Recommandations méthodologiques pour l'organisation de l'éducation intégrée et de l'éducation des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.doc. Éducation inclusive des enfants handicapés dans une école maternelle de type combiné dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
Créer des conditions pour les enfants handicapés
Projet municipal « Création d'un centre de consultation et d'information « Nous sommes ensemble ! pour les parents d'enfants handicapés, d'enfants avec handicapées santé"
Dans MBDOU DS n° 123 « Topolyok », les conditions suivantes ont été créées pour les enfants handicapés (handicapés) : l'égalité d'accès à l'éducation est assurée pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles (article 2, paragraphe 27 de la loi sur l'éducation de la Fédération de Russie).
Recommandations méthodologiques pour l'organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire handicapés « Organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire handicapés dans un jardin d'enfants dans des groupes de développement général ».
La législation actuelle permet d'organiser la formation et l'éducation des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement préscolaire non pénitentiaires. Il est obligatoire de respecter les droits des parents (représentants légaux) des enfants handicapés garantis par la loi, de choisir les formes d'éducation pour les enfants, les établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts légaux des enfants, y compris l'accord obligatoire avec les parents (représentants légaux ) sur la question de l'envoi (transfert) des enfants handicapés handicapés dans des établissements d'enseignement correctionnel (groupes). Les enfants handicapés peuvent et doivent être localisés et se développer dans un jardin d'enfants ordinaire.
La coparentalité et l’apprentissage devraient commencer dès l’âge préscolaire. Dans le même temps, les experts ne recommandent pas d'inclure les enfants présentant un retard mental modéré et sévère, ainsi que les enfants présentant des handicaps complexes (multiples), dans les groupes de maternelle. Ces enfants, en raison des caractéristiques de leur développement psychophysique, ne pourront pas participer aux cours frontaux en sous-groupes du groupe. Actuellement, ce qu'on appelle l'intégration spontanée des enfants ayant une déficience intellectuelle se produit souvent. Les enfants handicapés restent dans des établissements d'enseignement indépendamment de leurs troubles psychologiques développement de la parole, sur la structure du défaut, sur les capacités psychophysiques. Tous les enfants handicapés ont, outre leurs besoins généraux, leurs propres besoins éducatifs particuliers. Et ces besoins doivent être satisfaits par des conditions éducatives particulières.
Pour une intégration réussie des enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé, les conditions suivantes doivent être remplies :
1. Accompagnement réglementaire et accompagnement logiciel et méthodologique ;
2.Création d'un environnement de développement ;
3. Dotation en personnel et interaction de spécialistes de divers départements ;
Accompagnement réglementaire et juridique et accompagnement logiciel et méthodologique : la formation et l'éducation des enfants handicapés sont réalisées conformément à des programmes spéciaux (correctionnels), prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves : âge, structure du trouble, niveau de psychophysique développement. Il est conseillé d'élaborer un programme de développement individuel pour chaque élève. Si nécessaire, les élèves handicapés doivent être envoyés à la fin de l'année scolaire devant une commission psychologique, médicale et pédagogique pour recevoir des recommandations spécialisées sur d'autres formes d'éducation et de formation.
Création d'un environnement de développement de sujets. Pour la réussite de l'intégration éducative, la création d'un environnement propice à l'adaptation sociale et à la correction des déviations des enfants handicapés est d'une importance non négligeable. Pour les enfants malvoyants, les marches extérieures des escaliers à l'entrée du bâtiment doivent être peintes de couleurs contrastées. Les escaliers doivent être équipés de garde-corps. La porte doit également être peinte dans une couleur vive contrastante ou une bordure brillante doit être placée autour du périmètre de la porte. Les portes vitrées doivent être marquées avec de la peinture brillante sur les parties ouvrantes. Dans les vestiaires, les enfants handicapés doivent se voir attribuer un espace éloigné des allées et équipé de mains courantes, de bancs, d'étagères et de crochets pour sacs et vêtements. Il est nécessaire de faire attention à l'éclairage du bureau sur lequel est assis un enfant malvoyant et de rappeler que le matériel visuel présenté doit être exprimé afin qu'il puisse recevoir des informations. Les enfants malentendants doivent recevoir des appareils auditifs (appareils auditifs individuels). Pour assurer la sécurité et la libre circulation des enfants handicapés sur le territoire, il est nécessaire de prévoir une surface asphaltée lisse et non glissante pour les sentiers piétonniers. Les petites différences de niveau doivent être atténuées en cours de route. Il est recommandé de recouvrir la surface de la piste de bandes de guidage et de couleurs vives contrastées. Les couleurs optimales pour le marquage sont le jaune vif, l'orange vif et le rouge vif.
L'école maternelle dispose de :
- bureau méthodologique;
- cabinet d'enseignant-psychologue;
- bureau de la ludothèque Green Light, pour l'étude du code de la route ;
- bureau du directeur musical.
Le complexe sanitaire et prophylactique comprend :
- cabinet médical;
- isolant;
- salle de soins.
Des enseignants qualifiés travaillent avec les enfants :
- éducateurs;
- directeur musical;
- psychologue scolaire;
L'établissement d'enseignement préscolaire municipal jardin d'enfants n° 123 « Topolek » est doté d'un personnel conformément aux les exigences de qualification et le calendrier des effectifs.
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, une attention particulière est accordée à la protection de la vie et à la sécurité des enfants et des employés. À l'école maternelle n°123 « Topolyok », assurer la sécurité des participants au processus éducatif est déterminé dans plusieurs domaines :
- assurer la protection du travail des employés des écoles maternelles ;
- assurer la protection de la vie et de la santé des enfants fréquentant la maternelle (sécurité incendie, sécurité du domicile, sécurité des personnes, prévention des accidents de la route chez les enfants) ;
- prévention et réponse aux situations d'urgence;
- protection contre le terrorisme.
Logistique et soutien Activités éducatives
pour les personnes handicapées et les personnes handicapées
| Logistique et soutien | Disponible/non disponible |
| Disponibilité de salles de classe équipées, d'installations de formation pratique, d'installations sportives, d'installations de formation et d'éducation adaptées à l'usage des personnes handicapées et des personnes handicapées | Disponible |
| Conditions nutritionnelles des enfants handicapés et des enfants handicapés | 5 repas par jour |
| Assurer l'accès au bâtiment PA aux personnes handicapées et aux personnes handicapées | Disponible |
| Conditions de protection de la santé des étudiants handicapés et des enfants handicapés | Créé conformément à la législation de la Fédération de Russie |
| Accès aux systèmes d'information et aux réseaux d'information et de télécommunication, adaptés à l'usage des personnes handicapées et des personnes handicapées | Disponible |
| Ressources pédagogiques électroniques auxquelles ont accès les étudiants, adaptées à l'usage des personnes handicapées et des personnes handicapées | Disponible |
| Disponibilité d'outils de formation technique spéciaux à usage collectif et individuel pour les personnes handicapées et les personnes handicapées | Disponible |
Le terme « enfants handicapés dans les jardins d'enfants » est apparu récemment. Ce concept juridique a été introduit par la loi « Sur l'éducation en Fédération Russe».
Qui cette loi classe-t-elle comme étudiants handicapés ?
Comment organiser le travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire ?
Comment organiser l'éducation des enfants handicapés dans les établissements préscolaires ?
Le matériel examine ces questions sous tous les angles. Une attention particulière dans l'article est accordée aux programmes éducatifs adaptés aux enfants handicapés, qui sont utilisés pour un groupe, pour une classe d'enfants présentant l'un ou l'autre trouble de santé.
La loi fédérale définit les étudiants handicapés comme personnes qui présentent des déficiences de développement physique et (ou) psychologique, confirmées par la conclusion d'une commission psycho-médicale-pédagogique et les empêchant de recevoir une éducation sans création de conditions particulières. L'obtention d'une conclusion PMPK est l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'un enfant handicapé.
Regardons un exemple :
Une mère se rend dans un établissement d'enseignement préscolaire et dit que son enfant a des capacités de santé limitées. Mais la famille ne peut pas présenter de document du PMPC pour étayer ses déclarations orales. Dans ce cas, l’enfant ne peut être affecté à un groupe compensatoire ou combiné.
Même si les enseignants de maternelle et les psychologues constatent qu’un enfant en particulier a besoin d’une aide correctionnelle, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d’obtenir la conclusion de la commission.
C'est intéressant:
Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation inclusive dans les écoles territoriales d'enseignement primaire et de formation
A noter que la commission psychologique, médicale et pédagogique travaille dans deux directions :
Les employés de PMPC savent et comprennent que les recommandations doivent refléter les conditions qui doivent être organisées pour l'éducation d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral en utilisant un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés - soit de base, soit individuel. Très souvent, le PMPK recommande aux parents d'affecter un enfant handicapé à un groupe compensatoire ou à un groupe combiné où une éducation inclusive est dispensée. Cette approche permet d'inclure plus activement les enfants handicapés dans la vie de la société et de leur inculquer des compétences en communication.
Organisation d’une éducation inclusive pour les enfants handicapés
Le terme « éducation inclusive », directement lié à l’éducation des enfants handicapés, est apparu pour la première fois dans le cadre réglementaire de la Fédération de Russie en 2012 ; auparavant, ce concept n’existait dans aucun document au niveau fédéral.
Saviez-vous?
La loi « sur l’éducation » introduit la définition suivante : « L’éducation inclusive garantit un accès égal à l’éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles. »
Malgré le fait que ce concept soit apparu assez récemment, l'éducation inclusive est déjà solidement ancrée dans nos vies, elle est mise en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, au niveau de l'enseignement primaire général et de l'enseignement général de base, ainsi que dans l'enseignement professionnel supérieur et secondaire. En fonction des recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique, les enfants handicapés peuvent être admis en maternelle :
Au groupe compensateur,
Au groupe de discussion combiné.
Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?
1. L'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupes à orientation combinée Les groupes à orientation combinée peuvent difficilement être qualifiés de nouveauté innovante : l'éducation préscolaire dans de tels groupes existait avant même l'adoption de la loi, lorsque les groupes d'enfants ordinaires comprenaient des enfants en mauvaise santé. problèmes (basse vision, surdité légère, etc. ). La particularité des groupes combinés est que, avec des enfants d'âge préscolaire au développement normal, ils co-éduquent des enfants présentant certains types de déficiences (déficience visuelle, déficience auditive, déficience de la parole, retard développement mental, troubles musculo-squelettiques, etc.). Contrairement à l'occupation des groupes de développement général, qui dépend de la superficie des locaux, l'occupation des groupes combinés est réglementée par SanPiN. Les SanPiN indiquent combien d'enfants handicapés peuvent faire partie d'un tel groupe. En règle générale, les programmes utilisés par les enseignants dans ces groupes ont également déjà été largement testés et introduits dans la pratique pédagogique et dans le processus éducatif. Cependant, les méthodes d'enseignement aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral en ces groupes diffèrent. Quel que soit le nombre de ces élèves (il peut être de deux, trois, quatre, cinq, sept personnes), l'enseignant utilise un programme pédagogique adapté lorsqu'il travaille avec eux, et le sien pour chaque enfant.
Saviez-vous?
Un programme ne peut être utilisé que si le groupe est fréquenté par des enfants présentant un type de handicap similaire.
Par exemple, si deux ou trois personnes ont le même degré de perte auditive, alors le programme adapté peut être uniforme. S'il y a différents enfants dans l'équipe, notamment différents types de handicaps, par exemple, un enfant a une déficience auditive, un autre a une déficience visuelle, un troisième a un trouble du développement mental, alors un programme éducatif adapté pour un enfant handicapé est prescrits individuellement pour chaque enfant.
2. Éducation inclusive dans les groupes compensatoires Les groupes compensatoires sont des groupes fréquentés par des enfants présentant le même handicap. Par exemple, des groupes pour enfants malentendants, ou des groupes pour enfants malvoyants, ou des groupes pour enfants malentendants, etc. La loi sur l'éducation a pour la première fois inclus dans la liste des enfants handicapés également les enfants atteints de troubles du spectre autistique, ce qui n'était pas le cas auparavant dans la disposition standard. C'est la première fois qu'un tel groupe d'enfants handicapés apparaît. Malheureusement, dans dernières années Il y a vraiment beaucoup d'enfants atteints d'autisme de la petite enfance ; au cours du nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de conditions éducatives particulières et c’est pourquoi ils entrent également dans la définition des enfants handicapés. En fonction des caractéristiques des élèves, les groupes compensatoires peuvent avoir 10 directions - selon la catégorie d'enfants. Les groupes mettent en œuvre un programme éducatif de base adapté, le seul programme éducatif de base adapté. Et c'est l'une des principales difficultés de la mise en œuvre d'une éducation inclusive pour les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire des groupes compensatoires. Le fait est que des programmes éducatifs de base adaptés approximatifs, en tenant compte du fait qu'il est possible d'écrire le programme éducatif de base adapté réel, n'ont pas encore été publiés dans le registre des normes éducatives de l'État fédéral et n'ont pas encore été élaborés à ce jour. Il n'existe qu'une norme éducative de l'État fédéral sur la base de laquelle ils sont rédigés, mais sur la base de ce document, il est assez difficile pour les organisations préscolaires de créer des programmes éducatifs de base adaptés.
Préparer la maternelle à l’éducation inclusive
Notre État garantit des chances égales de plein développement à tous les citoyens, y compris à ceux qui ont des problèmes de santé. Bien sûr, chaque enfant doit se rendre au bon moment et au bon endroit, c'est-à-dire à la maternelle même où il se sentira à l'aise. Cela s'applique particulièrement aux enfants handicapés. Les parents ne parviennent pas toujours à obtenir un ticket pour une organisation préscolaire où les conditions ont été créées pour un tel enfant. Et si une mère reçoit un ticket pour un groupe de développement général, mais que l'organisme éducatif ne dispose pas du spécialiste requis (psychologue, orthophoniste, orthophoniste), et que l'enfant a absolument besoin de lui selon la conclusion du PMPK, alors un double situation se présente. De l'extérieur, il semble que l'enfant soit inscrit dans l'éducation préscolaire. Mais reçoit-il exactement l’éducation dont il a besoin ? Pas du tout. Reçoit-il exactement l’ensemble des conditions dont il a besoin ? Encore une fois, non.
Saviez-vous?
Dès que les enfants apparaissent à la maternelle, ils ont fourni la confirmation de la commission psychologique, médicale et pédagogique, la conclusion du PMPK sur le statut d'« enfant handicapé », ce qui ordonne immédiatement à l'organisation éducative de créer des conditions éducatives particulières pour un tel enfant.
Et les conditions éducatives spéciales ne se limitent pas aux rampes, aux mains courantes et à quelques autres éléments architecturaux et de planification. Les conditions éducatives spéciales comprennent :
Formation avancée des enseignants, formation des enseignants, leur préparation au travail avec des enfants handicapés ;
Volet méthodologique ;
Les changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'émergence d'une certaine section dans le programme éducatif principal, que la norme éducative de l'État fédéral définit comme « travail correctionnel/éducation inclusive ».
Ainsi, l'organisation préscolaire a de nombreux problèmes sérieux qui doivent être résolus.
Il convient de rappeler ici que la formation d'un personnel enseignant maîtrisant les approches pédagogiques et les méthodes d'enseignement particulières est la prérogative du sujet de la Fédération de Russie. Autrement dit, l'autorité gouvernementale en la matière devrait, d'une part, s'occuper de la formation de ces travailleurs enseignants et, d'autre part, contribuer à attirer ces travailleurs vers l'organisation.
Aujourd'hui, les universités pédagogiques dans leurs programmes prêtent attention à l'éducation des enfants handicapés et les étudiants se voient proposer une série de conférences sur ce sujet. Mais dans le programme universitaire, il y a très peu de temps alloué à l'étude de ce problème aux multiples facettes, la profondeur de son étude est insuffisante pour la formation complète des enseignants. l'éducation préscolaire travailler avec des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement préscolaire. Les futurs éducateurs reçoivent uniquement informations générales sur les diagnostics et quelques informations fragmentaires sur la correction. En fait, les étudiants et les diplômés n'apprennent pas les méthodes réelles de travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, les méthodes de travail, les techniques et les technologies et ne reçoivent pas de compétences pour un tel travail. Par conséquent, un enseignant qui rejoint un groupe de développement général après un collège pédagogique n'est pas prêt, n'a pas les aptitudes, les aptitudes et les compétences dont il a besoin.
On ne peut pas dire qu’aujourd’hui notre société soit constamment confrontée à l’optimisation des processus et des conditions. Un problème grave dans de nombreuses régions est le licenciement des orthophonistes, des psychologues et des défectologues. Les autorités fédérales et régionales expliquent cela par une diminution des financements et une optimisation des coûts. Mais le manque de spécialistes indispensables dans les jardins d'enfants ne permet pas de mettre pleinement en œuvre le programme éducatif pour tous les enfants. Il s’avère que pour certaines catégories d’élèves, cela peut être mis en œuvre, mais pas pour d’autres. Cependant, avec cette approche, il devient impossible de se conformer à la loi « sur l'éducation » et aux normes éducatives de l'État fédéral. Et bien sûr, la demande sociale des parents n’est en aucun cas satisfaite, ce qui est important.
Programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés
Bien que la mise en œuvre de l’éducation inclusive se heurte à de nombreuses difficultés, le processus devient de plus en plus actif. Un environnement accessible est créé pour les enfants handicapés dans les jardins d'enfants, les enseignants maîtrisent les méthodes d'interaction avec ces enfants d'âge préscolaire. Et aujourd’hui, la question du développement des programmes éducatifs de base se pose. La base pour rédiger un programme est la norme éducative de l'État fédéral, sur la base de laquelle le programme est rédigé. Mais il est tout aussi important que le programme éducatif de base soit conçu en tenant compte de l'exemplarité. Ceci est requis par la loi « sur l'éducation », c'est pourquoi toutes les organisations éducatives (y compris celles préscolaires) le font lors de l'élaboration de programmes éducatifs de base.
Saviez-vous?
À ce jour, il n'existe pas de programmes éducatifs de base adaptés et approximatifs pour le préscolaire. Ils n'ont pas été développés, ils ne figurent pas sur le site Web du registre des normes éducatives de l'État fédéral et il n'y a nulle part où les obtenir.
Il s'agit d'un problème assez grave qui entrave considérablement le développement du système d'éducation préscolaire en termes d'éducation préscolaire pour les enfants handicapés. Il ne faut pas oublier que dans les groupes où se trouvent des enfants handicapés, des programmes adaptés doivent être utilisés pour la formation, même s'ils peuvent différer les uns des autres. Ce point mérite particulièrement d’être souligné. Auparavant, la notion de « programme adapté » n'existait pas, même si le terme « programme correctionnel » est utilisé depuis longtemps.
Les programmes de formation générale de base adaptés constituent une autre innovation du système éducatif, y compris préscolaire. Ce sont des programmes qui sont utilisés pour un groupe, pour une classe d'enfants qui souffrent de l'un ou l'autre trouble. Par exemple, un programme d'enseignement général de base adapté pour un groupe d'enfants déficients visuels ou pour enfants malentendants, pour enfants aveugles, pour enfants sourds, pour enfants ayant de graves troubles de la parole. Il existe de nombreux groupes d'enfants de ce type dans le pays et ces groupes doivent travailler selon des programmes de base adaptés.
Quels sont les programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés ?
On ne peut pas se passer d'un tel programme lorsqu'il y a un, deux, trois, cinq enfants handicapés dans un groupe de pairs au développement normal.
Aujourd'hui, les organisations préscolaires utilisent divers programmes, dont les programmes suivants :
"De la naissance à l'école"
"Enfance",
"Arc-en-ciel", etc.
Mais pour un enfant souffrant de problèmes de santé mentale ou pour tout enfant handicapé, aucun de ces programmes n’est adapté. Et si le programme ne convient pas, alors il faut l’adapter.
Regardons un exemple
Un enfant présentant de graves troubles de la parole est placé dans un groupe combiné. Pour un tel enfant, il est nécessaire d'adapter une section du programme intitulée « Développement de la parole ». Pour un tel enfant, il est nécessaire d'apporter certaines modifications au contenu du programme, exactement celles qui sont nécessaires pour cet enfant en particulier, en fonction du type de déficience lexicale dont il souffre (c'est-à-dire ce qui lui manque en termes de vocabulaire) , s'il a des violations de la structure grammaticale de la parole ( et si oui, lesquelles), qu'est-ce que cet enfant a avec la prononciation sonore. Ainsi, le programme éducatif est adapté pour que le processus d'apprentissage d'un enfant handicapé soit plus confortable et conduise à l'obtention de résultats élevés.
C'est intéressant:
Est-il nécessaire d'apporter des modifications à la charte dans le cas d'un enseignement à des enfants handicapés selon des programmes éducatifs adaptés ?
Il est évident tant pour les parents que pour les éducateurs qu’il est beaucoup plus facile pour les enfants handicapés de s’adapter et de maîtriser les programmes éducatifs en groupes mixtes. Et là, il est plus que jamais important de parler de programmes adaptés. Chaque enfant handicapé inclus dans le groupe combiné doit adapter le programme de base proposé à l'ensemble du groupe. Sans aucun doute, une adaptation individuelle de ce programme est nécessaire pour un enfant en particulier. Peut-être seulement dans un domaine éducatif, par exemple pour les enfants souffrant de graves troubles de la parole. Peut-être dans deux domaines, si, par exemple, il s’agit d’enfants présentant un retard mental. Les caractéristiques de l'adaptation dépendent des besoins éducatifs de chaque enfant qui se retrouve dans un groupe de pairs en bonne santé. Et, peut-être, deux points - l'élaboration d'un programme éducatif adapté pour chaque enfant handicapé en groupes combinés et l'élaboration de programmes éducatifs de base adaptés - représentent aujourd'hui la principale difficulté de l'éducation inclusive des enfants handicapés.
Mais, malgré toutes les difficultés liées à l'introduction de l'éducation inclusive, cette approche de l'enseignement aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire a les perspectives les plus larges. Une interaction constante et une coopération quotidienne permettent aux enfants handicapés et aux enfants ayant un développement normal d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences, de devenir plus tolérants et d'apprendre à trouver des solutions dans diverses situations de la vie. L'objectif global de l'éducation inclusive est de créer des conditions confortables pour une éducation commune réussie et une éducation efficace des enfants présentant des caractéristiques de développement psychophysiques différentes. Et notre société a déjà fait le premier pas vers cet objectif.
Lyudmila Tolstik
Éducation inclusive des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire combinés dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
Terme « les enfants handicapés dans les écoles maternelles » apparu récemment. Cette notion juridique a été introduite par la loi adoptée en 2012 et entrée en vigueur le 1er septembre 2013. « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».
La loi fédérale définit étudiants personnes handicapées en tant que personnes ayant un handicap physique et physique (ou) développement psychologique, confirmé par la conclusion de la commission psycho-médicale-pédagogique et empêchant l'acquisition d'une éducation sans la création de cours spéciaux conditions.
L'obtention d'une conclusion PMPK est l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'un enfant handicapé. Même si les enseignants de maternelle et les psychologues constatent qu’un enfant en particulier a besoin d’une aide correctionnelle, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d’obtenir la conclusion de la commission.
Comme dans la pratique de notre établissement d'enseignement préscolaire cette étape est en cours de mise en œuvre?
4.7. L'établissement d'enseignement préscolaire dispose d'un Conseil Psychologique-Médico-Pédagogique (PMPk), qui comprend un enseignant-orthophoniste, un psychologue scolaire, des éducateurs, un éducateur principal - le président du conseil. Selon le Règlement sur le PMPk, l'un des les tâches sont une identification en temps opportun et un examen complet enfants avec des écarts d'adaptation, apprentissage et comportement. L'une des fonctions principales est de réaliser un diagnostic psychologique, médical et pédagogique approfondi de l'enfant tout au long de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. L'examen d'un enfant par des spécialistes du PMPK est réalisé à l'initiative des parents (représentants légaux) ou les employés d'un établissement d'enseignement avec le consentement des parents (représentants légaux) sur la base d'un accord entre l'établissement d'enseignement et les parents des élèves. Dans tous les cas, consentir à l'examen et (ou) Les travaux correctifs doivent être formalisés par écrit. Sur la base des données obtenues, de leur discussion collégiale et de leur analyse lors de la réunion du PMPK, une conclusion et des recommandations sont élaborées pour un diagnostic approfondi ultérieur. enfants en présence des parents (représentants légaux)à la réunion de la Commission Municipale Psychologique-Médico-Pédagogique (MPMPK).
A noter que la commission psycho-médicale-pédagogique travaille dans deux directions: examine enfants, donne des recommandations pour apporter aux enfants une assistance psychologique, médicale et pédagogique et créer pour eux conditions dans les organismes éducatifs. Les employés de PMPC savent et comprennent que les recommandations doivent refléter celles conditions qu'il faut organiser pour entraînement un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire Norme éducative de l'État fédéral en utilisant un programme éducatif adapté pour enfants handicapés - soit de base, soit individuel. Assez souvent, le PMPK recommande aux parents d'affecter un enfant handicapé à un groupe compensatoire ou à un groupe où Éducation inclusive. Cette approche permet une inclusion plus active enfants personnes handicapées dans la vie de la société et leur inculquer des compétences en communication.
Organisation éducation inclusive pour les enfants désactivé santé:
Terme « Éducation inclusive» , qui est directement lié à enseigner aux enfants Les personnes handicapées sont apparues pour la première fois dans le cadre réglementaire de la Fédération de Russie en 2012 ; auparavant, un tel concept n'existait dans aucun document au niveau fédéral.
En droit "À propos de l'éducation" ce qui suit est entré définition: « Compriséducation - garantir l'égalité d'accès à l'éducation pour tous étudiants en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles. Même si ce concept est apparu assez récemment, compris l'éducation est déjà fermement ancrée dans nos vies, elle En cours d'exécution et dans les établissements d'enseignement préscolaire En cours d'exécution, ainsi qu'au niveau de l'enseignement primaire général et de l'enseignement général de base, ainsi que de l'enseignement professionnel supérieur et secondaire professionnel. En fonction des recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique enfants les personnes handicapées peuvent aller à la maternelle accepter:
au groupe compensateur,
au groupe mise au point combinée.
Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?
Dans notre établissement d'enseignement préscolaire depuis 14 ans éducation inclusive pour les enfants handicapés, s'effectue en groupes de direction compensatoire pour enfants avec de graves troubles de la parole.
1. Compriséducation dans des groupes compensatoires
Les groupes compensatoires sont des groupes fréquentés par des enfants présentant le même trouble. Par exemple, des groupes pour enfants malentendants, ou des groupes pour enfants avec une déficience visuelle, ou des groupes pour enfants souffrant de troubles de la parole, et ainsi de suite. Loi "À propos de l'éducation" inclus pour la première fois dans la liste enfantségalement handicapés enfants atteints de troubles du spectre autistique, ce qui n'était pas le cas auparavant dans la situation typique. Un tel groupe enfants des personnes handicapées sont apparues pour la première fois. Malheureusement, ces dernières années enfants Depuis que l’autisme de la petite enfance est devenu courant, au cours du nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de soins spéciaux conditions l'éducation, et c'est pourquoi ils relèvent également de la définition enfants handicapés.
En fonction des caractéristiques des étudiants, les groupes compensatoires peuvent avoir 10 directions - selon la catégorie enfants.
Malheureusement, le numéro enfants l'âge préscolaire présentant de graves troubles de la parole augmente de manière catastrophique d'année en année. Si au début des années 2000, enfants dans notre établissement d'enseignement préscolaire, il y avait environ 35 à 45 % du total enfants âgés de 4 ans,5-5 ans, alors les résultats du dernier diagnostic que j'ai réalisé en février 2017 sont tout simplement choquants 88% du total enfantsà l'âge de 4 à 5 ans présentent des troubles de la parole orale, désignés dans le PAOON comme « Graves troubles de la parole ».
Selon la loi fédérale "À propos de l'éducation", dès que des enfants apparaissent dans l'établissement éducatif qui ont fourni une conclusion PMPK sur leur statut "enfant handicapé", spécial conditions, déterminé par le PMPC pour l'organisation de l'enseignement étudiants handicapés. Et éducatif spécial conditions- ce ne sont pas seulement des rampes, des mains courantes et quelques autres éléments architecturaux et de planification. À l'éducation spéciale les conditions devraient inclure: formation avancée des enseignants, formation des enseignants, leur préparation au travail avec des enfants handicapés, la composante méthodologique ; changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'émergence d'une certaine section dans le programme éducatif principal, qui La norme éducative de l'État fédéral définit comment"travail correctionnel/ Éducation inclusive» ; dotation en personnel conformément à l'actuel législation: organisation du processus éducatif étudiants personnes handicapées prévoit l'introduction dans le tableau des effectifs d'un organisme éducatif de tarifs complémentaires pour le personnel enseignant (psychologue pédagogique, orthophoniste, pédagogue social, orthophoniste, tuteur, assistant) sur présentation de documents attestant du besoin de ces spécialistes.
Satisfaire aux exigences d’éducation spécialisée conditions et besoins des enfants handicapés, nécessaire fournir:
Détection le plus tôt possible enseigner aux enfants à risque(avec des médecins spécialistes) et la nomination d'une assistance orthophonique au stade de la détection des premiers signes d'anomalies du développement de la parole ;
Organisation de la correction orthophonique en fonction de la violation identifiée avant de commencer scolarité; continuité du contenu et des méthodes de l'éducation et de l'éducation préscolaire et scolaire, visant à normaliser ou à surmonter complètement les écarts de parole et de développement personnel..."
Opportunités actuellement disponibles dans notre établissement d'enseignement préscolaire compris l'éducation ne couvrira que 35% des besoins Enfants handicapés. Et ce gros problème doit être résolu sans délai par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire.
D'après l'annexe à la lettre du ministère de l'Éducation, des Sciences et de la Politique de la jeunesse du territoire de Krasnodar du 01/09/2017 n° 47-26/17-11
étudiants handicapés
dans les établissements d'enseignement municipaux de la région de Krasnodar » :
5.1. Dans les établissements d'enseignement, exécution programmes de formation générale de base adaptés, éducation étudiants personnes handicapées peuvent être organisées à la fois en classes séparées (en groupes et avec d'autres étudiants.
5.2. Éducation étudiants les personnes handicapées dans les établissements d'enseignement préscolaire peuvent être effectué:
en groupes d'orientation compensatoire ;
en groupes mise au point combinée;
à travers la fourniture de services d'éducation préscolaire sous des formes variables (groupes de courte durée ; centres d'aide au jeu des enfants ; centres de consultation, etc.).
Des modèles sont donnés Éducation inclusive: plein constant inclusion, incomplet constant inclusion, partiel, temporaire, épisodique inclusion.
Je crois que pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux de notre contingent les enfants peuvent un tel modèle, Comment
"5.4.2 constante incomplète inclusion: inclusion incomplète étudiants avec HVZ en commun avec étudiants sans restrictions sanitaires éducatif (groupe) et des activités éducatives extrascolaires. Le niveau de développement mental de ces étudiants les personnes handicapées sont légèrement en dessous de la norme d'âge, elles ont besoin d'une assistance correctionnelle systématique, mais en même temps elles sont capables dans un certain nombre de domaines étudeà égalité avec ses pairs en bonne santé. Dans ce cas, certaines des matières académiques (Activités éducatives) étudiants les personnes handicapées sont maîtrisées avec étudiants sans restrictions sanitaires, et autres articles (domaines éducatifs)– séparément avec un professeur orthophoniste. La plupart des activités parascolaires étudiants personnes handicapées sont réalisées avec des pairs sans restrictions de santé.
Autrement dit, il est nécessaire d'introduire des groupes mise au point combinée.
2. Compriséducation dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupe mise au point combinée
Caractéristiques des groupes combiné la direction est qu'en eux, avec les enfants d'âge préscolaire en développement normal, ensemble les enfants étudient qui présentent certains types de déficiences (déficience visuelle, déficience auditive, déficience de la parole, retard mental, troubles musculo-squelettiques, etc.). Contrairement à l'occupation des groupes d'aménagement général, qui dépend de la superficie de la salle, l'occupation des groupes combiné la direction est réglementée par SanPiN. Les SanPiN indiquent combien enfants les personnes handicapées peuvent faire partie d’un tel groupe. En règle générale, les programmes que les enseignants utilisent dans ces groupes ont également déjà été largement testés et introduits dans la pratique pédagogique et le processus éducatif. enseigner aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral diffèrent dans ces groupes. Quel que soit le nombre de ces élèves (cela pourrait être deux, trois, quatre, cinq, sept personnes) Lorsqu'il travaille avec eux, l'enseignant utilise un programme pédagogique adapté, le sien pour chaque enfant.
Littérature utilisée et Internet ressources:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Norme éducative de l'État fédéral pour les enfants handicapés
3. PAOOP NOO étudiants ayant des besoins spéciaux
4. Annexe à la lettre du ministère de l'Éducation, des Sciences et de la Politique de la jeunesse
Territoire de Krasnodar du 01/09/2017 n° 47-26/17-11 « Recommandations méthodologiques
par organisation éducation inclusive pour les étudiants personnes handicapées dans les établissements d'enseignement municipaux du territoire de Krasnodar
GOU RME « Centre de Réadaptation et de Correction Psychologique et Pédagogique, Préparation des Familles à l'Adoption d'Enfants et leur accompagnement professionnel »
Iochkar-Ola
Compilé par : I. E. Shirokova - Directeur adjoint du Centre de travail de diagnostic du Centre de travail de diagnostic PS PDPS ; E. M. Beshkareva - enseignant-orthophoniste du RMPK ; E. V. Repina - enseignant-défectologue du RMPK ; A.I. Seredkina – psychologue scolaire au RMPK.
Critique : I. B. Kozina – chef. Département de pédagogie spéciale et de psychologie de MarSU, candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé.
Ministère de l'Éducation de la République de Mari El, Établissement d'enseignement public RME « Centre de réadaptation et de correction psychologique et pédagogique, préparation des familles à l'adoption d'enfants et leur accompagnement professionnel »
Iochkar-Ola, 2011
Introduction. 4
Conditions d'organisation d'une formation intégrée
et élever des enfants handicapés dans des établissements d’enseignement préscolaire. 6
Modèles d’éducation intégrée
et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire. 8
Étapes d'accompagnement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Programme correctionnel et de développement individuel. dix
et des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire dans le processus d'accompagnement global. 17
élèves handicapés.
Introduction
La législation de la Fédération de Russie, conformément aux documents internationaux fondamentaux dans le domaine de l'éducation, prévoit le principe de l'égalité des droits à l'éducation pour les personnes handicapées - adultes et enfants. Ces garanties sont inscrites dans de nombreux actes législatifs russes. Dans de nombreuses entités constitutives de la Fédération de Russie, des documents et des programmes cibles régionaux sont en cours d'élaboration sur la recherche de nouvelles formes efficaces de fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique correctionnelle aux enfants dans le besoin dans le contexte de la transition vers les processus d'intégration dans l'éducation.
Dans notre pays, dans les années 1970-1980, des modèles d'assistance aux personnes handicapées ont commencé à se développer ; cette assistance était tout d'abord proposée aux enfants malentendants et malvoyants. Cependant, si plus tôt, en règle générale, les enfants présentant des dysfonctionnements sensorimoteurs (devenus sourds ou malentendants, aveugles ou malvoyants, enfants atteints de troubles musculo-squelettiques qui ne présentaient pas de diminution prononcée des capacités intellectuelles) étaient intégrés dans le groupe des enfants avec un taux de développement normatif, puis ces dernières années Au fil des années, des modèles réellement efficaces pour l'intégration des enfants ayant une déficience intellectuelle et avec une structure complexe du défaut (enfants polyhandicapés sévères) ont émergé.
Cependant, le problème de l'éducation et de la formation intégrées dans notre république n'est pas encore résolu. Dans le système d'éducation préscolaire, cette forme d'éducation et d'éducation des enfants handicapés devrait prendre en compte les conditions socio-économiques modernes et les caractéristiques régionales du système éducatif. Dans la lettre méthodologique du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002. Le n° 03-51-5 in/23-03 « Sur l'éducation et la formation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire » note que l'intégration ne doit pas se faire spontanément. Cela n'est possible que si les établissements d'enseignement préscolaire disposent d'un soutien matériel, technique, logiciel, méthodologique et personnel approprié.
L'intégration des enfants handicapés d'âge préscolaire implique non seulement la formation et l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle avec leurs pairs en développement normal, mais aussi la vie commune de tous les élèves dans les murs d'un établissement d'enseignement préscolaire, organisé dans le cadre de la vie des citoyens. de notre société.
Les conditions les plus adéquates pour la mise en œuvre de processus d'intégration pour les enfants d'âge préscolaire handicapés peuvent être créées dans les établissements d'enseignement préscolaire de type combiné, qui assurent le fonctionnement de groupes compensatoires, de personnel, de logiciels, d'un soutien méthodologique et logistique.
Les domaines prioritaires de ce processus sont :
1) identification rapide des déficiences dans le développement des enfants ;
2) organisation du travail correctionnel auprès des enfants présentant des troubles du développement afin de prévenir la formation de déviations secondaires ;
3) préparer un enfant handicapé à étudier dans une école d'enseignement général.
Les établissements d'enseignement préscolaire, organisant l'éducation et la formation intégrées des enfants handicapés, résolvent les problèmes socialement importants suivants :
1) élargir la couverture des enfants par l'assistance correctionnelle, pédagogique et médico-sociale nécessaire ;
2) approximation maximale aide nécessaire au lieu de résidence de l'enfant, ce qui permet d'éviter le placement à long terme des enfants dans des internats, créant ainsi les conditions de leur vie et de leur éducation dans une famille ;
3) fournir aux parents (tuteurs) un soutien consultatif ;
4) préparer la société à accepter les personnes handicapées.
Ainsi, un établissement d'enseignement préscolaire peut organiser une éducation et une formation intégrées pour les enfants même dans une petite localité. Cependant, afin d'apporter une aide efficace aux enfants dans le besoin, des conditions appropriées doivent être créées à l'école maternelle.
Conditions d'organisation d'une formation intégrée
et élever des enfants handicapés dans des établissements d’enseignement préscolaire.
Lors de l'organisation du processus d'éducation intégrée et d'éducation des enfants handicapés, il est nécessaire de créer certaines conditions dans un établissement d'enseignement préscolaire. Seule leur combinaison permettra de fournir un système complet et bien organisé d'éducation et de formation intégrées pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.
La création de conditions matérielles et techniques garantissant la possibilité d'organiser le séjour et l'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement est prévue à l'article 15 de la loi fédérale « sur protection sociale personnes handicapées dans la Fédération de Russie.
Les spécificités de l'organisation du travail éducatif et correctionnel auprès des enfants atteints de troubles du développement nécessitent une formation particulière du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement général qui dispense un enseignement intégré. Les enseignants doivent connaître les bases de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie spéciale, avoir une compréhension claire des caractéristiques du développement psychophysique des enfants handicapés, des méthodes et technologies d'organisation du processus éducatif et de réadaptation de ces enfants.
Afin de garantir que les enfants handicapés maîtrisent pleinement les programmes éducatifs, ainsi que corrigent les déficiences de leur développement mental et physique, il est conseillé d'introduire des postes pédagogiques supplémentaires dans le tableau des effectifs des établissements d'enseignement (orthophonistes, orthophonistes, psychologues scolaires, éducateurs sociaux) et du personnel médical.
Une condition importante pour assurer l'intégration efficace des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général est la conduite d'un travail d'information et d'éducation, d'événements explicatifs sur des questions liées aux caractéristiques du processus éducatif de catégories spécifiques d'enfants, avec tous les participants au programme éducatif. processus. Surtout avec les enfants et les parents.
Les questions liées aux activités d'un établissement d'enseignement général liées à l'organisation de l'éducation et à l'éducation des enfants handicapés doivent être réglementées par la charte et les actes locaux de l'établissement d'enseignement. En particulier, les établissements d'enseignement doivent être agréés pour mettre en œuvre des programmes spéciaux (correctifs) spécifiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.
La question du soutien financier est pertinente. Les collectivités locales ont le droit d'établir des normes pour le financement des établissements d'enseignement municipaux sur les budgets locaux (conformément aux « Recommandations pour la création de conditions d'éducation pour les enfants handicapés et les enfants handicapés dans une entité constitutive de la Fédération de Russie » du ministère. de l'Éducation de la Fédération de Russie du 18 avril 2008).
Lors de la création des conditions générales d'enseignement aux enfants handicapés dans un établissement d'enseignement, il est recommandé de financer l'éducation de ces enfants conformément à la norme établie pour un établissement d'enseignement correctionnel du type et du type appropriés (lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 13 septembre 2006 n° AF-213/03).
Il est nécessaire de prendre en compte et de développer des mesures d'incitation matérielle pour les activités des enseignants et des spécialistes des établissements d'enseignement.
Modèles d’éducation intégrée
et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire
Les modèles d'intégration les plus efficaces sont l'intégration interne (au sein du système d'éducation spéciale) et externe (interaction entre les systèmes d'éducation spéciale et générale).
Grâce à l'intégration interne, l'apprentissage commun est possible pour les enfants malentendants et déficients intellectuels ou pour les enfants aveugles et leurs pairs déficients intellectuels. Le modèle d'intégration externe a été testé dans l'éducation conjointe d'enfants ayant un développement psychophysique normal et présentant un retard mental, ainsi que dans la même classe d'éducation d'enfants ordinaires et de leurs pairs malvoyants ou malentendants.
Au sein de ces modèles, on distingue des formes d'éducation intégrée pour les enfants handicapés :
1) combiné, lorsqu'un enfant ayant une déficience intellectuelle est capable de faire partie d'un groupe d'enfants en bonne santé, tout en bénéficiant de l'aide systématique d'un orthophoniste, d'un orthophoniste ou d'un psychologue ;
2) partiel, lorsque les enfants ayant une déficience intellectuelle ne sont pas en mesure de maîtriser le programme éducatif sur un pied d'égalité avec leurs pairs en bonne santé ; dans ce cas, ils passent la première moitié de la journée dans un groupe spécial et la deuxième partie de la journée dans un groupe de masse, assistant à des événements éducatifs ;
3) temporaire, lorsque les enfants élevés dans un groupe spécialisé d'établissements d'enseignement préscolaire et les enfants de groupes de masse se réunissent au moins deux fois par mois pour des promenades communes, des vacances, des concours et des événements individuels d'importance éducative ;
4) terminer, lorsque 1 à 2 enfants ayant une déficience intellectuelle rejoignent les groupes réguliers de maternelle (enfants atteints de rhinolalie, malvoyants, malentendants) ; Ces enfants correspondent à la norme d'âge en termes de développement psychophysique et de la parole et sont psychologiquement prêts à un apprentissage commun avec des pairs en bonne santé ; Ils bénéficient d'une assistance correctionnelle sur le lieu d'études ou est assurée par les parents sous la supervision de spécialistes.
Modèles d'intégration des enfants d'âge préscolaire. L'éducation intégrée doit avoir ses spécificités en fonction des caractéristiques d'âge des enfants et de leur niveau de développement :
1. Jeune âge. L'intégration agit comme une certaine forme d'éducation, d'éducation et de médecine Assistance sociale pour tous les jeunes enfants, puisque chaque enfant devrait recevoir une aide à la stimulation et au développement. Pour le developpement enfant en bonne santé Une assistance psychologique et pédagogique précoce aura un effet stimulant et, pour un enfant ayant des problèmes de développement, elle contribuera à jeter les bases du processus de réadaptation.
2. Âge préscolaire. À l’âge préscolaire, les exigences relatives aux activités pédagogiques de l’enseignant et à son orientation augmentent. La nécessité de développer des compétences significatives pour la vie future de l’enfant place les adultes face à la tâche d’apprendre à l’enfant à assimiler et à s’approprier l’expérience sociale. Ces méthodes sont extrêmement spécifiques pour les enfants présentant une structure complexe du trouble et présentant un handicap mental. Actuellement, il est nécessaire de créer des conditions d'apprentissage différenciées dans les établissements d'enseignement préscolaire de type combiné, ainsi que d'organiser des promenades et des vacances communes pour les enfants handicapés mentaux (retard important dans le développement psycho-vocal) et leurs pairs à un niveau normal de développement. Des groupes de formation intégrés ont déjà été créés dans des centres de réadaptation et de correction psychologiques et pédagogiques (par exemple, à Yoshkar-Ola, à Volzhsk), où dans un groupe de 10 à 12 enfants, 3 à 4 spécialistes correctionnels travaillent simultanément, mettant en œuvre une approche différenciée individuellement. approche pendant les cours d'enfants ayant différents niveaux de développement psychophysique.
Étapes d'accompagnement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Programme correctionnel et de développement individuel.
Le diagnostic pédagogique est la première étape de l'accompagnement dans le processus éducatif. L'objectif du diagnostic pédagogique est l'identification précoce des enfants handicapés.
La deuxième étape est une discussion collégiale en conseil des problèmes de l'enfant : déterminer les orientations de l'aide correctionnelle pour l'enfant et les traduire dans un programme d'accompagnement individuel (élaboré pour 1 à 3 mois).
Le développement d'un enfant handicapé suit un chemin particulier, reflétant l'influence de facteurs socio-psychologiques défavorables lorsqu'ils se superposent à des lésions précoces du système central. système nerveux et sur le processus de développement dans son ensemble (croissance physique, maturation du système nerveux central, formation du psychisme, conceptions sociales, quotidiennes, morales et esthétiques, etc.).
Un soutien psychologique, pédagogique et médico-social ciblé et complet pour les enfants étudiant dans des établissements spéciaux (correctionnels), ainsi que pour les enfants élevés dans des établissements d'enseignement général (établissements d'enseignement préscolaire et écoles secondaires), devrait viser à créer un soutien psychologique et pédagogique optimal. conditions correctionnelles et développementales pour l'éducation et l'éducation des enfants présentant des problèmes de développement et de comportement en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur niveau de développement actuel, de leur état de santé somatique et neuropsychique, assurant le développement des mécanismes de compensation et l'intégration sociale de chaque élève.
Un enfant dont l'éducation et la formation, en raison de défauts de développement, se déroulent plus lentement, maîtrisera mieux les compétences nécessaires si elles sont formées de manière organisée, de la manière la plus efficace possible. méthodes efficaces et techniques, consolidant les compétences acquises dans la vie quotidienne. Pour ce faire, un défectologue, un psychologue, un orthophoniste, un éducateur social, un éducateur doit être capable d'élaborer un programme de développement individuel pour un enfant en particulier.
Un programme individuel de développement de l'enfant doit résoudre les tâches suivantes :
accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des élèves (étudiants) ;
adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions d'apprentissage ;
prévention des retards et des tendances indésirables dans le développement personnel ; avertissements inadaptation sociale, troubles du comportement, etc.;
correction des écarts de développement, de comportement et d’apprentissage basée sur la création de conditions optimales pour le développement du potentiel personnel de l’enfant.
étude de documents, dossiers personnels;
connaissance de l'examen médical mettant en évidence les étapes défavorables du développement d'un enfant;
étude de la société de l’enfant (environnement social) ;
études diagnostiques.
Objectif de la phase préliminaire des travaux – collecte d'informations sur l'enfant.
Objectif de l'étape de diagnostic : - l'étude des caractéristiques émotionnelles et personnelles de l'enfant, son statut, les zones de développement actuel et immédiat sont déterminés.
Le but de l'étape correctionnelle et développementale : - amélioration de l'état mental des étudiants, correction des sphères émotionnelle-volontaire et cognitive, organisation en temps opportun d'activités thérapeutiques et récréatives.
Objectif de la dernière étape – analyse des résultats de l'efficacité de l'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des élèves en internat, de l'adaptation des enfants, du travail correctionnel et développemental, etc.
Identifier les problèmes actuels des enfants.
Développement de moyens de soutien et de correction.
Elaboration d'un programme d'accompagnement individuel (adaptation, prévention, etc.).
Mise en œuvre du programme prévu.
L'élaboration d'un programme de développement individuel (soutien psychopédagogique et médico-social, adaptation, préventif ou correctionnel-développemental) aidera l'orthophoniste, le psychologue scolaire, l'éducateur social et l'éducateur à mettre en œuvre efficacement le contenu du programme.
Le programme individuel d'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social comprend les blocs suivants :
Soutien psychologique
Accompagnement en orthophonie
Accompagnement pédagogique
Accompagnement social et juridique
Médical et récréatif
Egalement un soutien pédagogique.
La finalité du soutien psychologique implique la correction et la psychoprophylaxie de la sphère personnelle (émotionnelle, cognitive, comportementale) de l’enfant.
Objectif de l'accompagnement en orthophonie implique la correction et le développement de la parole d'un enfant ayant des problèmes de développement.
La finalité de l'accompagnement pédagogique - s'assurer que les enfants acquièrent les compétences nécessaires pour performer missions pédagogiques, acquisition de connaissances, organisation du temps, adaptation sociale.
La finalité de l’accompagnement social et juridique consiste à familiariser les étudiants avec les droits de l'homme et les libertés fondamentales et à développer des compétences sociales et un comportement juridique.
La finalité de l’accompagnement médical et sanitaire comprend la formation d’habitudes de vie saines, l’amélioration de la santé des élèves, la prévention des maladies somatiques et le développement de la capacité à faire face au stress et à la maladie.
La finalité du soutien pédagogique détermine la formation de l'habitude de travail constant grâce à l'utilisation de compétences en matière de soins personnels, d'hygiène personnelle, de respect des règles de sécurité des personnes et d'une culture du comportement dans les lieux publics dans des situations éducatives et quotidiennes.
Programme d'adaptation individuel
Un programme d'adaptation individuel est nécessaire pour les enfants nouvellement arrivés dans un établissement d'enseignement. Par conséquent, pendant les premiers mois et demi à deux mois, ces enfants devraient suivre des cours visant principalement à établir un contact émotionnel avec un adulte.
Un programme d'adaptation individuel est également nécessaire pour les enfants entrant en maternelle. Les enfants tolèrent difficilement la séparation et peuvent refuser tout contact avec les adultes et les enfants.
Dans ce cas, l'objectif du programme d'adaptation sera de créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour préparer l'enfant à la communication, établir un lien de confiance entre un adulte et un enfant, maintenir une humeur joyeuse, satisfaire le besoin de sécurité, d'amour et attention amicale.
Ce n’est que lorsqu’une relation de confiance s’établit entre un adulte et un enfant que les activités correctionnelles et développementales peuvent commencer.
Programme de prévention individuel et vise à empêcher l'enfant de développer des habitudes négatives, des comportements indésirables, une fatigue neuropsychique, des dépressions, etc. Il prévoit la formation et le développement de comportements positifs et d'habitudes positives.
Programme correctionnel et de développement individuel doit contenir des tâches qui peuvent être résolues par l'enfant dans un avenir proche, ainsi qu'une indication des méthodes et techniques qui lui permettront de réussir.
Contenu approximatif d'un programme individuel d'adaptation (orientations et formes de travail) :
Moyens prévus pour prendre en charge et corriger le problème identifié :
normalisation du comportement émotionnel : créer une atmosphère de sécurité ;
stimulation des émotions positives; mettre à jour la communication émotionnelle avec les enseignants;
familiarisation avec l'environnement du groupe;
faire connaissance avec les enseignants travaillant dans le groupe ;
impliquer l'enfant dans le jeu le plus simple et le plus accessible ; attirer l’attention de l’enfant sur des aides et des jouets intéressants et colorés ; stimuler l'envie de jouer avec un adulte ;
établir des relations de confiance avec des adultes, à la suite desquelles un attachement de substitution devrait être formé ;
impliquer l'enfant dans une situation de jeu avec la participation d'autres élèves afin de normaliser les comportements émotionnels et de développer les premiers contacts entre enfants.
Renforcer le système nerveux
Observation par un psychiatre, examen conjoint par un psychologue et un psychiatre (2 fois par an).
Surveillance et observation conjointes par un psychologue, un médecin et un éducateur de l'état et des changements d'humeur pendant la période de traitement médicamenteux.
Méthodes de relaxation (entraînement autogène, entraînement à la maîtrise de soi).
Mise en place d'une approche intégrée de renforcement du système nerveux (contrôle de la charge éducative, traitement médicamenteux, mise en œuvre de méthodes de relaxation et une approche pédagogique unifiée).
Renforcer la sphère émotionnelle et personnelle
Formation psychophysique améliorant la santé (1 mois).
Diagnostic de la sphère émotionnelle et personnelle (2 fois par an).
Maîtriser les compétences de maîtrise de soi.
Système de groupe et cours individuels.
Développement de la sphère cognitive :
Cours individuels correctionnels et de développement (entraînement cognitif).
Diagnostic de la sphère cognitive (2 fois par an).
Formation d'une estime de soi stable et adéquate :
Organisation d'un espace psychologique unique, unité des exigences et des relations (par tous les spécialistes).
Conversations individuelles avec un enseignant, un psychologue, un éducateur social.
Diagnostic du niveau d'estime de soi, familiarisation avec les résultats du diagnostic.
Formation en communication (4 mois).
L'élaboration d'un programme de développement individuel (adaptation, préventif ou correctionnel-développemental) aidera le défectologue et l'enseignant à mettre en œuvre le contenu du programme le plus efficacement possible, à protéger les spécialistes contre le travail unilatéral et les éventuelles omissions et à utiliser judicieusement le temps de travail. Un programme individuel pour enfants est établi pour une durée de 1 à 3 mois. De plus, son contenu est complété ou modifié.
Le programme individuel doit être enregistré dans l’histoire développementale de l’enfant après avoir enregistré les résultats de son examen et la conclusion du défectologue. Le nouveau contenu du programme ou tous les ajouts et modifications ultérieurs doivent également être enregistrés dans l'histoire développementale de l'enfant.
Le contenu de chaque programme doit faire l'objet de discussions entre les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire et les enseignants du groupe. Le processus de développement d'un programme individuel ouvre de grandes opportunités pour la recherche créative d'un enseignant. Aucun manuel méthodologique ne peut prendre en compte avec précision tous les besoins d'un enfant en particulier. Lors de l'élaboration d'un programme individuel, il est nécessaire de résoudre les questions suivantes : quels objectifs du programme seront mis en œuvre dans les classes d'orthophoniste, de psychologue, et lesquels - dans les classes d'enseignants de groupe ; comment les compétences acquises seront consolidées et transférées dans une autre situation.
L'élaboration d'un programme individuel de développement de l'enfant est toujours un processus créatif et plutôt complexe, mais en commençant déjà à développer le programme, nous ouvrons de nouvelles opportunités pour le développement de l'enfant. Il ne faut pas oublier qu'un programme bien construit et soigneusement exécuté aidera un enfant ayant un retard de développement à progresser beaucoup plus que ce qui serait possible sans aide correctionnelle.
L’étape suivante du soutien dans le processus éducatif est une consultation répétée, au cours de laquelle sont discutées les dynamiques de développement de l’enfant (positives, ondulées, insignifiantes, négatives, etc.). Si des difficultés surviennent lors du travail avec un enfant, celui-ci doit alors être orienté vers le PMPK pour clarifier le parcours éducatif ultérieur.
Après cela, les participants à la consultation PMP à l'établissement d'enseignement préscolaire se mettront d'accord des activités pour accompagner l'enfant, en tenant compte des recommandations de la commission PMP.
et spécialistes d'un groupe mixte
Le principal spécialiste de premier plan qui dirige et coordonne le travail pédagogique correctionnel du groupe est un enseignant orthophoniste. Le contenu de ses activités s'apparente à celui d'un enseignant-défectologue de groupes compensatoires. Cependant, l'organisation du processus pédagogique correctionnel en groupe mixte présente certaines particularités. Alors, un enseignant-défectologue :
Planifie (en collaboration avec d'autres spécialistes) et organise l'intégration ciblée d'enfants ayant une déficience intellectuelle en groupe, dans un établissement d'enseignement préscolaire ;
Consulte les enseignants, le directeur musical, le professeur d'éducation physique, le travailleur social et l'enseignant l'éducation supplémentaire sur l'organisation du processus pédagogique correctionnel et l'interaction de tous les enfants du groupe, aide au choix du contenu et de la méthodologie pour la conduite des cours communs ;
Coordonne l'assistance correctionnelle psychologique, pédagogique et médicale aux enfants ayant une déficience intellectuelle ; anime des cours communs avec d'autres spécialistes (directeur musical, professeur d'éducation physique, thérapie par l'exercice, etc.) ;
Conserve la documentation nécessaire.
Un enseignant-défectologue dispense des cours frontaux et individuels avec des élèves ayant une déficience intellectuelle ou en retard par rapport à la norme d'âge, ainsi que des cours en sous-groupes et en groupe, réunissant des enfants au développement normal et des enfants ayant une déficience intellectuelle. Si nécessaire, les enfants handicapés (troubles du développement) bénéficient de cours individuels supplémentaires ou de cours en petit groupe - 2-3 personnes. La durée de ces cours ne doit pas dépasser 10 à 15 minutes.
Les activités d'un enseignant dans un groupe mixte sont similaires à celles d'un enseignant dans des groupes généraux de développement et de compensation et visent à assurer le développement global de tous les élèves. Les caractéristiques de l'organisation du travail d'un enseignant dans un groupe mixte sont :
Planifier (en collaboration avec un orthophoniste et d'autres spécialistes) et animer des cours frontaux avec l'ensemble du groupe d'enfants, y compris les élèves handicapés (troubles du développement) ;
Planifier (avec d'autres spécialistes) et organiser des activités conjointes de tous les étudiants du groupe ;
Maintenir la continuité du travail avec d'autres spécialistes dans la mise en œuvre d'un programme individuel d'éducation et d'éducation des enfants handicapés (troubles du développement)
Proposer une approche individuelle à chaque élève ayant une déficience intellectuelle, en tenant compte des recommandations des spécialistes (en tenant compte des recommandations de chaque enseignant : l'enseignant prend en compte les recommandations de l'orthophonie, et l'orthophoniste prend en compte les conseils de l'enseignant) ;
Consulter les parents (représentants légaux) d'enfants ayant une déficience intellectuelle sur les questions d'éducation d'un enfant dans la famille ;
Les activités d'un enseignant-psychologue visent à préserver la santé mentale de chaque élève du groupe. Ses fonctions comprennent :
Examen psychologique des élèves ;
Participation à l'élaboration de programmes de développement individuel (éducation et éducation d'un enfant en milieu familial et dans un établissement d'enseignement préscolaire) ;
Réaliser un travail psychologique correctionnel individuel et en sous-groupe auprès des élèves ;
Etude psychologique et pédagogique dynamique des élèves ;
Mener un travail de conseil auprès des parents sur les questions d'éducation d'un enfant dans la famille ;
Mise en œuvre de la succession en travail de l'établissement d'enseignement préscolaire et les familles ;
Personnel du groupe de conseil ;
Remplir les documents de reporting.
Les activités du directeur musical visent à développer les capacités musicales, la sphère émotionnelle et activité créativeélèves. Les caractéristiques du travail d'un directeur musical dans un groupe mixte sont :
Interaction avec les spécialistes (groupes) des établissements d'enseignement préscolaire sur l'organisation d'activités communes de tous les enfants en classes, vacances, animations, matinées, etc.
Animer des cours avec tous les élèves du groupe (y compris conjointement avec d'autres spécialistes : enseignant-défectologue, psychologue scolaire, professeur d'éducation physique) ;
Consulter les parents sur l'utilisation des moyens musicaux dans l'éducation d'un enfant ;
Maintenir la documentation pertinente.
Les activités d'un moniteur d'éducation physique visent à préserver et à renforcer la santé de tous les enfants et de leurs Développement physique, favorisant un mode de vie sain. Dans un groupe mixte, l'organisation de son travail comprend :
Animer (y compris conjointement avec d'autres spécialistes) des cours individuels, en sous-groupes et frontaux avec tous les élèves, en tenant compte de leurs capacités psychophysiques et de leurs caractéristiques individuelles ;
Planifier des activités conjointes des étudiants du groupe ; préparation et tenue d'événements sportifs généraux, de loisirs et de divertissement;
Fournir un soutien consultatif aux parents sur les questions d'éducation physique, de développement et d'amélioration de la santé de l'enfant dans la famille ;
Réglementation (en collaboration avec le personnel médical de l'établissement d'enseignement) de l'activité physique des étudiants ;
Maintenir la documentation nécessaire.
Les activités d'un éducateur social visent à assurer le bien-être social des élèves et de leurs familles. Les spécificités de l'organisation de son travail en groupe mixte comprennent :
Maintenir la continuité entre l'établissement d'enseignement et la famille des élèves ;
Participation à l'étude des étudiants et à l'élaboration de programmes de développement individuel ;
Consulter les parents sur la formation d'un comportement social adéquat et élever un enfant dans la famille ;
Etude des conditions sociales de développement et d'éducation d'un enfant dans la famille ;
Interaction avec des enseignants, des spécialistes des services de protection sociale, des organisations caritatives sur les questions d'assistance sociale aux étudiants ;
Mise en œuvre d'un ensemble de mesures de protection sociale des élèves du groupe ;
Identification des intérêts, des besoins, des difficultés, des écarts de comportement des élèves et fourniture en temps opportun d'une assistance sociale ;
Tenir à jour la documentation nécessaire et établir un rapport analytique sur les travaux de l'année à la fin de l'année scolaire.
Si le personnel médical compte du personnel médical, les élèves ayant une déficience intellectuelle bénéficient de soins médicaux spécialisés.
Actuellement, la liste de la documentation nécessaire et la forme de sa conservation sont déterminées à la fois par l'autorité éducative sur le territoire de laquelle se trouve l'établissement d'enseignement, et par l'établissement d'enseignement lui-même, en fonction du programme éducatif mis en œuvre. La liste présentée ci-dessous a été élaborée sur la base de nombreuses années d'expérience pratique du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et est systématisée.
I. Documentation d'un enseignant-défectologue (orthophoniste, professeur de sourds, typhlopédagogue, oligophrénopédagogue)
1. Une affaire personnelle pour chaque étudiant.
2. Plan d'organisation d'activités conjointes de tous les étudiants du groupe (établissement).
3. Plans (perspective ; calendrier des cours individuels, en sous-groupes et frontaux).
4. Un cahier pour les cours individuels avec l'enfant (il reflète la structure du défaut, les orientations du travail pédagogique correctionnel, etc.).
5. Un cahier pour les parents de l’enfant avec des recommandations individuelles.
A la fin de l'année scolaire, un profil est établi pour chaque élève et un rapport analytique sur les résultats du travail correctionnel.
2. Documentation des éducateurs
1. Planifier l'organisation d'activités conjointes de tous les étudiants du groupe.
2. Plans (classes frontales en perspective et calendrier).
3. Carnet de transfert pour enfants.
4. Un cahier pour les parents avec des cours particuliers.
5. Journal d'observations des enfants (déterminé par les buts et objectifs du programme éducatif mis en œuvre dans cette institution).
A la fin de l'année scolaire, l'enseignant participe à l'établissement d'un profil de chaque élève du groupe et d'un rapport analytique sur les résultats du travail pédagogique correctionnel.
Nous pouvons conclure que l'organisation de l'éducation et de la formation intégrées des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, au stade actuel de développement de l'enseignement général et spécial, est une direction nouvelle et, comme le montre la pratique, complexe. Les établissements d'enseignement préscolaire ont besoin d'informations, de personnel, de soutien financier et d'assistance. Elle peut être assurée par les collectivités locales (administration de district, ministère de l'Éducation, services sociaux), ainsi que par des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques qui fournissent une assistance consultative aux enseignants et aux parents sur les questions de détermination des formes et des méthodes d'enseignement et élever des enfants handicapés.
Application
Programmes et kits pédagogiques et méthodologiques (UMK)
pour les enfants ayant des troubles de la parole.
Un programme pour enseigner aux enfants présentant un sous-développement de la structure phonétique de la parole (pour les enfants du groupe préparatoire à l'école). Compilé par : G.A. Kashe, T.B. Filicheva.
Objectifs du programme : 1) aider les enfants à maîtriser le système phonétique de la langue ; 2) se préparer à la maîtrise de l'alphabétisation en utilisant la méthode analytique-synthétique généralement acceptée et en maîtrisant certains éléments de l'alphabétisation.
Un programme pour enseigner la parole correcte aux enfants bégayant d'âge préscolaire. Compilé par S.A. Mironova.
Tâches correctives : 1) éduquer le général et comportement de parole enfants; 2) développer des processus psychophysiologiques et développer des compétences dans l'utilisation d'un discours indépendant sans bégaiement.
Objectifs pédagogiques généraux : 1) développer et approfondir les connaissances des enfants sur la vie et la nature environnantes ; 2) enseigner la narration et le développement de concepts mathématiques élémentaires ; 3) enseigner les compétences nécessaires pour représenter des objets simples et plus complexes et transmettre des intrigues (dessin, modélisation, appliqué, design).
DANS applications des exemples de notes de cours sont inclus, illustrant le travail d'un orthophoniste aux étapes 1 à 3 du travail correctionnel.
Élever et enseigner à des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique-phonémique (par exemple groupe senior). Auteurs : T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Objectifs: 1) former chez les enfants un système phonétique à part entière de la langue ; 2) développer la perception phonémique et les compétences initiales d'analyse sonore, automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations de parole ; 3) enseigner la modification des caractéristiques prosodiques d'un énoncé en fonction des intentions du discours.
Le programme est accompagné de recommandations méthodologiques qui caractérisent les déficiences dans le développement de l'audition phonémique et de la prononciation sonore des enfants, révèlent des méthodes et des techniques pour les corriger, justifient également les principes de la formation de la parole chez les enfants atteints de FFN et décrivent les caractéristiques de l'interaction. entre un orthophoniste et un enseignant.
Programme d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants présentant un sous-développement général de la parole au cours de la 6e année de vie. Auteurs : T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Cible: éliminer les défauts d'élocution chez les enfants et prévenir difficultés possibles dans la maîtrise des connaissances scolaires causées par le sous-développement de la parole.
Tâches: 1) aider les enfants dans l'acquisition pratique des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ; 2) former une prononciation correcte ; 3) préparer à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, aider à maîtriser ses éléments ; 4) développer des compétences vocales cohérentes.
Préparer les enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans un jardin d'enfants spécial. Partie 1.2. Auteurs : T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Nous apprenons à parler correctement (kit pédagogique et méthodologique). Auteur T.A. Tkachenko.
Objectifs: 1) pour corriger le sous-développement général de la parole chez les enfants de 5 à 6 ans ; 2) les préparer à l'école.
Tâches: 1) développer chez les enfants la capacité de production Activités éducatives; 2) éliminer l'insuffisance phonétique-phonémique ; 3) développer les compétences d'analyse sonore, puis de lecture de syllabes ; 4) développer un discours cohérent ; 5) prévenir les troubles de l'écriture et de la lecture, dont la probabilité est particulièrement élevée chez les enfants de cette catégorie.
Le système d'activités correctionnelles et de développement des enseignants (orthophoniste et éducateurs) présenté dans l'ensemble pédagogique et méthodologique comprend les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants ayant des besoins particuliers âgés de 5 à 6 ans, des recommandations pour planifier le travail de l'enseignant et de l'orthophoniste dans les groupes seniors et préparatoires, des exemples de notes de cours, d'autres supports méthodologiques et visuels.
Projet de programme de travail d'orthophonie auprès des enfants groupe intermédiaire(avec développement de la parole de niveau 2 pour OHP). Élimination du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (un guide pratique). Auteurs : T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Programme d'orthophonie dans les établissements d'enseignement préscolaire. Auteurs : L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Bariaeva.
Programme de travail correctionnel et de développement dans le groupe d'orthophonie junior d'un jardin d'enfants. Auteur N.V. Nishcheva
Cible: construire un système de travail correctionnel et de développement dans le groupe d'orthophonie junior, assurant une interaction complète et une continuité d'actions de tous les spécialistes de l'établissement de garde d'enfants et des parents d'enfants d'âge préscolaire.
Tâches: 1) réaliser le développement linguistique et cognitif ; 2) formulaire
compétences artistiques, créatives et musicales; 3) renforcer le physique
santé.
Sections du programme : développement de la parole, développement cognitif, créatif
développement, santé et développement physique, éducation morale,
éducation ouvrière.
Le kit méthodologique du programme comprend un manuel destiné aux spécialistes
Établissement d'enseignement préscolaire, cahiers d'exercices pour enfants, ensembles de jeux didactiques, cahier avec
Programme de travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie
Le programme est conçu pour qu'un enfant présentant un sous-développement général de la parole reste dans
groupe d'orthophonie des établissements d'enseignement préscolaire à partir de 4 ans.
Objectif : construire un système de travail correctionnel et de développement dans
groupes d'orthophonie pour les enfants ayant des besoins spéciaux - 1 à 3 niveaux de développement de la parole (selon
R.E.Levina), niveau 4 - (selon T.B. Filicheva) à l'âge de 4-7 ans,
assurer une interaction totale et une continuité des actions
tous les spécialistes de l'éducation préscolaire et les parents d'enfants d'âge préscolaire.
Accompagnement pédagogique et méthodologique Les programmes sont composés de : méthodologiques
cours, cartes de discours, ensembles de cahiers d'exercices, imprimés sur ordinateur
jeux et avantages pour les enfants.
11.Rechetsvetik (programme partiel de développement intégré
capacités de parole communicatives et cognitives d'un enfant d'âge préscolaire). Auteur
G.A. Vanyukhina.
Le programme est destiné aux enfants âgés de 0 à 7 ans de différents niveaux
développement (doué, avec des capacités moyennes, avec la parole et
troubles psychologiques) et peut être utilisé : dans les établissements d'enseignement préscolaire
type de développement général; dans des groupes pour enfants ayant des troubles de la parole (FFN,
OHP niveau 2-3), avec retard mental.
Le programme vise le développement complet des enfants d'âge préscolaire
polyvalent capacités cognitives, pour améliorer les compétences
recevoir et transmettre des informations par l’action, la pensée et la parole.
Objectif : former et harmoniser l’espace d’information sur l’énergie
personnalité au moyen d'un développement conforme à la nature de la communication
capacités cognitives de la parole des enfants.
Le support pédagogique et méthodologique du programme est constitué de : manuel de base
"Rechetsvetik" (8 livres pour 2 ans d'études), livres d'atelier dans la série
« Assistants du Rechtsvetik, thématique détaillée et calendrier
matériel de planification, visuel, pratique et pédagogique,
brochures méthodologiques.
Programmes d'aide précoce pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.
Petits pas : un programme d'assistance pédagogique précoce pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Auteurs M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Programme de Caroline pour les nourrissons et les enfants plus jeune âge avec des besoins particuliers. Par Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Étapes : Un programme correctionnel et de développement complet pour les enfants en bas âge. Auteurs O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programmes et matériel pédagogique pour les enfants
avec un retard de développement psychologique (mental)
Étapes de développement (concept de construction d'un modèle adaptatif d'enseignement et d'éducation d'enfants atteints de retard mental et programme et matériel méthodologique) Auteur N. Yu. Boryakova
Préparer les enfants présentant un retard mental à l'école (programmes et matériel pédagogique). Auteurs : S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N.Volkova
Se préparer à l'école : logiciels et équipements méthodologiques pour l'éducation et la formation correctionnelle et développementale des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental (kit pédagogique et méthodologique). Auteurs : T.K. Belova, R.V. Bylich, I.N. Volkova, I.A. Kuznetsova, G.N. Maksimova Rédacteur scientifique S.G. Shevchenko
Un système de travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement préscolaire. Auteurs : G.A. Kuznetsova, V.V. Kolesnikova, S.M. Taramysheva et autres. Rédacteur scientifique T.G. Neretina
En jouant on développe (programme et des lignes directrices pour les enseignants sur la formation du jeu et de l'activité mentale chez les enfants ayant des besoins spéciaux) Auteurs : T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova Éditeur scientifique L.F. .Pavlenko
Programmes et kits pédagogiques
pour les enfants ayant une déficience intellectuelle
Éducation et formation des enfants déficients mentaux d'âge préscolaire Auteurs : O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle Auteurs : L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Éducation et éducation correctionnelles et développementales : programme d'établissement d'enseignement préscolaire compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle Auteurs : E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Programme de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental sévère Auteurs : T.N. Isaeva, G.N. Bagaeva, G.V. Tsikoto, A.A. Eremina, N.B. Zharova Rédacteur scientifique N.F. Dementieva
Littérature.
Beysova, V.E. Consultation psycho-médicale-pédagogique et travail correctionnel et développemental à l'école / V.E. Beysova. – Rostov-sur-le-Don. : Phoenix, 2008, 176 p.
Weber, N.P. Travailler sur des programmes de développement individuel comme l'un des domaines d'activité avec les enfants surdoués / N.P. Weber. – Nerioungri, 2002,80 p.
Ekzhanova, E.A. Fondamentaux de l'apprentissage intégré : un manuel pour les universités / E.A. Ekjanova, E.V. Reznikova - M. : Centre commercial Sphère, 2005, 90 p.
Malofeev, N.N. Problèmes réelséducation intégrée // Documents de la Conférence scientifique et pratique internationale sur les problèmes de l'éducation intégrée pour les personnes handicapées (ayant des besoins éducatifs particuliers) / N.N. Malofeev, N.D. Chmatko. –M. : Droits de l’Homme, 2001, 290 p.
Sur l'éducation et la formation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire. Lettre méthodologique du ministère de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002.
Sur la création de conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation. Recommandations pour créer des conditions permettant aux enfants handicapés et aux enfants handicapés de recevoir une éducation dans une entité constitutive de la Fédération de Russie. Lettre méthodologique du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 18 avril 2008.
Alekseeva, V.V. Expérience d'une école maternelle intégrée / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. - M. : Terevinf, 2004, 112 p.
Razenkova, Yu.A. Contenu des programmes de développement individuel pour les nourrissons handicapés élevés dans un orphelinat / Yu.A. Razenkova. //Almanach de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation, 2003, n° 6.
Stepanova, O.A. Programmes pour les établissements d'enseignement préscolaire de types compensatoires et combinés / O.A. Stepanova.- M. : TC Sfera, 2008, 128 p.
Tyulenev, P.V. Programme individuel de développement de l'enfant de 0 à 1 an. Guide pour les parents, les éducateurs et les enseignants / P.V. Tyulenev.- M. : Éducation, 2005, 154 p.
Shevchenko, S.G. Éducation correctionnelle et développementale : un manuel méthodologique pour les enseignants des classes KRO / S.G. Shevchenko. - M. : Vlados, 1999, 218 p.
Shipitsina, L.M. Accompagnement complet des enfants d'âge préscolaire / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. – Saint-Pétersbourg : Rech, 2003, 240 p.
Le système public d'éducation spéciale comprend les établissements d'enseignement préscolaire but spécial:
Crèches ;
Jardins d'enfants ;
Orphelinats préscolaires ;
Groupes préscolaires dans les crèches, les jardins d'enfants et les orphelinats à usage général, ainsi que dans les écoles spéciales et les internats.
La dotation en personnel des établissements s'effectue selon le principe de la principale déficience intellectuelle. Des institutions préscolaires (groupes) pour enfants ont été créées :
Malentendant (sourd, malentendant) ;
Avec une déficience visuelle (aveugle, malvoyant, pour les enfants atteints de strabisme et d'amblyopie) ;
Avec troubles de la parole (pour les enfants bégayant, avec sous-développement général de la parole, sous-développement phonétique-phonémique) ;
Avec une déficience intellectuelle;
Avec troubles musculo-squelettiques.
Occupation des groupes en spécial établissements préscolaires plus petits que les jardins d'enfants de masse (jusqu'à 15 élèves).
Le personnel des établissements d'enseignement préscolaire spécial comprend des spécialistes - orthophonistes, enseignants pour sourds, oligophrénopédagogues, typhlopédagogues et personnel médical supplémentaire.
Le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire spéciaux est effectué conformément à des programmes spéciaux complets de formation et d'éducation élaborés et approuvés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour chaque catégorie d'enfants d'âge préscolaire ayant des besoins éducatifs particuliers.
Les cours dans les établissements d'enseignement préscolaire spécialisés sont redistribués entre enseignants et défectologues. Ainsi, des cours sur le développement de la parole, la formation de concepts mathématiques élémentaires, la conception, le développement activité ludique Dans certaines institutions préscolaires spéciales, le travail n'est pas effectué par des éducateurs, mais par des orthophonistes.
Dans les établissements compensatoires, des types particuliers de cours sont organisés, tels que le développement de la perception auditive, la correction de la prononciation sonore, le développement de la perception visuelle, la physiothérapie, etc. Des domaines de travail similaires sont également disponibles dans les jardins d'enfants ordinaires, où ils sont inclus dans le contenu des cours de développement général.
Pour les enfants handicapés, la visite d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial est gratuite (lettre du ministère de l'Éducation de l'URSS du 04/06/74 n° 58-M « Sur l'entretien aux frais de l'État des enfants présentant des défauts de développement physique ou mental ») .
Pour les parents d’un enfant au développement normal, la maternelle est un endroit où l’enfant peut socialiser, jouer avec d’autres enfants, passer un moment intéressant et apprendre quelque chose de nouveau. Pour les familles élevant des enfants handicapés, la maternelle peut être pratiquement le seul endroit où les conditions ont été créées pour le plein développement de l'enfant.
Conformément au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 1er juillet 1995 n° 677, l'établissement d'enseignement préscolaire assure l'éducation, la formation, les soins et l'amélioration de la santé des enfants âgés de 2 mois. à 7 ans. Les enfants handicapés sont admis dans les établissements d'enseignement préscolaire de tout type, s'il existe des conditions de travail correctionnel, uniquement avec le consentement de leurs parents (représentants légaux) sur la base de la conclusion du PMPK.
La plupart des enfants handicapés sont élevés dans des jardins d'enfants compensatoires et dans des groupes compensatoires de jardins d'enfants combinés. La formation et l'éducation dans les établissements préscolaires sont dispensées conformément à des programmes correctionnels et de développement spéciaux élaborés pour chaque catégorie d'enfants handicapés.
L'occupation collective est déterminée en fonction du type d'infraction et de l'âge (deux tranches d'âge : jusqu'à trois ans et plus de trois ans) des enfants :
avec de graves troubles de la parole – 6 à 10 personnes ;
avec des troubles de la parole phonétiques-phonémiques seulement à partir de l'âge de 3 ans - jusqu'à 12 personnes ;
sourds – jusqu'à 6 personnes pour les deux groupes d'âge ;
malentendants – jusqu'à 6 à 8 personnes ;
aveugle - jusqu'à 6 personnes pour les deux groupes d'âge ;
malvoyants, enfants souffrant d'amblyopie, de strabisme – 6 à 10 personnes ;
avec troubles musculo-squelettiques – 6-8 personnes ;
avec une déficience intellectuelle (arriération mentale) – jusqu'à 6 à 10 personnes ;
avec retard mental – 6 à 10 personnes ;
avec un retard mental sévère seulement à partir de l'âge de 3 ans - jusqu'à 8 personnes ;
avec intoxication tuberculeuse – 10-15 personnes;
avec des défauts complexes (complexes) – jusqu'à 5 personnes pour les deux groupes d'âge.
Pour les enfants handicapés qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas fréquenter les établissements d'enseignement préscolaire comme d'habitude, des groupes de courte durée sont organisés dans les jardins d'enfants. Les tâches de ces groupes sont de fournir une assistance psychologique et pédagogique en temps opportun aux enfants, un soutien consultatif et méthodologique à leurs parents (représentants légaux) dans l'organisation de l'éducation et de l'éducation de l'enfant, de l'adaptation sociale des enfants et de la formation des conditions préalables aux activités éducatives. Dans de tels groupes, les cours se déroulent principalement individuellement ou en petits sous-groupes (2-3 enfants chacun) en présence des parents à un moment qui leur convient. Cette nouvelle forme d'organisation implique des classes avec différents spécialistes du préscolaire. La durée totale des cours est de cinq heures par semaine (lettre instructive du ministère de l'Éducation de Russie du 29 juin 1999 n° 129/23-16 « Sur l'organisation de groupes de courte durée pour les enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire »).
Un autre type d'établissements d'enseignement où est organisée l'éducation et la formation des enfants handicapés sont les établissements d'enseignement pour enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique et médico-sociale, les règlements types ont été approuvés par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 31 juillet. , 1998 n° 867. Il s'agit de divers centres : diagnostic et conseil ; un soutien psychologique, médical et social ; réadaptation et correction psychologiques et pédagogiques ; pédagogie thérapeutique et éducation différenciée. Ces institutions sont conçues pour les enfants de 3 à 18 ans. La population des institutions est composée d'enfants :
AVEC haut degré négligence pédagogique, refus de fréquenter les établissements d'enseignement ;
Avec des perturbations de la sphère émotionnelle-volontaire ;
Exposé Formes variées violence mentale et physique;
Forcé de quitter sa famille, incl. en raison de la minorité de la mère ;
Des familles de réfugiés, de personnes déplacées à l'intérieur du pays, victimes de catastrophes naturelles et d'origine humaine.
Les principales activités de ces institutions sont :
Diagnostic du niveau de développement psychophysique et des écarts comportementaux chez les enfants ;
Éducation des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur état de santé somatique et mentale ;
Organisation de formations correctionnelles, de perfectionnement et compensatoires ;
Travail psychocorrectif et psychoprophylactique auprès des enfants ;
Réaliser un complexe d'activités thérapeutiques et récréatives.
Pour les enfants ayant besoin d'un traitement de longue durée, il existe divers établissements d'enseignement d'amélioration de la santé de type sanatorium (internats sanatorium, écoles sanatorium-forêt, orphelinats sanatorium pour orphelins et enfants privés de soins parentaux). Ces institutions aident les familles à élever et à obtenir une éducation, à mener des activités de réadaptation et d'amélioration de la santé, à s'adapter à la vie en société, à la protection sociale et au développement diversifié des enfants nécessitant un traitement de longue durée. Conformément à la réglementation standard approuvée par le décret gouvernemental n° 1117 du 28 août 1997, des groupes pour enfants d'âge préscolaire peuvent être ouverts dans ces institutions.
Il arrive souvent que des enfants handicapés n'aient fréquenté un établissement d'enseignement préscolaire qu'à l'âge de 5 ou 6 ans. Pour préparer les études à l'école, plusieurs formes d'organisation sont proposées. Pour les enfants ayant de graves troubles du développement, des départements (groupes) préscolaires sont créés dans les écoles (correctionnelles) spéciales et les internats. Leurs programmes éducatifs sont conçus pour une durée de 1 à 2 ans, au cours desquels l'enfant développe les conditions préalables aux activités éducatives dans l'environnement correctionnel et de développement nécessaire. Le contingent de ces départements (groupes) est principalement constitué d'enfants dont les troubles du développement ont été détectés tardivement, ou d'enfants qui n'avaient auparavant pas la possibilité de fréquenter un établissement d'enseignement spécialisé (par exemple, en l'absence d'un jardin d'enfants compensatoire au lieu de résidence de la famille). résidence).
En outre, selon la lettre d'instructions du ministère de l'Éducation de Russie du 22 juillet 1997 n° 990/14-15 « Sur la préparation des enfants à l'école », des conditions favorables à la préparation à l'enseignement scolaire peuvent être créées pour les enfants de 3 à 6 ans. ans dans un établissement d'enseignement préscolaire ou pour les enfants de 5 à 6 ans sur la base d'établissements d'enseignement général (« École préscolaire »). Pour animer les cours, des groupes peuvent être constitués, axés sur le développement global des enfants conformément aux objectifs de l'éducation préscolaire, des groupes consultatifs pour les enfants suivant des cours avec un orthophoniste, un psychologue et un orthophoniste. Le nombre de cours dépend de l'âge de l'enfant.
La sélection des enfants handicapés dans tous types d'établissements d'enseignement est effectuée par une commission psychologique, médicale et pédagogique. Les parents peuvent demander indépendamment un rendez-vous au PMPK, mais le plus souvent l'enfant est référé par des spécialistes de l'établissement d'enseignement qu'il fréquente ou d'un établissement médical (clinique, hôpital pour enfants, centre d'audiologie, etc.). La commission donne un avis sur l'état du développement psychophysique de l'enfant et formule des recommandations sur d'autres formes d'éducation.
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