Ev Para

Konuyla ilgili konuşma gelişimi materyali (kıdemli grup): Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu için metodoloji

Dilbilgisi, bir dilin yapısının, yasalarının bilimidir. Bir dilin yapısı olarak dilbilgisi, kelime oluşumunu, morfolojisini ve sözdizimini birleştiren bir "sistemler sistemi" dir. Bu sistemler, dilin gramer yapısının veya farklı düzeylerinin alt sistemleri olarak adlandırılabilir. Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini ve biçimini inceler. gramer anlamları kelime içinde; sözdizimi - deyimler ve cümleler, kelimelerin uyumu ve sırası; kelime oluşumu, bir kelimenin motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye (veya başka kelimelere) dayalı olarak oluşturulmasıdır, yani. dilin doğasında bulunan özel araçların yardımıyla anlam ve biçim olarak ondan türetilmiştir.

Dilbilgisi, düşüncelerimizi maddi bir kabukla kaplamaya yardımcı olur, konuşmamızı düzenli ve başkaları için anlaşılır kılar.

Dilbilgisi yapısı, uzun bir tarihsel gelişimin ürünüdür. Dilbilgisi, dilin türünü onun en kararlı parçası olarak tanımlar. Hızlı bir değişiklik, Rus dilinin anlaşılmasını engelleyecektir. Pek çok gramer kuralı nesilden nesile aktarılır ve bazen açıklanması zordur.

Dilbilgisi, serebral korteksin soyut soyut çalışmasının sonucudur, ancak gerçekliğin bir yansımasıdır ve belirli gerçeklere dayanır.

A. A. Reformatsky'ye göre, dilbilgisi soyutlaması niteliksel olarak sözcüksel olandan farklıdır: “Dilbilgisi, ilişkileri esas olarak herhangi bir belirli kelimenin belirli ilişkileri olarak değil, sözcük birimlerinin ilişkileri olarak ifade eder, yani. herhangi bir ayrıntıdan yoksun dilbilgisi ilişkileri ”(Reformatsky A. A. Dilbilime giriş. - M., 1967. 154)

Ona göre dilbilgisinin gerçeklikle bağlantısı, dilbilgisi herhangi bir özgüllükten yoksun olduğu için kelime dağarcığı aracılığıyla gerçekleştirilir.

Her dilbilgisi olgusunun her zaman iki yönü vardır: içsel, dilbilgisel anlam, ifade edilen şey ve dışsal, dilbilgisel ifade biçimi, ifade edilen şey.

Irina Sytnikova
"Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu" Bölüm 1

"Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu"

"Dilbilgisi" terimi iki anlamda kullanılır: birincisi, dilin kendisinin gramer yapısı ve ikincisi, sözcükleri değiştirme ve oluşturma kurallarını ve ayrıca bir cümledeki sözcüklerin birleşimini inceleyen bilim anlamına gelir. Okul öncesi bir çocukta sözlü konuşmanın gramer yapısının oluşumu, üç ana alanda çalışmayı içerir:

morfoloji(yani, kelimenin gramer özellikleri - cinsiyet, vakalar, sayılardaki değişim);

sözcük yapımı(özel araçlar - son ekler, önekler, vb. kullanarak mevcut bir kelimeye dayalı olarak yeni bir kelime oluşturmak);

sözdizimi(basit inşaat ve karmaşık cümleler, uyumluluk ve kelime sırası).

Çocuk, dilin gramer yapısını çok erken öğrenmeye başlar. Üç yaşındaki bir çocuk zaten cinsiyet, sayı, zaman, kişi vb. gibi gramer kategorilerini kullanıyor, basit ve hatta karmaşık cümleler kullanıyor. Bu yaşta, konuşma zaten çocuk için ana iletişim aracı haline geliyor. Ancak bu, hala çok kusurlu anlamına gelir. Çocuğun ana dilinin zenginliğine, basit ve karmaşık cümleler (sözdizimi) oluşturmanın çeşitli yollarına tam olarak hakim olması gerekecek; çekim ve çekim sistemleri, geleneksel çekim biçimleri (morfoloji); kelime oluşturma araçları ve yöntemleri (kelime oluşumu).

Dilbilgisi yapısının kademeli ustalığı, yalnızca yaşa bağlı kalıplarla değil, aynı zamanda Rus dilinin dilbilgisi sisteminin, özellikle morfolojik olanın karmaşıklığıyla da açıklanır.

Rusçada birçok istisna vardır. Genel kurallar bunun hatırlanması gerekiyor. Örneğin, bir çocuk bir nesnenin işlevini öğrenmiştir; -ohm, -yemek yemek: top, taş(enstrümantal durum). Ayrıca bu türe göre başka kelimeler de oluşturur ( "sopa", "iğne", başka sonlara sahip başka çekimler olduğunu bilmeden.

Çocuğun ortak cümleleri (sadece özne ve yüklemi değil, aynı zamanda cümlenin diğer üyelerini de içeren cümleler) kullanmaya başladığı yaşamın beşinci yılında dilbilgisi hatalarının sayısı önemli ölçüde artar, aktif kelime dağarcığı genişler, kapsamı genişler. iletişim genişler. Çocuğun her zaman yeni kelimelerin bazı gramer biçimlerini kendisi için hatırlamaya vakti yoktur ve ortak bir cümle kullanırken hem içeriğini hem de biçimini kontrol edecek zamanı yoktur.

Okul öncesi çağ boyunca, çocuğun konuşması çeşitli morfolojik ve sözdizimsel hatalarla karakterize edilir. Konuşmanın gramer yapısına tam olarak hakim olmak genellikle yalnızca sekiz yaşında gerçekleşir. Bu gerçek pedagoji alanında çok sayıda çalışma ile doğrulanmıştır.

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu ile ilgili çalışmada, aşağıdaki alanları vurgulamakta fayda var: çocuklarda dilbilgisi hatalarının ortaya çıkmasının önlenmesi, özellikle zor morfoloji ve kelime oluşumu durumlarında, çocukların konuşmasında tespit edilen hataların etkili bir şekilde düzeltilmesi, iyileştirilmesi sözdizimi, bir "dil duygusu" geliştirmek, çocuğun etrafındaki yetişkinlerin konuşmasının dilbilgisel doğruluğunu teşvik etmek.

İÇİNDE okul öncesiçocukların yaşına bakılmaksızın, dilbilgisi yapısı da dahil olmak üzere konuşma etkinliğinin farklı yönlerinin karmaşık oluşumuna özel önem verilerek, anadili ve konuşma gelişimi üzerine özel dersler haftalık olarak düzenlenmelidir. Konuşma dersi, çocuklara gramer araçlarını ve yöntemlerini öğretmenin ana şeklidir, çünkü çocuk her şeyden önce iletişimde, tutarlı konuşmayı öğrenme, sözlüğü zenginleştirme ve etkinleştirme sürecinde dilbilgisi yapısına hakim olur. Konuşma derslerinde yer alan özel didaktik oyunlar ve gramer içerikli oyun alıştırmaları, gramer becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek ve pekiştirmek için çok önemlidir. Dilbilgisi içeriği olan sınıflarda, okul öncesi çocuklar, günlük iletişimde belirli zorluklara neden olan bu tür konuşma etkinliği yöntemlerini öğrenirler. Bu, örneğin, sıfatların ve zamirlerin isimlerle (özellikle nötr cinsiyet ve değişmez olanlar) cinsiyete göre uyumudur; emir kipinde zor fiil biçimlerinin oluşumu, ilgi durumundaki isim biçimleri çoğul vb. Ancak, tüm zor gramer biçimleri ve kategorileri sınıfta edinilemez. Bu nedenle dil materyali, çocukların dil içgüdüsünü geliştirecek şekilde seçilmelidir; dile, gramer yapısına özenli tutum; Böylece çocuk, tipik çekim ve kelime oluşumu yollarında bağımsız olarak gezinmeyi öğrenir. Çocukların bir cümlede koordinasyon, kontrol ve bitişik kelimeler kurallarına hakim olmalarına, kendilerinin ve başkalarının konuşmalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirmelerine, doğru konuşma arzusu geliştirmelerine pratikte yardımcı olmak da çok önemlidir.

Dilin gramer yapısının farklı yönleri - sözdizimi, morfoloji, kelime oluşumu - çocuk farklı şekillerde öğrenir. Bu nedenle, her yaş aşaması bir şeyi ön plana çıkarır. Yani, çekim sistemi - çekim ve çekim kuralları, kelimelerin gramer biçimlerinin çeşitliliği, çocuklar esas olarak genç ve orta yaşlarda ustalaşır. okul öncesi yaş. Daha yaşlı gruplarda, çocuğun aktif kelime dağarcığında yer alan tüm kelimeleri değiştirmenin geleneksel, "düzensiz" biçimlerine hakim olma görevi ön plana çıkıyor. Kelime oluşturma yolları, çekime kıyasla çocuklar tarafından daha sonra edinilir. Sözcük oluşturma becerileri ve yeteneklerinin en yoğun oluşumu orta ve üst düzey gruplarda gerçekleşir. Ve eylemlerine karşı eleştirel bir tutum, çocuklarda kelime oluşumu normlarına ilişkin doğru bilgi, hazırlık grubunda henüz şekillenmeye başlıyor.

Dilbilgisel yapının oluşum sırası, geleneksel yollarçocuk oyunlarının organizasyonu, uygulamalı ve bilişsel aktivite; çocuğun başkalarıyla işbirliği ve iletişim biçimleri. Fakat kişisel deneyimçocuklarda farklıdır, bu da çeşitli bireysel özelliklere yol açar konuşma gelişimi. Her yaş grubunda anadilinde yüksek düzeyde yetkinliğe sahip çocuklar vardır ve onların yanında konuşma gelişimi gerisinde kalan akranları vardır. Bu nedenle gramer çalışmaları çocuk Yuvası Her çocuğun uygulanabilir konuşma problemlerini çözebileceği şekilde inşa edilmiştir.

Dilin gramer araçlarına ve yöntemlerine hakim olmanın ilk aşamalarında, çocuk her şeyden önce söylenenlerin anlamını anlamayı öğrenir (örneğin, bir ismin sonunda, bir nesneyi veya birçoğunu ayırt etmek) . Bir sonraki görev taşımaktır pratik kullanım kişinin kendi konuşmasında öğrendiği gramer araçları; başkalarının konuştuğu gibi konuşma arzusu.

Daha da zor olanı, yeni bir kelimenin biçimini, tanıdık sözcüklere benzeterek bağımsız olarak oluşturma becerisinde ustalaşmaktır (örneğin, biçim "cips" - cips ile oynamak, öğretmen bu kelimeyi ilk kez aday tekil olarak kullanmasına rağmen - yonga). Ve okul öncesi çocukların karşı karşıya olduğu tamamen farklı, daha da zor bir görev, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunun değerlendirilmesi, söylenip söylenemeyeceğinin tanımıdır.

Buna göre, her yaş döneminde konuşmanın gramer yapısının oluşumuna yönelik çalışmanın ana görevlerini özetlemek mümkündür.

Daha genç ve orta yaşlarda, morfolojinin özümsenmesine asıl dikkat edilir: kelimelerin uyumu, temelde seslerin değişmesi, sıfatların karşılaştırmalı derecesinin oluşumu. Bir eğitimcinin yardımıyla çocuklar, isimlerin (eklerin yardımıyla) ve fiillerin (ön eklerin yardımıyla) kelime oluşumunu öğrenirler.

Örneğin, içinde orta grupçocuklar yemeklerin tam isimlerini kullanmayı öğrenirler. Birçok isim onlara tanıdık geliyor - tabak, fincan, tabak. Ama herkes tarafından bilinmeyen bazıları var - peçete kutusu, ekmek kutusu, şekerlik. Yeni kelimelerin hatırlanması için çocukların bunları tekrar tekrar kullanmaları gerekir. Bu amaçla, mümkün didaktik egzersiz Tanya mağazada.

Öğretmen çocuklara şu hikâyeyle hitap eder:

Tanya ve annesi dükkana gittiler. Ekmek, şeker ve peçete aldılar. Her şeyi eve getirdiler. Çay içmeye karar verdik. Tanechka sofrayı kurmaya başladı ama bir şeyi karıştırdı: bir tabağa ekmek, bir bardağa peçete ve bir tabağa şeker koydu. Annem geldi ve başını salladı: Tanyusha yanlış bir şey yaptı. Neyi yanlış yaptı? ... Tanya, her yemeğin kendine ait olduğunu unuttu: bir tabaktan yiyorlar (“Çorba, pancar çorbası, yulaf lapası,” diye ekler çocuklar); bardaktan içmek... ("Su, çay"), ve masa örtüsünün kirlenmemesi için fincanları ve bardakları bir tabağa koyun. Ekmek, şeker ve peçeteler için özel kaplar da vardır: ekmek için ... (eksikliğin tonlaması ile öğretmen çocukları hikayeye katılmaya teşvik eder ve ekler: "Ekmek kutusu", peçeteler için ... ( "Peçetelik" ve şeker için? ("Şekerlik")

Ve şimdi Petya, Tanechka'nın ekmeği doğru kaseye koymasına yardım et. Ekmeği nereye koydun? Olya, Tanya'nın şekeri koymasına yardım et. Olya şekeri nereye koydu? Misha, peçeteleri geri koy. Çocuklar, Misha peçeteleri nereye koydu? Aferin, Tanyusha'nın hatalarını düzeltmesine yardım ettiler, şimdi her şey için özel bir yemek olduğunu bilecek. ekmek için... ("Ekmek kutusu"), şeker için…, peçete için…” ("Peçetelik").

Ancak öğretmen dersin başında nesnelerin adını vermez ve bunu çocuklara bırakır. Gerçek şu ki, grupta muhtemelen sadece birçok yemek ismini bilen değil, aynı zamanda benzetme yoluyla yeni kelimeler oluşturmayı da bilenler var. Eğitimci biraz sonra bu beceriyi tüm grupta eğitmek zorunda kalacak, ancak ilk dersten itibaren konuşma gelişiminde yoldaşlarının önünde olan çocuklar, bağımsız kelime oluşumu uygulama fırsatı buluyor.

Daha eski gruplarda, yukarıdaki görevlere ek olarak, konuşmanın gramer yapısının oluşumu diğer alanları içerir. Örneğin, çocukların konuşmasının sözdiziminde bir karmaşıklık, tek formların ezberlenmesi, morfolojik sıranın istisnaları, katılımcılar da dahil olmak üzere konuşmanın tüm bölümlerinin ana kelime oluşturma yollarının özümsenmesi vardır. Bu dönemde çocuğun kelimelerin ses yönüne yönelimi oluşur ve kelime formlarının oluşumuna ilgi gösterilir. Çocuklar, konuşmalarının doğruluğu, bir hatayı (kendisinin veya başkasının) düzeltme yeteneği, dilbilgisi normlarını öğrenme ihtiyacı için çabalamaya teşvik edilir.

Okul öncesi çocuklarına morfoloji alanında başarılı bir öğretim için, her şeyden önce, bölümde yer alan talimatlara rehberlik etmeniz gerekir. "Çevreyi Tanımak""Anaokulu Eğitim Programları". Aynı zamanda, bu yaş grubundaki çocukların aşina olduğu bu kelimelerin zor gramer biçimlerinin özel olarak pekiştirilmesi gerekir.

konu: Konuşmanın gramer yapısı kavramı. Çocuklarda tipik sözdizimsel ve morfolojik hatalar, nedenleri.

"Dilbilgisi" terimi dilbilimde iki anlamda kullanılmaktadır. Birincisi, dilin gramer yapısını ve ikincisi, kelimeleri değiştirmek ve onları bir cümlede birleştirmek için bir dizi kural olan bilimi ifade eder. Konuşmanın gelişimi için metodoloji, dilin gramer yapısının çocuklar tarafından özümsenmesini içerir.

Bir dilin gramer yapısı, morfoloji, kelime oluşumu ve sözdizimi alanındaki işleyişi için bir birimler ve kurallar sistemidir.

Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini ve biçimini ve ayrıca bir kelime içindeki gramer anlamlarını inceler.

Kelime oluşumu, bir kelimenin oluşumunu, motive edildiği başka bir aynı kökenli kelime temelinde inceler.

Sözdizimi, cümleleri ve cümleleri, kelimelerin uyumluluğunu ve sırasını inceler.

KD Ushinsky'ye göre gramer, dilin mantığıdır. Düşünceleri maddi bir kabukta giydirmeye yardımcı olur, konuşmayı organize ve başkaları için anlaşılır hale getirir.

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu, okul öncesi çocukların düşüncesini geliştirmenin en önemli koşuludur, çünkü "düşünmenin maddi temeli" ana dilin gramer biçimleridir. Dilbilgisi yapısı, çocuğun entelektüel gelişiminin bir aynasıdır.

Konuşmanın oluşturulmuş dilbilgisel yapısı, önde gelen konuşma etkinliği türlerinden biri olan monolog konuşmanın başarılı ve zamanında gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Her türlü monolog, her tür basit ve karmaşık cümlenin mantıksal bağlantı tekniklerinde ustalaşmayı gerektirir.

Konuşmanın gramer yapısının gelişimi, dil sisteminin fonetik, morfolojik ve sözcüksel seviyeleri hakkında pratik bilgi sağlayan başarılı genel konuşma eğitiminin anahtarıdır.

Ancak tüm önemine rağmen, konuşmanın gramer yapısının oluşumu sorunu yalnızca 50'li yıllarda inceleme konusu oldu. 20. yüzyıl Alexander Nikolaevich Gvozdev'in "Rus çocuğunun dilinin gramer yapısının oluşumu" adlı temel çalışmasının yayınlanmasından sonra. Makale, her yaş aşamasındaki bir çocuğun konuşmasındaki gramer kategorilerini, öğelerini ve yapılarını ayrıntılı olarak açıklamaktadır.

A.N. Gvozdev aşağıdaki düzenliliği ortaya çıkardı. Dilbilgisi yapısının özümsenmesinde belirli bir sıra gözlenir: önce, sözcük oluşumu ve çekim alanındaki en tipik, sıradan, tüm üretken biçimler özümlenir ( vaka sonları isimler, fiillerin kişiye göre değişme biçimleri, gergin).

Bu sistemin normlarını ihlal eden tekil, istisnai olan her şey, genellikle çocuğun konuşmasında baskıya maruz kalır. Kademeli olarak başkalarının konuşmaları taklit edilerek örnekler bir bütün olarak benimsenir. Tek, bağımsız kelimeler zaten okul çağında asimile edilir.

A.N. Gvozdev oluşumdaki ana dönemleri özetledi Rus dilinin gramer yapısı.

Birinci dönem, kullanıldığı her durumda (1 yıl 3 aydan 1 yıl 10 aya kadar) değişmeden tek bir biçimde kullanılan şekilsiz kök sözcüklerden oluşan cümlelerin dönemidir.

İkinci dönem, gramer kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle ilişkili (1 yıldan 10 aydan 3 yıla kadar) cümlenin gramer yapısının özümsenme dönemidir.

Üçüncü dönem, Rus dilinin morfolojik sisteminin özümsenme dönemidir; bu, çekim türlerinin ve çekimlerin (3 ila 7 yıl arası) özümsenmesi ile karakterize edilir. Bu dönemde, tüm tek, bağımsız formlar giderek yoğunlaşıyor. Sonlar sistemi daha erken, daha sonra asimile edilir - temellerdeki değişim sistemi.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. Arushanov. Bu çalışmada birkaç yönü vurgulamaktadır.

İlk yönçocuklara özgü yanlışlıkların ve hataların düzeltilmesi (önlenmesi) ile ilişkili (fiil çekimi, isimlerin çoğul ve cinsiyeti, edat kontrolü vb.).

ikinci yön- çocuklar tarafından dilbilgisi yapısına hakim olma mekanizmasındaki temel bağlantıların belirlenmesi, dilbilgisi biçimleri hakkında bir anlayış geliştirme, dilbilgisi genellemeleri oluşturma, onları soyutlama ve onları yeni gerçeklik alanlarına aktarma.

üçüncü yön sözdizimi ve kelime oluşumu alanında gramer yapılandırma mekanizmasının oluşumu için pedagojik koşulların belirlenmesi ile ilişkili.

Çocukların konuşmasındaki tipik morfolojik hatalar

İsimler için yanlış sonlar:

a) ilgi durumu, pl. sayı:

tilkide tilkilerçok küçük.

Dışarıda kış, herkes karla kaplı.

Masanın üzerinde beş tane oyuncak bebek var.

Vova bize korku hikayeleri anlattı.

Annem lezzetli yulaf lapası pişirdi.

Cumartesi günü bir özet yazın. S.N. Zeitlin "Dil ve çocuk" (çocukların konuşma dilbilimi). –M., 2000.

konu: Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yönünün oluşumuna ilişkin çalışmanın görevleri ve içeriği

Bu bölümün amaçları üç yönde değerlendirilebilir:

1. Çocukların ana dillerinin morfolojik sistemine pratik olarak hakim olmalarına yardımcı olmak (cinsiyete, sayıya, kişiye, zamana göre değişir).

2. Çocukların sözdizimsel açıdan ustalaşmasına yardımcı olun: bir cümledeki kelimelerin doğru uyumunu öğretin, oluşturun farklı şekiller bağlantılı bir metinde cümleler ve bunların kombinasyonları.

3. Kelime formlarının oluşumu - kelime oluşumu için bazı normlar hakkında bilgi iletin.

Dilbilgisi genelleme becerilerinin hacmi aşağıdaki gibi gösterilebilir.

morfolojide

Okul öncesi çocukların konuşmasının morfolojik yapısı hemen hemen tüm dilbilgisi biçimlerini içerir. En harika yer isimler ve fiiller tarafından işgal edilmiştir.

isimler nesneleri, şeyleri, insanları, hayvanları, soyut özellikleri belirtin. Cinsiyet, sayı, durum ve canlılık-cansızlık gibi gramer kategorileri vardır.

Çocuklara eğitim verilmeli doğru kullanım durum biçimleri (özellikle tamlama çoğul biçiminin kullanımında: portakal erikleri, kurşun kalemler).

Cümlenin en önemli ögelerinden biri olan isim, sıfatlarla cinsiyet, sayı ve durum bakımından uyuşur, fiil ile koordinatlarda bulunur. Çocuklara sıfatlar ve fiillerle bir isim üzerinde anlaşmaya varmanın çeşitli yolları gösterilmelidir.

Fiil bir nesnenin eylemini veya durumunu belirtir. Fiiller form (mükemmel ve kusurlu), kişi, sayı, zaman, cinsiyet ve ruh halindeki değişiklik bakımından farklılık gösterir.

Çocuklar 1., 2., 3. tekil ve çoğul şahıs şeklinde fiilleri doğru kullanmalıdır ( İstiyorum, istiyorsun, istiyorsun, istiyoruz, istiyorlar).

Okul öncesi çocuklar cinsiyet kategorisini doğru kullanmalı, dişil, eril veya nötr cinsiyetin eylemi ve nesnesini geçmiş zaman fiilleriyle ilişkilendirmelidir ( kız dedi ki; oğlan okuyordu; Güneş parıldıyordu).

Fiilin açıklayıcı havası, şimdiki, geçmiş ve gelecek zaman şeklinde ifade edilir ( oynuyor, oynuyor, oynayacak). Çocuklar, fiilin emir kipinin oluşumuna yönlendirilir (birinin birini teşvik ettiği bir eylem : git, koş, hadi gidelim, koş, bırak koşsun, hadi gidelim) ve dilek kipinin oluşumuna (olası veya amaçlanan eylem: oynar, okurdu).

Sıfat bir nesnenin işaretini belirtir ve bu anlamı cinsiyet, sayı ve durum gramer kategorilerinde ifade eder.

Çocuklar, bir isim ve bir sıfatın cinsiyet, sayı, durum, tam ve sıfat uyumuyla tanıştırılır. kısa sıfatlar (neşeli, neşeli, neşeli), sıfatların karşılaştırma dereceleriyle ( nazik - daha nazik, sessiz - daha sessiz).

Öğrenme sürecinde çocuklar, konuşmanın diğer bölümlerini kullanma becerisinde ustalaşırlar: zamirler, zarflar, bağlaçlar, edatlar.

kelime oluşumunda

Rusçada kelime oluşturma yolları çeşitlidir: son ek ( öğretmek - öğretmen), önek ( yaz - yeniden yaz), karışık ( bayram, kaçmak).

Çocuklar, orijinal kelimeden başlayarak bir kelime oluşturma yuvası alabilirler ( kar - kar tanesi, karlı, kardan adam, kar kızlık, kardelen).

ustalık Farklı yollar kelime oluşumu, okul öncesi çocukların yavru hayvanların isimlerini doğru kullanmalarına yardımcı olur ( tavşan, tilki), mutfak eşyaları ( şekerlik, tereyağı tabağı), sürüş yönleri ( gitti, gitti - gitti).

söz diziminde

Çocuklara, kelimeleri farklı türlerde - basit ve karmaşık - ifadeler ve cümleler halinde nasıl birleştirecekleri öğretilir. Mesajın amacına bağlı olarak, cümleler anlatı, soru ve teşvik edici olarak ayrılır. Özel bir tonlamayla ifade edilen özel bir duygusal renklendirme, herhangi bir cümleyi ünlem haline getirebilir.

Çocuklara tümceler hakkında düşünme ve ardından sözcükleri doğru bir şekilde cümlelere bağlama becerisini öğretmek gerekir.

Çocuklara cümle kurmayı öğretirken, alıştırmalara özel dikkat gösterilmelidir. doğru kelime sırasını kullanarak uyarı uyumsuzlukları Çocukların aynı tip yapıyı tekrarlamamasını sağlamak önemlidir.

Çocuklarda şekillenmesi önemlidir. temel temsil Cümlenin yapısı ve kelime dağarcığının farklı türdeki cümlelerde doğru kullanımı hakkında. Bunu yapmak için çocukların ustalaşması gerekir. kelimeleri bir cümlede birleştirmenin farklı yolları, kelimeler arasındaki bazı anlamsal ve gramer bağlantılarına hakim olmak, bir cümle tonlaması oluşturabilmek.

1. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yönünün oluşumuna yönelik çalışmanın görevleri nelerdir?

3. Okul öncesi çocuklar hangi kelime oluşturma becerilerinde ustalaşmalıdır?

Pedagojik görevler

Didaktik oyunun görevlerini ve birlikte oynanabileceği çocukların yaşını belirleyin:

"Kartopu"

Öğretmen iki kelimelik bir cümle çağırır: "Kız çiziyor." Oyuna katılanlar sırayla bir kelime ekleyerek şu cümleyi yayıyorlar: "Kız güneşi çiziyor", "Kız güneşi kalemle çiziyor", "Kız güneşi sarı kalemle çiziyor".

"Neyden yapılmış?"

Malzeme: bir kutuda çeşitli öğeler.

Çocuk kutudan bir nesne çıkarır ve öğretmenin modeline uyarak “Bu yünden yapılmış bir atkı, yünden yapılmış; bu tahtadan yapılmış bir kaşık – tahta kaşık, vs.”

"Talimat"

Çocuk, sürücüden belirli bir görevi tamamlamasını istemelidir. Örneğin, ellerinizi çırpın, bir sandalyeye oturun vb. Sürücü, talebi ancak doğru bir şekilde ifade edilirse yerine getirir.

"Kimin elinde?"

Öğretmen çocuklara hayvanları ve yavrularını gösteren resimleri gösterir ve resimleri çiftler halinde (ebeveyn - çocuk) düzenlemeyi teklif eder ve eylemlere şu sözlerle eşlik eder: "Bu bir inek, onun bir buzağı var."

"Sihirli çanta"

Çocuklar çantadan bir nesne, bir oyuncak çıkarır, adını verir ve hangisi (ne? ne? ne)? Örneğin: beyaz bir tavşan, kabarık, uzun kulaklı; elma yuvarlak, kırmızı, tatlı; oyuncak bebek küçük, kauçuk, güzel.

"Soruları cevapla"

Kuşlar neden sonbaharda güneye uçar?

Caddeyi ne zaman geçebilirsin?

Elektrikli süpürge ne için?

Misha neden kütüphaneye gitti?

Konuyla ilgili bilgiyi genişletmek ve derinleştirmek için görevler

a) ders materyali üzerinde gramer alıştırmaları yapılır;

b) dil bilgisi alıştırması dersin bir parçası olabilir, ancak program içeriğiyle ilgili olamaz;

3. Programın diğer bölümlerindeki dersler (temel gelişim matematiksel temsiller, doğayı tanıma, resim yapma, uygulama, modelleme, beden eğitimi ve müzik dersleri).

Dersleri planlarken, program içeriğini doğru bir şekilde belirlemek, sözlü materyali seçmek, doğru dilbilgisi biçimlerini (didaktik oyun, özel alıştırma, örnek, açıklama, karşılaştırma vb.) öğretmek için yöntem ve teknikleri düşünmek önemlidir.

Konuşma iletişimi uygulamasında dilbilgisi becerilerinin oluşumu.

Günlük yaşam, çocukları gerekli dilbilgisi biçimlerinin kullanımı konusunda doğal bir ortamda fark edilmeden alıştırmayı, tipik hataları düzeltmeyi ve doğru konuşma örneği vermeyi mümkün kılar. Yürüyüş için bir araya gelme, yemek odasında görev düzenleme, yıkanma vb.

Dilbilgisi hatalarının düzeltilmesi.

Hataları düzeltme tekniği, O.I. Solovieva, A.M. Borodich tarafından yeterince geliştirilmiştir. Ana hükümleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir.

* Hataların düzeltilmesi, çocukların farkında olmaya alışmalarına yardımcı olur dil normları, yani düzgün konuşmayı bilmek.

* Düzeltilmemiş bir gramer hatası, hem konuşan çocukta hem de onu duyan çocuklarda yanlış koşullu bağlantıların fazladan pekiştirilmesidir.

* Çocuktan sonra yanlış formu tekrarlamayın, onu nasıl doğru söyleyeceğini düşünmeye davet edin, doğru konuşmadan bir örnek verin ve tekrar etmesini önerin.

* Hata, çocuğun duygusal durumunun yükseldiği anda değil, nazikçe, nazikçe düzeltilmelidir. gecikmeli düzeltme kabul edilebilir.

* Küçük çocuklarda dilbilgisi hatalarını düzeltmek, esas olarak hatayı düzelten öğretmenin bir tümceyi veya tümceyi farklı şekilde formüle etmesinden oluşur. Örneğin, çocuk şunları söyledi: Masanın üzerine bir tabak ve birçok kaşık ve bardak koyduk.», - « Bu doğru, çok fazla bardak koydun.", - öğretmeni onaylar.

* Daha büyük çocuklara hataları duymaları ve kendi başlarına düzeltmeleri öğretilmelidir.

* Örnek olarak çocuklardan birinin doğru konuşmasından bir örnek kullanılmıştır.

* Çocukların hatalarını düzeltirken çok müdahaleci olmamak, durumu göz önünde bulundurmak, dikkatli ve duyarlı muhatap olmak gerekir. Örneğin,

Çocuk bir şeye üzülür, öğretmene şikayet eder, ondan yardım, nasihat ister ama konuşma hatası yapar;

Çocuk oynuyor, heyecanlanıyor, bir şeyler söylüyor ve hatalar yapıyor;

Böyle anlarda çocuğu düzeltmemelisiniz. daha sonra doğru zamanda düzeltebilmek için hatayı not etmek önemlidir.

Temel bilgileri güncellemek için sorular

1. Konuşmalarını geliştirmeye özen göstermek neden her öğretmenin mesleki görevidir?

2. Yetişkin konuşması için gereksinimler nelerdir?

3. Organize nasıl işlenir Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu ile ilgili görevler çözüldü mü?

4. Çocuklarla günlük iletişimde gerekli gramer biçimlerinin kullanımına yönelik ne gibi çalışmalar yapılabilir?

5. Çocukların konuşmalarında oluşan gramer hataları nasıl düzeltilmelidir?

Pedagojik görevler.

1. Çocukların öğretmeni aşağıdaki durumda hangi gramer becerilerini kullandı:

Görevliler akşam yemeği için sofrayı kurmaya yardım ederler.

Akşam yemeği için hangi mutfak eşyalarına ihtiyacınız var?

Bu masada kaç çocuk var? (Altı). Peki, kaç tabak yerleştirilmelidir? (Altı tabak). Sığ mı derin mi? (Altı sığ ve altı derin). Kaç kaşığa ihtiyacın var? (Altı kaşık). Kaç bardak koyacaksınız? (Altı bardak).

Çocuk sabah gruba girdi ve neşeyle öğretmene bilgi verdi: “Bugün yeni bir palto giyiyorum! Görmek ister misin? Ceketin cepleri ve kürk yakası vardır. Sıcak ve güzel." Çocuğa bakan öğretmen ona cevap verir: “Kim söylüyor: paltoda, paltoda, ister misin? Sadece yabancılar. sen bir yabancısın." Çocuk üzgün bir şekilde öğretmenin yanından uzaklaştı.

makale -> Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için farklılaştırılmış bir fgos geliştirme ihtiyacının gerekçesi
makale -> Bölgeler arası bilimsel ve pratik konferansın sonuçlarına ilişkin referans
255 -> 14 Nolu okul temel genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitim ve sosyalleşme programı

Konuşmanın dilbilgisi doğruluğunun oluşumu için görevler üç yönde düşünülebilir:

1. Çocukların ana dillerinin morfolojik sistemine pratik olarak hakim olmalarına yardımcı olmak (cinsiyete, sayıya, kişiye, zamana göre değişir). 2. Çocukların sözdizimsel yönüne hakim olmalarına yardımcı olmak: bir cümledeki kelimelerin doğru uyumunu, farklı cümle türlerinin inşasını ve bunların tutarlı bir metinde kombinasyonlarını öğretmek. 3. Kelime formlarının oluşumu için bazı normlar hakkında bilgi iletin - kelime oluşumu

Dilbilgisi genelleme becerilerinin hacmi aşağıdaki gibi gösterilebilir.

morfolojide.

Okul öncesi çocukların konuşmasının morfolojik yapısı hemen hemen tüm dilbilgisi biçimlerini içerir. En büyük yer isimler ve fiiller tarafından işgal edilir. İsimler nesneleri, şeyleri, insanları, hayvanları, soyut özellikleri ifade eder. Cinsiyet, sayı ve durum gramer kategorilerine sahiptirler (cinsiyete göre farklılık gösterirler ve sayı ve duruma göre değişirler).

Çocuklara vaka formlarının doğru kullanımı konusunda alıştırma yapmak gerekir (özellikle tamlama çoğul halinin kullanımı; erik, portakal, kalem). Cümlenin en önemli ögelerinden biri olan isim, sıfatlarla cinsiyet, sayı ve durum bakımından uyuşur, fiil ile koordinatlarda bulunur. Çocuklara sıfatlar ve fiillerle bir isim üzerinde anlaşmaya varmanın çeşitli yolları gösterilmelidir.

Bir fiil, bir nesnenin eylemini veya durumunu belirtir. Fiiller form (mükemmel ve kusurlu), kişi, sayı, zaman, cinsiyet ve ruh halindeki değişiklik bakımından farklılık gösterir.

Çocuklar fiilleri 1. şeklinde doğru kullanmalıdır. 2. 3. tekil ve çoğul şahıs (istiyorum, sen istiyorsun, sen istiyorsun, biz istiyoruz, onlar istiyor).

Okul öncesi çocuklar, cinsiyet kategorisini doğru kullanmalı, dişil, eril veya nötr cinsiyetin eylemi ve nesnesini geçmiş zaman fiilleriyle ilişkilendirmelidir (kız dedi; oğlan okuyordu; güneş parlıyordu). Fiilin açıklayıcı havası, şimdiki zaman, geçmiş ve gelecek zaman (oynar, oynar, oynayacak) şeklinde ifade edilir. Çocuklar, fiilin emir kipinin oluşumuna (birinin birini teşvik ettiği eylem: git. oynar, okurdu).

Sıfat, bir nesnenin işaretini belirtir ve bu anlamı cinsiyet, sayı, durum gramer kategorilerinde ifade eder. Çocuklar, sıfatların karşılaştırma dereceleriyle (nazik - kibar, sessiz - daha sessiz) tam ve kısa sıfatlarla (neşeli, neşeli, neşeli) cinsiyet, sayı, durum bakımından bir isim ve sıfatın anlaşmasıyla tanıştırılır. Öğrenme sürecinde çocuklar, konuşmanın diğer bölümlerini kullanma becerisinde ustalaşırlar: zamirler, zarflar, bağlaçlar, edatlar.

Kelime oluşumunda.

Çocuklar, onu motive eden başka bir tek köklü kelime temelinde bir kelime oluşturmaya yönlendirilir, yani. anlam ve biçim olarak buradan türemiştir. Kelimelerin oluşumu ekler (sonlar, önekler, son ekler) yardımıyla gerçekleştirilir. Rus dilinde kelime oluşturma yolları çeşitlidir: sonek (öğret - öğretmen), önek (yaz - yeniden yaz), karışık (tablo, dağılım). Çocuklar, orijinal kelimeden başlayarak bir kelime oluşturma yuvası (kar - kar tanesi, karlı, kardan adam, kardelen) alabilirler.

Farklı kelime oluşturma yollarında ustalaşmak, okul öncesi çocukların hayvan yavrularının (tavşan, tilki), mutfak eşyaları (şekerlik, şekerlik), hareket yönlerinin (sürme - sürme - sola) adlarını doğru kullanmalarına yardımcı olur.

sözdiziminde.

Çocuklara cümle kurmayı öğretirken, yanlış kelime uyumunu önleyerek doğru kelime sırasının kullanımına yönelik alıştırmalara özel dikkat gösterilmelidir. Çocukların aynı tip yapıyı tekrarlamamasını sağlamak önemlidir.

Çocuklarda bir cümlenin yapısı hakkında temel bir fikir oluşturmak ve farklı türdeki cümlelerde kelime dağarcığının doğru kullanımı önemlidir. Bunu yapmak için, çocuklar bir cümlede kelimeleri birleştirmenin farklı yollarında ustalaşmalı, kelimeler arasındaki bazı anlamsal ve gramer bağlantılarında ustalaşmalı, tonlamalı bir cümle oluşturabilmelidir.

Böylece, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısını oluşturma sürecinde, sözdizimsel birimlerle çalışma yeteneği atılır, belirli iletişim koşullarında ve tutarlı bir monolog ifadesi oluşturma sürecinde bilinçli bir dil aracı seçimi sağlanır.

Ders

1. Dilbilgisi çalışmasında ana yönler.

2. Çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısına hakim olmanın özellikleri

3. Okul öncesi çocuklar için sınıfta dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretme çalışmalarının organizasyonu.

1. Konuşmanın gramer yapısının özü, anlamı. Dilbilgisi çalışmasında ana yönler

Bir dilin gramer yapısı, morfoloji, kelime oluşumu ve sözdizimi alanındaki işleyişi için bir birimler ve kurallar sistemidir.

Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini ve biçimini ve ayrıca bir kelime içindeki gramer anlamlarını inceler.

Kelime oluşumu, bir kelimenin oluşumunu, motive edildiği başka bir aynı kökenli kelime temelinde inceler.

Sözdizimi, cümleleri ve cümleleri, kelimelerin uyumluluğunu ve sırasını inceler.

Konuşmanın oluşturulmuş dilbilgisel yapısı, önde gelen konuşma etkinliği türlerinden biri olan monolog konuşmanın başarılı ve zamanında gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Her tür monolog (anlatım, betimleme vb.), her tür basit ve karmaşık cümlenin mantıksal bağlantı tekniklerinde ustalık gerektirir.

Konuşmanın gramer yapısının gelişimi, dil sisteminin fonetik, morfolojik ve sözcüksel seviyeleri hakkında pratik bilgi sağlayan başarılı genel konuşma eğitiminin anahtarıdır. Dilbilgisi becerilerinin oluşumu, çocuklarda ifadelerdeki istemli faktörün büyümesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, konuşmanın planlama işlevinin ortaya çıkması, norm kavramının tanıtılması için ön koşulları oluşturur (“mümkündür”, “imkansız”, “doğru”, “yanlış”).

Gelişmiş bir dilbilgisi konuşma yapısına sahip bir çocuk duygusal olarak sağlıklıdır: akranlarıyla iletişimde kısıtlı değildir, utangaç değildir, konuşma ifadelerinde korkmaz, kendi düşüncelerini, duygularını, ruh hallerini ifade ederken; acısız bir şekilde okul ekibine girer, kendini toplu faaliyetlerde tam teşekküllü ve eşit bir katılımcı olarak hisseder.

Ancak tüm önemine rağmen, konuşmanın gramer yapısının oluşumu sorunu yalnızca 50'li yıllarda inceleme konusu oldu. 20. yüzyıl A. N. Gvozdev'in her yaş aşamasında çocuğun konuşmasındaki gramer kategorilerini, unsurlarını ve yapılarını ayrıntılı olarak açıklayan "Rus çocuğun dilinin gramer yapısının oluşumu" adlı temel çalışmasının yayınlanmasından sonra.

A. G. Arushanova, okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının incelenmesinde birkaç alanı tanımlar.

İlk yön, çocuklara özgü yanlışlıkların ve hataların düzeltilmesi (önlenmesi) ile bağlantılıdır (fiil çekimi, isimlerin çoğul ve cinsiyeti, edat kontrolü vb.).

Çocukların değiştirmesi zor olan sözcük listelerini geliştirdiler; çocukların istenen formu "sertleştirebilecekleri" durumları belirledi.

İkinci yön, çocuklar tarafından dilbilgisi yapısına hakim olma mekanizmasındaki temel bağlantıların tanımlanması, dilbilgisi biçimlerinin anlaşılmasının geliştirilmesi, dilbilgisi genellemelerinin oluşturulması, bunların soyutlanması ve yeni gerçeklik alanlarına aktarılmasıdır. D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko bu yönde çalıştı. Araştırmalar, en uygun durumun, dilbilgisi formunun doğru kullanımı, ses görünümünün doğruluğunun etkinlikte bir sinyal değeri kazanması olduğunu göstermiştir. Oyun ve uygulamalı etkinlikler, bu etkinliğin başarısı doğru yönlendirmeye bağlı olacak şekilde düzenlenmelidir. ses tarafı kelimeler.

Üçüncü yön, sözdizimi ve kelime oluşumu alanında dilbilgisi yapılandırma mekanizmasının oluşumu için pedagojik koşulların belirlenmesi ile bağlantılıdır (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaichuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Çalışmalar, çocukluğun farklı dönemlerinde dil yeteneğinin dilbilgisel bileşeninin oluşumunun özelliklerini, oyun koşullarının farklı organizasyonunun ve konuşma etkinliğinin sözdizimsel yapıların aktivasyonu üzerindeki etkisini belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Yukarıdaki çalışmalar, anaokulunda gramer çalışmasının gelişen işlevini vurgulamayı mümkün kılmıştır.

2. Çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısına hakim olmanın özellikleri

Konuşmanın gramer yapısına hakim olmak, çocuğun belirli bir düzeyde bilişsel gelişimi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, bir çekim oluştururken, bir çocuk her şeyden önce gramer anlamlarını (cinsiyet, sayı, durum vb. Anlamları) ayırt edebilmelidir, çünkü bir dilsel formu kullanmaya başlamadan önce bunun ne anlama geldiğini anlaması gerekir.

Konuşmanın dilbilgisel yapısını oluştururken, okul öncesi bir çocuk, başkalarının konuşmalarının analizine dayanan karmaşık bir dilbilgisi kalıpları sistemini öğrenir, pratik düzeyde genel dilbilgisi kurallarını vurgular, bu kuralları genelleştirir ve kendi konuşmasında sabitler.

A. N. Gvozdev, konuşmanın gramer yapısının üç oluşum dönemini ayırt eder.

İlk dönem (1 yıl 3 ay - 1 yıl 10 ay), her durumda değişmeden tek bir biçimde kullanılan şekilsiz kök sözcüklerden oluşan bir cümle dönemidir. Bu dönem iki aşamaya ayrılır:

Tek kelimelik cümleler kullanma aşaması (1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay);

Ağırlıklı olarak iki kelimelik cümleler olmak üzere birkaç kelimelik cümleler kullanma aşaması (1 yıl 8 ay - 1 yıl 10 ay).

İkinci dönem (1 yıl 10 ay - 3 yıl), dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle ilişkili cümlenin dilbilgisel yapısının özümsenme dönemidir. Cümle üyelerinin dilin sözdizimsel araçlarında ifade edildiği farklı basit ve karmaşık cümle türlerinin hızlı büyümesi ile karakterize edilir. Bu süre içinde üç aşama vardır:

İlk formların oluşum aşaması: sayı, durum, zaman (1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay);

Sözdizimsel ilişkileri (2 yıl 1 ay - 2 yıl 3 ay) ifade etmek için Rus dilinin çekim sistemini (çekim) kullanma aşaması;

Sözdizimsel ilişkileri ifade etmek için işlev kelimelerinin asimilasyon aşaması (2 yıl 3 ay - 3 yıl).

A. N. Gvozdev, bu dönemin ilk dönemden keskin bir şekilde ayrıldığını ve sonraki dönemin keskin bir şekilde tanımlanmış sınırları olmadığını belirtiyor.

Üçüncü dönem (3 yıl - 7 yıl), Rus dilinin morfolojik sisteminin gelişimi, çekim türleri ve çekimlerle ilişkilidir. Tüm tek, bağımsız formlar asimile edilir.

Çocukların konuşmanın gramer yapısının belirli yönlerini özümseme yolunu daha ayrıntılı olarak inceleyelim.

Konuşmanın sözdizimsel yönüne hakim olmak. Dilbilgisel olarak tasarlanmış cümlelerin ortaya çıkmasından önce, tek bir kelimeden oluşan, tam bir bütünü temsil eden ve bir mesajı ifade eden sözde kelimeler-cümleler gelir. Cümle sözcükleri, aktörler, hayvanlar anlamına gelebilir, nesnelerin veya eylemlerin bir tanımı olarak hizmet edebilir. Aynı kelime-cümle farklı anlamlara gelebilir. Bazı durumlarda, bu anlamlar tonlama sayesinde, bazılarında - sadece durumdan, diğerlerinde - jestler sayesinde netleşir. A. N. Gvozdev'in gözlemlerine göre cümle kelimelerinin kullanımı yaklaşık olarak 1 yıl 3 ay ila 1 yıl 8 ay arasında gerçekleşir.

Yaklaşık olarak yaşamın ikinci yılının ortalarında, çocuğun konuşmasında iki kelimelik cümleler belirir. "Birincil sözdizimsel bütünden" bir cümlenin geliştirilmesindeki ilk adımdan söz eden görünümleridir. önemli bir faktörçocuğun bağımsız olarak bu cümleleri kurmasıdır.

İki yaşına gelindiğinde üç ya da dört heceli cümleler ortaya çıkar ki bunlar İlk aşama cümlenin gramer yapısına hakim olmak. Dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle bağlantılıdır. Böylece, 1 yıl 9 aylıkken, çocuk karmaşık sendika dışı cümleleri telaffuz etmeye başlar.

Ana karmaşık cümle türleri üç yaşına kadar öğrenilir. Başlangıçta, sendikalar olmadan bağlanırlar, sonra sendikalar. Çocuklar hem koordine edici hem de ikincil bağlaçları kullanırlar.

Yaşamın dördüncü ve beşinci yılları, ana dil sistemine hakim olmanın ileri bir aşamasıdır. Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların konuşmasında, V. I. Yadeshko'nun da belirttiği gibi, hala basit ortak cümleler hakimdir (% 57), ancak cümle üyelerinin sayısındaki artış nedeniyle yapıları belirgin şekilde daha karmaşıktır. İlk defa homojen şartlara sahip cümleler ortaya çıkıyor, homojen eklemeler ve tanımlar artıyor. Çocuklar ayrıca V. I. Yadeshko'ya göre toplam cümle sayısının% 11'ini oluşturan karmaşık cümleler kullanırlar.

Karmaşık cümlelerin yapısı da daha karmaşık hale gelir. Karmaşık bir cümle oluşturan basit cümlelerden birinde türdeş üyelerin sıralanmasından önce genelleştirici bir kelimenin gelmesi alışılmadık bir durum değildir. İlgili tümceler arasında en yaygın olanları ek tümceler, zaman tümceleri, nedenler, yerler, karşılaştırmalar, koşullar, daha az sıklıkla nitelikler, hedefler, ölçüler ve derecelerdir.

Bu yaştaki çocukların monolojik sözcelerinde, üç ya da daha fazla basit tümceden oluşan karmaşık türde karmaşık tümceler, ya koordine edici ya da ikincil bir bağlantıyla birleştirilmiştir. Çocuklar doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanırlar.

Okul öncesi çocukların konuşmasında A. N. Gvozdev, tek izolasyon örneklerini not eder (izole katılımcı; bir isimden ayrılmış yalnız bir sıfat; kontrollü kelime grubunu belirterek) ve nadir bir bölme birliği "veya" ile bir örnek verir.

L. S. Vygotsky'ye göre, kıdemli okul öncesi yaş, konuşmanın işlevsel çeşitliliği ile karakterize edilir.

Bu yaşta, A. N. Gvozdev, farklı derecelerde alt ve alt tümceler varken, iki yan tümceli karmaşık cümleleri not eder. Basit cümleler karmaşık çocuklar "ne zaman", "nasıl", "nasıl", "eğer", "çünkü", "ne", "kim", "neden", "hangi" vb.

Çocukların konuşmasında dilbilgisi ile tasarlanmış basit ve karmaşık cümlelerin ortaya çıkması, ancak cümlenin ana ve ikincil üyelerini ifade etmek için yeterince geniş bir kelime dağarcığı ve dilbilgisi biçimlerine hakim olmaları durumunda mümkündür.

İlk olarak, V.I. Yadeshko'nun belirttiği gibi, çocuklar konuşmada cümlenin bu tür üyelerini özne ve yüklem olarak kullanmaya başlarlar. Dört yaşındayken cümlenin bu bölümleri kullanılan tüm kelimelerin %61'ini oluşturur. Üçüncü sırada eklemeler yer alır. Beş yaşına gelindiğinde, çocukların tanımları ve koşulları kullanma olasılığı daha yüksektir. Farklı anlamlar. Bileşik karmaşık konuların ("kurt-gri taraf", "ana-tavşan") ve yüklemlerin ("geceyi geçirmesi istendi") sayısı artıyor. Okul öncesi çocuklar giriş sözcüklerini kullanmaya başlar.

Konuşmanın morfolojik yönüne hakim olmak. 1 yaşında 10 aydan 2 yaşına kadar, kelimeler konuşma bölümlerine göre farklılaşır. Kelimelerin ilk yaygın anlamları, resmi dağınıklıklarına karşılık geliyordu: Çocuğun kelimeleri değişmedi ve çoğu zaman dilbilgisel aidiyetlerini gösterecek son ekler yoktu. Morfolojikleştirme süreci, isimler ve fiillerle neredeyse aynı anda başlar, böylece çocuğun nesnel dünya ve içindeki eylemler konusunda giderek daha net bir şekilde farklılaşmasını yansıtır. G. M. Lyamina'ya göre iki ila üç buçuk yaşındaki çocukların kullandığı fiiller, konuşmanın diğer tüm bölümlerinin toplam sayısının% 26,5 - 37'sini oluşturuyor. En yaygın fiil biçimleri şunlardır: talep ve teklif (“ver”, “al”); eylemlerinin başka bir çocukla koordinasyonu ("otur", "bırak", "dokunma"); ilginç bir şeye dikkat çekmek, faaliyetlerinin sonuçları (“bak”). Listelenen iletişim biçimleri, zorunlu fiillerle ifade edilir. Erken ortaya çıkmalarına dikkat eden A. N. Gvozdev, fiilin ikinci tekil emir kipi biçimindeki fiilin ilk kelimeler arasında yer aldığını yazdı. Emir kipi çocukların kök kelimelerden cümle kullandıkları dönemde fiilin asıl halidir.

A. N. Gvozdev'e göre yaşamın üçüncü yılında çocuk tüm zamanların ve biçimlerin fiillerini kullanır. Üç yaşına geldiğinde, bebek tüm ana vaka formlarında ustalaşır.

Çocuğun konuşmasındaki isimlerin ardından, sıfatlar tutarlı bir şekilde, çoğunlukla eril veya dişil cinsiyetin aday hali şeklinde ve ayrıca zarflar, şahıs zamirleri, sayılar, yaklaşık 2 yıl 3 ay - bağlaçlar ve edatlar şeklinde görünür. Aynı zamanda 3 yaşına kadar çocuklar 15 sendika kullanıyor ve üç ila dört yaş arası bunlara 13 tane daha ekleniyor.

İletişim sürecinde, 4 yaşındaki çocuklar, çoğunlukla kuralların uygulanmasını ("zorunluluk", "yapılabilir", "gerekli", "imkansız") karakterize eden (% 70 - 80) veya davranışı değerlendiren zarfları oldukça sık kullanırlar. (“doğru veya yanlış”, “iyi kötü”). Bununla birlikte, eylemlerin, eylemlerin, ilişkilerin özünü karakterize eden zarflar ("dostça", "birlikte", "kasıtlı") çok nadirdir. 5 yaşındaki çocuklar ağırlıklı olarak ortak yer zarflarını ("orada", "burada" - %60 - 90) ve zaman ("sonra" - %96) kullanmaya devam ediyor. Kullandıkları sıfatların çoğu içeriklerini değil, davranış değerlendirmelerini içerir. Çocukların konuşmasındaki en yaygın 22 edattan dördü aktif olarak (% 60) kullanılıyor: "y", "in", "on", "with". Bir nesnenin tam yerini veya hareket yönünü ("yukarıda", "arasında", "içinden", "önce") belirten edatlar onlar tarafından nadiren kullanılır. Çocuklar "altında", "önce", "hakkında", "hakkında" edatlarını pratikte kullanmazlar. Yaşamın beşinci yılında kullanılan sendika sayısı artar. Çocuklar kullanmaya başladıkça ikincil bağlaçların sayısı artar. yan cümleler. Çoğu zaman sendikaları "olarak", "eğer" olarak ve koordinasyon sendikalarından - "a", "ve" kullanırlar. Bu, okul öncesi çocukların zaten sadece listeleyebileceklerini değil, aynı zamanda muhalefet de yapabileceklerini gösterir.

A.N. Gvozdev, G.M. Lyamina ve diğerlerine göre daha büyük okul öncesi çocukların konuşmalarının morfolojik bileşimi, yaşamın beşinci yılındaki çocuklara kıyasla pratikte değişmez ve bu nedenle içlerindeki sıfat ve zarfların sayısı aynıdır. Fiillerin kullanımında bazı değişikliklere dikkat çekilmektedir. Çocuklar, yardımlarıyla insanlara karşı tutumlarını ifade etmeye çalışırlar, edatların sayısı artar, okul öncesi çocuklar daha çok "için", "çünkü" bağlaçlarını kullanırlar.

Kelime oluşumunu öğrenme. Rusça'da modern kelime oluşturma yolu, farklı anlamlara sahip morfemleri birleştirme yoludur. Yeni kelimeler, dilde var olan kelimeler temelinde oluşturulur. Yapı malzemesi. Çocuk öncelikle kelime oluşturma modellerinde ustalaşır, öğrenir sözcük anlamı kelimelerin temelleri ve kelimenin önemli bölümlerinin anlamı (önek, kök, sonek, bitiş).

A. G. Tambovtseva-Arushanova çalışmasında, çocuğun kelime oluşturma yöntemlerinde ustalaşmada geçtiği aşamaları tanımlar.

İlk aşama (2,5 yıldan 3,5 - 4 yıla kadar), motive edilmiş kelime dağarcığının birincil kelime dağarcığının biriktirilmesi ve kelime oluşumu için ön koşulların oluşturulması dönemidir.

Şu anda, kelime üretimi rastgeledir, doğası gereği durumsaldır, kendisini bir analog veya korelasyon tipinde izole edilmiş kelime oluşumu vakaları şeklinde gösterir. Kelime oluşturma, bir tür konuşma hatası olarak ortaya çıkar.

İkinci aşama (3,5-4 yıldan 5,5-6 yıla kadar), kendi kendine üretimin aktif gelişimi, isimlerin motivasyonu ve benzer motivasyon türleri hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşumu, düzenli kelime oluşturma dönemidir.

Bu aşamada (analoji yoluyla eğitim), kelime oluşturma üç işlevi yerine getirir: gerçekleştirme, gösterge ("deneme") ve aslında kelime oluşturma.

Üçüncü aşama (5.5-6 yıl sonra), kelime oluşturma, özdenetim, konuşmaya karşı eleştirel bir tutum oluşturma ve kelime yaratma yoğunluğunun azalması normlarının ve kurallarının özümsenme dönemidir. İkincisi, giderek artan bir şekilde gösterge niteliğinde bir işlev olarak hareket etmeye başlar.

Gördüğümüz gibi, kelime oluşumu çocukların kelime oluşturmasıyla ilişkilidir. Çocukların kelime yaratmasının merkezinde, dilin çekim sisteminde ustalaşmanın temeli ile aynı kalıplar vardır. Çekimler ve kelime oluşumları fenomeni tek sıralıdır. Özünde, çocuğun hem gerçek nesnel gerçeklikte hem de bu yansımanın gerçekleştiği gerçek uygulamada dile hakim olma çalışmasının sonucudur. Kelime oluşturma, dilbilgisi yapısının çocuklar tarafından aktif olarak özümsenmesine tanıklık eder.

Çocukların kelime dağarcığı çok çeşitlidir. A. G. Tambovtseva-Arushanova'ya göre kelimenin anlamına, anlam gölgelerine çok duyarlı "kendiliğinden anlambilim" vardır. Bu tür okul öncesi çocukların kelime yaratması süslüdür. Çocuklar kelimenin aynı anlamını çeşitli yollarla aktarırlar, her seferinde aslında aynı sorunu yeni bir şekilde çözerler (örneğin, "ördeğin ördek yavrusu vardır, geyiğin geyiği vardır, geyiğin ineğinin geyiği vardır"). ).

T.N. Ushakova, çocukların yeni kelimeler oluşturduğu üç ana ilkeyi tanımlar:

1) bir kelimenin bir kısmı bütün bir kelime olarak kullanılır (“kelime parçaları”): “şekillendirme”, “kasık”, “zıplama”;

2) bir kelimenin köküne bir başkasının sonu (“yabancı sonlar”) eklenir: “purginki”, “pürüzlülük”, “kuruluk”;

3) bir kelime iki kelimeden oluşur (“sentetik kelimeler”): “muz”, “kocaman”, “buzkıran”.

Çocuk konuşması araştırmacıları, kelime yaratmanın, kelimenin çocuk tarafından bilindiği (duyduğu) bir durumda başladığını, ancak henüz yeterince ustalaşmadığını belirtiyor. Örneğin: "chitus", "po-livas", "kitaplar". Burada genel bir strateji vardır: gramer biçimindeki bazı önemli değişiklikleri göstermek. Bu durumda, çare ilk başta herhangi biri olabilir.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar kendilerine ve gramer hatalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirirler. Bu nedenle normal bir ortamda çocuklar dil deneylerinden utanmaya başlarlar.

Dolayısıyla kelime oluşturma, düzeltilmesi veya önlenmesi gereken bir konuşma hatası değil, bir çocuğun dilde mevcut olan sözcüksel zenginliğe hakim olması için doğal bir yoldur.

Çocukların konuşmasını karakterize eden çeşitli göstergelerin karşılaştırılması Erken yaş okula girmeden önce vermenizi sağlar Genel özellikleri konuşmanın gramer yapısının oluşumu, gelişiminde aşağıdaki eğilimleri vurgulayın:

Büyük cümlelerin giderek daha sık kullanılması, iç karmaşıklıklarının artması ve ayrıca konuşmanın çeşitli bölümlerinin kullanımının genişletilmesi ile ifade edilen konuşma birimlerinin hacmindeki ve yapısal karmaşıklığındaki artış;

Kullanılan gramer araçlarının çeşitliliğindeki artış, erken aşamalarda nadir görülen biçimlerin daha sık kullanılması (ortaçlar, sıfatların karşılaştırma dereceleri, vb.);

Konuşma araçlarının birleştirilmesi, çeşitliliğinde bir azalma (çocukların daha önce kullandıkları durumlarda değişik formlar, aynısını kullanırlar, bu da aşırı kullanımına yol açar: örneğin, isimlerin tam halinin kullanımındaki artış, "çünkü" bağımlı bağlaç, vb.).

A. N. Gvozdev, bir çocuğun sekiz yaşına kadar ulaştığı Rus dilinin gramer yapısına hakim olmanın sonuçlarını şöyle yazıyor: “Şunu başardı: okul yaşı anadiline hakimiyet düzeyi oldukça yüksektir. Şu anda, çocuk, Rus dilinde işleyen sözdizimsel ve morfolojik düzenin en ince düzenliliklerinin yanı sıra çok sayıda tek olgunun kesin ve hatasız kullanımı da dahil olmak üzere tüm karmaşık dilbilgisi sistemine bu ölçüde hakim olmuştur. farklı olan, asimile edilmiş Rus dilinin gerçekten onun için yerli hale gelmesi. Ve çocuk, iletişim ve düşünme için mükemmel bir araç alır.

3. Okul öncesi çocuklar için sınıfta dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretme çalışmalarının organizasyonu

F.A.'nın rehberliğinde yürütülen araştırmalar Sokhin ve O.S. Ushakova, çocuklarla dilbilgisi çalışmasının görevlerini yeni bir şekilde formüle etmeyi mümkün kıldı. Bunlar:

Okul öncesi çocukların konuşmalarını, dünyadaki aktif yönelime ve sondaj konuşmasına dayalı olarak gramer araçlarıyla (morfolojik, türevsel, sözdizimsel) zenginleştirmek;

Dilin gramer araçlarının kullanımının kapsamını genişletmek çeşitli formlar konuşma (diyalog, monolog) ve sözlü iletişim (duygusal, ticari, bilişsel, kişisel sözel iletişim);

Bir çocuğun kelimeye karşı dilbilimsel tutumunun gelişimi, dil alanında arama etkinliği ve dil oyunlarına dayalı konuşma.

Konuşmanın gramer yapısını oluşturmanın önemli bir yolu, sınıfta gerçekleştirilen eğitimdir. A. G. Tambovtseva-Arushanova'nın çalışmalarının gösterdiği gibi, eğitim düzenlenirken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır.

1. Dilin gramer yapısının farklı yönlerini (sözdizimi, morfoloji, kelime oluşumu) çocuk farklı şekillerde öğrenir. Dolayısıyla her yaş seviyesinde bir yanı öne çıkıyor. İÇİNDE genç yaşçocuklar esas olarak çekim sisteminde ustalaşır; yaşamın beşinci yılında, kelime oluşumuna, kelime oluşumuna özel önem verilir; altıncı yılda - cümle yapısının temel bir analizi; yedinci yılda - türemiş kelimeler arasındaki gramer ilişkilerinin farkındalığı, karmaşık sözdizimsel yapıların keyfi inşası.

2. Çocuklarla dilbilgisi çalışması, dilbilgisi hatalarını önleme ve düzeltme, bireysel zor dilbilgisi biçimlerini "sertleştirme" sorununa bir çözüm olarak görülmemelidir. Çocuğun dilbilgisi alanında kendiliğinden arama aktivitesinin geliştirilmesi ve teşvik edilmesi temelinde dilin gramer yapısının tam gelişimi için koşullar yaratmakla ilgili olmalıdır.

3. Sınıflar sırasında, okul öncesi çocuklara günlük iletişimde öğrenmesi genellikle zor olan beceriler öğretilmelidir (sıfatların ve zamirlerin cinsiyetteki isimlerle koordinasyonu, emir kipinde zor fiil biçimlerinin oluşumu, isim biçimleri tamlama çoğul vb.). Ancak, tüm zor gramer formları ve kategorileri sınıfta özümsenmeye tabi değildir.

Dil materyali, çocuğa geniş ve mümkünse, tipik çekim yollarında tam bir yönlendirme sağlayacak, dilbilimsel bir yetenek geliştirecek, dile karşı dikkatli bir tutum geliştirecek ve pratikte çocukların kurallara hakim olmasına yardımcı olacak şekilde seçilmelidir. Bir cümlede kelimelerin uyumu, kontrolü ve eklenmesi. Çocuğun dilbilgisi hatalarına, çocuğun nerede ihmal yaptığı, dikkatsiz olduğu ve bilinçli bir tutum sergilediği ancak bilgi ve becerilerinin sınırlılığı nedeniyle hata yaptığı yerleri ayırt ederek farklı bir yaklaşım benimsemek gerekir.

4 . Her yaş grubunda anadilinde yüksek düzeyde yetkinliğe sahip çocuklar ve konuşma gelişimi akranlarının gerisinde kalan çocuklar vardır. Bu nedenle, dilbilgisi çalışması, her çocuğa uygulanabilir konuşma problemlerini çözme fırsatı verilecek şekilde yapılandırılmalıdır.

Konuşma gelişiminin ilk aşamalarında, okul öncesi çocuklar öncelikle söylenenlerin anlamını anlama görevini belirlemelidir (örneğin, bir ismin sonuna odaklanmak, hangi kelimenin bir nesneyi ve hangisinin birkaç nesneyi ifade ettiğini ayırt etmek) . Bir sonraki görev, çocuklara şu veya bu gramer aracını kendi konuşmalarında kullanmayı, başkalarının söylediği gibi konuşmayı öğretmektir. Daha karmaşık görevler, onlara tanıdıklarla analoji yaparak bağımsız olarak yeni bir kelimenin biçimini oluşturmayı öğretmek ve konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu değerlendirmek, bunu söylemenin mümkün olup olmadığını belirlemektir.

Daha genç okul öncesi çocuklarla çalışırken, büyük bir oran birinci türden konuşma görevleri tarafından işgal edilir (konuşmada gramer araçlarını anlamak ve kullanmak için). Değerlendirme görevleri, kural olarak, yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocukların gücü dahilindedir. Her yaş grubunda çocukların konuşma gelişim düzeyi aynı olmadığı ve çok geniş bir aralıkta değiştiği için hemen hemen her ders çocukların her iki görevi de çözmesini sağlamalıdır. Ancak, bu tür görevlerin oranı çeşitli gruplar aynı olmayacak.

5. Dilbilgisi gelişiminin yönetimi, öncelikle çocuğun bir öğretmen ve akranlarıyla iletişimi yoluyla bir yetişkinle özel, ortak faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla yapılmalıdır.

Çocukların yaşına bağlı olarak, iletişimin örgütlenme biçimleri değişir. Daha genç bir okul öncesi yaşta, sınıflar bir yetişkinin çocuklarla doğal etkileşimini içerir; eğitim motivasyonları olmamalıdır. Didaktik görevlerin formülasyonu genel bir şekle sahiptir. Öğretmen, çocukların inisiyatif istemsiz ifadelerini, konuşmalarını, sorularını teşvik eder ve destekler. Bir çocuğun hayatının beşinci yılında, didaktik görevlerin ayarı daha farklı hale gelir, işitsel konsantrasyon, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi ve sorunlu konuşma görevlerinin çözümünü gerektirir. Öğretmen, çocukları, dilin iletişimin bir yan ürünü olarak oluştuğu oyuncaklı oyunlardan yavaş yavaş, dil genellemelerinin ve sözcükle gelişigüzel işlemin öğrenmenin hedefi ve doğrudan sonucu olduğu sözcük oyunlarına aktarır.

Bu nedenle, öğrenme süreci, en başından dilin gramer yapısına hakim olacak şekilde düzenlenmelidir. yaratıcı doğa, çocuğun çevresindeki dünyadaki ve kelimedeki belirleyici (arama) etkinliğine, dilbilimsel genellemelere ve kelime ile deneylere dayanıyordu.

Tüm yaş gruplarında dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna ilişkin sınıflar didaktik oyunlar ve görsel materyal içeren ve içermeyen alıştırmalar. Oyunlar ve alıştırmalar 5-10 dakika sürer, yani. dersin sadece bir parçasıdır. Aktif öğrenme teknikleri örnekleme, açıklama, tekrarlama, karşılaştırma, düzeltme ve yönlendirmedir.

Farklı yaş gruplarından çocuklarla oyunlar ve egzersizler yapmak için ayrıntılı bir metodoloji şu bölümde sunulmuştur: öğretim yardımcıları Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova ve A.M. Borodich.