Irina Ivanovna Bryukhanova
Bir okul öncesi kurumunda zihinsel engelli çocuklar

OKUL ÖNCESİ KURUMDA ZİHİNSEL GELİŞİM GERİLİKLİ ÇOCUKLAR

Ne oldu zihinsel fonksiyon bozukluğu?

ZPR hafif sapmalar kategorisine girer. zihinsel gelişim normallik ile patoloji arasında bir yerde yer alır. Zihinsel engelli çocuklar bu kadar ciddi sapmalar yok gelişim zeka geriliği olarak birincil Konuşma az gelişmişliği işitme, görme, motor sistemi. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal sorunlarla ilgilidir. (okul dahil) adaptasyon ve eğitim.

Bunun açıklaması olgunlaşma hızının yavaşlamasıdır. ruh. Ayrıca, her bir çocukta zihinsel geriliğin kendini farklı şekilde gösterebileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesi açısından farklılık gösterebileceği de unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen bir dizi özelliği tanımlamaya çalışabiliriz. gelişim Zihinsel engelli çocukların çoğunluğu için tipik olan çalışma biçimleri ve yöntemleri.

Bunlar kim çocuklar?

Hangi çocukların zihinsel engelli gruba dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların yanıtları oldukça belirsiz. Geleneksel olarak iki kampa ayrılabilirler. Birincisi, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyal ve pedagojik nitelikte (olumsuz aile koşulları, iletişim eksikliği ve kültürel) olduğuna inanan hümanist görüşlere bağlı. gelişim, zor yaşam koşulları). Çocuklar Zihinsel engelli çocuklar uyumsuz, eğitilmesi zor ve pedagojik olarak ihmal edilmiş olarak tanımlanmaktadır. Diğer yazarlar gecikmeyi şunlara bağlıyor: gelişim hafif organik beyin hasarı olan ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukları içerir.

İÇİNDE okul öncesi yaş, zihinsel engelli çocuklar bir gecikme gösterir genel gelişimi veözellikle ince motor becerileri. Hareket tekniği ve motor nitelikleri esas olarak etkilenir (hız, çeviklik, güç, doğruluk, koordinasyon, eksiklikler belirlenir) psikomotor beceriler. Sanatsal faaliyetlerde, modellemede, aplikede ve tasarımda self-servis beceriler ve teknik beceriler yeterince gelişmemiştir. Birçok çocuklar Kurşun kalem veya fırçayı doğru tutmayı bilmiyorlar, basıncı düzenleyemiyorlar ve makas kullanmakta zorluk yaşıyorlar. Zihinsel engelli çocuklarda herhangi bir kaba motor bozukluk görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi aşağıdaki gelişme normalden akranlarını geliştirmek.

Çok çocuklar neredeyse konuşmuyorlar - ya birkaç gevezelik kelimesi ya da ayrı ses kompleksleri kullanıyorlar. Bazıları oluşmuş olabilir basit ifade ancak çocuğun öbek konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla didaktik oyuncaklarda aktif olarak ustalaşırlar, ancak bağıntılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir problemi çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve provaya ihtiyaçları vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin yetersizliği, self servis becerilerinin oluşmamasına neden olur - çoğu, yemek yerken kaşık kullanmayı zor bulur, soyunmada ve özellikle giyinmede, nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluk yaşar.

Bu çocuklar dikkatin dağılmasıyla karakterize edilirler, dikkatlerini yeterince uzun süre tutamazlar, aktiviteyi değiştirirken hızla değiştirirler. Özellikle sözlü uyaranlara karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Faaliyetlerin yeterince hedeflenmemesi, çocuklarçoğu zaman dürtüsel davranır, dikkati kolayca dağılır, çabuk yorulur, bitkin düşer. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda çocuk bir görevden diğerine neredeyse hiç geçmez.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan yönlendirme ve araştırma faaliyetleri zordur. Görsel ve pratik problemlerin çözümünde daha pratik denemelere ve provalara ihtiyaç vardır, çocuklar nesneyi incelemekte zorluk çekersiniz. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklar zihinsel engellilerin aksine, nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilir. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimeyle sabitlenmemesi, renk, şekil, boyut işaretlerini adlandırırken hataların fark edilmesidir. Bu nedenle referans görünümleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri adlandıran çocuk, ara renk tonlarını adlandırmakta zorlanır. Miktarları ifade eden sözcükleri kullanmaz

Zihinsel engelli çocukların hafızası niteliksel özgünlük ile karakterize edilir. Her şeyden önce çocukların hafızası sınırlıdır ve ezberleme gücü düşüktür. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla düzeltici çalışmanın düzenlenmesi açısından konuşma fonksiyonlarının oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım şunları içerir: gelişim her türlü aracılık - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin, görsel modellerin ve ayrıca sözlü düzenlemenin gelişimi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşmayla eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve işin sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani eylemleri planlamayı öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Düzeyinde oyun etkinliği Zihinsel engelli çocukların oyunlara ve oyuncaklara olan ilgisi azalmıştır, bir oyun fikri geliştirmek zordur, oyunların konusu stereotiplere eğilimlidir ve çoğunlukla günlük konularla ilgilidir. Rol davranışı dürtüsellik ile karakterize edilir, örneğin, bir çocuk "Hastane" oyununa gider, coşkuyla beyaz bir önlük giyer, "aletler" içeren bir çanta alır ve renkli oyundan etkilenerek mağazaya gider. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyunun oluşmaması ve nasıl ortak olduğu aktivite: çocuklar oyunda birbirleriyle çok az iletişim kurarlar, oyun ilişkileri istikrarsızdır, sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar, çocuklar Birbirleriyle çok az iletişim kuruyorlar, kolektif oyun yürümüyor.

Öğretmenin çocuklarla pedagojik çalışması büyük önem taşımaktadır. zeka geriliği.

Bu tür çocuklarla öncelikle günlük yaşam koşullarında bir grup içinde çalışıyorum. sınıflar: konuşma gelişimi, dış dünyayla tanışma, maket, aplike, çizim (C okul öncesi çocuklar) ; dıştan sınıflar: yapıcılı oyunlar, eğitici oyunlar, bilişsel eğitim, konuşma, çalışma aktiviteler: Doğanın bir köşesinde çalışın, yatak odalarında çalışın, bahçede çalışın. Çocuklara çeşitli konularda bireysel dersler verilmektedir.

Şimdi zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın her türlü faaliyeti hakkında daha ayrıntılı olarak konuşmak istiyorum.

İşimde her çocuğa sürekli dikkat etmeye çalışıyorum. Çocuklarla iletişim kurarken onlarla güvene dayalı ilişkiler kurmaya çalışıyorum, bu nedenle bir çocukla konuşurken iletişimin "göz göze" gerçekleşmesi için sık sık onun önüne çömelmeniz gerekir. Bir öğrenciyle iletişim kurarken, ona her zaman adıyla hitap etmelisiniz, çünkü bu, yetişkinin çocuğa baktığını gösterir. nke: “Beni ismimle çağırdılar, yani benimle ilgilendiler, beni dışladılar.” Çocuğun kişiliği ile davranışlarını birbirinden ayırmak gerekir. Hayır olduğunu her zaman hatırla kötü çocuklar, var kötü davranış. Çocuğun davranışını, eylemlerini, eylemlerini değerlendirmesine yardımcı olmaya çalışıyorum. Bir çocukla yaptığım sohbette onu, eylemini kendisinin değerlendireceği bir noktaya getirmeye çalışıyorum, diyorum ki ona: “İyisin ama doğru olanı yapmadın.”

Bir çocukla iletişim kurarken akranlarıyla karşılaştırmalardan kaçınmak gerekir çünkü çocuklar Sevilmediklerine inanarak kendilerinden şüphe duyarlar ve buna acı verici tepkiler verirler. Çocuğun dünkü davranışıyla bugünkü davranışını karşılaştırmak daha doğru olur.

Çalışmalarımda “Eylem Ağacı” yöntemini kullanıyorum. Bu gruptaki çocukların özgüvenleri düşüktür, bakış açıları dardır, kelime dağarcığı zayıftır ve tüm bilişsel süreçler zayıflar.

İşimde bunları kullanıyorum teknolojiler:

Sanat terapisi veya yaratıcılık terapisi. Bir çizim, bir peri masalı, bir oyun aracılığıyla çocuk duygularını ve iç çatışmalarını ifade eder. Bu onun kendi duygu ve deneyimlerini anlamasına yardımcı olur, özgüveninin artmasına, stresin azalmasına, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, empati ve yaratıcılık.

Peri masalı terapisi - bu yön kişinin ufkunu genişletmeye, kelime dağarcığını artırmaya yardımcı olur, dikkat gelişimi, hafıza, konuşma, dünyaya dair yeni bilgi ve fikirler oluşur. Çocuklarönerilen bir konu üzerine bir peri masalı yazmayı öğrendi, onu kağıt üzerinde tasvir etti, masal türünün özelliklerini aktardı; “Sonuç olarak çocuklarda gelişir yaratıcı hayal gücü, çocuk eski masalların devamını oluşturmayı, yeni konularda yeni masallar icat etmeyi öğrenir.

Kum terapisi (saldırganlığın ortadan kaldırılması, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi)

Çocuklar. vesaire. genellikle bir ıslah okulunda okurlar. Gruba giriyorlar çocuklar yaşıtlarının çok gerisinde olan kişilerdir. Çocuklar öğrenmeyle ilgili olumsuz duygulara sahiptir. Bu tür çocuklar için karakteristik: düşük bilişsel aktivite, dar bakış açısı, öğrenmeye karşı olumsuz tutum, aynı zamanda bunlar çocuklar Genellikle merak ve yaratıcı enerjiye sahiptirler.

Zihinsel engelli çocukların tepkileri yavaştır. Çok iyi yöntemçalışma (Sonucu gerçekten “grubun yeniden düzenlenmesi” olarak görüyorum. Pratikte bu şu şekilde olur: yol:

1. Aşama: Bir avuç pirinç ve bir avuç karabuğdayı karıştırın (pirinci karabuğdaydan ayırın);

2. aşama: aynı görevi yapıyoruz ama yürüyoruz;

Sahne 3: Aynı görevi yapıyoruz ama şiir okuyoruz.

Sonuç: inhibisyon ortadan kalkar, çocuklar daha aktif hale gelmek.

Çalışmanız c okul öncesi çocuklar Tavsiyelere göre geliştiriyorum psikolog, her çocukla ayrı ayrı. Dikkatinizi odaklamak için okul öncesi çocuklar Matematik derslerinde çalışmalarımda “Sayısal Tablo” oyununu kullanıyorum, Egzersiz yapmak: 1'den 10'a kadar olan sayıları olabildiğince çabuk bulmaya, göstermeye, yüksek sesle söylemeye çalışın).

İçin okul öncesi çocuklarda sınıf gelişiminde algı gelişimi konuşma ve “Ne olduğunu öğrenin” oyununu kullanarak etrafımdaki dünyayı tanıma (Bir çizimin bir parçasını, parçalarını gösteriyorum, parçalardan bir bütün yapmanız gerekiyor). İçin gelişim“Gruplara bölün” oyununu kullanarak düşünme (kıyafetler, ayakkabılar) - konuşma gelişimi. İçin gelişim hafıza “Cümleleri hatırla”, ezbere öğrenme. Ha gelişim hayal gücü öneririm oyun: ne olacağını hayal edin... Eğer. hayvanlar insan sesiyle konuşuyordu.

Modelleme, aplike, çizim derslerinde gelişen Parmakların ince motor becerileri, çevredeki dünyaya, doğaya, düzene, işteki düzene olan sevgiyi geliştirin.

oyunlarda gelişenÇocuklara kültürel iletişim becerilerini öğretiyorum, onlara arkadaş canlısı olmayı ve birbirlerine sevgiyle davranmayı öğretiyorum.

Çocuklar ZPR ile harika çalışıyorlar. Yatak odalarını ve oyun odalarını nasıl bir arzuyla temizliyorlar ve çocuklarına onlarla çalışmayı öğretiyorlar.

İÇİNDE yaz dönemi Gruplar bahçede aktif olarak çalışıyor. Yetişkin çiçekler yatak odalarını süslüyor. Mutfakta dereotu ve maydanoz kullanılmaktadır.

Bütün bunlar çocuğun kendisine ihtiyaç duyulduğunu anlamasını sağlar. Çocuklar tek bir aile gibi hissediyorum.

El emeği sınıflarında da işçilik eğitimi verilmektedir. ÇocuklarÖğretmenlerle birlikte harika el sanatları yapıyorlar. İşgücü eğitimi her şeyde büyük bir rol oynar çocuğun zihinsel gelişimi, zihinsel ve ahlaki eğitiminde.

Çocuğun grupta olduğu her günü izliyorum.

Yaş normundan her türlü sapma için gelişim ve bu sapmanın ciddiyeti ne olursa olsun, çocuğun gelişiminin olumlu ilerleme dinamiklerini sağlaması için koşullar yaratılabilir. gelişim. Düzeltme çalışmasının amacı sadece gelişimçocukların zihinsel yeteneklerinin yanı sıra duygusal sağlıkları ve sosyal uyum. Çocuğun gücünü kendisinin harekete geçirmesi, onu üstesinden gelmeye hazırlaması gerekir. hayat zorlukları. Zihinsel engelli çocukların büyük iç rezervleri vardır ve sıklıkla çok iyi doğal yeteneklere sahiptirler. Ancak sınırlamalar nedeniyle konuşma gelişimi Bu çocuklar için aşırı uyarılma veya inhibisyon zordur. Bu, ıslah çalışmasının amacının, ıslah çalışmasının en uygun taktiklerini seçerek, özel teknikleri ve çocuğun kişiliğinin tüm alanlarını etkileme yöntemlerini seçerek eğilimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak olduğu anlamına gelir.

BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU HABEROVSK BÖLGESİNİN LAZO'SUNDAN ADILANAN BELEDİYE İLÇESİ KHOR'UN ÇALIŞMA KÖYÜNÜN 1 No'lu GENEL GELİŞİM TİPİ ANAOKULU

İşin özellikleri çocuklarla okul öncesi yaş zihinsel engelli

(Öğretmenler için danışma)

Eğitimci: Kuznetsova E.M.

2017

Zeka geriliği nedir?

ZPR, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine girer ve norm ile patoloji arasında orta bir yerde bulunur. Zihinsel engelli çocukların zihinsel gerilik, birincil konuşma, işitme, görme ve motor sistemi az gelişmişliği gibi ciddi gelişimsel engelleri yoktur. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) uyum ve eğitimle ilgilidir.

Bunun açıklaması ruhun olgunlaşma hızının yavaşlamasıdır. Ayrıca, her bir çocukta zihinsel geriliğin farklı şekillerde kendini gösterebileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesi açısından farklılık gösterebileceği de unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen, zihinsel engelli çocukların çoğunun karakteristik özelliği olan bir dizi gelişimsel özelliği, biçimi ve çalışma yöntemini belirlemeye çalışabiliriz.

Bu çocuklar kim?

Ülkemizde okul öncesi çocukların zihinsel geriliğini inceleme ve düzeltme sorunu modern araştırmacılar ve öğretmenler tarafından ele alınmaktadır: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. ve diğerleri.

Hangi çocukların zihinsel engelli gruba dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların yanıtları oldukça belirsiz. Geleneksel olarak iki kampa ayrılabilirler. Birincisi, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyal ve pedagojik nitelikte olduğuna (olumsuz aile koşulları, iletişim eksikliği ve kültürel gelişme, zor yaşam koşulları). Zihinsel engelli çocuklar uyumsuz, öğretilmesi zor ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olarak tanımlanmaktadır. Diğer yazarlar gelişimsel gecikmeleri hafif organik beyin lezyonlarıyla ilişkilendiriyor ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukları buraya dahil ediyor.

Seçkin öğretmenler ve psikologlar, zihinsel engelli çocuklarda çoğu durumda algı, dikkat, düşünme, hafıza ve konuşmanın bozulduğunu belirtmektedir.

Okul öncesi çağda, zihinsel engelli çocukların genel ve özellikle ince motor becerilerinin gelişiminde bir gecikme vardır. Hareket tekniği ve motor nitelikleri (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak zarar görür, psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Zayıf biçimlendirilmiş self-servis beceriler, sanatta teknik beceriler, modelleme, aplike, tasarım. Pek çok çocuk kalemi, fırçayı nasıl düzgün tutacağını bilmiyor, basınç kuvvetini düzenleyemiyor ve makas kullanmakta zorlanıyor. Zeka geriliği olan çocuklarda herhangi bir kaba motor bozukluk görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür.

Bu tür çocuklar neredeyse hiç konuşmuyorlar - ya birkaç gevezelik kelimesi ya da ayrı ses kompleksleri kullanıyorlar. Bazıları basit bir cümle oluşturabilir, ancak çocuğun deyimsel konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla didaktik oyuncaklarda aktif olarak ustalaşırlar, ancak bağıntılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir problemi çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve provaya ihtiyaçları vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin yetersizliği, self servis becerilerinin oluşmamasına neden olur - çoğu, yemek yerken kaşık kullanmayı zor bulur, soyunmada ve özellikle giyinmede, nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluk yaşar.

Bu çocuklar dikkatin dağılmasıyla karakterize edilirler, dikkatlerini yeterince uzun süre tutamazlar, aktiviteyi değiştirirken hızla değiştirirler. Özellikle sözlü uyaranlara karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Etkinliğe yeterince odaklanılmaz, çocuklar sıklıkla dürtüsel davranırlar, dikkatleri kolayca dağılır, çabuk yorulurlar ve bitkin düşerler. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda çocuk bir görevden diğerine neredeyse hiç geçmez.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetleri engellenmektedir. Görsel ve pratik problemleri çözerken daha fazla sayıda pratik test ve prova yapılması gerekir; çocuklar konuyu incelemekte zorlanırlar. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklardan farklı olarak nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilirler. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve tek kelimeyle sabitlenmemesi, renk, şekil ve boyut özelliklerini adlandırırken hatalara dikkat çekilmesidir. Bu nedenle referans görünümleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri adlandıran bir çocuk, ara renk tonlarını adlandırmakta zorlanır. Miktarları ifade eden sözcükleri kullanmaz

Zihinsel engelli çocukların hafızası niteliksel özgünlük ile karakterize edilir. Her şeyden önce çocukların hafıza kapasitesi sınırlıdır ve ezberleme güçleri azalmıştır. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla ıslah çalışmasının düzenlenmesi açısından konuşma fonksiyonlarının oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım, her türlü arabuluculuğun geliştirilmesini içerir - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin kullanımı, görsel modellerin yanı sıra sözlü düzenlemenin geliştirilmesi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşmayla eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve işin sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani eylemleri planlamayı öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Oyun etkinliği düzeyinde, zihinsel engelli çocukların oyunlara ve oyuncaklara olan ilgileri azalmıştır, oyun fikrini geliştirmek zordur, oyunların konuları stereotiplere eğilimlidir ve çoğunlukla günlük konuları etkiler. Rol davranışı dürtüsellik ile karakterize edilir, örneğin, bir çocuk "Hastane" oyununa gider, coşkuyla beyaz bir önlük giyer, "aletler" içeren bir çanta alır ve renkli oyundan etkilenerek mağazaya gider. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyun da ortak bir etkinlik olarak biçimlendirilmemiştir: Oyunda çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar, oyun ilişkileri istikrarsızdır, sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar, çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar ve kolektif oyun yürümez.

Düzeltici etkiler belirli bir çağın özelliklerine ve başarılarına dayanarak, belirli bir yaş dönemindeki ana gelişim hatlarına karşılık gelecek şekilde bunları inşa etmek gerekir.

İlk önce, düzeltme, önceki yaş döneminde şekillenmeye başlayan ve bir sonraki yaş döneminde gelişimin temelini oluşturan zihinsel süreçlerin ve neoplazmların düzeltilmesinin yanı sıra daha da geliştirilmesini de amaçlamalıdır.

İkincisi, Düzeltici ve geliştirici çalışmalar, özellikle çocukluk çağının mevcut döneminde yoğun bir şekilde gelişen zihinsel işlevlerin etkili bir şekilde oluşması için koşullar yaratmalıdır.

Üçüncü, Düzeltici ve geliştirici çalışmalar, bir sonraki yaş aşamasında başarılı gelişim için ön koşulların oluşmasına katkıda bulunmalıdır.

Dördüncüsü, Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar, çocuğun bu yaş aşamasındaki kişisel gelişimini uyumlu hale getirmeyi amaçlamalıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları için taktikler oluştururken, yakınsal gelişim bölgesi (L.S. Vygotsky) gibi önemli bir olguyu hesaba katmak da aynı derecede önemlidir. Bu kavram, bir çocuğun kendi başına çözebileceği görevlerin karmaşıklık düzeyi ile yetişkinlerin yardımıyla veya bir grup akranıyla başarabileceği görevler arasındaki fark olarak tanımlanabilir. Düzeltici ve geliştirici çalışmalar, belirli zihinsel işlevlerin hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak inşa edilmelidir. Gelişimsel bozukluklarda hassas dönemlerin zamanla değişebileceği de unutulmamalıdır.

Çocuklarla ilgili ıslah ve gelişim çalışmalarının aşağıdaki en önemli alanlarını ayırabiliriz:

Sağlık yönü. Çocuğun tam gelişimi ancak fiziksel refahın sağlanması durumunda mümkündür. Bir çocuğun hayatını düzene sokma görevleri aynı yöne atfedilebilir: normalin yaratılması yaşam koşulları(özellikle sosyal açıdan dezavantajlı ailelerden gelen çocuklar için), rasyonel bir günlük rejimin tanıtılması, optimal bir motor rejiminin oluşturulması vb.

Yüksek zihinsel işlevlerin gelişimindeki bozuklukların nöropsikoloji yöntemleriyle düzeltilmesi ve telafi edilmesi. Modern çocuk nöropsikolojisinin gelişim düzeyi, bilişsel aktivitenin, okul becerilerinin (sayma, yazma, okuma), davranış bozukluklarının (odaklanma, kontrol) düzeltilmesinde yüksek sonuçlar elde edilmesini mümkün kılar.

Duyusal ve motor alanların gelişimi. Bu yön özellikle duyu kusurları ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla çalışırken önemlidir. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşması için duyusal gelişimin uyarılması da oldukça önemlidir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi. Tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) gelişimsel bozukluklarının tam olarak geliştirilmesi, düzeltilmesi ve telafi edilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yardım sistemi en gelişmiş olanıdır ve uygulamada yaygın olarak kullanılmalıdır.

Duygusal alanın gelişimi. Başka bir kişinin duygularını anlama, kişinin duygularını ve hislerini yeterince ifade etme ve kontrol etme yeteneğini içeren duygusal yeterliliğin arttırılması, tüm çocuk kategorileri için önemlidir.

Belirli bir yaş aşamasına özgü aktivite türlerinin oluşturulması: oyun, üretken türler (çizim, tasarım), eğitim, iletişim, işe hazırlık. Öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklarda eğitim etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik özel çalışmalara özellikle dikkat edilmelidir.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için birkaç özel yöntem:

1. Zihinsel engelli çocukların dikkat stabilitesi düşüktür, bu nedenle çocukların dikkatini özel olarak organize etmek ve yönlendirmek gerekir. Her türlü dikkati geliştiren tüm egzersizler faydalıdır.

2. Faaliyet yöntemine hakim olmak için daha fazla denemeye ihtiyaç duyarlar, bu nedenle çocuğa aynı koşullarda tekrar tekrar hareket etme fırsatı sağlamak gerekir.

3. Bu çocukların entelektüel eksikliği, karmaşık talimatların onlar için erişilemez olmasıyla kendini gösterir. Görevi kısa bölümlere ayırmak ve çocuğa aşamalar halinde sunmak, görevi çok net ve spesifik bir şekilde formüle etmek gerekir. Örneğin, “Resme göre bir hikaye yapın” talimatı yerine şunu söylemeniz tavsiye edilir: “Bu resme bakın. Burada resimde kim var? Onlar ne yapıyor? Onlara ne oluyor? Söylemek".

4. Yüksek derece Zihinsel engelli çocuklarda bitkinlik hem yorgunluk hem de aşırı heyecan şeklinde olabilir. Bu nedenle yorgunluğun başlamasından sonra çocuğun aktivitelere devam etmesi için zorlanması istenmez. Bununla birlikte, zihinsel engelli birçok çocuk, gönüllü davranmalarını gerektiren durumlardan kaçınmak için kendi yorgunluklarını bahane olarak kullanarak yetişkinleri manipüle etme eğilimindedir.

5. Öğretmenle iletişimin olumsuz bir sonucu olarak çocukta yorgunluğun yerleşmesini önlemek için, çalışmanın önemli bir olumlu sonucunu gösteren bir “veda” töreni gereklidir. Ortalama olarak bir çocuk için çalışma aşamasının süresi 10 dakikayı geçmemelidir.

6. Böyle bir çocuğun kişiliğine yönelik samimi ilginin herhangi bir tezahürü, kendisi hakkında olumlu bir algının oluşması için gerekli olan öz-değer duygusunun birkaç kaynağından biri olduğu ortaya çıktığı için, özellikle onun tarafından çok değerlidir. ve diğerleri.

7. Zihinsel engelliliği olumlu yönde etkilemenin temel yöntemi bu çocuğun ailesiyle çalışmaktır. Bu çocukların ebeveynleri artan duygusal kırılganlık, kaygı ve iç çatışmadan muzdariptir. Ebeveynlerin çocukların gelişimiyle ilgili ilk endişeleri genellikle çocuk anaokuluna veya okula gittiğinde ve eğitimciler ve öğretmenler onun eğitim materyaline hakim olmadığını fark ettiğinde ortaya çıkar. Ancak o zaman bile, bazı ebeveynler, öğretme çalışmasıyla çocuğun yaşla birlikte bağımsız olarak konuşmayı, oynamayı ve akranlarıyla doğru şekilde iletişim kurmayı öğrenmesini bekleyebileceklerine inanıyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun gittiği kurumdaki uzmanların ebeveynlere, zihinsel engelli bir çocuğa zamanında yardım edilmesinin daha fazla ihlalden kaçınmaya yardımcı olacağını ve onun gelişimi için daha fazla fırsat yaratacağını açıklaması gerekir. Zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine evde çocuklarına nasıl ve ne öğretecekleri öğretilmelidir.

Çocuklarla sürekli iletişim kurmak, dersler vermek, öğretmenin tavsiyelerine uymak gerekir. Çevrenizdeki dünyayı tanımaya daha fazla zaman ayrılmalıdır: çocukla mağazaya, hayvanat bahçesine, çocuk partilerine gitmek, sorunları hakkında onunla daha fazla konuşmak (konuşması gevelese bile), kitaplara bakmak, onunla resimler yapın, farklı hikayeler yazın, çocuk için daha sık ne yaptığınız hakkında konuşun, onu uygulanabilir çalışmalara dahil edin. Çocuğunuza oyuncaklarla ve diğer çocuklarla oynamayı öğretmek de önemlidir. Asıl mesele, ebeveynlerin zihinsel engelli bir çocuğun yeteneklerini ve başarılarını değerlendirmeleri, ilerlemeyi (önemsiz de olsa) fark etmeleri ve büyüdükçe her şeyi kendi başına öğreneceğini düşünmemeleridir. Sadece öğretmenlerin ve ailelerin ortak çalışması zihinsel engelli bir çocuğa fayda sağlayacak ve olumlu sonuçlara yol açacaktır.

8. Zihinsel engelli çocuklara yönelik her türlü destek, bilişsel ilgiyi artırmayı, gönüllü davranış biçimlerinin oluşumunu ve eğitim faaliyetlerinin psikolojik temellerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi özel ders ve alıştırmadan oluşur.

Her ders belirli bir sabit kalıba göre inşa edilmiştir: yaratma amacıyla gerçekleştirilen jimnastik İyi bir ruh haliniz olsunçocuklarda ayrıca beyin dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur, çocuğun enerjisini ve aktivitesini artırır,

Öncelikle bir zihinsel sürecin (3-4 görev) geliştirilmesine yönelik alıştırmalar ve görevlerin yanı sıra diğer zihinsel işlevlere yönelik 1-2 alıştırmayı içeren ana bölüm. Önerilen egzersizler, uygulama yöntemleri, materyaller (açık hava oyunları, nesnelerle yapılan görevler, oyuncaklar, spor malzemeleri) açısından çeşitlilik göstermektedir.

Son kısım çocuğun üretken faaliyetidir: çizim, uygulama, kağıt tasarımı vb.

9. Montessori pedagojisi özel ihtiyaçları olan çocuklar için en iyi seçimdir çünkü bu teknik çocuğa kendi iç yasalarına göre çalışması ve gelişmesi için eşsiz bir fırsat verir. Bir sistem olarak Waldorf pedagojisi bu tür çocuklar için pek uygun değildir, çünkü zihinsel engelli bir çocuğun kişiliği kolayca bastırılır ve bu sistemde öğretmen baskın bir rol oynar. Okuryazarlığı öğretmenin tek optimal yöntemi olarak N.A. Zaitsev'in yöntemi hala geçerliliğini koruyor. Zihinsel engelli birçok çocuk hiperaktif, dikkatsizdir ve bu kavramların erişilebilir bir biçimde verildiği, öğrenmede "bypass" yollarının icat edildiği, vücudun korunmuş tüm fonksiyonlarının dahil olduğu günümüzde tek yöntem "Küpler"dir.

LEGO yapıcısına dayanan oyunlar, konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bir dizi kavramın özümsenmesini, seslerin üretilmesini kolaylaştırır, çocuğun dış dünyayla ilişkisini uyumlu hale getirir.

Kumla oynamak veya kum terapisi. Parapsikologlar, kumun negatif enerjiyi emdiğini, onunla etkileşimin kişiyi temizlediğini, duygusal durumunu stabilize ettiğini söylüyor.

Zihinsel engelli çocuklarda özel olarak organize edilmiş eğitim ve yetiştirme koşullarında, beceri ve yeteneklerin özümsenmesindeki olumlu dinamikler koşulsuzdur, ancak düşük öğrenme yeteneğini korurlar.Ancak okul öncesi dünyadaki görevimiz böyle bir şeyi aşılamaktır. Çocuğun sosyal uyum yeteneği.

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla düzeltici pedagojik çalışmalar düzenlemenin ilkeleri

Teşhis ve düzeltmenin birliği ilkesi.

Entegre bir yaklaşımın ilkesi, yani teşhis kompleksi şunları içermelidir: çocuğun tıbbi, psikolojik, pedagojik muayenesi.

Uzmanlaşmamış zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için yirmi kural çocuk Yuvası

Her çocuk özeldir, buna şüphe yok. Ancak yeteneklerinin benzersizliğini vurgulamak için değil, onları ayıran özel ihtiyaçları belirtmek için "özel" olarak anılan çocuklar var. Toplu anaokullarında zihinsel engelli çocuklar büyük bir yüzdeyi oluşturmaktadır. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken öğretmenin çalışması nasıl yapılandırılmalıdır?

Zihinsel engelli birçok çocuk sınavı geçemedi , başka bir grup çocuk incelendi ve resmi bir sonuca varıldı. Ancak özelleşmiş anaokullarında yer bulunmaması ya da ebeveynlerin durumun karmaşıklığını anlamaması ve asılsız önyargılar nedeniyle zihinsel engelli birçok çocuk genel eğitim gruplarına katılmaktadır.

Kapsayıcı eğitimin yeni koşullarında bu tür çocukların sayısı giderek artıyor. Bu nedenle, öğretmenlerin özel eğitim alanındaki profesyonel seviyelerini geliştirmeleri, yeni bir çocuk kategorisiyle çalışmayı öğrenmeleri ve ikincisine eşit başlangıç ​​​​fırsatları vermeleri gerekmektedir. Eğitimcilerin mesleki ve kişisel gelişim, kapsayıcı eğitimde pratik deneyim kazanma yolunda psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyaçları vardır.

Eğitimciler için zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın yirmi kuralı

Bu tür çocukları her zaman göz önünde bulundurun ve onları gözetimsiz bırakmayın.

Derste materyali birçok kez tekrarlayın.

En küçük şeyler için cesaretlendirin.

Herhangi bir ders veya oyun türünü yürütürken öğretmen, yalnızca genel eğitim programının sorunlarını değil aynı zamanda düzeltme sorunlarını da çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

Rutin anlarda, serbest etkinliklerin kapsadığı materyali güçlendirin.

Zihinsel engelli çocuğa, öğrenciye haber vermeden daha kolay görevler verin.

Materyali pekiştirmek için ek bireysel dersler yapın.

Çocuğa çok adımlı talimatlar vermeyin, bunları parçalara ayırın.

Zihinsel engelli çocukların performans kapasiteleri düşük olduğundan ve çabuk yorulduklarından ders sonunda çocuğu aktif zihinsel aktiviteye zorlamaya gerek yoktur.

Yeni materyal öğrenirken maksimum sayıda analizör kullanmak gerekir.

Zihinsel engelli çocuklarda merak eksikliği ve öğrenme motivasyonu düşük olduğundan güzel, parlak görseller kullanmak gerekir.

Öğretmenin konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir model oluşturmalıdır: açık, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı olmalı ve sesin telaffuzunu etkilememelidir. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, ifadelerden ve giriş sözcüklerinden kaçınılmalıdır.

Çocuğun eksikliklerine odaklanmayın.

Uygulanabilir talimatlar verin, bağımsızlığı, sorumluluğu geliştirin ve kişinin eylemlerine yönelik eleştiri yapın.

Çocuğa bir seçenek verin, karar verme yeteneğini geliştirin ve sorumluluk alın.

Eylemlerinizi analiz etmeyi ve çalışmanızın sonuçlarına eleştirel yaklaşmayı öğrenin. Tartışmaları olumlu bir notla sonlandırın.

Çocuğu dahil edin sosyal hayat, toplumdaki önemini gösterir, kendini birey olarak tanımayı öğretir.

Çocuğun ebeveynleri veya akrabaları ile güvene dayalı bir ortaklık kurun, ebeveynlerin isteklerine dikkat edin, onlara göre şu anda çocukları için neyin önemli ve gerekli olduğu ve çocuğu desteklemeye yönelik ortak eylemler üzerinde anlaşın.

Gerekirse ebeveynlere uzmanlarla (konuşma terapisti, konuşma patologu, psikolog) iletişime geçmelerini önerin.

Gerekirse, uzman uzmanlardan (nörolog, immünolog, kulak burun boğaz uzmanı, göz doktoru) tıbbi yardım almanızı önerin.

Kapsayıcı eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınması gerekmektedir.

1. Frontal derslerde didaktik oyunların mümkün olduğunca yaygın kullanılması tavsiye edilir, bireysel dersler ve ayrıca zihinsel engelli çocuklar için telafi edici grupta çeşitli rejim anlarında.

2. Didaktik oyunlarÇocuklar için erişilebilir ve anlaşılır, yaşlarına ve psikolojik özelliklerine uygun olmalıdır.

3. Her didaktik oyunun, dersin konusuna ve düzeltme aşamasına karşılık gelen kendine özel öğrenme görevi olmalıdır.

4. Didaktik bir oyuna hazırlanırken, yalnızca yeni bilgilerin edinilmesine değil aynı zamanda zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin düzeltilmesine de katkıda bulunacak hedeflerin seçilmesi önerilir.

5. Didaktik bir oyun yürütürken anlamsal yük taşıması ve estetik gereksinimleri karşılaması gereken çeşitli görsellerin kullanılması gerekir.

6. Zihinsel engelli çocukların özelliklerini bilerek, didaktik bir oyun kullanılarak çalışılan materyalin daha iyi algılanması için çeşitli analizörler (işitsel ve görsel, işitsel ve dokunsal...) kullanmaya çalışmak gerekir.

7. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyun ve çalışması arasındaki doğru denge korunmalıdır.

8. Oyunun içeriği yaş gruplarına göre daha karmaşık hale getirilmelidir. Her grupta içerik, didaktik görevler, oyun eylemleri ve kuralları açısından daha karmaşık hale gelen bir dizi oyun ana hatlarıyla belirtilmelidir.

9. Oyun eylemlerinin öğretilmesi gerekir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

10. Oyunda didaktik ilkesi eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Yalnızca oyunun canlılığı zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

11. Didaktik bir oyun çocukların konuşma aktivitesini harekete geçirmelidir. Çocukların kelime dağarcığının ve sosyal deneyimlerinin kazanılmasına ve birikmesine katkıda bulunmalıdır.

1. Matematikte herhangi bir düzeltici ve gelişimsel ders yürütülürken, zihinsel engelli çocukların psiko-fiziksel özelliklerinin dikkate alınması gerekir.

2. Hazırlık dönemine özel dikkat ve önem vermek gerekir.

3. Didaktik ilkesini kullanarak basitten karmaşığa doğru program görevlerini sırayla gerçekleştirin.

4. Bu kategorideki çocuklar tarafından yeni materyallerin yavaş yavaş özümsenmesi, aynı konu üzerinde iki veya daha fazla ders yapılmasını gerektirir.

5. Eğitimin ilk aşamalarında basit, tek adımlı talimatların kullanılması, aşamalar halinde gerçekleştirilecek görevlerin kullanılması önerilir.

6. Çocuklara gerçekleştirilen eylemleri sözlü olarak raporlamayı öğretin.

7. Bir sonraki konuya ancak önceki materyal iyice öğrenildikten sonra geçin.

8. Yürütürken tematik dersler(örneğin bir peri masalına göre), öğretmenin dersin senaryosuna yaratıcı bir yaklaşımı gereklidir, yani. Öğretmen aynı olay örgüsüne göre hangi masalın ve kaç dersin planlanabileceğini anlamalıdır.

9. Olarak kullanın geleneksel yöntemleröğrenme (görsel, sözel, uygulamalı, oyun....) ve geleneksel olmayan, yenilikçi yaklaşımlar.

10. Açıklığı akıllıca kullanın.

11. Sayım işlemlerini gerçekleştirirken mümkün olduğunca çok sayıda farklı analizör kullanın.

12. Her derste düzeltici görevler yerine getirilmelidir.

13. Her derste didaktik oyunlardan ve alıştırmalardan en aktif şekilde faydalanılması tavsiye edilir.

14. Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanın.

15. Her çocuğa nazik ve saygılı davranın.

Metodik, çalışan

zihinsel engelli çocuklarla.

1. Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir öğretmen psikofiziksel, konuşma özellikleri ve bu kategorideki çocukların yetenekleri.

2. Herhangi bir ders veya oyun türünü yürütürken öğretmen, yalnızca genel eğitim programının sorunlarını çözmenin değil, aynı zamanda (her şeyden önce) düzeltme sorunlarını da çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

3. Öğretmen düşünce ve düşüncedeki mevcut sapmaların düzeltilmesine dikkat etmelidir. fiziksel Geliştirme, çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri zenginleştirmenin yanı sıra çocukların sağlam analizörlerini daha da geliştirmek ve iyileştirmek.

4. Her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

5. Konuşma kusurunun, başkalarıyla temasın daralmasının ve yanlış tekniklerin etkisi altında tuhaf bir gecikme yaşayan çocukların bilişsel çıkarlarının gelişimine özellikle dikkat edilmelidir. aile Eğitimi ve diğer nedenler.

6. Çoğu durumda öğretmenin konuşma gelişimi üzerine çalışması önce gelir konuşma terapisi dersleri Konuşma becerilerinin oluşumu için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli sağlamak.

7. Öğretmenin kendi konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklara model teşkil etmelidir: açık, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı olmalı ve sesin telaffuzunu etkilememelidir. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, ifadelerden ve giriş sözcüklerinden kaçınılmalıdır.

8. Öğretmenin tüm çalışmaları planlanan sözcüksel konuya dayanmaktadır. Eğer zihinsel engelli çocuklar bu konuya hakim değilse serbest etkinliklerle pekiştirmek gerekir.

9. Her yeni konu bir geziyle, pratik deneyim kazanmayla, resmi izlemeyle, gözlemlemeyle, resim hakkında konuşmayla başlamalıdır.

10. Her konuyu incelerken, çocukların etkileyici ve etkileyici konuşmayla öğrenebilecekleri ve öğrenmeleri gereken kelime dağarcığının (konu, söz, işaret sözlüğü) minimum düzeyde zenginleştirilmesi planlanır.

11. Anlamaya yönelik kelime dağarcığı, çocuğun konuşmasında aktif kullanıma göre çok daha geniş olmalıdır. Dilbilgisel kategoriler ve sözdizimsel yapı türleri de açıklığa kavuşturulmuştur.

12. Her yeni konunun çalışılmasında gelişimsel egzersizler çok önemlidir. çeşitli türler düşünme, dikkat, algı, hafıza. Nesnelerin karşılaştırmalarının yaygın olarak kullanılması, önde gelen özelliklerin vurgulanması, nesnelerin amaçlarına göre, özelliklerine göre gruplandırılması vb. gereklidir.

13. Öğretmenin tüm düzeltici ve geliştirici çalışmaları bireysel çalışma ile plana uygun olarak inşa edilir.

14. Zihinsel engelli çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında öğretmen mümkün olduğunca yaygın olarak kullanmalıdır.didaktik oyunlar ve alıştırmalar çünkü onların etkisiyle çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesi sağlanır.

15. Çocuklarla bireysel düzeltme çalışmaları çoğunlukla öğleden sonra öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Sonuçların konsolidasyonuna özellikle dikkat edilir.

16. Eylül ayının ilk iki ila üç haftasında öğretmen, çocuğun her etkinlik türündeki bilgi ve beceri düzeyini belirlemek için çocuklar üzerinde bir sınav yapar.

17. Sınav, bu yaştaki çocukların erişebileceği özel oyun teknikleri kullanılarak ilginç ve eğlenceli bir biçimde yapılmalıdır.

18. Öğretmenin çalışmasındaki önemli bir alan, zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin telafisi, konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek, sosyal uyumudur - tüm bunlar okulda ileri eğitime hazırlanmaya katkıda bulunur.

19. Öğretmenin görevi, çocuk takımında arkadaş canlısı, rahat bir ortam yaratmak, kişinin kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirmek, olumsuz deneyimleri düzeltmek ve saldırganlık ve olumsuzluk patlamalarını önlemektir.

1. Zihinsel engelli çocukların yaşını ve psikofiziksel gelişimini dikkate almak gerekir.

2. Alıştırmaların dersin konusuyla ilgili olması tavsiye edilir çünkü Zihinsel engelli çocuklarda bir aktiviteden diğerine geçiş normal gelişim gösteren çocuklara göre daha zordur.

3. Derste kullanılan alıştırmaların yapısı basit, ilgi çekici ve çocuklar için tanıdık olmalıdır.

4. Egzersizler sınırlı bir alanda yapılmaya uygun olmalıdır.

6. Beden eğitimi dakikasında kullanılan egzersizler duygusal ve oldukça yoğun olmalıdır (10-15 sıçrama, 10 squat veya 30-40 saniye yerinde koşma dahil).

7. Beden eğitimi tutanağını dersin hangi saatinde yapacağınızı bilmeniz gerekir:

İÇİNDE orta grup dersin 9 – 11 dakikasında, çünkü İşte tam bu sırada yorgunluk başlıyor;

İÇİNDE kıdemli grup– 12 – 14. dakikada;

Hazırlık grubunda - 14-16 dakikada.

8. Bir beden eğitimi dakikasının toplam süresi 1,5 – 2 dakikadır.

9. Engelli çocuklarla çalışan bir öğretmenin beden eğitimini 5 dakika erken yapması önerilir çünkü Bu kategorideki çocuklarda yorgunluk daha erken ortaya çıkar.

10. Gerekirse bir gelişimsel derste iki beden eğitimi dakikası yürütmek mümkündür.

11. Egzersizler 5 - 6 kez tekrarlanır.

12. Bir beden eğitimi dakikası anlamsal bir yük taşımalıdır: beden eğitimi dersinde - sayma unsurlarıyla, okuryazarlık öğretiminde - çalışılan sesle doludur vb.

1 . Zihinsel engelli çocukların ellerinin ince motor becerilerini geliştirmek için, kas tonusunun (hipotoniklik veya hipertonisite) dikkate alınması gereken çeşitli hazırlık egzersizlerinin kullanılması önerilir.

2. Tüm egzersizler, yalnızca çocukların ilgisini çekmekle kalmayıp aynı zamanda çocuğun elinin teknik tonunu artırmaya da yardımcı olacak bir oyun biçiminde yapılmalıdır.

3. Egzersizleri seçerken öğretmen, görsel algı, dikkat, hafıza vb. özellikler de dahil olmak üzere zihinsel engelli çocukların yaşını ve zihinsel özelliklerini dikkate almalıdır.

4. Yazmayı öğrenmeye hazırlık olarak çocuklara masaya nasıl doğru oturulacağının ve yazı gereçlerinin nasıl kullanılacağının öğretilmesi önerilir.

5. Çocuğa bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek gerekir.

6. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi baskın elle başlamalı, ardından diğer elle ve sonra her ikisiyle de egzersiz yapılmalıdır.

7. Hazırlık döneminde çizgili defterler yerine albüm kullanılması ve basit kalemle “yazılması” tavsiye edilir.

8. Bir albüm veya defter üzerinde çalışmadan önce parmak jimnastiği egzersizleri yapılmalıdır.

9. Mümkünse dersin konusuna uygun parmak jimnastiği egzersizleri seçmelisiniz.

10. Hazırlık alıştırmalarından sonra büyük kareli defterlerde çalışmaya geçilmesi önerilir:

Öncelikle çocukları bu çizgiyle tanıştırmanız gerekir ("hücre"nin ne olduğu kavramını verin...);

Yazım yönü ile (soldan sağa);

Mektubun başladığı yer (kaç hücrenin geri çekileceği);

Bir sayfanın bölümlerini ve satır sınırlarını tanımlamayı öğrenin.

13. Tüm çalışma süresi boyunca çocuklar için büyük, net ve anlaşılır çizimler (harfler ve sayılar) içeren boyama kitaplarının yaygın olarak kullanılması önerilir;

14. Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik “Ders Kitapları” öğretmen tarafından özenle seçilmeli ve ebeveynlere önerilmelidir.

15. Organizasyonel ve hijyen gereksinimleriÇocukların normal görüşünü ve doğru duruşunu koruyan yazmayı öğrenmeye.

16. Açık teknik taraf Bir çocuk yazarken çok büyük fiziksel çaba harcar, bu nedenle okul öncesi çocuklarda sürekli yazma süresi 5 dakikayı geçmemelidir.

17. Temel grafik yazma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaların sistematik olarak haftada 2-3 kez, 7-10 dakika ders kapsamında yapılması tavsiye edilir.

18. Öğretmen çocuğun iş yerinin aydınlatmasını ve duruşunu izlemelidir. Gözlerden dizüstü bilgisayara olan mesafe en az 33 cm olmalıdır.

19. Öğretmen, zihinsel engelli çocuklarla çalışırken, düzeltme hedeflerine ulaşmayı kolaylaştıran sakin ve arkadaş canlısı bir ortam yaratmalıdır.

Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde eğitimcilerin ve ebeveynlerin çalışmalarındaki sürekliliğin ne kadar net organize edildiğine bağlıdır.

1. Zihinsel engelli bir çocuğun hafızası zayıftır, gönüllü dikkat oluşmamıştır ve düşünce süreçleri gelişimde geride kalmıştır, bu nedenle öğrenilen materyali anaokulunda ve evde pekiştirmek gerekir. Bunun için çalışılan konuyu gözden geçirme ödevi verilir.

2. Başlangıçta görevler çocuk tarafından ebeveynin aktif yardımıyla tamamlanır ve yavaş yavaş çocuğa bağımsız olmayı öğretir.

3. Çocuğa görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğretmek gerekir. Bir görevin nasıl yerine getirileceğini göstermek için acele etmemelisiniz. Yardım zamanında ve makul olmalıdır.

4. Öğretmenin talimatı üzerine çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla çalışacağını belirlemek önemlidir.

5. Günlük rutinde ders süresi (15 – 20 dakika) sabitlenmelidir. Sabit zaman sınıflar çocuğu disipline eder ve eğitim materyalinde ustalaşmasına yardımcı olur.

6. Dersler eğlenceli olmalıdır.

7. Bir görevi alırken içeriğini dikkatlice okumalı ve her şeyi anladığınızdan emin olmalısınız.

8. Zor durumlarda bir öğretmene danışın.

9. Öğretmenin önerdiği gerekli görsel öğretim materyallerini ve kılavuzlarını seçin.

10. Dersler düzenli olmalıdır.

11. Anaokuluna giderken yürüyüşler, geziler sırasında bilginin pekiştirilmesi yapılabilir. Ancak bazı faaliyet türleri sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların bulunmamasını da gerektirir.

12. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır.

13. Ders yürütme biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek, konuşma gelişimi derslerini dikkat, hafıza, düşünmeyi geliştirme görevleriyle değiştirmek gerekir...

14. Çocuğa sunulan şartların aynısına uymak gerekir.

15. Zihinsel engelli bir çocuk neredeyse her zaman engellidir konuşma gelişimi bu nedenle çocuğu günlük olarak artikülatör jimnastik yapma konusunda eğitmek gerekir.

16. Egzersizler ayna karşısında yapılmalıdır.

17. Artikülasyon egzersizlerinin hızına değil kalitesine ve doğruluğuna özellikle dikkat edilir.

18. Hareketlerin saflığını izlemek önemlidir: eşlik eden hareketler olmadan, yumuşak bir şekilde, aşırı gerginlik veya uyuşukluk olmadan, hareketlerin tüm aralığını, doğruluğunu, egzersiz hızını, genellikle bir yetişkinin pahasına izlemek...

19. Her artikülasyon egzersizinin önce yavaş yapılması, daha sonra temponun arttırılması önerilir.

20. Egzersiz 10 saniye boyunca 6 – 8 kez yapılır. (daha fazlası mümkündür). Daha iyi netlik sağlamak için egzersizler çocukla birlikte yapılır ve her hareket dikkatlice gösterilip açıklanır.

21. Sesi bir hece veya kelimede pekiştirmek için konuşma materyalini en az 3 kez tekrarlamak gerekir.

22. İstenilen sesi telaffuz ederken hece veya kelimedeki sesi abartılı bir şekilde (sesinizle bilinçli olarak vurgulayarak) telaffuz etmelisiniz.

23. Materyali sağlamlaştırmak için kullanılan defter düzenli tutulmalıdır.

24. Çocuğunuza karşı sabırlı olun, arkadaş canlısı ama oldukça talepkar olun.

25. En ufak başarıları kutlayın, çocuğunuza zorlukların üstesinden gelmeyi öğretin.

26. Öğretmen danışmalarına mutlaka katılın ve açık sınıflarÖğretmen

27. Çocukları hekimlerin yönlendirdiği doktorlardan zamanında muayene edin ve tedavi edin.

Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel süreçlerin oluşumunu amaçlayan düzeltici hedefler.

Düzeltici hedefler her öğretmenin dersine dahil edilmeli, doğru seçilmeli (dersin amacına uygun olarak) ve belirli bir zihinsel süreci düzeltmeye yönelik hedef doğru bir şekilde formüle edilmelidir.

Dikkatin düzeltilmesi

1. Konsantre olma yeteneğini geliştirin (bir nesneye odaklanma derecesi).

2. Dikkatin istikrarını geliştirin (bir nesneye uzun vadeli odaklanma).

3. Dikkati değiştirme yeteneğini geliştirin (dikkatin bir nesneden diğerine kasıtlı, bilinçli aktarımı).

4. Dikkati dağıtma yeteneğini geliştirin (aynı anda birden fazla nesneyi dikkat alanı içinde tutma yeteneği).

5. Dikkat miktarını artırın (çocuğun aynı anda dikkatini çekebilecek nesne sayısı).

6. Hedeflenen dikkati oluşturun (eldeki göreve uygun olarak odaklanın).

7. Gönüllü dikkati geliştirin (istemli çaba gerektirir).

8. Görsel ve işitsel dikkati etkinleştirin ve geliştirin.

Bellek düzeltmesi

1. Motor, sözel, mecazi, sözel - mantıksal hafızayı geliştirin.

2. Gönüllü, bilinçli ezberleme yoluyla bilgiye hakim olmaya çalışın.

3. Çoğaltma hızını, bütünlüğünü ve doğruluğunu geliştirin.

4. Ezberleme gücünü geliştirin.

5. Sözlü materyalin çoğaltılmasının bütünlüğünü oluşturun (sözlü materyali metne yakın olarak çoğaltın).

6. Sözlü materyalin çoğaltılmasının doğruluğunu geliştirin (doğru ifadeler, kısa cevap verme yeteneği).

7. Ezberleme sırası, neden-sonuç kurma yeteneği ve bireysel gerçekler ve olaylar arasında geçici bağlantılar üzerinde çalışın.

8. Bellek kapasitenizi artırmaya çalışın.

9. Ne algıladığınızı hatırlamayı ve bir modele göre seçimler yapmayı öğrenin.

Duyguların ve algıların düzeltilmesi

1. Görsel, işitsel, dokunsal ve motor duyuları netleştirmeye çalışın.

2. Bir nesnenin rengine, şekline, boyutuna, malzemesine ve kalitesine ilişkin hedeflenen algıyı geliştirin. Çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin.

3. Seçiminizi görsel olarak kontrol ederek nesneleri boyuta, şekle, renge göre ilişkilendirmeyi öğrenin.

4. Nesnelerin algısını renk, boyut ve şekle göre farklılaştırın.

5. İşitsel ve görsel algıyı geliştirin.

6. Görsel, işitsel, dokunsal fikirlerin hacmini artırın.

7. Nesnelerin özelliklerinin dokunsal ayrımını oluşturun. Tanıdık nesneleri dokunarak tanımayı öğrenin.

8. Dokunsal-motor algısını geliştirin. Bir nesnenin dokunsal-motor görüntüsünü görsel bir görüntüyle ilişkilendirmeyi öğrenin.

9. Kinestetik algının iyileştirilmesi ve niteliksel olarak geliştirilmesi üzerinde çalışın.

10. Görüş alanını ve görüntüleme hızını artırmaya çalışın.

11. Bir göz geliştirin.

12. Nesnenin imajının algısının bütünlüğünü oluşturun.

13. Bütünü oluşturan parçalardan hareketle analiz etmeyi öğrenin.

14.Görsel analiz ve sentez geliştirebilecektir.

15. Nesneleri özelliklerine (renk, şekil, boyut) göre genelleştirme yeteneğini geliştirin.

16. Nesnelerin mekansal düzenine ve detaylarına ilişkin algıyı geliştirin.

17. El-göz koordinasyonunu geliştirin.

18. Algı hızı üzerinde çalışın.

Konuşma düzeltme

1. Fonemik farkındalığı geliştirin.

2. Fonemik analiz ve sentezin işlevlerini geliştirmek.

3. Şekil iletişimsel işlevler konuşma.

4. Konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenin.

5. Konuşmanın prozodik yönünü geliştirin.

6. Pasif ve aktif kelime dağarcığını genişletin.

7. Konuşmanın gramer yapısını geliştirin.

8. Çekim ve kelime oluşturma becerilerini geliştirin.

9. Diyalojik konuşmayı oluşturun.

10. Tutarlı bir konuşma geliştirin. Konuşmanın kavramsal tarafı üzerinde çalışın.

11. Konuşma olumsuzluğunun üstesinden gelmeye yardımcı olun.

Düşüncenin düzeltilmesi

1. Görsel - etkili, görsel - yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi geliştirin.

2. Görsel veya sözlü olarak analiz etme, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme yeteneğini geliştirin.

3. Ana, önemli olanı vurgulamayı öğrenin.

4. Nesnelerin ve kavramların özellikleri arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı öğrenin.

5. Analiz ve senteze ilişkin zihinsel işlemleri geliştirin.

6. Nesneleri gruplandırmayı öğrenin. Belirli bir görev için bir nesnenin temel özelliğini belirlemek için gruplandırmanın temelini bağımsız olarak belirlemeyi öğrenin.

7. Olayların bağlantısını anlama ve tutarlı sonuçlar çıkarma, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirin.

8. Zihinsel yaratıcı aktiviteyi etkinleştirin.

9. Eleştirel düşünceyi geliştirin (başkalarının ve kendinizin objektif değerlendirmesi)

10. Düşünce bağımsızlığını geliştirin (kamu deneyimini kullanma yeteneği, kişinin kendi düşüncelerinden bağımsızlığı).

Duygusal-istemli alanın düzeltilmesi

1. Zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirin.

2. Bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik edin.

3. Başlanan işi tamamlamak için sonuçlara ulaşma arzusunu geliştirin.

4. Amaca yönelik hareket etme ve olası zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirin.

5. Dürüstlüğü, iyi niyeti, sıkı çalışmayı, azmi ve dayanıklılığı geliştirin.

6. Kritikliği geliştirin.

7. İnisiyatifi ve aktif olma arzusunu geliştirin.

8. Olumlu davranış alışkanlıkları geliştirin.

9. Dostluk duygusunu ve birbirlerine yardım etme arzusunu geliştirin.

10. Yetişkinlere karşı mesafe ve saygı duygusunu geliştirin.

Kaynakça:

Bashaeva T.V. “Çocuklarda algının gelişimi. Şekil, renk, ses." Yaroslavl 1998

Bondarenko A.K. "Anaokulunda didaktik oyunlar." M.1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. “Bakıyoruz, görüyoruz, hatırlıyoruz (görsel algının, dikkatin, hafızanın gelişimi).” St.Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Kelime dağarcığının incelenmesi ve düzeltilmesi - Gramer yapısı konuşmalar." M.2009

Boryakova N.Yu. "Gelişimin adımları". Erken tanı ve zeka geriliğinin düzeltilmesi.” M.2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Zeka geriliği olan çocuklar için anaokulunda düzeltici pedagojik çalışma”, Metodolojik el kitabı. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. M. kılavuzu “Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay”. M.1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. “Fonetik ritim” M. 1994.

Galanova T.V. “Üç yaş altı çocuklarla eğitici oyunlar.” Yaroslavl 1997

Gatanova N. “Belleği geliştirmek”, “Düşünmeyi geliştirmek.” St.Petersburg 2000

Glinka G.A. “Düşünmeyi ve konuşmayı geliştiriyorum.” St.Petersburg 2000

Glukhov V.P. "Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu için metodoloji." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. “Dünyada ne olmaz?” M.1991

TR Kislova “ABC'ye giden yolda.” Eğitimciler, konuşma terapistleri, öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler.

Dergi "Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi." M. No. 2 2003, No. 2 2004.

Zabramnaya S.D. "Teşhisten gelişime." M.1998

Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Zihinsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar." M.1993

Kiryanova R.A. “Okuldan bir yıl önce”, St. Petersburg. 19998

Metlina L.S. "Anaokulunda matematik." M.1994

Mikhailova Z.A. “Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler” M. 1985.

Osipova A.A. "Teşhis ve dikkatin düzeltilmesi." M.2002

Perova M.N. “Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. M.1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., “Zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu.” Belgelerin toplanması. M.1993

Seliverstov V.I. "Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarda işe yarar." M.1981

Sorokina A.I. "Anaokulunda didaktik oyunlar." M.1982

Strebeleva E.A. “Gelişimsel engelli çocuklarda düşüncenin oluşumu.” Öğretmenler ve defektologlar için bir kitap. M.2004

S.G. Shevchenko "Zihinsel engelli çocukların okuluna hazırlık."

Ulienkova U.V. "Zeka geriliği olan çocuklar." Nijniy Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. “Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının programları”, M. 2009 Shevchenko S.G. "Zeka geriliği olan çocukları okula hazırlamak" Programı, M.2005

Zeka geriliği nedir?

ZPR, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine girer ve norm ile patoloji arasında orta bir yerde bulunur. Zihinsel engelli çocukların zihinsel gerilik, birincil konuşma, işitme, görme ve motor sistemi az gelişmişliği gibi ciddi gelişimsel engelleri yoktur. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) uyum ve eğitimle ilgilidir.

Bunun açıklaması ruhun olgunlaşma hızının yavaşlamasıdır. Ayrıca, her bir çocukta zihinsel geriliğin kendini farklı şekilde gösterebileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesi açısından farklılık gösterebileceği de unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen, zihinsel engelli çocukların çoğunun karakteristik özelliği olan bir dizi gelişimsel özelliği, biçimi ve çalışma yöntemini belirlemeye çalışabiliriz.

Bu çocuklar kim?

Hangi çocukların zihinsel engelli gruba dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların yanıtları oldukça belirsiz. Geleneksel olarak iki kampa ayrılabilirler. Birincisi, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyal ve pedagojik nitelikte olduğuna (olumsuz aile koşulları, iletişim ve kültürel gelişim eksikliği, zor yaşam koşulları) inanarak hümanist görüşlere bağlı kalmaktadır. Zihinsel engelli çocuklar uyumsuz, öğretilmesi zor ve pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olarak tanımlanmaktadır. Diğer yazarlar gelişimsel gecikmeleri hafif organik beyin lezyonlarıyla ilişkilendiriyor ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukları buraya dahil ediyor.

Okul öncesi çağda, zihinsel engelli çocukların genel ve özellikle ince motor becerilerinin gelişiminde bir gecikme vardır. Hareket tekniği ve motor nitelikleri (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak zarar görür, psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Sanatsal faaliyetlerde, modellemede, aplikede ve tasarımda self-servis beceriler ve teknik beceriler yeterince gelişmemiştir. Pek çok çocuk kalemi, fırçayı nasıl düzgün tutacağını bilmiyor, basınç kuvvetini düzenleyemiyor ve makas kullanmakta zorlanıyor. Zeka geriliği olan çocuklarda herhangi bir kaba motor bozukluk görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür.

Bu tür çocuklar neredeyse hiç konuşmuyorlar - ya birkaç gevezelik kelimesi ya da ayrı ses kompleksleri kullanıyorlar. Bazıları basit bir cümle oluşturabilir, ancak çocuğun deyimsel konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.

Bu çocuklarda nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla didaktik oyuncaklarda aktif olarak ustalaşırlar, ancak bağıntılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir problemi çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve provaya ihtiyaçları vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin yetersizliği, self servis becerilerinin oluşmamasına neden olur - çoğu, yemek yerken kaşık kullanmayı zor bulur, soyunmada ve özellikle giyinmede, nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluk yaşar.

Bu çocuklar dikkatin dağılmasıyla karakterize edilirler, dikkatlerini yeterince uzun süre tutamazlar, aktiviteyi değiştirirken hızla değiştirirler. Özellikle sözlü uyaranlara karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Etkinliğe yeterince odaklanılmaz, çocuklar sıklıkla dürtüsel davranırlar, dikkatleri kolayca dağılır, çabuk yorulurlar ve bitkin düşerler. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda çocuk bir görevden diğerine neredeyse hiç geçmez.

Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetleri engellenmektedir. Görsel ve pratik problemleri çözerken daha fazla sayıda pratik test ve prova yapılması gerekir; çocuklar konuyu incelemekte zorlanırlar. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklardan farklı olarak nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilirler. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimeyle sabitlenmemesi, renk, şekil, boyut işaretlerini adlandırırken hataların fark edilmesidir. Bu nedenle referans görünümleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri adlandıran bir çocuk, ara renk tonlarını adlandırmakta zorlanır. Miktarları ifade eden sözcükleri kullanmaz

Zihinsel engelli çocukların hafızası niteliksel özgünlük ile karakterize edilir. Her şeyden önce çocukların hafızası sınırlıdır ve ezberleme gücü düşüktür. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.

Çocuklarla ıslah çalışmasının düzenlenmesi açısından konuşma fonksiyonlarının oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım, her türlü arabuluculuğun geliştirilmesini içerir - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin kullanımı, görsel modellerin yanı sıra sözlü düzenlemenin geliştirilmesi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşmayla eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve işin sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani eylemleri planlamayı öğretmeyi öğretmek önemlidir. .

Oyun etkinliği düzeyinde, zihinsel engelli çocukların oyunlara ve oyuncaklara olan ilgileri azalmıştır, oyun fikrini geliştirmek zordur, oyunların konuları stereotiplere eğilimlidir ve çoğunlukla günlük konuları etkiler. Rol davranışı dürtüsellik ile karakterize edilir, örneğin, bir çocuk "Hastane" oyununa gider, coşkuyla beyaz bir önlük giyer, "aletler" içeren bir çanta alır ve renkli oyundan etkilenerek mağazaya gider. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyun da ortak bir etkinlik olarak biçimlendirilmemiştir: Oyunda çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar, oyun ilişkileri istikrarsızdır, sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar, çocuklar birbirleriyle çok az iletişim kurar ve kolektif oyun yürümez.

Düzeltici etkiler belirli bir çağın özelliklerine ve başarılarına dayanarak, belirli bir yaş dönemindeki ana gelişim hatlarına karşılık gelecek şekilde bunları inşa etmek gerekir.

Öncelikle düzeltme, düzeltmeyi ve daha fazla gelişmeyi, ayrıca önceki yaş döneminde şekillenmeye başlayan ve bir sonraki yaş döneminde gelişimin temelini oluşturan zihinsel süreçleri ve neoplazmaları telafi etmeyi amaçlamalıdır.

İkincisi, ıslah ve gelişim çalışmaları, özellikle mevcut çocukluk döneminde yoğun bir şekilde gelişen zihinsel işlevlerin etkili bir şekilde oluşması için koşullar yaratmalıdır.

Üçüncüsü, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, bir sonraki yaş aşamasında başarılı gelişim için ön koşulların oluşmasına katkıda bulunmalıdır.

Dördüncüsü, düzeltici ve geliştirici çalışmalar, çocuğun bu yaş aşamasındaki kişisel gelişimini uyumlu hale getirmeyi amaçlamalıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları için taktikler oluştururken, yakınsal gelişim bölgesi (L.S. Vygotsky) gibi önemli bir olguyu hesaba katmak da aynı derecede önemlidir. Bu kavram, bir çocuğun kendi başına çözebileceği görevlerin karmaşıklık düzeyi ile yetişkinlerin yardımıyla veya bir grup akranıyla başarabileceği görevler arasındaki fark olarak tanımlanabilir. Düzeltici ve geliştirici çalışmalar, belirli zihinsel işlevlerin hassas gelişim dönemleri dikkate alınarak inşa edilmelidir. Gelişimsel bozukluklarda hassas dönemlerin zamanla değişebileceği de unutulmamalıdır.

Telafi edici gruptaki çocuklarla ıslah ve gelişimsel çalışmanın aşağıdaki en önemli alanlarını vurgulayabiliriz:

Sağlık yönü. Çocuğun tam gelişimi ancak fiziksel refahın sağlanması durumunda mümkündür. Bu alan aynı zamanda bir çocuğun yaşamını düzene sokma görevlerini de içerir: normal yaşam koşulları yaratmak (özellikle sosyal açıdan dezavantajlı ailelerden gelen çocuklar için), rasyonel bir günlük rutin sunmak, optimal bir motor rejimi oluşturmak vb.

Yüksek zihinsel işlevlerin gelişimindeki bozuklukların nöropsikoloji yöntemleriyle düzeltilmesi ve telafi edilmesi. Modern çocuk nöropsikolojisinin gelişim düzeyi, bilişsel aktivitenin, okul becerilerinin (sayma, yazma, okuma), davranış bozukluklarının (odaklanma, kontrol) düzeltilmesinde yüksek sonuçlar elde edilmesini mümkün kılar.

Duyusal ve motor alanların gelişimi. Bu yön özellikle duyu kusurları ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla çalışırken önemlidir. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşması için duyusal gelişimin uyarılması da oldukça önemlidir.

Bilişsel aktivitenin gelişimi. Tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) gelişimsel bozukluklarının tam olarak geliştirilmesi, düzeltilmesi ve telafi edilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yardım sistemi en gelişmiş olanıdır ve uygulamada yaygın olarak kullanılmalıdır.

Duygusal alanın gelişimi. Başka bir kişinin duygularını anlama, kişinin duygularını ve hislerini yeterince ifade etme ve kontrol etme yeteneğini içeren duygusal yeterliliğin arttırılması, tüm çocuk kategorileri için önemlidir.

Belirli bir yaş aşamasına özgü aktivite türlerinin oluşturulması: oyun, üretken türler (çizim, tasarım), eğitim, iletişim, işe hazırlık. Öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklarda eğitim etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik özel çalışmalara özellikle dikkat edilmelidir.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için birkaç özel yöntem:

1. Zihinsel engelli çocukların dikkat stabilitesi düşüktür, bu nedenle çocukların dikkatini özel olarak organize etmek ve yönlendirmek gerekir. Her türlü dikkati geliştiren tüm egzersizler faydalıdır.

2. Faaliyet yöntemine hakim olmak için daha fazla denemeye ihtiyaç duyarlar, bu nedenle çocuğa aynı koşullarda tekrar tekrar hareket etme fırsatı sağlamak gerekir.

3. Bu çocukların entelektüel eksikliği, karmaşık talimatların onlar için erişilemez olmasıyla kendini gösterir. Görevi kısa bölümlere ayırmak ve çocuğa aşamalar halinde sunmak, görevi çok net ve spesifik bir şekilde formüle etmek gerekir. Örneğin, “Resme göre bir hikaye yapın” talimatı yerine şunu söylemeniz tavsiye edilir: “Bu resme bakın. Burada resimde kim var? Onlar ne yapıyor? Onlara ne oluyor? Söylemek".

4. Zihinsel engelli çocuklarda yüksek derecede bitkinlik, hem yorgunluk hem de aşırı heyecan şeklinde olabilir. Bu nedenle yorgunluğun başlamasından sonra çocuğun aktivitelere devam etmesi için zorlanması istenmez. Bununla birlikte, zihinsel engelli birçok çocuk, gönüllü davranmalarını gerektiren durumlardan kaçınmak için kendi yorgunluklarını bahane olarak kullanarak yetişkinleri manipüle etme eğilimindedir.

5. Öğretmenle iletişimin olumsuz bir sonucu olarak çocukta yorgunluğun yerleşmesini önlemek için, çalışmanın önemli bir olumlu sonucunu gösteren bir “veda” töreni gereklidir. Ortalama olarak bir çocuk için çalışma aşamasının süresi 10 dakikayı geçmemelidir.

6. Böyle bir çocuğun kişiliğine yönelik samimi ilginin herhangi bir tezahürü, kendisi hakkında olumlu bir algının oluşması için gerekli olan öz-değer duygusunun birkaç kaynağından biri olduğu ortaya çıktığı için, özellikle onun tarafından çok değerlidir. ve diğerleri.

7. Zihinsel engelliliği olumlu yönde etkilemenin temel yöntemi bu çocuğun ailesiyle çalışmaktır. Bu çocukların ebeveynleri artan duygusal kırılganlık, kaygı ve iç çatışmadan muzdariptir. Ebeveynlerin çocukların gelişimiyle ilgili ilk endişeleri genellikle çocuk anaokuluna veya okula gittiğinde ve eğitimciler ve öğretmenler onun eğitim materyaline hakim olmadığını fark ettiğinde ortaya çıkar. Ancak o zaman bile, bazı ebeveynler, öğretme çalışmasıyla çocuğun yaşla birlikte bağımsız olarak konuşmayı, oynamayı ve akranlarıyla doğru şekilde iletişim kurmayı öğrenmesini bekleyebileceklerine inanıyor. Bu gibi durumlarda, çocuğun gittiği kurumdaki uzmanların ebeveynlere, zihinsel engelli bir çocuğa zamanında yardım edilmesinin daha fazla ihlalden kaçınmaya yardımcı olacağını ve onun gelişimi için daha fazla fırsat yaratacağını açıklaması gerekir. Zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine evde çocuklarına nasıl ve ne öğretecekleri öğretilmelidir.

Çocuklarla sürekli iletişim kurmak, dersler vermek, öğretmenin tavsiyelerine uymak gerekir. Çevrenizdeki dünyayı tanımaya daha fazla zaman ayrılmalıdır: çocukla mağazaya, hayvanat bahçesine, çocuk partilerine gitmek, sorunları hakkında onunla daha fazla konuşmak (konuşması gevelese bile), kitaplara bakmak, onunla resimler yapın, farklı hikayeler yazın, çocuk için daha sık ne yaptığınız hakkında konuşun, onu uygulanabilir çalışmalara dahil edin. Çocuğunuza oyuncaklarla ve diğer çocuklarla oynamayı öğretmek de önemlidir. Asıl mesele, ebeveynlerin zihinsel engelli bir çocuğun yeteneklerini ve başarılarını değerlendirmeleri, ilerlemeyi (önemsiz de olsa) fark etmeleri ve büyüdükçe her şeyi kendi başına öğreneceğini düşünmemeleridir. Sadece öğretmenlerin ve ailelerin ortak çalışması zihinsel engelli bir çocuğa fayda sağlayacak ve olumlu sonuçlara yol açacaktır.

8. Zihinsel engelli çocuklara yönelik her türlü destek, bilişsel ilgiyi artırmayı, gönüllü davranış biçimlerinin oluşumunu ve eğitim faaliyetlerinin psikolojik temellerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi özel ders ve alıştırmadan oluşur.

Her ders belirli bir sabit şemaya göre inşa edilmiştir: Çocuklarda iyi bir ruh hali yaratmak amacıyla yapılan jimnastik ayrıca beyin dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur, çocuğun enerjisini ve aktivitesini artırır;

Öncelikle bir zihinsel sürecin (3-4 görev) geliştirilmesine yönelik alıştırmalar ve görevlerin yanı sıra diğer zihinsel işlevlere yönelik 1-2 alıştırmayı içeren ana bölüm. Önerilen egzersizler, uygulama yöntemleri, materyaller (açık hava oyunları, nesnelerle yapılan görevler, oyuncaklar, spor malzemeleri) açısından çeşitlilik göstermektedir.

Son kısım çocuğun üretken faaliyetidir: çizim, uygulama, kağıt tasarımı vb.

9. Montessori pedagojisi özel ihtiyaçları olan çocuklar için en iyi seçimdir çünkü bu teknik çocuğa kendi iç yasalarına göre çalışması ve gelişmesi için eşsiz bir fırsat verir. Bir sistem olarak Waldorf pedagojisi bu tür çocuklar için pek uygun değildir, çünkü zihinsel engelli bir çocuğun kişiliği kolayca bastırılır ve bu sistemde öğretmen baskın bir rol oynar. Okuryazarlığı öğretmenin tek optimal yöntemi olarak N.A. Zaitsev'in yöntemi hala geçerliliğini koruyor. Zihinsel engelli birçok çocuk hiperaktif, dikkatsizdir ve bu kavramların erişilebilir bir biçimde verildiği, öğrenmede "bypass" yollarının icat edildiği, vücudun korunmuş tüm fonksiyonlarının dahil olduğu günümüzde tek yöntem "Küpler"dir.

• LEGO yapıcısına dayanan oyunlar, konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, bir dizi kavramın özümsenmesini, seslerin üretilmesini kolaylaştırır, çocuğun dış dünyayla ilişkisini uyumlu hale getirir.
• Kumla oynamak veya kum terapisi. Parapsikologlar, kumun negatif enerjiyi emdiğini, onunla etkileşimin kişiyi temizlediğini, duygusal durumunu stabilize ettiğini söylüyor.

Zihinsel engelli çocuklarda özel olarak organize edilmiş eğitim ve yetiştirme koşullarında, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında olumlu dinamikler koşulsuzdur, ancak düşük öğrenme yeteneklerini korurlar.

Ancak okul öncesi dünyadaki görevimiz böyle bir çocuğa sosyal olarak uyum sağlama yeteneğini aşılamaktır. Burada düşünülecek çok şey olduğunu düşünüyorum. Değil mi?

Kaynakça:

1.S.G. Shevchenko "Zihinsel engelli çocukların okuluna hazırlık."

3. T.C. Kislova “ABC'ye giden yolda.” Eğitimciler, konuşma terapistleri, öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler.

Önsöz.

Zaten okul öncesi çağda gelişimsel sapmaları olan çocukların sayısı oldukça önemlidir. Buna göre okulda uyumsuzluk ve akademik başarısızlık riski yüksektir.

Özellikle endişe verici olan, zihinsel engelli (MDB) çocukların sayısındaki artıştır.

Her öğrenci için en uygun, kişilik odaklı bir yaklaşıma dayalı pedagojik koşullar yaratmak, farklı türdeki eğitim kurumlarının tüm çeşitliliğini içeren, uyarlanabilir bir sosyal ve eğitim ortamının oluşturulmasını içerir.

Ancak zihinsel engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim kurumları ancak 1990'dan beri eğitim sistemine dahil edilmiştir. telafi edici tipte bir okul öncesi eğitim kurumu koşullarında ıslah pedagojik sürecinin organizasyon ve içeriğinin geliştirilmesi, özel eğitimin öncelikli alanlarından biridir.

İdare ve öğretmenlerin zihinsel engelli çocuklara yönelik grupların faaliyetlerinin organizasyonu, düzeltici ve gelişimsel eğitim programının içeriği, çocuklarla çalışma yöntemleri, çalışma belgelerinin hazırlanması vb. Konularda birçok sorusu vardır.

Bu kılavuzda sunulan metodolojik öneriler bilim ve uygulamanın etkileşimine dayanmaktadır ve bu da kalite düzeyini artırır Eğitim faaliyetleri okul öncesi kurumlar telafi edici yön. Bu metodolojik öneriler başarıyla test edilmiş ve Petropavlovsk-Kamchatsky ve Belgorod'daki telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının pratik faaliyetlerinde kullanılmaktadır.

Bu çalışma, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışan öğretmenlere - defektologlara, öğretmenler - konuşma terapistlerine, öğretmenlere - psikologlara ve eğitimcilere metodolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır.

Zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleri.

Okul öncesi çocukluk, bir bütün olarak bilişsel aktivitenin ve kişiliğin en yoğun oluştuğu dönemdir. Bir çocuğun entelektüel ve duygusal potansiyeli okul öncesi çağda uygun şekilde gelişmezse, daha sonra bunu tam olarak gerçekleştirmek mümkün olmayacaktır. Bu özellikle zihinsel engelli çocuklar için geçerlidir.

Peki zeka geriliği nedir? Bu, çoğu durumda etki altında telafi edilen, bir veya daha fazla zihinsel işlevin yavaş gelişim hızıyla karakterize edilen özel bir anormal gelişim türüdür. İlaç tedavisi, özel düzeltme eğitimi ve geçici faktörün etkisi altında.

Deneyimsiz bir gözlemcinin bakış açısından zihinsel engelli okul öncesi çocuklar akranlarından çok da farklı değildir. Ebeveynler çoğu zaman çocuklarının bir süre sonra bağımsız yürümeye başlamasını, nesnelerle hareket etmesini, konuşma gelişiminin gecikmesini önemsemezler. Artan heyecanlanma, dikkat dengesizliği ve çabuk yorulma, ilk olarak davranışsal düzeyde ve daha sonra müfredat görevlerinin tamamlanmasıyla kendini gösterir.

Okul öncesi çağa gelindiğinde, anaokulu programında uzmanlaşmanın zorlukları açıkça ortaya çıkıyor: çocuklar derslerde aktif değiller, materyali iyi hatırlamıyorlar ve dikkatleri kolayca dağılıyor. Bilişsel aktivite ve konuşmanın gelişim düzeyi akranlarına göre daha düşük çıkıyor.

Okulun başlamasıyla klinik tablo Okul müfredatına hakim olmadaki zorluklar nedeniyle ihlaller daha belirgin hale gelir ve psikolojik sorunlar daha derin ve kalıcı hale gelir.

Ülkemizde okul öncesi çocukların zihinsel geriliğini inceleme ve düzeltme sorunu modern araştırmacılar ve öğretmenler tarafından ele alınmaktadır: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. ve diğerleri .

Seçkin öğretmenler ve psikologlar, zihinsel engelli çocuklarda çoğu durumda algı, dikkat, düşünme, hafıza ve konuşmanın bozulduğunu belirtmektedir.

Zihinsel engelli çocuklarda dikkat sıklıkla bozulur: gönüllü dikkat uzun süre oluşmuyor;

- dikkat dengesizdir, dağınıktır, zayıf konsantredir ve yorgunluk ve fiziksel eforla azalır. Olumlu güçlü duygular bile (tatil matineleri, TV şovları izlemek vb.) dikkati azaltır;

- küçük dikkat süresi;

- zihinsel engelli çocuklar dikkati düzgün bir şekilde dağıtamazlar (aynı anda hem dinlemek hem de yazmak zordur);

- dikkati bir faaliyet türünden diğerine geçirmede zorluklar vardır;

- Çoğu zaman küçük ayrıntılara dikkat eder ve onlara takılıp kalırsınız.

Algı:

- algının hızı daha yavaştır, görevi tamamlamak daha fazla zaman alır;

- algı hacmi daraldı;

- benzer nesnelerin (daire ve oval) algılanmasında zorluklar gözlenir;

- irfanla ilgili sorunlar var. Çocuklar gürültülü ve kesişen görüntüleri tanımakta zorluk çekerler, kesilmiş resimleri bir araya getirmekte zorluk çekerler ve “labirentlerden geçerken” hatalar yaparlar;

- renk (özellikle renk tonu), boyut, şekil, zaman ve mekan algısının bozulması;

- analizörler arası bağlantılar yeterince oluşturulmadığından mekansal algılama zordur;

- fizyolojik işitme korunur, ancak fonemik algı bozulur;

- stereognoz (dokunarak tanıma) zordur.

Hafıza:

- yetersiz ezberleme gücü. Kısa süreli hafıza, uzun süreli hafızaya üstün gelir, dolayısıyla sürekli pekiştirme ve tekrarlama gereklidir;

- sözel hafıza daha az gelişmiştir, görsel hafıza daha iyidir;

- mantıksal olarak hatırlama yeteneği zarar görür. Mekanik hafıza daha iyi gelişmiştir.

Düşünme:

- analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb. zihinsel operasyonların yetersiz oluşumu;

- sözlü ve mantıksal düşünme özellikle zarar görür. Bu tür düşünme normalde çocuklarda yedi yaşına kadar, zihinsel engelli çocuklarda ise çok daha sonra oluşur. Çocuklar, anlamı gizli olan bir resmi, bir bilmeceyi, bir deyimi, bir atasözünü anlamazlar;

- öğretmenin yardımı olmadan sebep-sonuç ilişkisi kuramaz;

- Bir bilmecenin, bir atasözünün gizli anlamını anlama...

Konuşma:

-Zihinsel engelli çocukların hemen hemen hepsinde belirli konuşma bozuklukları vardır, ses telaffuzu, fonemik işitme sorunu vardır, dilbilgisi yapısı bozulur. Tutarlı konuşma özellikle zarar görür, tutarlı bir ifadenin inşası, konuşmanın anlamsal tarafı ihlal edilir.

Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklara yönelik bir grupta bir öğretmen - defektolog ile birlikte, bir öğretmen - bir konuşma terapisti de sağlanmaktadır.

Açıkçası bu kategorideki çocuklara yönelik geleneksel etkinlikler ilgi çekici ve etkisiz değildir. Eğitim programının belirttiği gerekli bilgilerin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunacak çeşitli yol ve yöntemlerin araştırılmasına ihtiyaç vardır.

En başarılı ve etkili yöntem Zihinsel engelli çocuklarla hem ön düzeltme hem de gelişimsel sınıflarda ve bireysel çalışmalarda çalışırken, didaktik oyun. Didaktik bir oyun, ismin kendisiyle tanımlanır; eğitici bir oyundur. Çocuğun bilgiyi kolay, erişilebilir ve rahat bir şekilde edinmesine yardımcı olur. Program tarafından sağlanan ve bu kategorideki çocukları okula hazırlamak için gerekli olan bilgi, ıslah çalışmasının ana yöntemi olan didaktik oyun yoluyla elde edilir. Bu nedenle, kılavuzun yazarı metodolojik önerilerine, zihinsel engelli çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında didaktik oyunların metodolojik olarak doğru kullanımıyla başlıyor.

1. Didaktik oyunların ön düzeltme ve gelişimsel sınıflarda, bireysel derslerde ve zihinsel engelli çocuklar için telafi edici bir grupta çeşitli rutin anlarda mümkün olduğunca yaygın olarak kullanılması önerilir.

2. Didaktik oyunlar çocuklar için erişilebilir ve anlaşılır olmalı, yaşlarına ve psikolojik özelliklerine uygun olmalıdır.

3. Her didaktik oyunun, dersin konusuna ve düzeltme aşamasına karşılık gelen kendine özel öğrenme görevi olmalıdır.

4. Didaktik bir oyuna hazırlanırken, yalnızca yeni bilgilerin edinilmesine değil aynı zamanda zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin düzeltilmesine de katkıda bulunacak hedeflerin seçilmesi önerilir.

5. Didaktik bir oyun yürütürken anlamsal yük taşıması ve estetik gereksinimleri karşılaması gereken çeşitli görsellerin kullanılması gerekir.

6. Zihinsel engelli çocukların özelliklerini bilerek, didaktik bir oyun kullanılarak çalışılan materyalin daha iyi algılanması için çeşitli analizörler (işitsel ve görsel, işitsel ve dokunsal...) kullanmaya çalışmak gerekir.

7. Okul öncesi çağındaki çocuğun oyun ve çalışması arasındaki doğru denge korunmalıdır.

9. Oyun eylemlerinin öğretilmesi gerekir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir.

10. Oyunda didaktik ilkesi eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Yalnızca oyunun canlılığı zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

11. Didaktik bir oyun çocukların konuşma aktivitesini harekete geçirmelidir. Çocukların kelime dağarcığının ve sosyal deneyimlerinin kazanılmasına ve birikmesine katkıda bulunmalıdır.

1. Matematikte herhangi bir düzeltici ve gelişimsel ders yürütülürken, zihinsel engelli çocukların psiko-fiziksel özelliklerinin dikkate alınması gerekir.

2. Hazırlık dönemine özel dikkat ve önem vermek gerekir.

3. Didaktik ilkesini kullanarak basitten karmaşığa doğru program görevlerini sırayla gerçekleştirin.

4. Bu kategorideki çocuklar tarafından yeni materyallerin yavaş yavaş özümsenmesi, aynı konu üzerinde iki veya daha fazla ders yapılmasını gerektirir.

6. Çocuklara gerçekleştirilen eylemleri sözlü olarak raporlamayı öğretin.

7. Bir sonraki konuya ancak önceki materyal iyice öğrenildikten sonra geçin.

8. Tematik dersler yürütürken (örneğin bir peri masalına göre), öğretmenin ders senaryosuna yaratıcı yaklaşımı gereklidir, yani. Öğretmen aynı olay örgüsüne göre hangi masalın ve kaç dersin planlanabileceğini anlamalıdır.

9. Hem geleneksel öğretim yöntemlerini (görsel, sözel, uygulamalı, oyun...) hem de geleneksel olmayan, yenilikçi yaklaşımları kullanın.

10. Açıklığı akıllıca kullanın.

11. Sayım işlemlerini gerçekleştirirken mümkün olduğunca çok sayıda farklı analizör kullanın.

12. Her derste düzeltici görevler yerine getirilmelidir.

13. Her derste didaktik oyunlardan ve alıştırmalardan en aktif şekilde faydalanılması tavsiye edilir.

14. Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanın.

15. Her çocuğa nazik ve saygılı davranın.

1. Fonetik ritimlerle ilgili dersleri yürütmek için seçilen tüm hareketler, telaffuz becerilerinin oluşumu ve pekiştirilmesi için bir teşvik olarak değerlendirilmelidir.

2. Sınıfta yapılan hareketler önceden öğrenilmez, taklit edilerek yapılır.

3. Hareketler öğretmenle eş zamanlı olarak birkaç kez (2 – 5 kez) tekrarlanır.

4. Fonetik ritimler her zaman ayakta gerçekleştirilir, öğretmen ile çocuk arasındaki mesafe en az 2,5 metredir, böylece çocuk öğretmenin tamamını görebilir.

5. Egzersizler 2 – 3 dakika süreyle yapılır.

6. Çocuk öğretmenin yüzüne bakmalıdır.

7. Her gergin hareketten sonra kollarınızı aşağı indirip rahatlamanız gerekir. Fonetik ritimleri yürüten öğretmenin çocuklara belirli egzersizleri yaparken konsantrasyon ve kendini rahatlatma unsurlarını öğretmesi önerilir.

8. Çocuklar hareketleri doğru tekrarlamayı öğrendikten sonra tekrar sayısı azalır.

9. Her dersin zorunlu bir bileşeni, ritim duygusunu ve telaffuz temposunu geliştiren motor egzersizleri olmalıdır.

10. Fonetik ritimlerde çocuğu taklidi düzeltmeye teşvik edecek görsel gösterim ve tekrarlanan tekrarlar kullanılmalıdır.

11. Ders sırasında çocuklar öğretmeni açıkça görmeli ve konuşma materyalini öğretmenle eşzamanlı olarak telaffuz etmelidir.

12. Ders sırasında bazı çocuklar ritmin belirli unsurlarında başarılı olamazsa, bu unsurlarla ilgili çalışmaların bireysel derslere aktarılması önerilir.

13. Fonetik ritimlerle ilgili dersler, vücudun, kolların, bacakların ve başın hareketlerini kendisi doğru ve güzel bir şekilde gerçekleştiren bir defektolog olan bir öğretmen tarafından yürütülmelidir.

14. Öğretmenin konuşması bir rol model görevi görmeli, fonetik olarak doğru biçimlendirilmeli ve duygu yüklü olmalıdır.

1. Zihinsel engelli çocuklara yönelik telafi edici bir grupta çalışan öğretmen, bu kategorideki çocukların psikofiziksel, konuşma özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almalıdır.

2. Herhangi bir ders veya oyun türünü yürütürken öğretmen, yalnızca genel eğitim programının sorunlarını çözmenin değil, aynı zamanda (her şeyden önce) düzeltme sorunlarını da çözmenin gerekli olduğunu hatırlamalıdır.

3. Eğitimci, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki mevcut sapmaların düzeltilmesine, çevredeki dünya hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesine ve ayrıca çocukların sağlam analizörlerinin daha da geliştirilmesine ve iyileştirilmesine dikkat etmelidir.

4. Her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

5. Konuşma kusurunun etkisi altında bir tür gecikme yaşayan, başkalarıyla teması daraltan, yanlış aile eğitimi yöntemleri ve diğer nedenlerle çocukların bilişsel çıkarlarının gelişmesine özellikle dikkat edilmelidir.

6. Çoğu durumda bir eğitimcinin konuşmanın geliştirilmesindeki çalışması, konuşma terapisi derslerinden önce gelir ve konuşma becerilerinin oluşumu için gerekli bilişsel ve motivasyonel temeli sağlar.

7. Eğitimcinin konuşması, konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir model oluşturmalıdır: açık, son derece anlaşılır, iyi tonlanmış, anlamlı, ses telaffuzunu ihlal etmeden. Öğretmenin konuşmasının çocuklar tarafından anlaşılmasını zorlaştıran karmaşık gramer yapılarından, ifadelerden ve giriş sözcüklerinden kaçınılmalıdır.

8. Öğretmenin tüm çalışmaları planlanan sözcüksel konuya dayanmaktadır. Zihinsel engelli çocuklar bu konuya hakim değilse, bu konu üzerinde çalışma iki hafta uzatılabilir (bir öğretmen - defektolog ve öğretmen - konuşma terapistinin rehberliğinde).

9. Her yeni konu bir geziyle, pratik deneyim kazanmayla, resmi izlemeyle, gözlemlemeyle, resim hakkında konuşmayla başlamalıdır.

10. Her konuyu incelerken, konuşma terapisti öğretmeniyle birlikte çocukların etkileyici ve anlamlı konuşmada öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken minimum kelime dağarcığı (konu, sözel, işaret sözlüğü) planlanır.

11. Anlamaya yönelik kelime dağarcığı, çocuğun konuşmasında aktif kullanıma göre çok daha geniş olmalıdır. Ayrıca, dilbilgisi kategorileri, öğretmen - konuşma terapisti (defektolog) düzeltme derslerinin ardından eğitimci tarafından düzeltilmesi gereken sözdizimsel yapı türleri de belirtilmiştir.

12. Her yeni konunun incelenmesinde en önemli şey, çeşitli düşünme, dikkat ve algı türlerinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalardır. hafıza, Nesnelerin karşılaştırılması, önde gelen özelliklerin seçilmesi, nesnelerin amaçlarına göre gruplandırılması, özelliklerine göre vb. yaygın olarak kullanılması gerekir.

13. Eğitimcinin tüm düzeltme ve geliştirme çalışmaları, grubun öğretmen - defektolog ve öğretmen - konuşma terapistinin planlarına ve tavsiyelerine uygun olarak inşa edilmiştir.

14. Zihinsel engelli çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında öğretmen mümkün olduğunca yaygın olarak kullanmalıdır. didaktik oyunlar ve alıştırmalarçünkü onların etkisiyle çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesi sağlanır.

15. Çocuklarla bireysel düzeltme çalışmaları çoğunlukla öğleden sonra öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Öğretmen-defektolog tarafından ön ve bireysel düzeltme-geliştirme sınıflarında elde edilen sonuçların pekiştirilmesine özel bir yer verilmektedir.

16. Eylül ayının ilk iki ila üç haftasında eğitimci, öğretmen - defektolog (konuşma terapisti) ile paralel olarak, çocuğun her faaliyet türü için bilgi ve beceri düzeyini belirlemek için çocukların muayenesini yapar.

17. Sınav, bu yaştaki çocukların erişebileceği özel oyun teknikleri kullanılarak ilginç ve eğlenceli bir biçimde yapılmalıdır.

18. Öğretmenin çalışmasındaki önemli bir alan, zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel süreçlerinin telafisi, konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek, sosyal uyumudur - tüm bunlar okulda ileri eğitime hazırlanmaya katkıda bulunur.

19. Öğretmenin görevi, çocuk takımında arkadaş canlısı, rahat bir ortam yaratmak, kişinin kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirmek, olumsuz deneyimleri düzeltmek ve saldırganlık ve olumsuzluk patlamalarını önlemektir.

1. Zihinsel engelli çocukların yaşını ve psikofiziksel gelişimini dikkate almak gerekir.

2. Alıştırmaların dersin konusuyla ilgili olması tavsiye edilir çünkü Zihinsel engelli çocuklarda bir aktiviteden diğerine geçiş normal gelişim gösteren çocuklara göre daha zordur.

3. Ön düzeltme ve gelişim dersinde kullanılan egzersizler yapı olarak basit, ilginç ve çocuklar için tanıdık olmalıdır.

4. Egzersizler sınırlı bir alanda yapılmaya uygun olmalıdır.

6. Beden eğitimi dakikasında kullanılan egzersizler duygusal ve oldukça yoğun olmalıdır (10-15 sıçrama, 10 squat veya 30-40 saniye yerinde koşma dahil).

7. Beden eğitimi tutanağını dersin hangi saatinde yapacağınızı bilmeniz gerekir:

Orta grupta, dersin 9-11. dakikalarında, çünkü İşte tam bu sırada yorgunluk başlıyor;

Daha büyük grupta - 12 - 14 dakikada;

Hazırlık grubunda - 14-16 dakikada.

8. Bir beden eğitimi dakikasının toplam süresi 1,5 – 2 dakikadır.

9. Zihinsel engelli çocuklarla çalışan defektolog bir öğretmenin beden eğitimini 5 dakika önce yapması önerilir çünkü. Bu kategorideki çocuklarda yorgunluk daha erken ortaya çıkar.

10. Gerekirse, bir ön düzeltme ve gelişim dersinde iki fiziksel kültür dakikası yürütmek mümkündür.

11. Egzersizler 5 - 6 kez tekrarlanır.

12. Bir beden eğitimi dakikası anlamsal bir yük taşımalıdır: beden eğitimi dersinde - sayma unsurlarıyla, okuryazarlık öğretiminde - çalışılan sesle doludur vb.

1. Zihinsel engelli çocukların ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için, kas tonusunun (hipotoniklik veya hipertonisite) dikkate alınması gereken çeşitli hazırlık egzersizlerinin kullanılması önerilir.

2. Tüm egzersizler, yalnızca çocukların ilgisini çekmekle kalmayıp aynı zamanda çocuğun elinin teknik tonunu artırmaya da yardımcı olacak bir oyun biçiminde yapılmalıdır.

3. Egzersizleri seçerken öğretmen, görsel algı, dikkat, hafıza vb. özellikler de dahil olmak üzere zihinsel engelli çocukların yaşını ve zihinsel özelliklerini dikkate almalıdır.

5. Çocuğa bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek gerekir.

6. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi baskın elle başlamalı, ardından diğer elle ve sonra her ikisiyle de egzersiz yapılmalıdır.

8. Bir albüm veya defter üzerinde çalışmadan önce parmak jimnastiği egzersizleri yapılmalıdır.

9. Mümkünse dersin konusuna uygun parmak jimnastiği egzersizleri seçmelisiniz.

Öncelikle çocukları bu çizgiyle tanıştırmanız gerekir ("hücre"nin ne olduğu kavramını verin...);

Yazım yönü ile (soldan sağa);

Mektubun başladığı yer (kaç hücrenin geri çekileceği);

Bir sayfanın bölümlerini ve satır sınırlarını tanımlamayı öğrenin.

13. Tüm çalışma süresi boyunca çocuklar için büyük, net ve anlaşılır çizimler (harfler ve sayılar) içeren boyama kitaplarının yaygın olarak kullanılması önerilir;

14. Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik “Ders Kitapları” öğretmen tarafından özenle seçilmeli ve ebeveynlere önerilmelidir.

15. Çocukların normal görüşünü ve doğru duruşunu koruyan, yazmayı öğretmek için organizasyonel ve hijyenik gerekliliklere sıkı bir şekilde uyulması gereklidir.

16. Çocuk yazmanın teknik tarafında çok büyük fiziksel çaba harcar, bu nedenle okul öncesi çocuklar için sürekli yazma süresi 5 dakikayı ve okul çocukları için - 10 dakikayı (birinci sınıf) geçmemelidir.

17. Temel grafik yazma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaların sistematik olarak haftada 2-3 kez, 7-10 dakika ders kapsamında yapılması tavsiye edilir.

18. Öğretmen çocuğun iş yerinin aydınlatmasını ve duruşunu izlemelidir. Gözlerden dizüstü bilgisayara olan mesafe en az 33 cm olmalıdır.

19. Öğretmen, zihinsel engelli çocuklarla çalışırken, düzeltme hedeflerine ulaşmayı kolaylaştıran sakin ve arkadaş canlısı bir ortam yaratmalıdır.

Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde öğretmenin - defektolog, konuşma terapisti, eğitimciler ve ebeveynlerin çalışmalarındaki sürekliliğin ne kadar net organize edildiğiyle belirlenir.

1. Zihinsel engelli bir çocuğun hafızası zayıftır, gönüllü dikkat oluşmamıştır ve düşünce süreçleri gelişimde geride kalmıştır, bu nedenle öğrenilen materyali anaokulunda ve evde pekiştirmek gerekir.

Bunun için çalışılan konuyu gözden geçirme ödevi verilir.

2. Başlangıçta görevler çocuk tarafından ebeveynin aktif yardımıyla tamamlanır ve yavaş yavaş çocuğa bağımsız olmayı öğretir.

3. Çocuğa görevleri bağımsız olarak tamamlamayı öğretmek gerekir. Bir görevin nasıl yerine getirileceğini göstermek için acele etmemelisiniz. Yardım zamanında ve makul olmalıdır.

4. Defektoloğun talimatı üzerine çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla çalışacağını belirlemek önemlidir.

5. Günlük rutinde ders süresi (15 – 20 dakika) sabitlenmelidir. Düzenli çalışma süresi çocuğu disipline eder ve eğitim materyalinde ustalaşmasına yardımcı olur.

6. Dersler eğlenceli olmalıdır.

7. Bir görevi alırken içeriğini dikkatlice okumalı ve her şeyi anladığınızdan emin olmalısınız.

8. Zor durumlarda bir öğretmene danışın.

9. Öğretmen - defektolog tarafından önerilen gerekli görsel didaktik materyali ve kılavuzları seçin.

10. Dersler düzenli olmalıdır.

11. Anaokuluna giderken yürüyüşler, geziler sırasında bilginin pekiştirilmesi yapılabilir. Ancak bazı faaliyet türleri sakin bir iş ortamının yanı sıra dikkat dağıtıcı unsurların bulunmamasını da gerektirir.

12. Dersler kısa olmalı, yorgunluk ve tokluk yaratmamalıdır.

13. Ders yürütme biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmek, konuşma gelişimi derslerini dikkat, hafıza, düşünmeyi geliştirme görevleriyle değiştirmek gerekir...

14. Çocuğa sunulan şartların aynısına uymak gerekir.

15. Zihinsel engelli bir çocukta neredeyse her zaman konuşma gelişimi bozulur, bu nedenle çocuğu günlük olarak artikülatör jimnastik yapma konusunda eğitmek gerekir.

16. Egzersizler ayna karşısında yapılmalıdır.

17. Artikülasyon egzersizlerinin hızına değil kalitesine ve doğruluğuna özellikle dikkat edilir.

18. Hareketlerin saflığını izlemek önemlidir: eşlik eden hareketler olmadan, yumuşak bir şekilde, aşırı gerginlik veya uyuşukluk olmadan, hareketlerin tüm aralığını, doğruluğunu, egzersiz hızını, genellikle bir yetişkinin pahasına izlemek...

20. Egzersiz 10 saniye boyunca 6 – 8 kez yapılır. (daha fazlası mümkündür). Daha iyi netlik sağlamak için egzersizler çocukla birlikte yapılır ve her hareket dikkatlice gösterilip açıklanır.

21. Sesi bir hece veya kelimede pekiştirmek için konuşma materyalini en az 3 kez tekrarlamak gerekir.

22. İstenilen sesi telaffuz ederken hece veya kelimedeki sesi abartılı bir şekilde (sesinizle bilinçli olarak vurgulayarak) telaffuz etmelisiniz.

23. Materyali sağlamlaştırmak için kullanılan defter düzenli tutulmalıdır.

24. Çocuğunuza karşı sabırlı olun, arkadaş canlısı ama oldukça talepkar olun.

25. En ufak başarıları kutlayın, çocuğunuza zorlukların üstesinden gelmeyi öğretin.

26. Öğretmen danışmalarına ve öğretmenlere açık sınıflara mutlaka katılın.

27. Öğretmen-defektologun gönderdiği doktorlarla çocuklara zamanında danışın ve tedavi edin.

Düzeltici hedefler zihinsel engelli çocuklarda zihinsel süreçlerin oluşumunu amaçlamaktadır.

Bir öğretmenin - konuşma patologunun, öğretmen - konuşma terapistinin, eğitimcinin her dersine düzeltici hedefler getirilmeli, bunları doğru bir şekilde seçmeli (dersin amacına uygun olarak) ve belirli bir zihinsel süreci düzeltmeyi amaçlayan bir hedefi doğru bir şekilde formüle etmelidir.

Dikkatin düzeltilmesi

1. Konsantre olma yeteneğini geliştirin (bir nesneye odaklanma derecesi).

2. Dikkatin istikrarını geliştirin (bir nesneye uzun vadeli odaklanma).

3. Dikkati değiştirme yeteneğini geliştirin (dikkatin bir nesneden diğerine kasıtlı, bilinçli aktarımı).

4. Dikkati dağıtma yeteneğini geliştirin (aynı anda birden fazla nesneyi dikkat alanı içinde tutma yeteneği).

5. Dikkat miktarını artırın (çocuğun aynı anda dikkatini çekebilecek nesne sayısı).

6. Hedeflenen dikkati oluşturun (eldeki göreve uygun olarak odaklanın).

7. Gönüllü dikkati geliştirin (istemli çaba gerektirir).

8. Görsel ve işitsel dikkati etkinleştirin ve geliştirin.

Bellek düzeltmesi

1. Motor, sözel, mecazi, sözel - mantıksal hafızayı geliştirin.

2. Gönüllü, bilinçli ezberleme yoluyla bilgiye hakim olmaya çalışın.

3. Çoğaltma hızını, bütünlüğünü ve doğruluğunu geliştirin.

4. Ezberleme gücünü geliştirin.

5. Sözlü materyalin çoğaltılmasının bütünlüğünü oluşturun (sözlü materyali metne yakın olarak çoğaltın).

6. Sözlü materyalin çoğaltılmasının doğruluğunu geliştirin (doğru ifadeler, kısa cevap verme yeteneği).

7. Ezberleme sırası, neden-sonuç kurma yeteneği ve bireysel gerçekler ve olaylar arasında geçici bağlantılar üzerinde çalışın.

8. Bellek kapasitenizi artırmaya çalışın.

9. Ne algıladığınızı hatırlamayı ve bir modele göre seçimler yapmayı öğrenin.

Duyguların ve algıların düzeltilmesi

1. Görsel, işitsel, dokunsal ve motor duyuları netleştirmeye çalışın.

2. Bir nesnenin rengine, şekline, boyutuna, malzemesine ve kalitesine ilişkin hedeflenen algıyı geliştirin. Çocukların duyusal deneyimini zenginleştirin.

3. Seçiminizi görsel olarak kontrol ederek nesneleri boyuta, şekle, renge göre ilişkilendirmeyi öğrenin.

4. Nesnelerin algısını renk, boyut ve şekle göre farklılaştırın.

5. İşitsel ve görsel algıyı geliştirin.

6. Görsel, işitsel, dokunsal fikirlerin hacmini artırın.

7. Nesnelerin özelliklerinin dokunsal ayrımını oluşturun. Tanıdık nesneleri dokunarak tanımayı öğrenin.

8. Dokunsal-motor algısını geliştirin. Bir nesnenin dokunsal-motor görüntüsünü görsel bir görüntüyle ilişkilendirmeyi öğrenin.

9. Kinestetik algının iyileştirilmesi ve niteliksel olarak geliştirilmesi üzerinde çalışın.

10. Görüş alanını ve görüntüleme hızını artırmaya çalışın.

11. Bir göz geliştirin.

12. Nesnenin imajının algısının bütünlüğünü oluşturun.

13. Bütünü oluşturan parçalardan hareketle analiz etmeyi öğrenin.

14.Görsel analiz ve sentez geliştirebilecektir.

15. Nesneleri özelliklerine (renk, şekil, boyut) göre genelleştirme yeteneğini geliştirin.

16. Nesnelerin mekansal düzenine ve detaylarına ilişkin algıyı geliştirin.

17. El-göz koordinasyonunu geliştirin.

18. Algı hızı üzerinde çalışın.

Konuşma düzeltme

1. Fonemik farkındalığı geliştirin.

2. Fonemik analiz ve sentezin işlevlerini geliştirmek.

3. Konuşmanın iletişimsel işlevlerini oluşturun.

4. Konuşma seslerini ayırt etmeyi öğrenin.

5. Konuşmanın prozodik yönünü geliştirin.

6. Pasif ve aktif kelime dağarcığını genişletin.

7. Konuşmanın gramer yapısını geliştirin.

8. Çekim ve kelime oluşturma becerilerini geliştirin.

9. Diyalojik konuşmayı oluşturun.

10. Tutarlı bir konuşma geliştirin. Konuşmanın kavramsal tarafı üzerinde çalışın.

11. Konuşma olumsuzluğunun üstesinden gelmeye yardımcı olun.

Düşüncenin düzeltilmesi

1. Görsel - etkili, görsel - yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi geliştirin.

2. Görsel veya sözlü olarak analiz etme, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme yeteneğini geliştirin.

3. Ana, önemli olanı vurgulamayı öğrenin.

4. Nesnelerin ve kavramların özellikleri arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı öğrenin.

5. Analiz ve senteze ilişkin zihinsel işlemleri geliştirin.

6. Nesneleri gruplandırmayı öğrenin. Belirli bir görev için bir nesnenin temel özelliğini belirlemek için gruplandırmanın temelini bağımsız olarak belirlemeyi öğrenin.

7. Olayların bağlantısını anlama ve tutarlı sonuçlar çıkarma, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini geliştirin.

8. Zihinsel yaratıcı aktiviteyi etkinleştirin.

9. Eleştirel düşünceyi geliştirin (başkalarının ve kendinizin objektif değerlendirmesi)

10. Düşünce bağımsızlığını geliştirin (kamu deneyimini kullanma yeteneği, kişinin kendi düşüncelerinden bağımsızlığı).

Duygusal-istemli alanın düzeltilmesi

1. Zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirin.

2. Bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik edin.

3. Başlanan işi tamamlamak için sonuçlara ulaşma arzusunu geliştirin.

4. Amaca yönelik hareket etme ve olası zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirin.

5. Dürüstlüğü, iyi niyeti, sıkı çalışmayı, azmi ve dayanıklılığı geliştirin.

6. Kritikliği geliştirin.

7. İnisiyatifi ve aktif olma arzusunu geliştirin.

8. Olumlu davranış alışkanlıkları geliştirin.

9. Dostluk duygusunu ve birbirlerine yardım etme arzusunu geliştirin.

10. Yetişkinlere karşı mesafe ve saygı duygusunu geliştirin.

Edebiyat:

1. Bashaeva T.V. “Çocuklarda algının gelişimi. Şekil, renk, ses." Yaroslavl 1998
2. Bondarenko A.K. "Anaokulunda didaktik oyunlar." M.1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. “Bakıyoruz, görüyoruz, hatırlıyoruz (görsel algının, dikkatin, hafızanın gelişimi).” St.Petersburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. “Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının incelenmesi ve düzeltilmesi.” M.2009
5. Boryakova N.Yu. "Gelişimin adımları". Zeka geriliğinin erken teşhisi ve düzeltilmesi." M.2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Zeka geriliği olan çocuklar için anaokulunda düzeltici pedagojik çalışma”, Metodolojik el kitabı. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. M. kılavuzu “Okul öncesi çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişimi üzerine çalıştay”. M.1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. “Fonetik ritim” M. 1994.
9. Galanova T.V. “Üç yaş altı çocuklarla eğitici oyunlar.” Yaroslavl 1997
10. Gatanova N. “Belleği geliştirmek”, “Düşünmeyi geliştirmek.” St.Petersburg 2000
11. Glinka G.A. “Düşünmeyi ve konuşmayı geliştiriyorum.” St.Petersburg 2000
12. Glukhov V.P. "Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu için metodoloji." M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. “Dünyada ne olmaz?” M.1991
14. Dergi "Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi." M. No. 2 2003, No. 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. "Teşhisten gelişime." M.1998
16. Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "Zihinsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar." M.1993
17. Kiryanova R.A. “Okuldan bir yıl önce”, St. Petersburg. 19998
18. Metlina L.S. "Anaokulunda matematik." M.1994
19. Mikhailova Z.A. “Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler” M. 1985.
20. Osipova A.A. "Teşhis ve dikkatin düzeltilmesi." M.2002
21. Perova M.N. “Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar. M.1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., “Zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu.” Belgelerin toplanması. M.1993
23. Seliverstov V.I. "Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarda işe yarar." M.1981
24. Sorokina A.I. "Anaokulunda didaktik oyunlar." M.1982
25. Strebeleva E.A. “Gelişimsel engelli çocuklarda düşüncenin oluşumu.” Öğretmenler ve defektologlar için bir kitap. M.2004
26. Ulienkova U.V. "Zeka geriliği olan çocuklar." Nijniy Novgorod 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. “Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının programları”, M. 2009 Shevchenko S.G. "Zeka geriliği olan çocukları okula hazırlamak" Programı, M.2005

Zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocukların bireysel gelişim haritası (kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik inceleme protokolü)

Bu metodolojik gelişim telif hakkıyla korunmaktadır.
Öğretmen-defektologlar, eğitim psikologları, telafi edici grupların öğretmenleri için tasarlanmıştır.

Hedef: okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi.
Görevler: zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel alanının kapsamlı teşhisi; bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi, bilişsel alanın düzeltilmesi.
Kullanılmış Kitaplar:
1) Zihinsel engelli okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik muayene metodolojisi: eğitimsel ve metodolojik el kitabı / bilimsel olarak. ed. prof. N.V. Novotortseva. – Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2008. – 111 s. Yazarlar ve derleyicilerden oluşan ekip: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Psikolojik ve pedagojik teşhis: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / I. Yu.Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya.
3) Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: çocukları incelemek için görsel materyal / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova Kimliği. Okul öncesi dönemdeki zihinsel engelli çocukların konuşmalarının incelenmesi. – M.: GNOM ve D yayınevi, 2005. – 80 s.
5) R.S. Nemov. Psikoloji. 3 kitapta. Kitap 3. Psikodiagnostik. Matematiksel istatistiğin unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmaya giriş. – M.: VLADOS, 1999.
Ekipman (yöntemler ve öğretim yardımcıları):
E.A. tarafından düzenlenen “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi”. Strebeleva (ekteki materyaller); A.R.'nin yöntemleri Luria, Jacobson; “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K.; eğitici poster " Geometrik şekiller", Yetenekler Okulu; "Konuşma terapisi arıyorduk", yazarı bilinmiyor, internetten alınan materyal; Poppelreiter rakamları, internetten alınan materyal; metodolojik kılavuz “Nesnelerin Özellikleri” (şeritler, akarsular, evler, borular, bulutlar), yazar Varfolomeeva A.K.; Spring-design ticari markasının kılavuzları: “Renk, şekil, boyut”; “Etrafında ve çevresinde”; “Hafızanın geliştirilmesi”; "Zıtlıklar"; "Farkı Bul"; "Tek kelimeyle söyleyin"; “Dördüncü ekstra 1, 2'yi bulun”; "Resimlerdeki Hikayeler"; “Konuşmayı Geliştirme”; “Konuşma terapisi lotosu”; "Matematik"; “Sayıyoruz ve okuyoruz”; "Mevsimler"; “Kelimeleri hecelere bölüyoruz”; "Sağır sesli"; "Konuşma terapisi lotosu".
Geliştirme protokolünün 10 bloğu vardır:
1. Görsel algı;
2. Uzayda yönelim;
3. Bellek;
4. Düşünme ve dikkat;
5. Görünüm – kendiniz, aileniz ve çevre hakkında bilgi;
6. Sözcüksel sözlük;
7. Ses telaffuzu;
8. Tutarlı konuşma;
9.FEMP;
10. Okuryazarlığın temelleri.
Bazı bloklarda alfabenin harfleriyle gösterilen ek bölümler bulunur. Sürecin daha detaylı ve eksiksiz incelenmesi, farklı açılardan bakılması için gereklidirler.
Notlar, notlar, alıntılar, tekrarlanan teşhis sonuçlarının kayıtları ve konuyla ilgili diğer önemli bilgiler için “Not” sütunu gereklidir. Ayrıca zihinsel sürecin analizi, aktivitenin bir bütün olarak analizi, her sürecin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi için. Bu, gelişmişlik düzeyinin daha ileri değerlendirilmesi için gereklidir. Tüm veriler, gelişim düzeyini görsel olarak değerlendirmenin ve dinamikleri izlemenin mümkün olacağı bir grafikte görüntülenecektir.
Gelişmişlik düzeyinin değerlendirilmesi. Puanlardaki ortalama puanlar, çocuğun gelişim düzeyinin ayrılmaz göstergeleri olarak alınır ve bunların gelişim düzeyi açısından yorumlanması, bireysel psikolojik özelliklerle aynı şekilde yapılır, örneğin, 10 üzerinden belirtilen sayıya sahip yöntemler: 10-9 puan – yüksek düzeyde gelişmişlik, 8 –6 puan – ortalama gelişmişlik düzeyi, 5-4 puan – düşük düzey, 3-0 puan – çok düşük düzeyde gelişmişlik. Metodoloji niceliksel bir değerlendirme içermiyorsa, E.A. tarafından düzenlenen “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi” materyalini ayrıntılı olarak incelemek gerekir. Strebeleva. Ana noktaları aktarıyorum: “Yalnızca psikolojik ve pedagojik deney yöntemi değil, diğer yöntemler de dikkate alınmalıdır: çocuğun gelişim tarihinin incelenmesi; Davranış ve oyunun gözlemlenmesi. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivitesini değerlendirmenin ana parametreleri şunlardır: görevin kabulü; görevi tamamlama yöntemleri; sınav sürecinde öğrenme yeteneği; Faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutum.
Görevin kabulü, yani yürütmenin kalitesi ne olursa olsun çocuğun önerilen görevi tamamlamaya rıza göstermesi kesinlikle ilk görevdir. gerekli bir durum görevi tamamlamak. Bu durumda çocuk ya oyuncaklara ya da bir yetişkinle iletişim kurmaya ilgi gösterir.
Görevi tamamlamanın yolları. Çocukları muayene ederken Erken yaş görevin bağımsız olarak tamamlandığı not edilir; görevi bir yetişkinin yardımıyla tamamlamak (teşhis eğitimi mümkündür); eğitimden sonra görevin bağımsız olarak tamamlanması. Okul öncesi çocukları incelerken aşağıdakilere dikkat edilir: kaotik eylemler; pratik yönlendirme yöntemi (deneme yanılma yöntemi, pratik deneme yöntemi); görsel yönlendirme yöntemi. Eylemlerin yeterliliği, çocuğun eylemlerinin koşullara uygunluğu olarak anlaşılmaktadır. bu görevin, malzemenin doğasına ve talimatların gerekliliklerine göre belirlenir. En ilkel olanlar, nesnelerin özelliklerini hesaba katmadan zorla veya kaotik eylemler olarak kabul edilir. Her durumda görevin yetersiz performansı, çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir bozulma olduğunu gösterir.
Sınav sürecinde öğrenme. Eğitim yalnızca bu yaştaki çocuklar için önerilen görevler çerçevesinde gerçekleştirilir. Aşağıdaki yardım türleri kabul edilebilir: taklit eylemleri gerçekleştirmek; işaret etme hareketlerini kullanarak bir taklit görevi gerçekleştirmek; Konuşma talimatlarını kullanarak görüntüleme görevlerini gerçekleştirmek. Bir çocuk, bir yetişkinin temel taklidi düzeyinde, onunla aynı anda hareket ederek belirli bir görevi nasıl yerine getireceğini öğrenebilir. Ancak aşağıdaki koşullara uymak önemlidir: Görevin görüntülenme sayısı üç katı geçmemelidir; yetişkinin konuşması bu görevin amacının bir göstergesi olarak hizmet eder ve çocuğun eylemlerinin etkinliğini değerlendirir; öğrenme yeteneği, yani çocuğun yetersiz eylemlerden yeterli eylemlere geçişi onun potansiyel yeteneklerini gösterir; bazı durumlarda sonuçların eksikliği, duygusal ve istemli alandaki rahatsızlıklarla birlikte zekada büyük bir azalma ile ilişkilendirilebilir.
Kişinin faaliyetlerinin sonucuna karşı tutumu. Kişinin kendi faaliyetlerine ve nihai sonuca olan ilgisi normal gelişen çocukların karakteristiğidir; Zihinsel engelli bir çocuk için yaptığı işe ve elde edilen sonuca karşı kayıtsız bir tutum.”
Nitel değerlendirme. Bir geliştirme planı oluşturmak için gereklidir.
Öğretmeniyle iletişim kurmayan, uygunsuz davranan ya da görevle ilgili olarak aynı derecede uygunsuz davranan ve görevin amacını anlamayan çocukların gelişim düzeyi oldukça düşüktür.
Çocuk görevi kabul ediyor, temas kuruyor, hedefe ulaşmak için çabalıyor ancak görevi bağımsız olarak tamamlamakta zorlanıyorsa; teşhis eğitimi sürecinde yeterli şekilde hareket eder, ancak eğitimden sonra görevleri bağımsız olarak tamamlayamaz; onu engelli çocuklar grubuna dahil ediyoruz. düşük seviye gelişim.
Çocuk temas kuruyor, görevi kabul ediyor, amacını anlıyor ancak görevi bağımsız olarak tamamlayamıyorsa; ve teşhis eğitimi sürecinde yeterince hareket ediyor ve ardından görevleri bağımsız olarak tamamlıyor, onu ortalama gelişim düzeyine sahip çocuk grubuna atfediyoruz.
Ve çocuk hemen bir yetişkinle işbirliği yapmaya başlarsa, görevi kabul edip anlarsa ve bağımsız olarak onu tamamlamanın bir yolunu bulursa yüksek düzeyde bir gelişim sağlanır.
Bu göstergelere uygun olarak çocuklar şartlı olarak şu şekilde sınıflandırılabilir: dört grup:
Grup I, gelişim düzeyi çok düşük olan çocuklardan oluşmaktadır.
Bunlar bilişsel ilgisi olmayan, öğretmenle pek iletişim kuramayan, bilişsel sorunları çözemeyen, öğrenme ortamında yetersiz davranan çocuklardır. Çocukların konuşması bireysel kelimelerden veya ifadelerden oluşur. Bu çocukların gelişiminin göstergelerini analiz ederek, onların bilişsel aktivitelerinin derin bir azgelişmişliğinden söz edebiliriz. Bu çocukların gelişimine yönelik potansiyel fırsatları belirlemek, bireysel öğrenme rotalarını belirlemek için, incelemenin alt seviyeye uygun teşhis yöntem ve teknikleri kullanılarak yapılması gerekir. Ayrıca çocuğu ek muayenelere yönlendirin.
Grup II, gelişim düzeyi düşük, oyuna duygusal tepki veren, temas kuran çocuklardan oluşuyor. Bilişsel görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi sürecinde çoğunlukla etkisiz eylemlerde bulunurlar, eğitim koşullarında yeterli şekilde hareket ederler, ancak eğitimden sonra görevleri bağımsız olarak yerine getiremezler. Üretken faaliyetleri ve modele göre çalışma yetenekleri yoktur. Çocukların konuşması bireysel kelimelerle karakterize edilir, basit bir cümle, gramer yapısının ağır ihlalleri, kelimenin hece yapısı ve ses telaffuzu not edilir. Bu çocuk grubunun anket göstergeleri, bilişsel aktivitenin önemli ölçüde az gelişmiş olduğunu göstermektedir. Bu çocukların da kapsamlı bir muayeneye ihtiyacı var. Gelecekte, amaçlı düzeltme ve eğitim çalışmaları organize etmeleri gerekiyor.
Grup III, bilişsel ilgisi olan ve önerilen görevlerden bazılarını bağımsız olarak tamamlayabilen, ortalama gelişim düzeyine sahip çocuklardan oluşur. Uygulama sürecinde, esas olarak pratik bir yönelim kullanırlar - seçeneklerin sıralanması ve teşhis eğitiminden sonra deneme yöntemini kullanırlar. Bu çocukların inşaat, çizim gibi üretken faaliyetlere ilgisi vardır. Bazı görevleri ancak teşhis eğitiminden sonra kendi başlarına gerçekleştirebilirler. Kural olarak, agrammatizmlerle kendi deyimsel konuşmaları vardır. Bu grup çocukların işitme, görme ve konuşma özelliklerinin dikkatli bir şekilde incelenmesi gerekir. Birincil ihlale bağlı olarak bir ıslah ve eğitim çalışması sistemi inşa edilmektedir.
Grup IV, belirgin bir bilişsel ilgiye sahip, gelişim normuna karşılık gelen, yüksek düzeyde gelişim gösteren çocuklardan oluşur. Görevleri yerine getirirken görsel rehberlik kullanırlar. Üretken faaliyetlere güçlü bir ilgileri var, önerilen görevleri bağımsız olarak yerine getiriyorlar. Konuşma cümlesel ve gramer açısından doğrudur. Ulaşırlar Iyi seviye bilişsel gelişim ve eğitim faaliyetleri için ön koşulları oluşturmuştur.

Bireysel gelişim haritası.
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli bir çocuğun kapsamlı psikolojik ve pedagojik muayenesine ilişkin protokol.

AD SOYAD. çocuk_______________________________________________________________
Yaş: __________________________________________________________________
Teşhis: ___________________________________________________________________
Girdi: _________________________________________________________________
Tarihi: _____________________________________________________________________
Anamnez: __________________________________________________________________

_
___
Sağlık grubu: _________________________________________________

Ebeveynler hakkında bilgi: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ek veri: ______________________________________________________

Kişisel verilerin işlenmesine ilişkin onay: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tarih İmza: ______________

1. Görsel algı.
a) Renkler.
Metodolojik kılavuz: “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K. Veya renk yelpazesine sahip herhangi bir başkası.
Bulundu ve adlandırıldı:
1) kırmızı _ 2) turuncu _ 3) sarı _ 4) yeşil _
5) mavi _ 6) mavi _

__________________________________________________________________________

B) Düz geometrik şekiller.
Metodik kılavuz: “Geometrik Şekiller” eğitim posteri, Yetenekler Okulu. Veya “Renk, şekil, boyut”, Bahar tasarımı. Veya başka herhangi bir uygun analog.
1) daire _ 2) üçgen _ 3) kare _ 4) dikdörtgen _
5) oval _ 6) eşkenar dörtgen _ 7) yamuk _
__
__________________________________________________________________________
c) Hacimsel rakamlar:
1) küp _ 2) küre _ 3) koni _ 4) silindir _ 5) piramit _
6) paralel yüzlü_
Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Anahat kaplamaları.
Metodik kılavuz: Poppelreiter rakamları, örneğin, “Konuşma terapisi araştırmacıları”, yazarı bilinmiyor, internetten alınmıştır. Başka herhangi bir analogu kullanabilirsiniz.
Bulundu, 11'den itibaren adlandırıldı:
Kendi başına:
Kullanarak:

Not:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Gürültülü görüntüler.
Metodik kılavuz: Poppelreiter rakamları. Veya telif hakkıyla korunan gürültülü resimler.
Bulundu, 6'dan adlandırıldı:
Kendi başına:
Kullanarak:

___________________________________________________________________________
f) Nesnelerin özellikleri.
Metodik kılavuz “Nesnelerin özellikleri” (şeritler, akarsular, evler, borular, bulutlar), yazar Varfolomeeva A.K. A4 formatında yürütün ve her birimi kesin. Veya başka bir uygun analog. Kavramların kullanımı:
masa

Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Uzayda yönelim.
a) Yön komutlarının yürütülmesi.
Öğretmenin talimatları ve gösterimi. Öğretim yardımı sağlanmamaktadır.
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Edatları anlamak.
Metodolojik kılavuz “Çalıların etrafında”, Yay tasarımı.
masa

Not (ek edatlar): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Bellek.
a) Görsel hafıza.
Metodik kılavuz: “Belleğin geliştirilmesi”, Bahar tasarımı. Veya “Zıtlıklar”, Bahar Tasarımı kılavuzunun konu resimleri.
5-7 / 7-10 maddeden “Neler değişti”
masa
Not: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“10 nesne resmini hatırla”
masa
Not: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) İşitsel hafıza.
A.R. Luria'dan "10 kelime öğrenmek" (hafıza durumunun, yorgunluğun, dikkat aktivitesinin değerlendirilmesi).

masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Sayıları hatırla." Jacobson tekniği (işitsel kısa süreli hafıza kapasitesi).
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Düşünme ve dikkat.
a) Düşünme, bütünsel algılama. "Resimleri kes".
Metodolojik el kitabı: “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi” ekinden el kitabı, ed. E.A. Strebeleva veya karton taban üzerindeki konu resimleri, düz ve kıymık kesim ile 4-5-6 parçaya bölünmüş. “Ördek” örneği internetten alınmıştır, yazarı bilinmiyor.

masa
4 parça düz _ 4 parça çapraz _ 5 parça düz _
çapraz olarak 5 adet_

Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Görsel-figüratif düşünme, dikkat. “İki resmi karşılaştırın” (10 farkı bulun).
Metodolojik kılavuz: “Farkı bulun”, Bahar Tasarımı.
masa

Not:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) 1-3 özelliklerine göre sınıflandırma. “Gruplara bölün” (renk, şekil, boyut).
Metodik kılavuz: “Renk, şekil, boyut”, Yay tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Genel kavramlara göre sınıflandırma (sebze, meyve, mobilya, tabak, hayvan vb. kategoriler)
Metodik kılavuz: “Tek kelimeyle söyle”, Bahar Tasarımı.
masa
Not:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Sözel ve mantıksal düşünme “Dördüncü tek”. Çeşitli varyantlar.
Metodolojik kılavuz: “Dördüncü ekstra 1, 2'yi bulun”, Yay Tasarımı.
masa
Not:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) “Ardışık resimler dizisi.”
Metodik kılavuz: “Resimlerdeki hikayeler”, Bahar tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Görünüm - kendiniz ve aileniz ve çevre hakkında bilgi.
Kendiniz ve aileniz hakkında bilgi:
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Yaşayan doğa hakkında bilgi.
Gruptaki her bir öğeyi adlandırın ve ardından genelleştirici bir kavramı belirtin.
Metodolojik kılavuz: “Tek kelimeyle adlandırın”, Bahar Tasarımı. Veya diğer analoglar.
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Çevre - nesneler hakkında bilgi. Gruptaki her bir öğeyi adlandırır ve sonra genelleştirici bir kavramdır.
Metodolojik kılavuz: “Tek kelimeyle adlandırın”, Bahar Tasarımı. Veya başka bir şey.
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Sözcüksel sözlük.
a) Kelimelerin anlamlarının açıklanması:
buzdolabı - _____________________________________________________________
elektrikli süpürge - ________________________________________________________________
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nesnelerin parçalarını adlandırmak.
Metodik kılavuz: “Zıtlıklar”, Yay tasarımı.

Su ısıtıcısı: alt _________________ Sandalye: koltuk _______________________
ağızlık ____________________ geri ________________________
_________________ bacakları örtün ______________________
dolma kalem ____________________
Not: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Eğitim çoğul isimler I.p., R.p., 2,5,7 rakamlarıyla uyum.
Öğretim yardımına gerek yoktur.
masa
_
______________________________________________________________________________
d) Küçültme şeklinin oluşturulması:
ev_________________ Noel ağacı _________________ Zhenya ____________
sandalye_________________ mantar _________________ Kostya ___________
Yavru kim?
bir kedide ________________ bir köpekte _____________ bir domuzda ____________
bir ayı için _________________ bir tavşan için _______________ bir tilki için _______________
bir inek için _________________ bir at için ______________ bir koyun için__________
farede _______________ kurbağada _____________ tavukta ____________
Not:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Karşıt sesleri ayırt etme:
pa-ba-ba (N veya aN) ______ ta-da-da _________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ için-için_______ evet-pa-da _______
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Farklı ses-hece kompozisyonuna sahip kelimelerin çoğaltılması.
polis ____________________ motosikletçi ____________________
inşaat __________________ prova _________________
serpantin____________________ saatçi_______________________
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Zıt anlamlı sözcükleri anlama ve adlandırma.
Metodik kılavuz: “Zıtlıklar”, Yay tasarımı.