Humanista megközelítés a pszichológiában. Humanisztikus pszichológia: jellemzők, képviselők és érdekességek

A pszichoanalízisre és a behaviorizmusra adott reakcióként alakult ki. A hangsúly az egyén önmegvalósításán, az önmegvalósításon volt. Egy konkrét személyhez fordultam, és hangsúlyoztam az egyediségét. Ezt az irányt 1962-ben alapították. Ez nem egy iskola. 1962-ben A Humanisztikus Pszichológiai Társaságot San Franciscóban alapították. Alapítók - Charlotte Buhler, Durt Goldstein, Robert Hartman. Stern - a perszonológiai elmélet alapítója, James - az egzisztenciális pszichológia. Az elnök James Bugenthal. Ő jelölte ki jellemvonások humanista pszichológia:

1. A humanitárius pszichológia célja az ember, mint emberi lény létezésének átfogó leírása

2. Hangsúly a személy egészére

3. A szubjektív szempont hangsúlyozása

4. az alapfogalmak jellemzői - az egyén értékei, a személyiség fogalma (fő fogalmak), szándékok, cél, döntéshozatal

5. Az önmegvalósítás és a magasabb emberi tulajdonságok kialakításának tanulmányozása

6. A pozitívum hangsúlyozása az emberben

7. Hangsúly a pszichoterápián. Egészséges ember gondozása.

8. Érdeklődés a transzcendentális iránt

9. Determinánsok elutasítása

10. A módszerek és technikák rugalmassága, tiltakozás a laboratóriumi kísérletek ellen, mert nem környezetbarátak. (életrajzelemző módszer, kérdőíves módszer, dokumentumelemző módszer, beszélgetés, interjú, megfigyelés)

A módszerek szubjektivitásához

Nem kapcsolódik a társadalom fejlődéséhez

Munkán kívül

A humanisztikus pszichológia egyesíti Frankl logoterápiáját, Stern perszonológiáját és egzisztenciális irányvonalát.

Maslow. Minden embert egyetlen, egyedi egészként kell vizsgálni, nem pedig különböző részek halmazaként. Ami egy adott részben történik, az az egész szervezetre kihat. Egy mentálisan egészséges emberre összpontosított. Nem érthetjük meg a mentális betegségeket, amíg meg nem értjük a mentális egészséget ("nyomorék" pszichológia).

A) A szükségletek hierarchiájának fogalma. Az ember „vágyó lény”, aki ritkán éri el a teljes kielégülés állapotát.

Minden szükséglet veleszületett, és a prioritások hierarchikus rendszerébe szerveződik.

Fiziológiai szükségletek (étel, ital, oxigén, fizikai aktivitás, alvás stb.)

Biztonsági és biztonsági igények (stabilitás, törvény és rend stb.)

Az összetartozás és a szeretet szükségletei (másokkal való szeretetkapcsolat)

Önbecsülési szükségletek (önbecsülés - kompetencia, magabiztosság a teljesítményben, függetlenség és szabadság, valamint mások tisztelete - presztízs, elismerés, hírnév, státusz)

Önmegvalósítási igények (az ember vágya, hogy azzá váljon, amivé válhat)

B) Hiány- és egzisztenciális pszichológia. A motívumok két globális kategóriája:

Hiányos motívumok (D-motívumok) - a cél a hiányos állapotok (éhség, hideg, veszély, szex, stb.) kielégítése.

Az egzisztenciális motívumok (növekedési motívumok, metaszükségletek, B-motívumok) távoli célokat tartalmaznak, amelyek a potenciál aktualizálásának vágyához kapcsolódnak. Metapatológiák - a kielégítetlen metaszükségletek - bizalmatlanság, cinizmus, gyűlölet, felelősség áthárítása stb.

D-élet - a környezet meglévő hiányának vagy követelményének kielégítésére irányuló vágy (rutin és monotónia).

A G-élet erőfeszítés vagy bunkóság, amikor az ember minden képességét maximálisan kihasználja.

C) az önmegvalósítás fogalma – Maslow 3 csoportra osztotta az önmegvalósító embereket:

Nagyon konkrét esetek

nagyon valószínű esetek

Lehetséges vagy lehetséges esetek

D) Az önmegvalósítás akadálya - az önmegvalósító emberek jellemzői: önmaguk, mások és a természet elfogadása, a problémára való összpontosítás, a közérdek, stb.) A "csúcsélmények" tanulmányozása - az áhítat pillanatai, a csodálat ill. eksztázis az önmegvalósító emberekben.

E) Az önmegvalósítás vizsgálatának módszerei - a "Személyes tájékozódás kérdőívének" kidolgozása - egy önbeszámoló kérdőív, amelynek célja az önmegvalósítás különféle jellemzőinek felmérése Maslow koncepciójával összhangban.

A koncepció hátrányai:

Kevés empirikus tanulmány

Az elméleti megfogalmazások elégtelen szigorúsága

Sok kivétel az emberi motiváció hierarchikus rendszere alól

Nincs egyértelmű bizonyíték arra vonatkozóan, hogy különböző metaszükségletek merülnek fel vagy válnak dominánssá, ha a mögöttes szükségletek kielégítésre kerülnek.

Rogers Karl. Fenomenológiai elmélet - az emberi viselkedés a valóság szubjektív felfogása és ismerete alapján érthető, az emberek képesek meghatározni sorsukat; az emberek alapvetően jók és tökéletességre törekszenek, pl. mindannyian annak megfelelően reagálunk az eseményekre, ahogyan azokat szubjektíven észleljük. A személyiséget a „jelen-jövő” összefüggésében kell vizsgálni.

Én-koncepció. Én vagy én-koncepció – szervezett, koherens fogalmi gestalt, amely az „én” vagy „én” formáinak észleléséből, valamint az „én” vagy „én” más emberekkel és az élet különböző aspektusaival való kapcsolatának észleléséből áll, valamint az ehhez a felfogáshoz kapcsolódó értékeket. Az Én-fogalom kialakulása - kezdetben az újszülött minden tapasztalatot oszthatatlan módon érzékel. A csecsemő nincs tudatában önmagának, mint különálló entitásnak. Egy újszülött számára az én nem létezik. De az általános differenciálódás eredményeként a gyermek fokozatosan kezdi megkülönböztetni magát a világ többi részétől.

A fenyegetés tapasztalata és a védekezési folyamat. A fenyegetés akkor áll fenn, amikor az emberek tudatára ébrednek az én-koncepció és a tényleges tapasztalat bizonyos aspektusai közötti ellentmondásoknak. A védelem a szervezet fenyegetésre adott viselkedési reakciója, melynek fő célja az én-struktúra integritásának megőrzése. 2 védekezési mechanizmus: észlelési torzítás és tagadás.

Mentális zavarokés pszichopatológia. Ha a tapasztalatok egyáltalán nem állnak összhangban az Én-struktúrával, az ember súlyos szorongást tapasztal, ami nagymértékben megváltoztathatja az élet mindennapi rutinját - neurotikus. Teljesen működő ember - nyitottság a tapasztalatokra, egzisztenciális életforma, szervezeti bizalom, empirikus szabadság, kreativitás. Ő állt elő az találkozási csoportok (encounter group) ötletével, a Q-sorting a terápiás fejlesztéssel kapcsolatos adatok gyűjtésére szolgáló eszköz.

Allport egyéniségpszichológiája.A személyiség meghatározása. Első könyvében, a Personality: A Psychological Interpretation, Allport a személyiség több mint 50 különböző meghatározását írta le és osztályozta. „A személyiség azon pszichofizikai rendszerek dinamikus szerveződése az egyénen belül, amelyek meghatározzák jellegzetes viselkedését és gondolkodását.”

Személyiség vonás fogalma. A tulajdonság hajlam arra, hogy a helyzetek széles körében hasonló módon viselkedjen. Allport elmélete azt állítja, hogy az emberi viselkedés viszonylag stabil az idő múlásával és különféle helyzetekben.

Allport nyolc fő kritériumot javasolt egy tulajdonság meghatározásához.

1. A személyiségjegy nem csupán névleges megjelölés.

2. A személyiségjegy általánosabb tulajdonság, mint egy szokás.

3. A személyiségjegy a viselkedés hajtóereje vagy legalábbis meghatározó eleme

4. A személyiségjegyek megléte empirikusan megállapítható.

5. Egy személyiségjegy csak viszonylag független más tulajdonságoktól.

6. A személyiségjegy nem szinonimája az erkölcsi vagy társadalmi értékelésnek

7. Egy tulajdonságot vagy annak a személynek a kontextusában, akiben megtalálható, vagy a társadalomban való elterjedtsége alapján lehet tekinteni.

8. Az a tény, hogy a tettek vagy akár a szokások nincsenek összhangban egy személyiségjegygel, nem bizonyítja ennek a tulajdonságnak a hiányát.

Az egyéni diszpozíciók típusai.Általános hajlam \u003d egyéni tulajdonságok - az egyén olyan jellemzői, amelyek nem teszik lehetővé más emberekkel való összehasonlítást. 3 fajta hajlam: kardinális (annyira áthatja az embert, hogy szinte minden cselekedete a hatására redukálható), központi (ezek olyan tendenciák az ember viselkedésében, amelyeket mások könnyen észlelhetnek) és másodlagos (kevésbé észrevehető, kevésbé általános, kevésbé stabil és így a személyiség jellemzésére kevésbé alkalmas).

Proprium: az én fejlesztése. A Proprium az emberi természet pozitív, kreatív, növekedésre törekvő és fejlődő tulajdonsága. Röviden, ez nem más, mint az én. Allport úgy vélte, hogy a proprium magában foglalja a személyiség minden olyan aspektusát, amely hozzájárul a belső egység érzésének kialakulásához. Allport az „én” hét különböző aspektusát azonosította, amelyek részt vesznek a proprium fejlődésében a gyermekkortól a felnőttkorig: a testérzékelést; az önazonosság érzése; az önbecsülés érzése; az én kiterjesztése; Önarckép; racionális önigazgatás; sajátító vágy + önismeret.

funkcionális autonómia. Allport elméletének fő gondolata az, hogy az egyén dinamikus (motivált) fejlődő rendszer. Allport saját elemzést nyújtott a motivációról, felsorolva négy olyan követelményt, amelyeknek egy megfelelő motivációs elméletnek meg kell felelnie. 1. Fel kell ismernie a motívumok időbeli koherenciáját. 2. El kell ismernie a létezést különféle fajták motívumok. 3. Fel kell ismernie a kognitív folyamatok dinamikus erejét. 4. Fel kell ismernie az indítékok valódi egyediségét.

Érett személyiség. Az emberi érés folyamatos, élethosszig tartó folyamata a válásnak. Az érett alanyok viselkedése funkcionálisan autonóm, és tudatos folyamatok motiválják. Allport arra a következtetésre jutott, hogy a pszichológiailag érett embert hat tulajdonság jellemzi. 1. Egy érett embernek tág határai vannak az "én"-nek. 2. Egy érett ember képes meleg, szívélyes társas kapcsolatokra. 3. Egy érett ember érzelmi törődést és önelfogadást mutat. 4. Egy érett személy reális felfogásokat, tapasztalatokat és állításokat mutat be. 5. Egy érett ember önismereti képességet és humorérzéket mutat. 6. Egy érett embernek szilárd életfilozófiája van.

Humanisztikus pszichológia tárgya: Ideális személyiségmodell

A humanisztikus pszichológia képviselői: Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl

A humanisztikus pszichológia a nyugati, túlnyomórészt amerikai pszichológia irányzata. A humanisztikus pszichológia az 1960-as években alakult ki. A 20. században az emberiség pszichológiailag egészséges, érett, kreatívan aktív képviselői a vizsgálat tárgya, akiket a folyamatos fejlődés és a világhoz való aktív hozzáállás jellemez. A humanista pszichológusok tagadták az ember és a társadalom közötti kezdeti konfliktus létezését, és azzal érveltek, hogy a társadalmi siker jellemzi az emberi élet teljességét.

A humanisztikus pszichológia módszertani alapelvei és rendelkezései:

a) egy személy integritás, és épségében kell tanulmányozni;

b) minden ember egyedi, így az egyedi esetek elemzése (esettanulmány) nem kevésbé indokolt, mint a statisztikai általánosítások;

c) az ember nyitott a világra, a világról és önmagáról a világban szerzett tapasztalata a fő pszichológiai valóság;

d) az emberi életet az emberré válás és lét egyetlen folyamatának kell tekinteni;

e) az emberben megvan a lehetőség a folyamatos fejlődésre és önmegvalósításra, ami a természetéhez tartozik;

f) egy személy bizonyos fokú szabadságot élvez a külső meghatározottságoktól a választásában őt vezérlő jelentések és értékek miatt;

g) Az ember cselekvő, szándékos, alkotó lény.

A humanisztikus pszichológia eredete a reneszánsz, a francia felvilágosodás, a német romantika, Feuerbach, Nietzsche, Husserl, Tolsztoj és Dosztojevszkij filozófiájában, valamint a modern egzisztencializmusban és a keleti filozófiai és vallási rendszerekben rejlik.

A humanisztikus pszichológia általános módszertani platformja különféle megközelítések széles körében valósul meg:

A. Maslow, S. Jurard, F. Barron, K. Rogers munkáiban gondolatok születtek a mentálisan egészséges, teljes mértékben működő személyiségről.

A személyiség kialakulásának és fejlődésének mozgatórugóinak, az egyén szükségleteinek és értékeinek problémáját A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler és mások munkái tárták fel.

F. Barron, R. May és V. Frankl a szabadság és a felelősség problémáját elemezte.

Ugyanakkor az egyén lényének egy személy általi transzcendenciáját kifejezetten emberi lényegi tulajdonságnak tekintik (S. Jurard,

V. Frankl, A. Maslow).

Az interperszonális kapcsolatok, a szerelem, a házasság, a szexuális kapcsolatok, a kommunikációban való önmegnyilatkozás problémáit veszik figyelembe a művek

K. Rogers, S. Jurard, R. May és mások.

A humanisztikus pszichológia gyakorlati alkalmazásának fő területe a pszichoterápiás gyakorlat:

K. Rogers non-direktív pszichoterápiája (Emberközpontú megközelítés a pszichoterápiában) és V. Frankl logoterápiája a legnépszerűbb és legelterjedtebb pszichoterápiás rendszerek közé tartoznak.

A humanisztikus pszichológia gyakorlati alkalmazásának másik fontos területe a humanisztikus pedagógia, amely a tanár és a diák közötti non-direktív interakció elvein alapul, és az egyén kreatív képességeinek alakítására irányul.

A humanisztikus pszichológia gyakorlati alkalmazásának harmadik területe a szociálpszichológiai képzés, amelynek egyik alapítója K. Rogers volt.

A humanisztikus pszichológia sikere ezeken az alkalmazott területeken nagymértékben meghatározta társadalmi platformját, amely azon az utópisztikus elképzelésen alapul, hogy a társadalmat az egyének és az interperszonális kapcsolatok javításán keresztül javítsák (A. Maslow).

A humanisztikus pszichológia érdeme abban rejlik, hogy a személyes lét és fejlődés legfontosabb problémáinak tanulmányozását helyezte előtérbe, és a pszichológiai tudománynak új méltó képeket adott mind az emberről, mind az emberi élet lényegéről.

Ma a humanisztikus pszichológia fontos és stabil helyet foglal el a nyugati pszichológiában; felvázolták a más iskolákkal és irányzatokkal való részleges integrációjának tendenciáit, beleértve a pszichoanalízist és a neobehaviorizmust.

(D. A. Leontyev.)

3. gyakorlat

A kommunikáció pszichológiájának alapjai. A konfliktusok megoldásának módjai »

2. kérdés: Személyiség a csoportban és a kollektívában. A csapat pedagógiai vezetése

A konfliktus résztvevőinek viselkedésétől függően, beleértve azokat is, akik azt megoldják, a konfliktusmegoldás következő módjai különböztethetők meg:

1. kitérés- egy személy, előre látva a konfliktus kialakulását, olyan viselkedési stílust választ, amely nem vezet konfliktushoz. Ugyanakkor az ember körültekintően mérlegeli magatartását, a szervezet pedig megelőző célú politikát folytat, vagyis a személyzeti osztály figyelemmel kíséri a felmerülő konfliktusok okait, valamint a felmerült feszültségeket, és intézkedéseket tesz annak érdekében megoldani őket;

2. konfliktussimítás- különféle érveket alkalmaznak, beleértve a másik oldal meggyőzését az együttműködés szükségességéről. Különösen, ha egy műsorkérdés megvitatása során sok megjegyzés hangzik el, azokat bizonyos módszerekkel hatástalanítani lehet, például a hatóságokra hivatkozva, a feltételes hozzájárulást, a megjegyzések átfogalmazását, figyelmeztetését stb. Ennek a stílusnak az a hátránya, hogy általában a konfliktust elhallgatják, de nem oldják meg;

3. kényszer- az ellenfél más nézőpontra kényszerül. Ez a fajta viselkedés leginkább akkor jellemző a vezetőre, ha nézeteltérései vannak egy beosztottjával. A kényszer szinte mindig a beosztott felháborodását, ellenszenvet váltja ki. Az ilyen döntések általában hátráltatják a beosztottak kezdeményezését, ami a szervezet számára irracionális;

4. bátorítás- egy személy előnyben részesítése azért cserébe, ha egyetért a javasolt határozattal.

Bár ez a fajta viselkedés kompromisszumnak tekinthető, jó eséllyel a konfliktus megmarad;

5. kompromisszum- az egyik oldal elfogadja a másik álláspontját, de csak részben.

A kompromisszumkészség a legfontosabb tulajdonság, amelyet ha kíván, mindenki ki tud fejleszteni magában. A kompromisszum azonban nem helyénvaló a konfliktus kialakulásának korai szakaszában, mivel leállítja a leghatékonyabb megoldás keresését. Tegyük fel, hogy egy bútorgyár stratégiáját finomítják.

A vita az alternatívák megválasztása körül az osztály között folyik
marketing, személyzeti és termelési osztály. Ha az osztályok álláspontjának egyeztetésével megbízott adminisztratív igazgató túl korán elfogadja az egyik javaslatot főként, akkor nem mérlegel és nem mérlegel más lehetőségeket, esetleg A legjobb döntés nem fogadják el. Miután leállította a vitát, és ebben a szakaszban meghatározta a megoldást, abbahagyja az egyéb alternatívák keresését és elemzését.

A vezető feladata, hogy észrevegye azt a pillanatot, amikor a javaslatok ismétlődni kezdenek, és csak ezután álljon meg a kompromisszumos megoldásnál;

6. konfliktusmegelőzés- főként szervezési és magyarázó jellegű tevékenységek összessége. Ez a munkakörülmények javításáról, a jutalmak igazságosabb elosztásáról, a szabályok szigorú betartásáról szólhat belső élet, munkamorál stb.

A konfliktusmegoldás nagymértékben függ a vezető szakmai kompetenciájától, az alkalmazottakkal való interakciós képességétől, amit nem utolsósorban általános kultúrája határoz meg.

2. A pedagógiai konfliktus, mint a konfliktus külön ága

2.1 A pedagógiai konfliktus jellemzői, típusai és fejlődési szakaszai

A konfliktusoknak többféle osztályozása létezik.

Az irány szerint a konfliktusokat "horizontális" (az azonos szintű alkalmazottak között), "vertikális" (a vezető és a beosztottak között) és "vegyes" konfliktusokra osztják, valamint:

1) tevékenységi konfliktusok, amelyek abból erednek, hogy a hallgató nem teljesíti tanulási feladatok, alulteljesítés, ki tanulási tevékenységek;

2) magatartási konfliktusok, amelyek abból adódnak, hogy a tanuló megsértette a magatartási szabályokat az iskolában, gyakrabban az osztályteremben és az iskolán kívül;

3) kapcsolati konfliktusok, amelyek a tanulók és a tanárok közötti érzelmi és személyes kapcsolatok terén, a pedagógiai tevékenység során folytatott kommunikációjuk területén merülnek fel.

BAN BEN első csoport- Motivációs konfliktusok. A tanárok és a diákok között keletkeznek, amiatt, hogy a tanulók vagy nem akarnak tanulni, vagy érdeklődés nélkül, kényszer hatására tanulnak. A motivációs tényező alapján ennek a csoportnak a konfliktusai nőnek, és végül ellenségeskedés, konfrontáció, sőt harc is kialakul a tanárok és a gyerekek között.

Ban ben második csoport- az iskolai oktatás rossz szervezésével összefüggő konfliktusok. Négy konfliktusos perióduson mennek keresztül a tanulók az iskolai tanulás során. Az első időszak az első évfolyam: változás történik a vezető tevékenységben, játékról tanulásra, új követelmények, felelősségek jelennek meg, az alkalmazkodás 3 hónaptól 1,5 évig tart. A második konfliktus időszak a 4. osztályból az 5. osztályba való átmenet. Egy tanár helyett más tantárgytanárral tanulnak a srácok, új tantárgyak jelennek meg. A 9. évfolyam elején új, fájdalmas probléma merül fel: el kell dönteni, hogy a 9. évfolyam után mi legyen - középfokú szakoktatási intézménybe járni, vagy a 10-11. osztályban tanulni tovább. Sok fiatal számára a 9. osztály jelenti azt a határt, amelyen túl kénytelenek megkezdeni felnőtt életüket. A negyedik konfliktus időszak: érettségi, leendő szakmaválasztás, egyetemi versenyvizsgák, személyes és intim élet kezdete.

A pedagógiai konfliktusok harmadik csoportja- konfliktusok a tanulók egymás közötti interakcióiban, a tanárok és az iskolások, a tanárok egymással, a tanárok és az iskolavezetés interakcióiban. Ezek a konfliktusok a konfliktusban részt vevő felek szubjektív jellegéből, személyes jellemzőiből, céljaikból, értékorientációjukból adódnak. A vezetői konfliktusok a „diák-diák” között a leggyakoribbak, a középosztályban fiúk és lányok csoportjai között vannak konfliktusok. A „tanár-diák” interakciókban a motiváció mellett morális és etikai jellegű konfliktusok is fellángolhatnak. A tanárok közötti konfliktusok különféle okokból adódhatnak: az iskolai órarendi problémáktól az intim-személyes összeütközésekig. A "tanár-adminisztráció" interakcióban hatalmi és alárendeltségi problémák okozzák a konfliktusokat.

A konfliktushelyzetek jellemzői három korcsoportban:

Az alsó tagozaton: az élmények rövid életűek; a gyermeknek szüksége van a pedagógus védelmére és támogatására; A konfliktusok gyakran a tanár stílusával és taktikájával függnek össze a diákok cselekedeteivel kapcsolatban.

Serdülőkorban: csökken a tanulás iránti érdeklődés; megnyilvánul a tanulói fegyelmezetlenség; konfliktusok gyakran akkor merülnek fel, amikor a tanárok hibákat követnek el a tudás és készségek értékelésének módszertanában.

Felnőtt osztályokban: a felnőttekkel szemben támasztott követelmények túlzásba vétele önmaga iránti lekezelő magatartással; érzelmi instabilitás jellemzi; a nézőpont védelme a tanár domináns pozíciójára reagálva konfliktusokhoz vezet.

A lányokra jellemzőbbek a konfliktusmegoldás verbális formái. A fiúk hajlamosak a kifejezett testi agresszivitásra a konfliktusok megoldása során.

Minden konfliktus, sokfélesége ellenére, egy bizonyos minta szerint alakul:

1. Konfliktushelyzet (érdekelt felek közötti vita). Ebben a szakaszban az ütköző felek megvitatják a nézeteltérés konkrét tárgyát.

2. Konfliktus (a résztvevők érdekeinek ütközése, aktív konfrontáció). Ebben a szakaszban egy konkrét kérdés háttérbe szorul, a megközelítések és a vélemények szintjén ütközik. Más bizonyítékok és érvek is szóba kerültek.

3. A konfliktus kiterjesztése (a többi résztvevőt bevonják a helyzetbe). Ebben a pillanatban a csapat többi tagja játékvezetőként és szurkolóként bevonódik a konfliktusba. A kérdés egyetemes jelleget ölt. Emlékeznek a régi bűnökre és sérelmekre.

4. Általános konfliktus (a legtöbb alkalmazottra kiterjed a bűnös keresése). Tovább végső szakasz lehetetlen megérteni a kiváltó okot. Valóságos felek háborúja folyik "az utolsó golyóig".

A konfliktushelyzet szerkezete a résztvevők belső és külső pozícióiból, interakcióikból és a konfliktus tárgyából épül fel. A résztvevők belső pozíciójában külön kiemelhető a résztvevők céljai, érdeklődési köre, motívumai A külső pozíció abban nyilvánul meg, beszédviselkedés ellentmondó, ez tükröződik véleményükben, nézőpontjaikban, kívánságaikban. A tanár és a tinédzser közötti konfliktusos viszony megváltozhat jobb oldala, ha a tanár nem külső viselkedésére, hanem belső pozíciójára fog összpontosítani, pl. megértheti céljait, érdeklődését és indítékait. A konfliktus szférája lehet üzleti vagy személyes. A tanárok és a diákok gyakran kerülnek konfliktushelyzetbe. Törekednünk kell azonban arra, hogy a konfliktus az üzleti szférában forduljon elő, és ne folyjon át a személyes szférába.

A pedagógiai helyzetek lehetnek egyszerűek vagy összetettek. Az elsőt a tanár oldja meg a tanulók ellentállása nélkül, viselkedésük megszervezésével.

A pedagógiai helyzetek és konfliktusok jellemzői

A pedagógiai helyzetet N. V. Kuzmina a következőképpen határozza meg: „a valós helyzet a tanulócsoportban és egy komplex kapcsolatrendszerben, ill.
a tanulók közötti kapcsolatokat, amelyeket figyelembe kell venni a befolyásolásuk eldöntésekor.

Pedagógiai szituációkban a tanár szembesül a legvilágosabban a tanuló tevékenységének irányításával. Megoldása során a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy a tanuló álláspontját képviselje, érvelését utánozza, megértse, hogyan érzékeli a tanuló az aktuális helyzetet, miért cselekedett így. Pedagógiai helyzetben a tanár kapcsolatba lép a tanulókkal konkrét cselekedetéről, iskolai cselekedeteiről.

A tanítási nap folyamán a tanár különféle alkalmakkor sokféle kapcsolatot ápol a tanulókkal: megállítja a veszekedést, megakadályozza a tanulók közötti veszekedést, segítséget kér az órára való felkészüléshez, bekapcsolódik a tanulók közötti beszélgetésbe, olykor találékonyságot mutatva.

Nehéz helyzetekben nagy jelentősége van a tanár és a tanuló érzelmi állapotának, a szituáció cinkosaival fennálló kapcsolat jellegének, a jelenlévő tanulók befolyásának, és a döntés eredménye mindig bizonyos mértékű. siker a tanuló nehezen megjósolható, sok tényezőtől függő viselkedésének köszönhetően, amit a tanárnak szinte lehetetlen figyelembe vennie.

A pedagógiai helyzetek megoldása során a cselekvést gyakran a tanulókkal szembeni személyes ellenérzés határozza meg. A tanár ekkor azt a vágyat mutatja, hogy győztesen kerüljön ki a diákkal való konfrontációból, nem törődik azzal, hogy a diák hogyan kerül ki a helyzetből, mit fog tanulni a tanárral való kommunikációból, hogyan változik meg önmagához és a felnőttekhez való hozzáállása. Egy tanár és egy diák számára a különféle helyzetek mások és önmaga megismerésének iskoláját jelenthetik.

A pszichológiában a konfliktus definíciója szerint „ellentétes irányú, összeegyeztethetetlen tendenciák ütközése, egyetlen epizód a tudatban, egyének vagy embercsoportok interperszonális interakcióiban vagy interperszonális kapcsolataiban, amelyek negatív érzelmi tapasztalatokhoz kapcsolódnak”. A pedagógiai tevékenység konfliktusa gyakran a tanár álláspontja érvényesítési vágyaként és a tanuló tiltakozásaként a méltánytalan büntetés, tevékenységének, cselekedetének helytelen megítéléseként nyilvánul meg. A tanuló minden nap nehezen tudja betartani az iskolai magatartási szabályokat és a tanárok követelményeit az órákon és a szünetekben, ezért az általános rend kisebb megsértése természetes: végül is a gyerekek élete az iskolában nincs korlátozva. tanulni, lehetséges a veszekedés, sértődés, hangulatváltozás stb. A gyermek viselkedésére megfelelően reagálva a tanár átveszi a helyzet irányítását és helyreállítja a rendet. A tettértékelési elhamarkodottság gyakran hibákhoz vezet, felháborodást vált ki a tanulóban a tanár igazságtalansága miatt, majd a pedagógiai helyzet konfliktussá fajul. A pedagógiai tevékenység konfliktusai hosszú időre megzavarják a tanár és a tanulók kapcsolatrendszerét, mély stresszes állapotot, munkájával való elégedetlenséget okoznak a tanárnak. Ezt az állapotot súlyosbítja az a felismerés, hogy a pedagógiai munka sikere a tanulók viselkedésén múlik, megjelenik a tanár függésének állapota a tanulók „kegyétől”.

4. gyakorlat

„Egy személy befolyásolásának módszerei. Pedagógiai technológiák »

Kérdés: Oktatási módszerek

Az oktatás módszere nem kitalált, nem önkényesen jön létre, még csak nem is a tantárgy kreativitásának terméke. A módszer kiválasztásakor az alany teljes mértékben attól függ, hogyan látja előre az eredményt.

Az oktatási eredmény előrejelzése a tanár fejében megteremti az előfeltételeket a szándékolt eredmény eléréséhez vezető út (utak) mentális felépítéséhez. A nevelési módszer kategóriája a kettős várakozást tükrözi: „Tudom, mit akarok elérni, tudom, hogyan kell elérni”.

A nevelési módszer a pedagógus és a gyermek tevékenységének szervezésének modellje, amely a világhoz és önmagához való értékszemléletének kialakítását hivatott kialakítani, következésképpen a módszer a cél megvalósításának folyamatából származik, szigorúan a mentális elemzés menete. Mennyiségileg nem lehet se több, se kevesebb módszer - pontosan annyi, amennyi a programozott eredményhez szükséges, a természet alapján. adott eredményt. A nevelési módszerek rendszere összetett, mert a nevelés célja sokrétű, az ember sokdimenziós, a világhoz való viszonya ellentmondásos. Mindehhez a bonyolultsághoz hozzáadódik a „nevelési módszerek” és a „befolyásolás módszerei” fogalmak hagyományosan megerősített összekeverése. Az elsőről szólva sok tanár megérti a másodikat, a nevelés várható eredményét a gyermek konkrét pillanatnyi reakciójára redukálják. Például azt mondják: „A gyakorlat módszerét alkalmaztam, amikor megszerveztem a gyermek helyes viselkedését”, vagy „Meggyőzést alkalmaztam, amikor elmagyaráztam a gyerekeknek a normatív viselkedés jelentését”. Anélkül, hogy tagadnánk az elhangzottak jogosságát, megjegyezzük. Az, hogy ami az oktatási befolyásolás módszereire vonatkozott, semmiképpen sem a nevelési módszerekre vonatkozik. Ha a nevelés tényezői ismertek (és ismerjük őket), akkor tehát marad ezeknek a tényezőknek a kivetítése a nevelés valóságára. a nevelési folyamatot és a faktoriális (objektíven meghatározott) hatásokat jelöli ki a személyiség nevelési módszereiként. Természetesen ezeknek a faktoros hatásoknak pedagógiai eszközökre van szükségük. Természetesen a tanár nem passzívan figyeli, hogy a személyiségformáló tényezők milyen hatást váltanak ki. Egy bizonyos irányt (társadalmi értékvektort) határoz meg számukra, pedagógiai kommentárral kísérve a történéseket, beindítva a gyermekek társadalmi értékreakcióját. De ismerve a formálás tényezőit, a tanár már ismeri a nevelés módjait. Mint egy kertész: tudja, mi kell az almafa magas hozamához, ezt biztosítja, és tárgyilagosan meghatározott tettei gyümölcsfatermesztési módszernek minősülnek.

Ha tehát a nevelési módszert a tanár által szervezett értelmes befolyás felől nézzük, akkor ez egy olyan pedagógiai hatásrendszer felépítése, amely teljes összhangban van a fejlődés értelmes fő tényezőivel a formációban. a személyiség.

A társadalmi környezet tényezője a személyes formációban az oktatási gyakorlatban átalakul az oktatási környezet megszervezésének módszerévé, vagy inkább a gyermekek és a környezet közötti szervezett interakció módszerévé.

Az ember saját tevékenységének azon tényezője, amely döntően befolyásolja az ember fejlődését, pedagógiai átalakuláson megy keresztül, és nevelő-oktatási tevékenység szervezésének módszere.

A felnőttek gyermekre gyakorolt ​​visszatérő-értékelő hatásának tényezője a nevelési valóságra vetül ki, átalakulva a gyermek által kibontakozó élet szervezett megértéséhez.

Lássuk, hogyan veszik figyelembe a nevelés három tényezőjét az iskolai gyakorlatban.

Ház épül, amelyben az oktatási folyamat zajlik. Építészete, kialakítása, a működő helyiségek belső elrendezése átgondolt. Az iskola igazgatója általában részt vesz az építési problémák megvitatásában, és a döntéshozatalban sem utolsó a hangja. Az iskola udvarának, kertjének, játszótereinek rendezése átgondolt. A tervezést az oktatási feladatok diktálják. A tisztaság, a rend, a szépség az oktatási intézmény tantárgyi környezetének fő jellemzője. De ezt a környezetet a jövőben a gyerekek reprodukálják, igyekezve fenntartani a rendet, a tisztaságot, újrateremteni a szépséget. Ebben a házban hamar kialakulnak a hagyományok, pszichológiai klíma születik, történnek események. A gyerekek mindegyike valamilyen módon reagál az előtte folyó adott életre, részt vesz benne, vagy kilép belőle. A pedagógusok az iskolai élet tartalmát építve ügyelnek arra, hogy minden gyermek jelentős legyen benne, és minden gyermek az iskolaotthon életének tárgya legyen.A legkülönbözőbb tevékenységeket az iskolában szervezik - ez a változatosság az, ami bevonja a gyerekeket a változatos kapcsolatokat az élettel. Ha a pedagógusok által szervezett foglalkozások során társadalmi-kulturálisan és pszichológiailag jelentős értékviszonyok alakulnak ki, akkor ez a fajta tevékenység hozzájárul a személyiségfejlődéshez.Az iskola pedagógusai folyamatosan a gyerekek tudatára apellálnak, segítve megérteni, hogy mi a fontos az életben. egy személy élete, amely feltárja ennek vagy annak a jelenségnek a lényegét, amelynek résztvevői vagy megfigyelői gyerekekké válnak, így a gyermek képes tudatában lenni "én"-ének.
társadalmi viszonyrendszer és a valósággal való interakció folyamata.

Fel kell ismerni tehát a stratégiai terv három oktatási módszerének létezését: 1) az oktatási környezet megszervezésének módszerét; 2) az oktatási tevékenységek megszervezésének módja, vagyis a gyermekek és a környezet interakciója; 3) milyen módszerrel szervezzük meg a gyermek megértését az előtte kibontakozó életről. A felsorolt ​​módszerek faktoriális jellegűek: objektív, elkerülhetetlen hatást fejtenek ki a növekvő személyiségre. Néha mindezeket a módszereket a gyermek életének megszervezésének módszereinek nevezik.

5. gyakorlat

"Oroszország oktatási rendszere"

Kérdés: Oktatási szintek és oktatási intézmények típusai.

Az általános és a szakképzés szintjei

(1) A tagállamokban a következő iskolai végzettségeket kell megállapítani:

Alapfokú általános műveltség;

Középfokú (teljes) általános iskolai végzettség;

Alapfokú szakképzés;

Középfokú szakképzés;

Felsőfokú szakmai végzettség;

Posztgraduális szakmai képzés.

2. Oktatási intézménytípusok:

iskola előtti;

Általános iskolai végzettség (általános alapfokú, általános alapfokú, középfokú (teljes) általános iskolai végzettség);

Alapfokú szakmai, középfokú szakképzési, felsőfokú szakképzési és posztgraduális szakképzés intézményei;

Intézmények kiegészítő oktatás felnőttek;

Speciális (javító) fejlődésben akadályozott tanulók számára;

Árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek intézményei (törvényes képviselők);

Gyermekek kiegészítő oktatási intézményei;

Az oktatási folyamatot végző egyéb intézmények. Vannak állami és nem állami oktatási intézmények a Független Államok Közösségében.

Nem állami oktatási intézmények a nemzeti jogszabályok által előírt szervezeti és jogi formában hozhatók létre. Tevékenységükre a jelen törvényminta által nem szabályozott mértékben a nemzeti jogszabályok az irányadók.

6. gyakorlat

"A család, mint a pedagógiai interakció alanya és a szociokulturális környezet az egyén nevelését és fejlődését szolgálja"

Kérdés: "A családi nevelés módszerei"

A család szerepe a gyermek nevelésében nagy, hiszen társadalmunknak ebben a sejtjében tölti a gyermek a legtöbb időt. Itt formálódik mint személy. Itt gondoskodást, szeretetet és szeretetet érez. Azokban a családokban, ahol a kölcsönös megértés és tisztelet uralkodik, általában jó gyerekek nőnek fel. Sokan úgy gondolják, hogy a gyereknevelésben az a legfontosabb, hogy a baba jól lakjon, tisztán legyen öltözve és időben lefeküdjön. De ez egy téves vélemény. Az oktatás nem könnyű munka, amely sok erőt és energiát igényel. Hiszen a szülőknek nemcsak szavakkal, hanem személyes példamutatással is nevelniük kell gyermeküket, élete első napjaitól kezdve érzi a gyermek az anya-apa hatását. Ez az egyik fő módszere a gyermeknevelésnek a családban. De nem mindig a személyes példa segít pozitív eredmény elérésében. Ezután más oktatási módszereket kell alkalmazni. Közülük kettőt nagyon jól ismerünk a "botos" és a "répa" módszerrel. A jó cselekedetekért a gyereket bátorítják, a rosszakért pedig megbüntetik. Néha sok erőfeszítést igényel, hogy meggyőzze a gyermeket cselekedeteinek helytelenségéről. Bizonyítsd be neki, hogy nagyon rosszul csinálta. De ha ez megtörtént, akkor emléke sokáig megőrzi az általunk felhozott érveket. A családban való gyermeknevelés másik módja a meggyőzés, a munka volt a gyereknevelés alapja ősidők óta. Hozzá kell szoktatni a gyermeket a munkához fiatalon. Ellenkező esetben a jövőbeni reményei nem válhatnak valóra. A gyerekekből igazi naplopók és önzők lesznek. Nem mentesíthetik őket feladataik alól. A család anyagi helyzetétől függetlenül minden gyermeknek meg kell tennie a saját házimunkáját. Felelősségteljesen és emlékeztető nélkül kell végrehajtania azokat. Ne felejtse el, hogy gyermeke nevelése során ne engedje meg a sztereotípiákat. Minden gyerek az külön világ: egyes gyerekek mozgékonyabbak, mások merészek és határozottak, mások pedig éppen ellenkezőleg, lassúak, félénkek és érzékenyek. De a megközelítést mindenkinek meg kell találnia. És minél hamarabb megtalálják ezt a megközelítést, annál kevesebb problémát fog okozni a gyermek a jövőben. A legtöbb családban a gyermekük iránti érzelmek és érzések állnak az élen. Ritka, hogy egy szülő igyekszik értékelni gyermekét, szeretjük, elfogadjuk olyannak, amilyen. Ez a pillanat a gyermeknevelés fő jellemzője a családban. És bár gyakran halljuk, hogy szeretettel soha nem lehet elkényeztetni egy gyereket, ez nem igaz. Nagy szerelemből engedjük ki minden szeszélyét, készek vagyunk minden vágyát teljesíteni. Ezzel a viselkedéssel elkényeztetjük gyermekünket. Ha szeretünk egy gyereket, meg kell tudnunk utasítani őt. Ha ezt nem tudjuk megtenni, akkor gondjaink vannak a családi gyermeknevelésben. Ha bármit megengedünk a babának, szeretettel eltakarjuk gyengeségünket.

A gyermekek családban való neveléséről szólva nem szabad megfeledkezni erkölcsiségükről. Mi az? A gyermek élete első napjaitól kezdve, amikor még nem tud beszélni és mozogni, elkezdi "felmérni" a család helyzetét. A nyugodt, gyengéd hangnem a beszélgetésben, az egymás iránti tisztelet elősegíti a gyermek erkölcsi szükségleteinek kialakítását. Az állandó kiabálás, káromkodás, durvaság oda vezet negatív eredményeket. Az erkölcsi nevelés a családban a következőkkel kezdődik: érzékenység, kedvesség, hajthatatlanság a gonosz megnyilvánulásával szemben. A fentiekből azt látjuk, hogy a család szerepe a gyermeknevelésben óriási. Az első tudás, viselkedés, szokások, amelyeket az ember a családban kap, élete minden évében vele marad.

rész III

jegyzőkönyv

Tanulmányi és kutatási feladat 3.2

Bakhmatov Artem Viktorovics

Tanulmányi és kutatási feladat 3.2

AZ EMPATIA DIAGNOSZTIKA

Cél. Az empátia diagnózisa A. Megrabyan és N. Epstein módosított kérdőívével.

Gyakorlat. Kérjük, figyelmesen olvassa el az alábbi kijelentéseket, és összpontosítson arra, hogyan

Hasonló helyzetekben viselkedik, mindegyikükkel kifejezi egyetértése vagy egyet nem értése mértékét. Ehhez jelölje be a megfelelő négyzetet a válaszlapon.

Magyarázat a feladathoz. Mielőtt elkezdené ezt a feladatot, figyelmesen olvassa el az empátiáról szóló fejezeteket a szakirodalomban. Ne feledje, hogy az empátia a kommunikáció magja, hozzájárul az interperszonális kapcsolatok egyensúlyához. A fejlett empátia az egyik kritikus tényezők siker azokban a tevékenységekben, amelyek a kommunikációs partner érzését igénylik a világban: pszichológiában, pedagógiában, művészetben, orvostudományban, újságírásban stb. Próbáld meghatározni az empátia szerepét életed sikerében, választott hivatásod fejlődésében, ismerkedj meg az Empátia fejlesztésének módjaival.

Tanulja meg a kísérlet módszertanát és készítse elő a szükséges anyagot.

Jóváhagyási szám	Igen mindig)	Inkább igen, mint nem (gyakran)	Inkább nem, mint igen (ritka)	Nem soha)

Falak
Szabványos százalék	2,28	4,40	9,19	14,98	19,15	19,15	14,98	9,19	4,40	2,28
Férfiak	<45	46-51	52-56	57-60	61-66	66-69	70-74	75-77	79-83	>84
Nők	<57	58-63	64-67	68-71	72-75	76-79	80-83	84-86	87-90	>91

Következtetés: Sikerült az empátiadiagnosztikai teszten, és 14,98%-os százalékot ér el

Az empátia normális szintje, amely az emberek túlnyomó többségében rejlik.

2. szintű empátia – a leggyakrabban a mások érzéseivel és gondolataival szembeni epizodikus vakság fordul elő. Bármilyen típusú személyiségre jellemző, bár különböző megnyilvánulásokban.

A szakirodalom elolvasása és állapotuk önkontroll- és önképzéssel kapcsolatos megítélésének megismerése után.

Empátia

rész IV

"Az eredményeim"

„Hivatalos dokumentumok” iskolai végzettségről szóló dokumentumok, hivatalosan elismert, orosz, városi olimpiák, versenyek, fesztiválok, egyéb rendezvények bizonyítványai, zenei, művészeti végzettségről szóló dokumentumok, gyakorlati bizonyítványok, tesztelés, projektekben és programokban való részvétel, folyóirat, újság valamint fényképes dokumentumok és egyéb sikerről tanúskodó dokumentumok.

"Life Experience" önéletrajz, elemzés fontos eseményekés az élet epizódjai, értékelésük, a személyiségfejlődés főbb szakaszai, tényezők, események, személyek, amelyek befolyásolták. Egyetemi tanulmányok, az egyetemi tanulmányok minden szakaszában elért érdemjegyeinek elő- és szakmai képzése, megjegyzések azokhoz, kedvenc tantárgyak, tanárok, tanulási motívumok, főbb időszakok és szakaszok, a jövőbeli szakmával, egyetemmel kapcsolatos nézetek változása , félévi dolgozatok és szakdolgozatok listája, tanárok és témavezetők, oktatási, alapképzési és érettségi gyakorlatvezetői vélemények, gyakorlati helyek és elvégzett munka listája

„Választható kurzusok és alkotómunka” további kurzusok listája, osztályzatok, bizonyítványok, megjegyzések, megszerzett kompetenciák, kreatív munkáik listája vagy strukturált bemutatása ilyen vagy olyan formában, kritikák azokról, beleértve a médiában is, stb.

V. rész

Fogalomtár:

Megfelelő- megfelelő, az adott körülményeknek megfelelő.

Amnesin- memóriazavar

mentális tevékenység – a mentális reflexió folyamata mentális aktusok, cselekvések, tevékenységek, viselkedés formájában.

Fásultság - érzelmi közömbösség, közömbösség és inaktivitás állapota.

Behaviorizmus - a pszichológia olyan iránya, amely a pszichológia tárgyát a viselkedés elemzésére, a külső és belső anyagi ösztönzőktől való függésének vizsgálatára redukálja.

Akarat – az ember azon képessége, hogy tudatosan irányítsa pszichéjét és cselekedeteit.

belső beszéd- egy személy néma beszédtevékenységének speciális típusa, amelyet a nyelvtani szerkezet predikativitása, töredezettsége és rendkívüli megnyirbálása jellemez; internalizálta a külső beszédet, amelyet eredetileg kommunikációra szántak, majd a gondolkodás és a tevékenység szabályozásának belső eszközévé vált.

ingerlékenység - az élő rendszer azon képessége, hogy irritáció hatására gyorsan átálljon a fiziológiás nyugalmi állapotból az aktív állapotba. Fiziko-kémiai folyamatok összetett komplexumán alapul, legszembetűnőbb formában az ideg- és izomszövetekben nyilvánul meg.

Tevékenység- kifejezetten az emberi, belső és külső tevékenység, amelyet a tudat, mint legmagasabb instancia szabályoz, és a szükséglet generálja.

Ingerlékenység- minden állati képződményben rejlik az a képesség, hogy bizonyos funkcionális és szerkezeti változásokkal reagáljon a külső hatásokra. Az élő rendszer tevékenységének elsődleges megnyilvánulása, amely megtestesíti fő tulajdonságát - a külső környezet hatásainak tükrözését.

Identitás(az angol identitás - identitás szóból) - többértékű mindennapi és általános tudományos kifejezés, amely az egyén állandóságának, identitásának, folytonosságának és öntudatának gondolatát fejezi ki.

Védelmi mechanizmusok - a pszichoanalitikus elméletben minden olyan mentális folyamat, amely lehetővé teszi a tudat számára, hogy kompromisszumos megoldást találjon a nem teljesen megoldható problémákra, és megvédje a negatív, traumatikus élményektől

Melléklet- (angol csatolás) - a gyermekpszichológiában használatos kifejezés a csecsemőkben kialakuló (általában az év második felében) egy vagy több személyre (elsősorban a szülőkre vagy az őket helyettesítő személyekre) szelektív P.-re.

Ellenállás- Általános koncepció az emberi psziché minden olyan tulajdonságának jelölésére, amely ellenzi az eltávolítást (vagy gyengítést) pszichológiai védekezés, mert fájdalmas élményekre utal.

Érzés- elemi mentális folyamat, amely az érzékszervekre közvetlenül ható tárgyak és jelenségek egyéni tulajdonságainak és tulajdonságainak tükröződése az emberi elmében.

memória- mentális kognitív folyamat, amely a memorizálásból, megőrzésből és későbbi lehetséges reprodukálásból áll a tudati szférában vagy a tevékenység folyamatában annak, amit egy személy tett, tapasztalt, észlelt.

Pedagógia- a nevelési, oktatási, képzési célok elérésének elmélete és gyakorlata.

Észlelés- a modern pszichológiában ugyanaz, mint az észlelésben. Határállapot - enyhe neuropszichiátriai rendellenességek, a normális és mentális eltérés határán álló állapotok.

Kognitív mentális folyamatok- mentális jelenségek, összességükben folyamatként és eredményeként közvetlenül nyújtanak tudást. Ide tartoznak: érzékelés, észlelés, figyelem, reprezentáció, !,! Kép, memória, gondolkodás, beszéd.

Pedagógia tantárgy- a pedagógiai jelenségek területe, amelyben a szociális tantárgyak hatékony képzésének, oktatásának és fejlesztésének pedagógiai mintáit, mechanizmusait, feltételeit és tényezőit vizsgálják - konkrét embereket és csapatokat.

A pszichológia tárgya- az emberi psziché fejlődésének és működésének mintái, trendjei, sajátosságai.

Teljesítmény- mentális kognitív folyamat, amelynek során a tárgyakról, eseményekről alkotott képeket újrateremtjük felidézésük vagy produktív képzeletük alapján.

Psziché- mentális (tudatos és tudattalan) folyamatok és jelenségek összessége.

Pszichoanalízis- Z. Freud által kidolgozott doktrína, amely a tudattalant és a tudattal való kapcsolatát tárja fel az emberi pszichében.

Pszichológia- a psziché fejlődésének és működésének mintázatainak, mechanizmusainak, feltételeinek, tényezőinek és jellemzőinek tudománya.

Szenvedély- egy személy hosszú és stabil érzelmi állapota, amely valaki vagy valami iránti erős vágy mellett következik be, amelyet a megfelelő tárgyhoz kapcsolódó mély érzelmi élmények kísérnek.

Feszültség- túlzottan erős és hosszan tartó pszichológiai stressz állapota, amely egy személyben vagy állatban erős hatások hatására fordul elő.

Tantárgy- a tantárgyi-gyakorlati tevékenység és megismerés konkrét hordozója, életének aktív alkotója.

Vérmérséklet- az ember mentális tulajdonsága, amelyet előre meghatároz az idegi folyamatok ereje, egyensúlya, mobilitása, és ez befolyásolja az összes személyre jellemző mentális jelenség áramlásának dinamikáját. A T.-nek négy fő típusa van: szangvinikus, flegmatikus, kolerikus és melankolikus.

Teszt- standardizált feladat, teszt, teszt eredményein alapuló személyiségkutatási módszer, előre meghatározott megbízhatósággal és érvényességgel.

Flegma személy- a temperamentum négy fő típusának egyike, amelyet a kiegyensúlyozottság, az alacsony mobilitás, de az idegi folyamatok viszonylag nagy ereje jellemez, ami a mentális folyamatok lassú ütemében, nyugalomban, az érdeklődések és a törekvések stabilitásában nyilvánul meg.

freudizmus - különböző iskolák és tanítások általános megjelölése, amelyek Z. Freud pszichológiai tanításai (pszichoanalízis) tudományos alapjain keletkeztek, és egyetlen koncepció létrehozásán dolgoztak.

karakter- egy személy stabil mentális tulajdonságainak összessége, amely befolyásolja az ember viselkedésének minden aspektusát, meghatározza a körülötte lévő világhoz, más emberekhez, munkához, önmagához való stabil hozzáállását, kifejezve a személyiség egyéni identitását és megnyilvánulva a személyiség stílusában. tevékenység és kommunikáció.

Kolerás- a négy fő temperamentumtípus egyike, amelyet mozgékonyság, egyensúlyhiány, idegi folyamatok erőssége jellemez, inkontinencia, heves érzelmi reakciók, hirtelen hangulatváltozások formájában nyilvánul meg, egyértelműen tükröződik a beszédben, gesztusokban, arckifejezésekben, viselkedésben.

Érzés- az egyén komplex, állandó, stabil hozzáállása ahhoz, amit tud és csinál, szükségletei tárgyához.

Érzelmek- pillanatnyi egyszerű, közvetlen tapasztalat, amely a szükségletek kielégítéséhez vagy elégedetlenségéhez kapcsolódik.

Empátia- az ember azon képessége, hogy együtt érezzen és együtt érezzen másokkal, megértse belső állapotait.

rész VI

VII. rész

Következtetés

BAN BEN modern körülmények között az oktatást a világkultúra legfontosabb értékének tekintik. Ez mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy az ember szabad és kreatív ember, aki egész életében megvalósítja önmagát. Mivel a személyiség aktív, folyamatosan fejlődik, tevékenységének az alkotásra kell irányulnia, a felmerülő problémákra – ideértve a szakmai jellegűeket is – új, nem szabványos megoldások keresése.

fő gondolat modern oktatás olyan rendszer kialakítása, amely minden ember számára lehetőséget biztosít tudás, kompetenciák megszerzésére és feltöltésére, folyamatos fejlődésre, fejlesztésre, önmegvalósításra.

Alatt oktatási tevékenységek az egyéni eredményeket rögzítették, felhalmozták és értékelték.

A megvalósítható munka hatékony módja a jelenlegi és leendő szakemberek munkaerő-piaci racionális és átlátható előmozdításának, kulcs- és egyéb kompetenciáik, valamint a munkáltató és közöttük lévő üzleti, szakmai és kreatív interakció kilátásainak felmérésére.

Hasonló információk.

A humanisztikus pszichológia a pszichológia egyik iránya, amelynek tanulmányozásának tárgya egy holisztikus személy a legmagasabb, sajátos megnyilvánulásaiban, csak az ember számára, beleértve a személyiség fejlődését és önmegvalósítását, legmagasabb értékeit és jelentéseit, a szeretetet, kreativitás, szabadság, felelősség, autonómia, világélmények, mentális egészség, "mély interperszonális kommunikáció" stb.
A humanisztikus pszichológia pszichológiai irányzatként alakult ki az 1960-as évek elején, szembehelyezve magát egyrészt a behaviorizmussal, amelyet kritizáltak az emberi pszichológia mechanikus megközelítése miatt az állatpszichológiával analógiával, amiért az emberi viselkedést teljesen külső ingerektől függőnek tekintette. , másrészt a pszichoanalízis, amelyet azért kritizáltak, mert az ember mentális életét teljesen tudattalan késztetések és komplexusok határozzák meg. A humanista irányzat képviselői arra törekszenek, hogy egy teljesen új, alapvetően eltérő módszertant építsenek fel az ember, mint egyedi vizsgálati tárgy megértésére.
A humanisztikus irányzat fő módszertani alapelvei és rendelkezései a következők:
♦ az ember egész, és teljességében kell tanulmányozni;
♦ minden ember egyedi, így az egyedi esetek elemzése sem kevésbé indokolt, mint a statisztikai általánosítások;
♦ az ember nyitott a világra, a világról és önmagáról a világban szerzett tapasztalatai jelentik a fő pszichológiai valóságot;
♦ az emberi életet az emberré válás és lét egyetlen folyamatának kell tekinteni;
♦ az emberben megvan a lehetőség a folyamatos fejlődésre és önmegvalósításra, ami a természetéhez tartozik;
♦ egy személy bizonyos fokú szabadságot élvez a külső meghatározottságokkal szemben azon jelentések és értékek miatt, amelyek a választás során vezérlik;
♦ Az ember aktív, szándékos, alkotó lény.
Ennek az irányzatnak a fő képviselői A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler, R. May, F. Barron és mások.
A. Maslow a humanista pszichológiai irányzat egyik megalapítójaként ismert. Leginkább hierarchikus motivációs modelljéről ismert. E felfogás szerint az emberben a születéstől kezdve következetesen hét szükségletosztály jelenik meg, és kíséri felnövekedését:
1) fiziológiai (szerves) szükségletek, például éhség, szomjúság, szexuális vágy stb.;
2) biztonsági szükségletek - az igény, hogy védve érezzék magukat, megszabaduljanak a félelemtől és a kudarctól, az agresszivitástól;
3) az összetartozás és a szeretet igénye - a közösséghez való tartozás, az emberekhez való közelség, az általuk elismert és elfogadás igénye;
4) a tisztelet (áhítat) iránti igény - a siker, a jóváhagyás, az elismerés, a tekintély elérésének igénye;
5) kognitív szükségletek - a tudás, a képesség, a megértés, a felfedezés igénye;
6) esztétikai igények - a harmónia, a szimmetria, a rend, a szépség igénye;
7) az önmegvalósítás szükségletei - a célok, képességek megvalósításának igénye, a saját személyiség fejlesztése.
A. Maslow szerint ez a motivációs piramis fiziológiai szükségleteken alapul, és a magasabb szükségletek, mint például az esztétikai és az önmegvalósítás igénye alkotják a csúcsát. Azt is hitte, hogy a magasabb szintek igényeit csak akkor lehet kielégíteni, ha először az alacsonyabb szintek igényeit elégítik ki. Ezért csak kevés ember (kb. 1%) éri el az önmegvalósítást. Ezeknek az embereknek van személyiségjegyek minőségileg különbözik a neurotikusok és az ilyen érettségi fokot el nem érő emberek személyiségjegyeitől: függetlenség, kreativitás, filozófiai világnézet, demokrácia a kapcsolatokban, produktivitás a tevékenység minden területén stb. Később A. Maslow elutasítja a merev hierarchiát. Ez a modell a szükségletek két osztályát különbözteti meg: a szükségletek és a fejlesztési szükségletek.
V. Frankl úgy vélte, hogy a személyiség fejlődésének fő mozgatórugója az értelem utáni vágy, amelynek hiánya "egzisztenciális vákuumot" hoz létre, és a legszomorúbb következményekhez vezethet, egészen az öngyilkosságig.

Előadás, absztrakt. 6. Humanisztikus irány a pszichológiában - fogalom és típusok. Osztályozás, lényeg és jellemzők.

A humanisztikus pszichológia egy olyan megközelítés a pszichológiában, amely az 1950-es években jelent meg Sigmund Freud behaviorizmusának és pszichoanalízisének alternatívájaként. Ez a cikk elmondja ezt az érdekes pszichológiai irányt, annak történetét és jellemzőit.

A humanisztikus pszichológia feladata

Ez a fajta pszichológia arra törekszik, hogy az embereket a többi élőlény között egyedülállónak tekintse, akik tudatosak, szabad akarattal és felelősséggel rendelkeznek saját döntéseikért. A humanisztikus pszichológia célja, hogy megértse az egyént, és segítsen minden egyénnek teljes potenciálját kibontakozni, és ezáltal a leghatékonyabban hozzájárulni a tágabb közösséghez. Ez a fajta pszichológia az emberi természetet minőségileg különbözik a többi élő szervezet természetétől. A humanisztikus pszichológiából azonban hiányzik a társadalmi kapcsolatok alapvető fontosságának megértése az egyén egészséges pszichológiai fejlődésében.

A doktrína posztulátumai

A következő öt posztulátum alkotja röviden a humanisztikus pszichológia alapját:

• Az ember mint egész lény felülmúlja részei összességét. Az embereket nem lehet komponensekre redukálni (külön mentális részekre osztani).
• Az emberi élet a kapcsolatok kontextusában zajlik.
• Az emberi tudat magában foglalja önmagunk tudatosítását más emberek kontextusában.
• Az embereknek választási lehetőségeik és felelősségeik vannak.
• Az emberek céltudatosak, értelmet, értékeket, kreativitást keresnek.

A humanisztikus pszichológia az ember teljes mentális szerkezetének tanulmányozását hangsúlyozza. Ez a doktrína befolyásolja az ember viselkedését, közvetlenül kapcsolódik belső érzéseihez és önbecsüléséhez. Ez a típus A pszichológia azt vizsgálja, hogyan hat az emberekre az élettapasztalataikhoz kapcsolódó önfelfogásuk és önértékelésük. Figyelembe veszi a tudatos választásokat, a belső szükségletekre adott válaszokat és az aktuális körülményeket, amelyek fontosak az emberi viselkedés alakításában.

A kvalitatív vagy leíró kutatási módszereket általában előnyben részesítik a kvantitatív módszerekkel szemben, mert az utóbbi elveszíti az egyedi emberi vonatkozásokat, amelyeket nem könnyű számszerűsíteni. Ez tükröződik a humanisztikus pszichológia hangsúlyában – az elfogultság be van kapcsolva való élet emberek.

A filozófusok hatása

Ez az irányzat különféle filozófusok, például Friedrich Nietzsche, Martin Heidegger és Jean-Paul Sartre egzisztencialista gondolkodásában gyökerezik. Ez tükrözi a reneszánsz zsidói, görögök és európaiak által kifejezett számos értéket. Megpróbálták tanulmányozni azokat a tulajdonságokat, amelyek egy személyre jellemzőek. Ezek olyan emberi jelenségek, mint a szerelem, a személyes szabadság, a hatalomvágy, az erkölcs, a művészet, a filozófia, a vallás, az irodalom és a tudomány. Sokan úgy vélik, hogy a humanisztikus pszichológia elmélet üzenete válasz az emberi szellem megsértésére, amely oly gyakran benne van a viselkedés- és társadalomtudományok által ábrázolt emberképben.

Tanfejlődés

Az 1950-es években két ellentétes erő létezett a pszichológiában: a behaviorizmus és a pszichoanalízis. A humanisztikus pszichológia teljesen új irányzattá vált.

A behaviorizmus a nagy orosz orvos, Ivan Pavlov munkásságából nőtt ki, különös tekintettel a feltételes reflex elméletére, és lefektette ennek a pszichológiai irányzatnak az alapjait az Egyesült Államokban. A behaviorizmus Clark Hull, James Watson, B. F. Skinner nevéhez fűződik.

Abraham Maslow később az "első erő" nevet adta a behaviorizmusnak. A "második erő" Sigmund Freud pszichoanalízissel és pszichológiával foglalkozó munkájából jött ki Erik Erickson, Carl Jung, Erich Fromm, Otto Rank, Melanie Klein és mások által. Ezek a teoretikusok az emberi psziché "mélységére" vagy tudattalan területére összpontosítottak, amelyet hangsúlyoztak, hogy az egészséges emberi személyiség létrehozásához a tudatos elmével kell kombinálni. A „harmadik erő” a humanista elmélet volt. Ennek az irányzatnak az egyik legkorábbi forrása Carl Rogers munkája volt, amelyre Otto Rank nagy hatással volt. Az 1920-as évek közepén szakított Freuddal. Rogers az egyén egészségesebb, kreatívabb működésére összpontosított. A „megvalósító tendencia” kifejezést szintén Rogers fejlesztette ki, és ez volt az a fogalom, amely végül Abraham Maslow-t az önmegvalósítás fogalmának, mint az emberi szükségleteknek a feltárására késztette. Rogers és Maslow, mint a humanisztikus pszichológia fő képviselői, az általuk túlságosan pesszimistának tartott pszichoanalízisre reagálva dolgozták ki ezt az elméletet.

Carl Rogers befolyása

Rogers amerikai pszichológus, a pszichológia humanista megközelítésének (vagy ügyfélközpontú megközelítésének) egyik alapítója. Rogerst a pszichoterápiás kutatás egyik alapító atyjaként tartják számon, úttörő kutatásaiért és kiemelkedő tudományos munkáiért 1956-ban megkapta az Amerikai Pszichológiai Társaság (APA) díját.

A pszichológiában a személyre, az emberi kapcsolatokról alkotott sajátos szemléletére fókuszáló humanisztikus irányvonal széles körben alkalmazták a pszichoterápiában és a tanácsadásban (kliens-orientált terápia), az oktatásban (diákorientált tanulás). Szakmai munkájáért 1972-ben számos non-profit szervezet a Pszichológiai Kiváló Szakmai Eredmény díjjal tüntette ki. Rogerst a 20. század hatodik legkiemelkedőbb pszichológusaként ismerték el. Rogers humanista pszichológiája lendületet adott a pszichológia általános fejlődésének.

Rogers véleménye a személyiségről

A humanista pszichológia képviselőjeként Rogers abból indult ki, hogy minden embernek van vágya és törekvése a személyes önfejlesztésre. Tudattal rendelkező lény lévén maga határozza meg a létezés értelmét, feladatait, értékeit, saját maga számára a fő szakértő. Rogers elméletének központi fogalma az „én” fogalma volt, amely magában foglalja azokat a reprezentációkat, ötleteket, célokat és értékeket, amelyeken keresztül az ember meghatározza önmagát, és kilátásokat teremt a fejlődésére. Hozzájárulását a humanisztikus pszichológia fejlődéséhez nem lehet alábecsülni.

Mozgás a pszichológusok között

Az 1950-es évek végén több találkozót is tartottak Detroitban olyan pszichológusok, akik egy olyan szakmai szövetség létrehozása iránt érdeklődtek, amely egy humanisztikusabb pszichológiai látásmóddal foglalkozik: mi köze az önismerethez, önmegvalósításhoz, egészséghez, kreativitáshoz, természethez, léthez. , önfejlesztés, egyéniség és tudatosság. Arra is törekedtek, hogy teljes leírást alkossanak arról, milyennek kell lennie egy személynek, és olyan egyedi emberi jelenségeket tártak fel, mint a szeretet és a remény. Ezek a pszichológusok, köztük Maslow, úgy vélték, hogy ezek a fogalmak valószínűleg a „harmadik erőként” ismert pszichológiai mozgalom alapját képezik.

Ezek a találkozók végül más eseményekhez vezettek, beleértve a Journal of Humanistic Psychology 1961-es elindítását. Ez a kiadvány nagyon népszerű volt a pszichoanalitikus környezetben. Ezt hamarosan követte 1963-ban a Humanisztikus Pszichológiai Egyesület megalakulása.

1971-ben az Amerikai Pszichológiai Társaságon belül a humanisztikus áramlattal foglalkozó exkluzív részleget hoztak létre, amely saját tudományos folyóiratot ad ki The Humanistic Psychologist címmel. A humanisztikus elmélet egyik fő előnye, hogy az ember szerepét hangsúlyozza. Ez a pszichológiai iskola nagyobb kontrollt és kontrollt biztosít az embereknek mentális egészségük felett. A humanisztikus pszichológiában a személyiséget holisztikus jelenségnek tekintik.

Tanácsadás és terápia technikák

Ez a tanfolyam a tanácsadás és a terápia számos megközelítését tartalmazza. A humanisztikus pszichológia fő módszerei közé tartoznak a Gestalt-terápia alapelvei, amelyek segítenek megérteni, hogy a jelen a múltra is hatással van. A szerep fontos szerepet játszik a Gestalt terápiában, és olyan érzések megfelelő kifejezését biztosítja, amelyek más körülmények között nem jutnának kifejezésre. A Gestalt terápiában a verbális kifejezések fontos jelzései a kliens érzéseinek, még akkor is, ha ellentétben állnak azzal, amit a kliens valójában kifejezett. A humanisztikus pszichoterápia olyan elemeket is tartalmaz, mint a mélyterápia, a holisztikus egészség, a testterápia, az érzékenység és az egzisztencialista integratív pszichoterápia, amelyet Schneider fejlesztett ki, a humanisztikus pszichológia és az egzisztenciális pszichológia egyik új technikája. Az egzisztencializmus azt az elképzelést hangsúlyozza, hogy az emberek szabadon alakíthatják ki életfelfogásukat, meghatározhatják önmagukat, és azt tehetik, amit akarnak. Ez a humanista terápia egyik eleme, amely arra ösztönzi Önt, hogy megértse életét és célját.

Van némi konfliktus a szabadsággal és a korlátozásokkal kapcsolatban. Úgy tűnik, hogy a korlátok közé tartoznak a genetika, a kultúra és más kapcsolódó tényezők. Az egzisztencializmus célja az ilyen problémák és korlátok kezelése. Az empátia a humanista terápia alapvető eleme is. Ez a megközelítés hangsúlyozza a pszichológus azon képességét, hogy a kliens érzései és észlelései alapján felmérje a helyzetet és a világot. E minőség nélkül a terapeuta nem tudja teljes mértékben felmérni a kliens állapotát.

A pszichológus ilyen irányú munkája

A humanisztikus pszichoterapeuta és pszichoanalitikus munkájában a terápiás tényezők elsősorban a kliens feltétlen elfogadása, támogatása, empátiája, a belső élményekre való odafigyelés, a választás és döntéshozatal serkentése, a hitelesség. A humanista elmélet azonban látszólagos egyszerűsége ellenére komoly filozófiai és tudományos alapokon nyugszik, és a terápiás technikák és technikák meglehetősen széles skáláját alkalmazza.

A humanista irányultságú pszichoanalitikusok egyik fő következtetése az volt, hogy minden emberben benne van a gondolkodás megváltoztatásának és a mentális állapot helyreállításának lehetősége. Bizonyos feltételek mellett az ember szabadon és teljes mértékben kihasználhatja ezt a potenciált. Ezért az ilyen orientációjú pszichológus tevékenysége elsősorban arra irányul, hogy pozitív feltételeket teremtsen az egyén integrációjához a konzultációs találkozók folyamatába.

A humanisztikus pszichológiát alkalmazó pszichoterapeutáknak hajlandóbbnak kell lenniük meghallgatni, és biztosítaniuk kell a betegek kényelmét azáltal, hogy lehetővé teszik a valódi érzelmek és érzések megosztását. Ezeknek a terapeutáknak biztosítaniuk kell, hogy a kliens érzéseire összpontosítsanak, világosan megértsék a kliens aggodalmait, és meleg és elfogadó környezetet biztosítsanak a kliens számára. Ezért a szakembernek fel kell hagynia az ügyféllel szembeni elfogult hozzáállással. Ehelyett a melegség és az elfogadás megosztása az alapja ennek a pszichológiai iránynak.

A humanista pszichológia másik eleme az önsegítés. Ernst és Goodison pszichológusok humanista megközelítéseket alkalmazó, önsegítő csoportokat szervező szakemberek voltak. A pszichológiai tanácsadás a humanisztikus pszichológia értékes eszközévé vált. Önsegítő csoportokban is alkalmazzák a pszichológiai tanácsadást. A humanisztikus felfogás a pszichológiai tanácsadás mellett általában a pszichológusok munkáját is befolyásolta szerte a világon. Valójában ennek az iránynak a hatása a pszichológiai gyakorlat más területein is jelentős volt.

A humanista terápia célja

A humanisztikus terápia átfogó célja a személy holisztikus leírása. A pszichológus bizonyos technikák segítségével az egész embert igyekszik látni, nem pedig a személyiség töredezett részeit.

Az ilyen terápia az egész ember integrációját is igényli. Ezt Maslow önmegvalósításának nevezik. A humanisztikus pszichológia azt állítja, hogy minden emberben megvannak a beépített potenciálok és erőforrások, amelyek segíthetnek egy erősebb személyiség kialakításában és az önbecsülés növelésében. A pszichológus küldetése, hogy az embert ezekhez az erőforrásokhoz irányítsa. A látens lehetőségek megvalósítása érdekében azonban előfordulhat, hogy fel kell adnia a személyiség egy bizonyos szakaszának biztonságát, hogy egy új, integráltabb szakaszt befogadhasson. Ez nem könnyű folyamat, mivel új életbeli döntések megfontolását vagy életszemléletének újragondolását jelentheti. Az ilyen típusú pszichológia a pszichológiai instabilitást és a szorongást az emberi élet és fejlődés normális aspektusainak tekinti, amelyek a terápiában feldolgozhatók.

A humanisztikus megközelítés a pszichológiában egyedülálló, mert kifejezései és fogalmai azon a feltételezésen alapulnak, hogy minden embernek megvan a saját világnézete és egyedi élettapasztalatai.

1. Általános jellemzők humanista irányt

2. Abraham Maslow önmegvalósítási elmélete

3. Carl Rogers fenomenológiai elmélete

4. Személyiség Victor Frank logoterápiájában

5. Existences on Psychology Roll in Maya

A humanisztikus irány általános jellemzői

A humanista pszichológiában az embert tudatos és racionális lénynek, aktív alkotónak tekintik saját személyiség és életmód. Az embert az önfejlesztés vágya határozza meg. Az ember lényege előre meghatározza állandó mozgását a kreativitás és az önellátás felé, ha ezt a folyamatot a körülmények nem akadályozzák.

A humanista személyiségelméletek híveit elsősorban az érdekli, hogy az ember hogyan érzékeli, érti és magyarázza életének valós eseményeit. Inkább leírják a személyiség fenomenológiáját, mintsem magyarázatot keresnének rá; ezért az ilyen típusú elméleteket néha fenomenológiainak nevezik. Egy személyről és életének eseményeiről szóló leírások itt elsősorban a jelen élettapasztalatára összpontosítanak, és nem a múltra vagy a jövőre, hanem olyan kifejezésekkel jelennek meg, mint az "élet értelme", ​​"értékek", "életcélok" és mások.

A legtöbb ismert képviselői A személyiségnek ez a megközelítése A. Maslow, K. Rogers és W. Frankl, Maslow volt az egyik első, aki alaposan bírálta a pszichoanalízist és a behaviorizmust pesszimista és megalázó személyiségfelfogásuk miatt. Úgy vélte, hogy Freud elmélete meghaladja az emberi élet negatív patológiás aspektusait, és jelentősen alábecsülte az egyén önmegvalósításának pozitív egészséges aspektusait, kreatív építő lehetőségeit, erkölcsi elveit. Maslow elég élesen beszélt, különösen azt jegyezte meg, hogy lehetetlen megérteni mentális betegség ha nincs megértés a mentális egészséghez. Nyíltan kijelentette, hogy az egészségtelen, rosszul alkalmazkodó, fejletlen emberek tanulmányozása végül csak egy "eltorzult pszichológia" létrejöttéhez vezethet. Maslow úgy érvelt, hogy a személyiségelméletnek nemcsak a személyiség mélységeit kell figyelembe vennie, hanem azokat a magasságokat is, amelyeket elérhet: „A pszichoanalízis az embert valamiféle alsóbbrendű lényként ábrázolja, amelyből itt-ott kilógnak érzékeny vonások és hiányosságok, amelyek nélkül A leírás hiányos lenne... Szinte minden olyan tevékenység, amelyre az ember büszke lehet, és amelyben életének értelme, gazdagsága és értéke rejlik – mindezt Freud vagy figyelmen kívül hagyja, vagy a kóros kategóriájába helyezi át.

K. Rogers humanista pszichológus lévén mégis több kulcspozícióban különbözött Maslowtól. Úgy vélte, hogy a személyiség és viselkedése a környezet egyedi észlelésének függvénye, míg Maslow azt feltételezte, hogy a személyiséget és viselkedését a szükségletek hierarchiája határozza meg és szabályozza, és nem tekintik a személyiség fenomenológiájának. Rogers álláspontja úgy alakult ki, hogy olyan emberekkel dolgozott, akiknek problémái voltak, és akiket kerestek pszichológiai segítség. Munkájában Rogers az önmegvalósítást elősegítő terápiás feltételek megtalálására összpontosított, és eredményeit a személyiség általános elméletére extrapolálta. Maslow soha nem végzett terápiát. Maslow elvileg csak a tanulásra összpontosított egészséges emberek, a fejlesztési folyamatokat is figyelmen kívül hagyta. Rogers a személyiségfejlődés folyamatait a veleszületett potenciál feltárásával jellemezte. Maslow arra szorítkozott, hogy felismerje, hogy vannak bizonyos „kritikus szakaszok” életciklus, melynek keretében a személyiség jobban ki van téve a szükségletek frusztrációjának. A humanisztikus pszichológia mindkét titánja abban a látásmódban egyesült, hogy az egyén előrelépésre törekszik, és kedvező körülmények között teljes mértékben megvalósítja veleszületett potenciálját, bizonyítva az igazi mentális egészséget.