Kıdemli grupta kendi kendine eğitim konusu: “Matematiksel yetenekler oluşturmanın bir yolu olarak didaktik oyunların kullanılması. Konuyla ilgili materyal (genç grup): Kendi kendine eğitim planı: Küçük çocuklar için bir gelişim biçimi olarak didaktik oyun

Kendi kendine eğitim için bireysel çalışma planı.
Kıdemli öğretmen Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s No. 1 "Berezka", o. Krasnoarmeysk MO, 2016
Konu: "Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar okul öncesi yaş»
AD SOYAD. öğretmen Uzmanlık Eğitimcisi
Eğitim Öğretim deneyiminin uzunluğu Konuyla ilgili çalışmaya başlama tarihi İşin tahmini tamamlanma tarihi Amaç: Teorik seviyenizi, mesleki becerilerinizi ve yetkinliğinizi geliştirmek. Didaktik oyunlar yoluyla erken ve genç yaştaki çocukların konuşmalarının gelişimi için koşullar yaratmak.
Görevler:
Kendi bilgi seviyenizi artırın ... (gerekli literatürü incelemek, Moskova Bölgesini ziyaret etmek, kendi kendine eğitim, İnternet sitelerine erişmek ...);
parmakları eğitmek için oyunları ve egzersizleri çocukların konuşma aktivitesiyle birleştirin;
parmak oyunlarıyla ince motor becerileri geliştirmek;
parmak oyunlarının çocukların konuşmasına etkisi konusunda ebeveynlerin yetkinliğini artırmak Erken yaş.
grubun konu geliştirme ortamını zenginleştirin
anaokulu ve aile arasındaki bağları güçlendirmek.
Konunun alaka düzeyi:
Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik fenomendir: hem okul öncesi çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi hem de bir öğrenme şekli ve bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı bir eğitimidir.
Öğretmen, çocuğun konuşmasının gelişimi için koşullar yaratmalıdır. Ve okul öncesi çocuklukta önde gelen aktivite oyun olduğundan, konuşmanın geliştirilmesinde başarılı çalışmanın koşullarından biri didaktik oyunların kullanılması olacaktır.
Didaktik oyunlar, konuşma gelişiminin tüm sorunlarını çözmek için kullanılır. Kelime dağarcığını pekiştirir ve geliştirir, kelimeleri değiştirir ve oluşturur, tutarlı ifadeler yapma alıştırması yapar, açıklayıcı konuşma geliştirir. Sözlük didaktik oyunları, hem özel hem de genel kavramların geliştirilmesine, kelimelerin genelleştirilmiş anlamlarında geliştirilmesine yardımcı olur. Bu oyunlarda çocuk, edindiği konuşma bilgisini ve kelime dağarcığını yeni koşullarda kullanmaya zorlandığı durumlarda kendini bulur. Oyuncuların sözlerinde ve eylemlerinde kendini gösterirler. Didaktik oyunlar - etkili çare dilbilgisi becerilerinin pekiştirilmesi, çünkü çocukların davranışlarının diyalektiği, duygusallığı ve ilgisi nedeniyle, çocuğun gerekli kelime biçimlerini tekrarlamada birçok kez egzersiz yapmasını mümkün kılar. Buna dayanarak, konuşma geliştirme sorunu en acil olanlardan biridir.
Beklenen sonuçlar:
Çocuklar için:
1. Çocuklarda konuşma gelişim düzeyini artırmak.
2. Yetişkinlerden yardım isteme yeteneği.
3. İnce motor becerilerin gelişimi.
4. Bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yetenekler.
5. Bağımsız olarak oyun oynama becerisi.
Eğitimci için:
1. Çocukların konuşmasının gelişimi hakkında yeni bilgiler.
2. Bu yönde çalışma arzusu.
3. Kendi kendine eğitimin arttırılması.
4. Ebeveynlerle ilişkilerin güçlendirilmesi.
Ebeveynler için:
1. Çocuklar ve öğretmenlerle yakınlaşma.
2. Türkiye'de gerçekleşen olaylara ilgi çocuk Yuvası.
Faaliyet türü:
1. Öğretmenin bağımsız etkinliği.
1. Didaktik bir oyun aracılığıyla küçük çocuklarda konuşmanın gelişimi için uzun vadeli bir çalışma planı hazırlayın.
2. Didaktik oyunların üretimi için metodolojik materyal toplayın.
3. Gruptaki didaktik oyunların köşesini doldurun ve güncelleyin
4. Konuşmanın gelişimi üzerine sınıflar yürütmek: "Evcil Hayvanlar", "Vahşi hayvanlar", "Hayvanlar ve yavruları", "Kuşlar", "Sebzeler ve meyveler", "Mevsimler" vb.
5. Didaktik oyunların geliştirilmesi: "Arabayı garaja koy", "Güneş için ışınları topla", "Kirpinin iğneleri toplamasına yardım et", "Her taç yaprağın kendi yastığı vardır", "Kelebek için bir taç yaprağı bul ”, “Bacakları tırtıla takın”, “Sihirli düğmeler”, “Aç Elma”, “Obur Kurbağa”, “Eğlenceli Kutular” vb.
6. Didaktik oyunların bir kart dizininin oluşturulması.
7. Didaktik oyunlar için nitelikler oluşturma.
2016-2017 eğitim öğretim yılı kendi kendine eğitim perspektif planı. G.
Dönem Çalışma Biçimleri
Çocuklarla Ebeveynlerle Öğretmenlerle
(bağımsız çalışma)
Çocuklarla Eylül-Ekim Adaptasyon oyunları. Küçük çocukların konuşma gelişimi üzerine didaktik oyunlar hakkında ebeveynler için istişareler ve notların geliştirilmesi.
Ebeveynleri grupta gelişen bir ortam yaratma çalışmalarına dahil etmek, didaktik oyunlar yoluyla küçük çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine bağımsız literatür çalışması.
Kendi kendine eğitim üzerine planlama çalışmaları:
kendi kendine eğitim üzerine çalışmanın içeriğinin belirlenmesi; bağımsız derinlemesine çalışma için soru seçimi.
Kasım Çocuklarla çalışmaya yeni didaktik oyunların ve kılavuzların tanıtılması.
Parmak oyunu "Lahana tuzlama" öğrenme. Bir konuşma terapistinin danışmanlığı "Çocukların konuşmasını geliştirmek." Bu konuda ebeveynlerle bireysel görüşmeler (gerektiğinde). Çocuklarla sınıfların özetlerinin geliştirilmesi, ebeveynler için istişareler ve notlar.
Çocuklarla parmak tiyatrosunda Aralık Oyunları.
"Merdiven", "Üçgen" çubuklarından inşaat. Bir klasör kaydırıcısı yapma “İnce motor beceriler için konu geliştirme ortamının organizasyonu Küçük çocuklar için parmak oyunları ve jimnastik kart dosyasının oluşturulması (doldurulması).
Ocak "Merdiven", "Üçgen" çubuklarından inşaat. Ebeveynler için "Oyun okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir" konusunda danışma.
Şubat Parmak oyunları “Kedimiz gibi”, “ uğur böceği". Anket "Çocuklarınız ne ve nasıl oynuyor?"
Danışma "Daha genç bir okul öncesi çocuğunun evde oyun köşesi" Mart Çocuklara şiirleri elleriyle oynamayı öğretin - "Bir portakal paylaştık." Ebeveynler için ustalık sınıfı "Bir çocuğun hayatında oynamak" Öğretmenler için danışma
"Okul öncesi çocuklarda konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak parmak oyunları ve alıştırmalar".
Nisan Mayıs Kendi kendine çalışma için literatür listesi:
1. Borodich A.M. Çocukların konuşmasının gelişimi için yöntemler. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatımı öğretiminde anımsatıcı yöntemini kullanma St. Petersburg. - Detstvo-Basın, 2010.
4. Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. - M., 2009. T.
5. Anaokulunda konuşmanın gelişimi. programı ve yönergeler. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek Gerbova V.V. - M.: Mozaik-Sentez, 2010
6. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi: Eğitimci det için bir rehber. Bahçe. / Ed. F. Sokhin. - 2. baskı, düzeltildi. - M.: Aydınlanma, 2004.
7. V.V. Anaokulunda Gerbova Konuşma gelişimi. İkinci genç grup"- M.: Mozaik - Sentez, 2014
8. N.G. Golitsyn "Bir komplekste özetler - tematik sınıflar. 2 genç grup. Entegre bir yaklaşım. M.: Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova "Konuşmanın gelişimi"; Gubanova N. F. "Oyun etkinliğinin geliştirilmesi" ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup, ed. "Mozaik-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Okul Öncesi Pedagoji" M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina "Bir okul öncesi çocuğun hayatındaki oyun", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Konuşmanın gelişimi"; Gubanova N. F. "Oyun etkinliğinin geliştirilmesi" ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup, ed. "Mozaik-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Okul Öncesi Pedagoji" M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina "Bir okul öncesi çocuğun hayatındaki oyun", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Konuşmanın gelişimi"; Gubanova N. F. "Oyun etkinliğinin geliştirilmesi" ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup, ed. "Mozaik-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Okul Öncesi Pedagoji" M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina "Okul öncesi çocuğun hayatındaki oyun", M.: Bustard, 2011

Ekli dosyalar

MBDOU "Osinsky Anaokulu No. 3"

DOSYA
KENDİ EĞİTİM İÇİN

eğitimci:
Khairullina Ayuna Filippovna

2015 – 2016 eğitim öğretim yılı yıl

Konu: "Okul öncesi çocukların gelişim biçimi olarak didaktik oyun"
Hedef: artırmak profesyonel yeterlilik sorularda
modern teknolojilerde didaktik oyunların tanıtımı.
Görevler:
Profesyonel bir kendi kendine eğitim programı üzerinde çalışmak bana şu konularda yardımcı olacaktır:
- çocuklara ana renkleri ayırt etmeyi öğretmek;
- çocukları nesnelerin boyutu ve şekliyle tanıştırmak;
- bağımsız aktivite becerilerini oluşturmak;
- çocukların benlik saygısını, özgüvenlerini artırmak;
- yaratıcılık, merak, gözlem geliştirmek;
- çocuk takımını topla.
Öncelikli bir alanda bilgiyi sistematize edin
faaliyetler.

özel ders çalışmak metodolojik literatür:
(yıl boyunca)
1. A.K. Bondarenko. Anaokulunda didaktik oyunlar. Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap. - M.: Eğitim, 2001.
2. N.F. Gubanova. Oyun etkinliğinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubundaki çalışma sistemi. - M. : Mozaik-Sentez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktik oyunlar ve etkinlikler - M.: Karapuz, 2009
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Bir çocukla nasıl oynanır? - M.: Çember, 2012.
5. Didaktik oyunlar-sınıflar okul öncesi eğitim kurumunda (genç yaş): Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik bir rehber. Yazar-derleyici E. N. Panova. - Voronej: TC "Öğretmen", 2006. .
6. P.P. Dzyuba. "Bir anaokulu öğretmeninin didaktik kumbarası" - M.: Phoenix, 2008.
7. Anaokulunda küçük çocuklarla yapılan aktiviteler (Erken Çocukluk Modeli). – M. : Linka-press, 2002.
İnternet hizmetleri.
Dergilerdeki makaleleri incelemek:
"Okul öncesi eğitimci"
"Okul öncesi eğitim"
"Anaokulunda Çocuk"
"Çember"

pratik aşama
Okul öncesi öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi
(Eylül Ekim)
İnternette öğretmenlerin yöntem ve teknolojilerini inceleme
(yıl boyunca)
Duyusal gelişim için önlem komplekslerinde oyun tekniklerinin tanıtılması,
sabah egzersizleri, uykudan sonra jimnastik. (yıl boyunca)
Çocuklarla bireysel çalışmayı heyecan verici ve anlamlı bir aktivite şeklinde planlamak. (yıl boyunca)
Çocukların zihinsel gelişiminin gelişimi için ortak oyunlar (düşünme, dikkat, hayal gücü, azim) (yıl boyunca)
Öğretmenler için danışma "Bir çocuğun hayatında didaktik oyunun önemi"
(Aralık, 2015.)
Didaktik oyunların kart indeksinin yenilenmesi ve yenilerinin tanıtılması oyun görevleri.
(yıl boyunca)
Oyunlardan oluşan bir kart dizini yapın - su, kum vb.
(yıl boyunca)
Ebeveyn köşesinde yazılı istişarelerin kaydı.
(yıl boyunca)
Tematik veli toplantısı. "Oyun çocukluk arkadaşıdır"
(Aralık, 2015)
İstişareler ve görüşmeler (bireysel ve toplu).
(yıl boyunca)
Küçük kasların gelişimi için didaktik oyunların ebeveynlerle ortak ikmali, dikkat. (yıl boyunca)
"Çocuklar için didaktik oyunlar" sergisinin tasarımı.
(Mart, 2016)
Yaz eğlence sezonu için ortak hazırlık (oyun aktivitelerinin geliştirilmesi için ekipman).
(Mayıs, 2016)
"Çocukların hayatında didaktik oyunların kullanımı" konulu yaratıcı rapor
(Mayıs, 2016)

Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri
Çoğu psikolog ve eğitimci, okul öncesi çağda oyunu çocuğun zihinsel gelişimini belirleyen bir etkinlik, zihinsel neoplazmaların ortaya çıktığı süreçte önde gelen bir etkinlik olarak görür.
Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. zaten erken çocuklukçocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine bağlı olarak iletişim kurmak, oyuncak seçmek ve farklı nesneler kullanmak, oyunun konusu, kuralları ile mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka herhangi bir aktivitede değil oyunda en büyük fırsata sahiptir. .
Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ve yeniden yapmak değil, ona bazı özel davranışsal beceriler öğretmek değil, onu heyecanlandıran durumları tüm dikkati ve çabası ile oyun içinde “yaşama” fırsatı vermektir. bir yetişkinin empatisi.
Oyun teknolojilerini eğitim sürecinde kullanan bir yetişkinin empati kurması, yardımsever olması, duygusal destek sağlayabilmesi, neşeli bir ortam yaratabilmesi, çocuğun her türlü icadını ve fantezisini teşvik edebilmesi gerekir. Sadece bu durumda oyun, çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamının yaratılması için faydalı olacaktır.
İlk başta ayrı oyun anları olarak kullanılırlar. Pedagojik süreçte özellikle çocukların bir çocuk kurumuna uyum sürecinde oyun anları çok önemlidir. İki ila üç yıldan başlayarak, ana görevleri duygusal bir temas kurmak, çocukların öğretmene güvenmeleri, öğretmende bir tür görme yeteneği, her zaman bir kişiye yardım etmeye hazır (bir anne gibi), oyunda ilginç bir ortak . İlk oyun durumları, hiçbir çocuğun dikkatten yoksun hissetmemesi için önden olmalıdır. Bunlar "Dans", "Yakala" ve "Sabun köpüğü üfleme" gibi oyunlardır.
Gelecekte, eğitimcilerin çalışmalarında kullandıkları oyun teknolojilerinin önemli bir özelliği, oyun anlarının her tür çocuk etkinliğine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, öğrenme etkinlikleri ve oyun, rejimin ve oyunun uygulanmasıyla ilgili günlük ev etkinlikleri.
Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir.
Algı geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileri.
Çocuklar için 3 yıl"Ne yuvarlanıyor?" gibi bir oyun durumu düzenlemek mümkün. Aynı zamanda, öğrenciler eğlenceli bir oyunda organize edilir - bir yarışma: "Kim figürünü oyuncak kapısına çabucak yuvarlayacak?" Bu rakamlar bir top ve bir küp, bir kare ve bir daire olabilir. Öğretmen, çocukla birlikte, keskin köşelerin küpün ve karenin yuvarlanmasını engellediği sonucuna varır: "Top yuvarlanır, ancak küp dönmez." Sonra öğretmen çocuğa bir kare ve daire çizmeyi öğretir (bilgi pekiştirilir) .
Oyun teknolojileri de dikkatin geliştirilmesine yönelik olabilir.
Okul öncesi çağda, istemsiz dikkatten gönüllülüğe kademeli bir geçiş vardır. Gönüllü dikkat, çok ilginç olmasa bile bir göreve odaklanma yeteneğini içerir, ancak bunun çocuklara yine oyun teknikleri kullanılarak öğretilmesi gerekir.
Örneğin, dikkat için bir oyun durumu: “Aynısını bul” - öğretmen çocuğa 4-6 top, küp, figür (renge, boyuta göre), onunkiyle “aynı” oyuncaklar arasından seçim yapmasını önerebilir. Veya bir yetişkinin eylemlerinde kasıtlı olarak bir hata yaptığı (örneğin, karla kaplı bir ağaçta yapraklar çizdiği) ve çocuğun bunu fark etmesi gereken "Hatayı bul" oyunu.
Oyun teknolojileri, dikkat gibi yavaş yavaş keyfi hale gelen hafızanın geliştirilmesine yardımcı olur. "Dükkan", "Deseni hatırla" ve "Olduğu gibi çiz" gibi oyunlar ve diğerleri bu konuda çocuklara yardımcı olacaktır.
Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçimine hakim olduğunda gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.
Görsel-etkili, eylemde düşünmektir. Oyun tekniklerini ve öğretim yöntemlerini eylemler, nesnelerle ve oyuncaklarla oyunlar sırasında kullanma sürecinde gelişir.
Figüratif düşünme - bir çocuk karşılaştırmayı öğrendiğinde, nesnelerde en önemli olanı vurgulayın ve duruma değil, mecazi temsillere odaklanarak eylemlerini gerçekleştirebilir.
Birçok didaktik oyun, figüratif ve mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yöneliktir. Mantıksal düşünme, bir çocuğa akıl yürütme, neden-sonuç ilişkileri bulma ve sonuç çıkarma becerisini öğretme sürecinde oluşur.
Oyun teknolojilerinin yardımıyla çocuğun yaratıcı yetenekleri de geliştirilir. Özellikle yaratıcı düşünce ve hayal gücünün gelişiminden bahsediyoruz. Bir dizi alternatif arasından bir çözüm seçimi gerektiren standart dışı, sorunlu durumlarda oyun tekniklerini ve yöntemlerini kullanan çocuklar, esnek, özgün düşünme geliştirirler. Örneğin, çocukları alıştırmak için sınıflarda kurgu(sanat eserlerinin ortak olarak yeniden anlatılması veya yeni masallar, hikayeler yazılması), öğrenciler daha sonra oyun-kavramlar, oyunlar-fantezi oynamalarına izin verecek deneyimler kazanırlar.
Farklı hedef yönelimli oyun teknolojilerinin karmaşık kullanımı, çocuğu okula hazırlamaya yardımcı olur. Okul için motivasyonel ve duygusal-istemli hazır bulunuşluğun oluşumu açısından, okul öncesi çocuğun yetişkinlerle, diğer çocuklarla iletişiminin her oyun durumu, çocuk için başarının tadını çıkarmayı öğrendiği bir “işbirliği okuludur”. akranının ve başarısızlıklarına sakince katlanın; davranışını sosyal gereksinimlere göre düzenleyin, alt grup ve grup işbirliği biçimlerini eşit derecede başarılı bir şekilde organize edin.Okul için entelektüel hazırlığın oluşumu sorunları, zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunlarla çözülür. çocukta temel matematiksel kavramları geliştiren özel oyunların yanı sıra, onu kelimenin ses analiziyle tanıştırır, eli yazma ustalığına hazırlar.
Bu nedenle, oyun teknolojileri, anaokulunun yetiştirilmesi ve eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bununla birlikte, uygulama sırasında ortaya çıkan durumsal sorunların çözümü yoluyla pedagojik sürecin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan kullanımlarının bir yönü vardır. Bu nedenle, oyun teknolojileri anaokulundaki eğitimin kalitesini düzenleme mekanizmalarından biri olarak ortaya çıkıyor: etkinliğini azaltan olumsuz faktörleri dengelemek için kullanılabilirler. Çocuklar sistematik olarak oyun terapisine katılırlarsa, davranışlarını kontrol etme becerisi kazanırlar, yasaklara daha kolay katlanırlar, iletişimde daha esnek ve daha az utangaç olurlar, daha kolay işbirliğine girerler, öfkesini daha “terbiyeli” ifade ederler, korkudan kurtulun.İnsanların ilişkilerini gösteren rol yapma oyunları hakimdir.Bebeklerle yapılan halk oyunları, tekerlemeler, yuvarlak oyunlar, şaka oyunları, oyun terapisinin etkili türlerinden biri olarak kullanılmaktadır.
Halk oyunlarını pedagojik süreçte kullanan eğitimciler, sadece oyun teknolojilerinin eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini değil, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygular: eşzamanlı olarak öğrencileri halk kültürüyle tanıştırırlar. Bu, hala az gelişmiş olan anaokulunun eğitim programının bölgesel bileşeninin önemli bir yönüdür.
Bazı modern eğitim programları, halk oyununun çocuk davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir. Örneğin, çocukların eğitim kurumlarında konuşma terapistlerinin çalışmalarında kullanılırlar (kekemeliğin düzeltilmesinde tiyatro oyunları vb.).
Tiyatro ve oyun etkinlikleri çocukları bir bütün olarak yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata, tiyatroya olan ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşturur, sözlüğü etkinleştirir ve her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Bir okul öncesi çocuğun gelişimi için didaktik oyunun değeri
İnsan uygarlığı tarihi boyunca birçok oyun türü gelişmiştir. S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasına göre, kimin inisiyatifine bağlı olarak (çocuk veya yetişkin) tüm oyunlar üç grupta birleştirilir:
- bir çocuğun (veya bir grup çocuğun) inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar;
- bir yetişkin ve daha yaşlı inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar
çocuklar,
- organize oyunlar (didaktik, mobil, eğlence);
- Halkın tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar, - Halk oyunları.
Okul öncesi çocuklar için çeşitli oyunlar arasında didaktik oyunlara özel bir yer verilir. Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Bu oyunlar çözmek için tasarlandı özel görevlerçocuklara öğretmekle kalmaz, aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini gösterirler.
Bir çocuğun yetiştirilmesinde oyunun önemi, geçmişin ve günümüzün birçok pedagojik sisteminde düşünülür. En büyük eksiksizlikle, didaktik yön F. Fröbel'in pedagojisinde temsil edilir. Fröbel'in oyun hakkındaki görüşleri, onun dini ve mistik temellerini yansıtıyordu. pedagojik teori. F. Fröbel, oyunun sürecinin, bir tanrı tarafından bir insanda orijinal olarak ortaya konan şeyin tanımlanması ve tezahürü olduğunu savundu. Oyun sayesinde çocuk, Frebel'e göre ilahi ilkeyi, evrenin ve kendisinin yasalarını öğrenir. Froebel, oyuna eğitim açısından büyük önem verir: oyun çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşünmesini ve hayal gücünü zenginleştirir; oyun, okul öncesi çocuklar için en tipik aktivitedir. Bu nedenle Frobel, oyunu anaokulunda çocuk yetiştirmenin temeli olarak gördü. Çocuklar için çeşitli oyunlar (mobil, didaktik) geliştirdi, bunların arasında "hediyeli" oyunlar da vardı. Fröbel bu oyunlara özel bir önem verdi. Frebel'e göre "hediyeli" oyunlar aracılığıyla çocuklar dünyanın birliğini ve çeşitliliğini anlamalıdır. “Hediyeli” oyunların sembolizmi, çocuklara yabancı ve anlaşılmazdı. Oyunların metodolojisi kuru ve bilgiçti. Çocuklar çoğunlukla bir yetişkinin yönlendirmesiyle oynadılar.
Oyunu kullanmanın didaktik yönü de modern İngiliz pedagojisinin karakteristiğidir. Çocukların bağımsız yaratıcı oyunları bir öğretim yöntemi olarak kullanılır: oynarken, çocuklar sayma alıştırması yapar, çevrelerindeki dünyayla (bitkiler ve hayvanlar) tanışır, basit makinelerin çalışma prensipleri ile tanışır, vücutların yüzme nedenlerini öğrenirler, vb. Dramatizasyon oyunlarına büyük önem verilmektedir. Çocukların belirli bir çalışmanın "atmosferine girmesine", onu anlamalarına yardımcı olurlar. Oyun-dramatizasyonlar için masallardan bölümler, dini hikayeler seçilir. Oyun böylece bir eğitim yöntemi olarak hareket eder.
Okul öncesi eğitim alanında önde gelen bir öğretmen ve halk figürü olan E. I. Tikheeva'nın (1866-1944) oyunu hakkındaki görüşler büyük ilgi görüyor. E. I. Tikheeva, oyunu anaokulunda pedagojik süreci organize etme biçimlerinden biri ve aynı zamanda çocuk üzerinde eğitim etkisinin en önemli araçlarından biri olarak görüyor. Oyunun biçimleri, içeriği çocuğun yaşadığı çevre, oyunun gerçekleştiği çevre ve çevreyi organize eden ve çocuğun içinde gezinmesine yardımcı olan öğretmenin rolü tarafından belirlenir.
E. I. Tikheeva liderliğindeki anaokulunda iki tür oyun vardı ve kullanıldı: 1) ücretsiz oyunlar, uyarılmış çevre, pedagojik dahil ve 2) öğretmen tarafından düzenlenen oyunlar, kuralları olan oyunlar. Çocuklar hem bireysel hem de toplu olarak oynadılar. Kolektif oyunlarda, çocuklar bir sosyal bağımlılık duygusu geliştirdiler, sadece kendi çıkarlarını değil, aynı zamanda başkalarının çıkarlarını da dikkate alma, "ortak yarar için kişisel çıkarları feda etme" yeteneği. E. I. Tikheeva, her türün geliştirilmesini önerdi.

E. I. Tikheeva'nın anaokulundaki çocukların ücretsiz oyunları, çeşitli çalışma köşelerinin bulunduğu odalarda (marangozluk, dikiş, mutfak, çamaşırhane) gerçekleşti. Bu, oyunun kendine özgü bir biçimini (oyun işi) yarattı. Çocuklara ücretsiz oyunlarda maksimum bağımsızlık veren öğretmen, E. I. Tikheeva'ya göre, onları istenmeyen içerikli oyunlardan uzaklaştırmalı, ortaya çıkan zorlukları çözemedikleri durumlarda çocukların yardımına gelmeli, çocukların izlenimlerini zenginleştirmelidir. gözlemler, geziler vb. yaparak. Bazen öğretmenin de oyuna doğrudan katılması gerekir.
E. I. Tikheeva, öğretmenlerin dikkatini çocukların oyunlarını çeşitli şekillerde denetleme ihtiyacına çekti. Yapı malzemeleri, kum.
Ana formu olarak gördüğü açık hava oyunlarına büyük önem verdi. egzersiz yapmak. Ona göre, açık hava oyunları disiplini, sorumluluk duygusu ve kolektivizm geliştirir, ancak çocukların yaş yeteneklerine uygun olarak dikkatlice seçilmelidir.
Didaktik oyunun rolünü ortaya çıkarmada özel değer E. I. Tikheeva'ya aittir. Didaktik oyunun çocuğun en çeşitli yeteneklerini, algısını, konuşmasını, dikkatini geliştirmeyi mümkün kıldığına haklı olarak inanıyordu. Eğitimcinin didaktik oyunda özel rolünü tanımladı: çocukları oyunla tanıştırıyor, içeriği ve kuralları hakkında bilgilendiriyor. E. I. Tikheeva, anaokullarında hala kullanılan birçok didaktik oyun geliştirdi.
Oyunun çocuğu eğitmek ve geliştirmek için bir araç olarak kullanımının teorik olarak doğrulanması, gelişimi, çocukların belirli bir etkinliği, kökeni ve içeriği sosyal olarak oyun hakkında fikirlerin ortaya çıkmasına neden olan yerel psikolojik bilim tarafından yapılmıştır. . Oyun biyolojik bir düzenden ziyade sosyo-kültürel bir fenomen olarak görülmeye başlandı.
Oyunun doğası ve gelişim yasaları hakkında böyle bir anlayış, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve takipçilerinin çalışmalarına yansıdı. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden, ancak doğal olarak, yetişkinlerin emeğinin ve sosyal faaliyetlerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. Böylece, D. B. Elkonin şöyle yazdı: “... oyun, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplumun tarihsel gelişimi sırasında ortaya çıkar. Bu nedenle, kökeni ve doğası gereği sosyaldir. Ortaya çıkışı, herhangi bir içsel, doğuştan gelen içgüdüsel gücün eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının oldukça kesin sosyal koşullarıyla bağlantılıdır.
Ancak günlük hayatta öğrenilenlerin otomatik olarak oyuna aktarılmasıyla oynama yeteneğinin ortaya çıkmadığı bilinmektedir. Çocuklar oyuna dahil edilmelidir. Ve çocuklara sunulan oyunlarda yetişkinlerin hangi içeriğe yatırım yapacağına, toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı bağlıdır.
Psikologların teorik pozisyonlarına göre (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), oyun okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bu çağın ana neoplazmalarının oluştuğu ve en etkili şekilde geliştiği oyunda: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, öz farkındalık. Çocukların çeşitli keyfi davranış biçimlerinin oluşumu için oyun özellikle önemlidir. İçinde keyfi dikkat ve hafıza gelişir, güdülerin itaati ve eylemlerin amaçlılığı gelişir. L. S. Vygotsky, oyunu "keyfi davranış okulu" olarak adlandırdı.
Birçok çalışma, oyunun değer yönelimleri oluşturmanın önemli bir aracı olduğunu, okul öncesi çocuklar tarafından ahlaki davranış biçimlerinin özümsenmesi, yaratıcı güçlerin, hayal gücünün ve estetik duyguların geliştirilmesi sürecinde bir etkinlik olduğunu vurgulamaktadır. Bilim adamları, oyun aktivitesinde görsel-etkili düşünceden figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin unsurlarına geçiş için uygun koşulların oluştuğunu savunuyorlar. Oyun, çocuğun genelleştirilmiş yaratma yeteneğini geliştirir. tipik görüntüler, onları zihinsel olarak dönüştürün. Oyunda, gönüllü olarak, kendi inisiyatifiyle çeşitli gereksinimlere uyma yeteneği başlangıçta kendini gösterir.
Oyun, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için önemlidir. S. L. Rubinshtein şöyle yazdı: "Oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve iç içeriğinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli bir rol oynayan ilk aktivitedir."
Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir. Bu bağlamda, S. L. Rubinshtein'in başka bir düşüncesini hatırlamak tavsiye edilir: “... oyunda, bir odakta olduğu gibi toplanırlar, bireyin zihinsel yaşamının tüm yönleri onun içinde tezahür eder ve onun aracılığıyla tüm yönleriyle tezahür eder. bireyin zihinsel yaşamı şekillenir...” .
Oyun sürecinde okul öncesi çocuğun yeni aktiviteleri doğar ve gelişir. Öğrenme unsurlarının ilk ortaya çıktığı yer oyundadır. Oyun tekniklerinin kullanımı bu yaşta öğrenmeyi "çocuğun doğasına uygun" hale getirir. Oyun, çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır. L. S. Vygotsky şunları yazdı: “Oyunda bir çocuk her zaman ortalama yaşının üzerindedir, olağan günlük davranışlarının üzerindedir; O, adeta oyunun içindedir, başı ve omuzları kendinin üzerindedir. Yoğunlaştırılmış bir biçimdeki oyun, bir büyüteç odağında olduğu gibi, tüm gelişme eğilimlerini içerir; oyundaki çocuk, olduğu gibi, olağan davranış seviyesinin üzerine bir sıçrama yapmaya çalışıyor.
Anaokulunda didaktik oyunların kullanılması konuları bir dizi araştırmacı tarafından incelenmiştir (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, vb.). Bugüne kadar didaktik oyunların işlevleri belirlenmiş, okul öncesi bir kurumun pedagojik sürecindeki yeri belirlenmiş, didaktik oyunların özellikleri ve özellikleri belirlenmiş, oyunların içeriği eğitim çalışmalarının çeşitli bölümlerinde geliştirilmiştir. , öğretmen tarafından bunları yönetmek için yöntem ve teknikler.
Didaktik bir oyun, çocukların duygusal, entelektüel alanlarını etkileyen, karar verme bağımsızlığının oluşturulduğu, edinilen bilgilerin özümsendiği ve pekiştirildiği, işbirliği becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirildiği etkinliklerini teşvik eden bir eğitim ve yetiştirme aracıdır. sosyal olarak önemli kişilik özellikleri oluşur.
Didaktik oyun çalışması sırasında literatürün analizi, okul öncesi pedagoji teorisinin gelişiminde belirli aşamalarda önde gelen birkaç alanı tanımlamayı mümkün kılmıştır. Bu alanlar şunları içerir: çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etme, bireyin gelişimini sağlama, kapsamlı eğitim yöntemi olarak özel bir eğitim biçimi olarak bir eğitim çalışması aracı olarak didaktik oyun çalışması. çocuklar, kendini onaylama ihtiyacını oluşturmanın bir yolu olarak.
Bu analiz, pedagojik literatürün, bir çocuğun bilgi edinmesine, bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olabilecek bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların olanaklarını en eksiksiz şekilde sunduğunu belirtmemizi sağlar.
Didaktik oyunların önemi de son derece büyüktür, çünkü oyun etkinliği sürecinde zihinsel eğitim ile birlikte fiziksel, estetik, ahlaki ve emek eğitimi yapılır. Çeşitli hareketler, oyuncaklar ve nesnelerle hareket eden çocuk, elin küçük kaslarını geliştirir. Renkleri, gölgelerini, nesnelerin şeklini özümseyerek, oyuncakları ve diğer oyun ekipmanlarını manipüle ederek, belirli bir duyusal deneyim kazanarak çocuklar etraflarındaki dünyanın güzelliğini anlamaya başlarlar. Oyunun kurallarını yerine getiren çocuklar, davranışlarını kontrol etmeyi öğrenirler, bunun sonucunda irade, disiplin, birlikte hareket etme yeteneği, birbirlerinin yardımına gelir ve kendi başarılarında ve yoldaşlarının başarılarında sevinirler. yetiştirdi. Didaktik oyunların eğitimsel değerini inceleyen çok az çalışma vardır: kişiliğin kapsamlı gelişiminde, çocuğun yeteneklerinin oluşumunda, sosyal aktivitenin eğitiminde, okul öncesi çocuğun iradesinin ve keyfiliğinin geliştirilmesinde, oyunların asimilasyonundaki rolleri. davranış kuralları, kişinin yeteneklerinin ve becerilerinin bilinçli bir değerlendirmesinin ortaya çıkması için koşulların yaratılması ve aktivitenin doğasının duygusal olarak sağlanması, davranış düzeltme amacıyla kullanım olasılıkları ortaya çıktı.
A. V. Zaporozhets, didaktik oyunun rolünü değerlendirirken haklı olarak şunları belirtti: “Didaktik oyunun sadece bireysel bilgi ve becerilere hakim olmanın bir biçimi olmadığını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunduğunu, yeteneklerini oluşturmaya hizmet etmesini sağlamalıyız. ”
A. N. Leontiev, bir çocuğun ana kişilik özelliklerinin gelişimi için didaktik oyunların öneminin aksiyolojik bir analizini yaptı. Bilim adamı, bu tür oyun etkinliğinin rolünü belirleyen iki noktaya dikkat çekiyor. Birincisi, oyunların, ilk kez "çocuk tarafından kendi özel yeteneklerinin, becerilerinin bağımsız bir bilinçli değerlendirmesinin" ortaya çıktığı koşulları yaratmasıdır. . "Ve burada önemli olan şey, bu ahlaki anın çocuğun kendi faaliyetinde, yani onun için aktif ve pratik olarak ortaya çıkması ve onun dinlediği soyut bir ahlaki özdeyiş biçiminde değil." A. N. Leontiev'in belirttiği didaktik oyunların önemi, okul öncesi çocukları eğitmek amacıyla bunları kullanma olasılığını açar.
G. N. Tolkacheva'nın çalışması, didaktik oyunların kullanılmasının, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklarda kendini ifade etme ihtiyacının oluşumunda olumlu sonuçlar elde edebileceğini göstermektedir. Bu oyunları bu ihtiyacı oluşturmanın bir aracı olarak kullanma olasılığı, didaktik oyunların, yazarın vurguladığı gibi, “... bir ihtiyacın ortaya çıkması, pekiştirilmesi (rekabet, karşılaştırma, rekabet durumları) için koşullar yaratmasından kaynaklanmaktadır. ); yeteneklerini ve akranlarının yeteneklerini öğrenme sürecini sağlamak; çocukları sosyal olarak faydalı kendini doğrulama yolları ile tanıştırmak; duruma göre çeşitli rolleri yerine getirme fırsatı sağlamak"
N. Tolkacheva, okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmek için oyunları kullanma olasılığını ortaya çıkardı. Bu görev, çocukların benlik saygısının doğasını dengeleyen oyunlarda, çocukların birbirini tanımasına yönelik oyunlarda (tanımlamalar, bilmeceler, dilekler, fanteziler), çocukları sosyal olarak yararlı kendini ifade etme yollarıyla tanıştıran (sahneleme, bilmeceler) ile çözüldü.
Didaktik oyunların anlamını anlamaktan, onlar için aşağıdaki gereksinimler gelir:
Her didaktik oyun, çocukların zihinsel gelişimi ve yetiştirilmeleri için faydalı olan egzersizler vermelidir.
Didaktik bir oyunda, çözümü zihinsel çaba gerektiren ve bazı zorlukların üstesinden gelen heyecan verici bir görev olmalıdır. A. S. Makarenko'nun sözleri, diğerlerine olduğu kadar didaktik oyuna da aittir: “Çabasız bir oyun, yoğun aktivite içermeyen bir oyun her zaman kötü bir oyundur.”
Oyundaki didaktiklik eğlence, şaka, mizah ile birleştirilmelidir. Oyun tutkusu zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, görevi kolaylaştırır.
Gördüğünüz gibi, didaktik oyun, ana işlevleri ve pedagojik potansiyeli hakkında farklı görüşler var. AT son yıllar bilim adamlarının didaktik oyun sorununa dikkati keskin bir şekilde arttı, bu tür oyun etkinliğinin belirli sorunlarının daha derin ve çok yönlü bir çalışmasına duyulan ihtiyaç belirlendi. Bunun nedeni, okul öncesi çocukları öğretmenin ve eğitmenin en rasyonel ve etkili yollarının araştırılması, oyun tekniklerinin genç öğrencilere öğretme pratiğine tanıtılması, yeni oyun etkinliklerinin kullanılması vb.
Didaktik oyunun bileşenlerinin yapısı ve özellikleri
Didaktik oyunların, çoğu araştırmacının didaktik (öğretme, oyun) görevi (oyunun amacı), oyun kuralları, oyun eylemleri, oyunun sonucu veya sonu gibi yapısal unsurları seçtiği kendine özgü bir yapısı vardır.
Didaktik oyunun ana unsuru didaktik görevdir. Müfredatla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.
Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreye aşinalık (doğa, flora ve fauna, insanlar, yaşam biçimleri, iş, sosyal yaşam olayları), konuşmanın gelişimi (doğru ses telaffuzunun düzeltilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. . Didaktik görevler, temel matematiksel kavramların konsolidasyonu ile ilişkilendirilebilir.
Didaktik oyunların içeriği çevreleyen gerçekliktir (doğa, insanlar, ilişkileri, yaşam, iş, sosyal olaylar vb.).
Didaktik oyunda büyük bir rol kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler, hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar, çocuklarda (özellikle daha küçük bir okul öncesi çağında) frenleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Çocuklara kendilerini dizginleme, davranışlarını kontrol etme becerisini öğretirler.
Okul öncesi çağındaki çocukların sırayı takip etmesi çok zordur. Herkes “harika çantadan” bir oyuncak çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. İlk kişi olmak ister. Ancak çocuklardan oluşan bir takımda oynama ve oynama arzusu onları yavaş yavaş bu yavaşlama yeteneğine götürür. hissetmek, yani oyunun kurallarına uymak.
Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun eylemine aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı etkinliklerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlayın, tareti sökün, yuva yapan bir bebeği monte edin, küpleri kaydırın, bir açıklamaya göre nesneleri tahmin edin, masaya yerleştirilen nesnelerde ne değişikliğin olduğunu tahmin edin, bir oyun kazanın. rekabet, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb.
Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların öncelikle aksiyon oynamakla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitesini uyarır, çocuklarda memnuniyet duygusuna neden olur. Örtülü didaktik görev oyun formu, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati her şeyden önce oyun eyleminin konuşlandırılmasına ve oyunun kurallarının uygulanmasına yöneliktir. Kendisinden habersiz, fazla gerilim olmadan, oyun oynarken didaktik bir görev gerçekleştirir.
Oyun eylemlerinin varlığı nedeniyle, sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur, bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için ön koşullar yaratır.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda, oyun eylemleri basittir: çok renkli topları aynı renkteki kapıya yuvarlayın, yuvalama bebeklerini, kuleleri sökün ve monte edin, renkli yumurtalar bırakın; "ayı" diyen sesle tahmin edin; nesneleri “harika çantadan” çıkarmak vb. için. Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmez, nesnelerle oynama eyleminin kendisinden hala etkilenir: yuvarla, topla, katla.
Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun eylemi, kural olarak, oyunun belirli bir durumunda bir veya başka bir rolün (kurt, alıcı, satıcı, tahminci ve diğerleri) performansını içerir. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukça hayal gücünde hareket etmesi gerektiği şekilde hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları deneyimler.
Bazı oyunlarda oyun eylemi tahmin ve tahminden oluşur. Oyun oynayan bir çocuk çıkar ve bu sırada çocuklar bir nesne düşünürler veya eşyaların düzenini değiştirirler. Geri dönen çocuk, betimlemeden nesneyi tahmin eder, masanın üzerindeki ya da oyuncak bebek odasının dekorundaki nesnelerle hangi permütasyonun yapıldığını belirler ve tarif edilen giysilerdeki bir arkadaşının adını söyler.

Çoğunlukla daha büyük çocuklar için olan büyük bir oyun grubu, bir tür rekabetten oluşur: boş hücreleri kim çabucak kapatacak? büyük harita küçük; bir çift seç liderin söylediğinin tersini söyleyin; Belirli bir meslek için neyin gerekli olduğunu tahmin edin.
Yuvarlak dans oyunlarında, oyun eylemi doğası gereği taklittir: çocuklar şarkıda söylenenleri eylemlerde tasvir eder.
Bir tür "Kim daha hızlı" yarışmasını temsil eden oyun eylemi, çoğunlukla resimli tahtaya basılmış oyunlarda bulunur. Çocuklar resimlerde çizilen nesnelerde benzerlikler ve farklılıklar bulurlar, nesneleri gruplara ayırırlar (giysiler, mobilyalar, tabaklar, sebzeler, meyveler, hayvanlar vb.). Oyun eylemi, çocuklarda didaktik göreve ilgi yaratır. Oyun eylemi ne kadar ilginç olursa, çocuklar onu o kadar başarılı bir şekilde çözer.
Örneğin, Find the Neighbors oyununda, her çocuğun bir, iki, üç ... on bir dizi halinde düzenlenmiş 10 sayı kartı vardır (birden ona kadar). Ev sahibi zarları atar. Kalıbın üst tarafındaki sayı, oyunun temeli olarak kullanılır (örneğin sekiz). Ev sahibi, bu numaraya "sağda, solda - yedi ve dokuzda komşular" bulmayı önerir. Bu oyunda, oyun eylemi, zarı atmak ve "komşuları" aramaktır. Ev sahibi, zar atarak çocuklar arasında oyuna ilgi yaratır, dikkatlerini odaklar. Sayıyı öğrendikten sonra, çocuklar kartlarındaki "komşuları" hızlı bir şekilde bulma, yani kendilerine verilen görevi hızlı bir şekilde tamamlama eğilimindedir.
Halk oyunlarının çoğunda, oyun eylemi birkaç oyun öğesinden oluşur. Oyunun kurallarıyla ilişkilendirilen bu oyun öğeleri, bir bütün olarak oyun eylemini oluşturur. Örneğin, halk oyunu "Boyalar" da rollerin (satıcılar, alıcılar) dağılımı çocukları oyuna tanıtır. Alıcılar kapıdan çıkar. Satıcı ile çocuklar kendileri için bir boya rengi düşünürler (alıcıların uzun süre tahmin edemeyecekleri bir rengi tahmin etmeye çalışırlar) - bir oyun öğesi. Bir müşteri gelir ve belirli bir renk ister; bu rengi kendisi için alan çocuk onunla birlikte ayrılır - ikinci oyun öğesi. Alıcı, gizli olanlar arasında olmayan bir boya isterse, “... tek ayak üzerinde bir yol boyunca” gönderilir - bu, çocukları çok çeken ve bulmayı zorlaştıran üçüncü oyun öğesidir. boya rengi, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştiren düşünmelerini, hatırlamalarını sağlar.
Birkaç oyun öğesinden oluşan oyun eylemi, çocukların dikkatini oyunun içeriğine ve kurallarına daha uzun süre odaklar ve didaktik bir görevi yerine getirmek için uygun koşullar yaratır.
Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: dikkat, hafıza, gözlem, zeka. Çocuklara çeşitli oyun koşullarında mevcut bilgileri uygulamayı, çeşitli zihinsel süreçleri harekete geçirmeyi ve çocuklara duygusal neşe getirmeyi öğretirler.
Oyun, çocuklar arasındaki doğru ilişkiyi eğitmenin bir aracı olarak vazgeçilmezdir. İçinde, çocuk bir yoldaşa karşı hassas bir tutum gösterir, adil olmayı, gerekirse boyun eğmeyi, belaya yardım etmeyi vb. öğrenir. Bu nedenle oyun, kolektivizmi eğitmenin mükemmel bir yoludur.
Didaktik oyunlar ayrıca sanatsal eğitime de katkıda bulunur - hareketlerin iyileştirilmesi, konuşmanın ifadesi, yaratıcı hayal gücünün gelişimi, görüntünün canlı, duygusal bir aktarımı.
Didaktik oyunlar sürecinde, birçok karmaşık fenomen basit olanlara bölünür ve tersine, tekil olanlar genelleştirilir, bu nedenle analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir.
Pek çok didaktik oyun, çocukları genelleme ve sınıflandırmaya, genel kavramları (çay, sofra takımı, mutfak eşyaları, mobilya, giysi, ayakkabı, ürünler) ifade eden kelimelerin kullanımına yönlendirir.
Oyun eylemi ve didaktik oyunların kuralları ne kadar anlamlı olursa, çocuk o kadar aktif olur. Ve bu, eğitimcinin çocuklar arasındaki ilişkiyi oluşturmasını mümkün kılar: sırayla oyunun kurallarına göre hareket etme, oyundaki katılımcıların isteklerini dikkate alma, yoldaşlara zorluklarda yardım etme yeteneği. Oyun sırasında, hedefe ulaşmada her çocuğun inisiyatifinin tezahürünü elde etmek mümkündür. Ancak, bu kişilik özellikleri bir çocukta kendi başına yetiştirilmez, yavaş yavaş, sabırla oluşturulmaları gerekir. Herhangi bir yaştaki çocuğa, onunla oynamanın kurallarını açık ve net bir şekilde ortaya koymadan didaktik bir oyuncak verilirse, oyun düzensiz çalışır ve eğitici değerini kaybeder.
Eğer bir çocuk, oyunun kurallarının belirttiği gibi, çiftleri eşleştirmek veya parçalardan bütün bir hayvanı bir araya getirmek yerine, üzerlerine hayvan parçaları çizilmiş eşleştirilmiş resimler veya küpler alır ve bunlardan bir ev inşa ederse, bu tür oyunlar, her ne kadar çocuk onları kullanır didaktik yardımlar, didaktik olarak kabul edilemez ve eğitim ve öğretimde faydalı olmayacaktır.
Didaktik oyunlarda çocuğun davranışları, eylemleri, diğer çocuklarla ilişkileri kurallarla düzenlenir. Oyunun gerçekten eğitici amaçlara hizmet etmesi için çocukların kuralları iyi bilmeleri ve tam olarak uymaları gerekir. Öğretmen onlara bunu öğretmeli. Bu özellikle erken yaşlardan itibaren önemlidir. Sonra yavaş yavaş çocuklar buna göre hareket etmeyi öğrenirler. kurallar ve didaktik oyunlarda beceri ve davranış geliştirirler.
Bu nedenle didaktik oyunlar, çocuklara zihinsel ve ahlaki faaliyetlerinde çeşitli zorlukların üstesinden gelmelerini öğretmenin vazgeçilmez bir yoludur. Bu oyunlar, okul öncesi çocuklar üzerinde büyük fırsatlar ve eğitici etkilerle doludur.
Didaktik oyun türleri, özellikleri
İçeriğe göre, didaktik oyunlar aşağıdaki türlere ayrılır:
- matematiksel (zaman, mekansal düzenleme, nesne sayısı hakkındaki fikirleri pekiştirmek için);
- duyusal (renk, boyut, şekil hakkındaki fikirleri pekiştirmek için);
- konuşma (kelime ve cümleye aşina olmak için, oluşum Gramer yapısı konuşma, sağlam konuşma kültürü eğitimi, kelime hazinesi zenginleştirme);
- müzikal (perde, tını işitme, ritim duygusu gelişimi için);
- doğal tarih (canlı ve cansız doğadaki nesnelere ve fenomenlere aşina olmak için);
-çevreyi tanımak (yapıldıkları nesne ve malzemelerle, insanların meslekleriyle vb.)
Didaktik materyalin kullanımına bağlı olarak, didaktik oyunlar geleneksel olarak üç gruba ayrılır:
- hikaye öğretici oyunlar ve dramatizasyon oyunları dahil olmak üzere nesneler ve oyuncaklar içeren oyunlar;
- Bölünmüş resimlerin, katlanan zarların, lotoların, dominoların türüne göre düzenlenmiş masaüstü baskılı oyunlar;
- sözlü.
Nesne oyunları, halk didaktik oyuncakları, mozaikler, dökülmeler, çeşitli doğal malzemeler (yapraklar, tohumlar) içeren oyunlardır. Halk didaktik oyuncakları şunları içerir: tek renkli ve çok renkli halkalardan, varillerden, toplardan, yuvalama bebeklerinden, mantarlardan vb. Ahşap koniler. Onlarla ana oyun eylemleri: çekme, yerleştirme, yuvarlama, parçalardan bir bütün toplama vb. Bu oyunlar çocukların renk, boyut, şekil algılarında gelişir.
Masa oyunları, çevre hakkındaki fikirleri netleştirmeyi, bilgiyi sistemleştirmeyi, düşünce süreçlerini ve işlemlerini (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, vb.) geliştirmeyi amaçlar.
Masa oyunları birkaç türe ayrılabilir:
1. Eşleştirilmiş resimler. Oyunun görevi, resimleri benzerlikle eşleştirmektir.
2. Loto. Aynı zamanda eşleştirme ilkesine dayalıdırlar: küçük kartlardaki aynı görüntüler, büyük bir karttaki resimlerle eşleştirilir. Loto konuları çok çeşitlidir: “Oyuncaklar”, “Bulaşıklar”, “Giysiler”, “Bitkiler”, “Vahşi ve Evcil Hayvanlar” vb. Loto oyunları çocukların bilgilerini netleştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir.
3. Domino. Bu oyunda eşleştirme ilkesi, bir sonraki hamlede resimli kartların seçilmesiyle uygulanır. Domino teması loto kadar çeşitlidir. Oyun zeka, hafıza, partnerin hareketini tahmin etme yeteneği vb.
4. Gösterilen nesnenin veya arsanın birkaç parçaya bölündüğü resimleri ve katlanan küpleri ayırın. Oyunlar, dikkat, konsantrasyon, fikirleri netleştirme, bütün ve parça arasındaki ilişkiyi geliştirmeyi amaçlar.
5. "Labirent" gibi oyunlar, okul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır. Mekansal yönelim, bir eylemin sonucunu öngörme yeteneği geliştirirler.
Kelime oyunları. Bu grup, “Boyalar”, “Sessizlik”, “Siyah Beyaz” vb. Gibi çok sayıda halk oyununu içerir. Oyunlar dikkat, hızlı zekâ, hızlı tepki, tutarlı konuşma geliştirir.
Oyun eylemlerinin doğasına bağlı olarak, aşağıdaki didaktik oyun türleri ayırt edilir:
- seyahat oyunları;
- tahmin oyunları;
- oyunlar-ödevler;
- bilmece oyunları;
-oyunlar-konuşmalar
N. I. Bumazhenko tarafından önerilen didaktik oyunların sınıflandırılması, çocukların bilişsel ilgilerine dayanmaktadır. Bu bağlamda, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir:
- entelektüel (bulmaca oyunları, kelime oyunları, tahmin oyunları, bilmece oyunları, tekrarlar, maskaralıklar, dama, satranç, mantık oyunları);
- duygusal (halk oyuncağı olan oyunlar, eğlence oyunları, eğitici içerikli hikaye oyunları, sözlü-hareketli oyunlar, konuşma oyunları);
- düzenleyici (gizleme ve arama içeren oyunlar, masaüstü yazdırma, görev oyunları, yarışma oyunları, konuşma düzeltme oyunları);
- yaratıcı (hile oyunları, gömme, müzikal ve koro, emek oyunları, tiyatro, ceza oyunları);
- sosyal (nesneli oyunlar, didaktik içerikli rol yapma oyunları, gezi oyunları, seyahat oyunları).

Çözüm:
Böylece didaktik oyunlar harika yer okul öncesi kurumların çalışmalarında. Sınıfta ve çocukların bağımsız aktivitelerinde kullanılırlar.
Bir öğrenme aracının işlevini yerine getiren didaktik bir oyun, dersin ayrılmaz bir parçası olarak hizmet edebilir. Bilgiyi özümsemeye, pekiştirmeye, bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olur. Çocuklar nesnelerin işaretlerinde ustalaşır, sınıflandırmayı, genellemeyi, karşılaştırmayı öğrenir. Öğretme yöntemi olarak didaktik bir oyunun kullanılması, çocukların derslere olan ilgisini arttırır, konsantrasyonu geliştirir ve program materyalinin daha iyi özümsenmesini sağlar. Bu oyunlar özellikle sınıflarda çevreyi tanımada, ana dili öğretmede ve temel matematiksel kavramları oluşturmada etkilidir.
Didaktik bir oyunda, eğitimsel, bilişsel görevler oyunla bağlantılıdır, bu nedenle bir oyun düzenlerken, derslerde eğlence unsurlarının varlığına özel dikkat gösterilmelidir: arama, sürpriz, tahmin vb.
Öğrenme sürecinde çeşitli didaktik oyunlar sistematik olarak kullanılıyorsa, özellikle okul öncesi çağındaki çocuklar bu tür oyunları bağımsız olarak düzenlemeye başlarlar: bir oyun seçerler, kuralların ve eylemlerin uygulanmasını kontrol ederler ve davranışlarını değerlendirirler. oyuncular. Bu nedenle, didaktik oyun, çocukların kapsamlı eğitiminin pedagojik araçları sisteminde önemli bir yer tutar.

ÖĞRETMENİN KENDİ KENDİ EĞİTİM PLANI

Bolotenkova O.E.

Başlık: " Erken çocukluk gelişiminin bir biçimi olarak didaktik oyun”

Hedef: konularda mesleki yeterliliği geliştirmek

modern teknolojilerde didaktik oyunların tanıtımı.

Görevler:

Profesyonel bir kendi kendine eğitim programı üzerinde çalışmak bana şu konularda yardımcı olacaktır:

Çocuklara ana renkleri ayırt etmeyi öğretin;

Çocukları nesnelerin boyutu ve şekliyle tanıştırın;

Bağımsız aktivite becerilerini oluşturmak;

Çocukların benlik saygısını, özgüvenlerini artırın;

Yaratıcılık, merak, gözlem geliştirmek;

Çocuk ekibini birleştirin.

Öncelikli bir alanda bilgiyi sistematize edin

faaliyetler.

Beklenen sonuçlar:

Sıralı sayma çocuklarında bilginin pekiştirilmesi, geometrik şekillerin isimleri, geçici temsiller;

Çocukların matematiksel gelişiminde olumlu dinamikler;

Konu geliştirme ortamının iyileştirilmesi.

Seçilen konu güncelleniyor:

Erken çocukluk, organların ve sistemlerin oluşumunun ve her şeyden önce beynin işlevinin özel bir dönemidir. Erken yaş, çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumunun imkansız olduğu duyusal eğitim için en uygun zamandır. Bu dönem, duyu organlarının etkinliğini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek ve yaratıcı yeteneklerin tanınması için önemlidir.

Nesnel dünya ile tanışma, nesnelerin özellikleri ve nitelikleri, onlarla hareket etme yollarına hakim olma, nesnelerle amaçlarına göre amaçlı olarak hareket etme yeteneği, çocuğun oyun etkinliğinin ana işlevidir. hakkındaki bilginizin yansıması sosyal dünya, insanlar hakkında - yetişkinler ve çocuklar, ilişkileri, çeşitli durumlarda davranış biçimleri - okul öncesi çocukların oyunu için tipiktir.

Hayattaki bir çocuk, nesnelerin, özellikle oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekil, renk ve diğer özellikleriyle karşı karşıya kalır. Ayrıca sanat eserleri - müzik, resim, heykel ile tanışır. Ve elbette, her çocuk, kasıtlı olarak yetiştirilmese bile, öyle ya da böyle, tüm bunları algılar. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, genellikle yüzeysel, aşağılık olduğu ortaya çıkar.

Pedagojik araştırma verileri, oyunun doğru ve zamanında gelişmesini sağlamak için özel pedagojik etkiye duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır. Aynı zamanda, oyun aktivitesinin oluşumu üzerinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimi, çocukların yaş özelliklerini, fiziksel ve zihinsel gelişimlerini, yeteneklerini, becerilerini ve bireysel niteliklerini dikkate almalıdır.

Özel metodolojik literatürün incelenmesi:

(yıl boyunca)

1. A.K. Bondarenko. Anaokulunda didaktik oyunlar. Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap. - M.: Eğitim, 2001.

2. N.F. Gubanova. Oyun etkinliğinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubundaki çalışma sistemi. - M. : Mozaik-Sentez, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktik oyunlar ve etkinlikler - M.: Karapuz, 2009

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Bir çocukla nasıl oynanır? - M.: Çember, 2012.

5. Okul öncesi eğitim kurumunda didaktik oyun sınıfları (genç yaş): Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik bir rehber. Yazar-derleyici E. N. Panova. - Voronej: TC "Öğretmen", 2006. .

6. P.P. Dzyuba. "Bir anaokulu öğretmeninin didaktik kumbarası" - M.: Phoenix, 2008.

7. Anaokulunda küçük çocuklarla yapılan aktiviteler (Erken Çocukluk Modeli). – M. : Linka-press, 2002.

İnternet hizmetleri.

Dergilerdeki makaleleri incelemek:

"Okul öncesi eğitimci"

"Okul öncesi eğitim"

"Anaokulunda Çocuk"

"Çember"

Pratik aşama.

Okul öncesi öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi (Eylül-Ekim)

İnternette öğretmenlerin yöntem ve teknolojilerinin incelenmesi (yıl boyunca)

Oyun tekniklerinin duyusal gelişim için önlem komplekslerinde, sabah egzersizlerinde, uykudan sonra jimnastikte tanıtılması. (yıl boyunca)

Çocuklarla bireysel çalışmayı heyecan verici ve anlamlı bir aktivite şeklinde planlamak. (yıl boyunca)

Çocukların zihinsel gelişiminin gelişimi için ortak oyunlar (düşünme, dikkat, hayal gücü, azim) (yıl boyunca)

Eğitimciler için danışma: "Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri"

Didaktik oyunların kart indeksinin yenilenmesi ve yeni oyun görevlerinin tanıtılması. (bir yıl boyunca)

Oyunlardan oluşan bir kart dizini yapın - su, kum vb.

(bir yıl boyunca)

Ebeveyn köşesinde yazılı istişarelerin kaydı.

(bir yıl boyunca)

Tematik veli toplantısı: "Okul öncesi çocuğun gelişimi için didaktik oyunun önemi" (Şubat 2016)

İstişareler ve görüşmeler (bireysel ve toplu).

(bir yıl boyunca)

Küçük kasların gelişimi için didaktik oyunların ebeveynlerle ortak ikmali, dikkat. (yıl boyunca)

"Çocuklar için didaktik oyunlar" sergisinin tasarımı.

(Mart, 2016)

Yaz eğlence sezonu için ortak hazırlık (oyun aktivitelerinin geliştirilmesi için ekipman).

(Mayıs, 2016)

"Çocukların hayatında didaktik oyunların kullanımı" konulu yaratıcı rapor (Mayıs 2016)

p/p		Tarih	pratik çıktılar
	Metodolojik literatür çalışması *Seminerlere katılım * Öğretmenler kurulunda yapılan konuşmanın anlamı. çocukların hayatındaki oyunlar » Nihai öğretmenler konseyinde kendi kendine eğitim konusu hakkında rapor	Eylül - Mayıs	Bir dosya dolabı yöntemi derlemek. Edebiyat
	Pedagojik izleme	Ekim - Nisan	Bireysel gelişim kartlarını doldurma.
	Konu geliştirme ortamının organizasyonu	Eylül-Mayıs	* Çocukların konuşma geliştirme merkezinin tasarımı: Konu resimlerinin albümlerini yapmak (oyuncak, araç vb.) Arsa resimleri klasörünün yenilenmesi (anaokulu, mevsimler, günün bölümleri) * d \ ve: "Tek kelimeyle adlandırın", "Hangi masaldan" * Öğretim araçlarının tasarımı "Bilmeceler", "Bir hikaye anlat", "Patters", "Fonetik alıştırmalar", "Tekerlemeler" *Rol yapma oyunları için özniteliklerin üretimi
	Çocuklarla çalışmak	Akademik yıl boyunca
		Eylül	Yaptı. Oyun "Kelimeyi söyle" Parmak jimnastiği "Keçiler", "Dost adamlar" Basılı eğitici oyunlar "Yarı Resim", "Loto", "Kimin bebeği? ”, “Büyük ve küçük” vb. D / oyun “Kimin şeyi? »
		Ekim	Form kavramını pekiştirmek için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Belirtilen şekle sahip bir nesne bulun (çocuk, belirli bir şekle benzeyen nesneleri gösteren resimleri bulmaya davet edilir) Hangi şekillerden oluşur ...?, (nesnenin hangi geometrik şekillerden oluştuğunu ve kaç tane olduğunu şekilden belirlemeniz gerekir) Aynı şekle sahip bir nesne bulun (çevrenin belirli nesnelerinde formu vurgulamayı öğrenin) Hangi rakam gereksiz? Artikülasyon jimnastiği ("Gülümseme", Hortum)
		Kasım	Didaktik oyun "Hata yapma" Oyuncak, konu ve arsa resimlerinin incelenmesi, Bilmeceleri tahmin etmek (bilmeceler albümü), "Taşıma" resimlerinin incelenmesi, Bilinen tekerlemelerin tekrarı: “Kedi pazara gitti”, “Saksağan”, "Zencefilli Kurabiye Adam" masalı için resimlerin incelenmesi
		Aralık	Resimlerin kullanıldığı didaktik oyunlar: "Kuşlar", "Bana doğruyu göster", "Hata yapma" Artikülasyon jimnastiği ("Kürek", "İğne") Dram oyunu Halk Hikayesi Bir masa tiyatrosu kullanarak "Kolobok"
		Ocak	- Büyüklük kavramını pekiştirmek için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Nesneleri yüksekliğe göre karşılaştırın En uzun, en kısa, (çok renkli şeritlerin uzunluklarını en kısadan en uzuna doğru düzenlemenizi öneririz, isteğe bağlı olarak şeritleri çeşitli kriterlere göre karşılaştırmayı önerebilirsiniz) Çok renkli daireler, (bir önceki dairenin renginin görülebilmesi için en büyüğünden başlayarak daireleri (veya başka bir geometrik şekli) koymanızı öneririz) Hangi kutuda?, (beş çeşit oyuncak dağıtın. farklı boyutlar boyutuna bağlı olarak beş farklı kutu)
		Şubat	Didaktik oyunlar ve renk sabitleme çalışmaları. Hangi renk eksik? Ürün ne renk?, (ürün için doğru rengi seçmeyi teklif edin) Bir çelenk monte edin (örneğe göre çok renkli dairelerin bir çelenkini bir araya getirmeyi bellekten teklif edin) Hangi renkler kullanılır? Rengi netleştirelim, (benzer renkleri ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin)
		Mart	Oyun Yaptı: - "Harika çanta" Dokunarak belirleyin (bir yönden farklı olan nesneleri bulun) Bir oyuncak bebek için bir mendil, (nesneleri malzemenin dokusuna göre belirlemek, bu durumda kumaş türünü belirlemek) Figürü tanıyın, (önerilen şeklin çantadan dokunarak çıkarılması önerilir) Bir çift bulun, (çocuğun dokunarak özdeş nesne çiftlerini bulması önerilir)
		Nisan	Parmak jimnastiği "Kirpi", "Ağaçlar", "Kökler" Oyun - Zayushkina kulübe parmak tiyatrosu kullanılarak bir Rus halk masalının dramatizasyonu. Yaptı. "Çocuklar kimin şubesinden" oyunu
		Mayıs	Geçmişin tekrarı. Çocukların gelişim düzeylerinin izlenmesi.
	Ebeveynlerle çalışmak	Bir yıl boyunca Eylül-Kasım Şubat Mart Nisan Mayıs	Anaokulunda kullanılan didaktik oyunların ve alıştırmaların ebeveynlere sunumu. Ebeveynlerin didaktik oyunların ve gösteri materyallerinin üretimine katılımı. Ebeveynlerle bireysel istişareler ve görüşmeler yapmak Danışma “Yapılanın anlamı. okul öncesi bir çocuğun hayatındaki oyunlar Ebeveynler için açık görüntüleme "Mutlu Yolculuk" Klasör kayması "Ailede ve anaokulunda didaktik oyunların rolü", "Haydi oynayalım." Eğitimciler için bir danışma hazırlayın "Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri"
	Yıl için iş analizi. Geleceğe yönelik beklentiler.

Eğitimciler için mesaj:

"Uzaktan kumandada oyun teknolojileri"

Çoğu psikolog ve eğitimci, okul öncesi çağda oyunu çocuğun zihinsel gelişimini belirleyen bir etkinlik, zihinsel neoplazmaların ortaya çıktığı süreçte önde gelen bir etkinlik olarak görür.

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür, dış dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocukluk döneminde, çocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine bağlı olarak iletişim kurmak, oyuncak seçmek ve farklı nesneler kullanmak, mantıksal olarak arsa ile ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka herhangi bir aktivitede değil oyunda en büyük fırsata sahiptir. oyun, onun kuralları.

Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ve yeniden yapmak değil, ona bazı özel davranışsal beceriler öğretmek değil, onu heyecanlandıran durumları tüm dikkati ve çabası ile oyun içinde “yaşama” fırsatı vermektir. bir yetişkinin empatisi.

Oyun teknolojilerini eğitim sürecinde kullanan bir yetişkinin empati kurması, yardımsever olması, duygusal destek sağlayabilmesi, neşeli bir ortam yaratabilmesi, çocuğun her türlü icadını ve fantezisini teşvik edebilmesi gerekir. Sadece bu durumda oyun, çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamının yaratılması için faydalı olacaktır.

İlk başta ayrı oyun anları olarak kullanılırlar. Pedagojik süreçte özellikle çocukların bir çocuk kurumuna uyum sürecinde oyun anları çok önemlidir. İki ila üç yıldan başlayarak, ana görevleri duygusal bir temas kurmak, çocukların öğretmene güvenmeleri, öğretmende bir tür görme yeteneği, her zaman bir kişiye yardım etmeye hazır (bir anne gibi), oyunda ilginç bir ortak . İlk oyun durumları, hiçbir çocuğun dikkatten yoksun hissetmemesi için önden olmalıdır. Bunlar "Dans", "Yakala" ve "Sabun köpüğü üfleme" gibi oyunlardır.

Gelecekte, eğitimcilerin çalışmalarında kullandıkları oyun teknolojilerinin önemli bir özelliği, oyun anlarının her tür çocuk etkinliğine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, öğrenme etkinlikleri ve oyun, rejimin ve oyunun uygulanmasıyla ilgili günlük ev etkinlikleri.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir.

Algı geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileri.

3 yaşındaki çocuklar için “Yuvarlanan nedir?” gibi bir oyun durumu düzenlenebilir. Aynı zamanda, öğrenciler eğlenceli bir oyunda organize edilir - bir yarışma: "Kim figürünü oyuncak kapısına çabucak yuvarlayacak?" Bu rakamlar bir top ve bir küp, bir kare ve bir daire olabilir. Öğretmen, çocukla birlikte, keskin köşelerin küpün ve karenin yuvarlanmasını engellediği sonucuna varır: "Top yuvarlanır, ancak küp dönmez." Sonra öğretmen çocuğa bir kare ve daire çizmeyi öğretir (bilgi pekiştirilir) .

Oyun teknolojileri de dikkatin geliştirilmesine yönelik olabilir.

Okul öncesi çağda, istemsiz dikkatten gönüllülüğe kademeli bir geçiş vardır. Gönüllü dikkat, çok ilginç olmasa bile bir göreve odaklanma yeteneğini içerir, ancak bunun çocuklara yine oyun teknikleri kullanılarak öğretilmesi gerekir.

Örneğin, dikkat için bir oyun durumu: “Aynısını bul” - öğretmen çocuğa 4-6 top, küp, figür (renge, boyuta göre), onunkiyle “aynı” oyuncaklar arasından seçim yapmasını önerebilir. Veya bir yetişkinin eylemlerinde kasıtlı olarak bir hata yaptığı (örneğin, karla kaplı bir ağaçta yapraklar çizdiği) ve çocuğun bunu fark etmesi gereken "Hatayı bul" oyunu.

Oyun teknolojileri, dikkat gibi yavaş yavaş keyfi hale gelen hafızanın geliştirilmesine yardımcı olur. "Dükkan", "Deseni hatırla" ve "Olduğu gibi çiz" gibi oyunlar ve diğerleri bu konuda çocuklara yardımcı olacaktır.

Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçimine hakim olduğunda gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.

Görsel-etkili, eylemde düşünmektir. Oyun tekniklerini ve öğretim yöntemlerini eylemler, nesnelerle ve oyuncaklarla oyunlar sırasında kullanma sürecinde gelişir.

Figüratif düşünme - bir çocuk karşılaştırmayı öğrendiğinde, nesnelerde en önemli olanı vurgulayın ve duruma değil, mecazi temsillere odaklanarak eylemlerini gerçekleştirebilir.

Birçok didaktik oyun, figüratif ve mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yöneliktir. Mantıksal düşünme, bir çocuğa akıl yürütme, neden-sonuç ilişkileri bulma ve sonuç çıkarma becerisini öğretme sürecinde oluşur.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla çocuğun yaratıcı yetenekleri de geliştirilir. Özellikle yaratıcı düşünce ve hayal gücünün gelişiminden bahsediyoruz. Bir dizi alternatif arasından bir çözüm seçimi gerektiren standart dışı, sorunlu durumlarda oyun tekniklerini ve yöntemlerini kullanan çocuklar, esnek, özgün düşünme geliştirirler. Örneğin, çocukları kurguya alıştırmak için sınıflarda (sanat eserlerinin ortak olarak yeniden anlatılması veya yeni peri masalları, hikayeler yazma), öğrenciler daha sonra fantezi oyunları oynamalarına, oyunlar hayal etmelerine izin verecek deneyimler kazanırlar.

Farklı hedef yönelimli oyun teknolojilerinin karmaşık kullanımı, çocuğu okula hazırlamaya yardımcı olur. Okul için motivasyonel ve duygusal-istemli hazır bulunuşluğun oluşumu açısından, okul öncesi çocuğun yetişkinlerle, diğer çocuklarla iletişiminin her oyun durumu, çocuk için başarının tadını çıkarmayı öğrendiği bir “işbirliği okuludur”. akranının ve başarısızlıklarına sakince katlanın; davranışını sosyal gereksinimlere göre düzenleyin, alt grup ve grup işbirliği biçimlerini eşit derecede başarılı bir şekilde organize edin.Okul için entelektüel hazırlığın oluşumu sorunları, zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyunlarla çözülür. çocukta temel matematiksel kavramları geliştiren özel oyunların yanı sıra, onu kelimenin ses analiziyle tanıştırır, eli yazma ustalığına hazırlar.

Bu nedenle, oyun teknolojileri, anaokulunun yetiştirilmesi ve eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bununla birlikte, uygulama sırasında ortaya çıkan durumsal sorunların çözümü yoluyla pedagojik sürecin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan kullanımlarının bir yönü vardır. Bu nedenle, oyun teknolojileri anaokulundaki eğitimin kalitesini düzenleme mekanizmalarından biri olarak ortaya çıkıyor: etkinliğini azaltan olumsuz faktörleri dengelemek için kullanılabilirler. Çocuklar sistematik olarak oyun terapisine katılırlarsa, davranışlarını kontrol etme becerisi kazanırlar, yasaklara daha kolay katlanırlar, iletişimde daha esnek ve daha az utangaç olurlar, daha kolay işbirliğine girerler, öfkesini daha “terbiyeli” ifade ederler, korkudan kurtulun.İnsanların ilişkilerini gösteren rol yapma oyunları hakimdir.Bebeklerle yapılan halk oyunları, tekerlemeler, yuvarlak oyunlar, şaka oyunları, oyun terapisinin etkili türlerinden biri olarak kullanılmaktadır.

Halk oyunlarını pedagojik süreçte kullanan eğitimciler, sadece oyun teknolojilerinin eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini değil, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygular: eşzamanlı olarak öğrencileri halk kültürüyle tanıştırırlar. Bu, hala az gelişmiş olan anaokulunun eğitim programının bölgesel bileşeninin önemli bir yönüdür.

Bazı modern eğitim programları, halk oyununun çocuk davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir. Örneğin, çocukların eğitim kurumlarında konuşma terapistlerinin çalışmalarında kullanılırlar (kekemeliğin düzeltilmesinde tiyatro oyunları vb.).

Tiyatro ve oyun etkinlikleri çocukları bir bütün olarak yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyata, tiyatroya olan ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşturur, sözlüğü etkinleştirir ve her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Ebeveynler için tavsiyeler

"Okul öncesi çocuğun gelişimi için didaktik oyunun değeri"

İnsan uygarlığı tarihi boyunca birçok oyun türü gelişmiştir. S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasına göre, kimin inisiyatifine bağlı olarak (çocuk veya yetişkin) tüm oyunlar üç grupta birleştirilir:

Bir çocuk (veya bir grup çocuk) tarafından başlatılan oyunlar,

Bağımsız oyunlar (deneysel oyunlar, olay örgüsü gösterimi, olay örgüsü rolü oynama, yönetmenlik ve tiyatro);

Bir yetişkinin ve yaşlıların inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar

çocuklar,

Organize oyunlar (didaktik, açık hava, eğlence);

Halkın tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar halk oyunlarıdır.

Okul öncesi çocuklar için çeşitli oyunlar arasında didaktik oyunlara özel bir yer verilir. Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Bu oyunlar, çocuklara öğretmeyle ilgili belirli sorunları çözmeyi amaçlar, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini gösterirler.

Bir çocuğun yetiştirilmesinde oyunun önemi, geçmişin ve günümüzün birçok pedagojik sisteminde düşünülür. En büyük eksiksizlikle, didaktik yön F. Fröbel'in pedagojisinde temsil edilir. Fröbel'in oyun hakkındaki görüşleri, pedagojik teorisinin dini ve mistik temellerini yansıtıyordu. F. Fröbel, oyunun sürecinin, bir tanrı tarafından bir insanda orijinal olarak ortaya konan şeyin tanımlanması ve tezahürü olduğunu savundu. Oyun sayesinde çocuk, Frebel'e göre ilahi ilkeyi, evrenin ve kendisinin yasalarını öğrenir. Froebel, oyuna eğitim açısından büyük önem verir: oyun çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşünmesini ve hayal gücünü zenginleştirir; oyun, okul öncesi çocuklar için en tipik aktivitedir. Bu nedenle Frobel, oyunu anaokulunda çocuk yetiştirmenin temeli olarak gördü. Çocuklar için çeşitli oyunlar (mobil, didaktik) geliştirdi, bunların arasında "hediyeli" oyunlar da vardı. Fröbel bu oyunlara özel bir önem verdi. Frebel'e göre "hediyeli" oyunlar aracılığıyla çocuklar dünyanın birliğini ve çeşitliliğini anlamalıdır. “Hediyeli” oyunların sembolizmi, çocuklara yabancı ve anlaşılmazdı. Oyunların metodolojisi kuru ve bilgiçti. Çocuklar çoğunlukla bir yetişkinin yönlendirmesiyle oynadılar.

Oyunu kullanmanın didaktik yönü de modern İngiliz pedagojisinin karakteristiğidir. Çocukların bağımsız yaratıcı oyunları bir öğretim yöntemi olarak kullanılır: oynarken, çocuklar sayma alıştırması yapar, çevrelerindeki dünyayla (bitkiler ve hayvanlar) tanışır, basit makinelerin çalışma prensipleri ile tanışır, vücutların yüzme nedenlerini öğrenirler, vb. Dramatizasyon oyunlarına büyük önem verilmektedir. Çocukların belirli bir çalışmanın "atmosferine girmesine", onu anlamalarına yardımcı olurlar. Oyun-dramatizasyonlar için masallardan bölümler, dini hikayeler seçilir. Oyun böylece bir eğitim yöntemi olarak hareket eder.

Okul öncesi eğitim alanında önde gelen bir öğretmen ve halk figürü olan E. I. Tikheeva'nın (1866-1944) oyunu hakkındaki görüşler büyük ilgi görüyor. E. I. Tikheeva, oyunu anaokulunda pedagojik süreci organize etme biçimlerinden biri ve aynı zamanda çocuk üzerinde eğitim etkisinin en önemli araçlarından biri olarak görüyor. Oyunun biçimleri, içeriği çocuğun yaşadığı çevre, oyunun gerçekleştiği çevre ve çevreyi organize eden ve çocuğun içinde gezinmesine yardımcı olan öğretmenin rolü tarafından belirlenir.

E. I. Tikheeva liderliğindeki anaokulunda iki tür oyun vardı ve kullanıldı: 1) pedagojik de dahil olmak üzere çevre tarafından teşvik edilen ücretsiz oyunlar ve 2) öğretmen tarafından düzenlenen oyunlar, kurallı oyunlar. Çocuklar hem bireysel hem de toplu olarak oynadılar. Kolektif oyunlarda, çocuklar bir sosyal bağımlılık duygusu geliştirdiler, sadece kendi çıkarlarını değil, aynı zamanda başkalarının çıkarlarını da dikkate alma, "ortak yarar için kişisel çıkarları feda etme" yeteneği. E. I. Tikheeva, her türün geliştirilmesini önerdi.

E. I. Tikheeva'nın anaokulundaki çocukların ücretsiz oyunları, çeşitli çalışma köşelerinin bulunduğu odalarda (marangozluk, dikiş, mutfak, çamaşırhane) gerçekleşti. Bu, oyunun kendine özgü bir biçimini (oyun işi) yarattı. Çocuklara ücretsiz oyunlarda maksimum bağımsızlık veren öğretmen, E. I. Tikheeva'ya göre, onları istenmeyen içerikli oyunlardan uzaklaştırmalı, ortaya çıkan zorlukları çözemedikleri durumlarda çocukların yardımına gelmeli, çocukların izlenimlerini zenginleştirmelidir. gözlemler, geziler vb. yaparak. Bazen öğretmenin de oyuna doğrudan katılması gerekir.

E. I. Tikheeva, öğretmenlerin dikkatini çeşitli yapı malzemeleri, kum ile çocukların oyunlarını denetleme ihtiyacına çekti.

Fiziksel egzersizin ana şekli olarak gördüğü açık hava oyunlarına büyük önem verdi. Ona göre, açık hava oyunları disiplini, sorumluluk duygusu ve kolektivizm geliştirir, ancak çocukların yaş yeteneklerine uygun olarak dikkatlice seçilmelidir.

Didaktik oyunun rolünü ortaya çıkarmada özel değer E. I. Tikheeva'ya aittir. Didaktik oyunun çocuğun en çeşitli yeteneklerini, algısını, konuşmasını, dikkatini geliştirmeyi mümkün kıldığına haklı olarak inanıyordu. Eğitimcinin didaktik oyunda özel rolünü tanımladı: çocukları oyunla tanıştırıyor, içeriği ve kuralları hakkında bilgilendiriyor. E. I. Tikheeva, anaokullarında hala kullanılan birçok didaktik oyun geliştirdi.

Oyunun çocuğu eğitmek ve geliştirmek için bir araç olarak kullanımının teorik olarak doğrulanması, gelişimi, çocukların belirli bir etkinliği, kökeni ve içeriği sosyal olarak oyun hakkında fikirlerin ortaya çıkmasına neden olan yerel psikolojik bilim tarafından yapılmıştır. . Oyun biyolojik bir düzenden ziyade sosyo-kültürel bir fenomen olarak görülmeye başlandı.

Oyunun doğası ve gelişim yasaları hakkında böyle bir anlayış, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve takipçilerinin çalışmalarına yansıdı. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden, ancak doğal olarak, yetişkinlerin emeğinin ve sosyal faaliyetlerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. Böylece, D. B. Elkonin şöyle yazdı: “... oyun, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesinin bir sonucu olarak toplumun tarihsel gelişimi sırasında ortaya çıkar. Bu nedenle, kökeni ve doğası gereği sosyaldir. Ortaya çıkışı, herhangi bir içsel, doğuştan gelen içgüdüsel gücün eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının oldukça kesin sosyal koşullarıyla bağlantılıdır.

Ancak günlük hayatta öğrenilenlerin otomatik olarak oyuna aktarılmasıyla oynama yeteneğinin ortaya çıkmadığı bilinmektedir. Çocuklar oyuna dahil edilmelidir. Ve çocuklara sunulan oyunlarda yetişkinlerin hangi içeriğe yatırım yapacağına, toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı bağlıdır.

Psikologların teorik pozisyonlarına göre (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), oyun okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bu çağın ana neoplazmalarının oluştuğu ve en etkili şekilde geliştiği oyunda: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, öz farkındalık. Çocukların çeşitli keyfi davranış biçimlerinin oluşumu için oyun özellikle önemlidir. İçinde keyfi dikkat ve hafıza gelişir, güdülerin itaati ve eylemlerin amaçlılığı gelişir. L. S. Vygotsky, oyunu "keyfi davranış okulu" olarak adlandırdı.

Birçok çalışma, oyunun değer yönelimleri oluşturmanın önemli bir aracı olduğunu, okul öncesi çocuklar tarafından ahlaki davranış biçimlerinin özümsenmesi, yaratıcı güçlerin, hayal gücünün ve estetik duyguların geliştirilmesi sürecinde bir etkinlik olduğunu vurgulamaktadır. Bilim adamları, oyun aktivitesinde görsel-etkili düşünceden figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin unsurlarına geçiş için uygun koşulların oluştuğunu savunuyorlar. Oyun, çocuğun genelleştirilmiş tipik görüntüler oluşturma, onları zihinsel olarak dönüştürme yeteneğini geliştirir. Oyunda, gönüllü olarak, kendi inisiyatifiyle çeşitli gereksinimlere uyma yeteneği başlangıçta kendini gösterir.

Oyun, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için önemlidir. S. L. Rubinshtein şöyle yazdı: "Oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve iç içeriğinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli bir rol oynayan ilk aktivitedir."

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir. Bu bağlamda, S. L. Rubinshtein'in başka bir düşüncesini hatırlamak tavsiye edilir: “... oyunda, bir odakta olduğu gibi toplanırlar, bireyin zihinsel yaşamının tüm yönleri onun içinde tezahür eder ve onun aracılığıyla tüm yönleriyle tezahür eder. bireyin zihinsel yaşamı şekillenir...” .

Oyun sürecinde okul öncesi çocuğun yeni aktiviteleri doğar ve gelişir. Öğrenme unsurlarının ilk ortaya çıktığı yer oyundadır. Oyun tekniklerinin kullanımı bu yaşta öğrenmeyi "çocuğun doğasına uygun" hale getirir. Oyun, çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır. L. S. Vygotsky şunları yazdı: “Oyunda bir çocuk her zaman ortalama yaşının üzerindedir, olağan günlük davranışlarının üzerindedir; O, adeta oyunun içindedir, başı ve omuzları kendinin üzerindedir. Yoğunlaştırılmış bir biçimdeki oyun, bir büyüteç odağında olduğu gibi, tüm gelişme eğilimlerini içerir; oyundaki çocuk, olduğu gibi, olağan davranış seviyesinin üzerine bir sıçrama yapmaya çalışıyor.

Anaokulunda didaktik oyunların kullanılması konuları bir dizi araştırmacı tarafından incelenmiştir (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, vb.). Bugüne kadar didaktik oyunların işlevleri belirlenmiş, okul öncesi bir kurumun pedagojik sürecindeki yeri belirlenmiş, didaktik oyunların özellikleri ve özellikleri belirlenmiş, oyunların içeriği eğitim çalışmalarının çeşitli bölümlerinde geliştirilmiştir. , öğretmen tarafından bunları yönetmek için yöntem ve teknikler.

Didaktik bir oyun, çocukların duygusal, entelektüel alanlarını etkileyen, karar verme bağımsızlığının oluşturulduğu, edinilen bilgilerin özümsendiği ve pekiştirildiği, işbirliği becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirildiği etkinliklerini teşvik eden bir eğitim ve yetiştirme aracıdır. sosyal olarak önemli kişilik özellikleri oluşur.

Didaktik oyun çalışması sırasında literatürün analizi, okul öncesi pedagoji teorisinin gelişiminde belirli aşamalarda önde gelen birkaç alanı tanımlamayı mümkün kılmıştır. Bu alanlar şunları içerir: çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etme, bireyin gelişimini sağlama, kapsamlı eğitim yöntemi olarak özel bir eğitim biçimi olarak bir eğitim çalışması aracı olarak didaktik oyun çalışması. çocuklar, kendini onaylama ihtiyacını oluşturmanın bir yolu olarak.

Bu analiz, pedagojik literatürün, bir çocuğun bilgi edinmesine, bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olabilecek bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların olanaklarını en eksiksiz şekilde sunduğunu belirtmemizi sağlar.

Didaktik oyunların önemi de son derece büyüktür, çünkü oyun etkinliği sürecinde zihinsel eğitim ile birlikte fiziksel, estetik, ahlaki ve emek eğitimi yapılır. Çeşitli hareketler, oyuncaklar ve nesnelerle hareket eden çocuk, elin küçük kaslarını geliştirir. Renkleri, gölgelerini, nesnelerin şeklini özümseyerek, oyuncakları ve diğer oyun ekipmanlarını manipüle ederek, belirli bir duyusal deneyim kazanarak çocuklar etraflarındaki dünyanın güzelliğini anlamaya başlarlar. Oyunun kurallarını yerine getiren çocuklar, davranışlarını kontrol etmeyi öğrenirler, bunun sonucunda irade, disiplin, birlikte hareket etme yeteneği, birbirlerinin yardımına gelir ve kendi başarılarında ve yoldaşlarının başarılarında sevinirler. yetiştirdi. Didaktik oyunların eğitimsel değerini inceleyen çok az çalışma vardır: kişiliğin kapsamlı gelişiminde, çocuğun yeteneklerinin oluşumunda, sosyal aktivitenin eğitiminde, okul öncesi çocuğun iradesinin ve keyfiliğinin geliştirilmesinde, oyunların asimilasyonundaki rolleri. davranış kuralları, kişinin yetenek ve becerilerinin bilinçli bir değerlendirmesinin ortaya çıkması için koşulların yaratılması, aktivitenin duygusal doğasının sağlanması, davranış düzeltme amacıyla kullanım olasılıkları ortaya çıkarılmıştır.

A. V. Zaporozhets, didaktik oyunun rolünü değerlendirirken haklı olarak şunları belirtti: “Didaktik oyunun sadece bireysel bilgi ve becerilere hakim olmanın bir biçimi olmadığını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunduğunu, yeteneklerini oluşturmaya hizmet etmesini sağlamalıyız. ”

A. N. Leontiev, bir çocuğun ana kişilik özelliklerinin gelişimi için didaktik oyunların öneminin aksiyolojik bir analizini yaptı. Bilim adamı, bu tür oyun etkinliğinin rolünü belirleyen iki noktaya dikkat çekiyor. Birincisi, oyunların, ilk kez "çocuk tarafından kendi özel yeteneklerinin, becerilerinin bağımsız bir bilinçli değerlendirmesinin" ortaya çıktığı koşulları yaratmasıdır. . "Ve burada önemli olan şey, bu ahlaki anın çocuğun kendi faaliyetinde, yani onun için aktif ve pratik olarak ortaya çıkması ve onun dinlediği soyut bir ahlaki özdeyiş biçiminde değil." A. N. Leontiev'in belirttiği didaktik oyunların önemi, okul öncesi çocukları eğitmek amacıyla bunları kullanma olasılığını açar.

G. N. Tolkacheva'nın çalışması, didaktik oyunların kullanılmasının, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklarda kendini ifade etme ihtiyacının oluşumunda olumlu sonuçlar elde edebileceğini göstermektedir. Bu oyunları bu ihtiyacı oluşturmanın bir aracı olarak kullanma olasılığı, didaktik oyunların, yazarın vurguladığı gibi, “... bir ihtiyacın ortaya çıkması, pekiştirilmesi (rekabet, karşılaştırma, rekabet durumları) için koşullar yaratmasından kaynaklanmaktadır. ); yeteneklerini ve akranlarının yeteneklerini öğrenme sürecini sağlamak; çocukları sosyal olarak faydalı kendini doğrulama yolları ile tanıştırmak; duruma göre çeşitli rolleri yerine getirme fırsatı sağlamak"

N. Tolkacheva, okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmek için oyunları kullanma olasılığını ortaya çıkardı. Bu görev, çocukların benlik saygısının doğasını dengeleyen oyunlarda, çocukların birbirini tanımasına yönelik oyunlarda (tanımlamalar, bilmeceler, dilekler, fanteziler), çocukları sosyal olarak yararlı kendini ifade etme yollarıyla tanıştıran (sahneleme, bilmeceler) ile çözüldü.

Didaktik oyunların anlamını anlamaktan, onlar için aşağıdaki gereksinimler gelir:

Her didaktik oyun, çocukların zihinsel gelişimi ve yetiştirilmeleri için faydalı olan egzersizler vermelidir.

Didaktik bir oyunda, çözümü zihinsel çaba gerektiren ve bazı zorlukların üstesinden gelen heyecan verici bir görev olmalıdır. A. S. Makarenko'nun sözleri, diğerlerine olduğu kadar didaktik oyuna da aittir: “Çabasız bir oyun, yoğun aktivite içermeyen bir oyun her zaman kötü bir oyundur.”

Oyundaki didaktiklik eğlence, şaka, mizah ile birleştirilmelidir. Oyun tutkusu zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, görevi kolaylaştırır.

Gördüğünüz gibi, didaktik oyun, ana işlevleri ve pedagojik potansiyeli hakkında farklı görüşler var. Son yıllarda, bilim adamlarının didaktik oyun sorununa dikkati keskin bir şekilde arttı ve bu tür oyun etkinliğinin belirli konularının daha derin ve daha kapsamlı bir çalışmasına ihtiyaç duyuldu. Bunun nedeni, okul öncesi çocukları öğretmenin ve eğitmenin en rasyonel ve etkili yollarının araştırılması, oyun tekniklerinin genç öğrencilere öğretme pratiğine tanıtılması, yeni oyun etkinliklerinin kullanılması vb.

Didaktik oyunun bileşenlerinin yapısı ve özellikleri

Didaktik oyunların, çoğu araştırmacının didaktik (öğretme, oyun) görevi (oyunun amacı), oyun kuralları, oyun eylemleri, oyunun sonucu veya sonu gibi yapısal unsurları seçtiği kendine özgü bir yapısı vardır.

Didaktik oyunun ana unsuru didaktik görevdir. Müfredatla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.

Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreye aşinalık (doğa, flora ve fauna, insanlar, yaşam biçimleri, iş, sosyal yaşam olayları), konuşmanın gelişimi (doğru ses telaffuzunun düzeltilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. . Didaktik görevler, temel matematiksel kavramların konsolidasyonu ile ilişkilendirilebilir.

Didaktik oyunda büyük bir rol kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler, hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar, çocuklarda (özellikle daha küçük bir okul öncesi çağında) frenleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Çocuklara kendilerini dizginleme, davranışlarını kontrol etme becerisini öğretirler.

Okul öncesi çağındaki çocukların sırayı takip etmesi çok zordur. Herkes “harika çantadan” bir oyuncak çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. İlk kişi olmak ister. Ancak çocuklardan oluşan bir takımda oynama ve oynama arzusu onları yavaş yavaş bu yavaşlama yeteneğine götürür. hissetmek, yani oyunun kurallarına uymak.

Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun eylemine aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı etkinliklerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlayın, tareti sökün, yuva yapan bir bebeği monte edin, küpleri kaydırın, bir açıklamaya göre nesneleri tahmin edin, masaya yerleştirilen nesnelerde ne değişikliğin olduğunu tahmin edin, bir oyun kazanın. rekabet, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb.

Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların öncelikle aksiyon oynamakla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitesini uyarır, çocuklarda memnuniyet duygusuna neden olur. Bir oyun biçiminde örtülen didaktik bir görev, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati öncelikle oyun eyleminin konuşlandırılmasına ve oyunun kurallarının uygulanmasına yönlendirilir. Kendisinden habersiz, fazla gerilim olmadan, oyun oynarken didaktik bir görev gerçekleştirir.

Oyun eylemlerinin varlığı nedeniyle, sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur, bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için ön koşullar yaratır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda, oyun eylemleri basittir: çok renkli topları aynı renkteki kapıya yuvarlayın, yuvalama bebeklerini, kuleleri sökün ve monte edin, renkli yumurtalar bırakın; "ayı" diyen sesle tahmin edin; nesneleri “harika çantadan” çıkarmak vb. için. Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmez, nesnelerle oynama eyleminin kendisinden hala etkilenir: yuvarla, topla, katla.

Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun eylemi, kural olarak, oyunun belirli bir durumunda bir veya başka bir rolün (kurt, alıcı, satıcı, tahminci ve diğerleri) performansını içerir. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukça hayal gücünde hareket etmesi gerektiği şekilde hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları deneyimler.

Bazı oyunlarda oyun eylemi tahmin ve tahminden oluşur. Oyun oynayan bir çocuk çıkar ve bu sırada çocuklar bir nesne düşünürler veya eşyaların düzenini değiştirirler. Geri dönen çocuk, betimlemeden nesneyi tahmin eder, masanın üzerindeki ya da oyuncak bebek odasının dekorundaki nesnelerle hangi permütasyonun yapıldığını belirler ve tarif edilen giysilerdeki bir arkadaşının adını söyler.

Çoğunlukla daha büyük çocuklar için olan büyük bir oyun grubu, bir tür rekabetten oluşur: büyük bir haritanın boş hücrelerini küçük olanlarla hızlı bir şekilde kapatacak; bir çift seç liderin söylediğinin tersini söyleyin; Belirli bir meslek için neyin gerekli olduğunu tahmin edin.

Yuvarlak dans oyunlarında, oyun eylemi doğası gereği taklittir: çocuklar şarkıda söylenenleri eylemlerde tasvir eder.

Bir tür "Kim daha hızlı" yarışmasını temsil eden oyun eylemi, çoğunlukla resimli tahtaya basılmış oyunlarda bulunur. Çocuklar resimlerde çizilen nesnelerde benzerlikler ve farklılıklar bulurlar, nesneleri gruplara ayırırlar (giysiler, mobilyalar, tabaklar, sebzeler, meyveler, hayvanlar vb.). Oyun eylemi, çocuklarda didaktik göreve ilgi yaratır. Oyun eylemi ne kadar ilginç olursa, çocuklar onu o kadar başarılı bir şekilde çözer.

Örneğin, Find the Neighbors oyununda, her çocuğun bir, iki, üç ... on bir dizi halinde düzenlenmiş 10 sayı kartı vardır (birden ona kadar). Ev sahibi zarları atar. Kalıbın üst tarafındaki sayı, oyunun temeli olarak kullanılır (örneğin sekiz). Ev sahibi, bu numaraya "sağda, solda - yedi ve dokuzda komşular" bulmayı önerir. Bu oyunda, oyun eylemi, zarı atmak ve "komşuları" aramaktır. Ev sahibi, zar atarak çocuklar arasında oyuna ilgi yaratır, dikkatlerini odaklar. Sayıyı öğrendikten sonra, çocuklar kartlarındaki "komşuları" hızlı bir şekilde bulma, yani kendilerine verilen görevi hızlı bir şekilde tamamlama eğilimindedir.

Halk oyunlarının çoğunda, oyun eylemi birkaç oyun öğesinden oluşur. Oyunun kurallarıyla ilişkilendirilen bu oyun öğeleri, bir bütün olarak oyun eylemini oluşturur. Örneğin, halk oyunu "Boyalar" da rollerin (satıcılar, alıcılar) dağılımı çocukları oyuna tanıtır. Alıcılar kapıdan çıkar. Satıcı ile çocuklar kendileri için bir boya rengi düşünürler (alıcıların uzun süre tahmin edemeyecekleri bir rengi tahmin etmeye çalışırlar) - bir oyun öğesi. Bir müşteri gelir ve belirli bir renk ister; bu rengi kendisi için alan çocuk onunla birlikte ayrılır - ikinci oyun öğesi. Alıcı, gizli olanlar arasında olmayan bir boya isterse, “... tek ayak üzerinde bir yol boyunca” gönderilir - bu, çocukları çok çeken ve bulmayı zorlaştıran üçüncü oyun öğesidir. boya rengi, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştiren düşünmelerini, hatırlamalarını sağlar.

Birkaç oyun öğesinden oluşan oyun eylemi, çocukların dikkatini oyunun içeriğine ve kurallarına daha uzun süre odaklar ve didaktik bir görevi yerine getirmek için uygun koşullar yaratır.

Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: dikkat, hafıza, gözlem, zeka. Çocuklara çeşitli oyun koşullarında mevcut bilgileri uygulamayı, çeşitli zihinsel süreçleri harekete geçirmeyi ve çocuklara duygusal neşe getirmeyi öğretirler.

Oyun, çocuklar arasındaki doğru ilişkiyi eğitmenin bir aracı olarak vazgeçilmezdir. İçinde, çocuk bir yoldaşa karşı hassas bir tutum gösterir, adil olmayı, gerekirse boyun eğmeyi, belaya yardım etmeyi vb. öğrenir. Bu nedenle oyun, kolektivizmi eğitmenin mükemmel bir yoludur.

Didaktik oyunlar ayrıca sanatsal eğitime de katkıda bulunur - hareketlerin iyileştirilmesi, konuşmanın ifadesi, yaratıcı hayal gücünün gelişimi, görüntünün canlı, duygusal bir aktarımı.

Didaktik oyunlar sürecinde, birçok karmaşık fenomen basit olanlara bölünür ve tersine, tekil olanlar genelleştirilir, bu nedenle analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir.

Pek çok didaktik oyun, çocukları genelleme ve sınıflandırmaya, genel kavramları (çay, sofra takımı, mutfak eşyaları, mobilya, giysi, ayakkabı, ürünler) ifade eden kelimelerin kullanımına yönlendirir.

Oyun eylemi ve didaktik oyunların kuralları ne kadar anlamlı olursa, çocuk o kadar aktif olur. Ve bu, eğitimcinin çocuklar arasındaki ilişkiyi oluşturmasını mümkün kılar: sırayla oyunun kurallarına göre hareket etme, oyundaki katılımcıların isteklerini dikkate alma, yoldaşlara zorluklarda yardım etme yeteneği. Oyun sırasında, hedefe ulaşmada her çocuğun inisiyatifinin tezahürünü elde etmek mümkündür. Ancak bu kişilik özellikleri çocuğun kendisinde yetişmez.

Ludmila Babkina
Eğitimcinin kendi kendine eğitimi "Okul öncesi çocukların gelişim biçimi olarak didaktik oyun"

Sevgili iş arkadaşlarım!

sana temamı sunuyorum kendi kendine eğitim:

SLAYT 1" OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN GELİŞİM ŞEKLİ OLARAK DİDAKTİK OYUN»

SLAYT 2 KENDİ EĞİTİM:

Rol ve anlamı tanımlayın okul öncesi çocukların gelişiminde ve eğitiminde didaktik oyunlar Federal Eyalet Eğitim Standardı tarafından belirlenen tüm alanlarda, yani. e:

sosyo-iletişimsel gelişim

bilişsel gelişim

Konuşma gelişim

Sanatsal ve estetik gelişim

Fiziksel gelişim

SLAYT 3 Seçilen konunun İLİŞKİSİ şudur: ne:

Çocuğun kişilik özellikleri oluşturulan güçlü aktivitede ve hepsinden önemlisi, her birinde yaş sahne önde gelendir, ilgi alanlarını, gerçeğe karşı tutumunu, çevresindeki insanlarla ilişkilerin özelliklerini belirler. AT okul öncesi yaş böyle bir lider faaliyet oyun.

Oyun faaliyeti, bir kişinin fiziksel ve ruhsal güçlerin tezahüründen zevk almak, zevk almak dışında başka hiçbir amaç peşinde koşmadığı özel bir insan faaliyeti alanıdır.

Doğa, hayata kapsamlı bir hazırlık için çocuk oyunları yarattı. Bu nedenle, her tür insan etkinliği ile genetik bir bağlantıya sahiptirler ve özellikle bir çocuk olarak hareket ederler. biçim ve bilgi ve emek, iletişim, sanat ve spor.

SLAYT 4 Daha Sukhomlinsky konuştu: « Oyun içinden geçtiği büyük, parlak bir penceredir. ruhsal dünyaÇocuğa, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir akışı, kavramlar aşılanır. Oyun bir kıvılcım merak ve merak ateşini tutuşturmak.

Çocuk oyunda yaşar, öğrenir oyun yoluyla oynamak ve geliştirmek. Öğretmenin görevi, oyun deneyimini zenginleştirmek için bu oyunun taktiksel lideri olmaktır. çocuklar.

SLAYT 5 Oyunlar arasında okul öncesi çocuklarözel bir yer işgal etmek didaktik oyunlar, yani yetişkinler tarafından öğrenme amacıyla özel olarak tasarlanmış oyunlar veya yeni yeteneklerin geliştirilmesi. içinde olduğu bilinmektedir okul öncesi yaş yeni bilgiler öğrenmek ve gelişim yeni yetenekler oyunda sınıfta olduğundan çok daha başarılıdır. Oyunda belirlenen öğrenme görevinin çocuk için bariz avantajları vardır. Bir oyun durumunda okul öncesi yeni bilgi ve eylem yöntemleri edinme ihtiyacı anlaşılabilir. Oyun fikrine kapılmış bir çocuk, aynı zamanda fikirlerinin ve eylem yöntemlerinin yeniden yapılandırılmasını gerektiren zorluklarla sürekli olarak karşılaşsa da, öğrendiğini fark etmiyor gibi görünüyor.

didaktik oyun- bunlar eğitim materyali içeren herhangi bir eylem değildir ve zorunlu bir eğitim oturumunda oyun tekniği değildir. için yeterince spesifik, eksiksiz ve anlamlıdır. çocuk aktiviteleri. Kendi güdüleri ve kendi eylem yöntemleri vardır.

SLAYT 6 Yapının içine didaktik oyun dahil:

oyun fikri,

oyun görevi,

oyun aksiyon,

Tüzük.

özellikleri didaktik oyunlar, yetişkinler tarafından öğrenme amacıyla yaratılmış olmaları ve ebeveynlik. Ancak, içinde oluşturulan didaktik amaçlar, kalırlar oyunlar. bunlarda çocuk oyunlar çekiyor, her şeyden önce, oyun durumu ve oynamak, o fark edilmeden karar verir didaktik görev.

Didaktik görevler çeşitlidir ve her yönden sorunları çözmeyi amaçlar gelişimçocuk GEF DO'ya göre. Bu, çevreye (doğa, flora ve fauna, insanlar, yaşam biçimleri, iş, sosyal yaşam olayları, konuşma gelişimi, (doğru ses telaffuzunun düzeltilmesi, sözlüğün zenginleştirilmesi, gelişim tutarlı konuşma ve düşünme, temel matematiksel kavramların pekiştirilmesi vb. ile ilişkilendirilebilir.

İle didaktik oyun bir oyun olarak kaldı ve bilgi ve becerilerin asimilasyonuna dönüşmediyse, mutlaka bir oyun planını, yani çocuğun içine soktuğu ve oynadığı oyun durumunu içermelidir. onun gibi algılar. Oyunun tasarımı, belirli ihtiyaçlara ve eğilimlere dayanmalıdır. çocuklar, hem de deneyimlerinin özellikleri.

büyük rol didaktik oyun kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler, hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. kurallar yardımcı olur çocuklarda gelişmek frenleme yeteneği (özellikle genç okul öncesi yaş) . Bunlar çocukları dayanıklı olmaları için eğitin davranışlarınızı yönetmek için.

önemli bir rol didaktik oyunlar oyun eylemine aittir. Oyun eylemi, aktivitenin bir tezahürüdür oyun için çocuklar: renkli topları yuvarlayın, tareti sökün, yuva yapan bebeği toplayın, küpleri kaydırın, açıklamaya göre nesneleri tahmin edin, masanın üzerine yerleştirilen nesnelerde ne değişiklik olduğunu tahmin edin, yarışmayı kazan, bir kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb.

AT okul öncesi çocuklar için oyunlar oyun eylemleri basit: çok renkli topları aynı renkteki kapıya yuvarlayın, yuvalama bebeklerini, kuleleri sökün ve monte edin, renkli yumurtaları bırakın; tahmin et kim aradı "ayı"; öğeleri almak "harika çanta" vb. Küçük çocuk yaş henüz oyunun sonucuyla ilgilenmiyor, hala büyüleniyor öz ile aksiyon oynamak öğeler: yuvarla, topla, katla.

İçin çocuklar orta ve kıdemli yaş oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun eylemi, kural olarak, bir rolün veya diğerinin performansını içerir. (kurt, alıcı, satıcı, tahminci ve diğerleri) belirli bir oyun durumunda. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukça hayal gücünde hareket etmesi gerektiği şekilde hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları deneyimler.

SLAYT 7 Didaktik oyunlar ikiye ayrılır çeşitler:

Oyuncaklar ve nesnelerle oynanan oyunlar,

Tahta baskılı oyunlar,

kelime oyunları

OYUNCAKLAR VE OBJELERLE 8 OYUN SLAYT

AT oyunlar oyuncaklar ve gerçek nesneler nesnelerle birlikte kullanılır. Bu oyunların değeri, çocukların onların yardımıyla nesnelerin özelliklerini ve onların özelliklerini tanımasıdır. işaretler: renk, boyut, biçim, kalite. AT oyunlar Problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma, sıra oluşturma için problem çözer.

Daha genç grubun çocuklarına, bebekler nesneler arasında hala ince farklar bulamadığından, özellikleri birbirinden keskin bir şekilde farklı olan nesneler verilir.

AT orta grup aralarındaki farkın daha az fark edilir hale geldiği nesneleri kullanın. AT oyunlar nesnelerle çocuklar, karşılık gelen nesneyi bularak nesnelerin sayısının ve konumunun bilinçli olarak ezberlenmesini gerektiren görevleri yerine getirir. oynamak, çocuklar parçalardan, ip nesnelerinden (toplar, boncuklar, çeşitli desenlerden desenler) bir bütün oluşturma becerisini kazanırlar. formlar.

Doğal malzeme ile oyunlar (bitki tohumları, yapraklar, çeşitli çiçekler, çakıllar, kabuklar) eğitimci böyle yapılırken geçerlidir didaktik oyunlar, nasıl "Bunlar kimin çocukları?", "Yaprak hangi ağaçtan?", "Bir buket sonbahar yaprağı topla", ve benzeri. BAKICI onları yürüyüş sırasında, doğayla doğrudan temas halinde düzenler. Çok oyunlar bilgi konsolide edilir çocuklar doğal çevreleri hakkında, oluşturulan Düşünme süreci (analiz, sentez, sınıflandırma) ve ekili doğa sevgisi ona karşı saygılı tutum.

İle oyunlar nesnelerle arsa- didaktik oyunlar ve drama oyunları. arsa içinde didaktik oyun, çocuklar belirli rolleri yerine getirir, satıcı, alıcı gibi oyunlar"Puan", fırıncılar oyunlar"Fırın" ve diğerleri Dramatizasyon oyunları, çeşitli günlük durumlar, edebi eserler hakkındaki fikirleri netleştirmeye yardımcı olur "Masallar diyarına yolculuk", davranış normları hakkında "İyi ve kötü nedir?".

SLAYT 9 KURULU OYUNLARI

Masa oyunları ilginç bir eğlencedir. çocuklar. Onlar çeşitlidir türleri: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. farklı ve geliştirme görevleri ile çözülen kullanmak:

Resimleri çiftler halinde eşleştirme

Ortak özelliğe göre görüntü seçimi

Resimlerin kompozisyonunu, sayısını ve düzenini ezberlemek

Bölünmüş resimlerin ve küplerin derlenmesi

Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye

Yaşlı gruplarda çözülen problemler daha zor: bazı çocuklar resimde çizilen eylemi tasvir eder, diğerleri resimde kimin çizildiğini, insanların orada ne yaptığını tahmin eder, örneğin itfaiyeciler yangın söndürür, denizciler denizde yelken açar, inşaatçılar bir ev inşa eder, vb.

Bunların içinden oyunlar oluşturulurÇocuğun kişiliğinin, reenkarne olma, gerekli görüntüyü yaratmada yaratıcı arama yeteneği gibi değerli nitelikleri.

SLAYT 10 KELİME OYUNLARI

Kelime oyunları kelimeler ve eylemler üzerine kuruludur oynamak. Çok çocukların öğrendiği oyunlar nesneler hakkındaki mevcut fikirlere dayanarak, onlar hakkındaki bilgileri derinleştirmek için. Bunlarda olduğundan oyunlar daha önce edinilen bilgileri yeni ilişkilerde, yeni koşullarda kullanmak gerekir. Çocuklar kendi başınaçeşitli zihinsel sorunları çözmek; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlamak; açıklamaya göre tahmin; benzerlik ve farklılıkların belirtilerini bulmak; nesneleri çeşitli özelliklere, niteliklere göre gruplandırın. Bunlar didaktik hepside oyunlar oynanır yaş grupları ama bunlar özellikle önemli Eğitim ve öğretim hazırlanmasına katkıda bulundukları için çocuklar okula: geliştirmekÖğretmeni dikkatlice dinleme, sorunun cevabını hızlı, doğru ve net bir şekilde bulma yeteneği düşüncelerinizi formüle edin bilgiyi göreve uygun olarak uygular.

SLAYT 11 Koşullu olarak, birkaç tür ayırt edilebilir didaktik oyunlar, aktivite türüne göre gruplandırılmış öğrenciler.

Seyahat oyunları.

Oyunlar sipariş edin.

Varsayım oyunları.

Yapboz oyunları.

Konuşma Oyunları (diyalog oyunları).

SLIDE 12 Seyahat oyunları bir peri masalına benzer, gelişim, mucizeler. Oyun Yolculuk, gerçek gerçekleri veya olayları yansıtır, ancak olağanı olağandışı aracılığıyla, basit olanı gizemli aracılığıyla, zor olanı üstesinden gelinebilir aracılığıyla, gerekli olanı ilginç aracılığıyla ortaya çıkarır. Bütün bunlar oyunda olur, oyun eylemlerinde çocuğa yakınlaşır, onu memnun eder.

Oyun yolculuğunun amacı, izlenimi geliştirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir olağandışılık kazandırmak, dikkat çekmektir. bunun için çocuklar yakınlardadır, ancak onlar tarafından fark edilmez. Gezici oyunlar, dikkati, gözlemi, oyun görevlerinin anlaşılmasını keskinleştirir, zorlukların üstesinden gelmeyi ve başarıya ulaşmayı kolaylaştırır. Seyahat oyunları her zaman biraz romantiktir. İlgiyi ve aktif katılımı yaratan şey budur. oyun hikayesi geliştirme, oyun eylemlerinin zenginleştirilmesi, oyunun kurallarına hakim olma ve elde etme arzusu sonuç: bir sorunu çözmek, bir şey öğrenmek, bir şey öğrenmek.

Öğretmenin oyundaki rolü karmaşıktır, bilgi gerektirir, soruları yanıtlamaya isteklidir. çocuklar, onlarla oynamaköğrenme sürecini görünmez bir şekilde yönlendirmek.

Görev oyunları, seyahat oyunlarıyla aynı yapısal öğelere sahiptir, ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadır. Nesneler, oyuncaklar, sözlü talimatlar içeren eylemlere dayanırlar. İçlerindeki oyun görevi ve oyun eylemleri, bir şeyin önerisine dayanmaktadır. yapmak: "Pinokyo'nun noktalama işaretlerine yardım et", "Dunno'nun Ödevini Kontrol Edin".

SLAYT 13 Tahmin oyunları "Ne olurdu. ? veya "Ne yapardım.", "Arkadaş olarak kimi seçerdin?" vb. Bazen bir resim böyle bir oyunun başlangıcı olabilir. Didaktik Oyunun içeriği, çocuklara bir görev verilmesi ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durum yaratılmasında yatmaktadır. Oyunun görevi, kendini adlandır"Ne olurdu. ? veya "Ne yapardım.". Oyun eylemleri görev tarafından belirlenir ve çocuklar Belirlenen koşullara veya yaratılan koşullara uygun olarak amaçlanan amaca yönelik eylem. Çocuklar varsayımlarda bulunur, doğrulayıcı veya genelleştirilmiş kanıtlar sunar. Bu oyunlar, bilgiyi koşullarla ilişkilendirme, nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir. Ayrıca rekabet içerirler. eleman: "Kim daha hızlı anlayabilir?".

SLAYT 14 Bulmaca oyunları. Gizemlerin ortaya çıkışı uzak geçmişe kadar uzanır. Bilmeceler insanların kendileri tarafından yaratıldı, törenlere, ritüellere dahil edildi ve tatillere dahil edildi. Bilgiyi, becerikliliği test etmek için kullanıldılar. Bu, bilmecelerin zekice pedagojik odak noktası ve popülerliğidir. eğlence. Şu anda bilmeceler, tahmin etme ve tahmin etme, bir tür eğitici oyun olarak kabul edilmektedir.

bilmeceleri çözme geliştirir Analiz etme, genelleme yapabilme, muhakeme yeteneğini geliştirir sonuçlar çıkarmak, çıkarımlar yapmak.

Konuşma Oyunları (diyaloglar). Oyun-konuşma, öğretmenin çocuklarla iletişimine dayanır, öğretmenli çocuklar ve birbirleriyle çocuklar. Oyun konuşmasının değeri, duygusal ve zihinsel aktivasyonu talep etmesi gerçeğinde yatmaktadır. süreçler: söz, eylem, düşünce ve hayal birliği çocuklar. Konuşma oyunu eğitiröğretmenin sorularını, sorularını ve cevaplarını dinleme ve duyma yeteneği çocuklar, konuşmanın içeriğine odaklanma, söylenenleri tamamlama, bir yargı ifade etme yeteneği.

SLAYT 15 DİDAKTİK KAPSAMLI BİR ARAÇ OLARAK OYUN ÇOCUĞUN KİŞİLİK EĞİTİMİ.

SLAYT 16 SOSYO-İLETİŞİM GELİŞİM.

AT oyunlar tavrı yansıtır okul öncesi çocuklar yaşam olaylarına. Oyundaki bir çocuk şoför, doktor, öğretmen - kimi isterse olabilir ve bu ona büyük bir keyif verir. Ne de olsa oyunun içinde yaşıyor, etrafındaki yetişkinler, en sevdiği masalların, çizgi filmlerin kahramanları gibi davranıyor. Bu yüzden oyunönemli bir bileşen haline gelir kişisel Gelişimönemli bir sosyalleşme mekanizmasıdır.

Oyunda okul öncesi çocuklar bir partnerle empati kurma, dikkat gösterme, yardımseverlik, yanıt verme arzusu gösterin.

Çocuklar genellikle yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurmakta zorlanırlar. didaktik oyunlar, üzerinde egzersizler duygusal alanın gelişimi, plastik çalışmalar, olumsuz duyguları ortadan kaldırmaya yönelik eğitimler, birbirleriyle iletişim kurmaya yardımcı olur, geliştirmek iletişim yetenekleri. Böylece iletişimsel oyunların aktif kullanımı ile çocuklar toplumdaki davranış kurallarını öğrenirler. geliştirir konuşma ve sosyal deneyim.

SLAYT 17 GELİŞİM

bilişsel (didaktik) oyunlar, gerçekliği simüle eden özel olarak yaratılmış durumlardır. okul öncesi çocuklar bir çıkış yolu bulmayı teklif etti.

Bir geliştirme aracı olarak didaktik oyun bilişsel aktivite kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar büyük potansiyel içeriyor yetenekler:

Bilişsel süreçleri aktive eder; eğitir ilgi ve özen kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar;

- yetenekler geliştirir; tanıtır çocuklar yaşam durumlarında;

Onlara kurallara göre oynamayı öğretir merak geliştirir;

Bilgi ve becerileri güçlendirir.

eğlence koşullu dünya oyunlar ezberleme, tekrarlama, pekiştirme veya özümseme gibi monoton aktiviteleri duygusal olarak olumlu bir şekilde renklendirir. bilgi ve oyun eyleminin duygusallığı, büyük çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. okul öncesi yaş. Bir başka olumlu taraf didaktik oyun bilginin yeni bir durumda kullanımını teşvik ettiğini, dolayısıyla sindirilebilir olduğunu okul öncesi çocuklar materyal bir tür uygulamadan geçer, pedagojik sürece çeşitlilik ve ilgi getirir. Düzgün inşa edilmiş oyun düşünme sürecini zenginleştirir, öz düzenlemeyi geliştirir, çocuğun iradesini güçlendirir. Oyun onun bağımsız keşiflerine yol açıyor, problem çözme.

SLAYT 18 KONUŞMA GELİŞİM

Çocuklara öğretme biçimi olarak konuşmanın gelişimi için didaktik oyunlar iki başlangıç ​​içerir.: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli).

Bir görev eğitimci seni aramak çocukların oyuna ilgisi, çocukların kelime dağarcığını aktif olarak zenginleştirebilecekleri oyun seçeneklerini seçin. didaktik oyunçocuklarla yaygın olarak kullanılan bir kelime çalışması yöntemidir okul öncesi yaş.

Böylece bir özellik didaktik geliştirme oyunu konuşma ve nihai sonu, belirlenen sonuçtur. didaktik görev, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları ve hangisi eğitimci öngörüyor herhangi bir oyun kullanarak

Ses-hece analizi becerilerine hakim olmak, düzeltme ve oluşum konuşmanın fonetik yönü ve gramer yapısı ile karmaşık bir hece yapısının kelimelerini telaffuz etme yeteneği. Bu nedenle, ses ve grafik görüntüsünün eşzamanlı çalışmasına dayanarak ses analizini öğrenmeye başlamak çok önemlidir - sonuç olarak, akılda harfler. çocuklar konuşulan ses ile harf arasında güçlü bir ilişki kurulur.

Didaktik oyunlar çocukların konuşmasını geliştirir: sözlük doldurulur ve etkinleştirilir, oluşturulan doğru telaffuz, bağlantılı konuşma gelişir düşüncelerini doğru ifade etme yeteneği. Bazı oyunlar gerektirir çocuklar genel, özel kavramların aktif kullanımı, örneğin, "Tek kelimeyle adlandırma" veya "Üç nesneyi adlandırma". Zıt anlamlıları, eş anlamlıları, seste benzer kelimeleri bulmak birçok kelime oyununun ana görevidir.

şüphesiz didaktik oyunlar için güçlü bir araçtır Çocuklarda konuşma gelişimi de evde ebeveynler tarafından kullanılması önerilebilir. Tutma didaktik oyunlar, pedagojik bilimler alanında özel bilgi ve oyunun hazırlanmasında yüksek maliyet gerektirmez. Oyunda yapabilirsiniz okul öncesi çocuklarda gelişmek kelime yaratma, kelimeyle oynama arzusu, bu sayede anadili konuşmalarında başarılı bir şekilde ustalaşacaklar.

SLAYT 19 SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİM

okul öncesi yaş- gerçeğe karşı sanatsal, estetik, yaratıcı bir tutumun temellerinin atıldığı önemli aşamalardan biri.

Didaktik oyunlar, yaşlıların sanatsal ve estetik eğitiminin araçlarından biridir. okul öncesi çocuklar. Onlar teşvik ediyorlar gelişim bilişsel yetenekler, genellemeleri ve konsolidasyonları hakkında yeni sanatsal ve estetik bilgiler edinme. Süreç içerisinde didaktik oyunlar çocuklar netleştirir, pekiştirmek, etraflarındaki dünyanın estetik yönü hakkındaki fikirlerini genişletmek, sanat, değerlendirici estetik yargılar vermeyi öğrenmek, manuel yaratıcılık tekniklerinde ustalaşmak.

rol didaktik yaşlıların sanatsal ve estetik eğitiminde oyunlar okul öncesi sanatsal bilgi edinme aracı olarak kullanıldığını, sanatsal algının gelişimi, sanatsal ve estetik zevk, gözlem, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, edinilen teknik becerilerin doğrulanması ve pekiştirilmesi.

Didaktik oyunlar, okul öncesi çocuklarda duyuların ve algıların gelişimine katkıda bulunur, fikirlerin oluşumu, bilgi edinme.

SLAYT 20 FİZİKSEL GELİŞİM

Mevcut temel hareketlerin öğretilmesi uygulamasında okul öncesi çocuklar kurumlara, her zaman etkili olmayan doğrudan öğretim yöntemleri hakimdir. Bir oyun bileşeninin eğitime dahil edilmesi, çocuğun harekete pratik, yani oyun, pozisyondan bakmasını sağlar, ona öğretir. dönüştürmek doğrudan aktivitelerinde motor beceriler.

Önerilen oyunların temel amacı, öğrenmede eğitim yönelimini güçlendirmektir. çocuk hareketleri. Samoa hareket, oyunların ana ve zorunlu bileşeni olmaya devam ediyor, ancak artık yalnızca belirli sonuçların elde edilmesi gereken belirli bir motor eylem olarak değil, bilişsel bir nesne olarak hareket ediyor.

Oyunlar sayesinde çocuklar hareketlerin çeşitliliğini, amaçlarını öğrenirler; hareketleri türlerine ve yürütme yöntemlerine göre ayırt etmeyi öğrenir; ilişkilendirin, gerçekleştirilen hareketi mevcut ölçümlerle karşılaştırın - motor standartları; Alışılmadık yeni bir ortamda hareketlerin uygulamasını uygulayın.

Kullanarak didaktik oyunlar ayrıca düzenlenir algı, hareketleri ayırt etmek, onları yalnızca dışsal eylemle değil, aynı zamanda sözlü açıklamayla da tanımak. Böylece çocuklar birincil genellemeler yapmayı, hareketleri belirli özelliklere göre gruplamayı öğrenirler. Didaktik oyunların beden eğitimi derslerinde ve okullarda kullanılması önerilir. bağımsız motor aktivitesi beş ila yedi yaş arası çocuklar.

SLAYT 21 Yapılabilir ÇÖZÜM:

didaktik oyunçok yönlü, karmaşık bir pedagojik fenomen: aynı zamanda bir oyun öğrenme yöntemidir Anaokulu oğrencileri, ve eğitim biçimi, ve bağımsız oyun faaliyetleri ve kapsamlı bir araç çocuğun kişiliğini eğitmek.

Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun iki başlangıç ​​içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli). BAKICI aynı anda hem öğretmen hem de oyuncudur. O öğretir ve oynar, peki ya çocuklar, oynamak, öğreniyorlar.

Didaktik oyunlar büyük potansiyele sahip okul öncesi çocuklar üzerinde eğitim etkisi.

devam etmek istiyorum seçilen konuda kendi kendine eğitim, bununla bağlantılı olarak, belirledim

SLAYT 22 GÖRÜNÜM KENDİ EĞİTİM

Psikolojik ve pedagojik literatür ve diğer öğretmenlerin pedagojik deneyimleri üzerine çalışmaya devam edin;

Öğretim yöntemlerini planlı ve sistematik olarak geliştirmek ve Eğitim süreci.

Faaliyetlerinin ve faaliyetlerinin sonuçlarının bir analizini ve değerlendirmesini yapmak çocuklar;

Bu, raporumu sonlandırıyor. SLAYT 22-1 İlginiz için hepinize teşekkür ederiz!

Hedef: teorik seviyelerini, mesleki becerilerini ve yeterliliklerini geliştirmek.

Görevler:

Nicel ve sıra sayıları düzeltmeye devam edin, ayırt edin geometrik şekiller uzayda ve zamanda gezinmek için.

Çocukların bağımsız aktivite becerilerini, bir nesneye odaklanma yeteneğini, zihinsel yeteneklerini geliştirmeye devam edin; iletişim yetenekleri.

Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu, uyumu, müzakere yeteneğini teşvik etmek.

	2. Çocuklarla çalışmak		4. Ebeveynlerle çalışmak	5. Çalışanlarla birlikte çalışın
Eylül	BEN. Kurumsal-teşhis - "Yıldızları yak." - "Geometrik Mozaik". - Halıyı düzelt. - "Günün bölümünün anlamları." -	Amaç: Çocukların bu konudaki bilgi düzeylerini belirlemek.
Ekim	II. Ana bölüm Sıra ve kardinal sayıların incelenmesi. 1. Sayılar ve sayılar içeren oyunlar - "Beni en yakın zamanda ara." - "Bana da aynısını göster." - "Hangi rakam eksik." - "Sayıları doğru miktarda birleştirin."	1. Çocuklarda sıra sayma ve temel sayılar kavramını oluşturmak için, 10'a kadar sıralı sayma egzersizi yapın. 3. Aktivite oluşumuna, çocukların disiplinine katkıda bulunun.
Kasım	Oyun "Önce kim arayacak?" (Çocuklar vuruş sayısını saymalı ve oyuncağı bulmalıdır). - "Hangi sayılar yer değiştirdi?". - Komşularınıza isim verin. - "Adını vereceğim figürü göster." - "Geometrik bir figür çizin ve renklendirin."	1. Çocuklarda sıralı sayma kavramını oluşturmak. 2. Dikkat, görsel ve işitsel hafıza, mantıksal düşünme, gözlem, matematiksel konuşma geliştirin. 3. Faaliyet, disiplin oluşumuna katkıda bulunun.	Danışma "Bir ailede okul öncesi çocuklara matematik öğretmek"
Aralık	3. Uzayda oryantasyon. İşitme yönü: - "Aradıkları yöne gidin." - "Bil bakalım kim aradı." - Zilin sesine gidin. - "Hızlı mı yoksa yavaş mı?".	1. İşitme yardımı ile çevredeki alanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Ocak	Konuya göre uzayda oryantasyon- nesneye göre ön, arka, üst, alt, sağ, sol, ön sağ, ön sol, arka sağ, arka sol. - "Çayı bardağın sağına, bardağın arkasına, bardağın önüne koy...". - "...'in solunda ne var?". - “Gardırobun, sandalyenin nerede olduğunu söyle….	1. Konuya göre çevredeki boşlukta gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin. 2. Mekansal ilişkilerin anlamını anlama becerisini geliştirmek. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.	Konuyla ilgili bireysel danışma: "Nesneye göre uzayda oryantasyon."	Fotoğraf - sergi "Matematik Çalışmak".
Şubat	öz yönelim- geri, yukarı, aşağı, sağ, sol, sağ ileri, sol ileri, sağ arka, sol arka, ön, arka, üst, alt, sağ, sol, ön sağ, ön sol, arka sağ, arka sol. - "Oyuncak bul." "Nereye gideceksin, ne bulacaksın?" - "Bayrağı ileri, sağa göster ...". - “Önünüzde, sağınızda bulunan tüm oyuncakları adlandırın.	1. Kendinizle ilgili olarak gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin. 2. Kendiyle ilgili olarak mekansal ilişkilerin anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.	Konuyla ilgili bireysel danışma: "Kendinize yönelme."
Mart	4. Zaman içinde oryantasyon(günün bölümleri; dün, bugün, yarın; haftanın günleri, mevsimler). "Günün Modu" resmine dayalı bir hikaye hazırlamak Konuşma: "Günümüz." Söyleşi: “Dün yaptığımızı bugün ve yarın yapacağız”	1. Zamanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin (günün bölümleri; dün, bugün, yarın). 2. Geçici kavramların anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin, konuyla ilgili aktif bir kelime hazinesi geliştirin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.		Çocuklarda geçici temsillerin oluşumu üzerine çalışma yöntemleri .
Nisan	Bir şiiri ezberlemek (E. Stekvashova) "Hafta" Kelime didaktik oyunu "Haftanın günleri". Haftanın günlerini renkli dairelerle işaretliyoruz. Didaktik oyun "Mevsimler"	1. Zamanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin (haftanın günleri, mevsimler). 2. Geçici kavramların anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin, konuyla ilgili aktif bir kelime hazinesi geliştirin, haftanın günlerini renkli dairelerle işaretleme alışkanlığını oluşturun. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.	Evde E. Stekvashov'un "Hafta" şiirini tekrarlayın
	III. Son kısım 1. Nicel temsilleri araştırın: - "Yıldızları yak." - "Kaç kere alkışladığımı say." 2. Geometrik şekiller hakkında bilgi çalışması; - "Geometrik Mozaik". - Halıyı düzelt. 3. Uzayda gezinme yeteneğinin incelenmesi; - "Sağa, sola, arkaya, önünüze, arkanıza söyleyin." - "Oyuncak nerede?" (üst, orta, alt rafta). 4. Zaman içinde oryantasyon çalışması - "Günün bölümünün anlamları." - "Dün", "bugün", "yarın" gibi "zamanın ifadeleri" IV. Sonuçlar.	Amaç: Çocukların kendi kendine eğitim konusundaki bilgilerinin oluşum seviyesini kontrol etmek.	Çocuğunuzun gelişimi hakkında bireysel olarak konuşun.

Edebiyat:

Başkan Yardımcısı Novikov "Kıdemli grupta matematik", "Doğumdan okula" programı N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, A. M. Leushina " Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu.