Formule de compétence et de capacité à performer. Capacités dans la structure psychologique de la personnalité

Nous avons besoin de connaître nos capacités, notamment pour le choix optimal du domaine d'activité. Le choix d'un métier est une tâche complexe et multidimensionnelle, et il est souvent nécessaire de la résoudre non seulement pour les bacheliers, mais aussi pour les adultes, personnes assez matures.

Premièrement, nous ne sommes pas toujours capables de « entrer dans le top dix » du premier coup, c'est-à-dire qu'à dix-sept ans déjà, nous pouvons choisir sans équivoque le plus métier approprié; Peut-être que de tels cas constituent généralement l’exception et non la règle. Au moins, il arrive souvent qu'au moment où il obtient son diplôme ou un peu plus tard, un jeune spécialiste découvre que le choix qu'il a fait est loin d'être idéal : une réelle connaissance du métier choisi peut montrer qu'il ne répond pas aux exigences les attentes, les intérêts et les capacités de la personne.

Deuxièmement, nous vivons dans une société peu durable. Instabilité économique, bouleversements sociaux, progrès technologique rapide, autant de raisons pour lesquelles les adultes doivent très souvent penser à changer de métier. Nous n’aborderons pas maintenant les problèmes socio-économiques, car ce sujet est déjà sur toutes les lèvres, mais le progrès technique mérite une mention particulière.

Aujourd'hui, peut-être, dans n'importe quel domaine d'activité professionnelle, de nouvelles exigences sont imposées aux salariés ; il faut savoir et être capable de faire ce qu'on ne nous enseignait pas dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur il y a dix ou quinze ans. Par exemple, presque tous les domaines nécessitent au moins des connaissances informatiques minimales. De nouvelles technologies et de nouvelles normes de qualité sont introduites dans la production. Les employeurs accordent de plus en plus d'attention aux caractéristiques psychologiques de leurs subordonnés, et même la procédure de recherche d'emploi et d'entrée dans le service diffère aujourd'hui à bien des égards de ce qu'elle était dans un passé récent.

Un article séparé sur la sélection psychologique du personnel, tous ses « avantages » et « inconvénients » est disponible.

Compte tenu de tout ce qui a été dit, le problème de l’identification de ses propres capacités et d’un choix de profession compétent et psychologiquement judicieux à un moment ou à un autre s’avère pertinent pour presque chacun d’entre nous. Nous proposons donc au lecteur une discussion détaillée de ces questions.

Quelles sont les capacités ?

Le concept même de capacités a été introduit dans la science de l’âme humaine par Platon quatre siècles avant l’avènement de la nouvelle ère. Il a écrit que « tous les hommes ne sont pas également capables des mêmes devoirs ; parce que les capacités des gens varient considérablement ; certains sont nés pour la gestion, d’autres pour le bien-être, et d’autres encore pour l’agriculture et l’artisanat. Ainsi fut formulée l’idée selon laquelle les gens sont dès la naissance inégaux dans leurs capacités, « comme le soutenait Platon, la nature humaine ne peut pas bien faire deux arts ou deux sciences en même temps ».

Quel sens les psychologues donnent-ils aujourd’hui au concept de « capacité » ?

Les capacités sont définies comme les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, qui expriment sa volonté de maîtriser certains types d'activités et de les mener à bien.

Nous avons déjà discuté en détail du tempérament, du type de personnalité et des caractéristiques de la sphère émotionnelle dans d'autres articles : "", "", "", nous ne nous attarderons donc pas là-dessus en détail ici.

Quelle est la différence entre ces caractéristiques psychologiques personne en tant que capacités parmi celles mentionnées ci-dessus ?

Comme indiqué dans la définition de Yu. B. Gippenreiter, cette différence réside dans le fait que les capacités sont associées à la mise en œuvre réussie d'un certain type d'activité. Donc, tout d’abord, nous devons comprendre que lorsque nous parlons de capacités, nous parlons de pas sur les propriétés du tempérament, pas sur l'extraversion/introversion ou d'autres caractéristiques typologiques, mais sur quelque chose de fondamentalement différent.

De plus, les mots « disponibilité à maîtriser et à réaliser certains types d'activités » sont également importants. Les capacités ne sont pas la même chose que les connaissances ou les compétences : d'une part, la simple présence de capacités dans une activité ne signifie pas nécessairement qu'une personne y réussira - ce n'est pas pour rien que l'on entend si souvent parler de « » capacités. D'un autre côté, une personne peut avoir une connaissance approfondie du solfège, mais sans capacités musicales, elle ne deviendra pas un grand interprète, et la capacité de compter rapidement dans sa tête ne signifie pas des capacités mathématiques et, par conséquent, du succès dans le domaine. de l'activité mathématique scientifique.

En général, il existe aujourd'hui en science deux approches principales pour comprendre les capacités.

D'abord , psychologique général, fait référence à la capacité de manifester toute capacité humaine à mener n'importe quelle activité ; avec cette approche, les connaissances et les compétences appartiennent également aux capacités. Les partisans de cette approche parlent de la présence de capacités générales chez une personne - intelligence, capacité d'apprentissage, créativité (capacité de créer).

Une « formule de capacités » a également été dérivée :

Capacité = réussite/difficulté.

Autrement dit, avec une capacité sous-développée pour un certain type d'activité, une personne doit déployer beaucoup d'efforts et le succès, cependant, peut ne pas être très perceptible. Et vice versa, plus il est facile pour une personne de réussir dans une activité, plus sa capacité correspondante est développée. Mais ce qui est fondamental pour les adeptes de cette approche, c'est que tous les gens ont des capacités communes et, en principe, avec des efforts plus ou moins sérieux, tout le monde peut réussir dans n'importe quelle activité.

Deuxième approche - psychologique différencié, ou individuel, accorde une attention particulière aux différences de capacités entre personnes différentes. L'intelligence, la capacité de transformation mentale et la créativité ne sont pas considérées comme des qualités inhérentes à tous, mais comme des traits distinctifs des personnes capables.

Les partisans de cette approche refusent de réduire les capacités à la formation reçue, résultat de la formation, et reconnaissent qu'une personne possède des prérequis internes et « naturels » pour maîtriser avec succès une activité particulière.

Par exemple, l'inventeur de renommée mondiale Edison était autodidacte et ne connaissait même pas les lois fondamentales de l'électrotechnique. Cela n'est pas devenu un obstacle pour lui et son talent individuel lui a permis d'obtenir un succès d'invention sans précédent.

Dans les différences entre ces deux approches, nous rencontrons à nouveau l'une des questions les plus courantes en psychologie : qu'y a-t-il chez une personne par nature, et qu'y a-t-il dans l'éducation ? Examinons de plus près la manière dont cette question est abordée en ce qui concerne les capacités.

Congénital ou acquis ?

En ce qui concerne les capacités, cette question a toujours été particulièrement passionnante. Après tout, beaucoup dépend de la présence ou de l'absence de capacités dans la vie de toute personne. Le problème des capacités est extrêmement important non seulement pour les psychologues, mais aussi pour les enseignants ; De plus, à certains moments de l’histoire, ce problème a acquis une signification à la fois sociale et idéologique.

Alors, héritons-nous de capacités, ou se forment-elles en nous au cours de notre vie, sous l'influence de l'éducation et de la formation ?

Tout au long de l’histoire de la psychologie, les chercheurs ont donné des réponses très différentes, parfois diamétralement opposées, à cette question.

Dans la seconde moitié du XIXe siècle, les naturalistes ont été inspirés et captivés par la théorie de l’évolution de Charles Darwin. DANS ce moment Il ne sert à rien de discuter des forces et des faiblesses de cette théorie, mais il est indéniable que les idées darwiniennes ont eu une énorme influence sur le développement de toutes les sciences humaines. Cela s'applique pleinement à la psychologie. Ainsi, l'un des partisans les plus convaincus du darwinisme, l'encyclopédiste britannique Sir Francis Galton, est devenu, dans un certain sens, le fondateur de l'étude psychologique des capacités.

Il se concentrait précisément sur le problème de l’héritabilité/du développement du génie au cours de la vie, et deux de ses ouvrages célèbres portent des titres très révélateurs : « Génies héréditaires » et « Scientifiques anglais : nature et culture ».

Selon Galton, les capacités (parmi lesquelles il s'intéressait principalement à intelligence) sont des caractéristiques individuelles qui favorisent la survie. Conformément au principe de sélection naturelle de Darwin, l'intelligence qui assure la meilleure adaptation de l'individu humain aux conditions environnement externe, est héritée, comme de nombreuses caractéristiques physiques.

Galton a collecté avec enthousiasme des preuves confirmant l'héritabilité de l'intelligence et, à l'aide de méthodes statistiques, il a formulé des preuves selon lesquelles le génie et les capacités spéciales dans des domaines spécifiques (par exemple, la capacité d'étudier certaines sciences) sont transmis dans les familles de génération en génération. À la suite de Galton, d’autres scientifiques se sont intéressés à l’étude de l’héritabilité des capacités, du talent et du génie.

Les principales preuves en faveur des partisans de l'opinion selon laquelle ces caractéristiques individuelles sont déterminées par l'hérédité sont les suivantes : Tout d'abord, ils soulignent souvent que les capacités se manifestent généralement chez les enfants très tôt - à un âge où ils n'auraient tout simplement pas eu le temps de se former sous l'influence de l'éducation, mais ne pourraient être transmis que par héritage. En effet, le talent musical de Mozart s’est manifesté alors que le génie n’avait que trois ans, et le célèbre mathématicien Wilhelm Gauss a commencé à montrer des capacités mathématiques extraordinaires alors qu’il n’avait qu’un an de plus. Les remarquables artistes russes I. Repin et V. Surikov ont montré leur talent artistique de manière très jeune âge, bien avant qu’on leur enseigne systématiquement à dessiner.

Un argument encore plus convaincant est l’existence de dynasties professionnelles : Cette preuve remonte précisément aux recherches de Sir Francis Galton, qui dans ses recherches a rassemblé de nombreux exemples de familles dans lesquelles le talent distinguait les représentants de plusieurs générations. (En fait, il a lui-même servi de bonne confirmation de ce phénomène, étant donné que Charles Darwin, qui comptait tant pour lui en tant que scientifique, était son cousin, que leur grand-père commun était le célèbre médecin, poète et philosophe Erasmus Darwin, et en général ce une grande famille ramifiée a donné au monde de nombreuses personnes talentueuses, sans aucun doute intellectuellement douées.)

En effet, nous connaissons tous des exemples de telles dynasties : les musiciens Bach, la dynastie des acteurs des Samoilov, les artistes et architectes Bryullov, les célèbres dynasties du cirque - Kio, Durov, Zapashny. Il existe des dynasties de biologistes et de mathématiciens, de financiers et de philologues, et il n'y a rien à dire sur les dynasties médicales - il semble parfois que la profession médicale soit en réalité héritée, comme la couleur des yeux et la forme du nez.

En plus de l'accumulation et d'un certain traitement statistique de ces données, les psychologues ont bien entendu mené (et mènent) des études spéciales concernant l'héritage de capacités spécifiques. Ainsi, Yu. B. Gippenreiter donne un exemple d'un travail de ce type : des chercheurs ont étudié les capacités musicales des enfants, en les comparant avec les capacités correspondantes de leurs parents.

Les principaux résultats de l’étude étaient les suivants :

Parents/Enfants Musicalité prononcée Absence totale de musicalité

Les deux sont musicaux 85% 7%

Les deux ne sont pas musicaux 25% 58%

À première vue, les données obtenues, comme tout ce que l'on sait sur les dynasties professionnelles, confirment l'idée d'héritabilité des capacités. Mais déjà un deuxième regard, un peu plus réfléchi, suffit à en douter.

En effet, est-il possible dans tous ces cas d'exclure l'influence de l'environnement, des conditions d'éducation, de développement et de formation ?

Après tout, il est évident que dans une famille musicale, un enfant est entouré de musique dès sa naissance et, avec un degré de probabilité élevé, on peut supposer que les parents musiciens accordent une attention particulière au développement musical de leur enfant. Il en va de même pour toutes les autres dynasties : en raison des traditions familiales ou simplement en raison de leurs inclinations et intérêts personnels, les parents créent pour l'enfant des conditions favorables au développement des capacités « familiales ». En termes simples, ils enseignent d'abord à l'enfant ce qu'il sait faire de mieux.

Par conséquent, des données similaires à celles données ci-dessus sur « l’héritabilité » des capacités reflètent en réalité non seulement des contributions génétiques, mais aussi des contributions environnementales : l’influence à la fois de l’hérédité et des conditions de développement.

Pour étudier les problèmes d'héritabilité de l'acquisition de certaines propriétés psychologiques, la méthode des jumeaux est plus fiable. Ici, la nature elle-même rencontre les chercheurs à mi-chemin et leur fournit un matériel de travail unique. Après tout, les vrais jumeaux possèdent un ensemble de gènes complètement identiques. Ainsi, il est possible de comparer, par exemple, à quel point les enfants ayant les mêmes conditions de développement, mais un matériel héréditaire légèrement différent (juste des frères et sœurs) sont les uns par rapport aux autres dans certains paramètres, et des enfants identiques en termes de conditions environnementales. et l'hérédité.

Une autre option consiste à étudier de vrais jumeaux grandissant dans des conditions différentes (ce qui arrive, par exemple, en cas de divorce des parents avec séparation des enfants, ou lorsque des jumeaux sont adoptés dans des familles différentes).

Les « études sur les jumeaux » confirment dans une certaine mesure les prérequis génétiques aux capacités : les vrais jumeaux présentent beaucoup plus de similitudes au niveau de certaines capacités que les frères et sœurs « inégaux ». Par ailleurs, même des jumeaux séparés très jeunes, élevés dans des conditions très différentes, présentent encore des similitudes frappantes à bien des égards (on parle notamment de la sévérité de certaines capacités).

Pour beaucoup – mais pas pour tous. De plus, même les jumeaux vivant dans la même famille ont encore des capacités loin d'être identiques. Nous pouvons donc provisoirement conclure : l'hérédité joue un rôle dans la formation des capacités, mais jusqu'à présent, nous ne pouvons pas dire laquelle.

Examinons maintenant les témoignages des opposants - partisans de l'idée selon laquelle l'environnement - conditions de vie, caractéristiques de l'éducation et de la formation - joue un rôle décisif dans le développement des capacités.

Commençons par des exemples peu rigoureux, mais très clairs - les réalisations de grands professeurs, qui rassemblent parfois autour d'eux de véritables galaxies d'élèves doués, qui rappellent beaucoup les dynasties professionnelles, mais elles ne reposent pas sur le travail des gènes, mais sur le travail des enseignants eux-mêmes.

L'un de ces maîtres uniques était le musicien-professeur japonais Shinichi Suzuki. Son postulat principal était que chaque enfant est talentueux. Le talent n’est pas hérité ; il est potentiellement inhérent à tout enfant. La révélation des capacités potentielles dépend uniquement de l'environnement dans lequel l'enfant grandit et se développe.

« Quant aux inclinations congénitales ou à l'hérédité, je suis convaincu que seules caractéristiques physiologiques corps. Dès la naissance, tout le reste ne dépend que de l'influence psychologique de l'environnement sur l'enfant. Cela seul détermine toutes ses capacités et ses talents » (Shiniti Suzuki).

Suzuki a enseigné le violon à de très jeunes enfants (3-4 ans) : non pas quelques dizaines, mais plusieurs milliers de ses élèves ont assisté à des concerts ! Seuls quelques-uns d'entre eux sont devenus des musiciens vraiment exceptionnels (c'est-à-dire pas plus que le nombre moyen de musiciens très talentueux parmi les gens ordinaires) - mais tous les étudiants de Suzuki ont pu apprendre à jouer du violon et en tirer un grand plaisir.

L’oreille musicale est très souvent considérée comme une capacité purement héréditaire : elle est soit présente, soit absente dès la naissance. Suzuki avait un point de vue complètement différent : il était fermement convaincu que l'audition pouvait être développée chez n'importe quel enfant. Vous pouvez objecter : vous savez probablement, soit par votre propre expérience, soit par celle de vos amis, que les parents sourds ont généralement les mêmes enfants. N'est-ce pas de l'hérédité ?

Selon Shinichi Suzuki, le problème n'est pas l'hérédité, mais plutôt l'expérience acquise par l'enfant. Quand découvre-t-on qu’il n’a soi-disant pas l’oreille musicale ? Le plus jeune a trois ou quatre ans, mais généralement plus tard, six ou sept ans, lorsqu'il est amené à auditionner dans une école de musique. Mais à cette époque, il avait déjà beaucoup appris – y compris… la non-musicalité.

Suzuki l'a expliqué ainsi : dès la naissance, l'enfant écoute sa mère chanter (et toutes les mères, au moins de temps en temps, chantent des chansons à leur enfant). Et si la mère chante mal, l'enfant se souvient de ces fausses mélodies. D’ailleurs, le professeur de japonais y voit l’une des preuves que chaque enfant a une audition incroyablement précise ! Après tout, alors qu'il était encore bébé, il était capable de se souvenir et de reproduire la mélodie exactement telle que sa mère l'interprétait. En d’autres termes, il a appris à chanter faux. Et l'hérédité ne joue ici aucun rôle.

De plus, la pensée de Suzuki a conduit à la conclusion suivante : si un enfant a appris à n'être pas musical, alors il est tout à fait possible de le recycler, c'est-à-dire de développer en lui des capacités musicales. Et Suzuki a en fait développé une méthode grâce à laquelle il a réussi à développer l'audition chez les enfants de parents non musiciens à près de cent pour cent.

Si le travail d'enseignants exceptionnels constitue encore un exemple unique et ne peut, en tant que tel, être considéré comme une preuve scientifique stricte, il existe alors des exemples plus courants de développement des capacités au cours de la vie. En ce sens, les études sur diverses cultures fournissent un matériel très riche. On sait que les représentants de certaines cultures présentent parfois (en grand nombre) des caractéristiques spécifiques - nous pouvons supposer que ces capacités se développent activement chez chaque personne d'une culture donnée en raison de certaines circonstances extérieures.

Pour donner un exemple, tournons-nous vers les travaux de Yu. B. Gippenreiter. Avec O. V. Ovchinnikova et sous la direction de l'éminent psychologue A. N. Leontyev, elle a étudié l'audition (qui, soit dit en passant, est la base des capacités musicales) ; Des résultats très intéressants ont été obtenus. Les chercheurs ont découvert qu’environ un adulte russe sur trois a une audition totalement sous-développée. Mais tous les Vietnamiens qui ont participé à l’étude se sont révélés avoir un pitch absolu !

Les scientifiques expliquent cette différence impressionnante par le fait que le russe et le vietnamien sont des langues fondamentalement différentes : l'une est une langue à timbres et l'autre est une langue tonale (tout comme le chinois, par exemple). Qu’est-ce que le langage tonal ? C'est une langue dans laquelle le sens des mots prononcés est déterminé, entre autres, par la hauteur du son. Il est évident que dans notre langue maternelle une telle fonction n'existe pas : les sons prononcés diffèrent par le timbre et non par le ton. Ainsi, chaque Vietnamien est « obligé » de développer des capacités musicales (en particulier l’audition) dès la première année de sa vie, dans le cadre du processus de maîtrise de la parole. Un enfant russophone (ou ukrainien) ne bénéficie pas d’une telle formation obligatoire.

En plus de nombreuses études sur les capacités humaines, les psychologues, dans leurs débats sur les capacités innées et acquises, utilisent souvent des données obtenues lors d'expériences sur des animaux. Et ici, les partisans des deux points de vue peuvent trouver la preuve de leur justesse ! Voici juste quelques exemples.

Expérience 1. Des rats de laboratoire ont été entraînés à sortir d’un labyrinthe. Après avoir observé le comportement des animaux, les expérimentateurs ont sélectionné les rats les plus performants (les « plus intelligents »), et les animaux « stupides », qui étaient plus lents que les autres à accomplir la tâche, ont été placés dans un autre groupe. Ensuite, les animaux ont été croisés au sein de chaque groupe, créant ainsi une lignée de rats « intelligents » et une lignée de rats « stupides ». Après plusieurs générations, les différences entre la réussite des animaux « capables » et « incapables » ont atteint des proportions très impressionnantes. Ainsi, il a été démontré qu’une prédisposition génétique à un apprentissage réussi existe et peut s’accumuler de génération en génération.

Expérience 2. Les rats, appartenant à une famille de rats « intelligents » élevés artificiellement, ont été élevés dans un environnement très pauvre en stimulus. Ils n’avaient aucune impression, aucune opportunité d’apprendre quoi que ce soit ou d’agir activement. II, au contraire, les ratons de la lignée « stupide » ont bénéficié d’un environnement enrichi et stimulant pour leur développement. Une fois que les chiots ont grandi, ils ont été placés dans un labyrinthe et leur réussite a été évaluée. Cette fois, les résultats des rats « intelligents » élevés dans un environnement appauvri se sont révélés aussi faibles que ceux des animaux « stupides » de la première expérience. Le succès des rats initialement « stupides » qui avaient bonnes conditions le développement était comparable aux indicateurs des rats « intelligents » de l’expérience.

Sur la base de tous les faits décrits (et, bien sûr, d'un grand nombre d'autres obtenus par les scientifiques au cours de siècles d'observations et d'expériences, d'études des capacités des humains et des animaux), la conclusion suivante peut être tirée : « Les facteurs environnementaux ont un poids proportionné avec le facteur héréditaire, et peut parfois compenser complètement ou au contraire neutraliser l’effet de celui-ci.

Mais comment bien choisir « son » métier, lisez l’article « Orientation professionnelle : comment ne pas se tromper en choisissant un métier ?" Ne manquez pas.

En résumant les approches existantes en psychologie aujourd'hui, nous pouvons définir capacités en tant que caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, qui sont une condition pour l'exécution productive d'une activité particulière.

Les signes qui distinguent les capacités des autres propriétés mentales ont été formulés dans les études de B.M. Teplova. Le premier signe des capacités est leur lien étroit avec les différences individuelles entre les personnes : les capacités incluent uniquement les traits de personnalité qui distinguent une personne d'une autre.

« Personne ne parlera de capacités quand nous parlons de propriétés par rapport auxquelles tous les hommes sont égaux » [Teplov, 1961].

En tant que deuxième signe des capacités, leur relation avec l'activité exercée est prise en compte : les capacités ne sont que les traits de personnalité qui sont liés au succès de l'exécution d'une activité particulière.

Des propriétés telles que, par exemple, le tempérament colérique, la léthargie, la lenteur, qui sont sans aucun doute des caractéristiques individuelles de certaines personnes, ne sont généralement pas appelées capacités, car elles ne sont pas considérées comme des conditions de réussite dans l'exercice d'une activité [Teplov, 1961].

Et enfin, le troisième signe : les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités déjà formées chez une personne.

Il arrive souvent qu'un enseignant ne soit pas satisfait du travail d'un élève, même si ce dernier ne révèle pas moins de connaissances que certains de ses camarades, dont les réussites ravissent le même enseignant. L'enseignant motive son mécontentement par le fait que cet élève ne travaille pas assez ; avec un bon travail, l'étudiant, « compte tenu de ses capacités », pourrait avoir beaucoup plus de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Lorsqu'un jeune employé est nommé pour un travail organisationnel et que cette nomination est motivée par de « bonnes capacités organisationnelles », ils supposent que, même s'il ne possède pas encore les compétences et les capacités nécessaires, grâce à ses capacités, il sera capable de travailler rapidement et avec succès. les acquérir [ Teplov, 1961].

Le fait est qu'atteindre le même niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes chez une personne nécessite l'utilisation maximale de toutes les ressources du psychisme et du corps, tandis que pour une autre, cela ne coûte pratiquement rien. Les capacités se manifestent par la rapidité et la facilité d’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes.

Deux formules de capacités uniques peuvent être formulées :

Capacité = Productivité / « Prix » (formule objective).

Capacité = Succès / Difficulté (formule subjective).

La formule « objective » permet d'évaluer les capacités en corrélant la productivité d'une activité et son « prix » - les coûts qu'elle impose à une personne. Ainsi, par exemple, résoudre des problèmes de géométrie avec une note « A » peut être facile pour un lycéen, sans aucune préparation, tandis que pour un autre, cela peut nécessiter de nombreuses heures de pratique quotidienne.

La formule « subjective », qui permet à une personne d'auto-évaluer ses capacités, consiste à comparer la réussite d'une activité avec sa difficulté. Selon cette formule, une personne se considère comme la plus capable des activités dans lesquelles elle obtient un maximum de résultats avec un minimum de coûts.

Alors oh si une personne a certaines capacités nous permet d'en juger avec certitude panneaux: rythme élevé d'apprentissage de l'activité concernée, étendue du transfert de compétences (ayant appris à utiliser une opération dans une situation, une personne est capable de les appliquer facilement dans d'autres situations similaires), efficacité énergétique dans la réalisation de cette activité et son originalité individuelle, ainsi ainsi qu'une forte motivation, un désir pour cette activité, parfois malgré les circonstances.

Ces signes sont clairement visibles, par exemple, dans le cas de Petya V., qui, s'intéressant aux mathématiques, maîtrisait de manière indépendante la trigonométrie au début de la cinquième année et présentait quelques semaines plus tard à l'Olympiade d'astronomie pour les lycéens les calculs. nécessaire pour créer des panneaux solaires pour un vaisseau spatial volant vers Mars.

Vous ne pouvez pas parler de capacité là où elle existe avant le début son développement, tout comme on ne peut pas parler d'une capacité qui a atteint son développement complet, a achevé son développement. Les capacités n'existent que dans le développement, uniquement dans le mouvement. Ce développement s'effectue dans le cadre de l'une ou l'autre activité pratique ou théorique. En dehors de l’activité, la capacité ne peut pas naître ou se développer.

La hauteur absolue en tant que capacité n'existe pas chez un enfant avant qu'il ne soit confronté pour la première fois à la tâche de reconnaître la hauteur d'un son. Avant cela, il n'existait qu'un fait anatomique et physiologique- la capacité de reconnaître la hauteur des sons [Teplov, 1961].

Le développement des capacités se fait en spirale. Un certain niveau de capacités détermine l'inclusion d'une personne dans des activités dans lesquelles des compétences sont formées et différenciées, créant une plate-forme pour l'émergence d'un nouveau niveau de capacités permettant des activités plus efficaces.

Ainsi, les capacités sont étroitement liées aux activités exercées par une personne et se manifestent dans ses diverses caractéristiques. Plus une personne a de capacités pour une activité particulière, plus cela lui est facile et plus elle est réalisée efficacement. Cependant, il arrive souvent que non seulement ceux qui en ont la capacité doivent s'engager dans un certain type d'activité, mais aussi ceux qui ne l'ont pas.

Si une personne incapable est contrainte de poursuivre une activité inadaptée, elle compensera consciemment ou inconsciemment son manque de capacité en s'appuyant sur les atouts de sa personnalité. Tel compensation peut se faire de différentes manières. L'un d'eux est l'acquisition de connaissances, de compétences ou d'aptitudes nécessaires pour exercer une activité particulière. Une autre façon de compenser les capacités est associée à l’implication d’une autre capacité plus développée dans l’activité.

La hauteur absolue joue un rôle important dans la structure des capacités musicales- la capacité de reconnaître la hauteur de sons individuels sans avoir à les comparer avec d'autres sons dont la hauteur est connue. La recherche montre que cette capacité repose sur des capacités innées qui sont données ou non à une personne. Cependant, la capacité de reconnaître la hauteur de sons individuels peut être développée chez des personnes n'ayant pas de telles inclinations, en s'appuyant sur d'autres capacités.- l'audition relative ou l'audition du timbre. Les mécanismes de reconnaissance de la hauteur des sons avec une hauteur absolue réelle et avec une hauteur spécialement développée, dite « pseudo-absolue », seront complètement différents, mais les résultats pratiques peuvent dans certains cas être complètement identiques [Teplov, 1961].

Et, enfin, le manque de capacités exprimées pour l'activité peut être compensé par la formation de son style individuel. Le style individuel d'activité, qui y prend forme, se manifeste dans un système stable de techniques et de méthodes pour sa mise en œuvre ; c'est un moyen d'adaptation aux exigences de l'activité.

La possibilité d'une compensation généralisée de certaines propriétés par d'autres conduit au fait que la faiblesse relative d'une capacité n'exclut pas du tout la possibilité d'exercer avec succès l'activité la plus étroitement liée à cette capacité. La capacité manquante peut être compensée dans des limites très larges par d'autres capacités très développées chez une personne donnée. C’est probablement ce qui garantit la possibilité d’une activité humaine réussie dans une grande variété de domaines.

Les capacités humaines sont hétérogènes. Par pour diverses raisons différent types de capacités.

Premièrement, les capacités peuvent être divisées en capacités naturelles et spécifiquement humaines. Les capacités naturelles (ou naturelles) sont fondamentalement déterminées biologiquement, formées sur la base de propriétés innées en présence d'une expérience élémentaire grâce à des mécanismes d'apprentissage tels que des connexions réflexes conditionnées. Ce type de capacité est commun aux humains et à de nombreux animaux supérieurs : la perception, la mémoire, la pensée et la capacité de communiquer. Une différence significative à cet égard réside dans le fait que les possibilités d'une personne d'acquérir une expérience de vie sont beaucoup plus larges, grâce à quoi les capacités naturelles deviennent la base de la formation de capacités dites spécifiquement humaines, qui ont une origine socio-historique et assurent la vie et le développement dans l'environnement social.

Deuxièmement, les capacités générales et spéciales se distinguent par leur ampleur. Les capacités générales sont les propriétés individuelles d'une personne qui offrent une relative facilité et productivité de mise en œuvre. large éventail types d'activités. Il s'agit notamment des capacités intellectuelles, psychomotrices, de communication et de création, sans la manifestation desquelles il est difficile d'imaginer une quelconque activité humaine. L'essence des capacités générales réside précisément dans le fait que sans elles, toute activité humaine adaptative est impossible.

Des capacités particulières, contrairement aux capacités générales, assurent le succès de certains types d'activités ; ce sont des capacités musicales, mathématiques, artistiques et autres. Ils se manifestent dans des domaines spécifiques et ne sont pas associés à la manifestation de capacités dans d'autres domaines.

À en juger par les données biographiques, A. S. Pouchkine n'était pas bon en mathématiques pendant ses années de lycée. D.I. Mendeleev s'est distingué par une grande réussite dans le domaine des mathématiques et de la physique à l'école, et a eu un solide « un » dans les matières du cycle linguistique.

Les capacités générales et spéciales ne s’opposent pas, mais coexistent et se complètent mutuellement. Dans certains cas, un niveau élevé de développement des capacités générales peut agir comme des capacités particulières par rapport à certains types d'activités. Cela rend la division des capacités en générales et spéciales très conditionnelle.

Par exemple, presque toutes les activités dans le monde moderne nécessitent la capacité d'effectuer des opérations mathématiques simples : additionner, soustraire, multiplier, diviser. Ils peuvent être considérés comme un élément des capacités intellectuelles. Cependant, il existe des personnes chez qui ces capacités sont si développées que la rapidité de maîtrise des concepts et des opérations mathématiques et la capacité de résoudre des problèmes extrêmement complexes leur permettent de s'engager dans des activités spécialisées dans le domaine des sciences mathématiques.

Troisièmement, selon l'orientation, les capacités théoriques et pratiques peuvent être distinguées. Les capacités théoriques prédéterminent la tendance d'une personne aux pensées abstraites, aux capacités pratiques - aux actions réelles et concrètes. Contrairement aux capacités générales et spéciales, les capacités théoriques et pratiques ne se combinent le plus souvent pas. Ils sont extrêmement rares chez une même personne, et une telle combinaison témoigne de la polyvalence de son développement.

Et enfin, quatrièmement, il existe une division en capacités éducatives (reproductrices) et créatives selon le niveau de leur développement chez une personne. Les premiers déterminent la réussite de l’apprentissage, l’assimilation par une personne des connaissances, des compétences et des capacités, et caractérisent le processus d’apprentissage de l’activité correspondante. Ces derniers déterminent la possibilité d'utiliser arbitrairement l'expérience acquise lors de la formation pour créer quelque chose de fondamentalement nouveau et original. Cependant, nous ne devons pas oublier que toute activité reproductrice comprend des éléments de créativité, et que l'activité créatrice, à son tour, inclut une activité reproductrice, sans laquelle elle est impossible.

C'est le niveau créatif de développement des capacités qui assure le développement de l'humanité. Mais un tel développement n'est possible que lorsque la génération suivante assimile l'expérience accumulée par la précédente. Par conséquent, les capacités éducatives sont parfois considérées comme générales et les capacités créatrices comme particulières, déterminant le succès de l'activité créatrice.

Chaque capacité a sa propre structure, elle est divisée en propriétés principales et auxiliaires.

Un exemple de qualités phares en matière de capacités pédagogiques est le tact, l'observation, le besoin de transférer des connaissances et l'amour pour les enfants. Pour les capacités artistiques, ces propriétés sont développées une imagination et une pensée créatrices, la capacité de créer des images visuelles vives, des sentiments esthétiques développés, ainsi que des qualités de volonté qui contribuent à la traduction d'un plan dans la réalité [Gamezo, Domashenko, 1988].

Comme cela a été souligné à plusieurs reprises, les capacités sont les propriétés qui distinguent une personne d’une autre. À cet égard, au cours du dernier siècle et demi, la question de la nature de leur apparition a été activement discutée en psychologie. Vraiment, capacités- S’agit-il de propriétés mentales innées ou de traits de personnalité qui se développent au cours de la vie ?

Le premier point de vue – sur la nature innée des capacités – a été activement développé en psychologie depuis les années 1860. grâce aux travaux du psychologue et anthropologue anglais F. Galton, qui, après avoir mené une enquête auprès de plus de 300 représentants de l'élite intellectuelle anglaise, est arrivé à la conclusion que les capacités sont un trait héréditaire qui se manifeste sur plusieurs générations. Cette position remonte à l’Antiquité, lorsque Platon formulait l’idée selon laquelle la formation et l’éducation ne peuvent modifier que la vitesse d’émergence, mais pas la présence ou l’absence même de capacités.

Un grand nombre de faits différents plaident en faveur du concept de nature innée des capacités.

Ainsi, les capacités de nombreuses personnes exceptionnelles se sont manifestées dès la petite enfance, alors que l’influence de la formation et de l’éducation ne pouvait pas encore être décisive : le talent musical de Mozart a été découvert à l’âge de trois ans, Haydn- à quatre heures ; Le talent d'A. Karpov aux échecs s'est manifesté à l'âge de cinq ans, etc.

Les faits de parenté entre personnes ayant des capacités similaires méritent une attention particulière. En particulier, les capacités musicales sont apparues dans la famille Bach bien avant que J.S. ne devienne célèbre en tant que compositeur. Bach. Le fondateur de la tradition musicale enXVIV. est devenu le boulanger V. Bach, qui a soulagé son âme après avoir travaillé avec la musique et le chant. Aujourd'hui, les chercheurs comptent la famille Bach. 20 à 60 musiciens. Il a également été établi que l’arrière-grand-mère de L. I. Tolstoï, Olga Trubetskaya, et l’arrière-grand-mère de A. S. Pouchkine, Evdokia Trubetskaya, étaient sœurs. Une relation a été trouvée entre les philosophes Schelling et Hegel, etc.

Les représentants du deuxième point de vue sur la nature des capacités estiment que ces dernières sont entièrement déterminées par la qualité de l'éducation et de la formation. Retour au 18ème siècle. Le philosophe sensualiste français C. A. Helvétius a proclamé que le génie peut se former par l'éducation. Les partisans de cette tendance, comme preuve de leur position, citent de nombreux exemples d'« enfants Mowgli », démontrant l'impossibilité de développer des capacités en dehors de la société humaine, les faits de la formation de certaines capacités à l'âge adulte et à la vieillesse (en particulier A. N. Leontiev a montré la possibilité de développer l’oreille musicale à tout âge), etc.

La conclusion finale de ce concept était la proposition selon laquelle chaque personne peut développer n’importe quelle capacité. Adhérant à ce point de vue, le scientifique américain W. Ushby soutient que les capacités sont déterminées par l'expérience de l'enfance en matière d'activité intellectuelle, qui ne définit que la capacité d'apprendre ou la capacité de penser de manière indépendante. Actuellement, les adeptes de ce concept aux États-Unis et Europe de l'Ouest créer des centres spéciaux pour « élever » les enfants surdoués.

En psychologie russe, il est généralement admis que les concepts sont purement héréditaires ou nature sociale les capacités sont certes intéressantes, mais aucune d'entre elles n'explique tous les faits sur la manifestation des capacités. Le problème de la relation entre les capacités innées et acquises est résolu à travers le concept d'inclinations.

Les réalisations de- ce sont des caractéristiques anatomiques et physiologiques innées du système nerveux qui constituent la base naturelle du développement des capacités. Ceux-ci incluent les propriétés typologiques individuelles du système nerveux, le niveau de développement relatif des systèmes de signalisation, les propriétés des analyseurs, les caractéristiques structurelles et la maturité fonctionnelle des zones individuelles du cortex cérébral. Toutes ces caractéristiques, apparemment, ne se limitent pas aux capacités héréditaires d'une personne (comme le croyait S.L. Rubinstein), puisque, outre la génétique, de nombreux facteurs prénatals et postnatals précoces participent à leur formation.

Les créations sont multifonctionnelles, c'est-à-dire non spécifiques par rapport à des types d'activités spécifiques. Les mêmes inclinations peuvent être à la base de la formation de capacités différentes (par exemple, un système nerveux fort peut être nécessaire à la fois dans le sport et dans l'apprentissage des langues étrangères).

Dans le même temps, il n’est pas non plus tout à fait juste d’affirmer que les inclinations sont absolument neutres par rapport aux capacités futures. Ainsi, les caractéristiques de l'analyseur visuel affecteront tout d'abord les capacités dans lesquelles la vision est impliquée (par exemple, visuelle), et les caractéristiques des centres de parole du cerveau affecteront celles qui sont basées sur la communication verbale. Ainsi, les inclinations sont sélectivement corrélées à différents types d’activités.

Il est important que les capacités ne soient pas directement fonction des aptitudes elles-mêmes. Les inclinations ne sont incluses dans le développement des capacités qu'à titre de point de départ, de condition préalable, mais pas de condition unique. Les conditions naturelles du développement, selon B. M. Teplov, n'ont pas de certitude qualitative ni de contenu substantiel.

Par exemple, une condition préalable essentielle au développement des capacités musicales est la structure normative et le fonctionnement de l'analyseur auditif. Cependant, la présence d'un analyseur auditif chez une personne ne permet pas de savoir quelles professions et spécialités liées à l'audition musicale peuvent surgir dans la société humaine. Il n'est pas non plus prévu quel domaine d'activité une personne choisira pour elle-même, si elle étudiera la musique, quelles opportunités lui seront offertes pour développer ses inclinations existantes. Par conséquent, la mesure dans laquelle les inclinations d’une personne se développeront dépend des conditions de son développement individuel.

Ainsi, le développement des inclinations est un processus socialement conditionné qui est associé aux conditions d'éducation et aux caractéristiques du développement de la société. Les inclinations se développent et se transforment en capacités, sous réserve de l'émergence d'un besoin dans la société pour certains types d'activités. Le deuxième facteur important dans le développement des inclinations sont les particularités de la formation et de l'éducation, qui permettent à une personne d'acquérir et de consolider une expérience dans des activités correspondant au développement des capacités. Il est important de se rappeler que le développement des capacités ne se produit pas en raison de l’inclusion mécanique d’une personne dans telle ou telle activité, mais uniquement sous la condition de sa propre activité. Selon la présence ou l'absence de conditions pour le développement des capacités, elles sont généralement divisées en potentielles et réelles : les capacités potentielles, contrairement aux capacités réelles, ne se manifestent pas dans l'activité, mais peuvent être mises à jour lorsque les conditions sociales changent.

Pour résumer, nous pouvons énumérer facteurs déterminant le développement des capacités. Il s'agit notamment des inclinations qui créent le fondement naturel des capacités, ainsi que de ce qu'on appelle l'hérédité sociale, qui détermine les conditions de l'éducation familiale (évidemment, dans la famille Bach, évoquée ci-dessus, les enfants étaient immergés dans un environnement musical dès l'enfance, ils vu l'intérêt des parents pour la musique, eu accès aux instruments de musique, etc.).

Un autre groupe de conditions pour le développement des capacités est constitué de facteurs macroenvironnementaux - caractéristiques de la société dans laquelle une personne est née et vit. La société crée des modèles de formation et d'éducation qui peuvent, dans une plus ou moins grande mesure, créer des conditions pour le développement des capacités (par exemple, un système de classes spécialisées à l'école), forme des demandes sociales pour certains types d'activités, influence le choix d'une personne. des domaines d'activité prioritaires en façonnant l'opinion publique à leur sujet, etc.

Le concept de capacités et d'inclinations. Au sens large du terme, les capacités sont toute propriété physique et mentale d'un individu, prise sous l'angle de son application pratique. Les capacités sont une propriété d'un système qui se manifeste uniquement dans le processus d'interaction du système avec quelque chose. Les capacités sont les propriétés d'un individu dont dépendent la possibilité d'exercer et le degré d'efficacité d'une activité. Selon B. M. Teplov, les capacités ont 3 caractéristiques principales :

1. Caractéristiques individuelles qui distinguent significativement une personne d'une autre ;
2. Il ne s'agit pas de toutes les caractéristiques, mais uniquement de celles qui sont directement liées au succès de l'exécution d'une activité ;
3. Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et aptitudes déjà développées par un individu donné, dont dépend la rapidité de leur acquisition.

Les capacités se révèlent dans la rapidité, la profondeur et la force de la maîtrise des méthodes et techniques d'activité. Les capacités sont représentées de deux manières : dans une formule subjective et objective. Formule objective de capacité : c’est le rapport productivité/prix. Formule subjective des capacités : c'est le rapport entre la réussite d'une activité et la difficulté. Les capacités se manifestent tout d'abord par la capacité à maîtriser des activités inconnues, la capacité à assimiler des méthodes d'activités non standard, et elles se manifestent par la capacité à improviser des activités. À la notion de capacité s’ajoute la notion d’aptitude. La condition physique est le résultat de la comparaison des capacités d’un individu avec celles d’autres individus dans cette activité. Les capacités et les aptitudes coïncident dans les activités type compétitif(par exemple, dans le sport). En dehors de l’implication dans des activités, il n’est généralement pas correct de parler de capacités. Les inclinations sont les conditions préalables initiales au développement des capacités (on parle souvent d'inclinations générales spécifiques). Il existe 2 points de vue sur la nature des inclinaisons :

1. Les caractéristiques sont les caractéristiques anatomiques et physiologiques du corps (Teplov) ;
2. Les inclinations sont les caractéristiques mentales naturelles les plus élémentaires, les plus générales et les plus simples (Myasishchev, Platonov).

En ce sens, les propriétés incluent les propriétés qui influencent le plus fortement la productivité. Les caractéristiques des sensations comprennent : la vitesse de discrimination ; précision de la sensation. Les propriétés de la perception comprennent : la vitesse de perception ; rapidité de la discrimination; précision de la perception; précision de la discrimination. Les caractéristiques de la mémoire incluent : le volume ; vitesse de mémorisation; vitesse de lecture ; précision de la mémorisation; fidélité; précision de la reconnaissance et durée de stockage. Les caractéristiques des idées et de l’imagination comprennent : la rapidité et la précision. La réflexion comprend : une réflexion rapide ; la flexibilité; originalité; dynamisme; précision des opérations; précision de la solution. Les caractéristiques de l'attention comprennent : la durée de la concentration ; étendue de la distribution ; vitesse de commutation ; précision de commutation ; aucune erreur de commutation (modèle Shadrikov). Naturellement, les inclinations sont déterminées par l'activité par rapport à laquelle elles sont considérées. Problèmes actuels en psychologie des capacités (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, etc.). B. M. Teplov a considéré les capacités en termes de différences psychologiques individuelles et a introduit trois caractéristiques principales dans leur définition. Il comprenait les capacités comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre, liées à la réussite d'une ou de plusieurs activités et garantissant la facilité et la rapidité d'acquisition des connaissances et des compétences. Il croyait que les capacités ne pouvaient exister que dans un processus de développement constant. Une capacité qui ne se développe pas se perd avec le temps. Ce n'est que grâce à un exercice constant (avec de la musique) que nous maintenons et développons les capacités correspondantes. Le matériel collecté par V. A. Krutetsky (un psychologue soviétique qui a étudié les capacités mathématiques des écoliers) lui a permis de construire un schéma général de la structure des capacités mathématiques dans âge scolaire.

1. Obtention d'informations mathématiques : la capacité de formaliser la perception matériel mathématique, saisissant la structure formelle du problème.

2. Traitement des informations mathématiques :

1. capacité de pensée logique dans le domaine des relations quantitatives et spatiales, du symbolisme numérique et symbolique. Capacité à penser avec des symboles mathématiques ;
2. la capacité de généraliser rapidement et largement des objets, des relations et des actions mathématiques ;
3. la capacité de raccourcir le processus de raisonnement mathématique et le système d'actions correspondant. Capacité à penser dans des structures effondrées ;
4. flexibilité des processus de pensée dans l'activité mathématique ;
5. le désir de clarté, de simplicité, d'économie et de rationalité des décisions ;
6. la capacité de réorganiser rapidement et librement la direction du processus de pensée, de passer du train de pensée direct au train inverse (réversibilité du processus de pensée dans le raisonnement mathématique).

3. Stockage d'informations mathématiques : mémoire mathématique (mémoire généralisée des relations mathématiques, caractéristiques typiques, modèles de raisonnement et de preuve, méthodes de résolution de problèmes et principes d'approche de ceux-ci).

4. Composante synthétique générale : orientation mathématique de l'esprit. Les composants sélectionnés sont étroitement liés, s'influencent les uns les autres et forment dans leur totalité un système unique, une structure intégrale, un syndrome unique de douance mathématique, un état d'esprit mathématique. Facultatif et non inclus : rapidité des processus de réflexion ; capacités informatiques, etc. La capacité est définie par Shadrikov comme une propriété des systèmes fonctionnels qui mettent en œuvre des fonctions mentales, qui ont une mesure d'expression individuelle, se manifestant par la réussite et l'originalité qualitative de la maîtrise de l'activité. V.D. Shadrikov a prouvé expérimentalement que le développement des talents et des capacités s'effectue grâce à des changements dans les mécanismes fonctionnels et opérationnels. Une place particulière dans le développement des talents et des capacités est accordée à la formation de caractéristiques opérationnelles d'efficacité dans les mécanismes de fonctionnement. Ce processus sous-tend le développement des capacités professionnelles à partir des capacités et des talents généraux. Sur la base de principes théoriques sur l'essence du surdon et des capacités, il a proposé principes généraux un diagnostic des capacités et une méthode de diagnostic des capacités mnémoniques, qu'il désigne comme « la méthode de déploiement de l'activité mnémonique ». V. D. Shadrikov a introduit le concept de « capacités spirituelles » dans la psychologie moderne, a révélé son essence, a déterminé la place des capacités spirituelles dans le système des qualités intellectuelles humaines, a montré que le développement des capacités passe par une triple détermination : la première - par l'environnement du développement, le second - par les exigences de l'activité, le troisième - les valeurs et les significations individuelles.

Capacités et activités. Les capacités n’existent pas sous une forme toute faite chez l’homme. Ils se forment et se développent dans le processus de maîtrise de tout type d'activité. En train de maîtriser une activité, une personne acquiert les compétences et les capacités nécessaires pour l'exercer. Chaque personne, de par son organisation corporelle, peut maîtriser n'importe quelle activité et acquérir les compétences et capacités correspondantes. Mais pour l’un, elles peuvent être réalisées à un niveau élevé, et pour l’autre, à un niveau bas. Bien entendu, les compétences et les capacités sont liées aux capacités, mais elles ne doivent pas être identifiées, car les capacités sont des propriétés mentales d'une personne et les capacités et les compétences sont des techniques et des manières automatisées d'effectuer des activités. Les caractéristiques indiquées attirent l'attention sur les différences dans les aspects du problème des capacités, mais elles sont unies par une thèse commune sur la manifestation et la formation des capacités en activité, avancée et étayée par S. L. Rubinstein et B. M. Teplov. S.L. Rubinstein a noté : « Les capacités sont un système d’activités mentales généralisées fixées chez un individu. » Cependant, le désir de concrétiser la compréhension des capacités en la reliant à différents types l'activité conduit à une sous-estimation de l'activité de l'individu en tant que sujet de développement et de la possibilité d'utiliser ses capacités. Le fait est que lorsque les capacités sont considérées comme un facteur déterminant le succès d'une activité, elles sont souvent abstraites des caractéristiques individuelles, de sorte que les principales caractéristiques de l'activité elle-même s'avèrent être celles-ci.

Capacités générales et spéciales. La plupart des chercheurs sur le problème des capacités conviennent que les capacités générales et spéciales ne sont pas en conflit, mais coexistent, se complétant et s'enrichissant mutuellement. De plus, dans certains cas, un niveau élevé de développement des capacités générales peut faire office de capacités particulières par rapport à certains types d'activités. Cette interaction s'explique par certains auteurs par le fait que les capacités générales, selon eux, sont à la base du développement de capacités particulières. D'autres chercheurs, expliquant la relation entre les capacités générales et spéciales, soulignent que la division des capacités en générales et spéciales est très arbitraire. Les capacités générales incluent les capacités qui se manifestent dans la communication et l'interaction avec les gens. Ces capacités sont socialement conditionnées. Ils se forment chez une personne au cours de sa vie en société. Sans ce groupe de capacités, il est très difficile pour une personne de vivre parmi les siens. Ainsi, sans la maîtrise de la parole comme moyen de communication, sans la capacité de s’adapter à la société des gens, c’est-à-dire de percevoir et d’évaluer correctement les actions des gens, d’interagir avec eux et d’établir de bonnes relations dans diverses situations sociales, la vie normale et développement mental les humains seraient tout simplement impossibles. L'absence de telles capacités chez une personne serait un obstacle insurmontable à sa transformation d'un être biologique en un être social. Les capacités spéciales sont mises en évidence séparément. Selon Dobrokhotova et Branina, cela comprend :

1. Des capacités visant à « servir les gens » : psychothérapeutes, guérisseurs, charmeurs ;
2. Des capacités qui n'ont d'intérêt pratique que pour le propriétaire lui-même : la capacité d'avoir une mémoire phénoménale ; la capacité de voir les chiffres et d'opérer avec eux, etc. ;
3. Qualités de personnalité inexplicables qui ne dépendent ni des motivations ni de l'apparence extérieure d'une personne : personnes répugnantes ; attractif;
4. Connaissance intuitive.

Capacités cognitives. Les capacités cognitives sont des propriétés de l'intelligence qui se révèlent lors de la résolution de problèmes (tâches). La capacité convergente est un indicateur de l'exactitude et de la rapidité de recherche de la seule réponse (normative) possible lors de la résolution d'un problème (tâche, situation). Capacités divergentes (créativité) – la capacité de générer de la variété des idées originales. Ou, en d’autres termes, la capacité d’activer des modèles cognitifs de l’IP.

Intelligence. L’intelligence est une structure relativement stable des capacités mentales d’un individu. Intelligence (du latin intellectus - compréhension, connaissance) - un système de tous capacités cognitives individuel : sensations, perception, mémoire, représentation, pensée, imagination. La capacité générale de cognition et de résolution de problèmes, qui détermine le succès de toute activité et sous-tend d'autres capacités. Le QI est corrélé à la fois à l’espérance de vie et au statut socio-économique. L'intelligence est avant tout la capacité d'apprendre de l'expérience et la capacité de l'amener au niveau de la pensée abstraite. L'intelligence se manifeste dans la capacité à équilibrer la signification et la pertinence d'un objet. Il n’existe pas de modèles d’intelligence généralement acceptés dans la psychologie moderne. Parallèlement, les interprétations les plus courantes du concept d'intelligence sont les suivantes :

1. Intelligence - la capacité de donner des réponses correctes basées sur des faits ou sur la foi ;
2. L'intelligence est la capacité de mener une pensée abstraite ;
3. Intelligence – la capacité de s’adapter aux conditions environnementales ;
4. Intelligence – la capacité de résoudre des problèmes sans essais ni erreurs dans l’esprit ;
5. Intelligence – la capacité d’apprendre ou d’acquérir de l’expérience ;
6. L'intelligence est la capacité de comprendre et de résoudre des problèmes qui déterminent le succès dans toute activité et qui sous-tendent d'autres capacités ;
7. Intelligence – la capacité d'acquérir d'autres capacités ;
8. L'intelligence est la capacité d'inhiber ou de modifier des comportements instinctifs ;
9. L'intelligence est une forme d'organisation et de réorganisation de sa propre expérience mentale.

Il existe les approches explicatives suivantes pour comprendre l’intelligence :

1. Approche socioculturelle : l'intelligence est le résultat de la socialisation et de l'assimilation de la culture ;
2. Approche génétique : c’est la conséquence d’une adaptation de plus en plus complexe aux besoins environnement V conditions naturelles interaction avec monde extérieur;
3. Approche processus-activité : l’intelligence est comprise comme une forme particulière d’activité humaine ;
4. Approche pédagogique : l'intelligence est comprise comme le produit d'un apprentissage ciblé ;
5. Approche informationnelle : le renseignement s'entend comme un ensemble de processus élémentaires de traitement de l'information ;
6. Approche phénoménologique : l'intelligence est comprise comme une forme particulière du contenu de la conscience ;
7. Approche au niveau structurel : l'intelligence est comprise comme un système de processus cognitifs à plusieurs niveaux ;
8. Approche régulatrice : l’intelligence est comprise comme un facteur d’autorégulation de l’activité mentale.

La plupart des études tendent à faire la différence entre l’intelligence biologique, l’intelligence psychométrique et l’intelligence sociale. Par ailleurs, il est d'usage de distinguer l'intelligence comportementale, l'intelligence verbale, l'intelligence spatiale, l'intelligence des signes formels, etc. La notion d'intelligence générale. Dans les psychodiagnostics étrangers, un modèle psychométrique de l'intelligence a été formé, généralement reconnu comme traditionnel. Ce modèle repose sur les dispositions suivantes :

1. Il est reconnu qu'il existe une seule faculté omniprésente, appelée intelligence générale, ou G ;
2. L'intelligence générale a une base biologique et, selon celle-ci, elle est fortement corrélée à l'hérédité (h) et à divers indicateurs psychophysiologiques ;
3. Les tests d'intelligence mesurent l'intelligence biologique.

Intelligence verbale et non verbale. Intelligence verbale (verbale) :

1. Le contenu dépend du contexte ;
2. Les contenus et les opérations sont continus ;
3. Les opérations sont invariantes par rapport à l'espace ;
4. Les opérations sont irréversibles ;
5. Il y a une certaine intensité émotionnelle ;
6. Il existe une ambiguïté sémantique ;
7. Indépendance de l'opération par rapport à la situation. Intelligence non verbale (figurative).

Diagnostic de l'intelligence.

1). Diagnostic de l'intelligence non verbale. Les matrices progressives de Raven. Le test convient aussi bien aux écoliers du primaire qu'aux adultes. Développé vers 1936. Le questionnaire de test couvre 60 tâches (5 séries de 12 tâches). Lors de la résolution de tâches, il existe 3 processus mentaux principaux :

1. Attention – attention ;
2. Perception – réceptivité ;
3. Penser, c'est comprendre.

Par conséquent, les tests avec les matrices progressives de Raven ne constituent pas un test d’intelligence générale, mais testent l’acuité et la précision de l’attention ainsi que la clarté de la pensée.

2). Testez "Structure du renseignement". Technique Amthauer (diagnostic du développement mental de 13 à 61 ans). Le test a été créé en 1953. Le test a été adapté en 1984 pour les écoliers russes par M.K. Akimov. Le test comprend 9 sous-tests. 1, 2, 3, 4 et 9ème s/t verbal. Ils nécessitent la capacité de traiter les mots comme des symboles. 5ème et 6ème s/t – mathématiques. 7e et 8e s/t – visuo-spatial.

3). MEDIS (méthode de diagnostic express des capacités intellectuelles). Conçu pour la 1ère année. Développé par Shchelbanova, Alberina. La méthodologie se compose de 4 sous-tests, chacun contenant 5 tâches (sensibilisation, pensée logique et etc.).

4). GIT (test d'intelligence de groupe). Conçu pour les enfants de 10 ans, les élèves de la 5e à la 6e année. Conçu par Vannoy. Traduction et adaptation de Borisova, Kozlova, Logina. Le test contient 7 s/t (problèmes arithmétiques, détermination des similitudes et des différences, etc.).

5). Méthodologie de recherche sur le renseignement de Wechsler. Le test est utilisé pour diagnostiquer la préparation à l’école. Échelle d'intelligence Wechsler pour les enfants d'âge préscolaire de 4 à 6,5 ans. Apparu pour la première fois en 1967. DANS test pour enfants 12 sous-tests (+ labyrinthe). Le test pour adultes comporte 11 sous-tests. Etc. Capacités créatives. Une caractéristique relativement indépendante des capacités est leur créativité. Le plus souvent, la créativité est désignée par le concept de créativité. La créativité est la capacité de s'adapter de manière adaptative au besoin de nouvelles approches et de nouveaux produits. Les principales propriétés de la créativité sont : l'originalité ; richesse; validité et adéquation de la tâche ; adéquation du produit. La créativité est la capacité de découvrir. L'étude des individus créatifs, quel que soit leur domaine d'activité, identifie les caractéristiques suivantes :

1. Vigilance à la recherche d'un problème (« curiosité ») ;
2. La capacité de « condenser » l'information, c'est-à-dire la capacité de formuler de manière concise et précise ;
3. La capacité de « se coupler », c’est-à-dire la capacité de lier nouvelle information avec celui existant ;
4. La capacité de transférer, c'est-à-dire d'appliquer une ancienne expérience dans une nouvelle situation ;
5. Forte capacité de mobilisation de la mémoire ;
6. La capacité de faire avancer les choses.

Caractéristiques qualitatives et quantitatives des capacités. Les capacités étaient caractérisées comme des caractéristiques psychologiques individuelles, c'est-à-dire des qualités qui distinguent une personne d'une autre. C’est pourquoi, lorsqu’on parle de capacités, il est nécessaire de caractériser ces différences. Ils peuvent être à la fois qualitatifs et quantitatifs. Caractéristiques qualitatives des capacités. Considérées du point de vue de leurs caractéristiques qualitatives, les capacités agissent comme un ensemble complexe de propriétés psychologiques d'une personne, assurant le succès d'une activité, comme un ensemble de « variables » qui permettent d'atteindre le but de différentes manières. De manière générale, une caractéristique qualitative des capacités permet de répondre à la question dans quel domaine d'activité professionnelle (design, enseignement, économie, sport, etc.) est-il plus facile pour une personne de se retrouver et de découvrir de grands succès et réalisations. Ainsi, la caractéristique qualitative des capacités est inextricablement liée à la caractéristique quantitative. Après avoir découvert quelles qualités psychologiques spécifiques répondent aux exigences d'une activité donnée, nous pouvons en outre répondre à la question de savoir dans quelle mesure elles se développent chez une personne : dans une plus ou moins grande mesure par rapport à ses collègues et étudiants. Caractéristiques quantitatives des capacités.

Problème mesures quantitatives a des capacités grande histoire en psychologie. Aussi dans fin XIX- début du 20ème siècle un certain nombre de psychologues bourgeois (Cattell, Spearman, etc.), sous l'influence des exigences provoquées par la nécessité de procéder à une sélection professionnelle dans des spécialités de masse, ont proposé d'identifier le niveau de capacités des étudiants. Niveaux de développement des capacités. Douance, talent, génie. Les capacités sont dotées de certaines caractéristiques qualitatives. Le niveau initial de capacité, supérieur à la moyenne, est douance.

Le surdon peut être évident, mais aussi caché et potentiel. La forme cachée de la douance se manifeste dans des formes d’activité non réglementées. La douance potentielle n’est pas une douance manifestée. Les capacités spéciales apparaissent plus tôt que les capacités générales. L'un des premiers critères de la douance intellectuelle est le temps de réaction, mais pas la vitesse elle-même, mais le choix de la vitesse : c'est la capacité de déterminer quand, à quelle vitesse il faut penser, et aussi agir en fonction de la tâche ou des conditions dans lesquelles on est en train d'être résolu. En fait, le talent intellectuel est la capacité à allouer des ressources. Il existe de nombreuses classifications de douance. Ce classement s'effectue selon les critères suivants :

1. Ampleur de manifestation : talent général et spécial ;
2. Type d'activité privilégiée : académique ; créatif; artistique; talents sportifs, etc.;
3. Intensité de la manifestation : volonté accrue d'apprendre ; doué; très doué; exceptionnellement doué;
4. Par type de manifestation : évidente et cachée ;
5. Selon l'âge, les caractéristiques de la manifestation : stables et entrantes.

La douance est comprise comme une combinaison qualitativement unique de capacités qui déterminent une activité particulièrement réussie, sans garantir le succès, mais créant uniquement l'opportunité d'y parvenir. Le talent est la capacité d'effectuer des activités, qui se manifeste au niveau de la créativité, c'est-à-dire la création d'un nouveau produit. Le génie est le plus haut degré de douance et de talent, leur niveau exceptionnellement élevé. Kurt Lewin a identifié les éléments suivants comme des signes de génie :

1. La solitude est caractéristique d'un génie ;
2. La caractéristique centrale du génie est l’originalité ;
3. La présence d’une confusion prolongée dans ses propres pensées ;
4. Un dur travail;
5. Situation favorable ;
6. L'importance d'une ou plusieurs valeurs non hédoniques.

W. James a souligné que l'essentiel du génie est la capacité de percevoir le monde d'une manière inhabituelle. Un génie n’a pas nécessairement une intégrité morale. Aux yeux de leur environnement, ils semblent souvent enfantins, excentriques ou malheureux. Problèmes de diagnostic des capacités. Les tests d'aptitude sont conçus pour évaluer la capacité du sujet à maîtriser les connaissances, les compétences et les aptitudes nécessaires à une ou plusieurs activités. Les tests d'aptitudes générales permettent de mesurer le niveau de maîtrise de nombreux types d'activités (identifiées aux tests d'intelligence). Il existe des tests distincts pour les capacités spéciales. Capacités et styles cognitifs. En psychologie cognitive, le concept de « style cognitif » est utilisé pour mettre en évidence les différences interindividuelles dans les processus d'obtention et de traitement de l'information, ainsi que pour distinguer des types de personnes en fonction des caractéristiques de leur orientation cognitive. Il est presque impossible de créer une situation dans laquelle une personne recevrait des informations uniquement dans le cadre de ses méthodes préférées de perception et de traitement du matériel pédagogique. Il est nécessaire de créer les conditions pour qu'une personne ait la possibilité de développer des styles cognitifs, en particulier au stade initial de l'apprentissage. A. M. Mitina, étudiant les travaux de scientifiques étrangers sur l’étude des styles d’apprentissage cognitif, est arrivé à la conclusion qu’il existe un lien entre le comportement d’apprentissage cognitif d’une personne et son tempérament naturel. Sur cette base, elle donne une typologie des styles cognitifs, qui ressemble à ceci :

1. Actif Passif. Certains auditeurs recherchent eux-mêmes activement de nouvelles informations et sont appelés apprenants autonomes, d'autres acceptent passivement les informations qui leur sont fournies par quelqu'un d'autre ;
2. Assimilateur - accommodateur. Les capacités d'apprentissage dominantes de l'assimilateur sont la conceptualisation abstraite et l'observation réflexive ; La force d’un accommodateur réside dans l’expérimentation active et l’apprentissage par l’expérience concrète ;
3. Béton - abstrait. Certains étudiants aiment commencer par une situation spécifique, comme une expérience ; d'autres préfèrent partir d'idées théoriques abstraites ;
4. Convergeurs- des divergents. Un convergent est meilleur en conceptualisation abstraite et en expérimentation active, tandis qu'un divergent est meilleur en observation réflexive et en expérience concrète ;
5. Dépendance - indépendance du champ d'information générale. Dans le premier cas, la perception dépend largement de l'organisation générale du champ d'information ; dans le second cas, des parties du champ d'information sont perçues comme distinctes, distinctes du champ organisé ;
6. Mise au point - numérisation. Si les auditeurs sont confrontés à un problème, les « focusers » commenceront à l’étudier comme une sorte d’intégrité et généreront des hypothèses qui seront affinées à mesure que de nouvelles informations seront disponibles ; les « scanners » sélectionneront un aspect du problème et l'accepteront comme solution jusqu'à ce que des informations ultérieures le réfutent, puis ils seront obligés de recommencer à résoudre le problème ;
7. Holistique – série. Certains élèves « voient » le phénomène dans son ensemble, d'autres relient entre eux, « enchaînent » des parties ;
8. La rumination est de l'impulsivité. Dans le premier cas, le phénomène est considéré et étudié dans sa globalité ; dans le second cas, les élèves « saisissent » la première idée qui leur vient à l'esprit ; la deuxième stratégie se solde plus souvent par un échec que la première.
9. Inertie – flexibilité. L'inertie ou la rigidité se manifeste dans le fait que, ayant connu une fois méthode efficace l’apprentissage, l’élève s’efforce de l’utiliser dans toutes les situations d’apprentissage ; cela crée certaines difficultés, car des problèmes surviennent qui nécessitent de longues approches pour être résolus. La flexibilité en tant que caractéristique du comportement d'apprentissage est la capacité de changer de manière flexible le style cognitif en fonction de la tâche à accomplir.

Formation de capacités. La relation considérée entre les inclinations et les capacités montre que, bien que le développement des capacités dépende de conditions naturelles, qui sont loin d'être les mêmes pour différentes personnes, les capacités ne sont pas tant un don de la nature qu'un produit de l'histoire humaine. Les capacités se forment par le travail et l'activité. En se réalisant dans certaines réalisations, les capacités d’une personne non seulement se manifestent, mais se forment et se développent également. Dépendance du développement des capacités aux méthodes d'enseignement. A l'âge scolaire, les méthodes d'enseignement sont d'une grande importance pour le développement des capacités mentales. En règle générale, la méthode la plus efficace est celle qui permet aux étudiants de faire preuve d'indépendance et d'activité dans la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. Ce n'est qu'avec cette méthode que les élèves développent un intérêt pour la matière scolaire, et par la suite le besoin de s'engager dans des sciences pertinentes.

Le rôle des inclinations et des intérêts dans la formation des capacités. Essentiellement facteur important développement des capacités humaines - intérêts particuliers durables. Les intérêts particuliers sont des intérêts pour le contenu d'un certain domaine de l'activité humaine, qui se transforment en une tendance à s'engager professionnellement dans ce type d'activité. L'intérêt cognitif stimule ici la maîtrise efficace des techniques et des méthodes d'activité. Les inclinations sont une attitude sélective positive envers certaines activités. Plus haut degré les inclinations sont la passion pour une activité. Les tendances se révèlent à travers la durée et la répétition de l'activité. Prise en compte des capacités dans le processus de formation et d'éducation. D'une importance non négligeable pour le développement des capacités dans enfance avoir des conditions d'éducation familiales. Si les membres de la famille y participent et s’il existe des inclinations innées, les capacités de l’enfant se développent rapidement.

Problèmes d'apprentissage différencié. Lors de la résolution d'un problème, l'objectif est toujours le même : obtenir un maximum de résultats avec un minimum de pertes. Le problème est résolu principalement en améliorant et en peaufinant les technologies pédagogiques existantes et en modifiant le rythme de diffusion de l'information. Parallèlement, la doctrine pédagogique repose sur une évaluation quantitative des capacités des enfants. Cette approche a conduit à ce qu'on appelle l'éducation nivelée, divisant les enfants en intelligents, moyens et stupides. Dans notre école, la pratique de la différenciation est actuellement représentée par une grande variété de manifestations. Le type de différenciation le plus important dans l'enseignement à tous les niveaux est la différenciation de niveau, comprise comme une différenciation intraclasse, dans laquelle les étudiants reçoivent le droit et la possibilité de choisir indépendamment le niveau d'étude de la matière. Les objectifs de la différenciation des niveaux sont de garantir que tous les écoliers atteignent le niveau de formation de base, qui est la norme d'éducation de l'État, et en même temps de créer les conditions pour le développement d'élèves démontrant des capacités individuelles.

Les capacités pédagogiques sont divisées en 3 groupes : personnelles (représentant les traits de personnalité, les qualités), didactiques (liées au transfert d'informations) et organisationnelles-communicatives (liées à la fonction organisationnelle et à la communication

Dispositions générales

Capacités- des caractéristiques individuelles de la personnalité qui assurent la réussite de l'activité et la facilité de sa maîtrise.

Talent- le plus haut degré de capacité d'une personne à exercer une activité spécifique.

Les réalisations de- certaines caractéristiques anatomiques et physiologiques génétiquement déterminées du système nerveux, qui constituent une condition préalable naturelle individuelle à la formation et au développement des capacités.

Talent général - l'unité des capacités générales d'une personne, qui détermine l'étendue de ses capacités intellectuelles, le niveau et l'originalité de ses activités.

Génie- le plus haut degré de manifestations créatives de la personnalité.

La vitesse, la profondeur, la facilité et la force du processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités dépendent des capacités, mais elles-mêmes ne s'y limitent pas.

La recherche a établi que les capacités se forment tout au long de la vie, que leur développement se produit au cours de la vie individuelle et que l'environnement et l'éducation les façonnent activement.

Les capacités sont un concept dynamique, leur formation se produit d'une certaine manière dans le processus d'activité organisée.

Une analyse approfondie du problème des capacités a été donnée par B.M. Téplov. À son avis, le concept de « capacité » contient ce qui suit : « Premièrement, les capacités désignent des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre... Deuxièmement, toutes les caractéristiques individuelles ne sont pas appelées capacités, mais seulement celles qui sont liées au succès dans effectuer une ou plusieurs activités... Troisièmement, la notion de « capacité » ne peut être réduite aux connaissances, compétences ou capacités déjà développées par une personne donnée.

Un trait caractéristique des inclinations est qu’elles-mêmes ne visent encore rien. Les inclinations influencent, mais pas de manière décisive, le processus de formation et de développement des capacités qui se forment au cours de la vie au cours du processus d'activité et d'éducation.

Les principales composantes des différences naturelles de capacités peuvent inclure : certaines propriétés du système nerveux, l'activité cognitive et l'autorégulation, les caractéristiques structurelles des analyseurs. Les inclinaisons sont multivaluées, elles déterminent :

différentes manières de développer les capacités,

influencer le niveau de réussite et la vitesse de développement.

La formation des capacités est influencée par un certain nombre de conditions. Il s'agit d'une expérience théorique et pratique, de connaissances ; activité physique et mentale associée à la réalisation d'objectifs spécifiques et à la participation à divers types de jeu, d'apprentissage et de travail ; observation, bonne mémoire, imagination débordante.

Capacités, croyait B.M. Teplov est en constante évolution. Les capacités qui ne sont pas développées par la pratique s’estompent avec le temps. Ce n'est qu'en s'améliorant constamment en musique, en dessin, en créativité technique et en mathématiques que l'on peut maintenir et développer les capacités dans les activités concernées.

Les capacités sont caractérisées par la remplaçabilité et de grandes capacités compensatoires.

À cet égard, ils distinguent généralement :

capacités générales(de telles propriétés de personnalité individuelles qui offrent une relative facilité et productivité dans l'acquisition de connaissances et la réalisation de divers types d'activités) ;

capacités spéciales(un système de traits de personnalité qui aident à obtenir des résultats élevés dans n'importe quel domaine d'activité). Les capacités spéciales sont organiquement liées aux capacités générales. Capacités particulières : littéraires, mathématiques, pédagogiques, artistiques.

Une même capacité peut avoir différents degrés de développement.

Le talent est un niveau élevé de développement des capacités qui garantit une réussite exceptionnelle dans un type d'activité particulier. Le génie est le plus haut niveau de développement des capacités, ce qui en fait personnalité exceptionnelle dans le domaine d'activité concerné.

L’appartenance d’une personne à l’un des trois types humains : « artistique », « mental » et « intermédiaire » (selon la terminologie d’I.P. Pavlov) détermine en grande partie les caractéristiques de ses capacités.

La prédominance relative du premier système de signalisation dans l'activité mentale d'une personne est caractérisée par le type artistique, la prédominance relative du deuxième système de signalisation est le type mental et leur représentation à peu près égale est caractérisée par le type moyen de personnes. Ces différences dans science moderne associé aux fonctions des hémisphères gauche (verbal-logique) et droit (imaginatif) du cerveau.

Le type artistique se caractérise par la luminosité des images, tandis que le type pensant se caractérise par une prédominance des abstractions et des constructions logiques.

La même personne peut avoir des capacités différentes, mais l’une d’entre elles peut être plus importante que les autres. D’un autre côté, différentes personnes ont les mêmes capacités, mais diffèrent par leur niveau de développement.

1) caractéristiques générales capacités humaines

Les capacités sont comprises comme des caractéristiques individuelles qui sont les conditions de la mise en œuvre réussie d'une ou plusieurs activités.

Si nous résumons les approches actuellement existantes pour l'étude des capacités, elles peuvent être réduites à trois types principaux. Dans le premier cas, les capacités sont comprises comme un ensemble de tous les processus et états mentaux possibles. Il s’agit de l’interprétation la plus large et la plus ancienne du terme « capacité ». Du point de vue de la deuxième approche, les capacités sont comprises comme un niveau élevé de développement de connaissances, de compétences et d'aptitudes générales et particulières qui assurent la réussite d'une personne. divers types activités. Cette définition est apparue et a été acceptée dans la psychologie des XVIe-XIXe siècles. et c'est assez courant de nos jours. La troisième approche repose sur l'affirmation selon laquelle les capacités sont quelque chose qui ne se réduit pas aux connaissances, aux compétences et aux capacités, mais qui garantit leur acquisition rapide, leur consolidation et leur utilisation efficace dans la pratique.

En psychologie russe, les études expérimentales des capacités reposent le plus souvent sur cette dernière approche. La plus grande contribution à son développement a été apportée par le célèbre scientifique national B. M. Teplov, qui a identifié les trois caractéristiques principales suivantes du concept de « capacité ».

Premièrement, les capacités sont comprises comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre ; personne ne parlera de capacités lorsque nous parlerons de propriétés pour lesquelles tous sont égaux.

Deuxièmement, les capacités ne sont pas appelées toutes les caractéristiques individuelles, mais uniquement celles qui sont liées au succès de l'exécution d'une ou de plusieurs activités.

Troisièmement, la notion de « capacité » ne se limite pas aux connaissances, compétences ou aptitudes déjà développées par une personne donnée.

Dans la pratique quotidienne, les notions de « capacités » et de « compétences » sont souvent assimilées, ce qui conduit à des conclusions erronées, notamment dans la pratique pédagogique. (Un exemple classique de ce genre est la tentative infructueuse de V.I. Surikov, qui devint plus tard un artiste célèbre, d'entrer à l'Académie des Arts. Bien que les capacités exceptionnelles de Surikov soient apparues assez tôt, il n'avait pas encore les compétences nécessaires en dessin. Professeurs universitaires L'inspecteur de l'académie a refusé l'entrée à Sourikov. De plus, l'inspecteur de l'académie, après avoir examiné les dessins présentés par Sourikov, a déclaré : « Pour de tels dessins, il devrait vous être interdit même de passer devant l'académie. » L'erreur des professeurs de l'académie était qu'ils n'étaient pas en mesure de le faire. distinguer le manque de compétences et d'aptitudes du manque d'aptitudes. Sourikov a prouvé son erreur par des actes, ayant maîtrisé les compétences nécessaires en trois mois, à la suite de quoi les mêmes enseignants l'ont considéré cette fois digne d'être inscrit à l'académie).

Malgré le fait que les capacités ne peuvent être réduites à des connaissances, des compétences et des capacités, cela ne signifie pas qu'elles ne sont en aucun cas liées aux connaissances et aux compétences. La facilité et la rapidité d'acquisition des connaissances, des compétences et des capacités dépendent des capacités. L’acquisition de ces connaissances et compétences contribue à son tour au développement ultérieur des capacités, tandis que le manque de compétences et de connaissances appropriées constitue un obstacle au développement des capacités.

Les capacités, croyait B. M. Teplov, ne peuvent exister que dans un processus constant de développement. Une capacité qui ne se développe pas, qu'une personne cesse d'utiliser dans la pratique, se perd avec le temps. Ce n'est que grâce à des exercices constants associés à une étude systématique de types d'activité humaine aussi complexes que la musique, la créativité technique et artistique, les mathématiques, le sport, etc. que nous maintenons et développons les capacités correspondantes.

Il convient de noter que le succès de toute activité ne dépend de personne, mais d'une combinaison de différentes capacités, et cette combinaison, qui donne le même résultat, peut être obtenue de différentes manières. En l'absence des inclinations nécessaires au développement de certaines capacités, leur déficit peut être compensé par le développement plus élevé d'autres. « L'une des caractéristiques les plus importantes de la psyché humaine », a écrit B. M. Teplov, « est la possibilité d'une compensation extrêmement large de certaines propriétés par d'autres, de sorte que la faiblesse relative d'une capacité n'exclut pas du tout la possibilité de réaliser avec succès même les activités les plus étroitement liées à cette capacité. La capacité manquante peut être compensée dans des limites très larges par d’autres qui sont très développées chez une personne donnée.

Le concept de capacités et d'inclinations. Au sens large du terme, les capacités sont toute propriété physique et mentale d'un individu, prise sous l'angle de son application pratique. Les capacités sont une propriété d'un système qui se manifeste uniquement dans le processus d'interaction du système avec quelque chose. Les capacités sont les propriétés d'un individu dont dépendent la possibilité d'exercer et le degré d'efficacité d'une activité. Selon B. M. Teplov, les capacités ont 3 caractéristiques principales :

1. Caractéristiques individuelles qui distinguent significativement une personne d'une autre ;
2. Il ne s'agit pas de toutes les caractéristiques, mais uniquement de celles qui sont directement liées au succès de l'exécution d'une activité ;
3. Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et aptitudes déjà développées par un individu donné, dont dépend la rapidité de leur acquisition.

Les capacités se révèlent dans la rapidité, la profondeur et la force de la maîtrise des méthodes et techniques d'activité. Les capacités sont représentées de deux manières : dans une formule subjective et objective. Formule objective de capacité : c’est le rapport productivité/prix. Formule subjective des capacités : c'est le rapport entre la réussite d'une activité et la difficulté. Les capacités se manifestent tout d'abord par la capacité à maîtriser des activités inconnues, la capacité à assimiler des méthodes d'activités non standard, et elles se manifestent par la capacité à improviser des activités. À la notion de capacité s’ajoute la notion d’aptitude. La condition physique est le résultat de la comparaison des capacités d’un individu avec celles d’autres individus dans cette activité. Les capacités et les aptitudes coïncident dans les activités de compétition (par exemple, dans le sport). En dehors de l’implication dans des activités, il n’est généralement pas correct de parler de capacités. Les inclinations sont les conditions préalables initiales au développement des capacités (on parle souvent d'inclinations générales spécifiques). Il existe 2 points de vue sur la nature des inclinaisons :

1. Les caractéristiques sont les caractéristiques anatomiques et physiologiques du corps (Teplov) ;
2. Les inclinations sont les caractéristiques mentales naturelles les plus élémentaires, les plus générales et les plus simples (Myasishchev, Platonov).

En ce sens, les propriétés incluent les propriétés qui influencent le plus fortement la productivité. Les caractéristiques des sensations comprennent : la vitesse de discrimination ; précision de la sensation. Les propriétés de la perception comprennent : la vitesse de perception ; rapidité de la discrimination; précision de la perception; précision de la discrimination. Les caractéristiques de la mémoire incluent : le volume ; vitesse de mémorisation; vitesse de lecture ; précision de la mémorisation; fidélité; précision de la reconnaissance et durée de stockage. Les caractéristiques des idées et de l’imagination comprennent : la rapidité et la précision. La réflexion comprend : une réflexion rapide ; la flexibilité; originalité; dynamisme; précision des opérations; précision de la solution. Les caractéristiques de l'attention comprennent : la durée de la concentration ; étendue de la distribution ; vitesse de commutation ; précision de commutation ; aucune erreur de commutation (modèle Shadrikov). Naturellement, les inclinations sont déterminées par l'activité par rapport à laquelle elles sont considérées. Problèmes actuels en psychologie des capacités (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, etc.). B. M. Teplov a considéré les capacités en termes de différences psychologiques individuelles et a introduit trois caractéristiques principales dans leur définition. Il comprenait les capacités comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre, liées à la réussite d'une ou de plusieurs activités et garantissant la facilité et la rapidité d'acquisition des connaissances et des compétences. Il croyait que les capacités ne pouvaient exister que dans un processus de développement constant. Une capacité qui ne se développe pas se perd avec le temps. Ce n'est que grâce à un exercice constant (avec de la musique) que nous maintenons et développons les capacités correspondantes. Le matériel collecté par V. A. Krutetsky (un psychologue soviétique qui a étudié les capacités mathématiques des écoliers) lui a permis de construire un schéma général de la structure des capacités mathématiques à l'âge scolaire.

1. Obtention d'informations mathématiques : la capacité de percevoir formellement du matériel mathématique, de saisir la structure formelle du problème.

2. Traitement des informations mathématiques :

1. capacité de pensée logique dans le domaine des relations quantitatives et spatiales, du symbolisme numérique et symbolique. Capacité à penser avec des symboles mathématiques ;
2. la capacité de généraliser rapidement et largement des objets, des relations et des actions mathématiques ;
3. la capacité de raccourcir le processus de raisonnement mathématique et le système d'actions correspondant. Capacité à penser dans des structures effondrées ;
4. flexibilité des processus de pensée dans l'activité mathématique ;
5. le désir de clarté, de simplicité, d'économie et de rationalité des décisions ;
6. la capacité de réorganiser rapidement et librement la direction du processus de pensée, de passer du train de pensée direct au train inverse (réversibilité du processus de pensée dans le raisonnement mathématique).

3. Stockage d'informations mathématiques : mémoire mathématique (mémoire généralisée des relations mathématiques, caractéristiques typiques, modèles de raisonnement et de preuve, méthodes de résolution de problèmes et principes d'approche de ceux-ci).

4. Composante synthétique générale : orientation mathématique de l'esprit. Les composants sélectionnés sont étroitement liés, s'influencent les uns les autres et forment dans leur totalité un système unique, une structure intégrale, un syndrome unique de douance mathématique, un état d'esprit mathématique. Facultatif et non inclus : rapidité des processus de réflexion ; capacités informatiques, etc. La capacité est définie par Shadrikov comme une propriété des systèmes fonctionnels qui mettent en œuvre des fonctions mentales individuelles qui ont une mesure d'expression individuelle, se manifestant par le succès et l'originalité qualitative de la maîtrise d'une activité. V.D. Shadrikov a prouvé expérimentalement que le développement des talents et des capacités s'effectue grâce à des changements dans les mécanismes fonctionnels et opérationnels. Une place particulière dans le développement des talents et des capacités est accordée à la formation de caractéristiques opérationnelles d'efficacité dans les mécanismes de fonctionnement. Ce processus sous-tend le développement des capacités professionnelles à partir des capacités et des talents généraux. Sur la base de principes théoriques sur l'essence du surdon et des capacités, il a proposé des principes généraux de diagnostic des capacités et une méthode de diagnostic des capacités mnémoniques, qu'il désigne comme « la méthode de déploiement de l'activité mnémonique ». V. D. Shadrikov a introduit le concept de « capacités spirituelles » dans la psychologie moderne, a révélé son essence, a déterminé la place des capacités spirituelles dans le système des qualités intellectuelles humaines, a montré que le développement des capacités passe par une triple détermination : la première - par l'environnement du développement, le second - par les exigences de l'activité, le troisième - les valeurs et les significations individuelles.

Capacités et activités. Les capacités n’existent pas sous une forme toute faite chez l’homme. Ils se forment et se développent dans le processus de maîtrise de tout type d'activité. En train de maîtriser une activité, une personne acquiert les compétences et les capacités nécessaires pour l'exercer. Chaque personne, de par son organisation corporelle, peut maîtriser n'importe quelle activité et acquérir les compétences et capacités correspondantes. Mais pour l’un, elles peuvent être réalisées à un niveau élevé, et pour l’autre, à un niveau bas. Bien entendu, les compétences et les capacités sont liées aux capacités, mais elles ne doivent pas être identifiées, car les capacités sont des propriétés mentales d'une personne et les capacités et les compétences sont des techniques et des manières automatisées d'effectuer des activités. Les caractéristiques indiquées attirent l'attention sur les différences dans les aspects du problème des capacités, mais elles sont unies par une thèse commune sur la manifestation et la formation des capacités en activité, avancée et étayée par S. L. Rubinstein et B. M. Teplov. S.L. Rubinstein a noté : « Les capacités sont un système d’activités mentales généralisées fixées chez un individu. » Cependant, la volonté de préciser la compréhension des capacités, en la liant à différents types d'activités, conduit à une sous-estimation de l'activité de l'individu en tant que sujet de développement et de la possibilité d'utiliser ses capacités. Le fait est que lorsque les capacités sont considérées comme un facteur déterminant le succès d'une activité, elles sont souvent abstraites des caractéristiques individuelles, de sorte que les principales caractéristiques de l'activité elle-même s'avèrent être celles-ci.

Capacités générales et spéciales. La plupart des chercheurs sur le problème des capacités conviennent que les capacités générales et spéciales ne sont pas en conflit, mais coexistent, se complétant et s'enrichissant mutuellement. De plus, dans certains cas, un niveau élevé de développement des capacités générales peut faire office de capacités particulières par rapport à certains types d'activités. Cette interaction s'explique par certains auteurs par le fait que les capacités générales, selon eux, sont à la base du développement de capacités particulières. D'autres chercheurs, expliquant la relation entre les capacités générales et spéciales, soulignent que la division des capacités en générales et spéciales est très arbitraire. Les capacités générales incluent les capacités qui se manifestent dans la communication et l'interaction avec les gens. Ces capacités sont socialement conditionnées. Ils se forment chez une personne au cours de sa vie en société. Sans ce groupe de capacités, il est très difficile pour une personne de vivre parmi les siens. Ainsi, sans maîtrise de la parole comme moyen de communication, sans capacité d'adaptation à la société humaine, c'est-à-dire de percevoir et d'évaluer correctement les actions des gens, d'interagir avec eux et d'établir de bonnes relations dans diverses situations sociales, la vie normale et le développement mental de une personne serait tout simplement impossible. L'absence de telles capacités chez une personne serait un obstacle insurmontable à sa transformation d'un être biologique en un être social. Les capacités spéciales sont mises en évidence séparément. Selon Dobrokhotova et Branina, cela comprend :

1. Des capacités visant à « servir les gens » : psychothérapeutes, guérisseurs, charmeurs ;
2. Des capacités qui n'ont d'intérêt pratique que pour le propriétaire lui-même : la capacité d'avoir une mémoire phénoménale ; la capacité de voir les chiffres et d'opérer avec eux, etc. ;
3. Qualités de personnalité inexplicables qui ne dépendent ni des motivations ni de l'apparence extérieure d'une personne : personnes répugnantes ; attractif;
4. Connaissance intuitive.

Capacités cognitives. Les capacités cognitives sont des propriétés de l'intelligence qui se révèlent lors de la résolution de problèmes (tâches). La capacité convergente est un indicateur de l'exactitude et de la rapidité de recherche de la seule réponse (normative) possible lors de la résolution d'un problème (tâche, situation). Capacités divergentes (créativité) – la capacité de générer de nombreuses idées originales. Ou, en d’autres termes, la capacité d’activer des modèles cognitifs de l’IP.

Intelligence. L’intelligence est une structure relativement stable des capacités mentales d’un individu. L'intelligence (du latin intellectus - compréhension, cognition) est le système de toutes les capacités cognitives d'un individu : sensation, perception, mémoire, représentation, pensée, imagination. La capacité générale de cognition et de résolution de problèmes, qui détermine le succès de toute activité et sous-tend d'autres capacités. Le QI est corrélé à la fois à l’espérance de vie et au statut socio-économique. L'intelligence est avant tout la capacité d'apprendre de l'expérience et la capacité de l'amener au niveau de la pensée abstraite. L'intelligence se manifeste dans la capacité à équilibrer la signification et la pertinence d'un objet. Il n’existe pas de modèles d’intelligence généralement acceptés dans la psychologie moderne. Parallèlement, les interprétations les plus courantes du concept d'intelligence sont les suivantes :

1. Intelligence - la capacité de donner des réponses correctes basées sur des faits ou sur la foi ;
2. L'intelligence est la capacité de mener une pensée abstraite ;
3. Intelligence – la capacité de s’adapter aux conditions environnementales ;
4. Intelligence – la capacité de résoudre des problèmes sans essais ni erreurs dans l’esprit ;
5. Intelligence – la capacité d’apprendre ou d’acquérir de l’expérience ;
6. L'intelligence est la capacité de comprendre et de résoudre des problèmes qui déterminent le succès dans toute activité et qui sous-tendent d'autres capacités ;
7. Intelligence – la capacité d'acquérir d'autres capacités ;
8. L'intelligence est la capacité d'inhiber ou de modifier des comportements instinctifs ;
9. L'intelligence est une forme d'organisation et de réorganisation de sa propre expérience mentale.

Il existe les approches explicatives suivantes pour comprendre l’intelligence :

1. Approche socioculturelle : l'intelligence est le résultat de la socialisation et de l'assimilation de la culture ;
2. Approche génétique : c'est une conséquence d'une adaptation de plus en plus complexe aux exigences environnementales dans des conditions naturelles d'interaction avec le monde extérieur ;
3. Approche processus-activité : l’intelligence est comprise comme une forme particulière d’activité humaine ;
4. Approche pédagogique : l'intelligence est comprise comme le produit d'un apprentissage ciblé ;
5. Approche informationnelle : le renseignement s'entend comme un ensemble de processus élémentaires de traitement de l'information ;
6. Approche phénoménologique : l'intelligence est comprise comme une forme particulière du contenu de la conscience ;
7. Approche au niveau structurel : l'intelligence est comprise comme un système de processus cognitifs à plusieurs niveaux ;
8. Approche régulatrice : l’intelligence est comprise comme un facteur d’autorégulation de l’activité mentale.

La plupart des études tendent à faire la différence entre l’intelligence biologique, l’intelligence psychométrique et l’intelligence sociale. Par ailleurs, il est d'usage de distinguer l'intelligence comportementale, l'intelligence verbale, l'intelligence spatiale, l'intelligence des signes formels, etc. La notion d'intelligence générale. Dans les psychodiagnostics étrangers, un modèle psychométrique de l'intelligence a été formé, généralement reconnu comme traditionnel. Ce modèle repose sur les dispositions suivantes :

1. Il est reconnu qu'il existe une seule faculté omniprésente, appelée intelligence générale, ou G ;
2. L'intelligence générale a une base biologique et, selon celle-ci, elle est fortement corrélée à l'hérédité (h) et à divers indicateurs psychophysiologiques ;
3. Les tests d'intelligence mesurent l'intelligence biologique.

Intelligence verbale et non verbale. Intelligence verbale (verbale) :

1. Le contenu dépend du contexte ;
2. Les contenus et les opérations sont continus ;
3. Les opérations sont invariantes par rapport à l'espace ;
4. Les opérations sont irréversibles ;
5. Il y a une certaine intensité émotionnelle ;
6. Il existe une ambiguïté sémantique ;
7. Indépendance de l'opération par rapport à la situation. Intelligence non verbale (figurative).

Diagnostic de l'intelligence.

1). Diagnostic de l'intelligence non verbale. Les matrices progressives de Raven. Le test convient aussi bien aux écoliers du primaire qu'aux adultes. Développé vers 1936. Le questionnaire de test couvre 60 tâches (5 séries de 12 tâches). Lors de la résolution de tâches, il existe 3 processus mentaux principaux :

1. Attention – attention ;
2. Perception – réceptivité ;
3. Penser, c'est comprendre.

Par conséquent, les tests avec les matrices progressives de Raven ne constituent pas un test d’intelligence générale, mais testent l’acuité et la précision de l’attention ainsi que la clarté de la pensée.

2). Testez "Structure du renseignement". Technique Amthauer (diagnostic du développement mental de 13 à 61 ans). Le test a été créé en 1953. Le test a été adapté en 1984 pour les écoliers russes par M.K. Akimov. Le test comprend 9 sous-tests. 1, 2, 3, 4 et 9ème s/t verbal. Ils nécessitent la capacité de traiter les mots comme des symboles. 5ème et 6ème s/t – mathématiques. 7e et 8e s/t – visuo-spatial.

3). MEDIS (méthode de diagnostic express des capacités intellectuelles). Conçu pour la 1ère année. Développé par Shchelbanova, Alberina. La méthode se compose de 4 sous-tests, chacun contenant 5 tâches (conscience, pensée logique, etc.).

4). GIT (test d'intelligence de groupe). Conçu pour les enfants de 10 ans, les élèves de la 5e à la 6e année. Conçu par Vannoy. Traduction et adaptation de Borisova, Kozlova, Logina. Le test contient 7 s/t (problèmes arithmétiques, détermination des similitudes et des différences, etc.).

5). Méthodologie de recherche sur le renseignement de Wechsler. Le test est utilisé pour diagnostiquer la préparation à l’école. Échelle d'intelligence Wechsler pour les enfants d'âge préscolaire de 4 à 6,5 ans. Apparu pour la première fois en 1967. Le test pour enfants comporte 12 sous-tests (+ labyrinthe). Le test pour adultes comporte 11 sous-tests. Etc. Capacités créatives. Une caractéristique relativement indépendante des capacités est leur créativité. Le plus souvent, la créativité est désignée par le concept de créativité. La créativité est la capacité de s'adapter de manière adaptative au besoin de nouvelles approches et de nouveaux produits. Les principales propriétés de la créativité sont : l'originalité ; richesse; validité et adéquation de la tâche ; adéquation du produit. La créativité est la capacité de découvrir. L'étude des individus créatifs, quel que soit leur domaine d'activité, identifie les caractéristiques suivantes :

1. Vigilance à la recherche d'un problème (« curiosité ») ;
2. La capacité de « condenser » l'information, c'est-à-dire la capacité de formuler de manière concise et précise ;
3. La capacité de « coupler », c’est-à-dire la capacité de relier de nouvelles informations à des informations existantes ;
4. La capacité de transférer, c'est-à-dire d'appliquer une ancienne expérience dans une nouvelle situation ;
5. Forte capacité de mobilisation de la mémoire ;
6. La capacité de faire avancer les choses.

Caractéristiques qualitatives et quantitatives des capacités. Les capacités étaient caractérisées comme des caractéristiques psychologiques individuelles, c'est-à-dire des qualités qui distinguent une personne d'une autre. C’est pourquoi, lorsqu’on parle de capacités, il est nécessaire de caractériser ces différences. Ils peuvent être à la fois qualitatifs et quantitatifs. Caractéristiques qualitatives des capacités. Considérées du point de vue de leurs caractéristiques qualitatives, les capacités agissent comme un ensemble complexe de propriétés psychologiques d'une personne, assurant le succès d'une activité, comme un ensemble de « variables » qui permettent d'atteindre le but de différentes manières. De manière générale, une caractéristique qualitative des capacités permet de répondre à la question dans quel domaine d'activité professionnelle (design, enseignement, économie, sport, etc.) est-il plus facile pour une personne de se retrouver et de découvrir de grands succès et réalisations. Ainsi, la caractéristique qualitative des capacités est inextricablement liée à la caractéristique quantitative. Après avoir découvert quelles qualités psychologiques spécifiques répondent aux exigences d'une activité donnée, nous pouvons en outre répondre à la question de savoir dans quelle mesure elles se développent chez une personne : dans une plus ou moins grande mesure par rapport à ses collègues et étudiants. Caractéristiques quantitatives des capacités.

Problème mesures quantitatives Les capacités ont une longue histoire en psychologie. Retour à la fin du 19e - début du 20e siècle. un certain nombre de psychologues bourgeois (Cattell, Spearman, etc.), sous l'influence des exigences provoquées par la nécessité de procéder à une sélection professionnelle dans des spécialités de masse, ont proposé d'identifier le niveau de capacités des étudiants. Niveaux de développement des capacités. Douance, talent, génie. Les capacités sont dotées de certaines caractéristiques qualitatives. Le niveau initial de capacité, supérieur à la moyenne, est douance.

Le surdon peut être évident, mais aussi caché et potentiel. La forme cachée de la douance se manifeste dans des formes d’activité non réglementées. La douance potentielle n’est pas une douance manifestée. Les capacités spéciales apparaissent plus tôt que les capacités générales. L'un des premiers critères de la douance intellectuelle est le temps de réaction, mais pas la vitesse elle-même, mais le choix de la vitesse : c'est la capacité de déterminer quand, à quelle vitesse il faut penser, et aussi agir en fonction de la tâche ou des conditions dans lesquelles on est en train d'être résolu. En fait, le talent intellectuel est la capacité à allouer des ressources. Il existe de nombreuses classifications de douance. Ce classement s'effectue selon les critères suivants :

1. Ampleur de manifestation : talent général et spécial ;
2. Type d'activité privilégiée : académique ; créatif; artistique; talents sportifs, etc.;
3. Intensité de la manifestation : volonté accrue d'apprendre ; doué; très doué; exceptionnellement doué;
4. Par type de manifestation : évidente et cachée ;
5. Selon l'âge, les caractéristiques de la manifestation : stables et entrantes.

La douance est comprise comme une combinaison qualitativement unique de capacités qui déterminent une activité particulièrement réussie, sans garantir le succès, mais créant uniquement l'opportunité d'y parvenir. Le talent est la capacité d'effectuer des activités, qui se manifeste au niveau de la créativité, c'est-à-dire la création d'un nouveau produit. Le génie est le plus haut degré de douance et de talent, leur niveau exceptionnellement élevé. Kurt Lewin a identifié les éléments suivants comme des signes de génie :

1. La solitude est caractéristique d'un génie ;
2. La caractéristique centrale du génie est l’originalité ;
3. La présence d’une confusion prolongée dans ses propres pensées ;
4. Un dur travail;
5. Situation favorable ;
6. L'importance d'une ou plusieurs valeurs non hédoniques.

W. James a souligné que l'essentiel du génie est la capacité de percevoir le monde d'une manière inhabituelle. Un génie n’a pas nécessairement une intégrité morale. Aux yeux de leur environnement, ils semblent souvent enfantins, excentriques ou malheureux. Problèmes de diagnostic des capacités. Les tests d'aptitude sont conçus pour évaluer la capacité du sujet à maîtriser les connaissances, les compétences et les aptitudes nécessaires à une ou plusieurs activités. Les tests d'aptitudes générales permettent de mesurer le niveau de maîtrise de nombreux types d'activités (identifiées aux tests d'intelligence). Il existe des tests distincts pour les capacités spéciales. Capacités et styles cognitifs. En psychologie cognitive, le concept de « style cognitif » est utilisé pour mettre en évidence les différences interindividuelles dans les processus d'obtention et de traitement de l'information, ainsi que pour distinguer des types de personnes en fonction des caractéristiques de leur orientation cognitive. Il est presque impossible de créer une situation dans laquelle une personne recevrait des informations uniquement dans le cadre de ses méthodes préférées de perception et de traitement du matériel pédagogique. Il est nécessaire de créer les conditions pour qu'une personne ait la possibilité de développer des styles cognitifs, en particulier au stade initial de l'apprentissage. A. M. Mitina, étudiant les travaux de scientifiques étrangers sur l’étude des styles d’apprentissage cognitif, est arrivé à la conclusion qu’il existe un lien entre le comportement d’apprentissage cognitif d’une personne et son tempérament naturel. Sur cette base, elle donne une typologie des styles cognitifs, qui ressemble à ceci :

1. Actif Passif. Certains auditeurs recherchent eux-mêmes activement de nouvelles informations et sont appelés apprenants autonomes, d'autres acceptent passivement les informations qui leur sont fournies par quelqu'un d'autre ;
2. Assimilateur - accommodateur. Les capacités d'apprentissage dominantes de l'assimilateur sont la conceptualisation abstraite et l'observation réflexive ; La force d’un accommodateur réside dans l’expérimentation active et l’apprentissage par l’expérience concrète ;
3. Béton - abstrait. Certains étudiants aiment commencer par une situation spécifique, comme une expérience ; d'autres préfèrent partir d'idées théoriques abstraites ;
4. Convergeurs- des divergents. Un convergent est meilleur en conceptualisation abstraite et en expérimentation active, tandis qu'un divergent est meilleur en observation réflexive et en expérience concrète ;
5. Dépendance - indépendance du champ d'information générale. Dans le premier cas, la perception dépend largement de l'organisation générale du champ d'information ; dans le second cas, des parties du champ d'information sont perçues comme distinctes, distinctes du champ organisé ;
6. Mise au point - numérisation. Si les auditeurs sont confrontés à un problème, les « focusers » commenceront à l’étudier comme une sorte d’intégrité et généreront des hypothèses qui seront affinées à mesure que de nouvelles informations seront disponibles ; les « scanners » sélectionneront un aspect du problème et l'accepteront comme solution jusqu'à ce que des informations ultérieures le réfutent, puis ils seront obligés de recommencer à résoudre le problème ;
7. Holistique – série. Certains élèves « voient » le phénomène dans son ensemble, d'autres relient entre eux, « enchaînent » des parties ;
8. La rumination est de l'impulsivité. Dans le premier cas, le phénomène est considéré et étudié dans sa globalité ; dans le second cas, les élèves « saisissent » la première idée qui leur vient à l'esprit ; la deuxième stratégie se solde plus souvent par un échec que la première.
9. Inertie – flexibilité. L'inertie ou la rigidité se manifeste dans le fait que, ayant appris une manière efficace d'apprendre, l'élève s'efforce de l'utiliser dans toutes les situations d'apprentissage ; cela crée certaines difficultés, car des problèmes surviennent qui nécessitent de longues approches pour être résolus. La flexibilité en tant que caractéristique du comportement d'apprentissage est la capacité de changer de manière flexible le style cognitif en fonction de la tâche à accomplir.

Formation de capacités. La relation considérée entre les inclinations et les capacités montre que, bien que le développement des capacités dépende de conditions naturelles, qui sont loin d'être les mêmes pour différentes personnes, les capacités ne sont pas tant un don de la nature qu'un produit de l'histoire humaine. Les capacités se forment par le travail et l'activité. En se réalisant dans certaines réalisations, les capacités d’une personne non seulement se manifestent, mais se forment et se développent également. Dépendance du développement des capacités aux méthodes d'enseignement. A l'âge scolaire, les méthodes d'enseignement sont d'une grande importance pour le développement des capacités mentales. En règle générale, la méthode la plus efficace est celle qui permet aux étudiants de faire preuve d'indépendance et d'activité dans la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. Ce n'est qu'avec cette méthode que les élèves développent un intérêt pour la matière scolaire, et par la suite le besoin de s'engager dans des sciences pertinentes.

Le rôle des inclinations et des intérêts dans la formation des capacités. Les intérêts particuliers stables sont un facteur essentiel du développement des capacités humaines. Les intérêts particuliers sont des intérêts pour le contenu d'un certain domaine de l'activité humaine, qui se transforment en une tendance à s'engager professionnellement dans ce type d'activité. L'intérêt cognitif stimule ici la maîtrise efficace des techniques et des méthodes d'activité. Les inclinations sont une attitude sélective positive envers certaines activités. Le plus haut degré d'inclination est la passion pour une activité. Les tendances se révèlent à travers la durée et la répétition de l'activité. Prise en compte des capacités dans le processus de formation et d'éducation. Les conditions familiales d'éducation sont d'une importance non négligeable pour le développement des capacités pendant l'enfance. Si les membres de la famille y participent et s’il existe des inclinations innées, les capacités de l’enfant se développent rapidement.

Problèmes d'apprentissage différencié. Lors de la résolution d'un problème, l'objectif est toujours le même : obtenir un maximum de résultats avec un minimum de pertes. Le problème est résolu principalement en améliorant et en peaufinant les technologies pédagogiques existantes et en modifiant le rythme de diffusion de l'information. Parallèlement, la doctrine pédagogique repose sur une évaluation quantitative des capacités des enfants. Cette approche a conduit à ce qu'on appelle l'éducation nivelée, divisant les enfants en intelligents, moyens et stupides. Dans notre école, la pratique de la différenciation est actuellement représentée par une grande variété de manifestations. Le type de différenciation le plus important dans l'enseignement à tous les niveaux est la différenciation de niveau, comprise comme une différenciation intraclasse, dans laquelle les étudiants reçoivent le droit et la possibilité de choisir indépendamment le niveau d'étude de la matière. Les objectifs de la différenciation des niveaux sont de garantir que tous les écoliers atteignent le niveau de formation de base, qui est la norme d'éducation de l'État, et en même temps de créer les conditions pour le développement d'élèves démontrant des capacités individuelles.

Les capacités pédagogiques sont divisées en 3 groupes : personnelles (représentant les traits de personnalité, les qualités), didactiques (liées au transfert d'informations) et organisationnelles-communicatives (liées à la fonction organisationnelle et à la communication