebno je raditi u tom pravcu uključivanjem djeteta u grupne aktivnosti sa drugovima iz razreda, povjeravajući mu jednostavan zadatak. Za stvaranje povoljnih uslova za uključivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u društveni prostor potrebno je, prije svega, raditi sa timom u kojem se ono nalazi. Ako se djetetovo ponašanje jako razlikuje od ponašanja ostatka grupe, preporučljivo je obaviti preliminarni razgovor sa učenicima. Trebate im reći nešto ovako: „Momci, sa vama će učiti novi učenik, zove se .... Kad dođe na čas, vidjet ćete da mu je teško... (sjedite mirno, naučite napamet materijal, lako komunicirati s drugima, odgovarati na pitanja itd.). Ali on će pokušati i na kraju naučiti da to radi bolje. Odnosite se prema tome sa strpljenjem i razumijevanjem. Možete mu pomoći. Biće veoma dobro." Ako se dijete jako razlikuje po izgledu (na primjer, kreće se u invalidskim kolicima), onda djeci treba reći zašto ne može hodati. Morate razgovarati mirnim glasom, bez nepotrebnih detalja. Ako se dijete po svom ponašanju (i izgledu) ne razlikuje mnogo od ostalih, onda nema potrebe za posebnim razgovorima. Problemi koji se pojave mogu se riješiti na uobičajen način. Sasvim je moguće da će se djeca pitati zašto još jedna odrasla osoba sjedi s jednim učenikom. Na ovo se može odgovoriti: "On pomaže Tanji da piše, još joj je teško da piše sama." S vremenom, kada se djeca bolje upoznaju, težina pitanja o drugosti njihovog druga iz razreda obično jenjava. Djeca se jednostavno naviknu i uz odgovarajuće

nadzor odraslih pokušava da pomogne svom prijatelju koji ima poteškoća Priča o detetu sa posebnim potrebama treba da liči više na brifing nego na uranjanje u suštinu problema njegovog druga iz razreda. Za djecu osnovne škole važne su jasne informacije o tome kako se ponašati. Odgovori na " lukava pitanja"Zašto je on takav?" Prvo, možete pitati onoga koji pita "je li takav?": "I šta?" Na osnovu onoga što dijete odgovara, napravite svoj odgovor. - O fizičkim problemima djeteta (cerebralna paraliza i drugi poremećaji kretanja) možete reći: „Dogodilo se da se, kada je ... (ime djeteta) bilo jako malo, razboljelo i mišići su mu prestali slušati . Njegovi mišići se ne mogu savijati i rastezati onako kako bi on želio." - O problemima u ponašanju (autizam, hiperaktivnost), možete reći: "... (ime djeteta) teško je komunicirati, sjedi mirno, ali pokušava da nauči, on to zaista želi, zato je došao da uči kod vas ." - O neobičnom izgledu (Downov sindrom, ožiljci na licu, hemangiomi), možete reći: „Dogodilo se da kada je ... (ime djeteta) bio vrlo mali, rad njegovog tijela je bio poremećen. A onda, kada se organizam počeo dalje razvijati, ova povreda je ostala. Ali inače .... (ime djeteta) je obično dijete, baš kao i vi ” (kaže onaj koji postavlja pitanje). – O drugim problemima (sporost, gubitak sluha, gubitak vida, kašnjenje mentalni razvoj itd.) kaže: "... (ime djeteta) teško je vidjeti male slike, čuti tihe zvukove, brzo razumjeti zadatke, ali ako mu pomognete, sigurno će se snaći." Na kraju svakog odgovora obavezno recite: „Ali inače... (ime djeteta) je isto kao i svi ostali. On voli .... Zanima ga .... Želi .... " itd. Prilikom vođenja raznih treninga, utakmica, kolektivnih poslova, morate pokazati timu da su svi ljudi različiti, da su karakteristike izgleda nisu prepreka komunikaciji, kao i činjenica da je mnogo produktivnije međusobno sarađivati, nego sukobljavati.

Moguća je realizacija projekata, akcija u kojima se djeca mogu upoznati sa različitim aspektima života osoba sa invaliditetom. Prilikom stvaranja potrebnih uslova za socijalizaciju djeteta sa smetnjama u razvoju od strane svih specijalista obrazovne ustanove, kao i uz pravilnu organizaciju procesa inkluzije ovo dijete u razredu opšteg obrazovanja, zajedničko obrazovanje sa posebnom decom doprinosi razvoju tako neophodnih veština i ličnih kvaliteta svih učenika kao što su: socijalna kompetencija, tolerancija, veštine interpersonalnog rešavanja problema, samopouzdanje, samopoštovanje. U procesu zajedničkih aktivnosti djeca uče da razgovaraju o problemu, slušaju i čuju drugačije mišljenje, brane svoje gledište, rješavaju sukobe pregovorima, slušajući mišljenje protivnika. Kao rezultat toga, oni shvataju da svaka osoba ima pravo da bude „drugačiji“. Djeca shvaćaju da smo „mi smo različiti, ali nismo stranci“. S druge strane, potrebno je samo dijete naučiti pravilima komunikacije sa drugovima iz razreda. Objasnite koliko je važno biti pristojan, pažljiv prema vršnjacima - i komunikacija u školi će biti samo radost. Prilagođavanje djeteta školi je prilično dugotrajan proces. Nije potreban dan, niti sedmica da se mali učenik navikne na školu. Nesumnjivo, glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u učionici pripada nastavniku. Potrebno je stalno raditi na podizanju nivoa obrazovne motivacije kako bi dijete poželilo da ide u školu, da postoji želja za sticanjem znanja. Učitelj mora stvarati situacije da dijete uspijeva u učionici, na odmoru, u vannastavnim aktivnostima, u komunikaciji sa drugovima iz razreda. Treba imati na umu da su osobine pojedinačne djece kao što su nepažnja, nemir, brza rastresenost, nemogućnost kontrole svog ponašanja, povezane s karakteristikama njihove psihe, pa je važno ne davati grube primjedbe djeci, ne povlačiti ih. , pokušajte usmjeriti pažnju na pozitivne manifestacije djeteta. U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Prethodno upoznavanje djeteta sa školom i učionicom na sastanku u avgustu, zajedno sa roditeljima.

Cijela porodica može prošetati školom, vidjeti gdje se nalazi trpezarija, fiskulturna sala, toalet. Bilo bi dobro da se dete i njegovi roditelji unapred upoznaju ne samo sa učiteljem i vaspitačem, već i sa drugim odraslim osobama – stručnjacima za pratnju, predmetnim nastavnicima, čuvarima itd. U ovom slučaju, već od prvih dana treninga, njegova tjeskoba, zbog nepoznatog, velikog broja novih stranaca u blizini, će se smanjiti. U početku, pohađajući školu za djecu sa smetnjama u razvoju, a posebno onu sa intelektualnim teškoćama, poremećajima iz autističnog spektra, teško je naučiti školsku rutinu, raspored, trajanje nastave i pauze. Da biste olakšali adaptaciju, svom djetetu možete ponuditi dnevni plan u slikama. Učitelj, tutor ili psiholog može pregledati ovaj plan sa djetetom na početku školskog dana. Vrlo je važno upozoriti dijete na moguće promjene - u rasporedu, učionicama i sl. Osim toga, nastavnik i stručnjaci za pratnju treba da rade na formiranju algoritma za aktivnosti djece u različitim situacijama, šta učiniti: - kada želite u toalet; - kada treba da idete u trpezariju; - Kada je sljedeći čas - fizičko vaspitanje; - kada razred ide u šetnju; - kada treba da se pripremite za sledeću lekciju; - kada zazvoni i sl. Veoma je važno organizovati prostor u učionici i izvan učionice na način da se deca mogu nakratko povući, odmoriti od buke. U učionici to može biti paravan, „šator“ itd. Po pravilu, nakon što je bilo samo na pauzi ili čak na času, dijete je spremno da se ponovo uključi u rad i interakciju. Ako dijete ne može da izdrži svih 35-40 minuta časa u mirnom položaju - ustaje, priča, kreće se po razredu, vaspitač ili učitelj mu dozvoljava da se odmori - idite u prostor za igru ​​od stola, sjedite u "kuća", ali u isto vrijeme

važno je regulisati vrijeme odmora - na primjer, korištenjem pješčanog sata, odobravajući situaciju kada se dijete vraća na posao sa razredom nakon što prođe ograničeni vremenski period. Rezultat aktivnosti nastavnika i tutora biće situacija u kojoj učenik sa smetnjama u razvoju počinje i završava rad na času zajedno sa svom djecom. Period adaptacije u 1. razredu se ne završava, jer. dijete se tokom čitavog školovanja stalno prilagođava različitim uslovima. A naš zadatak je da mu u tome pomognemo.

„ADAPTACIJA OSOBA SA INVALIDITETOM U KOLEŽU GAVRILOVA N.V. Značajnu ulogu u procesu obrazovanja osoba sa invaliditetom...”

NAUČNI IZVJEŠTAJI

ADAPTACIJA OSOBA SA INVALIDITETOM

COLLEGE HEALTH

GAVRILOVA N.V.

Bitnu ulogu u procesu učenja Značajnu ulogu u procesu edukacije osoba sa invaliditetom ima njihova adaptacija u novoj komunikaciji osoba sa invaliditetom adaptacija istih

cyume. Ovaj proces je prilično složen. igra u novom društvu. Ovaj proces je težak Autor predlaže da se koristi dovoljno za optimizaciju. Autor predlaže korišćenje objektivizacije procesa adaptacije osoba za optimizaciju procesa adaptacije osoba sa aktivnim i subjektivnim kriterijumima za adaptaciju. uz ograničene mogućnosti zdravlja posebnu ulogu, prema autoru, imaju korektivni i subjektivni testovi adaptacije. Portativno volontiranje na koledžu. Posebnu ulogu, po mišljenju autora, ima korporativno volontiranje na fakultetu.

Učinkovitost procesa učenja je u velikoj mjeri određena adaptacijom i integracijom pojedinca u novo za nju društvo. Ovo je posebno problematično za studente sa određenim zdravstvenim ograničenjima.

Društvena komunikacija je vodeći mehanizam socijalna adaptacija osoba čije su funkcije usmjeravanje i širenje raspona asimilacije društvenih vrijednosti u aktivnoj interakciji s drugim pojedincima, društvenim grupama. Drugim riječima, proces adaptacije je proces optimalne interakcije između pojedinca i okoline.

Opšti zadaci za adaptaciju osoba sa invaliditetom na fakultetu su:

Pomoć učeniku sa smetnjama u razvoju u rješavanju hitnih problema sticanja određenog zanimanja, socijalizacije, problema u izboru obrazovne i dalje stručne putanje, odnosa sa vršnjacima, nastavnicima;

Lično samopotvrđivanje.

Najmoćniji faktor u procesu adaptacije, prema I.Yu. Vjetar, je odnos invalida i zdravog. Mnogima od njih nedostaju socijalne vještine, sposobnost izražavanja u komunikaciji sa svojim vršnjacima, nastavnicima, administracijom.

Adaptaciju osoba sa invaliditetom na fakultetu smatramo procesom i rezultatom adaptacije na novo integrisano društvo u kojem se student sa invaliditetom stručno osposobljava u za njega najugodnijim fiziološkim i psihološkim uslovima.

Socio-psihološka adaptacija može se ocijeniti zadovoljstvom osobe sa invaliditetom odnosom sa nastavnicima i vršnjacima.

Proces adaptacije uključuje interakciju različitih kombinacija aktivnosti, ponašanja, informacijsko-psiholoških, privatnih adaptivnih strategija, čiji je čitav skup usmjeren na realizaciju ciljeva i zadataka koji čine sadržaj sveobuhvatne strategije adaptacije. Iz kompleksne adaptivne strategije pojedinca, koja određuje pravac, prioritete i metode adaptacije, ima smisla izdvojiti one posebne adaptivne strategije, zahvaljujući i kroz koje se pojedinac prilagođava na svim nivoima: individualnom, grupnom i društvenom i u svim sferama ljudske aktivnosti: društvenoj aktivnosti, psihološkoj komunikaciji itd. .

Adaptacija je početna faza procesa inkluzije i integracije osobe sa invaliditetom u socijalno, obrazovno, profesionalno okruženje, zasnovano na stvarnoj, svakodnevnoj, redovnoj interakciji sa njim. Adaptacija karakteriše, s jedne strane, proces interakcije objekta sa društvenim okruženjem, as druge strane, ona je odraz određenog rezultata rada, koji može poslužiti kao kriterijum njegove efikasnosti.

NAUČNI IZVJEŠTAJI

Kao subjektivne kriterijume adaptacije odabrali smo nivo motivacije za učenje, zadovoljstvo obrazovnim aktivnostima, emocionalno stanje osobe sa invaliditetom i odnose sa vršnjacima.

Kao objektivne kriterijume adaptacije odabrali smo stanje adaptivnog okruženja, organizaciju procesa adaptacije i adaptivne sposobnosti učenika sa smetnjama u razvoju (Sl. 1).

–  –  –

Osobe sa invaliditetom 7-8 vrste imaju velike poteškoće u komunikaciji sa drugima, prvenstveno zbog nedovoljno razvijene inicijative u komunikaciji, posebno u kontaktu sa nepoznatim osobama. U velikom broju slučajeva doživljavaju neugodnost, strah, teško je uspostaviti kontakt. Psihofizičke karakteristike mentalno retardiranih učenika negativno utiču na njihovu komunikaciju, kako među sobom, tako i sa drugim ljudima. Fragmentacija i nepotpunost znanja, nemogućnost analize situacije, malo komunikacijskog iskustva i originalnost ličnih manifestacija ometaju razvoj komunikativnu funkciju. Ograničeni verbalni kontakti otežavaju stjecanje znanja i ideja o svijetu oko sebe, otežavaju socijalnu adaptaciju mentalno retardiranih adolescenata.

Mnoge obrazovne institucije danas uvode tutore za rad sa osobama sa invaliditetom, nažalost, često od nespremnih ljudi, jer danas naša zemlja nema razvijen sistem za obuku specijalista u ovom pravcu. Tutori su, po pravilu, odrasle osobe sa kojima osobe sa invaliditetom ne grade uvek odnose poverenja. U ovoj situaciji korporativno volontiranje ima niz prednosti, jer komunikacija sa vršnjacima – volonterima koji su spremni da ih podrže, može odigrati određenu ulogu u njihovom prilagođavanju novom društvu.

Volontiranje je širok spektar aktivnosti, uključujući tradicionalne oblike međusobne pomoći, službeno pružanje usluga i druge oblike građanskog učešća, koje se dobrovoljno odvija za dobrobit šire javnosti bez očekivanja novčane nagrade, ostvarenja tih ličnih kvalitete koji često ostaju neotkriveni u svakodnevnom životu, uključuje samostalno donošenje odluka o pomaganju drugima.

Volonteri na fakultetu se regrutuju na dobrovoljnoj osnovi. Učesnik korporativnog volontiranja može postati svako ko dobrovoljno prihvati ideje volonterskog pokreta SCIENTIFIC MESSAGES i pristane da ih implementira.

Glavni zadaci volontera su: proučavanje međunarodnog i domaćeg iskustva po pitanju volontiranja za pružanje pomoći i podrške osobama sa invaliditetom i siročadi; pomoć u razvoju aktivnosti za osobe sa invaliditetom, akcije i učešće u njima; prati osobe sa invaliditetom u pripremi događaja, pružajući im moralnu podršku.

Odabir volontera i njihova konsolidacija počinje anketiranjem kandidata za volontere i osoba sa invaliditetom prema izrađenom upitniku. Podudarnost više od 50% odgovora po interesovanjima je osnova za odabir štićenika, nakon čega se volonterima nudi da pogledaju upitnik osobe sa invaliditetom, komuniciraju sa njom kako bi doneli konačnu odluku (Sl. 2) .

Analiza obavljenog rada pokazala je da ovakva interakcija daje pozitivne rezultate u adaptaciji osoba sa invaliditetom na nove uslove učenja i društva, skraćuje period adaptacije i utiče na motivacionu osnovu učenika sa određenim zdravstvenim ograničenjima.

Bibliografska lista:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. Problemi socijalne adaptacije. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Psihološka i psihofiziološka adaptacija osobe. - L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Subjektivni kriterijumi za adaptaciju studenata prve godine na uslove studiranja na fakultetu / psihologija ekonomije i menadžmenta. - 2009. - br. 2. – P.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Ključne reči: osobe sa invaliditetom, objektivni i subjektivni kriterijumi za prilagođavanje, korporativno volontiranje.

Ključne riječi: osobe sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima, objektivni i subjektivni kriteriji adaptacije, korporativno volontiranje.

Slični radovi:

„ČITANJE U SJEĆANJE NA VLADIMIRA JAKOVLJEVIČA LEVANIDOVA Vladimir Ya. Levanidov bijenalni memorijalni sastanci 2008. Izdanje 4 BRZI ODGOVOR MAKROBENTOSA RIJEKE OTOKA SAHALIN NA KRATKOROČNI UTJECAJ KOJI JE PROIZVODIO LJUDSKI OBJEKTA V.S. -..."

Mighty Jump Pročitajte upute prije korištenja uređaja. Uređaj Mighty Jump dizajniran je za vozila na benzinski pogon sa 4,6 ili 8 cilindara..."

«2 Sadržaj 1. Opšte odredbe 2. Uslovi prelaska studenata 2.1. Prelazak na Univerzitet studenta koji studira na drugom univerzitetu. 7 2.2. Prelazak studenta na drugi obrazovni program, oblik studija 2.3. Premještanje studenta koji je studirao po ugovoru na budžetska mjesta 3. Isključenje studenata 4. Vraćanje u broj studenata Univerziteta 4.1. Uslovi za obnovu studenata 4.2. Uslovi oporavka...

Prioritet savremenih istraživanja o problemima funkcionisanja osoba sa invaliditetom (HIA) i mogućnostima njihovog uključivanja je razvoj osnova za njihovu pozitivnu socijalizaciju, zasnovanu na ukrštanju tri procesa: rehabilitacije, kompenzacije, socijalne adaptacije. Prema A.R. Luria, „osoba ne može da se „zatvori“ na popravku“, stoga su sva tri procesa spojena zajedno, i treba ih posmatrati kao otvoreni dinamički sistem, čiji je rezultat uspešnog rada pozitivna socijalizacija ličnosti osobe. sa invaliditetom.

Kompenzacija - ovo je proces kompenzacije nedostajućih ili oštećenih funkcija na osnovu restrukturiranja očuvanih ili djelimično narušenih funkcija. Prema L.S. Vigotskog, defekt stvara poticaje za razvoj kompenzacijskih procesa u razvoju i ponašanju (zamjena, nadgradnja, izravnavanje). Procjena stepena defektnosti ili normalnosti osobe u cjelini zavisi od ishoda socijalne kompenzacije. U savremenom smislu, suština i procesi kompenzacije poremećenog ili zaostalog razvoja predstavljaju složenu interakciju društvenih i bioloških faktora, čiju okosnicu čine ljudske aktivnosti i društveni odnosi. S obzirom na sistemsku prirodu strukture psihe, kompenzacija se ostvaruje na sljedećim nivoima:

1) biološki/telesni: pretežno automatski i nesvesni kompenzatorni procesi;

2) psihološki: sposobnost da se adekvatno procijene svoje sposobnosti i postave realni ciljevi i zadaci, da se formira i održi pozitivan stav prema sebi;

3) socio-psihološki: međuljudski odnosi osoba sa invaliditetom sa okruženje izgrađena na principima socijalnog partnerstva, tolerancije, emocionalne podrške i razumijevanja. Ovo su glavni uslovi za otkrivanje njihovog resursnog potencijala, jačanje vjere u vlastite snage, vraćanje pozitivnog stava prema sebi, uviđanje svojih potreba, razumijevanje vlastite nezavisnosti i samostalnosti;

4) socijalna: politika države prema osobama sa invaliditetom, zakonsko obezbeđivanje određenih garancija, stereotipni stavovi prema osobama sa invaliditetom i njihove posledice.

Kod ljudi su procesi kompenzacije, prije svega, u formiranju metoda djelovanja i asimilaciji društvenog iskustva u uvjetima svjesne svrsishodne aktivnosti; tu vodeću ulogu ima svijest, uslovljena društvenim odnosima. Dakle, kompenzacija kod osobe je povezana sa razvojem svih aspekata ličnosti, odnosno sa psihološkim nivoom - centralnim načinom da osoba obnovi poremećene funkcije.

Psihološka kompenzacija je proces koji ima za cilj postizanje ili vraćanje osjećaja unutrašnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u različitim aspektima života.

L.S. Vygotsky je izdvojio nekoliko linija kompenzacijskog razvoja karaktera: pravi kompenzacija - reakcija na manje-više realno uzete u obzir poteškoće; fiktivno- postavljanje budnosti, sumnjičavosti, sumnjičavosti - kao zaštita od nastalih poteškoća; bijeg u bolest- pretvaranje slabosti u snagu gajenjem bolesti u sebi, što daje za pravo da se zahteva povećana pažnja prema sebi. U modernim tumačenjima, kompenzacija je suprotstavljanje neuspjeha u jednom području uspjeha drugom („s druge strane“, „umjesto“); hiperkompenzacija - jačanje napora u oblasti nelikvidnosti (“prevazilaženje”); optimalan oblik kompenzacije je komplementarnost ovih metoda. Najviši oblik kompenzacije je ponašanje usmjereno na postizanje cilja: balansiranje životnih ambicija i nivoa potraživanja sa nivoom vlastitih sposobnosti u nepovoljni uslovi ograničene mogućnosti za zdravlje i život.

Socio-psihološki nivo kompenzacija se sprovodi u sferi međuljudskih odnosa osoba sa invaliditetom sa njihovim neposrednim okruženjem. Najvažniji okolišni faktor ove naknade je socijalna podrška u vidu informacija koje osobu dovode do uvjerenja da je voljena, cijenjena, zbrinuta, te da je član društvene mreže i da ima zajedničke obaveze prema njoj. Osjećaj socio-psihološkog blagostanja povezan je sa tri glavna stuba života: porodicom, profesijom i neposrednom okolinom van porodice: ovdje osoba ostvaruje svijest o svojoj uključenosti i samostalnosti.

U interakciji sa društvenim okruženjem, osoba se socijalizuje: asimilira društveno iskustvo i transformiše ga u svoje vrednosti, orijentacije, stavove. U kontekstu ličnog zdravlja može se izdvojiti niz značajnih parametara socijalizacije (Tabela 1).

Tabela 1

Uslovi i lični preduslovi za pozitivnu socijalizaciju

Uslovi/kriterijumi za procjenu mentalnog i ličnog zdravlja osobe	Karakteristike ličnosti potrebne za pozitivnu socijalizaciju
Reagiranje na druge kao na jednake	Sposobnost promjene nečijih vrijednosnih orijentacija
Reakcija na činjenicu postojanja normi u odnosima među ljudima, odnosno odabir ovih normi i želja da ih se slijedi	Orijentacija ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih normi
Priroda doživljavanja relativne zavisnosti od drugih ljudi	Sposobnost pronalaženja ravnoteže između vaših vrijednosti i vanjskih zahtjeva

Proces i rezultat socijalizacije posljedica su unutrašnje kontradikcije između identifikacije osobe sa društvom i njene izolacije. Osoba prilagođena društvu i nesposobna da mu se odupre žrtva je socijalizacije, neprilagođena je ista žrtva, devijant. Također napominjemo da varijabilnost društvenog okruženja može pretvoriti ranije formiranu socijalizaciju i socijalnu adaptaciju u neuspješnu, a njen uspjeh je u velikoj mjeri osiguran time koliko je osoba naučila snalaziti se u nepredviđenim društvenim situacijama.

Društveni nivo kompenzacija je povezana sa makrosocijalnom skalom ljudske egzistencije: to je politika države prema osobama sa invaliditetom, uključujući obrazovnu i profesionalnu; zakonodavstvo; prirodu odnosa prema osobama sa invaliditetom u sferi obične masovne svijesti, zavisno od konfesionalne, etnokulturne i istorijske tradicije društva, od obrazovnog sistema i medija.

Odnos društva prema osobama sa invaliditetom, uglavnom njihovom neposrednom okruženju, određen je specifičnom interakcijom posredovanom prisustvom jednog ili drugog poremećaja u razvoju kod njih. Takva osoba, mnogo više od običnog čovjeka, ovisi o emocionalnim i društvenim odnosima okoline. Prema L.S. Vigotskog, svaki biološki nedostatak utječe prije svega na odnose s ljudima i ostvaruje se kao društvena abnormalnost ponašanja koja restrukturira odnos pojedinca.

Rehabilitacija je kompleksno višestepeno obrazovanje, sistem državnih, socio-ekonomskih, medicinskih, stručnih, pedagoških, psiholoških i drugih mjera usmjerenih na sprječavanje razvoja patoloških procesa koji dovode do privremenog ili trajnog invaliditeta, na efikasan i rani povratak oboljelih. i osobe sa invaliditetom (djeca i odrasli) u društvo. Rezultat rehabilitacijskog djelovanja je formiranje aktivnog stava prema zdravstvenim problemima i vraćanje pozitivnog stava prema životu, porodici, društvu i sebi.

Efikasnost procesa rehabilitacije umnogome zavisi od mjere njegove uključenosti u potrebe i interese, ideale i vrijednosti, suštinu i postojanje osobe kojoj je potrebna rehabilitacija. Može se reći da ako je ličnost osobe objekt rehabilitacijskog utjecaja, onda je njen aktivni stvaralački princip pretvara u subjekt rehabilitacije. Najvažniji zadatak psihologa u radu sa osobama sa invaliditetom je stvaranje preduslova za lični rast, formiranje sposobnosti pozitivnog sagledavanja sebe i života.

U okviru sociološkog koncepta vitalnih snaga, tvrdi se da njihova implementacija zavisi ne samo od mogućnosti koje pruža društvo, već i od individualnih i ličnih karakteristika, zasnovanih prvenstveno na duhovnim vrednostima i stavovima osobe. Nivo razvijenosti vitalnosti, stepen samorealizacije pojedinca u različitim sferama života izražava se u vidu zadovoljstva (nezadovoljstva) sopstvenim kapacitetom, zdravljem, psihičkim stanjem, okolnim mikro- i makrookruženjem, ostvarenim prihodima, uključivanje u društvenu infrastrukturu itd. . Sve to uzrokuje razlike u stepenu obrazovanja, načinu života, profesionalnoj bazi, te mogućnosti izbora životnih strategija između društvenih grupa.

Psihološka rehabilitacija je usmjerena na reorganizaciju i optimizaciju socio-psihološke egzistencije pojedinca, dovodeći mogućnosti osobe u skladu sa njenim potrebama i vrijednostima. Rehabilitacija nije usmjerena na samo kršenje, već na ličnost osobe sa jednom ili drugom povredom, na obnavljanje njenog punog postojanja u društvu, na prevazilaženje društvenih posljedica bolesti ili nerazvijenosti.

Sa psihološke tačke gledišta, drama invaliditeta je u sukobu punopravnih ljudskih potreba sa ograničenim mogućnostima za njihovu realizaciju. Rehabilitacija je usmjerena na maksimalno prevazilaženje i rješavanje ovog konfliktnog stanja; u suprotnom je moguća postepena deformacija ličnosti osobe sa invaliditetom. Main svrha psihološka rehabilitacija - spriječiti transformaciju osobe sa invaliditetom u osobu sa invaliditetom.

Raznovrsna funkcionalna insuficijencija, koja nastaje kao posljedica primarnog zdravstvenog poremećaja, dovodi prije svega do disocijacija, devijacije u "socijalnom polju":

• · na narušavanje društvene percepcije - adekvatnu percepciju drugih ljudi sa njihovim prednostima, manama, problemima. Istovremeno, sopstvena ličnost, uključujući unutrašnju sliku bolesti ili defekta, deluje iskrivljeno, a neadekvatnost sopstvenih stavova se ne oseća;
• · na kontradikcije između vrednosnih odnosa ličnosti osobe sa invaliditetom i zahteva okoline, što dovodi do sužavanja mogućnosti zbog subjektivno visokih očekivanja i zahteva;
• do odsustva ili potiskivanja društveno značajnih motivacija, izobličenja vrijednosti, čiji su uzroci nedostatak individualnog iskustva vezanog za bolest ili dizontogenezu, nedostatak vještina i znanja, kao i negativno iskustvo aktivnosti i komunikacije.

Rehabilitacija je vraćanje izgubljenih sposobnosti i kondicije. Urođeni ili rano stečeni poremećaji zdravlja, fizičkog ili psihičkog razvoja određuju izostanak perioda normalnog razvoja, kao i početni neprilagođenost. U odnosu na osobe sa invaliditetom od detinjstva koristi se termin habilitacija. Doslovno prevedeno sa latinskog habilitacija- sticanje sposobnosti da se nešto uradi, tj. mi pričamo ne o povratku sposobnosti, već o njenom početnom formiranju. Suština socio-psihološke habilitacije djece i adolescenata je formiranje ličnosti s takvim kvalitetama i svojstvima koja bi omogućila ne samo integraciju u radnu aktivnost, već i uspostavljanje produktivnih odnosa s drugim ljudima. To se može postići samo na osnovu socio-psihološke adaptacije i harmonizacije djetetove ličnosti. Sistematizacija funkcija socio-psihološke adaptacije i kriterijuma za harmonizaciju ličnosti (tabela 2) omogućava da se sagledaju njihove unutrašnje veze i međusobni uticaj.

tabela 2

Kriterijumi za harmonizaciju ličnosti u procesusocio-psihološka adaptacija

Funkcije socio-psihološke adaptacije	Kriterijumi harmonizacije ličnosti
Postizanje optimalne ravnoteže u dinamičkom sistemu "ličnost - društveno okruženje"	Postizanje prihvatljivog nivoa unutrašnje iskrenosti
Ispoljavanje i razvoj kreativnih sposobnosti i sposobnosti pojedinca	Visok nivo samopoštovanja snage sopstvenog ja
Povećanje društvene aktivnosti pojedinca, regulisanje komunikacije i odnosa	Sposobnost samovodenja
Formiranje emocionalno ugodnih pozicija	Razvijanje sposobnosti za emocionalno samoprihvaćanje
Samorealizacija	Pozitivna procjena sebe prema kriterijima duhovnosti i unutrašnjeg bogatstva pojedinca
Samospoznaja i samokorekcija	Harmonija odnosa između Ja-stvarnog i Ja-idealnog
Lična zaštita	Adekvatno djelovanje mehanizama samopodrške i odbrane
Povećanje efikasnosti aktivnosti	Smanjenje učestalosti javljanja negativnih emocija na adresu sopstvenog Ja i nema potrebe za samoopravdavanjem
Povećanje stabilnosti i kohezije društvenog okruženja	Smanjenje nivoa emocionalne napetosti i anksioznosti
Očuvanje mentalnog zdravlja

U središtu viktimološkog koncepta socio-kulturne rehabilitacije osoba s invaliditetom je koncept adaptivnih barijera koje nastaju kao rezultat nedostatka socijalne, emocionalne i kognitivne kompetencije, blokirajući socijalnu adaptaciju osoba s invaliditetom i mogućnost njene potpuno društveno funkcionisanje. Analiza literature je pokazala da je viktimizacija osoba sa invaliditetom složena sistemska pojava u kojoj postoji fiksna, nefleksibilna izgradnja odnosa prema sebi i drugima na osnovu mehanizma otuđenja, pokušaja da se teška životna situacija reši na neadekvatne načine. , odnosno neproduktivna (zaštitna) adaptacija na život. Dakle, sadržaj psihološka pomoć osoba sa invaliditetom ne podrazumeva ispravljanje nedostataka, već potragu za skrivenim resursima za lični razvoj: oslanjanje na sopstvene mogućnosti i stvaranje na osnovu toga psiholoških, socijalnih i pedagoških uslova za rekonstrukciju slike sveta, slike o sebi. i izgradnju produktivnih odnosa sa samim sobom, drugim ljudima, svijetom općenito.

Pozitivna socijalizacija osoba s invaliditetom podrazumijeva formiranje takve kvalitete kao što je prilagodljivost, shvaćena kao sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa sobom i drugima, kako u povoljnim tako iu teškim životnim situacijama.

Ovdje je važno razlikovati mehanizme kompenzacije i adaptacije, koji tijelu daju marginu "snage" u slučaju oštrih nepovoljnih promjena u vanjskom i unutrašnje okruženje. Prisutnost efekta prilagođavanja čini ove mehanizme međusobno povezanim, a razlike su sljedeće:

• adaptacija počinje da funkcioniše kada je ravnoteža između čoveka i okoline narušena promenama u okruženju, a da bi je obnovila, čovek treba da promeni nešto u sebi, da napusti svoje prethodno stanje;
• Kompenzacijski procesi počinju u situaciji neravnoteže zbog promjena u samoj osobi, a da bi se uspostavila ravnoteža, osoba se mora djelomično ili potpuno vratiti u prvobitno stanje.

Hajde da formulišemo zaključke. Osnova pozitivne socijalizacije osoba sa invaliditetom je interakcija i međusobno prožimanje procesa psihološke kompenzacije, rehabilitacije i socio-psihološke adaptacije. Trojstvo ovih procesa omogućava maksimalno korišćenje eksternih (inkluzivna infrastruktura i kultura) i unutrašnjih (vitalnost, socio-psihološka kompetencija, psihološki suverenitet, komunikacijski stavovi, itd.) resursa osoba sa invaliditetom za postizanje njihove nezavisnosti, autonomije, efektivnog društvenog života. funkcioniranje.

svetlana teterina

Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju

zdravlje.

Svijet "poseban" dijete je zanimljivo i stidljivo.

Svijet "poseban" dijete je ruzno i ​​zgodno.

Nespretan, ponekad čudan, dobroćudan i otvoren

Svijet "poseban" dijete. Ponekad nas plaši.

Zašto je agresivan? Zašto je tako zatvoren?

Zašto je tako uplašen? Zašto ne govori?

Svijet "poseban" dijete - zatvoreno je od očiju stranaca.

Svijet "poseban" Dijete dozvoljava samo svoje!

Problem uključivanja osoba sa pravi zivot društvo je relevantno u cijelom svijetu. Jedan od glavnih zadataka obuke i obrazovanja djeca sa intelektualnim teškoćama je optimalan razvoj potencijala mogućnosti njima kognitivna aktivnost i ličnosti uopšte, priprema i uključivanje u okruženje kao punopravnih članova društva. Problemi socijalna adaptacija mentalno retardiranih učenika se posljednjih godina sve teže rješava, iako su se njegovi ciljevi i zadaci uvijek uzimali u obzir pri utvrđivanju suštine popravnog vaspitno-obrazovni rad sa mentalno retardiranom decom. Siročestvo kao društveni fenomen postoji koliko i ljudsko društvo i sastavni je element civilizacije. Pružanje pomoći djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja je najvažniji pravac društveni državna politika.

Nedavno, u pedagogiji za karakterizaciju djeca sa urođenim razvojnim nedostacima, termin "posebna" djeca je postao široko rasprostranjen.

Djeca sa smetnje u razvoju su djeca, stanje zdravlješto koči razvoj obrazovnih programe van posebnih uslova obuke i obrazovanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano prvenstveno činjenicom da se radi o deci sa različitim smetnjama u razvoju. razvoj: oštećen sluh, vid, govor, mišićno-koštani sistem, intelekt. Stoga je najvažniji prioritet u radu sa takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlje svakog deteta.

U radu sa decom sa smetnjama u razvoju, jedan od najvažnijih uslova za mene, kao razrednog starešinu, jeste shvatanje da je ovoj deci potreban poseban individualni pristup koji se razlikuje od okvira standardne opšte škole. Deca sa smetnjama u razvoju se ne prilagođavaju pravilima i uslovima društva, već su uključena u život pod sopstvenim uslovima, koje društvo prihvata i uzima u obzir.

postojeći društveno- pedagoška strategija obrazovanja djeca u domovima za nezbrinutu djecu i internatima može se ocijeniti kao strategija zamjene roditeljskog staranja državnom brigom. Karakteristične karakteristike ovoga strategije: država se stara o stvaranju potrebnih uslova za život tokom perioda boravka djeteta u internatskoj ustanovi iu fazi diplomiranja; država daje podsticaje za priliku sticanje stručnog obrazovanja na bilo kom nivou; u državnim institucijama pokušava se stvoriti domaća psihološka atmosfera.

Svrha mog rada sa djecom koja imaju je organizovanje pomoći djeci na osnovu sveobuhvatnih mjera za njihovo obrazovanje i lični razvoj uopšte.

U našem internatu djeca iz invalidnosti nije izolovan od drugih djeca ali integrisana u opšte obrazovno okruženje.

Težimo stvaranju psiholoških i logističkih uslova kako bi obuka takvih djeca su prošla ugodno. Pomaže u rješavanju sljedećeg zadataka:

Stvaranje uslova za adaptacija i socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju;

Obrazovanje socijalne vještine djece sa smetnjama u razvoju;

Formiranje tolerantnog stava prema djeci sa hendikepirani;

Smanjena anksioznost djeca sa posebnim potrebama u razvoju;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i uvažavanje osjećaja drugih.

uspješan adaptacija i socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju promovira vannastavne aktivnosti, što uključuje sebe: rad razrednog starešine, vaspitača, kružok, fizičko vaspitanje wellness organizacija rekreacije i slobodnog vremena.

Djeca su najviše zainteresirana za igre. Igra je neophodna za razvoj djeca i moja je omiljena aktivnost. Igra na otvorenom pomaže oslobađanju, ujedinjuje djeca, navikava na organizaciju, kroz primenu pravila. Intelektualne igre doprinose razvoju mentalnih sposobnosti, kognitivni procesi su uključeni u rad. Stoga se trudimo da što češće organizujemo trenutke igre sa djecom tokom nastave, koristimo ih u cijeloj školi sportska takmičenja, igre, štafete, tako da se momci osjećaju kao punopravni članovi školskog tima učenika, a također dobiju moralno zadovoljstvo od komunikacije sa svojim vršnjacima.

Jedna od važnih karika je ručni rad. Tokom nastave stvaraju se povoljni uslovi za rešavanje problema ličnog razvoja djeca: razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, emocionalna sfera djeteta, smanjuje se nivo anksioznosti, razvija se prostorno razmišljanje, formira se inicijativa, mentalna aktivnost, samostalnost, radoznalost.

primarni cilj: uvođenje djeteta u svijet umjetnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti. Rezultat takve kreativnosti bilo je mnoštvo rukotvorina koje su napravila djeca invalidnosti. Štoviše, ako je u početnoj fazi djeci bilo teško savladati načine rada s kartonom, plastelinom, papirom, komadima tkanine, onda su u procesu učenja učenici savladavali razne tehničari: ovo je rad s tkaninom, kreiranje odjeće, rukotvorine. Tokom kursa slijedeće zadataka:

Razvoj i korekcija glavnih tipova pokreta;

Razvoj i korekcija mentalnih funkcija i komponenti aktivnosti, poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti;

Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru.

Osim toga, u strukturi lekcije uključiti:

Kreativni zadaci usmjereni na razvoj mašte, dječje fantazije;

Složene igre različite pokretljivosti i različitih smjerova;

Vježbe opuštanja koje pomažu u oslobađanju mišićne i emocionalne napetosti na kraju sesije.

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada ne delimo djeca vlasništvo zdravstvenih ograničenja. I daje svoju pozitivu rezultate: povećava nivo razvoja i socijalizacija nekih i oblikuje filantropiju drugih. Za razliku od obrazovnog procesa koji ograničeno nastavni planovi i programi i programe, obrazovni proces je organizovan prema jedinstvenom školskom planu, što omogućava djeci različitih sposobnosti i mogućnosti. Praznici, takmičenja, takmičenja, igre itd. koji se održavaju u internatu obezbjeđuju priliku svi da učestvuju i uspeju.

Zahvaljujući ovakvom radu i ovakvim aktivnostima, djeca se u savremenom društvu ne osjećaju kao izopćenici.

Tako da naš internat radi sve moguće djeci sa invalidnosti dobio pristojno obrazovanje i razvoj.

Socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju podrazumeva ne samo određeni nivo njihovog rada adaptacija, ali takođe priliku kretati se u okolnom životu, poštujući određena pravila i norme ponašanja.

Sociokulturna adaptacija djece

sa invaliditetom

Sociokulturna adaptacija jedno je od najrelevantnijih i najtraženijih područja društvene prakse. Visoka humanitarna orijentacija, socijalna duhovna podrška ranjivim slojevima stanovništva, briga o društvenom i kulturnom uređenju djece sa smetnjama u razvoju, njihovo upoznavanje s bogatstvima univerzalne kulture, amaterskih zanata i stvaralaštva oduvijek su bili karakteristični za napredne slojeve ruskog jezika. društvo.

Od svih problema koji onemogućavaju potpuno uključivanje osoba sa invaliditetom u život društva, najakutniji je problem sociokulturne adaptacije. Sociokulturna adaptacija je složena i višestruka pojava koju karakteriziraju stalne transformacije. Sociokulturna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u tri dijela: ličnost, društvo, kultura, gdje se zahtjevi i očekivanja društvenog okruženja za ličnost „atipičnog“ djeteta stalno usklađuju. Znanja i vještine stečene kao rezultat sociokulturne adaptacije djeca sa smetnjama u razvoju će koristiti za zadovoljavanje životnih potreba, što će im pomoći da postanu punopravni članovi društva.

Za djecu sa smetnjama u razvoju, sociokulturna adaptacija je važna u daljoj integraciji u društvo i život općenito.

Implementacija glavnih vidova i oblika ulaska djeteta sa smetnjama u razvoju u društvo odvija se u okviru pet centara za adaptaciju (prvi je sociokulturna interakcija unutar roditeljske porodice, drugi sa užim porodičnim okruženjem, treći je u okviru predškolske obrazovne ustanove, u dvorištu kuće, četvrta je u zidovima srednje obrazovne ustanove, kao iu ustanovama kulture, sporta, peta - u postškolskom periodu).

Uspješnost adaptacionih praksi direktno je povezana sa karakteristikama sociokulturnog makro- i mikro-okruženja, sa specifičnostima državne sociokulturne politike. Zahvaljujući funkcionisanju institucija porodice i vaspitanja, moguće je da dete postigne adaptacioni standard, čiji se nivo može odrediti razvijenim sistemom kriterijuma spremnosti pojedinca za adaptaciju i njegove socijalne integracije.

Suština socio-kulturne adaptacije osoba sa invaliditetom povezana je, prije svega, sa njihovim „uključenjem“ u društvo, u uobičajene međuljudske odnose, zbog proširenja prava i mogućnosti za učešće u svim vrstama i oblicima društvenog života. kulturni život.

Glavni objekt sociokulturne adaptacije i podrške su socijalno oslabljene i socijalno nezaštićene grupe stanovništva, prvenstveno djeca sa smetnjama u razvoju. Značajan dio ove djece ujedinjuje usvojena inicijativa međunarodne organizacije Zdravstveni (SZO) koncept socijalne insuficijencije povezane sa oštećenjima ili ograničenjima života. Izraz "socijalna insuficijencija" ili "desadaptacija" označava narušavanje ili značajno ograničenje uobičajene životne aktivnosti osobe zbog starosti, urođenog ili stečenog invaliditeta, bolesti, ozljede ili poremećaja, uslijed čega se gube uobičajeni kontakti sa okolinom. , što odgovara životnim funkcijama i ulogama vezanim za uzrast. Iz toga proizilazi pojam socio-kulturna insuficijencija, koja je povezana s djelomičnom ili potpunom nesposobnošću obavljanja socio-kulturnih funkcija koje se smatraju normalnim za ljude određene dobi, spola i niza drugih sociodemografskih karakteristika.

Kao što praksa pokazuje, pristojan način života djece sa smetnjama u fizičkom i psihičkom razvoju ne može se garantovati samo adekvatnim mjerama medicinske ili psihološke intervencije. Doći do nivoa socio-kulturne kompetencije koji bi ovom dijelu populacije omogućio da bez posebnih poteškoća stupa u uobičajene društvene kontakte i interakcije – cilj je koji objedinjuje i civilne institucije i samu djecu sa smetnjama u razvoju.

U užem smislu, sociokulturna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju podrazumijeva ciljanu, ličnu asistenciju, zajedničku identifikaciju sa njim vlastitih duhovnih ciljeva, interesovanja i potreba, načina i sredstava za prevazilaženje prepreka. Potraga i mobilizacija svih rezervi i mogućnosti koje dijete ima na raspolaganju u konačnici će mu pomoći da se prilagodi i normalno funkcionira u okolnom sociokulturnom okruženju, učenju, komunikaciji i stvaralaštvu.

Problem adaptacije usko je povezan sa problemom zdravlja - bolesti. Ovaj kontinuum je sastavni dio životnog puta pojedinca. Multifunkcionalnost i višesmjernost životnog puta određuju međusobnu povezanost somatskih procesa (odnos prema svojoj tjelesnosti, prema svom zdravlju), ličnih (odnos prema sebi kao osobi, stav prema svom ponašanju, raspoloženju, razmišljanju, odbrambeni mehanizmi), i socijalni (komunikacija, odnos prema situacijama i socijalne institucije, aktivnost) funkcioniranje.

Sociokulturna adaptacija podrazumeva optimizaciju interakcije deteta sa smetnjama u razvoju i njegove porodice sa sociokulturnim okruženjem, koje je jedan od kritični faktori i uslove razvoja.

Sociokulturna sredina djeluje kao odlučujući faktor u realizaciji njegovih potreba i zahtjeva, najvažniji je uslov za otkrivanje suštine djeteta. Međutim, sociokulturne norme i vrijednosti dijete uči samo kroz svoje iskustvo, komunikaciju, kroz direktan kontakt, zahvaljujući svojoj aktivnosti.

Proces sociokulturne adaptacije obezbjeđen je sistemom mjera socijalna zaštita usmjerena na stvaranje uvjeta za pojedinca za njegovu punu ili djelomičnu pravnu, političku, ekonomsku, socijalnu, kulturnu nezavisnost i jednake mogućnosti sa ostalim građanima da učestvuje u javni život i razvoj društva.

Međutim, prije društvene strukture zadatak je povećati aktivnost među porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, jer su djeca često izolovana od strane roditelja. Ovdje je potrebno podići kulturu u odnosu prema invalidima, ne samo društva u cjelini, već i samih invalida i njihovih porodica.

Sistem sociokulturne adaptacije treba da doprinese formiranju aktivne životne pozicije u porodicama sa invaliditetom uopšte.

Dakle, sociokulturnu adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju treba posmatrati u dva aspekta. S jedne strane, može se predstaviti kao specifično kulturno i umjetničko sredstvo koje se preporučuje djetetu sa smetnjama u razvoju u individualnom rehabilitacionom programu za obnavljanje ili nadoknadu narušenih ili izgubljenih funkcija. S druge strane, treba imati u vidu da upoznavanje sa kulturnim vrednostima, učešće u opštim kulturnim i slobodnim aktivnostima, zajedno sa svim članovima društva, doprinose povećanju emotivnog tonusa, socijalnoj komunikaciji, socijalnoj inkluziji osoba sa invaliditetom, koja je opšte rehabilitacione prirode.

Bibliografija

1. Iljičev D. Rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju // Socijalni rad. - 2003. - br. 2. - Str. 46

2. Sveobuhvatna rehabilitacija invalida. Ed. T.V. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Porodica atipičnog djeteta: sociokulturni aspekti. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna adaptacija: suština, smjer, mehanizmi implementacije. - Kemerovo, 1992.