Okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği. Bir okul öncesi öğretmeninin modern koşullarda mesleki yeterliliği
Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği
İyi günler sevgili meslektaşlarım!
"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" yeni yasaya uygun olarak, okul öncesi eğitim ilk kez bağımsız bir genel eğitim düzeyi haline geldi. Bir yandan bu, çocuğun gelişiminde okul öncesi eğitimin öneminin tanınması, diğer yandan okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının kabul edilmesi de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim gereksinimlerindeki artıştır.
Ancak eğitim sisteminde hangi reformlar yapılırsa yapılsın, bunlar şu ya da bu şekilde belirli bir icracıyla - bir öğretmenle sınırlıdır. çocuk Yuvası. Eğitimdeki temel yenilikleri ve yenilikleri uygulayan öğretmen-uygulayıcıdır. Yeniliklerin uygulamaya başarılı bir şekilde uygulanması ve Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında belirlenen görevlerin etkin bir şekilde uygulanması için, bir öğretmenin yüksek düzeyde mesleki pedagojik yeterliliğe ihtiyacı vardır.
Öğretmenlerin mesleki ve pedagojik yeterliliği, konu bilgisinin, pedagoji ve psikolojiden gelen bilgilerin, sınıfları veya etkinlikleri yürütme becerisinin basit bir toplamı değildir. Eğitim sürecinde sürekli olarak ortaya çıkan profesyonel sorunların gerçek çözümü durumlarında, belirli psikolojik, pedagojik ve iletişimsel durumlarda edinilir ve kendini gösterir.
Modern bir eğitimcinin kişiliği ve yeterliliği için gereklilikler nelerdir?
Okul öncesi eğitim sisteminde, öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim süreci bir önceliktir. Okul öncesi eğitimin modernizasyonunun modern süreçleri, eğitimcinin mesleğe resmi bağlılığını değil, pedagojik çalışmaya bir tutum sağlayarak işgal ettiği kişisel konumu ön plana çıkarır. Öğretmenin çocukla etkileşim yollarını anlamasına rehberlik eden bu konumdur.
Şu anda, sadece bir eğitimci değil, aynı zamanda bir öğretmen-araştırmacı, bir öğretmen-psikolog, bir öğretmen-teknolog talep edilmektedir. Bir öğretmendeki bu nitelikler, yalnızca bir okul öncesi kurumda yaratıcı, sorunlu ve teknolojik olarak organize edilmiş bir eğitim süreci koşullarında gelişebilir. Ayrıca, öğretmenin bilimsel, metodolojik, araştırma, deneysel, yenilikçi çalışmalara aktif olarak katılması şartıyla, pedagojik aracı olan "profesyonel yüzünü" aramayı öğrenir.
Bugün, her öğretmenin kendisini çocuklarla etkileşimde yaratıcı olarak aktif bir katılımcı yapan yeterlilikleri kazanması ve geliştirmesi gerekiyor:
İnsancıl pedagojik konum;
Okul öncesi eğitimin görevlerinin derinlemesine anlaşılması;
Çocukluğun ekolojisine dikkat etme ihtiyacı ve yeteneği, öğrencilerin fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması;
Her çocuğun bireyselliğine dikkat;
Konu geliştirme ve kültürel bilgi eğitim ortamını yaratma ve yaratıcı bir şekilde zenginleştirme isteği ve yeteneği;
Modern pedagojik teknolojilerle kasıtlı olarak çalışabilme, denemeye istekli olma, bunları tanıtma;
Bireyin kendi kendine eğitim ve bilinçli kendini geliştirme yeteneği, kariyer boyunca öğrenme isteği.
Şu anda, 1 Ocak 2015'te yürürlüğe girmesi beklenen "Öğretmenin mesleki standardı" nihai hale getiriliyor. Ancak, Tüm Rusya Eğitim sendikası Çalışma Bakanı'nı gönderdi ve sosyal koruma Giriş tarihinin 1 Ocak 2018'e ertelenmesi talebiyle Rusya Federasyonu'na gönderilen mektup. Tüm Rusya Eğitim Sendikasına göre, profesyonel bir standardın aceleyle getirilmesi çok sayıda yasal ihtilafa neden olabilir ve bu nedenle, bir öğretmenin mesleki standardının uygulanmasına başlama tarihinin daha sonraki bir tarihe resmi olarak ertelenmesi, bir sorun olabilir. Rusya Çalışma Bakanlığı adına makul, dengeli ve objektif bir adım.
Yani, profesyonel standartta Madde 4.5'te bir okul öncesi öğretmeninin (eğitimcisinin) mesleki yeterlilikleri listelenmiştir.
1. Okul öncesi eğitimin özelliklerini ve çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonunu bilir.
2. Erken ve okul öncesi çocukluk dönemindeki çocuk gelişiminin genel kalıplarını bilir; erken ve okul öncesi çağda çocuk aktivitelerinin oluşumu ve gelişiminin özellikleri.
3. Okul öncesi çağda önde gelen etkinlik türlerini organize edebilme: çocukların gelişimini sağlayan nesne manipülatif ve oyun. Okul öncesi çocukların ortak ve bağımsız faaliyetlerini düzenleyin.
4. Çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişimine ilişkin teori ve pedagojik yöntemlere sahip olur.
5. Erken ve erken yaştaki çocuklarla eğitim çalışmalarını planlayabilir, uygulayabilir ve analiz edebilir. okul öncesi yaş okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak.
6. Her çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, izleme sonuçlarına göre eğitim görevlerini (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) planlayabilir ve ayarlayabilir.
8. Çocukların hayatlarının güvenliğini sağlayan, sağlıklarını koruyan ve güçlendiren, çocuğun duygusal esenliğini destekleyen, psikolojik olarak rahat ve güvenli bir eğitim ortamının yaratılmasına katılın.
9. Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarını, okul öncesi çocukların ileri eğitim için gerekli bütünleştirici niteliklerin oluşum derecesini değerlendirmeyi mümkün kılan psikolojik ve pedagojik izlemeyi analiz etme yöntem ve araçlarında yetkin olmak ve gelişme ilkokul.
10. Çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) kendi psikolojik ve pedagojik eğitim yöntemleri ve araçları, eğitim sorunlarını çözmek için onlarla ortaklıklar kurabilme.
11. Çocuklarla eğitim çalışmalarının planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi için gerekli ve yeterli BİT yeterliliklerine sahip olmak.
Öğretmenlerin mesleki gelişiminde yeterlilik değerlendirmesinin rolü nedir?
Bugün, öğretmenlerin gerçek ve gerekli mesleki yeterlilik düzeyleri arasında ciddi bir tutarsızlık var.
Pratikte kendini nasıl gösterir:
Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında eğitim ve disiplin modeli hala hakimdir ve öğretmenler her zaman çocuklar ve ebeveynleri ile konu-konu ilişkisi kuramazlar. Çocuğun eğitim sürecinin öznesi olabilmesi için, konuyu öğretmenin şahsında karşılaması gerekir - pedagojik çalışmanın tüm özü budur;
Pek çok öğretmen, özellikle uzun bir iş tecrübesine sahip deneyimli öğretmenler, öncelikle resmi görevlerin yerine getirilmesine odaklanır. Ve bugün, uygun bir çalışma sistemini bağımsız olarak planlayabilen ve inşa edebilen eğitimciler daha fazla talep görmektedir.
Bir zamanlar özel bir eğitim almış olan ve tazeleme kurslarına katılmakla sınırlı olan birçok öğretmen vardır. Aynı zamanda gerçekler Bugün profesyonellerin yaşamları boyunca kendi kendine eğitim almalarını gerektirir. Bu nedenle, bir eğitimcinin mesleki yeterliliğinin önemli göstergelerinden biri, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeye hazır olmasının yanı sıra, yeni bilgi ve becerileri pratik faaliyetlerde yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneğidir. Çalışmasının etkinliği doğrudan, öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyini sürekli olarak geliştirme ihtiyacının farkında olmasına bağlıdır.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin düzenli olarak değerlendirilmesi, kendi kendine eğitim ve profesyonel kişisel gelişim (ve öğretmenin öz değerlendirmesi) için arzularını harekete geçirecektir.
Bugün, okul öncesi öğretmenlerinin, çocuklar ve ebeveynlerle etkileşim için yeni programlar ve teknolojiler sunma sürecinde, yenilikçi faaliyetlere aktif olarak katılmaları gerekmektedir. Bu koşullar altında, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin kapsamlı ve objektif bir şekilde değerlendirilmesi ayrı bir önem arz etmektedir.
Bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi
Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliklerini geliştirmenin ana yollarını belirlemek mümkündür:
Metodolojik derneklerde, problem yaratıcı gruplarda çalışın;
Araştırma, deneysel ve tasarım faaliyetleri;
Yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;
Hem genç öğretmenler hem de deneyimli öğretmenler için çeşitli psikolojik ve pedagojik destek biçimleri, akıl hocalığı;
Açık görüşler ve sınıflara karşılıklı ziyaretler;
Pedagojik halkalar - öğretmenleri psikoloji ve pedagoji alanındaki en son araştırmaları, metodolojik literatürü incelemeye yönlendirir, pedagojik problemleri çözmeye yönelik çeşitli yaklaşımları belirlemeye yardımcı olur, mantıksal düşünme ve kişinin pozisyonuna ilişkin tartışma becerilerini geliştirir, ifadelerin kısalığını, netliğini, doğruluğunu öğretir , beceriklilik, mizah duygusu geliştirir;
Çeşitli seviyelerde profesyonel yarışmalara aktif katılım;
Şehir etkinliklerinde ve İnternet alanında kendi pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi;
Bilimsel ve metodolojik literatür ve didaktik materyallerle öğretmenlerin çalışmaları;
Pratik seminerlerin organizasyonu, pratik dersler, genel eğitim;
Eğitimler: kişisel gelişim; yansıma unsurları ile; yaratıcılığın gelişimi;
Psikolojik ve pedagojik çizim odaları, iş oyunları, ustalık sınıfları vb.
Ancak, öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacının farkına varmazsa, listelenen yöntemlerden hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin mesleki niteliklerini geliştirme ihtiyacının farkında olduğu koşullar yaratmak gerekir.
Mesleki yeterliliğin oluşumu ve geliştirilmesi, öğretmenlerin beceri düzeylerinin iyileştirilmesinin sadece okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi için değil, aynı zamanda sosyal olarak da öncelikli bir faaliyet olduğu belirtilmelidir - psikolojik hizmetler s genel olarak, bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahip olduğundan ve öğretim kadrosunun profesyonelliğini geliştirmek için bütünsel bir sistemde önemli bir bağlantıyı temsil ettiğinden, çünkü her şeyden önce bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını koordine eder. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında.
Bu nedenle, modern bir anaokulunun "öğretmen" değil, çocuklar için kıdemli bir ortak olacak ve öğrencilerin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan bir öğretmene ihtiyacı vardır; çocukların çıkarlarına odaklanarak eğitim sürecini yetkin bir şekilde planlayabilen ve inşa edebilen, ancak aynı zamanda planlanan plandan sapmaktan ve gerçek durumlara uyum sağlamaktan korkmayan bir öğretmen; seçim durumunda bağımsız olarak karar verebilen, onları tahmin edebilen bir öğretmen Olası sonuçlar, ayrıca işbirliği yapabilen, psikolojik ve pedagojik bilgiye, modern bilgi ve iletişim teknolojilerine sahip, kendi kendine eğitim ve iç gözlem yapabilen. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi ne kadar yüksek olursa, okul öncesi eğitim kurumundaki eğitimin kalitesi de o kadar yüksek olur ve öğretim kadrosuyla iyi yapılandırılmış etkileşimli çalışma biçimleri sistemi, yalnızca öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin gelişmesine yol açmaz, ama aynı zamanda ekibi birleştirir.
Nihai eleme çalışması
DOE ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ YETERLİLİK GELİŞİMİ
giriiş
Araştırmanın alaka düzeyi. Modern okul öncesi eğitim, Rusya Federasyonu eğitim sisteminin en gelişen aşamalarından biridir. Yapıyı belirlemek için yeni yasal gereklilikler, okul öncesi eğitimin genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar, eğitim sürecini değişen koşullarda uygulamak için tasarlanan öğretim kadrosuyla yapılan çalışmaları doğrudan etkiler. Rusya'nın farklı bölgelerinde, küçük çocukların gelişimini, yetiştirilmesini ve eğitimini sağlayan eğitim kurumlarında bir takım personel sorunları yaşanıyor. Özellikle, nitelikli personel eksikliği, toplumun dış taleplerine karşı geleneksel eğitim sisteminin zayıf duyarlılığı, endüstrinin gerçek ihtiyaçlarının gerisinde kalan ve yetenekli insan kaynaklarının gelişimini engelleyen bir yeniden eğitim ve ileri eğitim sistemi vardır. eğitim sürecinin modern içeriğinin sağlanması ve uygun eğitim teknolojilerinin kullanılması.
Okul öncesi eğitim kavramına göre okul öncesi eğitimin öncelikli görevleri şunlardır: çocuğun kişisel gelişimi, duygusal refahına özen gösterme, hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, çocukların diğer insanlarla işbirliği yapma becerilerinin oluşturulması. Bu görevler, kişilik gelişiminin benzersiz bir kendine değer verme dönemi olarak okul öncesi çağa yönelik tutumla belirlenir. Okul öncesi gelişim döneminin değeri ve sonraki tüm insan yaşamı için kalıcı önemi, okul öncesi öğretmenlerine özel bir sorumluluk yükler.
Okul öncesi kurumlarının karşı karşıya olduğu ana görevlerin çözümü, yeni hedefler ve alternatif okul öncesi eğitim programlarının içeriği, çocuğa manipülatif yaklaşımı, onunla eğitici ve disipliner bir etkileşim modelini reddederek yetişkinler ve çocuklar arasında yeni ilişkiler beklemektedir. Bununla birlikte, öğrenme sürecinde, geleceğin öğretmenleri, şu anda birçok eğitim kurumundaki eğitimciler yalnızca özel bilgi almaktadır; edindikleri beceri ve yetenekler! deneme yanılma yoluyla bağımsız olarak. Son araştırmalar gösteriyor ki; hem yeni başlayanlar hem de deneyimli eğitimciler, pedagojik sorunları çözmek için yetersiz bir araç cephaneliğine, yetersiz pedagojik beceri oluşumuna ve başka bir kişiyi anlamak için mekanizmalara sahiptir.
Araştırma probleminin bilimsel ve teorik düzeyde alaka düzeyi, bu çalışma için temel tanımın - "okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliği" - yetersiz geliştirilmesiyle belirlenir. Son yıllarda, “yeterlilik”, “yeterlilik” kavramları Rus pedagojisi tarafından aktif olarak yönetilmektedir (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. .). Bu soruna çok sayıda tez araştırması ayrılmıştır, ancak okul çocuklarında çeşitli akademik konularda iletişimsel yeterliliğin oluşumu için koşullara, oluşum teknolojisine dikkat ederler. Çeşitli türleröğrencilerin yeterlilikleri, öğretmenlerin sosyal-algısal yeterlilikleri vb.
Dolayısıyla araştırma alanı ağırlıklı olarak eğitimin okul ve üniversite düzeylerini etkilemektedir. Mezuniyet sonrası dönemde ve daha az önemli olmamak üzere, okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenler için mesleki yeterliliğin geliştirilmesi koşulları yeterince incelenmemiştir.
Çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini geliştirme sürecidir.
Çalışmanın konusu, okul öncesi eğitimcilerin mesleki yeterliklerinin gelişimine katkı sağlayan metodolojik bir hizmettir.
Çalışmanın amacı teorik olarak doğrulamak, geliştirmek ve test etmektir. yeni formöğretim kadrosunun bireysel özelliklerini dikkate alarak okul öncesi kurumların eğitimcilerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine odaklanan metodolojik hizmetin çalışması.
Çalışma aşağıdaki hipoteze dayanmaktadır:
Aşağıdaki örgütsel ve pedagojik koşulların dikkate alınması ve uygulanması durumunda okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinin etkili olabileceği öne sürülmüştür:
modern okul öncesi eğitim sisteminin yasal gereklilikleri, okul öncesi kurumun ihtiyaçları ve okul öncesi eğitim kurumunda mesleki yeterliliklerin geliştirilmesinde eğitimci incelenmiştir;
eğitimcinin faaliyetlerinin işlevsel bir analizi temelinde okul öncesi şartları mesleki yeterliliklerin içeriği belirlenir, pedagojik faaliyet sürecinde tezahür seviyeleri ortaya çıkar;
okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin bir çalışma modeli, tezahürlerinin düzeyi dikkate alınarak, eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine odaklanan proje faaliyetleri çerçevesinde geliştirildi ve uygulandı.
Amaç, konu ve hipoteze uygun olarak, çalışmanın görevleri tanımlanır:
1.Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini karakterize etmek;
2.Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesinde metodolojik hizmetin rolünü göz önünde bulundurun;
.Etkinlik sürecinde okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştirme biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek;
.Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini teşhis etmek için;
.Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinin bir parçası olarak "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesini geliştirmek ve uygulamak;
."Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesinin sonuçlarını değerlendirin.
Araştırma Yöntemleri.
Çalışma, önerilen hipotezi test etmeyi ve görevleri çözmeyi amaçlayan, çalışmayı hazırlama ve organize etme yöntemleri dahil olmak üzere bir dizi araştırma yöntemi kullanır.
Teorik:
incelenen sorunla ilgili bilimsel, pedagojik ve psikolojik literatürün analizi, incelenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.
Ampirik veri toplama yöntemleri:
pedagojik ölçüm yöntemleri - okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeylerinin test edilmesi, teşhis edilmesi, gözlem, konuşma, sorgulama, sorgulama, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin ve okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik faaliyetlerinin etkililiğinin incelenmesi, uzman değerlendirmesi, istatistiksel ve matematiksel hesaplamalar.
Deneysel - araştırma konusuyla ilgili arama çalışması, bir eğitim kurumu temelinde gerçekleştirildi:
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu - Yekaterinburg'un Leninsky bölgesinin 38 numaralı anaokulu.
Çalışmanın belirlenen amacı, hipotezi ve hedefleri 2012-2013 yılları arasında yürütülen çalışmanın mantığını belirlemiştir. ve üç aşama içerir.
İlk aşamada (Eylül 2012), araştırma problemiyle ilgili düzenleyici belgelerin, bilimsel, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi gerçekleştirildi, araştırmanın konusu, amacı ve hedefleri formüle edildi. Çalışmanın pratik yönü, çeşitli türlerdeki okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmeni için düzenleyici gereklilikleri ve eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin gelişim düzeyini belirlemeyi mümkün kılan bir belirleme deneyi yapmaktı.
İkinci aşamada (Ekim 2012-Nisan 2013), okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik servisi, okul öncesi eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine odaklanan ileri eğitim için bir proje geliştirdi ve bunu 38 numaralı okul öncesi kurum temelinde test etmeye başladı.
Üçüncü aşamada (Mayıs 2013), eğitim faaliyeti türlerine göre farklılaştırılmış ve eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine odaklanan ileri eğitim sürecinin etkinliğinin deneysel olarak doğrulanması, deneysel ve araştırma çalışmalarının değerlendirilmesi gerçekleştirildi. sonuçlar özetlendi ve sonuçlar formüle edildi.
Nihai yeterlilik çalışmasının yapısı bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşur.
1. Okul öncesi öğretmenleri arasında mesleki yeterliliğin geliştirilmesine yönelik teorik ve metodolojik yaklaşımlar
1.1 Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin özellikleri
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerinin mesleki yeterliliğini oluşturmanın olası yollarına, yöntemlerine bütünsel bir bakış için, anahtar kavramları ele alacağız: yeterlilik, yeterlilikler, mesleki yeterlilik.
Bir olgu olarak “yetkinlik”, yeterli sayıda araştırmaya rağmen, bugün hala kesin bir tanıma sahip değildir ve kapsamlı bir analizi yapılmamıştır. Bilimsel literatürde genellikle bu pedagojik aktivite kavramı, pedagojik sürecin içsel itici güçlerini harekete geçirme bağlamında ve daha sıklıkla bilimsel bir kategoriden ziyade mecazi bir metafor rolünde kullanılır.
Birçok araştırmacı için, bir uzmanın yeterliliği, her şeyden önce, etkili bir şekilde uygulanmasında kendini gösterir. işlevsel görevler. Ancak yeterlilik şu şekilde de anlaşılır: çevreleyen dünyayı anlamanın bir ölçüsü ve onunla etkileşimin yeterliliği; faaliyetleri başarıyla gerçekleştirmenize izin veren bir dizi bilgi, beceri ve yetenek; konunun sosyal ve pratik deneyiminin belirli bir düzeyde oluşumu; bireyin yetenekleri ve statüsü çerçevesinde toplumda başarılı bir şekilde işlev görmesini sağlayan sosyal ve bireysel faaliyet biçimlerinde eğitim düzeyi; bir dizi profesyonel özellik, örn. işin gerekliliklerini belirli bir düzeyde yerine getirebilme vb.
Araştırmalar, yeterlilik kavramının “yetkinlik” tanımıyla yakından ilişkili olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, çeşitli açıklayıcı sözlüklerde "yetkinlik" kavramının, yorumlarındaki bazı farklılıklara rağmen, iki ana genel açıklama içerdiğini belirtmek gerekir: 1) konu yelpazesi; 2) belirli bir alanda bilgi ve deneyim.
Ek olarak, araştırmacılar, ele alınan kavramın diğer özelliklerini de belirler. Böylece, yeterlilik şu anlama gelir:
belirli bir alanda başarılı faaliyetler için bilgi, beceri ve kişisel nitelikleri uygulama becerisi;
bilgi ve anlayış (akademik alana ilişkin teorik bilgi, bilme ve anlama yeteneği);
nasıl davranılacağını bilmek (bilginin belirli durumlara pratik ve operasyonel uygulaması);
nasıl olunacağını bilmek (hayatı sosyal bir bağlamda algılama biçiminin ayrılmaz bir parçası olarak değerler) .
Çalışmaların gösterdiği gibi, yeterlilikler “öğrenme sürecini tamamladıktan sonra bireyin neler yapabileceğini belirleyen, bireyin beklenen ve ölçülebilir başarılarıdır; bir uzmanın belirli bir mesleki alanda başarılı bir faaliyet için tüm potansiyelini (bilgi, beceri, deneyim ve kişisel nitelikler) kullanmaya hazır olup olmadığını belirleyen genelleştirilmiş bir özellik.
Yukarıdaki tanımlara dayanarak, akmeolojide, gelişim psikolojisi bölümünde, kişilik ve faaliyet profesyonelliğinin alt sistemlerinin ana bilişsel bileşeni olarak kabul edilen "mesleki yeterlilik" kavramının temel içeriği, kapsamı hayal edilebilir. mesleki yeterlilik, çözülecek sorunlar yelpazesi, sürekli genişleyen bilgi sistemi, profesyonel faaliyetlerin yürütülmesine izin veren Yüksek verimlilik. Mesleki yeterliliğin yapısı ve içeriği, büyük ölçüde, belirli türlere ait olan mesleki faaliyetin özellikleri tarafından belirlenir.
"Mesleki yeterlilik" kavramının özünün analizi, onu, bir öğretmenin (eğitimcinin) mesleki faaliyetleri etkin bir şekilde gerçekleştirme ve ilgili hedeflere ulaşma yeteneğini yansıtan bilgi, deneyim ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin bir bütünü olarak sunmayı mümkün kılar. okul öncesi eğitim sisteminde kişisel gelişim. Ve bu, mesleki faaliyet konusu belirli bir profesyonellik aşamasına ulaştığında mümkündür. Psikoloji ve akmeolojide profesyonellik, mesleki faaliyetin görevlerini yerine getirmeye yüksek bir hazır olma, çalışma konusunun niteliksel bir özelliği olarak, yüksek mesleki nitelikleri ve yeterliliği, yaratıcılığa dayalı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli etkili mesleki beceri ve yetenekleri yansıtan anlaşılır. çözümler, modern algoritmalara sahip olma ve profesyonel görevleri çözme yöntemleri, bu da faaliyetleri yüksek ve istikrarlı verimlilikle gerçekleştirmenize olanak tanır.
Aynı zamanda, iş konusunun niteliksel bir özelliği olarak da anlaşılan, yüksek düzeyde mesleki açıdan önemli veya kişisel-iş niteliklerini, profesyonelliği, yaratıcılığı, yeterli düzeyde iddiaları yansıtan, bireyin profesyonelliği de ayırt edilir. , ilerici kişisel gelişimi amaçlayan bir motivasyon alanı ve değer yönelimleri.
Bir uzmanın faaliyetinin ve kişiliğinin profesyonelliğinin, nitelikleri sistematik olarak iyileştirme, yaratıcı faaliyeti ifade etme, artan sosyal üretim ve kültür gereksinimlerini verimli bir şekilde karşılama, kendi işinin ve kendi işinin sonuçlarını iyileştirme ihtiyacı ve hazırlığında kendini gösterdiği bilinmektedir. kişilik. Bu durumda, sadece mesleki faaliyet konusunun mesleki yeterliliği hakkında değil, aynı zamanda genel olarak "erkek-erkek" meslekler sistemi ve özellikle için önemli olan kişisel yeterliliği hakkında da konuşabiliriz. pedagojik aktivite.
Bu ve diğer çalışmalarda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının yapısı, ana içerik özellikleri, kişilik gereksinimleri ve faaliyetleri yeterince ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Ancak, bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğinin oluşumu için bir sistem sunacak çok az çalışma vardır. Oysa belirli bir faaliyet alanı konusuna göre mesleki yeterliliği kazanmanın yol, araç ve yöntemlerini görme imkanı sağlayan sistemdir. Sistem, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim faaliyetleri alanında yeterlilikler geliştirmek, karmaşık mesleki sorunları çözmek, ahlaki açıdan haklı bir seçim yapmak vb. . .
Önerilen sistemin bazı unsurları, çeşitli eğitim kurumlarının pratik faaliyetlerine zaten yansıtılmıştır, diğerleri henüz tanıtılmaktadır, bazıları onaylanmayı gerektirmektedir. Elbette önerilen liste, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik personelinin mesleki yeterliliğinin oluşturulması için diğer etkili yöntem ve mekanizmaları içerebilir. Ancak kılavuz, mesleki yeterliliğin oluşumunun öğretmenlere mesleki sorunları çözmek için etkili yollar seçme fırsatı sağladığı fikridir; işlevsel görevleri yaratıcı bir şekilde yerine getirir; profesyonel gelişim ve kişisel gelişim için başarılı stratejiler tasarlamak; kendini yeterince değerlendirmek ve geliştirmek; mesleki gelişime eşlik eden faktörleri belirlemek; eğitim alanının tüm konuları ile yapıcı kişilerarası ilişkiler kurmak; yaşam planında yapıcı düzenlemeler yapmak ve öğrencileri için gelişen bir ortam yaratmak.
Bir okul öncesi öğretmeninin eğitim alanındaki mesleki yeterliliğinin gelişimini, pedagojik düşüncenin gelişiminin farklı aşamalarında izlemek ilginçtir: kabile sisteminden günümüze. Pedagojik literatürün geriye dönük bir analizinin gösterdiği gibi, okul öncesi çocukları eğiten okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliği için gereklilikler, aile ve sosyal eğitimin gelişiminden kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde yer alan kişilerin yeterliliği için gereklilikler, toplumumuzun tarihsel gelişimi boyunca değişmiştir.
Temelli modern sınıflandırma eğitim, aşiret sistemi sırasında ve Rusya'da feodal ilişkilerin ortaya çıktığı dönemde, eğitime demokratik, insancıl bir yaklaşımın unsurları gözlenmektedir. Bu dönemde bir kadınla ilgili görüşler ne kadar farklı olursa olsun, çocuklara bakma, onları "terbiyeli" (Vladimir Monomakh) yetiştirme hakkı tanındı. Eğitimin insanlaştırılması fikirleri, 17. yüzyılın kültürel figürlerinin görüşlerinde ve pedagojik ifadelerinde gözlemlenebilir. Karion Istomin, Polotsk'lu Simeon, Epiphany Slavinetsky. Eğitim ve öğretimin temel içeriğini yaşa göre belirlemeye yönelik ilk girişimlerdir. 18. yüzyılda - 19. yüzyılın ilk yarısında eğitimcilerin mesleki yeterliliği için temel gereksinimlerden biri. her çocuğun eğilimlerini hesaba katma ve doğal hali olarak neşeyi sürdürme şartı ileri sürülür (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, vb.).
Eğitimcilerin öğrencilerle ilişkilerindeki yeterliliği konuları, P.F.'nin çalışmalarında ve bilimsel çalışmalarında dikkatlere ayrıldı. Lesgaft, MX Sventitskaya, A.Ş. Simonoviç, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky ve diğerleri Bu bağlamda N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, eğitimci için özel bir çocuk anlayışı için gerekli mekanizmalar hakkında konuşun, yüz spesifik ruhsal dünya. Bu düşünceler, aşağıda ele aldığımız başka bir kişiyi anlama mekanizmalarıyla bağlantılı olarak çalışmamız için bir zincirdir: "empati", "merkezsizleştirme yeteneği", vb.
Yabancı bilim adamlarının pedagojik konseptlerinde, öğretmen-eğitmenin yeterliliğine yükledikleri gerekliliklerle daha çok ilgileniyorduk. Aristoteles, Platon, Sokrates ve diğerleri gibi eski filozoflar, öğretmenin mesleki becerileri ve özellikle hitabet konularına büyük önem verdiler.Elealı Zenon bile (MÖ 5. yüzyıl) bilginin diyalojik sunum biçimini ilk kez tanıttı. Çocuğa karşı bireysel özelliklerinin incelenmesine dayanan insancıl tutum, Rönesans döneminin ilerici düşünürlerinin (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky ve diğerleri) öğretmende en çok değer verdiği şeydir. Modern model Anti-otoriter okul öncesi kurum, teorik gerekçe olarak dünyaca ünlü bilim adamları R. Steiner, "Waldorf" pedagojisinin kurucusu ve M. Montessori'nin hümanist felsefi ve psikolojik-pedagojik kavramlarına sahiptir. Belirsiz yetiştirme pratiği için gerekli koşullar olarak, çocuğa derin bir saygı duygusu ve eğitimcinin çocuğun varlığının canlı bir görüntüsünü sürekli olarak kendi içinde taşıma yeteneğini düşünürler.
Pedagojik faaliyeti ve başarı kriterlerini mesleki yeterlilik kavramıyla birlikte inceleyen modern yerli araştırmacılar, pedagojik beceriler, pedagojik teknik, pedagojik beceriler vb.
Özetle, bir öğretmen-eğitimcinin mesleki yeterliliği için temel gereklilikler şu şekilde formüle edilebilir:
-çocukların yaşı ve bireysel psikofizyolojik özellikleri hakkında derin bilgi sahibi olunması;
-öğrenciyle ilişkilerde bilginin tezahürü ve başka bir kişiyi anlamak için gelişmiş mekanizmaların varlığı;
-pedagojik becerilere ve pedagojik tekniğe sahip olma;
-profesyonel olarak önemli kişisel özelliklere ve değer yönelimlerine sahip olma.
Yazarları A.M. olan okul öncesi eğitim kavramı. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky ve diğerleri, işbirlikçi bir ortamda çocukla kişisel etkileşim ve ortaklık iletişimi için öğretmenin çalışmasında yeni hedef yönelimleri ortaya koydu.
Bir okul öncesi öğretmeninin eğitim alanındaki mesleki yeterliliğinin normatif ve tanısal standardının içeriğini belirlerken, ana olarak aşağıdaki yönergeleri kullandık:
-pedagojik düşüncenin gelişiminin farklı aşamalarında bir öğretmen-eğitimcinin mesleki yeterliliği için gerekliliklerin geriye dönük analizinin sonuçları;
-öğretmenin mesleki faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminde iletişimin öncü rolüne ilişkin hükümler;
-kalite gereksinimleri"Okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticilerinin ve öğretmenlerinin sertifikasyonu için öneriler" den uzmanlara.
Aynı zamanda, tanımın, yani not edilmesi gerekir. Modern pedagojik teoride bir okul öncesi öğretmeninin eğitim alanındaki mesleki yeterliliğinin mantıksal tanımı, "Okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticilerinin ve öğretmenlerinin sertifikalandırılması için öneriler" de önerilen yeterlilik gereksinimlerinin geliştirilmesine rağmen, tanımlanmamıştır. Bu "Öneriler ..." in geliştirilmesi, diğer şeylerin yanı sıra, öğretmen yetiştirme sistemindeki değişiklikleri uygulama ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Şimdi, bir yandan okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri ile diğer yandan pedagoji üniversiteleri ve diğer eğitim kurumları arasında, yönetimlerinin farklı mekanizmaları nedeniyle bir boşluk var ve uzmanlar için yeterlilik gereklilikleri de bir kılavuz haline gelmelidir. eğitim kurumlarının personelin eğitimi ve yeniden eğitimindeki faaliyetleri.
Son araştırmalar, etkili yönetim yapılarının, yeni içeriğin ve yoğun pedagojik teknolojilerin uygulanması yoluyla kalite güvencesine temelde yeni yaklaşımlar arama ihtiyacını göstermiştir. Eğitim kurumları, sürekli gelişim rejiminin gerekliliklerine ve ilerici teknolojiler ve yöntemler için yaratıcı arayışa, pedagojik, metodolojik ve yönetsel düzeyde profesyonelliğin büyümesine bağlı olarak bu görevi gerçekleştirebilir.
Okul öncesi eğitim sisteminde devam eden yenilikler, toplumun ve bir bütün olarak eğitim sisteminin gelişimi için yeterli olan değişikliklere yönelik nesnel ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Bu tür değişikliklerin ana mekanizması, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde niteliksel değişikliklere katkıda bulunan mesleki yeterliliği artırmak için yeni teknolojilerin araştırılması ve geliştirilmesidir.
Araştırma sonuçlarının gösterdiği gibi, bugün okul öncesi öğretmenleri arasında okul öncesi çocukların yaş özellikleri alanında öğretmenlerin yetersiz bilgisi gibi mesleki yetersizlik belirtileri vardır; çocuğun kişiliğinin ve duygusal durumlarının bireysel teşhisini gerçekleştirmede düşük profesyonellik; çoğu öğretmenin çocuklarla etkileşimin eğitim ve disiplin modeline odaklanması.
Okul öncesi eğitim alanında yeni hedef yönelimlerinin uygulanmasında belirtilen zorluklar, okul öncesi eğitim kurumlarının (DOE) öğretmenlerinin özel eğitimi sorununun ve ilerici mesleki yeterliliğin tezahürünün ilgili olduğunu belirtmemize izin verir. Bununla birlikte, toplumun değişen sosyal beklentileri ve otoriter pedagojiden insancıl pedagojiye geçişle bağlantılı olarak ortaya çıkan tüm okul öncesi çalışan kategorilerinin pedagojik personelinin eğitimi ve yeniden eğitimi sistemindeki eksiklikler, bu sorunun çözümünü yavaşlatmaktadır. Okul öncesi eğitim alanındaki yeni hedef yönelimleri tarafından belirlenen bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği için gereklilikler ile mevcut sosyo-kültürel durumda okul öncesi öğretmenlerinin ileri eğitimi için yeterince gelişmemiş teknoloji arasındaki mevcut çelişki.
Edebi kaynakların analizine dayanarak, bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin mesleki yeterliliği, temel bilimsel eğitime ve pedagojik faaliyete duygusal ve değer tutumuna dayalı olarak, pozisyonun gereklerine göre belirlenen mesleki faaliyetleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yeteneği olarak tanımlanabilir. . Profesyonel olarak önemli tutumlara ve kişisel niteliklere, teorik bilgiye, mesleki becerilere ve yeteneklere sahip olmayı içerir.
.2 Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde metodolojik hizmetin rolü
Bugüne kadar, tüm okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi eğitim sistemindeki yeni durum - okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) göre düzenlenmesi - şaşkına dönmüştür.
Eğitim stratejisi, okul öncesi çalışanları yeni mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine odaklar, bu nedenle, öğretim kadrosuyla çalışmanın stratejik yönü, öğretmenlerin mesleki becerilerinin sürekli iyileştirilmesi olmalıdır.
Bir eğitim kurumunun öğretim elemanlarının nitelik düzeyi için gereksinimler, ilgili pozisyonun nitelik özelliklerine göre artmaktadır.
Pedagojik çalışanlar, çocukların sağlığını ve çocuklarını iyileştirmeyi amaçlayan faaliyetleri organize etme konusunda temel yeterliliklere sahip olmalıdır. fiziksel Geliştirme; çeşitli etkinliklerin organizasyonu ve çocukların iletişimi; okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması için eğitim faaliyetlerinin organizasyonu; eğitim kurumunun ebeveynleri ve çalışanları ile etkileşim; eğitim sürecinin metodolojik desteği.
Okul öncesi öğretmenlerinin ileri eğitiminin, okul öncesi kurumun metodolojik ve psikolojik hizmetlerinin çalışması, öğretmenlerin metodolojik çalışmaya dahil edilmesi yoluyla uygulanması gerekmektedir.
organizasyonda önemli bir rol metodik çalışma eğitim kurumunun metodolojik hizmeti, uygulanmasında rol oynar.
L.N.'ye göre. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin atmakhovy gelişimi, ilgili yapısal bileşenlerle üç yönetim düzeyi ile bağlantılı olarak işleyen metodolojik hizmetin faaliyetleri ile kolaylaştırılır: planlama ve prognostik (bilimsel ve metodolojik konsey), organizasyonel ve faaliyet (değişmez blok) programın: konu-pedagojik döngüler ve metodolojik bölümler ve değişken blok programlar: yaratıcı atölyeler ve bilimsel ve metodolojik ekipler) bilgi ve analitik (uzman komisyonu). Yazar ayrıca, "metodolojik hizmetin, faaliyetlerini düzenleme sürecinde, mesleki yeterliliğin bilişsel, etkinlik ve profesyonel-kişisel bileşenlerini geliştirerek öğretmenleri kasıtlı olarak eğittiğini, eğitim içeriğinde hem belirli bir kişinin beklentilerini dikkate aldığını belirtiyor. eğitim kurumu ve öğretmenlerin bireysel yetenekleri" .
A.I.'ye göre. Vasilyeva'ya göre, bir okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma, eğitimcilerin çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri konusunda pratik eğitiminin gerçekleştirildiği karmaşık ve yaratıcı bir süreçtir.
K.Yu. Belaya, anlayışı önerir: metodolojik çalışma, okul öncesi eğitim kurumunun stratejik görevlerinin uygulanmasında en etkili kaliteyi sağlamayı amaçlayan bütünsel bir faaliyet sistemidir.
Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin görevi, bir sistem geliştirmek, mevcut bulmak ve aynı zamanda etkili yöntemler pedagojik becerilerin geliştirilmesi.
Okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın amacı, eğitim sürecindeki katılımcıların genel ve pedagojik kültür seviyelerinin sürekli iyileştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.
Pedagojik kültür, pedagojik faaliyetlerde bulunan bir kişinin profesyonel kültürü, son derece gelişmiş pedagojik düşünce, bilgi, duygu ve mesleki uyumdur. yaratıcı aktivite, pedagojik sürecin etkin organizasyonuna katkıda bulunmak.
Eğitim sürecindeki katılımcılar (bir okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin model düzenleme olan "Rusya Federasyonu Eğitim Yasasına" göre): çocuklar, öğretim kadrosu, ebeveynler.
Metodolojik çalışmanın ana görevleri:
-teşhis, çalışma biçimlerine dayalı olarak her öğretmene bir yardım sistemi geliştirmek.
-her öğretmeni yaratıcı bir araştırmaya dahil edin.
Belirli görevleri seçebilirsiniz:
-bilimsel başarıların uygulanmasında pedagojik deneyimin sistematik çalışmasında, genelleştirilmesinde ve yayılmasında ortaya çıkan öğretim kadrosunun faaliyetlerinde yenilikçi bir yönelimin oluşturulması.
-öğretmenlerin teorik eğitim düzeyini artırmak.
-yeni eğitim standartlarının ve programlarının incelenmesine ilişkin çalışmaların organizasyonu.
-pedagojik sürecin yeni teknolojilerle zenginleştirilmesi, eğitimdeki formlar, çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi.
-düzenleyici belgelerin incelenmesi ile ilgili çalışmaların organizasyonu.
-bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşıma (deneyim, yaratıcı aktivite, eğitim, kategoriklik) dayalı olarak bir öğretmene bilimsel ve metodolojik yardım sağlamak.
-öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin organizasyonunda danışmanlık yardımı sağlanması.
Performans göstergelerine (pedagojik becerilerin düzeyi, eğitimcilerin faaliyetleri) ek olarak metodolojik çalışmanın etkinliği için ana kriterler, metodolojik sürecin kendisinin özellikleridir:
-tutarlılık - metodolojik çalışmanın içeriği ve biçimleri açısından amaç ve hedeflere uygunluk;
-Farklılaşma - metodolojik çalışmanın etkinliği için ikinci kriter - bireysel ve bireysel metodolojik çalışma sisteminde büyük bir pay anlamına gelir. grup dersleri profesyonellik düzeylerine, kendini geliştirmeye hazır olma durumuna ve diğer göstergelere dayalı olarak eğitimcilerle;
-aşamalı - metodolojik çalışmanın etkinliğinin göstergeleri.
Metodolojik aktivitenin amacı öğretmendir. Konu, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojisti, kıdemli eğitimcisi, okul öncesi eğitim kurumunun doğrudan amiri.
Metodolojik faaliyetin konusu, eğitim sürecinin metodolojik desteğidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma süreci, özne ile nesne arasındaki bir etkileşim sistemi olarak düşünülebilir. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosu, bu süreçte yalnızca nesnesi olarak değil, aynı zamanda bir konu olarak da hareket eder, çünkü metodolojik çalışma süreci yalnızca bir öğretmenin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitiminin unsurlarını içerdiğinde verimli olacaktır. profesyonel. Ayrıca, okul öncesi eğitim kurumunun liderliğinin öğretim kadrosuyla metodolojik çalışma süreci sadece öğretmenleri değil, aynı zamanda bu sürecin düzenleyicilerini de dönüştürür: metodolojist, kıdemli eğitimci, okul öncesi eğitim kurumunun doğrudan amiri, onları etkiler. bireyler ve profesyoneller olarak, kişisel ve profesyonel kalite ve başkalarını bastırmak.
Böylece okul öncesi eğitim kurumundaki metodik çalışma nesneyi, konuyu ve konuyu birleştirir.
Metodolojik çalışmanın organizasyonuna ilişkin sorumluluk, metodoloğa aittir. Okul öncesi eğitim kurumunun gelişiminin ve işleyişinin stratejisini, amaçlarını, hedeflerini tanımlayan, metodolojik çalışmanın amaçlarının, amaçlarının ve içeriğinin belirlenmesini etkiler. Bir öğretmen-psikolog ve öğretmen-uzmanlar metodolojik çalışmaya katılarak, eğitimcilere ve ebeveynlere yeterlilikleri dahilinde danışmanlık hizmeti verir.
Her durumda, metodolojik hizmetin görevi, her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin, tüm öğretim kadrosunun tam olarak gerçekleştirileceği bir eğitim ortamı yaratmaktır.
Pek çok öğretmen, özellikle yeni başlayanlar, daha deneyimli meslektaşların, okul öncesi eğitim kurumunun başkanının, metodolojistinin ve çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanların nitelikli yardımına ihtiyaç duyar. Günümüzde bu ihtiyaç, değişken bir eğitim sistemine geçiş, çocuklar için ilgi ve fırsatların çeşitliliğini dikkate alma ihtiyacı ile bağlantılı olarak artmıştır.
Metodolojik çalışma proaktif nitelikte olmalı ve tüm yetiştirme ve eğitim sürecinin pedagojik ve psikolojik bilimdeki yeni başarılara göre gelişmesini sağlamalıdır. Ancak bugün P.N.'ye göre. Losev'e göre, birçok okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışmanın düşük verimliliği sorunu var. Bunun ana nedeni, sistemik yaklaşımın resmi olarak uygulanması, onun yerini eklektik, fırsatçı nitelikte rastgele bir dizi tavsiye ile değiştirmesi, aşırıya kaçan yöntemlerin dayatılması ve yetiştirme ve eğitimi organize etme yollarıdır.
V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov, bütünlüğü herhangi bir sistemin temel bir özelliği olarak gösterir. N.V.'nin yorumunda. Kuzmina "pedagojik sistem", "genç neslin ve yetişkinlerin eğitimi, yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi hedeflerine bağlı, birbirine bağlı bir dizi yapısal ve işlevsel bileşen" dir.
Ayrı pedagojik sistemlerin toplamı, tek bir entegre eğitim sistemi oluşturur. Okul öncesi eğitim, genel pedagojik sistemin ilk aşamasıdır ve okul öncesi eğitim kurumunun kendisi, okul gibi sosyo-pedagojik bir sistem olarak kabul edilebilir. Bu nedenle, K.Yu'ya göre. Belaya, belirli özellikleri karşılar: amaçlılık, bütünlük, poliyapısallık, kontrol edilebilirlik, bileşenlerin birbirine bağlanması ve etkileşimi, açıklık, çevre ile bağlantı.
K.Yu. Belaya, bir okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın bir sistem olarak tasarlanabileceğinin, şu yapıda inşa edilebileceğinin altını çiziyor: tahmin - programlama - planlama - organizasyon - düzenleme - kontrol - teşvik - düzeltme ve analiz.
Bu nedenle, metodik çalışma, yönetimin bir yönü olarak görülmeli ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin kalitesini sağlamayı amaçlayan bir faaliyet olarak görülmelidir. Görevlerini ayırmak gerekir: eğitim sürecinin yönetimi, öğretmenler için ileri eğitimin organizasyonu, ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu. Metodolojik çalışmanın proaktif olması ve pedagojik ve psikolojik bilimin yeni kazanımlarına uygun olarak tüm eğitim sürecinin gelişimini sağlaması gerektiği belirtilmelidir.
Bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın yeniden yapılandırılması kaçınılmaz olarak, çözümü kaçınılmaz olarak şu sorulara doğru cevaplara yol açan görevler ortaya çıkarır: öğretmenlere ne öğretilir, hangi bilgiler, hangi bilgiler, beceriler ve bir öğretmen-uygulayıcı bugün ne ölçüde ustalaşmalıdır? mesleki becerilerini ve niteliklerini geliştirmek. Bu nedenle, modern okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma içeriğinin optimal seçiminin önemine dikkat edilmelidir. Bu seçimin önemi, okul öncesi kurumlarda metodolojik çalışma uygulamasının sonuçlarıyla da doğrulanmaktadır. P.N. Losev, öğretmenlerle çalışmanın içeriğinin seçiminin genellikle rastgele olduğunu, sistem eksikliği, anaokulu çalışanları için ileri eğitimin ana alanları arasındaki bağlantıların eksikliği veya zayıflığı, okulda bir dizi gerekli içerik bloğunun olmaması ile karakterize edildiğini belirtiyor. metodolojik çalışma planları, en akut ve acil sorunlar. Birçok anaokulunda, öğretme ve yetiştirme sürecinin gerçek sorunları, belirli öğretmenlerin ve öğrencilerin sorunları ve metodolojik çalışmanın içeriği oldukça barışçıl bir şekilde, ancak birbirine paralel olarak var olur.
V.N. Dubrova, öğretmenin karşılaştığı acil sorunlardan boşanmış içeriğin kendisi tarafından kaçınılmaz olarak resmi olarak algılanacağına inanıyor, neden dışarıdan empoze edildiği açık değil.
Bu eksikliklerin üstesinden gelmek ve metodolojik çalışmanın içeriğini yeni bir modern gereksinimler düzeyine yükseltmek için P.N. Losev, iki düzeyde çaba göstermeyi tavsiye ediyor.
İlk olarak, öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesindeki en önemli sorunları ve eğilimleri ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim sürecini dikkate alarak, okul öncesi kurumlar için metodolojik çalışma içeriğinin en uygun seçimini sağlamak ve gerekçelendirmek; modern bir okul öncesi kurum için metodolojik çalışmanın içeriğinin bir taslağını geliştirmek. (Bu, pedagojik bilim çalışanlarının ve eğitim yetkililerinin, bilimsel ve metodolojik hizmetlerin ve merkezlerin üst düzey yetkililerinin görevidir). İkinci olarak, her okul öncesi kurumunun gerçek, kendine özgü koşullarına dayalı olarak genel hükümleri belirlemek. (Bu, kurumdaki metodolojik çalışmayı düzenleyenlerin görevidir). Ayrıca, metodolojik çalışmanın içeriğinin seçiminin ikinci, okul öncesi düzeyindeki görevlerin, genel bilimsel temeller dikkate alınmadan başarılı bir şekilde çözülemeyeceğine inanıyor. Ve aynı zamanda, her okul öncesi kurumunun koşullarına ilişkin genel içeriği belirtmeden, her bir özel öğretim kadrosunu ilgilendiren sorunlara odaklanmadan, hatta en zengin içerik metodik çalışma, öğretmenlere yaratıcılığa ilham vermeyecek, eğitim çalışmalarının iyileştirilmesine, okul öncesi yaşamın demokratikleşmesine katkıda bulunmayacaktır. Bu nedenle, modern bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışmanın içeriği, hem bölgedeki tüm okul öncesi kurumlarda ortak olan hem de belirli, bireysel olarak benzersiz olan çeşitli kaynaklar temelinde oluşturulmalıdır.
P.N. Losev, okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın içeriği için aşağıdaki kaynak setini incelemeyi, ayrıca çalışmayı ve gelecekte kullanmayı teklif ediyor:
-toplumumuzun yeniden yapılandırılması ve sosyo-ekonomik gelişimi, eğitim, okul öncesi kurumun yeniden yapılandırılması, tüm metodolojik çalışmalar için genel bir hedef yönelimi veren devlet hükümeti belgeleri;
-metodolojik çalışmanın geleneksel içeriğini genişletmeye ve güncellemeye yardımcı olan yeni ve geliştirilmiş müfredat, öğretim yardımcıları;
-bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarıları, psikolojik ve pedagojik araştırmanın yeni sonuçları, okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışmanın sorunları üzerine araştırmalar da dahil olmak üzere bilimsel düzeyini yükseltir;
-öğretici - okul öncesi bir kurumda metodolojik çalışma konularında eğitim yetkililerinin metodolojik belgeleri, öğretmenler ve eğitimcilerle çalışmanın içeriğinin seçimine ilişkin özel tavsiyeler ve talimatlar verir;
-gelişmiş, yenilikçi ve kitlesel pedagojik deneyim hakkında bilgi, çalışma örneklerini yeni bir şekilde vermenin yanı sıra mevcut eksikliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan bilgiler;
-belirli bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin durumunun kapsamlı bir analizinden elde edilen veriler, metodolojik çalışmanın öncelikli sorunlarını belirlemeye yardımcı olan bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesi, eğitim düzeyi ve öğrencilerin gelişimi hakkında veriler bu anaokulunun yanı sıra öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için.
Uygulama, bu tamamlayıcı kaynaklardan herhangi birine dikkat edilmemesinin, öğretmenlerin ileri eğitim sistemindeki içeriğin tek taraflılığa, yoksullaşmaya, ilgisizliğe yol açtığını, yani. Metodolojik çalışmanın içeriğinin seçimi yetersiz kalıyor.
K.Yu. Belaya, modern bir okul öncesi eğitim kurumu koşullarında metodolojik çalışmanın içeriğini, şablonlara ve dogmatizme müsamaha göstermeyen yaratıcı bir konu olarak görüyor. Okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın içeriğinin, ileri eğitim sisteminin diğer bölümlerinin içeriğiyle, onu çoğaltmadan veya değiştirmeye çalışmadan koordine edilmesi gerektiğini belirtiyor.
Metodolojik çalışma ve yapıcı - metodolojik belgelerle ilgili literatürün analizi, ileri eğitim ihtiyaçlarının incelenmesi ve öğretmenlerin becerileri K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena, modern koşullarda bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın (öğretmenlerin eğitimi) içeriğinin aşağıdaki ana alanlarını ayırmamıza izin verir:
-ideolojik ve metodolojik;
-özel - metodik;
didaktik;
eğitici;
-psikolojik ve fizyolojik;
etik;
genel kültürel;
Teknik.
Metodolojik çalışmanın içeriğinin her yönünün arkasında belirli bilim, teknoloji ve kültür dalları vardır. Yeni bilgilere hakim olan öğretmen, yeni, daha yüksek bir mesleki beceri düzeyine yükselebilir, daha zengin, daha yaratıcı bir kişi olabilir.
Böylece literatürün analizi, bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın içeriğinin yönlerini belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu alt bölümde, okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın içeriği için bir dizi kaynağı inceledik ve modern okul öncesi eğitim kurumunun koşullarında bunun bir kalıba ve dogmatizme müsamaha göstermeyen yaratıcı bir konu olduğunu kaydettik. Metodolojik çalışmanın içeriğinin, hem bölgedeki tüm okul öncesi kurumlarda ortak hem de bireysel olarak benzersiz olan çeşitli kaynaklar temelinde oluşturulması gerektiği vurgulanmıştır.
1.3 Faaliyet sürecinde okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik formlar ve yöntemler
Eğitim sisteminin gelişimi, öğretmenlerin mesleki gelişimi sorunuyla doğrudan ilişkilidir. Bir öğretmenin kişiliği ve mesleki faaliyetinin içeriği için modern gereksinimler, onun sürekli değişen sosyo-pedagojik bir ortamda etkili bir şekilde çalışma yeteneğine sahip olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla, sürekli eğitim sisteminin yapısal bir unsuru olarak belediye metodolojik hizmetinin görevleri daha karmaşık hale gelmektedir. Metodolojik hizmetin ortaya çıkan sorunlara niteliksel bir çözüm sağlaması gerekir, ancak o zaman öğretmenin mesleki gelişimini etkileyerek mesleki gelişiminin oldukça hızlı bir şekilde ilerlemesini sağlamak mümkündür.
Çeşitli formlar çerçevesinde yukarıda açıklanan personelle çalışma yöntem ve teknikleri kullanılmaktadır.
Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştiren yönetici, birbirleriyle en uygun kombinasyonlarını dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurum için sistem yapısının farklı ve benzersiz olacağı unutulmamalıdır. Bu özgünlük, takımın bu kuruma özgü örgütsel-pedagojik ve ahlaki-psikolojik koşulları ile açıklanmaktadır.
Pedagojik konsey, okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodik çalışma biçimlerinden biridir. Tüm eğitim süreci için en yüksek yönetim organı olan anaokulundaki pedagojik konsey, okul öncesi kurumun belirli sorunlarını ortaya koyar ve çözer.
Ayrıca çeşitli değişik formlar Anaokulundaki metodolojik çalışma, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir form özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri, eğitimcilerin talebi üzerine tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel konuları hakkında istişareler vb.
Herhangi bir danışma, metodolojistin eğitimini ve mesleki yeterliliğini gerektirir.
“Yetkinlik” kelimesinin anlamı, sözlüklerde “bilgili olduğu bir konu alanı” olarak ortaya çıkmakta veya “bir memurun kişisel yetenekleri, nitelikleri (bilgi, deneyim)” olarak yorumlanmaktadır. belirli bilgi ve becerilerin varlığı nedeniyle belirli bir dizi kararın geliştirilmesine katılması veya sorunu kendisinin çözmesi.
Dolayısıyla, bir metodolojistin öğretmenlerle çalışması için çok gerekli olan yeterlilik, yalnızca sürekli güncellediği ve yenilediği bilginin varlığı değil, aynı zamanda gerektiğinde kullanabileceği deneyim ve becerilerdir. Yararlı tavsiye veya zamanında danışma, öğretmenin işini düzeltir.
Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanır, ancak ihtiyaç oldukça ayrı istişareler yapılır. İstişareler sırasında farklı yöntemler kullanan metodolojist, yalnızca öğretmenlere bilgi aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda faaliyetlerine karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır. Böylece malzemenin sorunlu bir sunumu ile bir problem oluşturulur ve onu çözmenin bir yolu gösterilir.
Seminerler ve atölye çalışmaları, anaokulundaki metodolojik çalışmanın en etkili şekli olmaya devam etmektedir. Seminerin konusu, okul öncesi kurumun yıllık planında belirlenir ve okul yılının başında lider, çalışması için ayrıntılı bir plan hazırlar.
Çalışma zamanının net bir şekilde belirtildiği ayrıntılı bir plan, görevlerin düşünceli olması, işine katılmak isteyen daha fazla insanın dikkatini çekecektir. Daha ilk derste, bu planı, eğitimcilerin yanıt almak isteyeceği belirli sorularla tamamlamayı önerebilirsiniz.
Bunun için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön bilgiler, seminerin etkililiğinde önemli bir rol oynar. Seminerin konuları, belirli bir okul öncesi kurumla ilgili olmalı ve yeni bilimsel bilgileri dikkate almalıdır.
Her eğitimcinin kendi pedagojik deneyimi, pedagojik becerileri vardır. Arayan bir eğitimcinin işini tahsis edin en iyi sonuçlar, deneyimine ileri denir, incelenir, "eşittir".
Gelişmiş pedagojik deneyim, öğretme ve yetiştirme uygulamalarının acil ihtiyaçlarını karşılayan öğretme ve yetiştirme sürecinin amaçlı olarak iyileştirilmesinin bir aracıdır. (Ya.S. Turbovskaya).
Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcinin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitle uygulamalarından ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. En iyi uygulamalar kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.
En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için sadece sonuç değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşılan yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi ölçmenize ve işinizde deneyimin uygulanmasına karar vermenize olanak tanır.
En iyi uygulama, pratikte olgunlaşan çelişkileri çözmenin en hızlı, en etkili şeklidir, kamu taleplerine, eğitimin değişen durumuna hızla yanıt verir. Hayatın derinliklerinde doğan gelişmiş deneyim, iyi bir araç haline gelebilir ve belirli koşullar altında yeni koşullarda başarılı bir şekilde kök salmaktadır, canlı, somut bir biçimde sunulduğu için uygulama için en ikna edici, çekici olanıdır.
Açık bir gösteri, ilgi sorularına cevap almak için ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmayı mümkün kılar. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için eğitimcinin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir gösteri düzenleyen lider birkaç hedef belirleyebilir: deneyimi teşvik etmek ve öğretmenlere çocuklarla nasıl çalışacaklarını öğretmek vb. .
Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken, pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyimin yayılmasının çeşitli biçimleri vardır: açık gösteriler, ikili çalışma, yazar seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları, vb.
Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulanmasının, içeriğe ve tüm biçim ve yöntemlerine nüfuz eden metodolojik çalışmanın en önemli işlevi olduğunu göstermektedir. Pedagojik deneyimin değeri fazla tahmin edilemez, öğretir, eğitir, öğretmenleri geliştirir. Temelde bilimin kazanımlarına ve yasalarına dayanan ilerici pedagoji ve psikoloji fikirleriyle yakından ilişkili olan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun metodoloji ofisinde, pedagojik deneyim adreslerinin olması gerekir.
Şu anda, iş oyunları metodolojik çalışmalarda, ileri eğitim kurs sisteminde, hedefe daha basit, daha tanıdık yollarla ulaşılamayan personel ile çalışma biçimlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur. İş oyunlarının kullanımının pozitif değer. İş oyununun bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmek için güçlü bir araç olması olumludur, katılımcıları hedefe ulaşmak için harekete geçirmeye yardımcı olur.
Ancak iş oyunu, kısmen görünüşte muhteşem bir biçim olarak metodik çalışmada giderek daha fazla kullanılıyor. Başka bir deyişle: yürüten kişi psikolojik ve pedagojik veya bilimsel ve metodolojik temellere dayanmaz ve oyun "gitmez". Sonuç olarak, bir iş oyunu kullanma fikri gözden düşmüştür.
Bir iş oyunu, oyundaki katılımcılar tarafından belirlenen veya geliştirilen kurallara göre oynayarak çeşitli durumlarda yönetimsel karar vermenin taklit edilmesi (taklit, imaj, yansıma) yöntemidir. Çoğu zaman iş oyunlarına taklit yönetim oyunları denir. Çeşitli dillerde "oyun" terimi şaka, kahkaha, hafiflik kavramlarına karşılık gelir ve bu sürecin olumlu duygularla bağlantısını gösterir. Görünüşe göre bu, iş oyunlarının metodolojik çalışma sisteminde ortaya çıkışını açıklıyor.
İş oyunu ilgiyi arttırır, yüksek aktiviteye neden olur, gerçek pedagojik problemleri çözme yeteneğini geliştirir. Genel olarak oyunlar, belirli durumların çok taraflı analizleriyle teoriyi pratik deneyimle ilişkilendirmenizi sağlar. İş oyunlarının özü, hem öğrenme hem de emek verme özelliklerine sahip olmalarıdır. Aynı zamanda, eğitim ve çalışma ortak, kolektif bir karakter kazanır ve profesyonel yaratıcı düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur.
"Yuvarlak masa" da öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıların dairesel pedagojik yerleştirme biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir konuma getirmenize izin verir, etkileşim ve açıklık sağlar. "Yuvarlak masa" organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için soruları dikkatlice seçmek ve hazırlamaktır.
Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları birleştiren ilginç bir çalışma biçimi olarak edebi veya pedagojik bir gazete kullanır. Amaç, yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermektir. Eğitimciler makaleler, öyküler yazar, şiirler yazar, çocuklarla çalışırken gerekli kişisel ve mesleki nitelikleri değerlendirir - yazma, konuşma becerilerine sahip olma - ifadelerin mecaziliği vb.
Yaratıcı mikro gruplar. Yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar.
Bu tür gruplar, bazı yeni en iyi uygulamaları, yeni bir metodolojiyi öğrenmek veya bir fikir geliştirmek gerektiğinde tamamen gönüllülük esasına göre oluşturulur. Grup, birkaç öğretmeni karşılıklı sempati, kişisel dostluk veya psikolojik uyumluluk. Grupta, olduğu gibi, örgütsel meseleleri ele alan bir veya iki lider olabilir.
Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi, gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Tüm bunların herkesin işinin pratiğinde gerçekleştirilmesi önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin sınıflarını ziyaret eder, tartışır, en iyi yöntem ve teknikleri vurgular. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk bulunursa, ek literatürün ortak bir çalışması vardır. Yeninin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı gidiyor. Hedefe ulaşılır ulaşılmaz grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta, gayrı resmi iletişimde, buradaki asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli tarafından tanınan arama, araştırma faaliyetlerine verilir.
Tüm okul öncesi kurum için tek bir metodolojik temanın doğru seçimi ile bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bir bütün haline getirir. Tek bir tema gerçekten tüm öğretmenleri cezbedebilir, yakalayabilirse, o zaman benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibi birleştirmede de bir faktör görevi görür. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, elde ettiği faaliyet düzeyi, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınarak okul öncesi bir kurum için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların uygulamalarından elde edilen pedagojik deneyimle tek bir konunun yakın bağlantısı olmalıdır. Bu gereklilikler, zaten yaratılmış olanın icadını hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi uygulamanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Ekibin kendisi deneysel çalışmalar yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında, yukarıdakiler böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, ana konunun yıllara göre dökümü ile gelecek için bir konu belirlemenin uygunluğunu göstermektedir.
Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimlerinde kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim konularıyla birleştirilmelidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun her öğretmeni için sürekli bir mesleki gelişim sistemi olarak kendi kendine eğitim, farklı biçimler içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmasına katılım. Eğitimcinin ve kıdemli eğitimcinin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak iyileştirilmesi, her beş yılda bir tazeleme kurslarında gerçekleştirilir. Aktif pedagojik faaliyetin ilişki döneminde, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır, yani. devam ediyor ilerici gelişme konunun kendisi. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs hazırlığında kazanılan bilgileri genişletir ve derinleştirir; daha yüksek bir teorik düzeyde en iyi uygulamaların anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.
Anaokulunda, metodolog, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır. Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin bireyselliğini dikkate alarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız bir bilgi edinimidir.
Bilgide ustalaşma süreci olarak, kendi kendine eğitim ile yakından ilgilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir. Kendi kendine eğitim sürecinde, bir kişi yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir. Bir öğretmenin neden sürekli kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim adamları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor. Bu, alınan eğitimden bağımsız olarak her uzmanı kendi kendine eğitim almaya zorunlu kılar.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi her öğretmenin kendi kendine eğitimi ihtiyacı olacak şekilde organize etmekle yükümlüdür. Kendi kendine eğitim, mesleki becerilerin geliştirilmesi için ilk adımdır. Bunun için gerekli koşullar metodoloji ofisinde yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin deneyimi ile yenilenir.
Metodik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistematik hale getirilmez, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek için kullanılır, kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin, bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olur. Bir kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların bir listesidir.
Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitap adı, basım yılı ve yerinin kaydedildiği özel bir kart oluşturulur. Arka yüzünde kısa bir açıklama yapabilir veya kitapta açıklanan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik dosya dolapları kitapları, dergi makalelerini, kitapların ayrı bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitime katılanlara yardımcı olmak için kataloglar, öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.
Bununla birlikte, kendi kendine eğitim organizasyonunun, ek raporlama belgelerinin (planlar, özetler, özetler) resmi olarak sürdürülmesine indirgenmemesi çok önemlidir. Bu, öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodik ofiste sadece öğretmenin üzerinde çalıştığı konu, raporun şekli ve teslim tarihi belirlenir. Bu durumda, raporun şekli şu şekilde olabilir: pedagojik konseyde bir konuşma veya meslektaşlarla metodolojik çalışma (danışma, seminer vb.) Yürütme. Bu, öğretmenin kendi kendine eğitim sürecinde edindiği bilgileri kullandığı çocuklarla bir çalışma gösterisi olabilir.
Bu nedenle, kendi kendine eğitim biçimleri çeşitlidir: süreli yayınlar, monografiler, kataloglar içeren kütüphanelerde çalışmak, bilimsel ve pratik seminerlerin çalışmalarına katılım, konferanslar, eğitimler, uzmanlardan tavsiye almak, uygulama merkezleri, psikoloji bölümleri ve yüksek pedagoji bölümleri eğitim kurumları, bir teşhis ve düzeltme bankası ile çalışan - ilçe metodoloji merkezlerinde program geliştirme, vb.
Öğretmenin bu ve diğer çalışma türlerinin sonucu, okul öncesi eğitimcilerin mesleki yeterliliğinin gelişmesidir.
Dolayısıyla, birinci bölümün sonunda, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:
1.Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, temel bilimsel eğitime ve pedagojik faaliyete karşı duygusal ve değerli bir tutuma dayalı olarak, pozisyonun gerekliliklerine göre belirlenen mesleki faaliyetleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yeteneği olarak tanımlanabilir. Profesyonel olarak önemli tutumlara ve kişisel niteliklere, teorik bilgiye, mesleki becerilere ve yeteneklere sahip olmayı içerir.
2.okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için çalışması, öğretim kadrosunun istikrarlı çalışmasını, çocukların tam, kapsamlı gelişimini ve eğitimini, program materyalinin onlar tarafından yüksek kalitede özümsenmesini sağlar. yaşa ve bireysel özelliklere göre, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılması. Ek olarak, okul öncesi öğretmenleri şehir metodolojik derneklerine aktif olarak katılırlar, her öğretmen çocuklarla yapılan etkinliklerde yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirebilir.
.okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin, öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme açısından tüm çalışma alanları, birbiriyle ilişkili iki grup şeklinde temsil edilebilir: grup metodolojik çalışma biçimleri (pedagojik konseyler, seminerler, atölye çalışmaları, istişareler) , yaratıcı mikro gruplar, açık görüşler, ortak metodolojik konularda çalışma, iş oyunları vb.); bireysel metodik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, mülakatlar, stajlar, mentorluk vb.).
2. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmeye yönelik bir proje çerçevesinde "Okul Öncesi Eğitim Kurumunun Genç Uzman Okulu" projesinin geliştirilmesi ve uygulanması
2.1 Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin teşhisi
Rus eğitiminin bir bütün olarak ve her bir eğitim kurumunun ayrı ayrı gelişimi, büyük ölçüde öğretim kadrosunun profesyonelliğine bağlıdır. "Profesyonellik" kavramının içeriği, sosyo-kültürel durum tarafından belirlenir; bu durumun değişmesi, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için gerekliliklerde bir değişikliğe yol açar ve bu da sürekli mesleki gelişim ihtiyacını belirler. modern bir öğretmenin mesleki pozisyonları ve sürekli mesleki gelişim için elverişli koşullar yaratmak.
MDOU No. 38, Yekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin, 35.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim alanı şunları içerir: 2 ila 7 yaş arası çocukların yetiştirildiği 5 yaş grubu.
Personel potansiyeli: toplam çalışan sayısı 35 kişi olup, bunlardan 1'i okul öncesi eğitim kurumu başkanı, VMP başkan yardımcısı, AHS başkan yardımcısı, 9 eğitimci, 3 dar uzman: müzik direktörü, eğitmen beden Eğitimi, öğretmen-psikolog.
Bir metodolojik önlemler sistemi yoluyla öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılması, sistem analizine dayanan farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bu, çalışmadaki ana çelişkilerin belirlenmesine, öğretmenlerin faaliyetlerinin hedeflenen rehberliği ve kontrolü ile uygulanan bir eylem planı geliştirmenize olanak tanıyan sonraki faaliyetlerin ana amacının ve hedeflerinin tanımlanmasına katkıda bulunur. Bu yaklaşım pedagojik teşhis sağlar. Bu amaçla, mesleki eğitim düzeyini, mesleki becerileri, pedagojik faaliyetin sonuçlarını, öğretmenin kişisel niteliklerini ve öğretmenlik deneyimini dikkate alan mesleki beceri teşhis kartları kullanılır.
Tablo 1 - MDOU No. 38 öğretmenlerinin eğitim düzeyi
Eğitim Kişi sayısı Oran %yükseköğretim867tamamlanmamış yüksek18ortaöğretim uzmanlığı325
Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosunun eğitim düzeyi yüksek sayılabilir, çünkü 8 çalışan daha yüksek eğitime sahiptir ve 1 kişi bunu alma sürecindedir, bu da okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişiminin çabaladığı sonucuna varmamızı sağlar.
Öğretmenlerin yeterlilik düzeyi, iş deneyimi ve sertifika sonuçlarına göre kategori ile karakterize edilir (tablo 2, 3).
Tablo 2 - MDOU No. 38 öğretmenlerinin pedagojik iş deneyimi
Hizmet süresi (yıl sayısı) Öğretmen sayısı % olarak oran 0 yıldan 3 yıla433 3 yıldan 5 yıla217 5 yıldan 10 yıla217 10 yıldan 15 yıla217 15 yıldan 20 yıla1825 yıldan18
Tablo verileri. 2, öğretmenlerin %33'ünün acemi uzmanlar olduğu sonucuna varmamıza izin verirken, bu sayıda öğretmenin 10 yıldan fazla öğretmenlik deneyimi vardır ve bu da deneyimlerini paylaşmalarına olanak tanır.
2012-2013 eğitim-öğretim yılında öğretmenlerin yeterlilik kategorisi 2013-2014 Eğitim-Öğretim yılında Öğretmenlerin Planlanan Yeterlilik Kategorisi yılVKK - 1 kişiVKK - 2 kişiI KK - 5 kişiI KK - 8 kişiII KK - 1 kişi KK'sız - 3 kişi
Tablodaki verilerden. 3, 2012-2013'te olduğu sonucuna varabiliriz 2008 yılında 3 okul öncesi öğretmeninin niteliklerini geliştirmesi planlanmıştır, bu da öğretmenlerin kendini geliştirmeye motive olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda, ileri eğitim esas olarak bir metodolojik çalışma sistemi aracılığıyla gerçekleşir. Son zamanlarda yayınlanan ve Rusya Federasyonu Bakanlığı'nın damgasını alan çok sayıda değişken ve kısmi program bağlamında, her okul öncesi eğitim kurumu, kendi metodolojik sistemini oluştururken, eğitim içeriğini güncelleme yolunu belirler. nihayetinde eğitim sürecindeki katılımcıların pedagojik becerilerini geliştirecek olan çalışma. Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu MDOU No. 38'in metodolojik hizmeti, eğitim içeriğini güncellemeyi, öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırmayı ve onlara zamanında metodolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır.
MBDOU No. 38'deki tüm metodolojik faaliyetler bloklara bölünmelidir.
Teorik bilgi düzeyini ve bilimsel ve metodolojik yaratıcılığı artırmayı amaçlayan faaliyetler.
Yaratıcı ve problem gruplarında öğretmenlerin çalışmaları. Bu tür gruplar, yeni teknolojilerin ana iletkenleri olan yüksek pedagojik becerilere sahip öğretmenleri içerir. Bu grupların ana faaliyeti, yeniliklerin geliştirilmesi, yeni projelerin ve yaratıcı sonuçların geliştirilmesi ve uygulanması ile ekibin faaliyetlerinde sorunların belirlenmesi ve çözülmesidir.
Öğretmen yetiştirme kurslarına katılmak. Öğretmenlerin bu biçiminin önemi hakkında konuşmanın bir anlamı yok. İleri eğitim kurslarını tamamlayan bir öğretmenin bilgilerini meslektaşlarıyla paylaşması önemlidir.
Öğretmenlerin şehir metodolojik derneklerine, seminerlere ve bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılımı. Bu tür etkinliklerin ana faaliyetleri, ileri pedagojik deneyimin tanımlanması, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yayılması, şehir öğretmenleri arasında olumlu deneyim alışverişidir.
Danışmanlık. Danışmanlık, öğretmenlerin ufkunu genişlettiği, işteki zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olduğu, yenilikçi materyalleri ve edebiyatı tanıttığı ve çalışmayı yaratıcı kıldığı için metodolojik çalışmanın en etkili biçimlerinden biridir.
Pedagojik okumalar. Pedagojik okumaların ana faaliyeti, okul öncesi eğitim sistemini geliştirme, okul öncesi pedagoji ve çocuk psikolojisindeki bilimsel ve pratik yenilikler alanında psikolojik ve pedagojik bilgi birikimine hakim olmayı ve biriktirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenlerle çeşitli çalışma biçimleri kullanılır: dersler, psikolojik ve pedagojik literatürle çalışma, normatif belgeler.
Mesleğe karşı değer tutumunu artırmaya, meslektaşlarla uyumlu ilişkilerin oluşmasına yönelik faaliyetler.
Psikolojik ve pedagojik eğitimler. Böyle bir grupta çalışmanın bir dizi yadsınamaz avantajı vardır. Öğretmenler meslektaşlarının bakış açısını kabul etmeyi öğrenirler, tutumlarını değiştirmeye istekli olurlar; deneyimlerini, özlemlerini, hedeflerini ve beklentilerini ifade etmeyi öğrenirler; orijinal çözümler arayışında artan aktivite ve inisiyatif.
Ahlaki teşvik ve ödüllendirme yöntemlerinin kullanılması. İyi bir maddi ödül için, kişi çok şey yapacak ve içten takdir ve onay için - daha da fazlasını yapacaktır. Takdir edilmeyen çaba hayal kırıklığına yol açar, bu nedenle eğitimcilerin en küçük başarılarını bile kutlamak ve desteklemek gerekir.
Resmi olmayan grup etkinlikleri. Bu tür etkinliklerde, yalnızca benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturmak için değil, aynı zamanda her öğretmenin yeteneklerini daha iyi tanımak, pedagojik potansiyellerini değerlendirmek için bir fırsat vardır.
Sorumlu konuları emanet ederken güven vermek, lider personelden oluşan bir personel rezervi oluşturmak için yetki devri. Her kurumun, kendi okul öncesi kurumunun dışından da bilinebilecek, kendine özgü öğretim kadrosu vardır. Diğerleri bu tür öğretmenleri takip eder, onlardan çocuklarla ve ebeveynlerle iletişim kurma deneyimini öğrenirler. Bu öğretmenler toplumdaki kurum fikrini oluştururlar. İdarenin bu tür öğretmenlerin mesleki gelişimine olan samimi ilgisi, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik seçkinlerinin korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.
Mesleki becerileri ve öğretim tekniklerini geliştirmeyi amaçlayan etkinlikler.
Haftalarca Öğretimde Mükemmellik. Deneyimli eğitimciler, özgünlük ve bireysel tarz ile ayırt edilen deneyimlerini gösterirler. Bu, eğitimcilerin her öğretmenin bireyselliğini takdir etmelerine, kendi yazarlarının üsluplarını bulmaya çalışarak deneyimlerini zenginleştirmelerine katkıda bulunur.
Metodolojik hizmet, bir okul öncesi kurumun öğretim kadrosunun faaliyetleri, devlet eğitim sistemi, psikolojik ve pedagojik bilim ve ileri pedagojik deneyim arasındaki bağlantıdır. Öğretmenlerin mesleki yaratıcı potansiyelinin oluşmasına, geliştirilmesine ve uygulanmasına katkıda bulunur.
Metodolojik hizmetin amacı, eğitim alanında devlet eğitim politikasının uygulanmasında okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerine ve uzmanlarına metodolojik destek sağlamaktır; öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmek; okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim hizmetlerinin kalitesinin sağlanması; profesyonelliğin geliştirilmesi ve mesleki niteliklerin iyileştirilmesi için mesleki yeterliliğin geliştirilmesi yoluyla profesyonel pedagojik pozisyonlarda ustalık.
Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmek için, 38 numaralı okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmeti için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
-eğitimciler ve uzmanlar için teorik, psikolojik, metodolojik destek sağlamak;
-mesleki yeterliliği artırmak, pedagojik becerileri geliştirmek ve her öğretmenin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için koşulların yaratılması;
-yenilikçi projelerin planlanması, geliştirilmesi ve uygulanmasında öğretmenlerin aktif katılımının organizasyonu;
-okul öncesi bir kurumun gelişiminin ve elde edilen sonuçların objektif bir analizi için izleme ve belgelendirme prosedürlerinin yürütülmesi;
-öğretim kadrosu üyeleri arasında deneyim alışverişi;
-pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve çevirisi.
38 numaralı MDOU'nun metodolojik hizmetinin yapısı, öğretmenlerin işlevsel görevlerinin dağılımına rasyonel bir şekilde yaklaşmayı, güçlerinden en iyi şekilde yararlanmayı, çatışmaları önlemeyi ve her konunun görevlerin tam olarak yerine getirilmesini teşvik etmeyi mümkün kılar.
Okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik hizmetin görevi, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin gelişimine katkıda bulunan faaliyetler düzenlemektir. Metodolojik hizmet, okul öncesi öğretmenlerini mesleki yeterliliğin bilişsel, etkinlik ve profesyonel-kişisel bileşenlerinin geliştirilmesi yoluyla eğitir. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesini organize etmenin çeşitli biçimlerini uygular (konu-pedagojik döngüler, metodolojik bölümler, yaratıcı atölyeler, vb.), öğretmenleri programın değişmez ve değişken bloklarının içeriğinin uygun şekilde geliştirilmesine yönlendirir. mesleki yeterlilik düzeyleri, belirli bir okul öncesi eğitim kurumu olarak programın içeriğindeki talepleri ve öğretmenlerin bireysel yeteneklerini dikkate alır.
2011-2012 öğretim yılında Pedagoji Üniversitesi'nden mezun olduktan hemen sonra eğitim kurumuna gelen tek bir okul öncesi öğretmeni olduğundan, niteliklerin iyileştirilmesi ve mesleki yeterliliğin geliştirilmesine yönelik metodolojik çalışmalar bireysel olarak yürütülmüştür.
Eğitimcilerin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için MDOU No. 38'in metodolojik hizmetinin etkinliğinin teşhis edilmesinin bir parçası olarak, mesleki yeterliliğin oluşum düzeyini teşhis etmek için bir anket araştırması yapılmıştır.
Teşhisin amacı, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeylerinin psikolojik ve pedagojik bir çalışmasıdır.
Beklenen teşhis sonucu: okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeylerinin belirlenmesi.
Metodolojik hizmetin öncelikli faaliyet alanları, sübjektif (doğrudan) bir yöntemle yürütülen kapsamlı bir anket araştırması ve öğretim kadrosu üyelerinin mesleki yeterlilik düzeylerinin teşhisi sırasında belirlenebilir.
Eylül 2012'de MDOU No. 38'de düzenlenen bir üretim toplantısında üç anketten oluşan kapsamlı bir anket çalışması yapılmıştır (Ek 1).
Anketin ilk bölümü, öğretim kadrosunu okul öncesi eğitim kurumunun amaç ve hedeflerini çözmede yönlendirmeyi amaçlamış ve öğretmenlerin kurumda uygulanan eğitim programı hakkındaki bilgi düzeylerini belirlemeye, olasılıkları keşfetmeye olanak sağlamıştır. eğitim faaliyetlerinin güncellenmesine, entegrasyon süreçlerinin düzenlenmesine öğretim kadrosu üyelerinin katılımı, öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmek için metodolojik çalışmanın etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılmıştır.
Değerlendirme kriterleri:
-21-19 puan - yüksek seviye (sorunları ve gelişim yönlerini tam olarak anlama, planlama ve analiz etme yeteneği, modern teknolojiler hakkında bilgi ve bunları pratikte uygulama becerisi);
-14-18 puan - ortalama seviye (sorunlar anlaşılır ve vurgulanır, ancak bunların nasıl çözüleceğine dair bir strateji ve anlayış yoktur, vurgu pratikte değil teoridedir);
-14 puandan az - düşük seviye(yüzeysel, parçalı bilgi, teknolojilerin ve uygulamalarının özelliklerinin anlaşılmaması).
Şek. 1 anketin ilk bölümünün sonuçlarını sunar.
Pirinç. 1. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı öğretmenlerinin bilgi düzeyi
Şek. 1, okul öncesi öğretmenlerinin %58'inin ortalama ve %17'sinin düşük düzeyde olduğunu göstermektedir. Bu gruptaki öğretmenlerin çoğu, 3 yıldan daha az öğretmenlik deneyimine sahiptir ve bu, bu öğretmen grubuyla ek kapsamlı metodolojik çalışmanın gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
Anket anketinin ikinci bölümü, öğretmenleri mesleki sorunlarını anlamaya ve çözmeye teşvik etmeyi amaçlamıştır. Okulöncesi eğitim kurumuna ait olduğu varsayılan 47 sorundan sıralama yöntemine göre öğretmenler öncelikli sorunları belirlemiştir (Tablo 4).
Tablo 4 - Öğretmenlere göre okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik çalışmalarında öncelikli sorunlar
Sorunlar% Yanlış okul öncesi yönetim stratejisi8Anaokulu öğretmenleri için zayıf gelişmiş eğitim sistemi17Öğretmenlerin düşük motivasyonu24Düşük iş organizasyonu seviyesi6Öğretmenlerin performansını değerlendirmek için net kriterlerin olmaması8Okul öncesi yönetiminin yokluğu veya tam kontrolü8Velilerin olumsuz tutumu9Karmaşık eğitim programları12Diğer sorunlar8
Öğretmenlere göre, okul öncesi eğitim kurumları personelinin pedagojik çalışmalarındaki ana sorunlar, öğretmenlerin düşük motivasyonu (%24), karmaşık eğitim programları (%12), öğretmenler, veliler ve yönetimle çatışmalar (%12) şeklindedir. . Bu, metodolojik çalışmayı gözden geçirmenin ve metodolojik hizmetin dikkatini metodolojik, bilişsel, kendi kendine eğitim konularında okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik yeterliliğini geliştirmeye odaklamanın gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Öğretmene yaratıcılık gösterme, kendini bir kişi ve öğretmen olarak gerçekleştirme, çatışma düzeyini azaltacak, eğitim programlarını anlayacak ve yeni hedefler belirleyecek faaliyet güdülerinde değişiklik yapma fırsatı veren koşullar yaratmaya ihtiyaç vardır. okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının motivasyonunu artırmaya yönelik çalışmalarda bulunmaktadır.
Anketin üçüncü bölümü, özdenetim sisteminde çalışabilen, kendi olumlu pedagojik deneyimlerini genelleştirebilen öğretmenlerin belirlenmesine katkıda bulunmuştur (Şekil 2).
Pirinç. 2. Kendini kontrol etme düzeyi, kendi pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi
Seviye aşağıdaki kriterlere göre değerlendirildi:
-Yüksek düzeyde özdenetim (8-9 puan): yüksek düzeyde analitik yetenekler, derinlemesine düşünme, öğretmen hataları tanıyabilir ve düzeltebilir, doğru bir şekilde temsil eder: üzerinde çalışılacak olanı, kontrol noktalarını belirleyebilir;
-Orta seviye (5-7 puan): diğer katılımcıların pedagojik süreçteki davranışlarını ve rolünü büyük ölçüde analiz eder, hataların yalnızca bazılarını tanır, kısmen düzeltir, kısmen planlar, kısmi özdenetim;
-Düşük seviye (4 puandan az): zayıf bir analiz seviyesi, hataları nasıl vurgulayacağını ve hataları nasıl düzelteceğini bilmiyor, anlamıyor: ne üzerinde çalışılacağını anlamıyor, özdenetim mekanizmasını anlamıyor ve bilmiyor nasıl uygulanır
Anket anketinin dördüncü bölümü, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin oluşum düzeyi için bir teşhis kartının doldurulmasını içeriyordu (Ek 2).
Teşhis, aşağıdakilere dayalı olarak öğretmenlerin profesyonel seviyesinin bir analizini içeriyordu:
-öğretmenlerle görüşmeler;
-çocukların teşhis kartlarının tamamlanma düzeyine aşinalık;
-program tarafından belirlenen standartlara göre tek tek çocukların anketleri;
-sınıfların öğretmenler tarafından yürütülmesinin analizi;
-sınıftaki çocukların faaliyetlerine ve iletişimlerine ilişkin gözlemlerin analizi;
-çocukların bağımsız faaliyetlerine ve yaratıcılıklarının ürünlerine ilişkin gözlemlerin analizi;
-oynayan çocukların gözlemlerinin analizi, doğal bir deneyin sonuçları;
-gruptaki konu geliştirme ortamının analizi.
Her madde 0 ile 3 puan arasında puanlanır.
-0 puan - öğretmen ilgili bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değil;
-1 puan - onlara sahip asgari derece;
-2 puan - öğretmen onları ortalama bir dereceye kadar biliyor;
-3 puan - öğretmen onlara yüksek derecede sahiptir.
Toplam puan sayısı hesaplanırken, pedagojik yeterlilik düzeyi belirlendi:
-Yüksek seviye (110-126 puan):
-Orta seviye (90-109 puan):
-Düşük seviye (90 puandan az):
Daha sonra çeşitli pedagojik yeterlilik düzeylerini karakterize eden bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmek için tablolar derlendi.
Okul öncesi eğitimcilerin mesleki yeterliliği çalışmasının bir sonraki aşaması, programın her bölümünde öğretmenlerin çalışmalarının program hedefleri ve görevleri hakkındaki bilgileri teşhis etmenin sonuçlarıydı.
Programın her bölümü için öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinin gelişimini tahmin etme yeteneği, doğrudan planlamanın tutarlılığı ve amacı - eğitim faaliyetleri, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri, çocuklarla bireysel ve düzeltici çalışma. Çocuklarla eğitim çalışması planının analizi, öğretmenin planlamasının program bölümlerine göre analizi. Program bölümlerinin tam olarak uygulanması. Çocuklar tarafından eğitim programına hakim olma düzeyinin arttırılması
Şek. 3, programın her bölümü için öğretmenlerin çalışmalarının program hedefleri ve görevleri hakkındaki bilgileri teşhis etme sonuçlarını sunar.
Pirinç. 3. Programın her bölümü için öğretmenlerin çalışmalarının program hedefleri ve görevleri hakkındaki bilgi düzeyi
Şek. 3, okul öncesi öğretmenlerinin %58'inin programın hedefleri ve programın her bölümündeki öğretmenlerin çalışma görevleri hakkındaki bilgi düzeyinin orta, %17'sinin ise düşük olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, temel olarak sistematik ve amaçlı bir şekilde birlikte çalışma yapılması gereken acemi eğitimciler arasında düşük bir seviye bulundu.
Şek. Şekil 4, yaş grupları için programın bölümlerinin içeriğine ilişkin teşhis bilgilerinin sonuçlarını sunmaktadır.
Teşhis aşağıdakilerin analizini içeriyordu:
Öğretmen, programın tüm bölümlerinde, öğrencilerin yaşlarına göre öğrenme sürecini ne ölçüde planlayabilir? Dersin hedeflerini öğrencilerin yaş özelliklerine, bireysel özelliklerine göre belirleyebiliyor mu? Öğrencilerin dersin yeni materyalinde ustalaşmaya hazır olma durumuna bağlı olarak, sınıftaki etkinliklerin amaçlarını ve hedeflerini ne kadar yetkin ve zamanında düzeltir.
Bu tipöğretmenlerin bilgisi 0 ila 10 puan arasında tahmin edilmektedir:
-0 - 3 puan - öğretmen ilgili bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değil;
-4 - 6 puan - bunlara minimum derecede sahip;
-7 - 10 puan - öğretmen bunları yeterince sahiplenir.
Pirinç. 4. Programın kendi yaş grubuna yönelik bölümlerinin içeriğine ilişkin bilgi düzeyi
Programın kendi yaş grubuna yönelik bölümlerinin içeriğine ilişkin bilgi düzeylerine gelince, burada öğretmenlerin %67'si orta, %8'i ise düşük düzeyde bilgi sahibidir. Bunun nedeni, ana sınıfların sistematik çalışması ve okul öncesi öğretmenleri için seminerlerin yanı sıra metodolojik konseyin aktif çalışmasıdır.
Teşhis aşağıdakilerin analizini içeriyordu:
Kullanılan yöntemler, eğitimin amaç ve hedeflerine, çalışılan konunun içeriğine karşılık gelir. Mevcut duruma bağlı olarak eğitim ve öğretim yöntemlerinde zamanında ayarlamalar yapar. Uygulanan öğretim yöntem ve teknikleri, öğrenciler tarafından belirli bir konunun çalışılması için ayrılan koşullara ve zamana karşılık gelir. Sınıfta BİT'i makul bir şekilde kullanır.
Öğretmenlerin bu tür faaliyetleri 0 ila 10 puan arasında tahmin edilmektedir:
-0 - 3 puan - öğretmen uygun yöntem ve teknikleri bilmiyor.
-4 - 6 puan - bunlara minimum derecede sahip;
-7 - 10 puan - öğretmen bunları yeterince biliyor;
Pirinç. 5. Programın her bölümü için çalışma yöntem ve tekniklerindeki yeterlilik düzeyi
Şek. Şekil 5, programın her bölümü için çalışma yöntem ve tekniklerine sahip olup olmadığınızı teşhis etmenin sonuçlarını göstermektedir.
Programın her bir bölümündeki çalışma yöntem ve tekniklerindeki yeterlilik düzeyine bakıldığında, öğretmenlerin %25'i yüksek, %58'i orta düzeyde göstermiştir. Bu, pedagojik yöntem ve tekniklerin tamamen ¼ pedagojik yeterlilik oluşum seviyesinin ortalama bir göstergesi olan tüm öğretim kadrosundan.
Şek. 6 Programın bölümlerinde çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini teşhis etme yeteneğinin sonuçlarını sunar.
Teşhis aşağıdakilerin analizini içeriyordu:
Öğrencilerin gelişim düzeyinin okul öncesi eğitim kurumunun ana genel gelişim programının gerekliliklerine uygunluğunu yansıtan bir pedagojik teşhis sisteminin varlığı. Öğretmen çeşitli teşhis biçimlerine sahiptir (konuşma, gözlem, sorgulama, test etme, sosyometri vb.). Öğretmen, tanılama teknolojisini bilir, derlemek için bilimsel yaklaşımları kullanarak kendi metodolojisini değiştirebilir ve geliştirebilir. Teşhisi eğitim materyali ve eğitim çalışmasıyla organik olarak birleştirir, teşhis sonuçlarını dikkate alarak eğitim sürecinde derhal değişiklikler yapar. Ayrıca eğitimci, öğrencilerin pedagojik teşhisi için gerekli tüm materyallere sahiptir (diyagramlar, grafikler, diyagramlar, üzerlerinde yorum içeren tablolar). Kullanılan teşhis teknikleri kontrol ve ölçüm araçlarına sahiptir.
Öğretmenlerin bu tür bilgileri 0 ila 10 puan arasında tahmin edilmektedir:
-0 - 3 puan - yok veya kısmen var, öğretmen teşhis tekniğine hakim değil;
-4 - 6 puan - yöntemler mevcut, tam olarak değil, teşhis gerekliliklerine kısmen uyuyor.
-7 - 10 puan - tamamen karşılık gelir, öğretmen tanılama metodolojisine sahiptir, gerekli tüm dokümantasyon listesini zamanında doldurur.
Pirinç. 6. Programın bölümlerinde çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini teşhis edebilme düzeyi
Şek. 6, teşhisin tüm araştırma ve pedagojik çalışmalarda önemli bir bağlantı olmasına rağmen, öğretmenlerin %33'ünün zayıf bir formasyon seviyesine sahip olduğunu göstermektedir.
Tablo 5
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı öğretmenlerinin bilgi düzeyi Kendini kontrol etme düzeyi, genelleme - kendi pedleri. deneyim Programın her bölümü için program amaç ve hedeflerine ilişkin bilgi düzeyi Kendi yaş grubu için programın içeriğine ilişkin bilgi düzeyi Programın bölümleri için çalışma yöntemleri yöntemlerinde yeterlilik düzeyi Teşhis becerileri düzeyi çocukların programın bölümlerindeki bilgi, beceri, becerileri Puan (0-20 arası) Puan (0-9 arası) Puan (0-9 arası) 10)Puan (0-10 arası)Puan (0-10 arası)Puan ( from0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 3Vlasova S.M.1153433Andreeva O.P.
Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin pedagojik yeterlilik oluşum seviyesinin teşhisi, MDOU No. 38'in metodolojik hizmetinin seçilen modelinin, pedagojik yeterliliğin büyümesini ve gelişimini tam olarak sağlamaya izin vermediği sonucuna varmıştır. her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin yanı sıra, özellikle genç eğitimcilerle ilgili olarak, öğrencilerin ihtiyaçlarını ve ebeveyn topluluğunun isteklerini dikkate alarak pedagojik süreci üst düzeyde yürütmek, hangi metodolojik çalışma ile ilgili olması gerektiği sistematik ve amaçlı olun.
2.2 "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesinin geliştirilmesi ve uygulanması
mesleki yeterlilik öğretmeni uzmanı
2012-2013 Eğitim-Öğretim yılında MDOU No.38'de yapılan çalışmanın teşhis aşaması sonuçlarına göre "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesi geliştirilmiş ve uygulanmıştır.
Amaç: MBDOU'nun yeni başlayan öğretmenlerinin örgütsel ve metodolojik temelde mesleki gelişiminin teşvik edilmesi yoluyla genç bir uzmanın mesleki faaliyetinin oluşturulması.
1.Genç uzmanın yeni ekibe uyum sağlamasına yardımcı olun.
2.Profesyonel yönelimi ortaya çıkarmak için koşulların yaratılması.
.Mesleki becerilerin oluşumu, deneyim birikimi, çocuklarla çalışmanın en iyi yöntem ve tekniklerini aramak.
.İş yerinde tarzınızı geliştirmek.
.Bağımsız pedagojik faaliyetlerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi
"Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Bir Uzman Okulu" projesinin uygulanmasına yönelik takvim-tematik plan Tablo 6'da sunulmaktadır.
Tablo 6. - "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesinin uygulanması için takvim ve tematik plan
No. Tema Çalışma biçimleri Sorumlu son tarihler 1. Küçük çocukların gelişiminin özellikleri Tatil "Eğitimcilere başlama" Teorisi: 1. Yaşamın 2. ve 3. yıllarındaki çocukların gelişiminin özellikleri danışma 2. Küçük çocukların psikolojik özellikleri, konsültasyon Uygulama: - Küçük çocukların nöropsişik gelişiminin teşhisi (K.L. Pechora) Eylül ayının 2-4 haftası Genç profesyoneller Öğretmen-psikolog Erken yaş grubunun öğretmenleri 2. Küçük çocukların anaokulunun koşullarına uyarlanması. uyum dönemi , istişare Uygulama: - Uyarlama için oyunlardan oluşan bir dosya dolabı oluşturulması - Belgelerin kaydedilmesi Ekim Okul öncesi eğitim kurumu öğretmenleri Öğretmen-psikolog Genç uzmanlar 3. Küçük çocukların günlük rutininin ve oyununun özellikleri Teori: - Programa göre yaşıyorum istişare - Rejim süreçlerinin organizasyonu için kurallar not - 2-3 yaş arası çocukların oyununun özellikleri danışma - Organizasyon oyun etkinliği, istişare Uygulaması: - Oyun etkinliklerinin organizasyonu üzerinde test - Erken yaş gruplarında rejim anlarının ve oyunların karşılıklı olarak gözden geçirilmesi. - Erken yaşta oyunun gelişimi için uzun vadeli bir plan geliştirin - Rejim anlarını ziyaret edin ve öğretmenler - mentorlar tarafından oyun aktivitelerini gösterin. hemşire St. eğitimci Genç profesyoneller Öğretmen-akıl hocası St. öğretmen St. eğitimci Genç uzmanlar Öğretmenler - akıl hocaları4.Küçük çocukların gelişimi.Teori: - Spor etkinliklerinin planlanması ve organizasyonu danışmanlığı. - Küçük çocuklara yüzme öğretmek için ipuçları, danışma. - Bir anaokulunda çocukların iyileştirilmesi Danışma Uygulaması - Küçük çocuklarla suda oynamak - öğretmene düzeltici ve sertleştirme önlemlerinin akıl hocasını göstermek - Yuvarlak masa "Bir çocuğun erken yaşta sağlığını ne belirler"AralıkSt. eğitimci F/k Art'ta Eğitmen. Hemşire Hekim Eğitmen Öğretmenler - mentorlar Art. eğitimci 5. Ebeveynlerle çalışma Teorisi: - Veli toplantısı danışmanlığı nasıl yapılır - Veli notu ile çalışma biçimleri. - Çocukların çevre eğitimi danışmanlığı konusunda ebeveynlerle çalışma - Aile ile etkileşim. Ebeveyn danışmanlığı ile geleneksel olmayan çalışma biçimleri Uygulama: - Veli-öğretmen toplantılarına karşılıklı ziyaretler. - İş oyunu “Ne? Nerede? Ne zaman?" "Ebeveynlerle çalışmanın artıları ve eksileri" konulu OcakÖğretmenler okul öncesi eğitim kurumu St. eğitimci Genç profesyoneller Öğretmenler-akıl hocaları Öğretmenler-akıl hocaları Art. eğitimci 6. Duyusal gelişim ve görsel aktivite erken yaştaki gruplarda Teori: - Grup istişaresinde duyusal bir köşe organizasyonu - Su ve kum istişareli oyunlar. - Bir çocuğun çizimi nasıl ortaya çıkar ve danışma alıştırması geliştirir: - "Genç bir uzmanın atölyesi" - üretim duyusal oyunlar ve ödenekler. - Öğretmenler-akıl hocaları tarafından gösterilen su ve kum oyunlarıŞubatSt. eğitimci Öğretmenler-danışmanlar Öğretmen-psikolog Art. eğitimci Genç uzmanlar Öğretmenler-akıl hocaları 7. Küçük çocukların konuşma gelişimi ve bilişsel gelişimi Teori: - Küçük çocuklara danışmada algılama ve düşünme özellikleri. - Yönergeler küçük çocukların konuşmasının gelişimi üzerine istişare - Bilişsel süreçler istişare - Erken yaşta başkalarıyla tanışma istişare Uygulama: - Konuyla ilgili derslere karşılıklı katılım. - Öğretmenler tarafından sınıfların gösterilmesi DOUmartÖğretmenler-mentors Art. eğitimci Öğretmen-psikolog Genç uzmanlar Art. eğitimci Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri 8. Erken yaş gruplarında konu geliştirme ortamı Teori: - Petrovsky'ye göre konu geliştirme ortamı oluşturma ilkeleri - Erken yaş gruplarında konu geliştirme oyun ortamı Uygulama - Brifing "Konu geliştirme ortamı, olduğu gibi bir çocuğa bireysel yaklaşımın temeli"AprilSt. eğitimci Genç uzmanlar St. eğitimci
Proje uygulamasının ilk aşamasında, genç uzmanlar okul öncesi öğretmenlerinin saflarına girdi. Bu aşamanın bir parçası olarak, acemi öğretmenler için "Eğitimcilere ithaf" (Ek 4) tatili düzenlendi.
Bu tatilde genç uzmanlar çeşitli sınavlardan geçtiler: çocuk şarkıları, ninniler söylediler, müziğe yürüdüler, sorunlu pedagojik durumları çözdüler, genç bir öğretmenin yeminini okudular vb. Senaryo müzik direktörü tarafından hazırlandı. Ayrıca, mentorlardan yeni başlayanlara “Acemi bir eğitimci için birkaç ipucu ve yasak” (Ek 4) notu verilecektir. Sonunda bir çay partisi vardı.
İlk günden itibaren, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojisti, öğretmenleri sürekli olarak bilgi birikimini yenilemeye, çocuklarla çalışırken ileri yöntem ve tekniklerde ustalaşmaya, eğitimin sırlarını kavramaya odakladı. Metodologun ana işlevlerinden biri, pedagojik sürecin organizasyonuna yardımcı olmaktı.
Bu aşama en önemli ve zor aşamalardan biri olduğu için, bu dönemde bir metodoloğun genç bir uzmanla yaptığı çalışmalar üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.
Eğitimcilere başladıktan sonra, acemi öğretmen, deneyimli bir okul öncesi öğretmeninin çalıştığı, akıl hocası olan, gerekli tavsiyeleri verdiği, dersleri gösterdiği, çocuklar için yürüyüşler düzenlediği vb. Gruba gönderildi. Hiçbir tavsiye, hikaye, açıklama kişisel bir örnek kadar yardımcı olmayacaktır.
Okul öncesi bir metodoloğun rehberliğinde birkaç gün boyunca genç bir eğitimci, daha deneyimli meslektaşı, yani. bir grup akıl hocası çocukla birlikte çalışırlar. Bu süre zarfında öğrencileri, velileri, yardımcı öğretmeni tanıdı, grubun günlük rutinini, belgeleri vb. inceledi. Ortaya çıkan tüm sorular daha sonra tartışıldı. vardiya bir metodolog huzurunda.
Yetenekli öğretmenlerle tanışma, yenilikçi faaliyet deneyimi ve meyveleri, genç bir uzmanın pedagojik idealinin şekillenmesinde ve hatta bazen düzeltilmesinde önemli bir rol oynadı.
Genç uzmanlarla çalışmak, faaliyetlerinin üç yönüne dayanıyordu:
-"Metodist - genç uzman" - genç bir uzmanın işe kolay adaptasyonu için koşullar yaratmak, ona gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri sağlamak;
-"Genç uzman - bir çocuk ve ebeveyni" - öğretmenin otoritesinin oluşumu, çocuklara ve ebeveynlerine saygı, ilgi;
-"Genç Uzman - Meslektaş" - meslektaşlarından tam destek sağlıyor.
Bu arada asıl görev, öğretmen tarafından alınan teorik bilgilerin pratik uygulama becerilerine özel dikkat geliştirmekti. Bu becerilere yeterince sahip olunmaması, yeni başlayanları kendi kendine eğitim almaya zorladı. Ve burada, genç öğretmene metodoloji ofisinin donanımı ve çalışma saatleri hakkında bilgi veren, metodolojik literatür ve ilgili konularda süreli yayınlardan bir seçki yapan metodolojistin rolü vazgeçilmezdi.
Genç bir uzmana yardım etmek, kaçınılmaz olarak onun pedagojik faaliyetinin değerlendirilmesini de gerektiriyordu. Metodist, özellikle eleştirel ise, ifadelerinde mümkün olduğunca incelikli olmalıydı. Theodore Roosevelt'in şu ilkesine rehberlik etmek önemliydi: “Yalnızca hiçbir şey yapmayan kişi hata yapmaz. Hata yapmaktan korkmayın, hataları tekrarlamaktan korkun.
“Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu” toplantıları, aday öğretmenlerin istek ve güçlükleri dikkate alınarak hazırlanan bir plana göre ayda bir kez yapılmıştır. Okulun çalışmalarına deneyimli, yaratıcı uzmanlar da dahil oldu. Okul çerçevesinde teorik ve pratik konular ele alındı.
1-2 ay görev yapan genç eğitimciler için "Genç bir uzmanın bir okul öncesi eğitim kurumuna uyarlanması" konulu bir tartışma düzenlendi. Öğretmen zorluklarını ve sorunlarını paylaştı ve ekip birlikte bunları çözmenin yollarını aradı. Pedagojik teori ve pratiğin tartışmalı konularının tartışıldığı çerçevede tartışmalar başarılı oldu. Her öğretmen fikrini açıkladı ve savundu. Açık sınıflar aktif olarak kullanıldı, ardından gördüklerinin tartışılması, teorik materyalin uygulamadan bir örnekle desteklendiği, bireysel teknikleri ve çalışma yöntemlerini gösteren atölye çalışmaları yapıldı.
Yetiştirme ve eğitim konuları da öğretmen-mentorların katılımıyla yuvarlak masa toplantılarında tartışılmaktadır.
Genç okul öncesi öğretmenleri de çalışmalarının zamanında olumlu bir şekilde değerlendirilmesine ihtiyaç duydular. Çoğu zaman, okul öncesi eğitim kurumunun liderliği, eğitimcinin çalışmalarını dış işaretlerin rehberliğinde analiz eder. Grupta sakince - her şeyin yolunda olduğu anlamına gelir. Ancak asıl mesele dış disiplin değil, öğretmenin çocuklara nezaket aşılamayı başardığı, onlara başkalarına saygılı davranmayı öğrettiği, ihtiyacı olan herkese zamanında nasıl yardım sağlayacağını bilip bilmediğidir. Her şeyden önce dikkat edilen buydu ve aceminin pedagojik başarılarını fark eden yönetim, bunları yüksek sesle not etti. Ne de olsa övgü neşelendirir, canlandırır, güven verir, davaya olan ilgiyi artırır. Güvenilen takımlarda olumlu özellikler eğitimci, kendisinden yüksek taleplerle, yaşayan iyi geleneklerle, yüksek sorumluluk ruhuyla, yoldaşça karşılıklı yardımlaşmayla ve yaratıcı inisiyatifle birleştirilir. Bu gibi durumlarda acemi bir eğitimci, hızlı ve acısız bir şekilde öğretim kadrosuna girer.
Ayrıca, özel bir anket, genç bir uzmanın çalışmasıyla ilgili olarak metodolojistin faaliyetinin stratejisini ve taktiklerini belirlemeye yardımcı olacaktır (Ek 5).
"Okul Öncesi Eğitim Kurumunun Genç Uzmanının Okulu" nda dersler yürütülürken, çeşitli teknikler kullanıldı: pedagojik durumları çözme, öğretmenin çalışma gününü simüle etme yöntemi, "beyin fırtınası" ve çapraz bulmaca çözme. Bütün bunlar, belirli bir konudaki bilgileri netleştirmenize, ufkunuzu genişletmenize olanak tanır.
Genç profesyonellerle yapılan çeşitli çalışma biçimleri, mesleğe bilişsel ilginin gelişmesine, çocuklar ve ebeveynleriyle aktif çalışma yöntemlerinin geliştirilmesine katkıda bulundu ve mesleki faaliyetlerin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi oldu.
Metodolojiye genç profesyoneller katıldı okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları, şehir metodoloji derneklerini ziyaret etti, metodolog ve danışmanlarla birlikte okul öncesi eğitim kurumlarının ve Yekaterinburg şehrinin öğretmenlerinin deneyimlerini tartıştı ve analiz etti.
Akademik yılın sonunda, aday öğretmenler bir mini pedagojik konseyde başarıların sunumunu yaptılar ve albümler veya gazeteler çıkardılar.
Akademik yılın sonunda, genç öğretmenler yeni takıma adapte oldular, çocukların gelişimi için pedagojik desteğin içerik ve yöntemlerini, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenleri arasındaki etkileşimi, üniversitedeki çalışmaları sırasında öğrendiklerini pekiştirdiler ve uyguladılar. .
2.3 "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesinin uygulanmasının sonuçları
"Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesinin etkinliğini değerlendirmek için, Okul Öncesi Eğitim Kurumu öğretmenlerinin pedagojik yeterliliklerinin yeniden teşhisi yapıldı.
Şek. Şekil 7, 1 numaralı ankete göre çalışmanın tespit ve son aşamalarının sonuçlarını göstermektedir.
Pirinç. 7. Pedagojik yeterlilik düzeyi
Şek. 7, pedagojik yeterliliğin yüksek düzeyde gelişiminin %10 daha fazla öğretmen tarafından gösterildiğini ve düşük bir düzeyin %5'e düştüğünü göstermektedir. Öğretmenler kurumda uygulanan eğitim programlarına ilişkin bilgi düzeylerini artırmış, eğitim faaliyetlerinin yenilenmesinde, kaynaştırma süreçlerinin düzenlenmesinde daha aktif hale gelmişlerdir. Teşhis konulan öğretmenler arasında aday öğretmenler öne çıkmaya başladı.
Teşhisin ikinci bölümünde, Karşılaştırmalı analizöğretmenleri mesleki sorunlarını anlamaya ve çözmeye teşvik etmeyi amaçlayan 2 numaralı ankete göre çalışmanın tespit ve son aşamalarının sonuçları. Okulöncesi eğitim kurumunun varsayılan 47 sorunundan sıralama yöntemi ile öncelikli sorunlar belirlenmiştir (Tablo 7).
Tablo 7
Sorunlar Çalışmanın aşamasını tespit etme, % Çalışmanın son aşaması, % Öğretmenler, veliler, yönetim ile çatışmalar125 Okul öncesi eğitim kurumunun yanlış yönetim stratejisi85 Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin zayıf mesleki gelişim sistemi117 Öğretmenlerin düşük motivasyonu1812 Düşük iş organizasyonu seviyesi66 Öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmek için net kriterlerin olmaması825 Okulöncesi eğitim kurumlarının yönetiminin yokluğu veya tam kontrolü812 Ebeveynlerin olumsuz tutumu95 Karmaşık eğitim programları128 Diğer sorunlar815
Tablo 7'deki veriler, okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının pedagojik çalışmalarındaki ana sorunların, öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmek için net kriterlerin olmaması (% 25) olduğunu göstermektedir; bu, bir değerlendirme sistemi geliştirme ihtiyacını göstermektedir. ve okul öncesi eğitimcilerin çalışmalarının kalitesi. Aynı zamanda, öğretmenlerin düşük motivasyonu, karmaşık eğitim programları, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve yönetimle çatışmalar gibi sorunlar öğretmenler için daha az şiddetli hale geldi. Ayrıca, yeni başlayan öğretmenler arasında, ebeveynlerle çalışmanın olumlu yönleri kaydedildi ve ebeveynler, anaokulunun yaşamında aktif rol almaya başladı, bu da çatışma düzeyini azaltmayı ve işte yeni hedefler belirlemeyi mümkün kıldı. okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının motivasyonunu artırmak.
Anketin üçüncü bölümü, kendi olumlu pedagojik çalışma deneyimlerini genellemek için özdenetim sisteminde çalışabilen öğretmenlerin belirlenmesine katkıda bulunmuştur (Şekil 8).
Pirinç. 8. Öğretmenin özdenetim sisteminde çalışabilme becerisinin düzeyi
Bu çalışmanın sonuçlarına göre, şimdiden %30'u yüksek düzeyde özdenetim, analitik yetenekler, derinlemesine düşünme ve empati, hataları fark etme ve düzeltme, ne üzerinde çalışılacağını doğru bir şekilde hayal etme ve önemli noktaları belirleme becerisi gösterdi. kontrol. Ayrıca, öğretmenlerin geri kalanı orta seviyeye taşındı, bu da pedagojik süreçteki diğer katılımcıların davranışlarını ve rollerini daha büyük ölçüde analiz etme, ancak aynı zamanda bazı hataları fark etme, düzeltme becerisi anlamına geliyor. ve planlayın.
Anket anketinin dördüncü bölümü, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik oluşum düzeyi için bir teşhis kartının doldurulmasını içeriyordu.
Şek. Şekil 9, çalışmanın tespit ve son aşamalarında programın her bölümü için öğretmenlerin çalışmalarının program hedefleri ve görevleri hakkındaki bilgi düzeyinin göstergelerini gösterir.
Pirinç. 9. Programın her bölümü için öğretmenlerin çalışmalarının program hedefleri ve görevleri hakkındaki bilgi düzeyinin göstergeleri
Şek. 9, okul öncesi öğretmenlerinin %45'inin program hedefleri ve programın her bölümündeki öğretmenlerin çalışma görevleri hakkındaki bilgi düzeylerinin yüksek bir düzeye çıktığını ve hiçbir öğretmenin düşük düzeyde bilgi göstermediğini göstermektedir. Bu, okul öncesi eğitim kurumunun acemi öğretmenleri ile metodolojik hizmet çalışmalarında entegre bir yaklaşımın, eğitimcilerin eğitim programlarındaki bilgi eksikliklerini kapatmayı ve kendi kendine öğrenme motivasyon düzeyini artırmayı mümkün kıldığı sonucuna varmamızı sağlar.
Şek. 10, çalışmanın tespit ve son aşamalarında kendi yaş grupları için programın bölümlerinin içeriğine ilişkin bilgi düzeyinin göstergelerini göstermektedir.
Pirinç. 10. Yaş grupları için programın bölümlerinin içeriğine ilişkin bilgi düzeyi göstergeleri
Kendi yaş gruplarına yönelik programın bölümlerinin içeriğine ilişkin bilgi düzeylerine gelince: çalışmanın son aşamasında öğretmenlerin %37'si yüksek, %60'ı orta düzeyde bilgi gösterdi. Bu, okul öncesi öğretmenleri için ustalık sınıflarının ve seminerlerin sistematik çalışmasının yanı sıra karmaşık hale gelen metodolojik konseyin aktif çalışmasının yanı sıra yeni başlayan okul öncesi öğretmenleri için okulun ek çalışmalarından kaynaklanmaktadır.
Şek. Şekil 11, çalışmanın tespit ve son aşamalarında programın bölümlerine göre çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini teşhis etme beceri düzeyi göstergelerini göstermektedir.
Pirinç. 11. Program bölümlerine göre çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini teşhis etme beceri düzeyinin göstergeleri
Şek. 11, öğretmenlerin %20'sinin yüksek düzeyde gösterdiğini gösteriyor ki bu, çalışmanın tespit aşamasına kıyasla %12 daha fazla. Elde edilen veriler, programın bölümlerinde çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini teşhis etmek için eğitimcilerin becerilerini incelemek için metodolojik hizmetin bu yönde çalışmaya devam etmesi gerektiği sonucuna varmamızı sağlar.
Şek. 12, çalışmanın tespit ve son aşamalarında programın her bir bölümü için çalışma yöntem ve tekniklerindeki yeterlilik düzeyinin göstergelerini gösterir.
Pirinç. 12. Programın her bölümü için çalışma yöntem ve tekniklerindeki yeterlilik düzeyinin göstergeleri
Programın her bir bölümündeki çalışma yöntem ve tekniklerindeki yeterlilik düzeyine bakıldığında, öğretmenlerin %40'ı yüksek, %50'si orta düzeyde göstermiştir. Bu, öğretmenlerin %90'ının, tüm öğretim kadrosunun genel mesleki düzeyini artırmayı mümkün kılan pedagojik yöntem ve tekniklerde tam olarak ustalaştığı sonucuna varmamızı sağlar.
Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin pedagojik yeterlilik oluşum düzeylerinin tekrarlanan teşhisi, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin genel mesleki yeterlilik seviyesinin, yeni başlayan öğretmenler pahasına da dahil olmak üzere önemli ölçüde arttığı sonucuna varmıştır. , metodolojik çalışmanın bir parçası olarak, “Okul öncesi eğitim kurumlarının acemi uzmanı okulu” projesi geliştirildi ve uygulandı ".
Akademik yıl boyunca “Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu” projesinin uygulanması şunları mümkün kılmıştır:
-çocukların gelişimi için pedagojik desteğin içeriğini ve yöntemlerini, üniversitede öğrenim gördükleri süre boyunca pratikte öğrenilen okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenlerinin etkileşimini geliştirmek;
-öğretim kadrosunu toplamayı ve pedagojik deneyimi bir nesilden diğerine aktarmayı amaçlayan tekniklerde ustalaşmak;
-acemi bir uzman ile öğretim kadrosu üyeleri arasında, çocuklar ve ebeveynleri arasında en uygun pedagojik iletişimin oluşmasına katkıda bulundu. etkili koşullar genç bir öğretmenin başarılı mesleki gelişimi için:
1.Öğretim kadrosu üyeleri ile aktif profesyonel işbirliğine genç bir uzmanın dahil edilmesi.
2.Genç bir öğretmeni mesleki işbirliği deneyimiyle donatmak.
.Genç bir öğretmenin pedagojik faaliyeti için "iyimser bir şekilde insancıl bir atmosfer" yaratılması.
Sonuç olarak, "Genç Bir Uzman için Etik Kuralları", genç profesyoneller için bir not "Okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin davranış ve iletişim kuralları", "Kültür kültürü" şeklinde pratik materyal geliştirildi. bir öğretmenin konuşması", aile ile geleneksel olmayan etkileşim biçimlerinin gelişimi. Çalışmanın sonucu, "Genç öğretmen - başarılı bir öğretmen" adlı profesyonel bir bölgesel yarışmanın düzenlenmesiydi.
masa 8
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı öğretmenlerinin bilgi düzeyi Kendini kontrol etme düzeyi, genelleme - kendi pedleri. deneyim Programın her bölümü için programın amaç ve hedeflerine ilişkin bilgi düzeyi Kendi yaş grubu için programın içeriğine ilişkin bilgi düzeyi Programın bölümleri için çalışma teknikleri yöntemlerinde yeterlilik düzeyi Beceri düzeyi Programın bölümlerinde çocukların bilgi, beceri, becerilerini teşhis etmede Puan (0-20 arası) Puan (0-9 arası) Puan (0-10 arası)Puan (0-10 arası)Puan (0-10 arası)Puan (0-9 arası) 10)Voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.2091091010Tarasova E.V.20810997Mironova O.V. 1575645Vlasova S.M.1475543Andreeva O.P.
Böylece, meslek birliğinin çalışmaları mesleğe olan ilginin gelişmesine, çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışma yöntemlerinin aktif gelişimine katkıda bulundu, genç bir uzmanın mesleki faaliyetinin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkisi oldu, eğitimcilere izin verdi. pedagoji ve psikolojinin temelleri hakkında temel bilgiler almak, pedagojik becerilerin temellerinde ustalaşmak için mesleki eğitime sahip değilsiniz. Eğitim süresi boyunca, genç öğretmenler meslekte kendilerini daha tam olarak gerçekleştirmek ve geleceğe güvenmek için profesyonel pedagojik eğitim almaları gerektiğini fark ettiler.
Çözüm
Böylece, bu çalışmanın sonunda, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
1.Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, temel bilimsel eğitime dayalı iş gereklilikleri ve pedagojik faaliyetlere karşı duygusal ve değerli bir tutum tarafından belirlenen mesleki faaliyetleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yeteneği olarak tanımlanabilir. Profesyonel olarak önemli tutumlara ve kişisel niteliklere, teorik bilgiye, mesleki becerilere ve yeteneklere sahip olmayı içerir.
2.Mesleki yeterliliği geliştirmek için öğretmenlerle çalışmak, öğretim kadrosunun istikrarlı çalışmasını, çocukların tam, kapsamlı gelişimini ve yetiştirilmesini, program materyalinin onlar tarafından yaşa ve bireysel özelliklere göre yüksek kalitede özümsenmesini ve ayrıca verimliliğin artırılmasını sağlar. okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim süreci. Ek olarak, okul öncesi öğretmenleri şehir metodolojik derneklerine aktif olarak katılırlar, her öğretmen çocuklarla yapılan etkinliklerde yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirebilir.
.Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğinin her türlü gelişimi birbiriyle ilişkili iki grup olarak temsil edilebilir:
grup metodolojik çalışma biçimleri (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık görüşler, ortak metodolojik konularda çalışma, iş oyunları, vb.);
bireysel metodik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, mülakatlar, stajlar, mentorluk vb.).
4.Okul öncesi eğitim kurumu öğretmenlerinin pedagojik yeterliliğinin oluşum seviyesinin teşhisi, daha önce seçilen MDOU No. her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi. Pedagojik sürecin yüksek düzeyde uygulanmasında, özellikle genç eğitimciler ile ilgili olarak, sistematik ve amaçlı olması gereken metodolojik çalışma ile ilgili olarak, öğrencilerin ihtiyaçları ve ebeveyn topluluğunun ihtiyaçları dikkate alınarak zorluklar vardı.
5.2012-2013 Eğitim-Öğretim yılında MDOU No.38'de yapılan çalışmanın teşhis aşaması sonuçlarına göre "Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genç Uzman Okulu" projesi geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu proje çerçevesinde dersler yürütülürken çeşitli yöntemler kullanıldı: pedagojik durumları çözme, eğitimcinin çalışma gününü simüle etme yöntemi, beyin fırtınası ve pedagojik bulmacaları çözme. Bütün bunlar, belirli bir konudaki bilgiyi netleştirmeyi, kişinin ufkunu genişletmeyi mümkün kıldı. Genç uzmanlar, okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarına katıldı, şehir metodolojik derneklerini ziyaret etti, kıdemli eğitimci ve danışmanlarla birlikte Yekaterinburg'daki diğer okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin deneyimlerini tartıştı ve analiz etti.
.Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin pedagojik yeterlilik oluşum düzeyinin tekrarlanan teşhisi, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin genel mesleki yeterlilik seviyesinin, acemi öğretmenlerin mesleki yeterlilik seviyesinin arttırılması da dahil olmak üzere önemli ölçüde arttığı sonucuna varmıştır. metodolojik çalışmanın bir parçası olarak katılımıyla proje geliştirildi ve uygulandı " Bir okul öncesi eğitim kurumunun acemi uzmanı için okul. Meslek derneğinin çalışmaları mesleğe olan ilginin gelişmesine, çocuklar ve ebeveynleriyle çalışma yöntemlerinin aktif gelişimine katkıda bulunmuştur. Genç bir uzmanın mesleki faaliyetinin gelişmesi üzerinde olumlu bir etkisi oldu, mesleki eğitimi olmayan eğitimcilerin pedagoji ve psikolojinin temelleri hakkında temel bilgiler almalarına, pedagojik becerilerin temellerine hakim olmalarına izin verdi.
Kaynakça
1.Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 20 Temmuz 2011 tarih ve 2151 sayılı Kararı Moskova “Ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine okul öncesi eğitim” // 21 Kasım 2011 tarihli Rossiyskaya Gazeta
2.Antsyferova L.I. Profesyonel yaşamının bir konusu olarak bir uzmanın kişiliğinin gelişimi // Bir profesyonelin kişiliğini oluşturma sorununun psikolojik çalışmaları / Ed. V.A. Bodrova ve diğerleri - M., 1991. - S. 27 - 43.
.Atmakhova L.N. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi için bir koşul olarak metodolojik hizmet faaliyetlerinin organizasyonu: Dis. samimi Ped. Nauk: 13.00.07 Yekaterinburg, 2006. - 177 s.
.Afonkina Yu.A. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki faaliyetinin izlenmesi: bir teşhis günlüğü. - M.: Uchitel, 2013. - 78 s.
.Bagautdinova S.F. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışmanın özellikleri. // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2010. - 3 numara. İle. 82 - 85.
.Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: Prospect, 2010. - 290 s.
.Bespalko V.P. Pedagojik sistemler teorisinin temelleri. - Voronezh, 1977. - 188 s.
.Bitina B.P. Pedagojik teşhis: öz, işlevler, beklentiler // Pedagoji, 2010. - No. 6. - S.61.
.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı. - M., 2009. - 144 s.
.Borisova O.A., Lipova I.V. Bir öğretmenin sertifikayı geçmesine nasıl yardımcı olunur? Modern trendler ve teknolojiler, analiz ve uzmanlık, danışmanlık. - M.: Uchitel, 2013. - 245 s.
.Vajina L.A., Doroshenko E.Yu. Okulun genç uzmanlarla çalışma sistemi. - Volgograd, 2011. - 443 s.
.Vasilenko N.P. Teşhis ve metodik çalışmanın organizasyonu. R\n Don. - M., 2012. - 380 s.
.Vasilyeva A.I. Kıdemli anaokulu öğretmeni. - M., Eğitim, 2011. - 143 s.
.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: etkili formlar ve yöntemler. - M.: Prospect, 2011 - 278 s.
.Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik çalışmalarında aktif öğretim yöntemleri. // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi, 2012. - No. 6. -S.70-78.
.Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. - M.: TC Küre, 2011. - 296 s.
.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. Anaokulu yönetimi hakkında. - M., 2010. - 151 s.
.Okul öncesi eğitim kurumu: planlama ve metodolojik çalışma: öğretim yardımı / ed. T.A. Korobitsyn, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2010. - 265 s.
.Dubeykovskaya Ya.Dur. personel. Akıllılar için İK yönetimi. - Yekaterinburg: Ural University Press, 2011. - 224 s.
.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizasyonu. - M., 2009. - 109 s.
.Dubrova V.N. Bir okul öncesi kurumda metodolojik çalışmanın organizasyonu / V.N. Dubrova, E.P. Milaşeviç. - M.: Yeni okul, 2010. - 128 s.
.Emelyanov Yu.N. İletişimsel yetkinliği geliştirmeye yönelik oluşum teorisi ve uygulaması. M.: Eğitim, 2010. - 183 s.
.Yesenkov Yu.V. Profesyonel bir eğitim kurumunun gelişimini yönetmek için organizasyonel ve pedagojik sistem. Özet - Ulyanovsk - 2006. - 34 s.
.Zagvozkin V.K. Yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı öğretim ve öğrenim reformu. Alman kaynaklarının materyalleri üzerine / V.K. Zagvozkin // Yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin bir yolu olarak yetkinliğe dayalı yaklaşım. M., 2003. - S. 184-198.
.Zvereva O.L. Anaokulunda veli toplantıları. araç takımı. - M.: Uchitel, 2011. - 55 s.
.Zvereva O.L., Krotova T.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve veliler arasındaki iletişim: metodolojik bir yön. - M.: Uchitel, 2009. - 116 s.
.İvanov D.A. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK ve PRO, 2011. - 101 s.
.Kodzhaspirova G.M. Bir öğretmenin profesyonel kendi kendine eğitim kültürü. - Moskova, 2010. - 390 s.
.Komissarova T.A. İnsan kaynakları yönetimi: Öğretici. - M.: Delo, 2011. - 334 s.
.Konarzhevsky Yu.A. Eğitim olayı: kompozisyon, yapı, analiz. - Magnitogorsk: Magnitogorsk yayınevi. durum ped. inta, 1979. - 177c/
.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Eğitim yöneticisi uygulamasında psikoloji. - St.Petersburg: KARO, 2010. - 176 s.
.Kırım A.A. İnsan kaynakları yöneticisisiniz. Meslek? Zanaat? Kader? - M.: Beratör - Matbaa, 2009. - 321.
.Kudaev M.R. Pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri. Öğretici. - Maykop: AGÜ, 2009. - 209 s.
.Kuzmina N.V. Öğretmenin yetenekleri, yeteneği ve yeteneği. - L., 1985.
.Levshina N.I. Kontrol ve analitik faaliyetlerin etkinliği için bir koşul olarak bilgilendirme // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi, 2012. - No. 2. - S.10-12.
.Losev P.N. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın yönetimi. - M., 2011. - 152 s.
.Markova L.S. Bir sosyal kurum başkanının yönetim faaliyetleri. - M., 2011. - 160 s.
.Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumunun geliştirme programı ve eğitim programı: çizim teknolojisi, konsept, 2012. - 176 s.
.Miklyaeva N.V. Anaokulunda yenilikler. - M.: Prospect, 2011. - 289 s.
.Miklyaeva N.V. Okul öncesi öğretmenlerinin profesyonel hazırbulunuşluklarını değerlendirmek için testler: metodolojik bir rehber. - M.: Prospect, 2010. - 229 s.
.Nikishina I.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında teşhis ve metodik çalışma. - Volgograd. 2011. - 156 s.
.Nikishina I.V. Okul öncesi bir kurumda teşhis çalışması: deneyim, teknoloji. - Volgograd, 2009. - 288 s.
.Nikishina I.V. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: organizasyon, yönetim. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.
.Nikishina I.V. Metodolojik çalışma sistemindeki yeni teknolojilerin bilimsel ve metodolojik desteği. - Volgograd, 2009. - 178 s.
.Nikishina I.V. Bir eğitim kurumunda metodolojik iş yönetimi teknolojisi // Volgograd, 2009. - 209 s.
.Pakhomova E. Metodik Hizmet: Modern Gereksinimler ve Dönüşüm Yolları. // Metodist, 2012. - 145 s.
.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Okulöncesi eğitim yönetimi. M., Akademi, 1999.
.Poznyak L. Okul öncesi yönetiminin temelleri. - M., 2011. - S. - 4-5.
.Poznyak L.V. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetim sistemi başkanı. // Okul öncesi eğitim, 2010. - No.1 s. 55.
.Sazhina S.D. Okul öncesi eğitim kurumları için müfredat hazırlamak. Yönergeler. - M.: Uchitel, 2009. - 289 s.
.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Yönetim psikolojisi. - Rn \ Don. 2007. - 512 s.
.Sterkina R.B. Rusya'da okul öncesi eğitim. M.: AST, 2009. - 336 s.
.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Sonuçlara göre DOW yönetimi. - M., 2011. - 290 s.
.Troyan A.N. Okulöncesi eğitim yönetimi. - M., 2011. - 151 s.
.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. Geleceğin doktorunun iletişimsel yeterliliğinin psikolojik analizi // Yaroslavl psikolojik bülteni-Yaroslavl, 2002. Sayı 9. - S. 99-105.
.Falyushina L.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalite yönetimi. - M.: ARKTI, 2011. - 262 s.
.Fedorova N.V. Kuruluşun personel yönetimi: Ders kitabı. - M.: KNORUS, 2011. - 416 s.
.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Yönetim psikolojisi. R.n. / Giymek. 2011.s. - 608.
.Shamova T.I., Davydenko T.M. Uyarlanabilir bir okulda eğitim sürecinin yönetimi. // Pedagojik arama, 2012. - №2. - S. 13 - 16
.Shchepotin A.F. Öğretim kadrosu ile etkili bir metodik çalışma sistemi. // Mesleki eğitim, 2012. - No.8. - S.23-24.
.Yakovleva N.V. Üniversitede okuma sürecinde psikolojik yeterlilik ve oluşumu (doktorun faaliyetinin materyali üzerine): tez ... cand. psikopat Bilimler. Yaroslavl, 1994. - 178 s.
Pedagojik Konsey
"Eğitimcinin mesleki yeterliliği"
Hedef:
Eğitimcinin mesleki yeterliliğinin gelişiminin gerçekleştirilmesi;
Öğretmenler için ileri eğitim biçimini etkinleştirin;
Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin ve eğitimcilerin genel kültürünün analizi
Pedagojik konsey planı
1. Eğitimcinin mesleki yeterliliği
1.2. Entelektüel - yaratıcı oyun "Eğitimcinin mesleki yeterliliği".
1.3. Oyun "Kalite"
2. Portföy oluşturma konusunda eğitimciler için ipuçları.
2.1. Portföy Amacı
3. Karşılıklı ziyaretler planlamak
1.1. Eğitimcinin mesleki yeterliliği
1.1. “Bir eğitimcinin mesleki yeterliliği, pedagojik sürecin kalitesini iyileştirmek için gerekli bir koşuldur.
Konuşmacı Sokolova O.V.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetleri çok yönlüdür ve belirli bilgi, beceri, yetenek ve nitelikler gerektirir. Modern pedagojik literatürde bu bilgi, beceri, yetenek ve nitelikler "mesleki yeterlilik" gibi bir kavramla birleştirilir. Bu kavramın çeşitli tanımlarının analizine dayanarak, eğitimcinin faaliyetlerinin özellikleri dikkate alınarak, aşağıdaki seçenek sentezlenebilir: okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisinin mesleki yeterliliği, belirlenen mesleki faaliyetleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yeteneğidir. pozisyonun gereklerine göre, temel bilimsel eğitime ve pedagojik faaliyete karşı duygusal ve değer tutumuna dayalı. Profesyonel olarak önemli tutumlara ve kişisel niteliklere, teorik bilgiye, mesleki becerilere ve yeteneklere sahip olmayı içerir.
Sürekli pedagojik eğitime hitap eden yeni sosyal düzen, okul öncesi çocukların eğitimi alanındaki yeniliklerde bağımsız olarak gelişebilen öğretmenlerin nitelikleri için gereklilikler şeklinde ifade edilir.
Eğitimcinin yeterliliğinin niteliksel oluşumu için gereklidir. temel bilgi, kendi kendine eğitim sürecinde geliştirilecek beceriler, yetenekler.
Öğretmen, aşağıdaki alanlarda etkinliklerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır:
eğitici;
Eğitimsel ve metodik;
Sosyo-pedagojik.
Yetiştirme ve eğitim faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; gelişmekte olan bir ortamın yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu kriterler, öğretmenin yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleriyle desteklenir: okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretimin amaçları, hedefleri, içeriği, ilkeleri, biçimleri, yöntemleri ve araçları hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkin bir şekilde oluşturma becerisi; okul öncesi çocukların ana faaliyetlerini yönetme becerisi; okul öncesi çocuklarla etkileşim kurma yeteneği.
Eğitimcinin eğitimsel ve metodolojik faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: eğitim çalışmasının planlanması; elde edilen sonuçların analizine dayalı olarak pedagojik aktivite tasarlama. Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri ile desteklenir: eğitim programı bilgisi ve çeşitli çocuk aktivitelerinin geliştirilmesi için metodoloji; bütüncül bir pedagojik süreç tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; araştırma teknolojilerine sahip olma, pedagojik izleme, çocukların eğitimi ve öğretimi.
Eğitimcinin sosyal ve pedagojik faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: ebeveynlere danışmanlık yardımı; çocukların sosyalleşmesi için koşulların yaratılması; çocukların çıkarlarını ve haklarını korumak. Bu kriterler aşağıdaki göstergeler tarafından desteklenmektedir:
Çocuk hakları ve yetişkinlerin çocuklara karşı yükümlülükleri ile ilgili temel belgeler hakkında bilgi; ebeveynlerle, okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarıyla açıklayıcı pedagojik çalışma yürütme becerisi.
1.2. Entelektüel - yaratıcı oyun
"Eğitimcinin mesleki yeterliliği".
Amaç: Öğretmenler için ileri eğitim biçimini etkinleştirmek. İÇİNDE oyun formuöğretmenlerin mesleki yeterliliklerini ve okul öncesi öğretmenlerinin genel kültürünü analiz etmek.
Öğretmenler kurulunun çalışmalarının bu aşamasında, takımların yanıtlarını değerlendirecek ve oyunu kendisi yönetecek bir analitik grup oluşturmak gerekiyor. Bu grup, anaokulu başkanı ve iki eğitimciyi içerir, eğitimcilerin geri kalanı üç mikro gruba (sarı, kırmızı, mavi) ayrılır.
Her mikrogruba sırayla bir soru sorulur, yansıtma süresi 30 saniyedir. Tüm ekipten bir katılımcı cevap verir.
İnceleme ekibi yanıtları aşağıdaki kriterlere göre değerlendirir.
5 puan - eksiksiz, ayrıntılı, doğru cevap.
3 puan - cevap kısmen doğru, ancak tam değil.
0 puan - cevap yok veya yanlış.
Burada, öğretmenlerin okul öncesi eğitim alanındaki temel yasal belgeler hakkındaki bilgileri analiz edilir ve test edilir (bu, sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler hakkındaki bilgileri, eğitim alanındaki düzenleyici belgelerin içeriği hakkındaki bilgileri içerir).
1 BLOK "Sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler bilgisi"
1. Bir kavanozda maksimum doluluk nedir? gruplar (1 yıldan 3 yıla kadar) (en fazla 15 kişi)
2. 3-7 yaş arası çocuklar için grupların maksimum doluluk oranı nedir? (en fazla 20 kişi)
3. Grupta 3-7 yaş arası herhangi üç çocuk varsa, farklı yaş gruplarındaki maksimum doluluk nedir? (en fazla 10 kişi)
4. Anaokulundaki çocuklar için günlük yürüyüş süresi nedir? (en az 4-4, 5 gr.)
5. Okul öncesi çocuklar için toplam günlük uyku süresi nedir? (12-12, 5 saati 2.0 - 2.5 saati gündüz uykusuna ayrılmıştır).
6. 1,5 ila 3 yaş arası çocuklar için gündüz uykusu nasıl düzenlenir? (bir kez, en az 3 saat süren).
7. 3-4 yaş arası çocuklar için günlük rutinde ne kadar süre bağımsız aktivite (oyunlar, derslere hazırlık, kişisel hijyen? (en az 3-4 saat)
8. 1, 5-3 yaş arası çocuklar için haftada ders verme normu nedir ve süresi nedir? (haftada en fazla 10 ders: konuşma gelişimi, didaktik oyunlar 8-10 dakikadan fazla sürmeyen hareketlerin, müzikli oyunların vb. gelişimi.)
9. Son sınıflarda sabahları izin verilen maksimum ders sayısı nedir? hazırlık grupları? (en fazla 3).
10. Yaşamın 5. yılındaki çocuklar için derslerin süresi nedir? (en fazla 20 dakika)
11. Yaşamın 7. yılındaki çocuklar için derslerin süresi nedir? 30 dakikadan fazla değil.
12. Çocuklar için artan bilişsel aktivite ve zihinsel stres gerektiren dersler haftanın hangi günleri ve günün hangi saatinde yapılmalıdır? (ilk yarıda ve çocukların en yüksek çalışma kapasitesinin olduğu günlerde - Salı, Çarşamba).
2 BLOK "Eğitim alanında temel düzenleyici belgeler"
1. Anaokulunda olması gereken hangi düzenleyici belgeleri adlandırabiliriz? (Okulöncesi eğitim kurumunun model yönetmeliği, Anayasa, Aile Kanunu, İş Kanunu, Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, Eğitim Kanunu, çocuk hakları beyannamesi, Okul öncesi eğitim kurumu Tüzüğü, Ebeveyn sözleşmesi)
2. Haklarla ilgili sözleşmeyi hatırlayın ve çocuğun haklarını adlandırın.
Aile ortamında büyümek
Yeterli beslenme için
Kabul edilebilir bir yaşam standardına
tıbbi bakım için
Çocuklar - sakatlar - özel bakım ve eğitimde.
Dinlenmek
ücretsiz eğitim için
Güvenli bir yaşam ortamına, istismara veya ihmale maruz kalmama hakkı.
Çocuklar ucuz işgücü olarak kullanılmamalıdır.
Ana dillerini, kültürlerini konuşma hakları var.
Fikrini ifade et.
3. Aşağıdaki ekin hangi belgeden olduğunu belirtiniz “Ebeveynler çocuğun ilk öğretmenleridir. Kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini bebeklik döneminde atmakla yükümlüdürler.
DOW'un Model Tedariğinden
Pedagoji üzerine bir ders kitabından
Rusya Federasyonu Anayasasından
İtibaren Medeni Kanun RF
Rusya Federasyonu Kanunundan "Eğitim Üzerine" Sanat. 18. sayfa 1.
4. Asıl kanun aile hukuku ilişkilerini mi düzenliyor?
Rusya Federasyonu Anayasası
Aile kodu
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme
Çocuklar ve ebeveynler arasındaki anlaşma
5. Bir eğitimcinin mesleki yeterliliğini karakterize eden nedir?
Pedagojik düşünme yeteneği
Çocukları cezalandırma yeteneği
Ebeveynlerin çocukları hakkındaki görüşlerini öğrenme yeteneği
İş adamları ile ilişkiler kurma becerisi.
6. Rusya Federasyonu İş Kanunu normlarına uygun olarak kimlerin pedagojik faaliyet yapmasına izin verilmez? (mahkeme kararı veya tıbbi nedenlerle bu faaliyetin yasak olduğu kişiler)
7. Sanat tarafından belirlenen öğretim elemanlarının çalışma saatlerinin süresi nedir? 333 emek. Rusya Federasyonu Kanunu'nun (pozisyona ve uzmanlığa bağlı olarak, çalışmalarının özellikleri dikkate alınarak haftada en fazla 36 saat, çalışma saatleri Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir).
1.3. Oyun "Kalite"
Öğretmenlerden her birinin, etrafındakilerin bu nitelikleri onda gördüklerini göz önünde bulundurarak, kendisinde en çok tezahür eden üç niteliği seçmesi gerekir. Her kalite, eğitimciler tarafından önceden ayrı sayfalara kaydedilir. Tüm nitelikler üç torbada toplanır (mikro grup sayısına göre). Her katılımcı sırayla bir kağıt parçası çıkarır ve bu kaliteye sahip olduğunu düşündüğü birine verir. Sonuç olarak, her katılımcı farklı sayıda yaprak ve dolayısıyla nitelikler alır. Oyunun sonunda eğitimcilere “Atanan nitelikler mesleki faaliyetlerde nasıl yardımcı olabilir? ".
2. Portföy oluşturma konusunda eğitimciler için ipuçları
2.1. Portföy amacı.
Portföy aşağıdakiler için tasarlanmıştır:
Okul öncesi öğretmeninin mesleki gelişiminin ve faaliyetlerinin öz değerlendirmesi ve teşvik edilmesi;
Mesleki faaliyetin yeterlilik düzeyi ve kalitesinin değerlendirilmesi (belgelendirme sırasında, teşvik ikramiyeleri ve teşvik ödemelerinin miktarının belirlenmesi vb.).
Portföyün geliştirilmesi ve sürdürülmesine yönelik ana yaklaşımlar şunlardır:
Yeterliliğe dayalı yaklaşım (öğretmenin temel mesleki işlevleri ve yeterlilikleri uygulama sonuçlarına dayalı değerlendirme);
Faaliyet yaklaşımı (ana faaliyet türlerinin uygulanmasına ilişkin değerlendirme: eğitici, yapıcı ve değerlendirici, sağlığı koruyan ve sağlığı şekillendiren, eğitsel ve metodolojik, yenilikçi, sosyo-pedagojik);
Sistematik bir yaklaşım (bir dizi profesyonel başarı seviyesinin değerlendirilmesi: omurga bağlantılarını ve ilişkilerini tanımlamaya yardımcı olan yapısal analiz, öğretmen portföyünün iç organizasyonunu belirleme; Portföyün işlevlerini bir bütün olarak ortaya çıkarmaya izin veren işlevsel analiz ve bireysel bileşenleri).
Portföyün oluşturulması ve sürdürülmesine ilişkin temel ilkeler şunlardır:
Süreklilik ilkesi (Portföyün sürekli sistematik ve tutarlı bir şekilde yenilenmesi);
Teşhis ve prognostik yönelim ilkesi (mesleki büyüme durumunun yansıması, mesleki faaliyet parametrelerinin varlığı);
Etkileşim ilkesi (eğitim alanındaki konularla etkili geri bildirim sağlama);
Bilimsel karakter ilkesi (yetkinlik, etkinlik, sistem yaklaşımları temelinde bir Portföy oluşturmanın uygunluğunun kanıtlanması);
Bireysel olarak farklılaştırılmış yönelim ilkesi (okul öncesi öğretmeninin etkinliğinin gerekliliklerine göre profesyonelliğin değerlendirilmesi).
2. Bir sertifika biçimi olarak okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen portföyünün özellikleri.
Portfolyo, bir okul öncesi öğretmeninin deneyimini belgeleyen ve bireysel başarılarının bütününü yansıtan çeşitli bilgiler içeren bir çalışma klasörüdür; bu, pedagojik faaliyetin niceliksel ve niteliksel değerlendirmelerinin entegrasyonu da dahil olmak üzere, eğitimcinin yaratıcı başarılarını sabitlemenin, biriktirmenin ve değerlendirmenin bir yoludur; bu, anaokulu öğretmeninin faaliyetlerinin etkinliğini doğrulayan, kendi faaliyetlerinin yansımasını güncelleyen bir dizi belgedir. portföy - eğitimcinin profesyonelliğini doğrulayan materyalleri yapılandırılmış bir kümülatif belge biçiminde sunduğu bir sertifika biçimi.
3. Okul öncesi öğretmenlerinin bireysel başarılarını değerlendirme sistemi.
Portföy, eğitimcinin mesleki ve pedagojik faaliyetinin bir dizi göstergesini sunar ve değerlendirir: nitelikler ve profesyonellik, üretkenlik (performans).
Portföy değerlendirmesi için temel gereksinimler şunlardır:
Birleşik değerlendirme prosedürü ve teknolojisi;
Profesyonel büyüme dinamiklerinin varlığı ve eğitimcinin faaliyetlerinin sonuçları;
Kullanılan verilerin güvenilirliği;
Sağlanan bilgileri toplarken ve değerlendirirken ahlaki ve etik standartlara uygunluk, resmileştirilmiş destekleyici ve diğer belgelere (uzman sayfası) yansıtılan değerlendirme kriterleri.
4. Portföy Yapısı
giriiş
Vesika
Profesyonel başarılar klasörü
Öğrenci Başarıları Klasörü
Destekleyici Belgeler Klasörü
"Giriş" bölümünde eğitimci, mesleki durum, iş deneyimi, eğitim, kişisel veriler hakkında bilgi verir. Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, eğitimcinin bu bilgileri oluşturmasına yardımcı olur.
Eğitimci "Portre" bölümünde "Ben ve mesleğim" adlı bir makale içerir.
"Ben ve mesleğim" makalesinde, eğitimci aşağıdaki hususları serbest biçimde yansıtabilir: bir meslek seçme nedenleri, başarılı mesleki faaliyet için gerekli nitelikler hakkındaki fikirler, mesleki gelişim aşamaları, kişisel ve mesleki ilgi alanları, beklentiler ve başarılar , pedagojik bir inanç belirleyin, iç gözlem mesleki yeterlilik verin, yenilikçi ve deneysel faaliyetlerin konularını belirleyin, yansıtın yaratıcı başarılar vesaire.
. "Mesleki Başarılar Klasörü" şu materyalleri içerir: çocuklarla eğitim ve öğretim çalışmaları için planlar, raporlar, metodolojik ve pedagojik konseyler hakkında raporlar, yayınlar, iş deneyiminin açıklamaları, gelişen ortamın çizimleri ve iç gözlemi, özetler açık sınıflar, gelişmiş didaktik ve metodolojik yardımların bir listesi, çeşitli yönlerdeki proje metinleri, sınıf özet sistemleri veya çocuklarla diğer çalışma düzenleme biçimleri, akademik yıl için çalışmanın sonuçlarına ilişkin öz-rapor, çeşitli çalışma biçimlerinin videoları çocuklarla, ebeveynlerle, meslektaşlarla, bir anketin sonuçları ve ebeveynlerden gelen geri bildirimler vb. . Portföyün bu bölümünün içeriği üzerinde çalışırken, eğitimci bir dizi pedagojik beceriyi geliştirme fırsatına sahiptir: analitik, prognostik, yansıtıcı, vb.
. "Öğrenci Başarı Dosyası", öğrencilerin çeşitli yarışmalara katılım sertifikalarını içerir, Spor etkinlikleri, çocukların eğitim süreci sisteminde ilerlemesi için nicel ve nitel olarak ayrıntılı teşhis verileri, çocukların yaratıcılığının ürünleri, çocukların ve öğretmenlerin çeşitli düzey ve yönlerdeki projelere katılım sertifikaları. Portföyün bu bölümünün materyalleri, eğitimcinin mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin kalitesine, düzeyine ve içeriğine dolaylı olarak tanıklık edebilir, mesleki yaratıcılığının, faaliyetinin ve yeterliliğinin bir örneği olarak hizmet edebilir.
. “Belge klasörü” konferanslara, yuvarlak masa toplantılarına, profesyonel ve yaratıcı yarışmalar, ileri eğitim kurslarının, stajyerliklerin, mesleki yeniden eğitim veya ek mesleki eğitim diplomalarının, mesleki, pedagojik veya sosyal faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına ilişkin diplomaların belgelenmiş kanıtı. Portföyün bu bölümünün materyalleri, bir uzmanın profesyonellik düzeyini ve yetkinliğini ve iddialarının düzeyini, resmi statüsünü güvenilir bir şekilde doğrulayabilir.
. "Uzman Değerlendirme Dosyası", harici ve dahili incelemeleri, incelemeleri, teşekkür mektuplarını, telif hakkı teknolojilerinin uygulanmasına ilişkin resmi incelemeleri, patentleri vb. içerir. Bu belgeler, bir öğretmenin performansını değerlendirmenin çeşitli ve nesnel biçimleridir ve onu daha fazla profesyonel büyüme.
2.2. www.maam.ru adresindeki elektronik portföy.
Kıdemli eğitimci Shchukina O.N.'nin elektronik portföyü örneğinde.
3. Karşılıklı ziyaretler için bir program hazırlamak.
Farklı eğitim alanlarına karşılıklı ziyaretler uygulamasına devam edin.
Eğitimcilerin temel yeterliliklerinin oluşturulmasını ve geliştirilmesini amaçlayan seminerler, ustalık sınıfları çalışmalarına devam edin.
Okul yılının sonunda, eğitimciler kendi kendine eğitimin bir analizini sunarlar.
İlgili Mesajlar:
Okul öncesi öğretmeninin kendi kendine analizi için sorular.
1. Başlangıca göre çocukların sağlığındaki gelişmeyi analiz edin. (İlk ve son göstergeler karşılaştırılır: sağlık indeksi; sık hastalanan çocuk sayısı).
2. Geliştirme ortamını, eğitim değişkenliğinin uygulanması açısından analiz eder (çevrenin yaratıcı dönüşümü, orijinal oyunların, kılavuzların, öğretim yardımcılarının geliştirilmesi).
3. Çocuklarla kişilik odaklı etkileşimin uygulanmasını gösterin (bireysel özellikleri teşhis etmek, çocukların gelişimini teşhis etmek için araçlara sahip olma).
4. Çocuklarla bireysel düzeltme ve gelişim çalışmalarının sonuçlarını açıklayın.
5. Grupta optimal motor modun organizasyonunu, düşük ve yüksek hareket kabiliyetine sahip çocuklarla çalışmanın sonuçlarını gösterin.
6. Ebeveynlerin grubun yaşamına katılımını, okul öncesi eğitim kurumundaki etkinlikleri genişletin.
7. Mesleki becerilerinizin seviyesini değerlendirin (bir dizi pedagojik teknolojiye sahip olma, gelişimsel eğitim ve yetiştirme teknolojisi, yeni pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştirme, deneysel araştırma faaliyetlerine katılım).
8. Çocuğun duygusal rahatlığının ve psikolojik güvenliğinin oluşumunu analiz edin.
Okul öncesi eğitim kurumunun müzik direktörünün iç gözlemi için sorular.
1. Müzikal ve ritmik etkinlikler düzenleme ve çocukların yaratıcı kendini ifade etme koşullarını analiz edin (gelişim ortamının gruplar halinde yaratıcı dönüşümü, öğretim yardımcılarının geliştirilmesi, müzikli oyunlar, özel ekipman).
2. Çocuğun müzik yeteneklerinin gelişiminin organizasyonunu genişletin (yeteneklerini dikkate alarak çocukların alt gruplarının oluşturulması, müzik yeteneklerinin gelişiminin teşhisi, her çocuğun yaratıcı yeteneklerinin oluşumu).
3. Çocuklarla bireysel, alt grup müzikal ve ritmik çalışmanın sonuçlarını gösterin.
4. Okul öncesi etkinliklerde ebeveyn katılımını ortaya çıkarın
6. Çocuğun duygusal rahatlığının ve psikolojik güvenliğinin yaratılmasını analiz edin.
7. Mesleki becerilerinizin gelişimini açın (çeşitli modern müzik eğitimi ve öğretimi yöntemlerinde ustalaşmak, kendi yöntemlerinizi kullanmak, çocukların müzikal gelişimi için kendi özgün yöntemlerinizi geliştirmek).
Dersin iç gözlemi için örnek not
1. Dersleri planlarken çocukların hangi özelliklerini ve yeteneklerini dikkate aldınız?
2. Çocuklarla ilgili herhangi bir ön çalışma yapıldı mı? Bu ders ile öncekiler arasındaki ilişki nedir?
3. Hangi görevler çözüldü: eğitim, eğitim, geliştirme? Bütünlükleri, ara bağlantıları sağlandı mı?
4. Dersin yapısı, zamanı, yeri, organizasyon şekli rasyonel olarak mı seçilmiş?
5. Kullanılan içerik, yöntem ve teknikleri değerlendirir. Seçilen öğretim yöntemlerinin nedenlerini belirtiniz.
6. Çocuklara farklılaştırılmış yaklaşım kendini nasıl gösterdi? Hangi öğrenme araçlarını kullandınız?
7. Ders boyunca çocukların etkinliğinin ve ilgisinin sağlandığı çocuk etkinliklerinin örgütlenme biçimlerini listeler misiniz?
8. Belirlenen görevleri tam olarak uygulamayı başardınız mı? Değilse, ne ve neden?
Kıdemli eğitimcinin pedagojik faaliyetinin kendi kendine analizi ve öz değerlendirmesi (eğitim çalışmalarından sorumlu başkan yardımcısı)
1. Metodolojik iş planlama sistemini analiz eder.
2. OU metodik çalışmasının nihai sonuçlarını gösterin.
3. Üretken faaliyet koşullarının bir analizini yapın.
4. Öğretmenlerinizin çalışmalarının sonuçlarından memnuniyet derecesini gösterin.
5. Metodik çalışma biçimlerini genişletin. Eğitim kurumlarında öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini ve nihai sonuca yönelik sorumluluklarını artırmak için hangi biçimler ve mekanizmalar kullanılır?
6. Metodik çalışmanın başarısını değerlendirdiğiniz göstergeler oluşturun. Burada ne gibi sorunlar görüyorsunuz?
7. Metodolojik çalışma sisteminin elde edilen değerlendirmesini K. Yu Belaya tarafından önerilen kriterlerle karşılaştırın.
Metodolojik çalışmanın etkinliği için ilk kriter, çocukların gelişiminin sonuçları büyürse, her çocuk için en uygun seviyeye ulaşırsa veya ayrılan sürede çocukları aşırı yüklemeden ona yaklaşırsa elde edilmiş sayılabilir.
Sosyal zaman harcaması için ikinci kriter, metodik çalışma ekonomisi, eğitimcilerin becerilerinin büyümesinin, metodik çalışma ve kendi kendine eğitim için makul bir zaman ve koşul harcamasıyla gerçekleştiği yerde elde edilir.
Metodolojik çalışmanın rolünü teşvik eden üçüncü kriter, ekibin psikolojik mikro ikliminde bir iyileşme, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde bir artış ve çalışmalarının sonuçlarından memnuniyet duymalarıdır.
Bu kavram, eğitim teori ve pratiğinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Modern araştırmacılar (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy ve diğerleri), çalışmalarının bir kısmını yüksek öğrenim ve lisansüstü eğitimde bir uzmanın mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine adadılar.
Pedagojik eğitimin modern gelişimi, yetkinliği çok fazla uzmanlık gerektirmeyecek, ancak her tür mesleki yeterliliği birleştirecek profesyonel bir uzmana ihtiyaç duyar.
Şu anda, bir okul öncesi eğitim uzmanının yeterliliği giderek daha önemli hale geliyor. Mesleki yeterliliğin temeli olan bir okul öncesi kurumun öğretmeninin teorik ve pratik hazırlık düzeyi gereksinimleri, bir mezunun yeterlilik özelliklerinde yer alır.
Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak, kişilik geliştirme eğitimi kavramını anlamak, her çocuğun kişiliğine odaklanan eğitim, belirli yöntemlere sahip olmak, pedagojik olmak üzere kapsamlı bir genel psikolojik, pedagojik ve profesyonel eğitim sağlar. teknolojiler, okul öncesi eğitim programının ayrıntılı bilgisi.
Bir eğitimcinin mesleki yeterliliği büyük ölçüde felsefe, tarih, pedagoji, psikoloji, okul öncesi eğitim yöntemleri ve diğerleri gibi çeşitli bilim alanlarından gelen bilgileri ve ayrıca uygulamadaki başarıları sentezleme ve bunları kişisel mülke dönüştürme yeteneğine bağlıdır. onları pedagojik faaliyetlerinin, profesyonel ve kişisel kişisel gelişimlerinin bir aracı haline getirin.
Eğitimcinin mesleki yeterliliğinin temeli, pratik hazırlığıdır. Büyük ölçüde, öğretmenin bir dizi beceri ve yeteneğe, mevcut bilgi temelinde oluşturulan pedagojik teknolojilere ve faaliyetlerini kendi kendine organize etme yeteneğine hakim olma derecesine göre belirlenir.
Bir kişinin yeterliliği, bu faaliyetin hizmet ettiği belirli bir kamusal yaşam alanındaki bir meslekle ilişkilidir. Çocukları kültür ve değerleri ile tanıştırmayı amaçlayan eğitimcinin pedagojik faaliyeti, toplumun manevi alanına hizmet eder. Bu, eğitimcinin gelecekteki faaliyetlere karşı sorumlu bir tutum, çocuklara saygı ve sevgi, sürekli sosyal ve ahlaki eğitim ihtiyacına olan inanç, kendi arzusu dahil olmak üzere sosyal ve ahlaki eğitim alanındaki mesleki yeterliliği hakkında konuşmamızı sağlar. -ifade; sosyal duyguların eğitimini yürütme yeteneği, dünyaya karşı değerlendirici tutum, değişme yeteneği; okul öncesi çocukların sosyalleşme sorunlarını çözmenin etkili yollarını yaratıcı bir şekilde aramanın yollarına sahip olma.
Eğitimcinin okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi alanındaki mesleki yeterliliği, belirli bir teorik temelin varlığını, okul öncesi kurumun öğretmeninin yaratıcı bireyselliğinin oluşumunu gerektirir.
Mesleki yeterlilik çalışması, anketler, görüşmeler, iç gözlem ve etkinlikler, akran değerlendirmesi gibi yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi.
Öğrencilerin pedagojik yeterliliğinin oluşum düzeyini belirleme sürecinde (3-4 dersten 127 öğrenci teşhis edildi), öğrencilerin okul öncesi gruplarında konu geliştirme ortamı düzenleme sürecinde bazı zorluklar yaşadıkları bulundu. farklı türdeki etkinlikleri etkili bir şekilde kullanmaya yardımcı olan kurum, okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe alıştırmada yeni örgütlenme biçimleri (% 32), sosyal duyguları artırmada zorluk, dünyaya karşı değerlendirici tutum (% 37), edinilen bilgileri pratik durumlarda uygulama uygulama sırasında (%48), okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi konusunda ebeveynlerle etkileşim (%46). % 59'u okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitiminin uygulanması için kendilerini hazır görüyor. Öğrencilere göre eğitim süreci onların ahlaki gelişimine katkı sağlamaktadır (%69). Aynı zamanda cevapların %21'inin olumsuz, %10'unun kararsız olduğunu düşündürüyor.
Bu durumu açıklamak çok zor. Eğitim sürecinin sosyo-ahlaki etkinliği birçok faktöre bağlıdır: programların içeriği, örgütsel biçimler, maddi güvenlik, öğretmenin yaşam konumu, bilgisi, mesleki becerileri, ahlakı.
Bu nedenle, eğitimcinin mesleki yeterliliğini, özellikle sosyal ve ahlaki eğitimde oluşturma ihtiyacı, üniversitede eğitimin ilk yıllarından başlayarak, ahlakın oluşumuna katkıda bulunacak problemin çözümüne yönelik sistematik bir yaklaşımı gerektirir. geleceğin öğretmeninin kişiliği ve okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi metodolojisinde ustalaşma.
Eğitimcinin mesleki yeterliliği, pedagojik sürecin kalitesini iyileştirmek için gerekli bir koşuldur.
Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetleri çok yönlüdür ve belirli bilgi, beceri, yetenek ve nitelikler gerektirir. Modern pedagojik literatürde bu bilgi, beceri, yetenek ve nitelikler "mesleki yeterlilik" gibi bir kavramla birleştirilir. Bu kavramın çeşitli tanımlarının analizine dayanarak, eğitimcinin faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak, aşağıdaki seçenek sentezlenebilir: okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisinin mesleki yeterliliği, mesleki faaliyetleri etkin bir şekilde gerçekleştirme becerisidir; temel bilimsel eğitime ve pedagojik faaliyete karşı duygusal ve değer tutumuna dayalı olarak pozisyonun gereklerine göre belirlenir. Profesyonel olarak önemli tutumlara ve kişisel niteliklere, teorik bilgiye, mesleki becerilere ve yeteneklere sahip olmayı içerir.
Sürekli pedagojik eğitime hitap eden yeni sosyal düzen, okul öncesi çocukların eğitimi alanındaki yeniliklerde bağımsız olarak gelişebilen öğretmenlerin nitelikleri için gereklilikler şeklinde ifade edilir.
Eğitimcinin yeterliliğinin niteliksel oluşumu için, kendi kendine eğitim sürecinde geliştirilecek olan temel bilgi, beceri ve yeteneklere ihtiyaç vardır.
Öğretmen, aşağıdaki alanlarda etkinliklerin organizasyonu ve içeriği konusunda yetkin olmalıdır:
- eğitim ve yetiştirme;
– eğitici ve metodik;
- sosyo-pedagojik.
Yetiştirme ve eğitim faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması; gelişmekte olan bir ortamın yaratılması; çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak. Bu kriterler, öğretmenin yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleriyle desteklenir: okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretimin amaçları, hedefleri, içeriği, ilkeleri, biçimleri, yöntemleri ve araçları hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkin bir şekilde oluşturma becerisi; okul öncesi çocukların ana faaliyetlerini yönetme becerisi; okul öncesi çocuklarla etkileşim kurma yeteneği.
Eğitimcinin eğitimsel ve metodolojik faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: eğitim çalışmasının planlanması; elde edilen sonuçların analizine dayalı olarak pedagojik aktivite tasarlama. Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri ile desteklenir: eğitim programı bilgisi ve çeşitli çocuk aktivitelerinin geliştirilmesi için metodoloji; bütüncül bir pedagojik süreç tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; araştırma teknolojilerine sahip olma, pedagojik izleme, çocukların eğitimi ve öğretimi.
Eğitimcinin sosyal ve pedagojik faaliyeti, aşağıdaki yeterlilik kriterlerini içerir: ebeveynlere danışmanlık yardımı; çocukların sosyalleşmesi için koşulların yaratılması; çocukların çıkarlarını ve haklarını korumak. Bu kriterler aşağıdaki göstergeler tarafından desteklenmektedir:
Çocuk hakları ve yetişkinlerin çocuklara karşı yükümlülükleri ile ilgili temel belgeler hakkında bilgi; ebeveynlerle, okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarıyla açıklayıcı pedagojik çalışma yürütme becerisi.
Okul öncesi eğitim kurumumuzda yeni 3 grup açarken işe giden, pedagojik eğitim almış eğitimcilerin iş tecrübesinin olmaması veya yetersiz olması ile karşı karşıya kaldık. Bu amaçla, amacı acemi öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olmak olan “Genç Uzman Okulu” düzenlenmiştir. İlk aşamada, genç uzmanların teşhisini, eğitimcilerin mesleki yeterlilik düzeylerinin belirlenmesini gerçekleştirdik.
Teşhisin amacı: öğretmenin teorik olarak ne kadar iyi hazırlandığı, çocuklarla pratik çalışma deneyimi olup olmadığı, mesleki faaliyetlerinde hangi sonuçları elde etmek istediği, eğitimine devam etmek isteyip istemediği. Teşhis sonuçları, öğretmenlerin okul öncesi çocukların yaş özellikleri alanında yetersiz bilgiye sahip olduğunu göstermiştir; iletişim alanındaki zorluklar; çoğu öğretmenin çocuklarla etkileşimin eğitim ve disiplin modeline odaklanması, düşük düzeyde bilgi becerileri kaydedildi. Bu güçlükleri çözmeye çalıştık.
İkinci aşamada, çeşitli mesleki gelişim biçimleri kullanıldı: bunlar geleneksel yöntemler istişareler, konferanslar - tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, yaratıcı mikro grupların çalışmaları, çeşitli yarışmalar ve ayrıca profesyonel olarak önemli niteliklere ve becerilere vurgu yapan sistematik eğitim oturumları gibi. İletişimsel yeterliliğin oluşumu için, “En zor ebeveyn” iletişimsel deneyim kazanmayı amaçlayan eğitim oturumları düzenlendi. En hoş ebeveyn”, “Benimle konuş”, “Ruh ruhla konuştuğunda” vb. Derslerde çeşitli teknikler kullanıldı: pedagojik durumları çözme, eğitimcinin çalışma gününü simüle etme yöntemi, “beyin fırtınası ”, vb. Atölyeler düzenlendi : "Okul öncesi çocukların yaş özellikleri", "İyi disiplinin sırları" vb.
Bu tür sınıfların amacı, eğitimcinin profesyonelliğini karakterize eden pedagojik faaliyetlerin uygulanması için teorik ve pratik hazırlığın birliği idi.
Genç Uzmanlık Okulu sonuçları şöyle:
a) katılımcıların kendi kendine teşhis alanında bilgi ve beceri kazanması: kendi kendini analiz olarak yansıtmanın geliştirilmesi;
b) etkili iletişim becerileri ve yeteneklerinin kazanılması;
c) öğretmenlerin kendini geliştirme, daha derin bilgiye hakim olma motivasyonunun ortaya çıkması.
"Genç Profesyoneller Okulu"nun bu tür aktif biçimleri ve yöntemleri şimdiden sonuç veriyor. Bu yöndeki çalışmalara devam edilecektir çünkü öğretmenin mesleki yeterliliği mesleki mükemmellik düzeyine yükseltilmelidir ve bu gerekli kondisyon eğitimin kalitesini artırmak.
Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenin mesleki yeterliliği.
Okul öncesi eğitimin kalitesi sorunu, eğitim sisteminin reformunun mevcut koşullarında çok önemlidir. Bu konuya olan ilgi, toplumun engin insan bilgisi deneyimini genç nesle aktarma sistemini yeniden inşa etme girişimlerini yansıtıyor. Aynı zamanda kalite içeriğine de büyük önem verilmektedir.
Okul öncesi eğitimin kalitesini sağlayan koşulları belirlerken, bunlardan en önemlilerini vurgulamak gerekir:
Eğitim sürecinin, çocuğun sağlığı baltalayan aşırı fiziksel ve zihinsel stres olmadan gelişebileceği şekilde düzenlenmesine izin verecek sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması;
içeriği öğretmenlerin eğitim sürecini modern gereksinimlere ve toplumun gelişme düzeylerine uygun olarak oluşturmasına izin verecek yüksek düzeyde eğitim programları ve metodolojik desteği;
Doldurulması çocuğa kendini geliştirme fırsatı sağlayacak olan konu geliştirme ortamının zenginleştirilmesi;
Ana işlevi çocuğun etrafındaki dünyadaki hayata uyum sağlamasına yardımcı olmak, dünyayı tanıma yeteneği, dünyadaki eylemler, dünyaya karşı tutumun tezahürü gibi önemli yetenekler geliştirmek olan öğretmenin yüksek düzeyde yeterliliği .
Yukarıdaki pozisyonların tümü, okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanmasında önceliklidir. Aynı zamanda, bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun başarılı gelişiminin organizasyonunu sağlayan yetkin bir öğretmenin katılımı olmadan her koşulun yerine getirilmesi bize göre imkansızdır.
Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğini belirlemeye yönelik mevcut yaklaşımların analizi (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko ve diğerleri) modern bir öğretmenin sahip olması gereken birkaç niteliği ayırt etmek mümkündür:
kişisel gelişim ve yaratıcılık arzusu;
yenilik yapma motivasyonu ve istekliliği;
okul öncesi eğitimin modern önceliklerinin anlaşılması;
Düşünme yeteneği ve ihtiyacı.
S.M.Godnik, mesleki yeterlilik kapsamında, bir dizi mesleki bilgi ve becerinin yanı sıra mesleki faaliyetleri gerçekleştirmenin yolları anlamına gelir. Aynı zamanda, bir uzmanın mesleki yeterliliğinin yalnızca eğitim sürecinde edinilen bilimsel bilgilerle değil, aynı zamanda değer yönelimleri, faaliyet güdüleri, dünyada ve dünyadaki kendini anlama ile belirlendiğini vurgulamaktadır. insanlarla ilişkiler tarzı, ortak bir kültür ve yaratıcı potansiyel geliştirme yeteneği.
Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, bizim tarafımızdan, bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik süreci düzenlerken her özel durumda doğru kararlar vermesini sağlayan bilgi ve profesyonellik düzeyi olarak tanımlanmaktadır. Bir uzmanın hazırlık yapısındaki yeterlilik bileşeni, yeterlilikler dilinde eğitimin bir dizi profesyonel, sosyal ve kişisel olarak önemli sonuçları olarak tanımlanır. Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecine başarılı bir şekilde eşlik etmek için, öğretmenin mesleki yeterliliğinin bileşenlerini, yani:
organizasyonel ve metodolojik;
eğitici;
Araştırma.
Bir okul öncesi öğretmeninin yeterliliğinin örgütsel ve metodolojik bileşeni, eğitim sürecinin içeriğinin değişkenliğinde, teknolojilerin seçiminde, öğretmenin sistemdeki faaliyetlerinin düzenlenmesinde ve ayrıca ortaya çıkan çelişkileri çözmeyi amaçlamaktadır. okul öncesi çocukların gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesinde işbirliği yapmalarını ve ortak hedeflere ulaşmalarını sağlamak için çocuklar, meslektaşlar, ebeveynler, yönetim ile etkileşim süreci.
Yetkinliğin eğitim bileşeni, öğretmenin didaktik teoriye sahip olduğunu, bir mesleki bilgi, beceri ve sosyal deneyim sistemi olduğunu varsayar. Eğitim yeterliliğinin teorik ve pratik yönleri, okul öncesi çocukluk döneminde çocuklara eğitim vermenin yanı sıra okul öncesi bir eğitim kurumunda çocuğun ruhsal ve kişisel gelişiminin içeriğine ve örgütsel ve metodolojik temellerine hakim olunmasını sağlar. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması, okul öncesi çocuğun ahenkli gelişimi ve eğitimi için koşullar yaratmada etkili ve yaratıcı bir yaklaşımı içerir.
Yetkinliğin araştırma bileşeni, öğretmeni çeşitli psikolojik, pedagojik ve metodolojik bilgi akışına yönlendirir ve sonraki faaliyetlerini geliştirmesinin temelini oluşturur.
Modern mesleki eğitim sistemi, öğretmenin yalnızca kendi pedagojik faaliyetlerinin anlaşılmasıyla değil, aynı zamanda diğer öğretmenler ve liderler tarafından "düşünsel" kişinin kişisel niteliklerinin değerlendirilmesiyle de ilişkili olan, yeterliliğin yansıtıcı bileşenine sahip olmasını gerektirir. . Bu bileşenin uygulanmasının etkililiği, öğretmenin eleştirel düşünme, çabalama ve analiz etme, konumunun geçerliliği ve kanıtı, yeterli bilgi algısına hazır olma gibi niteliklere sahip olmasıyla ilişkilidir.
Bu nedenle, mesleki yeterliliğin tüm yapısal bileşenleri, bir okul öncesi öğretmeninin belirli pedagojik durumları çözme becerileri biçimindeki pratik faaliyetini amaçlamaktadır. Öğretmenin mesleki hazırbulunuşluğu, yani eğitim faaliyetleri sürecinde edindiği ve mesleki yeterliliğini oluşturan mevcut bilgi, deneyim, kişisel ve sosyal nitelikler ve değerleri harekete geçirme genel yeteneği ve dolayısıyla bir öğretmendir. okul öncesi eğitimin kalitesinin yükseltilmesinde temel faktördür.
Referanslar
1. Volkova G.V.Öğretim elemanlarının mesleki yeterlilik düzeyinin arttırılması.//Başöğretmen, 1999, No.7.
2. Godnik SM Öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu: Ders Kitabı/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronej, 2004.
3. Zeer E., Symanyuk E. Mesleki eğitimin modernizasyonuna yetkinliğe dayalı yaklaşım // Rusya'da yüksek öğretim. - 2005. - 4 numara.
4. Öğretmen eğitiminde yetkinliğe dayalı yaklaşım: Kolektif monografi / Ed. prof. V. A. Kozyreva ve prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi yayınevi im. AI Herzen, 2004.
5. Lebedev O.E. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. http:// www. nekrasovspb/ tr/ yayın/
6. Potashnik M.M. Eğitim kalite yönetimi. M., 2000.
7. Semushina L.G. Eğitimcinin mesleki işlevlerinin incelenmesi: diss.cand.ped.sciences'ın özeti. - M., 1979.
