ev Çeşitli

Kontrol programları bilgisayar testleri bilgisayar kontrolü kk. İnternetteki kontrol programları

Kontrol programları

1. Bilgisayar yardımıyla öğrenme fikri uzun zaman önce ortaya çıktı. İlk denemeler 1950'lerin sonlarına kadar uzanıyor. O zamanlar, bir giriş / çıkış cihazı olarak kullanılan bir telgraf cihazı-teletip aracılığıyla bir kişiyle bir bilgisayar "iletişim kurmak" zaten mümkündü. Düzgün programlanmış bir bilgisayar, bir kişinin teledaktilo klavyesinde yazdığı istek metnini hafızasına girer ve bu metni girdikten sonra bazı analizler yapar ve önceden hazırlanmış veya uygun unsurlardan oluşturulmuş bir yanıt metnini teledaktiloya yazdırır. Veya daha basit olarak - bilgisayar sorunun metnini veya sorunun koşullarını teletipe gönderir ve klavyeden yanıt bekler, ardından bir değerlendirme yapmak için mevcut standarda göre kontrol edilir: doğru / yanlış. O zamandan beri, bilgisayar yardımıyla etkili ve ucuz bir öğretim yöntemi sorununa bir çözüm bulmak için tüm dünyada sürekli bilimsel araştırmalar yapılmıştır.

Bugün, bir eğitim kurumunun prestiji ve derecesi, yalnızca genel öğretim düzeyi, dünyaca ünlü bilim adamlarının varlığı ve personeldeki malzeme ve teknik temel ile değil, aynı zamanda öğrenci bilgi kontrol sisteminin etkinliği ve kalitesi ile belirlenir. . Kuşkusuz en işlevsel, modern ve nesnel biçimi bilgisayarlı test kontrolüdür.

Şu anda, pedagojik araçların oluşturulması için araçsal yazma sistemleri yaygın olarak kullanılmaktadır: eğitim programları, elektronik ders kitapları, bilgisayar testleri. Okulların ve üniversitelerin öğretmenleri için özellikle ilgili olan, bilgisayar testleri - test kabukları oluşturma programlarıdır. Benzer yazılım araçlarıçok sayıda var ve programcılar-geliştiriciler sözde yazma sistemlerinin yeni sürümlerini oluşturmaya hazır. Ancak, bu yazılım araçlarının geniş dağıtımı, kabuğu "doldurabileceğiniz" test görevlerini derlemek için basit ve kolay yöntemlerin olmaması nedeniyle sınırlıdır.

Bilinen çok sayıda test görevleri oluşturmanıza ve bunları öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için kullanmanıza izin veren yazılım ürünleri. Bununla birlikte, çoğu grafik ve diğer illüstrasyonların kullanımına odaklanmamıştır veya diğer uzmanların katılımını gerektirecek kadar zahmetli veya zordur.

Öğretim ve kontrol araçlarının oluşturulması, deneyimli öğretim görevlilerinin, yazılım geliştiricilerin, programcıların vb. ortak çabalarını gerektiren karmaşık ve zaman alıcı bir iştir. En zoru ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının, laboratuvar atölyelerinin ve test materyallerinin oluşturulmasıdır. Üniversitelerde bu tür çalışmaların büyük ölçekli olarak yürütülmesi, bunu teşvik edecek mali kaynakların eksikliği nedeniyle engellenmektedir. Sonuç olarak, çoğunlukla bireysel öğretmenler ve BT departmanlarının çalışanları tarafından sistematik olmayan bir şekilde gerçekleştirilir.

Öğretim ve kontrol programlarının oluşturulmasında ciddi bir engel, öğretim elemanlarının yeterli düzeyde bilgisayar eğitimi almamasıdır.

2. 80'lerin sonunda, Moskova Devlet Üniversitesi'nin elektronik bilgisayarlarının problem laboratuvarı, "Navtavnik" mikrobilgisayar eğitim sistemini yarattı.

Sistemin tipik bir versiyonu, bir mikro bilgisayar tarafından hizmet verilen 32 öğrenciye aynı anda eğitim vermek üzere tasarlanmıştır. Sistem basit ve kullanımı kolaydır, sistem gerektirmez özel Eğitimöğretmenler ve öğrenciler için uygun. Bilgisayarla olan tüm iletişim, istemlerde ve kendi tarafında kontrol edilir.

Sistem yazılımı beş bölümden oluşmaktadır. "Eğitim", "Sınav", "Test" olmak üzere üç bölüm, uygun derslerin yürütülmesine olanak sağlar.

"Sınav" ve "Test" alt sistemleri, bilgi ve becerileri kontrol etmek için tasarlanmıştır. "Sınav" modunda, öğrenci öğretmenden sınırlı sayıda yanıtlama denemesi ile öğretmen tarafından belirlenen bir dizi alıştırmayı aldığı bir dizi bölüm alır. Doğru cevaplar onaylanır ve yanlış olanlar reddedilir, ancak sertifika verilmez. "Test", "Sınav"dan farklıdır, çünkü her öğrenci eğitim materyalindeki tüm soruları yanıtlar ve yanıtlamak için yalnızca bir girişimde bulunulur. Cevaplar ne onaylandı ne de reddedildi. Tüm öğrenci çalışmaları günlüğe kaydedilir. Eğitimsel ve metodolojik donanım, en az sabit olan ve inşa ve geliştirmeye en açık olanıdır. Yalnızca eğitim materyallerinin tasarımına ilişkin formatlar ve kurallar kesin olarak tanımlanmıştır. Çoktan seçmeli olarak ifade edilme ihtiyacı dışında, eğitim materyallerinin konusu ve içeriği ile yöntemler veya didaktik teknikler konusunda herhangi bir kısıtlama yoktur.

3. Son yıllar pedagojik uygulamada, eğitim sürecini iyileştirmek ve desteklemek için tasarlanmış bilgisayar eğitim programları giderek yaygınlaşmaktadır. Bilgisayar eğitimleri çalışma Rehberiöğretmen ve öğrenci, sadece öğretemez, aynı zamanda bilgiyi kontrol edebilir, arkaplan bilgisi vb.

"Ayrık Matematik" dersinin bir bölümünü - "Bir grafiği maksimum güçlü bağlantılı alt grafiklere bölme" konusunu ele alan bir bilgisayar eğitim programları modülü önerilmiştir. Problemi çözmek için iki yöntem incelenmiştir: Malgrange yöntemi ve matris yöntemi.

Bilgisayarlı eğitim programları modülü ile eğitim ve kontrol modlarında çalışmak mümkündür. Eğitim modunda, öğrenciye teorik materyali tanıma ve resimlerin yorumların eşlik ettiği örnekler kullanarak algoritmanın ana aşamalarını düşünme fırsatı verilir. Bilgi kontrolü test yoluyla gerçekleştirilir. Bir test görevi olarak, öğrenciden bir bitişiklik matrisi tarafından verilen bir grafik üzerinde doğrudan ve/veya ters geçişli bir kapanış bulma problemini çözmesi istenir. Öğrenci, testin karmaşıklığı ve yapılan hata sayısı dikkate alınarak puanlanır. Ortaya çıkan puan artırılabilir, bunun için görevin zorluk seviyesini değiştirerek testi tekrar yapmanız gerekir.

Bilgisayar eğitim programları modülü ile çalışırken, testi geçen öğrenciler (soyadı, grup, not), yani. öğretmenin elektronik günlüğünü tutma imkanı sağlanır.

Bilgisayar eğitim programları modülünün eğitim sürecinde kullanılması eğitim sürecinin (sınıf) verimliliğini artıracak, öğrencinin harcadığı verimsiz zamanı azaltacak, öğrencilerle bireysel çalışmaya zaman ayırarak öğretim etkinliklerini optimize edecek ve ayrıca öğrencileri gelişmeye teşvik edecektir. onların bilgisi.

Önerilen bilgisayar eğitim programları modülü evrenseldir, yani. tam zamanlı çalışma için ve bir bilgisayar kütüphanesinde ve evde bağımsız çalışma için kullanılabilir.

4. Testler iki türdür:

Geleneksel;

Geleneksel testler, artan zorluk, belirli bir forma sahip, seviyeyi niteliksel ve etkili bir şekilde ölçmeye ve öğrencilerin hazır bulunuşluk yapısını değerlendirmeye izin veren bir görevler sistemi şeklinde sunulur.

Aynı zamanda, test görevlerine kaç akademik disiplinin dahil edildiğine bağlı olarak, geleneksel testler homojen (bir konudaki bilgiyi test etme) ve heterojen (birkaç konuda) olarak ayrılır.

alışılmamış.

Geleneksel olmayan testler bütünleştirici, uyarlanabilir ve ölçüt değerlendirici testler ile temsil edilir.

bütünleştirici - bir eğitim kurumu mezununun hazır bulunuşluğunun genel kesin teşhisine yöneliktir. Bir testte, iki veya daha fazla akademik disiplinden bilgi sunulur. Bu tür testlerin yapılması, kural olarak bütünleştirici öğrenme ile gerçekleştirilir.

Uyarlanabilir testler, test edilen kişinin cevaplarına bağlı olarak sunulan görevlerin zorluğunu ayarlamanıza olanak tanır. Cevap başarılı olursa, bilgisayar bir öncekinden daha zor olan bir sonraki görevi verir ve başarısız olursa daha kolaydır.

Kriter değerlendirme testleri, akademik disiplinin içeriğinin hangi unsurlarının öğrenildiğini ve hangilerinin öğrenilmediğini bulmak için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, tüm disiplini bir bütün olarak kapsayan sözde genel görevler kümesinden belirlenirler.

Dört ana test öğesi türü vardır:

1. Bir veya daha fazla doğru cevap seçimi ile görevler. Bu görevler aşağıdaki türleri içerir:

1.1. İlkeye göre bir doğru cevap seçmek: biri doğrudur, diğerleri (bir, iki, üç, vb.) yanlıştır.

1.2. Birden fazla doğru cevap seçin.

1.3. Birinin seçimi, en doğru cevap.

2. Açık formun görevleri.

Görevler öyle formüle edilmiştir ki hazır bir cevap yoktur; Bunun için verilen alana cevabı kendiniz formüle etmeniz ve girmeniz gerekir.

3. Bir kümenin öğelerinin başka bir kümenin öğeleriyle eşleşmesi gereken eşleştirme atamaları.

4. Doğru sırayı oluşturmak için görevler (hesaplamalar, eylemler, adımlar, işlemler, tanımlardaki terimler).

Testler şeklinde yürütülen bilginin bilgisayar kontrolü için, bir doğru cevap seçimi ile görevler en uygunudur. Bu testler arasında, şu anda en yaygın olanı, aşağıdakiler arasından doğru cevabı seçme yeteneğine sahip olan testlerdir:

Önerilen iki cevap;

Önerilen üç seçenek.

Form seçimi şunlara bağlıdır:

Test hedefleri;

teknik yetenekler;

Öğretmenin teori alanındaki hazırlık düzeyi ve bilginin test kontrolü yöntemleri.

en iyisi

B. Pazarlama programının uygulanması üzerindeki kontrol aşaması

Rusya Federasyonu vatandaşlarına ücretsiz tıbbi bakım sağlanması için devlet garantileri programı, hacim standartları ve finansal maliyetler çerçevesinde tıbbi bakım sağlama türleri ve koşulları.

Elektronik sürümler(EI) grafik, metin, dijital, konuşma, müzik, video, fotoğraf ve diğer bilgilerin bir koleksiyonudur. Tek bir elektronik yayında bilgi (veya bilgi ve referans) kaynakları, bilgi oluşturma ve işleme araçları ve kontrol yapıları tanımlanabilir. Elektronik bir yayın, herhangi bir elektronik ortamda yürütülebileceği gibi, elektronik bir bilgisayar ağında da yayınlanabilir.

Bu durumda, bir eğitim elektronik yayını (EII) veya (eşdeğeri) bir elektronik öğrenme aracı (ETM), ilgili bilimsel ve pratik bilgi alanı hakkında sistematik materyal içeren, bilgi, beceri ve yeteneklerin yaratıcı ve aktif bir şekilde öğrenilmesini sağlayan elektronik bir yayındır. Bu alandaki öğrenciler tarafından

ESE veya OEI'nin bileşenleri olarak kabul edilebilecek, eğitim amaçlı ana bilgisayar yardımcı türleri şunlardır:

Genel amaçlı servis yazılımı

öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin izlenmesi ve ölçülmesi için yazılım araçları,

elektronik eğitmenler,

matematiksel ve simülasyon modelleme için yazılım,

laboratuvar yazılımı uzaktan erişim ve sanal laboratuvarlar

bilgi alma referans sistemleri,

Otomatik öğrenme sistemleri (ATS),

elektronik ders kitapları (ET),

uzman öğrenme sistemleri (ETS),

Akıllı öğrenme sistemleri (ITS),

· mesleki faaliyetleri otomatikleştirme araçları (endüstriyel sistemler veya bunların eğitimsel karşılıkları).

Genel amaçlı hizmet yazılım araçları, rutin hesaplamaları otomatikleştirmek, eğitim dokümantasyonu hazırlamak ve deneysel çalışmalardan elde edilen verileri işlemek için kullanılır. Laboratuvarların yürütülmesinde, uygulamalı derslerde, bağımsız ve tasarım çalışması okul çocukları.

Öğrencilerin bilgi düzeyini izlemek ve ölçmek için yazılım araçları, öğretmenleri bireysel bilgi vermenin rutin işlerinden kurtarmayı mümkün kılar. kontrol görevleri ve özellikle yaygın eğitim koşullarında önemli olan uygulamalarının doğruluğunu kontrol etmek. Tekrarlamayı ve buna bağlı olarak eğitim materyalinin konsolidasyonunu teşvik eden öz kontrol de dahil olmak üzere bilgiyi tekrar tekrar ve daha sık kontrol etmek mümkün hale gelir.

Elektronik simülatörler, pratik beceri ve yetenekler geliştirmek için tasarlanmıştır. Bu tür araçlar, özellikle zor ve hatta zor koşullarda eylemleri öğretmek için etkilidir. acil durumlar Acil müdahalenin geliştirilmesi sırasında.

Matematiksel ve simülasyon modelleme için yazılım araçları, fiziksel bir deneyi bir hesaplama deneyi ile tamamlayarak deneysel ve teorik araştırmanın sınırlarını genişletmeye izin verir.

Bilgi alma referans yazılım sistemleri, öğretmenlere ve öğrencilere çeşitli bilgileri girmek, depolamak ve sunmak için tasarlanmıştır.

Otomatik öğrenme sistemleri (ATS), kural olarak, öğrencilere teorik materyal sağlayan, eğitim ve bilgi seviyesini izleyen nispeten küçük hacimli eğitim programlarıdır.

Elektronik ders kitapları (ET), ana elektronik öğrenme araçlarıdır.

Elektronik öğrenme araçlarının eğitim sürecinde kullanılması, öğretmenlere ek didaktik fırsatlar sunar:

Etkileşimli bir diyaloga izin veren kullanıcı ve ESO arasındaki geri bildirim;

bilgisayar görselleştirme Eğitimsel bilgi nesneler, süreçler, fenomenler (hem gerçek hem de sanal) için modern görselleştirme araçlarının yeteneklerinin uygulanmasını ve bunların modellerini, dinamiklerde sunumlarını içeren;

Çalışılan nesnelerin, olayların, süreçlerin bilgisayar modellemesi;

Hesaplama ve bilgi alma süreçlerinin otomasyonu;

Yönetim süreçlerinin otomasyonu Öğrenme aktiviteleri ve malzemeye hakim olmanın sonuçlarını izlemek.

Olası seçenekler ESP kullanarak ders yürütmek:

Sınıf 2-3 gruba ayrılır, gruplardan biri bilgisayar sınıfına gönderilir ve 10-15 dakika sonra bir sonraki ile değiştirilir;

Öğrenci grubunun tamamı bilgisayar sınıfındadır ve öğrencilerin sadece bir kısmı belirli zaman dilimlerinde doğrudan bilgisayarlarla çalışmaktadır;

Sınıfta her zaman 2-3 bilgisayar vardır.

ESE'nin kullanımı, öğretmen tarafından ders dışı etkinliklerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde, kendi kendine eğitim organizasyonunda da mümkündür.

Formların, yöntemlerin ve eğitim ve öğretim araçlarının seçimi, öğretmen tarafından müfredat tarafından formüle edilen öğrencilerin bilgi ve becerilerine ilişkin gereksinimler temelinde, yaşları ve yaşları dikkate alınarak bağımsız olarak belirlenir. psikolojik özellikler eğitim seviyesi de öyle.

ESP'yi kullanarak eğitim sürecini düzenlerken, öğretmenler düzenleyici belgeler tarafından yönlendirilmelidir.

Sunumlar, demo materyallerinin en yaygın sunum türüdür. Sunumlar için PowerPoint veya Open Imdivss, Flash, SVG gibi yazılım araçları kullanılmaktadır. Aslında sunumlar elektronik film şeritleridir, ancak geleneksel film şeritlerinden farklı olarak animasyon, ses ve video klipleri ve etkileşim unsurlarını içerebilirler. Bu bilgisayar öğrenme araçları, kişisel bilgisayara erişimi olan herhangi bir öğretmen tarafından oluşturulabilmeleri açısından özellikle ilgi çekicidir. minimum maliyet sunum oluşturma araçlarına hakim olma zamanı. Ayrıca öğrenci projelerini sunmak için sunumlar aktif olarak kullanılmaktadır.

Elektronik ansiklopediler, tanıtım ve referans materyallerinin işlevlerini birleştirir ve adlarına uygun olarak, ansiklopediler, sözlükler, referans kitapları gibi geleneksel referans ve bilgi yayınlarının elektronik bir analogudur. Bu tür ansiklopediler oluşturmak için genellikle hiper metin sistemleri ve HTML, XML, SGML gibi hiper metin biçimlendirme dilleri kullanılır. Hiper metin ansiklopedilerinin kağıt muadillerinden farklı olarak bir dizi ek özelliği ve yeteneği vardır:

genellikle anahtar kelimeler ve kavramlar için uygun bir arama sistemini destekler;

· köprülere dayalı uygun bir navigasyon sistemine sahip olmak;

Ses ve video klipleri içerebilir.

Elektronik ortamda (genellikle rtf, doc, txt formatlarında basit bir metin dosyası seti şeklinde) sunulan ve belirli bir mantıksal yapı içinde birleştirilen didaktik materyaller (görevler, dikteler, alıştırmalar, örnekler, özetler ve denemeler). hipermetnin. Ayrıca didaktik materyaller, örneğin matematik problemlerini çözmek veya yabancı kelimeleri ezberlemek için simülatör programları içerir.

Anketler ve testler gibi bilgi kontrol sistemi programları. Sonuçları hızlı, rahat, tarafsız ve otomatik olarak işlemenizi sağlarlar. Anketler ve testler, öğretmenler veya metodolojistler tarafından özel programlar - test tasarımcıları kullanılarak kolayca oluşturulabilir.

Elektronik ders kitapları ve elektronik eğitim kursları, yukarıdaki eğitim programlarının tümünü veya birkaçını tek bir yazılım paketinde birleştirir. Örneğin, kursiyer ilk önce eğitim kursunu (sunuyu) izlemeye davet edilir; bir sonraki aşamada, eğitim kursunu görüntülerken edindiği bilgilere dayalı olarak sanal bir deney kurabilir (sanal deney sistemi), genellikle bu aşamada öğrenci ayrıca bir elektronik referans kitabına ve/veya bir ansiklopediye de erişebilir. ders çalışılıyor; ve sonunda, bir dizi soruyu yanıtlamalı ve muhtemelen birkaç sorunu çözmelidir (bilgi kontrol yazılım sistemleri). Tüm aşamaları başarıyla tamamlayan kursiyere bu kurstan bir sonraki konu sunulur.

Eğitici oyunlar ve eğitim programları temel olarak okul öncesi ve daha küçük yaştaki öğrencilere yöneliktir. Bu tür, etkileşimli programları içerir. oyun senaryosu. Oyun sırasında çeşitli görevler gerçekleştirerek çocuklar ince motor becerileri, uzaysal hayal gücü, hafıza ve diğer becerileri geliştirir.

Bu sınıflandırma, bilgisayar eğitim araçlarının geliştirilmesi için yazılım araçları ile tamamlanmaktadır. Bu araçların en ünlüsü ders tasarımcıları ve Eğitim Kursları, ayrıca eğitim kursları geliştirmek için özel mermiler.

Yazılımla çalışmanın sonucu çeşitli tipler Derste kullanmak üzere bir yazılım ürünü seçmek için aşağıdaki ilkeleri vurgulayalım:

1. Program, ilk görüşmeden itibaren hem öğretmenler hem de öğrenciler için anlaşılır olmalıdır. Program yönetimi mümkün olduğunca basit olmalıdır.

2. Öğretmen materyali kendi takdirine göre oluşturabilmeli ve derse hazırlanırken bilgilerin gösterileceği sırayı ezberlemek yerine yaratıcılıkla meşgul olmalıdır.

3. Program, bilgilerin her türlü sunum biçiminde (metin, tablolar, diyagramlar, slaytlar, video ve ses parçaları vb.) kullanımına izin vermelidir.
Bu nedenle, bir bilgisayar eğitim programının seçimi, eğitim sürecinin aşağıdaki yönlerinin değerlendirilmesiyle başlayabilir:

1. teknik yetenekleriniz;

2. sizin tarafınızdan kullanılmış organizasyon biçimleriİş;

3. Bilgisayar teknolojisinin kullanıldığı dersin aşamaları;

4. ders bütünlüğü.

Bu kriterlere göre gerekli programı tanımladıktan sonra, programcı için bir görev belirleyebilir veya İnternette arama talebinde bulunabilirsiniz. Programı bu şekilde tanımladıktan sonra, onu aramaya gerek olmadığından emin olabilirsiniz, ancak onu kendiniz oluşturabilir veya okul medya kitaplığından seçebilirsiniz.
Böylece öğretmen ihtiyacı olan yazılım hakkında fikir sahibi olabilir. Özellikle yeni kullanmaya başlayan bir öğretmen Kişisel bilgisayar sınıfta derse bir sunumla eşlik edilerek başlanması önerilebilir. Gelecekte, diğer bilgisayar eğitim programlarını bağlayabilirsiniz.

Programlanmış bilgi kontrolünün özü

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmanın kontrolü, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Kontrol nesnel, zamanında ve amaca yönelik olmalıdır. Tüm öğrenciler sistematik olarak incelenmelidir.

Eğitim kurumlarında, kolokyum ve seminerlerde, uygulamalı ve laboratuvar derslerinde, test ve sınavlarda, ayrıca ders ve diploma projelerinin savunması sırasında kontrol yapılır. Bununla birlikte, pratik olarak, yaygın eğitim koşullarında, öğretmen, bunun için yeterli zamanı olmadığı için eğitim oturumu sırasında her öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini sistematik olarak test edemez. Yani 24 kişilik bir grubun kontrol edilmesi 2 saat sürecektir (her öğrencinin sorgulama süresi 5 dakikadır).

Öğretmen, 2-3 kişilik seçici bir anket aracılığıyla bilginin mevcut kontrolünü uygularsa ve grubun ilerlemesini bir bütün olarak cevaplarının etkinliğine göre yargılarsa, bu, ilerlemenin yanlış değerlendirilmesine yol açar ve öğrenciler düzensiz çalışır.

Programlanmış kontrolün özü, standartlaştırılmış görevler - testler yoluyla öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin sistematik olarak test edilmesidir. Kontrol görevleri, öğretmen tarafından, bir veya daha fazla eğitim bilgisinin öğrenciler tarafından özümsenme derecesini hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirecek şekilde derlenir. Ek olarak, kontrol prosedürünü hızlandırmak için en uygun teknik araçları belirlemek gerekir.

Programlanmış kontrolün temeli, belirli bir şekilde formüle edilmiş bir dizi soru (görev) olan, cevapların doğruluğunu manuel olarak veya teknik kontrol araçlarını kullanarak derhal kontrol etme olasılığı dikkate alınarak derlenen kontrol programıdır.

Kontrol programlarının sınıflandırılması ve temel özellikleri

Kontrol programları, kontrol sorularına cevap formüle etme yöntemine göre, kontrol edilen bilgi, beceri ve yetenek seviyesine göre kontrol türüne göre sınıflandırılabilir.

Kontrol türüne göre, bilginin mevcut, ara ve nihai kontrolü için programlar vardır.

Bilginin mevcut kontrolüne yönelik programlar, eğitim materyalinin nispeten küçük bölümlerini kapsar ve öğrencilerin derslerdeki, uygulamalı ve laboratuvar sınıflarındaki bilgilerini test etmek ve ayrıca öğrenciler tarafından (okul saatleri dışında) materyalin özümsenme derecesini bağımsız olarak kontrol etmek için kullanılır. kapalı.

Mevcut kontrolün sonuçları, öğretmenin eğitim sürecini zamanında ayarlamasına ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini hızlı bir şekilde yönetmesine izin verir.

Milestone kontrol programları, öğrencilerin çeşitli konuların çalışılması sonucunda oluşan bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmenizi sağlar. Kontrol, bir çeyrek (dönem) boyunca 3-4 kez yapılır ve çalışmanın seyrini ayarlama fırsatı sunar.

Son kontrol programları, öğrencilerin sınavdaki bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmenin yanı sıra sınava hazırlık düzeylerinin bir ön değerlendirmesini sağlar.

Kontrol sorularına ve görevlerine cevap formüle etme yöntemine göre, kontrol programları seçici, karşılaştırmalı, yapılandırılmış ve sayısal olarak etkili cevaplarla ayırt edilir. Bir kontrol programında, cevapları aynı anda formüle etmek için birkaç farklı yöntem kullanabilirsiniz. Bu tür programlara karma programlar denir.

Bir soru için cevap seçeneklerinin sayısı değişebilir, ancak bir soruyu cevaplamak için ne kadar fazla seçenek varsa, doğru cevabı tahmin etme olasılığının o kadar düşük olduğu unutulmamalıdır.

örnekleme yöntemi kontrol sorusuna sadece bir tanesinin doğru olduğu birkaç cevabın varlığını varsayar. Cevap seçenekleri olarak cümleler, tek tek kelimeler, formüller, semboller ve grafik yapıları kullanabilirsiniz.

Yöntemin avantajı, çok yönlülüğü (neredeyse her akademik disiplinde kontrol için kullanma yeteneği) ve bu durumda kullanılan teknik kontrol araçlarının göreceli basitliğidir.

karşılaştırmalı yöntem seçici cevap yönteminin bir modifikasyonudur. Öğrenciye, hesaplama gerektiren bir görev ve aralarında yalnızca birinin doğru olduğu ve geri kalanının karakteristik hataları olan bir dizi hazır cevap sunulur.

Seçici cevaplı sorulardan farklı olarak, burada doğru cevap, cevap seçenekleri gözden geçirilerek ve aralarından doğru olanı belirlenerek elde edilemez. Önce görev çözülmeli, ardından elde edilen sonuç, hazır cevaplar için önerilen seçeneklerle karşılaştırılmalıdır.

Yöntemin avantajı, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin etkinleştirilmesinde yatmaktadır.

alternatif yöntem aynı zamanda örnekleme yönteminin bir modifikasyonudur. Alternatif (Latince alter - ikisinden biri) - iki olası çözümden birini seçme ihtiyacı (evet - hayır, artı - eksi, yukarı - aşağı, vb.). Alternatif, birbirini dışlayan iki çözümü olan bir durumda karar verilmesini gerektiren bir görevdir.

Yöntemin avantajı seçici olanınkiyle aynıdır.

Oluşturulan Yöntem cevabı tek tek öğelerden oluşturarak almanızı sağlar. Cevabın hazır unsurları olarak çeşitli semboller, kelimeler kullanılabilir. Yapılandırılmış cevapları olan sorular iki tür olabilir:

yanıt öğelerinin sıralaması yok;

yanıt öğelerinin sıralanması ile.

ikili yöntem yapılandırılmış yanıtları olan bir program türüdür. İkili bir yanıt, her biri karşılık gelen yargı grubundan seçilen iki (ve yalnızca iki) mantıksal olarak bağlantılı yargı veya öğeden oluşan bir sonuç veya bir yanıt şeklinde oluşturulur (5-6).

Yöntemin avantajı, öğrencinin yalnızca yargıların veya öğelerin seçimine değil, aynı zamanda bunlar arasında bir bağlantı kurmaya da odaklanmaya zorlanmasıdır.

Kontrol programının hazırlanmasına ilişkin çalışmanın ana aşamaları

Yapılandırılmış cevapları olan sorular için, genel bir cevap oluşturmak için hazır öğelerin bir listesini yapmak gerekir.

Kontrol sorularından, her biri eğitim materyali çalışması sırasında edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin güvenilir bir şekilde kontrol edilmesini sağlayacak şekilde görevler oluşturun. Aynı zamanda, kontrol görevlerinin yaklaşık olarak aynı zorlukta olmasını sağlamak için çaba gösterilmelidir.

Seçilen teknik kontrol araçlarının kodlama sistemine uygun olarak, kontrol görevleri sorularına hazırlanan cevapları kodlayın.

Derlenmiş kontrol programını kontrol etmek ve gerekli ayarlamaları yapmak için teknik kontrol aracını kullanın.

Son aşama, kontrol programının deneysel olarak doğrulanması ve ayarlanmasıdır.

Kontrol programını ilgili öğretmenlerle tartışıp test edin, öğretmenlerin görüş ve önerileri doğrultusunda programda ayarlamalar yapın.

Öğrenci kontrolünün daha fazla güvenilirliği için, ana kontrol programı için gerekli sayıda seçeneği hazırlayın. Kontrol görevlerinin çeşitleri, cevapların öğelerinin kodlanmasında ve soruların sorulma sırasında birbirinden farklılık gösterebilir.

Bir kontrol programı geliştirme süreci şartlı olarak üç aşamaya ayrılabilir: ön, ana ve son ve aşamaların her biri, verilen sırayla gerçekleştirilmesi gereken belirli bir dizi işlemi içerir.

1. Ön aşama - bir kontrol programı hazırlamak için hazırlık.

Sınıf yürütme deneyimine dayanarak, teknik araçlar kullanarak kontrol yapmanın en uygun olduğu çalışmada konuyu ana hatlarıyla belirtin.

analiz ettikten tematik plan amaçlanan konunun, kontrolün organizasyonu için eğitim materyali seçin (pratik ve laboratuvar sınıflarında mevcut kontrol, ara kontrol, testlerde son kontrol veya sınavlara giriş).

Gerekli bilgi seviyelerini dikkate alarak, öğrenme sürecinde oluşturulması ve seçilen kontrol türünün uygulanmasında doğrulanması gereken temel kavramların, becerilerin ve yeteneklerin ayrıntılı bir listesini derleyin.

2. Ana sahne - kontrol programının doğrudan hazırlanması.

3. son aşama- öğrencilerin bilgi düzeyi gereksinimlerine uygun olarak, ana kontrol soruları dizisini oluşturun ve bunlara örnek cevaplar. Seçici ve karşılaştırmalı cevapları olan sorular için cevap seçenekleri geliştirin.

asıl hedef
kontrol programları - kısa sürede tüm öğrencilerin herhangi bir ciltteki bilgi düzeylerini belirlemek. eğitim materyali bölümleri, paragraflar, konular, terminoloji, kronoloji vb. Kursiyerler ve öğretmen arasındaki etkileşim Şekil 1'de gösterilmektedir.

Çocuklara çeşitli test türleri ile nasıl doğru çalışılacağının öğretilmesi gerekir ve önceden oluşturulmuş kontrol test programları, örneğin "Tarih Öğretmeni" bunun için vazgeçilmezdir. Bu program hem geliştirme aşamasında kullanılabilir
materyal (materyal unutulursa veya bilinmez ise linke başvurabilirsiniz) ve son kontrolde.

Örneğin, CD-ROM "Tarih Öğretmeni" (Cyril ve Methodius), eski zamanlardan 20. yüzyıla kadar Rus tarihinin çeşitli derslerinde öğrencilerin bilgilerinin geliştirilmesi, düzeltilmesi ve kontrolünü içerir.

Test programı birkaç yüz test sunar ve öğretmen belirli bir konuda "yer imleri" yapabilir, yani kontrol hedeflerine göre test sayısını seçebilir (bkz. Şekil 2). Öğrenciler bağlantılara gidebilir ve anlaşılmaz bir konu hakkında tavsiye alabilir ve ardından teste devam edebilir (yani öğrenciler bağımsız olarak kendi kendini test eder).

9. sınıf için bir multimedya tarih ders kitabında “Rusya Tarihi. XX yüzyıl” testi her paragraftan sonra verilmektedir. Testler tarihlerin, sıraların bilgisini kontrol eder tarihi olaylar, tarihi şahsiyetlerin ve bunlarla ilişkili olayların isimleri, tarihi olayların özü ve bunların karakteristik özellikler, önemli istatistiksel veriler, terimlerin anlamları ve kavramların tanımları vb. Aynı zamanda, program eğitim materyallerinin asimilasyonunu test etmek için çeşitli görev türleri içerir. Öğrenciye bir dizi görev sunulduğunda farklı şekiller:

@ tek veya çoktan seçmeli test

@ önerilen kümeden (en basit seçenek);

@ istatistiksel, kronolojik ve diğer tabloların (sağ sütunun hücreleri (veya tablo üç sütundan oluşuyorsa iki sağ sütun) tablodaki hizalanması, soldaki hücrelerle hizalanmalıdır);

@ tanıma, açıklamaya karşılık gelen terim seçimi;

@ bulmaca (öğrenci bulmacayı tamamlarken büyük miktarda tarihsel bilgi ile karşı karşıya kaldığından, final notu verirken bir bulmacayı çözmek diğer üç tür teste eşdeğerdir).

Test sürecinde önemli bir nokta, "Cevap hazır" ek düğmesidir. Öğrenci, tıklamadan önce cevabı tekrar kontrol etme ve gerekirse değiştirme fırsatına sahiptir. Bu, öğrenciyi yanlışlıkla yanlış düğmeye basmaktan korur. Ayrıca, test için ayrılan süre sınırsızdır, bu da Stresli durumlar yavaş çalışan çocuklar için.

Vazgeçilmez, kontrol hedeflerine dayalı olarak öğretmenin kendisi tarafından oluşturulan test programlarıdır. Halihazırda oluşturulmuş test programlarının dezavantajı, testlerin tek bir versiyonda sunulması, gerekli materyali kontrol etme imkanı sağlamamasıdır. Bu problem öğretmenin kendisi tarafından çözülebilir, çünkü verilen zaman Otomatik puanlama gerçekleştirirken çeşitli seçenekleri malzeme ile doldurmayı içeren testler için mermiler geliştirilmiştir.

Öğrenciler, kendi kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol, hazırlık konularında bireysel tarih blokları ve sosyal bilgiler dersleri için belirli gösteri testi seçeneklerini kullanabilirler. ödev. Örneğin, kursta öğretmen için metodolojik el kitabında " yakın tarih yabancı ülkeler”(yazar), tüm bloklar için görevler için demo seçenekleri sunar. Testler tarandı, "Geçmiş" CD-ROM'unda sağlanan kabuğa yerleştirildi ve ardından diske yazıldı (bkz. Şekil 3). Kolaylık sağlamak için aynı testler koleksiyonda basılı olarak sunulmaktadır. Bu kabukta öğretmen, tarih ve sosyal bilimlerdeki tüm dersler için yazarın test koleksiyonlarını derleyebilir.

Bu nedenle, kontrol programlarını kullanarak bilginin tanımlanması ve değerlendirilmesinin yadsınamaz avantajları vardır.

İlk önce, büyük zaman tasarrufu. Bir derste tüm öğrenciler test edilebilir. Ayrıca 12-13 öğrenci 20 dakika boyunca testle çalışırken, başka bir grup diğer tür görevlerle (“diyagonal” ders şeması) çalışabilir.

İkincisi, öğrenci işte tam bağımsızlık gösterir: monitör ekranında soruyu kendisi vurgular, düşünür, cevaplar.

Üçüncüsü, öğrencilerin özel psikolojik durumu. Öğrencilerin çalışma hızı farklıdır ve herkes her cevap için zamanı bireysel olarak planlama fırsatına sahiptir.

% doğru

Puan

Seviye

Bateneva Tatyana

Belousov Konstantin.

Klimukhin Andrey

yanlış sayısı

% doğru

Not ortalaması

Kontrol programları

Şu anda, pedagojik araçların oluşturulması için araçsal yazma sistemleri yaygın olarak kullanılmaktadır: eğitim programları, elektronik ders kitapları, bilgisayar testleri. Okulların ve üniversitelerin öğretmenleri için özellikle ilgili olan, bilgisayar testleri - test kabukları oluşturma programlarıdır. Bu tür birçok yazılım aracı vardır ve programcılar-geliştiriciler, sözde yazma sistemlerinin yeni sürümlerini oluşturmaya hazırdır. Ancak, bu yazılım araçlarının geniş dağıtımı, kabuğu "doldurabileceğiniz" test görevlerini derlemek için basit ve kolay yöntemlerin olmaması nedeniyle sınırlıdır.

Test görevleri oluşturmanıza ve bunları öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için kullanmanıza izin veren çok sayıda yazılım ürünü vardır. Bununla birlikte, çoğu grafik ve diğer illüstrasyonların kullanımına odaklanmamıştır veya diğer uzmanların katılımını gerektirecek kadar zahmetli veya zordur.

Öğretim ve kontrol programlarının oluşturulmasında ciddi bir engel, öğretim elemanlarının yeterli düzeyde bilgisayar eğitimi almamasıdır.

2. 80'lerin sonunda, Moskova Devlet Üniversitesi'nin elektronik bilgisayarlarının problem laboratuvarı, mikrobilgisayar eğitim sistemi "Navavnik" i yarattı.

Sistemin tipik bir versiyonu, bir mikro bilgisayar tarafından hizmet verilen 32 öğrenciye aynı anda eğitim vermek üzere tasarlanmıştır. Sistem basit ve yönetimi kolaydır, öğretmenlerin özel eğitimi gerektirmez ve kursiyerler için uygundur. Bilgisayarla olan tüm iletişim, istemlerde ve kendi tarafında kontrol edilir.

Sistem yazılımı beş bölümden oluşmaktadır. "Eğitim", "Sınav", "Test" olmak üzere üç bölüm, ilgili derslerin yürütülmesine olanak sağlar.

3. Son yıllarda eğitim sürecini iyileştirmek ve desteklemek için tasarlanan bilgisayar eğitim programları pedagojik uygulamada giderek yaygınlaşmaktadır. Bilgisayar eğitim programları, bir öğretmen ve bir öğrenci için bir öğretim yardımı görevi görür; sadece öğretemezler, aynı zamanda bilgiyi kontrol edebilir, referans bilgileri sağlayabilirler, vb.

Bilgisayar eğitim programları modülü ile çalışırken, testi geçen öğrenciler (soyadı, grup, not), yani. öğretmenin elektronik günlüğünü tutma imkanı sağlanır.

Önerilen bilgisayar eğitim programları modülü evrenseldir, yani. tam zamanlı çalışma için ve bir bilgisayar kütüphanesinde ve evde bağımsız çalışma için kullanılabilir.

4. testler var iki çeşit:

geleneksel; Geleneksel testler, artan zorluk, belirli bir forma sahip, seviyeyi niteliksel ve etkili bir şekilde ölçmeye ve öğrencilerin hazır bulunuşluk yapısını değerlendirmeye izin veren bir görevler sistemi şeklinde sunulur. Aynı zamanda, test görevlerine kaç akademik disiplinin dahil edildiğine bağlı olarak, geleneksel testler homojen (bir konudaki bilgiyi test etme) ve heterojen (birkaç konuda) olarak ayrılır.

alışılmamış. Geleneksel olmayan testler bütünleştirici, uyarlanabilir ve ölçüt değerlendirici testler ile temsil edilir. bütünleştirici - bir eğitim kurumu mezununun hazır bulunuşluğunun genel kesin teşhisine yöneliktir. Bir testte, iki veya daha fazla akademik disiplinden bilgi sunulur. Bu tür testlerin yapılması, kural olarak bütünleştirici öğrenme ile gerçekleştirilir. Uyarlanabilir testler, test edilen kişinin cevaplarına bağlı olarak sunulan görevlerin zorluğunu ayarlamanıza olanak tanır. Cevap başarılı olursa, bilgisayar bir öncekinden daha zor olan bir sonraki görevi verir ve başarısız olursa daha kolaydır. Kriter değerlendirme testleri, akademik disiplinin içeriğinin hangi unsurlarının öğrenildiğini ve hangilerinin öğrenilmediğini bulmak için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, tüm disiplini bir bütün olarak kapsayan sözde genel görevler kümesinden belirlenirler.