Engelli çocukların okula uyarlanması İlkokul öğretmeni E. M. Kanavina'nın pedagojik konseydeki konuşması Bir çocuğun okuldaki eğitiminin ilk yılı, küçük bir okul çocuğunun hayatında çok zor bir dönemdir. Bunlar çocuğun yeni yaşam ve faaliyet koşulları, yeni bağlantılar, yeni ilişkiler, yeni sorumluluklardır. Bu çok stresli bir dönemdir, çünkü okul ilk günden itibaren öğrencilere bir takım görevler koyar. Günlük rutin değişir ve çocuğun tüm gücünün seferber edilmesini gerektirir. Bu nedenle okula uyum hemen gerçekleşmez, tüm vücut sistemlerinde önemli strese neden olan oldukça uzun bir süreçtir. Sosyo-pedagojik açıdan adaptasyon, değişen mikrososyal çevre koşullarında en uygun davranış biçimlerinin geliştirilmesi anlamına gelir. Okuldaki uyum oldukça zor süreç her çocuk için, özellikle de engelli bir çocuk için. Önemli bir rol başarılı adaptasyon Büyüme aşamasındaki okul çocukları, çocukların önceki gelişim aşamalarında oluşan kişisel özelliklerinden etkilenir. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında çocuğun başarılı bir şekilde adaptasyonuna yönelik çalışmalar başlar. Engelli çocukların çoğu daha önce okula gitmemişti çocuk Yuvası yani bir grup çocukta iletişim becerileri yoktur. Bu tür çocuklar çoğunlukla temel kişisel bakım becerilerine alışkın değildir. Onlar sürekli yetişkinlerdir. yardıma ihtiyaç var Çocuklar genellikle okul öncesi kurumlara gitmedikleri için temel rejimin gereksinimlerini anlamıyorlar. Çocukların çoğunlukla gözetimsiz ve gözetimsiz olduğu ve kendi hallerine bırakıldığı monoton bir evde kalmanın ardından. Okulda onlar için her şey farklı: yeni gereksinimler, yoğun bir rejim, her şeye ayak uydurma ihtiyacı. Onlara nasıl uyum sağlanır? Bu, zaman ve çabayı, en önemlisi de ebeveynlerin desteğini ve ilkokul öğretmenlerinin sıkı çalışmasını gerektirir. Engelli çocukların gelişimsel özellikleri nedeniyle sosyal çevreyle etkileşimi zorlaşır, değişimlere yeterli tepki verme yeteneği azalır,

giderek karmaşıklaşan gereksinimler. Bu çocuklar, mevcut normlar dahilinde hedeflerine ulaşmada özellikle zorluk çekerler. Tüm bu özellikler, engelli bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurarken karşılaşabileceği zorlukları önceden belirler. Küçük okul çocukları genellikle özelliklere odaklanır dış görünüş ve bir sınıf arkadaşının davranışı nedeniyle ondan kaçınabilir, hatta açık çatışmaya girebilirler. Okula uyum sürecinin zorluğunun bir göstergesi de çocukların davranışlarındaki değişikliklerdir. Bu aşağıdaki belirtiler olabilir: uyuşukluk; depresyon; korku hissi; okula gitme konusundaki isteksizlik. Çocuğun davranışındaki tüm değişiklikler okula psikolojik uyumun özelliklerini yansıtır. Kaynaştırma uygulamalarının uygulandığı okulların temel görevlerinden biri de engelli çocukların sosyal alana dahil edilmesi, genel eğitim sınıfında sosyal uyumlarının sağlanmasıdır. Bu süreç öğretmenler, eğitim destek uzmanları ve kaynaştırma eğitim koordinatörü tarafından yönetilmeli ve hem engelli çocuğa hem de sınıf arkadaşlarına en az rahatsızlık verecek şekilde yürütülmelidir. Özel programların (“Erişilebilir Çevre”, “Engelsiz Çevre”, “Özel Çocuk”) uygulanması yoluyla okul koşullarına uyum sağlanması. Burada engelli bir çocuğun eğitime rahat erişimini sağlayacak özel malzeme ve teknik altyapının oluşturulması ön plana çıkıyor. Biri Genel kurallar uyarlanmış bir eğitim ortamı, engelli bir çocuk için erişilebilirliğinin bir kriteridir. Bu tür çocuklara destek sağlayan eğitim kurumları, engelli bir çocuk için ekipman ve kişisel alana ilişkin hem genel pedagojik hem de özel gereksinimleri dikkate almalıdır. Bu özellikle bir çocuğun yaşamının tüm alanlarının teknik donanımı için geçerlidir: günlük ihtiyaçların karşılanması, sosyal yeterliliğin geliştirilmesi ve çocuğun sosyal etkinliği. Bir sonraki yön ailelerle çalışmaktır. Aile, çocuğu topluma tanıtır, ona ilk self-servis becerilerini aşılar, engelli çocuğun iletişim ihtiyacını karşılayan çeşitli iletişim biçimlerinde ustalaşır. Bu nedenle, bu alan çerçevesinde ailelere yönelik danışmanlık desteğinin düzenlenmesi ve ebeveynlerin zorunlu olarak eğitime dahil edilmesi önemlidir.

gerçek etkileşimin bir koşulu olarak eğitim ve öğretimin rehabilitasyon ortamı. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardını dikkate alan kapsayıcı eğitimin üçüncü yönü, engelli bir çocuğun okul toplumunda sosyalleşmesi için psikolojik ve pedagojik desteği içerir. Bu yön, okul kadrosunda bir sağlık çalışanı, psikolog, öğretmen vb. bulunmasını gerektirir. Uyarlama sonuçlarına ilişkin asıl yük ve sorumluluk ilkokul öğretmenlerine düşmektedir. Hiperaktif bir çocuğun davranışını, ona normlar ve davranış kuralları aşılayarak değiştirmeye çalışmak uygun değildir. Çocuğu sınıf arkadaşlarıyla grup etkinliklerine dahil ederek, ona basit bir görev vererek bu çocukla bu yönde çalışmak gerekir. Engelli bir çocuğun sosyal alana dahil olması için uygun koşullar yaratmak için öncelikle içinde bulunduğu ekiple çalışmak gerekir. Çocuğun davranışı grubun geri kalanından çok farklıysa öğrencilerle bir ön görüşme yapılması tavsiye edilir. Onlara şöyle bir şey söylemelisiniz: “Arkadaşlar, sizinle yeni bir öğrenci çalışacak, adı.... Derse geldiğinde göreceksiniz ki onun için zor bir iş... (hareketsiz oturun, unutmayın) materyali kullanma, başkalarıyla kolayca iletişim kurma, soruları yanıtlama vb.). Ama deneyecek ve zamanla bunu daha iyi yapmayı öğrenecek. Ona sabır ve anlayışla davranın. Ona yardım edebilirsin. Çok iyi olacak." Çocuğun görünümü çok farklıysa (örneğin, bebek arabasında hareket ediyorsa), o zaman çocuklara neden yürüyemediği anlatılmalıdır. Hikayeyi gereksiz ayrıntılara girmeden, sakin bir ses tonuyla anlatmanız gerekiyor. Çocuğun davranışı (ve görünümü) diğerlerinden çok farklı değilse özel konuşmalar yapılmasına gerek yoktur. Ortaya çıkan sorunlar her zamanki gibi çözülebilir. Çocukların neden başka bir yetişkinin bir öğrenciyle birlikte oturduğunu sorması oldukça olasıdır. Buna şu cevabı verebilirsiniz: "Tanya'nın yazmasına yardım ediyor, kendi başına yazması hâlâ zor." Zamanla çocuklar birbirlerini daha iyi tanıdıkça sınıf arkadaşlarının farklılıklarıyla ilgili sorular genellikle azalır. Çocuklar buna kolayca alışır ve uygun şekilde

Yetişkinlerin kontrolü altında, zorluklar yaşayan arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar.Özel ihtiyaçları olan bir çocukla ilgili bir hikaye, sınıf arkadaşlarının sorunlarının özüne dalmaktan ziyade bir talimat gibi olmalıdır. İlkokul çocukları için nasıl doğru davranılacağına dair net bilgi önemlidir. E cevaplar " zor sorular"Neden böyle?" Öncelikle “böyle mi?” diye soran kişiye “Ne tür?” diye sorabilirsiniz. Çocuğun yanıtlarına göre cevabınızı oluşturun. – Çocuğun fiziksel sorunları (serebral palsi ve diğer hareket bozuklukları) hakkında şunları söyleyebiliriz: “Öyle oldu ki... (çocuğun adı) çok küçükken hastalandı ve kasları ona itaat etmeyi bıraktı. Kasları istediği gibi esneyip düzelemiyor." – Davranış sorunları (otizm, hiperaktivite) hakkında şunları söyleyebilirsiniz: “...(çocuğun adı) iletişim kurmak, hareketsiz oturmak zor ama öğrenmeye çalışıyor, bunu gerçekten istiyor, bu yüzden sizinle çalışmaya geldi. ” – Alışılmadık görünümü (Down sendromu, yüzdeki yaralar, hemanjiomlar) hakkında şöyle denilebilir: “Öyle oldu ki... (çocuğun adı) çok küçükken vücudunun işleyişi bozuldu. Ve sonra vücut daha da gelişmeye başladığında bu ihlal devam etti. Ama aksi halde... (çocuğun adı) sıradan bir çocuk, tıpkı senin gibi” (soruyu soran kişiye diyor). – Diğer sorunlar hakkında (yavaşlık, işitmede azalma, görmede azalma, gecikme) zihinsel gelişim vb.) şöyle diyor: “... (çocuğun adı) küçük resimleri görmek, kısık sesleri duymak, görevleri hızlı bir şekilde anlamak zordur, ancak ona yardım ederseniz kesinlikle başa çıkacaktır.” Her cevabın sonunda şunu söylediğinizden emin olun: “Ama aksi halde... (çocuğun adı) herkesle aynı. Seviyor.... İlgileniyor.... İstiyor...” vb. Çeşitli eğitimler, oyunlar, grup aktiviteleri yaparak, tüm insanların farklı olduğunu, görünüş özelliklerinin sıradan olmadığını ekibe göstermelisiniz. iletişimin engellendiğini ve ayrıca birbirleriyle çatışmaktan ziyade işbirliği yapmanın çok daha verimli olduğunu da belirtiyor.

Çocukların engelli bireylerin hayatlarının farklı yönlerini tanıyabilecekleri proje ve etkinliklerin hayata geçirilmesi mümkün. Oluştururken gerekli koşullar engelli bir çocuğun eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından sosyalleştirilmesinin yanı sıra katılım sürecinin doğru organizasyonu için bu çocuğun genel eğitim sınıfında özel çocuklarla ortak eğitim, tüm öğrencilerin sosyal yeterlilik, hoşgörü, kişilerarası problem çözme becerileri, özgüven, özsaygı gibi gerekli becerilerin ve kişisel niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Ortak faaliyetler sürecinde çocuklar bir sorunu tartışmayı, başka bir görüşü dinlemeyi ve duymayı, kendi bakış açısını savunmayı, çatışmaları müzakere yoluyla çözmeyi, rakibin fikrini dinlemeyi öğrenirler. Sonuç olarak her insanın “farklı” olma hakkına sahip olduğunu anlıyorlar. Çocuklar “farklı olduğumuzu ama yabancı olmadığımızı” fark ederler. Öte yandan, sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurallarının çocuğa öğretilmesi gerekiyor. Akranlarınıza karşı kibar ve özenli olmanın ne kadar önemli olduğunu açıklayın; okuldaki iletişim yalnızca bir keyif olacaktır. Çocuğun okula adaptasyonu oldukça uzun bir süreçtir. Küçük bir öğrencinin okula alışması bir gün ya da bir haftayı almaz. Sınıfta olumlu bir psikolojik iklimin yaratılmasında asıl rol şüphesiz öğretmene aittir. Çocuğun okula gitmek istemesi ve bilgi edinme isteği duyması için eğitimsel motivasyon düzeyini artırmak için sürekli çalışması gerekir. Öğretmen çocuğun sınıfta, teneffüslerde, ders dışı etkinliklerde ve sınıf arkadaşlarıyla iletişimde başarılı olmasını sağlayacak durumlar yaratmalıdır. Bireysel olarak çocukların dikkatsizlik, huzursuzluk, çabuk dağılma, davranışlarını kontrol edememe gibi özelliklerinin ruhlarının özellikleriyle ilişkili olduğunu unutmamak gerekir, bu nedenle çocuklara sert yorumlar yapmamak, onları geri çekmemek önemlidir. ve çocuğun olumlu tezahürlerine odaklanmaya çalışın. Öğrenme sürecinde öğrencinin bireysel özelliklerinin dikkate alınması önemlidir. Ağustos ayında ebeveynlerle buluştuğunda çocuğun okul ve sınıfla ön tanışması.

Bütün aile okulda dolaşabilir, kantinin, spor salonunun ve tuvaletin nerede olduğunu görebilir. Çocuğun ve ebeveynlerinin yalnızca öğretmeni ve öğretmeni değil, aynı zamanda diğer yetişkinleri de - destek uzmanları, konu öğretmenleri, güvenlik görevlileri vb. - önceden tanıması iyi olacaktır. Sınıfı ziyaret ederken, gelecekteki öğrenci önceden seçim yapabilir sevdiği yer ve masasında oturuyor. Bu durumda eğitimin ilk günlerinden itibaren bilinmeyenin ve etrafta tanımadığı çok sayıda yeni insanın yarattığı kaygı azalacaktır. Gelişimsel bozukluğu olan, özellikle zihinsel gelişim bozukluğu ve otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar, okula başlamanın ilk aşamalarında okul rutinini, ders programını, ders süresini ve teneffüsleri öğrenmekte zorlanırlar. Adaptasyonu kolaylaştırmak için çocuğunuza resimlerle günlük bir plan sunabilirsiniz. Bir öğretmen, özel öğretmen veya psikolog bu planı okul gününün başında çocukla birlikte gözden geçirebilir. Çocuğu programda, sınıflarda vb. olası değişiklikler konusunda uyarmak çok önemlidir. Ayrıca öğretmen ve destek uzmanları, çocukların çeşitli durumlardaki etkinliklerine yönelik bir algoritma formüle etmeye çalışmalıdır: ne yapmalı: - tuvalete gitmek istediklerinde; - yemek odasına gitmeniz gerektiğinde; - bir sonraki ders ne zaman - beden eğitimi; - sınıf yürüyüşe çıktığında; - bir sonraki derse hazırlanmak gerektiğinde; - Zil çaldığında vb. Çocukların bir süreliğine emekli olup gürültüye ara verebilmeleri için sınıf içi ve dışındaki alanın düzenlenmesi çok önemlidir. Sınıfta bu bir ekran, bir “çadır” vb. olabilir. Kural olarak, çocuk teneffüslerde ve hatta sınıfta yalnız kaldıktan sonra işe ve etkileşime geri dönmeye hazırdır. Çocuk dersin 35-40 dakikası boyunca sabit bir pozisyonda duramazsa - kalkar, konuşur, sınıfta hareket eder, öğretmen veya öğretmen onun dinlenmesine izin verir - masanın arkasından oyun alanına gidin, oturun “ev” ama aynı zamanda

Dinlenme süresini düzenlemek önemlidir - örneğin bir kum saati kullanmak, çocuğun sınırlı bir süre sonra sınıfla çalışmaya dönmesi durumunu onaylamak. Öğretmen ve öğretmenin faaliyetlerinin sonucu, engelli bir öğrencinin derste tüm çocuklarla birlikte çalışmaya başlayıp bitirdiği bir durum olacaktır. 1. sınıfta uyum süreci bitmiyor çünkü Çocuk tüm eğitim süresi boyunca sürekli olarak farklı koşullara uyum sağlar. Ve bizim görevimiz ona bu konuda yardımcı olmaktır.

“GAVRILOV N.V. KOLEJİNDE SINIRLI SAĞLIK YETENEKLERİ OLAN KİŞİLERİN UYARLANMASI. Engelli bireylerin eğitim sürecinde önemli rol..."

BİLİMSEL İLETİŞİM

ENGELLİ BİREYLERİN UYUMU

KOLEJDE SAĞLIK

GAVRILOVA N.V.

Engelli kişilerin eğitim sürecinde önemli bir rol, engelli kişilerin yeni eğitimine uyum sağlamaları ile oynanır.

tsiume. Bu süreç oldukça karmaşıktır. yeni toplumda oynuyor. Bu süreç zordur Yazar, optimizasyon için kullanılmasını önermektedir. Bir yazar, engelli bireylerin uyum sürecinin optimizasyonu için objektif ve subjektif uyum kriterlerinin kullanılmasını önermektedir. Yazara göre, sınırlı sağlık olanaklarıyla birlikte pozitif ve subjektif adaptasyon testleri özel bir rol oynuyor. Üniversitede gönüllü olmanın eğlencesi. Yazara göre kurumsal gönüllülük bir üniversitede özel bir rol oynuyor.

Öğrenme sürecinin etkililiği büyük ölçüde bireyin yeni topluma adaptasyonu ve entegrasyonu ile belirlenir. Bu, özellikle belirli sağlık sorunları olan öğrenciler için problemlidir.

Sosyal iletişim önde gelen mekanizmadır sosyal uyum işlevleri, diğer bireylerle ve sosyal gruplarla aktif etkileşim yoluyla sosyal değerlerin asimilasyon çemberini yönlendirmek ve genişletmek olan kişi. Başka bir deyişle uyum süreci, birey ile çevre arasındaki optimal etkileşim sürecidir.

Engelli bireylerin üniversiteye adaptasyonuna yönelik genel görevler şunlardır:

Engelli öğrencilere belirli bir mesleği edinmede, sosyalleşmede, eğitimsel ve ileri mesleki yörüngeyi seçmede, akranlarla, öğretmenlerle ilişkilerde acil sorunları çözmede yardımcı olmak;

Kişisel kendini onaylama.

I.Yu'ya göre uyum sürecindeki en güçlü faktör. Vetrova, engelliler ile sağlıklılar arasındaki ilişkidir. Birçoğu sosyal becerilerden, akranları, öğretmenleri ve idarecilerle iletişimde kendilerini ifade etme yeteneğinden yoksundur.

Engelli bireylerin üniversitede uyum sağlamasını, engelli bir öğrencinin kendisi için en rahat fizyolojik ve psikolojik koşullarda mesleki eğitim aldığı yeni ve bütünleşmiş bir topluma uyum sağlama süreci ve sonucu olarak görüyoruz.

Sosyal ve psikolojik uyum, engelli kişinin öğretmenleri ve akranlarıyla olan ilişkilerinden memnuniyeti ile değerlendirilebilir.

Uyum süreci, tamamı kapsamlı bir uyum stratejisinin içeriğini oluşturan amaç ve hedefleri gerçekleştirmeyi amaçlayan çeşitli faaliyet, davranışsal, bilgi-psikolojik ve özel uyarlanabilir strateji kombinasyonlarının etkileşimini içerir. Adaptasyonun yönünü, önceliklerini ve yöntemlerini belirleyen bireyin karmaşık adaptasyon stratejisinden, bireyin her seviyede adaptasyonu gerçekleştirdiği özel adaptif stratejileri vurgulamak mantıklıdır: bireysel, grup ve sosyal ve insan faaliyetinin tüm alanlarında: sosyal aktivite, psikolojik iletişim vb. .

Uyum, engelli bir kişinin onunla gerçek, günlük, düzenli etkileşime dayalı olarak sosyal, eğitimsel, mesleki çevreye dahil edilmesi ve entegrasyonu sürecinin ilk aşamasıdır. Adaptasyon, bir yandan bir nesnenin sosyal çevre ile etkileşim sürecini karakterize ederken, diğer yandan etkinliğinin kriteri olarak hizmet edebilecek belirli bir çalışma sonucunun yansımasıdır.

BİLİMSEL İLETİŞİM

Öğrenme motivasyonu, memnuniyet ve Eğitim faaliyetleri, engelli bir kişinin duygusal durumu ve akranlarıyla ilişkileri.

Uyum için objektif kriterler olarak uyum sağlayan ortamın durumunu, uyum sürecinin organizasyonunu ve engelli bir öğrencinin uyum sağlama yeteneklerini seçtik (Şekil 1).

–  –  –

7-8 tipi engelli kişiler, öncelikle iletişimde yeterince gelişmemiş inisiyatif nedeniyle, özellikle iletişim kurarken başkalarıyla iletişim kurarken büyük zorluklar yaşarlar. yabancı insanlar. Çoğu durumda utanç ve korku yaşarlar ve iletişim kurmakta zorlanırlar. Zihinsel engelli öğrencilerin psikofiziksel özellikleri hem kendi aralarında hem de çevrelerindeki kişilerle olan iletişimlerini olumsuz yönde etkilemektedir. Bilginin parçalanması ve eksikliği, durumu analiz edememe, çok az iletişim deneyimi ve kişisel tezahürlerin özgünlüğü, iletişim işlevinin gelişimini engeller. Sınırlı sözlü iletişim, çevremizdeki dünya hakkında bilgi ve fikir edinilmesini engeller ve zihinsel engelli ergenlerin sosyal uyumunu zorlaştırır.

Günümüzde pek çok eğitim kurumu, maalesef çoğu zaman eğitimsiz kişilerden engelli kişilerle çalışacak öğretmenler sunmaktadır, çünkü bugün ülkemiz bu alanda uzman yetiştirmek için bir sistem geliştirmemiştir. Öğretmenler, kural olarak, engelli kişilerin her zaman güvene dayalı ilişkiler kuramadığı yetişkinlerdir. Bu durumda, kurumsal gönüllülüğün bir takım avantajları vardır, çünkü onları desteklemeye hazır gönüllüler olan akranlarla iletişim, onların yeni bir topluma uyum sağlamasında belirli bir rol oynayabilir.

Gönüllülük, geleneksel karşılıklı yardımlaşma biçimleri, resmi hizmet sunumu ve diğer sivil katılım biçimleri de dahil olmak üzere, parasal bir ödüle dayanmadan genel halkın yararına gönüllü olarak gerçekleştirilen, bu kişisel niteliklerin uygulanmasını içeren çok çeşitli faaliyetlerdir. Günlük yaşamda çoğu zaman açıklanmayan bu durumlar, başkalarına yardım etmek için bağımsız olarak karar vermeyi içerir.

Üniversitedeki gönüllüler gönüllülük esasına göre işe alınır. Gönüllü hareketinin fikirlerini gönüllü olarak kabul eden ve bunları uygulamayı kabul eden herkes kurumsal gönüllülüğe katılımcı olabilir.

Gönüllülerin ana görevleri şunlardır: uluslararası ve ev içi deneyim engellilere ve yetimlere yardım ve destek sağlayan gönüllü hareketi konularında; engelli insanlara yönelik etkinliklerin, eylemlerin ve bunlara katılımın geliştirilmesinde yardım; etkinliklere hazırlanırken engelli kişilere eşlik etmek, onlara manevi destek sağlamak.

Gönüllülerin seçimi ve onların tutulması, gönüllü adayları ve engelli kişiler arasında geliştirilmiş bir anket kullanılarak yapılan bir anketle başlar. İlgi alanlarına ilişkin cevapların %50'den fazlasının örtüşmesi, menti seçiminin temelini oluşturur ve ardından gönüllülerden, nihai bir karar vermek için engelli kişinin profiline bakmaları ve onunla iletişim kurmaları istenir (Şekil 2). ).

Yapılan çalışmaların analizi, bu etkileşimin engelli bireylerin yeni öğrenme koşullarına ve topluma uyum sağlamalarında olumlu sonuçlar verdiğini, uyum süresini kısalttığını ve belirli sağlık sorunları olan öğrencilerin motivasyon temellerini etkilediğini göstermiştir.

Kaynakça:

1. http://www.coolreferat.com/ Modern_dünyada_Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_the_world.

2.Vetrova I.Yu. Sosyal uyum sorunları. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Bir kişinin psikolojik ve psikofizyolojik adaptasyonu. – L., 1988.

4. Kaluzhenina T.A. Birinci sınıf öğrencilerinin ekonomi ve yönetim alanında bir üniversite / psikolojideki çalışma koşullarına adaptasyonu için öznel kriterler. – 2009. - Sayı 2. – S.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Anahtar kelimeler: engelli kişiler, nesnel ve öznel uyum kriterleri, kurumsal gönüllülük.

Anahtar Kelimeler: sınırlı sağlık olanaklarına sahip kişiler, objektif ve subjektif uyum kriterleri, kurumsal gönüllülük.

Benzer çalışmalar:

“VLADIMIR YAKOVLEVICH LEVANIDOV'UN ANISINA OKUMALAR Vladimir Ya. Levanidov Bienali Anma Toplantıları 2008 Sayı 4 SAKHALIN ADASI NEHİRLERİNDEKİ MACROBENTHOS'UN KISA VADELİ TEKNOJENİK ETKİYE V.S. Labay, M.G. Rogotnev Sakhalin Balıkçılık ve Oşinografi Araştırma Enstitüsü (SakhNIRO) 693000, Rusya, Yuzhno -...”

“Mighty Jump” Cihazı kullanmadan önce talimatları okuyun. Mighty Jump cihazı 4,6 veya 8 silindirli benzinli otomobiller için tasarlandı...”

“2 İçindekiler 1. Genel Hükümler 2. Yatay Geçiş Şartları 2.1. Başka bir üniversitede okuyan öğrencinin üniversiteye yatay geçiş yapması. 7 2.2. Öğrencinin başka bir eğitim programına transferi, öğrenim şekli 2.3. Sözleşmeli olarak öğrenim gören öğrencinin bütçe yerlerine nakli 3. Öğrencilerin İhraç edilmesi 4. Üniversite öğrenci sayısının iadesi 4.1. Öğrencinin okula iadesi için koşullar 4.2. Restorasyon koşulları..."

Engelli kişilerin (HLD) işleyiş sorunlarına ve bunların dahil edilme olanaklarına ilişkin modern araştırmaların önceliği, üç sürecin kesişimine dayalı olarak pozitif sosyalleşmelerinin temellerinin geliştirilmesidir: rehabilitasyon, tazminat, sosyal uyum. A.R.'ye göre. Luria, "bir kişi onarım için "kapanamaz", bu nedenle her üç süreç de birbirine kaynaşmıştır ve başarılı bir eylemin sonucu, bir kişinin kişiliğinin olumlu sosyalleşmesi olan açık bir dinamik sistem olarak düşünülmelidir. engelli.

Tazminat - Sağlam veya kısmen bozulan fonksiyonların yeniden yapılandırılması esas alınarak, eksik veya bozulan fonksiyonların telafi edilmesi sürecidir. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre kusur, gelişim ve davranışta telafi edici süreçlerin (değiştirme, inşa etme, dengeleme) geliştirilmesi için teşvikler yaratır. Bireyin bir bütün olarak kusurluluk veya normallik derecesinin değerlendirilmesi, sosyal tazminatın sonucuna bağlıdır. Modern anlayışta, bozulmuş veya gecikmiş gelişimin telafisinin özü ve süreçleri, sosyal ve biyolojik faktörlerin karmaşık bir etkileşimidir; sistemi oluşturanlar ise insan faaliyetleri ve sosyal ilişkilerdir. Psişenin yapısının sistemik doğası dikkate alınarak tazminat aşağıdaki düzeylerde gerçekleştirilir:

1) biyolojik/bedensel: ağırlıklı olarak otomatik ve bilinçsiz telafi edici süreçler;

2) psikolojik: kişinin yeteneklerini yeterince değerlendirme ve gerçekçi amaç ve hedefler belirleme, kendine karşı olumlu bir tutum oluşturma ve sürdürme yeteneği;

3) sosyo-psikolojik: engelli kişilerin kişilerarası ilişkileri çevre, sosyal ortaklık, hoşgörü, duygusal destek ve anlayış ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. Bunlar, kaynak yeteneklerinin kilidini açmak, özgüveni güçlendirmek, kendine karşı olumlu bir tutum geliştirmek, ihtiyaç farkındalığı, kişinin kendi bağımsızlığını ve özerkliğini anlamanın ana koşullarıdır;

4) sosyal: engelli kişilere yönelik devlet politikası, belirli garantilerin yasal olarak sağlanması, engelli kişilere yönelik basmakalıp tutumlar ve bunların sonuçları.

İnsanlarda telafi süreçleri, her şeyden önce eylem yöntemlerinin oluşturulmasından ve sosyal deneyimin bilinçli, amaçlı faaliyet koşullarında asimilasyonundan oluşur; Burada başrol, sosyal ilişkiler tarafından koşullandırılan bilinç tarafından oynanır. Bu nedenle, bir kişideki tazminat, kişiliğin tüm yönlerinin gelişimiyle, yani psikolojik düzeyle ilişkilidir - kişinin bozulmuş işlevleri geri kazanmasının merkezi bir yolu.

Psikolojik tazminat yaşamın çeşitli yönlerinde başarısızlık deneyimiyle bağlantılı olarak içsel istikrar ve kendini kabul etme duygusunu elde etmeyi veya yeniden kurmayı amaçlayan bir süreçtir.

L.S. Vygotsky, telafi edici karakter gelişiminin birkaç yönünü belirledi: gerçek tazminat - az çok gerçekçi bir şekilde dikkate alınan zorluklara tepki; hayali- ortaya çıkan zorluklara karşı koruma olarak uyanıklık, şüphe, şüphecilik kurulumu; hastalığa kaçış- Kendi içinde bir hastalık geliştirerek zayıflığı güce dönüştürmek, bu da kendine daha fazla ilgi gösterilmesini talep etme hakkını verir. Modern yorumlarda telafi, bir alandaki başarısızlığın diğerindeki başarıya karşıtlığıdır (“ama”, “yerine”); aşırı tazminat - iflas alanındaki çabaların arttırılması (“üstesinden gelme”); En uygun tazminat şekli yukarıdaki yöntemlerin tamamlayıcılığıdır. En yüksek tazminat şekli, bir hedefe ulaşmayı amaçlayan davranıştır: yaşamdaki hırslar ve özlemlerin düzeyi ile kişinin yeteneklerinin düzeyi arasında denge kurulması. elverişsiz koşullar sınırlı sağlık ve yaşam olanakları.

Sosyo-psikolojik düzey tazminat, engelli kişilerin yakın çevreleriyle kişilerarası ilişkileri alanında gerçekleştirilir. Bu tazminatın en önemli çevresel faktörü, kişinin sevildiğine, değer verildiğine, önemsendiğine, bir sosyal ağın üyesi olduğuna ve onunla karşılıklı yükümlülüklere sahip olduğuna inanmasına yol açan bilgi şeklindeki sosyal destektir. Sosyo-psikolojik iyilik hissi yaşamın üç ana direğiyle ilişkilidir: aile, meslek ve aile dışındaki yakın çevre: burada kişi kendi katılımının ve bağımsızlığının farkındalığını fark eder.

Kişi, sosyal çevreyle etkileşime girerek sosyalleşir: sosyal deneyimi özümser ve bunu kendi değerlerine, yönelimlerine ve tutumlarına dönüştürür. Kişisel sağlık bağlamında bir dizi önemli sosyalleşme parametresi tanımlanabilir (Tablo 1).

tablo 1

Olumlu sosyalleşmenin koşulları ve kişisel önkoşulları

Bir kişinin zihinsel ve kişisel sağlığını değerlendirmeye yönelik koşullar/kriterler	Olumlu Sosyalleşme İçin Gerekli Kişilik Özellikleri
Bir başkasına eşitmiş gibi tepki vermek	Kişinin değer yönelimlerini değiştirme yeteneği
İnsanlar arasındaki ilişkilerde normların varlığına, yani bu normların belirlenmesine ve onlara uyma arzusuna tepki	Belirli gereksinimlere değil, evrensel ahlaki normları anlamaya odaklanın
Kişinin diğer insanlara göreceli bağımlılığını deneyimlemenin doğası	Değerleriniz ve dış talepler arasında bir denge bulma yeteneği

Sosyalleşme süreci ve sonucu, kişinin toplumla özdeşleşmesi ile izolasyonu arasındaki iç çelişkinin sonuçlarıdır. Topluma uyum sağlamış ve ona direnemeyen kişi sosyalleşmenin kurbanıdır; uyum sağlayamayan kişi ise aynı kurbandır, sapkındır. Ayrıca, sosyal çevrenin değişkenliğinin önceden oluşturulmuş sosyalleşmeyi ve sosyal uyumu başarısızlığa dönüştürebileceğini ve başarısının büyük ölçüde kişinin öngörülemeyen sosyal durumlarda gezinmeyi öğrenme derecesi ile sağlandığını da belirtelim.

Sosyal seviye tazminat, insan varlığının makro-sosyal ölçeğiyle ilişkilidir: bu, eğitimsel ve mesleki olanlar da dahil olmak üzere engelli kişilere yönelik devlet politikasıdır; mevzuat; toplumun mezhepsel, etnokültürel ve tarihi geleneklerine, eğitim sistemine ve medyaya bağlı olarak sıradan kitle bilinci alanında engelli insanlara yönelik tutumun doğası.

Toplumun engelli kişilere, özellikle de yakın çevrelerine karşı tutumu, şu veya bu gelişimsel bozukluğun varlığının aracılık ettiği spesifik etkileşimler tarafından belirlenir. Böyle bir insan, çevrenin duygusal ve sosyal ilişkilerine sıradan bir insandan çok daha fazla bağımlıdır. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, her biyolojik kusur öncelikle insanlarla ilişkileri etkiler ve bireyin ilişkilerini yeniden inşa eden sosyal bir davranış anormalliği olarak gerçekleşir.

Rehabilitasyon - Bu, geçici veya kalıcı çalışma yeteneği kaybına yol açan patolojik süreçlerin gelişmesini önlemeyi amaçlayan karmaşık, çok düzeyli bir eğitim, devlet, sosyo-ekonomik, tıbbi, mesleki, pedagojik, psikolojik ve diğer faaliyetler sistemidir. Hasta ve engelli kişilerin (çocuklar ve yetişkinler) topluma etkin ve erken dönüşü. Rehabilitasyon etkisinin sonucu, sağlık sorunlarına karşı aktif bir tutumun oluşması ve hayata, aileye, topluma ve kendine karşı olumlu bir tutumun yeniden kazanılmasıdır.

Rehabilitasyon sürecinin etkinliği büyük ölçüde rehabilitasyona ihtiyaç duyan kişinin ihtiyaç ve ilgilerine, ideal ve değerlerine, özüne ve varlığına ne ölçüde dahil olduğuna bağlıdır. Bir kişinin kişiliği rehabilitasyon etkisinin nesnesi ise, aktif yaratıcılığının onu rehabilitasyon konusuna dönüştürdüğünü söyleyebiliriz. En önemli görev Psikoloğun engelli insanlarla çalışmanın amacı, kişisel gelişim için önkoşulları yaratmak, kendini ve yaşamı olumlu bir şekilde algılama yeteneğini geliştirmektir.

Sosyolojik yaşamsal güçler kavramı çerçevesinde, bunların uygulanmasının yalnızca toplumun sağladığı fırsatlara değil, aynı zamanda öncelikle kişinin manevi değerlerine ve tutumlarına dayanan bireysel kişisel özelliklerine de bağlı olduğu savunulmaktadır. Yaşamsal güçlerin gelişim düzeyi, bir bireyin yaşamın çeşitli alanlarında kendini gerçekleştirme derecesi, kişinin kapasitesi, sağlığı, psikolojik durumu, çevresindeki mikro ve makro çevre, gelirden memnuniyet (tatminsizlik) şeklinde ifade edilir. alınan, sosyal altyapıya dahil olma vb. . Bütün bunlar, sosyal gruplar arasında eğitim düzeyi, yaşam tarzı, mesleki temel ve yaşam stratejileri seçme olasılığında farklılıklara neden olmaktadır.

Psikolojik rehabilitasyon bireyin sosyo-psikolojik varlığının yeniden düzenlenmesi ve optimize edilmesine, kişinin yeteneklerinin ihtiyaç ve değerlerine uygun hale getirilmesine odaklanır. Rehabilitasyon, bozukluğun kendisini değil, belirli bir bozukluğu olan kişinin kişiliğini, toplumdaki tam varlığını yeniden sağlamayı, bir hastalığın veya gelişimsel eksikliğin sosyal sonuçlarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

Psikolojik açıdan bakıldığında, engellilik draması, tam teşekküllü insan ihtiyaçlarının, bunların uygulanması için sınırlı olanaklarla çatışmasıdır. Rehabilitasyon, bu çatışma durumunu maksimum düzeyde aşmayı ve çözmeyi amaçlamaktadır; aksi takdirde engelli bir kişinin kişiliğinin kademeli olarak deformasyonu mümkündür. Ana hedef psikolojik rehabilitasyon - Engelli bir kişinin kişiliğinin engelli bir kişiye dönüşmesini önlemek.

Birincil sağlık bozukluğunun bir sonucu olarak ortaya çıkan çok yönlü işlevsel eksiklik, her şeyden önce aşağıdakilere yol açar: ayrılabilirlik, “sosyal alan”daki sapmalar:

• · sosyal algı ihlallerine - diğer insanların avantajları, dezavantajları, sorunları ile ilgili yeterli algı. Aynı zamanda kişinin kendi kişiliği, bir hastalığın veya kusurun içsel tablosu da dahil olmak üzere çarpık bir şekilde sunulur ve kişinin kendi tutumlarının yetersizliği hissedilmez;
• · engelli bir kişinin değer ilişkileri ile çevrenin gereksinimleri arasındaki çelişkiler, öznel olarak şişirilmiş beklentiler ve gereksinimler nedeniyle fırsatların daralmasına yol açar;
• · sosyal açıdan önemli motivasyonların yokluğu veya bastırılması, değerlerin çarpıtılması, nedenleri hastalık veya disontogenez ile ilişkili bireysel deneyim eksikliği, beceri ve bilgi eksikliği ve ayrıca olumsuz aktivite ve iletişim deneyimleri.

Rehabilitasyon, kaybedilen yeteneklerin ve kondisyonun yeniden kazanılmasıdır. Doğumsal ya da erken edinilmiş sağlık, fiziksel ya da zihinsel gelişim bozuklukları regl döneminin olmamasını belirler normal gelişim ve aynı zamanda orijinali uyumsuzluk. Engelli insanlarla ilgili olarak bu terim çocukluktan beri kullanılmaktadır. habilitasyon. Kelimenin tam anlamıyla Latince'den çevrildi habilitasyon- bir şeyi yapma yeteneğinin kazanılması, yani, Hakkında konuşuyoruz yeteneğin geri dönüşüyle ​​​​ilgili değil, ilk oluşumuyla ilgili. Çocukların ve ergenlerin sosyo-psikolojik habilitasyonunun özü, yalnızca işe entegrasyona değil, aynı zamanda diğer insanlarla verimli ilişkiler kurulmasına da olanak sağlayacak nitelik ve özelliklere sahip bir kişiliğin oluşmasıdır. Bu ancak çocuğun sosyo-psikolojik uyumu ve kişiliğinin uyumu temelinde başarılabilir. Sosyo-psikolojik adaptasyon işlevlerinin ve kişiliğin uyumlaştırılmasına ilişkin kriterlerin sistemleştirilmesi (Tablo 2), bunların iç bağlantılarını ve karşılıklı etkilerini görmemizi sağlar.

Tablo 2

Süreçte kişiliğin uyumlaştırılması için kriterlersosyo-psikolojik uyum

Sosyo-psikolojik adaptasyonun işlevleri	Uyumlaştırma kriterleri kişilikler
“Kişilik – sosyal çevre” dinamik sisteminde optimum dengenin sağlanması	Kabul edilebilir bir iç bütünlük düzeyine ulaşmak
Bireyin yaratıcı potansiyelinin ve yeteneklerinin ortaya çıkması ve geliştirilmesi	Yüksek düzeyde benlik saygısı ve öz güç
Bireyin sosyal aktivitesini arttırmak, iletişim ve ilişkileri düzenlemek	Kendi kendine liderlik yeteneği
Duygusal açıdan rahat pozisyonların oluşumu	Kendini duygusal olarak kabul etme yeteneğini geliştirmek
Kendini gerçekleştirme	Bireyin maneviyat ve içsel zenginlik kriterlerine göre kişinin benliğini olumlu değerlendirmesi
Kendini tanıma ve kendini düzeltme	Gerçek benlik ile ideal benlik arasındaki uyumlu ilişki
Kişisel koruma	Kendini destekleme ve kendini koruma mekanizmalarının yeterli eylemi
Operasyonel verimliliğin artırılması	Kişinin kendisine yönelik olumsuz duyguların ortaya çıkma sıklığını azaltmak ve kendini haklı çıkarmaya gerek yok
Sosyal çevrenin istikrarını ve uyumunu arttırmak	Duygusal gerginlik ve kaygı düzeyinin azaltılması
Ruh Sağlığını Korumak

Engelli kişilerin sosyokültürel rehabilitasyonunun mağdurolojik kavramının temeli, sosyal, duygusal ve bilişsel yeterlilik eksikliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkan, engelli kişilerin sosyal uyumunu engelleyen ve tam sosyal işlevsellik olasılığını engelleyen uyum engelleri kavramıdır. . Literatürün analizi şunu göstermiştir: engelli kişilerin mağduriyeti, yabancılaşma mekanizmasının eylemine dayalı olarak kişinin kendisi ve başkalarıyla ilişkilerin sabit, esnek olmayan bir şekilde inşa edildiği, zor bir yaşam durumunu yetersiz koşullarda çözme girişimlerinin olduğu karmaşık sistemik bir olgudur. yani hayata verimsiz (savunma amaçlı) adaptasyon. Bu nedenle içerik psikolojik yardım engelli kişiler için eksikliklerin düzeltilmesi değil, kişisel gelişim için gizli kaynakların araştırılması: kişinin kendi yeteneklerine güvenmesi ve bu temelde dünya imajını, imajını yeniden inşa etmek için psikolojik, sosyal ve pedagojik koşulların yaratılması. Kendinizle, diğer insanlarla ve bir bütün olarak dünyayla verimli bağlantılar kurmak.

Engelli kişilerin olumlu sosyalleşmesi, hem olumlu hem de zor yaşam koşullarında kendisi ve başkalarıyla ilişkilerde bağımsız olarak göreceli dengeyi sağlama yeteneği olarak anlaşılan, uyum sağlama gibi bir kalitenin oluşumunu içerir.

Burada ani olumsuz değişiklikler durumunda vücuda bir “güç” rezervi sağlayan telafi ve adaptasyon mekanizmalarını ayırt etmek önemlidir. İç ortam. Adaptasyon etkisinin varlığı bu mekanizmaları birbirine benzer hale getirir ancak farklar şu şekildedir:

• · Adaptasyon, kişi ile çevre arasındaki denge, çevredeki değişiklikler nedeniyle bozulduğunda işlemeye başlar ve bunu yeniden sağlamak için kişinin kendi içinde bir şeyi değiştirmesi, önceki durumunu terk etmesi gerekir;
• · Dengesizlik durumunda kişinin kendisinde meydana gelen değişiklikler nedeniyle telafi süreçleri başlar ve dengenin yeniden sağlanabilmesi için kişinin kısmen veya tamamen orijinal durumuna dönmesi gerekir.

Sonuçları formüle edelim. Engelli kişilerin olumlu sosyalleşmesinin temeli, psikolojik telafi, rehabilitasyon ve sosyo-psikolojik uyum süreçlerinin etkileşimi ve iç içe geçmesidir. Bu süreçlerin üçlüsü, engelli kişilerin bağımsızlıklarını, bağımsızlıklarını kazanmaları için dış (kapsayıcı altyapı ve kültür) ve içsel (canlılık, sosyo-psikolojik yeterlilik, psikolojik egemenlik, iletişimsel tutumlar vb.) kaynaklardan maksimum düzeyde yararlanılmasını mümkün kılar. ve etkili sosyal işlevsellik.

Svetlana Teterina

Engelli çocukların sosyal uyumu

sağlık.

Dünya "özel"Çocuk ilginç ve çekingen.

Dünya "özel"çocuk çirkin ve güzel.

Sakar, bazen tuhaf, iyi huylu ve açık sözlü

Dünya "özel"çocuk. Bazen bizi korkutuyor.

Neden saldırgan? Neden bu kadar kapalı?

Neden bu kadar korkuyor? Neden konuşmuyor?

Dünya "özel"çocuk - yabancıların gözünden kapalı.

Dünya "özel" Sadece kendi çocuklarının içeri girmesine izin veriliyor!

İnsanları dahil etme sorunu gerçek hayat toplum dünya çapında geçerlidir. Eğitim ve öğretimin temel görevlerinden biri çocuklar zihinsel engelli potansiyelin optimal gelişimidir fırsatlar onların bilişsel aktivite ve genel olarak bireyin, toplumun tam üyeleri olarak çevreye hazırlanması ve dahil edilmesi. Sorunlar sosyal uyum Zihinsel engelli öğrencilerin çözümü son yıllarda giderek daha zor hale geldi, ancak ıslahın özünü belirlerken amaç ve hedefleri her zaman dikkate alındı. eğitim çalışması zihinsel engelli çocuklarla. Yetimlik sosyal bu olgu insan toplumu var olduğu sürece var olmuştur ve medeniyetin ayrılmaz bir unsurudur. Ebeveyn bakımı olmadan kalan çocuklara yardım sağlamak en önemli alandır sosyal devlet politikası.

İÇİNDE Son zamanlarda karakterizasyon için pedagojide çocuklar Doğuştan gelişimsel kusurları olan “özel” çocuk tabiri yaygınlaştı.

Çocuklar Özürlü çocuklar, durum sağlık eğitimin gelişmesini engelleyen programlarözel eğitim ve öğretim koşulları dışında. Engelli okul çocukları grubu son derece heterojendir. Bu, her şeyden önce çeşitli engelli çocukları içermesiyle belirlenir. gelişim: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka bozuklukları. Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli önceliği, ruhun özelliklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşımdır. her çocuğun sağlığı.

Bir sınıf öğretmeni olarak engelli çocuklarla çalışırken benim için en önemli koşullardan biri, bu çocukların standart bir genel eğitim okulunun çerçevesinden farklı, özel bir bireysel yaklaşıma ihtiyaç duyduğunun anlaşılmasıdır. Engelli çocuklar toplumun kural ve koşullarına uyum sağlayamamakta, toplumun kabul ettiği ve dikkate aldığı kendi koşullarıyla hayata dahil olmaktadır.

Mevcut sosyal olarak– pedagojik eğitim stratejisi çocuklar Yetimhanelerde ve yatılı okullarda bulunan ebeveyn bakımının, devlet bakımıyla değiştirilmesine yönelik bir strateji olarak değerlendirilebilir. Bunun karakteristik özellikleri stratejiler: Devlet, çocuğun yatılı okulda kaldığı süre boyunca ve mezuniyet aşamasında gerekli yaşam koşullarının yaratılmasıyla ilgilenir; devlet bunu sağlayan faydalar sağlar fırsat alma mesleki Eğitim herhangi bir seviye; Devlet kurumlarında evdeki psikolojik atmosferi yeniden yaratmaya çalışılıyor.

Engelli çocuklarla çalışmamın amacı, çocuklara eğitimleri ve bir bütün olarak kişisel gelişimleri için kapsamlı faaliyetler temelinde yardım düzenlemektir.

Yatılı okulumuzda engelli çocuklar engelliler başkalarından izole edilmemiş çocuklar, ancak genel eğitim ortamına entegre edilmiştir.

Bu tür bireylerin yetiştirilebilmesi için psikolojik, maddi ve teknik koşulları yaratmaya çalışıyoruz. çocuklar rahattı. Bu, aşağıdakilerin çözülmesine yardımcı olur görevler:

için koşullar yaratmak Engelli çocukların adaptasyonu ve sosyalleşmesi;

Eğitim engelli çocukların sosyal becerileri;

Engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutumun oluşturulması engelliler;

Azalan kaygı seviyeleri çocuklar gelişimsel engelli;

Kişinin kendi duygularına ilişkin farkındalık oluşturması ve dikkatli tutum diğer insanların duygularına.

başarılı Sınırlı sağlık sorunları olan çocukların adaptasyonu ve sosyalleşmesi dahil olmak üzere ders dışı etkinliklere katkıda bulunur. kendim: sınıf öğretmeninin işi, öğretmen, kulüp çalışması, beden eğitimi sağlık, rekreasyon ve boş zaman organizasyonu.

Çocuklar en çok oyunlara ilgi duyuyor. Oyun gelişim için önemlidir çocuklar ve en sevilen aktivitedir. Açık havada oyun özgürleşmeye ve birleşmeye yardımcı olur çocuklar, kurallara uyarak örgütlenmeyi öğretir. Akıl Oyunları Zihinsel yeteneklerin gelişimine katkı sağlayan bilişsel süreçlere de çalışmada yer verilmektedir. Bu nedenle mümkün olduğunca derslerde çocuklarla eğlenceli anlar düzenlemeye ve onları okul çapındaki etkinliklere dahil etmeye çalışıyoruz. Spor müsabakaları, oyunlar, bayrak yarışları, böylece çocuklar okul öğrenci takımının tam teşekküllü üyeleri gibi hissederler ve aynı zamanda akranlarıyla iletişimden manevi tatmin alırlar.

Önemli bağlantılardan biri el emeğidir. Dersleri yürütürken kişisel gelişim sorunlarının çözümü için uygun koşullar yaratılır. çocuklar: Çocuğun ellerinin ince motor becerileri ve duygusal alanı gelişir, kaygı düzeyi azalır, mekansal düşünme gelişir, inisiyatif, zihinsel aktivite, bağımsızlık, merak oluşur.

birincil hedef: Çocuğu sanat dünyasıyla tanıştırmak ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek. Böyle bir yaratıcılığın sonucu, engelli çocukların elleriyle yapılan birçok el işiydi. engelliler. Üstelik, ilk aşamada çocukların karton, hamuru, kağıt, kumaş parçalarıyla çalışma yöntemlerinde ustalaşması zorsa, o zaman öğrenme sürecinde öğrenciler çeşitli konularda ustalaştılar. teknisyenler: Bu kumaşla çalışmak, kıyafet yaratmak, el işi yapmaktır. Dersler sırasında aşağıdakiler çözülür: görevler:

Temel hareket türlerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi;

Geliştirme ve düzeltme zihinsel işlevler ve aktivitenin bileşenleri, psikomotor becerilerin geliştirilmesi;

Uzayda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi.

Ayrıca dersin yapısı aç:

Çocukların hayal gücünü ve fantezisini geliştirmeyi amaçlayan yaratıcı görevler;

Çeşitli hareketlilik ve farklı yönlere sahip karmaşık oyunlar;

Seans sonunda kas ve duygusal gerginliğin hafifletilmesine yardımcı olan gevşeme egzersizleri.

Eğitim çalışmalarını organize ederken, ayırmıyoruz çocuklar sahip olmak engelliler. Bu da olumlu bir sonuç veriyor sonuçlar: Gelişmişlik düzeyini artırır ve sosyalleşme bazılarının hayırseverliğini şekillendirir. Eğitim sürecinden farklı olarak sınırlı Müfredat dahilinde ve programlar, eğitim süreci, farklı yeteneklere sahip çocuklara izin veren birleşik bir okul planına göre düzenlenir ve olasılıklar. Yatılı okulda düzenlenen tatiller, yarışmalar, yarışmalar, oyunlar vb. fırsat herkesin katılması ve başarılı olması.

Bu tür çalışmalar ve etkinlikler sayesinde çocuklar modern toplumda kendilerini dışlanmış hissetmiyorlar.

Böylece yatılı okulumuz her şeyi yapar olası böylece çocuklar engelliler iyi bir eğitim ve gelişim aldı.

Engelli çocukların sosyalleşmesi sadece emeklerinin belirli bir düzeyini gerektirmez adaptasyon, ama aynı zamanda fırsat belirli kuralları ve davranış normlarını gözlemleyerek çevredeki yaşamda gezinin.

Çocukların sosyokültürel uyumu

engelli

Sosyokültürel uyum, sosyal uygulamanın en alakalı ve popüler alanlarından biridir. Yüksek insani yönelim, nüfusun savunmasız kesimlerine yönelik sosyal manevi destek, engelli çocukların sosyal ve kültürel gelişimlerine duyulan ilgi, evrensel insan kültürünün zenginlikleriyle tanışmaları, amatör el sanatları ve yaratıcılıkla tanışmaları her zaman ileri tabakaların karakteristik özelliği olmuştur. Rus toplumunun.

Engellilerin toplum yaşamına tam olarak dahil edilmesini engelleyen tüm sorunlar arasında sosyokültürel uyum sorunu en şiddetli olanıdır. Sosyokültürel uyum, sürekli dönüşümlerle karakterize edilen karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Engelli bir çocuğun sosyokültürel uyumu üç bağlantıda gerçekleşir: kişilik, toplum, kültür; burada sosyal çevrenin "atipik" bir çocuğun kişiliğine yönelik gereksinimleri ve beklentileri sürekli olarak koordine edilir. Engelli çocuklar, sosyokültürel uyum sonucunda edindikleri bilgi ve becerileri yaşamın ihtiyaçlarını karşılamak için kullanacak, bu da onların toplumun tam teşekküllü bir üyesi olmalarına yardımcı olacaktır.

Engelli çocuklar için sosyokültürel uyum, topluma ve genel olarak hayata daha fazla entegrasyon açısından önemlidir.

Engelli bir çocuğun topluma giriş ana tür ve biçimlerinin uygulanması, beş uyum merkezi (birincisi - ebeveyn ailesi içindeki sosyokültürel etkileşim; ikincisi - yakın aile ortamıyla; üçüncüsü) çerçevesinde gerçekleştirilir. okul öncesi eğitim kurumu çerçevesinde, evin avlusunda; dördüncü - ortaokul duvarları içinde) genel eğitim kurumlarının yanı sıra kültür ve spor kurumlarında; beşinci - okul sonrası dönemde) .

Uyum uygulamalarının başarısı, sosyokültürel makro ve mikro ortamın özellikleriyle ve devletin sosyokültürel politikasının özellikleriyle doğrudan ilgilidir. Aile ve eğitim kurumlarının işleyişi sayesinde çocuğun, bireyin uyum sağlamaya hazır olup olmadığına ve sosyal entegrasyonuna ilişkin geliştirilen kriter sistemine göre düzeyi belirlenebilen bir uyum standardına ulaşması mümkündür.

Engelli kişilerin sosyokültürel uyumunun özü, her şeyden önce, her tür ve sosyokültürel yaşam biçimine katılma haklarının ve fırsatlarının genişletilmesi nedeniyle topluma, sıradan kişilerarası ilişkilere "dahil edilmeleri" ile ilişkilidir.

Sosyokültürel uyum ve desteğin ana hedefi, başta engelli çocuklar olmak üzere, toplumun sosyal olarak zayıflamış ve sosyal olarak korunmasız gruplarıdır. Bu çocukların önemli bir kısmı inisiyatifleriyle birleşiyor Uluslararası organizasyon sağlık hizmetleri (WHO) yaşamdaki bozukluklar veya sınırlamalarla ilişkili sosyal engellilik kavramı. "Sosyal başarısızlık" veya "uyumsuz uyum" terimi, bir kişinin yaşlılık, doğuştan veya edinilmiş sakatlık, hastalık, yaralanma veya rahatsızlık nedeniyle olağan yaşam aktivitelerinde ihlal veya önemli bir kısıtlama anlamına gelir ve bunun sonucunda çevreyle olağan temaslar sona erer. çevre, buna karşılık gelen yaş, yaşam işlevleri ve roller kaybolur. Bundan türetilmiş bir kavram, belirli bir yaş, cinsiyet ve bir takım diğer sosyo-demografik özelliklere sahip kişiler için normal kabul edilen sosyo-kültürel işlevleri kısmen veya tamamen yerine getirememe ile ilişkili sosyo-kültürel eksikliktir.

Uygulamanın gösterdiği gibi, fiziksel ve zihinsel gelişim sorunları olan çocuklar için uygun bir yaşam tarzı, yalnızca yeterli tıbbi veya psikolojik müdahale önlemleri alınarak garanti edilemez. Nüfusun bu kesiminin normal sosyal temas ve etkileşimlere çok fazla zorluk yaşamadan girebilmesini sağlayacak sosyo-kültürel yeterlilik düzeyine ulaşmak, hem sivil kurumları hem de engelli çocukları birleştiren bir hedeftir.

Daha dar anlamda, engelli bir çocuğun sosyokültürel uyumu, hedefli, kişisel yardım, kendi manevi hedefleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları, engellerin üstesinden gelme yolları ve araçları konusunda onunla ortak özdeşleşme anlamına gelir. Çocuğun kullanabileceği tüm rezervlerin ve yeteneklerin araştırılması ve harekete geçirilmesi, sonuçta onun çevredeki sosyo-kültürel çevreye, öğrenmeye, iletişime ve yaratıcılığa uyum sağlamasına ve normal şekilde işlev görmesine yardımcı olacaktır.

Uyum sorunu sağlık – hastalık sorunuyla yakından ilgilidir. Bu sürekliliğin ayrılmaz bir parçası hayat yolu kişilik. Yaşam yolunun çok işlevliliği ve çok yönlülüğü, somatik süreçler (kişinin fizikselliğine karşı tutumu, sağlığı), kişisel (birey olarak kendine karşı tutumu, davranışına karşı tutumu, ruh hali, düşünceleri, savunma mekanizmaları) ve sosyal (iletişim, durumlara karşı tutum ve sosyal kurumlar, etkinlik) işleyişi.

Sosyokültürel uyum, engelli bir çocuğun ve ailesinin sosyokültürel çevreyle etkileşiminin optimize edilmesini içermektedir. en önemli faktörler ve geliştirme koşulları.

Sosyokültürel çevre, onun ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir faktör olup, çocuğun özünün ortaya çıkarılmasının en önemli koşuludur. Ancak bir çocuk sosyokültürel normlara ve değerlere yalnızca kendi deneyimi, iletişimi, doğrudan teması ve faaliyetleri sayesinde hakim olur.

Sosyokültürel uyum süreci bir önlemler sistemi ile sağlanmaktadır. sosyal koruma Bireyin tam veya kısmi hukuki, siyasi, ekonomik, sosyal, kültürel bağımsızlığına ve diğer vatandaşlarla eşit katılım fırsatlarına sahip olması için koşullar yaratmayı amaçlayan, kamusal yaşam ve toplumun gelişimi.

Ancak daha önce sosyal yapılar Zorluk, engelli çocuk yetiştiren ailelerin faaliyetlerini artırmaktır, çünkü çoğu zaman çocuklar ebeveynleri tarafından toplumdan izole edilmektedir. Burada sadece toplumun tamamının değil, engellilerin kendilerinin ve ailelerinin de engellilere yönelik kültürünü geliştirmek gerekiyor.

Sosyokültürel uyum sistemi genel olarak engelli ailelerde aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunmalıdır.

Bu nedenle engelli çocukların sosyokültürel uyumu iki açıdan ele alınmalıdır. Bir yandan, engelli bir çocuğa, bireysel rehabilitasyon programında, bozulan veya kaybedilen işlevleri yeniden sağlamak veya telafi etmek için önerilen, belirli bir kültür ve sanat aracı olarak temsil edilebilir. Öte yandan, kültürel değerleri tanımanın, toplumun tüm üyeleriyle birlikte genel kültürel ve boş zaman etkinliklerine katılmanın, engelli bireylerin duygusal tonunun, sosyal iletişiminin ve sosyal katılımının artmasına katkıda bulunduğu unutulmamalıdır. genel bir rehabilitasyon niteliğindedir.

Kaynakça

1. Ilyichev D. Engelli çocukların rehabilitasyonu // Sosyal çalışma. - 2003. - Sayı. 2.- S. 46

2. Engelli kişilerin kapsamlı rehabilitasyonu. Ed. TELEVİZYON. Zozuli. – M., 2005.

3. Smirnova E.R. Atipik bir çocuğun ailesi: Sosyokültürel yönler. – Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sosyokültürel adaptasyon: özü, yönü, uygulama mekanizmaları. - Kemerovo, 1992.