Okul öncesi eğitimde modern gelişen teknolojiler. "Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri ve

pedagojik teknolojiler

FARK NE?

Eğitim teknolojisi (eğitim alanındaki teknoloji), herhangi bir eğitim alanında istenen sonucu elde etmek için bilimsel ve pratik olarak kanıtlanmış bir dizi yöntem ve araçtır.

"Eğitim teknolojisi" kavramı, "pedagojik teknoloji"den biraz daha geniş görünmektedir (pedagojik süreçler için, çünkü eğitim, pedagojik olana ek olarak, çeşitli sosyal, sosyo-politik, yönetsel, kültürel, psikolojik, pedagojik, tıbbi- pedagojik, ekonomik ve diğer ilgili yönler.

"Pedagojik teknoloji" kavramı (ki bu açıktır) pedagojinin tüm bölümlerini ifade eder.

Teknoloji ve metodoloji

FARK NE?

Ana önemli farklılıklar

öğretim yöntemlerinden öğrenme teknolojileri:

Teknolojiler genellikle doğası gereği öznel değildir, içeriğinden bağımsız olarak herhangi bir akademik konuda uygulanabilirler;

Metodoloji öğretmene garantili sonuçlar vaat etmez,

aksine teknolojiler, farklı eğitim kurumlarında farklı öğretmenler tarafından farklı çocuklara sahip olarak kullanıldığında eşit derecede yüksek sonuçlar verir; - teknolojiler, birbiri ardına kesinlikle takip etmesi gereken bir prosedürler ve eylemler algoritması yoluyla hedefe ulaşmanın yolunu katı bir şekilde belirler; metodoloji, teorik hükümleri uygulamak için çeşitli, değişkenlik yolları sağlar, amaca ulaşma garantisi anlamına gelmez;

Teknoloji şu soruyu yanıtlıyor: “Nasıl öğretilir? ",

metodoloji - şu sorulara: “Ne öğretmeli? "," Neden öğretmek? ' ve 'Nasıl öğretilir? » belirli bir akademik disiplin çerçevesinde; - teknolojiler, metodolojinin aksine, öğrencilerin etkinliklerini organize etmek için içerik ve yöntemlerin geliştirilmesini içerir.

… eğitim süreci çocuklara daha önce öğretmeyi amaçlamaz okul yaşı(belirli bilgi, becerilerin aktarılmasına ve çocukların gelişimi ve yetiştirilmesine dayanır ...

Bir okul öncesi eğitim kurumunda yetişkinlerin etkinliklerinin amacı, çocukla çocuğun gelişimine katkı sağlayacak etkileşimi kurmaktır.

çevreleyen gerçekliğin bilişinde etkinliğinin oluşumu,

eşsiz kişiliğini ortaya çıkarıyor.

Ortaklık etkileşimi.

Modern yerli okul öncesi pedagojisinde "pedagojik teknolojiler" terimi şu şekilde kabul edilir:

Pedagojik sistemin bileşeni,

öğretmenin, okul öncesi eğitimin sorunlarını çözmek için özel olarak oluşturulmuş bir anaokulunun didaktik koşullarında okul öncesi çocukları eğitmek ve öğretmek için bir araç ve yöntem sistemi yardımıyla pedagojik süreci tasarlamanın bir yolu.

(Krulekht M. V. “Çocukluk programını anaokulunun eğitim sürecinde uygulamak için pedagojik teknolojiler.” Çocukluk programı için metodolojik tavsiye. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Belirgin bir aşamaya sahip (adım adım) bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araç.

Her aşama (birincil teşhis; uygulanması için içerik, form, yöntem ve tekniklerin seçimi; hedefe ulaşmanın nihai teşhisi; sonuçların kritere dayalı değerlendirmesi) öğretmenin bir dizi özel profesyonel eylemini içerir.

Pedagojik teknolojiler, aşamalara ek olarak, öğretmenin faaliyetinin amaç ve hedeflerinin özgüllüğü ve netliği ile de ayırt edilir.

(Dergunskaya V. A. “Okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.” Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2005-No. 3).

"pedagojik teknolojiler" terimi ...

Yöntemler, teknikler, adımlar sistemi,

uygulama sırası, öğrencinin kişiliğinin eğitim, öğretim ve geliştirme sorunlarının çözümünü sağlar ve faaliyetin kendisi belirli bir eylem sistemi olarak sunulur,

garantili sonuçlar sağlar.

(Sivtsova A. M. Kıdemli okul öncesi - ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanması için örgütsel ve pedagojik koşullar. Pedagojik bilimler adayının özeti. St. Petersburg, 2008.)

DOE'nin faaliyetlerinin sonucu ile ne kastedilmektedir?

Pedagojik aktivitenin sonucu, öğretmenle (E. A. Nicheporyuk) etkileşim sürecinde başına gelen çocuğun gelişimindeki bir değişikliktir.

Pedagojik teknolojileri bir okul öncesi eğitim kurumunda kullanırken, öğretmen çocuğun gelişimi için rezervi artırmayı başarırsa, çocuk üzerindeki olumlu etkilerinden bahsedebiliriz.

Bir eğitim kurumu bir kişinin temel ihtiyacını oluşturmalıdır -

kendini geliştirme ihtiyacı, çünkü insan hayatı çeşitli teknolojilerden (işlevsel olarak birbirine bağlı faaliyetler) dokunmuştur.

Pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitime göre sınıflandırılması.

Pedagojik teknolojiler - okul düzeyinde, okul öncesi eğitimde de kullanılabilir (okul öncesi çocukların psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak)

Her kapsamlı program (bir okul öncesi kurumda uygulanan), program içeriğinin etkili bir şekilde uygulanmasına ve programın planlanan hedefine ulaşılmasına yol açan belirli teknolojileri içerir.

DURUM: pedagojik teknoloji, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sistemine uygun olmalıdır.

Bu koşul olmadan, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sisteminin ve eğitim programının hedefleri gerçekleştirilemez.

Pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitime göre sınıflandırılması.

sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler,

Bir öğretmenin çocuklarla kişilik odaklı etkileşim teknolojisi,

araştırma teknolojisi,

Proje faaliyetinin teknolojisi,

Teknolojiler "Bir okul öncesi çocuğunun portföyü" ve

"Öğretmen Portföyü"

Bilgi ve iletişim teknolojileri.

Ekli dosyalar:

	teknoloji-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | İndirilenler: 543

www.maam.ru

Okul öncesi öğretmeninin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin raporu

Grubun çocuklarının pedagojik izleme verilerine dayanarak, ebeveynlerin bir eğitim hizmeti için sırasını dikkate alarak, modern eğitim teknolojilerini eğitim sürecinin inşasına dahil etmenin uygun olduğunu düşünüyorum: öğrenci odaklı, seviye teknolojisi çocuklarla farklılaştırma, oyun ve geleneksel olmayan çizim teknikleri. Teorik olarak doğrulanmış eğitim ve öğretim süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntemin yardımıyla belirlenen eğitim hedeflerini gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşıma, çocukların yaratıcı inisiyatifinin, bireysel niteliklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine özel önem veriyorum. Mesleki becerilerim, çocukların ruh sağlığının çeşitlendirilmiş gelişimine ve korunmasına yöneliktir.

Eğitim teknolojileri: kişilik odaklı, oyun, geleneksel olmayan çizim teknikleri - eğitim sürecine organik olarak entegre edilir ve benim tarafımdan organize eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde ve eğitim alanlarının görevlerinin uygulanmasında rejim anlarında yürütülen eğitim faaliyetlerinde kullanılır. " konuşma geliştirme», « bilişsel gelişim”, “Fiziksel gelişim”, “Sanatsal ve estetik”.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda, çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek, gelişimi, doğal potansiyelinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlayan kişilik odaklı teknolojiyi kullanıyorum. Çocuğun kişiliği bu teknolojide sadece bir konu değil, öncelikli bir konudur. Eğitim sürecini, çocuğun kişiliğine saygı temelinde, bireysel gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, onu eğitim sürecine bilinçli, tam bir katılımcı olarak ele alarak düzenlerim.

Derslerimde, iletişimde kişilik odaklı bir yaklaşıma vurgu yapılır, yani, çocuğun ne bildiğini değil, “zihin gücünün ne kadar geliştiğini” öğrenmeyi amaçlayan dersler, çocuklarla ortak etkinlikler planlıyorum. ”, akıl yürütme, eleştirel düşünme, doğru çözümü bulma, bilgiyi pratikte uygulama eğilimleri ve yeteneği.

Her çocuğun bireyselliği bakımından benzersiz olduğuna ve kendi eğitim yörüngesi boyunca kendi hızında gelişme hakkına sahip olduğuna inanıyorum. Grubumda farklı gelişim seviyelerine sahip farklı çocuklar var. Seviye farklılaştırma teknolojisini uygularken, öğrencileri tipolojik özellikleri dikkate alarak koşullu gruplara ayırırım. Gruplar oluştururken, öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı kişisel tutumlarını, program materyaline hakim olma derecesini, yeni materyal öğrenmeye olan ilgiyi, eğitimcinin kişiliğinde ve zihinsel süreçlerin gelişiminin özelliklerini dikkate alırım. Görevleri tamamlamak için içerik, hacim, karmaşıklık, yöntem ve teknikler bakımından farklılık gösteren didaktik materyal kullanırım.

Oyun teknolojileri, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde bana çok yardımcı oluyor. Uygulamamda aşağıdaki oyun teknolojilerini kullanıyorum:

oyun durumları. Eğitim faaliyetleri sırasında ve rejim anlarında, görevleri çözmeye yardımcı olan oyuncaklar, parmak karakterleri ve kukla tiyatrosu kullanıyorum: tavşana yıkamayı öğret, bebeğin bir arkadaş bulmasına yardım et, domuz yavruları için bir ev inşa et, vb.

Sürpriz anlar. Eğitim faaliyetleri sırasında sihirli bir çanta kullanırım, kullanılan yedek nesneleri canlandırırım. Sürpriz anı, çocuklarda yeni materyaller öğrenmeleri için duygusal bir ruh hali uyandırmanıza olanak tanır.

Rejim anlarında favori bir oyuncağın varlığının unsuru (rejim anlarında uyuma, gün boyunca onunla oynama yeteneği, çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına daha kolay uyum sağlamasını sağlar.

Sanatsal yaratıcılık özel bir etkinlik türüdür. Modern teknolojiler, öğrencilerin yaratıcılığının yerini alamaz. Geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak bir grup halinde sanat etkinlikleri düzenlerim. Köpük kauçuk, mum boya kalemleri, oluklu kağıt, ağaç yaprakları, iplik gibi geleneksel olmayan malzemelerle çalışma deneyiminden, bunları kullanmanın çocukların unutulmaz duygular yaşamalarına izin verdiği, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, yaratıcılığını geliştirdiği sonucuna varabilirim. çocukların genel zihinsel ve kişisel gelişimine katkıda bulunan ve geleneksel olmayan çizim yöntemleri: monotip, blotografi, parmaklarla çizim, avuç içi vb. İnce motor becerileri geliştirir, bir dizi duygu uyandırır, karakterini göstermeye yardımcı olur. çocuk, kişiliği.

Uzun süreli çizim, modelleme, el kasları için egzersizler, parmak jimnastiği çocuklarla geçiriyorum. Öğrencilerim müzik terapiyi kabul etmekten mutlular, bu yüzden çizim ve modelleme derslerimde klasik ve modern melodik sakin müzik kullanıyorum. Müzik eşliğinde kullanımı çocukların ruh halini yükseltir, yaratıcı süreç konusunda daha sakin, tutkulu hale gelirler. Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik faaliyetleri üzerine ders yürütmenin önemli bir özelliği, renk terapisi unsurlarını kullanmamdır: yeşil bir tahta, sarı tebeşirle eskizler yapmak, vb., tüm bunlar malzemenin daha iyi özümsenmesine ve ezberlenmesine katkıda bulunur, yorgunluğu azaltır, konsantrasyon.

İnanıyorum ki görsel aktivite ikincil değil, diğer eğitim faaliyetleri arasında onur yerini almalıdır.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, sistematik izleme sırasında izlediğim öğrencilerin gelişiminde olumlu bir büyüme eğilimi verdi.

www.maam.ru

"Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojilerin kullanımı" projesi

“Çocukların yaratıcı aktivitesinin gelişmesini sağlayan pedagojik teknolojilerin kullanımı

eğitim sürecinde

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarındaki faaliyetler "

Vatutina N. B., Moskova Bölgesi Korenovsky bölgesinin 11 numaralı genel gelişim tipi MDAOU anaokulunun kıdemli öğretmeni.

alaka

Okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonu sırasında, öğretmenlerin yeni eğitim standartlarına geçişe hazır olup olmadıklarını belirlemek gerekli hale geldi.

Okul öncesi eğitimin kalitesi gereksinimlerindeki artışla bağlantılı olarak, doğası her eğitimcinin mesleki olgunluğuna bağlı olan personelle metodolojik çalışma da değişmektedir. Bugün, modern eğitim ve okul öncesi çocuğun gelişimi sisteminde kişisel potansiyelini harekete geçirme becerilerini geliştirebilen yaratıcı, yetkin bir öğretmenin talep edildiği belirtilmektedir.

Sorun

FGT ile Federal Devlet Eğitim Standardı arasındaki bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun portresi arasındaki tutarsızlık:

FGT: Çocukların eğitim alanlarındaki bilgilerinin sonuçları ve bütünleştirici nitelikler değerlendirilir

GEF: okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında hedeflerin değerlendirilmesi

Hipotez

Modern teknolojilerin kullanımı kaliteyi önemli ölçüde artıracaktır.

okul öncesi çocuklarda ön koşulların oluşumu Öğrenme aktiviteleri okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında.

Öğretmenlerin pedagojik teknolojiler, çeşitleri ve özellikleri hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmek, okul öncesi eğitim alanında ileri pedagojik teknolojiler hakkında bilgi vermek, öğretmenlerin mesleki seviyelerini geliştirmek.

1. Eğitimcilerin pedagojik teknolojiler konusundaki bilgi düzeylerini incelemek.

2. Pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgiyi sistematikleştirmeyi amaçlayan bir pedagojik olaylar döngüsü geliştirmek.

3. Eğitim sürecinde uygulayın Okul öncesi eğitim kurumları modern pedagojik teknolojiler.

4. Projenin etkinliğini değerlendirmek ve pedagojik teknolojilerin kullanımında eğitimcilerin faaliyetlerine ilişkin beklentileri belirlemek.

Proje uygulama aşamaları

1. Aşama. Organizasyonel ve hazırlık.

1.1. Öğretmenlerin yenilikçi teknolojileri tanıtmaya hazır olma durumunun analizi:

Öğretmenlerin sorgulanması;

Metodolojik literatürün analizi ve seçimi;

İş deneyimi okumak;

İyileştirmenin yollarını belirleme metodik çalışmaöğretmenlerle.

1.2. Pedagojik teknolojilerin uygulamaya geçirilmesi için bir metodolojik destek programının geliştirilmesi.

Aşama 2 uygulaması

2. Pedagojik teknolojilerin tanıtılması için programın uygulanması.

2.2. Program faaliyetleri takvimine uygunluğun izlenmesi.

Sahne 3. Genelleme.

3.1. Proje uygulamasının etkinliğinin değerlendirilmesi.

3.2. Pedagojik deneyimin pratikte tanımlanması, genelleştirilmesi

3.3. Pedagojik teknolojilerin kullanımına ilişkin metodolojik çalışmaları iyileştirmenin yollarının belirlenmesi.

Planın uygulanması:

"Pedagojik izleme"

öğretmen anketi

"Geliştirme sürecinde öğretmenin ihtiyaçlarının uygulanmasının değerlendirilmesi" testi

Öğretmenin mesleki farkındalığının incelenmesi ve değerlendirilmesi, düzeyinin belirlenmesi profesyonel yeterlilik; yenilik süreçlerine hazır olma

"Öğretmenin metodolojik kültürü"

Seminerler: - "Pedagojik yeterlilik ve yeterlilik" - "Tasarım teknolojisi" - "Modern pedagojik teknolojiler. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler »

Deneyim alışverişi "Proje etkinliği", "Oyun teknolojileri"

- "TRIZ teknolojisi" "Araştırma faaliyetleri teknolojisi"

- "Bir Öğretmenin Çocuklarla Kişisel Odaklı Etkileşim Teknolojisi"

"Bilgi ve bilgisayar teknolojileri".

Öğretmenlerin profesyonelliğini geliştirmek, becerilerini geliştirmek, yenilikçi bir düşünce tarzı geliştirmek.

"Yaratıcı kendini geliştirme"

Sürekli büyüme ihtiyacı yaratmak, pratikte en iyi uygulamaları uygulama arzusu.

Sonucu değerlendirmek için kriterler

Kriter Göstergeleri

1. Program ve teknolojiler hakkında bilgi

1) pedagojik teknolojilerin öğretmeni tarafından yaratılması

2) bir eğitim kurumunun yönetimi tarafından bir eğitim programının oluşturulması

2. Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılayan teknolojileri kullanmaya hazır olmaları

3. Eğitim sürecinin tüm konularının çıkarlarını dikkate alarak teknoloji, öğretim yardımcıları seçme sorununu çözmek

4. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi

1) Tüm öğretmenler, teknolojik yetkinliğin oluşumuna yönelik kurslar, seminerler; Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinde kullanılacak öğretim yardımcılarının bir listesi belirlenmiştir.

2) öğretmenlerin motivasyonel ve mesleki yeterliliklerinin oluşum düzeyinin arttırılması.

Proje uygulamasının beklenen sonuçları:

Bu projenin uygulanmasından sonra öğretmenlerin modern teknolojilere ilgi duymaları ve pedagojik becerilerini geliştirmeleri beklenmektedir.

www.maam.ru

Öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimleri aşağıdakilere ayrılır:

*Genel

*beton.

Genel formlar belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ve öğrenciler arasındaki iletişimin yapısı tarafından belirlenir.

Bu tür 4 form vardır: bireysel, çift, grup, toplu.

Eğitim -öğrenenler ve öğrenenler arasındaki iletişimdir, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. Her türlü insan faaliyetinin yeniden üretiminin ve asimilasyonunun gerçekleştiği ve bu süreçte gerçekleştiği iletişim.

İletişimin dışında öğrenme yoktur. İletişim gerçekleşebilir direkt olarak(konuşma yoluyla insanlar birbirini duyar ve görür) ve dolaylı olarak(yazılı konuşma yoluyla - insanlar birbirini görmediğinde veya duymadığında gazeteler, dergiler vb.).

aracılı eğitim sürecinde öğrenciler ve kursiyerler arasında öğrenme, bize bireysel bir iş organizasyonu biçimi verir. Çocuk eğitim görevlerini yerine getirir (yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişim kurmaz, kimse onunla işbirliği yapmaz.

acil insanlar arasındaki iletişimin farklı bir yapısı vardır: çiftler halinde (örneğin, bir çocuk, bir öğretmenle birlikte, bir makale üzerinde çalışır, problem çözer, şiirler öğrenir), birçok insanla (bir çift öğrenme organizasyonu biçimi) oluşabilir. Biri birkaç kişiye öğretirse, eğitim sürecinin grup organizasyonu şekli).

Bireysel, çift, grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu formların hiçbiri toplu değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin toplu biçimi, yalnızca öğrencilerin vardiya çiftleri halinde çalışmasıdır (her biri ile ayrı ayrı veya sırayla iletişim).

KSS'nin temel özellikleri (ağırlıklı olarak geleneksel eğitime göre):

Çocukların bireysel yeteneklerine yönelme, öğrenme çocukların yeteneklerine göre gerçekleşir (bireysel öğrenme hızı);

Biliş sürecinin anlamlılığı;

Herkes birbirini eğitir;

Bilginin iyi, becerilerin özgüvenli, becerilerin güvenilir olduğu toplu eğitimlerde (KUZ);

Eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve atmosferde yürütülür;

Öğrenme ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan kişilerarası ilişkiler etkinleştirilir (çocuk - çocuk). sürekli ve anında bilgi aktarımı;

Eğitimin önde gelen örgütsel biçimi, toplu, onlar. çocukların çift vardiya halinde çalışması.

Kolektif bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve ikililerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı. Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar. .

Kolektif öğrenme yöntemi, yalnızca her görev en az bir çocuk tarafından tamamlandığında, yani her çocuk görevini tamamladığında ve diğer tüm katılımcılara bu işi öğretmeye hazır olduğunda, vardiya çiftlerinde kalan görevler hakkında eğitim aldığında başlatılmış olarak kabul edilir. . Herhangi bir görev için kimse çözümle başa çıkmadıysa, öğretmen tavsiye vermelidir.

Bir dizi benzer görevde pratik beceri ve yeteneklerin gelişimi bir sonraki kartta görülebilir. İlgili sütundaki her soyadının yanına bir nokta yerleştirilir; bu, çocuğun belirli bir görev hakkında tavsiyede bulunabileceği anlamına gelir.

Çiftler halinde çalışmayı bitirdikten sonra noktanın yerine + konur. Her çocuk, farklı ortaklarla çalışarak tüm görevleri tamamlar. İlk olarak, 5-7 öğrenciden oluşan birkaç grup düzenlenir ve kartlardaki görevleri üzerinde çalışırlar. Bir süre sonra, her grupta teorinin ilgili kısmına hakim olan ve tüm görevlerle başa çıkan çocuklar ortaya çıkar.

Çeşitli organizasyon biçimlerinin bir kombinasyonu yoluyla, toplu öğrenme yöntemleri, her çocuk için öğrenmenin başarısını sağlar.

Aşağıdaki çalışma türlerini tek bir çiftte ayırt edebiliriz: bir şeyi tartışmak, yeni materyalin ortak çalışması, birbirimize öğretmek, eğitim, test etmek.

Farklı yaşlardaki ve farklı seviyelerdeki gruplardaki toplu eğitim oturumlarında, öğrenciler öz-düzenleme, öz-yönetim, öz kontrol, öz saygı ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirirler.

Toplu yöntemler (KSS) ile her çocuk, bireysel bir gelişim yörüngesini uygulama fırsatına sahiptir:

• öğrenciler farklı amaçlara ulaşırlar, farklı eğitim materyali parçalarını farklı şekillerde ve farklı zamanlarda incelerler;
• farklı çocuklar aynı programı farklı eğitim yollarında öğrenirler;
• öğrencilerin ilerlemesi için farklı yolların kesiştiği yerler olarak konsolide eğitim gruplarının varlığı. Aynı zamanda, dört örgütsel eğitim biçimi de birleştirilir: bireysel, çift, grup ve toplu.

CSE, yalnızca farklılaştırmaya değil, aynı zamanda öğrenme sürecini materyal miktarı ve her çocuk için çalışma hızı açısından bireyselleştirmeye izin verdiği için çok seviyeli bir grup, sınıfta çalışmak için idealdir. Eğitim çalışmalarının organizasyonunun bu varyantı çerçevesinde öğrencilerin ilgi ve bilişsel faaliyetlerinin gelişimi, aynı zamanda materyalin sunum biçimiyle de ilişkilidir. Materyallerin sunum hacminin ve hızının öğrencilerin bireysel özelliklerine uygunluğu her çocukta bir başarı duygusu yaratır. Kolektif öğrenme yöntemlerinin özgüllüğü, aşağıdaki ilkelere uyulmasıdır:

Öğrencilerin vardiya çiftlerinin mevcudiyeti;

karşılıklı kontrol;

karşılıklı yönetim

Kolektif öğrenme, herkesin herkese öğrettiği, dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla öğrenmenin gerçekleştirildiği böyle bir organizasyondur.

Çocukların kolektif emeğinin örgütlenmesinde birbirini takip eden üç aşama vardır:

• Yaklaşan çalışmaların katılımcılar arasında dağılımı,
• çocukların görevi tamamlama süreci,

Bu aşamaların her birinin, çözümü çocuklara liderlik etmek için benzersiz yöntemler gerektiren kendi görevleri vardır.

8. Okul öncesi eğitim kurumunda etkileşimli teknoloji, BİT teknolojisi.

IAT'nin kullanımı, çocukların öğrenme motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmanın, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın etkili yollarından biridir. Ayrıca, açıklayıcı-resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun bu aktivitede aktif olarak yer aldığı bir aktiviteye geçmenizi sağlar. Bu, yeni bilginin bilinçli özümsenmesine katkıda bulunur.

Çocuklar için öğrenmek daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İle çalışan interaktif beyaz tahtaçocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; konuşma ve ince motor becerileri. Daha büyük okul öncesi çocuğunun daha iyi gelişmiş bir istemsiz dikkati vardır, bu ilgi duyduğunda daha konsantre hale gelir, çalışma materyali açık, parlak ve çocukta olumlu duygulara neden olur.

9.Oyun teknolojisi.

Bu bir simülasyon teknolojisidir.

Karakteristik özellik Bu teknoloji, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların simülasyonu ve bunları çözmenin yollarını arıyor.

Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, masalların kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Ped aşamaları. teknoloji:

1. Aşama: masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle oyun deneyiminin zenginleştirilmesi.

2. aşama: yeni veya tanıdık masalların arsalarına dayanan çok işlevli oyun materyalinin kullanımına dayalı arsa oluşumunun geliştirilmesi. Çok işlevli malzeme, oyun olaylarının ortaya çıktığı "anlamsal bir alandır".

Sahne 3:çok işlevli oyun materyalinin bağımsız oluşturulmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayanan arsa oluşumunun geliştirilmesi.

Rol yapma oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.

Teknoloji aşamaları:

1. Aşama:

Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkında fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, etkinliklerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

2. aşama:

Bir rol yapma oyununun organizasyonu ("oyuna hazırlık oyunu").

İnsanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve oluşturulması, oyunun temasına uygun olarak gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesine dayalı bir özne-oyun ortamının oluşturulması, eğitimcilerle birlikte yaratılması, çocukların toplanması, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun etkinlikleri;

Sahne 3:

Çocukların bağımsız oyun aktiviteleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyununun organizasyonu.

10. Entegre ders teknolojisi

Entegre bir ders, diğer derslerden materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.

Entegrasyon, farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözülür. Entegre dersler şeklinde, genel dersler, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.

Çoğu etkili yöntemler ve entegre dersteki teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, sezgisel aktivite;

Problemli sorular, teşvik, keşiflerin tezahürü, "kanıtlamak", "Açıklamak" gibi görevler.

Örnek yapı:

Giriş bölümü:

çocukların çözümünü arama faaliyetlerini teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır (örneğin, gezegende su yoksa ne olur?)

Ana bölüm:

görünürlüğe dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Son kısım:

çocuklara herhangi bir pratik çalışma sunulur.

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından yönetilir.

Hazırlama ve yürütme yöntemi:

Daha fazla ayrıntı detsadd.narod.ru

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgi ve iletişim teknolojileri doğal gelişimini "ileri" çağımızda almıştır. Bir çocuğun bilgisayarın ne olduğunu bilemediği bir durum pratik olarak gerçekçi değildir. Çocuklar bilgisayar becerileri kazanmaya çekilir.

Okuma ve matematik öğretmek, hafıza ve mantığı geliştirmek için heyecan verici programların yardımıyla çocuklar "bilimlere" ilgi duyabilirler.

Bilgisayarın klasik derse göre bir takım önemli avantajları vardır. Ekranda yanıp sönen animasyonlu resimler çocuğu çeker, konsantre olmanızı sağlar. Bilgisayar programlarının yardımıyla, bir anaokulunda yeniden yaratılamayan çeşitli yaşam durumlarını simüle etmek mümkün hale geliyor.

Çocuğun yeteneklerine bağlı olarak program ona özel, yani bireysel gelişimine odaklanacak şekilde tasarlanabilir.

Aynı zamanda, bilgisayar cehaletinden dolayı öğretmenler bir takım hatalar yapabilmektedir. Örneğin, dersi slaytlarla aşırı yüklemek, ilgili deneyim eksikliğinden dolayı bilgisayar okuryazarlığı konusunda yetersiz yetkin olmak.

Kişi Merkezli Teknolojiler

Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğun bireyselliğinin gelişimi için koşullar sağlar. Bunlar çeşitli duyusal odalar, bireysel oyunlar ve aktiviteler için köşelerdir.

Anaokullarında yaygın olarak kullanılan programlar öğrenci odaklı bir yaklaşıma sahiptir: "Çocukluk", "Doğumdan okula", "Gökkuşağı", "Çocukluktan ergenliğe".

Oyun teknolojileri

Oyun teknolojileri tüm okul öncesi eğitimin temelidir. Federal Devlet Eğitim Standartları (Federal Devlet Eğitim Standartları) ışığında çocuğun kişiliği ön plana çıkarılmıştır ve artık tüm okul öncesi çocukluk dönemi oyuna adanmalıdır.

Aynı zamanda oyunların birçok bilişsel, eğitici işlevi vardır. Oyun alıştırmaları arasında şunlar ayırt edilebilir:

• vurgulamaya yardımcı olan özellikler denekler: yani onlara karşılaştırma öğretilir;
• nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yardımcı olan;
• çocuğa kurguyu gerçeklikten ayırmayı öğreten;
• ekip içinde iletişimi geliştiren, tepki hızı, yaratıcılık ve daha fazlasını geliştiren kişiler.

Yaratıcılığı ön plana çıkaran TRIZ teknolojisinden (yaratıcı problem çözme teorisi) bahsetmeye değer. TRIZ, karmaşık materyalleri bir çocuk için kolay ve erişilebilir bir forma dönüştürür. Çocuklar dünyayı peri masalları ve günlük durumlar aracılığıyla öğrenirler.

www.deti-club.ru sitesinden malzeme

Kavramsallık - belirli bir şeye güvenmek bilimsel kavram eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçe dahil.

Tutarlılık - teknoloji, bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

süreç mantığı,

Parçalarının birbirine bağlanması

Bütünlük.

Kontrol edilebilirlik, teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis etme, sonuçları düzeltmek için araç ve yöntemleri değiştirme olasılığıdır.

Verimlilik - belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojiler, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı ve belirli bir öğrenme standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.

Tekrarlanabilirlik - eğitim teknolojisini eğitim kurumlarında kullanma (tekrarlama, çoğaltma) olasılığı, yani. Pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimi, hizmet süresi, yaşı ve yaşı ne olursa olsun, onu kullanan herhangi bir öğretmenin elinde etkili olması garanti edilmelidir. kişisel özellikler.

Eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı üç bölümden oluşur:

• Kavramsal kısım, teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde yatan psikolojik ve pedagojik fikirler.
• İçerik kısmı, eğitim materyalinin genel, özel amaçları ve içeriğidir.
• Prosedürel kısım, çocukların eğitim faaliyeti için bir dizi form ve yöntem, öğretmenin çalışma yöntem ve biçimleri, öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme etkinliği, öğrenme sürecinin teşhisi.

Bu nedenle, açıktır: belirli bir sistem bir teknoloji olduğunu iddia ederse, yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılaması gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumunun açık eğitim alanının (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) tüm konularının etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

İçinde geliştiği dünya modern çocuk, ailesinin büyüdüğü dünyadan temelden farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimde ilk bağlantı olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler ortaya çıkarmaktadır: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi, okul öncesi öğretmenlerinin görevlerini belirler:

• çağa ayak uydurmak,
• Çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehber olmak,
• bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası,
• kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,
• öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yetkinliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

DOE bilgisayar programları için gereksinimler:

• keşif doğası
• Çocukların kendi kendine çalışma kolaylığı
• Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek
• Yaş Uyumu

nsportal.ru sitesinde daha fazla ayrıntı

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken yapılan hatalar:

• Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
• ICT'nin sınıftaki didaktik rolü ve yerinin yanlış tanımı
• Planlanmamış, yanlışlıkla BİT kullanımı
• Gösteri aşırı yükü.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryolarına ve diğer etkinliklere aşinalık.

3. Deneyim değişimi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmamanızı sağlar, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve veli toplantıları düzenleme sürecinde ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumların oluşturulması.

1. 5. Kişi merkezli teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, aile ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Gelişmekte olan alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma, çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine izin verme girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını söylememize her zaman izin vermez, yaşam tarzı aşırı yüklenir. çeşitli aktivitelerle oyuna çok az zaman kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

• insancıl-kişisel teknolojiler, bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik hümanist özleri, psikolojik ve terapötik odakları ile ayırt edilir.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarında (örneğin: 2 numaralı anaokulunda) uygulamak iyidir - bu döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, çocuklar için ekipman. bireysel dersler. Müzik ve spor salonları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocuğun ekolojik gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktivite seçebilecekleri üretken faaliyetler.

Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye katkıda bulunur, yaratıcı güçlere olan inanç, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar çatışmada değil, sakin, uyumludur.

• işbirliği teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesini, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, el kitapları, oyuncaklar, tatiller için hediyeler yapar. Birlikte çeşitli tanımlar yaratıcı aktivite(oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence).

Pedagojik ilişkilerin prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları "Gökkuşağı", "Çocukluktan Ergenliğe", "Çocukluk", "Doğumdan Okula" bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum) eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmanın yanı sıra bireysel ve farklı görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

• hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
• eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma kağıtları) hazırlanması;
• Seviye gerçek gelişme okul öncesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
• sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişisel odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, özen, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

6. Okul Öncesi Portföy Teknolojisi

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern teknolojiler

Bir dizi portföy özelliği vardır:

u teşhis (belirli bir süre boyunca değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir),

u anlamlı (gerçekleştirilen tüm çalışma aralığını açıklar),

u derecelendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir), vb.

Portföy oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok fazla portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği, okul öncesi çocuğun yetenek ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulur. I. Rudenko

Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım. Bölüm çocuğun bir fotoğrafını, soyadını ve adını, grup numarasını içerir; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Ne zaman seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 "Büyüyorum!". Antropometrik veriler (sanatsal ve grafik tasarımda) bölümüne girilir: “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.

Bölüm 3 "Çocuğumun portresi." Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 "Hayal ediyorum ...". Bölüm, “Hayal ediyorum ...”, “Olmak istiyorum ...”, “Bekliyorum …”, “Görüyorum” ifadelerine devam etme önerisine çocuğun ifadelerini kaydeder. kendim .. ”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler...”; “Büyüyünce kim ve ne olacağım?”, “Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?” sorularına cevaplar.

Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim." Bölüm, çocuğun yaratıcılığının örneklerini içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).

6. Bölüm "Başarılarım". Bölümde diplomalar, diplomalar (dan çeşitli organizasyonlar: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...". Bu bölümde eğitimci ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere öneriler verilmektedir.

Bölüm 8 "Anne babalara sorun!". Bu bölümde, ebeveynler sorularını okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına formüle eder.

L. Orlova, içeriği ilk etapta ebeveynlerin ilgisini çekecek böyle bir portföy seçeneği sunuyor, portföy aşağıdaki gibi doldurulabilir. çocuk Yuvası, ve evde ve bir çocuğun doğum gününde mini bir sunum olarak sunulabilir.

Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföyün bakımının başlangıç ​​tarihini ve bitiş tarihini, portföyün başlatıldığı andaki çocuğun elinin görüntüsünü ve portföyün sonundaki elin görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın"Çocuğun doğum gününde farklı yıllarda yapılmış portrelerinin sırayla yapıştırıldığı “Bana Hayran” ve çocuğun doğum yeri ve zamanı, çocuğun adının anlamı hakkında bilgileri içeren “Hakkımda” eklerini içerir, isim gününün kutlandığı tarih, anne-babanın kısa hikayesi, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.) ).

2. Bölüm "Büyüyorum"Çocuğun yaşamın ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi sağlayan "Büyüme dinamikleri" ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl boyunca ne öğrendiğini gösteren "Yıl için başarılarım" eklerini içerir. , örneğin, beşe kadar say, takla vb.

Bölüm 3 "Ailem". Bu bölümün içeriği şunları içerir: kısa hikayeler aile üyeleri hakkında (kişisel verilere ek olarak meslekten, karakter özelliklerinden, favori etkinliklerden, özellikle aile üyeleriyle vakit geçirmekten bahsedebilirsiniz).

4. Bölüm "Yapabileceğim her şekilde yardım edeceğim"ödev yaparken gösterilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 "Çevremizdeki dünya". Bu bölüm, çocuğun gezilerde, eğitim yürüyüşlerinde küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 "Kış için ilham (ilkbahar, yaz, sonbahar)." Bölüm, çocuk eserlerini (çizimler, masallar, şiirler, matinelerden fotoğraflar, çocuğun matinede söylediği şiirlerin kayıtları vb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar:

Bölüm 1 Ebeveyn Bilgileri,çocuk hakkında bilgileri, ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen başarılarını içeren "Birbirimizi tanıyalım" başlığının bulunduğu.

Bölüm 2 "Öğretmenlerin bilgileri"Çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca öğretmenlerinin dört temel alanda gözlemleri hakkında bilgi içerir: sosyal temaslar, iletişimsel aktivite, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu şekilde aktivite.

Bölüm 3 "Çocuğun kendisi hakkında bilgi"çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendi icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında hikayeler, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

"Ne kadar iyi bir çocuk" bloğunu,Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içerir: ebeveynler tarafından çocuk hakkında bir makale; eğitimcilerin çocuk hakkındaki düşünceleri; resmi olmayan konuşma sürecinde çocuğun sorulara verdiği cevaplar “Bana kendinden bahset”; arkadaşlarının cevapları, diğer çocukların çocuktan bahsetme talebine; çocuğun benlik saygısı ("Merdiven" testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; içeriği çocuğa şükran içeren “dilek sepeti” - nezaket, cömertlik, iyi işler için; ebeveynlere teşekkür mektupları - çocuk yetiştirmek için;

"Ne kadar yetenekli bir çocuk" bloğuçocuğun neler yapabileceği, neler bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anketlere verdiği cevaplar; eğitimcilerin çocukla ilgili incelemeleri; bir çocuk hakkında çocuk hikayeleri; çocuğun daire ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel çıkarlarının karakterizasyonu; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

blok "Ne kadar başarılı bir çocuk"çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: ebeveynlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocuğun başarıları hakkındaki hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı çizimleri vb.

Böylece, bir portföy (bir çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlar ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine bir hediye olarak sunulur.

7. Teknoloji "Öğretmenin Portföyü"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

• Yaratıcı düşünce,

Pedagojik teknoloji- her zaman kabul edilebilir bir sapma ile öngörülebilir bir eğitim sonucunun elde edilmesine yol açan, beyan edilen psikolojik ve pedagojik tutumlar temelinde eğitim sürecinde sistematik olarak kullanılan özel bir formlar, yöntemler, yollar, öğretim yöntemleri ve eğitim araçları seti oran.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler:

· Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

· Proje faaliyetinin teknolojileri

araştırma teknolojileri

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Kişisel odaklı teknolojiler

Teknoloji Portföyü Okul Öncesi

Öğretmen portföyünün teknolojisi

oyun teknolojisi

Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Teknoloji "TRIZ"

Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi

Entegre öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler.

Pedagojik teknoloji- her zaman kabul edilebilir bir sapma ile öngörülebilir bir eğitim sonucunun elde edilmesine yol açan, beyan edilen psikolojik ve pedagojik tutumlar temelinde eğitim sürecinde sistematik olarak kullanılan özel bir formlar, yöntemler, yollar, öğretim yöntemleri ve eğitim araçları seti oran.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler:

• Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
• Proje faaliyeti teknolojileri
• araştırma teknolojileri
• Bilgi ve iletişim teknolojileri
• Kişi Merkezli Teknolojiler
• Teknoloji Portföyü Okul Öncesi
• Öğretmen Portolio Teknolojisi
• oyun teknolojisi
• Çok seviyeli öğrenme teknolojisi
• Teknoloji "TRIZ"
• Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi
• Entegre Öğrenme Teknolojisi
• Problem öğrenme teknolojisi

	Teknoloji tanıtımının amacı	Teknoloji Açıklama	sonuç
1. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknoloji (Smirnov N.K.)	sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığı sürdürme fırsatı, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkların oluşmasını sağlamaktır.	Planlarken ve yürütürken Çeşitli türleröğrencilerin yaş özelliklerini dikkate aldığımız etkinlikler; grupta uygun bir psikolojik iklimin yaratılması; fiziksel yetenekleri dikkate alarak fiziksel aktivitenin dağılımı.	Bu teknoloji morbiditenin azalmasına katkıda bulunur; yorgunluk ve bitkinliğin azalması; öğrencilerin sağlığını iyileştirir; motor aktiviteye sürekli bir ilgi oluşturur.
2. Proje faaliyeti teknolojileri (ABD'de Dewey, Shchatsky S - Rusya)	Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.	Bir yetişkinin ve çocukların belirli bir pratik problem üzerinde ortak çalışması sürecinde elde edilen sonuca (çocuğun birçok yeni ve daha önce bilinmeyen şeyleri keşfettiği) faaliyetlere odaklanma fikrine dayanır. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, anlaşılabilir, uygulanabilir.	Çocukların yaratıcı gelişimini destekler. Çocuklara sorunsallaştırmayı öğretmenizi sağlar; amaç belirleme ve anlamlı faaliyetlerin planlanması; iç gözlem unsurları; faaliyetlerinin sonuçlarının sunumu ve işin ilerlemesi; özel olarak hazırlanmış bir tasarım ürünü kullanılarak çeşitli formlarda sunumlar (paket, maket afişler, tiyatro gösterileri, sahne performansları); çeşitli durumlarda bilginin pratik uygulaması
3. Araştırma faaliyeti teknolojisi (Savenkov A.I. "Devlet okulunda yetenekli çocuk"; N.N. Podyakov - "Çocuk deneyi")	okul öncesi çocuklarda temel temel yetkinlikleri, keşfedici bir düşünme türü için yeteneği oluşturmak.	Çocuklar, önce yetişkinlerin yardımıyla, sonra kendi başlarına, özel olarak organize edilmiş etkinliklerde edindikleri bilgi ve becerilerin sınırlarının ötesine geçer ve yeni bir ürün yaratır - bir bina, bir peri masalı, kokularla doymuş hava. Çocukların deneylerinin etkinliğinin kriteri, sonucun kalitesi değil, entelektüel aktiviteyi, bilişsel kültürü ve gerçek dünyaya değer tutumunu nesneleştiren sürecin özellikleridir.	Çocuğun doğa çalışmasına ilgisini uyandırır, zihinsel işlemler geliştirir (analiz, sentez, sınıflandırma, genelleme vb.), Çocuğun bilişsel aktivitesini ve merakını uyarır, eğitim materyali algısını aşina olarak harekete geçirir. doğal olaylar, matematiksel bilginin temelleri ile, toplumdaki yaşamın etik kuralları ile vb.
4. Bilgi ve iletişim teknolojileri (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak eğitimin kalitesini artırmak. bir eğitim kurumunun tek bir bilgi alanının oluşturulması, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların bilgi düzeyinde dahil olduğu ve bağlantılı olduğu bir sistem: yönetim, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri.	Çocukları bilgi aktarma ve depolamanın modern teknik araçlarıyla tanıştırmak. Çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmenize ve yeni bilgilerin gelişimine katılmanıza izin verir. Bilgisayar ve bilgisayar oyunları başta olmak üzere evde BİT kullanımında çocuğun ailesi ile işbirliği. Öğretmen ve uzmanların çalışmalarının planlanmasını, kontrolünü, izlenmesini, koordinasyonunu sağlar.	eğitim sürecinin kalitesini artırmaya katkıda bulunur: öğretmenler, geniş bir İnternet kullanıcısı kitlesiyle profesyonel olarak iletişim kurma fırsatı bulur, sosyal statüleri artar. Çocuklarla çalışırken EER'nin (elektronik eğitim kaynakları) kullanılması, sırasıyla öğrencilerin bilişsel motivasyonunu artırmaya hizmet eder, başarılarında bir artış olur. Ebeveynler, eğitimcilerin tavsiyelerini dinleyin, grup projelerine aktif olarak katılın.
5. Kişi merkezli teknolojiler (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Her öğrencide benzersiz bir kişilik tanıyın; sosyal olarak önemli nitelikler oluşturmak; edinilen bilginin kullanımı için koşullar yaratır.	Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğrencilerin kişisel odaklı eğitimi, özelliklerini dikkate alarak kişiliğinin tüm niteliklerinin amaçlı oluşumudur. Teşhis teknikleri yardımıyla eğitim ve yetiştirilme düzeyinin belirlenmesidir.	Çocuk, kendi eğitim yörüngesi boyunca kendi hızında gelişir.
6. Okul öncesi çocuğun teknoloji portföyü (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	bir okul öncesi çocuğun gelişiminin sonuçlarını, çabalarını, ilerlemesini ve çeşitli alanlardaki başarılarını toplamak, sistematik hale getirmek ve kaydetmek, yeteneklerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini, bilgi ve becerilerini tam olarak göstermek.	Portföy, bir okul öncesi çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca toplanan çeşitli etkinliklerde kişisel bir başarısı olarak kabul edilir. Bir portföyün korunması, çocuk hakkında kasıtlı olarak bilgi toplamanıza, sistematikleştirmenize, özellikle okul öncesi çağda, çocuğun gelişimi düzensizlik, spazm, bireysel olgunlaşma oranı ile karakterize edildiğinde önemli olan çocukların bireysel benzersiz öznel tezahürlerini kaydetmenize olanak tanır. zihinsel işlevler ve öznel deneyim birikimi.	Çocuğun çeşitli etkinliklerdeki kişisel başarıları, başarıları, olumlu duyguları, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yaşama fırsatı bir tür kumbara, bu çocuğun gelişimi için bir tür yol.Ebeveynlere, bebeklerinin ne kadar yeni şeyler öğrendiğini görme ve öncekiyle karşılaştırma fırsatı.
7. Öğretmen portföy teknolojisi (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov "portföy" terimi "eğitim portföyü" olarak yorumlanır)	Bir öğretmenin kendi kendine eğitim konusundaki çalışmalarını değerlendirmek, yaratıcı ve profesyonel büyümeyi izlemek, yansıtma becerilerini geliştirmek (öz değerlendirme)	portföy, bir tür başarı, açık sınıflar, pedagojik aktivite kumbarasıdır.Portföy, öğretmen tarafından çeşitli etkinliklerde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde edilen sonuçların dikkate alınmasına izin verir ve öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.	portföy, öğretmenin önemli profesyonel sonuçları, başarıları analiz etmesine ve sunmasına izin verecek ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.
8. Oyun teknolojisi (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Öğrencilerde bilişsel aktivite geliştirmek. Her öğrencinin derslere olan ilgisini artırmak için. Sınıfları ve diğer etkinlikleri çeşitlendirin çeşitli metodlar ve hileler. Çocukların fiziksel aktivitelerini artırın. Sınıfta ve diğer etkinliklerde duygusal arka planı yükseltin	Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarını aramasıdır. Oyunun teknolojisi, öğrencilerin tamamen açılmasına yardımcı olur. Oyun, modun ayrılmaz bir parçasıdır. Oyun, çocukların birbirleriyle iletişim kurmayı, arkadaş edinmeyi, akranlarının görüşlerine saygı duymayı tam anlamıyla öğrendiği aktivite türüdür. Bu nedenle bu tür faaliyetler en büyük sayı tepkiler ve duygular.	Oyun eğitim teknolojisi, grup içinde bir rekabet ve rekabet unsurunu korurken, dostane bir atmosferin olumlu bir psikolojik ikliminin yaratılmasına katkıda bulunur.
9. Çok seviyeli eğitim teknolojisi (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Çocuğun gelişiminin yaşını ve psikolojik özelliklerini, eğitim düzeyini ve yetişmesini dikkate alarak her eğitimci için bir sorumluluk duygusu geliştirmek, sınıflar ve diğer faaliyetler oluşturmak.	Her çocuğa, doğası gereği doğasında bulunan özelliklere dayanarak, kendi hızında ve ritminde gelişme fırsatı verilir. Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli: Öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi; Ağ planlaması; Çok seviyeli didaktik materyal.	eğitim materyalinin farklı seviyelerde asimilasyonu beklenmektedir. Aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı, A, B, C düzey gruplarında farklıdır; bu, her öğrencinin eğitim materyalinde farklı bir düzeyde (A, C, C, ancak temelden daha düşük değil) ustalaşmasını mümkün kılar. bir, her öğrencinin yeteneklerine ve bireysel özelliklerine bağlı olarak.
10. Teknoloji "TRIZ" (görsel problemleri çözme teorisi).(TS Altshuller.)	bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerinin gelişimi; öte yandan, arama faaliyeti, yenilik arayışı; konuşma ve yaratıcılık.	Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna sokan geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda anlaşılırlık ve basitlik. oyun, konuşma, çizim, modelleme, uygulama, tasarım gibi farklı türde çocuk etkinliklerini içerir.	Bir fırsat verir: bireyselliklerini göstermek için çocuklara kutunun dışında düşünmeyi öğretir; başkalarının başarısına sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikler geliştirir; aşırı yüklenmeden, tıkınmadan bilgi edinmenizi sağlar.
11. Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi (Dyachenko V.K.)	Malzemenin asimilasyonunun organizasyonu (genellikle bu, aktivite kurallarının ve algoritmalarının asimilasyonudur) İletişim becerilerinin gelişimi (dinleme becerileri, açıklama yapma, soru sorma, mantıklı bir şekilde itiraz etme) İşbirliği becerisini, ortak yaratıcı aktiviteyi öğretmek.	Kolektif bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve ikililerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı.	öğrencilerin öğrencilerde bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerini sağlar: dinleme, açıklama, öğrencilerin konuşmalarını geliştirme, ortak faaliyetler için beceriler öğretme.
12. Entegre öğrenme teknolojisi (SANTİMETRE. Gapeenkov ve G.F. Fedoretler)	dünyanın bütünsel bir doğal-bilimsel resminin oluşumu.	Farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri, birbirini tamamlayarak eşit bir temelde birleştirin. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözülür. Entegre dersler şeklinde, genel dersler, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.	öğrenme motivasyonunun artırılmasına, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumuna, dünyanın bütünsel bir resmine ve fenomenin çeşitli yönlerden değerlendirilmesine katkıda bulunmak, ufuklarını genişletmek; sonuçları, öğrencilerin gözlemlerini doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulmaya dayanır; çocukların duygusal gelişimi, tk. müzik, resim unsurlarına dayalı. edebiyat, hareket plastiği vb.
13. Problemli öğrenme teknolojisi (D. Dewey)	sadece bilimsel bilginin sonuçlarına değil, aynı zamanda bu sonuçları elde etme sürecinin kendisine de hakim olmak; aynı zamanda eğitimcinin bilişsel bağımsızlığının oluşumunu ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini (bilgi, beceri ve dünya görüşünün oluşumu sistemine hakim olmanın yanı sıra) içerir.	Eğitimci sorunu (görevi) kendisi belirler ve kendisi çözer. aktif dinleme ve çocuklar tarafından tartışma. Öğretmen bir problem oluşturur, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Çocuk bir problem yaratır, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk sorunu kendisi kurar ve kendisi çözer.	bir problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği ortaya çıkar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan modern teknolojiler

Teknoloji, Yunanca "zanaatkarlık, sanat" ve "hukuk, bilim" sözcüklerinden gelir ve zanaat bilimidir.

Herhangi bir teknolojinin özü: amaç - araç - kullanım kuralları - sonuçtur. Pedagojik teknoloji, hem en rasyonel öğrenme yolunu keşfeden ve tasarlayan bir bilim hem de bir algoritmalar, yöntemler ve faaliyetlerin sonuçları sistemi ve gerçek bir öğrenme ve eğitim süreci olarak işlev görür.

Pedagojik teknoloji, belirli bir pedagojik sistemin teorik anlayışından eğitim pratiğindeki uygulamasına kadar bilimsel temelli bütünsel bir projedir. Pedagojik teknoloji, eğitim ve yetiştirmenin prosedürel yönünü yansıtır, organizasyonlarının amaçlarını, içeriğini, biçimlerini, yöntemlerini, araçlarını, sonuçlarını ve koşullarını kapsar.

Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır.

Pedagojik teknolojinin özü, farklı aşamalara sahip olması (adım adım), her aşamada bir dizi özel profesyonel eylem içermesi ve öğretmenin kendi mesleki ve pedagojik etkinliğinin ara ve nihai sonuçlarını öngörmesine izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. tasarım süreci. Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle ayırt edilir:

* amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve netliği;

* Aşamaların kullanılabilirliği:

Birincil teşhis;

Hedefe ulaşmak için ara teşhislerin organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi aracın kullanılması, değerlendirme.

Teknolojilerin sınıflandırılmasına yönelik birkaç yaklaşım vardır:

Eğitim ve öğretim teknolojileri

Sistem - aktivite yaklaşımı.

En eksiksiz sınıflandırma G.K. Selevko. Teknolojileri temel ve araçsal olarak önemli özelliklere göre birleştirir. Genel olarak, teknolojilerin geliştirilmesinde öğrenme teknolojilerinden geliştirme teknolojilerine doğru bir eğilim vardır.

Pedagojik teknolojiler hem çocuklarla çalışırken hem de öğretim kadrosu ve öğrencilerin ebeveynleri ile çalışırken kullanılabilir. Pedagojik teknolojinin en önemli özelliği tekrarlanabilirliğidir. Herhangi bir pedagojik teknoloji sağlık tasarrufu sağlamalıdır! Okul öncesi pedagojide, en önemli teknoloji türleri, okul öncesi çocukların kişilik odaklı eğitim ve öğretim teknolojilerini içerir. Bu tür teknolojilerin önde gelen ilkesi, çocuğun kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını dikkate almak, çocukların eğitim ve öğretim sırasındaki içerik ve faaliyet türlerindeki ilgi ve tercihlerini dikkate almaktır. Çocuğun kişiliğine odaklanan pedagojik sürecin inşası, doğal olarak müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.

Çocuklarla çalışırken kullanılan teknolojiler:

1. Anaokulunda sağlık tasarruflu eğitim teknolojileri- bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklar için valeolojik bir kültür veya bir sağlık kültürü yetiştirme teknolojileridir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun bir kişinin sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli bir tutumunun oluşturulması, sağlık hakkında bilgi birikimi ve onu koruma, sürdürme ve koruma yeteneğinin geliştirilmesi, valeolojik yetkinlik kazanılması, okul öncesi çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzının sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesini sağlayan ve güvenli davranış, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardım sağlanması ile ilgili görevler.

Okul öncesi öğretmenleri için sağlık tasarrufu ve sağlığı zenginleştirme teknolojileri, anaokulu öğretmenleri için profesyonel bir sağlık kültürü de dahil olmak üzere bir sağlık kültürü geliştirmeyi ve sağlıklı bir yaşam tarzı için bir ihtiyaç geliştirmeyi amaçlayan teknolojilerdir.

2. Gelişimsel öğrenme teknolojisi(okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı).

Eğitimi geliştirmek, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan, eğitim teorisi ve pratiğinde bir yöndür. Bu, belirli bir eylemin, bilgi için, yeni bir şey için motivasyondur.

Bunlar, okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamını, okul öncesi eğitim kurumunun programlarını içerir.

3. Projelerin yöntemi (Araştırma becerilerinin geliştirilmesi)

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumlarının çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynler ve diğer aile üyelerinin yer aldığı işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuk ve öğretmen için yalnızca bilgi kaynağı, gerçek yardım ve destek olamaz, aynı zamanda eğitim sürecinde doğrudan katılımcı olabilirler. Öğretim deneyimlerini zenginleştirebilir, başarılarından ve çocuğun başarısından bir sahiplenme ve memnuniyet duygusu yaşayabilirler. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, gelişim görevleri ve çocukların araştırma faaliyetlerinin görevleri ile belirlenen özgür yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesidir. Araştırma görevleri her yaşa özeldir. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, öğretmen bir ipucu, yönlendirici sorular kullanabilir ve okul öncesi çağındaki çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmesi gerekir:

1. Konu seçimi, eğitimcinin bir proje üzerinde çalışırken ilk adımıdır.

2. İkinci adım tematik planlama her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan bir hafta boyunca seçilen problem üzerinde: oyun, bilişsel ve pratik, sanatsal ve konuşma, emek, iletişim vb. Projenin temasıyla ilgili sınıfların, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin ve diğer etkinliklerin içeriğinin geliştirilmesi aşamasında, eğitimciler bir bütün olarak okul öncesi kurumunda çevreyi gruplar halinde düzenlemeye özel önem verirler. Ortam, bir okul öncesi çocukta buluşsal, arama faaliyetleri, merak geliştirme için bir arka plan olmalıdır. Proje üzerinde çalışmak için temel koşullar (planlama, çevre) hazırlandığında eğitimci ve çocukların ortak çalışması başlar.

Proje geliştirmenin ilk aşaması hedef belirlemedir.

Öğretmen sorunu çocukların tartışmasına getirir. Ortak bir tartışma sonucunda, öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde onaylamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.

Projenin II. Aşaması, hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesidir (ve hipotez, projenin amacıdır).

İlk olarak, çocukların belirli bir konu veya fenomen hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yapılır. Öğretmen cevapları grubun görebilmesi için büyük bir kağıda kaydeder. Cevapları düzeltmek için, çocukların aşina olduğu ve erişebileceği koşullu şematik sembolleri kullanmak daha iyidir. Sonra öğretmen ikinci soruyu sorar: “Ne bilmek istiyoruz?” Cevaplar, aptalca veya mantıksız görünseler bile tekrar kaydedilir. Burada öğretmenin sabır göstermesi, her çocuğun bakış açısına saygı duyması, çocukların gülünç ifadeleriyle ilgili olarak incelik göstermesi önemlidir. Tüm çocuklar çocukları "aile" kavramıyla tanıştırdığında, saygılı bir tutum ve aileye aidiyet duygusu oluşturun, ebeveynlere ve sevdiklerine karşı özenli bir tutum ve sevgi geliştirin. konuşun, öğretmen sorar: “Soruların cevaplarını nasıl bulabiliriz?” Bu soruyu cevaplarken, çocuklar kişisel deneyimlerine güveniyorlar. Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak gerekir. Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için, öğretmen bir ipucu, yönlendirici sorular kullanabilir; daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlamak gerekir. sorunun çözümü şu olabilir çeşitli olaylar: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle, uzmanlarla iletişim kurmak, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan öneriler, eğitimcinin önceden hazırlanmış tematik planına yapılan eklemeler ve değişikliklerdir. Öğretmenin planlamada esnek olması, planını çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılabilmesi, planlı çalışma biçimlerinden bazılarından feragat ederek, müfredattaki çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere önemlidir. Bu yetenek, eğitimcinin yüksek mesleki becerisinin, mevcut klişelerden geri çekilmeye hazır olduğunun bir göstergesidir, okul öncesi çocukluğun doğal değerini bir yaşam dönemi olarak ilk sıraya koyar ve ancak o zaman - geleceğe hazırlık aşaması olarak. .

Ortak bir eylem planı hazırladıktan sonra, projenin üçüncü aşaması başlar - pratik kısmı.

Çocuklar keşfeder, deney yapar, araştırır, yaratır. Çocukların düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarını, bulmacaları çözmeyi teklif eder, böylece zihnin meraklılığını geliştirir. Çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, ortaya çıkması gerektiğinde öğretmenin böyle bir durum yaratabilmesi gerekir. Çocuğun etrafındaki çevre, olduğu gibi bitmemiş, bitmemiş olmalıdır. Bu durumda özel bir rol, bilişsel ve pratik faaliyetlerin köşeleri tarafından oynanır.

Projenin IV. Aşaması (final) projenin sunumudur. Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir:

* final oyunları-sınıfları,

* bilgi yarışması oyunları,

* temalı eğlence,

* albüm tasarımı,

* fotoğraf sergileri,

* mini müzeler,

* yaratıcı gazeteler.

4. Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi.

Öğrenmede dört zorluk seviyesi vardır:

1. Eğitimci sorunu (görevi) kendisi belirler ve çocuklar tarafından aktif dinleme ve tartışma ile kendisi çözer.

2. Öğretmen bir problem oluşturur, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Öğretmen çocuğu bağımsız bir çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).

3. Çocuk bir problem yaratır, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir.

4. Çocuğun kendisi bir problem yaratır ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmez: çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde, olasılıkları ve çözmenin yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

Sonuç olarak, bir problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği ortaya çıkar.

Sorunu çözme sürecinin ilk aşaması, önceki bilgilerin ve eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesiyle sorunun koşullarını analiz etmenin yollarını aramak olarak kabul edilir: “Sorunumuzu çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?”, “Bilinmeyeni bulmak için bildiklerimizden ne kullanabiliriz?”

İkinci adım problem çözme sürecidir. Problemin unsurlarının yeni, önceden bilinmeyen bağlantılarının ve ilişkilerinin keşfinden oluşur, yani. hipotezler ortaya koymak, bir “anahtar” aramak, bir çözüm için fikirler. İkinci aşamada, çocuk çeşitli bilgi kaynaklarında "dış koşullarda" çözümler arar.

Problemi çözmenin üçüncü aşaması, hipotezin kanıtlanması ve test edilmesi, bulunan çözümün uygulanmasıdır. Uygulamada bu, hesaplamaların yapılmasıyla, kararı doğrulayan bir kanıt sisteminin oluşturulmasıyla pratik faaliyetlerle ilgili bazı işlemlerin gerçekleştirilmesi anlamına gelir.

Çocukların yeni bir konuya olan ilgisini korumak için yeni bir problem durumu yaratırız. Problem durumları yaratarak çocukları hipotezler ortaya koymaya, sonuçlar çıkarmaya teşvik ediyor, onlara hata yapmaktan korkmamalarını öğretiyoruz. Çocuğun kendisini çevreleyen nesneler ve fenomenler hakkında yeni, beklenmedik bilgiler almanın tadına varması çok önemlidir.

5. Okul öncesi eğitimde TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi)

TRIZ katı bir bilimsel teori değildir. TRIZ, bilim ve teknolojinin gelişim yasalarını icat etme ve inceleme konusunda genelleştirilmiş bir deneyimdir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre tüm öğretmenlerin sorunu, yaratıcı potansiyeli yüksek yeni nesil insanların yetiştirilmesidir. Daha erken sosyalleşmek için başarılı insan, iyi bir oyuncu olmak, belirli bilgi ve becerilere sahip olmak yeterliydi, ancak şimdi yaratıcı bir kişi olmanız, bağımsız olarak problemler oluşturabilmeniz ve yaratıcı bir şekilde çözebilmeniz gerekiyor. Bugüne kadar, iş dünyasında gelenekselin ötesine geçmeyi öğrenmek için yetişkinlerin oynamayı öğrendiği birçok kurs var. Ne de olsa orijinal düşünce, rekabet savaşında hayatta kalmanın anahtarıdır. Zamanımız, eski değerler ve normlar sisteminin çöktüğü ve yenisinin henüz şekillenmediği ekonomik, politik, ahlaki krizlerin zamanıdır. Modern toplum, ilk aşaması olan okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere genç neslin eğitim sisteminden yeni taleplerde bulunur. Ancak sorun, yetenekli dahiler arayışında değil, yaratıcı yeteneklerin amaçlı oluşumunda, standart olmayan bir dünya vizyonunun geliştirilmesinde, yeni düşüncede. Yaratıcılık, icat etme, yeni yaratma yeteneğidir. en iyi yolçocuğun kişiliğini oluşturur, bağımsızlığını ve bilişsel ilgisini geliştirir.

Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk oluştukça hayatı da böyle olacaktır. Bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Çocukların zihni, "derin yaşam deneyimi" ve işlerin nasıl olması gerektiğine dair geleneksel fikirlerle sınırlı değildir. Bu onların icat etmelerine, kendiliğinden ve öngörülemez olmalarına, biz yetişkinlerin uzun süredir dikkat etmediğimiz şeyleri fark etmelerine olanak tanır.

Uygulama, geleneksel çalışma biçimlerinin bu sorunu tam olarak çözemeyeceğini göstermiştir. Bugün bu, TRIZ'i mümkün kılıyor - orijinal olarak mühendislik ve teknik çalışanlara yönelik olan yaratıcı problem çözme teorisi, son yıllarda eğitimciler - uygulayıcılar arasında yoğun ilgi uyandırdı. TRIZ sistemi - pedagoji, 80'li yılların başından beri, zamanın talebine yanıt olarak, sorunları çözebilen yenilikçi düşünen bir insan hazırlamak için gelişiyor. Uyarlanmış okul öncesi yaş TRIZ - teknoloji, bir çocuğu "Her şeyde yaratıcılık" sloganı altında eğitmenize ve eğitmenize olanak tanır.

TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek ve diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve gelişme arzusu geliştirmektir. yaratıcı hayal gücü.

TRIZ tüm sınıflarda evrensel bir araç seti olarak kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde tek, uyumlu, bilimsel temelli bir dünya modeli oluşturmanıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları değiştirilir, bir çocuğun kararı diğerinin fikrini harekete geçirir, hayal gücünü genişletir, gelişimini teşvik eder.

TRIZ, bireyselliklerini gösterme fırsatı verir, çocuklara kutunun dışında düşünmeyi öğretir.

TRIZ, başkalarının başarısına sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikler geliştirir. TRIZ, aşırı yüklenmeden, tıkınmadan bilgi edinmenizi sağlar.

Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgi vermemeli, onlara gerçeği açıklamalı, onu bulmayı öğretmelidir.

Okul öncesi çocuklar için TRIZ programı, toplu oyun ve aktivitelerden oluşan bir programdır. Çocuklara çelişkileri, nesnelerin özelliklerini, fenomenleri tanımlamayı ve bu çelişkileri çözmeyi öğretirler. Çatışma çözme, yaratıcı düşüncenin anahtarıdır.

6. Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Bu, eğitim materyalinin farklı bir asimilasyonunun varsayıldığı bir süreci organize etmek için pedagojik bir teknolojidir. Yani, aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı A, B, C düzey gruplarında farklıdır, bu da her öğrencinin eğitim materyalinde farklı bir düzeyde (A, C, C) ustalaşmasını mümkün kılar, ancak her öğrencinin kişiliğinin yeteneklerine ve bireysel özelliklerine bağlı olarak, temel olandan daha düşüktür. Bu, çocuğun etkinliğini değerlendirme kriterinin, bu materyalde ustalaşma çabaları, yaratıcı uygulaması olduğu bir teknolojidir.

Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli:

* öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi;

* ağ planlaması;

* çok seviyeli didaktik materyal.

7. Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi

Öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimleri aşağıdakilere ayrılır:

* özel.

Genel formlar belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ve öğrenciler arasındaki iletişimin yapısı tarafından belirlenir.

Bu tür 4 form vardır: bireysel, çift, grup, toplu.

Öğrenme, öğrenenler ve öğrenenler arasındaki iletişim, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. Her türlü insan faaliyetinin yeniden üretiminin ve asimilasyonunun gerçekleştiği ve bu süreçte gerçekleştiği iletişim.

İletişimin dışında öğrenme yoktur. İletişim doğrudan (sözlü konuşma yoluyla, insanlar birbirini duyar ve görür) ve dolaylı olarak (yazılı konuşma yoluyla - insanlar birbirini görmediğinde veya duymadığında - gazeteler, dergiler vb.)

Eğitim sürecinde öğrenciler ve kursiyerler arasındaki dolaylı öğrenme, bize bireysel bir iş organizasyonu biçimi verir. Çocuk eğitim görevlerini yerine getirir (yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişim kurmaz, kimse onunla işbirliği yapmaz.

İnsanlar arasındaki doğrudan iletişimin farklı bir yapısı vardır: çiftler halinde (örneğin, bir çocuk, bir öğretmenle birlikte bir makale aracılığıyla çalışır, problemleri çözer, şiirler öğrenir), birçok insanla (bir çift öğrenme organizasyonu) oluşabilir. Biri birkaç kişiye öğretirse, eğitim sürecinin grup organizasyonu şekli).

Bireysel, çift, grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu formların hiçbiri toplu değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin toplu biçimi, yalnızca öğrencilerin vardiya çiftleri halinde çalışmasıdır (her biri ile ayrı ayrı veya sırayla iletişim).

KSS'nin temel özellikleri (ağırlıklı olarak geleneksel eğitime göre):

Çocukların bireysel yeteneklerine yönelme, öğrenme çocukların yeteneklerine göre gerçekleşir (bireysel öğrenme hızı);

Biliş sürecinin anlamlılığı;

Herkes birbirini eğitir;

Bilginin iyi, becerilerin özgüvenli, becerilerin güvenilir olduğu toplu eğitimlerde (KUZ);

Eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve atmosferde yürütülür;

Eğitimde sürekli ve anında bilgi aktarımı ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan kişilerarası ilişkiler etkinleştirilir (çocuk - çocuk);

Öğrenmenin önde gelen örgütsel biçimi kolektiftir, yani. çocukların çift vardiya halinde çalışması.

Kolektif bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve ikililerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı. Toplu karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar.

Aşağıdaki çalışma türlerini tek bir çiftte ayırt edebiliriz: bir şeyi tartışmak, yeni materyalin ortak çalışması, birbirimize öğretmek, eğitim, test etmek.

Farklı yaşlardaki ve farklı seviyelerdeki gruplardaki toplu eğitim oturumlarında, öğrenciler öz-düzenleme, öz-yönetim, öz kontrol, öz saygı ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirirler.

Toplu yöntemler (KSS) ile her çocuk, bireysel bir gelişim yörüngesini uygulama fırsatına sahiptir:

öğrenciler farklı amaçlara ulaşırlar, farklı eğitim materyali parçalarını farklı şekillerde ve farklı zamanlarda incelerler;

farklı çocuklar aynı programı farklı eğitim yollarında öğrenirler;

öğrencilerin ilerlemesi için farklı yolların kesiştiği yerler olarak konsolide eğitim gruplarının varlığı. Aynı zamanda, dört örgütsel eğitim biçimi de birleştirilir: bireysel, çift, grup ve toplu.

CSE, yalnızca farklılaştırmaya değil, aynı zamanda öğrenme sürecini materyal miktarı ve her çocuk için çalışma hızı açısından bireyselleştirmeye izin verdiği için çok seviyeli bir grup, sınıfta çalışmak için idealdir. Eğitim çalışmalarının organizasyonunun bu varyantı çerçevesinde öğrencilerin ilgi ve bilişsel faaliyetlerinin gelişimi, aynı zamanda materyalin sunum biçimiyle de ilişkilidir. Materyallerin sunum hacminin ve hızının öğrencilerin bireysel özelliklerine uygunluğu her çocukta bir başarı duygusu yaratır. Kolektif öğrenme yöntemlerinin özgüllüğü, aşağıdaki ilkelere uyulmasıdır:

Öğrencilerin vardiya çiftlerinin mevcudiyeti;

Karşılıklı öğrenmeleri;

karşılıklı kontrol;

karşılıklı yönetim

Çocukların kolektif emeğinin örgütlenmesinde birbirini takip eden üç aşama vardır:

Katılımcılar arasında yapılacak işlerin dağılımı,

çocukların görevi tamamlama süreci,

Emek faaliyetinin sonuçlarının tartışılması.

Bu aşamaların her birinin, çözümü çocuklara liderlik etmek için benzersiz yöntemler gerektiren kendi görevleri vardır.

8. Okul öncesi eğitim kurumlarında interaktif teknoloji, BİT teknolojisi.

BİT kullanımı, çocukların öğrenme motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmanın, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın etkili yollarından biridir. Ayrıca, açıklayıcı-resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun bu aktivitede aktif olarak yer aldığı bir aktiviteye geçmenizi sağlar. Bu, yeni bilginin bilinçli özümsenmesine katkıda bulunur.

Çocuklar için öğrenmek daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İnteraktif bir beyaz tahta ile çalışırken çocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; konuşma ve ince motor becerileri. Daha büyük okul öncesi çocuğunun daha iyi gelişmiş bir istemsiz dikkati vardır, bu ilgi duyduğunda daha konsantre hale gelir, çalışma materyali açık, parlak ve çocukta olumlu duygulara neden olur.

9. Oyun teknolojisi.

Bu bir simülasyon teknolojisidir. Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarını aramasıdır.

Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, masalların kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Ped aşamaları. teknoloji:

Aşama 1: Oyun deneyiminin, masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle zenginleştirilmesi.

Aşama 2: Yeni veya tanıdık peri masallarının planlarına dayalı çok işlevli oyun malzemelerinin kullanımına dayalı arsa inşaatının geliştirilmesi. Çok işlevli malzeme, oyun olaylarının ortaya çıktığı "anlamsal bir alandır".

Aşama 3: Çok işlevli oyun materyalinin bağımsız olarak yaratılmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayanan arsa inşaatının geliştirilmesi.

Rol yapma oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.

Teknoloji aşamaları:

Aşama 1: Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, etkinliklerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

Aşama 2: Bir rol yapma oyununun organizasyonu (“oyuna hazırlık oyunu”).

İnsanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve oluşturulması, oyunun temasına uygun olarak gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesine dayalı bir özne-oyun ortamının oluşturulması, eğitimcilerle birlikte yaratılması, çocukların toplanması, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun etkinlikleri.

Çocukların bağımsız oyun aktiviteleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyununun organizasyonu.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Eğitimci tarafından tanıtıldı

Mezentseva Natalya Vladimirovna

"O. Kolychev'in adını taşıyan Chapaevsky İl Koleji"

teknoloji

Bu, herhangi bir iş, beceri, sanatta kullanılan bir dizi tekniktir. (sözlük)

kavram

• Pedagojik teknoloji- Bugün nasılsın sistem yöntemi Eğitim biçimlerinin optimizasyonunu (UNESCO) bir görev olarak belirleyen teknik ve insan kaynakları ve bunların etkileşimi dikkate alınarak, tüm öğretim ve bilgi edinme sürecinin oluşturulması, uygulanması ve tanımlanması.

kavram

• Eğitim teknolojisini aşağıdakilerden oluşan bir kompleks olarak adlandıracağız:
• Planlanan öğrenme çıktılarının bazı temsilleri, öğrencilerin mevcut durumu için teşhis araçları, bir dizi öğrenme modeli, seçim kriterleri optimal model bu özel koşullar için.

Eğitimin özellikleri teknolojiler

• Planlanan öğrenme çıktıları olarak hedef belirleme
• teşhis
• Aktivite yaklaşımı
• Yapı ilkesi, didaktik birimin genişletilmesidir.
• Sınıfları düzenlemenin çeşitli biçimleri
• öğretim yöntemi

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

- bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklar için valeolojik bir kültür veya bir sağlık kültürü yetiştirme teknolojileridir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun bir kişinin sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli bir tutumunun oluşturulması, sağlık hakkında bilgi birikimi ve onu koruma, sürdürme ve koruma yeteneğinin geliştirilmesi, valeolojik yetkinlik kazanılması, okul öncesi çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış problemlerini bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine izin verir, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardımın sağlanması ile ilgili görevler.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin sınıflandırılması

• tıbbi ve önleyici
• fiziksel kültür ve rekreasyon
• eğitici
• çocuğun sosyo-psikolojik iyiliğini sağlamak
• öğretmenlerin sağlık tasarrufu ve sağlığı zenginleştirme
• sağlığın korunması ve geliştirilmesi
• sağlıklı yaşam eğitimi
• düzeltici
• aktif bir duyusal gelişen ortamın pedagojik teknolojisi

organizasyon biçimleri sağlık tasarrufu sağlayan iş

Oyun teknolojileri

• Rol yapma oyunları düzenlemenin pedagojik teknolojisi.

Teknoloji aşamaları:

1. Aşama:

Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkında fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, etkinliklerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

2. aşama:

Bir arsa-rol yapma oyununun organizasyonu (“oyuna hazırlık oyunu”).

İnsanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve oluşturulması, oyunun temasına uygun olarak gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesine dayalı bir özne-oyun ortamının oluşturulması, eğitimcilerle birlikte yaratılması, çocukların toplanması, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun etkinlikleri;

Sahne 3: Çocukların bağımsız oyun etkinliği; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyunu organizasyonu

Oyunların sınıflandırılması (FSES)

• hikaye oyunu

Amaç: oyun etkinlikleri oluşturmak için çifte araç sistemi ile çocuğa hakim olmak.

• Kurallı oyun
• Amaç: çocuk tarafından oyun etkinlikleri oluşturmak için araçlar sistemine hakim olmak.
• Görevler: Bir oyun inşa etmenin giderek daha karmaşık yollarının çocuklara adım adım aktarılması.
• şanslı oyun
• Zihinsel yeterlilik kuralları olan oyun

Fiziksel yeterlilik kuralları olan oyun

• 1) Oyuncuların paralel hareketleriyle oyunlar
• 2) Oyuncuların alternatif hareketleriyle oyunlar
• 3) Ev sahibinin doğrudan oyuna katılmadığı oyunlar
• 4) Liderin yalnızca bir sinyal işlevi yerine getirmediği, aynı zamanda oyuna paralel olarak katıldığı oyunlar
• 5) Çocuğun lider ve sürücü rolünü oynadığı oyunlar.

Oyunların Sınıflandırılması (FSES) Faaliyetleri

• üretken aktivite

Amaç: çocuğa temsili (modelleme) faaliyetlerle hakim olmak.

• Örnek çalışma
• Bitmemiş ürünlerle çalışmak
• Grafik şemaları üzerinde çalışın
• Hedefin sözlü açıklaması üzerinde çalışın

• Bilişsel araştırma etkinliği

Gelişimsel öğrenme teknolojisi

• Eğitimin geliştirilmesi, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve uygulamasında bir yöndür. . Bu, belirli bir eylemin, bilgi için, yeni bir şey için motivasyondur.

(Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirme ortamı, okul öncesi eğitim kurumlarının programları.)

• Proje faaliyeti, eğitim içeriğinin herhangi bir yönünde arama, araştırma, pratik görevleri çözmek için belirli bir plana göre belirli bir hedefe sahip amaçlı bir faaliyettir.

Proje faaliyetinin teknolojisi

I proje geliştirme aşaması - hedef belirleme: öğretmen sorunu çocukların tartışmasına getirir. Ortak bir tartışma sonucunda, öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde onaylamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.

Projedeki çalışmanın II aşaması temsil etmek hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesi.

Projedeki çalışmanın üçüncü aşaması, pratik kısmıdır.Çocuklar keşfeder, deney yapar, araştırır, yaratır.

IV proje üzerinde çalışmanın aşaması bir sunum proje. Sunum, çocukların yaşına ve projenin temasına bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: final oyun dersleri, bilgi yarışması oyunları, tematik eğlence, albüm tasarımı, fotoğraf sergileri, mini müzeler, yaratıcı gazeteler.

• Araştırma faaliyeti, arama faaliyeti mekanizmalarının işleyişinin bir sonucu olarak üretilen ve araştırma davranışı temelinde oluşturulan özel bir entelektüel ve yaratıcı faaliyet olarak düşünülmelidir.

Araştırma Teknolojisi

Araştırma faaliyetleri için, okul öncesi çağındaki çocuklar için erişilebilir ve ilginç araştırma türleri seçilebilir:

• deneyler (deneyleme) - neden-sonuç ilişkilerinde ve ilişkilerinde ustalaşmak;
• toplama (sınıflandırma çalışması) - genel ilişkilerin geliştirilmesi;
• harita üzerinde seyahat - mekansal kalıpların ve ilişkilerin gelişimi (dünyanın alanı hakkında fikirler);
• "zaman nehri" boyunca seyahat - zamansal ilişkilerin gelişimi (tarihsel zaman hakkında fikirler - geçmişten günümüze).

Araştırma Teknolojisi

• Deneyimler (deney). Maddenin hali ve dönüşümü. Havanın, suyun hareketi.
• Toprak ve mineral özellikleri. Bitki yaşam koşulları.
• Toplama (sınıflandırma çalışması)
• Bitki türleri. Hayvan türleri. Bina yapılarının türleri. Taşıma türleri. meslek türleri
• Harita seyahati
• Dünyanın yanları. Arazi kabartmaları. Doğal manzaralar ve sakinleri.
• Dünyanın parçaları, onların doğal ve kültürel "işaretleri"-sembolleri
• "Zaman nehri" boyunca yolculuk
• Maddi uygarlığın (örneğin, Mısır - piramitler) "işaretlerinde" insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihi zaman). Konut ve iyileştirme tarihi.

Problem öğrenme teknolojisi

• Öğrenmede dört zorluk seviyesi vardır:
• 1. Eğitimci sorunu (görevi) kendisi belirler ve çocuklar tarafından aktif dinleme ve tartışma ile kendisi çözer.
• 2. Öğretmen bir problem oluşturur, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Öğretmen çocuğu bağımsız bir çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
• 3. Çocuk bir problem yaratır, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir.
• 4. Çocuğun kendisi bir problem yaratır ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmez: çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde, olasılıkları ve çözmenin yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

Sonuç olarak, bir problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği ortaya çıkar.

• Portföy kendi yapısına sahiptir, bölümlerden oluşmaktadır. Bazı yazarlar, okul öncesi bir çocuğun portföyünün kendi yapısını ve içeriğini önermektedir. Bu nedenle, I. Rudenko, okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulan bu bölümlerin yaklaşık bir içeriğini sunar.

Teknoloji "Bir okul öncesi çocuğunun portföyü"

• Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım. Bölüm çocuğun bir fotoğrafını, soyadını ve adını, grup numarasını içerir; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Ne zaman seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.
• Bölüm 2 "Büyüyorum!". Antropometrik veriler (sanatsal ve grafik tasarımda) bölümüne girilir: “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.
• Bölüm 3 "Çocuğumun portresi." Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.
• Bölüm 4 "Hayal ediyorum ...". Bölüm, “Hayal ediyorum ...”, “Olmak istiyorum ...”, “Bekliyorum …”, “Görüyorum” ifadelerine devam etme önerisi üzerine çocuğun ifadelerini kaydeder. kendimi…”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler...”; “Büyüyünce kim ve ne olacağım?”, “Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?” sorularına cevaplar.
• Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim." Bölüm, çocuğun yaratıcılığının örneklerini içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).
• 6. Bölüm "Başarılarım". Bölüm, sertifikaları, diplomaları (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya holding yarışmaları) kaydeder.
• Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...". Bu bölüm, eğitimcilerden ve çocukla çalışan tüm profesyonellerden ebeveynlere öneriler sunar.
• Bölüm 8 "Anne babalara sorun!". Bu bölümde, ebeveynler sorularını okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına formüle eder.

TRIZ teknolojisi

Okul öncesi çağa uyarlanmış TRIZ teknolojisi, "Her şeyde yaratıcılık" sloganı altında bir çocuğu eğitmeyi ve eğitmeyi mümkün kılar.

TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek ve diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve gelişme arzusu geliştirmektir. yaratıcı hayal gücü.

Çok seviyeli öğrenme teknolojisi

• bu, eğitim materyalinin farklı bir asimilasyonunun varsayıldığı bir süreci organize etmek için pedagojik bir teknolojidir. Yani, aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı A, B, C düzey gruplarında farklıdır, bu da her öğrencinin eğitim materyalinde farklı bir düzeyde ustalaşmasını mümkün kılar, ancak buna bağlı olarak temel olandan daha düşük değildir. her öğrencinin kişiliğinin yetenekleri ve bireysel özellikleri hakkında.

Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli:

• öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi;
• ağ planlaması;
• çok seviyeli didaktik materyal.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT

1. GCD ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, İnternet; yazıcı, sunum).

2. GCD için ek eğitim materyali seçimi, tatiller ve diğer olaylar senaryolarına aşinalık.

3. Deneyim değişimi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmamanızı sağlar, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Verimliliği Artırmak için Power Point Sunumları Oluşturun Eğitim faaliyetleri veli-öğretmen toplantıları düzenleme sürecinde çocuklar ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliği ile.

Entegre Öğrenme Teknolojisi

• Entegre GCD, diğer konulardan materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.
• Entegrasyon - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirir ve birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözülür. Entegre bir GCD formunda, materyali, mevcut konuları ve nihai olayları özetlemek daha iyidir.

Svetlana Medvedeva
Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler (FSES)

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler(GEF)

İÇİNDE eğitici DOW işlemi aşağıdakileri kullanır teknoloji:

1. Sağlık tasarrufu teknoloji

2. teknoloji proje aktiviteleri

3. teknoloji araştırma faaliyetleri

4. Bilgi ve iletişim teknoloji

5. Kişisel odaklı teknoloji

6. portföy teknolojisi

7. oyun teknoloji

SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİ

1. Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan bir dizi en basit davranış biçimine ve yöntemine hakim olmak

2. Sağlık rezervlerini artırın

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Parmak jimnastiği

2. Gözler için jimnastik

3. Solunum

4. Artikülasyon

5. Müzikli nefes çalışmaları

6. Dinamik duraklamalar

7. Gevşeme

8. Sanat terapisi, peri masalı terapisi

9. Hareket terapisi, müzik terapisi

10. Renk ve ses terapisi, kum terapisi.

TASARIM TEKNOLOJİLERİ

1. Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Gruplar, çiftler halinde çalışın

2. Konuşmalar, tartışmalar

3. Sosyal olarak aktif hileler: etkileşim yöntemi, deney yöntemi, karşılaştırma yöntemi, gözlem

TEKNOLOJİ ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ

Biçim okul öncesi çocuklar temel anahtar yetkinlikler, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

buluşsal konuşmalar;

Problem niteliğindeki problemlerin ortaya çıkarılması ve çözülmesi;

gözlemler;

modelleme (cansız doğadaki değişimlerle ilgili modeller oluşturma);

- sonuçların düzeltilmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;

- "daldırma" renkler, sesler, kokular ve doğa resimleri;

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, oyun eğitimi ve yaratıcı gelişen durumlar;

İş atamaları, eylemler.

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİ

1. Çocuğa yeni dünyalar için bir rehber olun. teknolojiler, bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası;

2. Kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak, profesyonel seviyeyi geliştirmek öğretmenler ve ebeveynlik yeterliliği.

BİT kullanmanın özellikleri

Bilgisayar programları için gereksinimler AŞAĞI:

keşif doğası

Çocukların kendi kendine çalışma kolaylığı

Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek

Yaş Uyumu

Eğlence.

Program sınıflandırması:

Gelişim hayal gücü, düşünme, hafıza

Yabancı dil konuşan sözlükler

En basit grafik düzenleyiciler

Seyahat Oyunları

Okumayı öğrenmek, matematik

Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın Faydaları:

Bilgisayar ekranında bilgi sunumu oyun formuçocuklarda büyük ilgi uyandırır;

kendi içinde taşır mecazi bilgi türü, anlaşılabilir okul öncesi çocuklar;

hareketler, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;

Çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıya sahiptir;

eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;

Bilgisayardaki faaliyetleri sırasında okul öncesiözgüven kazanır;

Günlük yaşamda görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişimi kullanırken hatalar teknolojiler:

Yetersiz metodolojik hazırlık öğretmen

ICT'nin sınıftaki didaktik rolü ve yerinin yanlış tanımı

Planlanmamış, yanlışlıkla BİT kullanımı

Gösteri aşırı yükü.

iş yerinde ICT çağdaş öğretmen:

Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).

Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer etkinliklerle tanışma.

Tecrübe alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, başkalarının gelişmeleri Rusya ve yurtdışından öğretmenler.

Grup dokümantasyonu, raporların hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmamanızı sağlar, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

Verimliliği Artırmak için Powerpoint Sunumları Oluşturun çocuklarla eğitim faaliyetleri ve pedagojik ebeveynlik sürecinde ebeveynlerin yeterlilikleri meclisler.

KİŞİ ODAKLI TEKNOLOJİ

1. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin içeriğinin insancıl yönelimi

2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi, öğrencilere bireysel bir yaklaşım için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlamak.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Oyunlar, spor aktiviteleri, GCD

2. Alıştırmalar, gözlemler, deneysel aktiviteler

3. Jimnastik, masaj, antrenman, rol yapma oyunları, etütler

TEKNOLOJİ PORTFÖYÜ

1. Elde edilen sonuçları dikkate alın çeşitli etkinliklerde öğretmen

2. Profesyonellik ve performans değerlendirmesinin alternatif bir şeklidir öğretmen

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için uygun aşağıdakini girin bölümler:

I. HAKKINDA GENEL BİLGİLER ÖĞRETMEN

II. SONUÇLAR PEDAGOJİK FAALİYETLER

III. BİLİMSEL VE ​​METODOLOJİK FAALİYET

IV. KONU GELİŞTİRME ORTAMI

V. EBEVEYNLERLE ÇALIŞMA

SOSYO-OYUN TEKNOLOJİ

1. Etkileşimin gelişimi "çocuk-çocuk", "çocuk-ebeveyn", "çocuk-yetişkin" zihinsel esenliği sağlamak için.

2. Dürtüsel, saldırgan, gösterici, protesto davranışlarının düzeltilmesi

3. Dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu

4. Problem çözme "sosyal" sertleşme

5. Çocuğun kendini anlamasını sağlayan tam teşekküllü kişilerarası iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Kolektif ilişkiler, GCD'de küçük gruplar halinde çalışma, müzakere yeteneği üzerine eğitimler

2. Kurallı oyunlar, yarışma oyunları, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları

3. Masal terapisi

4. Öz değerlendirme unsurlarıyla problem durumları yaratma yöntemi

5. Eğitimler, öz sunumlar

İlgili yayınlar:

Bilgi teknolojileri ve okul öncesi eğitimdeki rolü"Eğitim Hakkında Kanuna göre, Rusya Federasyonu» okul öncesi eğitim, eğitimin ilk aşamasıdır. Federal Eyalet.

Eğitimciler için danışma "Modern pedagojik teknolojiler" Eğitimciler için danışma Modern pedagojik teknolojiler - Modelleme. Bu teknolojinin yardımıyla öğretmen çocuklara öğretir.

Eğitimciler için ana sınıf "Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" Eğitimciler için ustalık sınıfı "Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" Kargalskaya N. K. tarafından geliştirildi Çocuk sağlığı -.

Federal Devlet Eğitim Standardı Koşullarında Okul Öncesi Eğitimde Müze Pedagojisi Federal Devlet Eğitim Standardı Koşullarında Okul Öncesi Eğitimde Müze Pedagojisi. 1 slayt: son zamanlar Bunlar yoğun pedagojik yenilenme yıllarıdır.