İngilizce dersi. Yetişkinler ve çocuklar için çevrimiçi ücretsiz İngilizce dersleri

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimöğrencilere “öğrenmeyi öğretmek” gibi temel bir eğitim yeterliliğini sağlar.

Rus dili ve edebiyatı dersleri İkinci Nesil Standartların gereklerini uygulayabilecek şekilde nasıl yapılandırılmalıdır? Bunu yapmak için, bir dersin etkililiğine ilişkin kriterleri, hazırlanmasına ve sunumuna ilişkin gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve öz analizini bilmeniz gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş amaç ve hedefler; sınıfla en uygun yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri; BİT de dahil olmak üzere yeni pedagojik teknolojilerin yetkin kullanımı; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği) problem arama çalışma biçimlerine vb. dayalı olarak) her konunun öğretilmesinin kendine has özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla birlikte, belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren aktiviteye dayalı ders modeli sorunu, okul eğitiminde giderek daha fazla önem kazanmaktadır.

İlişkinedebiyat dersleri , o zaman bunların yapımına yönelik gereksinimler prensip olarak modası geçmiş değildir: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitme), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Ancak modern gerçeklik, edebiyat öğretme metodolojisinde kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilginç kılmak için öğretmenin yeni materyal sunma yöntemlerine hakim olması, uygulamasında standart dışı teknikler ve yenilikçi teknolojiler kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Bir Köpeğin Kalbi" hikayesini incelerken T.V. Ryzhkova'nın "Bulgakov'a Giden Yol" kitabından materyaller kullandım.

M.A. Bulgakov’un “Bir Köpeğin Kalbi” hikayesine dayanan edebiyat ders notları

Dersin Hedefleri:

1. Eğitimsel: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizinin yapılması; Sharik ve Sharikov'un görüntülerinin karşılaştırılması; Yazarın konseptinin anlaşılması.

2. Gelişimsel: edebi metinlerle çalışma becerilerinin geliştirilmesi; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; grup ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek; Mantıksal ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmek.

3. Eğitim: eğitim ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürünü, yaşamındaki gelenekleri ve bir kişinin ve toplumun kaderini anlamak; bir değer sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: kolektif, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

Ders No. 1 Bir köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık.

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.

Bir çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturmak.

Slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin başlığı)

Öğretmenin sözü .

Bugünkü dersimizde M. Bulgakov'un “Bir Köpeğin Kalbi” adlı öyküsünü okuyacaksınız.

Mart 1925. Mikhail Bulgakov, "Bir Köpeğin Kalbi" adlı hiciv öyküsü üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Bunu Nedra dergisinin isteği üzerine yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya ancak 1987'de ulaştı...

Slayt 2

Nasıl düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da ancak 1987'de yayınlandı? Bu hikayede Sovyetler Birliği hükümetinin hoşlanmadığı ne vardı?

Öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikayenin modernite üzerine bir hiciv olması nedeniyle yayınlanması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten de Sovyet dönemi muhaliflere zulmetmişti ve yüksek mevkilerden bile ironik bir şekilde şöyle söylendi:"Gülmekten yanayız ama daha nazik Shchedrin'lere ve böyle Gogollere ihtiyacımız var ki bizi rahatsız etmesinler." Bulgakov'un moderniteye bakış açısı çok keskindi; hicivli saldırılar kışkırtıcı sayılıyordu. M.A Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam önerildi. Gülünç tavsiye. Bir kurt ister boyalı ister kırkılmış olsun yine de kanişe benzemez." Yazarın eserinin araştırmacısı olan ünlü eleştirmen Vsevolod Ivanovich Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikayeye ilişkin şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Bir Köpeğin Kalbi" Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un hicvisi zekice ve ileri görüşlü." V.Sakharov

Bu sözler bugünkü dersin epigrafı olacak.

Kelimenin bağlamsal eşanlamlısını seçingörüşlü.

Öğrenciler: (dürüst )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı

Hiciv kavramını pekiştirmek, karakterlerin ve olayların algılanmasında belirsizliğin üstesinden gelmek.

Öğretmen: Aslında hiciv her zaman dürüsttür ancak buna nadiren izin verilir. Hicivin ne olduğunu hatırlayalım.Hiciv neye karşı yönlendirilir? Hicivin kaynağı nedir?

Öğrencilerin cevapları

Öğretmen slaytı açar, öğrenciler cevaplarını doğru cevapla kontrol ederler

5 numaralı slayt.

(Hiciv - bir nevi komik. Hiciv konusu insani kötülüklere hizmet eder.

Hicivin kaynağı - evrensel insani değerler ile yaşamın gerçekliği arasındaki çelişki.)

Evrensel insani değerler ile gerçek hayat arasındaki hangi insani ahlaksızlıkların ve çelişkilerin M. Bulgakov'un hicivinin konusu haline geldiğini anlamaya çalışalım.

UUD: eğitici

Aşama 3 Bir öğrenme görevi belirleme

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi, bunları uygulamanın bir yolunun seçilmesi.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı sayıldı ve yasaklandı.

Ancak 1988 yılında V. Bortko'nun yönettiği, izleyicilerin hala izlemekten keyif aldığı “Köpeğin Kalbi” filmi gösterime girdi ve tiyatrolar Bulgakov'un hikayesine dayanan performanslar sergilemeye devam ediyor.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerinin ilgisini çekiyor?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye oldukça modern. Bizim zamanımızla Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Demek ki hikaye çağımıza uygun ve bu yüzden okunuyor, filmler yapılıyor, tiyatrolarda oyunlar sahneleniyor. Yazarı endişelendiren sorunların bizi de ilgilendirdiğini varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar onların ne kadar tehlikeli olduğu konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanın klonlanmasından bahsediliyor.

Öğretmen: Belki sen haklısın. Hadi anlamaya çalışalım.

Bir problem durumunu modelleme ve ders problemine yaklaşma.

Film klibini dahil et Bormental'in Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” filminden.

Sizce bugünkü dersin konusu ne olacak?

Öğrenciler.

Önerilen cevaplar: köpeğin kalbi tartışması.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Köpeğin kalbiyle ilgili tartışma."

Derste çözmemiz gereken asıl problemin ne olduğunu düşünelim.

Öğrenciler. Kim haklı: Sharikov'un köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

HAYIR.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler.

Metni analiz edin ve Sharik ile Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya nasıl bir cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin endişelendirdiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme yeteneği, diyalog kurma yeteneği)

Aşama 4 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) “Metnin içine dalma” tekniği.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın tablolarıyla açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tanımlayın. Hayata kimin gözünden bakıyoruz?

Öğrenciler: rüzgarın, tipinin ve karın hüküm sürdüğü, küskün insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin izlenimlerini doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına (normal yemek kantini ve barı, “daktilo” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcının kaderi, Kalabukhovsky evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete karşı koyan bir şey var mı?Öğrenciler : RasskHPhilip Philipovich'in konforun, düzenin ve insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü dairesi hakkında.AncakBu hayat tehdit altında çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu iki dünyayı birbirine bağlayan şey nedir?

Öğrenciler: Bu Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, onu ölüme mahkum eden açlık ve acı dünyasından sıcaklık ve ışık dünyasına taşındı.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Bulgakov güncel sesi Saltykov-Shchedrin'den ve öğretmeni N. Gogol'den, olay örgüsünün fantastik doğasından, görüntülerinden ve hatta eserin kompozisyon yapısından aldı.Ödevinizi yaparken hikayenin kompozisyonunu gözlemlemiş olmalısınız.Hikayenin kompozisyonu nedir?

b) Öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunmak hikayenin açıkça iki bölüme ayrıldığı

1 bölüm

Bölüm 2

Bölüm 1 Bir köpeğin gözünden dünya, bir profesörle tanışmak, bir isim seçmek. Bölüm 2 Prechistenka'daki evde Sharik: “giydirme”, hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme Bölüm 3 Prechistenka'daki evde Sharik: öğle yemeği, baykuşun “açıklaması”, “yaka”, mutfak, operasyona hazırlık. 4. Bölüm Operasyon.

5 bölüm. Doktor Bormenthal'in Günlüğü: dönüşüm. Bölüm 6 Sharikov Prechistenka'daki evde: profesörün Sharikov ile konuşması, isim seçimi, Shvonder'ın ziyareti, kedinin "açıklanması". Bölüm 7 Sharikov Prechistenka'daki evde: öğle yemeği, profesörün düşünceleri. Bölüm 8 Sharikov Prechistenka'daki evde: kayıt, hırsızlık, sarhoşluk, profesörün Bormental ile konuşması (bir çıkış yolu arayışı), "Zina'ya teşebbüs." Bölüm 9 Sharikov, Sharikov ve “daktilo”nun ortadan kaybolması, profesörün ihbar edilmesi, operasyon Sonsöz: Sharikov, Sharik'in ameliyat sonrası "sunumu", profesör iş başında.

(Kompozisyon simetriktir. Halka kompozisyonu: Top yine bir köpeğe dönüştü.)

Öğretmen: ne vareserin bu şekilde inşa edilmesinin nedenleri?

Öğrenciler Sonuç olarak: Hikayenin ayna kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurguluyor. Sonuç bir not defterine yazılır.

c) “sözlü çizim” tekniği

Öğretmen : yani, Bulgakov ilk bölümdeki pek çok olayı bir köpeğin gözünden anlatıyor, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Köpek ile profesörün karşılaşmasını nasıl tasvir edersiniz? Sözlü illüstrasyonun daha doğru çizilmesi için ne yapmalısınız?

Öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar okuyun . Tekrar okuyun, ayrıntıları netleştirin. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir geçit var, kar fırtınası yılan gibi esiyor. Uzakta bir geçitten bir cadde, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarla uçuşan bir poster parçası görüyoruz. Koyu renk paltolu bir adam mağazadan yeni çıktı, "kar fırtınası sütunu" içindeki kapıya doğru ilerliyor. Bir köpek ağ geçidindeki sokağa doğru sürünüyor. Bu yırtık pırtık bir melez, kirli keçeleşmiş kürkü ve korkunç haşlanmış tarafı var. Köpeğe hareketin büyük zorluklarla verildiği açıktır. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen kişiyi izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi niteliklerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz?

Öğrenciler : zeka, zeka, gözlem, ironi, proleterlere, kapıcılara ve kapıcılara karşı nefret; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, uşak kölelik.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temellerin seçimi); kişisel (ahlaki ve estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Sahnenin amacı: bağımsız çalışma becerilerini ve bir grupta işbirliği kurma yeteneğini geliştirmek.

Öğrenciler gruplar halinde çalışırlar (bağımsız metin analizi). Uygulama süresi – 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar; yanıt süresi 2 dakikadır.

Grup I 1-3. bölümleri analiz ettiğimizde şu soruya cevap vermeliyiz:

— Sharik etrafındaki gerçeklikte neyi fark ediyor ve buna nasıl tepki veriyor?

2. grup 2-3. bölümleri analiz ederek şu soruyu yanıtlıyoruz:

— Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi beğeniyor, neyi beğenmiyor?

3 grup aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlıyor:

— Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Apartman sakinleri Sharik hakkında ne düşünüyor?

5 grup (aynı bölümler):

Öğrenciler (tercih edilen cevaplar):

Grup I:

— Köpek çok dikkatlidir, hayatı, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı iyi bilir. Dünyanın aç ve tok olmak üzere ikiye ayrıldığını biliyor. "Sonsuza kadar tok" olan, "kimseden korkmaz", dolayısıyla "tekme atmaz." Aç insanlar, "her şeyden kendileri korkanlar" tehlikelidir. Sharik uşaklardan nefret eder. “İnsan temizliğinin en düşük kategori olduğunu” söylüyor. Ama aynı zamanda yakın zamanda iktidara gelenler tarafından aldatılan ve zorbalığa uğrayan insanlara da sempati duyuyor.

Grup II:

"Sharik profesörün evinde olmaktan hoşlanıyor, ancak hastaları gördükten sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich'in Shvonder'la yaptığı konuşmanın ardından Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar veriyor: "Eh, artık beni istediğin kadar yenebilirsin ama ben buradan ayrılmayacağım." Köpek ayrıca evde iyi ve lezzetli beslenmesinden ve dövülmemesinden de hoşlanır. Onu rahatsız eden tek şey baykuştur. Köpek açlıktan ve kötü insanlardan korkar ama evde durum tam tersidir. Sharik'in en sevdiği yer mutfaktır; yemek orada hazırlanır ve orada ateş yakılır.

III grubu:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsenin olmadığını, sahibinin kimseden korkmadığını fark ettikten sonra profesörün "bir büyücü, büyücü ve köpek masalındaki büyücü" olduğuna karar verdi. Öğle yemeği sırasında Philip Philipovich nihayet tanrı unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için en önemli şey yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir ve bunu kendisine veren kişiye sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik profesörün çağrısını okudu ve onu havlayarak selamladı.

Aşçı Daria Petrovna'yı kısa sürede kazandı. Sharik için mutfak “cennetin ana kısmı”. Ve böylece aşçıya yakışıyor. Zina'ya küçümseyerek davranıyor ve ona "Zinka" diyor; onu sevmiyor çünkü sürekli onu azarlıyor ve "tüm evi yemiş" diyor. Köpek, Dr. Bormenthal'a "ısırıldı" diyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genel olarak Sharik için üzülüyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona nazik davranır çünkü "canlı bir varlığa davranmanın tek yolunun sevgi" olduğuna inanır; baykuşu "açıklığa kavuşturduğunda" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina'ya göre evdeki sonsuz kaosun sebebi Sharik'tir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığını düşünüyor ve köpeğe dayak atmayı teklif ediyor. Sharik'e neden bu kadar nezaket gösterildiğini anlamıyor. Onun için o sıradan bir melez. Ve Daria Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz yankesici" olarak nitelendirdi ve onu mutfağa sokmadı, ancak köpek "onun kalbini kazandı."

Öğretmen: Sıradışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

Öğrenciler : Sharik için en önemli şeyler yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genelde bir parça Krakow sosisi karşılığında "ruhunu satıyor". Sharik'in insanlara karşı tutumu da aynı şey tarafından belirleniyor: Profesör ustadır ve Sharik onu memnun etmeye hazırdır, Daria Petrovna "mutfağın kraliçesidir", köpek ona yaltaklanır, Zina evin hizmetçisidir, Sharik de ona hizmet etmesi gerektiğine inanıyor. Dr. Bormenthal, köpeğin zihninde hiçbir şekilde yiyecek ve sıcaklıkla bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığı için doktor sadece bir "ısırığa" dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğendin mi? Neden? Buna hangi kelime denir?

Öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'teki değişimin aşamalarını belirledi:

- Öncelikle Sharik'in görünümü değişti. Profesör, ölmekte olan, yanı haşlanmış, kürkü kirli, keçeleşmiş ve açlıktan zayıflamış bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içten değişti: ilk başta endişeliydi: "Profesörün bana neden ihtiyacı vardı?" (tecrübesi ona kimsenin karşılıksız bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdiğinde kendisini bir "köpek hastanesinde" bulduğunu ve hayatını savunduğunu düşündü - çok gelişmiş bir kendini koruma içgüdüsü var. Ancak tehlikede olmadığını, tam tersine beslendiğini ve okşadığını gören Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve şöyle düşünür: "Döv onu, ama onu evden kovma." Philip Philipovich'in onu güzelliği nedeniyle seçtiğine karar verir. Gözümüzün önünde küstahlaşacak. Tasmayı hızlı bir şekilde değerlendirdikten sonra, karşılaştığı tüm köpekler onu delice kıskandığı için tasmanın daha iyi bir dünyaya bir tür geçiş olduğu sonucuna varır ve ona mutfakta yatmak gibi bazı haklar verir. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yiyecekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda kendisinin "gizli bir köpek prensi" olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu özgürlüğünü, iyi beslenmiş, sakin bir yaşamla ve gururu uşak kölelikle takas etti.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

Öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra yoksulluk ve açlık içinde yaşayan pek çok insan, sıcak ve iyi beslenmiş bir hayata uzandı, birçok vaatlere inandı ve bir anda “her şey olmaya” karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halk üzerinde gerçekleştirdiği bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grup içinde işbirliği yapma, diyaloğa girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

Aşama 6 Yansıması

Sahnenin amacı: Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Neden? (Bu yazılı bir sorudur.)

Öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olaylara ilişkin değerlendirmeleri, düşünceleri ve yazarın davranışına ilişkin açıklaması, okuyucu için köpeğin iç dünyasının tam bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu cevapladık mı: Kim haklı: Sharikov'un bir köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak bir insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğrenciler: - HAYIR.

Öğretmen: — Hangi soruların cevabını aldık?

Öğrenciler: — Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin meydana geldiğini gördük, yazarın karaktere karşı tavrını hangi tekniklerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: bir sonraki ders, bu derste belirlediğimiz problem durumunu çözmenin bir sonraki adımı olacak ve bunun için sorular üzerinde çalışmalısınız. Ev ödevi. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersin?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kararını verme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu tartışmaya katılma yeteneği)

Ev ödevi:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak (tüm sınıf için ödev) Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

2. Bölüm I ve II'deki bölümlerde Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın: bir isim seçmek (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), ev komitesi tarafından daireyi ziyaret etmek (bireysel).

3. Sizce Sharikov'daki köpekten ne var, Chugunkin'den ne var? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Shvonder'ın Sharikov'un yetiştirilmesindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? (Bireysel görevdir, 3-4 kişi tarafından yapılır.)

Ders 2

Konu: Köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık (devamı)

Aşama 1 Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi. Çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturun.

“Sharik'in Sharikov'a dönüşümü” filminin bir parçasını izlemek Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : Anahtar soruyu cevaplamadan önce, M. Bulgakov'un neden hikayeye bir köpeğin insana dönüşmesini entrikanın baharı haline getirmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da yalnızca Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'i "diriltmesin"? Ancak gözümüzün önünde, gençliği geri getirmenin yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, bir köpeği insana dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı : Öğrencilerin düşünmelerini, eğitimsel eylemler oluşturmanın içsel ihtiyacına ilişkin farkındalıklarını hazırlamak ve her birindeki bireysel zorlukları kaydetmek.

Öğretmen : Cevap vermekte zorlanıyor musunuz?

Size Dr. Bormenthal'in günlüğünü hatırlatıyorum (sorunlu durumu ek bir soruyla daha da kötüleştiriyorum):

Neden günlüğü Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormental tutuyor?

Arama etkinliği öğrenciler gerçek açıklamalar arıyorlar:

"Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu kayıtlardan görebiliyoruz." İlk başta operasyonun başarısına ve yeni keşfe seviniyor. Daha sonra dairenin haline geldiği durum karşısında dehşete düşer. Pek anlamadığını itiraf ediyor.

- Philip Philipovich'in günlük tutacak vakti yok, doktordan çok daha meşgul... Sonuçta profesörün bir asistana, yani asistana ihtiyaç duyması tesadüf değil. Sonra Philip Philipovich, Bormental'den çok daha az, yeni yaratığın Klim ile akraba olduğunu fark etti. Bulgakov bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - biz de Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ancak günlük bir profesör tarafından tutulsaydı bu kadar ilginç olmazdı.

— Dr. Bormenthal günlüğünde hipotezini ortaya koyuyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavram uçurumu biriktirmişti" ve elbette sadece bu konudaki varsayımlarını değil, profesörün görüşünü de yazıyor. Ancak profesör Bormenthal'in hipotezini yazmadı çünkü kendisinin haklı olduğundan kesinlikle emindi. Ve hiçbir sorun olmayacaktı. Biz de profesöre inanırdık ama bazı şüphelerimiz var.

Öğrenciler öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın “ortadan kaldırılması” ve anlatının, deneyin sonucuna dair parlak umutlar besleyen öğretmeninin deneyimine ve içgörüsüne sahip olmayan genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi bir anlam yaratır. hikayeye karşıtlık (Sharikov nedir - dış biçimini değiştiren bir köpek veya "dirilen" Klim? ), okuyucunun ilgisini artırır, onu merakta tutar, ona olaylar ve sonuçlar hakkında kendi tahminlerini yapma fırsatı verir. Operasyonun.

Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Görevin sonuçlarıyla birlikte elektronik sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşumunun aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rus sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

ayçiçeği tohumları (temizlik);

Balalayka günün veya gecenin herhangi bir saatinde (başkalarını dikkate almayın);

kıyafet ve davranışta bayağılık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

Çalınması;

ihbar;

Suikast girişimi.)

Liste düzeltilir ve öğretmenle birlikte aşağıdaki sonuç çıkarılır:“Yeni insan”ın oluşması, insanlığın kaybıdır, ahlaksızlığın artmasıdır, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel ödevlerin kontrol edilmesi.

Benzer durumlarda Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, gerekirse diğerleri onu tamamlar. Çocukların önceden uyarıldığı mesaja 2 dakikadan fazla süre verilmez). Önerilen cevap:

— Köpeğe ilk kez bir daktilo tarafından "top" adı verildi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: "Sharik, yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal anlamına geliyor, yulaf ezmesi yiyor, asil ebeveynlerin oğlu" ve o "tüylü, ince ve yırtık pırtık, sıska küçük bir çete, evsiz bir köpek. ” İkinci kez toplaKöpeğe Philip Philipovich deniyor, muhtemelen yaygın bir köpek ismi olduğu için: Sharik, Tuzik... Ve köpek şu ismi kabul ediyor: “Ona ne istersen söyle. Böyle olağanüstü bir davranışınız için (sosis için). Onu besledikleri sürece ona ne isim verdiklerini pek umursamıyor.

— "Laboratuvar yaratığı" Flip Filippovich'ten kendisi için bir belge talep ediyor. Sonra adı sorusu ortaya çıkıyor. Artık isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, yaratığın kendisi tarafından, ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni hükümet dünyaya yeni isimler getiriyor. Philip Philipovich'e göre Poligraf Poligrafovich adı kulağa çılgınca geliyor, ancak "laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodi yoklamasını fark etmeyeceklerdir - Sharikov ile yaratıcısının isimleri arasındaki bazı benzerliklere dikkatlerini çekelim; bu, ismin kendisinin bir soyadı ile kopyalanmasından ibarettir. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" ismine benzeterek yaratıyor.

“Profesörün evindeki ilk akşam yemeğinin ardından Sharik onu “en yüksek tanrı” rütbesine terfi ettirdi. Köpeğin kafası çeşitli kokulardan dolayı başı dönüyor. Elbette profesörün ve doktorun ne hakkında konuştuğunu duyuyor ama onun için asıl önemli olan yemek. Çok fazla yediğinde uyuyakaldı. Artık kendini iyi ve sakin hissediyor. Profesöre duyulan "köpeğin saygısı" her geçen gün artıyor ve şüphe yok. Sharik'i endişelendiren tek şey tüm bunların bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve bol yemek yemek değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsattır. öte yandan bu bir işkencedir: Ona sürekli öğretilir ve eğitilir. Ve Sharik, Philip Philipovich'e saygı duyuyorsa, Sharikov ona gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptalca kurallarla “kendilerine eziyet ettiklerini” söylüyor. Hiç kültürlü olmak ve düzgün davranmak istemiyor, ancak bunu yapmaya zorlanıyor çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte böyle eğitiliyor!). Sharik profesörün ayaklarının dibine oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina kızmıştı ve Sharikov bu masanın yabancısıydı. Bulgakov, "Sharikov'un siyah kafasının peçeteye ekşi kremadaki sinek gibi oturduğunu" yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör sürekli görüş alışverişinde bulunuyor yan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işlemek, sistemleştirmek ve farklı şekillerde sunmak, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneği); kişisel (anlam oluşumu); iletişimsel (dinleme yeteneği, diyaloğa girme).

Aşama 3 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı : Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçimi.

Bir metnin kompozisyon analizini yapma becerisini geliştirmek, sözlü çizim yoluyla öğrencilerin hayal gücünü ve metnin ayrıntılarına olan dikkatini harekete geçirmek, bir kahramanı karakterize etme ve onun eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir filmden alıntı izlemek V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” - Sharikov ve Philip Philipovich arasındaki bir konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da ilgili parça şu sözlerle başlıyor: "Philip Philipovich masada bir sandalyede oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmdeki oyuncu ve yönetmenin yarattığı Sharikov imajını Bulgakov'un tanımıyla karşılaştırın.

— Hikâyeyi okuduğunuzda Sharikov size de böyle mi göründü?

— Film yapımcıları neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Önerilen cevaplar :

- Görünüşe göre filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, oyuncu rolünü çok yetenekli bir şekilde oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar köpeğin renk görüşü olmadığı için bunu yapmaya karar vermişlerdir. Ancak Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Sharik renklere göre öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmalarına izin vermedi.

— Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta ona acıyorsunuz. Nitekim profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta Sharikov kendinden emin ve bazen sert davranıyor: mazeret üretmiyor, ancak kendine saldırıyor: "Küçük adamda cesur bir ifade parladı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir ama filmde aptaldır. Ayrıca hikayeyi okuduğunuzda komik geliyor ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Bunun neden böyle olduğunu açıklamak zor.

(Öğrenciler bu önemli ayrıntıyı göremezlerse, öğretmen onları ek sorularla buna yönlendirebilecektir. Öğrencilerin “iddiaları” ağır ve ayrıntılıdır: V. Bortko'nun yorumuyla arasındaki üslup ve anlamsal tutarsızlığı yakalamışlardır. Bulgakov'un metni Film gerçekten renkten yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olması değil, aynı zamanda tüm filmin ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde çekilmiş olması: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alaycılığından - anlam tonlarından - yoksun!

Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikayenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagramla çalışmak.

Büyük operasyon tamamlandı ama yeni bir insan yaratmanın bağışçısı kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Oku onu.(5. bölümün sonu, s. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Parti üyesi olmayan, bekar, üç kez yargılandı ve beraat etti: ilk kez delil yetersizliğinden dolayı, ikinci kez kökeni kurtardı, üçüncü kez - ağır çalışmayı 15 yıl süreyle askıya aldı yıllar Hırsızlık Meslek - tavernalarda balalayka oynamak.

Boyu küçük, yapısı kötü. Karaciğer genişledi (alkol) Ölüm nedeni, bir barda kalpten alınan bir bıçaktır (Preobrazhenskaya karakolunda "Dur Sinyali").

Doktor Bormental'in günlüğünden, yeni yaratığın, bağışçılarının (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü niteliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Kıyafetlerde kötü tat: Zehirli gök rengi kravat, ceket ve pantolonlar yırtılmış ve kirli; beyaz tozluklu rugan çizmeler. Böl.6, s.203)

Ayrıca sürekli annesinin arkasından konuşur, sigara içer, sigara izmaritlerini çöpe atar, pire yakalar, hırsızlık yapar, alkolü sever, kadınlara karşı açgözlüdür...(s. 194, 195)

Öğretmen: ancak bu yalnızca dışsal bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve Sharikov kendi varoluş hakkını savunuyor. Birisi Sharik'in "tüm hayatını" elinden almaya kalksaydı, bir köpeğin dişlerinin gücünü anlardı. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çözüm: top Sharikov'da ölmedi: onun tüm nahoş niteliklerini kişide keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç, Shvonder'ın ise Sharikov için bir model ve güç olduğunu anlamaya çalışalım mı? Profesör neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

Öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişti: Bir köpek için neredeyse mükemmel olan, bir insan için ilkeldir: Sharik bir insana dönüştü, ancak insan deneyimi kazanmadı.Shvonder onu normal bir yetişkin olarak görüyor ve Bolşevizmin fikirlerini aşılamaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu neden bu kadar tehlikeli?

Öğrenciler: Genellikle kişi doğal olarak geliştiğinde yavaş yavaş dünyayla tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar, öğretir, biriken tecrübe ve bilgiyi aktarır. Nasıl Daha fazla insanöğrenirse kendi başına daha fazlasını anlayabilir. Ancak Sharikov neredeyse hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi bölme ihtiyacından bahsederek onu şımartır. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor; kendisi de parlak bir komünist gelecek adına faydalardan ve kolaylıklardan vazgeçmeye hazır.

Philip Philipovich ve Doktor Bormental, Sharikov'a normal insan davranışlarını eğitmeye ve aşılamaya çalışıyorlar, bu yüzden onu sürekli yasaklıyor ve işaret ediyorlar. Sharikov bundan son derece rahatsız. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamıyor, aksine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söylüyor.

Öğretmen: Shvonder'ın kendisi ve ev komitesinin temsilcileri oldukça gelişmiş kişilikler mi?

Öğrenciler: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder gerçekten karmaşık siyasi ve ideolojik konuları anlıyor mu?

Öğrenciler: Zaten ev komitesi üyeleri ile profesör arasındaki ilk görüşmeden itibaren, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ve her ne kadar ev komitesinin çalışmalarını gerçekten yönlendiremeseler de, her şeyi bölmeye çalışıyorlar: evde düzen yok. Bir koroda şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi sıklıkla sahte, tiz bir sesle mırıldanır), ancak bir koroda ana eseriniz yerine şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

Öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek devrim karşıtı özünü "açıklayamıyor" (ve burada Shvonder sezgisini inkar edemez!) Shvonder için Sharikov, ona karşı mücadelede bir araçtır. profesör: Sonuçta, Sharikov'a yaşam alanı talep etmeyi öğreten Shvonder'dı, birlikte bir ihbar yazıyorlar. Ancak Shvonder için bu yapılacak doğru şeydir ve ihbar bir işarettir, çünkü gelecekteki mutlu bir yaşam adına düşmanın gün ışığına çıkarılması ve yok edilmesi gerekir. Shvonder'ın zavallı kafası, her bakımdan Sovyet rejiminin düşmanı olan bir adamın neden onun koruması altında olduğunu anlayamıyor!

Böylece Poligraf Poligrafovich'in “vaftiz babası” öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirlerini aşılıyor. Kendilerini hayvani içgüdülerin hakim olduğu bir bilinç içinde bularak, "yeni insan"ın saldırganlığını çoğaltmaktan başka bir işe yaramazlar. Sharikov, kendisini bu toplumun yararına bir şeyler yaptığı için değil, "NEP'çi olmadığı" için toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyden vazgeçmeyecek. Ona Shvonder'ın güneşteki yerini aldığı görülüyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönelik olacaktır. "Shvonder bir aptaldır" çünkü çok geçmeden kendisinin bu kadar yoğun bir şekilde "geliştirdiği" canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky mi yoksa Doktor Bormental mi?

Öğrenciler: her iki bilim insanının da kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin yalnızca "Sharik'in çözülmüş beyni" olduğu söylenemez, ancak yalnızca yeniden doğmuş Klim ile karşı karşıya olduğumuz da söylenemez.Sharikov, bir köpeğin ve Chugunkin'in niteliklerini birleştiriyor ve Sharik'in köle felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü, Klim'in saldırganlığı, kabalığı ve sarhoşluğuyla birleşerek bir canavar doğurdu.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden yanıldılar?

Öğrenciler: yazarın iradesiyle karakterleri, yazarın ve okuyucularının bildiklerini Sharik hakkında bilmiyordu.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, hangi öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlamaları, Bulgakov'un diline hakim olmaları, hikayedeki ayrıntıların önemini fark etmeyi öğrenmeleri ve karakterlerin görüntülerini karşılaştırmaları gerektiğini anlamak için 2 dersin sorunlu durumunu çözmektedir; Yazarın kavramını kavramak. Ayrıca bir eseri başka bir sanat biçimindeki yorumuyla karşılaştırma tekniği, okul çocuklarının izlenimlerini somutlaştırmasına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

Aşama 4 Yansıması

Egzersiz "İlginç".

Tabloyu doldurun:

Öğrenciler "artı" sütununa ders sırasında sevdikleri şeyleri, olumlu duygular uyandıran veya kendileri için yararlı olabilecek bilgileri ve çalışma biçimlerini yazarlar. “Eksi” sütununa ise beğenmedikleri ve belirsiz kaldıklarını yazıyorlar. Tüm ilginç gerçekler "ilginç" sütununda yazılmıştır. Yeterli süre yoksa bu çalışma sözlü olarak da yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ev ödevi sonraki 2 derste şöyle olacak:

1. “Bir Köpeğin Kalbi” kitabının 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky için bir "şeref kuralları" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormental'e göre eğitim teorisini açıklayınız.

5. Profesörü hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme ve öğle yemeği sahnelerinde anlatın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Öğretmenlik mesleğini seçtiniz mi? En zor ama aynı zamanda en ilginç olanlardan biri. Avantajı, hareketsiz durmamanızdır. Ve her gün gelişiyorsunuz, çağa ayak uyduruyorsunuz. Sonuçta, kalbinizin genç kalmasına yardımcı olan çocuklar, öğrencilerinizdir. Bir öğretmenin çocuklara her gün kazandırdığı bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra bazen profesyonelliğini meslektaşlarına kanıtlamak zorunda kalır. Nasıl ikna edici olunur?

Yetenekli olduğunuzu eylemle kanıtlayın. Yabancı dil öğretmeni iseniz, örneğin açık bir ders oluşturun ve yürütün. ingilizce dili bazen zordur. Ama her şey deneyimle birlikte gelir. Yavaş yavaş, her geçen gün sadece çocuklarla etkileşimde bulunmayı değil, aynı zamanda çeşitli teknikleri uygulamayı, en etkili öğretim yöntem ve yöntemlerini fark etmeyi de öğrenirsiniz. Evet, bir üniversitede veya başka bir eğitim kurumunda size bir temel, bir temel, klasik bir yaklaşım veriyorlar. Ve siz de yaratıcı potansiyelinizi açığa çıkarmalısınız.

İngilizce açık ders nasıl yapılır?

Uygulamak açık etkinlik Hem meslektaşların hem de idarenin ziyaret edebildiği bu mekan çoğu zaman korku uyandırıyor. Neden? Çoğu öğretmen bir dersi nasıl ilginç, üretken ve çeşitli hale getireceğini bilmiyor. Sadece bir öğretmen, bir organizatör olarak becerilerinizi değil, aynı zamanda çocuklara öğrettiğiniz bilgileri de göstermeniz gerekiyor. Peki nereden başlamalı?

1. Zaman harcama genellikle önceden bilinir, dolayısıyla malzemeyi bulup seçmek mümkündür. Önemli olan bunu daha sonraya ertelememek.
2. Bir konu seçmek, sözcüksel olanı tercih edin. Yabancı dersin yabancı dilde olması gerekmektedir. Ve eğer grameri açıklıyorsan, bazen hala çok fazla Rusça kelime kullanmak zorunda kalacaksın. Konunun zaten tanıdık olması ve pratik yapmak istemeniz başka bir konudur.
3. Hedefi belirliyoruz. Ders boyunca anlaşılması ve uygulanması gerekir, böylece sonunda başarıya ulaşıldığını kolayca gösterebilirsiniz (Hedef - bir, görevler - 3-4).
4. Bir plan taslağı geliştiriyoruz. Şimdi yapıyı ayrıntılı olarak incelemeyeceğiz (“İngilizce derslerinin geliştirilmesi” makalesinde tüm bilgileri bulacaksınız). Bu durumda çocuklardan beklenen tüm cevapları hesaplamanız ve tüm eylemlerinizi yazmanız gerekir. Başka bir deyişle ayrıntılı bir plan yapın.
5. Daha sonra malzemeyi seçiyoruz. Çeşitli aktiviteler eklemeye çalışın: okuma, konuşma, yazma, dinleme. Sıradan yaşamda standart yapıdan sapmayı seviyorsanız, açık derste bunu yapmamak daha iyidir.
6. Modern teknik araçları kullanıyoruz. Bu kumbaranıza ek bir artı olacaktır.

Öğretmenlerin tipik hataları

Zaten kapsamlı bir öğretme deneyiminiz varsa, bazen aptalca hatalar yapmazsınız. Ancak genç profesyoneller sıklıkla bunu yapar. Açık bir ders yürütürken aşağıdaki noktaları dikkate almaya çalışın.

• Çocukları ayarlayın Korkma müfettişler. Sonuçta öğrenciler değil öğretmenler test ediliyor. Bu onların psikolojik olarak işini kolaylaştıracaktır. Bazen birçok öğretmen çocukların gözünü korkutur. Hiçbir durumda bu yapılmamalıdır! Onları kendinize düşman edeceksiniz, cevabını bilmelerine rağmen fazladan bir söz söylemekten, parmak kaldırmaktan korkacaklar. Ama öğrencilerin aktivitelerini göstermeniz gerekiyor.
• Öğretmen kontrol etse bile dersin tamamını konuşmamalıdır. Öğretmen rehberlik eder, sorular sorar ve talimatlar verir - ve çocuklar hareket ediyor. Çoğu zaman dildeki becerilerini ve yeterliliklerini göstermeye odaklanılmalıdır. Ve siz öğretmenler, sadece onlara yardımcı oluyorsunuz ve onları belli bir hedefe doğru yönlendiriyorsunuz.
• Bazen çocukların aktivitesinde sorunlar ortaya çıkar. Zayıf ve güçlü öğrencilerin olduğunu hepimiz çok iyi biliyoruz. Açık bir derste yalnızca "kesin olarak bilenleri" zorlamayın. Herkese sorun. Daha zayıf olanlara daha kolay bir soru sorun, onlar için ayrı bir görev yapın. Farklı bir yaklaşım izlediğinizi gösterin.
• Eğer bu bir yabancı dil dersiyse, o zaman Konuşma yabancı olmalıdır. Yalnızca “tam zorluk” durumunda Rusça konuşmayın. Alternatif olarak, eğer sınıf ödevi anlamadıysa, sınıfın en iyi öğrencisi olarak kabul edilen birinden tercüme yapmasını isteyin.
• Açık bir derste siz tüm bu becerileri özetle İşbirliğiniz sırasında hangi okul çocukları ustalaştı? Dolayısıyla bir metnin nasıl okunacağı, nasıl dinleneceği, nasıl konuşulacağı gibi konuları tekrar açıklamaya gerek yoktur. Yalnızca bazı ipuçları kullanılabilir.
• Herhangi bir aktivite doğrudan konuşmaya başlayın. Herhangi bir eğitimin temel amacı yabancı dilde iletişim kurma yeteneğini geliştirmektir. Çocukların sadece öğretmenden sonra nasıl tekrar edeceklerini bildiklerini değil, aynı zamanda düşüncelerini yabancı dilde de ifade ettiklerini gösterin.
• Birçok öğretmen seviyor “Açık bir dersin provasını yapın.” Değmez Bunu yap. Bir sonraki sunum çocuklar için ilginç olmayacaktır ve hatta (bunlar çocuklardır), materyalin önüne geçip gereksiz bir şey söyleyebilirler. Örneğin zamanın veya yapının izini sürmek istiyorsanız bu geliştirmeyi paralel bir sınıfta yapın. Böylece tüm dezavantajları ve eksiklikleri hesaba katacak, düzeltecek ve kendinizi daha güvende hissedeceksiniz.

Makalede İngilizce'de açık bir ders yürütmek için genel önerileri inceledik. Sınıfa ve konuya göre daha spesifik gelişmeleri de web sitemizde bulabilirsiniz. Ayrıca son olarak bazı ipuçları vermek istiyorum. Sınıfı mümkün olduğunca işe odaklamaya çalışın, herkesle röportaj yapın, her öğrenciye dikkat edin. Önemli olan çocukların ilgisini çekmek. İlgilenirlerse başarılı olursunuz.

Öncelikle bir öğretmenin işinin öğretmek değil, öğrenmenize yardımcı olmak olduğunu unutmayın. Atı suya götürebilirsin ama içmesini sağlayamazsın (Atı suya götürebilirsin ama içmesini sağlayamazsın). Aşağıdaki öneriler bir tür İngilizce dil planı oluşturmaktadır.

Dil merkezi

Öğrenme sürecini (kendi kendine öğrenme) bilinçli olarak kontrol etmeye ve bilgiyi kaydetmeye ne kadar çabalarsak çabalayalım, bilinçaltı unsurlar büyük rol oynar. Öğrenmenin etkililiğini arttırmak için İngilizce ders planı dil merkezini kuracak şekilde tasarlanmalıdır.

Çeviri olmadan

Mümkün olduğunca az tercüme etmek daha iyidir. Daha sonra öğrenci algıdan ilgili görüntüye köprü olmadan doğrudan bir yola sahip olacaktır. Ancak bununla kategorik olarak çalışamazsınız, eğer öğrencinin bir kelimeyi “ortaya çıkarmasını” (hatırlamasını, netleştirmesini) istiyorsanız ve 5-10 saniye içinde (duruma bağlı olarak) kelime ortaya çıkmazsa, kişinin kendini gergin hissetmesine izin vermeyin. çıkmaz bir durum. Bu tür anların daha az olmasını sağlamak için, İngilizce dilini öncü bir etkiyle oluşturmak daha iyidir - böylece yeni olan her şey uyarılır.

Gerilme

Pek çok öğretmen yaygın bir hata yapar; derse "Umarım bugün çok çalışmaya hazırsındır" gibi bir şeyle başlar. Bu tür sözler öğrencilerin dikkatini yoğunlaştırmayı amaçlamaktadır. Ancak gerçekte bunlar gereksizdir. Çünkü bilgi psikolojik olarak rahat bir ortamda en uygun şekilde emilir.

Aziminizi başka yollarla da artırabilirsiniz. Özellikle aşağıdaki ilkelere göre bir İngilizce ders planı oluşturulabilir.

Basit açıklama

Her zaman en baştan başla basit açıklama. Bu daha fazlasının kapısını açar karmaşık bilgi. Ancak bu, çocukların hafife alınması gerektiği anlamına gelmez. Devam edebileceğiniz anı yakalayamazsanız sıkılacaklardır.

Faaliyet değişikliği

Çocuklar ve ergenler, özellikle 7-8 yaş arası çocuklar, uzun süren monoton aktivitelerin ardından konsantrasyonlarını kaybetmeye başlarlar. Bu nedenle her 5 dakikada bir başka bir şeye geçmeniz tavsiye edilir. Küçük çocuklar için bu süre buna bağlı olarak daha kısadır ve daha büyük olanlar bir göreve daha uzun süre dikkat edebilirler. Aynı zamanda, İngilizce ders planınızı, görevlerin her zaman mantıklı bir başlangıcı ve sonu olacak ve kaotik bir yığın halinde yuvarlanmayacak şekilde düşünmeye çalışın. Sınıfta fiziksel aktivite her zaman teşvik edilir. Sadece şunu unutmamalısınız ki, dağıldıktan sonra çocukları sakinleştirmek o kadar kolay olmayabilir.

Çocuğunuza seçim şansı vermek

Motivasyonun bozulması kısmen öğrenilmiş çaresizlik sendromunun bir sonucudur. Kontrol ve seçim eksikliği veya daha fazlası genel anlamda- karar verme ihtiyacı, kişiyi daha az proaktif hale getirir ve ilgiyi köreltir. Bu, örneğin çalışmalarda daha ayrıntılı olarak açıklanmaktadır: Çocuğun tek kelimeyle cevap vermesi gereken ve standart ifadeler gerektirmeyen görevleri aşırı kullanmamaya çalışın.

Oyunlar ve simülasyon

Bilinçaltı bilgi işleme mekanizmaları gerçek durumlara öncelik verecek, yapay olanlar ise kenarda kalacak şekilde tasarlanmıştır. Bu nedenle, örneğin sanal bir duruma yerleştirilmiş kelimeleri ezberlemek, kişinin doğrudan dahil olduğu ezberlemeye göre daha fazla çaba gerektirir. Ders bağlamında alıştırmalar çoğunlukla sanaldır ve oyunlar çocuğun kendisini içinde bulduğu oyunlardır. Bu nedenle oyun pratiği hem keyifli hem de etkilidir.

Kelimeleri gruplama

Yenileme süreci kelime bilgisi Konulara ayrılabileceği gibi ders bazlı da olabilir. Her durumda, bir İngilizce ders planı, kelimeleri etkileşimin gerçekleştiği anlamsal kategorilere göre gruplandırmalıdır. Örneğin, farklı Afrika hayvanlarını basitçe bir araya getirmek yeterli değildir; bir tür tarihle birleşmeleri daha iyi olacaktır.

Konuşma zamanı

Talking-time'ın sahibi kim? Konuşma süresi öğrenciye aittir. İngilizce ders planı, öğretmenin kelimeleri ve yapıları-araçları vereceği, konuşmanın çoğunu öğrencinin yapacağı şekilde yapılandırılmalıdır. Doğal olarak ders ilerledikçe çocukları İngilizce konuşmaya alıştırmak, hataları düzeltmek ve aynı zamanda kişisel iletişim kurmak için konuşursunuz, ancak her zaman kendinizi kesinlikle zamanla sınırlandırırsınız.

Okuryazarlık

Dikkatlice hazırlanın. Herhangi bir ders kitabıyla çalışırken İngilizce dersi için bir ders planı oluşturmanız gerekir. Spotlight, Oxford kahramanları, Longman, Aile ve arkadaşlar, Chatterbox - renkli ve son derece net olmalarına rağmen hiçbir kitap çocuklarla çalışma konusunda evrensel değildir. Her konu için önceden en azından kaba bir “senaryo” hazırlamak her zaman daha iyidir. Bu, kısa ve net konuşmanıza olanak tanır. Telaffuzunuzu ve gramerinizi kontrol edin. Örneğin internette, edatların, fiillerin birleşiminde ve hatta zamanların ve yönlerin kullanımında temel hataların olduğu bir İngilizce ders planını sıklıkla bulabilirsiniz. Öğretmen sunduğu materyalden sorumludur.

Ödüllendirmede samimiyet

Çocukların etkisini hissetmelisiniz değil mi? Ve sana geri veriyorlar. Ancak “onları daha sık övmeye” gerek yok. Güzel sözler hak edilmeli. Çocuklar her zaman sahte hissederler. Ama eğer başarılı olurlarsa, onlara ne kadar mutlu olduğunuzu gösterin. Bunun için herhangi bir çıta koymanıza gerek yok çünkü her başarı başarıdır.

Konuyla ilgili İngilizce dersi " Seyahat "

Ders türü: bilgi ve faaliyet yöntemlerinin entegre uygulanması.

Dersin amacı: Öğrencilerin bir dizi bilgi ve faaliyet yöntemini bağımsız olarak uygulamaları için anlamlı ve organizasyonel koşullar yaratmak.

Eğitici: Sözlü konuşma becerilerinin gelişimini teşvik etmek.

Eğitici: terfiiletişim becerilerinin oluşumu ve dersteki aktivitenin geliştirilmesi.

Gelişimsel: konuşma aktivitesinin, hafızanın, yaratıcı düşünmenin, bilişsel ilginin, aktivitenin yansımasının gelişimini teşvik eder.

Görevler:

“Seyahat”, “Ulaşım”, “Eylem Fiilleri” konularında kelime pratiği yapın;

“Şimdiki Zaman” fiil zaman formunun kullanımını pekiştirmek;

konuşma, dinleme ve yazma becerilerini uygulayın.

Ders ekipmanları:

yazı tahtası;

projektör ve ekran;

görsel materyaller:

• slaytlar (ülkeler/gezilecek yerler, ulaşım);

  yolculuk için gerekli eşyalar (çanta, pasaport, para, biletler, kıyafetler, ilk yardım çantası)

  fiziksel dakika metni;

Bildiri:

• sözcüksel görev biçimleri;

  grup çalışması için zarflar;

  kartpostallar.

Dersin mantıksal şeması işbirliği içinde öğrenme teknolojisine uygun olarak oluşturulmuştur ve 4 aşamadan oluşur:

BEN . Aşama – İlgi uyandırın:

Zamanın düzenlenmesi;

konuya giriş;

dersin amaç ve hedeflerini belirlemek.

II. Aşama – Tartışmayı teşvik edin:

LE'nin etkinleştirilmesi: ülkeler, bagaj, ulaşım (slaytlar, seyahat çantası toplama, görev formları);

bir seyahat planı hazırlamak (slaytlar, ekip çalışması).

III. sahne - Tartışma için düzenleyin:

grup çalışması (resimli zarflar, destekleyici diyagramlar);

bireysel çalışma.

IV. Yansıtıcı-değerlendirici aşama

aktivitenin yansıması;

kartpostallar;

dersin sonu.

Dersler sırasında:

BEN. sahne

1. Organizasyonel an.

T: Merhaba sevgili arkadaşlarım! Seni tekrar görmek güzel! Lütfen otur! Bugün nasılsın? : İyi olmana sevindim! İngilizce dersimize başlayalım

2. giriiş V başlık.

T: İnsanlar genellikle yaz aylarında seyahat ederler. Bu yüzden bugün seyahat hakkında konuşacağız. Lütfen tahtaya bakın ve söylenenleri okuyun. (Dünya kitaptır. Gezmeyenler ise sadece bir sayfasını okur) Siz bu konuda ne düşünüyorsunuz?

P1 : P2: P3: (öğrenciler önerilen alıntı hakkındaki görüşlerini belirtirler).

3. Evreleme hedefler Ve görevler ders

T: Bugün bir seyahat planı yapacağız. Plan yapmak için hangi noktalara değinmeliyiz?P1 : P2: P3: (Öğrencilerin ifadelerine dayanarak gezinin ana yönlerini içeren bir “örümcek” oluşturuyoruz: nerede? ne üzerine? ne alınır? ne yapılır?)

T : KuyuTamamlandı!

II sahne

4.LE'nin etkinleştirilmesi:

Ülkeler

T: Ülkelerle başlayalım. Hangi ülkeleri biliyorsun?

P1 : P2: P3: (öğrenciler bildikleri ülkelerin isimlerini söylerler)

T: Harika, pek çok ülkeyi tanıyorsun. Tahtaya bakın, lütfen. Bunları nerede görebilir ve ziyaret edebilirsiniz? (İş ile slaytlar)

P1 : P2: P3: (öğrenciler slaytlara bakar ve cümleleri telaffuz ederler)

T: Şimdi sizden videoyu izlemenizi istiyorum. Videoyu dinleyin ve lütfen bana insanların neden seyahat ettiğini söyleyin

(Videoyu izleyin ve ardından öğrenciler insanların neden seyahat ettiği sorusunu yanıtlayın)

T: Yeni kelimeleri yazın:

Restoranlara gitmek için sahile gidin, paraşütle atlayın, parasailing yapın

Güneşlenmek, alışverişe gitmek, bungee jumping yapmak, dil öğrenmek

Yol için şeyler

T: İyi.Peki hangi şeyleri almalıyız? Dört kişilik gruplar halinde çalışacak. Masalarda pek çok farklı şey var, yalnızca ihtiyacınız olanı seçin ve arayın.

P1 : P2: P3: (öğrenciler gruplar halinde üzerinde çeşitli öğelerin yer aldığı masalara yaklaşırlar; görevleri gezi için gerekli şeyleri seçmek, bunları seyahat çantalarına koymak ve seçimleri hakkında yorum yapmaktır)

T: Tebrikler! Yerlerinize oturun.

Ulaşım

T: Peki nasıl seyahat edebiliriz?

P1: P2: P3 : (öğrenciler arar Farklı türde Ulaşım).

T: Bu harika. Masanızda kağıtlar var, lütfen alın. Ulaşım araçlarının seslerini dinleyecek ve resim ile kelimeyi eşleştireceksiniz.Görev sizin için açık mı?Resim 1

P1: P2: P3 : (öğrenciler ödev formları üzerinde çalışırlar: farklı ulaşım türlerinin seslerini dinledikten sonra, çizimi ve kelimeyi eşleştirin, ardından tahtada kontrol edin ve dilbilgisi yapısını telaffuz edin)

Çizim.1

Fiiller - hareketler

T: Çok teşekkürler. Tahtaya bakın, lütfen. Fiilleri telaffuz edin. Hadi bir şarkı söyleyelim ve etkinlikleri gösterelim.

P1: P2: P3 : (öğrenciler slayttaki fiilleri telaffuz eder, bu fiillerle bir şarkı söyler ve belirtilen eylemleri fiziksel egzersiz olarak gerçekleştirir)

Aşama III

Grup çalışması

T: Gruplar halinde çalışalım. Her grubun bir zarfı vardır. Orada bir seyahat planı, temel kelimelerin bir listesi ve bazı resimler (bayrak ve gezi) görebilirsiniz.Planınızı tamamlayın.Şekil 2

P1: P2: P3 : (öğrenciler gruplar halinde çalışırlar, her grubun zarfında belirli bir ülkenin bayrağı ve 2-3 turistik yer vardır, her grubun görevi seyahat açıklama planını gerekli kelime dağarcığıyla tamamlamaktır, diğer grupların üyeleri resimlere bakın)

T: Hazır mısın? O zaman kontrol edelim. Planlarınızı okuyun ancak ülkelerin adını vermeyin, diğer gruplar bunları tahmin etmelidir.

P1: P2: P3 : (her grubun temsilcileri ülkelerin isimlerini söylemeden açıklamalarını okurlar; diğer grupların üyeleri açıklamalardan hangi ülkeler hakkında konuştuklarını tahmin etmelidirler Hakkında konuşuyoruz)

Sonraki görev - okuyacağınız metin, komik hikayeyi okumalı ve bitirmelisiniz.

şekil 2

Bireysel çalışma

T: Harika! Artık seyahat planını kendiniz yapmaya hazırsınız. İstediğiniz ülkeyi seçin ve planı yazın.Temel kelimelerin listesini kullanabilirsiniz.Figür 3

P1: P2: P3 : (öğrenciler bireysel çalışırlar, gerekirse destekleyici diyagramları kullanarak belirli bir ülkeye seyahat planı yazarlar)

T: Aferin dostlarım! Evde planlarınızı yapabilirsiniz.Yaratıcı ol!

Figür 3

IV. Yansıtıcı-değerlendirici aşama

aktivitenin yansıması

T: İyi çalıştın. Masalarınızın üzerindeki kağıtları alın ve tabloyu doldurun.Şekil 4

P1: P2: P3 : (öğrenciler bilgi ve becerilerinin düzeyini değerlendirir)

Şekil 4

dersin sonu

T: Şimdilik bu kadar.Güle güle!

4. sınıfta açık İngilizce dersi

“Okul malzemeleri, eğitim konuları” konulu

(yeni kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve tanıtılması

konuşma egzersizlerini kullanarak)

Ekipman: (görsel yardımcılar)tahta, tebeşir, silgi, cetvel, kurşun kalem, tükenmez kalem, boyalar, kalem kutusu, renkli kalemler, defter, ders kitabı, sözlük, evrak çantası, renkli kutu (sihirli kutu), okul konularının isimlerinin yazılı olduğu kartlar: İngilizce, Rusça, Okuma, Sanat , Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

Güçlendirmek için kelime bilgisi: Bir mola, bir tahta, bir kaset, bir CD, bir sınıf arkadaşı, bir sınıf, bir sıra, bir sözlük, bir Japon balığı, bir işaret, boyalar, bir kalemtıraş, bir cetvel, bir video, bir ders, renkli kalemler

bir kayıt cihazı;

Ezbere öğrenmek için;

...'den...'e çevirmek için;

İyi (kötü) not almak, geçinmek;

Sırasında;

Bu kolay!

Yeni kelime: İngilizce, Rusça, Okuma, Resim, Beden Eğitimi, Matematik, Müzik.

Dersin amaçları ve hedefleri:Dersin sonunda öğrenciler şunları yapabilecektir:

1) sınıfta hangi okul malzemelerinin gerekli olduğu ve bunların nasıl kullanılabileceği hakkında konuşun;

2) birbirinizden gerekli öğeyi isteyin ve talebe yanıt verin;

3) farklı derslerde neler yapılabileceğini tartışın;

5) fiilleri Geçmiş Basit formuna dönüştürün.

Dersler sırasında:

1. Org. an:

-) Günaydın. Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

-) Bugün günlerden ne? Bugünün tarihi nedir?

-) Şu an hangi mevsim?

-) Bugün hava nasıl?

Dersin amaç ve hedeflerini raporlamak: Bu derste okulla ilgili şeyler ve okul konuları hakkında konuşmaya devam ediyoruz.

Dersin hedefleri tahtaya İngilizce olarak yazılmıştır ve öğretmen her problemi Rusça olarak açıklar:

Dersin sonunda şunları yapabileceksiniz:

1) bunları kullanabileceğinizi söyleyin;

2) ihtiyaç isteyin;

3) yanıt olarak cevap verin;

4) yeni okul konularıyla tanışmak;

5) farklı derslerde neler yapabileceğimizi tartışın;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgileri seçin;

7) kullanım

2. Fonetik egzersiz:Bu nedenle her zamanki gibi çok çalışmamız gerekecek. Ama her zaman olduğu gibi bizimkiler bizimle olacak sadık yardımcılar- Okul şeyleri.

İngilizce derslerimizde kullanabileceğimiz okul eşyalarının isimlerini hatırlayalım.

Benden sonra her kelimeyi doğru telaffuzla tekrarla ve bana okulla ilgili her şeyi göster. Ve böylece bu kelimeleri iyi bilip bilmediğinizi görüyoruz. (dinle – tekrarla ve göster): bir kalem, bir lastik, bir kurşun kalem, bir kalem kutusu, bir çalışma kitabı, bir ders kitabı, bir sözlük, boyalar, renkli kalemler.

Tebrikler!

3. Konuşma egzersizleri:

1) Bugün ayrıca bazı okul eşyalarım var. Hadi sihirli kutuma bakalım. Bunları zincir halinde göstereceğim. Bana hangi okul şeylerini söyle sahip olmak ve bunları nasıl kullanabilirim. (Örn.18.s.104: “(a)’ya sahipsin…” / “Onu… kullanabilirsin.”).

2) İyi çalışmanın anahtarı iyi bir hafızadır. Hafızamızı çalıştıralım. Hadi oynayalım bir Hafıza Oyunu:

Masanın üzerinde bazı okul eşyaları var: bir kalem, bir kurşun kalem… Şunlara bakın ve hatırlayın. Sonra gözlerini kapatıp döneceksin, ben de onlardan birini saklayacağım. Bende hangi şeye sahip olmadığımı tahmin etmelisin (senin bir...'in yok).

Bakmak! Hatırlamak! Gözlerini kapat ve dön! Arkanı dön ve gözlerini aç! Tahmin etmek!

4. İyilik isteme ve isteklere yanıt verme becerilerini öğrenmek:

Yani tüm bunları oldukça iyi bildiğinizi görüyorum. Ancak bunlardan hiçbirine sahip olmadığınızı hayal edin.

Gerçekten ihtiyacınız olan bir kalemin (silgi, kurşun kalem, cetvel...) olmadığını fark ederseniz ne yapardınız? (çocukların varsayımları). İngiliz okul çocuklarının bu gibi durumlarda nasıl davrandıklarını öğrenelim:

1) Ders kitaplarınızı s.104., Örn. 21;

2) Görevi okuyun ve tercüme edin;

3) Diyalogları dinleyin;

4) Diyalogları çiftler halinde okuyun;

5) Her cümleyi benden sonra tekrarlayın;

6) Sözlüğünüzü / boyalarınızı / kaleminizi… evde unuttuğunuzu hayal edin. Diyalogları sevdiğiniz okul şeyiyle canlandırın. Bunları hazırlaman için sana 3 dakika veriyorum. (öğrenciler modele dayalı olarak ancak diğer okul malzemelerinin adlarını kullanarak diyaloglar oluştururlar).

Artık İngilizce dersleri sırasında kesinlikle okul malzemelerinden mahrum kalmayacağınızdan eminim!

5. R.O.'nun yardımıyla yeni kelime dağarcığının tanıtılması ve pekiştirilmesi.

Ve tüm bunları farklı derslerde veya konularda kullanabilirsiniz.

1) Aşağıdaki nesneleri (boya, piyano, cetvel,...) hangi derslerde kullanabileceğinizi bize söyleyin. Çocuklar okul konularının Rusça isimlerini kullanarak cevap veriyorlar.

2) Şimdi tanışalım İngilizce isimler Bu okul derslerinden: Okul konularının adlarını içeren kartlara bakın.

3) Dinleyin ve benden sonra kelimeleri tekrarlayın. Anlamlarını tahmin etmeye çalışın. (Bunları İngilizceden Rusçaya çevirin). İhtiyaç duyarsanız sözlüklerinize başvurabilirsiniz.

4) Zincir halinde çalışın ve bana en çok hangi okul dersini sevdiğinizi söyleyin (Seviyorum...)

5) Müzik (İngilizce, Rusça, Okuma, Resim, Beden Eğitimi, Matematik) derslerinizde hangi okul eşyalarını kullanabilirsiniz?

Örn.: - Kalemimle Rusça yazabiliyorum dersler. (çocuklar modele göre cümleler kurarlar).

6) Müzik, İngilizce, Rusça, Okuma, Resim, Beden Eğitimi, Matematik derslerinde genellikle ne yaptığınızı gösterin ve söyleyin?

Örn: İngilizce derslerimizde genellikle İngilizce konuşuruz.

7) Hangi derslerde egzersiz yapabilirsiniz? (PE, İngilizce).

6. Beden eğitimi dakikası:

Biraz dinlenelim ve şiirimizi hatırlayalım. Ayağa kalk lütfen:

“Başına dokun, burnuna dokun,

Kulaklarınıza dokunun, ayak parmaklarınıza dokunun.

Zıpla ve koş.

Hadi eğlenelim!

Ellerini yıka, yüzünü yıka,

Dişlerini temizle

Sağlıklı kalın lütfen!”

Çocuklar bir şiir okur ve hareketleri taklit ederler.

7 . Metni okumayı ve gerekli bilgileri çıkarmayı öğrenmek:

İngilizce derslerinde yapabileceğimiz farklı etkinlikleri hatırladınız. Bunlardan biri okuyor. Okumayı severmisin?

O halde okumanın tam zamanı.

1) Ders kitabınızı s.105., Örn.23'te açın.

2) Metnin başlığını okuyun ve çevirin (“Elmalar için en iyi zaman.”).

3) Metni okuyun ve şu soruyu cevaplayın: “Hikaye komik mi yoksa üzücü mü?”

4) Şimdi metni ne kadar dikkatli okuduğunuzu öğrenelim: Örn.24, s.105 (Cümleleri metne göre eşleştiriniz).

5) Örn.24, s.105 - Bu görevi gerçekleştirmek için soru zamirlerini hatırlamalıyız: Nerede? Neden? Ne?

Soruları tamamla ve cevapla.

8. Dersi özetlemek:

Bugün İngilizce dersimizde çok çalıştık ve birçok farklı aktivite denedik. Artık sonuçlar hakkında konuşmanın zamanı geldi.

1) Bunu yapmak için tekrar dersin görevlerine döneceğiz ve bugün ne yaptığımızı hatırlayacağız.

Geçmişte meydana gelen olaylardan bahsederken hangi fiil biçimlerini kullanırız?

Düzenli/düzensiz fiillerde 2. biçim nasıl oluşur?

Altı çizili fiilleri geçmiş zamana dönüştürün ve bugün ne yaptığımızı bize anlatın:

Biz…

1) anlattı okuldaki şeyler ve nasıl yaptığımız hakkında onları kullanabilirim;

2) sordu sınıf arkadaşınızın size bir şey ödünç vermesi gerekli;

3) yanıt olarak cevaplandı;

4) yeni okul konularıyla tanıştım;

5) farklı derslerde neler yapabileceğimizi tartıştık;

6) metni okuyun ve ihtiyacımız olan bilgiyi seçin;

7) kullanılmış Geçmiş Basit biçimindeki bazı fiiller.

3) Şimdi ev ödevinizi yazmak için günlüklerinizi açın:

w/b - Örn.11, s.59; t/b - Örn.8, s.116. (Öğretmen ödevi açıklar)

4) Ders için teşekkür ederim. Bitti. Özgür olabilirsin.

Ön izleme:

Plan – 2. sınıfta “Bir hayvanın tanımı” konulu açık İngilizce dersinin özeti.

Dersin amacı: "Hayvanlar" konusuyla ilgili edinilen sözcüksel ve dilbilgisi becerilerini sistematize edin ve pekiştirin ve "Bir hayvanın tanımı" konulu bir monologa yol açın.

Görevler:

1. “Hayvanlar” konusundaki kelime dağarcığını tekrarlayın, bu LE'lerin konuşmada kullanımını yoğunlaştırın - hayvanların adları, çiçekler, bir hayvanı tanımlamak için sıfatlar (peri masalı karakteri), öğretmeye yönelik iletişimsel bir yaklaşım kullanarak, açık hava oyunları, bilmeceler kullanarak, ilginç görevler - bulmacalar.

2.Okuma tekniğini öğretmek.

3. Çeşitli dilbilgisi biçimlerinin kullanımının etkinleştirilmesi, dilbilgisi şemalarının kullanımı.

4. Konuyla ilgili bir monologun konuşmaya aktarılması: "Bir hayvanın tanımı."

Teçhizat: hayvan resimleri (elektronik versiyonda), kartlar - “yırtık yapraklar” (elektronik ve basılı versiyonlarda), dilbilgisi testlerinin çıktıları, yumuşak oyuncaklar - hayvanlar, dersin elektronik sunumu.

Dersler sırasında:

Organizasyon anı:

1. Selamlama – Günaydın dostlarım! Seni gördüğüme sevindim. Lütfen otur.

2. Dersin amaç ve hedeflerini öğrencilere aktarmak.

Dersimize başlayalım. Bugün hayvanları tanımlayacağız. Bugün bir hayvanı anlatacağımız dersimizde, bunu doğru bir şekilde yapabilmek için öncelikle alfabeyi, hayvan adlarını, çiçek adlarını tekrarlayacağız, “O” sesli harfini bir dilde okumayı öğreneceğiz. açık hece, şarkı söyleyeceğiz, oynayacağız, bulmaca çözeceğiz.

II Ana bölüm:

1. Konuşma alıştırması: Doğru konuşmak için alfabedeki harflerin adlarını hatırlayın. Hadi "ABC" şarkısını söyleyelim

Öğrenciler koro halinde alfabeyle ilgili bir şarkı söylerler. (Bkz. Ek 1)

2. Fonetik alıştırma: Bugün açık hecede E harfini nasıl okuyacağımızı öğreneceğiz. Açık hece, sesli harfle biten bir hecedir; bu hecede vurgulu ünlüler genellikle alfabede çağrıldıkları şekilde okunur.

Yeni kelimeler tanıtıldı: Benden sonra tekrarla: o, o, biz, görüyoruz, yeşil. Öğrenciler öğretmenden sonra kelimelerin telaffuzunu tekrarlarlar.

3. Okuma tekniğinin geliştirilmesi: Biraz alıştırma yapalım. Okuyalım. Öğretmen ders kitabındaki alıştırma 2, 4, sayfa 67'yi (okuma) yapmayı önerir.

Slaytta E harfini okuma kuralını gösteren bir şema var. Buraya bakın, kuralı görebilirsiniz. Bunu yazmak. Öğretmen slayttaki kurala bakmanızı ve not defterinize yazmanızı önerir.

4. Bazı hayvanlara isim verelim. Buraya bak, hangi hayvanları görüyorsun, bana isimlerini söyle. Bir hayvanı tanımlayabilmek için hayvanların isimlerini hatırlamamız gerekir. Slayttaki resimlere 1-2 dakika bakın, gördüğünüz hayvanları İngilizce olarak adlandırın. Öğretmen daha sonra görüntüyü gizler. Çocuklar hayvanları hafızalarından adlandırmalıdır. Öğrenciler hayvanları isimlendirir.

5. Hadi oynayalım. Bu görevle iyi iş çıkardın. Hadi oynayalım. Oyunun adı “Kim Daha Büyük?” Sınıf iki takıma ayrılır, her takımdan öğrenciler sırayla hayvanların isimlerini verir, en çok isim veren kişi bir puan kazanır, ders sonunda puanlar toplanır ve kazanan açıklanır.

6. Pek çok hayvanı tanıyorsunuz ama bu kelimelerden bazılarının nasıl yazıldığını hatırlayalım. Hadi başka bir oyun oynayalım. Oyun – “Mektubu ekle”. (Bkz. Ek No. 3)

Çocuklar kelimelerdeki eksik harfleri işaretlemek için yarışır ve sonunda slayttaki kelimeleri yüksek sesle okuyarak kendilerini test ederler.

7. Tarama kelimesini tahmin edelim. (Bkz. Ek No. 4) Ekrana bakın, tanıdık kelimeleri bulun, adlandırın.

8. Beden eğitimi dakikası:

Hadi "Ellerinizi birbirine vurun" şarkısını söyleyelim. Sen ve ben çok şey yaptık ve şimdiden yorulduk. Hadi rahatlayalım ve en sevdiğimiz şarkıyı söyleyelim. 'Ellerini çırp'. Öğrenciler şarkının metninden hareketler yaparak koro halinde bir şarkı söylerler. (Ek No. 5'e bakınız)

9. Bulmacayı çözün. (Bkz. Ek No. 6) Öğrencilerden bir bulmaca çözmeleri istenir. Ekrana bakın, eksik harfleri hücrelere ekleyin, vurgulanan hücrelerde kelimeler alacaksınız - bir anahtar kelime, ona bir ad verin.

10. Bir hayvan hakkında konuşurken doğru cümleler kurabilmemiz için kısa bir test yazmanın ve dilbilgisini ne kadar bildiğimizi kontrol etmenin zamanı geldi. Öğrencilere testin kopyaları verilir ve doğru cevabı daire içine almaları gerekir. Sonunda öğrenciler slayttaki cevaplara bakarak kendilerini kontrol ederler.

(Bkz. Ek No. 7)

11.Hayvanlarınızı tanımlayalım. Buraya bakın, bir örneğini görebilirsiniz. Çok şey biliyorsunuz, artık herhangi bir hayvanı tarif etmek sizin için zor olmayacak. Bu konuda bize yardımcı olacak diyagramları kullanalım. Öğretmen dilbilgisi şemalarının kullanılmasını önerir, bunları seslendirir ve hayvanın örnek bir tanımını verir.(Bkz. Ek No. 8)

l Bu bir kaplan.

Onun adı Jack.

l O büyük ve incedir.

lO şişman değil.

lO turuncu ve siyahtır.

l Yeşil değil.

l Zeki ve cesurdur.

l Zıplayabilir ve koşabilir.

III Özetleme.

Sonuçlar özetlenir.

Tartışma: Neler yeni öğrendik, Neler öğrendik, Neleri sevdik, Neleri sevmedik.

Ders için notlandırma.

Ödev: s.67, örn. 3 (yazılı)

Ek No.1

ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

S, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Ah, görüyorsunuz,

Artık ABC'yi biliyoruz

Ek No.2

Ek No.3

Ek No.4

Ek No. 5

Ellerini çırp

Alkışlayın, alkışlayın, ellerinizi çırpın,

Askılarınızı birbirine vurun.

Ayaklarını damgala, damgala, damgala,

Ayaklarınızı birbirine damgalayın.

Dokun, dokun, kulaklarına dokun,

Kulaklarınıza birlikte dokunun.

Dokun, dokun, yanaklarına dokun,

Yanaklarınıza birlikte dokunun.

Salla, salla, ellerini salla,

Ellerinizi birlikte sallayın

Gülümseyin, arkadaşlarınıza gülümseyin,

Birlikte gülümseyelim.

Ek No. 6

Ek No.7

Ek No. 8

Ön izleme:

Sunumlu "Yemek" (3. sınıf) konulu açık ders (PowerPoint)

Dersin amacı: “Yiyecek” konusuyla ilgili sözcük ve gramer materyalini tekrarlayın ve pekiştirin.

Ders türü: Bilgiyi pekiştirme dersi

Sınıftaki öğrenciler: 5

Kullanılan ekipmanlar:yazı tahtası, kitap, çalışma kitabı, Kartlar, bilgisayar

Kullanılan DSO'lar: Sunum

Kısa Açıklama:materyalin ders konsolidasyonu

Dersin amacı : “Yiyecek” konusuyla ilgili sözcük ve gramer materyalini tekrarlayın ve pekiştirin.

Hedefin pratik bileşeni:Öğrencilere çalışılan sözcüksel birimleri ve sözlüksel-dilbilgisel yapıları konuşma durumlarında uygulama konusunda pratik yapın.

Hedefin gelişimsel bileşeni:Kelimeleri transkripsiyonla okuma becerilerini, diyalojik konuşma becerilerini ve dikkati geliştirin.

Hedefin eğitim bileşeni:İngilizce öğrenmek için sürdürülebilir motivasyonun oluşması, yemek kültürü becerilerinin oluşması, çiftler halinde çalışabilme yeteneği.

Teçhizat: tahta, kitap, çalışma kitabı, kartlar, bilgisayar.

Sunum

Dersler sırasında

1. Organizasyon anı

Günaydın çocuklar! Seni gördüğüme sevindim. Sanırım iyisin. Umarım birlikte harika vakit geçiririz. Dersimize başlayalım. Bugün sağlıklı yiyeceklerden bahsedeceğiz. Sağlıklı gıda "sağlıklı, sağlıklı gıda" anlamına gelir.

2 numaralı slayt

2. Fonetik egzersiz

Derse başlamadan önce dil pratiği yapalım 3 numaralı slayt

Dondurma, pilav gibi

[?] - süt, tavuk, bisküvi, cips

[?]- teşekkür ederim teşekkür ederim

Kıkırdamalar, Kiraz, peynir

Arkadaşlar, Chuckles'tan bir not aldım. Hadi okuyalım

3 numaralı slayt "İyi değilim. Hadi bana yardım edelim

Ne oldu? Chuckles'ın adımlarını takip edelim.

Aşama 1

4-5 numaralı slayt Okuyun ve ne olduğunu tahmin edin. (transkripsiyonla okuma)

Et, dondurma, makarna, kek, havuç, ekmek, meyve, sebze

Adım 2

Kitaplarınızın 48. sayfasını açın. Alıştırma 1. Meyve, sebze mi yoksa içecek mi? Bak ve söyle.

(K1, K2, K3, K4 :)

3. Fiziksel mola

Bir içeceğin adını duyduğunuzda ellerinizi çırpın, bir meyvenin adını duyduğunuzda ayağınızı yere vurun, bir sebzenin adını duyduğunuzda başınızı çevirin.

• Bir muz,
• havuç,
• çay
• süt,
• bir elma
• Portakal
• bir patates,
• su,
• limonata,
• meyve, meyve
• kek,
• sebze,
• Meyve suyu.

Aşama 3

6 numaralı slayt

A) Chuckles'ın en sevdiği yemek nedir? Peki sen?

P 1- Kıkırdamaların en sevdiği yemek çikolata. Benim en sevdiğim yemek:.et. Ya sen?

P 2 - En sevdiğim yemek sosistir. Ve sen? (Zincir halinde çalışıyorlar)

B) Çalışma kitaplarınızın 26. sayfasını açın. Alıştırma 1 (Çiftler halinde çalışın)

4. Adım

Slayt No. 7-9 Chuckles çikolatayı sever. Kahvaltıda çikolata, bisküvi ve kola var.

Kahvaltı için neyin var?

Çikolatayı severim ama kahvaltımda çay, yumurta ve sandviç yerim.

(Sağlıklı besindir)

Adım 5

10 numaralı slayt Yorgunsun. Hadi biraz dinlenelim, birlikte şarkı söyleyelim (Örn. 2 s.48)

(Şarkıyı ilk kez dinleyip tekrar ederler (Geçen derste bu şarkıyla çalışmıştık). Şarkıyı ikinci kez dinleyerek hareketleri taklit edin)

Çıtır çıtır kırabildiğim elmaları severim - (bir elmayı tutuyormuş gibi yaparlar ve büyük bir parçayı ısırırlar) vb.

Adım 6

11 numaralı slayt Aç mısın? Hadi kafeye gidelim. Bu çarşaflar sana yardımcı olur.

Bazıları mı yoksa herhangi biri mi? Yaz ve harekete geç. (Çiftler halinde çalışın)

Cevap: Ne yemek istersiniz?

B: Mm, çikolata ve::.. kek istiyorum?

C: Ah, ellerinde::..çikolata yok.

B:::dondurmaları var mı?

C: Evet! Sen de ister misin:..meyve suyu da mı?

B: Hayır, teşekkür ederim. Şunu alabilir miyim:... Kola, lütfen?

C: Evet.

B: Tamam. Lezzetli!

C: Vay be!

Cherry "Yuk!" diyor Neden?

Çikolata maymunlar için faydalı mıdır?

Kek maymunlar için faydalı mıdır?

Dondurma maymunlar için faydalı mıdır?

Kola maymunlar için faydalı mıdır?

Chuckles için hangi yiyecek faydalıdır?

P1,2,3 - Muz Kıkırdaklara faydalıdır (meyve, sebze)

4. Yansıma

T - Chuckles neden iyi değil?

P 1, 2, 3 - Kıkırdamalar iyi değil çünkü çikolata yiyor.(pasta, dondurma, kola iç)

12 numaralı slayt Teşekkürler çocuklar. Bana yardım et.

Sebzeleri severim, meyve sularını severim

Muzları severim, meyveleri severim

Her gün güzel şeyler yiyorum.

T - Umarım sen de her gey sadece iyi şeyler yersin.

Ders için teşekkür ederim. İyi satın alma.

Ön izleme:

Ders konusu: Orman Okulu'nda İngilizce dersi.
Dersin amacı: Bu konuyla ilgili çalışılan ve gramer yapılarının sistemleştirilmesi.
Görevler: Cümle kurma yoluyla dilbilgisi becerilerinin pratiğini yapmak. Geçici yapıların kullanımı Mevcut cümle Basit
Öğrencilerin konuşma-düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi.
Bu İngilizce kursunda her ders, çeşitli konuları teşvik eden bir olay örgüsü esasına göre inşa edilmiştir. rol yapma oyunları. Bu dersin aynı zamanda öğrencilere bir orman okulunda İngilizce dersi şeklinde önerilen bir konusu da var.
Derste, motor hafıza da dahil olmak üzere farklı hafıza türlerini harekete geçiren görsel, işitsel ve motor görselleştirmeye geniş ölçüde dayanıldı.
Ders farklı birleştirildi organizasyon formlarıİşler:
A) birey (kendiniz hakkında, hayvanlar hakkında, arkadaşınız hakkında hikaye)
B) eşleştirilmiş diyaloglar
B) toplu şarkı
Bu çalışma biçimleri sınıfta bir etkileşim atmosferi ve gerçekten iletişimsel bir atmosfer yaratılmasına yardımcı olur, örneğin:
Metni okurken çocuklar bağımsız olarak hazırlanmış ifadeler ortaya çıkarırlar.
Ders sırasında, dil materyaline hakim olmak için farklı bir yaklaşım uygulandı: Zayıf öğrenciler okuyor, güçlü öğrenciler diyaloglar, mikro monologlar oluşturuyor ve tahtada daha zor görevleri tamamlıyor.
İlkokuldaki çocukların yabancı dil dersi sırasındaki faaliyetleri çeşitlendirilmelidir, bu nedenle ders sırasındaki çalışma türleri sıklıkla değişmiştir, ancak derste ortaya çıkan sorunu çözmek için dersin her bir unsuruna ihtiyaç duyulmuştur.
İnteraktif bir beyaz tahtayla çalışmak, netlik ilkesinin uygulanmasını mümkün kıldı. Akıllı tahta üzerinde çeşitli egzersizler yapmak öğrencilerin ilgisini çekmenin yanı sıra öğrenme motivasyonlarını da artırıyor.
Derste 4 tür konuşma etkinliği geliştirildi: dinleme, konuşma, okuma ve yazma. Çalışmaya tüm öğrenciler katıldı. Mantıksal bir sıra takip edildi.
Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşıldı. Öğrencilerin bilgileri değerlendirildi.

Ders ilerlemesi: 1.
Zamanı organize etmek
Selamlar. Görevliyle görüşme.
2. Öğretmen dersin konusu, dersin amaç ve hedefleri, derste yapılması gerekenler hakkında öğrencileri bilgilendirir.
3. Slayt1.
Öğretmen: Green School'da İngilizce öğretmeni olan Bay Greenwood bir mektup gönderdi. Hadi okuyalım.
Öğrenci mektubu okur.
Sevgili arkadaşlar!
Yeşil Okula hoş geldiniz!
İngilizce okuyup yazalım.
Haydi ormanda koşup atlayalım.
Birlikte okula gidelim.
Öğretmen öğrencileri Yeşil Okul'da ders vermeye davet ediyor.
Öğretmen: Çocuklar, bakalım orman okulunda kim yaşıyor.
Öğrenciler birer birer dışarı çıkıyor interaktif beyaz tahta ve hayvanlar slaytta anlatılıyor.
O bir kedi.
Onun adı Mary
Öğretmen: Toplantı sahnesini hayal edelim. Arkadaşlarımıza ne diyeceğiz?
Öğrenciler H: Ben Ann. 9 yaşındayım.
Öğretmen: Çocuklar, haritaya bakın ve bana dersin konusunun ne olduğunu söyleyin.
Çocuklar: A.V.S.
Öğretmen: A.V.S.'yi tanıyor muyuz?
Zayıf öğrenciler alfabeyi okur.
Öğretmen: Şimdi bir şarkı söyleyelim.
Öğrenciler bir şarkı söylerler.
Öğretmen: Çocuklar, İngilizce konuşabilmek için okuma kurallarını bilmeniz gerekir.
Slayt2.
Öğrenciler egzersizi yaparlar.
Öğretmen: Şimdi görev daha zor.
Slayt 3.
Kelimeleri okuma kurallarına göre dağıtmak gerekir.
Çocuklar görevi tamamlar. Öğretmen: Orman okulundan arkadaşlarımız ve Bay Greenwood bizden anketteki soruları cevaplamamızı istiyor.
Slayt4.
Öğrenciler soruları cevaplar, diyaloglar kurar ve birbirleriyle konuşurlar.
Arkadaşımız hakkında size ne söyleyebiliriz?
İsim vermeden bir arkadaşımızı anlatalım. Öğrenciler mikromonologlar oluşturur, arkadaşlarını tanımlar ve geri kalanı açıklamaya göre kimin olduğunu tahmin eder.
Öğretmen: Görgü kurallarını hatırlayalım. İngilizler masada nasıl davranıyor?
Slayt 5.
Öğrenciler modele göre mini diyaloglar oluştururlar.
Öğretmen: Bir sonraki alıştırma, orman okulu öğrencilerinin neler yapabileceğini anlamamıza yardımcı olacak.
Slayt6.
Öğrenciler egzersizi modele göre yaparlar. Ne yapmaktan hoşlanırız?
Slayt7.
Defterlerde çalışın. Öğrenciler cümleler kurup bunları defterlerine yazıyorlar.
Öğretmen: Rex ne yapabilir?
Ev ödevlerini kontrol ediyorum.
Metin okuma alıştırması 13.
Dersi özetlemek.
Çocuklar sınıfta yaptıklarını anlatır ve değerlendirmelerini yaparlar.
Öğretmen öğrencileri değerlendirir ve ders için teşekkür eder.
Ödev vermek.Alıştırma 4 sayfa 8. Çalışma kitabı.

Ön izleme:

3. sınıfta İngilizce dersinin geliştirilmesi

"Spot adası veya öğrenilen derslerin ülkesi"

Gerçekleştirilen:

ingilizce öğretmeni

Kiseleva Marina Gennadievna

Dersler sırasında

1. Organizasyon anı

Öğretmen: Günaydın sevgili dostlarım! Seni tekrar gördüğüme çok sevindim. Nasılsın? Yerine geç. Otur.Hadi dersimize başlayalım (İyi günler sevgili dostlarım! Sizi tekrar gördüğüme çok sevindim! Nasılsınız? Yerlerinize oturun. Dersimize başlayalım.)

Tahtaya tarihi yazın(Bugünün tarihini tahtaya yazın)

Bugün hava nasıl?(Bugün hava nasıl?)

Haftanın günü nedir? (Bugün haftanın hangi günü)

2. Dersin konusunu ve amacını anlatın

Öğretmen: Arkadaşlar, gelecek okul yılımız sona eriyor. Pek çok ilginç şey öğrendik, pek çok yeni şey öğrendik.

3. Hedef belirleme aşaması

Öğretmen: Bugün sizi öğrenilen dersler diyarında bir yolculuğa çıkmaya ve birçok heyecan verici testten geçerek 4. sınıfa giden yolu bulmaya davet ediyorum.

4. Destekleyici olarak oluşturulan beceri ve yeteneklerin tekrarı.

4.1 Öğretmen: Yolculuğumuza başlayalım ve “okul adası”ndayız.Okul eşyaları adasına geldik.Kim bize en sevdiği konuyu anlatmak ister?Kim bize en sevdiği okul konusunu anlatmak ister?

Öğrenci: En sevdiğiniz okul konusu hakkında bir hikaye (Monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Her adanın bizim için özel bir görevi var. Konulara bakın ve söyleyin, çocuklar nelerden hoşlanır?(Her adanın bizim için özel bir görevi vardır) Bakın ve söyleyin bana çocuklar hangi nesneyi seviyor?

(Sk. 3, öğrenciler konuyu ve en sevdiği konu hakkında konuşan çocuğu eşleştirmek için tabloyu kullanırlar)

Öğretmen: Buraya bak! Bu Lulu'nun kalem kutusu. Orada ne var?Bakmak. Bu Lulu'nun kalem kutusu. Orada ne var? (DC 4. Öğrenciler “okul konuları” konusuyla ilgili kelimeleri bulmaya çalışırlar)

4.2Öğretmen: Hadi devam edelim! Bir sonraki ziyaret ettiğimiz yer ise “Aile Adası”.(Devam edin! Bir sonraki ziyaret edeceğimiz yer Aile Adası!)

Bize ailenizden bahsetmek ister misiniz?(Bize ailenizden bahsetmek ister misiniz?)

Öğrenci: Aileniz hakkında bir hikaye. .(Monolog ifadenin gelişimi)

Öğretmen: Tebrikler! Teşekkür ederim. Ancak başka zor bir görevimiz daha var. Şiirleri aileye dair sözlerle bitirelim. Şiirleri hep birlikte okuyun.(Cilt 6) (Harika! Teşekkürler. Ama yeni ve zor bir sınavımız var. Aile konulu şiirleri okuyup bitirelim.)

Öğrenci: Öğrenciler koro halinde şiirler okurlar ve “aile” konusuyla ilgili kafiyeli bir kelime seçerler. (Sınıfta fonetik ısınma unsuru)

4.3 Öğretmen: Zaman kaybetmeyin. Bir sonraki adaya gidelim. Ne hakkında konuşacağımızı nasıl düşünüyorsunuz? Tabii ki yemekle ilgili. Burası Yemek Adası(Vakit kaybetmeyelim. Bir sonraki adaya gidelim. Ne konuşacağız sizce? Tabii... yemek! Burası YEMEK adası) .

Eğitim videosunu izliyor musunuz beğendiniz mi (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Buraya bak! Yeni bir görevimiz var. Ürünleri doğru mağazaya koyun. Bak, yeni bir görevimiz var. Mağazalardaki yiyecekleri doğru şekilde düzenleyin.

Öğrenci: Öğrenciler sırayla ürünleri kategorilere göre farklı mağazalara dağıtırlar. (DC8)

Öğretmen: Ne görüyorum!!! Çok ünlü bir konuğumuz var. İngiltere'nin en büyük şefi Gordon Ramsey'dir. En sevdiği yemeği meyve salatası hazırlayacak. (Kimi göreyim! Çok ünlü bir konuğumuz var. Bu büyük İngiliz şef Şef Gordon Ramsay!) Öğretmen, ünlü İngiliz şefi canlandıran öğrenciyi karşılıyor.

Öğrenci: Öğrenci meyve salatası hazırlamaya hazırlanır ve yorumlarıyla sürece eşlik eder (Proje teknolojisinin kullanımı: Öğrenci önceden bir tarif seçer ve pişirme teknolojisini bağımsız olarak gerçekleştirir.)

4.4 Öğretmen: Başka bir adaya gidelim. Şuna bak. Burası bir Evcil Hayvan Adası. Pek çok ailenin kendi evcil hayvanı var. Bize ailenizdeki evcil hayvandan bahseder misiniz? (Hadi bir sonraki adaya gidelim. Bakın! Burası Evcil Hayvan Adası. Bize ailenizdeki evcil hayvanı anlatabilirsiniz)

Öğrenci: Öğrenci evcil hayvanından bahsediyor (Monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Tebrikler! Şimdi başka bir göreve bakalım. Her resim için doğru kelime kombinasyonunu bulun. (DC 11)

Öğrenci: Öğrenciler resim için uygun kelime kombinasyonunu seçmelidir.

a)uzun bacaklar

b) küçük kafa

c) büyük kulaklar

4.5 Öğretmen: Sıradaki ada Kral “CAN”ın Adası

Bir eğitim videosunu izleyinhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Şimdi bana neler yapabileceğini gösterme sırası sende. (Şimdi bize neler yapabileceğinizi gösterme sırası sizde) Öğretmen 2 öğrenciyi tahtaya çağırır, çeşitli eylemleri gerçekleştirmeleri için talimatlar verir.U1 ve U2 birbirlerine sırtlarını dönerler - öğretmenin görevlerini doğru şekilde tamamlayan kazanır.

Örn: Konuşabiliyorum, yürüyebiliyorum, emekleyebiliyorum vb. (Öğrenciler hareketleri jestleri kullanarak gerçekleştirirler)

4.6 Öğretmen: Bir sonraki adaya gitmenin zamanı geldi. Burası Benim Evim Adası. Bize evinden bahsetmek isteyen var mı?Bir sonraki adaya gitme zamanı geldi. Burası "BENİM EVİM" Adası Bize evini anlatmak isteyen var mı?

Öğrenci: Öğrenci evinden bahsediyor (Monolog ifadesinin geliştirilmesi)

Öğretmen: Tamam, sonraki görev. Odalarla ilgili bazı bilmecelerim var. Bu bilmeceyi tahmin etmeye çalışalım.(DC 13).Güzel! Sonraki görev! Odalarla ilgili birkaç bilmecem var. Bunları çözmeye çalışalım.

Öğretmen odaların tanımını verir. Öğrenciler hangi odadan bahsettiklerini tahmin etmelidir (Dinleme becerisinin geliştirilmesi)

1. Bu odada bir masa, bir ayna ve yataklar bulunmaktadır. Burada uyuyoruz. Bu nedir?(bir yatakodası)
2. 2. Bu odada masa, sandalyeler, koltuklar, kanepe, şömine, televizyon ve halı bulunmaktadır.(Bir oturma odası)

3. Bulaşık makinesi, buzdolabı, ocak, mikrodalga fırın, tabaklar, bardaklar ve diğer şeyler var. Genellikle burada yemek pişiririz.(mutfak)

4.7 Öğretmen: İyi iş! Acele etmek. Bir sonraki adaya gitmeliyiz. Şuna bak. Burası benim gündüz adam.

Bildiğim kadarıyla kızlarımız çalışma günleriyle ilgili proje hazırladılar. Görelim.Aferin! Acele edelim! Bir sonraki adaya geçmemiz gerekiyor. Bakmak! Burası "Benim Günüm" adası

Öğrenciler kolaj teknolojisi kullanılarak derlenen “Çalışma Günüm” projesini sunarlar.

Çok teşekkür ederim kızlar! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreniyoruz. Ama bazı kelimeler eksik. Hadi birlikte bulalım.Çok teşekkürler! Şimdi Mary'nin en sevdiği günü öğreniyoruz. Ama bazı kelimeler eksik. Onları birlikte bulalım.

Öğrenciler gerekli birimi seçmek için sözcüksel ve dilbilgisel bir görevi tamamlarlar.

Öğretmen: Sadece bakın, ne var? Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lulu ve Chuckles. Bizi selamlıyorlar ve yeni öğretim yılına davet ediyorlar. (Sadece bakmak! Bunlar arkadaşlarımız Larry, Lulul ve Chuckles. Bizi hoş karşılıyorlar ve yeni eğitim-öğretim yılına davet ediyorlar.)

Öğretmen ders kitabının kahramanlarının olduğu bir resim gösterir ve gelecek yıl onu beklediklerini söyler.

5.Düşünce: Hangi adaydı senin için en ilginç olanı? Hangi yeni kelimeleri öğrendiğimizi düşünelim.En çok hangi adayı beğendiniz? Hangi yeni kelimeleri ve ifadeleri öğrendiğimizi hatırlayalım mı?

6. Eğitim oturumunun son aşaması:

Çok güzel bir çalışmaydı. Çok teşekkür ederim. Başarı Belgesi vermenizi rica ediyorum. Sonbaharda görüşürüz. İyi satın alma.Harika bir işti. Çok teşekkür ederim! Akademik yılı başarıyla tamamladığınız için size bir sertifika vermek istiyorum. Tekrar görüşürüz!

Öğretmen çocuklara okul yılını tamamladıklarından dolayı sertifika verir ve onlara ders için teşekkür eder.

Teknolojik ders haritası

AD SOYAD: Kiseleva Marina Gennadievna

İş yeri: MKOU "Vrachovskaya" İlkokul- çocuk Yuvası"

İş unvanı : İngilizce öğretmeni

Akademik konu: ingilizce dili

Sınıf: 3

Ders konusu: Spotlight adası veya öğrenilen dersler ülkesi

UMK: Gündem -3

Ders türü: Tekrarlama-genelleme/yeterlilik odaklı (bilgiyi güncelleme, yeni bilgiyi özümseme, anlayışın ilk test edilmesi)

Teknolojiler: Sağlık tasarrufu, oyun, iletişim odaklı öğrenme, bilgi ve iletişim, sistem tabanlı öğrenme, BİT.

Öğretme teknikleri:

bilgi algısına göre:sözlü, görsel, uygulamalı;

uyarıcı: eğlence ve başarı ortamı yaratan eğitici oyunlar;

sistemleştirme: bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Dersin amacı

1. Eğitici – Fonetik, sözcüksel ve gramer becerilerini geliştirmek.

Çalışılan konularla ilgili bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi.

Çalışılan konuyla ilgili güçlü konuşma ve dinleme becerilerinin oluşturulması.

Dilbilgisi materyalinin genelleştirilmesi.

2. Eğitimsel– Karşılıklı saygıyı, anlayışı, sorumluluğu, disiplini ve bağımsızlığı teşvik etmek.

Çalışılan konuya olan ilgiyi artırın.

3. Gelişimsel – bilişsel süreçlerin, hafızanın, dikkatin, konuşmayı gözlemlemenin, dilsel tahminlerin gelişimi,

Monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin oluşumu.

Sosyokültürel gelişim.

Temel konseptler

Okul, ev, evcil hayvanlar, yemek, rutin gün

Uzay organizasyonu

Disiplinlerarası bağlantılar

Çalışma biçimleri

Kaynaklar

Beden eğitimi, çevre, edebiyat.

Planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sistemi

Ön, çift, grup, bireysel.

Seviyeler

Ders Kitabı "Odak Noktasında İngilizce" 3. sınıf yazarları N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskova "Aydınlanma" 2012.

Bilgisayar sunumu;

İnternet kaynakları:

Temel - kullanılmış

Arttırılmış – PU

Yüksek_VU

Temel bir monolog yürütmek ve sürdürmek; PU

Öğretmenin konuşmasını dinleyin; PU

İçeriği tam olarak anlayarak sesli metni kulaktan algılayın; PU

Kelime ve dilbilgisi alıştırmaları yapın; BOO

İletişim görevine uygun olarak “Evim, evcil hayvanım, okulum, bu gün” konulu bir iletişim durumunda konuşmada sözcük birimlerini kullanın PU

öğrenme motivasyonunun oluşumu, iletişimde iletişimsel yeterlilik ve akranlarla işbirliği

Temel bir dil problemini çözmek için dil ve konuşma araçlarını seçebilme;

Başkalarıyla etkileşim kurun, oyunun kurallarına uyun, çiftler halinde çalışın;

Egzersiz yaparken ve kendi ifadenizi oluştururken bir modele göre hareket edebilme;

Bilişsel, duygusal alanların gelişimi

Düzenleyici UUD:eğitim amaçlarını ve hedeflerini bağımsız olarak belirleme yeteneği; yeteneklerinizi yeterince değerlendirin ve zamanınızı bağımsız olarak kontrol edin.İletişim UUD'si:

• akranlarla eğitimsel işbirliğini organize etmek ve planlamak;
• incelenen sözcük birimlerinin (kelimeler ve deyimler) temel anlamlarını konuşmada tanıma ve kullanma becerisi; Fikrinizi ifade edin, incelenen konu ve edinilen sözcük ve dilbilgisi materyali sınırları dahilinde gerekçelendirin;
• başkalarıyla etkileşime girme yeteneği, çiftler halinde davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşmaya varmak.

Bilişsel... UUD:

• kişinin bilgi sisteminde gezinme, yeni olanı zaten bilinenden ayırma, bilgi edinme, ders kitabını ve sınıfta alınan bilgileri kullanarak sorulara yanıt bulma becerisi.

1.Öğrencileri karşılar.

2. Öğrencilerin sorular yardımıyla konuşma etkinliklerine katılmalarına yardımcı olur

Bugünün tarihi ne? Bugün hava nasıl?

Öğretmenlerden selamlar. Öğretmeni selamlamak ve soruları yanıtlamak için mevcut sözcük birimlerini kullanın. BOO

Belirli bir durumda iletişim için gerekli sözcük birimlerini seçebilme.

Karşıdan gerçekleştirilen selamlaşma ve soru sorma sırasında öğretmenle etkileşim kurun.

İletişim sorunlarını çözmek için konuşma araçlarını kullanın. Bir iletişim durumunda başarılı olduğunuzu hissedin.

Cevaplarınızın ve sınıf arkadaşlarınızın cevaplarının doğru olduğundan emin olun.

Kullanılan PE'nin doğruluğunu bağımsız olarak izleyin. Bir iletişim durumunda karşılıklı kontrol

Aşama 2. Dersin konusunun ve hedeflerinin belirlenmesi.

1. Dersin başında dersin amacını açık ve net bir şekilde açıklar. Çalışmayı organize eder. 2. Dersin konusunu belirlemeyi önerir.

Dersin konusunu öğrenin

Çalışılan materyalden gerekli bilgileri tanımlayın. Dersin konusunu bağımsız olarak belirleyin ve formüle edin. Bir hipotez öne sürün ve onu gerekçelendirin.

Önden çalışıyorlar. tartışılıyor en iyi başlıklar Konular. Kelimeleri telaffuz ediyorlar.

Muhatabınızı dinleyin. Bakış açısı seçimini gerekçelendirebilme. Başkalarının görüşlerine saygılı olun.

Hedef ayarına uygun olarak dinleyebilme. Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün.

Aşama 3. Bilginin güncellenmesi ve bireysel zorlukların yerelleştirilmesi

Aşama 3.1 Çalışılan gramer ve sözcük birimlerinin monolog ve diyalojik konuşmada kullanılmasına yönelik pratik

1. “Kapsanan konuları pekiştirmek ve tamamlamak için öğrenilen derslerin olduğu ülkede seyahat edin” oyununu düzenler kontrol görevi her konuda.

Ekranda ne gösterildiğini tahmin etmeyi teklif eder (okul konularının tekrarı).

2. RO ve çeşitli yapıları uygulamak için çiftler halinde çalışmayı düzenler. Beğendiniz mi? Olmuştur. Var / var vb.

Çiftler halinde çalışmayı düzenler, görevin gerektiği gibi tamamlanmasına yardımcı olur.

Öğrenilen sözcük yapılarını ve LO'yu uygulayın BOO

Bir monoloğa katılırlar, bir soru sorarlar ve muhatabın sorusuna cevap verirler. PU

Bilinçli ve gönüllü olarak sözlü biçimde bir konuşma ifadesi oluşturun

Diğer öğrencilerle etkileşim kurun. Resimle ilgili bir soru sorar, diğer öğrenciler cevap verir.

İletişimsel göreve uygun olarak soru sorarlar, muhatabın cevaplarını dinlerler.

Öğretmenin sorularını dinleyin.

Muhatap için anlaşılır bir ifade oluşturun.

Öğrencilerin cevaplarının doğruluğunu izleyin.

Görevi tamamlama sürecinin karşılıklı kontrolünü gerçekleştirin.

Standarttan sapmaları tanımlayın. Karşılıklı kontrolü gerçekleştirin.

Aşama 3.2 Dinleme Uygulaması

Konuşmayı kulaktan anlamak ve sözcük materyalini güncellemek amacıyla dinlemeyi düzenler

Cümleyi dikkatle dinlerler ve hangi odadan bahsettiklerini tahmin ederler. PU

Bilgiyi yapılandırabilme, dinleme amacına uygun olarak gerekli bilgileri vurgulayabilme.

Öğretmenler çağrıldığında doğru cevapları duyurur.

Dinleme sırasında kendi kendini izleme ve görevin karşılıklı izlenmesi gerçekleştirilir.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin

Aşama 3.3 Dinamik duraklama.

Çalışılan sözcük birimlerini (etkinliklerini) öğrencilerin konuşmasında kullanmak için “Yapabilirim” eğitim videosunun hareketler eşliğinde izlenmesini düzenler.

Görevin içeriğine uygun hareketleri gerçekleştirin. BOO

Kelimelerle eylemleri ilişkilendirebilir. Bilinçli olarak sözlü biçimde bir konuşma ifadesi oluşturun.

Sınıf arkadaşlarının komutlarını dinler ve kendileri yerine getirirler.

Komutların içeriğini kulaktan anlayın. Birbirinizi dinleyin.

Görev sırasında öz kontrol ve karşılıklı kontrol.

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit edin.

Aşama 3.4 Monolog konuşmasında pratik yapın.

1 Öğrencinin çalışmasını sözcükleri kullanarak bir monolog oluşturacak şekilde düzenler.

2. Monolog ifadesinin sonuçlarına göre değerlendirme yapar.

Öğrenciler Ev, Evcil Hayvan, Aile, Günlük rutin konularında bir monolog oluştururlar. VU

Bilinçli olarak sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesi oluşturun.

Sınıf arkadaşlarını dinleyin.

Sınıf arkadaşlarınızın cevaplarını dinleyin.

Duruşma sırasında monolog beyanının doğruluğu ve tamlığı izlenir.

Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün. Standarttan sapmaları tespit edin. Öğretmenin değerlendirmesini yeterince kabul edin.

Aşama 4. Yansıma.

1.Dersin özetini düzenler.

2.Öğrenci çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir.

3 3. sınıf dersini başarıyla tamamlayanlara sertifikaların takdimi

Derste öğrendiklerini tartışın. BOO

Fikrinizi gerekçelendirin.

Öğretmenle etkileşim kurun, öğrencilerin cevaplarını dinleyin.

Kendi fikrinizi formüle edebilme.

Faaliyetlerinin başarısını analiz edin, tamamlayın, gerektiği şekilde düzeltin ve değerlendirin.

Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün.

Ön izleme:

Genel kültürel yönde “Etik - İyinin ABC'si!” kapsamında ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak ders dışı bir açık etkinliğin geliştirilmesi.

Hazırlandı ve yürütüldü:

ingilizce öğretmeni

MKOU "Vrachovskaya ilkokulu - anaokulu"

Kiseleva Marina Gennadievna

Davranış şekli: seyahat oyunu.

Hedef. Çocuklara, bir kişinin hangi durumlarda iyi olarak adlandırılabileceğini belirlemeyi öğretin;

yaşam durumlarını analiz etmeyi ve onlardan sonuç çıkarmayı öğrenin;

öğrencilerin bir yaşam tercihi olarak iyiliğin önemini anlamalarına yardımcı olun;

ahlaki ilkeler oluşturmak: dürüstlük, merhamet duygusu;

Çocuklara kendi eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek, öğrencilerde iyi işler yapma motivasyonunun gelişimini teşvik etmek.

Dokunsal ve kinestetik duyarlılığı geliştirin; yaratıcılık, tutarlı konuşma;

düşünme, hayattaki doğru ve yanlış hedefleri belirleme yeteneği; insanları olduğu gibi algılamak.

Yetiştirmek olumlu özellikler karakter, iyilik yapma arzusu, insanlara karşı anlayışlı ve empati sahibi tutum. İnsanlığı, nezaketi ve nezaketi geliştirin.

Teçhizat: nezaketle ilgili ifadeler, multimedya panosu, manyetik tahta, bilgisayar, “Tıpkı Böyle” adlı karikatürün kaydının bulunduğu bir disk, E. Doğa'nın “Vals” kaydı, Bilge Baykuş resmi, zarflar Grup halinde çalışma görevi (atasözleri kelimelere göre parçalara ayrılır).

Olayın ilerleyişi

1. Org. an.

2. Bir dakikalık psikolojik ruh hali.

Öğretmen. Çocuklar bir daire oluşturun. Gözlerini kapat. Şimdi el ele tutuşun ve bir süre bekleyin. Herkes dokunduğunuz sağdaki ve soldaki komşunun avuçlarına odaklansın. Hangi avuç içi sıcak, hangisinin daha soğuk olduğunu belirlemeye çalışın. Hangisi sizi daha iyi hissettiriyor? Bu doğru, ısının geldiği yerden.

3.Giriş konuşması.

Öğretmen. Aynı şey “ruhu sıcak, güzel” dedikleri zaman da oluyor. Peki ruhunuz ne zaman iyi hissediyor? (Kişi güzel bir söz işittiğinde, kendisine bir iyilik yapıldığında, kendisi başkalarına iyilik yaptığında.)

Gerçekten çocuklar. İnsan hayatında hiçbir önemi yokmuş gibi görünen, gözle görülmeyen, ölçülmesi imkânsız şeyler vardır. Ama onlar olmadan hayatımız daha fakir, gri ve renksiz bir gündelik hayat haline gelir. Tüm insan erdemleri arasında nezaketin özel bir yeri vardır.

Bir düşünün: Merhaba dediğimizde ne istiyoruz?

İyi günler, bu da iyi anlamına geliyor.

Tanrı'dan birine ne ihsan etmesini isteriz?

Tamam, elinize sağlık.

Yardım isteme konusunda nasıl hareket edeceğiz?

Kibar insanlar.

Ne iyi? (Çocuklar cevap verir). Sınıfımızda kime iyi, nazik denilebilir? Bugün neden nezaketten bahsettiğimizi düşünüyorsunuz?

Bugün her zamankinden daha fazla sadece iyilik hakkında konuşmamalı, aynı zamanda iyilik yapmalıyız. Gönüllü denilen pek çok insan var, onlar başkaları için pek çok iyilik yapıyorlar.

4. İlişkisel bir çalı oluşturmak.

- Sizinle birlikte konuştuğumuz her şeyi mucizevi bir çiçekte toplamak istiyorum. Ve bunun nasıl bir çiçek olduğunu "Uçan bir halım olsaydı" hikayesini dinledikten sonra anlayacaksınız. (öğretmen tarafından okunur)

Uzak, denizin ötesinde, arasında yüksek dağlar, harika bir çiçek büyüyor. İlkbaharın başlarında çiçek açar ve sonbaharın sonlarına kadar tüm yaz boyunca çiçek açar. Bu çiçeğin olağanüstü bir özelliği var: Havayı arındırıyor. Bu çiçeğin havasını soluyan asla hastalanmaz.

Eğer sihirli bir halım olsaydı denizaşırı ülkelere uçar, dağlara iner ve muhteşem çiçek. Tohumlarını toplayıp eve getirirdim. Herkese bir tohum dağıtırdım ki herkes mucizevi bir çiçek yetiştirsin, tek bir hasta kalmasın.

- O yüzden bu çiçeğin de burada açmasını istiyorum. Ve bu, sen ve ben "İstiyorum" adlı bir oyun oynadığımızda gerçekleşecek.

Öğretmen oyunun koşullarını açıklar.

- Bu oyuna başlıyorum. Yeryüzünde iyiliğin olmasını istiyorum. (Multimedya panosundaki bir çiçeğe taç yaprağı çizer). Çocuklar sırayla birer yaprak çizerek şunu söylerler:

- Orada neşe olmasını istiyorum;

- Rahmet olsun istiyorum;

- Mutluluğun olmasını istiyorum;

- Orada barış olsun istiyorum;

- Dostluğun olmasını istiyorum;

- İnsanlığın olmasını istiyorum.

5. Sosyal saatin ayarlanması.

-Çocuklar, insanların kötü işlerden ve kötü niyetlerden kaçındığı, fakat iyi ve hayırsever olduğu bir ülkede yaşamak isterim.

-Hayırseverlik nedir?

Referans

Hayırseverlik kelimesi “iyilik yapmak” birleşiminden gelir.

- Başkalarıyla ilgilenmek iyi bir alışkanlıktır. İnsanlar içten olduğunda sempatiyi takdir ederler. Başkasının acısı bizi kayıtsız bırakmamalı. Hatta bir atasözü bile var: “Başkasının acısı diye bir şey yoktur.”

6. Dersin konusunu bildirin. Motivasyon.

O halde bugün nazik, merhametli ve yardımsever olmayı öğreneceğimiz İyilik Ülkesine gideceğiz. Ama duracağımız bu ülkede duraklar kolay değil, farklı görevleri var. Ülkede ilerlemek için bunları çözmeliyiz. (Manyetik bir tahtada - İyilik Ülkesinin haritası)

7. İyi Ülkeye Yolculuk.

-Vokzalnaya durağına geldik. Belediye otobüsüne binip yolumuza devam ediyoruz.

a) “Hayırlı İşler Şehri”ni durdurun.

(“Beyin fırtınası”: yaşam durumlarını tartışmak).

-Eğer bundan sonra ne yapardın?

- Birisi ağlıyor.

- Büyüğü küçüğüne hakaret ediyor.

- Küçük bir kedi yavrusu bir ağacın tepesinde oturuyor ve çığlık atıyor.

- Küçük kardeş üzgün.

- Saksıdaki çiçek yapraklarını döktü.

- Kız kardeşimin en sevdiği kitap yırtılmıştı.

- Annem işten eve yorgun geldi.

b) “Knizhnaya”yı durdurun.

Grup çalışması: hikayeleri okumak ve tartışmak

c) “Sportivnaya”yı durdurun. (Beden eğitimi dakikası)

d) “Açıklayıcı”yı durdurun.

Öğretmen çeşitli durumları tasvir eden resimler gösterir. Çocuklar hangi eylemlerin kötü, hangilerinin iyi olduğunu söylerler.

e) “Karikatür Sokağı”nı durdurun.

“Tıpkı Böyle” adlı çizgi filmi izlemek ve tartışmak.

-Sınıfımızda veya okulumuzda bir şey için ödül isteyen çocuk var mı?

f) "Lesnaya"yı durdurun.

Öğrencileri, çocuklara görevler getiren Bilge Baykuş ile tanıştırıyoruz: Zarflarda nezaketle ilgili kesilmiş atasözleri vardır ve bunların katlanıp okunması gerekir.

(Gruplarla çalışmak).

1 grup

- Nazik bir söz / soğukta seni ısıtır.

- Herkes kin besleyebilir, / ancak yalnızca gerçek bir insan iyilik yapabilir.

- Güzel söz evi bina eder, kötü söz ise onu yıkar.

2. grup

- Kendiniz iyi şeyler yapana kadar iyi şeylerin kıymetini bilemezsiniz.

- Nazik bir söz / ve buzlar eriyecek.

- İyiliğe/kötülük yapmamaya ilk adım.

- Bir erkeğe güzel bir söz / kuraklıktaki yağmura benzer.

(Çocuklar eğitimli atasözlerini okurlar.)

Öğretmen “Hayırseverlik Kuralları”nı manyetik tahtaya asar ve okur.

Hayırseverlik kuralları

- İyiliğe giden ilk adım kötülük yapmamaktır.

- Kim bir insana iyilik isterse, ona kendisi ulaşır.

- Yaşayın, iyilik yapın ve bunun için ödül talep etmeyin.

- Zayıflara, küçüklere, hastalara, yaşlılara, zor durumda olanlara yardım edin.

- Kendiniz için değil başkaları için üzülün.

- Bir insan için en büyük mutluluk, insanlar için yaşamaktır.

- Açgözlü olma.

-Başkalarının hatalarını affedin.

8. Dersin özeti.

-Bu, İyilik Ülkesindeki yolculuğumuzun sonu. Ama bazı çocukların dersimize şiirler hazırladığını biliyorum.

Çocuklar E. Doğa'nın “Waltz” sesleriyle şiir okuyor.

Öğretmen. Efsaneye göre, bir insan doğduğunda Tanrı gökyüzünde yeni bir yıldız yakar ve çocuğa bir Koruyucu Melek gönderir. Rüyada bir melek bir çocuğu üç kez öper:

- Alnında - böylece akıllı büyüsün;

- Yüzünde - güzel olmak;

- Göğüste - böylece sağlık, sevgi ve iyilik onun bedenine, kalbine, ruhuna aşılansın.

İyilik yıldızınız hiç sönmesin. Hepimiz iyilik yaparsak gezegenimiz büyülü bir dünyaya dönüşecek. Öyleyse yeryüzünde iyilik, mutluluk ve onu yaratmak için acele edenler daha çok olsun. (Multimedya panosunda bir Melek resmi var)

9. Fotoğraf raporu

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com