Ev Para

Konuyla ilgili konuşma gelişimi üzerine materyal (kıdemli grup): Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu. Konuşmanın gramer yapısını oluşturma yöntemleri

Dilbilgisi, dilin yapısının ve yasalarının bilimidir. Dilin bir yapısı olarak dilbilgisi, kelime oluşumunu, morfolojiyi ve sözdizimini birleştiren bir “sistemler sistemidir”. Bu sistemlere bir dilin dilbilgisel yapısının veya farklı düzeylerinin alt sistemleri denilebilir. Morfoloji bir kelimenin gramer özelliklerini ve biçimini inceler. gramer anlamları tek kelimeyle; sözdizimi - ifadeler ve cümleler, uyumluluk ve kelime sırası; kelime oluşumu - bir kelimenin motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye (veya başka kelimelere) dayanarak oluşturulması, yani. dilin doğasında bulunan özel araçlar kullanılarak anlam ve biçim olarak ondan türetilir.

Dilbilgisi düşüncelerimizi maddi bir kabuğa koymaya yardımcı olur, konuşmamızı düzenli ve başkaları için anlaşılır hale getirir.

Dilbilgisel yapı uzun tarihsel gelişimin bir ürünüdür. Dilbilgisi, dilin türünü onun en istikrarlı kısmı olarak tanımlar. Hızlı bir şekilde değiştirmek, Rus dilinin anlaşılmasını engelleyecektir. Pek çok gramer kuralı nesilden nesile aktarılır ve bazen açıklanması zordur.

Dilbilgisi serebral korteksin soyutlayıcı, soyut çalışmasının sonucudur, ancak gerçekliğin bir yansımasıdır ve belirli gerçeklere dayanmaktadır.

A. A. Reformatsky'nin karakterizasyonuna göre dilbilgisel soyutlama, niteliksel olarak sözcüksel soyutlamadan farklıdır: “Dilbilgisi, öncelikle ilişkileri herhangi bir belirli kelimenin belirli ilişkileri olarak değil, sözcük birimlerinin ilişkileri olarak ifade eder, yani. herhangi bir ayrıntıdan yoksun dilbilgisi ilişkileri" (Reformatsky A. A. Dilbilime Giriş. - M., 1967. 154)

Ona göre dilbilgisi ile gerçeklik arasındaki bağlantı, dilbilgisi herhangi bir spesifiklikten yoksun olduğundan kelime dağarcığı aracılığıyla gerçekleştirilmektedir.

Her gramer olgusunun her zaman iki tarafı vardır: içsel, dilbilgisel anlam, yani ifade edilen ve dışsal, dilbilgisel ifade tarzı, yani ifade edilen.

Irina Sytnikova
“Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu” Bölüm 1

"Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu"

"Dilbilgisi" terimi iki anlamda kullanılır: birincisi dilin gramer yapısı, ikincisi ise kelimeleri değiştirme ve oluşturma kurallarını ve ayrıca bir cümledeki kelimelerin birleşimini inceleyen bilim anlamına gelir. Okul öncesi bir çocukta sözlü konuşmanın gramer yapısının oluşumu üç ana alanda çalışmayı içerir:

morfoloji(yani kelimenin dilbilgisi özellikleri - cinsiyet, durumlar, sayılardaki değişiklikler);

sözcük yapımı(özel araçlar kullanarak mevcut bir kelimeye dayalı yeni bir kelime oluşturmak - son ekler, önekler vb.);

sözdizimi(basit ve karmaşık cümleler, uyumluluk ve kelime sırası).

Çocuk dilin gramer yapısına çok erken hakim olmaya başlar. Üç yaşında bir çocuk zaten cinsiyet, sayı, zaman, kişi vb. Gibi dilbilgisi kategorilerini kullanıyor, basit ve hatta karmaşık cümleler kullanıyor. Bu yaş aşamasında konuşma zaten çocuk için ana iletişim aracı haline gelir. Ancak bu çare hala çok kusurlu. Çocuğun ana dilinin zenginliğine, basit ve karmaşık cümleler (sözdizimi) oluşturmanın çeşitli yollarına tam olarak hakim olması gerekecektir; çekim ve çekim sistemleri, geleneksel çekim biçimleri (morfoloji); kelime oluşturma araçları ve yöntemleri (kelime oluşumu).

Dilbilgisi yapısına kademeli olarak hakim olunması, yalnızca yaş kalıplarıyla değil, aynı zamanda Rus dilinin dilbilgisi sisteminin, özellikle morfolojik karmaşıklığıyla da açıklanmaktadır.

Rus dilinin birçok istisnası var Genel kurallar bunun hatırlanması gerekiyor. Örneğin, bir çocuk, bir nesnenin, bitiş işaretiyle gösterilen işlevini öğrenmiştir. -ohm, -yemek yemek: top, taş(enstrümantal durum). Bu türle başka kelimeler oluşturur ( "çubuk", "iğne", farklı sonlara sahip başka çekimlerin olduğunu bilmemek.

Dilbilgisi hatalarının sayısı, çocuğun ortak cümleleri (sadece özneyi ve yüklemi değil, aynı zamanda cümlenin diğer üyelerini de içeren cümleler) kullanmaya başladığı beşinci yılda önemli ölçüde artar, aktif kelime dağarcığı büyür ve alanı iletişim alanı genişler. Çocuğun yeni kelimelerin bazı gramer biçimlerini hatırlamak için her zaman zamanı yoktur ve ortak bir cümle kullanırken hem içeriğini hem de biçimini kontrol edecek zamanı yoktur.

Okul öncesi çağ boyunca bir çocuğun konuşması çeşitli morfolojik ve sözdizimsel hatalarla karakterize edilir. Konuşmanın gramer yapısına tam olarak hakim olmak genellikle sekiz yaşına gelindiğinde gerçekleşir. Bu gerçek Pedagoji alanında yapılan çok sayıda çalışma ile doğrulanmaktadır.

Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalarda aşağıdaki alanları vurgulamakta fayda vardır: çocuklarda dilbilgisi hatalarının, özellikle zor morfoloji ve kelime oluşumu vakalarında ortaya çıkmasının önlenmesi, çocukların konuşmasında tespit edilen hataların etkili bir şekilde düzeltilmesi, iyileştirme sözdizimi, bir “dil duygusu” geliştirerek, çocuğu çevreleyen yetişkinlerin konuşmasının dilbilgisel doğruluğunu teşvik eder.

İÇİNDE okul öncesi kurumuÇocukların yaşı ne olursa olsun, dilbilgisi yapısı da dahil olmak üzere konuşma etkinliğinin çeşitli yönlerinin kapsamlı oluşumuna özel dikkat gösterilerek, ana dillerinin öğretilmesi ve konuşma gelişimi üzerine haftalık özel dersler yapılmalıdır. Konuşma dersleri, çocuklara dilbilgisi araçlarını ve yöntemlerini öğretmenin ana biçimidir, çünkü çocuk, her şeyden önce, tutarlı konuşmayı öğrenme, kelime dağarcığını zenginleştirme ve etkinleştirme sürecinde dilbilgisi yapısına iletişim yoluyla hakim olur. Konuşma derslerinde yer alan özel didaktik oyunlar ve dilbilgisi içerikli oyun alıştırmaları, dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek ve pekiştirmek için çok önemlidir. Dilbilgisi içeriğine sahip sınıflarda okul öncesi çocuklar, günlük iletişimde bazı zorluklara neden olan konuşma etkinliği yöntemlerini öğrenirler. Bu, örneğin sıfatların ve zamirlerin isimlerle (özellikle nötr ve değişmez) cinsiyete göre koordinasyonudur; Emir kipinde zor fiil biçimlerinin oluşumu, genel durumda isimlerin biçimleri çoğul vb. Bununla birlikte, tüm zor gramer formları ve kategorileri sınıfta öğrenilemez. Bu nedenle dil materyali çocuğun dil duygusunu geliştirecek şekilde seçilmelidir; dile özenli tutum, dilbilgisi yapısı; böylece çocuk, çekim ve kelime oluşumunun tipik yollarını bağımsız olarak yönlendirmeyi öğrenir. Çocukların bir cümlede sözcüklerin anlaşma, yönetim ve bitişiklik kurallarını pratikte öğrenmelerine, kendilerinin ve başkalarının konuşmalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirmelerine ve doğru konuşma arzusu geliştirmelerine yardımcı olmak da çok önemlidir.

Çocuk dilin gramer yapısının farklı yönlerini (sözdizimi, morfoloji, kelime oluşumu) farklı şekillerde öğrenir. Dolayısıyla her yaş dönemi bir şeyi ön plana çıkarır. Böylece çocuklar çekim sistemine hakim olurlar - çekim ve çekim kuralları, esas olarak ilkokul ve ortaokulda kelimelerin dilbilgisel biçimlerinin çeşitliliği. okul öncesi yaş. Daha büyük gruplarda, çocuğun aktif kelime dağarcığında yer alan tüm kelimeleri değiştirmenin geleneksel, "düzensiz" biçimlerine hakim olma görevi ön plana çıkar. Kelime oluşturma yöntemleri, çekime kıyasla çocuklar tarafından daha sonra edinilir. Kelime oluşturma becerilerinin en yoğun oluşumu orta ve üst düzey gruplarda meydana gelir. Ve kişinin eylemlerine karşı eleştirel bir tutum, çocuklarda kelime oluşumu normlarına ilişkin doğru bilgi, hazırlık grubunda henüz gelişmeye başlıyor.

Dilbilgisel yapının oluşum sırası belirlenir geleneksel yollarçocuk oyunlarının organizasyonu, pratik ve bilişsel aktivite; Çocuk ve diğerleri arasındaki işbirliği ve iletişim biçimleri. Fakat kişisel deneyimÇocuklar farklıdır ve bu da çeşitli bireysel özelliklere yol açar. konuşma gelişimi. Her yaş grubunda kendi ana dillerinde üst düzeyde yeterliliğe sahip çocuklar var ve onların yanında konuşma gelişiminde geri kalmış akranları da var. Bu nedenle gramer çalışmaları çocuk Yuvası her çocuğun uygulanabilir konuşma görevlerini çözebileceği şekilde tasarlanmıştır.

Dilbilgisi araçlarına ve dil yöntemlerine hakim olmanın ilk aşamalarında, çocuk her şeyden önce söylenenin anlamını anlamayı öğrenir (örneğin, bir ismin sonunda bir nesnenin mi yoksa birçoğunun mu olduğunu ayırt edin). Bir sonraki görev şuraya geçmek: pratik kullanım kişinin kendi konuşmasındaki gramer araçlarını öğrenmiş; başkalarının konuştuğu gibi konuşma arzusu.

Daha da zor olanı, tanıdık olanlara benzeterek yeni bir kelimenin biçimini bağımsız olarak oluşturma becerisine hakim olmaktır (örneğin, biçim) "cips" - Cipslerle oynuyorum Her ne kadar öğretmen bu kelimeyi ilk kez yalın tekil olarak kullanmış olsa da - yonga). Ve okul öncesi çocukların karşı karşıya olduğu tamamen farklı, daha da zor bir görev, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu değerlendirmek, bunu söylemenin mümkün olup olmadığını belirlemektir.

Buna uygun olarak, her yaş aşamasında konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmanın ana görevlerini özetleyebiliriz.

Genç ve orta yaşlarda, morfolojinin asimilasyonuna asıl dikkat gösterilir: kelimelerin uyumu, gövdelerdeki seslerin değişimi, sıfatların karşılaştırmalı derecesinin oluşumu. Öğretmenin yardımıyla çocuklar isimlerin (son ek yöntemi) ve fiillerin (ön ekleri kullanarak) kelime oluşumunu öğrenirler.

Örneğin, orta grupÇocuklar mutfak eşyalarının tam adlarını kullanmayı öğrenirler. Birçok isim onlara tanıdık geliyor - tabak, fincan, tabak. Ama herkesin bilmediği şeyler de var - Peçetelik, ekmek kutusu, şekerlik. Yeni kelimelerin akılda kalabilmesi için çocukların bunları defalarca kullanma alıştırması yapması gerekir. Bu amaçla gerçekleştirilebilir didaktik egzersiz"Tanya mağazada."

Öğretmen çocuklara şu hikayeyi anlatır:

“Tanya ve annesi mağazaya gittiler. Ekmek, şeker ve peçete aldılar. Her şeyi eve getirdiler. Çay içmeye karar verdik. Tanechka masayı kurmaya başladı ama bir şeyi karıştırdı: Tabağa ekmeği, bardağa peçeteleri ve tabağa şekeri koydu. Annem geldi ve başını salladı: Tanyusha yanlış bir şey yapmıştı. Neyi yanlış yaptı? ... Tanyusha her yemeğin kendine ait olduğunu unuttu: bir tabaktan yiyorlar (“Çorba, pancar çorbası, yulaf lapası” diye ekliyor çocuklar); bardaktan içmek... (“Su, çay”) masa örtüsünün kirlenmemesi için fincan ve bardaklar tabağın üzerine yerleştirilir. Ayrıca ekmek, şeker ve peçeteler için de özel aletler vardır: ekmek için... (öğretmen eksik bir tonlamayla çocukları hikayeye katılmaya teşvik eder ve şunları ekler: "Ekmek kutusu", peçeteler için... ( "Peçete tutucusu" ve şeker için? ("Şekerlik.")

Şimdi Petya, Tanya'nın ekmeği doğru kaseye koymasına yardım et. Ekmeği nereye koydun? Olya, Tanya'nın şekeri koymasına yardım et. Olya şekeri nereye koydu? Misha, peçeteleri geri koy. Çocuklar, Misha peçeteleri nereye koydu? Aferin, Tanyusha'nın hatalarını düzeltmesine yardım ettiler, artık her şey için özel bir alet olduğunu bilecek. Ekmek için... ("Ekmek kutusu"), şeker için..., peçete için..." ("Peçete tutucusu").

Ancak öğretmen dersin başında nesnelere isim vermez ve bu işi çocuklara bırakır. Gerçek şu ki, grupta muhtemelen yemeklerin çoğunu bilmekle kalmayıp, aynı zamanda benzetme yoluyla yeni kelimelerin nasıl oluşturulacağını da bilenler var. Öğretmenin bu beceriyi biraz sonra tüm grupta geliştirmesi gerekecek, ancak ilk dersten itibaren konuşma gelişiminde akranlarının ilerisinde olan çocuklar bağımsız kelime oluşturma pratiği yapma fırsatına sahip oluyor.

Daha yaşlı gruplarda yukarıdaki görevlere ek olarak konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu diğer alanları da içerir. Örneğin, çocukların konuşmasının sözdizimi daha karmaşık hale geliyor, morfolojik düzenin bireysel formları ve istisnaları ezberleniyor ve katılımcılar da dahil olmak üzere konuşmanın tüm bölümleri için temel kelime oluşturma yöntemlerinde uzmanlaşılıyor. Bu dönemde çocuğun sözcüklerin ses yönüne yönelimi oluşur ve sözcük biçimlerinin oluşumuna ilgi gösterilir. Çocuklar, konuşmalarının doğruluğu, bir hatayı (kendilerinin veya bir başkasınınki) düzeltme yeteneği, dilbilgisi normlarını öğrenme ihtiyacı için çabalamaya teşvik edilir.

Okul öncesi çocuklara morfoloji alanında başarılı bir şekilde eğitim vermek için öncelikle bölümde yer alan talimatlara göre yönlendirilmeniz gerekir. "Çevreyi tanımak""Anaokulunda eğitim programları." Aynı zamanda bu yaş grubundaki çocukların aşina olduğu kelimelerin zor gramer biçimlerinin de özel olarak güçlendirilmesi gerekir.

Konu: Konuşmanın gramer yapısı kavramı. Çocuklarda görülen tipik sözdizimsel ve morfolojik hatalar ve nedenleri.

Dilbilgisi terimi dilbilimde iki anlamda kullanılır. Birincisi, dilin gramer yapısını, ikincisi ise kelimelerin değiştirilmesi ve bunların cümle içindeki kombinasyonları ile ilgili bir dizi kural olan bilimi ifade eder. Konuşma geliştirme yöntemi, çocukların dilin gramer yapısına hakim olmasını içerir.

Bir dilin gramer yapısı, bunların morfoloji, kelime oluşumu ve sözdizimi alanındaki işleyişine ilişkin birimler ve kurallar sistemidir.

Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini, biçimini ve aynı zamanda bir kelimenin içindeki gramer anlamlarını inceler.

Kelime oluşumu, bir kelimenin motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye dayanarak oluşumunu inceler.

Sözdizimi, cümleleri ve cümleleri, uyumluluğu ve kelime sırasını inceler.

K.D. Ushinsky'ye göre dilbilgisi dilin mantığıdır. Düşünceleri maddi bir kabuğa koymaya yardımcı olur, konuşmayı organize eder ve başkaları için anlaşılır hale getirir.

Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, okul öncesi çocukların düşünmesini geliştirmenin en önemli koşuludur, çünkü “düşünmenin maddi temeli” ana dilin dilbilgisel biçimleridir. Dilbilgisi yapısı çocuğun entelektüel gelişiminin bir aynasıdır.

Konuşmanın iyi oluşturulmuş bir gramer yapısı, önde gelen konuşma etkinliği türlerinden biri olan monolog konuşmanın başarılı ve zamanında gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Her türlü monolog, her tür basit ve karmaşık cümlenin mantıksal bağlantı tekniklerinde ustalık gerektirir.

Konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi, başarılı genel konuşma eğitiminin anahtarıdır ve dil sisteminin fonetik, morfolojik ve sözcüksel düzeylerine pratik hakimiyet sağlar.

Ancak önemine rağmen konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu sorunu ancak 50'li yıllarda çalışma konusu haline geldi. XX yüzyıl Alexander Nikolaevich Gvozdev'in “Rus çocuğunun dilinin gramer yapısının oluşumu” adlı temel çalışmasının yayınlanmasından sonra. Eserde çocuğun her yaş dönemindeki konuşmasındaki gramer kategorileri, unsurlar ve yapılar ayrıntılı olarak anlatılmaktadır.

A.N. Gvozdev aşağıdaki modeli ortaya çıkardı. Dilbilgisel yapının özümsenmesinde belirli bir sıra gözlenir: ilk olarak, kelime oluşumu ve çekimi alanındaki en tipik, sıradan, tüm üretken biçimler özümsenir ( vaka sonları isimler, fiillerin kişiye göre değişme biçimleri, zaman).

Bu sistemin normlarını ihlal eden benzersiz, istisnai her şey çoğu zaman çocuğun konuşmasında bastırılır. Yavaş yavaş başkalarının konuşmaları taklit edilerek kalıplar bütünüyle benimsenir. Tek başına kullanılabilen tek sözcükler zaten okul çağında edinilir.

A.N. Gvozdev oluşumdaki ana dönemleri özetledi Rus dilinin gramer yapısı.

Birinci dönem, kullanıldıkları tüm durumlarda (1 yıl 3 aydan 1 yıl 10 aya kadar) değişmeden tek bir biçimde kullanılan amorf kök kelimelerden oluşan cümleler dönemidir.

İkinci dönem, dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadeleriyle (1 yıl 10 aydan 3 yıla kadar) ilişkili bir cümlenin dilbilgisi yapısına hakim olma dönemidir.

Üçüncü dönem, çekim ve çekim türlerinin (3 ila 7 yıl arası) asimilasyonuyla karakterize edilen, Rus dilinin morfolojik sisteminin asimilasyon dönemidir. Bu dönemde tüm bireysel, bağımsız formlar giderek güçlenir. Bitiş sistemi daha erken öğrenilir, gövdelerdeki değişim sistemi ise daha sonra öğrenilir.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. ayrıca okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısını da inceledi. Arushanova. Bu çalışmada birkaç yön belirliyor.

İlk yönçocuklara özgü yanlışlıkların ve hataların (fiil çekimi, çoğul ve isimlerin cinsiyeti, edat kontrolü vb.) düzeltilmesi (önlenmesi) ile ilişkilidir.

İkinci yön– Çocukların dilbilgisel yapıya hakim olma mekanizmasındaki temel bağlantıların belirlenmesi, dilbilgisel formların anlaşılmasının geliştirilmesi, dilbilgisel genellemelerin oluşturulması, bunların soyutlanması ve yeni gerçeklik alanlarına aktarılması.

Üçüncü yön sözdizimi ve kelime oluşumu alanında dilbilgisel yapılanma mekanizmasının oluşumu için pedagojik koşulların belirlenmesi ile ilişkilidir.

Çocukların konuşmasındaki tipik morfolojik hatalar

İsimler için yanlış sonlar:

a) genel durum, çoğul. sayı:

Tilkinin evinde küçük tilkilerçok küçük.

Dışarıda kış var, işte bu kar yağışlı.

Masanın üzerinde beş tane iç içe geçmiş bebek var.

Vova bize korkutucu şeyler anlattı.

Annem lezzetli yulaf lapası pişirdi.

Cumartesi için bir açıklama yazın. S.N. Tseytlin “Dil ve Çocuk” (çocuk konuşmasının dilbilimi). –M., 2000.

Konu: Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumuna ilişkin çalışmanın amaçları ve içeriği

Bu bölümün amaçları üç yönde ele alınabilir:

1. Çocukların ana dillerinin morfolojik sistemini pratik olarak öğrenmelerine yardımcı olun (cinsiyete, sayıya, kişiye, zamana göre değişiklik).

2. Çocukların sözdizimsel tarafta ustalaşmasına yardımcı olun: bir cümledeki kelimelerin doğru anlaşmasını, yapısını öğretin farklı şekiller cümleler ve bunları tutarlı bir metinde birleştirmek.

3. Kelime formlarının oluşumu - kelime oluşumu için bazı normlar hakkında bilgi sağlayın.

Dilbilgisel genelleme becerilerinin kapsamı aşağıdaki gibi gösterilebilir.

Morfolojide

Okul öncesi çocukların konuşmasının morfolojik yapısı neredeyse tüm gramer biçimlerini içerir. En çok harika yer isimler ve fiiller tarafından işgal edilir.

İsimler nesneleri, şeyleri, insanları, hayvanları, soyut özellikleri belirtir. Cinsiyet, sayı, durum ve canlı-cansız gibi gramer kategorileri vardır.

Çocukları bu konuda eğitmek gerekiyor doğru kullanım vaka formları (özellikle çoğul halin kullanımında: portakallar, kalemler).

Bir cümlede isim en önemli unsurlardan biridir; sıfatlarla cinsiyet, sayı ve durum bakımından uyum sağlar ve fiille koordinelidir. Çocuklara isimlerle sıfatlar ve fiilleri birleştirmenin çeşitli yolları gösterilmelidir.

Fiil bir nesnenin eylemini veya durumunu belirtir. Fiiller görünüm (mükemmel ve kusurlu), kişi değişikliği, sayı, zaman, cinsiyet ve ruh hali bakımından farklılık gösterir.

Çocuklar 1., 2., 3. tekil ve çoğul şahıslardaki fiilleri doğru şekilde kullanmalıdırlar ( Ben istiyorum, sen istiyorsun, sen istiyorsun, biz istiyoruz, onlar istiyorlar).

Okul öncesi çocuklar, dişil, eril veya nötr cinsiyetin eylemini ve nesnesini geçmiş zamanın fiilleriyle ilişkilendirerek cinsiyet kategorisini doğru kullanmalıdır ( kız dedi ki; oğlan okuyordu; Güneş parıldıyordu).

Fiilin açıklayıcı kipi şimdiki, geçmiş ve gelecek zamanlar şeklinde ifade edilir ( oynuyor, oynuyor, oynayacak). Çocuklar bir fiilin emir kipini (birinin başkasını teşvik ettiği bir eylem) oluşturmaya yönlendirilir. : git, koş, hadi gidelim, koşalım, bırak o koşsun, hadi gidelim) ve dilek kipinin oluşumuna (olası veya amaçlanan eylem: Oynayıp okurdum).

Sıfat Bir nesnenin niteliğini belirtir ve bu anlamı cinsiyet, sayı ve durum gibi gramer kategorilerinde ifade eder.

Çocuklara isim ve sıfat uyumu, cinsiyet, sayı, durum, tam ve şekil uyumu öğretilir. kısa sıfatlar (neşeli, neşeli, neşeli), sıfatların karşılaştırma dereceleriyle ( nazik - daha nazik, sessiz - daha sessiz).

Öğrenme sürecinde çocuklar konuşmanın diğer bölümlerini kullanma becerisinde ustalaşırlar: zamirler, zarflar, bağlaçlar, edatlar.

Kelime oluşumunda

Rus dilinde kelime oluşturma yöntemleri çeşitlidir: son ek ( öğretmek - öğretmen), önek ( yaz - yeniden yaz), karışık ( masa, kaç).

Çocuklar orijinal kelimeden başlayarak kelime oluşturan bir yuva seçebilirler ( kar – kar tanesi, karlı, kardan adam, Snow Maiden, kardelen).

Ustalık Farklı yollar Kelime oluşumu, okul öncesi çocukların yavru hayvanların adlarını doğru kullanmalarına yardımcı olur ( tavşan, tilki), sofra eşyaları ( şekerlik, tereyağı tabağı), sürüş yönleri ( gitti, gitti - sola).

Sözdiziminde

Çocuklara kelime kombinasyonları hakkında düşünme yeteneğini öğretmek, ardından kelimeleri cümlelere doğru şekilde bağlamak gerekir.

Çocuklara cümle kurmayı öğretirken konuyla ilgili alıştırmalara özellikle dikkat edilmelidir. Doğru kelime sırasını kullanarak, Yanlış kelime uyumunun önlenmesi. Çocukların aynı tür inşaatları tekrarlamamalarını sağlamak önemlidir.

Çocuklarda gelişmek önemli temel temsil Cümle yapısı ve farklı cümle türlerinde sözcüklerin doğru kullanımı hakkında. Bunu yapmak için çocukların ustalaşması gerekir Kelimeleri bir cümlede birleştirmenin farklı yolları, Kelimeler arasındaki bazı anlamsal ve dilbilgisel bağlantılarda uzmanlaşabilir, bir cümleyi tonlamalı olarak formüle edebilir.

1. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumuna ilişkin çalışmanın hedeflerini adlandırın.

3. Okul öncesi çağındaki çocukların hangi kelime oluşturma becerilerinde uzmanlaşması gerekir?

Pedagojik görevler

Didaktik oyunun hedeflerini ve oynanabileceği çocukların yaşını belirleyin:

"Kartopu"

Öğretmen iki kelimelik bir cümle söylüyor: “Kız resim yapıyor.” Oyuna katılanlar sırayla bir kelime ekleyerek şu cümleyi yayıyorlar: "Kız güneşi çiziyor", "Kız güneşi kalemle çiziyor", "Kız güneşi sarı kalemle çiziyor."

"Neyden yapılmış?"

Malzeme: Bir kutuda çeşitli öğeler.

Çocuk kutudan bir nesne çıkarıyor ve öğretmenin örneğini takip ederek şöyle diyor: “Bu yünden yapılmış bir atkı, yün; bu tahtadan yapılmış bir kaşık; tahta bir kaşık, vs.”

"İş"

Çocuk sürücüden belirli bir görevi yerine getirmesini istemelidir. Örneğin ellerinizi çırpın, bir sandalyeye oturun vb. Sürücü, talebi ancak doğru şekilde ifade edilmesi durumunda yerine getirir.

"Kimin kime sahip?"

Öğretmen çocuklara hayvanların ve bebeklerinin resimlerini gösterir ve onlardan resimleri çiftler halinde (ebeveyn - çocuk) düzenlemelerini ister ve eylemlere şu sözlerle eşlik eder: "Bu bir inek, onun bir buzağı var."

"Sihirli çanta"

Çocuklar çantadan bir nesne, bir oyuncak çıkarır, adını verir ve hangisi (hangisi? hangisi? hangisi) sorusuna cevap verir. Örneğin: bir tavşan beyaz, kabarık, uzun kulaklıdır; elma yuvarlak, kırmızı, tatlıdır; Bebek küçük, kauçuk ve güzel.

"Soruları cevapla"

Kuşlar neden sonbaharda güneye uçar?

Caddeyi ne zaman geçebilirsin?

Elektrikli süpürge ne içindir?

Misha neden kütüphaneye gitti?

Konuyla ilgili bilgiyi genişletmek ve derinleştirmek için ödevler

a) ders materyali üzerinde dilbilgisi alıştırmaları yapılır;

b) bir dilbilgisi alıştırması dersin bir parçası olabilir ancak program içeriğiyle ilgili olmayabilir;

3. Programın diğer bölümlerindeki dersler (ilköğretimin gelişimi matematiksel gösterimler, doğayla tanışma, çizim, aplikasyon, modellik, beden eğitimi ve müzik dersleri).

Dersleri planlarken program içeriğini doğru belirlemek, sözlü materyali seçmek, doğru dilbilgisi formlarını öğretmek için yöntem ve teknikleri düşünmek (didaktik oyun, özel alıştırma, örnek, açıklama, karşılaştırma vb.) önemlidir.

Sözlü iletişim uygulamalarında dilbilgisi becerilerinin oluşumu.

Günlük yaşam, çocuklara gerekli gramer formlarının kullanımı, tipik hataların kaydedilmesi ve doğru konuşma örneklerinin verilmesi konusunda gizlice, doğal bir ortamda eğitim verilmesini mümkün kılar. Yürüyüşe hazırlanırken, yemek odasında işleri düzenlerken, çamaşır yıkarken vb. Öğretmen, çocuklar tarafından fark edilmeden onlara fiillerin, isimlerin farklı biçimlerinin kullanımında, isimlerin sıfatlar ve rakamlarla uyumunda vb. alıştırmalar yapar. .

Dilbilgisi hatalarının düzeltilmesi.

Hata düzeltme tekniği O.I. Solovyova ve A.M. Borodich tarafından yeterince geliştirilmiştir. Ana hükümleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir.

* Hataları düzeltmek çocukların daha bilinçli olmasına yardımcı olur dil normları yani nasıl doğru konuşulacağını ayırt edin.

* Düzeltilmemiş bir dilbilgisi hatası, hem konuşan çocuk hem de onu duyan çocuklar için yanlış koşullu bağlantıların gereksiz bir şekilde pekiştirilmesidir.

* Yanlış formu çocuktan sonra tekrarlamayın, onu nasıl doğru söyleyeceğini düşünmeye davet edin, ona doğru konuşma örneği verin ve onu tekrarlamaya davet edin.

* Hata, çocuğun duygusal durumunun yükseldiği anda değil, nazik ve nazik bir şekilde düzeltilmelidir. Zamanında geciken düzeltme kabul edilebilir.

* Küçük çocuklarda dilbilgisi hatalarını düzeltmek, esas olarak hatayı düzelten öğretmenin ifadeyi veya ifadeyi farklı şekilde formüle etmesinden oluşur. Örneğin bir çocuk şunları söyledi: “ Masaya bir tabak, bir sürü kaşık ve bardak koyduk.», - « Doğru, çok fazla bardak koydun", diye onaylıyor öğretmen.

*Daha büyük çocuklara hataları duymaları ve kendilerinin düzeltmeleri öğretilmelidir.

* Örnek olarak çocuklardan birinin doğru konuşma örneği kullanılmıştır.

* Çocukların hatalarını düzeltirken fazla müdahaleci olmamalısınız, durumu dikkate almalı, dikkatli ve duyarlı bir muhatap olmalısınız. Örneğin,

Çocuk bir şeye üzülür, öğretmene şikâyet eder, ondan yardım ve nasihat ister ama konuşma hatası yapar;

Çocuk oynuyor, heyecanlanıyor, bir şeyler söylüyor ve hata yapıyor;

Böyle anlarda çocuğu düzeltmemelisiniz. Daha sonra uygun zamanda düzeltebilmeniz için hatayı not etmeniz önemlidir.

Temel bilgileri güncellemeye yönelik sorular

1. Konuşmanızı geliştirmek neden her öğretmenin mesleki sorumluluğudur?

2. Yetişkinlerin konuşması için hangi gereksinimler karşılanmalıdır?

3. Süreç nasıl organize edilir Eğitim faaliyetleri Okul öncesi çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmayı geliştirme sorunları çözülüyor mu?

4. Çocuklarla günlük iletişimde gerekli dilbilgisi formlarının kullanılmasına yönelik ne tür çalışmalar yapılabilir?

5. Çocukların konuşmasında karşılaşılan dilbilgisi hataları nasıl düzeltilmelidir?

Pedagojik görevler.

1. Aşağıdaki durumda çocukların öğretmeni hangi dilbilgisi becerilerini uyguladı:

Görevliler akşam yemeği için masanın hazırlanmasına yardım ediyor.

Öğle yemeği için hangi mutfak eşyalarına ihtiyaç var?

Bu masada kaç adam oturuyor? (Altı). Peki kaç tabak koymalıyım? (Altı tabak). Sığ mı derin mi? (Altısı sığ, altısı derin). Kaç kaşık koymalısınız? (Altı kaşık). Kaç bardak koyacaksınız? (Altı bardak).

Çocuk sabah gruba girdi ve sevinçle öğretmene şunları söyledi: “Bugün yeni bir palto giyiyorum! İzlemek ister misin? Ceketin cepleri ve kürk yakası vardır. Sıcak ve güzel." Öğretmen çocuğa bakarak ona cevap verir: “Bunu kim söylüyor: paltoda, paltoda, onu ister misin? Sadece bilmiyorum. Sen bir yabancısın." Çocuk ne yazık ki öğretmenin yanından uzaklaştı.

makale -> Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocuklar için farklılaştırılmış federal devlet eğitimi geliştirme ihtiyacının gerekçesi
makale -> Bölgelerarası bilimsel ve uygulamalı konferansın sonuçları hakkında bilgi
255 -> 14 Nolu Ortaokul, Temel Genel Eğitim Düzeyindeki Öğrencilerin Manevi ve Ahlaki Eğitimi ve Sosyalleşme Programı

Konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirme görevleri üç yönde ele alınabilir:

1. Çocukların ana dillerinin morfolojik sistemini pratik olarak öğrenmelerine yardımcı olun (cinsiyete, sayıya, kişiye, zamana göre değişiklik). 2. Çocukların sözdizimsel tarafta ustalaşmasına yardımcı olun: bir cümledeki kelimelerin doğru anlaşmasını, farklı cümle türleri oluşturmayı ve bunları tutarlı bir metinde birleştirmeyi öğretin. 3. Kelime formlarının oluşumu - kelime oluşumu için bazı normlar hakkında bilgi sağlayın

Dilbilgisel genelleme becerilerinin kapsamı aşağıdaki gibi gösterilebilir.

Morfolojide.

Okul öncesi çocukların konuşmasının morfolojik yapısı neredeyse tüm gramer biçimlerini içerir. En büyük yer isimler ve fiiller tarafından işgal edilmiştir. İsimler nesneleri, şeyleri, insanları, hayvanları ve soyut özellikleri belirtir. Cinsiyet, sayı ve durum gibi gramer kategorileri vardır (cinsiyet bakımından farklılık gösterirler ve sayı ve durum bakımından farklılık gösterirler).

Çocuklara durum formlarının doğru kullanımı (özellikle çoğul halinin kullanımı; erik, portakal, kalem) konusunda eğitim verilmesi gerekmektedir. Bir cümlede isim en önemli unsurlardan biridir; sıfatlarla cinsiyet, sayı ve durum bakımından uyum sağlar ve fiille koordinelidir. Çocuklara isimlerle sıfatlar ve fiilleri birleştirmenin çeşitli yolları gösterilmelidir.

Bir fiil, bir nesnenin eylemini veya durumunu belirtir. Fiiller görünüm (mükemmel ve kusurlu), kişi değişikliği, sayı, zaman, cinsiyet ve ruh hali bakımından farklılık gösterir.

Çocuklar 1. formdaki fiilleri doğru kullanmalıdır. 2.. 3. tekil ve çoğul şahıs (istiyorum, sen istiyorsun, sen istiyorsun, biz istiyoruz, onlar istiyor).

Okul öncesi çocuklar, dişil, eril veya nötr cinsiyetin eylem ve nesnesini geçmiş zaman fiilleriyle (kız dedi; oğlan okudu; güneş parlıyordu) ilişkilendirerek cinsiyet kategorisini doğru bir şekilde kullanmalıdır. Fiilin açıklayıcı kipi şimdiki, geçmiş ve gelecek zamanlar (oynuyor, oynadı, oynayacak) şeklinde ifade edilir. Çocuklar, fiilin emir kipinin oluşumuna (birinin birisini cesaretlendirdiği bir eylem: git. koş. Hadi gidelim, koş, koşsun, hadi gidelim) ve dilek kipinin oluşumuna (mümkün veya amaçlanan) yönlendirilir. eylem: oynardım. okurdum) .

Sıfat, bir nesnenin bir özelliğini belirtir ve bu anlamı cinsiyet, sayı ve durum gibi gramer kategorilerinde ifade eder. Çocuklara cinsiyet, sayı, durum, tam ve kısa sıfatlarla (neşeli, neşeli, neşeli), sıfatların karşılaştırma dereceleriyle (nazik - daha nazik, sessiz - daha sessiz) isim ve sıfat uyumu öğretilir. Öğrenme sürecinde çocuklar konuşmanın diğer bölümlerini kullanma becerisinde ustalaşırlar: zamirler, zarflar, bağlaçlar, edatlar.

Kelime oluşumunda.

Çocuklar, motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye dayanarak bir kelimenin oluşumuna yönlendirilir; anlam ve biçim olarak buradan türetilmiştir. Kelimeler ekler (ekler, önekler, son ekler) kullanılarak oluşturulur. Rus dilinde kelime oluşturma yöntemleri çeşitlidir: sonek (öğretme - öğretmen), önek (yazma - yeniden yazma), karışık (bayram, dağılım). Çocuklar orijinal kelimeden başlayarak kelime oluşturan bir yuva seçebilirler (kar - kar tanesi, karlı, kardan adam, kardelen).

Farklı kelime oluşturma yöntemlerine hakim olmak, okul öncesi çocukların yavru hayvanların (çıplak, tilki), sofra takımlarının (şekerlik, şekerlik), hareket yönlerinin (bindi - gitti - sola) adlarını doğru kullanmasına yardımcı olur.

Sözdiziminde.

Çocuklara kelimeleri basit ve karmaşık farklı türdeki ifadeler ve cümleler halinde birleştirmenin yolları öğretilir. Mesajın amacına bağlı olarak cümleler anlatı, soru ve teşvik edici olarak ayrılır. Özel bir tonlamayla ifade edilen özel bir duygusal renk, herhangi bir cümleyi ünlem dolu hale getirebilir. Çocuklara kelime kombinasyonları hakkında düşünme yeteneğini öğretmek, ardından kelimeleri cümlelere doğru şekilde bağlamak gerekir.

Çocuklara cümle kurmayı öğretirken, doğru kelime dizilimini kullanma, yanlış kelime uyumunu önleme alıştırmalarına özellikle dikkat edilmelidir. Çocukların aynı tür inşaatları tekrarlamamalarını sağlamak önemlidir.

Çocuklarda cümle yapısına ilişkin temel bir anlayış oluşturmak ve farklı cümle türlerinde kelime dağarcığının doğru kullanımını oluşturmak önemlidir. Bunu başarmak için çocukların, kelimeleri bir cümlede birleştirmenin farklı yollarına hakim olmaları, kelimeler arasındaki bazı anlamsal ve dilbilgisel bağlantılara hakim olmaları ve bir cümleyi tonlamalı olarak formüle edebilmeleri gerekir.

Böylece, okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma sürecinde, sözdizimsel birimlerle çalışma yeteneği oluşturulur, belirli iletişim koşullarında ve tutarlı bir monolog ifadesi oluşturma sürecinde bilinçli bir dilsel araç seçimi sağlanır.

Ders

1. Dilbilgisi çalışmasındaki ana yönler.

2. Çocukların konuşmanın gramer yapısına hakim olma özellikleri

3. Okul öncesi çocuklar için sınıflarda dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretmeye yönelik çalışmaların organizasyonu.

1. Konuşmanın gramer yapısının özü, anlamı. Dilbilgisi çalışmasında ana yönler

Bir dilin gramer yapısı, bunların morfoloji, kelime oluşumu ve sözdizimi alanındaki işleyişine ilişkin birimler ve kurallar sistemidir.

Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini, biçimini ve aynı zamanda bir kelimenin içindeki gramer anlamlarını inceler.

Kelime oluşumu, bir kelimenin motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye dayanarak oluşumunu inceler.

Sözdizimi, cümleleri ve cümleleri, uyumluluğu ve kelime sırasını inceler.

Konuşmanın oluşan gramer yapısı, önde gelen konuşma etkinliği türlerinden biri olan monolog konuşmanın başarılı ve zamanında gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Her türlü monolog (anlatım, açıklama vb.), her türlü basit ve karmaşık cümlenin mantıksal bağlantı tekniklerinde ustalık gerektirir.

Konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi, başarılı genel konuşma eğitiminin anahtarıdır ve dil sisteminin fonetik, morfolojik ve sözcüksel düzeylerine pratik hakimiyet sağlar. Dilbilgisi becerilerinin oluşumu, çocukların ifadelerdeki istemli faktörünün artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, norm kavramının ("mümkün", "imkansız", ") tanıtılması için konuşmanın planlama işlevinin ortaya çıkması için önkoşullar yaratır." Doğru yanlış").

Gelişmiş bir dilbilgisel konuşma yapısına sahip bir çocuk duygusal olarak sağlıklıdır: akranlarıyla iletişimde kısıtlanmaz, utangaç değildir, konuşma ifadelerinde korku duymaz, kendi düşüncelerini, duygularını, ruh hallerini ifade etmede; acı çekmeden okul topluluğuna katılıyor ve kolektif faaliyetlere tam ve eşit bir katılımcı gibi hissediyor.

Ancak tüm önemine rağmen konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu sorunu ancak 50'li yıllarda çalışma konusu haline geldi. XX yüzyıl A. N. Gvozdev'in, her yaş aşamasında çocuğun konuşmasındaki dilbilgisi kategorilerini, unsurlarını ve yapılarını ayrıntılı olarak açıklayan “Rus çocuğun dilinin dilbilgisel yapısının oluşumu” adlı temel çalışmasının yayınlanmasından sonra.

A. G. Arushanova, okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısını incelerken çeşitli yönleri tanımlar.

İlk yön, çocuklara özgü yanlışlıkların ve hataların (fiil çekimi, çoğul ve isimlerin cinsiyeti, edat kontrolü vb.) Düzeltilmesi (önlenmesi) ile ilgilidir.

Çocukların değiştirmekte zorlandıkları kelime listelerine açıklık getirdiler; çocukların istenen şekli “sağlamlaştırabilecekleri” durumları belirledi.

İkinci yön, çocukların dilbilgisel yapıya hakim olma mekanizmasındaki temel bağlantıları, dilbilgisel formları anlamanın gelişmesini, dilbilgisel genellemelerin oluşumunu, bunların soyutlanmasını ve yeni gerçeklik alanlarına aktarılmasını belirlemektir. D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko bu yönde çalıştı. Araştırmalar, en olumlu durumun, bir dilbilgisi biçiminin doğru kullanımının ve ses biçiminin doğruluğunun etkinlikte bir sinyal anlamı kazanması olduğunu göstermiştir. Oyun ve uygulamalı etkinlikler düzenlenmeli, bu etkinliklerin başarısı derste doğru yönelime bağlı olmalıdır. ses tarafı kelimeler.

Üçüncü yön, sözdizimi ve kelime oluşumu alanında dilbilgisi yapılanma mekanizmasının oluşumu için pedagojik koşulların belirlenmesi ile ilgilidir (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaychuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Araştırma, çocukluğun farklı dönemlerinde dil yeteneğinin dilbilgisel bileşeninin oluşumunun özelliklerini, farklı oyun koşulları organizasyonunun ve konuşma aktivitesinin sözdizimsel yapıların aktivasyonu üzerindeki etkisini belirlemeyi mümkün kılmıştır.

Listelenen çalışmalar anaokulunda dilbilgisi çalışmasının gelişimsel işlevini vurgulamayı mümkün kıldı.

2. Çocukların konuşmanın gramer yapısına hakim olma özellikleri

Konuşmanın dilbilgisel yapısına hakim olmak, çocuğun belirli bir düzeydeki bilişsel gelişimi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, çekim oluştururken çocuğun öncelikle dilbilgisel anlamları (cinsiyet, sayı, durum vb.) ayırt edebilmesi gerekir, çünkü dilsel bir biçimi kullanmaya başlamadan önce bunun ne anlama geldiğini anlaması gerekir.

Konuşmanın dilbilgisel yapısını oluştururken, okul öncesi bir çocuk, başkalarının konuşmasını analiz etmeye, genel dilbilgisi kurallarını pratik düzeyde belirlemeye, bu kuralları genelleştirmeye ve kendi konuşmasında birleştirmeye dayanan karmaşık bir dilbilgisi kalıpları sistemini öğrenir.

A. N. Gvozdev, konuşmanın dilbilgisel yapısının üç oluşum dönemini tanımlar.

İlk dönem (1 yıl 3 ay - 1 yıl 10 ay), her durumda değişmeden tek bir biçimde kullanılan, amorf kök kelimelerden oluşan cümlelerin dönemidir. Bu dönem iki aşamaya ayrılmıştır:

Tek kelimelik cümleler kullanma aşaması (1 yıl 3 ay – 1 yıl 8 ay);

Çoğunlukla iki kelimelik cümleler olmak üzere çok kelimeli cümleler kullanma aşaması (1 yıl 8 ay - 1 yıl 10 ay).

İkinci dönem (1 yıl 10 ay - 3 yıl), dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadeleriyle ilişkili bir cümlenin dilbilgisi yapısına hakim olma dönemidir. Cümle üyelerinin dilin sözdizimsel araçlarıyla ifade edildiği farklı basit ve karmaşık cümle türlerinin hızlı büyümesiyle karakterize edilir. Bu dönemde üç aşama vardır:

İlk formların oluşma aşaması: sayı, durum, zaman (1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay);

Sözdizimsel bağlantıları ifade etmek için Rus dilinin çekim sistemini (çekimler) kullanma aşaması (2 yıl 1 ay - 2 yıl 3 ay);

Sözdizimsel ilişkileri ifade etmek için işlev kelimelerine hakim olma aşaması (2 yıl 3 ay - 3 yıl).

A. N. Gvozdev, bu dönemin ilk dönemden keskin bir şekilde sınırlandırıldığını ve sonraki dönemde de keskin bir şekilde tanımlanmış sınırlara sahip olmadığını belirtiyor.

Üçüncü dönem (3 yıl - 7 yıl), Rus dilinin morfolojik sisteminin gelişimi, çekim türleri ve çekimler ile ilişkilidir. Tüm tek, bağımsız formlar asimile edilir.

Çocukların konuşmanın dilbilgisel yapısının bireysel yönlerini özümseme yolunu daha ayrıntılı olarak izleyelim.

Konuşmanın sözdizimsel yönüne hakim olmak. Dilbilgisel olarak oluşturulmuş cümlelerin ortaya çıkışından önce, tek kelimeden oluşan, tam bir bütünü temsil eden ve bir mesaj ifade eden sözde kelime cümleleri gelir. Cümle kelimeleri karakterler, hayvanlar anlamına gelebilir veya nesneler veya eylemler için bir işaret görevi görebilir. Aynı kelime-cümlenin farklı anlamları olabilir. Bazı durumlarda bu anlamlar tonlama sayesinde, bazılarında - sadece durumdan, bazılarında - jestler sayesinde netleşir. A. N. Gvozdev'in gözlemlerine göre cümle kelimelerinin kullanımı yaklaşık olarak 1 yıl 3 ay ile 1 yıl 8 ay arasında gerçekleşmektedir.

Yaşamın ikinci yılının ortalarında çocuğun konuşmasında iki kelimelik cümleler belirir. "Birincil sözdizimsel bütünden" bir cümlenin geliştirilmesindeki ilk adımdan bahseden onların görünüşüdür. Önemli bir faktörçocuğun bu cümleleri bağımsız olarak kurmasıdır.

İki yaşına gelindiğinde 3-4 heceli cümleler ortaya çıkar. İlk aşama Cümlelerin gramer yapısına hakim olmak. Dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadesi ile ilişkilidir. Böylece çocuk 1 yıl 9 aylıkken karmaşık, bağlaçsız cümleler telaffuz etmeye başlar.

Temel karmaşık cümle türleri üç yaşına kadar öğrenilir. Başlangıçta sendikasız, sonra sendikalı olarak bağlanırlar. Çocuklar hem düzenleyici hem de ikincil bağlaçları kullanırlar.

Yaşamın dördüncü ve beşinci yılları, ana dil sistemine hakim olmanın ileri bir aşamasıdır. V.I. Yadeshko'nun belirttiği gibi, dördüncü yaşamdaki çocukların konuşmasında basit ortak cümleler hala hakimdir (% 57), ancak cümle parçalarının sayısındaki artış nedeniyle yapıları gözle görülür şekilde daha karmaşık hale gelir. İlk defa homojen hallere sahip cümleler ortaya çıkıyor, homojen eklemeler ve tanımlar artıyor. Çocuklar ayrıca V.I. Yadeshko'ya göre toplam cümle sayısının% 11'ini oluşturan karmaşık cümleler kullanıyor.

Karmaşık cümlelerin yapısı da daha karmaşık hale gelir. Karmaşık bir cümlenin parçası olan basit cümlelerden birinde homojen üyelerin listelenmesinden önce genellikle genelleştirici bir kelimenin bulunduğu durumlar vardır. Yan cümleler arasında en yaygın olanları ek yan cümleler, zaman yan cümleleri, sebepler, yerler, karşılaştırmalar, koşullar, daha az sıklıkla ise yükleme cümleleri, amaçlar, ölçüler ve derecelerdir.

Bu yaştaki çocukların monologlarında, üç veya daha fazla basit cümleden oluşan, koordine edici veya ikincil bir bağlantıyla birleştirilen karmaşık tipte karmaşık cümleler vardır. Çocuklar doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanırlar.

Okul öncesi çocukların konuşmasında A. N. Gvozdev izole izolasyon örneklerine dikkat çekiyor (ayrılmış katılımcı; bir isimden ayrılmış müstakil tek bir sıfat; kontrollü kelime grubunu açıklığa kavuşturmak) ve nadir bir ayırıcı bağlaç olan “veya” ile bir örnek verir.

L. S. Vygotsky'ye göre, okul öncesi yaşı, konuşmanın işlevsel çeşitliliği ile karakterize edilir.

Bu yaşta A. N. Gvozdev, iki yan cümlecik içeren karmaşık cümleleri not eder, ayrıca farklı derecelerde yan ve yan cümleler de vardır. Basit cümleler karmaşık çocuklarda "ne zaman", "nasıl", "öyleyse", "eğer", "çünkü", "şu" bağlaçları ve "kim", "neden", "hangi" vb. bağlaçları kullanılarak birleştirilirler.

Dilbilgisel olarak formüle edilmiş basit ve karmaşık cümlelerin çocukların konuşmasında ortaya çıkması, yalnızca bir cümlenin ana ve küçük üyelerini ifade etmek için yeterince geniş bir kelime dağarcığı ve dilbilgisi biçimlerine hakim olmaları durumunda mümkündür.

İlk olarak, V.I. Yadeshko'nun belirttiği gibi, çocuklar konuşmada cümlenin bu tür kısımlarını özne ve yüklem olarak kullanmaya başlarlar. Dört yaşına gelindiğinde cümlenin bu kısımları, kullanılan tüm kelimelerin %61'ini oluşturur. Üçüncü sırada eklentiler yer alıyor. Beş yaşına gelindiğinde çocuklar tanımları ve koşulları daha sık kullanırlar. Farklı anlamlar. Bileşik karmaşık konuların (“kurt-gri tarafı”, “anne-tavşan”) ve yüklemlerin (“geceyi geçirmesi istendi”) sayısı artar. Okul öncesi çocuklar giriş kelimelerini kullanmaya başlar.

Konuşmanın morfolojik yönüne hakim olmak. 1 yaş 10 ay ila 2 yaş arasında kelimelerin konuşma bölümlerine göre farklılaşması meydana gelir. Kelimelerin erken dönemdeki yaygın anlamları, biçimsel yaygınlıklarına karşılık geliyordu: Çocuğun kelimeleri değişmedi ve çoğunlukla dilbilgisel ilişkilerini gösteren son eklere sahip değildi. Morfolojikleştirme süreci isimler ve fiiller için neredeyse aynı anda başlar ve böylece çocuğun nesnel dünyayı ve onun içindeki eylemleri giderek daha net bir şekilde ayırt etmesini yansıtır. G. M. Lyamina'ya göre, iki ila üç buçuk yaşındaki çocukların kullandığı fiiller, konuşmanın diğer tüm bölümlerinin toplam sayısının% 26,5 - 37'sini oluşturuyor. En yaygın fiil biçimleri: istek ve teklif (“vermek”, “almak”); eylemlerinizi başka bir çocukla koordine etmek ("otur", "bırak", "dokunma"); ilginç bir şeye, kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına dikkat çekmek (“bakmak”). Listelenen iletişim biçimleri emir fiilleriyle ifade edilir. A. N. Gvozdev, bunların ilk ortaya çıkışına dikkat çekerek, emir kipinin ikinci tekil şahıs formundaki fiilin ilk kelimeler arasında yer aldığını yazmıştır. Zorunlu kip, çocukların kök kelimelerden cümleler kullandıklarında fiilin ana biçimidir.

A. N. Gvozdev'e göre yaşamın üçüncü yılında çocuk her zaman ve biçimdeki fiilleri kullanır. Üç yaşına geldiğinde çocuk tüm temel vaka formlarına hakim olur.

İsimlerin ardından sıfatlar, çocuğun konuşmasında sırayla görünür; çoğu zaman aday durum, eril veya dişil, ayrıca zarflar, şahıs zamirleri, rakamlar ve yaklaşık 2 yıl 3 ay - bağlaçlar ve edatlar. Üstelik çocuklar 3 yaşına kadar 15 bağlaç kullanır ve üç ila dört yaş arasında bunlara 13 tane daha eklenir.

İletişim sürecinde, 4 yaşındaki çocuklar sıklıkla kuralların uygulanmasını karakterize eden (“zorunluluk”, “yapabilir”, “zorunlu”, “imkansız”) veya davranışı değerlendiren (“doğru”) esas olarak (% 70 - 80) zarflar kullanırlar. -yanlış” ", "iyi kötü"). Bununla birlikte, eylemlerin, eylemlerin, ilişkilerin özünü karakterize eden zarflar ("dostane", "birlikte", "kasıtlı olarak") çok nadirdir. 5 yaşındaki çocuklar ağırlıklı olarak yer ("orada", "burada" - %60 - 90) ve zaman ("sonra" - %96) zarflarını kullanmaya devam etmektedir. Kullandıkları sıfatların çoğu içerikten çok davranış değerlendirmesini içeriyor. Çocukların konuşmasında en sık görülen 22 edattan dördü (%60) aktif olarak kullanılmaktadır: “u”, “in”, “on”, “with”. Bir nesnenin tam konumunu veya hareket yönünü belirten edatlar (“yukarıda”, “arasında”, “içinden”, “önce”) onlar tarafından nadiren kullanılır. Çocuklar pratikte "altında", "önce", "hakkında", "hakkında" edatlarını kullanmazlar. Yaşamın beşinci yılında kullanılan bağlaçların sayısı artar. Çocuklar kullanmaya başladıkça yardımcı bağlaçların sayısı artar. yan cümleler. Çoğunlukla "as", "if" bağlaçlarını ve koordinasyon bağlaçları arasında - "a", "and" bağlaçlarını kullanırlar. Bu, okul öncesi çocukların zaten yalnızca listelemekle kalmayıp aynı zamanda kontrast da oluşturabildiğini gösterir.

A.N. Gvozdev, G.M. Lyamina ve diğerlerine göre, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasının morfolojik bileşimi, yaşamın beşinci yılındaki çocuklara kıyasla pratikte değişmez ve bu nedenle içlerindeki sıfat ve zarfların sayısı aynıdır. Fiillerin kullanımında bazı değişiklikler dikkat çekmektedir. Çocuklar bunları insanlara karşı tutumlarını ifade etmek için kullanmaya çalışırlar, edatların sayısı artar, okul öncesi çocuklar daha çok "böylece", "çünkü" bağlaçlarını kullanırlar.

Kelime oluşumunda ustalaşmak. Rus dilinde kelime oluşturmanın modern yolu, farklı anlamlardaki morfemleri birleştirme yoludur. Dilde mevcut kelimeler temel alınarak yeni kelimeler oluşturulur. Yapı malzemesi. Çocuk her şeyden önce kelime oluşturma modellerinde ustalaşır, öğrenir sözcük anlamı kelimelerin temelleri ve kelimenin önemli kısımlarının anlamı (önek, kök, sonek, son).

A.G. Tambovtseva-Arushanova araştırmasında bir çocuğun kelime oluşturma yöntemlerinde ustalaşmada geçirdiği aşamaları belirliyor.

İlk aşama (2,5 yıldan 3,5 - 4 yıla kadar), motive edilmiş kelime dağarcığının birincil kelime dağarcığının biriktirildiği ve kelime oluşumu için ön koşulların oluştuğu dönemdir.

Şu anda, kelime üretimi rastgeledir, doğası gereği durumsaldır ve benzer veya korelasyonel tipte izole edilmiş kelime oluşumu vakaları şeklinde kendini gösterir. Kelime oluşturma, bir tür konuşma hatası olarak ortaya çıkar.

İkinci aşama (3,5 -4 yıldan 5,5 -6 yıla kadar), kendini üretmenin aktif gelişimi, isimlerin motivasyonu ve benzer motivasyon türleri hakkında genel fikirlerin oluşması, düzenli kelime oluşturma dönemidir.

Bu aşamada (analoji yoluyla eğitim), kelime yaratma üç işlevi yerine getirir: gerçekleştirme, gösterge (“deneme”) ve kelime yaratmanın kendisi.

Üçüncü aşama (5,5-6 yıl sonra), kelime oluşturma norm ve kurallarına hakim olma, öz kontrol, konuşmaya karşı eleştirel bir tutum geliştirme, kelime yaratma yoğunluğunu azaltma dönemidir. İkincisi giderek yönlendirici bir işlev oynamaya başlıyor.

Görüldüğü gibi kelime oluşumu çocukların kelime oluşturmasıyla ilişkilidir. Çocukların kelime yaratmasının temeli, dilin çekim sistemine hakim olmanın temeli ile aynı kalıplarda yatmaktadır. Çekim ve kelime oluşumu olguları tek sıralıdır. Esas itibarıyla bunlar, çocuğun dile hakim olma çabasının sonucunu, hem gerçek nesnel gerçekliği hem de bu yansımanın meydana geldiği fiili uygulamayı temsil eder. Kelime yaratma, çocukların dilbilgisel yapıyı aktif olarak edindiğini gösterir.

Çocukların kelime yaratıcılığı çok çeşitlidir. A.G. Tambovtseva-Arushanova'ya göre, bir kelimenin anlamına, anlam tonlarına çok duyarlı "kendiliğinden anlam bilimciler" var. Bu tür okul öncesi çocukların yaratılışı çok süslüdür. Çocuklar bir kelimenin aynı anlamını çeşitli araçlar kullanarak aktarırlar ve her seferinde hemen hemen aynı problemi yeni bir şekilde çözerler (örneğin, "ördeğin ördek yavrusu vardır, bir geyiğin geyik yavrusu vardır, bir geyik ineğinin geyik ineği vardır").

T.N. Ushakova, çocukların yeni kelimeler oluşturduğu üç temel prensibi tanımlar:

1) bir kelimenin bir kısmı bütün bir kelime olarak kullanılır (“kelime parçaları”): “heykel”, “kasık”, “atlama”;

2) bir kelimenin köküne diğerinin sonu (“yabancı sonlar”) eklenir: “purginki”, “pürüzlülük”, “kuruluk”;

3) bir kelime ikiden oluşur (“sentetik kelimeler”): “muz”, “kocaman”, “buzkıran”.

Çocuk konuşması araştırmacıları, kelime yaratmanın, kelimenin çocuk tarafından bilindiği (bunu duyduğu), ancak henüz onun tarafından yeterince ustalaştırılmadığı bir durumda başladığını belirtmektedir. Örneğin: "chitus", "po-livas", "oknig". Buradaki genel strateji dilbilgisel biçimde bazı önemli değişiklikler göstermektir. Bu durumda ilk başta çözüm herhangi bir şey olabilir.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar kendilerine ve dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirirler. Bu nedenle normal bir ortamda çocuklar dil deneylerinden utanmaya başlarlar.

Dolayısıyla kelime yaratma, bir çocuğun bir dilde mevcut olan sözcük zenginliğine hakim olmasının doğal bir yoludur ve düzeltilmesi veya önlenmesi gereken bir konuşma hatası değildir.

Çocukların konuşmasını karakterize eden çeşitli göstergelerin karşılaştırılması Erken yaş okula girmeden önce vermenizi sağlar Genel özellikleri Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, gelişimindeki aşağıdaki eğilimleri vurgulamaktadır:

Büyük cümlelerin giderek daha sık kullanılmasıyla ifade edilen konuşma birimlerinin hacminde ve yapısal karmaşıklığında bir artış, iç karmaşıklıklarında bir artış ve ayrıca konuşmanın çeşitli bölümlerinin kullanımının genişlemesi;

Kullanılan gramer araçlarının çeşitliliğinde bir artış, erken aşamalarda nadir görülen formların daha sık kullanılması (ortaçlar, sıfatların karşılaştırma dereceleri vb.);

Konuşmanın birleştirilmesi, çeşitliliğinin azaltılması anlamına gelir (çocukların daha önce kullandığı durumlarda) farklı şekiller, aynı olanı kullanırlar, bu da aşırı sık kullanımına yol açar: örneğin, isimlerin genel durum biçiminin kullanımında artış, "çünkü" alt bağlacı, vb.).

A. N. Gvozdev, bir çocuğun sekiz yaşına kadar elde ettiği Rus dilinin gramer yapısına hakim olmanın sonuçlarını şöyle yazıyor: “Başarılı okul yaşı Ana dile hakimiyet düzeyi oldukça yüksektir. Bu zamanda, çocuk, Rus dilinde işleyen sözdizimsel ve morfolojik düzenin en ince kalıpları ve aynı zamanda birçok izole bireysel fenomenin sağlam ve şaşmaz kullanımı da dahil olmak üzere, tüm karmaşık dilbilgisi sistemine o kadar hakimdir ki, edinilen Rus dili gerçekten ona özgü hale gelir. Ve çocuk bu sayede iletişim ve düşünme için mükemmel bir araç elde ediyor.”

3. Okul öncesi çocuklar için sınıflarda dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretmeye yönelik çalışmaların organizasyonu

F.A. Sokhin ve O.S.'nin öncülüğünde yürütülen araştırma Ushakova, çocuklarla dilbilgisi çalışmalarının görevlerini yeni bir şekilde formüle etmeyi mümkün kıldı. Bunlar:

Okul öncesi çocukların konuşmasını, çevredeki dünyadaki ve sözlü konuşmadaki aktif yönelime dayalı dilbilgisi araçlarıyla (morfolojik, kelime oluşumu, sözdizimsel) zenginleştirmek;

Dilin gramer araçlarının kullanım kapsamının genişletilmesi çeşitli formlar konuşma (diyalog, monolog) ve sözlü iletişim (duygusal, ticari, bilişsel, kişisel) sözel iletişim);

Çocuğun kelimelere karşı dilsel tutumunun gelişimi, dil alanında arama etkinliği ve dil oyunlarına dayalı konuşma.

Konuşmanın gramer yapısını geliştirmenin önemli bir yolu sınıfta gerçekleştirilen eğitimdir. A. G. Tambovtseva-Arushanova'nın araştırmasının gösterdiği gibi, eğitim düzenlenirken aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır.

1. Çocuk, dilin gramer yapısının farklı yönlerini (sözdizimi, morfoloji, kelime oluşumu) farklı şekillerde öğrenir. Dolayısıyla her yaş düzeyinde bir yanı ön plana çıkar. İÇİNDE genç yaşçocuklar esas olarak çekim sisteminde ustalaşırlar; yaşamın beşinci yılında kelime oluşumunu ve kelime yaratmayı teşvik etmeye özel önem verilir; altıncı yılda - cümle yapısının temel analizi; yedinci yılda - türetilmiş kelimeler arasındaki dilbilgisel bağlantıların farkındalığı, karmaşık sözdizimsel yapıların keyfi inşası.

2. Çocuklarla dilbilgisi çalışması, dilbilgisi hatalarını önleme ve düzeltme veya bireysel zor dilbilgisi biçimlerini “sertleştirme” sorununa bir çözüm olarak düşünülmemelidir. Çocuğun dilbilgisi alanında kendiliğinden arama faaliyetinin geliştirilmesine ve teşvik edilmesine dayalı olarak dilin dilbilgisel yapısının tam olarak gelişmesi için koşulların yaratılmasından bahsetmeliyiz.

3. Dersler sırasında, okul öncesi çocuklara günlük iletişimde genellikle ustalaşması zor olan beceriler öğretilmelidir (sıfatlar ve zamirlerin cinsiyetteki isimlerle anlaşması, emir kipinde zor fiil biçimleri oluşturma, çoğul çoğul isimlerin biçimleri vb.). Ancak tüm zor gramer formları ve kategorileri sınıfta öğrenilemez.

Dil materyali, çocuğa geniş ve mümkünse tipik çekim yöntemleriyle tam bir yönelim sağlayacak, dil yeteneğini geliştirecek, dile karşı özenli bir tutum geliştirecek ve çocukların pratikte konuşma kurallarına hakim olmalarına yardımcı olacak şekilde seçilmelidir. Bir cümlede kelimelerin uyumu, yönetimi ve bitişikliği. Çocukların dilbilgisi hatalarına farklı bir yaklaşımla yaklaşmak, çocuğun nerede dikkatsiz olduğunu, dikkatsiz olduğunu, bilinçli bir tavır sergilediği ancak bilgi ve becerilerinin sınırlılığı nedeniyle nerede hata yaptığını ayırt etmek gerekir.

4 . Her yaş grubunda ana dil becerisi yüksek olan çocuklar olduğu gibi konuşma gelişiminde yaşıtlarından geri kalan çocuklar da bulunmaktadır. Bu nedenle dilbilgisi çalışması, her çocuğa mümkün olan konuşma problemlerini çözme fırsatı verilecek şekilde yapılandırılmalıdır.

Konuşma gelişiminin ilk aşamalarında, okul öncesi çocuklara öncelikle söylenenlerin anlamını anlama görevi verilmelidir (örneğin, bir ismin sonuna odaklanmak, hangi kelimenin bir nesneyi, hangi kelimenin birkaç nesneyi ifade ettiğini ayırt etmek). ). Bir sonraki görev, çocuklara kendi konuşmalarında şu veya bu dilbilgisi aracını kullanmayı, başkalarının konuştuğu gibi konuşmayı öğretmektir. Daha karmaşık görevler, tanıdık olanlara benzetilerek yeni bir kelimenin biçiminin bağımsız olarak nasıl oluşturulacağını öğretmek ve konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu değerlendirmek, bunu söylemenin mümkün olup olmadığını belirlemektir.

Küçük okul öncesi çocuklarla çalışırken, birinci türden konuşma görevleri (konuşmada dilbilgisi araçlarını anlamak ve kullanmak için) büyük bir paya sahiptir. Değerlendirme niteliğindeki görevler, kural olarak, yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocukların yetenekleri dahilindedir. Çocukların konuşma gelişim düzeyleri her yaş grubunda aynı olmadığı ve çok geniş bir aralıkta değişiklik gösterdiği için hemen hemen her ders, çocukların her iki sorunu da çözebilmelerini sağlamalıdır. Ancak bu tür görevlerin payı çeşitli gruplar aynı olmayacak.

5. Dilbilgisi gelişiminin yönetimi öncelikle yetişkinlerle özel, ortak etkinliklerin düzenlenmesi, çocuğun öğretmeni ve akranlarıyla iletişimi yoluyla gerçekleştirilmelidir.

Çocukların yaşına bağlı olarak iletişim organizasyonu biçimleri değişir. Erken okul öncesi çağda, dersler bir yetişkin ile çocuklar arasındaki doğal etkileşimi içerir; eğitimsel motivasyona sahip olmamalıdır. Didaktik görevlerin belirlenmesi genel bir biçime sahiptir. Öğretmen çocukların proaktif, istemsiz ifadelerini, konuşmalarını ve sorularını teşvik eder ve destekler. Bir çocuğun yaşamının beşinci yılında, işitsel konsantrasyon, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi ve problemli konuşma problemlerinin çözülmesini gerektiren didaktik görevlerin ortamı daha farklı hale gelir. Öğretmen çocukları yavaş yavaş dilin iletişimin bir yan ürünü olarak oluştuğu oyuncaklı oyunlardan, dilsel genellemelerin ve kelimelerle keyfi manipülasyonun öğrenmenin hedefi ve doğrudan sonucu olduğu kelime oyunlarına taşır.

Bu nedenle öğrenme süreci, en başından itibaren dilin gramer yapısına hakim olunacak şekilde organize edilmelidir. yaratıcı doğa, çocuğun çevresindeki dünyadaki ve kelimelerdeki yönlendirme (arama) faaliyetine, dilsel genellemelere ve kelimelerle deneylere dayanıyordu.

Tüm yaş gruplarında dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna ilişkin dersler didaktik oyunlar ve görsel materyalli ve görsel materyalsiz alıştırmalar. Oyunlar ve alıştırmalar 5-10 dakika sürer; dersin sadece bir kısmını oluşturur. Aktif öğretim teknikleri örnek verme, açıklama, tekrarlama, karşılaştırma, düzeltme ve ipucu vermedir.

Farklı yaş gruplarındaki çocuklarla oyun ve egzersiz yapma metodolojisi ayrıntılı olarak sunulmaktadır. ders kitapları M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova ve A.M. Borodich.