Irina Ivanovna Bryukhanov
Okul öncesi dönemde zeka geriliği olan çocuklar

OKUL ÖNCESİNDE ZİHİNLE İLGİLİ ÇOCUKLAR

Ne bozulmuş zihinsel işlev?

ZPR, hafif sapmalar kategorisine aittir. zihinsel gelişim ve norm ile patoloji arasında bir ara pozisyon işgal eder. Zeka geriliği olan çocuklar bu kadar ciddi sapmalar yok gelişim zeka geriliği olarak, birincil az gelişmiş konuşma, işitme, görme, motorlu sistem. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) adaptasyon ve öğrenme.

Bu, olgunlaşmadaki yavaşlama ile açıklanmaktadır. ruh. Ayrıca, her bir çocukta zeka geriliğinin farklı şekillerde ortaya çıkabileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesinde farklılık gösterebileceği unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen, özellik yelpazesini vurgulamaya çalışabiliriz. gelişim, zeka geriliği olan çoğu çocuk için tipik olan çalışma biçimleri ve yöntemleri.

bunlar kim çocuklar?

Hangi çocukların zihinsel engelliler grubuna dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların cevapları oldukça belirsizdir. Geleneksel olarak, iki kampa ayrılabilirler. İlki, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyo-pedagojik nitelikte (olumsuz aile durumu, iletişim eksikliği ve kültürel) olduğuna inanarak hümanist görüşlere bağlıdır. gelişim, zor yaşam koşulları). Çocuklar ZPR ile uyumsuz, öğrenmesi zor, pedagojik olarak ihmal edilmiş olarak tanımlanır. Diğer yazarlar gecikmeyi gelişim hafif organik beyin hasarı olan ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukları içerir.

AT okul öncesi zeka geriliği olan çocuklarda yaş, gecikme genel gelişim veözellikle ince motor becerileri. Esas olarak hareket tekniği ve motor nitelikler zarar görür (hız, çeviklik, güç, doğruluk, koordinasyon, eksiklikler ortaya çıkar) psikomotor. Zayıf şekillendirilmiş self servis becerileri, sanatta teknik beceriler, modelleme, aplike, tasarım. Birçok çocuklar kalem, fırça nasıl düzgün tutulacağını bilmiyorlar, baskı kuvvetini düzenleyemiyorlar, makas kullanmakta zorlanıyorlar. Mental retardasyonu olan çocuklarda herhangi bir kaba motor bozukluk yoktur, ancak fiziksel ve motor aşağıda gelişme normalden daha gelişmekte olan akranlar.

Çok çocuklar neredeyse konuşmuyorlar - ya birkaç gevezelik kelime kullanıyorlar ya da ayrı ses kompleksleri kullanıyorlar. Bazıları oluşabilir basit ifade, ancak çocuğun deyimsel konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda, nesnelerle manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla aktif olarak didaktik oyuncaklarda ustalaşırlar, ancak bağlantılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir sorunu çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve uyarlamaya ihtiyacı vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin yetersizliği, self servis becerilerinin oluşmamasına neden olur - birçoğu yemek yerken kaşık kullanmakta zorlanır, soyunmada ve özellikle giyinmede, nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluklar yaşar.

Bu çocuklar dikkatin dağılmasıyla karakterize edilirler, dikkatlerini yeterince uzun süre tutamazlar, aktiviteleri değiştirirken hızla değiştirirler. Özellikle sözlü uyarana karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Faaliyetler yeterince odaklanmış değil çocuklar genellikle düşünmeden hareket eder, kolayca dikkati dağılır, çabuk yorulur, bitkin düşer. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda, çocuk bir görevden diğerine neredeyse hiç geçmez.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan yönlendirme ve araştırma faaliyetleri zordur. Görsel ve pratik problemleri çözerken daha pratik denemeler ve uyarlamalar gerekir, çocuklar konuyu incelemekte zorlanırlar. Aynı zamanda zeka geriliği olan çocuklar, zihinsel engellilerin aksine, nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilir. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimede sabitlenmemiş olmasıdır, renk, şekil, boyut belirtilerini adlandırırken hatalar not edilir. Bu nedenle, referans gösterimleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri isimlendiren çocuk, ara renk tonlarını isimlendirmekte zorlanır. Miktarları ifade eden kelimeler kullanmaz

Zeka geriliği olan çocukların hafızası niteliksel özgünlük bakımından farklılık gösterir. Her şeyden önce, çocukların sınırlı miktarda hafızası vardır ve ezberleme güçleri düşüktür. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla düzeltici çalışmaların düzenlenmesi açısından, konuşma işlevlerinin oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım şunları içerir: gelişim tüm arabuluculuk biçimleri - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin, görsel modellerin yanı sıra sözel düzenlemenin gelişimi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşma ile eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve çalışmanın sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani planlama eylemlerini öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Düzeyinde oyun etkinliği zeka geriliği olan çocuklarda oyuna ve oyuncağa olan ilgi azalır, oyun fikri güçlükle ortaya çıkar, oyunların olay örgüsü basmakalıplara yönelir, esas olarak günlük konuları etkiler. Rol yapma davranışı dürtüseldir, örneğin, çocuk "Hastane" oynayacak, coşkuyla beyaz bir önlük giyecek, "aletlerle" bir valiz alacak ve ... rengarenk onu cezbettiği için mağazaya gidecek. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Biçimsiz oyun ve ortak olarak aktivite: çocuklar oyunda birbirleriyle çok az iletişim kurarlar, oyun ilişkileri istikrarsızdır, sık sık çatışmalar çıkar, çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurun, toplu oyun bir anlam ifade etmez.

Eğitimcinin çocuklarla yaptığı pedagojik çalışma büyük önem taşımaktadır. zeka geriliği.

Bu tür çocuklarla öncelikle günlük yaşam koşullarında bir grup içinde çalışıyorum. sınıflar: konuşma gelişimi, dış dünya ile tanışma, modelleme, uygulama, çizim (c okul öncesi) ; dıştan sınıflar: bir kurucu ile oyunlar, eğitici oyunlar, bilişsel kr eğitim alanı, konuşma, doğumda etkinlikler: doğanın köşesinde çalışın, yatak odalarında çalışın, bahçede çalışın. Çocuklara çeşitli konularda bireysel dersler verilmektedir.

Şimdi zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın her bir faaliyet türü hakkında daha ayrıntılı olarak anlatmak istiyorum.

İşimde her çocuğa sürekli dikkat etmeye çalışıyorum. Çocuklarla iletişim kurarken, onlarla güvene dayalı ilişkiler kurmaya çalışırım, bu nedenle, bir çocukla konuşurken, iletişimin "göz göze" gerçekleşmesi için genellikle onun önüne çömelmeniz gerekir. Bir öğrenciyle iletişim kurarken, ona her zaman adıyla hitap etmelisiniz, çünkü bu, bir yetişkinin bir çocukla ilgilendiğini gösterir. nke: "Bana ismimle seslendiler, yani benimle ilgilendiler, beni seçtiler." Çocuğun kişiliği ile davranışı arasında ayrım yapmak gerekir. Her zaman hayır olduğunu hatırla Kötü çocuklar, var mı kötü davranış. Çocuğun davranışlarını, eylemlerini, eylemlerini değerlendirmesine yardımcı olmaya çalışıyorum. Bir çocukla yaptığım bir sohbette, davranışını kendisinin takdir ettiği gerçeğine onu getirmeye çalışıyorum, diyorum ona: "İyisin ama doğru şeyi yapmadın."

Bir çocukla iletişim kurarken, akranlarıyla karşılaştırmaktan kaçınmak gerekir, çünkü bizim çocuklar kendinden şüphe duy ve buna acı bir şekilde tepki ver, sevilmediklerine inan. Çocuğun dünkü davranışını bugünkü davranışıyla karşılaştırmak daha iyidir.

İşimde “Eylem ağacı” tekniğini kullanıyorum. Grubun çocukları düşük benlik saygısına, dar bir bakış açısına, zayıf bir kelime dağarcığına sahiptir ve tüm bilişsel süreçler zayıflar.

kullandığım işimde teknolojiler:

Sanat terapisi veya yaratıcılık terapisi. Bir çizim, bir peri masalı, bir oyun aracılığıyla çocuk duygularını ve iç çatışmalarını ifade eder. Bu onun kendi duygu ve deneyimlerini anlamasına, özgüveninin artmasına, gerginliğin atılmasına, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, empati ve yaratıcılık.

Masal terapisi - bu yön ufku genişletmeye, kelime dağarcığını artırmaya yardımcı olur, dikkat gelişimi, hafıza, konuşma, dünya hakkında yeni bilgi ve fikirler oluşur. Çocuklarönerilen konuyla ilgili bir peri masalı yazmayı öğrendiler, onu masal türünün özelliklerini aktararak kağıt üzerinde tasvir ettiler; “sonuç olarak çocuklarda gelişir yaratıcı hayal gücü, çocuk eski masallar için bir devam oluşturmayı, yeni konularda yeni masallar icat etmeyi öğrenir.

kum terapisi (saldırganlığın ortadan kaldırılması, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi)

Çocuklar c. vesaire. genellikle bir iyileştirici okulda öğretilir. grup alır çocuklar Yaşıtlarının çok gerisinde olan. Olumsuz duygular, çocuklarda öğrenme ile ilişkilidir. bu tür çocuklar için karakteristik: düşük bilişsel aktivite, dar bakış açısı, öğrenmeye karşı olumsuz tutum, aynı zamanda bunlar çocuklar genellikle meraka, yaratıcı enerjiye sahiptir.

Zeka geriliği olan çocukların tepki süresi yavaştır. Büyük ölçüde iyi yöntem iş (Sonucu gerçekten bir "tahıl perdesi" olarak görüyorum. Pratikte bu şu şekilde olur: yol:

1. Aşama: Bir avuç pirinçle bir avuç karabuğdayı karıştırırım (pirinci karabuğdaydan ayırın);

2. aşama: biz de görev yaparız ama yürürüz;

Sahne 3: Görevi de yaparız ama ayet okuruz.

Sonuç: engelleme kaybolur, çocuklar daha aktif hale gelmek

İşiniz c okul öncesiönerilere göre inşa et psikolog her çocukla ayrı ayrı Odaklanmak, dikkatini vermek okul öncesi matematik derslerinde “Dijital masa” oyununu çalışmalarımda kullanıyorum, Egzersiz yapmak: 1'den 10'a kadar olan sayıları olabildiğince çabuk bulmaya, göstermeye, yüksek sesle çağırmaya çalışın).

İçin sınıf gelişiminde okul öncesi çocuklarda algı gelişimi“Ne olduğunu öğrenin” oyununu kullanarak dış dünya ile konuşma ve tanışma (Resmin bir parçasını, parçalarını gösteriyorum, parçalardan bir bütün yapmak gerekiyor). İçin gelişim“Gruplara ayrıl” oyununu kullandığımı düşünüyorum (giysi, ayakkabı) - konuşma gelişimi. İçin gelişim Hafıza "Cümleleri hatırla", ezbere öğrenme. Ha gelişim hayal gücü öner oyun: Ne olacağını hayal edin... Eğer. hayvanlar insan sesiyle konuşuyordu.

Modelleme, aplike, çizim derslerinde geliştirmek parmakların ince motor becerileri, çevremizdeki dünyaya sevgi, doğa, doğruluk, işte düzgünlük getiriyorum.

oyunlarda geliştirmekÇocuklar kültürel iletişim becerilerine sahipler, onlara arkadaş olmayı, birbirlerine sevgiyle davranmayı öğretiyorum.

Çocuklar spr ile harika çalışıyorlar. Yatak odalarını, oyun odalarını hangi istekle temizler, çocuklara onlarla çalışmayı öğretir.

AT yaz dönemi grubun bahçesinde aktif olarak çalışmaktadır. Yetiştirilen çiçekler yatak odalarını süslüyor. Dereotu, maydanoz mutfakta kullanılmaktadır.

Bütün bunlar çocuğun ihtiyacını fark etmesini sağlar. Çocuklar tek bir aile gibi hissediyorum.

İşçilik eğitimi de el işçiliği sınıflarında gerçekleştirilir. Çocuklar eğitimcilerle birlikte harika el sanatları yaparlar. İş eğitimi her şeyde büyük rol oynar çocuğun zihinsel gelişimi zihinsel ve ahlaki yetiştirilmesinde.

Çocuğun grupta kaldığı her günü ben denetlerim.

Yaş normundan her türlü sapma için gelişim ve çocuk için bu sapmanın herhangi bir şiddeti ile, onun olumlu ilerici dinamiklerini sağlayan koşullar yaratmak mümkündür. gelişim. Düzeltici çalışmanın amacı sadece gelişimçocukların zihinsel yetenekleri, aynı zamanda duygusal refahları ve sosyal uyum. Çocuğun güçlerini kendisinin harekete geçirmesi, üstesinden gelmesi için onu ayarlaması gerekir. yaşam zorlukları. Zeka geriliği olan çocukların büyük iç rezervleri vardır ve genellikle çok iyi doğal yeteneklere sahiptirler. Ancak, kısıtlamalar nedeniyle bunların sergilenmesi konuşma gelişimi, aşırı uyarılabilirlik veya uyuşukluk bu çocuklar için zor. Bu, düzeltme çalışmasını yürütmenin amacının, düzeltme çalışması için en uygun taktikleri seçerek, çocuğun kişiliğinin tüm alanlarını etkilemek için özel teknikler ve yöntemler seçerek eğilimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak olduğu anlamına gelir.

BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ ANAOKULU GENEL KALKINMA GÖRÜNÜM NO.

işin özellikleri çocuklarla okul öncesi yaş zeka geriliği olan

(Öğretmenler için danışma)

Eğitimci: Kuznetsova E.M.

2017

Zeka geriliği nedir?

ZPR, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine aittir ve norm ile patoloji arasında bir ara yer işgal eder. Zeka geriliği olan çocukların zeka geriliği, birincil konuşma, işitme, görme ve motor sistem azgelişmişliği gibi ciddi gelişimsel engelleri yoktur. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) uyum ve eğitim ile ilgilidir.

Bunun açıklaması, ruhun olgunlaşmasındaki yavaşlamadır. Ayrıca, her bir çocukta zeka geriliğinin farklı şekillerde ortaya çıkabileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesinde farklılık gösterebileceği unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen, zeka geriliği olan çoğu çocuğun özelliği olan bir dizi gelişimsel özellik, çalışma biçimi ve yöntemi belirlemeye çalışabiliriz.

Bu çocuklar kim?

Ülkemizde okul öncesi çocukların zeka geriliğini inceleme ve düzeltme sorunu modern araştırmacılar ve öğretmenler tarafından ele alınmaktadır: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. diğer.

Hangi çocukların zihinsel engelliler grubuna dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların cevapları oldukça belirsizdir. Geleneksel olarak, iki kampa ayrılabilirler. İlki, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyo-pedagojik bir yapıya (olumsuz aile durumu, iletişim eksikliği ve kültürel gelişme, zor yaşam koşulları). Zeka geriliği olan çocuklar uyumsuz, öğrenmesi zor, pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olarak tanımlanır. Diğer yazarlar, gelişimsel gecikmeyi hafif organik beyin hasarı ile ilişkilendirir ve minimal beyin işlev bozukluğu olan çocukları içerir.

Tanınmış öğretmenler ve psikologlar, zeka geriliği olan çocukların çoğu durumda algı, dikkat, düşünme, hafıza ve konuşma bozukluklarına sahip olduğuna dikkat çekiyor.

Okul öncesi çağda, zeka geriliği olan çocukların genel ve özellikle ince motor becerilerinin gelişiminde bir gecikme vardır. Hareket tekniği ve motor nitelikler (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak zarar görür, psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Zayıf şekillendirilmiş self servis becerileri, sanatta teknik beceriler, modelleme, aplike, tasarım. Pek çok çocuk kalem ve fırçayı nasıl düzgün tutacağını bilmez, baskı kuvvetini düzenlemez ve makas kullanmayı zor bulur. Zeka geriliği olan çocuklarda herhangi bir kaba motor bozukluk görülmez, ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür.

Bu tür çocuklar neredeyse konuşmazlar - ya birkaç gevezelik kelime kullanırlar ya da ayrı ses kompleksleri kullanırlar. Bazıları basit bir cümle oluşturabilir, ancak çocuğun aktif olarak deyimsel konuşma kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda, nesnelerle manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla aktif olarak didaktik oyuncaklarda ustalaşırlar, ancak bağlantılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir sorunu çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve uyarlamaya ihtiyacı vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin yetersizliği, self servis becerilerinin oluşmamasına neden olur - birçoğu yemek yerken kaşık kullanmakta zorlanır, soyunmada ve özellikle giyinmede, nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluklar yaşar.

Bu çocuklar dikkatin dağılmasıyla karakterize edilirler, dikkatlerini yeterince uzun süre tutamazlar, aktiviteleri değiştirirken hızla değiştirirler. Özellikle sözlü uyarana karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Aktiviteye yeterince odaklanılmamıştır, çocuklar genellikle düşünmeden hareket ederler, dikkatleri kolayca dağılır, çabuk yorulur ve bitkin düşerler. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda, çocuk bir görevden diğerine neredeyse hiç geçmez.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan yönlendirme ve araştırma faaliyetleri zordur. Görsel-uygulamalı problemleri çözerken daha fazla sayıda pratik deneme ve uyarlama gerekir; çocuklar konuyu incelemekte zorlanırlar. Aynı zamanda, zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocukların aksine, nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilirler. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimede sabitlenmemiş olmasıdır, renk, şekil, boyut belirtilerini adlandırırken hatalar not edilir. Bu nedenle, referans gösterimleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri isimlendiren çocuk, ara renk tonlarını isimlendirmekte zorlanır. Miktarları ifade eden kelimeler kullanmaz

Zeka geriliği olan çocukların hafızası niteliksel özgünlük bakımından farklılık gösterir. Her şeyden önce, çocukların sınırlı miktarda hafızası vardır ve ezberleme güçleri düşüktür. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla düzeltici çalışmaların düzenlenmesi açısından, konuşma işlevlerinin oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım, tüm arabuluculuk biçimlerinin geliştirilmesini içerir - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin kullanımı, görsel modeller ve ayrıca sözlü düzenlemenin geliştirilmesi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşma ile eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve çalışmanın sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani planlama eylemlerini öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Zihinsel engelli çocuklarda oyun etkinliği düzeyinde oyuna ve oyuncağa olan ilgi azalır, oyun fikri güçlükle ortaya çıkar, oyunların olay örgüsü basmakalıplara yönelir, esas olarak günlük konuları etkiler. Rol yapma davranışı dürtüseldir, örneğin, çocuk "Hastane" oynayacak, coşkuyla beyaz bir önlük giyecek, "aletlerle" bir valiz alacak ve ... rengarenk onu cezbettiği için mağazaya gidecek. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyun aynı zamanda ortak bir etkinlik olarak biçimlendirilmemiştir: Çocuklar oyunda birbirleriyle çok az iletişim kurarlar, oyun çağrışımları kararsızdır, sık sık çatışmalar çıkar, çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar, toplu oyun bir anlam ifade etmez.

Düzeltici eylemler onları, belirli bir yaş dönemindeki ana gelişim hatlarına karşılık gelecek, bu çağın özelliklerine ve başarılarına dayanacak şekilde inşa etmek gerekir.

İlk olarak, düzeltme, önceki yaş döneminde şekillenmeye başlayan ve sonraki yaş döneminde gelişimin temeli olan zihinsel süreçlerin ve neoplazmaların düzeltilmesinin ve yeniden geliştirilmesinin yanı sıra telafiyi amaçlamalıdır.

ikincisi, düzeltme ve geliştirme çalışmaları, özellikle mevcut çocukluk döneminde yoğun bir şekilde gelişen zihinsel işlevlerin etkili bir şekilde oluşması için koşullar yaratmalıdır.

üçüncüsü, düzeltme ve geliştirme çalışmaları, bir sonraki yaş aşamasında başarılı gelişim için ön koşulların oluşmasına katkıda bulunmalıdır.

Dördüncü, düzeltme ve geliştirme çalışmaları, çocuğun bu yaş aşamasındaki kişisel gelişimini uyumlu hale getirmeyi amaçlamalıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları için taktikler oluştururken, yakın gelişim bölgesi (L.S. Vygotsky) gibi önemli bir olguyu hesaba katmak aynı derecede önemlidir. Bu kavram, bir çocuğun kendi başına çözebileceği görevlerin karmaşıklık düzeyi ile yetişkinlerin yardımıyla veya bir grup akranıyla başarabileceği görevler arasındaki fark olarak tanımlanabilir. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları, belirli zihinsel işlevlerin hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Gelişimsel bozukluklarda hassas dönemlerin zamanla değişebileceği de akılda tutulmalıdır.

Çocuklarla yapılan düzeltme ve gelişim çalışmalarının aşağıdaki en önemli alanlarını ayırabiliriz:

Sağlık yönü. Çocuğun tam gelişimi ancak fiziksel olarak iyi durumda olması durumunda mümkündür. Bir çocuğun hayatını düzene sokma görevleri aynı yöne atfedilebilir: normalin yaratılması yaşam koşulları(özellikle sosyal olarak dezavantajlı ailelerden gelen çocuklar için), rasyonel bir günlük rejimin getirilmesi, optimal bir motor rejimin oluşturulması vb.

Nöropsikoloji yöntemleriyle yüksek zihinsel işlevlerin gelişimindeki bozuklukların düzeltilmesi ve telafisi. Modern çocuk nöropsikolojisinin gelişim düzeyi, bilişsel aktivitenin, okul becerilerinin (sayma, yazma, okuma), davranış bozukluklarının (odaklanma, kontrol) düzeltilmesinde yüksek sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar.

Duyusal ve motor kürelerin gelişimi. Bu yön, duyu kusurları ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla çalışırken özellikle önemlidir. Çocukların yaratıcı yeteneklerini oluşturmak için duyusal gelişimin uyarılması da çok önemlidir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi. Tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) gelişimsel bozukluklarının tam gelişimi, düzeltilmesi ve telafisi için psikolojik ve pedagojik yardım sistemi en gelişmiş olanıdır ve uygulamada yaygın olarak kullanılmalıdır.

Duygusal alanın gelişimi. Başka bir kişinin duygularını anlama, kişinin duygu ve hislerini yeterince ifade etme ve kontrol etme becerisini içeren duygusal yetkinliği geliştirmek, tüm çocuk kategorileri için önemlidir.

Belirli bir yaş aşamasına özgü faaliyetlerin oluşumu: oyun, üretken faaliyetler (çizim, tasarım), eğitim, iletişim, işe hazırlık. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik özel çalışmalara özel dikkat gösterilmelidir.

Zeka geriliği olan çocuklarla çalışırken çeşitli özel yöntemler:

1. Zeka geriliği olan çocuklar, düşük derecede dikkat istikrarı ile karakterize edilir, bu nedenle çocukların dikkatini özel bir şekilde organize etmek ve yönlendirmek gerekir. Her türlü dikkati geliştiren tüm egzersizler faydalıdır.

2. Etkinlik yönteminde ustalaşmak için daha fazla denemeye ihtiyaçları vardır, bu nedenle çocuğa aynı koşullarda tekrar tekrar hareket etme fırsatı sağlamak gerekir.

3. Bu çocukların entelektüel yetersizliği, karmaşık talimatların onlar için erişilebilir olmamasıyla kendini gösterir. Görevi kısa bölümlere ayırmak ve çocuğu aşamalar halinde sunmak, görevi olabildiğince açık ve spesifik bir şekilde formüle etmek gerekir. Örneğin “Resimden hikaye oluştur” yönergesi yerine “Şu resme bak. Resimde kim var? Onlar ne yapıyor? Onlara ne oldu? Söylemek".

4. Yüksek derece Zihinsel engelli çocukların bitkinliği hem yorgunluk hem de aşırı heyecan şeklinde olabilir. Bu nedenle, çocuğu yorgunluk başladıktan sonra faaliyetlere devam etmeye zorlamak istenmez. Bununla birlikte, zeka geriliği olan birçok çocuk, gönüllü davranmalarını gerektiren durumlardan kaçınmak için kendi yorgunluklarını bahane ederek yetişkinleri manipüle etme eğilimindedir.

5. Yorgunluğun öğretmenle iletişimin olumsuz bir sonucu olarak çocukta sabitlenmemesi için, işin önemli bir olumlu sonucunun gösterildiği bir “veda” töreni gereklidir. Ortalama olarak, bir çocuk için çalışma aşamasının süresi 10 dakikayı geçmemelidir.

6. Böyle bir çocuğun kişiliğine yönelik samimi bir ilginin herhangi bir tezahürü, kendisi hakkında olumlu bir algı oluşması için gerekli olan öz-değer duygusunun birkaç kaynağından biri olduğu ortaya çıktığı için, onun tarafından özellikle çok değerlidir. ve diğerleri.

7. ZPR üzerinde olumlu bir etki yaratmanın ana yöntemi olarak, bu çocuğun ailesiyle çalışmak seçilebilir. Bu çocukların ebeveynleri, artan duygusal kırılganlık, kaygı ve iç çatışmalardan muzdariptir. Ebeveynlerin çocukların gelişimi ile ilgili ilk endişeleri genellikle çocuk anaokuluna, okula gittiğinde ve eğitimciler, öğretmenler onun eğitim materyalini öğrenmediğini not ettiğinde ortaya çıkar. Ancak o zaman bile, bazı ebeveynler pedagojik çalışma ile beklemenin mümkün olduğuna, çocuğun yaşla birlikte bağımsız olarak konuşmayı, oynamayı, akranlarıyla doğru şekilde iletişim kurmayı öğreneceğine inanıyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun ziyaret ettiği kurumun uzmanları, zihinsel engelli çocuğa zamanında yardım edilmesinin daha fazla ihlalden kaçınacağını ve gelişimi için daha fazla fırsat açacağını ebeveynlere açıklamalıdır. Zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine, çocuklarına evde nasıl ve ne öğretecekleri öğretilmelidir.

Çocuklarla sürekli iletişim kurmak, dersler vermek, öğretmenin tavsiyelerine uymak gerekir. Dış dünyayı tanımaya daha fazla zaman ayrılmalıdır: çocukla birlikte mağazaya, hayvanat bahçesine, çocuk tatillerine gitmek, onunla sorunları hakkında daha fazla konuşmak (konuşması bozuk olsa bile), kitaplara, resimlere bakmak onunla farklı hikayeler yazarak, çocuk için daha sık ne yaptığınız hakkında konuşun, onu uygun işlere dahil edin. Çocuğa oyuncaklarla ve diğer çocuklarla oynamayı öğretmek de önemlidir. Asıl mesele, ebeveynlerin zihinsel engelli bir çocuğun yeteneklerini ve başarılarını değerlendirmeleri, ilerlemeyi fark etmeleri (önemsiz olsa bile) ve büyürken her şeyi kendisinin öğreneceğini düşünmemeleridir. Ancak öğretmen ve ailelerin ortak çalışması zeka geriliği olan bir çocuğa fayda sağlayacak ve olumlu sonuçlara yol açacaktır.

8. Zeka geriliği olan çocuklar için herhangi bir destek, bilişsel ilgiyi artırmayı, keyfi davranış biçimlerinin oluşumunu, eğitim faaliyetlerinin psikolojik temellerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi özel sınıf ve alıştırmadır.

Her ders belirli bir sabit kalıba göre inşa edilmiştir: yaratmak için yapılan jimnastik iyi bir ruh hali varçocuklarda ayrıca beyin dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur, çocuğun enerjisini ve aktivitesini artırır,

Öncelikle herhangi bir zihinsel sürecin (3-4 görev) geliştirilmesine yönelik alıştırmaları ve görevleri ve diğer zihinsel işlevleri amaçlayan 1-2 alıştırmayı içeren ana bölüm. Önerilen alıştırmalar, yürütme yöntemleri, malzeme (açık hava oyunları, nesnelerle görevler, oyuncaklar, spor malzemeleri) açısından çeşitlidir.

Son bölüm, çocuğun üretken etkinliğidir: çizim, uygulama, kağıt tasarımı vb.

9. Montessori pedagojisi, özel ihtiyaçları olan çocuklar için en iyi seçimdir çünkü bu teknik, çocuğa kendi iç yasalarına göre çalışması ve gelişmesi için eşsiz bir fırsat verir. Bir sistem olarak Waldorf pedagojisi bu tür çocuklar için pek uygun değildir çünkü zihinsel engelli bir çocuğun kişiliği kolayca bastırılır ve bu sistemde öğretmen baskın bir rol oynar. Okuryazarlığı öğretmenin tek optimal yöntemi olarak, N. A. Zaitsev'in yöntemi hala devam ediyor. Zeka geriliği olan birçok çocuk hiperaktif, dikkatsizdir ve "Küpler", bu kavramların erişilebilir bir biçimde verildiği, öğrenmede "bypass" yollarının icat edildiği, vücudun tüm korunmuş işlevlerinin dahil olduğu günümüzde tek yöntemdir.

LEGO yapıcısına dayalı oyunlar, konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bir dizi kavramın özümsenmesini, seslerin üretilmesini kolaylaştırır ve çocuğun dış dünya ile ilişkisini uyumlu hale getirir.

Kum oyunları veya "kum terapisi". Parapsikologlar, kumun negatif enerjiyi emdiğini, onunla etkileşimin kişiyi temizlediğini, duygusal durumunu dengelediğini söylüyor.

Zeka geriliği olan çocuklarda özel olarak düzenlenmiş eğitim ve yetiştirme koşullarında, beceri ve yeteneklerin özümsenmesindeki olumlu dinamikler koşulsuzdur, ancak düşük öğrenme yeteneklerini korurlar, ancak okul öncesi dünyadaki görevimiz böyle bir şeyi aşılamaktır. çocuk sosyal uyum yeteneği.

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla ıslah ve pedagojik çalışmaların organizasyon ilkeleri

Teşhis ve düzeltmenin birliği ilkesi.

Entegre bir yaklaşım ilkesi, yani teşhis kompleksi şunları içermelidir: çocuğun tıbbi, psikolojik, pedagojik araştırması.

Uzmanlaşmamış ortamlarda zeka geriliği olan çocuklarla çalışmak için yirmi kural çocuk Yuvası

Her çocuk özeldir orası kesin. Ancak, yeteneklerinin benzersizliğini vurgulamak için değil, onları ayıran özel ihtiyaçları belirtmek için "özel" olarak anılan çocuklar var. Toplu anaokullarında zeka geriliği olan çocuklar büyük bir yüzde oluşturur. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken bir eğitimcinin işi nasıl yapılandırılmalıdır?

Zeka geriliği olan birçok çocuk geçemedi , başka bir grup çocuk incelendi ve resmi bir sonuca varıldı. Ancak, uzmanlaşmış anaokullarında yer olmaması veya ebeveynlerin durumun karmaşıklığını anlamaması ve temelsiz önyargılar nedeniyle, zihinsel engelli birçok çocuk genel eğitim gruplarına devam etmektedir.

Kaynaştırma eğitiminin yeni koşullarında, bu tür çocuklar giderek daha fazla hale geliyor. Bu nedenle, öğretmenlerin özel eğitim alanındaki profesyonel seviyelerini geliştirmeleri, yeni bir çocuk kategorisiyle, ikincisine eşit başlama fırsatları vermek için çalışmayı öğrenmeleri gerekir. Eğitimciler, mesleki ve kişisel gelişim yolunda, kaynaştırma eğitiminde pratik deneyim kazanma yolunda psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyarlar.

Eğitimci için zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için yirmi kural

Bu tür çocukları daima göz önünde bulundurun, gözetimsiz bırakmayın.

Malzemeyi sınıfta birçok kez tekrar ziyaret edin.

En küçük işler için ödül.

Eğitimci, herhangi bir tür ders veya oyun yürütürken, yalnızca genel eğitim programının görevlerini değil, aynı zamanda düzeltme görevlerini de çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

Rejim anlarında serbest aktivite kapsamındaki materyali pekiştirmek.

Zeka geriliği olan bir çocuğa, öğrenciye bu konuda bilgi vermeden hafif görevler vermek.

Malzemeyi pekiştirmek için ek bireysel dersler yürütün.

Çocuğa çok adımlı bir talimat vermeyin, onu parçalara ayırın.

Zeka geriliği olan çocukların çalışma kapasiteleri düşük olduğundan çabuk yorulurlar, ders sonunda çocuğu aktif zihinsel aktiviteye zorlamaya gerek yoktur.

Yeni malzemeye hakim olurken maksimum sayıda analizör kullanmak gerekir.

Zeka geriliği olan çocuklarda merak eksikliği ve düşük öğrenme motivasyonu olduğu için güzel, parlak görselleştirme kullanmak gerekir.

Eğitimcinin konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir model görevi görmelidir: net, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı, ses telaffuzunu bozmadan. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, dönüşlerden, giriş sözlerinden kaçınılmalıdır.

Çocuğun eksikliklerine odaklanmayın.

Uygulanabilir talimatlar verin, eylemlerinde bağımsızlık, sorumluluk ve kritiklik geliştirin.

Çocuğa bir seçenek verin, karar verme yeteneği oluşturun, sorumluluk alın.

Çalışmanızın sonuçlarını eleştirerek eylemlerinizi analiz etmeyi öğrenin. Tartışmaları olumlu bir notla bitirin.

çocuğu dahil et kamusal yaşam, toplumdaki önemini göstermek, bir kişi olarak kendisinin farkında olmayı öğretmek.

Çocuğun ebeveynleri veya akrabaları ile güvene dayalı ortaklıklar kurun, ebeveynlerin şu anda çocukları için neyin önemli ve gerekli olduğuna dair isteklerine dikkat edin, çocuğu desteklemeyi amaçlayan ortak eylemler üzerinde anlaşın.

Gerekirse, ebeveynlere uzmanlarla (konuşma terapisti, defektolog, psikolog) başvurmalarını önerin.

Gerekirse, dar uzmanlardan (nöropatolog, immünolog, kulak burun boğaz uzmanı, göz doktoru) tıbbi yardım almanızı tavsiye ederiz.

Kapsayıcı eğitimin oluşumunun bu aşamasında, çocukların bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

1. Ön derslerde didaktik oyunların mümkün olduğunca yaygın olarak kullanılması tavsiye edilir. bireysel dersler, yanı sıra zihinsel engelli çocuklar için telafi grubundaki çeşitli rejim anlarında.

2. didaktik oyunlarçocuklar için erişilebilir ve anlaşılır olmalı, yaşlarına ve psikolojik özelliklerine uygun olmalıdır.

3. Her didaktik oyunun, dersin konusuna ve düzeltme aşamasına karşılık gelen kendi özel öğrenme görevi olmalıdır.

4. Didaktik bir oyuna hazırlanırken, yalnızca yeni bilgilerin edinilmesine değil, aynı zamanda zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin düzeltilmesine de katkıda bulunan hedeflerin seçilmesi önerilir.

5. Didaktik bir oyun yürütürken, anlamsal bir yük taşıması ve estetik gereksinimleri karşılaması gereken çeşitli görselleştirmeler kullanmak gerekir.

6. Zeka geriliği olan çocukların özelliklerini bilmek, didaktik bir oyun kullanılarak incelenen materyalin daha iyi algılanması için, birkaç analizör (işitsel ve görsel, işitsel ve dokunsal ...) kullanmaya çalışmak gerekir.

7. Oyun ile okul öncesi çocuğunun çalışması arasındaki doğru denge gözetilmelidir.

8. Yaş gruplarına göre oyunun içeriği zorlaşmalıdır. Her grupta, içerik, didaktik görevler, oyun eylemleri ve kuralları açısından daha karmaşık hale gelen bir dizi oyun ana hatlarıyla belirtilmelidir.

9. Oyun eylemlerinin öğretilmesi gerekir. Ancak bu koşul altında oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

10. Oyunda didaktik ilkesi eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Yalnızca oyunun canlılığı zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

11. Didaktik bir oyun, çocukların konuşma aktivitelerini harekete geçirmelidir. Çocukların kelime dağarcığının ve sosyal deneyimlerinin kazanılmasına ve birikmesine katkıda bulunmalıdır.

1. Matematikte herhangi bir düzeltme ve gelişim dersi yürütürken, zihinsel engelli çocukların psiko-fiziksel özelliklerini dikkate almak gerekir.

2. Propaedötik döneme özel dikkat ve önem vermek gerekir.

3. Program görevlerini didaktik ilkesini kullanarak sırayla gerçekleştirin: basitten karmaşığa.

4. Bu kategorideki çocuklar tarafından yeni materyalin özümsenmesinin yavaş hızı, aynı konuda iki veya daha fazla sınıfın düzenlenmesini içerir.

5. Eğitimin ilk aşamalarında, aşamalı olarak gerçekleştirilecek basit, tek adımlı talimatlar, görevler kullanılması önerilir.

6. Çocuklara yapılan eylemler hakkında sözlü bir rapor öğretin.

7. Bir sonraki konuya ancak önceki materyale hakim olduktan sonra geçin.

8. gerçekleştirirken tematik oturumlar(örneğin, bir peri masalına göre), öğretmenin dersin senaryosuna yaratıcı bir yaklaşımı gereklidir, yani. öğretmen aynı olay örgüsüne göre hangi masalın ve kaç dersin planlanabileceğini anlamalıdır.

9. Olarak kullanın geleneksel yöntemleröğrenme (görsel, sözlü, uygulamalı, oyun ....) ve geleneksel olmayan, yenilikçi yaklaşımlar.

10. Görünürlüğü uygun şekilde kullanın.

11. Sayım işlemlerini gerçekleştirirken mümkün olduğu kadar çok farklı analiz cihazı kullanın.

12. Her ders iyileştirici görevler yapmalıdır.

13. Her derste didaktik oyunların ve alıştırmaların en aktif şekilde kullanılması tavsiye edilir.

14. Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanın.

15. Her çocuğa karşı nazik ve saygılı olun.

Metodik, çalışan

zeka geriliği olan çocuklarla.

1. Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir eğitimci, psikofiziksel, konuşma özellikleri ve bu kategorideki çocuklar için fırsatlar.

2. Eğitimci, herhangi bir tür ders veya oyun yürütürken, yalnızca genel eğitim programının görevlerini çözmenin değil, aynı zamanda (her şeyden önce) düzeltme görevlerini de çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

3. Eğitimci zihinsel ve zihinsel olarak var olan sapmaların düzeltilmesine özen göstermelidir. fiziksel Geliştirme, çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri zenginleştirmenin yanı sıra çocukların bozulmamış analizörlerini daha da geliştirmek ve iyileştirmek için.

4. Her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

5. Konuşma kusurunun etkisi altında bir tür gecikme yaşayan, başkalarıyla temasları daraltan, yanlış yöntemler kullanan çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimine özel dikkat gösterilmelidir. aile Eğitimi ve diğer nedenler.

6. Eğitimcinin konuşmanın gelişimi üzerindeki çalışmaları birçok durumda önce gelir. konuşma terapisi dersleri, konuşma becerilerinin oluşumu için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli sağlar.

7. Eğitimcinin konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir model görevi görmelidir: net, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı, ses telaffuzunu bozmadan. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, dönüşlerden, giriş sözlerinden kaçınılmalıdır.

8. Eğitimcinin tüm çalışmaları, planlanan sözcüksel konuya bağlı olarak inşa edilmiştir. Zeka geriliği olan çocuklar bu konuda ustalaşmamışsa, bunu serbest etkinliklerde düzeltmek gerekir.

9. Her yeni konu, bir gezi, pratik deneyim kazanma, resim üzerinde inceleme, gözlem yapma, konuşma ile başlamalıdır.

10. Her konuyu incelerken, çocukların etkileyici ve anlamlı konuşmada öğrenebilecekleri ve öğrenmeleri gereken minimum kelime dağarcığı (konu, sözlü, işaretler sözlüğü) zenginleştirilerek planlanır.

11. Anlamaya yönelik kelime dağarcığı, çocuğun konuşmasında aktif kullanımdan çok daha geniş olmalıdır. Dilbilgisi kategorileri ve sözdizimsel yapı türleri de belirtilmiştir.

12. Her yeni konunun çalışılmasında gelişimsel alıştırmalar çok önemlidir. Çeşitli türler düşünme, dikkat, algı, hafıza. Nesnelerin karşılaştırmalarını yaygın olarak kullanmak, önde gelen özellikleri vurgulamak, nesneleri amaçlarına göre, özelliklerine göre gruplandırmak vb.

13. Eğitimcinin tüm düzeltme ve geliştirme çalışmaları, bireysel çalışma planına göre inşa edilir.

14. Zeka geriliği olan çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, eğitimci mümkün olduğunca yaygın olarak kullanmalıdır.didaktik oyunlar ve alıştırmalar , çünkü onların etkisi altında çalışılan materyalin daha iyi asimilasyonu sağlanır.

15. Çocuklarla bireysel ıslah çalışması genellikle öğleden sonra öğretmen tarafından yapılır. Sonuçların konsolidasyonuna özel bir yer verilir.

16. Eylül ayının ilk iki ila üç haftasında, öğretmen, çocuğun her bir faaliyet türü için bilgi ve beceri düzeyini belirlemek için çocuklara bir anket yapar.

17. Anket, bu yaştaki çocuklar için mevcut olan özel oyun teknikleri kullanılarak ilginç, eğlenceli bir şekilde yapılmalıdır.

18. Eğitimcinin çalışmasındaki önemli bir yön, zeka geriliği olan bir çocuğun zihinsel süreçlerinin telafisi, konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmesi, sosyal uyumudur - tüm bunlar okulda ileri eğitim için hazırlıklara katkıda bulunur.

19. Eğitimcinin görevi, çocuk takımında arkadaş canlısı, rahat bir ortam yaratmak, kişinin kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirmek, olumsuz deneyimleri yumuşatmak ve saldırganlık ve olumsuzluk salgınlarını önlemektir.

1. Zeka geriliği olan çocukların yaşını ve psikofiziksel gelişimini dikkate almak gerekir.

2. Alıştırmaların dersin konusu ile ilgili olması arzu edilir, çünkü Zihinsel engelli çocuklarda bir aktiviteden diğerine geçiş normal gelişim gösteren çocuklara göre daha zordur.

3. Derste kullanılan alıştırmalar yapı olarak basit, ilginç ve çocuklar için tanıdık olmalıdır.

4. Egzersizler sınırlı bir alanda rahatlıkla yapılabilir olmalıdır.

6. Beden eğitimi dakikasında kullanılan egzersizler duygusal, yeterince yoğun olmalıdır (10-15 atlama, 10 squat veya 30-40 saniye yerinde koşma dahil).

7. Beden eğitimi dersinin hangi saatlerde yapılacağını bilmek gerekir:

AT orta grup dersin 9 - 11 dakikasında, çünkü işte bu sırada yorgunluk başlar;

AT kıdemli grup- 12 - 14 dakikada;

Hazırlık grubunda - 14 - 16 dakikada.

8. Bir fiziksel kültür dakikasının toplam süresi 1,5 - 2 dakikadır.

9. Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir öğretmenin beden eğitimini 5 dakika önce yapması önerilir çünkü. bu kategorideki çocuklarda yorgunluk daha erken ortaya çıkar.

10. Gerekirse, bir gelişim dersinde iki beden eğitimi dakikası yürütmek mümkündür.

11. Egzersizler 5-6 kez tekrarlanır.

12. Bir fiziksel kültür dakikası anlamsal bir yükü yerine getirmelidir: bir PMF dersinde - sayma unsurlarıyla, okuryazarlık eğitiminde - çalışılan sesle doyurulur, vb.

1 . Zeka geriliği olan çocukların ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için, kas tonusunu (hipotonisite veya hipertonisite) dikkate almanın gerekli olduğu çeşitli hazırlık egzersizlerinin kullanılması önerilir.

2. Tüm egzersizler, sadece çocuklarda ilgi uyandırmakla kalmayan, aynı zamanda çocuğun elinin teknik tonunu artırmaya da yardımcı olan bir oyun şeklinde yapılmalıdır.

3. Egzersizleri seçerken, öğretmen zeka geriliği olan çocukların görsel algı, dikkat, hafıza vb. özellikleri dahil olmak üzere yaşını ve zihinsel özelliklerini dikkate almalıdır.

4. Yazmayı öğrenmeye hazırlanırken çocuklara masaya doğru oturmayı, yazı araçlarını kullanmayı öğretmeleri önerilir.

5. Çocuğa bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek gerekir.

6. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi lider el ile başlamalı, ardından diğer el ile ve ardından her iki el ile egzersizleri yapmalıdır.

7. Hazırlık döneminde çizgili defterlerin değil, albümlerin kullanılması, ayrıca basit bir kalemle "yazılması" önerilir.

8. Bir albüm veya defterdeki çalışmalardan önce parmak jimnastiği egzersizleri yapılmalıdır.

9. Mümkünse dersin konusu ile ilgili parmak jimnastiği çalışmaları seçilmelidir.

10. Hazırlık alıştırmalarından sonra, büyük bir hücrede defterlerde çalışmaya devam etmeniz önerilir:

Öncelikle çocukları satıra tanıtmanız gerekir (“hücrenin” ne olduğu kavramını verin ...);

Yazma yönü ile (soldan sağa);

Mektubun başladığı yer (geri çekilecek kaç hücre);

Sayfanın bölümlerini, satır sınırlarını belirlemeyi öğrenin.

13. Tüm çalışma süresi boyunca, çocuklar için büyük, net ve anlaşılır çizimler (harfler ve sayılar) içeren boyama kitaplarının yaygın olarak kullanılması önerilir;

14. Çocuklar için "tarifler" - okul öncesi çocuklar öğretmen tarafından dikkatlice seçilmeli ve ebeveynlere önerilmelidir.

15. Örgütsel ve hijyen gereksinimleriçocukların normal görüşünü ve doğru duruşunu koruyan yazmayı öğrenmek.

16. Açık teknik taraf yazarken çocuk çok büyük fiziksel çaba harcar, bu nedenle okul öncesi çocuklarda sürekli yazma süresi 5 dakikayı geçmemelidir.

17. Dersin bir parçası olarak haftada 2-3 kez 7-10 dakika sistematik olarak temel grafik yazma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların yapılması tavsiye edilir.

18. Öğretmen, çocuğun işyerinin aydınlatmasını, duruşunu izlemelidir. Gözlerden deftere olan mesafe en az 33 cm olmalıdır.

19. Zeka geriliği olan çocuklarla çalışırken öğretmen, düzeltme hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olan sakin ve arkadaş canlısı bir ortam yaratmalıdır.

İyileştirici eğitimin başarısı, büyük ölçüde eğitimcilerin ve ebeveynlerin çalışmalarındaki sıralamanın ne kadar net organize edildiğine bağlıdır.

1. Zeka geriliği olan bir çocuğun hafızası zayıflamıştır, gönüllü dikkat oluşmamıştır, zihinsel süreçler gelişimde geridedir, bu nedenle çalışılan materyali anaokulunda ve evde pekiştirmek gerekir. Bunun için çalışılan konunun tekrarı için ödev verilir.

2. Başlangıçta görevler, ebeveynin aktif yardımıyla çocuk tarafından gerçekleştirilir ve çocuğu yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırır.

3. Çocuğa görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğretmek gerekir. Görevin nasıl yapılacağını göstermek için acele etmeyin. Yardım zamanında ve makul olmalıdır.

4. Eğitimcinin talimatı üzerine çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla ilgileneceğini belirlemek önemlidir.

5. Derslerin süresi (15 - 20 dakika) günlük rutinde sabitlenmelidir. sabit zaman sınıflar çocuğu disipline eder, eğitim materyalinin özümsenmesine yardımcı olur.

6. Dersler eğlenceli olmalıdır.

7. Görevi aldıktan sonra içeriğini dikkatlice okumalı, her şeyi anladığınızdan emin olmalısınız.

8. Zor durumlarda bir öğretmene danışın.

9. Gerekli görsel didaktik materyali, öğretmen tarafından önerilen kılavuzları seçin.

10. Dersler düzenli olmalıdır.

11. Anaokuluna giderken yürüyüşler, geziler sırasında bilginin pekiştirilmesi yapılabilir. Ancak bazı faaliyet türleri, zorunlu sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların olmamasını gerektirir.

12. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır.

13. Dersi yürütme biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek, konuşmanın gelişimi için sınıfları dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi için görevlerle değiştirmek gerekir ...

14. Çocuk için geçerli olan üniforma gerekliliklerine uymak gereklidir.

15. Zeka geriliği olan bir çocuk neredeyse her zaman engellidir. konuşma gelişimi Bu nedenle, çocuğu artikülasyon jimnastiği yapma konusunda günlük olarak eğitmek gerekir.

16. Egzersizler ayna karşısında yapılmalıdır.

17. Artikülasyon egzersizlerini gerçekleştirmenin hızına değil, kalitesine ve doğruluğuna özel önem verilir.

18. Hareketlerin yürütülmesinin temizliğini izlemek önemlidir: eşlik eden hareketler olmadan, sorunsuz, aşırı gerginlik veya uyuşukluk olmadan, tüm hareket aralığını, doğruluğu, egzersizlerin hızını, genellikle bir yetişkinin pahasına izleyin ... .

19. Her artikülasyon egzersizinin önce yavaş yapılması, ardından temponun hızlandırılması önerilir.

20. Egzersiz 10 saniye boyunca 6 - 8 kez yapılır. (muhtemelen daha fazla). Daha iyi netlik için, egzersizler çocukla birlikte yapılır, her hareket dikkatlice gösterilir ve açıklanır.

21. Sesi bir hecede, bir kelimede düzeltmek için konuşma materyalini en az 3 kez tekrarlamak gerekir.

22. İstenen sesi telaffuz ederken bir hece veya kelimedeki sesi abartılı bir şekilde (sesinizle bilerek vurgulayarak) telaffuz etmelisiniz.

23. Malzemeyi sabitlemek için bir defter temiz tutulmalıdır.

24. Çocuğunuza karşı sabırlı olun, nazik ama yeterince talepkar olun.

25. En ufak bir başarıyı kutlayın, çocuğunuza zorlukların üstesinden gelmeyi öğretin.

26. Öğretmen konsültasyonlarına katıldığınızdan emin olun ve açık sınıflar eğitimci.

27. Çocukları, doktorların sevk ettiği doktorlarla zamanında görüşün ve tedavi edin.

Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel süreçlerin oluşumunu amaçlayan düzeltici hedefler.

Düzeltici hedefler eğitimcinin her dersine dahil edilmeli, doğru seçilmeli (dersin amacına göre) ve belirli bir zihinsel süreci düzeltmeyi amaçlayan hedef kesin olarak formüle edilmelidir.

Dikkat Düzeltme

1. Dikkati yoğunlaştırma becerisini geliştirin (bir nesneye odaklanma derecesi).

2. Dikkat istikrarını geliştirin (dikkatin bir nesne üzerinde uzun süre yoğunlaşması).

3. Dikkati değiştirme becerisini geliştirin (dikkatin bir nesneden diğerine kasıtlı, bilinçli aktarımı).

4. Dikkat dağıtma becerisini geliştirin (birkaç nesneyi aynı anda dikkat alanında tutma becerisi).

5. Dikkat miktarını artırın (aynı anda çocuğun dikkatini çekebilecek nesne sayısı).

6. Hedeflenen dikkati oluşturun (göreve göre yönlendirme).

7. Gönüllü dikkat geliştirin (güçlü iradeli çabalar gerektirir).

8. Görsel ve işitsel dikkati etkinleştirin ve geliştirin.

Bellek Düzeltme

1. Motor, sözel, mecazi, sözlü - mantıksal hafıza geliştirin.

2. Keyfi, bilinçli ezberleme yardımıyla bilginin özümsenmesi üzerinde çalışın.

3. Hız, eksiksizlik ve sadakat geliştirin.

4. Ezberleme gücünü geliştirin.

5. Sözlü materyalin çoğaltılmasının bütünlüğünü oluşturun (metne yakın sözlü materyali yeniden üretin).

6. Sözlü materyal çoğaltmanın doğruluğunu geliştirin (doğru ifade, kısa cevap verme yeteneği).

7. Ezberleme dizisi, bireysel gerçekler ve fenomenler arasında neden-sonuç ve zamansal ilişkiler kurma becerisi üzerinde çalışın.

8. Bellek miktarını artırmaya çalışın.

9. Algılananı hatırlamayı, modele göre seçim yapmayı öğrenmek.

Duyumların ve algıların düzeltilmesi

1. Görsel, işitsel, dokunsal, motor duyumları netleştirmeye çalışın.

2. Nesnenin rengine, şekline, boyutuna, malzemesine ve kalitesine yönelik amaçlı bir algı geliştirmek. Çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin.

3. Seçiminizi görsel olarak kontrol ederek nesneleri boyuta, şekle, renge göre ilişkilendirmeyi öğrenin.

4. Nesnelerin algısını renk, boyut ve şekle göre farklılaştırın.

5. İşitsel ve görsel algı geliştirin.

6. Görsel, işitsel, dokunsal temsillerin hacmini artırın.

7. Nesnelerin özelliklerinin dokunsal bir ayrımını oluşturmak. Tanıdık nesneleri dokunarak tanımayı öğrenin.

8. Dokunsal motor algısı geliştirin. Bir nesnenin dokunsal-motor görüntüsünü görsel bir görüntüyle ilişkilendirmeyi öğrenin.

9. Kinestetik algının iyileştirilmesi ve niteliksel gelişimi üzerinde çalışın.

10. Görüş alanını, izleme hızını artırmaya çalışın.

11. Bir göz geliştirin.

12. Nesnenin görüntüsünün algısının bütünlüğünü oluşturmak.

13. Bütünü oluşturan parçalardan analiz etmeyi öğrenin.

14. Görsel analiz ve sentez geliştirir.

15. Nesneleri özelliklerine (renk, şekil, boyut) göre genelleştirme becerisini geliştirin.

16. Nesnelerin mekansal düzenlemesi ve detaylarına ilişkin algıyı geliştirin.

17. El-göz koordinasyonunu geliştirin.

18. Algılama hızı üzerinde çalışın.

konuşma düzeltme

1. Fonemik algı geliştirin.

2. Fonemik analiz ve sentez fonksiyonlarını geliştirir.

3. Şekil iletişimsel işlevler konuşma.

4. Konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenin.

5. Konuşmanın prozodik yönünü geliştirin.

6. Pasif ve aktif kelime dağarcığını genişletin.

7. Konuşmanın gramer yapısını geliştirin.

8. Çekim, kelime oluşturma becerilerini geliştirin.

9. Diyalog konuşması oluşturun.

10. Tutarlı konuşma geliştirin. Konuşmanın kavramsal yönü üzerinde çalışın.

11. Konuşma olumsuzluğunun üstesinden gelmeye katkıda bulunun.

Düşünme Düzeltme

1. Görsel - etkili, görsel - figüratif ve mantıksal düşünme geliştirin.

2. Görsel veya sözel olarak analiz etme, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistematik hale getirme becerisini geliştirmek.

3. Ana, gerekli olanı vurgulamayı öğrenin.

4. Nesnelerin ve kavramların özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırmayı, bulmayı öğrenir.

5. Zihinsel analiz ve sentez işlemleri geliştirin.

6. Öğeleri gruplandırmayı öğrenin. Gruplandırmanın temelini bağımsız olarak belirlemeyi öğrenmek, bu görev için gerekli olan konunun niteliğini vurgulamak.

7. Olayların bağlantısını anlama ve tutarlı sonuçlar oluşturma, neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini geliştirin.

8. Zihinsel yaratıcı aktiviteyi etkinleştirin.

9. Eleştirel düşünmeyi geliştirin (başkalarının ve kendinizin nesnel bir değerlendirmesi)

10. Düşünce bağımsızlığını geliştirin (sosyal deneyimi kullanma becerisi, kişinin kendi düşüncesinden bağımsız olması).

Duygusal-istemli alanın düzeltilmesi

1. Zorlukların üstesinden gelme becerisini geliştirin.

2. Bağımsızlığı, sorumluluğu geliştirin.

3. Sonuç alma arzusunu oluşturmak, başlayan işi bitirmek.

4. Uygulanabilir zorlukların üstesinden gelmek için amaçlı hareket etme becerisini geliştirin.

5. Dürüstlük, iyi niyet, çalışkanlık, azim ve tahammül geliştirin.

6. Kritikliği geliştirin.

7. İnisiyatif geliştirin, güçlü faaliyet arzusu.

8. Olumlu davranış alışkanlıkları geliştirin.

9. Bir dostluk duygusu, birbirinize yardım etme arzusu geliştirin.

10. Yetişkinlere karşı bir mesafe ve saygı duygusu geliştirin.

Kaynakça:

Bashaeva T. V. “Çocuklarda algı gelişimi. Biçim, renk, ses. Yaroslavl 1998

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Bakıyoruz, görüyoruz, hatırlıyoruz (görsel algı, dikkat, hafıza gelişimi)." Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Söz varlığının incelenmesi ve düzeltilmesi - Gramer yapısı konuşma." M.2009

Boryakova N.Yu. "Geliştirme adımları". Erken teşhis ve mental retardasyonun düzeltilmesi”. M.2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Zihinsel engelli çocuklar için bir çocuk gazozunda düzeltici - pedagojik çalışma", Metodolojik rehber. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay", M. ödeneği. M.1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetik Ritim" M. 1994

Galanova T.V. "Üç yaşından küçük çocuklarla oyun geliştirme." Yaroslavl 1997

Gatanova N. “Hafızamı geliştiriyorum”, “Düşünmeyi geliştiriyorum”. Petersburg 2000

Glinka G.A. "Düşünmeyi ve konuşmayı geliştiriyorum." Petersburg 2000

Glukhov V.P. "Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu için metodoloji." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Ne dünyada olmaz?". M.1991

TR Kislov "Alfabeye giderken". Eğitimciler, konuşma terapistleri, öğretmenler ve ebeveynler için yönergeler.

Gelişimsel Yetersizliği Olan Çocuklar İçin Eğitim ve Öğretim Dergisi. M. No. 2 2003, No. 2 2004

Zabramnaya S.D. "Teşhisten geliştirmeye". M.1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Zihinsel engelli okul öncesi çocuklara eğitimde didaktik oyunlar ve alıştırmalar". M.1993

Kiryanova R.A. "Okuldan önceki yıl", St. Petersburg. 19998

Metlina LS Anaokulunda Matematik. M.1994

Mikhailova Z.A. "Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler" M. 1985.

Osipova A.A. "Dikkatin teşhisi ve düzeltilmesi". M.2002

Perova M.N. Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. M.1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Zeka geriliği olan çocukların eğitim ve yetiştirilmesinin organizasyonu." Belgelerin toplanması. M.1993

Seliverstov V.I. Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarla çalışır. M.1981

Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.1982

Strebeleva E.A. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklarda düşünce oluşumu. Bir öğretmen-defektolog için bir kitap. M.2004

S.G. Shevchenko "Zeka geriliği olan çocukların okula hazırlanması".

Ulyenkova U.V. "Zeka geriliği olan çocuklar". Nijniy Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici türden okul öncesi eğitim kurumlarının programları", M. 2009 Shevchenko S.G. "Zeka geriliği olan okul çocukları için hazırlanıyor." Program, M.2005

Zeka geriliği nedir?

ZPR, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine aittir ve norm ile patoloji arasında bir ara yer işgal eder. Zeka geriliği olan çocukların zeka geriliği, birincil konuşma, işitme, görme ve motor sistem azgelişmişliği gibi ciddi gelişimsel engelleri yoktur. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) uyum ve eğitim ile ilgilidir.

Bunun açıklaması, ruhun olgunlaşmasındaki yavaşlamadır. Ayrıca, her bir çocukta zeka geriliğinin farklı şekillerde ortaya çıkabileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesinde farklılık gösterebileceği unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen, zeka geriliği olan çoğu çocuğun özelliği olan bir dizi gelişimsel özellik, çalışma biçimi ve yöntemi belirlemeye çalışabiliriz.

Bu çocuklar kim?

Hangi çocukların zihinsel engelliler grubuna dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların cevapları oldukça belirsizdir. Geleneksel olarak, iki kampa ayrılabilirler. İlki, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyo-pedagojik bir yapıya (olumsuz aile durumu, iletişim eksikliği ve kültürel gelişme, zor yaşam koşulları) olduğuna inanarak hümanist görüşlere bağlıdır. Zeka geriliği olan çocuklar uyumsuz, öğrenmesi zor, pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olarak tanımlanır. Diğer yazarlar, gelişimsel gecikmeyi hafif organik beyin hasarı ile ilişkilendirir ve minimal beyin işlev bozukluğu olan çocukları içerir.

Okul öncesi çağda, zeka geriliği olan çocukların genel ve özellikle ince motor becerilerinin gelişiminde bir gecikme vardır. Hareket tekniği ve motor nitelikler (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak zarar görür, psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Zayıf şekillendirilmiş self servis becerileri, sanatta teknik beceriler, modelleme, aplike, tasarım. Pek çok çocuk kalem ve fırçayı nasıl düzgün tutacağını bilmez, baskı kuvvetini düzenlemez ve makas kullanmayı zor bulur. Zeka geriliği olan çocuklarda herhangi bir kaba motor bozukluk görülmez, ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür.

Bu tür çocuklar neredeyse konuşmazlar - ya birkaç gevezelik kelime kullanırlar ya da ayrı ses kompleksleri kullanırlar. Bazıları basit bir cümle oluşturabilir, ancak çocuğun aktif olarak deyimsel konuşma kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda, nesnelerle manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla aktif olarak didaktik oyuncaklarda ustalaşırlar, ancak bağlantılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir sorunu çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve uyarlamaya ihtiyacı vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin yetersizliği, self servis becerilerinin oluşmamasına neden olur - birçoğu yemek yerken kaşık kullanmakta zorlanır, soyunmada ve özellikle giyinmede, nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluklar yaşar.

Bu çocuklar dikkatin dağılmasıyla karakterize edilirler, dikkatlerini yeterince uzun süre tutamazlar, aktiviteleri değiştirirken hızla değiştirirler. Özellikle sözlü uyarana karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Aktiviteye yeterince odaklanılmamıştır, çocuklar genellikle düşünmeden hareket ederler, dikkatleri kolayca dağılır, çabuk yorulur ve bitkin düşerler. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda, çocuk bir görevden diğerine neredeyse hiç geçmez.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan yönlendirme ve araştırma faaliyetleri zordur. Görsel-uygulamalı problemleri çözerken daha fazla sayıda pratik deneme ve uyarlama gerekir; çocuklar konuyu incelemekte zorlanırlar. Aynı zamanda, zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocukların aksine, nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilirler. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimede sabitlenmemiş olmasıdır, renk, şekil, boyut belirtilerini adlandırırken hatalar not edilir. Bu nedenle, referans gösterimleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri isimlendiren çocuk, ara renk tonlarını isimlendirmekte zorlanır. Miktarları ifade eden kelimeler kullanmaz

Zeka geriliği olan çocukların hafızası niteliksel özgünlük bakımından farklılık gösterir. Her şeyden önce, çocukların sınırlı miktarda hafızası vardır ve ezberleme güçleri düşüktür. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla düzeltici çalışmaların düzenlenmesi açısından, konuşma işlevlerinin oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım, tüm arabuluculuk biçimlerinin geliştirilmesini içerir - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin kullanımı, görsel modeller ve ayrıca sözlü düzenlemenin geliştirilmesi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşma ile eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve çalışmanın sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani planlama eylemlerini öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Zihinsel engelli çocuklarda oyun etkinliği düzeyinde oyuna ve oyuncağa olan ilgi azalır, oyun fikri güçlükle ortaya çıkar, oyunların olay örgüsü basmakalıplara yönelir, esas olarak günlük konuları etkiler. Rol yapma davranışı dürtüseldir, örneğin, çocuk "Hastane" oynayacak, coşkuyla beyaz bir önlük giyecek, "aletlerle" bir valiz alacak ve ... rengarenk onu cezbettiği için mağazaya gidecek. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyun aynı zamanda ortak bir etkinlik olarak biçimlendirilmemiştir: Çocuklar oyunda birbirleriyle çok az iletişim kurarlar, oyun çağrışımları kararsızdır, sık sık çatışmalar çıkar, çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar, toplu oyun bir anlam ifade etmez.

Düzeltici eylemler onları, belirli bir yaş dönemindeki ana gelişim hatlarına karşılık gelecek, bu çağın özelliklerine ve başarılarına dayanacak şekilde inşa etmek gerekir.

Birincisi, düzeltme, önceki yaş döneminde şekillenmeye başlayan ve sonraki yaş döneminde gelişimin temeli olan zihinsel süreçlerin ve neoplazmaların düzeltilmesinin ve yeniden geliştirilmesinin yanı sıra telafi edilmesini amaçlamalıdır.

İkinci olarak, düzeltme ve geliştirme çalışması, özellikle mevcut çocukluk döneminde yoğun bir şekilde gelişen zihinsel işlevlerin etkili bir şekilde oluşması için koşullar yaratmalıdır.

Üçüncüsü, düzeltme ve geliştirme çalışmaları, bir sonraki yaş aşamasında başarılı gelişim için ön koşulların oluşturulmasına katkıda bulunmalıdır.

Dördüncüsü, düzeltme ve geliştirme çalışmaları, çocuğun bu yaş aşamasındaki kişisel gelişimini uyumlu hale getirmeyi amaçlamalıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları için taktikler oluştururken, yakın gelişim bölgesi (L.S. Vygotsky) gibi önemli bir olguyu hesaba katmak aynı derecede önemlidir. Bu kavram, bir çocuğun kendi başına çözebileceği görevlerin karmaşıklık düzeyi ile yetişkinlerin yardımıyla veya bir grup akranıyla başarabileceği görevler arasındaki fark olarak tanımlanabilir. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları, belirli zihinsel işlevlerin hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Gelişimsel bozukluklarda hassas dönemlerin zamanla değişebileceği de akılda tutulmalıdır.

Telafi edici grubun çocukları ile aşağıdaki ana düzeltme ve gelişim çalışmaları ayırt edilebilir:

Sağlık yönü. Çocuğun tam gelişimi ancak fiziksel olarak iyi durumda olması durumunda mümkündür. Bir çocuğun hayatını düzene sokma görevleri de aynı yöne atfedilebilir: normal yaşam koşullarının yaratılması (özellikle sosyal açıdan dezavantajlı ailelerin çocukları için), rasyonel bir günlük rejimin getirilmesi, optimal bir motor rejimin oluşturulması, vesaire.

Nöropsikoloji yöntemleriyle yüksek zihinsel işlevlerin gelişimindeki bozuklukların düzeltilmesi ve telafisi. Modern çocuk nöropsikolojisinin gelişim düzeyi, bilişsel aktivitenin, okul becerilerinin (sayma, yazma, okuma), davranış bozukluklarının (odaklanma, kontrol) düzeltilmesinde yüksek sonuçlar elde etmeyi mümkün kılar.

Duyusal ve motor kürelerin gelişimi. Bu yön, duyu kusurları ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla çalışırken özellikle önemlidir. Çocukların yaratıcı yeteneklerini oluşturmak için duyusal gelişimin uyarılması da çok önemlidir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi. Tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) gelişimsel bozukluklarının tam gelişimi, düzeltilmesi ve telafisi için psikolojik ve pedagojik yardım sistemi en gelişmiş olanıdır ve uygulamada yaygın olarak kullanılmalıdır.

Duygusal alanın gelişimi. Başka bir kişinin duygularını anlama, kişinin duygu ve hislerini yeterince ifade etme ve kontrol etme becerisini içeren duygusal yetkinliği geliştirmek, tüm çocuk kategorileri için önemlidir.

Belirli bir yaş aşamasına özgü faaliyetlerin oluşumu: oyun, üretken faaliyetler (çizim, tasarım), eğitim, iletişim, işe hazırlık. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik özel çalışmalara özel dikkat gösterilmelidir.

Zeka geriliği olan çocuklarla çalışırken çeşitli özel yöntemler:

1. Zeka geriliği olan çocuklar, düşük derecede dikkat istikrarı ile karakterize edilir, bu nedenle çocukların dikkatini özel bir şekilde organize etmek ve yönlendirmek gerekir. Her türlü dikkati geliştiren tüm egzersizler faydalıdır.

2. Etkinlik yönteminde ustalaşmak için daha fazla denemeye ihtiyaçları vardır, bu nedenle çocuğa aynı koşullarda tekrar tekrar hareket etme fırsatı sağlamak gerekir.

3. Bu çocukların entelektüel yetersizliği, karmaşık talimatların onlar için erişilebilir olmamasıyla kendini gösterir. Görevi kısa bölümlere ayırmak ve çocuğu aşamalar halinde sunmak, görevi olabildiğince açık ve spesifik bir şekilde formüle etmek gerekir. Örneğin “Resimden hikaye oluştur” yönergesi yerine “Şu resme bak. Resimde kim var? Onlar ne yapıyor? Onlara ne oldu? Söylemek".

4. Zeka geriliği olan çocuklarda yüksek derecede bitkinlik, hem yorgunluk hem de aşırı heyecan şeklinde olabilir. Bu nedenle, çocuğu yorgunluk başladıktan sonra faaliyetlere devam etmeye zorlamak istenmez. Bununla birlikte, zeka geriliği olan birçok çocuk, gönüllü davranmalarını gerektiren durumlardan kaçınmak için kendi yorgunluklarını bahane ederek yetişkinleri manipüle etme eğilimindedir.

5. Yorgunluğun öğretmenle iletişimin olumsuz bir sonucu olarak çocukta sabitlenmemesi için, işin önemli bir olumlu sonucunun gösterildiği bir “veda” töreni gereklidir. Ortalama olarak, bir çocuk için çalışma aşamasının süresi 10 dakikayı geçmemelidir.

6. Böyle bir çocuğun kişiliğine yönelik samimi bir ilginin herhangi bir tezahürü, kendisi hakkında olumlu bir algı oluşması için gerekli olan öz-değer duygusunun birkaç kaynağından biri olduğu ortaya çıktığı için, onun tarafından özellikle çok değerlidir. ve diğerleri.

7. ZPR üzerinde olumlu bir etki yaratmanın ana yöntemi olarak, bu çocuğun ailesiyle çalışmak seçilebilir. Bu çocukların ebeveynleri, artan duygusal kırılganlık, kaygı ve iç çatışmalardan muzdariptir. Ebeveynlerin çocukların gelişimi ile ilgili ilk endişeleri genellikle çocuk anaokuluna, okula gittiğinde ve eğitimciler, öğretmenler onun eğitim materyalini öğrenmediğini not ettiğinde ortaya çıkar. Ancak o zaman bile, bazı ebeveynler pedagojik çalışma ile beklemenin mümkün olduğuna, çocuğun yaşla birlikte bağımsız olarak konuşmayı, oynamayı, akranlarıyla doğru şekilde iletişim kurmayı öğreneceğine inanıyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun ziyaret ettiği kurumun uzmanları, zihinsel engelli çocuğa zamanında yardım edilmesinin daha fazla ihlalden kaçınacağını ve gelişimi için daha fazla fırsat açacağını ebeveynlere açıklamalıdır. Zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine, çocuklarına evde nasıl ve ne öğretecekleri öğretilmelidir.

Çocuklarla sürekli iletişim kurmak, dersler vermek, öğretmenin tavsiyelerine uymak gerekir. Dış dünyayı tanımaya daha fazla zaman ayrılmalıdır: çocukla birlikte mağazaya, hayvanat bahçesine, çocuk tatillerine gitmek, onunla sorunları hakkında daha fazla konuşmak (konuşması bozuk olsa bile), kitaplara, resimlere bakmak onunla farklı hikayeler yazarak, çocuk için daha sık ne yaptığınız hakkında konuşun, onu uygun işlere dahil edin. Çocuğa oyuncaklarla ve diğer çocuklarla oynamayı öğretmek de önemlidir. Asıl mesele, ebeveynlerin zihinsel engelli bir çocuğun yeteneklerini ve başarılarını değerlendirmeleri, ilerlemeyi fark etmeleri (önemsiz olsa bile) ve büyürken her şeyi kendisinin öğreneceğini düşünmemeleridir. Ancak öğretmen ve ailelerin ortak çalışması zeka geriliği olan bir çocuğa fayda sağlayacak ve olumlu sonuçlara yol açacaktır.

8. Zeka geriliği olan çocuklar için herhangi bir destek, bilişsel ilgiyi artırmayı, keyfi davranış biçimlerinin oluşumunu, eğitim faaliyetlerinin psikolojik temellerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi özel sınıf ve alıştırmadır.

Her ders belirli bir kalıcı şemaya göre inşa edilmiştir: Çocuklarda iyi bir ruh hali yaratmak için yapılan jimnastik ayrıca beyin dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur, çocuğun enerjisini ve aktivitesini artırır,

Öncelikle herhangi bir zihinsel sürecin (3-4 görev) geliştirilmesine yönelik alıştırmaları ve görevleri ve diğer zihinsel işlevleri amaçlayan 1-2 alıştırmayı içeren ana bölüm. Önerilen alıştırmalar, yürütme yöntemleri, malzeme (açık hava oyunları, nesnelerle görevler, oyuncaklar, spor malzemeleri) açısından çeşitlidir.

Son bölüm, çocuğun üretken etkinliğidir: çizim, uygulama, kağıt tasarımı vb.

9. Montessori pedagojisi, özel ihtiyaçları olan çocuklar için en iyi seçimdir çünkü bu teknik, çocuğa kendi iç yasalarına göre çalışması ve gelişmesi için eşsiz bir fırsat verir. Bir sistem olarak Waldorf pedagojisi bu tür çocuklar için pek uygun değildir çünkü zihinsel engelli bir çocuğun kişiliği kolayca bastırılır ve bu sistemde öğretmen baskın bir rol oynar. Okuryazarlığı öğretmenin tek optimal yöntemi olarak, N. A. Zaitsev'in yöntemi hala devam ediyor. Zeka geriliği olan birçok çocuk hiperaktif, dikkatsizdir ve "Küpler", bu kavramların erişilebilir bir biçimde verildiği, öğrenmede "bypass" yollarının icat edildiği, vücudun tüm korunmuş işlevlerinin dahil olduğu günümüzde tek yöntemdir.

• LEGO yapıcısına dayalı oyunlar, konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bir dizi kavramın özümsenmesini, seslerin üretilmesini kolaylaştırır ve çocuğun dış dünya ile ilişkisini uyumlu hale getirir.
• Kum oyunları veya "kum terapisi". Parapsikologlar, kumun negatif enerjiyi emdiğini, onunla etkileşimin kişiyi temizlediğini, duygusal durumunu dengelediğini söylüyor.

Zihinsel engelli çocuklarda özel olarak düzenlenmiş eğitim ve yetiştirme koşullarında, beceri ve yeteneklerin özümsenmesindeki olumlu dinamikler koşulsuzdur, ancak öğrenme yeteneklerini düşük tutarlar.

Ancak okul öncesi dünyadaki görevimiz, böyle bir çocuğa sosyal uyum yeteneği aşılamaktır. Bence burada düşünülmesi gereken bir şey var. Değil mi?

Kaynakça:

1. SG Shevchenko "Zeka geriliği olan çocukların okula hazırlanması".

3. T.R. Kislov "Alfabeye giderken". Eğitimciler, konuşma terapistleri, öğretmenler ve ebeveynler için yönergeler.

Önsöz.

Zaten okul öncesi çağda gelişimsel sapmaları olan çocukların sayısı çok önemlidir. Buna göre, okula uyumsuzluk ve zayıf ilerleme riski yüksektir.

Özellikle endişe verici olan, zeka geriliği (MPD) olan çocukların sayısındaki artıştır.

Her öğrenci için en uygun olan, kişilik odaklı bir yaklaşıma dayalı pedagojik koşulların yaratılması, farklı eğitim kurumlarının tüm çeşitliliği dahil olmak üzere uyarlanabilir bir sosyal ve eğitim ortamının oluşturulmasını içerir.

Ancak ancak 1990 yılından itibaren zihinsel engelli çocuklar için okul öncesi kurumlar eğitim sistemine dahil edilmiştir. Telafi edici tipte bir okul öncesi eğitim kurumu koşullarında düzeltme-pedagojik sürecin organizasyon ve içeriği konularının geliştirilmesi, özel eğitimin öncelikli alanlarından biridir.

İdare ve öğretmenlerin zihinsel engelli çocuklar için grup faaliyetlerinin organizasyonu, ıslah ve gelişim eğitimi programının içeriği, çocuklarla çalışma yöntemleri, çalışma belgelerinin hazırlanması vb. ile ilgili birçok sorusu var.

Bu kılavuzda sunulan metodolojik öneriler, kalite düzeyini artıran bilim ve uygulamanın etkileşimine dayanmaktadır. Eğitim faaliyetleri okul öncesi kurumlar telafi yönü. Bu metodolojik öneriler başarıyla test edildi ve Petropavlovsk-Kamchatsky ve Belgorod'daki telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında kullanıldı.

Bu çalışmanın amacı, zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocuklar ve ebeveynleri ile çalışan öğretmenlere - defektologlara, öğretmenlere - konuşma terapistlerine, öğretmenlere - psikologlara ve eğitimcilere metodolojik yardım sağlamaktır.

Zeka geriliği olan çocukların karakterolojik özellikleri.

Okul öncesi çocukluk, bir bütün olarak bilişsel aktivitenin ve kişiliğin en yoğun oluşum dönemidir. Çocuğun entelektüel ve duygusal potansiyeli okul öncesi çağda uygun gelişimi almazsa, daha sonra bunu tam olarak gerçekleştirmek mümkün değildir. Bu özellikle zeka geriliği olan çocuklar için geçerlidir.

Peki zeka geriliği nedir? Bu, çoğu durumda, etkisi altında telafi edilen bir veya daha fazla zihinsel işlevin yavaş bir gelişme hızı ile karakterize edilen özel bir anormal gelişim türüdür. İlaç tedavisi, özel telafi eğitimi ve zaman faktörünün etkisi altındadır .

Deneyimsiz bir gözlemcinin konumundan, zeka geriliği olan okul öncesi çocuklar akranlarından çok da farklı değildir. Ebeveynler, çocuklarının biraz sonra bağımsız yürümeye, nesnelerle hareket etmeye başlamasına, konuşma gelişiminin gecikmesine genellikle önem vermezler. Artan uyarılabilirlik, dikkatin dengesizliği ve hızlı yorgunluk, önce davranış düzeyinde ve ancak daha sonra müfredat görevlerinin yerine getirilmesinde kendini gösterir.

Daha büyük okul öncesi çağda, anaokulu programında ustalaşmadaki zorluklar belirginleşir: çocuklar sınıfta hareketsizdir, materyali iyi hatırlamaz ve dikkati kolayca dağılır. Bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişim düzeyi akranlarına göre daha düşüktür.

okula başlamak klinik tablo okul müfredatına hakim olmadaki zorluklar nedeniyle ihlaller daha belirgin hale gelir ve psikolojik sorunlar daha derin ve kalıcı hale gelir.

Ülkemizde okul öncesi çocukların zeka geriliğini inceleme ve düzeltme sorunu modern araştırmacılar ve öğretmenler tarafından ele alınmaktadır: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. diğer .

Tanınmış öğretmenler ve psikologlar, zeka geriliği olan çocukların çoğu durumda algı, dikkat, düşünme, hafıza ve konuşma bozukluklarına sahip olduğuna dikkat çekiyor.

Zeka geriliği olan çocukların dikkati genellikle bozulmuştur: gönüllü dikkat uzun süre oluşmaz;

- dikkat kararsız, dağınık, zayıf konsantre ve yorgunluk, fiziksel eforla azalıyor. Olumlu fırtınalı duygular bile (tatiller, televizyon izlemek vb.) dikkati azaltır;

- az miktarda dikkat;

- zeka geriliği olan çocuklar dikkatlerini düzgün bir şekilde dağıtamazlar (aynı anda dinlemek ve yazmak zordur);

- dikkati bir faaliyet türünden diğerine çevirmede güçlükler vardır;

- genellikle küçük ayrıntılara dikkat edin ve onlara takılıp kalın.

Algı:

- algılama hızı yavaşlar, görevi tamamlamak daha fazla zaman alır;

- algı hacmi daralır;

- benzer nesnelerin (daire ve oval) algılanmasında zorluklar vardır;

- gnosis ile ilgili problemler var. Çocuklar gürültülü ve kesişen görüntüleri güçlükle tanırlar, bölünmüş resimleri güçlükle toplarlar, "geçen labirentlerde" hata yaparlar;

- bozulmuş renk algısı (özellikle renk tonu), boyut, şekil, zaman, mekan;

- analizörler arası bağlantılar yeterince oluşturulmadığından mekansal algılama zordur;

- fizyolojik işitme korunur, ancak fonemik algı bozulur;

- stereognosis (dokunarak tanıma) zordur.

Hafıza:

- yetersiz bellek gücü. Kısa süreli bellek, uzun süreli belleğe üstün gelir, bu nedenle sürekli pekiştirme ve tekrarlama gereklidir;

- sözel hafıza daha kötü gelişir, görsel hafıza daha iyidir;

- mantıksal ezberleme yeteneği zarar görür. Daha iyi geliştirilmiş mekanik hafıza.

Düşünme:

- analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb. gibi zihinsel işlemlerin yetersiz oluşumu;

- özellikle sözel-mantıksal düşünme zarar görür. Bu tür düşünme normalde çocuklarda yedi yaşına kadar, zeka geriliği olan çocuklarda ise çok daha sonra oluşur. Çocuklar, anlamı gizli olan bir resmi, bir bilmeceyi, bir deyimi, bir atasözünü anlamazlar;

- bir öğretmenin yardımı olmadan neden-sonuç ilişkisi kuramazlar;

- bilmecelerin, atasözlerinin gizli anlamını anlamayın ...

Konuşma:

-Zeka geriliği olan çocukların hemen hepsinde belirli konuşma bozuklukları vardır, ses telaffuzu, fonemik işitme sorunları vardır, gramer yapısı bozulur. Tutarlı konuşma özellikle zarar görür, tutarlı bir ifadenin inşası, konuşmanın anlamsal yönü ihlal edilir.

Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklar için bir grupta bir öğretmen - defektolog ile birlikte, bir öğretmen - bir konuşma terapisti oranı sağlanmaktadır.

Açıkçası, bu kategorideki çocuklar için geleneksel etkinlikler ilgi çekici ve etkisiz değildir. Eğitim programı tarafından belirtilen gerekli bilgilerin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan çeşitli yol ve yöntemlerin araştırılmasına ihtiyaç vardır.

en başarılı ve etkili yöntem zihinsel engelli çocuklarla çalışırken, hem ön düzeltme ve gelişim sınıflarında hem de bireysel çalışmalarda, didaktik oyun Didaktik oyun, adıyla tanımlanır - bu bir öğrenme oyunudur. Çocuğun bilgiyi kolay, erişilebilir ve kısıtlamasız bir şekilde edinmesine yardımcı olur. Program tarafından sağlanan ve bu kategorideki çocukları okula hazırlamak için gerekli olan bilgi, ıslah çalışmasının ana yöntemi olarak didaktik oyun aracılığıyla gerçekleşir. Bu nedenle, kılavuzun yazarı, zihinsel engelli çocuklarla düzeltici çalışmalarda didaktik oyunların metodik olarak doğru uygulanmasıyla metodolojik önerilerine başlar.

1. Ön düzeltme ve gelişim sınıflarında, bireysel sınıflarda ve zihinsel engelli çocuklar için telafi edici bir gruptaki çeşitli rejim anlarında didaktik oyunların mümkün olduğunca yaygın kullanılması önerilir.

2. Didaktik oyunlar çocuklar için erişilebilir ve anlaşılır olmalı, yaşlarına ve psikolojik özelliklerine karşılık gelmelidir.

3. Her didaktik oyunun, dersin konusuna ve düzeltme aşamasına karşılık gelen kendi özel öğrenme görevi olmalıdır.

4. Didaktik bir oyuna hazırlanırken, yalnızca yeni bilgilerin edinilmesine değil, aynı zamanda zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin düzeltilmesine de katkıda bulunan hedeflerin seçilmesi önerilir.

5. Didaktik bir oyun yürütürken, anlamsal bir yük taşıması ve estetik gereksinimleri karşılaması gereken çeşitli görselleştirmeler kullanmak gerekir.

6. Zeka geriliği olan çocukların özelliklerini bilmek, didaktik bir oyun kullanılarak incelenen materyalin daha iyi algılanması için, birkaç analizör (işitsel ve görsel, işitsel ve dokunsal ...) kullanmaya çalışmak gerekir.

7. Oyun ile okul öncesi çocuğunun çalışması arasındaki doğru denge gözetilmelidir.

9. Oyun eylemlerinin öğretilmesi gerekir. Ancak bu koşul altında oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

10. Oyunda didaktik ilkesi eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Yalnızca oyunun canlılığı zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

11. Didaktik bir oyun, çocukların konuşma aktivitelerini harekete geçirmelidir. Çocukların kelime dağarcığının ve sosyal deneyimlerinin kazanılmasına ve birikmesine katkıda bulunmalıdır.

1. Matematikte herhangi bir düzeltme ve gelişim dersi yürütürken, zihinsel engelli çocukların psiko-fiziksel özelliklerini dikkate almak gerekir.

2. Propaedötik döneme özel dikkat ve önem vermek gerekir.

3. Program görevlerini didaktik ilkesini kullanarak sırayla gerçekleştirin: basitten karmaşığa.

4. Bu kategorideki çocuklar tarafından yeni materyalin özümsenmesinin yavaş hızı, aynı konuda iki veya daha fazla sınıfın düzenlenmesini içerir.

6. Çocuklara yapılan eylemler hakkında sözlü bir rapor öğretin.

7. Bir sonraki konuya ancak önceki materyale hakim olduktan sonra geçin.

8. Tematik dersler yürütürken (örneğin, bir peri masalına göre), öğretmenin ders senaryosuna yaratıcı yaklaşımı gereklidir, yani. öğretmen aynı olay örgüsüne göre hangi masalın ve kaç dersin planlanabileceğini anlamalıdır.

9. Hem geleneksel öğretim yöntemlerini (görsel, sözlü, uygulamalı, oyun ....) hem de geleneksel olmayan, yenilikçi yaklaşımları kullanın.

10. Görünürlüğü uygun şekilde kullanın.

11. Sayım işlemlerini gerçekleştirirken mümkün olduğu kadar çok farklı analiz cihazı kullanın.

12. Her ders iyileştirici görevler yapmalıdır.

13. Her derste didaktik oyunların ve alıştırmaların en aktif şekilde kullanılması tavsiye edilir.

14. Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanın.

15. Her çocuğa karşı nazik ve saygılı olun.

1. Dersleri fonetik ritimde yürütmek için seçilen tüm hareketler, telaffuz becerilerinin oluşumu ve pekiştirilmesi için uyarıcı olarak düşünülmelidir.

2. Derste yapılan hareketler önceden öğrenilmez, taklit edilerek yapılır.

3. Hareketler öğretmenle eş zamanlı olarak birkaç kez (2-5 kez) tekrarlanır.

4. Fonetik ritim daima ayakta yapılır, öğretmenle çocuğa olan mesafe en az 2,5 metredir, böylece çocuk öğretmeni bir bütün olarak görür.

5. Egzersizler 2 - 3 dakika yapılır.

6. Çocuk öğretmenle yüzleşmelidir.

7. Gerginlik içeren her hareketten sonra ellerinizi aşağı indirmeniz ve gevşemeniz gerekir. Fonetik ritim yürüten öğretmenin, çocuklara belirli egzersizleri yaparken konsantrasyon ve kendi kendine rahatlama unsurlarını öğretmesi önerilir.

8. Çocuklar hareketleri doğru tekrar etmeyi öğrendikten sonra tekrar sayısı azalır.

9. Her dersin zorunlu bir bileşeni, ritim duygusu ve telaffuz temposu geliştiren motor egzersizler olmalıdır.

10. Fonetik ritim konusunda çocuğu doğru taklit etmeye teşvik eden görsel anlatım ve çoklu tekrarlar kullanılmalıdır.

11. Ders sırasında çocuklar öğretmeni iyi görmeli ve konuşma materyalini öğretmenle senkronize olarak telaffuz etmelidir.

12. Ders sırasında bazı çocuklar belirli ritim unsurlarını alamıyorsa, bu unsurlar üzerindeki çalışmayı bireysel derslere aktarmanız önerilir.

13. Fonetik ritim dersleri, vücut, kollar, bacaklar ve başın hareketlerini doğru ve güzel bir şekilde gerçekleştiren bir defektolog olan bir öğretmen tarafından yapılmalıdır.

14. Öğretmenin konuşması rol model olmalı, fonetik olarak doğru, duygusal olarak renkli olmalıdır.

1. Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici bir grupta çalışan bir öğretmen, bu kategorideki çocukların psikofiziksel, konuşma özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almalıdır.

2. Eğitimci, herhangi bir tür ders veya oyun yürütürken, yalnızca genel eğitim programının görevlerini çözmenin değil, aynı zamanda (her şeyden önce) düzeltme görevlerini de çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

3. Eğitimci, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki mevcut sapmaların düzeltilmesine, çevredeki dünya hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesine ve çocukların bozulmamış analizörlerinin daha da geliştirilmesine ve iyileştirilmesine dikkat etmelidir.

4. Her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

5. Bir konuşma kusurunun etkisi altında bir tür gecikme yaşayan, başkalarıyla temasları daraltan, yanlış aile eğitimi yöntemleri ve diğer nedenlerin çocukların bilişsel çıkarlarının gelişimine özel dikkat gösterilmelidir.

6. Bir eğitimcinin konuşma geliştirme konusundaki çalışmaları çoğu durumda konuşma terapisi derslerinden önce gelir ve konuşma becerilerinin oluşumu için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli sağlar.

7. Eğitimcinin konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir model görevi görmelidir: net, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı, ses telaffuzunu bozmadan. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, dönüşlerden, giriş sözlerinden kaçınılmalıdır.

8. Eğitimcinin tüm çalışmaları, planlanan sözcüksel konuya bağlı olarak inşa edilmiştir. Zeka geriliği olan çocuklar bu konuda ustalaşmamışsa, o zaman üzerinde çalışmak iki hafta uzatılabilir (bir öğretmen - defektolog ve öğretmen - konuşma terapisti rehberliğinde).

9. Her yeni konu, bir gezi, pratik deneyim kazanma, resim üzerinde inceleme, gözlem yapma, konuşma ile başlamalıdır.

10. Her konuyu incelerken, bir öğretmen - bir konuşma terapisti ile birlikte, çocukların etkileyici ve anlamlı konuşmada öğrenebilecekleri ve öğrenmeleri gereken minimum kelime dağarcığı (konu, sözlü, işaretler sözlüğü) planlanır.

11. Anlamaya yönelik kelime dağarcığı, çocuğun konuşmasında aktif kullanımdan çok daha geniş olmalıdır. Ayrıca, öğretmen - konuşma terapisti (defektolog) ıslah derslerinin ardından eğitimci tarafından düzeltilmesi gereken dilbilgisi kategorileri, sözdizimsel yapı türleri belirtilir.

12. Her yeni konunun çalışmasında en önemlisi, çeşitli düşünce, dikkat ve algı türlerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalardır. bellek, nesnelerin karşılaştırmalarını, önde gelen özelliklerin seçimini, nesneleri amaçlarına göre gruplandırmayı, özelliklerine göre vb. yaygın olarak kullanmak gerekir.

13. Eğitimcinin tüm düzeltme ve geliştirme çalışmaları, grubun öğretmen - defektolog ve öğretmen - konuşma terapistinin planlarına ve tavsiyelerine uygun olarak inşa edilmiştir.

14. Zeka geriliği olan çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, eğitimci mümkün olduğunca yaygın olarak kullanmalıdır. didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çünkü onların etkisi altında çalışılan materyalin daha iyi asimilasyonu sağlanır.

15. Çocuklarla bireysel ıslah çalışması genellikle öğleden sonra öğretmen tarafından yapılır. Ön ve bireysel düzeltme geliştirme sınıflarında öğretmen-defektolog tarafından elde edilen sonuçların pekiştirilmesine özel bir yer verilir.

16. Eylül ayının ilk iki ila üç haftasında, eğitimci, öğretmen - defektolog (konuşma terapisti) ile paralel olarak, çocuğun her tür faaliyet için bilgi ve beceri düzeyini belirlemek için çocukları muayene eder.

17. Anket, bu yaştaki çocuklar için mevcut olan özel oyun teknikleri kullanılarak ilginç, eğlenceli bir şekilde yapılmalıdır.

18. Eğitimcinin çalışmasındaki önemli bir yön, zeka geriliği olan bir çocuğun zihinsel süreçlerinin telafisi, konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmesi, sosyal uyumudur - tüm bunlar okulda ileri eğitim için hazırlıklara katkıda bulunur.

19. Eğitimcinin görevi, çocuk takımında arkadaş canlısı, rahat bir ortam yaratmak, kişinin kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirmek, olumsuz deneyimleri yumuşatmak ve saldırganlık ve olumsuzluk salgınlarını önlemektir.

1. Zeka geriliği olan çocukların yaşını ve psikofiziksel gelişimini dikkate almak gerekir.

2. Alıştırmaların dersin konusu ile ilgili olması arzu edilir, çünkü Zihinsel engelli çocuklarda bir aktiviteden diğerine geçiş normal gelişim gösteren çocuklara göre daha zordur.

3. Frontal düzeltme ve gelişim dersinde kullanılan egzersizler yapı olarak basit, ilginç ve çocuklar için tanıdık olmalıdır.

4. Egzersizler sınırlı bir alanda rahatlıkla yapılabilir olmalıdır.

6. Beden eğitimi dakikasında kullanılan egzersizler duygusal, yeterince yoğun olmalıdır (10-15 atlama, 10 squat veya 30-40 saniye yerinde koşma dahil).

7. Beden eğitimi dersinin hangi saatlerde yapılacağını bilmek gerekir:

Dersin 9-11. dakikalarında orta grupta, çünkü işte bu sırada yorgunluk başlar;

Kıdemli grupta - 12 - 14 dakikada;

Hazırlık grubunda - 14 - 16 dakikada.

8. Bir fiziksel kültür dakikasının toplam süresi 1,5 - 2 dakikadır.

9. Zeka geriliği olan çocuklarla çalışan bir defektolog öğretmenin beden eğitimini 5 dakika önce yapması önerilir çünkü. bu kategorideki çocuklarda yorgunluk daha erken ortaya çıkar.

10. Gerekirse, bir ön düzeltme ve gelişim dersinde iki beden eğitimi dakikası yürütmek mümkündür.

11. Egzersizler 5-6 kez tekrarlanır.

12. Bir fiziksel kültür dakikası anlamsal bir yükü yerine getirmelidir: bir PMF dersinde - sayma unsurlarıyla, okuryazarlık eğitiminde - çalışılan sesle doyurulur, vb.

1. Zeka geriliği olan çocukların ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için, kas tonusunu (hipotonisite veya hipertonisite) dikkate almanın gerekli olduğu çeşitli hazırlık egzersizlerinin kullanılması önerilir.

2. Tüm egzersizler, sadece çocuklarda ilgi uyandırmakla kalmayan, aynı zamanda çocuğun elinin teknik tonunu artırmaya da yardımcı olan bir oyun şeklinde yapılmalıdır.

3. Egzersizleri seçerken, öğretmen zeka geriliği olan çocukların görsel algı, dikkat, hafıza vb. özellikleri dahil olmak üzere yaşını ve zihinsel özelliklerini dikkate almalıdır.

5. Çocuğa bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek gerekir.

6. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi lider el ile başlamalı, ardından diğer el ile ve ardından her iki el ile egzersizleri yapmalıdır.

8. Bir albüm veya defterdeki çalışmalardan önce parmak jimnastiği egzersizleri yapılmalıdır.

9. Mümkünse dersin konusu ile ilgili parmak jimnastiği çalışmaları seçilmelidir.

Öncelikle çocukları satıra tanıtmanız gerekir (“hücrenin” ne olduğu kavramını verin ...);

Yazma yönü ile (soldan sağa);

Mektubun başladığı yer (geri çekilecek kaç hücre);

Sayfanın bölümlerini, satır sınırlarını belirlemeyi öğrenin.

13. Tüm çalışma süresi boyunca, çocuklar için büyük, net ve anlaşılır çizimler (harfler ve sayılar) içeren boyama kitaplarının yaygın olarak kullanılması önerilir;

14. Çocuklar için "tarifler" - okul öncesi çocuklar öğretmen tarafından dikkatlice seçilmeli ve ebeveynlere önerilmelidir.

15. Çocukların normal görüşünü ve doğru duruşunu koruyan yazı öğretimi için organizasyonel ve hijyenik gerekliliklere sıkı sıkıya uyulması gerekir.

16. Çocuk, yazmanın teknik yönü için çok büyük fiziksel çaba harcar, bu nedenle okul öncesi çocuklar için sürekli yazma süresi 5 dakikayı ve okul çocukları için - 10 dakikayı (birinci sınıf) geçmemelidir.

17. Dersin bir parçası olarak haftada 2-3 kez 7-10 dakika sistematik olarak temel grafik yazma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların yapılması tavsiye edilir.

18. Öğretmen, çocuğun işyerinin aydınlatmasını, duruşunu izlemelidir. Gözlerden deftere olan mesafe en az 33 cm olmalıdır.

19. Zeka geriliği olan çocuklarla çalışırken öğretmen, düzeltme hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olan sakin ve arkadaş canlısı bir ortam yaratmalıdır.

Düzeltici eğitimin başarısı büyük ölçüde öğretmenin - defektolog, konuşma terapisti, eğitimciler ve ebeveynler - çalışmalarındaki sürekliliğin ne kadar net organize edildiğine bağlıdır.

1. Zeka geriliği olan bir çocuğun hafızası zayıflamıştır, gönüllü dikkat oluşmamıştır, zihinsel süreçler gelişimde geridedir, bu nedenle çalışılan materyali anaokulunda ve evde pekiştirmek gerekir.

Bunun için çalışılan konunun tekrarı için ödev verilir.

2. Başlangıçta görevler, ebeveynin aktif yardımıyla çocuk tarafından gerçekleştirilir ve çocuğu yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırır.

3. Çocuğa görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğretmek gerekir. Görevin nasıl yapılacağını göstermek için acele etmeyin. Yardım zamanında ve makul olmalıdır.

4. Defektologun talimatı üzerine çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla ilgileneceğini belirlemek önemlidir.

5. Derslerin süresi (15 - 20 dakika) günlük rutinde sabitlenmelidir. Derslerin sabit zamanı çocuğu disipline eder, eğitim materyalinin özümsenmesine yardımcı olur.

6. Dersler eğlenceli olmalıdır.

7. Görevi aldıktan sonra içeriğini dikkatlice okumalı, her şeyi anladığınızdan emin olmalısınız.

8. Zor durumlarda bir öğretmene danışın.

9. Defektolog öğretmen tarafından önerilen gerekli görsel didaktik materyali, kılavuzları seçin.

10. Dersler düzenli olmalıdır.

11. Anaokuluna giderken yürüyüşler, geziler sırasında bilginin pekiştirilmesi yapılabilir. Ancak bazı faaliyet türleri, zorunlu sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların olmamasını gerektirir.

12. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır.

13. Dersi yürütme biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek, konuşmanın gelişimi için sınıfları dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi için görevlerle değiştirmek gerekir ...

14. Çocuk için geçerli olan üniforma gerekliliklerine uymak gereklidir.

15. Zeka geriliği olan bir çocuğun neredeyse her zaman konuşma gelişimi bozulmuştur, bu nedenle çocuğu artikülatör jimnastik yapma konusunda günlük olarak eğitmek gerekir.

16. Egzersizler ayna karşısında yapılmalıdır.

17. Artikülasyon egzersizlerini gerçekleştirmenin hızına değil, kalitesine ve doğruluğuna özel önem verilir.

18. Hareketlerin yürütülmesinin temizliğini izlemek önemlidir: eşlik eden hareketler olmadan, sorunsuz, aşırı gerginlik veya uyuşukluk olmadan, tüm hareket aralığını, doğruluğu, egzersizlerin hızını, genellikle bir yetişkinin pahasına izleyin ... .

20. Egzersiz 10 saniye boyunca 6 - 8 kez yapılır. (muhtemelen daha fazla). Daha iyi netlik için, egzersizler çocukla birlikte yapılır, her hareket dikkatlice gösterilir ve açıklanır.

21. Sesi bir hecede, bir kelimede düzeltmek için konuşma materyalini en az 3 kez tekrarlamak gerekir.

22. İstenen sesi telaffuz ederken bir hece veya kelimedeki sesi abartılı bir şekilde (sesinizle bilerek vurgulayarak) telaffuz etmelisiniz.

23. Malzemeyi sabitlemek için bir defter temiz tutulmalıdır.

24. Çocuğunuza karşı sabırlı olun, nazik ama yeterince talepkar olun.

25. En ufak bir başarıyı kutlayın, çocuğunuza zorlukların üstesinden gelmeyi öğretin.

26. Öğretmen konsültasyonlarına ve öğretmenlerin açık derslerine mutlaka katılın.

27. Öğretmen-defektologun gönderdiği doktorlarla çocuklara zamanında danışın ve tedavi edin.

Düzeltici hedefler zihinsel engelli çocuklarda zihinsel süreçlerin oluşumunu amaçladı.

Bir öğretmenin - konuşma patoloğu, öğretmen - konuşma terapisti, eğitimcinin her dersine düzeltici hedefler getirilmeli, bunları doğru bir şekilde seçmeli (dersin amacına göre) ve belirli bir zihinsel süreci düzeltmeyi amaçlayan bir hedefi doğru bir şekilde formüle etmelidir.

Dikkat Düzeltme

1. Dikkati yoğunlaştırma becerisini geliştirin (bir nesneye odaklanma derecesi).

2. Dikkat istikrarını geliştirin (dikkatin bir nesne üzerinde uzun süre yoğunlaşması).

3. Dikkati değiştirme becerisini geliştirin (dikkatin bir nesneden diğerine kasıtlı, bilinçli aktarımı).

4. Dikkat dağıtma becerisini geliştirin (birkaç nesneyi aynı anda dikkat alanında tutma becerisi).

5. Dikkat miktarını artırın (aynı anda çocuğun dikkatini çekebilecek nesne sayısı).

6. Hedeflenen dikkati oluşturun (göreve göre yönlendirme).

7. Gönüllü dikkat geliştirin (güçlü iradeli çabalar gerektirir).

8. Görsel ve işitsel dikkati etkinleştirin ve geliştirin.

Bellek Düzeltme

1. Motor, sözel, mecazi, sözlü - mantıksal hafıza geliştirin.

2. Keyfi, bilinçli ezberleme yardımıyla bilginin özümsenmesi üzerinde çalışın.

3. Hız, eksiksizlik ve sadakat geliştirin.

4. Ezberleme gücünü geliştirin.

5. Sözlü materyalin çoğaltılmasının bütünlüğünü oluşturun (metne yakın sözlü materyali yeniden üretin).

6. Sözlü materyal çoğaltmanın doğruluğunu geliştirin (doğru ifade, kısa cevap verme yeteneği).

7. Ezberleme dizisi, bireysel gerçekler ve fenomenler arasında neden-sonuç ve zamansal ilişkiler kurma becerisi üzerinde çalışın.

8. Bellek miktarını artırmaya çalışın.

9. Algılananı hatırlamayı, modele göre seçim yapmayı öğrenmek.

Duyumların ve algıların düzeltilmesi

1. Görsel, işitsel, dokunsal, motor duyumları netleştirmeye çalışın.

2. Nesnenin rengine, şekline, boyutuna, malzemesine ve kalitesine yönelik amaçlı bir algı geliştirmek. Çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin.

3. Seçiminizi görsel olarak kontrol ederek nesneleri boyuta, şekle, renge göre ilişkilendirmeyi öğrenin.

4. Nesnelerin algısını renk, boyut ve şekle göre farklılaştırın.

5. İşitsel ve görsel algı geliştirin.

6. Görsel, işitsel, dokunsal temsillerin hacmini artırın.

7. Nesnelerin özelliklerinin dokunsal bir ayrımını oluşturmak. Tanıdık nesneleri dokunarak tanımayı öğrenin.

8. Dokunsal motor algısı geliştirin. Bir nesnenin dokunsal-motor görüntüsünü görsel bir görüntüyle ilişkilendirmeyi öğrenin.

9. Kinestetik algının iyileştirilmesi ve niteliksel gelişimi üzerinde çalışın.

10. Görüş alanını, izleme hızını artırmaya çalışın.

11. Bir göz geliştirin.

12. Nesnenin görüntüsünün algısının bütünlüğünü oluşturmak.

13. Bütünü oluşturan parçalardan analiz etmeyi öğrenin.

14. Görsel analiz ve sentez geliştirir.

15. Nesneleri özelliklerine (renk, şekil, boyut) göre genelleştirme becerisini geliştirin.

16. Nesnelerin mekansal düzenlemesi ve detaylarına ilişkin algıyı geliştirin.

17. El-göz koordinasyonunu geliştirin.

18. Algılama hızı üzerinde çalışın.

konuşma düzeltme

1. Fonemik algı geliştirin.

2. Fonemik analiz ve sentez fonksiyonlarını geliştirir.

3. Konuşmanın iletişimsel işlevlerini oluşturur.

4. Konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenin.

5. Konuşmanın prozodik yönünü geliştirin.

6. Pasif ve aktif kelime dağarcığını genişletin.

7. Konuşmanın gramer yapısını geliştirin.

8. Çekim, kelime oluşturma becerilerini geliştirin.

9. Diyalog konuşması oluşturun.

10. Tutarlı konuşma geliştirin. Konuşmanın kavramsal yönü üzerinde çalışın.

11. Konuşma olumsuzluğunun üstesinden gelmeye katkıda bulunun.

Düşünme Düzeltme

1. Görsel - etkili, görsel - figüratif ve mantıksal düşünme geliştirin.

2. Görsel veya sözel olarak analiz etme, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistematik hale getirme becerisini geliştirmek.

3. Ana, gerekli olanı vurgulamayı öğrenin.

4. Nesnelerin ve kavramların özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırmayı, bulmayı öğrenir.

5. Zihinsel analiz ve sentez işlemleri geliştirin.

6. Öğeleri gruplandırmayı öğrenin. Gruplandırmanın temelini bağımsız olarak belirlemeyi öğrenmek, bu görev için gerekli olan konunun niteliğini vurgulamak.

7. Olayların bağlantısını anlama ve tutarlı sonuçlar oluşturma, neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini geliştirin.

8. Zihinsel yaratıcı aktiviteyi etkinleştirin.

9. Eleştirel düşünmeyi geliştirin (başkalarının ve kendinizin nesnel bir değerlendirmesi)

10. Düşünce bağımsızlığını geliştirin (sosyal deneyimi kullanma becerisi, kişinin kendi düşüncesinden bağımsız olması).

Duygusal-istemli alanın düzeltilmesi

1. Zorlukların üstesinden gelme becerisini geliştirin.

2. Bağımsızlığı, sorumluluğu geliştirin.

3. Sonuç alma arzusunu oluşturmak, başlayan işi bitirmek.

4. Uygulanabilir zorlukların üstesinden gelmek için amaçlı hareket etme becerisini geliştirin.

5. Dürüstlük, iyi niyet, çalışkanlık, azim ve tahammül geliştirin.

6. Kritikliği geliştirin.

7. İnisiyatif geliştirin, güçlü faaliyet arzusu.

8. Olumlu davranış alışkanlıkları geliştirin.

9. Bir dostluk duygusu, birbirinize yardım etme arzusu geliştirin.

10. Yetişkinlere karşı bir mesafe ve saygı duygusu geliştirin.

Edebiyat:

1. Bashaeva T. V. “Çocuklarda algı gelişimi. Biçim, renk, ses. Yaroslavl 1998
2. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Bakıyoruz, görüyoruz, hatırlıyoruz (görsel algı, dikkat, hafıza gelişimi)." Petersburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının incelenmesi ve düzeltilmesi." M.2009
5. Boryakova N.Yu. "Geliştirme adımları". Mental retardasyonun erken teşhisi ve düzeltilmesi. M.2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Zihinsel engelli çocuklar için bir çocuk gazozunda düzeltici - pedagojik çalışma", Metodolojik rehber. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay", M. ödeneği. M.1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetik Ritim" M. 1994
9. Galanova T.V. "Üç yaşından küçük çocuklarla oyun geliştirme." Yaroslavl 1997
10. Gatanova N. “Hafızamı geliştiriyorum”, “Düşünmeyi geliştiriyorum”. Petersburg 2000
11. Glinka G.A. "Düşünmeyi ve konuşmayı geliştiriyorum." Petersburg 2000
12. Glukhov V.P. "Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu için metodoloji." M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Ne dünyada olmaz?". M.1991
14. Gelişimsel Yetersizliği Olan Çocuklar İçin Eğitim ve Öğretim Dergisi. M. No. 2 2003, No. 2 2004
15. Zabramnaya S.D. "Teşhisten geliştirmeye". M.1998
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Zihinsel engelli okul öncesi çocuklara eğitimde didaktik oyunlar ve alıştırmalar". M.1993
17. Kiryanova R.A. "Okuldan önceki yıl", St. Petersburg. 19998
18. Metlina LS Anaokulunda Matematik. M.1994
19. Mikhailova Z.A. "Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler" M. 1985.
20. Osipova A.A. "Dikkatin teşhisi ve düzeltilmesi". M.2002
21. Perova M.N. Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. M.1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., "Zeka geriliği olan çocukların eğitim ve yetiştirilmesinin organizasyonu." Belgelerin toplanması. M.1993
23. Seliverstov V.I. Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarla çalışır. M.1981
24. Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.1982
25. Strebeleva E.A. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklarda düşünce oluşumu. Bir öğretmen-defektolog için bir kitap. M.2004
26. Ulyenkova U.V. "Zeka geriliği olan çocuklar". Nijniy Novgorod 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici türden okul öncesi eğitim kurumlarının programları", M. 2009 Shevchenko S.G. "Zeka geriliği olan okul çocukları için hazırlanıyor." Program, M.2005

Zihinsel geriliği olan daha büyük okul öncesi çocukların bireysel gelişim haritası (kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik inceleme protokolü)

Bu metodik geliştirme telif hakkıdır.
Öğretmenler-defektologlar, eğitim psikologları, telafi edici grupların eğitimcileri için tasarlanmıştır.

Hedef: okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi.
Görevler: zeka geriliği olan okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel alanlarının karmaşık teşhisi; bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi, bilişsel alanın düzeltilmesi.
Kullanılmış Kitaplar:
1) Zeka geriliği olan okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik muayene yöntemleri: öğretim yardımı / bilimsel olarak. ed. prof. N. V. Novotortseva. - Yaroslavl: YaGPU Yayınevi, 2008. - 111 s. Yazarlar ve derleyiciler ekibi: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Psikolojik ve pedagojik teşhis: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: çocukları incelemek için görsel materyal / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova kimliği. Okul öncesi dönemde zeka geriliği olan çocukların konuşmalarının incelenmesi. - M .: GNOM ve D yayınevi, 2005. - 80 s.
5) RS Nemov. Psikoloji. 3 kitapta. Kitap 3. Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmaya giriş. – M.: VLADOS, 1999.
Ekipman (yöntemler ve öğretim yardımcıları):
E.A. tarafından düzenlenen “Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi”. Strebeleva (ekteki materyaller); A.R. Luria, Jacobson; “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K.; eğitim afişi " geometrik şekiller”, Yetenekler Okulu; "Konuşma terapisi arandı", yazarı bilinmiyor, materyal internetten alındı; Poppelreiter figürleri, internetten alınan materyaller; metodik el kitabı "Nesnelerin özellikleri" (şeritler, akarsular, evler, borular, bulutlar), yazar Varfolomeeva A.K.; Spring-Design ticari markasının faydaları: "Renk, şekil, boyut"; "Etrafında ve çevresinde"; "Hafıza geliştiriyoruz"; "Karşıtlar"; "Farkı Bul"; "Tek kelimeyle arayın"; "Dördüncü fazladan 1, 2'yi bul"; "Resimlerdeki hikayeler"; "Konuşmayı geliştiriyoruz"; "Konuşma terapisi lotosu"; "Matematik"; "Sayar ve okuruz"; "Mevsimler"; "Kelimeleri hecelere ayırıyoruz"; "Sağır sesli"; "Konuşma terapisi loto".
Geliştirme protokolünün 10 bloğu vardır:
1. Görsel algı;
2. Uzayda yönelim;
3. Hafıza;
4. Düşünme ve dikkat;
5. Görünüm - kendiniz ve aileniz hakkında, çevre hakkında bilgi;
6. Sözlük sözlüğü;
7. Ses telaffuzu;
8. Tutarlı konuşma;
9. FEMP;
10. Okuryazarlığın temelleri.
Bazı bloklarda alfabenin harfleriyle gösterilen ek bölümler bulunur. Sürecin daha ayrıntılı ve eksiksiz bir incelemesi, farklı açılardan bir görünüm için gereklidirler.
Notlar, notlar, alıntılar, tekrarlanan teşhis sonuçlarının kayıtları ve konuyla ilgili diğer önemli bilgiler için "Not" sütunu gereklidir. Ayrıca zihinsel sürecin analizi, genel olarak faaliyetlerin analizi, her sürecin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi için. Bu, gelişme seviyesinin daha fazla değerlendirilmesi için gereklidir. Tüm veriler, geliştirme düzeyini görsel olarak değerlendirmenin ve dinamikleri izlemenin mümkün olacağı bir grafikte gösterilecektir.
Gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.Çocuğun gelişim düzeyinin ayrılmaz bir göstergesi olarak, ortalama puanlar alınır ve bunların gelişim düzeyi açısından yorumlanması, bireysel psikolojik özelliklerle aynı şekilde gerçekleştirilir, örneğin, belirli bir miktara sahip yöntemler, 10: 10-9 puan - yüksek düzeyde gelişme, 8 -6 puan - orta düzeyde gelişme, 5-4 puan - düşük düzeyde, 3-0 puan - çok düşük düzeyde gelişme. Metodoloji nicel bir değerlendirme içermiyorsa, E.A. tarafından düzenlenen "Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi" materyalini ayrıntılı olarak incelemek gerekir. Strebeleva. Ana noktaları aktarıyorum: “Sadece psikolojik ve pedagojik deney yöntemini değil, aynı zamanda diğer yöntemleri de dikkate almak gerekir: çocuğun gelişim tarihinin incelenmesi; davranış ve oyun gözlemi. Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel aktivitelerini değerlendirmek için ana parametreler şunlardır: görevin kabulü; görevi tamamlamanın yolları; sınav sırasında öğrenme; faaliyetlerinin sonuçları ile ilişkilidir.
Görevin kabulü, yani, performansın kalitesi ne olursa olsun, çocuğun önerilen görevi tamamlaması için rızası kesinlikle ilk adımdır. gerekli kondisyon görevi tamamlamak Aynı zamanda çocuk ya oyuncaklara ya da bir yetişkinle iletişime ilgi gösterir.
Görevi tamamlamanın yolları. Çocukları muayene ederken Erken yaş görevin bağımsız performansı not edilir; görevi bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirmek (muhtemelen teşhis eğitimi); eğitimden sonra görevin bağımsız olarak tamamlanması. Okul öncesi çocukları incelerken şunlara dikkat edilir: kaotik eylemler; pratik oryantasyon yöntemi (deneme yanılma yöntemi, pratik uydurma yöntemi); görsel yönlendirme yöntemi. Eylemlerin yeterliliği, çocuğun eylemlerinin koşullara uygunluğu olarak anlaşılır. verilen görev malzemenin doğası ve talimatların gereksinimleri tarafından belirlenir. En ilkelleri, nesnelerin özelliklerini hesaba katmadan zorla eylem veya kaotik eylemlerdir. Her durumda görevin yetersiz performansı, çocuğun zihinsel gelişiminin önemli ölçüde ihlal edildiğini gösterir.
sınav sırasında öğrenirler. Eğitim, yalnızca bu yaştaki çocuklar için önerilen görevler çerçevesinde gerçekleştirilir. Aşağıdaki yardım türlerine izin verilir: bir taklit eylemi gerçekleştirmek; işaret hareketlerini kullanarak bir taklit görevi gerçekleştirme; sözlü talimatları kullanarak görüntüleme görevlerinin performansı. Bir çocuk, bir yetişkinin temel taklidi düzeyinde, aynı zamanda onunla hareket ederek belirli bir görevi yerine getirmenin bir yolunu öğrenebilir. Ancak aşağıdaki koşulların gözetilmesi önemlidir: görevin gösterim sayısı üç katı geçmemelidir; bir yetişkinin konuşması, bu görevin amacının bir göstergesi olarak hizmet eder ve çocuğun eylemlerinin etkinliğini değerlendirir; öğrenme yeteneği, yani çocuğun yetersizden yeterli eylemlere geçişi, onun potansiyelini gösterir; bazı durumlarda sonuçların olmaması, duygusal-istemli alanın ihlalleri ile zekada büyük bir azalma ile ilişkilendirilebilir.
Faaliyetlerinin sonucuna karşı tutum. Kişinin kendi faaliyetine ve nihai sonuca olan ilgisi, normal gelişim gösteren çocukların karakteristiğidir; zihinsel engelli bir çocuk için yaptığı şeye ve elde edilen sonuca kayıtsızlık.
Nitel değerlendirme. Bir geliştirme programı oluşturmak için gereklidir.
Öğretmenle iletişim kurmayan, uygunsuz davranan veya görevle ilgili olarak uygunsuz davranan ve amacını anlamayan çocukların gelişim düzeyi çok düşüktür.
Çocuk görevi kabul ediyor, temas kuruyor, amaca ulaşmak için çabalıyor ancak görevi tek başına tamamlamakta zorlanıyorsa; Teşhis eğitimi sürecinde yeterli davranır, ancak eğitimden sonra görevleri kendi başına yerine getiremez, onu bir grup çocukla ilişkilendiririz. düşük seviye gelişim.
Çocuk temas kuruyor, görevi kabul ediyor, amacını anlıyor ancak görevi kendi başına tamamlamıyorsa; ve teşhis eğitimi sürecinde, yeterince hareket eder ve ardından bağımsız olarak görevleri yerine getirir, onu ortalama gelişim düzeyine sahip çocuk grubuna bağlarız.
Ve çocuk hemen bir yetişkinle işbirliği yapmaya başlarsa, görevi kabul edip anlarsa ve bağımsız olarak onu tamamlamanın bir yolunu bulursa, yüksek bir gelişme düzeyi belirlenir.
Bu göstergelere göre, çocuklar şartlı olarak şu şekilde sınıflandırılabilir: dört grup:
Grup I, gelişimi çok düşük olan çocuklardan oluşmaktadır.
Bilişsel ilgisi olmayan, öğretmenle zor iletişim kuran, bilişsel problemleri çözemeyen, öğrenme ortamında yetersiz davranan çocuklardır. Çocukların konuşması, tek tek sözcüklerden veya tümcelerden oluşur. Bu çocukların gelişim göstergelerini inceleyerek, bilişsel aktivitelerinin derin bir az gelişmişliğinden söz edilebilir. Bu çocukların gelişimlerine yönelik potansiyel fırsatların belirlenmesi, bireysel öğrenme rotalarının çizilmesi için, sınav, alt düzeye uygun teşhis yöntem ve teknikleri kullanılarak yapılmalıdır. Ayrıca çocuğu ek muayeneler için gönderin.
Grup II gelişme düzeyi düşük çocuklardan oluşur, oyuna duygusal olarak tepki verirler, temas kurarlar. Bilişsel görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi sürecinde çoğunlukla etkisiz eylemlerde bulunurlar, eğitim koşulları altında yeterince hareket ederler, ancak eğitimden sonra görevleri bağımsız olarak yerine getiremezler. Üretken faaliyetleri ve modele göre çalışma yetenekleri yoktur. Çocukların konuşması, tek tek kelimelerle karakterize edilir, basit bir cümle, gramer yapısının büyük ihlalleri, kelimenin hece yapısı ve ses telaffuzu not edilir. Bu çocuk grubunun anket göstergeleri, bilişsel aktivitenin önemli ölçüde az gelişmiş olduğunu göstermektedir. Bu çocukların da kapsamlı bir muayeneye ihtiyaçları var. Gelecekte, amaçlı düzeltme ve eğitim çalışmaları düzenlemeleri gerekiyor.
Grup III, bilişsel ilgisi olan ve önerilen görevlerin bazılarını bağımsız olarak tamamlayabilen, ortalama gelişim düzeyine sahip çocuklardan oluşur. Uygulama sürecinde, esas olarak pratik bir yönelim kullanırlar - seçeneklerin sıralanması ve teşhis eğitiminden sonra deneme yöntemini kullanırlar. Bu çocuklar inşaat, çizim gibi üretken faaliyetlere ilgi duyarlar. Bazı görevleri ancak teşhis eğitiminden sonra kendi başlarına yapabilirler. Kural olarak, agramatizmlerle kendi deyimsel konuşmalarına sahiptirler. Bu grup çocukların kapsamlı bir işitme, görme ve konuşma muayenesine ihtiyacı vardır. Birincil ihlale bağlı olarak, bir düzeltme ve eğitim çalışmaları sistemi inşa edilmektedir.
Grup IV, belirgin bir bilişsel ilgisi olan, gelişim normuna karşılık gelen, yüksek düzeyde gelişime sahip çocuklardan oluşur. Görevleri yerine getirirken görsel yönlendirmeyi kullanırlar. Üretken faaliyetlere sürekli bir ilgileri var, önerilen görevleri bağımsız olarak yerine getiriyorlar. Konuşma deyimsel, dilbilgisi açısından doğru. Ulaşırlar Iyi seviye bilişsel gelişim ve öğrenme etkinlikleri için ön koşullar oluşturmuştur.

Bireysel gelişim haritası.
Zeka geriliği olan okul öncesi çağındaki bir çocuğun kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik muayenesi için protokol.

AD SOYAD. çocuk _____________________________________________________________
Yaş: __________________________________________________________________
Teşhis: __________________________________________________________________
Girdi: _________________________________________________________________
Tarihi: _____________________________________________________________________
Anamnez: ____________________________________________________________________

_
___
Sağlık grubu: ________________________________________________

Ebeveynler hakkında bilgi: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ek bilgi: ______________________________________________________

Kişisel verilerin işlenmesine onay: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tarih İmza: ______________

1. Görsel algı.
a) Renkler.
Metodolojik rehber: “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K. Veya bir renk yelpazesine sahip herhangi bir başkası.
Bulunan, adlı:
1) kırmızı _ 2) turuncu _ 3) sarı _ 4) yeşil _
5) mavi _ 6) mavi _

__________________________________________________________________________

B) Düz geometrik şekiller.
Öğretim yardımı: eğitim posteri "Geometrik şekiller", Yetenekler Okulu. Veya "Renk, Şekil, Boyut", Yay Tasarımı. Veya başka bir uygun eşdeğeri.
1) daire _ 2) üçgen _ 3) kare _ 4) dikdörtgen _
5) oval _ 6) eşkenar dörtgen _ 7) yamuk _
__
__________________________________________________________________________
c) Hacimsel rakamlar:
1) küp _ 2) top _ 3) koni _ 4) silindir _ 5) piramit _
6) paralel yüzlü _
Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Kontur bindirilmiş görüntüler.
Metodolojik kılavuz: Poppelreiter'in rakamları, örneğin, "Konuşma terapisi araştırmacıları", yazarı bilinmiyor, internetten alınmıştır. Başka herhangi bir analog kullanabilirsiniz.
Bulundu, 11'den adlandırıldı:
kendi başına:
Kullanarak:

Not:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Gürültülü görüntüler.
Metodolojik rehber: Poppelreiter rakamları. Veya herhangi bir yazarın gürültülü görüntüleri.
Bulunan, 6'dan adlandırılmış:
kendi başına:
Kullanarak:

___________________________________________________________________________
f) Nesnelerin özellikleri.
Metodik el kitabı "Nesnelerin özellikleri" (şeritler, akarsular, evler, borular, bulutlar), yazar Varfolomeeva A.K. A4 formatında çalıştırın ve her birimi kesin. Veya başka bir uygun eşdeğer. Kavramları kullanma:
masa

Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Uzayda yönelim.
a) Yön komutlarının yürütülmesi.
Öğretmenin öğretimi ve gösterimi. Metodolojik bir kılavuz beklenmemektedir.
masa
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Edatları anlamak.
Metodik el kitabı "Çalı etrafında", Yay tasarımı.
masa

Not (ek edatlar): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. Bellek.
a) Görsel hafıza.
Metodolojik rehber: "Hafıza geliştiriyoruz", Bahar tasarımı. Veya "Zıtlıklar" kılavuzunun konu resimleri, Spring Design.
5-7 / 7-10 öğeden "Neler değişti"
masa
Not: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"10 konu resmini ezberle"
masa
Not: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) İşitsel hafıza.
"10 kelime öğrenmek" A.R. Luria (hafıza durumunun değerlendirilmesi, yorgunluk, dikkat aktivitesi).

masa
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Sayıları hatırla." Jacobson tekniği (işitsel kısa süreli hafızanın hacmi).
masa
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Düşünme ve dikkat.
a) Düşünme, bütüncül algılama. "resimleri kes".
Metodik kılavuz: "Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi" uygulamasından kılavuz, ed. E.A. Strebeleva veya konu resimleri, düz ve parçalı bir kesimle 4-5-6 parçaya kesilmiş karton esaslı. "Ördek" örneği internetten alınmıştır, yazarı bilinmemektedir.

masa
4 adet düz _ 4 adet çapraz _ 5 adet düz _
5 adet çapraz _

Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Görsel-figüratif düşünme, dikkat. "İki resmi karşılaştırın" (10 fark bulun).
Metodolojik rehber: "Farkı bulun", Yay tasarımı.
masa

Not:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) 1-3 özelliğine göre sınıflandırma. "Gruplara ayırın" (renk, şekil, boyut).
Metodolojik kılavuz: "Renk, şekil, boyut", Yay tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Jenerik kavramlara göre sınıflandırma (sebze, meyve, mobilya, tabak, hayvan vb. kategorileri)
Metodolojik rehber: “Tek kelimeyle adlandırın”, Spring Design.
masa
Not:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Sözel-mantıksal düşünme "Dördüncü ekstra". Birkaç varyant.
Metodolojik kılavuz: "Dördüncü ekstra 1, 2'yi bulun", Yay Tasarımı.
masa
Not:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) "Bir dizi ardışık resim".
Metodolojik rehber: "Resimlerdeki hikayeler", Bahar tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Görünüm - kendiniz ve aileniz hakkında, çevre hakkında bilgi.
Kendiniz ve aileniz hakkında bilgi:
masa
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Yaban hayatı hakkında bilgi.
Gruptaki ve sonrasındaki her öğeyi adlandırır - genelleştirici bir kavram.
Metodolojik rehber: “Tek kelimeyle adlandırın”, Spring Design. Veya diğer analoglar.
masa
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Çevre hakkında bilgi - nesneler hakkında. Gruptaki ve sonrasındaki her öğeyi adlandırır - genelleştirici bir kavram.
Metodolojik rehber: “Tek kelimeyle adlandırın”, Spring Design. Veya başka bir şey.
masa
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Sözlük sözlüğü.
a) Kelimelerin anlamlarının açıklanması:
buzdolabı - _____________________________________________________________
elektrikli süpürge - __________________________________________________________________
Not: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nesnelerin bölümlerini adlandırma.
Metodolojik rehber: "Zıtlıklar", Bahar Tasarımı.

Su ısıtıcısı: alt ________________ Sandalye: koltuk _______________________
emzik ____________________ geri ________________________
örtün __________________ bacaklar __________________________
kalem ____________________
Not: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Eğitim çoğul isimler I.p., R.p., 2,5,7 rakamlarıyla anlaşma.
Bir kılavuz gerekli değildir.
masa
_
______________________________________________________________________________
d) Küçük bir formun oluşturulması:
house_________________ Noel ağacı _________________ Zhenya ____________
sandalye_________________ mantar _________________ Kostya ___________
Yavru kim?
bir kedide ________________ bir köpekte ______________ bir domuzda ____________
ayı ______________ tavşan _______________ tilki _______________
bir inekte ______________ bir atta _____________ bir koyunda _______________
bir farede _______________ bir kurbağada _____________ bir tavukta ____________
Not:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Zıt sesleri ayırt etme:
pa-ba-ba (N veya aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ for-for-for_______ evet-pa-evet _______
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Farklı ses-hece bileşimine sahip kelimelerin çoğaltılması.
polis ____________________ motosikletçi ____________________
inşaat __________________ prova ____________________
serpantin _____________________ saatçi _____________________
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Zıt anlamlıları anlama ve adlandırma.
Metodolojik rehber: "Zıtlıklar", Bahar Tasarımı.