Dogmatikus tanítás. A képzés típusai és jellemzőik

A képzés típusa az oktatási folyamat megszervezésének módja. A modern pedagógia tudomány számos ilyen módszert lát, amelyeket sikeresen alkalmaznak különféle módszertani helyzetekben és célokra. Vegyük észre, hogy jelenleg a modern pedagógia nem ad egyértelmû definíciót arról, hogy melyek az általános képzési típusok, és melyek azok jellemzõi. Ez annak köszönhető, hogy sok ilyen típus létezik, és minden tudományos iskola, minden módszertani irány saját osztályozást kínál a képzés megszervezésének módjaira. Például az iskolai tanulás során az oktatási folyamat egy értelmezésben, a főiskolán - egy másikban, az egyetemen - egy harmadikban, az egyéni képzés megszervezésénél pedig egy másik értelmezésben is bemutatható.

Ma azonban megértették, mi a fő képzéstípusok és jellemzőik. Ezt a megértést a tanulási folyamat szervezésének ilyen módszereinek bizonyos univerzalizmusa diktálja. Ezek tartalmazzák:

• Beszélgetés,
• dogmatikus tanítás,
• Magyarázó és szemléltető tanítás,
• Probléma alapú tanulás.

Tekintsük ezeket a típusokat részletesen.

Beszélgetés

Az összes többi edzéstípus közül az beszélgetés a legelső az ilyen létrejötte óta szociális intézmény mint a tanulás. Történelmi adatok szerint először ez a típus képzést az ókori görög tudós-filozófus, Szókratész használta. Ennek eredményeként a pedagógiában egy ilyen beszélgetést „szókratészi beszélgetésnek” neveztek. Nyilvánvaló azonban, hogy nem minden beszélgetés tekinthető a tanulás megszervezésének módjának. A társalgás, mint tanulási forma lényege, hogy a tanulók a tanár vezérkérdésein keresztül önállóan jutnak el az igazság megértéséhez. A társalgást, mint tanulási formát, aktívan alkalmazzák az iskolai tanórákon új anyagok magyarázatakor a tanulók számára már ismert tények és jelenségek alapján, valamint az egyéni tanulás megszervezésekor. Sőt, az utóbbi esetben a beszélgetés, mint a tanulás egy fajtája sokkal messzebbre nyúlik, mint az iskolai oktatási folyamat: különösen ez az egyik fő képzési típus a végzős hallgatók számára, amikor egy témavezetővel beszélgetnek az eredményekről. szakdolgozati kutatásaik során ők maguk is megértik a számukra ellentmondásosnak tűnő kérdéseket.

Dogmatikus tanítás

Dogmatikus tanítás szilárd vallási és teológiai alapokkal rendelkezik, és jelenleg gyakorlatilag nem használják világi oktatási intézményekben. Ha a modern pedagógiáról beszélünk, akkor a dogmatikai tanítást főként vallási oktatási intézményekben - szemináriumokban, akadémiákban, teológiai és katekétikus kurzusokban - alkalmazzák. Ráadásul ez utóbbi esetben nem feltétlenül az oktatásban részesülő hallgatókról beszélünk. Például a dogmatikus képzés a noviciátus alapja - speciális tanfolyamok azoknak, akik úgy döntenek, hogy elfogadják a katolikus hitet, amelyben a katolikus hit alapjait elmagyarázzák nekik. Szentírás. Általánosságban elmondható, hogy a dogmatikai tanítás mindig a Biblia szent szövegein alapul, és magában foglalja azok szó szerinti reprodukálását és memorizálását. Annak ellenére, hogy mint fentebb említettük, in Ebben a pillanatban A dogmatikus tanítás a hitoktatási intézmények kiváltsága maradt, a középkorban a világi, különösen az iskolákban és a középkori egyetemeken is elterjedt. Oroszországban 1917-ig szinte minden oktatási intézményben volt egy speciális tantárgy - Isten törvénye, amelyben a diákok megismerkedtek az ortodoxiával, és szellemi és erkölcsi oktatásban részesültek, és ennek a tantárgynak a tanítása a dogmatikus oktatáson alapult.

Magyarázó és szemléltető tanítás

Magyarázó és szemléltető tanítás- Ez a legelterjedtebb tanítási forma a modern pedagógiában. Különösen gyakori a középiskolák gyakorlatában. A képzés típusának már maga a neve is magáért beszél: ez egy olyan képzéstípus, amely az oktatási anyagok magyarázatára épül, kombinálva annak áttekinthetőségével illusztrációk, rajzok, számítógépes prezentációk, táblázatok formájában. Oktatófilmek stb. Ugyanakkor a vezető faj oktatási tevékenységek a tanulók vizuálisan érzékelik az anyagot és memorizálják. Meg kell jegyezni, hogy nincs van beszéd a szokványos tanulásról vagy reprodukcióról: az ilyen típusú képzések alkalmazásának célja bizonyos ötletek, készségek és képességek kialakítása és a jövőbeni felhasználásukra való felkészültség, és az ilyen ötletek bármilyen formában felfoghatók, pl. nem feltétlenül pontosan úgy, ahogy a tanár tolmácsolásában hangzott. Ugyanakkor ennek a módszernek a hatékonyságának kritériuma a vizsgáltak pontos reprodukálása. Ez különösen igaz az egzakt tudományok oktatására, ahol vannak olyan rendelkezések, amelyek nem teszik lehetővé a változó vagy félreérthető értelmezést. Például a geometria egyik axiómája azt mondja, hogy két ponton keresztül lehet egyenest húzni, és csak egyet. Pedagógiai szempontból ez úgy hangzik, hogy meg kell fogalmazni a tanuló ebbe vetett hitét. Ugyanezt kell elmondani az olyan tantárgyak oktatásáról, mint a fizika és a kémia, ahol van nagyszámú a pontos anyagot, amit meg kell memorizálni, és ilyen memorizálás nélkül problémássá válik a munka ezzel az anyaggal. Például egy táblázat a kémiai elemekről D.I. Mengyelejev feltételezi az elemek szigorú sorrendjét és az egyediség jelenlétét kémiai tulajdonságok, pontosan ebben rejlik kémiai elem. Nyilvánvalóan itt szó sem lehet kettős értelmezésről. Ez a fajta képzés korábban és jelenleg is hagyományosnak számít.

Probléma alapú tanulás

Probléma alapú tanulás– ez egy olyan tanulási forma, amelyben a tanuló önállóan sajátítja el a tudást a neki feltett problémák megoldásával. Ez a fajta képzés mindkettőben elterjedt Gimnázium(különösen a második és harmadik szinten), valamint a szakképzési rendszerben. Azt is meg kell jegyezni, hogy a magyarázó és szemléltető tanítással szemben a problémaalapú tanulás sokkal elfogadhatóbb a humanitárius tárgyak oktatásának folyamatában. Például irodalom, történelem, idegen nyelvek. Ennek szemléltetésére vegyük figyelembe a következő esetet. Egy orosz történelem órán ezt mondják a gyerekeknek Kijevi Rusz 988-ban Vlagyimir herceg döntésével elfogadta az ortodoxiát. Vlagyimir azonban nem azonnal jutott erre a döntésre, hanem a különböző vallási vallások képviselőivel való találkozások és beszélgetések után: a nyugati rítusú kereszténység (prototípus) katolikus templom), iszlám, judaizmus. A döntés megválasztásában ugyanakkor jelentős szerepet játszott Olga hercegnő, aki ekkor már maga is ortodoxiát vallott. Tehát a tanár beszélhet erről az órán, és kérdéseket tehet fel a diákoknak: mi késztette Vlagyimir herceget erre a döntésre? És mi lett volna, ha más döntés született volna? Ebben az esetben a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy logikusan levonják saját következtetéseiket, és ennek eredményeként megtalálják az igazságot.

Minden didaktikai rendszer életre kelti a tanulás egy bizonyos típusát (típusát), saját jellemzőivel és ennek megfelelő technológiával. A képzés fajtája (típusa).- Ezt általános módszer az oktatási folyamat megszervezése. A képzés típusát főbb szerkezeti összetevőinek elemzése alapján határozzák meg: 1) a tanári tevékenység jellege; 2) a tanulói tanulás jellemzői; 3) az ismeretek gyakorlati alkalmazásának sajátosságai, stb. Ezen általános kritérium alapján a képzés többféle típusát különböztetjük meg: dogmatikus, magyarázó-szemléltető, problematikus, programozott, moduláris, fejlesztő stb. Ugyanakkor több létezik és gyakorlatilag használatos különféle típusok kiképzés. A tanárok nem hagynak el minden hasznosat, amit a tanítás elméletének és gyakorlatának fejlődésének korábbi szakaszaiban elértek, hanem a régi rendszerek legjobbjait helyezik át az újakra.

A legelső edzéstípus volt egy beszélgetés. Szókratész használta. Tanítványai a vezető kérdések megválaszolásával találták meg az igazságot – „Szókratész beszélgetés”. A tanár (aki filozófus is) már a kérdésfeltevésével is kíváncsiságot, kognitív érdeklődést keltett a tanulóban, ő maga is szóban okoskodott.

Dogmatikus tanítás- a képzés kollektív szervezési formája. Ez a tanítás a bibliai írásokon alapult. A hallgatók fő tevékenysége a hallgatás és az otthoni tanulás. A középkorban elterjedt volt.

Magyarázó és szemléltető tanítás (O-I). Lényegét jól érzékelteti a neve. A vizualizációval kombinált magyarázat a tanítás fő módszere, a hallgatás és a memorizálás a tanulók vezető tevékenysége, a tanultak hibamentes reprodukálása pedig a fő követelmény és az eredményesség fő kritériuma. Az ilyen képzést hagyományosnak is nevezik, de nem csak a többtől való megkülönböztetés céljából modern fajok, hanem azért is, hogy különféle módosításokban hangsúlyozzuk fennállásának hosszú történetét. Már nagyon régen ismert fajok tanítás, amely a modern iskolákban sem veszített jelentőségét amiatt, hogy szervesen illeszkedik ebbe az új tudásbemutatási módok és az újfajta vizualizáció. A magyarázó és szemléltető tanításnak számos fontos előnye van. Időt takarít meg, energiát takarít meg a tanárok és a diákok számára, megkönnyíti utóbbiak számára a komplex ismeretek megértését, és biztosítja a folyamat hatékony irányítását. De ezekkel az előnyökkel együtt jelentős hátrányai is vannak - a „kész” tudás bemutatása megszabadítja a hallgatókat attól, hogy önállóan és produktívan gondolkodjanak elsajátításuk során stb.

Probléma alapú tanulás (PbL). Megkülönbözteti a tanulás megszervezését a tanulók önálló tudásszerzésén keresztül, saját oktatási problémáik megoldása során. Ugyanakkor a tanulók kreatív gondolkodásának és kognitív aktivitásának mutatói jelentősen emelkednek. A problémaalapú tanulási technológia számos kötelező lépést tartalmaz. A PSP fontos szakasza a létrehozás problémás helyzet. Ez a mentális nehézség érzése, amelyet a tanulók tapasztalnak. A problémás helyzetet intellektuális feszültség és a felmerült ellentmondás feloldásának igénye jellemzi. Az ellentmondás feloldásához új ismeretek megszerzése szükséges. A problémahelyzetben bevezetett oktatási probléma elég nehéz, de a tanulók számára megvalósítható legyen.

A probléma alapú tanulás a probléma lényegének megfogalmazásával, részleges kereséssel (heurisztikus), keresési és kutatási módszerekkel valósul meg. Az általános iskolában gyakrabban alkalmazzák a PwO elemeit, amelyeket problémás kérdések és a probléma lényegének bemutatása formájában szőnek bele az órákba.

A PBL előnyei jól ismertek: önálló tudásszerzés a sajátján keresztül kreatív tevékenység, a nevelő-oktató munka iránti nagy érdeklődés, a produktív gondolkodás fejlesztése, a tartós és hatékony tanulási eredmények. A hátrányok közé tartozik a tanulók kognitív tevékenységének rossz irányíthatósága és a tervezett célok eléréséhez szükséges nagy időbefektetés.

Programozott tanulás (PO). Az elnevezés a „program” kifejezésből származik, amely egymást követő cselekvések (műveletek) rendszerét jelenti, amelyek végrehajtása előre megtervezett eredményhez vezet. A szoftver fő célja az oktatási folyamat irányításának javítása.

A programozott edzés jellemzői a következők:

♦ az oktatási anyagokat külön részekre (adagokra) osztják;

♦ az oktatási folyamat egymást követő lépésekből áll, amelyek tartalmazzák
a tudás és a mentális cselekvések egy része az asszimiláció érdekében;

♦ minden lépés ellenőrzéssel végződik (kérdés, feladat stb.);

♦ helyesen végrehajtva tesztfeladatokat a tanuló megkapja
új adagés megteszi a következő lépést a tanulásban;

♦ ha a válasz helytelen, a tanuló segítséget és további magyarázatot kap;

♦ minden tanuló önállóan dolgozik, és a számára megvalósítható ütemben sajátítja el az oktatási anyagot;

♦ minden ellenőrzési feladat eredményét rögzítik,
mindkettő ismertté válik a tanulók számára (belső fordított
kommunikáció) és a tanár (külső visszajelzés);

♦ a tanár képzésszervezőként és nehézségek esetén asszisztensként (konzultánsként) tevékenykedik, egyéni megközelítést biztosít;

♦ speciális anyagokat széles körben alkalmaznak az oktatási folyamatban
szoftveres eszközök (programozott oktatási segédletek, szimulátorok, felügyeleti eszközök, oktatógépek).

A programozott tanulás gépi és gépmentes módokon is megvalósítható.

Tanárok Általános Iskola gyakrabban alkalmazzák a programozott tanulás elemeit speciálisan kialakított feladatkártyák formájában, ahol egy algoritmus segítségével írják le a tanuló cselekvésrendszerét. A feladatok elvégzésének ellenőrzésére programozott sablonkártyákat is használnak.

Moduláris képzés Néhány egyetemen a 80-as évek végén - a XX. század 90-es évek elején kezdték használni. A moduláris tanulás lényege, hogy az anyagot nagy tömbökben kell tanulni, nem pedig apró részekre osztani, ahogy az iskolában teszik.

Modul- ez a nevelési diszciplína tartalmának része, amelyet a tanulónak el kell sajátítania. Jellemző tulajdonság A moduláris képzés a képzés sikerességének értékelésére szolgáló minősítési rendszer.

Tartalma szerint a modul egy akadémiai tudományág logikusan befejezett blokkja. Tartalmazza a képzés célját és céljait, a hallgatóknak elsajátítandó tudományos alapfogalmakat, a megszerzett készségek és képességek listáját, az anyag tanulmányozásának sorrendjét, a beszámolási űrlapot és az értékelési szempontokat. A minősítési rendszer alapján szinte mindent értékelnek minden modulon: a hallgatók óralátogatását, a feladatok elvégzését, a képzés alap-, közép- és zárószintjét. Tanfolyamés projektek, a tézisek önálló modulok, amelyekhez hasonló feladatokat és értékelésük kritériumait dolgozzák ki.

Fejlesztő nevelés- olyan oktatási folyamat, amelyben a konkrét ismeretek átadásával együtt kellő figyelmet fordítanak az emberi értelmi fejlődés folyamatára; jól szervezett rendszer formájában történő tudásformálásra, e rendszer keretein belüli kognitív struktúrák és műveletek kialakítására irányul. A fejlesztő nevelésben nem a tanár, hanem a diák a központi figura, akitől a siker múlik. A tanár feladata pedig nem az ismeretek átadása, hanem a gyermekek nevelési tevékenységének megszervezése, gondolkodásuk fejlesztése. Minden tevékenység megoldást jelent a problémákra. Ezért a tanár rendelkezésére álló fő eszköz a feladatok kitűzése és megoldásuk megszervezése. A pedagógiai folyamat a fejlesztő nevelés körülményei között mindig a páros párbeszéd – tanár és diák – jellegével bír. Ez az a tanulás, amelyben a tanuló a tanárral együtt fejlődik. A gondolkodás fejlesztését a célirányosan szervezett tevékenységek biztosítják, amikor a pedagógus figyelmének középpontjában nem annyira az ismeretszerzés problémája áll, hanem a tanulói intellektus bevonásának folyamata egy nevelési probléma megoldásába. L. S. Vygotsky munkáiban többször is hangsúlyozzák azt a gondolatot, hogy minden tanulást a tanuló embereknek meg kell érteniük. A hangsúlyt a tudattalanból a tudatos tevékenységbe való átmenet biztosítására kell helyezni.

Ahhoz, hogy a tanuló irányítsa saját gondolkodását, fontos megtanítani arra, hogy tisztában legyen az elméjében zajló folyamatokkal, mentális műveletekkel. A gondolkodás tehát elkezd formálódni. El kell érni, hogy a tanulók verbálisan reprodukálják a megtett lépéseket, a gyerekeknek egyfajta reflexiót kell kialakítaniuk a tanulási tevékenység folyamatáról.

A fejlesztő képzési rendszer egy olyan mechanizmuson alapul, amely lehetővé teszi, hogy a hallgatókat olyan elméleti általánosításokra tereljék, amelyeket a további munkában mind konkrét gyakorlati problémák megoldására, mind kiterjedtebb általánosítások „művelésére” használnak.

A fejlesztő nevelés pszichológiai alapelvei a következők:

♦ probléma alapú tanulás;

♦ a különböző típusú mentális tevékenységek optimális fejlesztése
(vizuális-hatékony, praktikus, vizuális-figuratív, absztrakt
th, absztrakt-elméleti);

♦ a képzés individualizálása, differenciálása;

♦ algoritmikus és heurisztika speciális kialakítása
a mentális tevékenység technikái;

♦ a mnemonikus tevékenység speciális megszervezése.

Modern tendenciák az oktatás fejlesztése meghatározza az egyéb képzéstípusok (differenciált és egyéni képzés, heurisztikus, számítógépes, távoktatás stb.) kialakítását, megalapozását. A 20. század második felétől a hazai didaktika különböző irányokba fejlődött, új ötletekkel gazdagítva a gyakorlatot, melyek megvalósítása segíti a nevelő-oktató munka színvonalának emelését.

A dogmatikai tanítás szerkezete. A dogmatikai tanítás fenti folyamatának elemzése lehetővé teszi, hogy felépítésében három fő elemet (linket) azonosítsunk, amelyek mindegyikének megvan a maga sajátossága: link. Tudásközlés a tanár által. link Tanulói tevékenységek a tudás megszerzésére. link A megszerzett tudás hallgatói sokszorosítása.
Az ilyen típusú tanítás első láncszemét az jellemzi, hogy a tanár tudásüzenete dogmatikus verbális megfogalmazásokból áll, és a vallási igazságok kommentárjára redukálódik. A második link a diákok általi memorizálásból áll -

xia verbális megfogalmazások; a harmadik láncszem a tanultak szó szerinti reprodukciójában van.
Így a tanár fő tevékenysége a vallási szentírások szövegeinek kommentálása volt, a diákok pedig a hallgatás és a memorizálás. A fő pozíció, amelyet a hallgató a dogmatikai képzés körülményei között elfoglalt, a tanár pedagógiai terveinek tárgya volt (lásd 18. táblázat).
18. táblázat
A dogmatikai tanítás elméleti és módszertani alapjai, a tanár és a tanulók vezető tevékenysége a megvalósítás folyamatában, főbb eredményei

A dogmatikai tanítás pedagógiai értékelése. BAN BEN tudományos irodalom ezt a fajta képzést három fő paraméter szerint értékelik: a hallgatók tudásának minősége; hatása az iskolások fejlődésére; a tanulók tanuláshoz való viszonyulása. A dogmatikus tanítástípus csak a tanulók formális logikus gondolkodásának fejlesztése szempontjából kapott pozitív értékelést a szakirodalomban; az összes többi paraméter nem kapott pozitív értékelést. A dogmatikus képzés eredménye a tudás lett, amelyet „a régi didaktikában verbális vagy verbális tudásnak, korunkban formális tudásnak neveztek” (M.N. Skatkin). cseh tudós tanár J.A. Kamensky (17. század) bírálta korának iskolai iskoláját, amiért „...a szavak héjával, üres papagájcsevegéssel töltötte meg a gyerekek elméjét”. A dogmatikus oktatási folyamat nem biztosította a tanulók megfelelő fejlődését, mivel elsősorban csak mechanikai memóriájukat fejlesztette. Ez a fajta oktatás sem biztosította azt, hogy a tanulókban pozitív attitűd alakuljon ki a tanuláshoz: a mechanikus zsúfoltság unalmat és vonakodást szült a tanulókban a tanulástól, amit a büntetéstől való félelem kompenzált. Íme, amit A.N. ír erről. Dzsurinszkij: „Kegyetlen büntetés uralkodott az iskolákban: ételmegvonás, magánzárka, verés. Egészen a 11. századig. A diákokat arcon, ajkakon, orron, fülön, háton, majd a meztelen testen verték. A XIV-XV században. a rudat, a botot és az ostort felváltotta a csapás, és a XV. az ostor kétszer olyan hosszú lett, mint korábban. A büntetéseket természetes és istenfélő dolognak tekintették... A tudományt azt javasolták, hogy ököllel verjék bele.” A dogmatikus oktatás évszázadokon át létezett, és Európa számos iskolájában uralkodó volt, beleértve a nemesi gyermekek orosz iskoláit is.

Professzionális teljesítmény modern tanárösszefügg a főbb képzési típusok elsajátításával, azok hátrányainak és előnyeinek megértésével, módszertani és elméleti feltételeivel, valamint a használat alapjaival.

Alakzat jellemzői

A pedagógiai dogmatikus tanítás az iskolások kognitív munkájának kollektív szervezésének első típusa. A középkorban jelent meg. Az oktatás formáit és jellegét abban a történelmi korszakban a keresztény vallás alapjai, kulturális hatása határozta meg társasági élet.

Történelmi hivatkozás

Az ilyen oktatás és képzés a dogmatikus megközelítés ellentéte.

Szókratész a mentor fő feladatának tekintette, hogy felébressze tanítványai globális szellemi erejét. Beszélgetéseinek célja az volt, hogy segítse a „spontán nemzedéket” az igazság tanulmányozóinak elméjében.

A beszélgetés-párbeszéd két részből állt. Az oktatási folyamat első szakaszában Szókratész egy sor kérdéssel bátorította tanítványait, hogy találják meg az igazságot. A tanulónak látnia és megértenie kellett a problémát, ahol korábban minden világosnak és egyszerűnek tűnt számára.

Amikor az ellentmondások kiderültek, a képzeletbeli tudás megszűnt, és a szorongás, amelybe az elmét bevezették, felkeltette a valódi igazság keresésének gondolatát.

A beszélgetés második részét „mayeutika”-nak nevezték. Ez a szó szó szerint azt jelenti, hogy „szülésznő”. A helyesen megfogalmazott kérdések segítségével a tanuló rájött, hogy ezek igazak.

Az igazság keresése során a mentor és a hallgató azonos körülmények között van. Szókratész tanárként az egyik erőssége az volt, hogy eltolta a tanulók korlátainak megértését, ami segített arra ösztönözni, hogy önálló gondolkodási folyamatokban vegyen részt.

Jelenleg a szókratészi beszélgetést számos számviteli tudományágban aktívan használják problémák felállítására és megoldására, valamint akkor, amikor választani kell. konkrét megoldások.

Magyarázó és szemléltető tanítás

A dogmatikus képzést figyelembe véve a képzés magyarázó és szemléltető változatára fogunk összpontosítani. Fő célja az ismeretek átadása, asszimilálása, gyakorlati alkalmazása. Gyakran ez a módszer passzív-szemlélődő tanulási módnak nevezik. A tanár az oktatási anyagot szemléltető és képi anyagokkal igyekszik bemutatni, biztosítani annak sokszorosításon alapuló asszimilációját, gyakorlati feladatok megoldására való felhasználását.

A magyarázó és szemléltető tanítási lehetőség a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

• a tanár elmond tanulóinak néhány információt, szemléltető anyag segítségével elmagyarázza a folyamatok, jelenségek, szabályok, törvények lényegét;
• A tanulók ezt a tudásrészt tudatosan magukba szívják, tudatosan reprodukálják, alkalmazzák különböző típusok valós élethelyzetekben.

Következtetés

Dogmatikai nevelés hosszú ideje maradt az egyetlen lehetőség az iskolások tudásfejlesztésére. Ez az oktatási forma nem tette lehetővé a tanárok számára a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítását, szelektálását hatékony módszerek oktatásuk és fejlesztésük. A probléma megoldására jelentős reformokat hajtottak végre a hazai pedagógiában. A dogmatikus nevelést felváltotta a személyközpontú szemlélet és a probléma alapú tanulás.

A legújabb tanítási módszer S. L. Rubinstein pszichológus ötletén alapul, amely az emberi tudat fejlődésének egy változatáról szól az ellentmondásokat tartalmazó kognitív problémák megoldásán keresztül. A probléma alapú tanulás lényege, hogy a tanár egy problémás problémát, kérdést, helyzetet a tanuló által tesz fel és old meg.

A módszertan sajátossága, hogy a dogmatikus formától eltérően a probléma alapú megközelítésben a tudást nem kész formában adják át, azt a hallgatók maguk formálják.

Didaktika. A didaktika alapkategóriái. Edzéstípusok.

Mi az a didaktika?

A didaktika a nevelés és tanulás általános elmélete, mivel általános mintákat tár fel kognitív tevékenység egy személy, mind tanári irányítás alatt, mind önállóan, önképzés útján.

Didaktika a tanulási folyamat törvényszerűségeit tanulmányozó pedagógia szerves része.

A „didaktika” szó a görög „didaktikos” szóból származik, ami „tanítót” jelent. Ez a tanulás tudománya.

Fő a didaktika feladatai vannak:

A tanulási folyamat, a megvalósítás feltételeinek leírása, magyarázata;

Az oktatási folyamat szervezése;

Több fejlesztése modern folyamatok képzés, új képzési rendszerek, új képzési technológiák

A didaktika választ ad a kérdésekre: miért kell tanítani? Hogyan kell tanítani? Hol tanuljak? Miben szervezeti formák? Vagyis tudományos alapot ad a célokhoz, az oktatási tartalom kiválasztásához, a tanítás eszközeinek és módszereinek megválasztásához, meghatározza a képzés szervezési formáit.

1. A didaktika története.

A didaktika mint tanulás- és neveléselmélet az ókorban gyökerezik. A tanulás mindig is létezett, amíg az ember létezik. A tanuláselmélet már akkor kezdett formát ölteni, amikor felmerült az érdemi igény, hogy ne csak a felhalmozott eredményeket adják át az utódoknak, hanem hogyan adják tovább. Jan Amos cseh tanárt a didaktika megalapítójának tartják. Comenius(1592-1670). A „didaktika” fogalma, amennyire ismert, először Wolfgang Rathke (1571-1635) német pedagógus írásaiban jelent meg a tanítás művészetének jelölésére. A pedagógiai tudomány ágaként a didaktika a legvilágosabb megfogalmazását John Amos Comenius „A nagy didaktika” (1632) című művében kapta, amelyben a didaktikát úgy határozták meg, mint „a mindenkit mindenre megtanító egyetemes művészet”. A 19. század elején Johann Friedrich Herbart német oktató a didaktikának a neveléstudomány holisztikus elméletének státuszát adta. A hazai pedagógiában a didaktika ben kapott aktív fejlesztést késő XIX században K. D. Ushinsky, K. Jurkevics, G. Szkovoroda munkáinak köszönhetően.

1. A didaktika főbb kategóriái

A didaktika, mint a pedagógia ága, amelynek saját témája és kutatási területe van, miközben világosan körülhatárolt kérdéseket old meg, egy bizonyos fogalomkörrel operál. Ezek közül a legfontosabbak és legjelentősebbek, amelyek ezért didaktikai kategóriák jelleggel rendelkeznek, a következők:

- tanulási folyamat

- tanítási elvek,

- módszerek,

- képzésszervezési formák.

Tanulási folyamat- ez egy céltudatos interakciós folyamat a tanár és a tanulók között, melynek során a tanulók oktatása, nevelése és fejlesztése folyik.

A képzés alapelvei a legfontosabb didaktikai követelmények rendszerét képviselik, amelyek betartásával biztosítható az oktatási folyamat eredményes működése.

Mindegyiket tanulmányozva akadémiai tantárgy ismeretek elsajátításával és bizonyos készségek, képességek kialakításával jár.

Tanítási módok - ezek a tanárok és a diákok egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módjai, hogy a tanulókat tudással, készségekkel, oktatással és oktatással ruházzák fel általános fejlődés a tanulási folyamatban.

Képzésszervezési formák tükrözik a diákok összehozásának jellemzőit a tanár által szervezett órákra, amelyek során oktatási és kognitív tevékenységeket végeznek.

1. Edzéstípusok.

A szervezet jellegétől, az oktatási anyagok tartalmi sajátosságaitól, a tanítási módszerek és eszközök használatától, valamint a történelmi korszaktól függően a következők különböztethetők meg: képzési típusok:

1) Szókratész típusú tanítás;

2) dogmatikai tanítás

3) fejlesztő tréning

4) magyarázó és szemléltető (hagyományos) tanítás

5) problémaalapú tanulás

6) programozott képzés

7) moduláris képzés

1.Szókratész módszer – ( Ókori Görögország)

A szókratikus tanítás a következetes és szisztematikus kérdésfeltevés módszere, melynek célja, hogy a beszélgetőpartnert önmaga ellentmondásába, saját tudatlanságának beismerésére késztesse.
Szókratész azonban nemcsak az ellentmondások feltárását tűzte ki feladatának beszélgetőpartnere kijelentéseiben, hanem az ellentmondások leküzdését is az „igazság” elérése érdekében.

Ezt a módszert néha „szókratikus vagy heurisztikus beszélgetésnek” is nevezik. Kérdés-felelet képzési rendszeren alapult. Szókratész minden tanulóval beszélgetve igyekezett ellentmondásba hozni érvelésében, majd indukcióval rávezette a helyes ítéletre. Ebben a módszerben fontos szerepet játszott a tanár által feltett kérdések következetessége, rendszeressége, logikája, valamint az új ismeretek megszerzésének lehetősége. Egyszóval Szókratész nemcsak új ismereteket adott, hanem a logikus gondolkodást is fejlesztette tanítványaiban.

Szókratész beszélgetése az élet tényeiből, konkrét jelenségekből fakad. Az egyes etikai tényeket összehasonlítja, megkülönbözteti azoktól közös elemek, elemzi azokat, hogy feltárja azokat az ellentmondásos pontokat, amelyek akadályozzák az egyesülésüket, és végső soron a megtalált lényeges jellemzők alapján magasabb egységre redukálja őket. Így jut el egy általános koncepcióhoz. Például az igazságosság vagy az igazságtalanság egyéni megnyilvánulásainak vizsgálata megnyitotta a lehetőséget az igazságosság vagy általában az igazságtalanság fogalmának és lényegének meghatározására.

A szókratészi módszer szerint a tanulásnak két szakaszban kell történnie, amelyek közül az egyik a fő. Itt tanulmányozzák az etikát és a társadalmi viselkedést, valamint azokat a tárgyakat, amelyek hasznosak lesznek egy személy számára a jövőbeli szakma elsajátításához. A tanárnak konkrét célja van, mégpedig a tanuló lelki erejének felébresztése.

Dogmatikai tanítás – (középkori)

A dogmatikus tanítás tipikus vonása a tekintélyelvűség, amely nemcsak a diákok, hanem a tanárok minimális szerepvállalásában is kifejeződik. Nál nél dogmatikus tanítás az oktatás kanonizált tartalmát abban a formában kellett asszimilálni, ahogy azt adták. A tanuló minden önálló gondolatát elnyomták, a tudás tárgyát mintegy zárójelből vették ki, tanulási célokat tűzött ki a tanár, és a tanuló képességeinek felmérését spontán diagnózisra redukálta. A vizsgák célja a tanuló másokhoz viszonyított helyzetének meghatározása volt. Ezzel a tanítási stílussal nem vetődik fel az egyén kognitív tevékenységének problémája.

3.Fejlesztő oktatás (reneszánsz) –

olyan oktatási folyamat, amelyben a konkrét ismeretek átadásával együtt jelentős jelentőséget tulajdonítanak a tanulók értelmi fejlődésének folyamatának. A fejlesztő nevelés olyan oktatási forma, amelynek célja az ismeretek jól szervezett rendszerben történő formálása, a tanulók kognitív (kognitív) képességeinek fejlesztése ennek a rendszernek a keretében.

A fejlesztő tréning jellemzői:

1) a központi figura, akitől a siker múlik, nem a tanár, hanem a diák;

2) a tanár feladata nem az ismeretek átadása, hanem a tanulók oktatási tevékenységének megszervezése és gondolkodásuk fejlesztése;

3) a fejlesztő nevelés keretében zajló pedagógiai folyamat páros párbeszéd - tanár és diák - karakterű, melynek során a tanuló a tanárral együtt fejlődik.