Développement des capacités cognitives chez les écoliers du primaire. Magazine "école primaire"

Thèse

Akhmetvalieva, Meyseria Garafovna

Diplôme académique :

Candidat en sciences pédagogiques

Lieu de soutenance de thèse :

Code de spécialité HAC :

Spécialité:

Pédagogie générale, histoire de la pédagogie et de l'éducation

Nombre de pages:

Chapitre I. Fondements théoriques et méthodologiques de la formation des capacités cognitives des écoliers du primaire.

§1.1. L'essence des capacités cognitives des jeunes écoliers.

§1.2. Le rôle de la personnalité de l’enseignant dans la formation des capacités cognitives des jeunes écoliers.

§1.3. Diagnostics et indicateurs de critères pour le développement des capacités cognitives des collégiens et des qualités professionnelles et personnelles des enseignants.

Chapitre II. Test expérimental de l'efficacité du système pédagogique pour développer les capacités cognitives des plus jeunes écoliers.

§2.2. Modèle du système pédagogique pour le développement des capacités cognitives des collégiens.

§2.3. Progrès et résultats de l'expérience formative.

Introduction de la thèse (partie du résumé) Sur le thème "Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers"

Au tournant du XXIe siècle, les premiers signes d'un changement de paradigme étatique de l'éducation russe vers la priorité du développement personnel et de la réalisation de soi des étudiants sont apparus. Le système éducatif doit être adapté non seulement aux besoins de l’État, mais également aux besoins éducatifs, socioculturels et spirituels croissants de l’individu vivant dans un environnement saturé d’informations. À cet égard, la tâche de développer la capacité d'une personne à assimiler sélectivement les connaissances scientifiques et technologiques, à mettre rapidement et adéquatement en valeur les nouvelles technologies prometteuses, à s'adapter sans stress ni choc aux changements de l'environnement social, informationnel et technologique, en s'appuyant sur son potentiel éducatif, vient à l'avant-garde de l'éducation. Déjà maintenant, la dépendance de notre civilisation à l'égard des capacités et des qualités de personnalité inhérentes à l'éducation se manifeste pleinement. Au stade actuel de restructuration du système éducatif, il est apparu nécessaire d'organiser le processus éducatif à l'école de manière à ce que chaque élève puisse être actif dans l'apprentissage et développer son propre style d'activité d'apprentissage. Lors de l'enseignement aux enfants, l'accent doit être mis sur le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble, dans son ensemble - processus mentaux, formation intellectuel général compétences et développement personnel.

Dans les conditions de la vie socio-économique de notre pays aujourd'hui, il est nécessaire non seulement de fournir des connaissances approfondies et durables, de développer des compétences et des capacités, mais aussi d'accorder une attention particulière déterminé la formation de qualités socialement significatives chez chaque étudiant - une vision scientifique du monde, le sens des responsabilités, l'organisation, discipline etc.

La situation actuelle concentre le système éducatif non pas sur la préparation d'une personne possédant un certain stock de connaissances et de compétences, mais sur indépendant, personnalité développée de manière créative.

L'idée de développer l'indépendance cognitive et les capacités cognitives des enfants comme garantie d'un apprentissage réussi dans le futur a été fondée dans l'Antiquité et analysée par Aristote, Socrate et d'autres. Le problème a été développé plus en détail dans les travaux de Ya.A. . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, dans les écrits des démocrates révolutionnaires, dans les travaux de K.D Ushinsky, JI.C. Vygotski.

À notre époque, divers aspects de ce problème se reflètent dans les travaux des scientifiques des années 70-80 : K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, Colombie-Britannique Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmitcheva et autres.

La pédagogie et la psychologie éducative des années 60 et 70 se sont principalement concentrées sur le développement de techniques générales pensée, généralisations, capacités. Tout ce qui agit en fin de compte sur l'état mental de l'enfant a été considéré comme un ensemble d'échantillons, de normes, de standards et de modèles situés à l'extérieur de l'enfant. Par conséquent, la structure de l'enfant, son discours intérieur, était comprise comme simplement une « copie » plus compressée d'actions objectives externes.

Dans les années 80, les concepts centrés sur la pensée personnelle de l’élève, ses problématiques et sa vision sont mis au premier plan de la pédagogie. sujet académique"(S. Yu. Kurganov).

À l'âge de l'école primaire, l'activité d'imitation des enfants est largement représentée et revêt une grande importance dans le processus d'apprentissage. D'un autre côté, la tâche la plus importante l'enseignement est le développement de l'indépendance mentale des étudiants, les préparant à une activité active indépendant activité cognitive.

De nombreux enseignants et psychologues en cours de cognition soulignent une composante aussi importante que l'activité cognitive (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, etc.). La base du développement de l'activité cognitive repose sur les principes qui incluent la stimulation et l'encouragement des actes mêmes d'activité cognitive de la part d'une autre personne (enseignant, éducateur, pair).

Dans le contexte du problème considéré, des ouvrages contenant des idées d'importance psychologique (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), d'intégrité et de cohérence dans l'étude et l'organisation des systèmes éducatifs (Yu.K. Babansky , M.A. Danilov), la formation et le contenu de l'éducation et le processus d'apprentissage (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), l'organisation des classes par problèmes (L.G. Vyatkin, A.M. Maposhkin), l'activation de l'activité cognitive et créative indépendante de l'individu ( L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), l'utilisation de la technologie dans le développement personnel (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Ainsi, on peut affirmer qu’en sciences, il existe un ensemble d’études sur lesquelles repose le développement des capacités cognitives des étudiants.

Il est également important de prendre en compte le fait que le processus d’apprentissage est bidirectionnel. La réussite scolaire des enfants est déterminée par de nombreux facteurs, chacun étant très important. Cela inclut le niveau de développement des capacités de chaque enfant, les caractéristiques d’âge des enfants, les méthodes d’enseignement et bien plus encore. En plus de ce qui précède, facteur important Le développement des capacités cognitives des élèves relève de la personnalité de l'enseignant. La valeur du processus d’apprentissage est largement déterminée par la nature de leurs relations interpersonnelles avec l’enseignant.

Question sur professionnellement les qualités importantes d'un enseignant ont été évoquées à plusieurs reprises dans l'histoire de la pédagogie et de la psychologie éducative soviétiques et étrangères : l'identification de traits personnels qui acquièrent une signification professionnelle pour un enseignant (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky) , détermination des principales qualités professionnelles et secondaires liées à la psychologie de l'activité et de la communication de l'enseignant (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R S. Nemov), caractéristiques de l'enseignant personnalité professionnelle (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

Le rôle d’un enseignant implique d’approfondir les connaissances sur les autres et sur soi-même, puisque l’apprentissage est le transfert aux autres non seulement de ses connaissances, de ses compétences, de ses capacités, mais aussi de sa vision du monde, de ses attitudes envers les gens et de la capacité à construire des relations interpersonnelles constructives.

L'analyse a montré que la pratique actuelle de formation des étudiants ne garantit pas pleinement la préparation théorique, pratique et psychologique de ceux qui sont appelés à effectuer la formation et l'éducation. De plus, la pratique actuelle de reconversion des enseignants ne prévoit pas le diagnostic et la correction des qualités professionnelles et personnelles (la capacité d'analyser objectivement son propre comportement, de structurer de manière optimale sa communication avec les écoliers, de restaurer efficacement ses performances, de développer une estime de soi adéquate, etc.)

Dans le même temps, les enseignants doivent naviguer librement dans leurs connaissances sur les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire, sur le développement et la correction des sphères cognitives, volitives et émotionnelles des enfants. Cela permet de rendre le processus éducatif plus significatif et efficace, de prendre en compte non seulement le niveau de développement actuel des étudiants, mais aussi d'en voir les perspectives, activement et volontairement y contribuer.

Il convient toutefois de noter que l'absence d'une approche systématique dans la formation des futurs enseignants et le recyclage des enseignants travaillant dans les écoles en termes de développement des compétences autodiagnostic qualités professionnelles et personnelles, maîtrise complète des connaissances en psychologie de l'enseignement aux enfants en âge d'aller à l'école primaire, une idée holistique du contenu du travail sur le développement des capacités cognitives des enfants du primaire n'est pas formée, la possibilité d'acquérir le nécessaire les compétences et les capacités sont limitées. Cependant, le processus d'enseignement aux enfants implique non seulement le simple transfert de connaissances, mais également la stimulation des écoliers vers une perception positive de soi, le dépassement des difficultés, le désir développez-vous, développant leur motivation positive pour apprendre à l’école.

La contradiction qui est apparue entre le besoin objectivement existant de développer les capacités cognitives des écoliers plus jeunes, d'une part, et le développement insuffisant des aspects théoriques, méthodologiques et organisationnels-méthodologiques, d'autre part, a déterminé la pertinence de la recherche. problème et déterminé le choix du thème : « Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers ».

Une contradiction surgit entre le besoin objectivement existant de développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes, d'une part, et le développement insuffisant des aspects théoriques, méthodologiques et organisationnels et méthodologiques, d'autre part.

La pertinence de l'étude est déterminée par : ♦l'ordre social de la société pour la personnalité créatrice d'un enseignant moderne, capable de maîtriser, de transformer et de créer de nouvelles façons d'organiser et de mener des activités d'enseignement professionnel ; ♦la nécessité de développer un système pédagogique holistique pour le développement des capacités cognitives des jeunes écoliers ; la nécessité de mettre à jour la pratique existante de formation et de recyclage d'un enseignant capable de naviguer librement dans la connaissance des caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire, de rendre le processus éducatif plus significatif et plus efficace, de prendre en compte non seulement l'actuel niveau de développement des étudiants, mais aussi de voir ses perspectives, d'y contribuer activement et délibérément .

Le besoin objectivement existant d'activités correctionnelles et de développement de l'enseignant et le développement insuffisant des fondements théoriques, méthodologiques, organisationnels et technologiques du processus de développement des capacités cognitives des collégiens ont déterminé le choix du sujet de recherche : « Développement des capacités cognitives capacités des collégiens.

L'objet de la recherche est le processus d'interaction développementale entre les sujets d'apprentissage.

Le sujet de l'étude est le développement des capacités cognitives des élèves du primaire.

Le but de l'étude est de justifier scientifiquement, de développer et de tester expérimentalement l'efficacité d'un système pédagogique pour développer les capacités cognitives des écoliers du primaire.

Hypothèse de recherche - l'efficacité du développement des capacités cognitives des écoliers du primaire augmentera si :

1. Ce processus s'effectue dans le cadre du système pédagogique, qui est programmable l'interaction des éléments constitutifs, se guidant et se complétant mutuellement, suffisamment déterministe, méthodologiquement et didactiquement solide.

2. Le système est en fait structuré selon le principe « sujet - sujet », agissant en tant que participants actifs au processus organisé.

3. La gestion et la coordination des enseignants et des psychologues sont organisées à tous les niveaux du processus éducatif.

4. Chez les écoliers plus jeunes, les motifs de stimulation externe se transforment en motifs de développement personnel.

Sur la base du sujet de l'étude, afin d'atteindre l'objectif et de tester l'hypothèse avancée, il a fallu résoudre les tâches suivantes : analyser l'essence des concepts « capacités cognitives », « activité cognitive», « les processus cognitifs" les plus jeunes écoliers, " les qualités professionnelles et personnelles " de l'enseignant ", capacités pédagogiques», « personnalité professionnelle», « style individuel« enseignant, « diagnostics - travail correctionnel » ;

Concevoir un appareil de diagnostic pour les niveaux de développement des capacités cognitives des jeunes écoliers et la préparation des enseignants à ce processus ;

Proposer une technologie pour développer les capacités cognitives des écoliers du primaire, formuler des recommandations aux agents de l'éducation sur son utilisation, procéder à une évaluation expérimentale des capacités du système développé, analyser les conditions nécessaires et suffisantes pour sa mise en œuvre réussie ;

Élaborer des recommandations à destination des enseignants sur la maîtrise des méthodes d'autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles qui contribuent à un développement réussi fonctions mentales et assurer le bien-être mental des étudiants.

Développement de problèmes liés au développement des capacités cognitives chez les jeunes écoliers en structure générale Les activités professionnelles des enseignants et des psychologues ont une justification théorique et méthodologique spécifique, qui se reflète dans la première partie de l'étude.

De nombreux aspects substantiels et méthodologiques de cette question ont été tirés des travaux de philosophes, d'enseignants, de psychologues célèbres et, surtout, de P.L. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Komensky, A.N.Leontieva, A.R.Luria, R. .Burns, E.V. Korotaeva, N.A.Menchinskaya, J.Piaget, I.V.Ravich-Shcherbo, A.I.Raeva, A.A.Smirnova, D.B. Elkonin et autres.

De plus, lors de l'élaboration du programme de recherche, nous nous sommes tournés vers le concept d'approche systémique pour considérer le processus pédagogique (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Pour résoudre les problèmes et tester l'hypothèse, les éléments suivants ont été utilisés : méthodes théoriques - analyse de la littérature philosophique, psychologique et pédagogique, matériaux monographiques, pédagogique et méthodologique Documentation; comparaison; généralisation; abstraction; modélisation dans l'aspect du problème étudié ; méthodes empiriques - observation pédagogique ; diagnostics, questionnaires, tests) ; expérience pédagogique.

Pour traiter les données, des techniques quantitatives et qualitatives, des méthodes de statistiques mathématiques, de traitement mécanique et de présentation tabulaire des résultats expérimentaux, adaptées aux objectifs de l'étude, ont été utilisées.

Usage diverses méthodes La recherche a permis d'envisager les faits et phénomènes pédagogiques dans toute leur complexité, leur interdépendance et leur interdépendance, ainsi que d'exprimer les résultats d'expérimentations et d'observations pédagogiques dans des indicateurs quantitatifs et qualitatifs.

La base expérimentale et expérimentale de la recherche était les établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov - enseignement généralécoles n°4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66 ; gymnases 4, 7, Gymnase national tatar.

Résoudre des problèmes de recherche et tester une position hypothétique couvre la période de 1995 à 2000, au cours de laquelle le doctorant a mené des activités expérimentales, travaillant comme psychologue pédagogique au département de l'éducation de l'administration du district de Volzhsky et psychologue pédagogique dans l'école secondaire No. 9 du district Volzhsky de Saratov.

La recherche de thèse comprend trois étapes : La première étape (1995-1996) - sélection d'un appareil conceptuel, détermination de l'objet et du sujet de recherche, des hypothèses, des buts et objectifs, étude de la littérature philosophique et psycho-pédagogique sur le problème étudié . La deuxième étape (1996-1998) - sélection d'un ensemble de procédures de diagnostic pour déterminer le niveau de développement des capacités cognitives des élèves du primaire, autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles des enseignants ; réalisation déclarant expérimentation, traitement et analyse des données obtenues.

La troisième étape (1998-2000) ~ mener une expérience formative ; traitement et analyse comparative du matériel empirique, sa compréhension théorique ; systématisation et généralisation des résultats de la recherche ; formulation de conclusions et de recommandations pour la mise en œuvre d'un système pédagogique pour la formation des capacités cognitives chez les écoliers du primaire.

La nouveauté scientifique et la signification théorique des résultats de la recherche sont les suivantes : une analyse complète des problèmes de développement des capacités cognitives des enfants du primaire a été réalisée, les idées principales pour le développement et la correction de ces capacités chez les enfants d'âge scolaire ont été mis en avant ; un modèle pédagogique a été développé pour le système de préparation théorique et pratique des enseignants du primaire au travail sur le développement des capacités cognitives des élèves ; un complexe de diagnostic a été élaboré et mis en œuvre pour déterminer le niveau de développement des capacités cognitives des écoliers et des méthodes d'autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles des enseignants ; des domaines prioritaires d'assistance professionnelle pour la correction et le développement des capacités cognitives des écoliers et leur développement personnel ont été identifiés.

L'importance pratique de l'étude est la suivante : un cours d'auteur spécialisé et un système de tâches pour améliorer la compétence professionnelle et psychologique des enseignants, leur croissance personnelle permet une structure plus optimale du processus éducatif et, en particulier, de développer délibérément le capacités cognitives des écoliers plus jeunes ;

Le système pédagogique de développement des capacités cognitives des élèves du primaire peut être utilisé dans la formation des futurs enseignants des établissements d'enseignement pédagogique ;

Le programme du cours de recyclage théorique et pratique des enseignants sur le développement et la correction des capacités cognitives des écoliers peut être utilisé dans les cours des centres de perfectionnement et de recyclage des enseignants.

La validité et la fiabilité des résultats obtenus et des conclusions tirées sont assurées par les positions méthodologiques initiales, l'utilisation d'un système de méthodes adéquat au sujet et aux objectifs de l'étude ; la représentativité de l'échantillon de sujets et la durée de l'étude elle-même. Sont soumis à la défense :

1. Accompagnement conceptuel à la problématique du développement des capacités cognitives des jeunes écoliers ;

2. Un appareil de diagnostic pour les niveaux de développement des capacités cognitives des jeunes écoliers et la préparation des enseignants à ce processus.

3. Modèle de système pédagogique pour le développement des capacités cognitives des jeunes écoliers.

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche. Les principales dispositions du contenu de la thèse et les résultats de l'étude ont été rapportés et discutés lors de la conférence scientifique et pratique des diplômés du Département de psychologie de l'Université d'État de Saratov en 1998, lors de la conférence scientifique et pratique des psychologues scolaires de l'éducation. institutions à Saratov (janvier 2001), lors d'une réunion des dirigeants des établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov, lors des réunions de l'association méthodologique des psychologues scolaires des établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov (1997-2001). Les conclusions et les matériaux de l'étude sont utilisés dans le système d'études théoriques et cours pratiques avec des écoliers plus jeunes et des enseignants des établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov, écoles secondaires n° 8, 9, 10, 28, 66, gymnase 4, gymnase national tatar.

Orientations pour d’autres recherches scientifiques :

1. Sélectionnez un ensemble de techniques de diagnostic pour déterminer le niveau de développement et la dynamique de développement des capacités cognitives des élèves de 5e année qui ont participé à l'expérience.

2. Retracer le degré d'adaptation des enfants qui ont participé et qui n'ont pas participé à l'expérience à l'enseignement secondaire.

3. Mener une enquête sur les qualités professionnelles et personnelles des enseignants travaillant au niveau intermédiaire de l'école.

4. Retracer l'influence des qualités professionnelles et personnelles des enseignants sur le développement ultérieur des opérations mentales les plus importantes des élèves de 5e année.

Structure de travail. La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'annexes, illustrées de tableaux.

Conclusion de la thèse sur le thème "Pédagogie générale, histoire de la pédagogie et de l'éducation", Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

Conclusions du chapitre 1.

1. Les capacités cognitives ne se limitent pas aux connaissances, aux capacités et aux compétences. Ils se caractérisent par leur acquisition rapide et de haute qualité, leur fixation durable et leur utilisation efficace dans la pratique.

Il existe des capacités naturelles ou naturelles et des capacités humaines spécifiques qui ont une origine socio-historique.

2. À l'âge de l'école primaire, les compétences nécessaires aux études et aux activités éducatives sont acquises, des normes de comportement à l'école sont fixées, la capacité de comprendre et d'isoler une tâche éducative, de distinguer les méthodes et les résultats des activités éducatives, d'effectuer différents types d'auto-apprentissage. le contrôle et la capacité d’établir des motivations éducatives et cognitives se forment, ce qui garantit en grande partie le succès de l’apprentissage des écoliers au cours des années suivantes.

U élèves de première année et en partie les élèves de deuxième année sont dominés par la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative ; les élèves de la 3e à la 4e année s'appuient davantage sur la pensée verbale-logique et figurative.

3. La tâche principale d'un enseignant du primaire est d'assurer et en même temps de stimuler le processus d'apprentissage de l'élève, c'est-à-dire la capacité de créer une atmosphère intellectuelle et émotionnelle en classe, une atmosphère de soutien pédagogique. Les résultats des élèves sont déterminés dans une large mesure par les attentes, les réactions et les évaluations de l'enseignant. Les enfants développent des idées favorables sur eux-mêmes et sur leurs capacités lorsque l'enseignant encourage les écoliers à avoir une perception positive d'eux-mêmes, à surmonter les difficultés et à développer leur désir. développez-vous.

4. Lors du test des capacités cognitives des élèves, il faut avant tout se concentrer sur les indicateurs de développement individuel, c'est-à-dire comparer l'étudiant non pas tant aux autres qu'à lui-même. Le but ultime du diagnostic doit être une assistance pratique à un étudiant spécifique et être pratique.

5. Lors de l'analyse des données de test obtenues selon le niveau de développement des capacités cognitives, les étudiants ont été divisés en 3 groupes : élevé, moyen, faible.

Haut niveau de développement - les enfants accomplissent plus de 90 % des tâches, haut niveau de développement de l'intelligence en général - maîtrise des opérations mentales (analyse, synthèse, généralisation, etc.).

Niveau intermédiaire - le vocabulaire se forme en fonction des caractéristiques d'âge des enfants ; la connaissance est de nature systémique ; la capacité d'appliquer vos connaissances et compétences existantes dans de nouvelles conditions ; comprendre le sens de la tâche ; la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles au cours de la généralisation et de l'abstraction ; accepter l'aide d'autrui lorsque des difficultés surviennent lors de l'exécution des tâches ; accomplir des tâches à un niveau productif ; la capacité d'analyser préalablement le matériel présenté ; conscience des actions réalisées ; rythme de travail moyen, etc.;

Niveau faible - les enfants accomplissent correctement moins de 20 % des tâches, effectuent des tâches au niveau reproductif, manque de maîtrise des opérations mentales, superficialité et inertie de la pensée, etc.

6. La nature de l'influence de l'enseignant sur ses élèves dans le processus de communication et d'activité pédagogique dépend en grande partie des propriétés et des qualités de la personnalité de l'enseignant, de sa compétence professionnelle et de l'estime de soi adéquate de ses qualités professionnelles et personnelles.

Chapitre II. Test expérimental de l'efficacité du système pédagogique pour développer les capacités cognitives des plus jeunes écoliers.

§2.1. Méthodologie et résultats de recherches sur les capacités cognitives des collégiens et les qualités professionnelles et personnelles des enseignants du primaire.

Récemment, dans le domaine de l'éducation, il est devenu de plus en plus important humaniste une approche qui se caractérise par l'attention portée aux aspects émotionnels de l'interaction entre l'enseignant et les élèves et, par conséquent, par le déplacement du centre de gravité du processus d'enseignement vers le processus d'apprentissage

Du point de vue de la psychologie phénoménolistique, un véritable enseignement capte toute la personnalité d’une personne et ne peut se réduire simplement à la communication d’informations dont il faut se souvenir. L'expérience de l'apprentissage aide une personne à établir ses caractéristiques personnelles et à découvrir en elle-même des pensées, des actions et des expériences qui portent universel personnage. Dans cette compréhension, l’apprentissage est assimilé à la formation d’une personne. Avec cette approche, l'absolutisme autoritaire de l'enseignant et sa capacité à être une source d'information perdent leur sens. Le rôle de l’enseignant consiste donc à apporter une aide aux élèves et à créer une atmosphère particulière propice à leur libre développement émotionnel et intellectuel.

Lors du développement de la méthodologie expérimentale, nous nous sommes basés sur une approche systématique, du point de vue de laquelle tous les maillons du processus pédagogique doivent stimuler au maximum à la fois la formation de la personnalité dans son ensemble et contribuer au développement de son bloc cognitif.

Concentré Nous avons compris le travail sur le développement des capacités cognitives des élèves du primaire comme un processus holistique basé sur la coordination de ses principales composantes :

Cible. Nous sommes partis de la compréhension de l'objectif comme un résultat idéal et consciemment planifié du processus éducatif en relation avec les actions et les conditions qui le génèrent. L'essence de cette composante est la fixation par les adultes d'objectifs pour des activités communes et l'acceptation de ces objectifs par l'étudiant. Le but ultime du développement de la sphère cognitive des étudiants n'était pas seulement le transfert par l'enseignant de certaines connaissances, compétences et capacités, mais la formation de qualités émotionnelles et volitives, le développement d'une estime de soi adéquate des étudiants. À chaque étape du développement personnel se produit une transformation qualitative du monde intérieur d’une personne et un changement radical dans ses relations avec les autres. De ce fait, la personnalité acquiert quelque chose de nouveau, caractéristique de cette étape particulière, qui subsiste sous la forme de traces visibles tout au long de la vie ultérieure. Les nouvelles formations personnelles ne surgissent pas de nulle part ; elles sont préparées par tout développement antérieur. La stratégie pour le développement cognitif et personnel des élèves du primaire consiste à créer les conditions d'une perception positive du processus d'apprentissage et d'un développement personnel et d'une perception de soi plus poussés.

L'objectif doit être accessible et adapté au développement intellectuel (niveau) des élèves ; le choix de l'objectif est effectué de manière à ce que la nature et les modèles de développement des processus mentaux des écoliers, la formation et le développement des qualités émotionnelles et volitives soient déterminés par leur présentation adéquate de la part de l’enseignant.

Significatif. Cette composante comprend des connaissances, des compétences et des aptitudes professionnelles qui déterminent l'orientation du processus éducatif dans son ensemble. Le contenu du travail de développement et du travail correctionnel est déterminé par l'enseignant. Le choix du contenu de techniques spécifiques est déterminé par de nombreuses circonstances et est effectué par l'enseignant en fonction de l'objectif et des tâches qui lui sont confiées, de l'âge, du niveau initial de développement de l'enfant, du niveau de motivation initiale, de la nature des et les écarts émergents et de nombreux autres facteurs.

Lors du choix de certains programmes de développement, l'accent doit être mis sur le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble, dans son ensemble - processus mentaux, formation intellectuel général compétences et développement de la sphère personnelle (développement d’une estime de soi adéquate, communicatif capacités, suppression des réactions agressives-défensives, anxiété, etc.). Technologique. Les nouvelles conditions socio-économiques modifient radicalement l’idéologie de l’éducation et nécessitent le recours à des technologies d’apprentissage adéquates et orientées vers l’étudiant.

La tâche la plus importante de l’éducation est la formation d’une personnalité complète. Il est important de développer la capacité d'analyse et de synthèse, les capacités créatives, la capacité de voir le système d'événements et de comprendre les relations de cause à effet.

Cette composante reflète le plus directement l'essence procédurale du travail sur la formation des sphères cognitives et émotionnelles-volontaires des étudiants. Il est mis en œuvre à l'aide de certaines méthodes et moyens d'activités correctionnelles et de développement.

La forme de jeu contient les plus grandes possibilités. A l'âge de l'école primaire, le jeu reste émotionnellement attractif ; lors de la mise en œuvre de cette activité, les principales tâches de correction et de développement sont résolues. Par conséquent, il est conseillé d'organiser de tels cours dans forme de jeu. Nous proposons de combiner l'utilisation de composants d'activités ludiques et éducatives. Puisque les systèmes d’exercices que nous avons développés sont de forme ludique, mais de nature éducative. Dans chaque cas spécifique, parmi la variété des méthodes et moyens disponibles, l'enseignant peut sélectionner les plus appropriés et les plus efficaces.

Motivant. Une condition préalable nécessaire pour enseigner aux enfants à l'école est la formation de leur motivation à coopérer avec les adultes et les pairs, ainsi que la création d'une préparation motivationnelle à accepter les méthodes, moyens et formes d'activités éducatives proposées.

Une attention particulière doit être accordée au développement chez les écoliers du motif d'une perception adéquate des difficultés et du désir de corriger leurs erreurs, de la capacité d'évaluer leurs capacités et, encore une fois, du désir de développer leur potentiel.

Opérationnel et réglementaire. Lors de la planification et de l'organisation d'activités éducatives et développementales, il est nécessaire de partir des capacités de chaque enfant à faire face aux tâches proposées : elles doivent se situer dans la zone de difficulté modérée et être accessibles aux enfants. Il est nécessaire dès les premiers stades d'assurer une expérience positive de réussite sur fond d'un certain effort. À l'avenir, il sera nécessaire d'augmenter la difficulté des tâches proportionnellement aux capacités d'âge des enfants et au niveau de développement de la sphère intellectuelle préalablement formé.

Un rôle stimulant devrait être joué par des tâches difficiles mais réalisables, exigeant que les enfants déploient certains efforts, mobilisent des efforts, mais conduisent finalement au succès et non à un traumatisme psychologique, à la formation d'une attitude négative envers les exigences des adultes et, en général. , vers la personnalité de l'enseignant.

Il faut encourager indépendant activité et initiative des écoliers.

Évaluatif-efficace. La composante repose sur la sélection de méthodes qui reflètent adéquatement le niveau de développement de la sphère cognitive des enfants. Chaque activité réalisée par un enfant dépend de l'évaluation. Il est à noter que l’évaluation des adultes significatifs est la source la plus importante de développement de l’estime de soi chez les enfants. Il est inacceptable qu’une évaluation génère de la peur ou provoque des sentiments négatifs. Les enfants ayant une faible estime de soi ont besoin d’une évaluation préliminaire positive de leurs capacités et de leurs efforts, de leur approbation et de leurs éloges.

Lors de l'enseignement aux enfants à l'école primaire, il est nécessaire de prendre en compte que le processus de développement et de formation de la personnalité d'un enfant est un processus d'expansion progressive des possibilités intellectuelles, volontaires, morales et autres de régulation et d'autorégulation du comportement de une personne en pleine croissance. Les caractéristiques de ce processus sont incluses dans le processus de développement et d'éducation des écoliers en tant qu'élément le plus important.

Lors de la construction de l'expérience, nous avons pris en compte un certain nombre de pédagogique générale dispositions dont le respect est une condition préalable à sa mise en œuvre et à la détermination de son efficacité :

Le développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes n'est possible que dans le cadre d'un système pédagogique inclus de manière optimale dans la structure du processus pédagogique et éducatif de l'école primaire ;

L'efficacité de la formation des capacités cognitives à l'école primaire est obtenue grâce au fonctionnement d'un système contrôlé, qui est réellement et non formellement organisé selon le principe « matière-matière », selon lequel les élèves et les enseignants participent activement à la processus organisé;

La qualité de la formation des capacités cognitives des élèves est renforcée par l'organisation de la gestion à tous les niveaux du processus éducatif à l'école, la coordination des enseignants et des psychologues ;

La formation d'une composante motivationnelle dans la structure de la personnalité d'un élève du premier cycle s'effectue à travers la transformation de motifs de stimulation externe en motifs de réalisation de soi personnelle ;

La formation de la composante opérationnelle s'effectue dans le processus pédagogique activité ludique.

L'expérience a été réalisée dans des conditions naturelles pendant 3 ans avec des élèves du primaire des établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov. Le nombre total d'écoliers ayant participé à l'expérience était de 3 150 personnes. Le nombre total d'enseignants du primaire ayant participé à l'expérience était de 94 personnes.

Tâches déclarant L’expérience peut être formulée comme suit :

1. Sélection d'un ensemble de techniques de diagnostic pour déterminer le niveau de développement des capacités cognitives des élèves de 1re et 3e années, la dynamique du niveau de développement.

2. Création d'un complexe de diagnostics pour déterminer les qualités professionnelles et personnelles des enseignants du primaire et le style de communication pédagogique.

3. Réaliser un examen dans chacun des groupes de sujets sélectionnés en utilisant un ensemble de procédures de diagnostic conçues pour chaque groupe.

4. Formation, sur la base des résultats de l'enquête, au sein de chaque groupe de sous-groupes de matières, différents les uns des autres, d'une part, par le niveau de développement de la sphère intellectuelle des enfants et, d'autre part, par les qualités professionnelles et personnelles des enseignants .

5. Construction et description d'une carte des influences mutuelles des types de tempéraments des enseignants et des étudiants.

Passons à l'évaluation d'indicateurs quantitatifs du niveau de développement des capacités cognitives des élèves du primaire et des qualités professionnelles et personnelles des enseignants travaillant avec ces enfants.

Les caractéristiques quantitatives sont présentées dans les tableaux 1 et 2.

Tous les indicateurs sont donnés en pourcentage.

Les données comparatives semblent très indicatives et illustratives. A noter qu'à la fin de la troisième année, le nombre d'enfants avec un indicateur de développement intellectuel « faible » augmente et le nombre d'enfants avec un niveau de développement « élevé » diminue (à l'exception de l'année scolaire 1995/96).

Lors de tests effectués auprès d'élèves de troisième année, il a été constaté que tous les enfants (et pas la plupart d'entre eux) à la fin de l'école primaire ne maîtrisaient pas la capacité de maintenir l'objectif d'une tâche. Il convient de noter que pour la formation continue au collège et au lycée, un indicateur volitionnel tel que la volition a un impact significatif sur le développement de la sphère intellectuelle (tableau 1).

Niveau de développement PS chez les collégiens (%).

Année académique niveau bas niveau moyen niveau haut TC 3ème année.

1 cours Classe N1. Jusqu'en 3ème année. 1 cours Classe N1. Jusqu'en 3ème année. 1 cours Classe N1. Jusqu'en 3ème année.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

1ère année* N - indicateurs de diagnostic primaires lors de l'admission des enfants en 1ère année. 1 cours ? K - diagnostic secondaire en fin de 1ère année. je

3e année - diagnostic du niveau de développement de la sphère cognitive des enfants à la fin de la 3e année. TC - rétention de l'objectif de la tâche (inclus dans la méthodologie de test pour les enfants de 3e année).

Analysons les indicateurs diagnostiques des qualités professionnelles et personnelles et du style de communication pédagogique des enseignants travaillant dans le bloc primaire des établissements d'enseignement (écoles, lycées, gymnases) de la région de Volzhsky. Les tests ont été effectués au cours de l'année universitaire 1997/98.

Type de tempérament - sur 94 enseignants ayant participé à l'expérimentation : sanguin - 9% colérique - 27% flegmatique - 36% mélancolique - 28%.

Amour propre qualités professionnelles enseignant : travail ordinaire - 82% indépendance- 31% d'autocritique - 49% de flexibilité professionnelle - 54,5% de stéréotypes - 77,8% d'incertitude professionnelle - 51% de faible estime de soi - 81,8% de compréhension simplifiée des enfants - 90,3% d'approche unilatérale des enfants - 83,5% de maîtrise de soi - 67% compétences en communication - 73% besoins cognitifs - 27% orientation créative - 55%.

Comme on peut le constater, un assez grand nombre d'enseignants du primaire souffrent de stéréotypes dans leur travail, d'une approche unilatérale des enfants et d'une compréhension simplifiée de leur psychologie, d'une faible estime de soi, d'une banalité dans la préparation et la conduite des cours. Et ce qui est le plus surprenant, compte tenu de telles évaluations de leurs qualités professionnelles, seuls 27 % du nombre total d'enseignants testés éprouvent des besoins cognitifs, c'est-à-dire : La grande majorité des enseignants sont plutôt satisfaits de leurs connaissances actuelles.

Style de communication pédagogique : style démocratique - 72,7%, tendance au style autoritaire - 18,1% style libéral - 9,2%

Le style de communication pédagogique le plus typique parmi les enseignants du bloc primaire des établissements d'enseignement de la région de Volzhsky est démocratique.

Nous avons également suivi le développement de la volonté des enfants (maintenir le but de la tâche) dans chaque groupe d'enseignants, répartis selon le principe du style de communication pédagogique. Les données sont présentées dans le tableau 2.

Conclusion.

1. L'utilisation de la méthode d'analyse conceptuelle de la littérature philosophique, pédagogique et psychologique a permis d'identifier des orientations pour le développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes ; déterminer l'essence des capacités cognitives des écoliers plus jeunes; déterminer le rôle de la personnalité de l’enseignant dans ce processus ; problèmes de diagnostic du niveau de développement des étudiants - des méthodes fiables sont nommées, la signification diagnostique des normes SD est déterminée. Cela a permis de formuler des buts et des objectifs, de décrire de manière significative les types et les formes de travail pour développer les capacités cognitives des élèves du primaire.

2. Analyse de l'état du niveau de développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes et de la composante volontaire - rétention des objectifs ; autodiagnostic qualités professionnelles et personnelles des enseignants révélées :

Manque de cohérence dans l'utilisation des méthodes, moyens et formes de développement des capacités intellectuelles des jeunes écoliers ;

Faible utilisation dans le système scolaire de techniques psychologiques et pédagogiques pour développer la compétence psychologique des enseignants, développer la capacité de comprendre et de modéliser adéquatement la personnalité de l'élève ; la capacité d’évaluer ses capacités et aptitudes professionnelles ;

Représentation insuffisante de ces problèmes dans les programmes de formation et de recyclage des enseignants.

Le niveau de développement des capacités cognitives par rapport aux indicateurs du diagnostic primaire lorsque les enfants entrent en 1ère année et du diagnostic secondaire à la fin de la 1ère année d'enseignement lors de la transition des élèves du primaire au secondaire diminue (le nombre d'enfants avec le niveau d'éducation « faible » augmente et le nombre d'enfants avec UR « élevé »). La rétention de l'objectif de la tâche à la fin de la troisième année d'études n'est formée que chez 56 à 69 % des enfants.

Dans le même temps, 82 % des enseignants se caractérisent par un travail ordinaire, 81,6 % ont une faible estime de soi, 51 % ont une incertitude professionnelle et 90,3 % ont une compréhension simplifiée des enfants.

3. L'expérience formative a pleinement confirmé toutes les dispositions de l'hypothèse avancée. Le modèle développé du système de développement des capacités cognitives des collégiens a permis d'augmenter significativement leur niveau dans les groupes expérimentaux : aussi bien dans le groupe d'enfants dont les enseignants ont suivi une formation théorique, que dans le groupe d'enfants dont les enseignants ont suivi les deux formation théorique et pratique, le nombre d'étudiants avec un niveau de réussite « élevé » a augmenté " et le nombre d'étudiants avec l'indicateur « faible » a diminué. Dans les deux groupes, le nombre d'enfants ayant une qualité volitive développée a augmenté - le niveau d'arbitraire (maintien de l'objectif de la tâche) - 69 et 75 %, respectivement.

Après avoir mené l'expérience formative, le nombre d'enseignants ayant une faible estime de soi a diminué : enseignants ayant suivi une formation théorique - 57 %, enseignants ayant suivi une formation à la fois théorique et pratique - 38 %, enseignants ayant une approche ordinaire du travail - 76 et 53%, respectivement, des enseignants ayant une compréhension simplifiée des enfants - 51 et 8%.

Le nombre d'enseignants ayant des besoins cognitifs a augmenté de 61 et 93 %.

4. Les résultats de la recherche et de l'application dans les écoles du modèle de système pédagogique développé par nous pour le développement des capacités cognitives des écoliers ont clairement montré que seuls les enseignants ayant une attitude positive envers leur personnalité, confiants dans leurs capacités et leur potentiel professionnels, et capable d'évaluer adéquatement la personnalité peut développer avec succès chaque élève et construire des relations constructives avec chacun d'eux sur la base de connaissances approfondies caractéristiques psychologiques les écoliers; maintenir la motivation positive des enfants pour apprendre à l’école.

Liste de références pour la recherche de thèse Candidate en sciences pédagogiques Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna, 2001

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DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS COGNITIVES DES JUNIORS SCOLAIRES

Récemment, les priorités en matière de formation ont radicalement changé. Le développement global ciblé et intensif des capacités de l’enfant devient l’une des tâches urgentes du processus éducatif.

Les changements qui s'opèrent dans notre société ont conduit à un changement de l'ordre social dans le système éducatif. Aujourd'hui, la société a besoin d'une personne capable de réaliser elle-même son potentiel créatif.

Le problème du développement de l'activité cognitive des jeunes écoliers, comme le montrent les recherches, est au centre depuis longtemps. La réalité pédagogique prouve chaque jour que le processus d’apprentissage est plus efficace si l’élève est actif sur le plan cognitif.

Est-il possible de faire en sorte qu'un enfant devienne « plus intelligent », « plus capable », « doué » ? bien sûr, si vous vous engagez dans le développement des capacités mentales aussi régulièrement que vous vous entraînez dans le développement de la force, de l'endurance et d'autres qualités physiques. Si vous entraînez constamment votre esprit, résolvez des problèmes difficiles en y apportant vos capacités créatives et trouvez de manière indépendante des moyens de résoudre des situations non standard, le résultat ne se fera pas attendre.

Comme vous le savez, il n'y a pas d'enfants incapables, il suffit d'aider l'enfant à développer ses capacités, de rendre le processus d'apprentissage amusant et intéressant.

Les capacités sont un trait de personnalité basé sur des inclinations qui se développent et assurent le succès dans tout type d'activité. Le niveau de capacités dépend de la présence d'inclinations, mais cela ne signifie pas que les inclinations se transforment nécessairement en capacités. Cela nécessite les conditions suivantes :

Pleine utilisation des périodes sensibles de développement. Par exemple, pour le développement des capacités musicales, une telle période est l'âge de 2 à 5 ans (l'enfant doit écouter de la musique pendant cette période) ; pour la formation de la parole jusqu'à 3 ans, pour le développement de la parole jusqu'à 5 ans (un enfant de cet âge doit non seulement entendre la parole, mais aussi y participer activement et communiquer) ; pour le développement des capacités intellectuelles - de 3 à 12 ans. C'est donc avec les enfants de cette tranche d'âge que nous devons travailler intensément.

Activité cognitive élevée. Pour réussir le développement de ses capacités, l’enfant doit avoir le désir d’apprendre de nouvelles choses.

Un système démocratique d'éducation et d'éducation contribue également au développement des intérêts cognitifs et des qualités personnelles des enfants.

Activité requise. Afin de développer ses capacités artistiques, un enfant doit dessiner. Pour développer ses capacités cognitives, il est nécessaire de lui proposer diverses tâches et exercices. . Mais les capacités ne peuvent pas être développées sous pression.

L'exemple des parents est très important. Si une famille aime lire et se soucie du développement intellectuel, les capacités de l’enfant se développeront plus rapidement.

Une haute auto-évaluation. C'est une haute estime de soi, qui donne à l'enfant confiance en lui, qui lui permet de se lancer dans de nouvelles tâches, jeux et exercices de plus en plus complexes, qui à leur tour développent ses capacités.

Une situation de réussite. Cela conduit directement à une augmentation de l'estime de soi chez un enfant.

Les capacités sont presque complètement développées à l’âge de 13 ans. C’est à cet âge que se termine la maturation des cellules nerveuses du cerveau. Par conséquent, il convient de déployer tous les efforts possibles pour développer les capacités des enfants pendant qu’ils sont à la maternelle et pendant leurs études à l’école primaire.

Le psychologue Vygodsky a noté le développement intensif de l'intelligence à l'âge de l'école primaire. Un enfant de 7 à 8 ans pense selon des catégories spécifiques. Vient ensuite le passage au stade des opérations formelles.

Au moment du passage au niveau secondaire, les écoliers doivent apprendre à raisonner de manière autonome, à tirer des conclusions, à comparer, à trouver le général et le particulier et à établir des schémas simples.

Un enfant qui commence à étudier à l'école doit avoir une pensée suffisamment développée. Afin de former en lui une conception scientifique, il est nécessaire de lui apprendre à adopter une approche différenciée des caractéristiques des objets. Il est nécessaire de montrer à l'enfant qu'il existe des caractéristiques essentielles sans lesquelles un objet ne peut être subsumé sous un concept spécifique. Si les élèves de la 1re à la 2e année notent d'abord le plus évident signes extérieurs, caractérisant l'action d'un objet (à quoi sert-il ?) ou sa finalité (à quoi sert-il ?), puis dès la 3e-4e année, les écoliers s'appuient déjà davantage sur les connaissances et les idées développées au cours du processus d'apprentissage. De nombreux enseignants du primaire considèrent que leur travail consiste à donner aux élèves leurs premières idées et concepts dans les domaines du langage, des mathématiques et de l’histoire naturelle. En fait, le travail devrait être beaucoup plus sérieux et approfondi. À l'école primaire, il est nécessaire non seulement de jeter les bases de l'apprentissage des connaissances, mais aussi de former une attitude envers le monde qui nous entoure, il faut s'apprendre à penser de manière indépendante et à travailler de manière créative. Le développement de ces qualités doit se faire le plus tôt possible.

Dans mes cours, j’utilise de nombreuses tâches et exercices divers pour maintenir et développer l’activité cognitive des élèves.

Au lieu d'un moment d'organisation, j'utilise des échauffements intellectuels. Cela aide les élèves à concentrer leur attention, à se mobiliser pour le cours et à le démarrer sur une bonne note. Les échauffements intellectuels développent des réactions rapides, car... Vous devez répondre rapidement et clairement ; ils vous permettent de vous souvenir de la matière déjà étudiée, de manière détendue et humoristique.

Pendant le cours, à différentes étapes, je confie aux élèves toutes sortes de tâches pour les aider à entraîner leur mémoire, à développer leur réflexion, leur imagination, etc.

Pour connaître les résultats de mes travaux et la justification de ces travaux, je réalise des diagnostics. Sur la base des résultats que j'ai vus, je tire des conclusions et fixe des objectifs pour les travaux ultérieurs.

EXEMPLES DE TÂCHES :

Capacité à mettre en évidence l'essentiel :

Un certain nombre de mots sont proposés : 1 entre parenthèses 5 entre parenthèses.

Devoir : des parenthèses, exclure 2 mots les plus significatifs pour le 1er entre parenthèses.

RIVIÈRE (rive, poisson, pêcheur, eau).

LECTURE (yeux, livre, image, impression, mot).

Résumé:

2 mots sont proposés. Nous devons déterminer ce qu’ils ont en commun.

PLUIE-GRÊLE, NEZ-OEIL, ÉCOLE-PROFESSEUR, etc.

Classification – la capacité de généraliser, de construire une généralisation sur du matériel abstrait.

TRIANGLE, SEGMENT, LONGUEUR, CARRÉ, CERCLE.

CHÊNE, CHÊNE, AULNE, PEUPLIER, Frêne.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Analyse des relations et des concepts.

3 mots sont donnés. Les 2 premiers mots ont un certain lien. La même relation existe entre le troisième et l'un des cinq mots proposés : trouvez ce quatrième mot.

CHANSON - COMPOSITEUR = AVION - ?

AÉRODROME

1. CONSTRUCTEUR

   COMBATTANT

CONCOMBRE-LÉGUMES= DAHLIA -?

Exception de notions :

Table, chaise, lit, sol, placard.

Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage.

Doux, piquant, amer, aigre, salé.

Bouleau, pin, chêne, arbre.

Tatiana Abramova
Développement des capacités cognitives des collégiens dans le système d'activités parascolaires

Développement des capacités cognitives

les plus jeunes écoliers dans le système d'activités parascolaires.

L'un des types d'activités éducatives est éducatif. Quel est le but activité cognitive? je vais les souligner objectifs: enrichir la compréhension des élèves sur les activités environnantes, formuler le besoin d’éducation, favoriser le développement intellectuel de l'enfant. Il existe de nombreuses formes d'organisation activité cognitive, par exemple, diverses excursions, compétitions, tournois, Olympiades, jeux éducatifs...

Comment se manifestent-ils ? éducatif les besoins de l'enfant, le cas échéant ? Bien sûr, il y en a, mais comme manifestation principale besoins cognitifs, je pense qu'on peut souligner l'INTÉRÊT.

L’intérêt s’exprime par la concentration de l’enfant sur une certaine activité qui revêt une importance particulière pour sa personnalité. L'intérêt se forme si l'objet de la réalité environnante a un attrait émotionnel. Cela vaut la peine de s'en souvenir lors de l'organisation de vos activités non seulement pour l'enseignant de la matière, mais aussi pour l'éducateur.

Les intérêts sont d'une grande importance dans la vie d'un enfant. Puisque les intérêts se manifestent dans les émotions positives de l’enfant, ils provoquent des sentiments de satisfaction chez l’enfant. travail. Ils permettent de se concentrer facilement sur travail, augmenter performance. I.P. Pavlov considérait l'intérêt comme quelque chose qui active l'état du cortex cérébral. Il est bien connu que tout processus éducatif est d’autant plus réussi que l’élève est plus intéressé par l’apprentissage. Je crois qu'un enseignant devrait organiser son travailler comme ça pour que même après les heures de classe, le temps activités extra-scolaires, non seulement maintenir, mais augmenter l’intérêt de l’élève pour diverses matières du cycle éducatif.

Pour développement Il est très important qu’un enfant développe de nombreux intérêts. Il convient de noter que pour Les écoliers ont généralement une attitude cognitive envers le monde. À lui « tout est intéressant ». Une orientation aussi curieuse a un but objectif. L'intérêt pour tout élargit l'expérience de vie de l'enfant, l'initie à différentes activités, active ses diverses capacités.

Une des tâches principales travailéquipe d'enseignants écoles est de créer les conditions nécessaires à la réalisation des possibilités créatives et capacités des étudiants.

La créativité est un processus mental complexe associé au caractère, aux intérêts, capacités de la personnalité. Un nouveau produit obtenu par une personne créative peut être objectivement nouveau (c'est-à-dire une découverte socialement significative). Et subjectivement nouveau (c'est-à-dire découverte par soi-même). Chez la plupart des enfants, nous voyons le plus souvent des produits créatifs du deuxième type.

Bien que cela n'exclue pas la possibilité pour les enfants de créer des découvertes objectives. Développement Le processus créatif, à son tour, enrichit l’imagination, élargit le sens, l’expérience et les intérêts de l’enfant.

Activité créative développe les sentiments des enfants. En réalisant le processus créatif, l'enfant éprouve toute une gamme d'émotions positives, tant du processus d'activité que du résultat obtenu. Activité créative favorise optimal et intensif développement fonctions mentales supérieures telles que la mémoire, la pensée, la perception, l'attention. Activité créative développe la personnalité de l'enfant, l'aide à assimiler les normes morales et éthiques - à distinguer le bien du mal, la compassion et la haine, le courage et la lâcheté, etc. En créant une œuvre de créativité, l'enfant y reflète sa compréhension des valeurs de la vie, ses qualités personnelles, comprend d'une manière nouvelle, s'imprègne de leur signification et de leur profondeur. Activité créative développe le sens esthétique de l'enfant. Grâce à cette activité, la sensibilité esthétique de l’enfant au monde et son appréciation de la beauté se forment.

Tous les enfants, surtout collégiens, j'adore faire de l'art. Ils chantent et dansent avec enthousiasme, se produisent sur scène avec plaisir et participent à des concerts, concours, expositions et quiz. Par conséquent, dans activités extra-scolaires l'enseignant doit utiliser des éléments de la créativité des enfants. Il est nécessaire d'aider l'enfant à s'essayer à différents domaines d'activité créatrice afin de se retrouver et de ne pas perdre les penchants inhérents à la nature ; tout cela est réalisable dans le processus d’activité créatrice collective. Alors demandons question: lequel périscolaire l'événement aidera à développement son potentiel créatif ? Bien sûr, divers concours, quiz, KVN, tournois, jeux éducatifs, dans lequel vous devez essayer de combiner l'éducation (supplémentaire) matériel et une forme de présentation divertissante pour développer les intérêts et les capacités des enfants.

Nos étudiants reçoivent désormais une énorme quantité d’informations différentes. Je crois que la tâche de l'enseignant est de transmettre informations utilesà l'enfant sous une forme telle que, d'une part, il soit bien absorbé, et d'autre part, il puisse aider l'élève à l'avenir à la fois dans les cours sur un sujet particulier et en dehors écoles. Bien entendu, lors de la préparation des devoirs des matières, l'enseignant doit demander conseil à un enseignant de la matière. Dans ce cas, il n’y aura aucun risque de surcompliquer les tâches.

J'aimerais vous parler de quelques activités organisées en classe qui ont eu du succès auprès des enfants. Par exemple, en 2e année, nous avons eu un jeu littéraire intéressant "Lukomorye" (au 200e anniversaire de la naissance d'A.S. Pouchkine). Le jeu est basé ici "Tic Tac Toe". Alors voilà "Lukomorye" Les enfants ont tellement aimé qu'ensemble, nous avons trouvé de nouveaux noms pour les cellules du terrain de jeu, par exemple une boîte noire - dans cette cellule, vous deviez deviner quel objet se trouvait dans la boîte noire et une charade ou une énigme était donnée comme indice ; Mots croisés – dans cette cellule, vous deviez résoudre des mots croisés ; champ des miracles - devinez le mot selon les règles du jeu "Champ de rêves" etc. Et plus tard, ils ont joué à un jeu avec un nouveau terrain de jeu. Grand avantage du jeu "Tic Tac Toe" c'est qu'il peut être adapté à absolument n'importe quel sujet cours scolaire, pour cela, il vous suffit de créer le terrain de jeu et les tâches appropriés pour les cellules de jeu.

Un autre jeu littéraire s'est avéré très utile, c'est le Brain Ring littéraire (basé sur les travaux étudiés en 1re et 2e années). Pendant le jeu, les gars se sont à nouveau souvenus de ce qui s'était déjà un peu effacé dans leur mémoire ; à la fin du jeu, ils se sont même souvenus de quelques petits détails. Cerveau - anneaux car les compétitions entre deux équipes peuvent se dérouler d'autres manières sujets: mathématiques, histoire naturelle... Ils peuvent être consacrés à un sujet ou une section spécifique étudiée en cours, bien sûr, ajouter et Informations Complémentaires pour élargir les horizons des enfants.

Les jeux basés sur des programmes télévisés connaissent un grand succès. Par conséquent, en classe, vous pouvez mener votre « Heure la plus belle» , "Devinez la mélodie", "L'Appel de la Jungle".

C'est l'idée d'un jeu télévisé que j'ai utilisé pour créer le scénario d'un jeu littéraire et historique. "Roue de l'Histoire". En 3e année, les enfants ont appris une nouvelle matière "Introduction à l'Histoire", et dans les cours de lecture, les élèves étudiaient l'histoire développement de la littérature jeunesse. Par conséquent, j'ai eu l'idée de faire en sorte que les gars eux-mêmes deviennent des participants à l'histoire. Après tout, pendant les cours, ils n'écoutent que les histoires de l'enseignant, lisent un livre, étudient des cartes, mais ici, ils peuvent s'imaginer comme une sorte de personnage historique, les enfants ont un sentiment d'empathie avec le sort des participants. événement historique. Et c’est un facteur très important dans l’étude initiale de l’histoire. Nous obtenons un remède efficace développement cognitif activités des étudiants, l’intérêt des enfants pour une nouvelle matière augmente, et cela favorise intellectuel général développement des étudiants.

De nos jours, il existe de plus en plus de développements, mais je crois que chacun de nous: l'enseignant, le titulaire de la classe doit apporter sa contribution personnelle et créer quelque chose de nouveau à partir de matériaux prêts à l'emploi.

PAGE_BREAK--L'assimilation des connaissances théoriques à travers des activités pédagogiques est pleinement réalisée lorsqu'elle est combinée à un jeu. Les conditions préalables à la nécessité d'une activité éducative sous la forme d'intérêts cognitifs surviennent chez un enfant en âge d'aller à l'école primaire en train de développer un jeu d'intrigue, au sein duquel l'imagination et la fonction symbolique se forment intensément. Les jeux de rôle contribuent au développement des intérêts cognitifs de l'enfant. L’accomplissement par l’enfant de rôles assez complexes présuppose qu’à côté de l’imagination et de la fonction symbolique, il dispose également d’une variété d’informations sur le monde qui l’entoure, sur les adultes et la capacité de naviguer dans ces informations en fonction de leur contenu. Élément nécessaire du jeu, une situation imaginaire représente une transformation du stock d’idées accumulé par l’enfant.
L’image fantastique agit comme un programme d’activité ludique. Les jeux de rôle, riches aliments de l'imaginaire, permettent à l'enfant d'approfondir et de consolider de précieux traits de personnalité (courage, détermination, organisation, débrouillardise). Comparer son propre comportement et celui des autres dans une situation imaginaire avec le comportement du personnage réel représenté. L'enfant apprend à faire les évaluations et les comparaisons nécessaires.
A l'âge de l'école primaire, les jeux des enfants deviennent progressivement plus formes parfaites, se transforment en programmes en développement, leur contenu change et s'enrichit grâce à l'expérience nouvellement acquise. Les jeux thématiques individuels acquièrent un caractère constructif et de nouvelles connaissances y sont largement utilisées, notamment dans le domaine des sciences naturelles. Ainsi que les connaissances que les enfants acquièrent grâce aux cours de travail à l'école.
Les jeux collectifs et collectifs s’intellectualisent. A cet âge, il est important que l'élève le plus jeune dispose d'un nombre suffisant de jeux éducatifs à l'école et à la maison et ait le temps de jouer avec eux. Les jeux à cet âge continuent de prendre la deuxième place après les activités éducatives en tant qu'activités phares et influencent considérablement le développement des enfants.
« Le jeu est un besoin du corps d’un enfant en pleine croissance. Le jeu évolue force physique enfant, la main devient plus forte, le corps devient plus souple, ou plutôt l'œil devient plus précis, l'intelligence, la débrouillardise et l'initiative se développent.
Le jeu pour un enfant n'est pas seulement une détente et un divertissement, mais aussi un type d'activité : sans jeu, un enfant ne peut pas grandir et se développer normalement. Dans les jeux, l'enfant se développe physiquement et mentalement, en rencontrant le monde de la technologie moderne. Le jeu développe le travail acharné, la persévérance dans la réalisation des objectifs, l'observation et l'ingéniosité. Il est nécessaire de trouver et d'utiliser constamment des jeux qui favorisent le développement des enfants. Tous les jeux pris ensemble doivent nécessairement conduire à certains objectifs pédagogiques et les atteindre. Lorsqu'on commence à organiser des jeux dans un groupe d'enfants, il est nécessaire de s'appuyer sur le niveau de développement déjà atteint des enfants, leurs inclinations, leurs habitudes et leurs capacités. Et puis ajustez et reconstruisez en douceur les intérêts existants des enfants vers ceux souhaités, en augmentant les exigences pour eux, en travaillant patiemment et avec persévérance à leur transformation spirituelle.
Le jeu ne peut pas être assimilé au divertissement. Même si certains jeux sont amusants, c'est une façon de passer le temps. Mais le degré d'utilité de la plupart des jeux comme moyen de développement dépend de la méthodologie et de la technique de leur organisation, du style du jeu et, surtout, de sa nature et de ses objectifs. Toute l'essence d'un enfant se révèle dans les jeux. Et si ces jeux sont sélectionnés de manière réfléchie et exécutés correctement, alors c'est dans les jeux que l'on peut réaliser beaucoup de choses, ce qui est très difficile à réaliser à travers des conversations, des réunions et d'autres méthodes et techniques d'influence sur l'enfant, qui sont très fatigantes pour lui. En observant les enfants pendant le jeu, l'enseignant peut corriger l'enfant à temps et l'aider. Dans les jeux, les enfants découvrent leurs côtés positifs et négatifs, voyant et comparant ce qui donne à l'enseignant une énorme opportunité d'influencer correctement tout le monde ensemble et chacun individuellement.
Ainsi, un jeu est l'une des composantes des moyens, méthodes et formes utilisés à des fins de développement. Le jeu évoque une ambiance joyeuse et joyeuse et apporte de la joie. Captivés par le jeu vivant et émotionnel, les enfants apprennent et acquièrent plus facilement diverses compétences, capacités et connaissances dont ils auront besoin dans la vie. C'est pourquoi les jeux devraient être largement utilisés dans le travail avec les enfants. Il est d'usage de distinguer deux grands types de jeux :
jeux à règles fixes et ouvertes ;
jeux avec des règles cachées.
Un exemple de jeux du premier type est la majorité des jeux éducatifs, didactiques et de plein air, ainsi que les jeux éducatifs (jeux intellectuels, musicaux, ludiques, attractions).
Le deuxième type comprend les jeux dans lesquels, sur la base d'impressions vécues ou artistiques, des relations sociales ou des objets matériels sont reproduits librement et indépendamment.
On distingue généralement les types de jeux suivants : jeux de plein air - variés dans la conception, les règles et la nature des mouvements effectués. Ils contribuent à améliorer la santé des enfants et à développer le mouvement. Les enfants aiment les jeux actifs, écoutent de la musique avec plaisir et savent bouger en rythme ; jeux de construction - avec du sable, des cubes, spécial matériaux de construction, développer des capacités constructives chez les enfants, servir en quelque sorte de préparation à la maîtrise de compétences professionnelles ultérieures ; jeux didactiques- spécialement développé pour les enfants, par exemple le loto pour enrichir les connaissances en sciences naturelles, et développer certaines qualités et propriétés mentales (observation, mémoire, attention) ; jeux de rôle - jeux dans lesquels les enfants imitent le quotidien, le travail et activités sociales adultes, par exemple, jeux pour l'école, les filles et les mères, faire du shopping, chemin de fer. Les jeux d'histoires, en plus de leur finalité éducative, développent l'initiative, la créativité et les capacités d'observation des enfants.
1.3 Le jeu didactique comme moyen de développement intellectuel Récemment, les enseignants et les parents sont souvent confrontés à la difficulté d'initier les enfants aux loisirs actifs. L’une des formes de loisirs actifs les plus accessibles est le jeu.
Ils connaissent une grande réussite intellectuelle - jeux créatifs pour les jeunes écoliers. On peut distinguer les types suivants de jeux de ce type :
Jeux littéraires : susciter l’intérêt pour la lecture chez les élèves. Ayant pris connaissance de n'importe quel livre, les enfants dans leur ensemble préparent devoirs et venez au jeu, qui comprend des tâches et des compétitions intellectuelles, créatives, extérieures. Le but de ces jeux est de développer l'intérêt cognitif des élèves, de développer les capacités individuelles et de maîtriser les compétences de l'activité collective.
jeux d'association : ce sont des jeux comme le tangram, les jeux avec des allumettes, problèmes de logique, dames, échecs, puzzles et autres - impliquent la capacité de créer de nouvelles combinaisons à partir d'éléments, de pièces et d'objets existants.
jeux de planification : labyrinthes, puzzles, carrés magiques, jeux avec allumettes - visant à développer la capacité de planifier une séquence d'actions pour n'importe quel objectif. La capacité de planifier se manifeste dans le fait que les élèves peuvent déterminer quelles actions sont effectuées plus tôt et lesquelles plus tard.
des jeux pour développer la capacité d'analyse : trouver une paire, trouver l'intrus, des énigmes, continuer la série, des tables ludiques - offrent la possibilité de combiner des objets individuels.
L'intelligence au sens large est toute activité cognitive ; dans un sens plus étroit, c'est le concept le plus général qui caractérise la sphère des capacités mentales humaines. Ces types de qualités incluent la capacité d'analyse, de synthèse et d'abstraction, dont la présence signifie que l'intellect a une flexibilité de pensée et un potentiel créatif suffisants ; la capacité de pensée logique, manifestée par la capacité de voir les relations de cause à effet entre les événements et les phénomènes du monde réel, d'établir leur séquence dans le temps et dans l'espace ; ainsi que l’attention, la mémoire et la parole de l’enfant.
Du point de vue de N.S. En réalité, la chose la plus essentielle pour l’intelligence humaine est qu’elle permet de découvrir des connexions et des relations régulières dans le monde environnant. Anticiper les changements à venir permet de transformer la réalité, mais aussi de comprendre ses processus mentaux et de les influencer (réflexion et autorégulation). Le côté besoin personnel des signes d’intelligence est primordial.
L'activité mentale est le trait le plus caractéristique de l'enfance. Cela apparaît non seulement dans des manifestations externes, mais également sous la forme de processus internes. La psychologie souligne depuis longtemps l’importance de l’activité pour la réussite du développement mental.
Le caractère unique des jeux didactiques réside dans le fait qu'il s'agit en même temps d'une forme d'éducation qui contient tous les éléments structurels (parties) caractéristiques des activités ludiques des enfants : l'idée (tâche), le contenu, les actions de jeu, les règles, le résultat. Mais ils se manifestent sous une forme légèrement différente et sont déterminés par le rôle particulier des jeux didactiques dans l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire.
La présence d’une tâche didactique souligne le caractère éducatif du jeu et l’orientation de son contenu sur le développement de l’activité cognitive des enfants.
Contrairement à la définition directe d'une tâche en classe, dans un jeu didactique, elle apparaît également comme une tâche ludique pour l'enfant lui-même. L'importance du jeu didactique est qu'il développe l'indépendance, la pensée et la parole actives chez les enfants.
Les enfants doivent apprendre des actions ludiques. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens. L'enseignement des actions de jeu s'effectue par le biais d'un mouvement d'essai dans le jeu, montrant l'action elle-même.
L'un des éléments d'un jeu didactique sont les règles. Ils sont déterminés par la tâche d'apprentissage et le contenu du jeu et, à leur tour, déterminent la nature et la méthode des actions de jeu, organisent et orientent le comportement des enfants, la relation entre eux et l'enseignant. À l'aide de règles, il développe chez les enfants la capacité de naviguer dans des circonstances changeantes, la capacité de retenir les désirs immédiats et de faire preuve d'efforts émotionnels et volontaires.
En conséquence, la capacité de contrôler ses actions et de les corréler avec celles des autres joueurs se développe.
Les règles du jeu sont de nature pédagogique, organisationnelle et disciplinaire.
les règles pédagogiques aident à révéler aux enfants quoi et comment faire : elles se rapportent aux actions du jeu, renforcent leur rôle et clarifient le mode d'exécution ;
organiser - déterminer l'ordre, la séquence et les relations des enfants dans le jeu ;
discipliner - avertir de ce qu'il faut faire et pourquoi ne pas le faire.
Les règles du jeu établies par le professeur s'apprennent progressivement
enfants. En se concentrant sur eux, ils évaluent la justesse de leurs actions et de celles de leurs camarades, les relations dans le jeu.
Le résultat d’un jeu didactique est un indicateur du niveau de réussite des enfants dans la maîtrise des connaissances, dans le développement de l’activité mentale, des relations, et pas seulement d’un gain obtenu de quelque manière que ce soit.
Les tâches du jeu, les actions, les règles et le résultat du jeu sont interconnectés, et l'absence d'au moins un de ces composants viole son intégrité et réduit l'impact éducatif et éducatif.
Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils favorisent le développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, la formation d'idées et l'acquisition de connaissances.
Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.
Il est nécessaire de veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'assimilation de connaissances et de compétences individuelles, mais qu'il contribue également au développement global de l'enfant et serve à façonner ses capacités.
Le jeu didactique permet de résoudre les problèmes d'éducation morale et de développer la sociabilité chez les enfants. L'enseignant met les enfants dans des conditions qui exigent qu'ils soient capables de jouer ensemble, de réguler leur comportement, d'être justes et honnêtes, dociles et exigeants.
Une gestion réussie des jeux didactiques implique avant tout de sélectionner et de réfléchir au contenu de leur programme, de définir clairement les tâches, de déterminer leur place et leur rôle dans le processus éducatif holistique et d'interagir avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il doit viser à développer et encourager l’activité cognitive, l’indépendance et l’initiative des enfants, leur utilisation de différentes manières pour résoudre les problèmes du jeu, et doit garantir des relations amicales entre les participants et une volonté d’aider leurs camarades.
L'enseignant esquisse une séquence de jeux qui deviennent plus complexes
contenu, tâches didactiques, actions et règles du jeu. Les jeux individuels et isolés peuvent être très intéressants, mais leur utilisation en dehors du système ne peut pas aboutir à un résultat éducatif et développemental global. Par conséquent, l’interaction de l’apprentissage en classe et dans le jeu didactique doit être clairement définie.
Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, le plus ou moins de réussite dans l'exécution des actions du jeu, le niveau d'assimilation des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation des nouveaux contenus, des nouvelles actions de jeu, des règles et du début du jeu, son rythme est naturellement plus lent. Plus tard, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, le rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, la montée émotionnelle semble s'apaiser et le rythme ralentit à nouveau. Évitez les lenteurs excessives et les accélérations inutiles du rythme du jeu. Le rythme rapide provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude,
exécution intempestive des actions de jeu, violation des règles. Les enfants d’âge préscolaire n’ont pas le temps de s’impliquer dans le jeu et deviennent surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données et de nombreux petits commentaires sont faits. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, que les règles sont introduites inopportunement et que les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, commettre des violations et commettre des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.
Un jeu didactique comme l'une des formes d'apprentissage est réalisé pendant le temps imparti aux cours. Il est important d'établir la relation correcte entre ces deux formes d'apprentissage, de déterminer leur relation et leur place dans un processus pédagogique unique.
Des jeux didactiques précèdent parfois les cours ; dans de tels cas, leur objectif est de susciter l'intérêt des enfants pour le contenu de la leçon. Le jeu peut alterner avec les cours lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, d'organiser l'application de ce qui a été appris dans des activités ludiques, de résumer et de généraliser la matière étudiée en classe.
1.4 Jeux d'enfants d'âge scolaire primaire À l'âge de 6-7 ans, un enfant entame une période de changement dans le type d'activité principal - la transition du jeu à l'apprentissage dirigé (dans D.B. Elkonin - « crise de 7 ans ») . Par conséquent, lors de l'organisation de la routine quotidienne et des activités éducatives des collégiens, il est nécessaire de créer des conditions qui facilitent une transition flexible d'un type d'activité phare à un autre. Pour résoudre ce problème, vous pouvez recourir à l'utilisation généralisée des jeux dans le processus éducatif (jeux cognitifs et didactiques) et lors des loisirs.
Les jeunes écoliers sortent tout juste d’une époque où les jeux de rôle constituaient le type d’activité dominant. L'âge de 6-10 ans se caractérise par la luminosité et la spontanéité de la perception, la facilité d'entrée dans les images.
Les jeux continuent d'occuper une place importante dans la vie des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Si vous demandez à des écoliers plus jeunes ce qu’ils font en dehors des études, ils répondront tous à l’unanimité : « Nous jouons ».
Le besoin du jeu comme préparation au travail, comme expression de la créativité, comme développement des forces et des capacités et, enfin, comme simple divertissement parmi les écoliers est très grand.
A l’âge de l’école primaire, les jeux de rôle continuent d’occuper une grande place. Ils se caractérisent par le fait qu'en jouant, l'écolier assume un certain rôle et exécute des actions dans une situation imaginaire, recréant les actions d'une personne spécifique.
En jouant, les enfants s'efforcent de maîtriser les qualités de personnalité qui les attirent vers vrai vie. Par conséquent, les enfants aiment les rôles associés à la manifestation du courage et de la noblesse. Dans le jeu de rôle, ils commencent à se représenter eux-mêmes, tout en s'efforçant d'obtenir une position qui n'est pas possible en réalité.
Ainsi, le jeu de rôle agit comme un moyen d'auto-éducation pour l'enfant. Au cours du processus d'activité commune lors des jeux de rôle, les enfants développent des moyens d'interagir les uns avec les autres. Par rapport aux enfants d'âge préscolaire, les écoliers plus jeunes passent plus de temps à discuter de l'intrigue et à attribuer des rôles, et les choisissent de manière plus ciblée. Une attention particulière doit être portée à l'organisation de jeux visant à développer la capacité de communiquer entre eux et avec d'autres personnes.
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« Développement des capacités cognitives des collégiens »

« Si vous voulez inculquer aux enfants le courage d'esprit, l'intérêt pour un travail intellectuel sérieux et leur inculquer la joie de la co-création, alors créez de telles conditions pour que les étincelles de leurs pensées forment un royaume de pensées, donnez-leur l'opportunité se sentir comme des dirigeants.

Sh.A. Amonachvili.

Dans les matériaux de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération, l'une des lignes directrices de valeurs indique « le développement de l'initiative, la responsabilité de l'individu comme condition de sa réalisation de soi », c'est le désir d’une personne d’identifier et de développer le plus complètement possible ses capacités personnelles,y compris l'activité cognitive.

Qu’est-ce que l’activité cognitive ? Passons au dictionnaire.

"L'activité cognitive est la concentration sélective de l'individu sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante."
Jr. âge scolaire est l’une des principales périodes de la vie d’un enfant, puisque c’est à ce stade que l’enfant commence à acquérir l’essentiel des connaissances sur la réalité environnante pour son développement ultérieur.

Il existe des indicateurs objectifs du niveau d'activité cognitive. Ceux-ci incluent : la stabilité, la diligence, la conscience de l'apprentissage, les manifestations créatives, le comportement dans des situations d'apprentissage non standard, l'indépendance dans la résolution de problèmes éducatifs, etc.

Tout cela permet de distinguer les niveaux d'activité suivants : nul, relativement actif, exécutif actif et créatif. Le degré de manifestation de l'activité des étudiants dans le processus éducatif est un indicateur dynamique et changeant. Il est du pouvoir de l'enseignant d'aider l'élève à passer d'un niveau zéro à un niveau relativement actif, etc.

Les élèves ayant un niveau d'activité cognitive nul ne se caractérisent pas par une agressivité ou un refus démonstratif des activités éducatives. En règle générale, ils sont passifs, ont des difficultés à s'impliquer dans le travail académique et s'attendent à la pression habituelle de l'enseignant. Lorsque vous travaillez avec ce groupe d'étudiants, vous devez vous rappeler qu'ils s'impliquent lentement dans le travail et que leur activité augmente progressivement. Lorsque vous répondez, vous ne devez pas les interrompre ni poser de questions délicates inattendues.

Les étudiants ayant un niveau d'activité cognitive relativement actif se caractérisent par un intérêt uniquement pour certaines situations d'apprentissage liées à un sujet de cours intéressant ou à des techniques d'enseignement inhabituelles. Ces étudiants se lancent avec enthousiasme dans de nouveaux types de travail, mais lorsqu'ils sont confrontés à des difficultés, ils perdent tout aussi facilement tout intérêt pour l'apprentissage. La stratégie de l'enseignant lorsqu'il travaille avec des élèves relativement actifs est de les aider à s'engager dans des activités d'apprentissage. Mais maintenez également une atmosphère émotionnellement pertinente pour eux tout au long de la leçon.

Les étudiants ayant une attitude active envers l'activité cognitive sont généralement appréciés des enseignants. Ils font toujours leurs devoirs, aident les enseignants, l'essentiel en eux est la stabilité et la constance. C'est sur cette catégorie d'élèves que l'enseignant s'appuie lorsqu'il étudie un sujet nouveau (difficile) ; Ce sont ces élèves qui aident l'enseignant dans les situations d'apprentissage difficiles (cours ouverts). Cependant, ces étudiants ont aussi leurs propres problèmes. Ils sont appelés « crammers » pour leur persévérance et leur diligence. L'apparente facilité avec laquelle ils apprennent est le résultat des efforts antérieurs de l'élève : capacité à se concentrer sur une tâche, à étudier attentivement les termes de la tâche, à activer les connaissances existantes, à choisir l'option la plus réussie et, si nécessaire, à répéter l'intégralité de cette tâche. chaîne. Ces étudiants commencent à s'ennuyer en classe si la matière étudiée est assez simple. Si l'enseignant est occupé avec des élèves plus faibles. Petit à petit, ils s'habituent à se limiter à la tâche pédagogique et ne veulent plus ou ne s'habituent plus à rechercher des solutions atypiques. C'est pourquoi le problème de l'activation de l'activité cognitive de ces étudiants est tout à fait pertinent. La principale stratégie de l'enseignant lorsqu'il travaille avec des élèves ayant une activité cognitive élevée est d'encourager l'élève à être autonome dans son apprentissage.

Le travail pédagogique avec des étudiants ayant un niveau créatif d'activité cognitive est axé sur des techniques spéciales qui stimulent activité créative les étudiants en général.

La tâche principale d'un enseignant qui développe l'intérêt cognitif :
- être attentif à chaque enfant ;

Être capable de voir et de remarquer chez un étudiant la moindre étincelle d'intérêt pour n'importe quel aspect du travail éducatif ;

Créez toutes les conditions pour l'allumer et en faire un véritable intérêt pour la science, pour la connaissance.

Conditions dont le respect contribue au développement et au renforcement de l’intérêt cognitif des élèves :

Première condition est de fournir un soutien maximal à l’activité mentale active des étudiants.

Deuxième condition implique d'assurer la formation des intérêts cognitifs et de la personnalité dans son ensemble.
Ambiance émotionnelle d'apprentissage, ton émotionnel positif du processus éducatif -troisième condition importante.

La quatrième conditionest une communication favorable dans le processus éducatif. Il s'agit d'un groupe de conditions pour la relation « élève - enseignant », « élève - parents et proches », « élève - équipe ».
Activités éducatives doit être riche en contenu, nécessiter un effort intellectuel de la part des écoliers, le matériel doit être accessible aux enfants. Il est important que les étudiants croient en eux-mêmes et réussissent dans leurs études. C'est la réussite scolaire à cet âge qui peut devenir le motif le plus puissant qui suscite le désir d'apprendre. Il est important d'organiser une approche différenciée des étudiants, c'est ce qui permet de révéler les capacités de chacun d'eux.

Méthode projet – une des formes efficaces de développement des capacités cognitives

Les premiers projets que nous avons réalisés en 1ère année étaient : « Ma famille », « Monde végétal. Similitudes et différences », « Qui sont les insectes ? (abeilles, fourmis, coccinelles)", "ABC vivant".

« Gymnastique cérébrale » 2-3 minutes.

Balancements de tête (respirez profondément, détendez vos épaules et laissez tomber votre tête vers l'avant ; laissez votre tête se balancer lentement d'un côté à l'autre)

Huit paresseux Dessinez des huit en l'air trois fois avec chaque main, puis avec les deux mains.

« Yeux vifs » À l'aide de vos yeux, tracez 6 cercles dans le sens des aiguilles d'une montre et 6 cercles dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.

« Tir avec les yeux » Déplacez vos yeux à gauche, à droite, de haut en bas 6 fois.

« Écrire avec le nez » Fermez les yeux. En utilisant votre nez comme un long stylo, écrivez ou dessinez quelque chose en l’air.

Diapositive 14 :

Tâches non standards.Pour résoudre des problèmes non standards, l'étudiant doit :

Analyser les données sources,

Créer une séquence d'actions

Obtenez le résultat souhaité.

La capacité de naviguer dans le texte d'un problème est un résultat important et une condition importante développement généralétudiant. Nous devons cultiver chez les enfants l’amour de la beauté du raisonnement logique.

Exemple:

Frère et sœur sont venus à l'école en même temps. Frère marchait plus vite. Lequel est sorti en premier ?

Ordre de raisonnement :

Comme le frère marchait plus vite et qu’ils arrivaient à l’école en même temps, la sœur est partie plus tôt.

En deuxième année, nous nous sommes intéressés au sujet dans le programme de lecture littéraire « Magazines pour enfants » et nous avons travaillé sur le projet « Mon Magazine ». Dans les cours de russe - "Cette langue russe divertissante !"

Pour résoudre le problème du développement de l’activité cognitive des élèves, il est important qu’ils non seulement reçoivent des connaissances toutes faites, mais qu’ils les découvrent plutôt à nouveau. Dans le même temps, la tâche de l'enseignant est de susciter l'attention des élèves, leur intérêt pour le sujet pédagogique et de renforcer l'activité cognitive sur cette base.

JEUX

Compte amusant

Développement de la pensée et de l'attention chez les écoliers.

Pour cet exerciceUn jeu de cartes avec des numéros de 0 à 9 pour chaque équipe est préparé à l'avance. Le groupe est divisé en 2 équipes. Les équipes s'alignent face au leader, devant lequel se trouvent deux chaises.

Chaque joueur reçoit une carte avec l'un des numéros. Après que le chef d'équipe ait lu l'exemple, les joueurs avec les chiffres qui composent le résultat courent vers le chef et s'assoient sur des chaises pour que la réponse puisse être lue. Disons que c'était un exemple : 16+5. Les participants qui ont des cartes avec les chiffres 2 et 1 en main doivent s'asseoir sur les chaises à côté du leader, puisque la somme de 16 et 5 est 21. L'équipe qui a réussi à le faire rapidement et correctement gagne un point. Le score monte à cinq points.

Associations de paires illogiques

Dans cet exercice, vous devez combiner dans votre imagination deux objets qui n'ont rien en commun, c'est-à-dire non reliés par des associations naturelles.

"Essayez de créer une image de chaque objet dans votre esprit. Maintenant, combinez mentalement les deux objets en une seule image claire. Les objets peuvent être combinés par n'importe quelle association, laissez libre cours à votre imagination. Laissez, par exemple, les mots « cheveux » et « donner de l'eau ; pourquoi ne pas imaginer "des cheveux trempés par la pluie ou des cheveux lavés ? Essayez de brosser un tableau aussi vivant que possible".

Exemples de paires pour la formation :

Pot - couloir Soleil - doigt
Tapis - café Yard - ciseaux
Bague - lampe Cutlet - sable
Tout d’abord, laissez les enfants s’entraîner à voix haute, en se racontant leurs images, puis travaillez seuls. Dans les prochaines leçons, dictez-leur un mot de chaque paire - ils doivent mémoriser et écrire le second. Attirez leur attention sur le résultat.

Clé de l'inconnu

Les enfants sont invités à deviner ce que l'enseignant a caché dans sa main. Pour ce faire, ils pourront poser des questions et le professeur répondra. L’enseignant explique que les questions sont comme les clés des portes derrière lesquelles s’ouvre quelque chose d’inconnu. Chaque clé ouvre une porte spécifique. Il existe plusieurs de ces clés. A chacune de ces leçons (elle peut être utilisée comme un échauffement de cinq minutes dans une leçon), deux ou trois « clés » sont proposées, sur lesquelles sont écrits des mots clés pour les questions (par exemple : « types », « propriétés » , « influence », « changement », etc. .P.). Les enfants doivent poser des questions en utilisant ces mots clés : De quelle espèce s’agit-il ? Quelles sont ses propriétés ? Développement de l'activité cognitive, détermination du processus de pensée.

Les enfants sont invités à deviner ce que l'enseignant a caché dans sa main. Pour ce faire, ils pourront poser des questions et le professeur répondra. L’enseignant explique que les questions sont comme les clés des portes derrière lesquelles s’ouvre quelque chose d’inconnu. Chaque clé ouvre une porte spécifique. Il existe plusieurs de ces clés. A chacune de ces leçons (elle peut être utilisée comme un échauffement de cinq minutes dans une leçon), deux ou trois « clés » sont proposées, sur lesquelles sont écrits des mots clés pour les questions (par exemple : « types », « propriétés » , « influence », « changement », etc. .P.). Les enfants doivent poser des questions en utilisant ces mots clés : De quelle espèce s’agit-il ? Quelles sont ses propriétés ?

Au cours de l'année, les enfants ont participé à l'Olympiade panrusse de mathématiques, au jeu de compétition « Ours russe », « Kangourou », à l'Olympiade de mathématiques en ligne de Moscou « Olympiade Plus », à l'Olympiade en ligne « Russe avec Pouchkine ».

ET Je voudrais souligner que la formation de l'activité cognitive n'est pas une fin en soi. L’objectif de l’enseignant est d’éduquer une personne créative prête à utiliser ses capacités cognitives pour une cause commune.

Un système de cours et d'exercices pour travailler sur le développement des capacités cognitives des jeunes écoliers assure une assimilation efficace du matériel du programme. Un travail bien organisé sur le développement des capacités cognitives constitue la base de la formation réussie de compétences plus complexes dans le domaine concerné au collège et au lycée.