ev Psikoloji

Beceri ve çalışma yeteneği formülü. Kişiliğin psikolojik yapısındaki yetenekler

Yeteneklerinizi bilmek, özellikle bir faaliyet alanının optimal seçimi için bizim için gereklidir. Meslek seçimi karmaşık ve çok boyutlu bir iştir ve genellikle sadece okul mezunları için değil, aynı zamanda yetişkinler, oldukça olgun insanlar için de çözülmesi gerekir.

İlk olarak, ilk denemeden itibaren “ilk ona girmemiz” her zaman mümkün değildir, yani zaten on yedi yaşında, en uygun mesleği doğru bir şekilde seçebiliriz; belki de bu tür durumlar kuraldan ziyade istisnadır. En azından, genç bir uzmanın diploma aldığı sırada veya biraz sonra yaptığı seçimin ideal olmaktan uzak olduğunu keşfettiği durumlar nadir değildir: seçilen işle gerçek bir aşinalık, onun istenenleri karşılamadığını gösterebilir. bir kişinin beklentileri, ilgi alanları, yetenekleri.

İkincisi, çok istikrarlı olmayan bir toplumda yaşıyoruz. Ekonomik istikrarsızlık, sosyal kargaşa, hızlı teknolojik ilerleme - tüm bunlar yetişkinlerin sıklıkla mesleklerini değiştirmeyi düşünmelerinin nedenleridir. Bu konu zaten herkesin dilinde olduğu için sosyo-ekonomik sorunlara şimdi girmeyeceğiz, ancak teknik ilerlemeden özellikle bahsetmeye değer.

Bugün, belki de herhangi bir mesleki faaliyet alanında, çalışanlara yeni gereksinimler getiriliyor; bundan on, on beş yıl önce orta ve yüksek öğretim kurumlarında bize öğretilmeyenleri bilmek ve yapabilmek gerekiyor. Örneğin, hemen hemen her alan en azından minimum düzeyde bilgisayar okuryazarlığı gerektirir. Üretime yeni teknolojiler ve yeni kalite standartları getiriliyor. İşverenler, astlarının psikolojik özelliklerine giderek daha fazla dikkat ediyor ve bugün açık pozisyon arama ve hizmete girme prosedürü bile yakın geçmişte olduğundan büyük ölçüde farklı.

Personelin psikolojik seçimi, tüm "artıları" ve "eksileri" hakkında ayrı bir makale mevcuttur.

Yukarıdakiler ışığında, bir kişinin kendi yeteneklerini ve yetkin, psikolojik olarak haklı bir meslek seçimini şu veya bu zamanda belirleme sorunu hemen hemen her birimiz için geçerli hale geliyor. Bu nedenle, okuyucuya bu konuların ayrıntılı bir tartışmasını sunuyoruz.

Yetenekler nelerdir?

Yetenek kavramı, yeni bir çağın başlangıcından dört yüzyıl önce Plato tarafından insan ruhunun bilimine tanıtıldı. “Bütün erkekler aynı görevlere eşit derecede muktedir değildir; çünkü insanlar yeteneklerinde çok farklıdır; bazıları yönetmek, bazıları yardım etmek, bazıları ise tarım ve el sanatları için doğar.” İnsanların doğuştan yeteneklerinde eşit olmadıkları fikri bu şekilde formüle edildi, "Platon'un savunduğu gibi, insan doğası aynı anda iki sanatı veya iki bilimi iyi yapamaz."

Günümüz psikologlarının "yetenek" kavramındaki anlamı nedir?

Yetenekler, bir kişinin belirli faaliyet türlerinde ustalaşmaya ve bunları başarıyla uygulamaya hazır olduğunu ifade eden bireysel psikolojik özellikleri olarak tanımlanır.

Mizaç, kişilik tipi ve duygusal alanın özelliklerini diğer makalelerde zaten analiz ettik: “”, “”, “”, bu yüzden burada bunun üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız.

Bunlar arasındaki fark nedir psikolojik özellikler bir kişinin yetenekleri olarak yukarıda adı geçenlerden?

Yu.B. Gippenreiter'in tanımında belirtildiği gibi, bu fark, yeteneklerin belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanmasıyla ilişkili olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, her şeyden önce, yetenekler hakkında konuştuğumuzda, mizacın özelliklerinden, dışa dönüklük / içe dönüklük veya diğer tipolojik özelliklerden değil, temelde farklı bir şeyden bahsettiğimizi anlamalıyız.

Ayrıca, “belirli faaliyet türlerinde ustalaşmaya ve gerçekleştirmeye hazır olma” kelimeleri de önemlidir. Yetenekler, bilgi veya becerilerle aynı şey değildir: bir yandan, bazı işlerde yeteneklerin varlığı, bir kişinin mutlaka başarılı olacağı anlamına gelmez - “gerçekleşmemiş” yetenekleri sık sık duymamız boşuna değildir. Öte yandan, bir kişi derin bir müzik teorisi bilgisine sahip olabilir, ancak müzik yetenekleri olmadan büyük bir icracı olamaz ve akılda hızlı sayma yeteneği, matematiksel yetenekler ve buna bağlı olarak alanında başarı anlamına gelmez. Bilimsel matematiksel aktivite.

Genel olarak, bugün bilimde yetenekleri anlamak için iki ana yaklaşım vardır.

İlk , genel psikolojik, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirmek için herhangi bir insan yeteneğini gösterme yeteneğini ifade eder; Bu yaklaşımla bilgi ve beceriler, yeteneklerle de ilişkilidir. Bu yaklaşımın savunucuları, bir kişinin genel yeteneklerinin varlığından bahseder - zeka, öğrenme, yaratıcılık (yaratıcı olma yeteneği).

"Yetenek formülü" de türetilmiştir:

Yetenek = başarı / zorluk.

Yani, belirli bir faaliyet türü için az gelişmiş bir yetenekle, bir kişinin çok büyük çaba sarf etmesi gerekir ve ancak başarı çok fark edilmeyebilir. Ve tam tersi, bir kişinin bir faaliyette başarılı olması ne kadar kolaysa, buna karşılık gelen yeteneği o kadar gelişmiş olur. Ancak bu yaklaşımın taraftarları için tüm insanların ortak yeteneklere sahip olması esastır ve prensipte az çok ciddi çabalarla herkes herhangi bir faaliyette başarılı olabilir.

İkinci yaklaşım - farklılaşmış veya bireysel psikolojik, yetenekler arasındaki farklılıklara özel önem verir. farklı insanlar. Yaratıcılık, zihinsel dönüşüm yeteneği, yaratıcılık, tüm insanların doğasında bulunan nitelikler olarak değil, yetenekli insanların ayırt edici özellikleri olarak kabul edilir.

Bu yaklaşımın destekçileri, alınan eğitimin, eğitimin sonucunun yeteneklerini azaltmayı reddediyor ve bir kişinin belirli bir aktivitede başarılı bir şekilde ustalaşmak için içsel, “doğal” ön koşullara sahip olduğunu kabul ediyor.

Örneğin, dünyaca ünlü mucit Edison, elektrik mühendisliğinin temel yasalarını bile bilmeyen kendi kendini yetiştirdi. Bu onun için bir engel olmadı ve bireysel yetenek, icatta eşi görülmemiş bir başarı elde etmesine izin verdi.

Bu iki yaklaşım arasındaki farklarda, yine psikolojideki en yaygın sorulardan biriyle karşı karşıyayız: Bir insanda doğadan ne gelir ve yetiştirmeden ne gelir? Bu konunun Beceriler Ekinde nasıl tartışıldığına daha yakından bakalım.

Doğuştan mı, sonradan mı?

Yeteneklerle ilgili olarak, bu soru her zaman özellikle heyecan verici olmuştur. Sonuçta, çoğu, herhangi bir kişinin hayatındaki yeteneklerin varlığına veya yokluğuna bağlıdır. Yetenek sorunu sadece psikologlar için değil, öğretmenler için de son derece önemlidir; üstelik tarihin belirli anlarında bu sorun hem toplumsal hem de ideolojik önem kazanmıştır.

Peki, yetenekleri miras mı alıyoruz, yoksa yetiştirme ve eğitimin etkisi altında yaşamımız boyunca mı oluşuyorlar?

Psikoloji tarihi boyunca, araştırmacılar bu soruya çeşitli, bazen taban tabana zıt cevaplar verdiler.

19. yüzyılın ikinci yarısında, doğa bilimcileri Charles Darwin'in evrim teorisinden ilham aldılar ve büyülendiler. AT şu an bu teorinin güçlü ve zayıf yanlarını tartışmanın bir anlamı yok, ancak Darwin'in fikirlerinin tüm insan bilimlerinin gelişiminde büyük bir etkisi olduğu tartışılmaz. Bu tamamen psikoloji için geçerlidir. Böylece Darwinizm'in en sadık destekçilerinden İngiliz bilim adamı-ansiklopedist Sir Francis Galton, bir anlamda yeteneklerin psikolojik incelemesinin kurucusu oldu.

Dikkatinin merkezinde yer alan dehanın kalıtsallığı/intravital gelişimi sorunuydu ve ünlü eserlerinden ikisinin çok açıklayıcı başlıkları var: "Kalıtsal Dahiler" ve "İngiliz Bilim Adamları: Doğa ve Eğitim".

Galton'a göre, yetenekler (bunlar arasında, her şeyden önce ilgilendiği istihbarat) hayatta kalmaya elverişli bireysel özelliklerdir. Darwin'in doğal seleksiyon ilkesine göre, insan bireyinin çevresel koşullara en iyi uyumunu sağlayan zeka, birçok fiziksel özellik gibi kalıtsaldır.

Galton, zekanın kalıtsallığını doğrulayan gerçekleri coşkuyla topladı ve istatistiksel yöntemler kullanarak, belirli alanlarda deha ve özel yeteneklerin (örneğin, belirli bilimleri inceleme yeteneği) ailelerde nesilden nesile aktarıldığına dair kanıtlar formüle etti. Galton'un ardından, diğer bilim adamları yeteneklerin, yeteneklerin ve dehanın kalıtsallığı üzerine araştırmalara ilgi duymaya başladılar.

Bu bireysel özelliklerin kalıtım tarafından belirlendiği bakış açısının destekçilerinin ana kanıtları şunlardır: Her şeyden önce, yeteneklerin genellikle çocuklarda çok erken ortaya çıktığına dikkat çekilir - yetiştirmenin etkisi altında oluşmaya zamanları olmayacak, ancak yalnızca kalıtsal olabilecekleri bir yaşta. Gerçekten de, Mozart'ın müzikal yetenekleri, deha sadece üç yaşındayken bilinir hale geldi ve ünlü matematikçi Wilhelm Gauss, yalnızca bir yaş daha büyük olduğu için olağanüstü matematiksel yetenekler göstermeye başladı. Olağanüstü Rus sanatçılar I. Repin ve V. Surikov, sanatsal yeteneklerini çok iyi bir şekilde gösterdiler. Erken yaş, sistematik olarak çizmeleri öğretilmeden çok önce.

Daha da zorlayıcı bir argüman, profesyonel hanedanların varlığıdır: Bu kanıt tam olarak, araştırmasında üstün zekalılığın birçok neslin temsilcilerini ayırt ettiği bu tür ailelerin birçok örneğini toplayan Sir Francis Galton'un araştırmasına kadar gider. (Aslında, kendisi için bir bilim adamı olarak çok şey ifade eden Charles Darwin'in kuzeni olduğu, ortak dedelerinin ünlü doktor, şair ve filozof Erasmus Darwin olduğu göz önüne alındığında, kendisi bu fenomenin iyi bir teyidi olarak hizmet etti. geniş dallı aile, dünyaya pek çok yetenekli, şüphesiz entelektüel açıdan yetenekli insanlar verdi.)

Aslında, hepimiz bu tür hanedanların örneklerini biliyoruz: müzisyenler Bachs, Samoilovların oyunculuk hanedanı, sanatçılar ve mimarlar Bryullovs, ünlü sirk hanedanları - Kyo, Durovs, Zapashnys. Biyologlar ve matematikçiler, finansörler ve filologlar hanedanları vardır ve tıbbi hanedanlar hakkında söylenecek hiçbir şey yoktur - bazen bir doktor mesleğinin göz rengi ve burun şekli gibi gerçekten kalıtsal olduğu görülüyor.

Bu tür verilerin toplanmasına ve bazı istatistiksel işlenmesine ek olarak, psikologlar elbette belirli yeteneklerin kalıtımı ile ilgili özel çalışmalar yürüttüler (ve yürütüyorlar). Böylece, Yu.B. Gippenreiter bu tür çalışmalardan birine bir örnek verir: araştırmacılar, çocukların müzikal yeteneklerini, ebeveynlerinin karşılık gelen yetenekleriyle karşılaştırarak incelediler.

Araştırmanın ana sonuçları şöyleydi:

Ebeveynler/Çocuklar Belirgin müzikalite Tamamen müzikalite eksikliği

Her ikisi de müzikal %85 %7

İkisi de müzikal değil %25 %58

İlk bakışta bulgular, profesyonel hanedanlar hakkında bildiğimiz her şey gibi, yeteneklerin kalıtsal olduğu fikrini desteklemektedir. Ama şimdiden ikinci, biraz daha düşünceli bir bakış, bundan şüphelenmek için yeterlidir.

Gerçekten de, tüm bu durumlarda çevrenin etkisini, yetiştirme, gelişme ve eğitim koşullarını dışlamak mümkün müdür?

Ne de olsa, müzikal bir ailede bir çocuğun doğumdan itibaren müzikle çevrili olduğu oldukça açıktır ve yüksek bir olasılıkla müzisyen ebeveynlerin çocuklarının müzikal gelişimine özel önem verdikleri varsayılabilir. Aynısı diğer tüm hanedanlar için de geçerlidir: aile gelenekleri nedeniyle veya sadece kişisel eğilimleri ve ilgileri nedeniyle, ebeveynler çocuğun "aile" yeteneklerini geliştirmesi için koşullar yaratır. Basitçe söylemek gerekirse, çocuğa her şeyden önce en iyi bildikleri şeyi öğretirler.

Sonuç olarak, yeteneklerin "kalıtsallığı" ile ilgili yukarıdaki gibi veriler aslında sadece genetik değil, aynı zamanda çevresel katkıyı da yansıtır: hem kalıtımın hem de gelişimsel koşulların etkisi.

Belirli psikolojik özelliklerin kazanılmasının kalıtsallık problemlerini incelemek için ikiz yöntem daha güvenilirdir. Burada doğanın kendisi araştırmacılarla buluşuyor ve onlara iş için benzersiz materyaller sağlıyor. Sonuçta, tek yumurta ikizleri tamamen aynı gen setine sahiptir. Böylece, örneğin, aynı gelişim koşullarına sahip, ancak biraz farklı kalıtsal materyale (sadece erkek ve kız kardeşler) sahip çocukların ve hem çevresel koşullar hem de kalıtım açısından özdeş olan çocukların bazı açılardan ne kadar benzer olduğunu karşılaştırmak mümkündür.

Başka bir seçenek, farklı koşullarda büyüyen tek yumurta ikizlerini incelemektir (örneğin, ikizler farklı ailelere evlat edinildiğinde, çocukların ayrılmasıyla ebeveynlerin boşanması durumunda olur).

"İkiz çalışmalar" bir dereceye kadar yetenekler için genetik ön koşulları doğrular: tek yumurta ikizleri, belirli yetenekler düzeyinde "eşit olmayan" erkek ve kız kardeşlere göre çok daha fazla benzerlik gösterir. Üstelik çok erken yaşta ayrılmış, çok farklı koşullarda yetiştirilmiş ikizler bile birçok açıdan çarpıcı bir benzerlik göstermektedir (özellikle belirli yeteneklerin ciddiyetinden bahsediyoruz).

Birçoğu, ama hepsinden uzak. Üstelik aynı ailede yaşayan ikizler bile aynı yeteneklere sahip olmaktan uzaktır. Böylece bir ön sonuç çıkarılabilir: kalıtım, yeteneklerin oluşumunda rol oynar, ancak şu ana kadar hangisi olduğunu söyleyemeyiz.

Şimdi rakiplerin kanıtlarına bakalım - çevrenin yeteneklerin gelişiminde belirleyici bir rol oynadığı fikrin destekçileri - yaşam koşulları, eğitim ve öğretimin özellikleri.

Katı olmayan, ancak çok açıklayıcı örneklerle başlayalım - bazen profesyonel hanedanları çok anımsatan yetenekli öğrencilerin gerçek pleiadeslerini kendi etrafında toplayan büyük öğretmenlerin başarıları, ancak bunlar genlerin çalışmasına değil, çalışmaya dayanmaktadır. öğretmenlerin kendilerinden.

Bu eşsiz ustalardan biri de Japon müzisyen-öğretmen Shinichi Suzuki idi. Temel varsayımı, her çocuğun yetenekli olduğuydu. Yetenek kalıtsal değildir, potansiyel olarak herhangi bir çocuğun doğasında vardır. Potansiyel yeteneklerin açıklanması, yalnızca çocuğun büyüdüğü ve geliştiği çevreye bağlıdır.

“Doğuştan gelen eğilimler veya kalıtım konusunda, organizmanın yalnızca fizyolojik özelliklerinin kalıtsal olduğuna ikna oldum. Doğum anından itibaren diğer her şey sadece çevrenin çocuk üzerindeki psikolojik etkisine bağlıdır. Sadece bu onun tüm yeteneklerini ve yeteneklerini belirler ”(Shinichi Suzuki).

Suzuki çok küçük (3-4 yaşındaki) çocuklara keman çalmayı öğretti: birkaç düzine değil, birkaç bin öğrencisi konser performanslarında toplandı! Sadece birkaçı gerçekten olağanüstü müzisyenler haline geldi (yani, sıradan insanlar arasındaki çok yetenekli müzisyenlerin ortalamasından daha fazla değil) - ancak Suzuki'nin tüm öğrencilerinin keman çalmayı öğrenebildikleri ve bundan büyük zevk aldıkları ortaya çıktı.

Müzik kulağı genellikle tamamen kalıtsal bir yetenek olarak kabul edilir: doğuştan ya vardır ya da yoktur. Suzuki'nin çok farklı bir bakış açısı vardı: işitmenin herhangi bir çocukta geliştirilebileceğine kesinlikle inanıyordu. İtiraz edebilirsiniz: ya kendi deneyimlerinizden ya da tanıdıklarınızın deneyimlerinden emin olabilirsiniz - sağır ebeveynler genellikle aynı çocuklara sahiptir. Bu kalıtım değil mi?

Shinichi Suzuki'ye göre sorun kalıtımda değil, çocuğun edindiği deneyimlerdedir. Müzik kulağı olmadığı iddia edilen kişi ne zaman ortaya çıktı? En erken üç ya da dört yıldır, ancak genellikle daha sonra, bir müzik okulunda seçmelere getirildiğinde altı ya da yedi yaşında. Ama sonuçta, bu zamana kadar zaten çok şey öğrenmeyi başarmıştı - müzikal olmama dahil.

Suzuki bunu şu şekilde açıkladı: Bir çocuk doğumundan itibaren annesinin nasıl şarkı söylediğini dinler (ve tüm anneler en azından zaman zaman çocuklarına şarkı söyler). Ve eğer anne yanlış şarkı söylerse, çocuk sadece bu tür yanlış melodileri hatırlar. Bu arada, Japon öğretmen bunu her çocuğun şaşırtıcı derecede doğru işitmeye sahip olduğunun kanıtlarından biri olarak görüyor! Sonuçta, bebek hala melodiyi tam olarak anne tarafından çalındığı gibi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi başardı. Başka bir deyişle, akortsuz şarkı söylemeyi öğrendi. Ve kalıtım burada bir rol oynamaz.

Ayrıca, Suzuki'nin düşüncesi şu sonuca yol açtı: bir çocuk müzikal olmayı öğrendiyse, ona yeniden öğretmek, yani müzik yeteneklerini geliştirmek oldukça mümkündür. Ve Suzuki gerçekten de müzikal olmayan ebeveynlerin çocuklarında işitme geliştirmede neredeyse yüzde yüz başarı elde ettiği bir teknik geliştirdi.

Bireysel seçkin öğretmenlerin çalışmaları hala benzersiz örneklerse ve bu nedenle katı bilimsel kanıtlar olarak kabul edilemezlerse, yaşam boyu yeteneklerin geliştirilmesinin daha yaygın örnekleri vardır. Bu anlamda çeşitli kültürlere yönelik çalışmalar oldukça zengin malzeme sağlamaktadır. Bazı kültürlerin temsilcilerinin bazen (kitlesel olarak) bazı spesifik özelliklere sahip olduğu bilinmektedir - bu yeteneklerin bazı dış koşullar nedeniyle belirli bir kültürden her insanda aktif olarak geliştirildiği varsayılabilir.

Örnek vermek için Yu. B. Gippenreiter'in çalışmasına dönelim. O. V. Ovchinnikova ile birlikte ve önde gelen bir psikolog A. N. Leontiev'in rehberliğinde, perde işitme eğitimi aldı (bu arada, müzikal yeteneklerin temelidir); çok ilginç sonuçlar elde edildi. Araştırmacılar, yaklaşık üç yetişkin Rustan birinin hiç gelişmiş perde işitmesine sahip olmadığını buldu. Ancak araştırmaya katılan tüm Vietnamlılar mutlak sesin sahibi oldular!

Bilim adamları bu etkileyici farkı, Rusça ve Vietnamca dillerinin temelde farklı olduğu gerçeğiyle açıklıyor: biri tını dili, diğeri ton dili (tıpkı Çince gibi). tonal dil nedir? Konuşulan kelimelerin anlamının, diğer şeylerin yanı sıra sesin perdesi tarafından belirlendiği bir dildir. Ana dilimizde böyle bir işlevin olmadığı açıktır: telaffuz edilen sesler tonda değil tınıda farklılık gösterir. Bu nedenle, her Vietnamlı, konuşmada ustalaşma sürecinde, yaşamın ilk yılından itibaren müzikal yetenekler (özellikle perde işitme) geliştirmeye “zorlanır”. Rusça konuşan (veya Ukraynaca konuşan) bir çocuk bu tür zorunlu eğitim almaz.

İnsanlardaki yeteneklerle ilgili sayısız çalışmaya ek olarak, psikologlar doğuştan gelen ve kazanılmış yetenekler hakkındaki tartışmalarında hayvanlar üzerinde yapılan deneylerden elde edilen verileri sıklıkla kullanırlar. Ve burada her iki bakış açısının destekçileri masumiyetlerinin kanıtını bulabilirler! İşte sadece birkaç örnek.

deney 1 Laboratuar fareleri labirentten çıkmanın bir yolunu bulmak için eğitildi. Hayvanların davranışlarını gözlemledikten sonra, deneyciler en başarılı sıçanları (en “akıllı”) seçti ve diğerlerinden daha yavaş olan en “aptal” hayvanlar, görevle başa çıktı, başka bir gruba atandı. Ayrıca, hayvanlar her grup içinde çaprazlandı, böylece "akıllı" ve "aptal" sıçanların çizgisi çıkarıldı. Birkaç nesil sonra, "yetenekli" ve "yetersiz" hayvanların başarısı arasındaki farklar oldukça etkileyici oranlara ulaştı. Böylece başarılı öğrenmeye genetik bir yatkınlığın var olduğu ve nesilden nesile birikebileceği gösterilmiştir.

deney 2 Yapay olarak yetiştirilmiş "akıllı" bir aileye ait olan fare yavruları, uyarıcıların çok zayıf olduğu bir ortamda yetiştirildi. Herhangi bir izlenimleri, bir şeyler öğrenme, aktif olarak hareket etme fırsatları yoktu. II, aksine, "aptal" hattan sıçan yavruları, gelişim için zenginleştirilmiş, gelişen bir ortam yaratıldı. Sıçan yavruları büyüdükten sonra bir labirente yerleştirildi ve geçiş başarısı değerlendirildi. Bu sefer, tükenmiş bir ortamda yetiştirilen "akıllı" farelerin sonuçları, ilk deneydeki "aptal" hayvanların sonuçları kadar düşüktü. İyi gelişim koşullarına sahip olan başlangıçtaki "aptal" farelerin başarısı, deneydeki "akıllı" farelerin performansıyla karşılaştırılabilirdi.

Açıklanan tüm gerçeklere (ve elbette, bilim adamları tarafından yüzyıllarca süren gözlem ve deneyler, insanlarda ve hayvanlardaki yetenek çalışmaları boyunca elde edilen çok sayıda başka) dayanarak, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz: “Çevresel faktörlerin orantılı bir ağırlığı vardır. kalıtım faktörü ile ve bazen ikincisinin etkisini tamamen telafi edebilir veya tersine etkisiz hale getirebilir.

Ama doğru "sizin" mesleğini nasıl seçersiniz, makaleyi okuyun " Kariyer rehberliği - meslek seçiminde nasıl hata yapılmaz?". Kaçırma.

Psikolojideki güncel yaklaşımları özetleyerek tanımlayabiliriz. yetenekler belirli bir faaliyetin üretken performansı için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak.

Yetenekleri diğer zihinsel özelliklerden ayıran özellikler B.M. Teplov. Yeteneklerin ilk işareti, insanlar arasındaki bireysel farklılıklarla yakın ilişkileridir: yetenekler yalnızca bir kişiyi diğerinden ayıran kişilik özelliklerini içerir.

“Bütün insanların eşit olduğu bir özellik meselesi olduğunda, hiç kimse yetenekler hakkında konuşmayacaktır” [Teplov, 1961].

Yeteneklerin ikinci işareti olarak, yürütülen faaliyetle ilişkileri göz önünde bulundurulur: yetenekler, yalnızca belirli bir faaliyetin başarısı ile ilgili olan kişilik özellikleridir.

Örneğin, bazı insanların şüphesiz bireysel özellikleri olan çabuk öfkelenme, uyuşukluk, yavaşlık gibi özelliklere genellikle yetenekler denmez, çünkü bunlar herhangi bir faaliyetin başarısının koşulları olarak kabul edilmez [Teplov, 1961].

Ve son olarak, üçüncü işaret: yetenekler, bir insanda zaten oluşturulmuş bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Çoğu zaman, öğretmen öğrencinin çalışmasından memnun kalmaz, ancak bu, ilerlemeleri aynı öğretmeni memnun eden bazı yoldaşlarından daha az bilgi göstermez. Öğretmen, bu öğrencinin yeterince çalışmadığı gerçeğiyle memnuniyetsizliğini motive eder; iyi bir çalışma ile öğrenci “yeteneklerini dikkate alarak” çok daha fazla bilgi, beceri ve yeteneğe sahip olabilir.

Genç bir işçi bazı organizasyonel işler için aday gösterildiğinde ve bu terfi “iyi organizasyonel yetenekler” tarafından motive edildiğinde, henüz gerekli beceri ve yeteneklere sahip olmasa da, yetenekleri sayesinde hızlı ve başarılı bir şekilde çalışabileceği varsayılır. onları başarılı bir şekilde elde edin [Teplov, 1961].

Gerçek şu ki, bir kişiden aynı düzeyde bilgi, beceri ve yeteneklerin elde edilmesi, ruh ve vücudun tüm kaynaklarının maksimum kullanımını gerektirirken, diğerinin neredeyse hiçbir maliyeti yoktur. Yetenekler, bilgi, beceri ve yetenekleri edinme hızı ve kolaylığında kendini gösterir.

İki tuhaf yetenek formülü formüle edilebilir:

Yetenek = Verimlilik / "Fiyat" (objektif formül).

Yetenek = Başarı / Zorluk (öznel formül).

"Nesnel" formül, bir faaliyetin üretkenliğini ve "fiyatını" - bir kişiden talep ettiği maliyetler - ilişkilendirerek yetenekleri değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu nedenle, örneğin, bir lise öğrencisine "ilk beş için" geometrideki problemlerin çözümü, herhangi bir hazırlık yapmadan zahmetsizce verilebilir ve diğerinden saatlerce günlük ders gerektirebilir.

Bir kişinin kendi yeteneklerini değerlendirmesine izin veren “öznel” formül, bir aktivitenin başarısını zorlukla karşılaştırmayı içerir. Bu formüle göre, bir kişi, minimum maliyetle maksimum sonuçlara ulaştığı faaliyetlerde kendini en yetenekli olarak görür.

hakkında bir kişinin belirli yetenekleri olduğu iyi tanımlanmış yargılamayı mümkün kılmak işaretler: ilgili aktivitenin yüksek oranda öğrenilmesi, beceri transferinin genişliği (bir durumda bir işlemin nasıl kullanılacağını öğrenmiş, bir kişi bunları diğer benzer durumlarda kolayca uygulayabilir), bu aktiviteyi gerçekleştirirken enerji verimliliği ve bireysel özgünlük, ayrıca yüksek motivasyon, bazen koşullara rağmen bu aktiviteye duyulan arzu.

Bu işaretler, örneğin matematikle ilgilenen, beşinci sınıfın başında trigonometride ustalaşan ve birkaç hafta sonra lise öğrencileri için astronomi Olimpiyatına gönderilen Petya V. örneğinde açıkça görülebilir. Mars'a uçan bir uzay aracı için güneş pilleri oluşturmak için gerekli hesaplamalar.

Var olduğu yerde yetenek hakkında konuşamam başlamadan önce gelişimini tamamlamış bir yetiden söz edilememesi gibi tam gelişme, gelişimini tamamladı. Yetenekler yalnızca gelişmede, yalnızca harekette bulunur. Bu gelişme, bir veya daha fazla pratik veya teorik aktivite sürecinde gerçekleştirilir. Aktivite dışında yetenek ne ortaya çıkabilir ne de gelişebilir.

Bir çocukta bir sesin perdesini tanıma göreviyle karşılaşmadan önce bir yetenek olarak mutlak perde mevcut değildir. Ondan önce sadece anatomik ve fizyolojik bir gerçek vardı.- seslerin perdesini tanıma olasılığı [Teplov, 1961].

Yeteneklerin gelişimi bir spiral içinde gerçekleştirilir. Belirli bir yetenek seviyesi, bir kişinin becerilerin oluşturulduğu ve farklılaştığı faaliyetlere dahil edilmesini belirler ve daha etkili faaliyetlere izin veren yeni bir yetenek seviyesinin ortaya çıkması için bir platform oluşturur.

Bu nedenle, yetenekler, bir kişi tarafından gerçekleştirilen faaliyetle yakından ilişkilidir ve çeşitli özelliklerinde kendini gösterir. Bir kişinin belirli bir faaliyet için ne kadar çok yeteneği varsa, ona o kadar kolay verilir ve o kadar verimli bir şekilde gerçekleştirilir. Bununla birlikte, genellikle sadece bu yeteneğe sahip olanların değil, aynı zamanda bunlara sahip olmayanların da bir tür faaliyette bulunmak zorunda kaldığı görülür.

Yetersiz bir kişi, kendisi için uygun olmayan faaliyetlerde bulunmaya devam etmek zorunda kalırsa, kişiliğinin güçlü yönlerine dayanarak, bilinçli veya bilinçsiz olarak yetenek eksikliğini telafi edecektir. Çok tazminat farklı şekillerde yapılabilir. Bunlardan biri, belirli bir faaliyeti gerçekleştirmek için gerekli bilgi, beceri veya yeteneklerin edinilmesidir. Yetenekleri telafi etmenin başka bir yolu, daha gelişmiş başka bir yeteneğin faaliyetine dahil olmakla bağlantılıdır.

Mutlak perde, müzikal yeteneklerin yapısında önemli bir rol oynar.- Perdesi bilinen diğer seslerle karşılaştırmak zorunda kalmadan tek tek seslerin perdesini tanıma yeteneği. Araştırmalar, bu yeteneğin kişiye verilen veya verilmeyen doğuştan gelen eğilimlere dayandığını göstermektedir. Bununla birlikte, bireysel seslerin perdesini tanıma yeteneği, bu tür eğilimleri olmayan insanlarda başka yeteneklere dayanarak da geliştirilebilir.- göreceli perde veya tını perdesi. Gerçek mutlak işitme ve özel olarak geliştirilmiş sözde mutlak işitme ile seslerin perdesini tanıma mekanizmaları tamamen farklı olacaktır, ancak bazı durumlarda pratik sonuçlar tamamen aynı olabilir [Teplov, 1961].

Ve son olarak, aktivite için ifade edilen yeteneklerin eksikliği, bireysel tarzının oluşumu ile telafi edilebilir. İçinde şekillenen bireysel faaliyet tarzı, uygulanması için istikrarlı bir teknik ve yöntem sisteminde kendini gösterir; aktivite gereksinimlerine uyum sağlama aracıdır.

Bazı özelliklerin başkaları tarafından geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığı, herhangi bir yeteneğin göreli zayıflığının, bu yetenekle en yakından ilgili faaliyetin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi olasılığını hiç dışlamamasına yol açar. Eksik yetenek, belirli bir kişide çok gelişmiş diğer yetenekler tarafından çok geniş bir aralıkta telafi edilebilir. Muhtemelen, çeşitli alanlarda başarılı insan faaliyeti olasılığını sağlayan şey budur.

İnsan yetenekleri heterojendir. Çeşitli nedenlerle farklı yetenek türleri.

İlk olarak, yetenekler doğal ve özellikle insan olarak ayrılabilir. Doğal (veya doğal) yetenekler temelde biyolojik olarak belirlenir, koşullu refleks bağlantıları gibi öğrenme mekanizmaları aracılığıyla temel deneyimin varlığında doğuştan gelen özellikler temelinde oluşturulur. Bu tür yetenek insanlarda ve birçok yüksek hayvanda ortaktır: algı, hafıza, düşünme, iletişim kurma yeteneği. Bu konudaki temel fark, bir insandan yaşam deneyimi edinme fırsatlarının çok daha geniş olması gerçeğinde yatmaktadır, çünkü bu doğal yetenekler, sosyo-tarihsel bir kökene sahip olan ve özellikle insan yeteneklerinin oluşumunun temeli haline gelmektedir. sosyal bir çevrede yaşamayı ve gelişmeyi sağlamak.

İkincisi, genişliğe göre genel ve özel yetenekler ayırt edilir. Genel yetenekler, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerin göreceli kolaylığını ve üretkenliğini sağlayan bireysel özellikleridir. Bunlar, genel olarak herhangi bir insan faaliyetini hayal etmenin zor olduğu tezahürü olmadan entelektüel, psikomotor, iletişimsel ve yaratıcı yetenekleri içerir. Genel yeteneklerin özü, tam olarak onlarsız herhangi bir uyarlanabilir insan faaliyetinin imkansız olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Genel yeteneklerden farklı olarak özel yetenekler, belirli türdeki faaliyetlerin başarısını sağlar; bunlar müzikal, matematiksel, sanatsal ve diğer yetenek türleridir. Kendilerini belirli alanlarda gösterirler ve diğer alanlardaki yeteneklerin tezahürü ile ilişkili değildirler.

Biyografik verilere bakılırsa, A. S. Puşkin'e lise yıllarında matematik verilmedi. D. I. Mendeleev okulda matematik ve fizik alanında büyük başarı ile ayırt edildi ve dil döngüsü konularında sağlam bir "bir" vardı.

Genel ve özel yetenekler çatışmaz, ancak bir arada bulunur, birbirini karşılıklı olarak tamamlar. Bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir. Bu, yeteneklerin genel ve özel olarak ayrılmasını şartlı hale getirir.

Örneğin, modern dünyadaki hemen hemen her etkinlik, basit matematiksel işlemleri gerçekleştirme becerisi gerektirir: toplama, çıkarma, çarpma, bölme. Entelektüel yeteneklerin bir unsuru olarak kabul edilebilirler. Bununla birlikte, bu yeteneklerin o kadar gelişmiş olduğu insanlar vardır ki, matematiksel kavramların ve işlemlerin özümsenme hızı, son derece karmaşık problemleri çözme yeteneği, matematik bilimleri alanında özel faaliyetlerde bulunmalarına izin verir.

Üçüncüsü, yöne göre teorik ve pratik yetenekler ayırt edilebilir. Teorik yetenekler, bir kişinin soyut yansımalara, pratik - gerçek, somut eylemlere eğilimini önceden belirler. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez. Aynı kişide son derece nadirdirler ve böyle bir kombinasyon, gelişiminin çok yönlülüğünün kanıtıdır.

Ve son olarak, dördüncüsü, bir insandaki gelişim düzeyine göre eğitim (üreme) ve yaratıcı yeteneklere bölünme vardır. Birincisi, eğitimin başarısını, bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunu belirler, ilgili aktiviteyi öğrenme sürecini karakterize eder. İkincisi, temelde yeni, orijinal bir şey yaratmak için eğitim sırasında kazanılan deneyimin keyfi kullanım olasılığını belirler. Bununla birlikte, herhangi bir üreme faaliyetinin yaratıcılık unsurlarını içerdiğini ve yaratıcı faaliyetin de, onsuz imkansız olan üreme faaliyetini içerdiğini unutmamalıyız.

İnsanlığın gelişmesini sağlayan, yeteneklerin yaratıcı gelişim düzeyidir. Ancak böyle bir gelişme, ancak bir sonraki kuşağın bir önceki kuşağın biriktirdiği deneyimi öğrenmesiyle mümkündür.Bu nedenle, bazen öğrenme yetenekleri genel, yaratıcı olanlar ise yaratıcı etkinliğin başarısını belirleyen özel yetenekler olarak kabul edilir.

Her yeteneğin kendi yapısı vardır, öncü ve yardımcı özellikleri onda ayırt edilir.

Pedagojik yeteneklerin önde gelen özelliklerine bir örnek, incelik, gözlem, çocuklara bilgi ve sevgi aktarma ihtiyacıdır. Sanatsal yetenekler için, bu tür özellikler, yaratıcı hayal gücü ve düşünme, canlı görsel görüntüler yaratma yeteneği, gelişmiş estetik duygular ve fikrin gerçeğe uygulanmasına katkıda bulunan güçlü iradeli niteliklerdir [Gamezo, Domashenko, 1988].

Tekrar tekrar belirtildiği gibi, yetenekler bir kişiyi diğerinden ayıran özelliklerdir. Bu bağlamda, geçen bir buçuk yüzyıl boyunca, oluşumlarının doğası sorusu psikolojide aktif olarak tartışılmıştır. Yok canım, yetenekler- Bu doğuştan gelen zihinsel özellikler mi yoksa yaşam boyunca gelişen kişilik özellikleri mi?

İlk bakış açısı - yeteneklerin doğuştan gelen doğası hakkında - 1860'lardan beri psikolojide aktif olarak geliştirilmiştir. İngiliz entelektüel seçkinlerinin 300'den fazla temsilcisiyle bir anket yaptıktan sonra, yeteneklerin birkaç nesilde kendini gösteren kalıtsal bir özellik olduğu sonucuna varan İngiliz psikolog ve antropolog F. Galton'un çalışmaları sayesinde. Bu konum, Platon'un eğitim ve öğretimin yalnızca görünüm hızını değiştirebileceği, yeteneklerin varlığını veya yokluğunu değiştiremeyeceği fikrini formüle ettiği eski zamanlara kadar uzanır.

Çok sayıda farklı gerçek, yeteneklerin doğuştan gelen doğası kavramı lehinde konuşur.

Bu nedenle, birçok seçkin insan için yetenekler, eğitim ve öğretimin etkisinin henüz belirleyici olmadığı erken çocukluk döneminde kendini gösterdi: Mozart'ın müzik yeteneği üç yaşında Haydn'da ortaya çıktı.- dörtte; A. Karpov'un satranç yeteneği kendini beş yaşında gösterdi vb.

Benzer yeteneklere sahip insanların akrabalık gerçekleri özel ilgiyi hak ediyor. Özellikle, Bach ailesinde, müzikal yetenekler, I.S. Bach. müzik geleneğinin kurucusuXVIiçinde. İşten sonra ruhunu müzik ve şarkı söyleyerek yönlendiren bir fırıncı W. Bach oldu. Bugün, araştırmacılar Bach ailesinden sayılır. 20 ila 60 müzisyen. Ayrıca L.I.'nin büyük büyükannesi Tolstoy Olga Trubetskaya ve A.S.'nin büyük büyükannesi Puşkin Evdokia Trubetskaya'nın kız kardeş olduğu tespit edildi. Filozoflar Schelling ve Hegel vb. arasında bir ilişki bulundu.

Yeteneklerin doğasına ilişkin ikinci bakış açısının temsilcileri, ikincisinin tamamen eğitim ve öğretim kalitesi tarafından belirlendiğine inanmaktadır. 18. yüzyılda Fransız sansasyonel filozof K. A. Helvetius, dehanın eğitim yoluyla oluşturulabileceğini ilan etti. Bu eğilimin destekçileri, konumlarının kanıtı olarak, insan toplumu dışında yetenek geliştirmenin imkansızlığını, yetişkinlik ve yaşlılık dönemlerinde belirli yeteneklerin oluşumunun gerçeklerini (özellikle, A. N. Leontiev, her yaşta müzik kulağı oluşturma olasılığını gösterdi), vb.

Bu kavramın nihai sonucu, her insanda herhangi bir yeteneğin oluşturulabileceği pozisyonuydu. Bu görüşe bağlı kalarak, Amerikalı bilim adamı W. Ushby, yeteneklerin, yalnızca öğrenme yeteneğinin veya bağımsız düşünme yeteneğinin atıldığı çocukluktaki entelektüel aktivite deneyimi tarafından belirlendiğini savunuyor. Şu anda, bu kavramın Amerika Birleşik Devletleri'ndeki taraftarları ve Batı AvrupaÜstün yetenekli çocukları "yetiştirmek" için özel merkezler oluşturun.

Rus psikolojisinde, genellikle tamamen kalıtsal veya kalıtsal bir kavram olduğu kabul edilir. sosyal doğa yetenekler kesinlikle ilginçtir, ancak hiçbiri yeteneklerin tezahürünün tüm gerçeklerini açıklamaz. Doğuştan gelen ve edinilen yetenekler arasındaki oran sorunu, eğilim kavramıyla çözülür.

yapımlar- bunlar, yeteneklerin gelişiminin doğal temelini oluşturan sinir sisteminin doğuştan anatomik ve fizyolojik özellikleridir. Bunlar, sinir sisteminin bireysel tipolojik özelliklerini, sinyal sistemlerinin nispi gelişim seviyesini, analizörlerin özelliklerini, yapısal özellikleri ve serebral korteksin bireysel alanlarının fonksiyonel olgunluğunu içerir. Görünüşe göre tüm bu özellikler, bir kişinin kalıtsal yetenekleriyle sınırlı değildir (S.L. Rubinshtein'in inandığı gibi), çünkü genetiğe ek olarak, oluşumlarında birçok doğum öncesi ve erken doğum sonrası faktör yer alır.

Eğilimler çok işlevlidir, yani belirli aktivite türleriyle ilgili olarak spesifik değildirler. Aynı eğilimler, çeşitli yeteneklerin oluşumunun temeli olabilir (örneğin, hem sporda hem de yabancı dil çalışmalarında güçlü bir sinir sistemine ihtiyaç duyulabilir).

Aynı zamanda, eğilimlerin gelecekteki yeteneklerle ilgili olarak kesinlikle tarafsız olduğunu iddia etmek de tamamen adil değildir. Bu nedenle, görsel analizörün özellikleri, her şeyden önce, vizyonun dahil olduğu (örneğin görsel) yetenekleri etkileyecek ve beynin konuşma merkezlerinin özellikleri, sözlü iletişime dayananları etkileyecektir. Bu nedenle, kazanımlar farklı faaliyet türleri ile seçici olarak ilişkilendirilir.

Yeteneklerin kendi başına eğilimlerin doğrudan bir işlevi olmaması önemlidir. Eğilimler, yeteneklerin gelişimine yalnızca bir başlangıç noktası, bir ön koşul olarak dahil edilir, ancak tek koşul değildir. B. M. Teplov'a göre gelişimin doğal ön koşulları, niteliksel bir kesinliğe, anlamlı bir ana sahip değildir.

Örneğin, müzikal yeteneklerin geliştirilmesi için temel bir ön koşul, işitsel analizörün normatif yapısı ve işleyişidir. Bununla birlikte, bir kişide işitsel bir analizörün varlığı, insan toplumunda müzikal işitme ile ilgili hangi mesleklerin ve uzmanlıkların ortaya çıkabileceğini sağlamaz. Ayrıca bir kişinin kendisi için hangi faaliyet alanını seçeceği, müzikle meşgul olup olmayacağı, eğilimlerinin gelişimi için kendisine hangi fırsatların sağlanacağı da öngörülmemiştir. Sonuç olarak, bir kişinin eğilimlerinin ne ölçüde geliştirileceği, bireysel gelişiminin koşullarına bağlıdır.

Bu nedenle, eğilimlerin gelişimi, eğitim koşulları ve toplumun gelişiminin özellikleri ile ilişkili sosyal olarak koşullandırılmış bir süreçtir. Eğilimler, toplumda belirli faaliyet türleri için bir ihtiyaç ortaya çıkması koşuluyla gelişir ve yeteneklere dönüşür. Eğilimlerin gelişimindeki ikinci önemli faktör, bir kişinin gelişen yeteneklere karşılık gelen faaliyetlerde deneyim kazanmasına ve pekiştirmesine izin veren eğitim ve öğretimin özellikleridir. Yeteneklerin gelişiminin, bir kişinin belirli bir faaliyete mekanik olarak dahil edilmesi nedeniyle değil, yalnızca kendi faaliyetinin koşulu altında gerçekleştiğini hatırlamak önemlidir. Yeteneklerin gelişimi için koşulların varlığına veya yokluğuna bağlı olarak, genellikle potansiyel ve gerçek olarak ayrılırlar: gerçek yeteneklerden farklı olarak potansiyel yetenekler kendilerini aktivitede göstermezler, ancak sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilirler.

Özetlemek gerekirse, listelenebilir yeteneklerin gelişimini belirleyen faktörler. Bunlar, yeteneklerin doğal temelini oluşturan eğilimleri ve ayrıca aile eğitimi koşullarını belirleyen sözde sosyal kalıtımı içerir (yukarıda tartışılan Bach ailesinde, çocukların kendilerini müzik ortamına daldırdıkları açıktır). çocukluk, müziğe ebeveynlerin ilgisini gördü, müzik aletlerine erişim sağladı, vb.).

Yeteneklerin gelişimi için bir başka koşul grubu, bir kişinin doğduğu ve yaşadığı toplumun özellikleri olan makroçevre faktörlerinden oluşur. Toplum, daha fazla veya daha az ölçüde, yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar yaratabilen (örneğin, okulda uzmanlaşmış sınıflar sistemi), belirli faaliyet türleri için sosyal talepler oluşturan, bir kişinin seçimini etkileyen eğitim ve yetiştirme modelleri yaratır. hakkında kamuoyu oluşturularak öncelikli faaliyet alanlarının belirlenmesi vb.

Yetenekler ve eğilimler kavramı. Kelimenin geniş anlamıyla, yetenekler, bir bireyin pratik uygulaması açısından alınan herhangi bir fiziksel ve zihinsel özelliğidir. Yetenekler, yalnızca sistemin bir şeyle etkileşimi sürecinde kendini gösteren bir sistemin özelliğidir. Yetenekler, bir bireyin uygulama olasılığının ve bir faaliyetin etkililik derecesinin bağlı olduğu özellikleridir. B. M. Teplov'a göre yeteneklerin 3 ana özelliği vardır:

Bir kişiyi diğerinden belirgin şekilde ayıran bireysel özellikler;
Bunların hepsi özellikler değil, yalnızca bazı faaliyetlerin başarısıyla doğrudan ilgili olanlar;
Yetenekler, belirli bir birey tarafından halihazırda geliştirilmiş olan ve edinme hızının bağlı olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Yetenekler, aktivite yöntem ve tekniklerinde ustalaşmanın hızı, derinliği ve gücünde ortaya çıkar. Yetenekler iki şekilde sunulur: öznel ve nesnel formülde. Amaç Yetenek Formülü: Bu, verimliliğin fiyata oranıdır. Öznel yetenek formülü: Bu, aktivitenin başarısının zorluğa oranıdır. Yetenekler, her şeyden önce, bilinmeyen bir faaliyette ustalaşma yeteneğinde, standart olmayan faaliyetlerin yollarını öğrenme yeteneğinde kendini gösterir ve bunlar, faaliyetleri doğaçlama yeteneğinde kendini gösterir. Yetenek kavramının yanında uygunluk kavramı da vardır. Fitness, bir bireyin yeteneklerini o aktivitedeki diğer bireylerinkilerle karşılaştırmanın sonucudur. Yetenek ve uygunluk, rekabetçi türdeki etkinliklerde (örneğin sporda) çakışır. Aktiviteye dahil olmanın dışında, yeteneklerden bahsetmek genellikle doğru değildir. Eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi için ilk önkoşullardır (genellikle genel tür eğilimleri hakkında konuşurlar). Mevduatın doğası hakkında 2 bakış açısı vardır:

Yapımlar, vücudun anatomik ve fizyolojik özellikleridir (Teplov);
Eğilimler en temel, en genel ve basit doğal zihinsel özelliklerdir (Myasishchev, Platonov).

Bu anlamda, kazançlar, üretkenliği en güçlü şekilde etkileyen özellikleri içerir. Duyumların özelliklerinden eğilimler şunları içerir: ayırt etme hızı; doğruluk hissediyorum. Algı özellikleri şunları içerir: algılama hızı; ayrım hızı; algının doğruluğu; ayrım doğruluğu. Yapımdaki belleğin özelliklerinden şunları içerir: hacim; ezberleme hızı; oynatma hızı; ezberleme doğruluğu; üreme doğruluğu; tanıma doğruluğu ve saklama süresi. Temsillerin ve hayal gücünün özellikleri şunları içerir: hız ve doğruluk. Düşünme şunları içerir: düşünme hızı; esneklik; özgünlük; dinamizm; işlemlerin doğruluğu; çözüm doğruluğu. Dikkatin özellikleri şunları içerir: konsantrasyon süresi; dağıtım genişliği; anahtarlama hızı; anahtarlama doğruluğu; anahtarlama hatası yok (Shadrikov modeli). Doğal olarak, kazançlar, dikkate alındıkları faaliyet tarafından belirlenir. Yetenek psikolojisinin gerçek sorunları (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, vb.). B. M. Teplov, yetenekleri bireysel psikolojik farklılıklar açısından değerlendirdi ve tanımlarına üç ana özellik ekledi. Yetenekleri, bir kişiyi diğerinden ayıran, bir veya daha fazla faaliyetin başarısı ile ilgili olan ve bilgi ve beceri edinmenin kolaylığını ve hızını sağlayan bireysel psikolojik özellikler olarak anladı. Yeteneklerin ancak sürekli bir gelişim sürecinde var olabileceğine inanıyordu. Geliştirilmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Karşılık gelen yetenekleri korumamız ve geliştirmemiz yalnızca sürekli egzersiz (müzik) yoluyla olur. V. A. Krutetsky (okul çocuklarının matematiksel yeteneklerini inceleyen bir Sovyet psikoloğu) tarafından toplanan materyal, onun matematiksel yeteneklerin yapısı için genel bir şema oluşturmasına izin verdi. okul yaşı.

1. Matematiksel bilgi edinme: resmileştirilmiş algı yeteneği matematiksel malzeme, sorunun biçimsel yapısını kavramak.

2. Matematiksel bilgilerin işlenmesi:

nicel ve mekansal ilişkiler, sayısal ve sembolik sembolizm alanında mantıksal düşünme yeteneği. Matematiksel sembollerle düşünme yeteneği;
matematiksel nesneleri, ilişkileri ve eylemleri hızlı ve geniş bir şekilde genelleştirme yeteneği;
matematiksel akıl yürütme sürecini ve karşılık gelen eylemler sistemini kısıtlama yeteneği. Katlanmış yapılarda düşünme yeteneği;
matematiksel aktivitede düşünce süreçlerinin esnekliği;
kararların netliği, basitliği, ekonomikliği ve rasyonelliği için çabalamak;
düşünce sürecinin yönünü hızlı ve özgürce yeniden yapılandırma yeteneği, doğrudan düşünceden tersine geçiş (matematiksel akıl yürütmede düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği).

3. Matematiksel bilgilerin depolanması: matematiksel bellek (matematiksel ilişkiler için genelleştirilmiş bellek, tipik özellikler, akıl yürütme ve ispat şemaları, problem çözme yöntemleri ve bunlara yaklaşım ilkeleri).

4. Genel sentetik bileşen: zihnin matematiksel yönelimi. Seçilen bileşenler yakından bağlantılıdır, birbirlerini etkiler ve bütünlüklerinde tek bir sistem, ayrılmaz bir yapı, bir tür matematiksel yetenek sendromu, matematiksel bir zihniyet oluşturur. İsteğe bağlı ve dahil olmayan: düşünce süreçlerinin hızı; bilgi işlem yetenekleri, vb. Yetenek, Shadrikov tarafından bireysel olarak uygulayan fonksiyonel sistemlerin bir özelliği olarak tanımlanır. zihinsel işlevler Bireysel bir ciddiyet ölçüsüne sahip olan, faaliyetlerin geliştirilmesinin başarısı ve niteliksel özgünlüğü ile kendini gösterdi. VD Shadrikov, üstün zekalılık ve yeteneklerin gelişiminin, işlevsel ve operasyonel mekanizmalardaki bir değişiklik yoluyla gerçekleştirildiğini deneysel olarak kanıtladı. Verimlilik özelliklerinin operasyonel mekanizmalarının oluşumuna üstün zekalılık ve yeteneklerin geliştirilmesinde özel bir yer verilir. Bu süreç, genel yeteneklerden ve üstün yeteneklilikten profesyonel yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturur. Üstün zekalılık ve yeteneklerin özüne ilişkin teorik hükümlere dayanarak, yetenekleri teşhis etmek için genel ilkeler ve "anımsatıcı aktiviteyi yerleştirme yöntemi" olarak adlandırdığı anımsatıcı yetenekleri teşhis etmek için bir yöntem önerdi. V. D. Shadrikov, “manevi yetenekler” kavramını modern psikolojiye soktu, özünü ortaya çıkardı, bir kişinin entelektüel nitelikleri sistemindeki manevi yeteneklerin yerini belirledi, yeteneklerin gelişiminin üçlü bir kararlılıktan geçtiğini gösterdi: ilk - tarafından geliştirme ortamı, ikincisi - faaliyet gereksinimlerine göre, üçüncü - bireysel değerler ve anlamlar.

yetenekler ve aktiviteler. Yetenekler insanlarda bitmiş formda mevcut değildir. Her türlü aktiviteye hakim olma sürecinde oluşturulur ve geliştirilirler. Aktiviteye hakim olma sürecinde, bir kişi uygulanması için gerekli beceri ve yetenekleri kazanır. Her insan, bedensel organizasyonu sayesinde, herhangi bir faaliyette ustalaşabilir ve uygun beceri ve yetenekleri edinebilir. Ancak biri için yüksek düzeyde, diğeri için düşük düzeyde gerçekleştirilebilirler. Tabii ki, beceriler ve yetenekler yeteneklerle ilişkilidir, ancak bunlar tanımlanmamalıdır, çünkü yetenekler bir kişinin zihinsel özellikleridir ve beceriler ve yetenekler, otomatikleştirilmiş yöntemler ve faaliyetleri gerçekleştirme yollarıdır. Belirtilen işaretler, yetenek sorununun yönlerindeki farklılığa odaklanır, ancak S. L. Rubinshtein ve B. M. Teplov tarafından öne sürülen ve doğrulanan, aktivitedeki yeteneklerin tezahürü ve oluşumu hakkındaki genel tez ile birleştirilirler. S.L. Rubinstein şunları kaydetti: "Yetenekler, bir bireyde sabitlenmiş genelleştirilmiş zihinsel faaliyetler sistemidir." Bununla birlikte, yetenek anlayışını somutlaştırma arzusu, onu ilişkilendirerek farklı şekiller aktivite, bireyin aktivitesinin bir gelişim konusu ve yeteneklerini kullanma olasılığı olarak küçümsenmesine yol açar. Mesele şu ki, yetenekler bir faaliyetin başarısını belirleyen bir faktör olarak kabul edildiğinde, o zaman daha sık bireysel özelliklerden soyutlanırlar, sonuç olarak, faaliyetin kendisinin ana özellikleri olduğu ortaya çıkar.

Genel ve özel yetenekler. Yetenek sorununun çoğu araştırmacısı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, ancak bir arada var olduğu, karşılıklı olarak birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir. Bazı yazarlar tarafından bu tür bir etkileşim, kendi görüşlerine göre genel yeteneklerin özel yeteneklerin geliştirilmesinin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak bölünmesinin çok şartlı olduğunu vurgulamaktadır. Genel yetenekler arasında iletişimde ortaya çıkan yetenekler, insanlarla etkileşim yer alır. Bu yetenekler sosyal olarak belirlenir. Bir insanda toplumdaki yaşamı sürecinde oluşurlar. Bu yetenekler grubu olmadan, bir kişinin kendi türü arasında yaşaması çok zordur. Yani, bir iletişim aracı olarak konuşmadan, bir insan toplumuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru bir şekilde algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşim kurma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma, normal bir yaşam ve zihinsel gelişim insan basitçe imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin olmaması, biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşme yolunda aşılmaz bir engel olacaktır. Özel yetenekler ayrı ayrı ayırt edilir. Dobrokhotova ve Branina'ya göre bu şunları içerir:

"İnsanlara hizmet etmeyi" amaçlayan yetenekler: psikoterapistler, şifacılar, komplocular;
Sadece sahibinin kendisi için pratik ilgi çeken yetenekler: olağanüstü hafıza yeteneği; sayıları görme ve onlarla çalışma yeteneği vb.;
Bir kişinin güdülerine veya görünümüne bağlı olmayan açıklanamaz kişilik özellikleri: itici insanlar; çekici;
sezgisel bilgi.

Bilişsel yetenekler. Bilişsel yetenekler, zekanın problem çözerken (görevler) kendini gösteren özellikleridir. Yakınsak yetenek, bir problemi (görev, durum) çözerken mümkün olan tek (normatif) cevabı bulmanın doğruluğunun ve hızının bir göstergesidir. Farklı yetenekler (yaratıcılık) - birçok orijinal fikir üretme yeteneği. Veya başka bir deyişle, PI'lerin bilişsel modellerini aktive etme yeteneği.

İstihbarat. Zeka, bir bireyin zihinsel yeteneklerinin nispeten istikrarlı bir yapısıdır. Zeka (lat. intellectus'tan - anlayış, bilgi) - hepsinin bir sistemi bilişsel yetenekler bireysel: duyumlar, algılar, hafıza, temsiller, düşünme, hayal gücü. Herhangi bir aktivitenin başarısını belirleyen ve diğer yeteneklerin altında yatan genel öğrenme ve problem çözme yeteneği. Zeka düzeyi hem yaşam beklentisi hem de sosyoekonomik durumla ilişkilidir. Zeka, öncelikle deneyimden öğrenme ve onu soyut düşünme düzeyine getirme yeteneğidir. Zeka, konunun önemini ve alaka düzeyini ölçme yeteneğinde kendini gösterir. Modern psikolojide genel kabul görmüş zeka modelleri yoktur. Aynı zamanda zeka kavramının en yaygın yorumları şu şekildedir:

Zeka - gerçeklere veya inanca dayalı doğru cevaplar verme yeteneği;
Zeka, soyut düşünmeyi gerçekleştirme yeteneğidir;
Zeka - çevresel koşullara uyum sağlama yeteneği;
Zeka - zihinde deneme yanılma olmadan sorunları çözme yeteneği;
Zeka - öğrenme veya deneyim kazanma yeteneği;
Zeka, herhangi bir aktivitede başarıyı belirleyen ve diğer yeteneklerin altında yatan öğrenme ve problem çözme yeteneğidir;
Zeka, diğer yetenekleri edinme yeteneğidir;
Zeka, içgüdüsel davranışları engelleme veya değiştirme yeteneğidir;
Zeka, kişinin kendi zihinsel deneyiminin bir örgütlenme ve yeniden örgütlenme biçimidir.

Zekayı anlamada aşağıdaki açıklayıcı yaklaşımlar vardır:

Sosyokültürel yaklaşım: zeka, kültürün sosyalleşmesinin ve asimilasyonunun sonucudur;
Genetik yaklaşım: Bu, gereksinimlere uyum sağlamanın artan karmaşıklığının bir sonucudur. çevre içinde canlı ile etkileşimler dış dünya;
Usul ve faaliyet yaklaşımı: istihbarat, insan faaliyetinin özel bir biçimi olarak anlaşılır;
Eğitim yaklaşımı: zeka, amaçlı öğrenmenin bir ürünü olarak anlaşılır;
Bilgisel yaklaşım: istihbarat, bilgi işlemenin bir dizi temel süreci olarak anlaşılır;
Fenomenolojik yaklaşım: zeka, bilincin içeriğinin özel bir biçimi olarak anlaşılır;
Yapısal seviyeli yaklaşım: zeka, çok seviyeli bilişsel süreçlerin bir sistemi olarak anlaşılır;
Düzenleyici yaklaşım: zeka, kendi kendini düzenleyen zihinsel aktivitenin bir faktörü olarak anlaşılır.

Çoğu çalışmada biyolojik zeka, psikometrik zeka ve sosyal zeka arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Ayrıca davranışsal zeka, sözel zeka, uzamsal zeka, biçimsel işaret zekası vb. arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Genel zeka kavramı. Yabancı psikodiyagnostikte, genellikle geleneksel olarak kabul edilen psikometrik bir zeka modeli oluşturulmuştur. Bu model aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

Genel zeka veya G olarak adlandırılan, her yeri kaplayan tek bir yetinin varlığı kabul edilir;
Genel zekanın biyolojik bir temeli vardır ve buna uygun olarak kalıtım (h) ve çeşitli psikofizyolojik göstergelerle oldukça ilişkilidir;
Zeka testleri biyolojik zekayı ölçer.

Sözel ve sözel olmayan zeka. Sözel zeka (sözlü):

İçerik bağlama bağlıdır;
İçerik ve işlemler süreklidir;
İşlemler uzayda değişmezdir;
İşlemler geri döndürülemez;
Belli bir duygusal zenginlik vardır;
Anlamsal belirsizlik var;
Operasyonun durumdan bağımsızlığı. Sözel olmayan zeka (figüratif).

İstihbarat teşhisi.

bir). Sözel olmayan zekanın teşhisi. Raven'ın aşamalı matrisleri. Test hem genç öğrenciler hem de yetişkinler için uygundur. 1936 civarında tasarlandı. Test anketi 60 görevi kapsar (5 seri 12 görev). Görevleri çözerken 3 ana zihinsel süreç vardır:

Dikkat - dikkat;
Algı - duyarlılık;
Düşünmek anlamaktır.

Bu nedenle, Raven'ın aşamalı matrisleriyle test yapmak, genel bir zeka testi değildir, ancak dikkatin keskinliğini ve doğruluğunu ve düşünmenin netliğini test eder.

2). "Zeka Yapısı" nı test edin. Amthauer yöntemi (13 ila 61 yaş arası zihinsel gelişimin teşhisi). Test 1953'te oluşturuldu. Test, 1984 yılında M.K. Akimov tarafından Rus okul çocukları için uyarlandı. Test 9 alt test içermektedir. 1, 2, 3, 4 ve 9. s/t sözlü. Sözcükleri semboller olarak ele alma becerisini gerektirirler. 5. ve 6. s / t - matematiksel. 7. ve 8. s / t - görsel-mekansal.

3). MEDIS (entelektüel yeteneklerin açık teşhis yöntemi). 1. sınıf için tasarlandı. Alberina, Shchelbanova tarafından tasarlandı. Metodoloji, her biri 5 görev içeren 4 alt testten oluşur (farkındalık, mantıksal düşünme ve benzeri.).

dört). GIT (grup zeka testi). 10 yaşındaki çocuklar, 5-6. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Banyo tarafından tasarlanmıştır. Çeviri ve uyarlama Borisova, Kozlova, Logina. Test 7 s/t (aritmetik problemler, benzerlik ve farklılıkların tespiti vb.) içermektedir.

5). İstihbarat çalışması için metodoloji Veksler. Test, okula hazır bulunuşluğu teşhis etmek için kullanılır. 4 ila 6,5 yaş arası okul öncesi çocuklar için Wechsler zeka ölçüm ölçeği. İlk olarak 1967'de ortaya çıktı. Çocuk testinde (+labirent) 12 alt test bulunmaktadır. Yetişkin testinde 11 alt test bulunmaktadır. Ve diğer yaratıcı yetenekler. Yeteneklerin nispeten bağımsız bir özelliği yaratıcılıklarıdır. Çoğu zaman, yaratıcılık, yaratıcılık kavramı ile ifade edilir. Yaratıcılık, yeni yaklaşımlara ve yeni ürünlere duyulan ihtiyaca uyarlanabilir bir şekilde yanıt verme yeteneğidir. Yaratıcılığın temel özellikleri şunlardır: özgünlük; ödeme gücü; görevin geçerliliği ve yeterliliği; ürün uygunluğu. Yaratıcılık, keşfetme yeteneğidir. Faaliyet alanından bağımsız olarak yaratıcı kişiliklerin incelenmesi, aşağıdaki özellikleri vurgular:

Bir sorun arayışında uyanıklık ("merak");
Bilgileri "çözme" yeteneği, yani özlü ve kesin formülasyonlar yapma yeteneği;
"Uyum" yeteneği, yani yeni bilgileri mevcut bilgilerle ilişkilendirme yeteneği;
Aktarma, yani eski deneyimi yeni bir duruma uygulama yeteneği;
Hafızanın yüksek mobilizasyon hazırlığı;
İşleri halletme yeteneği.

Yeteneklerin nitel ve nicel özellikleri. Yetenekler, bireysel psikolojik özellikler, yani bir kişiyi diğerinden ayıran nitelikler olarak nitelendirildi. Bu nedenle, yeteneklerden bahsetmişken, bu farklılıkları karakterize etmek gerekir. Hem niteliksel hem de niceliksel olabilirler. Yeteneklerin niteliksel özellikleri. Niteliksel özellikleri açısından bakıldığında, yetenekler, bir faaliyetin başarısını sağlayan bir kişinin karmaşık bir psikolojik özellikleri kümesi olarak, hedefe farklı şekillerde gitmenizi sağlayan bir dizi "değişken" olarak hareket eder. Genel olarak, yeteneklerin niteliksel bir özelliği, hangi emek faaliyetinin (tasarım, pedagojik, ekonomik, spor vb.) Bir kişinin kendisini bulması, büyük başarılar ve başarılar keşfetmesi daha kolay olduğu sorusunu cevaplamayı mümkün kılar. . Bu nedenle, yeteneklerin niteliksel özellikleri, niceliksel özelliklerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Hangi belirli psikolojik niteliklerin bu aktivitenin gereksinimlerini karşıladığını öğrendikten sonra, bir kişide ne ölçüde geliştirildikleri sorusuna daha fazla cevap verilebilir: işte ve çalışmadaki yoldaşlarına kıyasla daha fazla veya daha az ölçüde. Yeteneklerin nicel özellikleri.

Sorun nicel ölçümler yetenekleri vardır büyük hikaye psikolojide. Ayrıca geç XIX- XX yüzyılın başlarında. Kitlesel uzmanlıklar için profesyonel seçim yapma ihtiyacının neden olduğu gereksinimlerin etkisi altında bir dizi burjuva psikoloğu (Kettell, Spearman ve diğerleri), öğrencilerin yeteneklerinin düzeyini belirlemek için bir öneride bulundu. Yetenek geliştirme seviyeleri. Üstün zeka, yetenek, deha. Yetenekler belirli niteliksel özelliklerle donatılmıştır. Ortalamanın üzerinde olan ilk yetenek seviyesi, üstün zeka.

Üstün yeteneklilik açık olabileceği gibi gizli ve potansiyel de olabilir. Gizli bir üstün yeteneklilik biçimi, düzenlenmemiş faaliyet biçimlerinde kendini gösterir. Potansiyel üstün yeteneklilik, tezahür etmemiş üstün yetenekliliktir. Özel yetenekler genel yeteneklerden daha erken ortaya çıkar. Entelektüel yeteneğin ilk kriterlerinden biri tepki süresidir, ancak hızın kendisi değil, hız seçimidir: bu, kişinin ne zaman, hangi hızla düşünmesi gerektiğini belirleme ve aynı zamanda göreve veya koşullara bağlı olarak hareket etme yeteneğidir. ki çözülüyor. Aslında, entelektüel yetenek, kaynakları tahsis etme yeteneğidir. Üstün zekanın birçok sınıflandırması vardır. Bu sınıflandırma aşağıdaki kriterlere dayanmaktadır:

Tezahürün genişliği: genel ve özel yetenek;
Tercih edilen aktivite türü: akademik; yaratıcı; sanatsal; spor yeteneği vb.;
Tezahürün yoğunluğu: öğrenmeye daha fazla hazır olma; yetenekli; son derece yetenekli; olağanüstü yetenekli;
Tezahür türüne göre: açık ve gizli;
Tezahürün yaş özelliklerine göre: istikrarlı ve geliyor.

Üstün yeteneklilik, özellikle başarılı bir faaliyeti belirleyen, başarıyı garanti etmeyen, ancak sadece onu başarma olasılığını yaratan niteliksel olarak kendine özgü bir yetenek kombinasyonu olarak anlaşılmaktadır. Yetenek, yaratıcılık düzeyinde, yani yeni bir ürünün yaratılmasında ortaya çıkan hareket etme yeteneğidir. Deha, üstün yetenekliliğin ve yeteneğin en yüksek derecesidir, olağanüstü yüksek seviyeleridir. Kurt Lewin, aşağıdakileri deha belirtileri olarak tanımladı:

Genius, yalnızlık ile karakterizedir;
Dehanın temel özelliği özgünlüktür;
Kişinin kendi düşüncelerinde uzun süreli kafa karışıklığının varlığı;
zor iş;
Durumun elverişliliği;
Bir veya daha fazla hedonistik olmayan değerin önemi.

W. James, dehadaki ana şeyin dünyayı alışılmadık bir şekilde algılama yeteneği olduğunu vurguladı. Genius mutlaka ahlaki bütünlüğe sahip değildir. Çevrelerine genellikle çocuksu, eksantrik veya mutsuz görünürler. Yetenekleri teşhis etme sorunları. Yetenek testleri, konunun bir veya daha fazla aktivite için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma yeteneğini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Genel yetenek testleri, birçok aktivite türünde (zeka testleri ile tanımlanır) ustalık düzeyinin bir ölçüsünü sağlar. Özel yetenekler için ayrı testler vardır. Yetenekler ve bilişsel stiller. Bilişsel psikolojide, "bilişsel stil" kavramı, bilgi edinme ve işleme süreçlerindeki bireyler arası farklılıkları vurgulamak ve ayrıca bilişsel yönelimlerinin özelliklerine bağlı olarak insan türlerini ayırt etmek için kullanılır. Bir kişinin yalnızca tercih ettiği algılama biçimleri ve eğitim materyallerini işlemesi çerçevesinde bilgi alacağı bir durum yaratmak neredeyse imkansızdır. Bir kişinin, özellikle öğrenmenin ilk aşamasında, herhangi bir bilişsel stil geliştirme fırsatına sahip olması için koşullar yaratmak gerekir. Yabancı bilim adamlarının bilişsel öğrenme stilleri üzerine çalışmalarını inceleyen A. M. Mitina, bir kişinin bilişsel öğrenme davranışı ile doğal mizacı arasında bir bağlantı olduğu sonucuna varmıştır. Buna dayanarak, şöyle görünen bir bilişsel stil tipolojisi verir:

Aktif pasif. Bazı dinleyicilerin kendileri aktif olarak yeni bilgiler ararlar ve kendi kendine öğrenenler olarak adlandırılırlar, diğerleri ise kendilerine başkası tarafından sağlanan bilgiyi pasif olarak algılarlar;
Asimilatör - yerleştirici. Asimilatörde, baskın öğrenme yetenekleri soyut kavramsallaştırma ve yansıtıcı gözlemdir; yerleştiricinin gücü, aktif deneyimde ve somut deneyim yoluyla öğrenmededir;
Beton - soyut. Bazı öğrenciler bir deneyim gibi belirli bir durumla başlamayı sever; diğerleri soyut teorik fikirlerle başlamayı tercih eder;
Dönüştürücüler- farklı kişiler. Yakınsayan, soyut kavramsallaştırma ve aktif deneylemede daha iyidir, öteleyen ise yansıtıcı gözlem ve somut deneyimde daha iyidir;
Bağımlılık - Bağımsızlık genel bilgi alanından İlk durumda algı, büyük ölçüde bilgi alanının genel organizasyonuna bağlıdır, ikinci durumda bilgi alanının bölümleri organize alandan ayrı, ayrı olarak algılanır;
Odaklanma - tarama.İzleyiciye bir problem sunulursa, odakçılar onu bir bütün olarak inceleyecek ve yeni bilgiler elde edildikçe rafine edilen hipotezler üretecektir; "tarayıcılar" sorunun bir yönünü seçecek ve sonraki bilgiler bunu çürütene kadar bunu bir çözüm olarak kabul edecek ve bu sırada sorunu çözmeye devam etmek zorunda kalacaklar;
Bütünsel - seri. Bazı öğrenciler fenomeni bir bütün olarak "görür", diğerleri - birbirine bağlanır, parçaları "bağlar";
Düşünmek dürtüseldir.İlk durumda, fenomen bütünüyle ele alınır ve incelenir; ikinci durumda, öğrenciler akıllarına gelen ilk fikri "yakalarlar"; ikinci strateji ilkinden daha sık başarısız olur.
Eylemsizlik esnekliktir. Hareketsizlik veya katılık, bir kez etkili bir öğretim yöntemi öğrendikten sonra, öğrencinin onu tüm öğrenme durumlarında kullanmaya çalışması gerçeğinde kendini gösterir; Bu, çözümü uzun yaklaşımlar gerektiren sorunlar ortaya çıktığı için belirli zorluklar yaratır. Öğrenme davranışının bir özelliği olarak esneklik, eldeki göreve bağlı olarak bilişsel tarzda esnek bir değişiklik olasılığından oluşur.

Yeteneklerin oluşumu. Eğilimlerin ve yeteneklerin dikkate alınan oranı, yeteneklerin gelişiminin farklı insanlar için aynı olmayan doğal ön koşullara bağlı olmasına rağmen, yeteneklerin insanlık tarihinin bir ürünü olarak doğanın bir armağanı olmadığını göstermektedir. Yetenekler iş ve aktivite içinde oluşur. Bu veya bu başarılarda gerçekleşen insan yetenekleri sadece tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda oluşur ve gelişir. Yetenek gelişiminin öğretim yöntemlerine bağımlılığı. Okul çağında, zihinsel yeteneklerin gelişimi için öğretim yöntemleri büyük önem taşımaktadır. Kural olarak, en etkili yöntem, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma konusunda bağımsızlık ve etkinlik göstermelerini sağlayan yöntemdir. Sadece bu yöntemle öğrenciler okul konusuna ve gelecekte ilgili bilime katılma ihtiyacına ilgi duyarlar.

Yeteneklerin oluşumunda eğilimlerin ve ilgilerin rolü. Bir kişinin yeteneklerinin gelişiminde önemli bir faktör, istikrarlı özel ilgi alanlarıdır. Özel ilgi alanları, bu tür faaliyetlere profesyonel olarak katılma eğilimine dönüşen belirli bir insan faaliyeti alanının içeriğine olan ilgilerdir. Buradaki bilişsel ilgi, tekniklerin ve faaliyet yöntemlerinin etkili bir şekilde öğrenilmesini teşvik eder. Eğilimler, bazı faaliyetlere karşı olumlu bir seçici tutumdur. En yüksek derece Eğilimler, bazı faaliyetler için tutkudur. Eğilimler, aktivitenin süresi ve tekrarı yoluyla ortaya çıkar. Eğitim ve öğretim sürecinde yeteneklerin muhasebeleştirilmesi. Yeteneklerin gelişimi için önemli çocukluk bir aile geçmişine sahip olmak. Aile üyeleri buna katılırsa ve doğuştan gelen eğilimlerin varlığında çocuğun yetenekleri hızla gelişir.

Farklılaştırılmış öğrenme sorunları. Herhangi bir sorunu çözerken, her zaman aynı görev vardır - minimum kayıpla maksimum sonuçlara ulaşmak. Sorun esas olarak mevcut pedagojik teknolojilerin iyileştirilmesi, parlatılması, bilgi sunumunun hızının değiştirilmesiyle çözülür. Aynı zamanda, pedagojik doktrin, çocukların yeteneklerinin nicel bir değerlendirmesinden kaynaklanmaktadır. Bu yaklaşım, çocukların akıllı, ortalama ve aptal olarak bölünmesine, sözde katmanlı öğrenmeye yol açmıştır. Okulumuzda şu anda farklılaşma pratiği çok çeşitli tezahürlerle temsil edilmektedir. Tüm sınıflarda öğretimde en önemli farklılaştırma türü, öğrencilerin konunun çalışma seviyesini bağımsız olarak seçme hakkı ve fırsatı elde ettiği sınıf içi farklılaştırma olarak anlaşılan seviye farklılaştırmasıdır. Seviye farklılaştırmanın amaçları, tüm öğrencilerin devlet eğitim standardı olan temel eğitim seviyesine ulaşmasını sağlamak ve aynı zamanda bireysel yetenek gösteren öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmaktır.

Pedagojik yetenekler 3 gruba ayrılır: kişisel (kişilik özelliklerini temsil eder), didaktik (bilgi aktarımı ile ilişkili) ve örgütsel ve iletişimsel (örgütsel işlev ve iletişim ile ilişkili)

Genel Hükümler

yetenekler- Aktivitelerde başarıyı ve ustalaşmayı kolaylaştıran bireysel kişilik özellikleri.

Yetenek- belirli bir faaliyet için bir kişinin yeteneklerinin en yüksek derecesi.

yapımlar- yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için bireysel bir doğal ön koşul olan sinir sisteminin genetik olarak belirlenmiş bazı anatomik ve fizyolojik özellikleri.

Genel yetenek - entelektüel yeteneklerinin aralığını, faaliyetinin düzeyini ve özgünlüğünü belirleyen bir kişinin genel yeteneklerinin birliği.

Dahi- kişiliğin en yüksek yaratıcı tezahürleri.

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinin hızı, derinliği, kolaylığı ve gücü yeteneklere bağlıdır, ancak kendileri onlara indirgenmez.

Araştırmalar, yeteneklerin yaşam boyu oluşumlar olduğunu, gelişimlerinin bireysel yaşam sürecinde gerçekleştiğini, çevrenin ve yetiştirilmenin onları aktif olarak şekillendirdiğini ortaya koymuştur.

Yetenekler dinamik bir kavramdır, oluşumları belirli bir şekilde organize faaliyet sürecinde gerçekleşir.

Yetenek sorununun derin bir analizi B.M. Termal. Ona göre, “yetenekler” kavramı şunları içerir: “Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır ... İkinci olarak, tüm bireysel özelliklere yetenek değil, sadece onunla ilgili olanlara yetenek denir. herhangi bir faaliyeti veya birçok faaliyeti gerçekleştirmede başarı... Üçüncüsü, "yetenek" kavramı, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Eğilimlerin özelliği, kendilerinin henüz hiçbir şeye yönlendirilmemiş olmalarıdır. Eğilimler, aktivite ve eğitim sürecinde in vivo olarak oluşan yeteneklerin oluşum ve gelişim sürecini etkiler, ancak kesin olarak etkilemez.

Yeteneklerdeki doğal farklılıkların ana bileşenleri şunlara bağlanabilir: sinir sisteminin belirli özellikleri, bilişsel aktivite ve kendi kendini düzenleme, analizörlerin yapısal özellikleri. Yapımlar belirsizdir, belirlerler:

yetenekleri geliştirmenin farklı yolları,

başarı düzeyini, gelişme hızını etkiler.

Bir takım koşullar yeteneklerin oluşumunu etkiler. Bu teorik ve pratik deneyim, bilgidir; belirli hedeflerin yerine getirilmesi ve çeşitli oyun, çalışma, emek türlerine katılım ile ilişkili fiziksel ve zihinsel aktivite; gözlem, iyi hafıza, hayal gücünün canlılığı.

Yetenekler, B.M. Teplov, sürekli gelişim halindedir. Pratikte geliştirilmeyen yetenekler zamanla kaybolur. Ancak müzikte, çizimde, teknik yaratıcılıkta, matematikte sürekli gelişme ile ilgili faaliyetlerde yetenekleri sürdürmek ve geliştirmek mümkündür.

Yetenekler, değiştirilebilirlik, büyük telafi olanakları ile karakterize edilir.

Bu bağlamda, genellikle şunları ayırt ederler:

genel yetenekler(bilgide ustalaşmada ve çeşitli aktiviteleri gerçekleştirmede göreceli kolaylık ve üretkenlik sağlayan bu tür bireysel kişilik özellikleri);

özel yetenekler(herhangi bir faaliyet alanında yüksek sonuçlar elde etmeye yardımcı olan bir kişilik özellikleri sistemi). Özel yetenekler organik olarak genel yeteneklerle bağlantılıdır. Özel yetenekler: edebi, matematiksel, pedagojik, sanatsal.

Aynı yetenek, gelişim derecesinde farklı olabilir.

Yetenek - belirli bir faaliyet türünde olağanüstü başarı sağlayan yüksek düzeyde yetenek geliştirme. Genius, yeteneklerin en yüksek gelişim seviyesidir ve onu olağanüstü kişilik ilgili faaliyet alanında.

Üçünden birine ait insan türleri: "sanatsal", "düşünme" ve "orta" (I.P. Pavlov terminolojisinde) - yeteneklerinin özelliklerini büyük ölçüde belirler.

Bir kişinin zihinsel aktivitesindeki ilk sinyal sisteminin göreceli baskınlığı, sanatsal türü, ikinci sinyal sisteminin göreceli baskınlığını - zihinsel yutturmaca, yaklaşık olarak eşit temsili - ortalama insan türünü karakterize eder. Modern bilimdeki bu farklılıklar, beynin sol (sözel-mantıksal) ve sağ (figüratif) yarım kürelerinin işlevleri ile ilişkilidir.

Sanatsal tip için, görüntülerin parlaklığı, zihinsel tip için karakteristiktir - soyutlamaların, mantıksal yapıların baskınlığı.

Aynı kişi farklı yeteneklere sahip olabilir, ancak bunlardan biri diğerlerinden daha önemli olabilir. Öte yandan, farklı insanlar aynı yeteneklere sahiptir, ancak gelişim düzeyleri farklıdır.

1) İnsan yeteneklerinin genel özellikleri

Yetenekler, herhangi bir veya daha fazla aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olan bireysel özellikler olarak anlaşılır.

Yetenek çalışmasına yönelik mevcut yaklaşımları özetlersek, bunlar üç ana türe indirgenebilir. İlk durumda, yetenekler, çeşitli zihinsel süreçlerin ve durumların toplamı olarak anlaşılır. Bu, "yetenek" teriminin en geniş ve en eski yorumudur. İkinci yaklaşım açısından, yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi olarak anlaşılmaktadır. Bu tanım, XVII-XIX yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve kabul edildi. ve günümüzde oldukça yaygındır. Üçüncü yaklaşım, yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmadığı, bunların hızlı bir şekilde kazanılmasını, pekiştirilmesini ve uygulamada etkin kullanılmasını sağladığı iddiasına dayanmaktadır.

Ev psikolojisinde, deneysel yetenek çalışmaları çoğunlukla ikinci yaklaşım temelinde inşa edilir. Gelişimine en büyük katkı, tanınmış yerli bilim adamı B. M. Teplov tarafından yapıldı ve “yetenek” kavramının aşağıdaki üç ana özelliğini seçti.

Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; Tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsettiğimiz yerde kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir.

İkinci olarak, yetenekler genel olarak herhangi bir bireysel özellik olarak değil, sadece bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısı ile ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, "yetenek" kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirdiği bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Günlük uygulamada, "yetenekler" ve "beceriler" kavramları genellikle eşittir, bu da özellikle pedagojik uygulamada hatalı sonuçlara yol açar. (Bunun klasik bir örneği, daha sonra ünlü bir sanatçı olan V.I. Surikov'un Sanat Akademisine girme konusundaki başarısız girişimidir. Surikov'un olağanüstü yetenekleri oldukça erken ortaya çıkmasına rağmen, çizim konusunda henüz gerekli beceri ve yeteneklere sahip değildi. Akademik öğretmenler Surikov'u reddetti Dahası, akademi müfettişi Surikov tarafından sunulan çizimlere baktıktan sonra şunları söyledi: “Bu tür çizimler için akademinin yanından bile geçmemelisin.” Surikov, gerekli becerilere hakim olan tapu ile hatalarını kanıtladı. üç ay içinde, bunun sonucunda aynı öğretmenler onu bu kez akademiye girmeye layık gördüler).

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmamasına rağmen, bu onların bilgi ve becerilerle hiçbir şekilde ilişkili olmadığı anlamına gelmez. Bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin kolaylığı ve hızı yeteneklere bağlıdır. Bu bilgi ve becerilerin kazanılması, sırasıyla, yeteneklerin daha da gelişmesine katkıda bulunurken, uygun beceri ve bilgilerin eksikliği, yeteneklerin geliştirilmesinde bir frendir.

B. M. Teplov, yeteneklerin sürekli bir gelişim süreci dışında var olamayacağına inanıyordu. Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan etkinliklerinin sistematik olarak izlenmesiyle ilgili sürekli alıştırmalar yoluyla, kendimizde karşılık gelen yetenekleri korur ve geliştiririz.

Unutulmamalıdır ki herhangi bir aktivitenin başarısı herhangi birine değil, farklı yeteneklerin bir araya gelmesine bağlıdır ve aynı sonucu veren bu kombinasyon çeşitli şekillerde sağlanabilir. Bazı yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha yüksek gelişimi ile kapatılabilir. B. M. Teplov, "İnsan ruhunun en önemli özelliklerinden biri," diye yazdı, "bazı özelliklerin başkaları tarafından son derece geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığıdır, bunun sonucu olarak herhangi bir yeteneğin göreli zayıflığı, herhangi bir yeteneği dışlamaz. Bu yetenekle en yakından ilgili olan böyle bir aktiviteyi bile başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığı. Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş başkaları tarafından çok geniş bir aralıkta telafi edilebilir.

Bir kişiyi diğerinden belirgin şekilde ayıran bireysel özellikler;
Bunların hepsi özellikler değil, yalnızca bazı faaliyetlerin başarısıyla doğrudan ilgili olanlar;
Yetenekler, belirli bir birey tarafından halihazırda geliştirilmiş olan ve edinme hızının bağlı olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Yapımlar, vücudun anatomik ve fizyolojik özellikleridir (Teplov);
Eğilimler en temel, en genel ve basit doğal zihinsel özelliklerdir (Myasishchev, Platonov).

Bu anlamda, kazançlar, üretkenliği en güçlü şekilde etkileyen özellikleri içerir. Duyumların özelliklerinden eğilimler şunları içerir: ayırt etme hızı; doğruluk hissediyorum. Algı özellikleri şunları içerir: algılama hızı; ayrım hızı; algının doğruluğu; ayrım doğruluğu. Yapımdaki belleğin özelliklerinden şunları içerir: hacim; ezberleme hızı; oynatma hızı; ezberleme doğruluğu; üreme doğruluğu; tanıma doğruluğu ve saklama süresi. Temsillerin ve hayal gücünün özellikleri şunları içerir: hız ve doğruluk. Düşünme şunları içerir: düşünme hızı; esneklik; özgünlük; dinamizm; işlemlerin doğruluğu; çözüm doğruluğu. Dikkatin özellikleri şunları içerir: konsantrasyon süresi; dağıtım genişliği; anahtarlama hızı; anahtarlama doğruluğu; anahtarlama hatası yok (Shadrikov modeli). Doğal olarak, kazançlar, dikkate alındıkları faaliyet tarafından belirlenir. Yetenek psikolojisinin gerçek sorunları (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, vb.). B. M. Teplov, yetenekleri bireysel psikolojik farklılıklar açısından değerlendirdi ve tanımlarına üç ana özellik ekledi. Yetenekleri, bir kişiyi diğerinden ayıran, bir veya daha fazla faaliyetin başarısı ile ilgili olan ve bilgi ve beceri edinmenin kolaylığını ve hızını sağlayan bireysel psikolojik özellikler olarak anladı. Yeteneklerin ancak sürekli bir gelişim sürecinde var olabileceğine inanıyordu. Geliştirilmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Karşılık gelen yetenekleri korumamız ve geliştirmemiz yalnızca sürekli egzersiz (müzik) yoluyla olur. V. A. Krutetsky (okul çocuklarının matematiksel yeteneklerini inceleyen bir Sovyet psikoloğu) tarafından toplanan materyal, okul çağında matematiksel yeteneklerin yapısı için genel bir şema oluşturmasına izin verdi.

1. Matematiksel bilgi edinme: matematiksel materyalin algılanmasını resmileştirme, problemin resmi yapısını kavrama yeteneği.

2. Matematiksel bilgilerin işlenmesi:

nicel ve mekansal ilişkiler, sayısal ve sembolik sembolizm alanında mantıksal düşünme yeteneği. Matematiksel sembollerle düşünme yeteneği;
matematiksel nesneleri, ilişkileri ve eylemleri hızlı ve geniş bir şekilde genelleştirme yeteneği;
matematiksel akıl yürütme sürecini ve karşılık gelen eylemler sistemini kısıtlama yeteneği. Katlanmış yapılarda düşünme yeteneği;
matematiksel aktivitede düşünce süreçlerinin esnekliği;
kararların netliği, basitliği, ekonomikliği ve rasyonelliği için çabalamak;
düşünce sürecinin yönünü hızlı ve özgürce yeniden yapılandırma yeteneği, doğrudan düşünceden tersine geçiş (matematiksel akıl yürütmede düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği).

4. Genel sentetik bileşen: zihnin matematiksel yönelimi. Seçilen bileşenler yakından bağlantılıdır, birbirlerini etkiler ve bütünlüklerinde tek bir sistem, ayrılmaz bir yapı, bir tür matematiksel yetenek sendromu, matematiksel bir zihniyet oluşturur. İsteğe bağlı ve dahil olmayan: düşünce süreçlerinin hızı; hesaplama yetenekleri, vb. Yetenek, Shadrikov tarafından, faaliyetlerin gelişiminin başarısı ve niteliksel özgünlüğü ile kendini gösteren, bireysel bir ciddiyet ölçüsüne sahip olan bireysel zihinsel işlevleri uygulayan fonksiyonel sistemlerin bir özelliği olarak tanımlanır. VD Shadrikov, üstün zekalılık ve yeteneklerin gelişiminin, işlevsel ve operasyonel mekanizmalardaki bir değişiklik yoluyla gerçekleştirildiğini deneysel olarak kanıtladı. Verimlilik özelliklerinin operasyonel mekanizmalarının oluşumuna üstün zekalılık ve yeteneklerin geliştirilmesinde özel bir yer verilir. Bu süreç, genel yeteneklerden ve üstün yeteneklilikten profesyonel yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturur. Üstün zekalılık ve yeteneklerin özüne ilişkin teorik hükümlere dayanarak, yetenekleri teşhis etmek için genel ilkeler ve "anımsatıcı aktiviteyi yerleştirme yöntemi" olarak adlandırdığı anımsatıcı yetenekleri teşhis etmek için bir yöntem önerdi. V. D. Shadrikov, “manevi yetenekler” kavramını modern psikolojiye soktu, özünü ortaya çıkardı, bir kişinin entelektüel nitelikleri sistemindeki manevi yeteneklerin yerini belirledi, yeteneklerin gelişiminin üçlü bir kararlılıktan geçtiğini gösterdi: ilk - tarafından geliştirme ortamı, ikincisi - faaliyet gereksinimlerine göre, üçüncü - bireysel değerler ve anlamlar.

yetenekler ve aktiviteler. Yetenekler insanlarda bitmiş formda mevcut değildir. Her türlü aktiviteye hakim olma sürecinde oluşturulur ve geliştirilirler. Aktiviteye hakim olma sürecinde, bir kişi uygulanması için gerekli beceri ve yetenekleri kazanır. Her insan, bedensel organizasyonu sayesinde, herhangi bir faaliyette ustalaşabilir ve uygun beceri ve yetenekleri edinebilir. Ancak biri için yüksek düzeyde, diğeri için düşük düzeyde gerçekleştirilebilirler. Tabii ki, beceriler ve yetenekler yeteneklerle ilişkilidir, ancak bunlar tanımlanmamalıdır, çünkü yetenekler bir kişinin zihinsel özellikleridir ve beceriler ve yetenekler, otomatikleştirilmiş yöntemler ve faaliyetleri gerçekleştirme yollarıdır. Belirtilen işaretler, yetenek sorununun yönlerindeki farklılığa odaklanır, ancak S. L. Rubinshtein ve B. M. Teplov tarafından öne sürülen ve doğrulanan, aktivitedeki yeteneklerin tezahürü ve oluşumu hakkındaki genel tez ile birleştirilirler. S.L. Rubinstein şunları kaydetti: "Yetenekler, bir bireyde sabitlenmiş genelleştirilmiş zihinsel faaliyetler sistemidir." Bununla birlikte, yetenek anlayışını somutlaştırma, onu farklı aktivite türleriyle ilişkilendirme arzusu, bireyin bir gelişim konusu olarak aktivitesinin ve yeteneklerini kullanma olasılığının hafife alınmasına yol açar. Mesele şu ki, yetenekler bir faaliyetin başarısını belirleyen bir faktör olarak kabul edildiğinde, o zaman daha sık bireysel özelliklerden soyutlanırlar, sonuç olarak, faaliyetin kendisinin ana özellikleri olduğu ortaya çıkar.

Genel ve özel yetenekler. Yetenek sorununun çoğu araştırmacısı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, ancak bir arada var olduğu, karşılıklı olarak birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde geliştirilmesi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir. Bazı yazarlar tarafından bu tür bir etkileşim, kendi görüşlerine göre genel yeteneklerin özel yeteneklerin geliştirilmesinin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak bölünmesinin çok şartlı olduğunu vurgulamaktadır. Genel yetenekler arasında iletişimde ortaya çıkan yetenekler, insanlarla etkileşim yer alır. Bu yetenekler sosyal olarak belirlenir. Bir insanda toplumdaki yaşamı sürecinde oluşurlar. Bu yetenekler grubu olmadan, bir kişinin kendi türü arasında yaşaması çok zordur. Yani, bir iletişim aracı olarak konuşma yeteneği olmadan, bir insan topluluğuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru bir şekilde algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşim kurma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma yeteneği olmadan, bir insanın normal yaşamı ve zihinsel gelişimi basitçe imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin olmaması, biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşme yolunda aşılmaz bir engel olacaktır. Özel yetenekler ayrı ayrı ayırt edilir. Dobrokhotova ve Branina'ya göre bu şunları içerir:

"İnsanlara hizmet etmeyi" amaçlayan yetenekler: psikoterapistler, şifacılar, komplocular;
Sadece sahibinin kendisi için pratik ilgi çeken yetenekler: olağanüstü hafıza yeteneği; sayıları görme ve onlarla çalışma yeteneği vb.;
Bir kişinin güdülerine veya görünümüne bağlı olmayan açıklanamaz kişilik özellikleri: itici insanlar; çekici;
sezgisel bilgi.

İstihbarat. Zeka, bir bireyin zihinsel yeteneklerinin nispeten istikrarlı bir yapısıdır. zeka (lat. intellectus - anlama, biliş) - bir bireyin tüm bilişsel yeteneklerinin bir sistemi: duyumlar, algılar, hafıza, temsiller, düşünme, hayal gücü. Herhangi bir aktivitenin başarısını belirleyen ve diğer yeteneklerin altında yatan genel öğrenme ve problem çözme yeteneği. Zeka düzeyi hem yaşam beklentisi hem de sosyoekonomik durumla ilişkilidir. Zeka, öncelikle deneyimden öğrenme ve onu soyut düşünme düzeyine getirme yeteneğidir. Zeka, konunun önemini ve alaka düzeyini ölçme yeteneğinde kendini gösterir. Modern psikolojide genel kabul görmüş zeka modelleri yoktur. Aynı zamanda zeka kavramının en yaygın yorumları şu şekildedir:

Zeka - gerçeklere veya inanca dayalı doğru cevaplar verme yeteneği;
Zeka, soyut düşünmeyi gerçekleştirme yeteneğidir;
Zeka - çevresel koşullara uyum sağlama yeteneği;
Zeka - zihinde deneme yanılma olmadan sorunları çözme yeteneği;
Zeka - öğrenme veya deneyim kazanma yeteneği;
Zeka, herhangi bir aktivitede başarıyı belirleyen ve diğer yeteneklerin altında yatan öğrenme ve problem çözme yeteneğidir;
Zeka, diğer yetenekleri edinme yeteneğidir;
Zeka, içgüdüsel davranışları engelleme veya değiştirme yeteneğidir;
Zeka, kişinin kendi zihinsel deneyiminin bir örgütlenme ve yeniden örgütlenme biçimidir.

Zekayı anlamada aşağıdaki açıklayıcı yaklaşımlar vardır:

Sosyokültürel yaklaşım: zeka, kültürün sosyalleşmesinin ve asimilasyonunun sonucudur;
Genetik yaklaşım: bu, dış dünyayla etkileşimin doğal koşullarında çevresel gereksinimlere giderek daha karmaşık hale gelen adaptasyonun bir sonucudur;
Usul ve faaliyet yaklaşımı: istihbarat, insan faaliyetinin özel bir biçimi olarak anlaşılır;
Eğitim yaklaşımı: zeka, amaçlı öğrenmenin bir ürünü olarak anlaşılır;
Bilgisel yaklaşım: istihbarat, bilgi işlemenin bir dizi temel süreci olarak anlaşılır;
Fenomenolojik yaklaşım: zeka, bilincin içeriğinin özel bir biçimi olarak anlaşılır;
Yapısal seviyeli yaklaşım: zeka, çok seviyeli bilişsel süreçlerin bir sistemi olarak anlaşılır;
Düzenleyici yaklaşım: zeka, kendi kendini düzenleyen zihinsel aktivitenin bir faktörü olarak anlaşılır.

Genel zeka veya G olarak adlandırılan, her yeri kaplayan tek bir yetinin varlığı kabul edilir;
Genel zekanın biyolojik bir temeli vardır ve buna uygun olarak kalıtım (h) ve çeşitli psikofizyolojik göstergelerle oldukça ilişkilidir;
Zeka testleri biyolojik zekayı ölçer.

Sözel ve sözel olmayan zeka. Sözel zeka (sözlü):

İçerik bağlama bağlıdır;
İçerik ve işlemler süreklidir;
İşlemler uzayda değişmezdir;
İşlemler geri döndürülemez;
Belli bir duygusal zenginlik vardır;
Anlamsal belirsizlik var;
Operasyonun durumdan bağımsızlığı. Sözel olmayan zeka (figüratif).

İstihbarat teşhisi.

Dikkat - dikkat;
Algı - duyarlılık;
Düşünmek anlamaktır.

Bu nedenle, Raven'ın aşamalı matrisleriyle test yapmak, genel bir zeka testi değildir, ancak dikkatin keskinliğini ve doğruluğunu ve düşünmenin netliğini test eder.

3). MEDIS (entelektüel yeteneklerin açık teşhis yöntemi). 1. sınıf için tasarlandı. Alberina, Shchelbanova tarafından tasarlandı. Metodoloji, her biri 5 görevi (farkındalık, mantıksal düşünme vb.) içeren 4 alt testten oluşur.

Bir sorun arayışında uyanıklık ("merak");
Bilgileri "çözme" yeteneği, yani özlü ve kesin formülasyonlar yapma yeteneği;
"Uyum" yeteneği, yani yeni bilgileri mevcut bilgilerle ilişkilendirme yeteneği;
Aktarma, yani eski deneyimi yeni bir duruma uygulama yeteneği;
Hafızanın yüksek mobilizasyon hazırlığı;
İşleri halletme yeteneği.

Sorun nicel ölçümler yeteneklerin psikolojide uzun bir geçmişi vardır. XIX'in sonlarında - XX yüzyılın başlarında. Kitlesel uzmanlıklar için profesyonel seçim yapma ihtiyacının neden olduğu gereksinimlerin etkisi altında bir dizi burjuva psikoloğu (Kettell, Spearman ve diğerleri), öğrencilerin yeteneklerinin düzeyini belirlemek için bir öneride bulundu. Yetenek geliştirme seviyeleri. Üstün zeka, yetenek, deha. Yetenekler belirli niteliksel özelliklerle donatılmıştır. Ortalamanın üzerinde olan ilk yetenek seviyesi, üstün zeka.

Tezahürün genişliği: genel ve özel yetenek;
Tercih edilen aktivite türü: akademik; yaratıcı; sanatsal; spor yeteneği vb.;
Tezahürün yoğunluğu: öğrenmeye daha fazla hazır olma; yetenekli; son derece yetenekli; olağanüstü yetenekli;
Tezahür türüne göre: açık ve gizli;
Tezahürün yaş özelliklerine göre: istikrarlı ve geliyor.

Genius, yalnızlık ile karakterizedir;
Dehanın temel özelliği özgünlüktür;
Kişinin kendi düşüncelerinde uzun süreli kafa karışıklığının varlığı;
zor iş;
Durumun elverişliliği;
Bir veya daha fazla hedonistik olmayan değerin önemi.

Aktif pasif. Bazı dinleyicilerin kendileri aktif olarak yeni bilgiler ararlar ve kendi kendine öğrenenler olarak adlandırılırlar, diğerleri ise kendilerine başkası tarafından sağlanan bilgiyi pasif olarak algılarlar;
Asimilatör - yerleştirici. Asimilatörde, baskın öğrenme yetenekleri soyut kavramsallaştırma ve yansıtıcı gözlemdir; yerleştiricinin gücü, aktif deneyimde ve somut deneyim yoluyla öğrenmededir;
Beton - soyut. Bazı öğrenciler bir deneyim gibi belirli bir durumla başlamayı sever; diğerleri soyut teorik fikirlerle başlamayı tercih eder;
Dönüştürücüler- farklı kişiler. Yakınsayan, soyut kavramsallaştırma ve aktif deneylemede daha iyidir, öteleyen ise yansıtıcı gözlem ve somut deneyimde daha iyidir;
Bağımlılık - Bağımsızlık genel bilgi alanından İlk durumda algı, büyük ölçüde bilgi alanının genel organizasyonuna bağlıdır, ikinci durumda bilgi alanının bölümleri organize alandan ayrı, ayrı olarak algılanır;
Odaklanma - tarama.İzleyiciye bir problem sunulursa, odakçılar onu bir bütün olarak inceleyecek ve yeni bilgiler elde edildikçe rafine edilen hipotezler üretecektir; "tarayıcılar" sorunun bir yönünü seçecek ve sonraki bilgiler bunu çürütene kadar bunu bir çözüm olarak kabul edecek ve bu sırada sorunu çözmeye devam etmek zorunda kalacaklar;
Bütünsel - seri. Bazı öğrenciler fenomeni bir bütün olarak "görür", diğerleri - birbirine bağlanır, parçaları "bağlar";
Düşünmek dürtüseldir.İlk durumda, fenomen bütünüyle ele alınır ve incelenir; ikinci durumda, öğrenciler akıllarına gelen ilk fikri "yakalarlar"; ikinci strateji ilkinden daha sık başarısız olur.
Eylemsizlik esnekliktir. Hareketsizlik veya katılık, bir kez etkili bir öğretim yöntemi öğrendikten sonra, öğrencinin onu tüm öğrenme durumlarında kullanmaya çalışması gerçeğinde kendini gösterir; Bu, çözümü uzun yaklaşımlar gerektiren sorunlar ortaya çıktığı için belirli zorluklar yaratır. Öğrenme davranışının bir özelliği olarak esneklik, eldeki göreve bağlı olarak bilişsel tarzda esnek bir değişiklik olasılığından oluşur.

Yeteneklerin oluşumunda eğilimlerin ve ilgilerin rolü. Bir kişinin yeteneklerinin gelişiminde önemli bir faktör, istikrarlı özel ilgi alanlarıdır. Özel ilgi alanları, bu tür faaliyetlere profesyonel olarak katılma eğilimine dönüşen belirli bir insan faaliyeti alanının içeriğine olan ilgilerdir. Buradaki bilişsel ilgi, tekniklerin ve faaliyet yöntemlerinin etkili bir şekilde öğrenilmesini teşvik eder. Eğilimler, bazı faaliyetlere karşı olumlu bir seçici tutumdur. En yüksek eğilim derecesi, bir tür faaliyet için bir tutkudur. Eğilimler, aktivitenin süresi ve tekrarı yoluyla ortaya çıkar. Eğitim ve öğretim sürecinde yeteneklerin muhasebeleştirilmesi. Çocuklukta yeteneklerin gelişimi için eşit derecede önemli olan, eğitimin aile koşullarıdır. Aile üyeleri buna katılırsa ve doğuştan gelen eğilimlerin varlığında çocuğun yetenekleri hızla gelişir.