Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların bütünleşik eğitim ve yetiştirilmesinin düzenlenmesine ilişkin yönergeler.doc. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında birleşik tipte bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocukların kapsayıcı eğitimi
Engelli çocuklar için koşullar yaratmak
Belediye projesi "Bir danışma ve bilgi merkezinin oluşturulması "Birlikteyiz!" engelli çocukların ebeveynleri için, özürlü sağlık"
MBDOU DS No. 123 "Topolek" de engelli çocuklar için (sağlık özürlü), aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur: Özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrenciler için eğitime eşit erişim sağlanır (Rusya Federasyonu Eğitim Yasası'nın 2. Maddesi, 27. Maddesi).
Engelli okul öncesi çocuklarla çalışma düzenleme yönergeleri "Genel gelişim gruplarında bir anaokulunda engelli okul öncesi çocuklarla çalışmanın organizasyonu."
Mevcut mevzuat, engelli çocukların düzeltici olmayan okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimini ve yetiştirilmesini düzenlemeye izin vermektedir. Engelli çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) yasalarla güvence altına alınan haklarına uymak, çocuklar için eğitim biçimlerini, eğitim kurumlarını seçmek, ebeveynlerle zorunlu koordinasyon da dahil olmak üzere çocukların yasal haklarını ve çıkarlarını korumak zorunludur ( engelli çocukların ıslah eğitim kurumlarına (gruplara) gönderilmesi (aktarılması) konusunun yasal temsilcileri. Engelli çocuklar normal bir anaokulunda olabilirler ve gelişmelidirler.
Karma eğitim ve öğretim okul öncesi yaşta başlamalıdır. Aynı zamanda uzmanlar, anaokulu gruplarına orta ve şiddetli zeka geriliği olan çocukların yanı sıra karmaşık (çoklu) bozuklukları olan çocukların dahil edilmesini önermemektedir. Bu tür çocuklar, psikofiziksel gelişimlerinin özellikleri nedeniyle, grubun önden, alt grup derslerine katılamayacaklardır. Şu anda, gelişimsel engelli çocukların sözde kendiliğinden entegrasyonu sıklıkla meydana gelir. Engelli çocuklar psikosözel gelişimleri, kusurun yapısı ve psikofiziksel yetenekleri ne olursa olsun eğitim kurumlarında kalırlar. Tüm engelli çocukların, genel ihtiyaçların yanı sıra kendi özel eğitim ihtiyaçları vardır. Ve bu ihtiyaçların özel eğitim koşullarıyla karşılanması gerekir.
Engelli çocukların sağlıklı akran ortamına başarılı bir şekilde entegrasyonu için aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:
1. Düzenleyici destek ve yazılım ve metodolojik destek;
2. Gelişmekte olan bir ortamın yaratılması;
3. Çeşitli departmanlardan uzmanların görevlendirilmesi ve etkileşimi;
Hukuki destek ve yazılım ve metodolojik destek: Engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak özel (düzeltici) programlara göre gerçekleştirilir: yaş, bozukluğun yapısı, psikofiziksel gelişim düzeyi. Her öğrencinin bireysel bir gelişim programı hazırlaması tavsiye edilir. Gerekirse, okul yılının sonunda engelli öğrenciler, uzmanlardan daha ileri eğitim ve öğretim biçimleri hakkında tavsiyeler almak için psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona yönlendirilmelidir.
Konu geliştirme ortamının yaratılması. Eğitim entegrasyonunun başarısı için, engelli çocuklarda sosyal uyum ve sapmaların düzeltilmesine yardımcı olan bir ortamın yaratılması hiç de az değildir. Görme engelli çocuklar için bina girişindeki merdivenlerin en uç basamakları zıt renklere boyanmalıdır. Merdivenler korkuluklarla donatılmalıdır. Kapı ayrıca parlak bir kontrast renkte yapılmalı veya kapının çevresine parlak bir kenar çizilmelidir. Cam kapılar üzerine açılır kısımlar parlak boya ile işaretlenmelidir. Soyunma odasında, engelli çocukların koridorlardan uzakta bir alan ayırması ve onu tırabzanlar, banklar, raflar ve çanta ve giysiler için kancalarla donatması gerekir. Görme bozukluğu olan çocuğun oturduğu masa üstü aydınlatmasına dikkat edilmeli ve sunulan görsel materyalin bilgi alabilmesi için seslendirilmesi gerektiğini unutmamalıdır. İşitme engelli çocuklara IHA'lar (Bireysel İşitme Cihazları) takılmalıdır. Engelli çocukların bölge genelinde güvenliğini ve engelsiz hareketini sağlamak için, yaya yollarının düzgün, kaygan olmayan bir asfalt kaplaması sağlanmalıdır. Yoldaki küçük seviye farkları düzeltilmelidir. Pist yüzeyinin kabartmalı kılavuz şeritler ve parlak bir kontrast renkle kaplanması önerilir. Parlak sarı, parlak turuncu ve parlak kırmızı, işaretleme için en uygun kabul edilir.
Anaokulunda şunlar bulunur:
- metodik ofis;
- bir öğretmen psikoloğunun ofisi;
- oyun kütüphanesi odası Trafik kurallarını incelemek için yeşil ışık;
- müzik direktörü ofisi
Sağlığı iyileştiren tedavi ve profilaktik kompleksi şunları içerir:
- tıbbi ofis;
- yalıtkan;
- tedavi odası.
Nitelikli öğretmenler çocuklarla çalışır:
- eğitimciler;
- müzik yönetmeni;
- Eğitim Psikoloğu;
Belediye okul öncesi eğitim kurumu 123 No'lu "Topolek" anaokuluna uygun personel sağlanmaktadır. kalite gereksinimleri ve personel.
Okul öncesi eğitim kurumunda özellikle çocukların ve çalışanların can güvenliğinin korunmasına ve can güvenliğinin sağlanmasına özen gösterilmektedir. 123 No'lu "Topolek" anaokulunda, katılımcıların eğitim sürecinde güvenliğini sağlamak birkaç alan tarafından belirlenir:
- bir okul öncesi kurumun çalışanlarının işgücü korumasının sağlanması;
- anaokuluna devam eden çocukların yaşam ve sağlıklarının korunmasının sağlanması (yangın güvenliği, evde güvenlik, kişisel güvenlik, çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesi);
- acil durumların önlenmesi ve ortadan kaldırılması;
- terörle mücadele koruması.
Lojistik Eğitim faaliyetleri
engelliler ve engelliler için
| Lojistik | Mevcut / mevcut değil |
| Donanımlı sınıfların, uygulamalı eğitim tesislerinin, spor tesislerinin, engelli ve engellilerin kullanımına uygun eğitim ve öğretim tesislerinin mevcudiyeti | Mevcut |
| Engelli çocuklar ve engelli çocuklar için beslenme koşulları | günde 5 öğün |
| Engelliler ve engelliler için STK binasına erişimin sağlanması | Mevcut |
| Engelli öğrencilerin ve engelli çocukların sağlığını koruma koşulları | Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak oluşturulmuştur |
| Engelliler ve engelliler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış bilgi sistemlerine ve bilgi ve telekomünikasyon ağlarına erişim | Mevcut |
| Engelliler ve engelliler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış, öğrencilerin erişebildiği elektronik eğitim kaynakları | Mevcut |
| Engelliler ve engelliler için toplu ve bireysel kullanım için özel teknik eğitim tesislerinin bulunması | Mevcut |
"Anaokullarındaki engelli çocuklar" terimi son zamanlarda ortaya çıktı. Bu yasal kavram, “Türkiye'de Eğitim Hakkında Kanun” ile tanıtılmıştır. Rusya Federasyonu».
Bu yasa kimileri engelli öğrenciler olarak sınıflandırıyor?
Okul öncesi dönemde engelli çocuklarla çalışma nasıl yapılır?
Okul öncesi organizasyonlarda engelli çocukların eğitimi nasıl organize edilir?
Materyalde, bu konular her yönden ele alınmaktadır. Makalede, belirli bir sağlık bozukluğu olan bir grup çocuk için bir grup için kullanılan engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programlarına özellikle dikkat edilmektedir.
Federal yasa, engelli öğrencileri, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuyla onaylanan ve özel koşullar yaratmadan eğitimi engelleyen fiziksel ve (veya) psikolojik gelişimde eksiklikleri olan bireyler olarak tanımlar. PMPK sonucunun alınması, engelli bir çocuğun statüsünün teyit edilmesinde en önemli aşamadır.
Bir örnek düşünün:
Bir anne okul öncesi eğitim kurumuna gelir ve çocuğunun sağlık imkanlarının kısıtlı olduğunu söyler. Ancak aile, PMPK'dan gelen sözlü ifadeleri doğrulayan bir belge sunamaz. Bu durumda, çocuk telafi edici veya birleşik bir oryantasyon grubuna yerleştirilemez.
Anaokulunun öğretmenleri ve psikologları, belirli bir çocuğun düzeltici yardıma ihtiyacı olduğunu görse bile, aile PMPK'yı ziyaret etmek ve komisyonun sonucunu almakla yükümlüdür.
Bu ilginç:
Bölgesel PMPK'nın kapsayıcı eğitiminin psikolojik ve pedagojik desteği
Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun iki yönde çalıştığına dikkat edilmelidir:
PMPK çalışanları, tavsiyelerin, engelli çocuklar için uyarlanmış bir eğitim programı kullanarak Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli bir çocuğun eğitimi için düzenlenmesi gereken koşulları yansıtması gerektiğini bilir ve anlar - ya temel veya bireysel. Oldukça sık, PMPK, ebeveynlerin engelli bir çocuğu, kapsayıcı eğitimin sağlandığı telafi edici bir gruba veya bir grup birleşik oryantasyona atamasını önerir. Bu yaklaşım, engelli çocukların toplum yaşamına daha aktif olarak dahil edilmesini ve onlara iletişim becerileri kazandırılmasını mümkün kılmaktadır.
Engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim organizasyonu
En doğrudan engelli çocukların eğitimi ile ilgili olan "kapsayıcı eğitim" terimi, ilk olarak 2012 yılında Rusya Federasyonu'nun düzenleyici çerçevesinde ortaya çıktı, daha önce federal düzeyde hiçbir belgede böyle bir kavram yoktu.
Biliyor musun?
"Eğitim Üzerine" yasası şu tanımı getirmektedir: "Kapsayıcı eğitim - özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliğini ve bireysel fırsatları dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlamak."
Bu kavramın oldukça yakın zamanda ortaya çıkmasına rağmen, kapsayıcı eğitim hayatımıza zaten sıkı bir şekilde girmiştir, okul öncesi eğitim kurumlarında ve ilköğretim genel ve temel genel eğitim düzeyinde ve yüksek mesleki ve orta mesleki eğitimde uygulanmaktadır. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine bağlı olarak, engelli çocuklar anaokuluna kabul edilebilir:
Telafi edici oryantasyon grubunda,
Kombine oryantasyon grubunda.
Bu gruplardaki eğitim sürecinin özellikleri nelerdir?
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında birleşik oryantasyon gruplarında kapsayıcı eğitim Kombine oryantasyon grupları pek yenilikçi bir yenilik olarak adlandırılamaz, bu tür gruplarda okul öncesi eğitim, küçük sağlık sorunları olan çocukların (az görme, hafif sağırlık) yasanın kabul edilmesinden önce bile vardı. , vb.) sıradan çocuk gruplarına dahil edilmiştir. ). Kombine oryantasyon gruplarının bir özelliği, normal gelişen okul öncesi çocuklarla birlikte, belirli türde bozukluklara (görme bozuklukları, işitme bozuklukları, konuşma bozuklukları, zeka geriliği, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.) sahip çocukların birlikte çalışmasıdır. ). Odanın alanına bağlı olan genel gelişimsel yönelimli grupların doluluğunun aksine, birleşik yönelimli grupların doluluğu SanPiN tarafından düzenlenir. SanPiN'ler aynı zamanda böyle bir grupta kaç tane engelli çocuğun olabileceğini de gösterir. Kural olarak, öğretmenlerin bu tür gruplarda kullandıkları programlar da zaten geniş çapta test edilmiş ve pedagojik uygulamaya, eğitim sürecine dahil edilmiştir, ancak okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre öğretme yöntemleri farklıdır. bu gruplarda. Bu tür öğrencilerin sayısından bağımsız olarak (iki, üç, dört, beş, yedi kişi olabilir), onlarla çalışırken öğretmen uyarlanmış bir eğitim programı kullanır ve her çocuk için kendi.
Biliyor musun?
Bir programa yalnızca, gruba benzer türde bir engeli olan çocuklar katılıyorsa izin verilir.
Örneğin, iki veya üç kişi aynı derecede işitme kaybına sahipse, uyarlanan program aynı olabilir. Ekipte farklı çocuklar, özellikle farklı engel türleri varsa, örneğin bir çocuk işitme engelli, diğeri görme engelli, üçüncüsü zihinsel gelişim bozukluğu varsa, o zaman engelli bir çocuk için uyarlanmış bir eğitim programı her çocuk için ayrı ayrı reçete edilir. sağlık olanakları.
2. Telafi edici gruplarda kapsayıcı eğitim Telafi edici gruplar, aynı engeli olan çocukların katıldığı gruplardır. Örneğin, işitme engelli çocuklara yönelik gruplar veya görme engelli çocuklara yönelik gruplar veya konuşma engelli çocuklara yönelik gruplar vb. “Eğitim Hakkındaki Kanun” ilk kez otizm spektrum bozukluğu olan çocukları, daha önce model hükmünde olmayan engelli çocuklar listesine dahil etti. Bu engelli çocuk grubu ilk kez ortaya çıktı. Ne yazık ki, içinde son yıllar Gerçekten de, erken çocukluk otizmi olan birçok çocuk var, yeni bin yılda doktorlar bu hastalığı aktif olarak teşhis etmeye başladı. Otizmli çocukların özel eğitim koşullarına ihtiyaçları vardır, bu nedenle de engelli çocuk tanımına girerler. Öğrencilerin özelliklerine bağlı olarak, telafi edici oryantasyon grupları, çocuk kategorisine bağlı olarak 10 oryantasyona sahip olabilir. Gruplar, uyarlanmış tek temel eğitim programı olan uyarlanmış bir temel eğitim programı uygular. Ve bu, telafi edici gruplarda okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklar için kapsayıcı eğitimin uygulanmasındaki ana zorluklardan biridir. Gerçek şu ki, yaklaşık olarak uyarlanmış temel eğitim programları, gerçekten uyarlanmış bir temel eğitim programı yazmanın mümkün olduğu göz önüne alındığında, Federal Devlet Eğitim Standartları Kaydı'nda yayınlanmamasına rağmen bugüne kadar geliştirilmemiştir. Sadece temel olarak yazıldığı federal bir devlet eğitim standardı vardır, ancak bu belgeye dayanarak okul öncesi organizasyonların uyarlanmış temel eğitim programları oluşturması oldukça zordur.
Anaokulunu Kapsayıcı Eğitime Hazırlamak
Devletimiz, sağlık sorunları olanlar da dahil olmak üzere tüm vatandaşlara tam gelişme için eşit fırsatlar sağlar. Elbette her çocuğun doğru zamanda ve doğru yerde, yani rahat edeceği bahçenin ta kendisine ulaşması gerekir. Bu özellikle engelli çocuklar için geçerlidir. Ebeveynler, böyle bir çocuk için koşulların yaratıldığı okul öncesi organizasyonuna her zaman bilet alamazlar. Ve anne genel bir gelişim grubuna bir bilet alırsa ve eğitim organizasyonu gerekli uzmana (psikolog, konuşma terapisti, defektolog) sahip değilse ve çocuk PMPK'nın sonucuna göre kategorik olarak ona ihtiyaç duyarsa, o zaman iki yönlü bir durum geliştirir. Dışarıdan bakıldığında çocuğun okul öncesi eğitim kapsamında olduğu görülmektedir. Ama tam olarak ihtiyacı olan eğitimi alıyor mu? Ne münasebet. Tam olarak ihtiyaç duyduğu koşullar kümesini alıyor mu? Yine hayır.
Biliyor musun?
Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun onayını sağlayan anaokulunda çocuklar ortaya çıkar çıkmaz, PMPK'nin “engelli çocuk” statüsüne ilişkin sonuçlandırılması, bu, eğitim kuruluşunun derhal bu türler için özel eğitim koşulları yaratmasını amaçlar. bir çoçuk.
Ve özel eğitim koşulları sadece rampalar, korkuluklar ve diğer bazı mimari ve planlama işleri değildir. Özel eğitim koşulları şunları içerir:
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, öğretmenlerin eğitimi, engelli çocuklarla çalışmaya hazırlanmaları;
metodolojik bileşen;
Eğitim programında değişiklikler, yani Federal Devlet Eğitim Standardının “düzeltici çalışma / kapsayıcı eğitim” olarak tanımladığı ana eğitim programında belirli bir bölümün ortaya çıkması.
Bu nedenle, okul öncesi organizasyonunun ele alınması gereken oldukça fazla ciddi sorunu vardır.
Burada, özel pedagojik yaklaşımlara ve öğretim yöntemlerine sahip öğretmenlerin eğitiminin Rusya Federasyonu konusunun ayrıcalığı olduğu unutulmamalıdır. Yani konunun kamu otoritesi bir yandan bu öğretim elemanlarının yetiştirilmesiyle ilgilenmeli, diğer yandan bu tür çalışanların örgütlere katılımını kolaylaştırmalıdır.
Günümüzde pedagojik üniversiteler, programlarında engelli çocukların eğitimine önem vermekte, öğrencilere bu konuda bir dizi ders sunulmaktadır. Ancak üniversite programında bu çok yönlü sorunu incelemek için çok az zaman var, çalışmasının derinliği öğretmenlerin tam teşekküllü eğitimi için yetersiz okul öncesi eğitim okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklarla çalışmak. Geleceğin eğitimcilerine sadece Genel bilgi tanı ve düzeltme hakkında bazı ayrı parça bilgiler hakkında. Aslında, öğrenciler ve mezunlar, okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklarla çalışma yöntemlerini, çalışma yöntemlerini, yöntemlerini ve teknolojilerini çalışmazlar ve bu tür çalışmaların becerilerini almazlar. Bu nedenle pedagojik bir kolejden sonra genel bir gelişim grubuna gelen bir eğitimci hazır değildir, ihtiyaç duyduğu beceri, yetenek, bu yeterliliklere sahip değildir.
Bugün toplumumuzun sürekli olarak süreçlerin ve koşulların optimizasyonu ile karşı karşıya olduğunu söylememek mümkün değil. Birçok bölgede ciddi bir sorun, konuşma terapistlerinin, psikologların, defektologların işten çıkarılmasıdır. Federal ve bölgesel yetkililer bunu finansman ve maliyet optimizasyonunu azaltarak açıklıyor. Ancak anaokullarında çok ihtiyaç duyulan uzmanların eksikliği, tüm çocuklar için eğitim programının tam olarak uygulanmasına izin vermiyor. Bazı öğrenci kategorileri için uygulanabileceği, ancak diğerleri için uygulanamayacağı ortaya çıktı. Ancak, bu yaklaşımla, "Eğitim Üzerine" yasasına ve federal devlet eğitim standardına uymak imkansız hale geliyor. Ve tabii ki anne-babadan gelen sosyal talep hiçbir şekilde yerine getirilmiyor, ki bu önemli.
Engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programları
Kaynaştırma eğitimine giriş birçok zorlukla ilişkilendirilse de süreç daha aktif hale gelmektedir. Anaokullarında engelli çocuklar için erişilebilir bir ortam yaratılır, öğretmenler bu tür okul öncesi çocuklarla etkileşim yöntemlerinde ustalaşır. Ve bugün temel eğitim programlarının geliştirilmesi konusu ön plana çıkıyor. Programı yazmanın temeli, programın yazıldığı federal devlet eğitim standardıdır. Ancak ana eğitim programının örnek program dikkate alınarak geliştirilmesi de bir o kadar önemlidir. Bu, "Eğitim Üzerine" yasası tarafından zorunludur, bu nedenle, tüm eğitim kuruluşları (okul öncesi olanlar dahil) bunu temel eğitim programları geliştirirken yapar.
Biliyor musun?
Bugüne kadar, okul öncesi çocuklar için yaklaşık olarak uyarlanmış temel eğitim programları bulunmamaktadır. Geliştirilmediler, Federal Devlet Eğitim Standardının web sitesinde değiller ve onları alacak hiçbir yer yok.
Bu, engelli çocuklar için okul öncesi eğitim açısından okul öncesi eğitim sisteminin gelişimini önemli ölçüde engelleyen oldukça ciddi bir sorundur. Unutulmamalıdır ki, engelli çocukların olduğu gruplarda, birbirinden farklılık gösterse de eğitim için uyarlanmış programlar kullanılmalıdır. Bu nokta özel olarak anılmayı hak ediyor. Önceden, "uyarlanmış program" kavramı yoktu, ancak "düzeltme programı" terimi uzun süredir kullanılıyordu.
Uyarlanmış temel genel eğitim programları, okul öncesi de dahil olmak üzere eğitim sisteminde bir başka yeniliktir. Bunlar, şu veya bu bozukluğu olan bir grup çocuk için kullanılan programlardır. Örneğin, görme veya işitme engelli bir grup çocuk için, kör çocuklar için, sağır çocuklar için, ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için uyarlanmış bir temel genel eğitim programı. Ülkede bu tür pek çok çocuk grubu var ve bu grupların uyarlanmış temel programlara göre çalışması gerekiyor.
Engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programları nelerdir?
Normal gelişim gösteren bir grup akranda bir, iki, üç, beş engelli çocuğun olması durumunda böyle bir program vazgeçilmezdir.
Günümüzde okul öncesi organizasyonlarda çeşitli programlar kullanılmaktadır:
"Doğumdan Okula"
"Çocukluk",
"Gökkuşağı" vb.
Ancak YGB'si olan bir çocuk için, herhangi bir engeli olan herhangi bir çocuk için bu programların hiçbiri uygun değildir. Ve program uymuyorsa, uyarlanması gerekir.
Bir örnek düşünün
Şiddetli konuşma bozukluğu olan bir çocuk, birleşik gruba girer. Böyle bir çocuk için programın “Konuşma Gelişimi” adlı bölümünün uyarlanması gerekir. Böyle bir çocuk için, programın içeriğinde, tam olarak bu çocuk için gerekli olan, ne tür bir sözcük yetersizliğine sahip olduğuna (yani, kelime dağarcığı açısından eksik olduğu) bazı değişiklikler yapmak gerekir. , bu çocuğun ses telaffuzuyla konuşmanın gramer yapısını (ve eğer öyleyse, hangilerini) ihlal edip etmediği. Böylece eğitim programı, engelli bir çocuğun öğrenme sürecinin daha rahat olması ve yüksek sonuçlara ulaşılmasına yol açacak şekilde uyarlanmaktadır.
Bu ilginç:
Engelli çocuklara uyarlanmış eğitim programlarına göre eğitim verilmesi durumunda tüzüğü değiştirmek gerekli midir?
Hem ebeveynler hem de eğitimciler için, engelli çocukların eğitim programlarını birleştirilmiş bir oryantasyona sahip gruplar halinde uyarlamalarının ve ustalaşmalarının çok daha kolay olduğu açıktır. Ve burada uyarlanmış programlar hakkında konuşmak her zamankinden daha önemli. Kombine oryantasyon grubundaki her engelli çocuğun, tüm grup için sunulan ana programı uyarlaması gerekir. Kuşkusuz, belirli bir çocuk için bu programın bireysel olarak uyarlanması gerekir. Belki sadece bir eğitim alanında, örneğin ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için. Belki iki alanda, örneğin bunlar zihinsel engelli çocuklarsa. Adaptasyonun özellikleri, kendisini bir grup sağlıklı akranda bulan her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına bağlıdır. Ve belki de iki nokta - engelli her çocuk için birleşik oryantasyon gruplarında uyarlanmış bir eğitim programının geliştirilmesi ve uyarlanmış temel eğitim programlarının geliştirilmesi - bugün engelli çocukların kapsayıcı eğitimindeki ana zorluğu temsil etmektedir.
Ancak, kapsayıcı eğitimi tanıtmanın tüm zorluklarına rağmen, okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara öğretmeye yönelik bu yaklaşım en geniş beklentilere sahiptir. Sürekli etkileşim ve günlük işbirliği, hem engelli çocukların hem de normal gelişim gösteren çocukların yeni bilgi ve beceriler edinmelerine, daha hoşgörülü olmalarına, çeşitli yaşam durumlarında çözüm bulmayı öğrenmelerine olanak tanır. Kapsayıcı eğitimin küresel hedefi, farklı psikofiziksel gelişim özelliklerine sahip çocukların ortak başarılı yetiştirilmeleri ve etkili eğitimleri için rahat koşullar yaratmaktır. Ve toplumumuz bu hedefe ulaşmak için ilk adımı çoktan atmıştır.
Ludmila Tolstik
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında birleşik tipte bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocukların kapsayıcı eğitimi
Terim "Anaokullarındaki engelli çocuklar" yakın zamanda ortaya çıktı. Bu hukuki kavram, 2012 yılında kabul edilen kanunla getirilmiş ve 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine".
Federal yasa tanımlar öğrenciler engelli bireyler olarak fiziksel ve (veya) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun sonuçlanmasıyla onaylanan ve özel oluşturulmadan eğitimin önlenmesi psikolojik gelişim koşullar.
PMPK sonucunun alınması, engelli bir çocuğun statüsünün teyit edilmesinde en önemli aşamadır. Anaokulunun öğretmenleri ve psikologları, belirli bir çocuğun düzeltici yardıma ihtiyacı olduğunu görse bile, aile PMPK'yı ziyaret etmek ve komisyonun sonucunu almakla yükümlüdür.
Okul öncesi eğitim kurumumuzun uygulamasında olduğu gibi bu aşama uygulanıyor?
4.7. Bir konuşma terapisti öğretmeni, bir öğretmen psikoloğu, eğitimciler, kıdemli bir eğitimci - konsey başkanını içeren bir Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Konsey (PMPk) vardır.PMPk Yönetmeliğine göre, görevlerden biri zamanındadır. tanımlama ve kapsamlı muayene çocuklar adaptasyondaki sapmalar ile, öğrenme ve davranış. Ana işlevlerden biri, bir okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca çocuğun derinlemesine psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhisini yapmaktır. Bir çocuğun PMPK uzmanları tarafından muayenesi ebeveynlerin inisiyatifinde gerçekleştirilir. (yasal temsilciler) veya ebeveyn izni olan bir eğitim kurumunun çalışanları (yasal temsilciler) eğitim kurumu ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki bir anlaşma temelinde. Her durumda, incelemeye onay ve (veya) düzeltici faaliyet yazılı olmalıdır. Elde edilen verilere dayanarak, PMPK toplantısında meslektaş tartışmaları ve analizleri, sonraki derinlemesine teşhisler için bir sonuç ve tavsiyeler hazırlanır. çocuklar ebeveynlerin huzurunda (yasal temsilciler) Belediye Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu toplantısına (MPMPK).
Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun iki şekilde çalıştığına dikkat edilmelidir. talimatlar: inceler çocuklar, çocuklara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması ve çocukların yaratılması konusunda tavsiyelerde bulunur. koşullar eğitim kurumlarında. PMPK çalışanları, tavsiyelerin mutlaka bunları yansıtması gerektiğini bilir ve anlar. koşullar için organize edilecek öğrenme anaokulunda engelli çocuk GEF için uyarlanmış bir eğitim programı kullanarak çocuklar engelli - ya temel ya da bireysel. Oldukça sık olarak, PMPK, ebeveynlerin engelli bir çocuğu telafi edici bir gruba veya bir gruba yerleştirmesini tavsiye eder. kapsayıcı eğitim. Bu yaklaşım daha aktif çocuklar engellileri toplum yaşamına sokmak ve onlara iletişim becerilerini aşılamak.
organizasyon çocuklar için kapsayıcı eğitim kısıtlı yeteneklere sahip sağlık:
Terim « kapsayıcı eğitim» ile en yakından ilişkili olan çocuk eğitimi engelliler, ilk olarak 2012 yılında Rusya Federasyonu'nun düzenleyici çerçevesinde ortaya çıktı, daha önce federal düzeydeki herhangi bir belgede böyle bir kavram yoktu.
Kayın "Eğitim üzerine" aşağıdaki tanıtıldı tanım: « Dahil eğitim - herkes için eğitime eşit erişimin sağlanması öğrencilerözel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliğini dikkate alarak. Bu kavram nispeten yeni olmasına rağmen, dahil Eğitim hayatımızın ayrılmaz bir parçası oldu uygulandı ve okul öncesi eğitim kurumlarında uygulandı ve ilk genel ve temel genel eğitim düzeyinde ve yüksek mesleki ve orta mesleki eğitim düzeyinde. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun tavsiyelerine bağlı olarak çocuklar anaokulunda engelli olabilir kabul etmek:
telafi grubuna,
gruba birleşik yönlendirme.
Bu gruplardaki eğitim sürecinin özellikleri nelerdir?
Son 14 yıldır anaokulumuzda engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim, için telafi edici oryantasyon grupları halinde gerçekleştirilir çocuklarŞiddetli konuşma bozukluğu ile.
1. Dahil telafi edici gruplarda eğitim
Telafi edici gruplar, aynı bozukluğu olan çocukların katıldığı gruplardır. Örneğin, gruplar için işitme engelli çocuklar veya gruplar için çocuklar görme engelliler veya gruplar için konuşma bozukluğu olan çocuklar, vb. Yasa "Eğitim üzerine" ilk kez listelendi çocuklar engelliler de çocuklar daha önce tipik konumda olmayan otizm spektrum bozuklukları ile. Böyle bir grup çocuklar engelliler ilk kez ortaya çıktı. Maalesef son yıllarda çocuklar erken çocukluk otizmiyle gerçekten çok şey oldu, yeni bin yılda doktorlar bu hastalığı aktif olarak teşhis etmeye başladı. Otizmli çocukların özel ihtiyaçları var koşullar eğitim ve bu yüzden onlar da tanımın altına giriyorlar çocuklar engelli.
Öğrencilerin özelliklerine bağlı olarak, telafi edici oryantasyon grupları, kategoriye bağlı olarak 10 oryantasyona sahip olabilir. çocuklar.
maalesef numara çocuklarŞiddetli konuşma bozuklukları olan okul öncesi çağındaki çocukların sayısı yıldan yıla felaketle büyüyor. 2000'li yılların başında ise, çocuklar okul öncesi eğitim kurumumuzda toplamın yaklaşık% 35-45'i vardı 4 yaşındaki çocuklar,5-5 yıl, o zaman Şubat 2017'de benim tarafımdan gerçekleştirilen son teşhisin sonuçları toplamın %88'ini şok ediyor çocuklar PAOP IEO'da 4 ila 5 yaşlarında konuşma bozuklukları vardır. "Şiddetli konuşma bozuklukları".
Federal Yasaya göre "Eğitim üzerine" durum hakkında PMPK sonucunu sağlayan eğitim kuruluşunda çocuklar ortaya çıkar çıkmaz "engelli çocuk", özel koşullar eğitim organizasyonu için PMPK tarafından tanımlanan engelli öğrenciler. ve özel eğitim koşullar- bunlar sadece rampalar, korkuluklar ve diğer bazı mimari ve planlama işleri değil. özel eğitime koşullar olmalı: öğretmenlerin mesleki gelişimi, Öğretmen eğitimi, metodolojik bileşeni olan engelli çocuklarla çalışmaya hazırlanmaları; eğitim programında değişiklikler, yani ana eğitim programında belirli bir bölümün ortaya çıkması, GEF, nasıl yapılacağını tanımlar"düzeltme çalışması/ kapsayıcı eğitim» ; mevcut mevzuata göre kadro mevzuat: eğitim sürecinin organizasyonu öğrenciler engelli, bu uzmanlara olan ihtiyacı doğrulayan belgelerin sunulması üzerine ek pedagojik çalışanların (öğretmen-psikolog, öğretmen-konuşma terapisti, sosyal pedagog, öğretmen-defektolog, öğretmen, asistan) bir eğitim kuruluşunun kadrosuna dahil edilmesini sağlar. .
Özel eğitim gereksinimlerinin karşılanması engelli çocukların koşulları ve ihtiyaçları, gerekli sağlamak:
Mümkün olduğunca erken algılama risk altındaki çocukların eğitimi(tıp uzmanlarıyla birlikte) ve konuşma gelişimindeki ilk sapma belirtilerini tespit etme aşamasında konuşma terapisi yardımının atanması;
Başlamadan önce tanımlanan ihlale göre konuşma terapisi düzeltmesinin organizasyonu okullaşma; konuşma ve kişisel gelişimdeki sapmaların normalleştirilmesine veya tamamen üstesinden gelinmesine odaklanan okul öncesi ve okul eğitimi ve yetiştirme içeriğinin ve yöntemlerinin sürekliliği ... "
Okul öncesi eğitim kurumumuzda halihazırda mevcut olan imkanlar dahil eğitim ihtiyaçların sadece %35'ini karşılayacak Özürlü çocuklar. Ve bu büyük sorun okul öncesi eğitim kurumu yönetimi tarafından vakit geçirilmeden çözülmelidir.
Krasnodar Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın 9 Ocak 2017 tarih ve 47-26 / 17-11 sayılı yazısının ekine göre
öğrenciler engelli
Krasnodar Bölgesi'nin belediye eğitim kuruluşlarında":
5.1. eğitim kurumlarında, uygulamak uyarlanmış temel genel eğitim programları, eğitim öğrenciler Engelliler hem ayrı sınıflarda (gruplar halinde hem de diğer öğrencilerle birlikte) organize edilebilir. öğrenciler.
5.2. Eğitim öğrenciler okul öncesi eğitim kurumlarında engelliler gerçekleştirillen:
telafi edici oryantasyon gruplarında;
Gruplarda birleşik yönlendirme;
çeşitli biçimlerde okul öncesi eğitim hizmetlerinin sağlanması yoluyla (kısa süreli kalma grupları; çocuk oyun destek merkezleri; danışma merkezleri, vb.).
modeller verilir kapsayıcı eğitim: sabit toplam dahil etme, sürekli eksik dahil etme, kısmi, geçici, epizodik dahil etme.
Birliğimizin özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanacağına inanıyorum. çocuklar böyle bir model yapabilir, gibi
"5.4.2 kalıcı eksik dahil etme: eksik dahil etme öğrenciler ile birlikte engelli öğrenciler sağlık kısıtlamaları olmadan eğitim (grup) ve ders dışı eğitim faaliyetleri. Bu türlerin zihinsel gelişim düzeyi öğrenciler yaş normunun biraz altında engelli, sistematik düzeltici yardıma ihtiyaçları var, ancak aynı zamanda bir dizi konu alanında yetenekliler öğrenmek sağlıklı yaşıtlarıyla aynı seviyede. Bu durumda bazı konular (Eğitim faaliyetleri) öğrenciler engelliler ile birlikte ustalaşılır öğrenciler sağlık kısıtlaması yok ve diğer öğeler (eğitim alanları)- bir defektolog öğretmeni ile ayrı ayrı. Ders dışı etkinliklerin çoğu öğrenciler engelliler, sağlık kısıtlaması olmaksızın akranlarıyla ortaklaşa yürütülür.
Yani, grupları tanıtmak gerekiyor birleşik yönlendirme.
2. Dahil okul öncesi eğitim kurumlarında gruplar halinde eğitim birleşik yönlendirme
Grup özelliği kombine oryantasyon, içlerinde, normal olarak gelişen okul öncesi çocuklarla birlikte, birlikte olmaları gerçeğinde yatmaktadır. çocuklar öğreniyor belirli türde bozuklukları olan (görme bozukluğu, işitme bozukluğu, konuşma bozukluğu, zeka geriliği, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.). Odanın alanına bağlı olan genel gelişim yönelimli grupların doluluklarının aksine, grupların doluluk oranı kombine yönler SanPiN tarafından düzenlenir. SanPiN'ler ne kadar olduğunu gösterir çocuklar engelliler böyle bir grupta olabilir. Kural olarak, bu tür gruplarda öğretmenler tarafından kullanılan programlar da zaten oldukça geniş bir onaydan geçmiştir ve pedagojik uygulamaya, eğitim sürecine dahil edilmiştir, ancak yöntemler Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocuklara öğretmek bu gruplar farklıdır. Bu tür öğrencilerin sayısı ne olursa olsun (iki, üç, dört, beş, yedi kişi olabilir) onlarla çalışırken öğretmen uyarlanmış bir eğitim programı kullanır ve her çocuğun kendine ait bir programı vardır.
Kullanılan literatür ve İnternet kaynaklar:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Engelli çocuklar için GEF NOO
3. PAOOP IEO'su TNR'li öğrenciler
4. Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı yazısının eki
Krasnodar Bölgesi'nin 01/09/2017 No. 47-26 / 17-11 "Metodolojik tavsiyeler
organizasyon öğrencilerin kapsayıcı eğitimi Krasnodar Bölgesi belediye eğitim kuruluşlarında engelliler
GOU RME "Psikolojik ve Pedagojik Rehabilitasyon ve Düzeltme Merkezi, Ailelerin Çocukları Evlat Edinmeye Hazırlanması ve Profesyonel Destekleri
Yoshkar-Ola
Derleyen: I. E. Shirokova - Teşhis çalışmaları için CPPRK PS PDPS Müdür Yardımcısı; E. M. Beşkareva - öğretmen-konuşma terapisti RMPK; E. V. Repina - öğretmen-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - RMPK'nın öğretmen-psikologu.
Gözden Geçiren: I. B. Kozina - Baş. Özel Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, MarSU, Pedagojik Bilimler Adayı, Doç.
Mari El Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı, SEI RME "Psikolojik ve Pedagojik Rehabilitasyon ve Düzeltme Merkezi, Ailelerin Çocukların Evlat Edinilmesine Hazırlanması ve Profesyonel Destekleri
Yoshkar-Ola, 2011
Tanıtım. 4
Entegre öğrenmeyi organize etme koşulları
ve okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların eğitimi. 6
Entegre eğitim modelleri
ve okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların eğitimi. sekiz
Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara refakat etme aşamaları.
Bireysel düzeltme geliştirme programı. on
ve kapsamlı destek sürecinde PEI uzmanları. 17
engelli öğrenciler.
Tanıtım
Eğitim alanındaki temel uluslararası belgelere uygun olarak Rusya Federasyonu mevzuatı, hem yetişkinler hem de çocuklar olmak üzere engelliler için eşit eğitim hakları ilkesini sağlar. Bu garantiler, Rusya'nın birçok yasal düzenlemesinde yer almaktadır. Rusya Federasyonu'nun birçok kurucu kuruluşunda, eğitimde entegrasyon süreçlerine geçiş bağlamında muhtaç çocuklara düzeltici psikolojik ve pedagojik yardım sağlamanın yeni, etkili biçimlerinin araştırılmasına adanmış belgeler ve bölgesel hedef programlar geliştirilmektedir.
Ülkemizde 1970-1980'lerde engellilere yardım modelleri geliştirilmeye başlandı, her şeyden önce bu tür yardımlar işitme ve görme engelli çocuklara sunuldu. Bununla birlikte, daha önce, bir kural olarak, sensorimotor işlevleri bozulmuş çocuklar (geç sağır, sağır veya işitme güçlüğü, kör veya görme engelli, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan ve entelektüel olarak belirgin bir azalma göstermeyen çocuklar) Yıllar içinde, Zihinsel engelli ve kusurun karmaşık bir yapısı olan (ağır çoklu engelli çocuklar) çocukların entegrasyonunun gerçek yaşam modelleri ortaya çıkmıştır.
Ancak cumhuriyetimizde bütünleşik eğitim-öğretim sorunu henüz çözülmemiştir. Okul öncesi eğitim sisteminde, engelli çocukların bu şekilde yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi (SED), modern sosyo-ekonomik koşulları, eğitim sisteminin bölgesel özelliklerini dikkate almalıdır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 16 Ocak 2002 tarihli metodik mektubunda. No. 03-51-5 in / 23-03 “Gelişimsel engelli çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında entegre yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında”, entegrasyonun kendiliğinden yapılmaması gerektiği belirtilmektedir. Bu ancak okul öncesi eğitim kurumlarının uygun materyal, teknik, yazılım, metodolojik ve personel desteğine sahip olması durumunda mümkündür.
Engelli çocukların okul öncesi çağa entegrasyonu, sadece gelişimsel engelli çocukların normal gelişen akranlarıyla birlikte eğitimini ve yetiştirilmesini değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumunun duvarları içindeki tüm öğrencilerin ortak yaşamını içerir. toplumumuzun vatandaşları.
Engelli okul öncesi çocukların entegrasyon süreçlerinin uygulanması için en uygun koşullar, telafi edici grupların, personelin, yazılımın, metodolojik ve lojistik desteğin işleyişini sağlayan birleşik tipteki anaokullarında oluşturulabilir.
Bu sürecin öncelikli alanları şunlardır:
1) çocukların gelişimindeki eksikliklerin zamanında belirlenmesi;
2) ikincil sapmaların oluşumunu önlemek için gelişimsel engelli çocuklarla düzeltici çalışmaların organizasyonu;
3) engelli bir çocuğun genel eğitim okulunda eğitime hazırlanması.
Engelli çocukların entegre eğitim ve öğretimini organize eden okul öncesi eğitim kurumları, aşağıdaki sosyal açıdan önemli görevleri çözer:
1) gerekli düzeltici ve pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardımla çocukların kapsamının genişletilmesi;
2) maksimum yaklaşım gerekli yardımçocukları uzun süre konut kurumlarına yerleştirmekten kaçınmayı, ailede yaşama ve yetiştirme koşulları yaratmayı mümkün kılan çocuğun ikamet ettiği yere;
3) ebeveynlere (velilere) danışmanlık desteği sağlamak;
4) toplumu engelli bir kişinin kabulüne hazırlamak.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumu, küçük bir yerleşim yerinde bile çocukların entegre bir şekilde yetiştirilmesi ve eğitimini organize edebilir. Ancak ihtiyaç sahibi çocuklara etkin yardımın sağlanabilmesi için anaokulunda uygun koşulların oluşturulması gerekmektedir.
Entegre öğrenmeyi organize etme koşulları
ve okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların eğitimi.
Entegre eğitim ve engelli çocukların yetiştirilmesi sürecini organize etmek, bir okul öncesi eğitim kurumunda belirli koşulların yaratılması gerekmektedir. Sadece bunların kombinasyonu, gelişimsel engelli çocukların tam teşekküllü, iyi organize edilmiş entegre eğitim ve öğretim sistemi sağlayacaktır.
Çocukların bir eğitim kurumunda kalmasını ve eğitimini organize etme olasılığını sağlayan maddi ve teknik koşulların oluşturulması, Federal Yasanın 15. Maddesinde belirtilmiştir. sosyal koruma Rusya Federasyonu'ndaki engelliler”.
Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarla eğitim ve düzeltme çalışmalarının organizasyonunun özellikleri, bir eğitim kurumunun öğretim kadrosu için özel eğitim gerektirir. genel tip entegre eğitim sağlamak. Öğretmenler, düzeltici pedagoji ve özel psikolojinin temellerini bilmeli, engelli çocukların psikofiziksel gelişiminin özelliklerini, bu tür çocuklar için eğitim ve rehabilitasyon sürecini organize etmek için yöntem ve teknolojileri net bir şekilde anlamalıdır.
Engelli çocukların eğitim programlarına tam olarak hakim olmalarını sağlamak ve zihinsel ve fiziksel gelişimlerinin eksikliklerini gidermek için ek pedagojik oranların (öğretmen-defektologlar, konuşma terapistleri, eğitim psikologları, sosyal pedagoglar) ve tıbbi yardımların getirilmesi tavsiye edilir. işçiler.
Engelli çocukların genel bir eğitim kurumuna etkili bir şekilde entegrasyonunu sağlamanın önemli bir koşulu, eğitimdeki tüm katılımcılarla birlikte, belirli çocuk kategorilerinin eğitim sürecinin özellikleri ile ilgili konularda bilgi ve eğitim çalışmalarının yürütülmesi, açıklayıcı faaliyetlerdir. işlem. Özellikle çocuklar ve ebeveynleri ile.
Engelli çocukların eğitiminin organizasyonu ve yetiştirilmesi ile ilgili genel türden bir eğitim kurumunun faaliyetleri ile ilgili konular, eğitim kurumunun tüzüğü ve yerel yasaları tarafından düzenlenmelidir. Özellikle, eğitim kurumlarının okul öncesi eğitim kurumlarında belirli özel (düzeltici) programları uygulamak için lisans alması gerekir.
Mali güvenlik konusu önemlidir. Yerel özyönetim organlarına, yerel bütçeler pahasına belediye eğitim kurumları için finansman standartları oluşturma hakkı verilir (“Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitim kurumlarının kurucu bir kuruluşunda eğitim koşullarının oluşturulmasına ilişkin tavsiyeler” uyarınca). Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarihli).
Bir eğitim kurumunda engelli çocukların eğitimi için genel bir koşul türü oluştururken, bu tür çocukların eğitiminin uygun tür ve türde bir ıslah eğitim kurumu için oluşturulan standarda göre finanse edilmesi önerilir (Bakanlık mektubu). 13 Eylül 2006 tarih ve AF-213/03 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bölümü).
Öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının uzmanlarının faaliyetleri için maddi teşvik önlemlerini dikkate almak ve geliştirmek gerekir.
Entegre eğitim modelleri
ve okul öncesi dönemdeki çocukların eğitimi
En etkili entegrasyon modelleri dahili (özel eğitim sistemi içinde) ve harici entegrasyondur (özel ve genel eğitim sistemi arasındaki etkileşim).
Dahili entegrasyon ile, işitme ve zihinsel engelli çocuklar veya görme engelli çocuklar ve zihinsel engelli akranları için işbirlikçi öğrenme mümkündür. Dış entegrasyon modeli, normal psikofiziksel gelişimi olan ve zeka geriliği olan çocukların karma eğitiminde ve ayrıca sıradan çocukların ve onların aynı sınıftaki görme veya işitme engelli akranlarının eğitiminde test edildi.
Bu modeller içinde, engelli çocuklar için bütünleşik eğitim biçimleri vardır:
1) gelişimsel engelli bir çocuk bir grup sağlıklı çocukta olabildiğinde, bir öğretmen-defektolog, konuşma terapisti, psikologdan sistematik yardım alırken;
2) kısmi, gelişimsel engelli çocukların sağlıklı yaşıtlarıyla eşit şartlarda eğitim programında ustalaşamadığı durumlarda; bu durumda, günün ilk yarısını özel bir grupta ve günün ikinci bölümünü kitlesel bir grupta eğitim etkinliklerine katılarak geçirirler;
3) özel bir okul öncesi eğitim kurumlarında yetiştirilen çocuklar ve kitle gruplarının çocukları ayda en az iki kez ortak yürüyüşler, tatiller, yarışmalar ve bireysel eğitim etkinlikleri için bir araya geldiğinde geçici;
4) gelişimsel engelli 1-2 çocuk normal anaokulu gruplarına katıldığında (gergedanlı, görme engelli, işitme engelli çocuklar); psikofiziksel düzeye göre bu çocuklar, konuşma gelişimi yaş normuna uygundur ve psikolojik olarak sağlıklı akranlarıyla ortak öğrenmeye hazırdır; onlar çalışma yerinde ıslah yardımı alırlar veya uzmanların gözetiminde ebeveynler tarafından sağlanır.
Okul öncesi çağındaki çocukların entegrasyon modelleri. Bütünleşik öğrenme, çocukların yaş özelliklerine ve gelişim düzeylerine bağlı olarak kendine özgü özelliklere sahip olmalıdır:
1. Erken yaş. Entegrasyon, her çocuk teşvik edici ve gelişimsel yardım alması gerektiğinden, tüm küçük çocuklar için belirli bir eğitimsel, tıbbi ve sosyal yardım biçimi görevi görür. Geliştirme için sağlıklı çocuk Erken psikolojik ve pedagojik yardım, uyarıcı bir etkiye sahip olacak ve gelişimsel sorunları olan bir çocuk için rehabilitasyon sürecinin temellerinin atılmasına yardımcı olacaktır.
2. Okul öncesi yaş. Okul öncesi çağda, öğretmenin öğretim faaliyeti için gereksinimler, amacı artar. Çocuğun gelecekteki yaşamı için önemli olan becerileri oluşturma ihtiyacı, yetişkine çocuğa nasıl özümseyileceğini ve uygun sosyal deneyimi öğretme görevini verir. Bu yöntemler, bozukluğun karmaşık yapısı ve zihinsel yetersizliği olan çocuklar için son derece spesifiktir. Şu anda, birleşik tipteki okul öncesi eğitim kurumlarında farklılaştırılmış öğrenme koşulları yaratmanın yanı sıra zihinsel yetersizliği olan çocuklar (psikolojik gelişimde ciddi gecikme) ve normal gelişim düzeyine sahip akranları için ortak yürüyüşler ve tatiller yapmak gerekir. . Psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme merkezlerinde (örneğin, Volzhsk'taki Yoshkar-Ola'da) entegre öğrenme grupları zaten oluşturulmuştur, burada 10-12 çocuktan oluşan bir grupta 3-4 düzeltici profil uzmanı çalışmaktadır. aynı zamanda, farklı psikofiziksel gelişim seviyelerine sahip çocuklara sınıflar sırasında bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak.
Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara refakat etme aşamaları.
Bireysel düzeltme geliştirme programı.
Pedagojik teşhis, eğitim sürecinde desteğin uygulanmasındaki ilk aşamadır. Pedagojik tanılamanın amacı, engelli çocukların erken tespitidir.
İkinci aşama, konseyde çocuğun sorunlarının tartışılmasıdır: çocuğa düzeltici yardımın yönlerini belirlemek ve bunları bireysel bir destek programına yansıtmak (1-3 ay boyunca derlenmiştir).
Engelli bir çocuğun gelişimi, olumsuz sosyo-psikolojik faktörlerin, merkezi sisteme erken hasar verme üzerine bindirildiğinde etkisini yansıtan özel bir yol izler. gergin sistem ve bir bütün olarak gelişim süreci (fiziksel büyüme, merkezi sinir sisteminin olgunlaşması, ruhun oluşumu, sosyal ve ahlaki ve estetik kavramlar vb.).
Özel (düzeltici) kurumlarda okuyan çocukların yanı sıra genel eğitim kurumlarında (okul öncesi eğitim kurumları ve ortaokullar) eğitim gören çocuklar için hedeflenen kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek, optimal psikolojik ve pedagojik düzeltme ve gelişim koşullarını yaratmayı amaçlamalıdır. gelişimsel ve davranışsal sorunları olan çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, gerçek gelişim düzeyine, somatik ve nöropsikiyatrik sağlık durumuna göre her öğrencinin tazminat ve sosyal entegrasyonu için mekanizmaların geliştirilmesini sağlayan yetiştirme ve eğitim için.
Gelişimsel kusurlar nedeniyle yetiştirilmesi ve eğitimi daha yavaş olan bir çocuk, organize bir şekilde şekillendirilirse gerekli becerilere daha iyi hakim olacaktır. etkili yöntemler ve teknikleri, günlük yaşamda edinilen becerileri pekiştirmek. Bunu yapmak için, bir defektolog, psikolog, konuşma terapisti, sosyal pedagog, eğitimci, belirli bir çocuk için bireysel bir gelişim programı hazırlayabilmelidir.
Bireysel bir çocuk gelişimi programı aşağıdaki görevleri çözmelidir:
öğrencilerin (öğrencilerin) psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteği;
çocuğun yeni öğrenme koşullarına adaptasyonu;
kişisel gelişimde gecikme ve istenmeyen eğilimlerin önlenmesi; uyarılar sosyal uyumsuzluk, davranış bozuklukları, vb.;
Çocuğun kişisel potansiyelinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasına dayalı gelişim, davranış, çalışmadaki sapmaların düzeltilmesi.
belgelerin incelenmesi, kişisel dosyalar;
tıbbi muayeneye aşinalık, çocuğun gelişiminde olumsuz aşamaların tahsisi;
çocuğun toplumu (sosyal çevre) çalışması;
teşhis çalışmaları.
İşin ön aşamasının amacı - çocuk hakkında bilgi toplanması.
Teşhis aşamasının amacı : - Çocuğun duygusal ve kişisel özelliklerinin incelenmesi, durumu, gerçek ve acil gelişim bölgeleri belirlenir.
Düzeltici gelişim aşamasının amacı: - öğrencilerin zihinsel durumunun iyileştirilmesi, duygusal-istemli ve bilişsel alanların düzeltilmesi, tıbbi ve eğlence faaliyetlerinin zamanında organizasyonu.
Son aşamanın amacı - yatılı okuldaki öğrenciler için psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteğin etkinliğinin sonuçlarının analizi, çocuğun uyarlanması, düzeltme ve gelişim çalışmaları vb.
Çocuğun mevcut sorunlarının belirlenmesi.
Destekleme ve düzeltme yollarının geliştirilmesi.
Bireysel bir destek programı hazırlamak (uyarlama, önleme vb.).
Planlanan programın uygulanması.
Bireysel gelişim programı (psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal destek, uyarlayıcı, önleyici veya düzeltici-geliştirici) hazırlamak, konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, sosyal pedagog ve eğitimcinin program içeriğini etkili bir şekilde uygulamasına yardımcı olacaktır.
Bireysel psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek programı aşağıdaki blokları içerir:
Psikolojik destek
Logopedik destek
Pedagojik destek
Sosyal ve yasal destek
terapötik
Ayrıca eğitim desteği.
Psikolojik desteğin amacı çocuğun kişisel (duygusal, bilişsel, davranışsal) alanının düzeltilmesini ve psikoprofilaksisini içerir.
Konuşma terapisi desteğinin amacı gelişimsel sorunları olan bir çocuğun konuşmasının düzeltilmesini ve geliştirilmesini içerir.
Pedagojik desteğin amacı - çocuklara eğitim görevlerini tamamlama, bilgi edinme, zamanı organize etme ve sosyal uyum becerileri kazandırmak.
Sosyal ve hukuki desteğin amacı öğrencileri insan hakları ve temel özgürlüklerle tanıştırmaktan ve sosyal yeterlilik ve yasal davranış becerilerini geliştirmekten oluşur.
Tıbbi ve eğlence desteğinin amacı sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının oluşturulmasını, öğrencilerin iyileştirilmesini, somatik hastalıkların önlenmesini, stres ve hastalıklarla baş etme becerisinin geliştirilmesini içerir.
Eğitim desteğinin amacı eğitim ve günlük durumlarda self servis becerilerinin kullanılması, kişisel hijyen, can güvenliği kurallarına uygunluk ve halka açık yerlerde bir davranış kültürü yoluyla sürekli çalışma alışkanlığının oluşmasına neden olur.
Bireysel uyum programı
Bir eğitim kurumuna yeni gelen çocuklar için bireysel bir uyum programı gereklidir. Bu nedenle, ilk bir buçuk ila iki ay boyunca, öncelikle bir yetişkinle duygusal temas kurmayı amaçlayan bu çocuklarla dersler yapılmalıdır.
Anaokuluna başlayan çocuklar için de bireysel bir uyum programı gereklidir. Çocukların ayrılığa tahammül etmesi zordur, yetişkinlerle ve çocuklarla teması reddedebilirler.
Bu durumda uyum programının amacı, çocuğu iletişime hazırlamak, yetişkin ve çocuk arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak, neşeli bir ruh hali sürdürmek, çocuğun güvenlik, sevgi ve sevgi ihtiyacını karşılamak için psikolojik ve pedagojik koşullar oluşturmak olacaktır. iyi niyetli dikkat.
Sadece bir yetişkin ve bir çocuk arasında güvene dayalı bir ilişki kurulduğunda, düzeltici ve gelişimsel sınıflara başlamak mümkündür.
Bireysel önleyici program ve bir çocukta olumsuz alışkanlıkların, istenmeyen davranışların, nöropsişik yorgunlukların, bozulmaların vb. gelişmesini önlemeyi amaçlar. Olumlu davranışların, olumlu alışkanlıkların oluşmasını ve gelişmesini sağlar.
Bireysel ıslah geliştirme programı çözümü yakın gelecekte çocuğa sunulan bu tür görevleri ve onun başarılı olmasını sağlayacak yöntem ve tekniklerin bir göstergesini içermelidir.
Bireysel uyum programının yaklaşık içeriği (yönergeler ve çalışma biçimleri):
Belirlenen sorunu desteklemek ve düzeltmek için planlanan yollar:
duygusal davranışın normalleştirilmesi: bir güvenlik atmosferinin yaratılması;
olumlu duyguların uyarılması; eğitimcilerle duygusal iletişimin gerçekleştirilmesi;
grubun çevresini tanımak;
bir grupta çalışan eğitimcilerle tanışma;
çocuğun en basit ve en erişilebilir oyuna katılımı; çocuğun dikkatini ilginç ve renkli kılavuzlara, oyuncaklara çekmek; bir yetişkinle oynama arzusunu uyarmak;
yetişkinlerle güvene dayalı ilişkiler kurmak, bunun sonucunda dolaylı bir bağ kurulması gerekir;
duygusal davranışı normalleştirmek ve çocuklar arasındaki ilk temasları geliştirmek için çocuğu diğer öğrencilerin katılımıyla bir oyun durumuna dahil etmek.
Sinir sistemini güçlendirmek
Bir psikiyatrist tarafından gözlem, bir psikolog ve bir psikiyatrist tarafından ortak muayene (yılda 2 kez).
Devlet üzerinde bir psikolog, doktor ve eğitimcinin ortak kontrolü ve denetimi, ilaç tedavisi döneminde ruh hali değişiklikleri.
Gevşeme yöntemleri (otojenik eğitim, öz kontrol becerileri eğitimi).
Sinir sistemini güçlendirmek için entegre bir yaklaşımın uygulanması (çalışma yükünün kontrolü, ilaç tedavisi, gevşeme yöntemlerinin uygulanması ve birleşik bir pedagojik yaklaşım).
Duygusal ve kişisel alanı güçlendirmek
Psikofiziksel eğitimin iyileştirilmesi (1 ay).
Duygusal ve kişisel alanın teşhisi (yılda 2 kez).
Kendini kontrol etme becerilerine hakim olmak.
Grup ve bireysel dersler sistemi.
Bilişsel alanın gelişimi :
Bireysel düzeltme ve gelişim sınıfları (bilişsel eğitim).
Bilişsel alanın teşhisi (yılda 2 kez).
Sürdürülebilir yeterli benlik saygısının oluşumu:
Tek bir psikolojik alanın organizasyonu, gereksinimler ve ilişkiler birliği (tüm uzmanlar tarafından).
Bir eğitimci, psikolog, sosyal pedagogun bireysel konuşmaları.
Benlik saygısı seviyesinin teşhisi, teşhis sonuçlarıyla tanışma.
İletişim eğitimi (4 ay).
Bireysel bir gelişim programı hazırlamak (uyarlanabilir, önleyici veya düzeltici-geliştirici), defektolog ve eğitimcinin program içeriğini mümkün olduğunca verimli bir şekilde uygulamasına, uzmanları işte tek taraflılıktan ve olası eksikliklerden korumasına ve çalışma süresini akıllıca kullanmasına yardımcı olacaktır. . 1-3 aylık bir süre için bir çocuk için bireysel bir program hazırlanır. Ayrıca, içeriği tamamlanır veya değiştirilir.
Muayene sonuçlarını ve defektologun sonucunu kaydettikten sonra çocuğun gelişim öyküsüne bireysel bir program kaydedilmelidir. Programın yeni içeriği veya sonraki tüm eklemeler ve değişiklikler de çocuğun gelişim geçmişine kaydedilmelidir.
Her programın içeriği, PMPK DOE uzmanları ve grup eğitimcileri tarafından tartışma konusu olmalıdır. Bireysel bir program geliştirme süreci, öğretmenin yaratıcı arayışı için büyük fırsatlar sunar. Hiçbir metodolojik el kitabı, belirli bir çocuğun tüm ihtiyaçlarını tam olarak dikkate alamaz. Bireysel bir program hazırlarken, aşağıdaki soruları çözmek gerekir: bir konuşma terapisti, psikolog sınıflarında programın hangi görevlerinin uygulanacağı ve hangileri - grup eğitimcilerinin sınıflarında; kazanılan becerilerin nasıl konsolide edileceği ve farklı bir duruma nasıl aktarılacağı.
Bir çocuğun gelişimi için bireysel bir program hazırlamak her zaman yaratıcı, oldukça karmaşık bir süreçtir, ancak zaten bir program geliştirmeye başladığımızda, çocuğun gelişmesi için yeni fırsatlar açıyoruz. İyi tasarlanmış ve dikkatle yürütülen bir programın, gelişimsel gecikmesi olan bir çocuğun, düzeltici yardım olmadan mümkün olandan çok daha ileri hareket etmesine yardımcı olacağı unutulmamalıdır.
Eğitim sürecindeki bir sonraki destek aşaması, çocuğun gelişim dinamiklerinin (olumlu, dalgalı, önemsiz, olumsuz vb.) tartışıldığı tekrarlanan bir danışmadır. Çocukla çalışmakta zorluklar varsa, daha fazla eğitim yolunu netleştirmek için onu PMPK'ya göndermelisiniz.
Bundan sonra, okul öncesi eğitim kurumundaki PMP-concilium katılımcıları hemfikir olacaktır. PMP Komisyonunun tavsiyelerini dikkate alarak çocuğa eşlik edecek faaliyetler.
ve karma grubun uzmanları
Gruptaki düzeltici ve pedagojik çalışmaları yürüten ve koordine eden ana, önde gelen uzman, bir defektolog öğretmenidir. Faaliyetinin içeriği, telafi edici türden bir grup öğretmen-defektologun faaliyetine benzer. Bununla birlikte, karma bir grupta düzeltme ve pedagojik sürecin organizasyonu bazı özelliklere sahiptir. Yani, bir defektolog öğretmeni:
Gelişimsel engelli çocukların bir grupta, bir okul öncesi eğitim kurumunda amaçlı entegrasyonunu planlar (diğer uzmanlarla birlikte) ve organize eder;
Eğitimcilere, müzik direktörüne, beden eğitimi eğitmenine, sosyal eğitimciye ve eğitimciye tavsiyelerde bulunur ek eğitim düzeltici ve pedagojik sürecin organizasyonu ve gruptaki tüm çocukların etkileşimi hakkında, ortak sınıflar yürütmek için içerik ve metodoloji seçiminde yardımcı olur;
Gelişimsel engelli çocuklar için düzeltici psikolojik, pedagojik ve tıbbi bakımı koordine eder; diğer uzmanlarla (müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, egzersiz terapisi vb.) ortak dersler yürütür;
Gerekli belgeleri tutar.
Defektolog öğretmen, gelişimsel engelli veya yaş normunun gerisinde kalan öğrencilerle birlikte ön ve bireysel sınıfların yanı sıra alt grup ve grup dersleri, normal gelişim gösteren çocukları ve gelişimsel yetersizliği olan çocukları bir araya getirmek. Gerekirse, engelli çocuklara (gelişimsel engelli), her biri 2-3 kişilik küçük bir grupta ek bireysel dersler veya sınıflar verilir. Bu tür derslerin süresi 10-15 dakikayı geçmemelidir.
Karma grubun eğitimcisinin faaliyetleri, genel gelişimsel ve telafi edici grupların eğitimcisinin faaliyetlerine benzer ve tüm öğrencilerin kapsamlı gelişimini sağlamayı amaçlar. Karma grubun eğitimcisinin çalışmalarının organizasyonunun özellikleri şunlardır:
Engelli öğrenciler (gelişimsel yetersizlikler) dahil olmak üzere tüm çocuk grubuyla planlama (defektolog öğretmen ve diğer uzmanlarla birlikte) ve ön sınıflar yürütmek;
Grubun tüm öğrencilerinin ortak faaliyetlerini planlamak (diğer uzmanlarla birlikte) ve organize etmek;
Engelli çocukların (gelişimsel engelli) yetiştirilmesi ve eğitimi için bireysel bir programın uygulanmasında diğer uzmanlarla çalışmada sürekliliğin gözetilmesi
Uzmanların tavsiyelerini dikkate alarak gelişimsel engelli her öğrenciye bireysel bir yaklaşım sağlamak (her öğretmenin tavsiyelerini dikkate alarak: eğitimci konuşma terapisi tavsiyelerini dikkate alır ve konuşma terapisti eğitimcinin tavsiyelerini dikkate alır) ;
Gelişimsel engelli çocukların ebeveynlerine (yasal temsilcilerine) bir ailede çocuk yetiştirme konularında danışmanlık yapmak;
Bir öğretmen psikoloğunun faaliyeti, grubun her bir öğrencisinin zihinsel sağlığını korumayı amaçlar. İşlevleri şunları içerir:
Öğrencilerin psikolojik muayenesi;
Bireysel gelişim programlarının hazırlanmasına katılım (bir çocuğun ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda yetiştirilmesi ve eğitimi);
Öğrencilerle bireysel ve alt grup düzeltici ve psikolojik çalışmalar yapmak;
Öğrencilerin dinamik psikolojik ve pedagojik çalışması;
Bir ailede çocuk yetiştirme konularında ebeveynlerle istişare çalışmaları yapmak;
Mirasın uygulanması okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları ve aileler;
Grup personeli danışmanlığı;
Raporlama belgelerinin doldurulması.
Müzik direktörünün faaliyetleri müzikal yetenekleri, duygusal alanı ve yaratıcı aktiviteöğrenciler. Bir müzik yönetmeninin karma bir gruptaki çalışmalarının özellikleri şunlardır:
Sınıftaki tüm çocukların ortak etkinliklerinin organizasyonu, tatiller, eğlence, matineler vb. konusunda okul öncesi eğitim kurumlarının (gruplarının) uzmanlarıyla etkileşim;
Grubun tüm öğrencileriyle ders yürütmek (diğer uzmanlarla ortaklaşa dahil: öğretmen-defektolog, öğretmen-psikolog, beden eğitimi öğretmeni);
Ebeveynlere çocuk yetiştirmede müzik araçlarının kullanımı konusunda tavsiyelerde bulunmak;
İlgili belgelerin muhafaza edilmesi.
Bir beden eğitimi öğretmeninin faaliyetleri, tüm çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini korumayı ve güçlendirmeyi, sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeyi amaçlar. Karma bir grupta, çalışmalarının organizasyonu şunları sağlar:
Psikofiziksel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm öğrencilerle bireysel, alt grup ve ön sınıflar (diğer uzmanlarla birlikte dahil olmak üzere) yürütmek;
Grup öğrencilerinin ortak etkinliklerini planlamak; genel spor tatilleri, boş zaman ve eğlencelerin hazırlanması ve düzenlenmesi;
Ailede çocuğun beden eğitimi, gelişimi ve sağlığının iyileştirilmesi konularında ebeveynlere danışmanlık desteği sağlamak;
Öğrenciler üzerinde fiziksel aktivitenin düzenlenmesi (eğitim kurumunun sağlık personeli ile birlikte);
Gerekli belgelerin tutulması.
Bir sosyal pedagogun faaliyeti, öğrencilerin ve ailelerinin sosyal refahını sağlamayı amaçlar. Karma bir gruptaki çalışmalarının organizasyonunun özellikleri şunları içerir:
Eğitim kurumu ve öğrenci ailesi arasında sürekliliğin uygulanması;
Öğrencilerin çalışmalarına katılım ve bireysel gelişim programlarının hazırlanması;
Ebeveynlere yeterli sosyal davranışın oluşumu ve çocuğun aile içinde yetiştirilmesi konusunda tavsiyelerde bulunmak;
Bir çocuğun bir ailede gelişimi ve yetiştirilmesi için sosyal koşulları incelemek;
Öğrencilere sosyal yardım sağlanması konusunda öğretmenler, sosyal koruma hizmetleri uzmanları, hayır kurumları ile etkileşim;
Grubun öğrencilerinin sosyal korunması için bir dizi önlemin uygulanması;
Öğrencilerin davranışlarındaki ilgi alanlarının, ihtiyaçların, zorlukların, sapmaların belirlenmesi ve onlara zamanında sosyal yardım sağlanması;
Akademik yıl sonunda gerekli belgelerin muhafaza edilmesi ve yıl için yapılan çalışmalar hakkında analitik bir rapor düzenlenmesi.
Okul öncesi eğitim kurumunun kadrosunda sağlık çalışanları varsa, gelişimsel engelli öğrencilere özel tıbbi bakım sağlanır.
Şu anda, gerekli belgelerin listesi, bakım şekli, uygulanan eğitim programına bağlı olarak hem verilen eğitim kurumunun bulunduğu bölgede bulunan eğitim otoritesi hem de eğitim kurumunun kendisi tarafından belirlenir. Aşağıdaki liste, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosunun uzun yıllara dayanan pratik deneyimine dayanarak geliştirilmiştir ve sistemleştirilmiştir.
I. Bir defektolog öğretmenin dokümantasyonu (konuşma terapisti, sağır öğretmen, tiflodagog, oligofrenopedagog)
1. Her öğrencinin kişisel dosyası.
2. Grubun (kurumun) tüm öğrencilerinin ortak etkinliklerinin organizasyonu için plan yapın.
3. Planlar (perspektif; takvim bireysel, alt grup ve önden dersler).
4. Bir çocukla bireysel derslerin bir not defteri (kusurun yapısını, düzeltme ve pedagojik çalışma alanlarını vb. yansıtır).
5. Çocuğun ebeveynleri için bireysel öneriler içeren not defteri.
Akademik yılın sonunda, her öğrenci için bir özellik ve düzeltme çalışmalarının sonuçları hakkında analitik bir rapor derlenir.
2. Bakım verenlerin dokümantasyonu
1. Grubun tüm öğrencilerinin ortak etkinliklerinin organizasyonu için plan yapın.
2. Planlar (perspektif ve takvimsel ön dersler).
3. Çocuklar not defterini transfer eder.
4. Bireysel dersleri olan ebeveynler için not defteri.
5. Çocukların gözlem günlüğü (bu kurumda uygulanan eğitim programının amaç ve hedeflerine göre belirlenir).
Öğretim yılının sonunda, eğitimci, grubun her öğrencisi için bir özelliğin hazırlanmasına ve düzeltici ve pedagojik çalışmaların sonuçlarına dayanan bir analitik rapora katılır.
Genel ve özel eğitimin şu andaki gelişme aşamasında okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların entegre eğitim ve öğretiminin organizasyonunun yeni ve uygulamanın gösterdiği gibi zor bir yön olduğu sonucuna varılabilir. Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgiye, personele, mali desteğe ve yardıma ihtiyacı vardır. Yerel yönetimler (ilçe idaresi, eğitim dairesi, sosyal koruma hizmetleri) yanı sıra öğretmenlere, ebeveynlere engelli çocukların biçimlerini, öğretme ve yetiştirme yöntemlerini belirleme ve yetiştirme konusunda tavsiyelerde bulunan psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar tarafından sağlanabilir.
Ek
Programlar ve eğitim setleri (TMK)
konuşma engelli çocuklar için.
Konuşmanın fonetik yapısının az gelişmiş olduğu çocuklara öğretme programı (okula hazırlık grubundaki çocuklar için). Derleyen: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Programın hedefleri: 1) çocukların dilin fonetik sistemine hakim olmalarına yardımcı olun; 2) genel kabul görmüş analitik ve sentetik yöntemle okuryazarlığın edinilmesine ve okuryazarlığın bazı unsurlarının özümsenmesine hazırlanmak.
Okul öncesi çağındaki kekemelik çağındaki çocuklara doğru konuşmayı öğretme programı. S.A. Mironova tarafından derlenmiştir.
Düzeltici görevler: 1) geneli eğitmek ve konuşma davranışıçocuklar; 2) psikofizyolojik süreçleri geliştirmek ve kekemelik olmadan bağımsız konuşma kullanma becerilerini oluşturmak.
Genel eğitim görevleri: 1) çocukların çevredeki yaşam ve doğa hakkındaki bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek; 2) hikaye anlatımını ve temel matematiksel kavramların gelişimini öğretmek; 3) basit ve daha karmaşık nesneleri tasvir etme ve çizimleri aktarma (çizim, modelleme, aplike, tasarım) becerilerini öğretmek.
AT uygulamalar Düzeltici çalışmanın 1-3. aşamalarında bir konuşma terapistinin çalışmalarını gösteren örnek sınıf notları dahildir.
Fonetik ve fonemik azgelişmiş okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi (için kıdemli grup). Yazarlar: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Hedefler: 1) çocuklarda dilin tam teşekküllü bir fonetik sistemini oluşturmak; 2) fonemik algı ve ilk ses analizi becerilerini geliştirmek, çeşitli konuşma durumlarında işitme telaffuz becerilerini otomatikleştirmek; 3) Bir sözcenin prozodik özelliklerinin konuşma niyetlerine göre nasıl değiştirileceğini öğretmek.
Programa, fonemik işitme ve çocukların ses telaffuzunun gelişimindeki eksiklikleri karakterize eden, bunları düzeltmek için yöntem ve teknikleri ortaya çıkaran ve ayrıca FFN'li çocuklarda konuşma tarafını oluşturma ilkelerini doğrulayan ve açıklayan metodolojik öneriler eşlik ediyor. konuşma terapisti ve eğitimci arasındaki etkileşimin özellikleri.
Yaşamın 6. yılında genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların ıslah eğitimi ve yetiştirilmesi programı. Yazarlar: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Hedef: çocukların konuşma kusurlarını giderin ve olası zorluklar konuşma azgelişmişliği nedeniyle okul bilgisinin asimilasyonunda.
Görevler: 1) çocuklara dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının pratik asimilasyonunda yardımcı olun; 2) doğru telaffuz oluşturmak için; 3) okuryazarlığa hazırlanmak, unsurlarına hakim olmaya yardımcı olmak; 4) tutarlı konuşma becerileri geliştirmek.
Özel bir anaokulunda genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların okuluna hazırlık. Bölüm 1.2. Yazarlar: T.B. Filichev, G.V. Chirkin.
Doğru konuşmayı öğrenmek (eğitim seti). Yazar T. A. Tkachenko.
Hedefler: 1) 5-6 yaş arası çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi; 2) onları okula hazırla.
Görevler: 1) çocuklarda üretkenlik becerisini geliştirmek Öğrenme aktiviteleri; 2) fonetik-fonemik yetersizliği ortadan kaldırmak; 3) ses analizi ve ardından hece hece okuma becerilerini oluşturmak; 4) tutarlı konuşma geliştirmek; 5) Özellikle bu kategorideki çocuklarda görülme olasılığı yüksek olan yazma ve okuma bozukluklarını önlemek için.
Eğitim ve metodolojik sette sunulan öğretmenlerin (konuşma terapisti ve eğitimciler) düzeltici ve gelişimsel faaliyetleri sistemi, 5-6 yaş arası OHP'li çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini, bir öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışmalarını planlama önerilerini içerir. kıdemli ve hazırlık grupları, sınıfların örnek notları, diğer metodolojik ve görsel materyaller.
Çocuklarla konuşma terapisi çalışması taslak programı orta grup(OHP'de 2. seviye konuşma geliştirme ile). Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması (pratik rehber). Yazarlar: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapisi çalışması programı. Yazarlar: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.
Anaokulunun genç konuşma terapisi grubundaki düzeltici ve gelişimsel çalışma programı. Yazar N. V. Nishcheva
Hedef: küçük konuşma terapisi grubunda, bir çocuk kurumundaki tüm uzmanların ve okul öncesi çocukların ebeveynlerinin eylemlerinin tam etkileşimini ve sürekliliğini sağlayan bir düzeltici ve gelişimsel çalışma sistemi oluşturmak.
Görevler: 1) dil ve bilişsel gelişimi gerçekleştirmek; 2) biçim
sanatsal, yaratıcı ve müzikal beceriler; 3) fiziksel güçlendirmek
sağlık.
Program bölümleri: konuşma gelişimi, bilişsel gelişim, yaratıcı
gelişim, fiziksel sağlık ve gelişim, ahlaki eğitim,
emek eğitimi.
Programın metodolojik paketi, uzmanlar için bir kılavuz içerir.
DOW, çocuklar için çalışma kitapları, didaktik oyun setleri,
Bir konuşma terapisi grubunda düzeltici ve gelişimsel çalışma programı
Program tasarlanmış genel konuşma azgelişmiş bir çocuğun kalması için
4 yaşından itibaren konuşma terapisi grubu okul öncesi eğitim kurumu.
Amaç: bir düzeltici ve geliştirici çalışma sistemi oluşturmak
OHP -1-3 konuşma gelişimi seviyesine sahip çocuklar için konuşma terapisi grupları (göre
R.E. Levina), 4 seviye - (T.B. Filicheva'ya göre) 4-7 yaşlarında,
eylemlerin tam etkileşimini ve sürekliliğini sağlamak
okul öncesi eğitimin tüm profesyonelleri ve okul öncesi çocukların ebeveynleri.
Programın eğitimsel ve metodolojik desteği şunlardan oluşur:
sınıflar, konuşma kartları, çalışma kitabı setleri, masaüstünde yazdırılan
çocuklar için oyunlar ve yardımlar.
11. Rechetsvetik (kısmi entegre geliştirme programı
bir okul öncesi çocuğun iletişimsel ve bilişsel konuşma yetenekleri). Yazar
G.A. Vanyukhina.
Program 0-7 yaş arası farklı seviyelerdeki çocuklar için tasarlanmıştır.
geliştirme (yetenekli, ortalama yeteneklere sahip, konuşma ve
psikolojik bozukluklar) ve kullanılabilir: okul öncesi
genel gelişim tipi; konuşma bozukluğu olan çocuklar için gruplar halinde (FFN,
OHP 2-3 seviyeleri), zeka geriliği ile.
Program, okul öncesi çocukların entegre gelişimini amaçlamaktadır.
çok yönlü bilişsel yetenekler, becerileri geliştirmek için
eylem, düşünce ve konuşma yoluyla bilgi alır ve iletir.
Amaç: enerji-bilgi alanını oluşturmak ve uyumlu hale getirmek
iletişimin doğal gelişimi yoluyla kişilik
çocukların bilişsel konuşma yetenekleri.
Programın eğitimsel ve metodolojik desteği şunlardan oluşur: temel kılavuz
"Rechetsvetik" (2 yıllık eğitim için 8 kitap), serinin uygulama kitapları
« Asistanlar "Rechetsvetika", ayrıntılı tema ve takvim
planlama, görsel-pratik ve eğitim materyalleri,
metodik broşürler.
Gelişimsel engelli çocuklar için erken müdahale programları.
Küçük Adımlar: Gelişimsel Engelli Çocuklara Yönelik Erken Eğitim Destek Programı. Yazarlar M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Bebekler ve Çocuklar için Carolina Programı genç yaşözel ihtiyaçları olan. Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Adımlar: Erken ve genç yaştaki çocuklar için kapsamlı ıslah ve gelişim programı. Yazarlar O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Çocuklar için programlar ve öğretim materyalleri
psikolojik (zihinsel) gelişimde bir gecikme ile
Gelişim adımları (zihinsel engelli çocukları öğretmek ve yetiştirmek için uyarlanabilir bir model oluşturma kavramı ve program ve metodolojik materyal) Yazar N.Yu.Boryakova
Zihinsel engelli çocukların okula hazırlanması (programlar ve öğretim materyalleri). Yazarlar: S.G. Shevchenko, R.D. Tetik, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Okula hazırlanmak: zihinsel engelli okul öncesi çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitimi ve eğitimi için yazılım ve metodolojik ekipman (eğitim ve metodolojik kit). Yazarlar: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Bilimsel editör S.G.Shevchenko
Bir okul öncesi eğitim kurumunda zihinsel engelli yaşlı okul öncesi çocuklarla çalışma sistemi. Yazarlar: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva ve diğerleri. Bilimsel editör T.G. Neretina
Oynamak - geliştiriyoruz (program ve yönergelerözel ihtiyaçları olan çocuklarda oyun ve zihinsel aktivite oluşumu üzerine öğretmenler için) Yazarlar: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova .Pavlenko
Programlar ve öğretim kitleri
zihinsel engelli çocuklar için
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi Yazarlar: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı Yazarlar: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Düzeltici ve gelişimsel eğitim ve yetiştirme: Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim programı Yazarlar: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Ağır zeka geriliği olan okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı Yazarlar: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Edebiyat.
Beisova, V.E. Okulda psikolojik-tıbbi-pedagojik danışma ve düzeltme ve gelişim çalışmaları / V.E. Beisova. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2008, 176 s.
Weber, N.P. Üstün yetenekli çocuklarla etkinlik alanlarından biri olarak bireysel gelişim programları üzerinde çalışın / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 s.
Ekzhanova, E.A. Entegre öğrenmenin temelleri: üniversiteler için bir rehber / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: TC Sphere, 2005.90 s.
Malofeev, N.N. Gerçek sorunlar entegre eğitim // Engellilerin (özel eğitim ihtiyaçları olan) entegre eğitiminin sorunlarına ilişkin Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri / N.N. Malofeev, N.D. Şmatko. –M.: İnsan hakları, 2001, 290 s.
Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel engelli çocukların entegre yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında. Rusya Federasyonu Bakanlığı'nın 16.01.2002 tarihli metodolojik mektubu
Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşulların yaratılması hakkında. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunda engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşulların yaratılmasına yönelik öneriler. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarihli metodolojik mektubu
Alekseeva, V.V. Entegre anaokulu deneyimi / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina - M.: Terevinf, 2004, 112 s.
Razenkova, Yu.A. Bir çocuğun evinde yetiştirilen engelli bebeklerin gelişimi için bireysel programların içeriği / Yu.A. Razenkov. // Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü Almanak, 2003, No. 6.
Stepanova, O.A. Telafi edici ve birleşik türlerin okul öncesi eğitim kurumları için programlar / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. 0 ila 1 yaşındaki bir çocuk için bireysel gelişim programı. Ebeveynler, eğitimciler ve öğretmenler için rehber / P.V. Tyulenev.- M.: Aydınlanma, 2005, 154s.
Shevchenko, S.G. Düzeltme ve gelişim eğitimi: KRO sınıflarının öğretmenleri için metodolojik bir rehber / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218p.
Shipitsina, L.M. Okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - St. Petersburg: Konuşma, 2003, 240'lar.
Devlet özel eğitim sistemi okul öncesi eğitim kurumlarını içerir. özel amaç:
Fidanlık bahçeleri;
anaokulları;
okul öncesi yetimhaneler;
Kreşlerde, anaokullarında ve genel amaçlı yetimhanelerde, özel okullarda ve yatılı okullarda okul öncesi grupları.
Kurumların personel alımı, gelişmede öncü bir sapma ilkesine göre gerçekleşir. Çocuklar için okul öncesi kurumlar (gruplar) oluşturulmuştur:
İşitme engelli (sağır, işitme güçlüğü);
Görme engelli (kör, görme engelli, şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar için);
Konuşma bozukluğu olan (kekemeli, genel konuşma az gelişmişliği, fonetik ve fonemik az gelişmişliği olan çocuklar için);
Zihinsel engelli;
Kas-iskelet sistemi bozuklukları ile.
Özel okul öncesi kurumlarındaki grupların doluluğu, toplu anaokullarından (15 öğrenciye kadar) daha düşüktür.
Uzmanlar - konuşma terapistleri, sağır öğretmenler, oligophrenopedagoglar, tyflopedagoglar, ek sağlık çalışanları, özel okul öncesi eğitim kurumlarının kadrosuna dahil edilmektedir.
Özel okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim süreci, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından özel eğitim ihtiyacı olan her okul öncesi çocuk kategorisi için geliştirilen ve onaylanan özel kapsamlı eğitim ve öğretim programlarına uygun olarak gerçekleştirilir.
Uzmanlaşmış okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıflar, eğitimciler ve konuşma patologları arasında yeniden dağıtılır. Bu nedenle, özel okul öncesi kurumlar bölümünde konuşmanın gelişimi, temel matematiksel temsillerin oluşumu, tasarım ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi dersleri eğitimciler tarafından değil, öğretmenler-defetologlar tarafından yürütülmektedir.
Telafi edici kurumlarda, işitsel algının geliştirilmesi, ses telaffuzunun düzeltilmesi, görsel algının geliştirilmesi, fizik tedavi vb. Gibi özel sınıf türleri düzenlenir. Benzer çalışma alanları, dahil oldukları sıradan anaokullarında da mevcuttur. genel gelişim sınıflarının içeriğinde.
Engelli çocuklar için özel bir okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etmek ücretsizdir (SSCB Eğitim Bakanlığı'nın 04.06.74 No. 58-M tarihli mektubu “Fiziksel veya zihinsel kusurları olan çocukların devlet pahasına bakımı hakkında” gelişim").
Normal gelişim gösteren bir çocuğun ebeveynleri için anaokulu, çocuğun iletişim kurabileceği, diğer çocuklarla oynayabileceği, eğlenebileceği, yeni bir şeyler öğrenebileceği bir yerdir. Engelli çocukları yetiştiren aileler için, bir anaokulu, çocuğun tam gelişimi için koşulların yaratıldığı tek yer olabilir.
07/01/95 No. 677 Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan bir okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin model yönetmeliğine göre, okul öncesi eğitim kurumu 2 aylık çocukların eğitim, öğretim, bakım ve rehabilitasyonunu sağlar. 7 yıl. Engelli çocuklar, düzeltici çalışma koşullarının olması koşuluyla, yalnızca PMPK'nin sonucuna dayanarak ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla her türlü okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilir.
Engelli çocukların çoğu, telafi edici anaokullarında ve birleşik anaokullarının telafi edici gruplarında yetiştirilmektedir. Okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretim, her engelli çocuk kategorisi için geliştirilmiş özel düzeltme ve gelişim programlarına göre yürütülmektedir.
Grupların doluluğu, bozuklukların türüne ve çocukların yaşına (iki yaş grubu: üç yaşına kadar ve üç yaşından büyük) bağlı olarak belirlenir:
şiddetli konuşma bozuklukları olan - 6-10 kişi;
sadece 3 yaşın üzerindeki fonetik-fonemik konuşma bozuklukları ile - 12 kişiye kadar;
sağır insanlar - her iki yaş grubu için 6 kişiye kadar;
işitme engelli - 6-8 kişiye kadar;
kör - her iki yaş grubu için 6 kişiye kadar;
görme engelli, ambliyopili çocuklar, şaşılık - 6-10 kişi;
kas-iskelet sistemi bozuklukları ile - 6-8 kişi;
zihinsel engelli (zeka geriliği) - 6-10 kişiye kadar;
zihinsel engelli - 6-10 kişi;
sadece 3 yaşın üzerinde derin zeka geriliği olan - 8 kişiye kadar;
tüberküloz zehirlenmesi ile - 10-15 kişi;
karmaşık (karmaşık) kusurlu - her iki yaş grubu için 5 kişiye kadar.
Çeşitli nedenlerle anaokuluna gidemeyen engelli çocuklar için anaokullarında kısa süreli konaklama grupları düzenlenmektedir. Bu grupların görevleri, çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, ebeveynlerine (yasal temsilciler) çocuğun yetiştirilmesini ve eğitimini organize etmede, çocukların sosyal adaptasyonunu ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasında danışmanlık ve metodolojik destek sağlamaktır. Bu tür gruplarda, sınıflar çoğunlukla bireysel olarak veya küçük alt gruplarda (her biri 2-3 çocuk) ebeveynleri eşliğinde, kendileri için uygun bir zamanda yapılır. Bu yeni organizasyon biçimi, okul öncesi eğitim kurumlarının farklı uzmanlarına sahip sınıfları içerir. Derslerin toplam süresi haftada beş saattir (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 29 Haziran 1999 tarih ve 129 / 23-16 sayılı “okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel engelli çocuklar için kısa süreli konaklama gruplarının organizasyonu hakkında” talimat mektubu ”).
Engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin düzenlendiği bir diğer eğitim kurumu türü, psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklar için eğitim kurumlarıdır, model hüküm 31 Temmuz Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır. , 1998 No. 867. Bunlar çeşitli merkezlerdir: teşhis ve danışmanlık; psikolojik, tıbbi ve sosyal destek; psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; tedavi edici pedagoji ve farklılaştırılmış öğrenme. Bu kurumlar 3 ila 18 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Kurumların birliği çocuklardan oluşur:
Yüksek derecede pedagojik ihmalle, eğitim kurumlarına katılmayı reddederek;
Duygusal-istemli alanın ihlalleri ile;
Çeşitli zihinsel ve fiziksel istismar biçimlerine maruz kalan;
Aileden ayrılmak zorunda kaldı, dahil. annenin yaşının küçük olması nedeniyle;
Mülteci ailelerinden, doğal afetlerden ve insan kaynaklı afetlerden etkilenen ülke içinde yerinden edilmiş kişiler.
Bu kurumların başlıca faaliyetleri şunlardır:
Psikofiziksel gelişim seviyesinin teşhisi ve çocukların davranışlarındaki sapmalar;
Çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, bedensel ve ruhsal sağlık durumlarına göre eğitimi;
Düzeltici-geliştirici ve telafi edici eğitim organizasyonu;
Çocuklarla psiko-düzeltici ve psikoprofilaktik çalışma;
Tıbbi ve rekreasyonel faaliyetlerden oluşan bir kompleks yürütmek.
Uzun süreli tedaviye ihtiyacı olan çocuklar için sanatoryum tipinde çeşitli sağlık geliştirici eğitim kurumları vardır (sanatoryum yatılı okulları, sanatoryum-orman okulları, yetimler için sanatoryum yetimhaneleri ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar). Bu kurumlar, aileye yetiştirme ve eğitim, rehabilitasyon ve sağlığı geliştirici tedbirlerin uygulanması, toplumdaki yaşama uyum, sosyal koruma ve uzun süreli tedaviye muhtaç çocukların çok yönlü gelişimi konularında yardımcı olur. 28 Ağustos 1997 tarih ve 1117 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile onaylanan model düzenlemeye göre bu tür kurumlarda okul öncesi çocuklar için gruplar açılabilir.
5-6 yaşına kadar olan engelli çocukların okul öncesi eğitim kurumuna gitmemeleri nadir değildir. Okula hazırlanmak için, bir dizi organizasyon şekli sağlanmıştır. Ağır gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için özel (düzeltici) okullarda ve yatılı okullarda okul öncesi bölümler (gruplar) oluşturulur. İçlerindeki eğitim programları, çocuğun gerekli düzeltme ve gelişim ortamında öğrenme faaliyetleri için ön koşulları oluşturduğu 1-2 yıl için tasarlanmıştır. Bu tür bölümlerin (grupların) koşulu, esas olarak, geç ortaya çıkan gelişimsel engelleri olan veya daha önce özel bir eğitim kurumuna katılma fırsatı olmayan çocuklardan (örneğin, ikamet yerinde telafi edici bir anaokulunun yokluğunda) oluşur. aileden).
Ayrıca, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 22.07.97 No. 990 / 14-15 tarihli “Çocukları okula hazırlama hakkında” talimat mektubuna göre, 3-6 yaş arası çocuklar için okula hazırlanmak için uygun koşullar yaratılabilir. okul öncesi eğitim kurumu bazında veya genel eğitim kurumları temelinde 5-6 yaş arası çocuklar için ("Okul öncesi okulu"). Sınıfları yürütmek için, okul öncesi eğitimin görevlerine uygun olarak çocukların kapsamlı gelişimine odaklanan gruplar, konuşma terapisti, psikolog, defektolog ile derslere katılan çocuklar için danışma grupları tamamlanabilir. Sınıf sayısı çocuğun yaşına bağlıdır.
Her tür ve türdeki eğitim kurumlarında engelli çocukların seçimi psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından gerçekleştirilir. Ebeveynler PMPK'da randevu için bağımsız olarak başvurabilirler, ancak daha sık olarak çocuk, çocuğun gittiği eğitim kurumundan veya bir tıbbi kurumdan (poliklinik, çocuk hastanesi, odyoloji merkezi vb.) Uzmanlar tarafından sevk edilir. Komisyon, çocuğun psikofiziksel gelişiminin durumu hakkında bir fikir verir ve ileri eğitim biçimleri hakkında tavsiyelerde bulunur.
Benzer bilgiler.
