التقنيات الحديثة المتطورة في التعليم قبل المدرسي. "تقنيات التعليم الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تقنيات التعليم و

التقنيات التربوية

ماهو الفرق؟

تكنولوجيا التعليم (التكنولوجيا في مجال التعليم) هي مجموعة من الأساليب والأدوات المثبتة علميًا وعمليًا لتحقيق النتيجة المرجوة في أي مجال من مجالات التعليم.

يبدو أن مفهوم "التكنولوجيا التعليمية" أوسع إلى حد ما من "التكنولوجيا التربوية" (للعمليات التربوية ، لأن التعليم يشمل ، بالإضافة إلى البيداغوجي ، مجموعة متنوعة من المجالات الاجتماعية ، والاجتماعية السياسية ، والإدارية ، والثقافية ، والنفسية ، والتربوية ، والطبية- الجوانب التربوية والاقتصادية والجوانب الأخرى ذات الصلة.

يشير مفهوم "التكنولوجيا التربوية" (وهو أمر واضح) إلى جميع أقسام علم أصول التدريس.

التكنولوجيا والمنهجية

ماهو الفرق؟

الاختلافات الرئيسية الهامة

تقنيات التعلم من طرق التدريس:

غالبًا ما تكون التقنيات غير ذاتية بطبيعتها ، ويمكن تنفيذها في أي موضوع أكاديمي ، بغض النظر عن محتواه ؛

المنهجية لا تعد المعلم بنتائج مضمونة ،

على العكس من ذلك ، تعطي التقنيات نتائج عالية متساوية عند استخدامها من قبل مدرسين مختلفين في مؤسسات تعليمية مختلفة مع أطفال مختلفين ؛ - تمهد التقنيات بصرامة الطريق لتحقيق الهدف من خلال خوارزمية الإجراءات والإجراءات التي يجب أن تتبع بدقة واحدة تلو الأخرى ؛ توفر المنهجية مجموعة متنوعة ، وتنوع طرق تنفيذ الأحكام النظرية ، ولا يعني ضمناً ضمانًا لتحقيق الهدف ؛

تجيب التكنولوجيا على السؤال: "كيف تدرس؟ "،

المنهجية - على الأسئلة: "ماذا تدرس؟ "،" لماذا التدريس؟ و "كيف تدرس؟ »في إطار تخصص أكاديمي محدد ؛ - تتضمن التقنيات ، على عكس المنهجية ، تطوير محتوى وأساليب تنظيم أنشطة التلاميذ أنفسهم.

… العملية التعليمية لم تكن تهدف إلى تعليم الأطفال من قبل سن الدراسة(التي تقوم على نقل بعض المعارف والمهارات وعلى تنمية الأبناء وتنشئتهم ...

الغرض من أنشطة البالغين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو بناء مثل هذا التفاعل مع الطفل الذي من شأنه أن يساهم في

تشكيل نشاطه في معرفة الواقع المحيط ،

يكشف عن شخصيته الفريدة.

تفاعل الشراكة.

في التربية المنزلية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر مصطلح "التقنيات التربوية" على النحو التالي:

مكون من مكونات النظام التربوي ،

طريقة للمعلم لتصميم العملية التربوية بمساعدة نظام من وسائل وطرق تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف التعليمية لرياض الأطفال التي تم إنشاؤها خصيصًا لهذا الغرض من أجل حل مشاكل التعليم قبل المدرسي.

(Krulekht M. V "التقنيات التربوية لتنفيذ برنامج الطفولة في العملية التعليمية لرياض الأطفال." نصيحة منهجية لبرنامج الطفولة. سان بطرسبرج: CHILDHOOD-PRESS ، 2002)

أداة للنشاط المهني للمعلم ، والتي لها مراحل واضحة (خطوة بخطوة).

تتضمن كل مرحلة (التشخيص الأولي ؛ اختيار المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات لتنفيذها ؛ التشخيص النهائي لتحقيق الهدف ؛ تقييم النتائج القائم على المعايير) مجموعة من الإجراءات المهنية المحددة للمعلم.

تتميز التقنيات التربوية ، بالإضافة إلى التدريج ، بخصوصية ووضوح أهداف وغايات نشاط المعلم.

(Dergunskaya V. A. "التقنيات الموفرة للصحة في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005 - رقم 3).

مصطلح "التقنيات التربوية" ...

نظام الأساليب والتقنيات والخطوات ،

تسلسل التنفيذ الذي يضمن حل مشاكل التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه كنظام معين من الإجراءات ،

تقديم نتائج مضمونة.

(Sivtsova A. M. الشروط التنظيمية والتربوية لتنفيذ التقنيات الموفرة للصحة في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية - سن المدرسة الابتدائية. ملخص لمرشح العلوم التربوية. سانت بطرسبرغ ، 2008.)

ما المقصود بنتيجة أنشطة وزارة الطاقة؟

نتيجة النشاط التربوي هو التغيير في نمو الطفل الذي حدث له في عملية التفاعل مع المعلم (E. A. Nicheporyuk).

إذا تمكن المعلم ، عند استخدام التقنيات التربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من زيادة احتياطي نمو الطفل ، فيمكننا التحدث عن تأثيرها الإيجابي على الطفل.

يجب أن تشكل المؤسسة التعليمية حاجة الشخص الرئيسية -

الحاجة إلى التطوير الذاتي ، لأن الحياة البشرية منسوجة من مجموعة متنوعة من التقنيات (الأنشطة المترابطة وظيفيًا.

تصنيف التقنيات التربوية فيما يتعلق بالتعليم ما قبل المدرسة.

يمكن أيضًا استخدام التقنيات التربوية - على مستوى المدرسة ، في التعليم قبل المدرسي (مع مراعاة الخصائص النفسية الفيزيولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة)

يحتوي كل برنامج شامل (يتم تنفيذه في مؤسسة ما قبل المدرسة) على تقنيات معينة تؤدي إلى التنفيذ الفعال لمحتوى البرنامج وتحقيق الهدف المخطط للبرنامج.

الشرط: يجب أن تكون التكنولوجيا التربوية مناسبة للنظام التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بدون هذا الشرط ، لا يمكن تحقيق أهداف النظام التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والبرنامج التعليمي.

تصنيف التقنيات التربوية فيما يتعلق بالتعليم ما قبل المدرسة.

التقنيات التربوية الموفرة للصحة ،

تكنولوجيا التفاعل الموجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال ،

تكنولوجيا البحث ،

تكنولوجيا نشاط المشروع ،

تقنيات "محفظة لمرحلة ما قبل المدرسة" و

"محفظة المعلم"

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الملفات المرفقة:

	التكنولوجيا- v-dou_ilq3r.ppt \| 48 كيلو بايت \| التنزيلات: 543

www.maam.ru

تقرير مدرس ما قبل المدرسة عن استخدام تقنيات التعليم الحديثة التي تتوافق مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

بناءً على بيانات المراقبة التربوية لأطفال المجموعة ، مع مراعاة ترتيب الوالدين في الخدمة التعليمية ، أعتبر أنه من المناسب تضمين تقنيات التعليم الحديثة في بناء العملية التعليمية: المنحى الطلابي ، تكنولوجيا المستوى التمايز واللعبة وتقنيات الرسم غير التقليدية مع الأطفال. إنها تجعل من الممكن تحقيق الأهداف التعليمية المحددة بمساعدة مجموعة من الوسائل والأساليب لإعادة إنتاج عمليات التعليم والتدريب المدعمة نظريًا. أولي اهتمامًا خاصًا للنهج الموجه نحو الشخصية في التعليم ، ولتنمية المبادرة الإبداعية والصفات والقدرات الفردية للأطفال. تهدف مهاراتي المهنية إلى التنمية المتنوعة والحفاظ على الصحة العقلية للأطفال.

التقنيات التعليمية: تقنيات الرسم الموجهة نحو الشخصية ، واللعبة ، وغير التقليدية - مدمجة عضويًا في العملية التعليمية وأستخدمها في تنظيم الأنشطة التعليمية المنظمة وفي الأنشطة التعليمية التي تتم خلال لحظات النظام في تنفيذ مهام المجالات التعليمية " تطوير الكلام», « التطور المعرفي"،" التطور البدني "،" الفني والجمالي ".

أستخدم التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في عملي مع الأطفال ، حيث أضع شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي بأكمله ، مما يوفر ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها وإدراك إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التكنولوجيا ليست مجرد موضوع ، بل هي موضوع ذو أولوية. أنظم العملية التعليمية على أساس احترام شخصية الطفل ، مع مراعاة خصوصيات نموه الفردي ، ومعاملته كمشارك واعي وكامل في العملية التعليمية.

في فصولي ، هناك تركيز على النهج الموجه نحو الشخصية في التواصل ، أي أن أخطط للفصول والأنشطة المشتركة مع الأطفال بحيث لا تهدف إلى معرفة ما يعرفه الطفل ، ولكن إلى كيفية تطوير "قوته الذهنية" "الميول والقدرة على التفكير والتفكير النقدي وإيجاد الحل الصحيح وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

أعتقد أن كل طفل فريد من نوعه في فرديته وله الحق في التطور وفقًا لسرعته الخاصة ، على طول مساره التعليمي. هناك أطفال مختلفون في مجموعتي ، بمستويات مختلفة من التطور. عند تطبيق تقنية تمايز المستوى ، أقسم التلاميذ إلى مجموعات شرطية ، مع مراعاة السمات النمطية. عند تكوين المجموعات ، آخذ في الاعتبار الموقف الشخصي للتلاميذ تجاه الواقع المحيط ، ودرجة إتقان مادة البرنامج ، والاهتمام بتعلم مادة جديدة ، في شخصية المربي ، وخصائص تطور العمليات العقلية. أستخدم المواد التعليمية التي تختلف في المحتوى والحجم والتعقيد والأساليب والتقنيات لإكمال المهام.

تساعدني تقنيات الألعاب بشكل كبير في تنظيم الأنشطة التعليمية. في ممارستي ، أستخدم تقنيات الألعاب التالية:

مواقف اللعبة. أثناء الأنشطة التعليمية وأثناء لحظات النظام ، أستخدم الألعاب وشخصيات الأصابع ومسرح الدمى ، والتي تساعد في حل المهام: تعليم الأرنب الغسيل ، ومساعدة الدمية في العثور على صديق ، وبناء منزل للخنازير ، وما إلى ذلك.

لحظات مفاجئة. أثناء الأنشطة التعليمية ، أستخدم حقيبة سحرية ، وأقوم بتحريك الكائنات البديلة المستخدمة. تسمح لك لحظة المفاجأة بإثارة مزاج عاطفي لدى الأطفال لتعلم مواد جديدة.

عنصر وجود لعبة مفضلة في لحظات النظام (القدرة على النوم في لحظات النظام واللعب بها أثناء النهار ، يتيح للأطفال التكيف بسهولة أكبر مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الإبداع الفني هو نوع خاص من النشاط. لا يمكن للتقنيات الحديثة أن تحل محل إبداع التلاميذ. أقوم بتنظيم الأنشطة الفنية في مجموعة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. من تجربة العمل بالمواد غير التقليدية ، مثل: المطاط الرغوي ، وأقلام الشمع ، والورق المموج ، وأوراق الشجر ، والغزل ، يمكنني أن أستنتج أن استخدامها يتيح للأطفال تجربة مشاعر لا تُنسى ، ويطور قدرات الطفل الإبداعية ، وإبداعه ، الذي يساهم في النمو العقلي والشخصي العام للأطفال ، والطرق غير التقليدية للرسم: النمط الأحادي ، الرسم بالأصابع ، النخيل ، إلخ. تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، إثارة مجموعة كاملة من المشاعر ، تساعد على إظهار شخصية الطفل وشخصيته.

من خلال الرسم والنمذجة طويلة المدى ، أقضي مع الأطفال تمارين لعضلات اليدين وجمباز الأصابع. يسعد تلاميذي بقبول العلاج بالموسيقى ، لذلك أستخدم الموسيقى الكلاسيكية والحديثة الهادئة في دروس الرسم والنمذجة. يؤدي استخدام المرافقة الموسيقية إلى رفع الحالة المزاجية للأطفال ، ويصبحون أكثر هدوءًا وشغفًا بالعملية الإبداعية. ميزة مهمة في إجراء الفصول حول الأنشطة الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة هي استخدامي لعناصر العلاج بالألوان: لوحة خضراء ، رسم اسكتشات بالطباشير الأصفر ، وما إلى ذلك ، كل هذا يساهم في استيعاب المواد وحفظها بشكل أفضل ، وتقليل التعب ، تركيز.

أعتقد أن نشاط بصريلا ينبغي أن تأخذ الثانوية ، ولكن مكانها الشرف بين الأنشطة التعليمية الأخرى.

أعطى استخدام تقنيات التعليم الحديثة اتجاهًا إيجابيًا للنمو في تنمية التلاميذ ، والذي أتتبعه أثناء المراقبة المنهجية.

www.maam.ru

مشروع "استخدام التقنيات التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

"استخدام التقنيات التربوية التي تضمن تنمية النشاط الإبداعي للأطفال

في العملية التعليمية

الأنشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية "

فاتوتينا ن. ب ، معلمة أولى في روضة الأطفال MDAOU من النوع التنموي العام رقم 11 في منطقة كورينوفسكي في منطقة موسكو.

ملاءمة

في سياق تحديث نظام التعليم قبل المدرسي ، أصبح من الضروري تحديد مدى استعداد المعلمين للانتقال إلى معايير تعليمية جديدة.

فيما يتعلق بالزيادة في متطلبات جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن العمل المنهجي مع الموظفين يتغير أيضًا ، وتعتمد طبيعته على النضج المهني لكل معلم. يُلاحظ حاليًا أن هناك طلبًا اليوم على معلم مبدع ومختص ، قادر على تطوير المهارات لتعبئة إمكاناته الشخصية في النظام الحديث للتعليم وتطوير طفل ما قبل المدرسة.

مشكلة

التناقض بين FGT والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بالنسبة لصورة خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

FGT: يتم تقييم نتائج معرفة الأطفال في المجالات التعليمية والصفات التكاملية

مرفق البيئة العالمية: تقييم الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي

فرضية

سيؤدي استخدام التقنيات الحديثة إلى تحسين الجودة بشكل كبير

تكوين المتطلبات الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة ل نشاطات التعلمفي مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي.

لتنظيم معرفة المعلمين حول التقنيات التربوية ، وأنواعها وخصائصها ، لتعريفهم بالتقنيات التربوية المتقدمة في مجال التعليم قبل المدرسي ، لتحسين المستوى المهني للمعلمين.

1. دراسة مستوى معرفة التربويين بالتقنيات التربوية.

2. لتطوير دورة من الأحداث التربوية التي تهدف إلى تنظيم المعرفة حول التقنيات التربوية.

3. تنفيذ في العملية التعليمية الحضانة المؤسسات التعليمية الحديثةالتقنيات التربوية.

4. تقييم فعالية المشروع وتحديد الآفاق لأنشطة المعلمين في استخدام التقنيات التربوية.

مراحل تنفيذ المشروع

المرحلة 1. التنظيمية والتحضيرية.

1.1 تحليل حالة استعداد المعلمين لإدخال التقنيات المبتكرة:

استجواب المعلمين

تحليل واختيار الأدبيات المنهجية ؛

دراسة خبرة العمل.

تحديد طرق التحسين عمل منهجيمع المعلمين.

1.2 تطوير برنامج للدعم المنهجي لإدخال التقنيات التربوية في الممارسة.

تنفيذ المرحلة الثانية

2. تنفيذ برنامج إدخال التقنيات التربوية.

2.2. مراقبة الامتثال للجدول الزمني لأنشطة البرنامج.

المرحلة 3. التعميم.

3.1 تقييم فاعلية تنفيذ المشروع.

3.2 تحديد وتعميم الخبرة التربوية في الممارسة

3.3 تحديد طرق تحسين العمل المنهجي على استخدام التقنيات التربوية.

تنفيذ الخطة:

"المراقبة التربوية"

استبيان المعلم

اختبار "تقييم تنفيذ احتياجات المعلم في التطوير"

دراسة وتقييم الوعي المهني للمعلم وتحديد مستواه الكفاءة المهنية؛ الاستعداد لعمليات الابتكار

"الثقافة المنهجية للمعلم"

الندوات: - "الكفاءة والكفاءة التربوية" - "تكنولوجيا التصميم" - "التقنيات التربوية الحديثة. التقنيات الموفرة للصحة »

تبادل الخبرات "نشاط المشروع" ، "تقنيات الألعاب"

- "تكنولوجيا TRIZ" "تكنولوجيا أنشطة البحث"

- "تكنولوجيا التفاعل الشخصي بين المعلم والطفل"

«تكنولوجيا المعلومات والحاسوب».

تحسين احترافية المعلمين وتحسين مهاراتهم وتطوير أسلوب تفكير مبتكر.

"تطوير الذات الإبداعي"

خلق حاجة للنمو المستمر ، والرغبة في تطبيق أفضل الممارسات في الممارسة.

معايير لتقييم النتيجة

مؤشرات المعايير

1. معرفة البرنامج والتقنيات

1) ابتكار المعلم للتقنيات التربوية

2) قيام إدارة المؤسسة التعليمية بإنشاء برنامج تعليمي

2. مدى استعداد المعلمين لاستخدام التقنيات التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

3. حل مشكلة اختيار التقنيات والوسائل التعليمية مع مراعاة مصالح جميع موضوعات العملية التعليمية

4. مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين

1) تم تدريب جميع المعلمين في دورات وندوات حول تكوين الكفاءة التكنولوجية ؛ تم تحديد قائمة بالوسائل التعليمية التي سيتم استخدامها في العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

2) رفع مستوى تكوين الكفاءة التحفيزية والمهنية للمعلمين.

النتائج المتوقعة من تنفيذ المشروع:

بعد تنفيذ هذا المشروع ، من المتوقع أن يطور المعلمون اهتمامًا بالتقنيات الحديثة ويحسنون مهاراتهم التربوية.

www.maam.ru

تنقسم جميع أشكال تنظيم عملية التعلم إلى:

*جنرال لواء

*محدد.

النماذج العامةلا تعتمد على مهام تعليمية محددة ويتم تحديدها فقط من خلال هيكل الاتصال بين الطلاب والمتعلمين.

هناك 4 أشكال من هذا القبيل: فردي ، زوج ، جماعي ، جماعي.

تعليم -هو التواصل بين المتعلمين والمتعلمين ، أي التواصل بين من لديهم المعرفة والخبرة ومن يكتسبونها. الاتصال ، وفي سياقه يتم من خلاله استنساخ واستيعاب جميع أنواع النشاط البشري.

لا يوجد تعلم خارج التواصل. يمكن أن يحدث الاتصال مباشرة(من خلال الكلام ، يسمع الناس ويرون بعضهم البعض) و بشكل غير مباشر(من خلال الكلام المكتوب - الصحف والمجلات وما إلى ذلك ، عندما لا يرى الناس أو يسمعون بعضهم البعض).

بوساطةالتعلم بين الطلاب والمتدربين في العملية التعليمية يعطينا شكلاً فرديًا لتنظيم العمل. يؤدي الطفل مهام تربوية (يكتب ، يقرأ ، يحل المشاكل ، يضع التجارب) ، وفي نفس الوقت لا يدخل في اتصال مباشر مع أي شخص ، ولا أحد يتعاون معه.

مباشرالاتصال بين الناس له هيكل مختلف: يمكن أن يحدث في أزواج (شكل مزدوج من تنظيم التعلم ، على سبيل المثال ، الطفل ، مع المعلم ، العمل من خلال مقال ، حل المشاكل ، تعلم القصائد) ، مع العديد من الناس (أ شكل جماعي لتنظيم العملية التعليمية ، إذا كان المرء يدرس عدة أشخاص).

تعتبر الأشكال الفردية أو الزوجية أو الجماعية لتنظيم الدورات التدريبية تقليدية. لا شيء من هذه الأشكال هو جماعي.

الشكل الجماعي لتنظيم عملية التعلم هو فقط عمل الطلاب في أزواج من النوبات (التواصل إما مع كل على حدة أو بالتناوب).

السمات الرئيسية للمسؤولية الاجتماعية للشركات (في الغالب على التعليم التقليدي):

التوجه إلى القدرات الفردية للأطفال ، والتعلم يتم وفقًا لقدرات الأطفال (سرعة التعلم الفردية) ؛

معنى عملية الإدراك ؛

كل فرد يعلم كل واحد من الجميع ؛

في الدورات التدريبية الجماعية (KUZ) ، حيث تكون المعرفة جيدة ، والمهارات واثقة ، والمهارات موثوقة ؛

يتم التعليم على أساس وفي جو من التفاهم والتعاون المتبادل بين المعلم والطفل ؛

تنشيط العلاقات الشخصية (طفل - طفل) مما يساهم في تنفيذ مبادئ التعلم النقل المستمر والفوري للمعرفة;

الشكل التنظيمي الرائد للتعليم هو جماعي،أولئك. عمل الأطفال في نوبات.

يعني الشكل الجماعي للتعلم تنظيمًا للتعلم يعمل فيه جميع المشاركين مع بعضهم البعض في أزواج ويتغير تكوين الأزواج بشكل دوري. نتيجة لذلك ، اتضح أن كل عضو في الفريق يعمل بالتناوب مع كل فرد ، بينما يمكن لبعضهم العمل بشكل فردي. تتيح تقنية التعلم الجماعي المشترك تطوير مهارات استقلالية الطلاب والتواصل بشكل مثمر .

تعتبر الطريقة الجماعية للتعلم قد تم إطلاقها فقط عندما يتم إكمال كل مهمة من قبل طفل واحد على الأقل ، أي عندما يكمل كل طفل مهمته ويكون جاهزًا لتعليم جميع المشاركين الآخرين في هذا العمل ، بعد أن تلقى تدريبًا على المهام المتبقية في الوردية أزواج. إذا لم يتعامل أحد مع الحل في مهمة ما ، فيجب على المعلم تقديم النصيحة.

يظهر تطور المهارات والقدرات العملية في سلسلة من المهام المماثلة من البطاقة التالية. يتم وضع نقطة بجانب كل لقب في العمود المقابل ، مما يعني أنه يمكن للطفل تقديم المشورة بشأن مهمة معينة.

بعد الانتهاء من العمل في أزواج ، يتم وضع علامة + بدلاً من النقطة. يكمل كل طفل جميع المهام ، ويعمل مع شركاء مختلفين. أولاً ، يتم تنظيم عدة مجموعات من 5-7 طلاب ، ويعملون على مجموعة المهام الخاصة بهم في بطاقات. بعد مرور بعض الوقت ، يظهر الأطفال في كل مجموعة ممن أتقنوا الجزء ذي الصلة من النظرية وتعاملوا مع جميع المهام.

من خلال مجموعة من الأشكال التنظيمية المختلفة ، تضمن طرق التعلم الجماعي نجاح التعلم لكل طفل.

يمكننا التمييز بين أنواع العمل التالية في زوج واحد: مناقشة شيء ما ، وتعلم مادة جديدة معًا ، وتعليم بعضنا البعض ، والتدريب ، والتحقق.

في دورات تدريبية جماعية في مجموعات من مختلف الأعمار والمستويات ، يطور التلاميذ مهارات التنظيم الذاتي ، والحكم الذاتي ، وضبط النفس ، وتقدير الذات ، والتقييم المتبادل.

مع الأساليب الجماعية (CSR) ، كل طفل لديه الفرصة لتنفيذ مسار التنمية الفردية:

يدرك الطلاب أهدافًا مختلفة ، ويدرسون أجزاء مختلفة من المواد التعليمية ، بطرق ووسائل مختلفة ، في أوقات مختلفة ؛
أطفال مختلفون يتقنون نفس البرنامج على طرق تعليمية مختلفة ؛
وجود مجموعات تدريبية موحدة كأماكن تقاطع طرق مختلفة للنهوض بالطلاب. في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين جميع الأشكال التنظيمية الأربعة للتدريب: الفردي والثنائي والجماعي والجماعي.

يعد CSE مثاليًا للعمل في مجموعة متعددة المستويات ، حيث إنه لا يسمح فقط بالتمييز ، ولكن أيضًا لإضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم من حيث كمية المواد ووتيرة العمل لكل طفل. يرتبط أيضًا تطوير الاهتمام والنشاط المعرفي للطلاب في إطار هذا البديل من تنظيم العمل التربوي بشكل عرض تقديمي للمادة. إن التطابق بين حجم وسرعة عرض المواد مع الخصائص الفردية للطلاب يخلق شعوراً بالنجاح لدى كل طفل. خصوصية طرق التعلم الجماعية هي مراعاة المبادئ التالية:

توافر أزواج المناوبات للطلاب ؛

سيطرة متبادلة

الإدارة المتبادلة

الطريقة الجماعية للتعلم هي منظمة يتم فيها التعلم من خلال التواصل في أزواج ديناميكية ، عندما يعلم الجميع الجميع.

هناك ثلاث مراحل متتالية في تنظيم العمل الجماعي للأطفال:

توزيع العمل القادم على المشاركين ،
عملية إكمال المهمة من قبل الأطفال ،

كل مرحلة من هذه المراحل لها مهامها الخاصة ، والتي يتطلب حلها طرقًا فريدة لقيادة الأطفال.

8. التكنولوجيا التفاعلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يعد استخدام IAT أحد الطرق الفعالة لزيادة الحافز وإضفاء الطابع الفردي على تعلم الأطفال ، وتطوير قدراتهم الإبداعية وخلق خلفية عاطفية مواتية. كما يسمح لك بالانتقال من طريقة التدريس التوضيحية إلى الطريقة القائمة على النشاط ، حيث يقوم الطفل بدور نشط في هذا النشاط. هذا يساهم في الاستيعاب الواعي للمعرفة الجديدة.

يصبح التعلم للأطفال أكثر جاذبية وإثارة. أعمل مع ألواح الكتابة التفاعليةيطور الأطفال جميع العمليات العقلية: الانتباه والتفكير والذاكرة ؛ الكلام والمهارات الحركية الدقيقة. يتمتع الطفل الأكبر سنًا باهتمام لا إرادي متطور بشكل أفضل ، والذي يصبح أكثر تركيزًا عندما يكون مهتمًا ، وتكون مادة الدراسة واضحة ومشرقة وتسبب مشاعر إيجابية لدى الطفل.

9.تكنولوجيا الألعاب.

هذه تقنية محاكاة.

السمة المميزةهذه التقنية هي محاكاة للصعوبات المهنية الحيوية في الفضاء التعليمي والبحث عن طرق لحلها.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم الألعاب الإخراجية للأطفال:

لتطوير مهارات اللعبة ، يتم إنشاء مادة لعبة متعددة الوظائف ، ويُنصح باستخدام القصص الخيالية ، ويمكن أن تستمر مدة تنظيم اللعبة من شهرين إلى ثلاثة أشهر.

مراحل بد. تقنية:

المرحلة 1:إثراء تجربة اللعب بالمحتوى القائم على تنظيم التصور الفني للحكاية.

المرحلة الثانية:تطوير تشكيل الحبكة على أساس استخدام مواد اللعبة متعددة الوظائف بناءً على حبكات القصص الخيالية الجديدة أو المألوفة. المادة متعددة الوظائف هي "حقل دلالي" تتكشف فيه أحداث اللعبة.

المرحلة 3:تطوير تشكيل الحبكة على أساس الإنشاء المستقل لمواد لعبة متعددة الوظائف واختراع مغامرات جديدة لأبطال الحكاية الخيالية.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب تقمص الأدوار:

يرتبط موضوع ألعاب تمثيل الأدوار بالواقع الاجتماعي.

مراحل التكنولوجيا:

المرحلة 1:

إثراء الأفكار حول مجال الواقع الذي سيعكسه الطفل في اللعبة (ملاحظات ، قصص ، محادثات حول الانطباعات). من المهم تعريف الطفل بالناس وأنشطتهم وعلاقاتهم.

المرحلة الثانية:

تنظيم لعبة تمثيل الأدوار ("لعبة استعدادًا للعبة").

تحديد حالة التفاعل بين الناس ، وابتكار الأحداث وتأليفها ، ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة ؛

خلق بيئة اللعب الموضوعي على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية والفنية للأطفال ، والإبداع المشترك مع المعلمين ، وجمع الأطفال ، وأنشطة اللعب المشتركة للمعلم مع الأطفال ؛

المرحلة 3:

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال ؛ تنظيم لعبة لعب الأدوار مع شريك وهمي يتحدث عنه الطفل.

10. تكنولوجيا الدرس المتكاملة

يختلف الدرس المتكامل عن الدرس التقليدي في استخدام الاتصالات متعددة التخصصات ، والتي تنص فقط على إدراج مادة من مواضيع أخرى بشكل عرضي.

يربط التكامل المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة ، ويكمل بعضها البعض. في نفس الوقت ، تم حل العديد من مشاكل التنمية. في شكل دروس متكاملة ، من الأفضل إجراء دروس عامة وعروض تقديمية للمواضيع والدروس النهائية.

معظم طرق فعالةوالتقنيات في الدرس المتكامل:

تحليل مقارن ، مقارنة ، بحث ، نشاط إرشادي ؛

أسئلة إشكالية ، تحفيز ، إظهار الاكتشافات ، مهام مثل "إثبات" ، "شرح".

هيكل العينة:

الجزء التمهيدي:

يتم إنشاء موقف إشكالي يحفز نشاط الأطفال للبحث عن حل لها (على سبيل المثال ، ماذا سيحدث إذا لم يكن هناك ماء على هذا الكوكب؟)

الجزء الرئيسي:

مهام جديدة تعتمد على محتوى المجالات المختلفة على أساس الرؤية ؛ إثراء القاموس وتفعيله.

الجزء الأخير:

يتم تقديم أي عمل عملي للأطفال.

يقود كل درس مدرسان أو أكثر.

طريقة التحضير والتنفيذ:

مزيد من التفاصيل detsadd.narod.ru

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

لقد حصلت تقنيات المعلومات والاتصالات على تطورها الطبيعي في عصرنا "المتقدم". الموقف الذي لا يعرف فيه الطفل ما هو الكمبيوتر غير واقعي عمليًا. ينجذب الأطفال إلى اكتساب مهارات الكمبيوتر.

بمساعدة البرامج المثيرة لتعليم القراءة والرياضيات ، لتنمية الذاكرة والمنطق ، يمكن للأطفال أن يهتموا "بالعلوم".

للكمبيوتر عدد من المزايا الهامة مقارنة بالدرس التقليدي. الصور المتحركة الوامضة على الشاشة تجذب الطفل وتسمح لك بالتركيز. بمساعدة برامج الكمبيوتر ، يصبح من الممكن محاكاة مواقف الحياة المختلفة التي لا يمكن إعادة إنشائها في روضة الأطفال.

اعتمادًا على قدرات الطفل ، يمكن تصميم البرنامج خصيصًا له ، أي للتركيز على نموه الفردي.

في الوقت نفسه ، بسبب الأمية الحاسوبية ، يمكن للمدرسين ارتكاب عدد من الأخطاء. على سبيل المثال ، زيادة تحميل الدرس بالشرائح ، وعدم الكفاءة الكافية في محو الأمية الحاسوبية بسبب نقص الخبرة ذات الصلة.

تقنيات محورها الشخص

توفر التقنيات الموجهة شخصيًا ظروفًا لتنمية فردية الطفل. هذه غرف حسية مختلفة وزوايا للألعاب والأنشطة الفردية.

البرامج المستخدمة على نطاق واسع في رياض الأطفال لها نهج موجه للطلاب: "الطفولة" ، "من الولادة إلى المدرسة" ، "قوس قزح" ، "من الطفولة إلى المراهقة".

تقنيات الألعاب

تقنيات الألعاب هي أساس كل تعليم ما قبل المدرسة. في ضوء المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية) ، يتم إبراز شخصية الطفل ، والآن يجب تكريس كل مرحلة ما قبل المدرسة للعبة.

في الوقت نفسه ، تتمتع الألعاب بالعديد من الوظائف المعرفية والتعليمية. من بين تمارين اللعبة ، يمكن للمرء أن يميزها

مما يساعد على تسليط الضوء مميزاتالموضوعات: أي يتم تعليمهم المقارنة ؛
التي تساعد على تعميم الأشياء وفقًا لخصائص معينة ؛
التي تعلم الطفل أن يفصل بين الخيال والواقع ؛
الذين يطرحون التواصل في فريق ، ويطورون سرعة رد الفعل ، والإبداع ، وأكثر من ذلك.

وتجدر الإشارة إلى تقنية TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) التي تضع الإبداع في المقدمة. تقوم TRIZ بتحويل المواد المعقدة إلى شكل سهل الوصول إليه من قبل الطفل. يتعلم الأطفال عن العالم من خلال القصص الخيالية والمواقف اليومية.

المواد من موقع www.deti-club.ru

المفهومية - الاعتماد على معين المفهوم العلمي، بما في ذلك المبررات الفلسفية والنفسية والتعليمية والاجتماعية التربوية لتحقيق الأهداف التربوية.

الاتساق - يجب أن تحتوي التكنولوجيا على جميع ميزات النظام:

منطق العملية ،

الترابط بين أجزائه

التكامل.

القدرة على التحكم هي إمكانية تحديد الهدف التشخيصي والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج.

الكفاءة - يجب أن تكون التقنيات التربوية الحديثة الموجودة في ظروف معينة فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، مما يضمن تحقيق مستوى معين من التعلم.

القابلية للتكاثر - إمكانية استخدام (إعادة ، استنساخ) تكنولوجيا التعليم في المؤسسات التعليمية ، أي يجب ضمان أن تكون التكنولوجيا كأداة تربوية فعالة في أيدي أي معلم يستخدمها ، بغض النظر عن خبرته ومدة الخدمة والعمر و سمات الشخصية.

هيكل تكنولوجيا التعليم

يتكون هيكل تكنولوجيا التعليم من ثلاثة أجزاء:

الجزء المفاهيمي هو الأساس العلمي للتكنولوجيا ، أي الأفكار النفسية والتربوية التي تم تأسيسها.
جزء المحتوى هو الأهداف العامة والمحددة ومحتوى المواد التعليمية.
الجزء الإجرائي عبارة عن مجموعة من أشكال وأساليب النشاط التربوي للأطفال ، وأساليب وأشكال عمل المعلم ، ونشاط المعلم في إدارة عملية إتقان المادة ، وتشخيص عملية التعلم.

وبالتالي ، فمن الواضح: إذا ادعى نظام معين أنه تقنية ، فيجب أن يفي بجميع المتطلبات المذكورة أعلاه.

يتم التفاعل بين جميع موضوعات الفضاء التعليمي المفتوح (الأطفال ، الموظفون ، أولياء الأمور) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس تقنيات التعليم الحديثة.

تشمل تقنيات التعليم الحديثة:

العالم الذي تتطور فيه طفل حديث، يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يجعل المتطلبات الجديدة نوعًا للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة كالرابط الأول في التعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة (الكمبيوتر ، السبورة التفاعلية ، الكمبيوتر اللوحي ، إلخ).

تحدد المعلوماتية في المجتمع المهام لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة:

لمواكبة العصر ،
كن مرشدًا للطفل لعالم التقنيات الجديدة ،
مرشد في اختيار برامج الحاسوب.
لتكوين أسس الثقافة الإعلامية لشخصيته ،
تحسين المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

لا يمكن حل هذه المشاكل دون تحديث ومراجعة جميع مجالات رياض الأطفال في سياق المعلوماتية.

متطلبات برامج الكمبيوتر DOE:

الطبيعة الاستكشافية
سهولة الدراسة الذاتية للأطفال
تطوير مجموعة واسعة من المهارات والتصورات
الامتثال للعمر

مزيد من التفاصيل على موقع nsportal.ru

أخطاء عند استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات:

عدم كفاية الاستعداد المنهجي للمعلم
تعريف غير صحيح للدور التربوي ومكانة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي
الاستخدام العرضي غير المخطط له لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات
مظاهرة الزائد.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل المعلم الحديث:

1. اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).

2. اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول ، والتعريف بسيناريوهات الإجازات والمناسبات الأخرى.

3. تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج.

4. تسجيل وثائق المجموعة والتقارير. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، لكن يكفي كتابة المخطط مرة واحدة وإجراء التغييرات اللازمة فقط في المستقبل.

5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية عقد اجتماعات أولياء الأمور.

5. التكنولوجيا المتمحورة حول الشخص

تضع التقنيات التي تركز على الطالب شخصية الطفل في قلب نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله ، مما يضمن ظروفًا مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، وظروف خالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق الإمكانات الطبيعية الموجودة.

يتم تنفيذ التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب في بيئة متطورة تلبي متطلبات محتوى البرامج التعليمية الجديدة.

هناك محاولات لتهيئة الظروف للتفاعلات الموجهة نحو الشخصية مع الأطفال في مساحة التطور ، مما يسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص ، لإدراك نفسه بشكل كامل.

ومع ذلك ، فإن الوضع الحالي في مؤسسات ما قبل المدرسة لا يسمح لنا دائمًا بالقول إن المعلمين قد بدأوا بشكل كامل في تنفيذ أفكار التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، أي تزويد الأطفال بفرص لتحقيق الذات في اللعبة ، وأن نمط الحياة مثقل. مع الأنشطة المختلفة ، لم يتبق سوى القليل من الوقت للعبة.

في إطار التقنيات الموجهة نحو الشخصية ، المجالات المستقلة هي:

التقنيات الإنسانية الشخصيةوتتميز بجوهرها الإنساني وتركيزها النفسي والعلاجي على مساعدة الطفل المصاب بسوء الصحة خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

من الجيد تطبيق هذه التقنية في مؤسسات ما قبل المدرسة الجديدة (على سبيل المثال: روضة الأطفال رقم 2) ، حيث توجد غرف للتفريغ النفسي - هذا أثاث منجد ، والكثير من النباتات التي تزين الغرفة ، ولعب الأطفال التي تروج للألعاب الفردية ، ومعدات دروس فردية. القاعات الموسيقية والرياضية ، غرف الرعاية اللاحقة (بعد المرض) ، غرفة للتطوير البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة والأنشطة الإنتاجية ، حيث يمكن للأطفال اختيار نشاط يهمهم.

كل هذا يساهم في الاحترام الشامل والحب للطفل ، والإيمان بالقوى الإبداعية ، فلا إكراه. كقاعدة عامة ، في مؤسسات ما قبل المدرسة هذه ، يكون الأطفال هادئين ومتوافقين وليسوا في حالة نزاع.

تكنولوجيا التعاونتنفذ مبدأ دمقرطة التعليم قبل المدرسي ، والمساواة في العلاقات بين المعلم والطفل ، والشراكة في نظام العلاقات "الكبار - الطفل". يقوم المعلم والأطفال بتهيئة الظروف الملائمة لبيئة متطورة ، ويصنعون كتيبات ، ولعب أطفال ، وهدايا لقضاء الإجازات. معا تحديد مجموعة متنوعة من النشاط الإبداعي(ألعاب ، عمل ، حفلات ، عطلات ، ترفيه).

التقنيات التربوية القائمة على إضفاء الطابع الإنساني ودمقرطة العلاقات التربوية مع التوجه الإجرائي ، وأولوية العلاقات الشخصية ، والنهج الفردي ، والإدارة الديمقراطية والتوجه الإنساني المشرق للمحتوى. البرامج التعليمية الجديدة "قوس قزح" ، "من الطفولة إلى المراهقة" ، "الطفولة" ، "من الولادة إلى المدرسة" لديها هذا النهج.

يتم بناء جوهر التنشئة التكنولوجية والعملية التعليمية على أساس الإعدادات الأولية المعينة: النظام الاجتماعي (الآباء ، المجتمع) المبادئ التوجيهية التربوية وأهداف ومحتوى التعليم. يجب أن تجسد هذه الإرشادات الأولية الأساليب الحديثة لتقييم إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى تهيئة الظروف للمهام الفردية والمتباينة.

يسمح تحديد وتيرة التطور للمعلم بدعم كل طفل على مستوى نموه.

وبالتالي ، فإن خصوصية النهج التكنولوجي هي أن العملية التعليمية يجب أن تضمن تحقيق الأهداف. وفقًا لهذا ، في النهج التكنولوجي للتعلم ، يتم تمييز ما يلي:

تحديد الأهداف وصقلها إلى أقصى حد (التعليم والتدريب مع التركيز على تحقيق النتائج ؛
إعداد الوسائل التعليمية (العرض والنشرات) وفقًا للأهداف والغايات التعليمية ؛
رتبة التطوير الفعليمرحلة ما قبل المدرسة ، تصحيح الانحرافات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف ؛
التقييم النهائي للنتيجة هو مستوى تطور الطفل في سن ما قبل المدرسة.

تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف لإبداع الفرد.

6. تكنولوجيا محفظة ما قبل المدرسة

التقنيات الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

هناك عدد من ميزات المحفظة:

u التشخيص (إصلاح التغييرات والنمو خلال فترة زمنية معينة) ،

ش ذات مغزى (يكشف عن النطاق الكامل للعمل المنجز) ،

تصنيف u (يوضح مدى مهارات وقدرات الطفل) ، إلخ.

عملية إنشاء المحفظة هي نوع من التكنولوجيا التربوية. هناك الكثير من خيارات المحفظة. يتم ملء محتويات الأقسام بشكل تدريجي ، وفقًا لقدرات وإنجازات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. اولا رودينكو

القسم 1 دعونا نتعرف على بعضنا البعض. يحتوي القسم على صورة الطفل واسمه الأخير واسمه الأول ورقم المجموعة ؛ يمكنك إدخال العنوان "أنا أحب ..." ("أحب ..." ، "أحب ذلك عندما ...") ، حيث سيتم تسجيل إجابات الطفل.

القسم 2 "أنا أنمو!". يتم إدخال البيانات الأنثروبومترية في القسم (في التصميم الفني والجرافيكي): "أنا هنا!" ، "كيف أكبر" ، "لقد نشأت" ، "أنا كبير".

القسم 3 "صورة لطفلي". يحتوي القسم على مقالات للآباء عن طفلهم.

القسم 4 "أحلم ...". يسجل القسم أقوال الطفل نفسه للمقترح لمواصلة العبارات: "أحلم بـ ..." ، "أود أن أكون ..." ، "أنا في انتظار ..." ، "أرى نفسي ... "،" أريد أن أرى نفسي ... "،" أشيائي المفضلة ... "؛ إجابات على الأسئلة: "من وماذا سأكون عندما أكبر؟" ، "ما الذي أحب أن أفكر فيه؟".

القسم 5 "هذا ما يمكنني فعله." يحتوي القسم على نماذج من إبداعات الطفل (رسومات ، قصص ، كتب منزلية).

القسم 6 "إنجازاتي". يسجل القسم الدبلومات والدبلومات (من منظمات مختلفة: روضة أطفال ، إعلامي عقد مسابقات).

القسم 7 "أنصحني ...". في هذا القسم ، يتم تقديم التوصيات للآباء من قبل المربي وجميع المتخصصين العاملين مع الطفل.

القسم 8 "اسأل الوالدين!". في القسم ، يقوم أولياء الأمور بصياغة أسئلتهم إلى المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يقدم L. Orlova خيار الحافظة هذا ، والذي سيكون محتواه موضع اهتمام أولياء الأمور في المقام الأول ، ويمكن ملء الحافظة كما في روضة أطفال، وفي المنزل ويمكن تقديمها كعرض تقديمي مصغر في عيد ميلاد الطفل.

يقترح المؤلف هيكل المحفظة التالي. صفحة العنوان ، التي تحتوي على معلومات حول الطفل (الاسم الأخير ، الاسم الأول ، اسم العائلة ، تاريخ الميلاد) ، تحدد تاريخ البدء وتاريخ انتهاء الاحتفاظ بالمحفظة ، وصورة يد الطفل في وقت بدء المحفظة و صورة اليد في نهاية المحفظة.

القسم 1 "تعرف علي"يحتوي على إدخالات "معجب بي" ، حيث يتم لصق صور الطفل بالتسلسل ، والتي يتم إجراؤها في سنوات مختلفة في عيد ميلاده ، و "نبذة عني" ، والتي تحتوي على معلومات حول وقت ومكان ولادة الطفل ، ومعنى اسم الطفل ، تاريخ الاحتفال باسم اليوم ، قصة قصيرة عن الوالدين ، سبب اختيار هذا الاسم ، مصدر اللقب ، معلومات حول الأسماء الشهيرة والأسماء الشهيرة ، المعلومات الشخصية للطفل (علامة البروج ، الأبراج ، التعويذات ، إلخ. ).

القسم 2 "أنا أنمو"يتضمن إدراج "ديناميكيات النمو" ، والتي توفر معلومات حول نمو الطفل من السنة الأولى من العمر ، و "إنجازاتي للعام" ، والتي تشير إلى عدد السنتيمترات التي نماها الطفل ، وما تعلمه خلال العام الماضي ، على سبيل المثال ، عد إلى خمسة ، شقلبة ، إلخ.

القسم 3 "عائلتي".محتويات هذا القسم تشمل قصص قصيرةحول أفراد الأسرة (بالإضافة إلى البيانات الشخصية ، يمكنك ذكر المهنة والسمات الشخصية والأنشطة المفضلة ، وخاصة قضاء الوقت مع أفراد الأسرة).

القسم 4 "سأساعد بأي طريقة ممكنة"يحتوي على صور للطفل ، يظهر فيها وهو يؤدي واجباته المدرسية.

القسم 5 "العالم من حولنا".يتضمن هذا القسم أعمالًا إبداعية صغيرة للطفل في الرحلات والمشي التعليمية.

القسم 6 "إلهام لفصل الشتاء (الربيع ، الصيف ، الخريف)."يحتوي القسم على أعمال الأطفال (رسومات ، حكايات ، قصائد ، صور من المتدربين ، تسجيلات قصائد رواها الطفل في المدرسة ، إلخ).

تقدم V.Dmitrieva و E. Egorova أيضًا هيكل محفظة محدد:

القسم 1 معلومات الوالدين ،حيث يوجد عنوان "دعونا نتعرف على بعضنا البعض" ، والذي يتضمن معلومات عن الطفل وإنجازاته ، والتي لاحظها الوالدان أنفسهم.

القسم 2 "معلومات المعلمين"يحتوي على معلومات حول ملاحظات معلمي الطفل أثناء إقامته في رياض الأطفال في أربعة مجالات رئيسية: الاتصالات الاجتماعية ، والنشاط التواصلي ، والاستخدام المستقل لمختلف مصادر المعلومات والنشاط على هذا النحو.

القسم 3 "معلومات الطفل عن نفسه"يحتوي على معلومات واردة من الطفل نفسه (رسومات ، ألعاب اخترعها الطفل بنفسه ، قصص عن نفسه ، عن الأصدقاء ، جوائز ، دبلومات ، شهادات).

يقدم L. I. Adamenko هيكل المحفظة التالي:

حظر "يا له من طفل جيد" ،التي تحتوي على معلومات حول الصفات الشخصية للطفل وتشمل: مقال من قبل الوالدين عن الطفل ؛ انعكاسات المربين عن الطفل ؛ إجابات الطفل على الأسئلة في عملية المحادثة غير الرسمية "أخبرني عن نفسك" ؛ إجابات الأصدقاء والأطفال الآخرين على طلب التحدث عن الطفل ؛ احترام الطفل لذاته (نتائج اختبار "السلم") ؛ الخصائص النفسية والتربوية للطفل ؛ "سلة الأمنيات" ، التي يشتمل محتواها على الامتنان للطفل - على اللطف والكرم والعمل الصالح ؛ رسائل شكر للوالدين - لتربية الطفل ؛

كتلة "يا له من طفل ماهر"يحتوي على معلومات حول ما يمكن للطفل القيام به ، وما يعرفه ، ويتضمن: إجابات الوالدين على الاستبيانات ؛ مراجعات المربين حول الطفل ؛ قصص الأطفال عن طفل ؛ قصص المعلمين الذين يذهب الطفل إليهم في الدوائر والأقسام ؛ تقييم مشاركة الطفل في الإجراءات ؛ توصيف الاهتمامات المعرفية لعلم النفس للطفل ؛ دبلومات في الترشيحات - للفضول والمهارات والمبادرة والاستقلالية ؛

منع "يا له من طفل ناجح"يحتوي على معلومات حول القدرات الإبداعية للطفل ويتضمن: ملاحظات من الوالدين حول الطفل ؛ قصة الطفل عن نجاحاته. الأعمال الإبداعية (الرسومات والقصائد والمشاريع) ؛ الدبلومات. أمثلة على النجاح ، إلخ.

وبالتالي ، فإن حقيبة (ملف الإنجازات الشخصية للطفل) تسمح بمقاربة فردية لكل طفل ويتم تقديمها عند التخرج من روضة الأطفال كهدية للطفل نفسه وعائلته

7. التكنولوجيا "حقيبة المعلم"

يحتاج التعليم الحديث إلى نوع جديد من المعلمين:

تفكير ابداعى،

التكنولوجيا التربوية- مجموعة خاصة من الأشكال والأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية ، المستخدمة بشكل منهجي في العملية التعليمية على أساس المواقف النفسية والتربوية المعلنة ، والتي تؤدي دائمًا إلى تحقيق نتيجة تربوية يمكن التنبؤ بها بانحراف مقبول معدل.

التقنيات التربوية المستخدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

· التقنيات الموفرة للصحة

· تقنيات نشاط المشروع

تقنيات البحث

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

التقنيات الموجهة شخصيًا

حافظة التكنولوجيا ما قبل المدرسة

تكنولوجيا بوابة المعلم

تكنولوجيا الألعاب

تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات

التكنولوجيا "TRIZ"

تكنولوجيا طريقة التعلم الجماعية

تكنولوجيا التعلم المتكاملة

تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات

تحميل:

معاينة:

التقنيات التربوية المستخدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التكنولوجيا التربوية- مجموعة خاصة من الأشكال والأساليب والطرق وأساليب التدريس والوسائل التعليمية ، المستخدمة بشكل منهجي في العملية التعليمية على أساس المواقف النفسية والتربوية المعلنة ، والتي تؤدي دائمًا إلى تحقيق نتيجة تربوية يمكن التنبؤ بها بانحراف مقبول معدل.

التقنيات التربوية المستخدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تقنيات الحفاظ على الصحة
تقنيات نشاط المشروع
تقنيات البحث
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
تقنيات محورها الشخص
حافظة التكنولوجيا ما قبل المدرسة
تقنية Portolio للمدرس
تكنولوجيا الألعاب
تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات
التكنولوجيا "TRIZ"
تكنولوجيا طريقة التعلم الجماعية
تكنولوجيا التعلم المتكاملة
تكنولوجيا التعلم المشكلة

	الغرض من إدخال التكنولوجيا	وصف التكنولوجيا	نتيجة
1. التكنولوجيا الموفرة للصحة (سميرنوف إن.ك.)	تقضي التقنيات الموفرة للصحة بتزويد الطفل بفرصة الحفاظ على الصحة ، وتكوين المعارف والمهارات والعادات اللازمة لنمط حياة صحي.	عند التخطيط والتنفيذ أنواع مختلفةالأنشطة التي نأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للتلاميذ ؛ خلق مناخ نفسي ملائم في المجموعة ؛ توزيع النشاط البدني مع مراعاة القدرات البدنية.	تساهم هذه التكنولوجيا في الحد من الإصابة بالأمراض ؛ تقليل التعب والإرهاق. يحسن صحة التلاميذ. يشكل اهتمامًا ثابتًا بالنشاط الحركي.
2. تقنيات نشاط المشروع (Dewey in the USA، Shchatsky S - Russia)	تنمية وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.	وهو يقوم على فكرة تركيز الأنشطة (التي يكتشف الطفل خلالها العديد من الأشياء الجديدة وغير المعروفة سابقًا) على النتيجة التي يتم تحقيقها في عملية العمل المشترك بين شخص بالغ وأطفال على مشكلة عملية محددة. يمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في الممارسة الحقيقية.	يعزز التنمية الإبداعية للأطفال. يسمح لك بتعليم الأطفال إشكالية ؛ تحديد الأهداف وتخطيط الأنشطة الهادفة ؛ عناصر الاستبطان. عرض نتائج أنشطتها وسير العمل؛ العروض التقديمية بأشكال مختلفة باستخدام منتج تصميم مُعد خصيصًا (تخطيطات ، ملصقات نموذجية ، عروض مسرحية ، عروض مسرحية) ؛ التطبيق العملي للمعرفة في المواقف المختلفة
3. تكنولوجيا النشاط البحثي (Savenkov A.I. "الطفل الموهوب في مدرسة عامة" ؛ن. بودياكوف - "تجارب الأطفال")	لتكوين الكفاءات الرئيسية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي القدرة على التفكير الاستكشافي.	الأطفال ، أولاً بمساعدة الكبار ، ثم بمفردهم ، يتجاوزون حدود المعرفة والمهارات المكتسبة في أنشطة منظمة بشكل خاص ، ويخلقون منتجًا جديدًا - مبنى ، حكاية خرافية ، هواء مشبع بالروائح. إن معيار فعالية تجارب الأطفال ليس جودة النتيجة ، ولكن خصائص العملية التي تحدد النشاط الفكري والثقافة المعرفية والموقف القيم من العالم الحقيقي.	يثير اهتمام الطفل بدراسة الطبيعة ، ويطور العمليات العقلية (التحليل ، والتركيب ، والتصنيف ، والتعميم ، وما إلى ذلك) ، ويحفز النشاط المعرفي وفضول الطفل ، وينشط إدراك المواد التعليمية عن طريق التعرف عليها ظاهرة طبيعية، مع أساسيات المعرفة الرياضية ، مع القواعد الأخلاقية للحياة في المجتمع ، إلخ.
4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (Bespalko V.P.، Zakharova I.G.)	تحسين جودة التعليم باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في الفصل. إنشاء مساحة معلومات واحدة لمؤسسة تعليمية ، وهو نظام يشارك فيه جميع المشاركين في العملية التعليمية ويتصلون على مستوى المعلومات: الإدارة والمعلمين والتلاميذ وأولياء أمورهم.	تعريف الأطفال بالوسائل التقنية الحديثة لنقل وتخزين المعلومات. يسمح لك بتحفيز النشاط المعرفي للأطفال والمشاركة في تطوير المعرفة الجديدة. التعاون مع أسرة الطفل في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المنزل وخاصة الكمبيوتر وألعاب الكمبيوتر. يوفر التخطيط والرقابة والمراقبة والتنسيق لعمل المعلمين والمتخصصين.	يساهم في تحسين جودة العملية التعليمية: يحصل المعلمون على فرصة للتواصل بشكل احترافي مع جمهور عريض من مستخدمي الإنترنت ، وتزيد مكانتهم الاجتماعية. يعمل استخدام EER (الموارد التعليمية الإلكترونية) في العمل مع الأطفال على زيادة الدافع المعرفي للتلاميذ ، على التوالي ، هناك زيادة في إنجازاتهم. الآباء ، والاستماع إلى نصيحة المعلمين ، والمشاركة بنشاط في المشاريع الجماعية.
5- التكنولوجيات التي تركز على الإنسان (كارلا روجرز في. الشيخ أموناشفيلي)	يتعرف في كل تلميذ على شخصية فريدة ؛ لتكوين صفات مهمة اجتماعيا ؛ خلق الظروف لاستخدام المعرفة المكتسبة.	التعليم الموجه شخصيًا للتلاميذ في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو التكوين الهادف لجميع صفات شخصيته ، مع مراعاة خصائصه. هذا هو تحديد مستوى التعليم والتربية بمساعدة تقنيات التشخيص.	يتطور الطفل بوتيرته الخاصة ، على طول مساره التعليمي.
6. حافظة التكنولوجيا لمرحلة ما قبل المدرسة (إيغوروفا ، إل أورلوفا ، آي رودنكو.).	جمع وتنظيم وتسجيل نتائج تطور طفل ما قبل المدرسة وجهوده وتقدمه وإنجازاته في مختلف المجالات ، وإظهار النطاق الكامل لقدراته واهتماماته وميوله ومعرفته ومهاراته.	تعتبر الحافظة بمثابة إنجاز شخصي لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تم جمعها أثناء إقامة الطفل في رياض الأطفال. سيسمح لك الاحتفاظ بمحفظة بجمع المعلومات عن الطفل وتنظيمها بشكل منهجي وتسجيل المظاهر الذاتية الفردية الفريدة للأطفال ، وهو أمر مهم بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتميز نمو الطفل بالتفاوت والتشنج ومعدل النضج الفردي وظائف عقليةوتراكم الخبرة الذاتية.	نوع من حصالة إنجازات الطفل الشخصية في مختلف الأنشطة ، ونجاحاته ، وعواطفه الإيجابية ، وفرصة لاستعادة اللحظات السارة من حياته مرة أخرى ، وهذا نوع من الطريق لنمو الطفل.فرصة للآباء لمعرفة مقدار ما تعلمه طفلهم لأشياء جديدة ومقارنته بالأشياء السابقة.
7. تكنولوجيا حافظة المدرسين (E.E. Fedotova، T.G. Novikova، A.S. Prutchenkov يتم تفسير مصطلح "المحفظة" على أنه "محفظة تدريب")	تقييم عمل المعلم في موضوع التعليم الذاتي ، وتتبع النمو الإبداعي والمهني ، وتطوير مهارات التفكير (التقييم الذاتي)	المحفظة هي نوع من حصالة الإنجازات ، والفصول المفتوحة ، والنشاط التربوي.تتيح الحافظة مراعاة النتائج التي يحققها المعلم في مختلف أنواع الأنشطة (تربوية ، تعليمية ، إبداعية ، اجتماعية ، اتصالية) ، وهي شكل بديل لتقييم الكفاءة المهنية وأداء المعلم.	ستسمح الحافظة للمعلم نفسه بتحليل وتقديم النتائج المهنية الهامة والإنجازات ، وستضمن مراقبة نموه المهني.
8. تكنولوجيا الألعاب (Vygodsky L.S.، Leontiev A.N.)	لتنمية النشاط المعرفي عند التلاميذ. لزيادة الاهتمام بالفصول ، كل تلميذ. تنويع الفصول والأنشطة الأخرى أساليب مختلفةوالحيل. زيادة النشاط البدني للأطفال. رفع الخلفية العاطفية في الفصل والأنشطة الأخرى	السمة المميزة لهذه التقنية هي نمذجة الصعوبات المهنية الحيوية في الفضاء التعليمي والبحث عن طرق لحلها. تساعد تقنية اللعبة التلاميذ على الانفتاح بشكل كامل. اللعبة جزء لا يتجزأ من الوضع. اللعبة هي نوع من النشاط حيث يتعلم الأطفال بشكل كامل التواصل مع بعضهم البعض ، وتكوين صداقات ، واحترام رأي أقرانهم. لذلك ، هذا النوع من النشاط أكبر عددالردود والعواطف.	تساهم تقنية تعليم الألعاب في خلق مناخ نفسي ملائم لأجواء ودية ، مع الحفاظ على عنصر المنافسة والمنافسة داخل المجموعة.
9. تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات (Pestalotsiy IG ؛ DB Elkonin ؛ V.V. Davydova.)	تنمية الشعور بالمسؤولية لدى كل مربي ، وبناء الفصول والأنشطة الأخرى ، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية لنمو الطفل ومستوى تعليمه وتربيته.	يُمنح كل طفل الفرصة للتطور وفقًا لوتيرته وإيقاعه ، بناءً على الخصائص المتأصلة فيه بطبيعته. أساس تقنية التعليم متعدد المستويات هو: التشخيص النفسي والتربوي للتلميذ ؛ تخطيط الشبكة؛ مواد تعليمية متعددة المستويات.	من المتوقع مستويات مختلفة من استيعاب المواد التعليمية. يختلف عمق وتعقيد نفس المادة التعليمية في مجموعات المستويات A و B و C ، مما يجعل من الممكن لكل طالب إتقان المادة التعليمية على مستوى مختلف (A ، C ، C ، ولكن ليس أقل من الأساسي واحد ، اعتمادًا على القدرات والخصائص الفردية لكل تلميذ.
10. تقنية "TRIZ" (نظرية حل المشكلات البصرية).(TS Altshuller.)	تطوير صفات التفكير ، من ناحية ، مثل المرونة ، والتنقل ، والاتساق ، والديالكتيك ؛ من ناحية أخرى ، نشاط البحث ، السعي وراء الحداثة ؛ الكلام والإبداع.	يستخدم المعلم أشكال عمل غير تقليدية تضع الطفل في مكانة الشخص المفكر. الوضوح والبساطة في عرض المواد وفي صياغة موقف يبدو معقدًا. يشمل أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والتصميم.	يعطي فرصة: لإظهار فرديتهم ، ويعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق ؛ يطور صفات أخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، والرغبة في المساعدة ، والرغبة في إيجاد مخرج من موقف صعب ؛ يسمح لك باكتساب المعرفة دون الحمل الزائد ، دون الازدحام.
11. تكنولوجيا طريقة التعلم الجماعية (Dyachenko V.K.)	تنظيم استيعاب المادة (عادةً ما يكون هذا هو استيعاب القواعد وخوارزميات النشاط) تنمية مهارات الاتصال (مهارات الاستماع ، الشرح ، طرح الأسئلة ، الاعتراض بالعقل) تعلم مهارة التعاون والنشاط الإبداعي المشترك.	يعني الشكل الجماعي للتعلم تنظيمًا للتعلم يعمل فيه جميع المشاركين مع بعضهم البعض في أزواج ويتغير تكوين الأزواج بشكل دوري. نتيجة لذلك ، اتضح أن كل عضو في الفريق يعمل بالتناوب مع كل فرد ، بينما يمكن لبعضهم العمل بشكل فردي.	يسمح للطلاب بتطوير مهارات الاستقلالية والتواصل بشكل مثمر لدى الطلاب: القدرة على الاستماع والشرح وتطوير خطاب الطلاب وتعليم مهارات الأنشطة المشتركة.
12. تكنولوجيا التعلم المتكاملة (سم. جابينكوف وج. فيدوريتس)	تشكيل صورة علمية طبيعية شاملة للعالم.	الجمع بين المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة ، تكمل بعضها البعض. في نفس الوقت ، تم حل العديد من مشاكل التنمية. في شكل دروس متكاملة ، من الأفضل إجراء دروس عامة وعروض تقديمية للمواضيع والدروس النهائية.	المساهمة في زيادة الدافع للتعلم ، وتشكيل الاهتمام المعرفي للتلاميذ ، وصورة شاملة للعالم والنظر في الظاهرة من عدة جوانب ، وتوسيع آفاقهم ؛ تستند إلى إيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق الاستنتاجات وملاحظات التلاميذ ؛ تنمية الأطفال عاطفيا ، tk. على أساس عناصر الموسيقى والرسم. الأدب ، بلاستيك الحركة ، إلخ.
13. تكنولوجيا التعلم المشكلة (ديوي)	إتقان ليس فقط نتائج المعرفة العلمية ، ولكن أيضًا طريقة عملية الحصول على هذه النتائج ؛ ويشمل أيضًا تكوين الاستقلال المعرفي للمربي وتنمية قدراته الإبداعية (بالإضافة إلى إتقان نظام المعرفة والمهارات وتشكيل رؤية للعالم).	يضع المربي المشكلة (المهمة) بنفسه ويحلها بنفسه. الاستماع الفعالومناقشة من قبل الأطفال. يطرح المعلم مشكلة ، يجد الأطفال حلاً بشكل مستقل أو تحت إشرافه. يطرح الطفل مشكلة ، يساعد المعلم في حلها. الطفل نفسه يطرح المشكلة ويحلها بنفسه.	يتم طرح القدرة على تحليل موقف المشكلة بشكل مستقل ، للعثور بشكل مستقل على الإجابة الصحيحة.

التقنيات الحديثة المستخدمة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تأتي التكنولوجيا من الكلمات اليونانية التي تعني "الحرفية ، والفن" و "القانون ، العلم" هو علم الحرف اليدوية.

جوهر أي تقنية: الهدف - الوسائل - قواعد استخدامها - النتيجة. تعمل التكنولوجيا التربوية كعلم يستكشف ويصمم أكثر الطرق عقلانية للتعلم ، وكنظام من الخوارزميات وطرق ونتائج الأنشطة ، وكعملية حقيقية للتعلم والتعليم.

التكنولوجيا التربوية هي مشروع علمي شامل لنظام تربوي معين من مفهومه النظري إلى تنفيذه في الممارسة التعليمية. تعكس التكنولوجيا التربوية الجانب الإجرائي للتعليم والتنشئة ، وتغطي أهداف ومحتوى وأشكال وطرق ووسائل ونتائج وشروط تنظيمها.

التكنولوجيا هي أداة للنشاط المهني للمعلم.

يكمن جوهر التكنولوجيا التربوية في حقيقة أن لها مراحل متميزة (خطوة بخطوة) ، وتشمل مجموعة من الإجراءات المهنية المحددة في كل مرحلة ، مما يسمح للمعلم بالتنبؤ بالنتائج الوسيطة والنهائية لنشاطه المهني والتربوي حتى في عملية التصميم. تتميز التكنولوجيا التربوية بما يلي:

* خصوصية ووضوح الأهداف والغايات ؛

* توفر المراحل:

التشخيصات الأولية

استخدام مجموعة من الوسائل في منطق معين مع تنظيم التشخيصات الوسيطة لتحقيق الهدف والتقييم.

هناك عدة طرق لتصنيف التقنيات:

تقنيات التعليم والتدريب

نظام - نهج النشاط.

التصنيف الأكثر اكتمالا ينتمي إلى G.K. سيليفكو. إنه يوحد التقنيات وفقًا للخصائص الأساسية وذات الأهمية الفعالة. بشكل عام ، هناك اتجاه في تطوير التقنيات - من تقنيات التعلم إلى تقنيات التطوير.

يمكن استخدام التقنيات التربوية في كل من العمل مع الأطفال والعمل مع أعضاء هيئة التدريس وأولياء أمور التلاميذ. إن أهم ما يميز التكنولوجيا التربوية هو قابليتها للتكاثر. يجب أن تكون أي تقنية تربوية موفرة للصحة! في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تشمل أهم أنواع التقنيات تقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. المبدأ الرئيسي لهذه التقنيات هو مراعاة الخصائص الشخصية للطفل ، والمنطق الفردي لتطوره ، مع مراعاة اهتمامات الأطفال وتفضيلاتهم في محتوى وأنواع الأنشطة في سياق التعليم والتدريب. إن بناء العملية التربوية مع التركيز على شخصية الطفل يساهم بشكل طبيعي في وجوده المزدهر ، وبالتالي الصحة.

التقنيات المستخدمة في العمل مع الأطفال:

1. تقنيات التعليم المحافظة على الصحة في رياض الأطفال- هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تقنيات لتعليم ثقافة الوديان أو ثقافة الصحة لمرحلة ما قبل المدرسة. الغرض من هذه التقنيات هو تكوين موقف واعي للطفل تجاه صحة وحياة الشخص ، وتراكم المعرفة حول الصحة وتنمية القدرة على حمايتها والحفاظ عليها والحفاظ عليها ، واكتساب الكفاءة في مجال الحياة ، الذي يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل مشاكل نمط الحياة الصحي بشكل مستقل وفعال سلوك آمن، المهام المتعلقة بتوفير المساعدة الذاتية الطبية والنفسية الأولية.

تقنيات الحفاظ على الصحة وإثراء الصحة لمعلمي ما قبل المدرسة هي تقنيات تهدف إلى تطوير ثقافة صحية لمعلمي رياض الأطفال ، بما في ذلك ثقافة الصحة المهنية ، وتطوير الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

2. تكنولوجيا التعلم التنموي(برنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

تطوير التعليم هو اتجاه في نظرية وممارسة التعليم ، مع التركيز على تنمية القدرات البدنية والمعرفية والأخلاقية للطلاب باستخدام إمكاناتهم. هذا هو الدافع لعمل معين ، للمعرفة ، لشيء جديد.

وتشمل هذه البيئة النامية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبرامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. طريقة المشاريع (تنمية مهارات البحث)

في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكون أنشطة المشروع في طبيعة التعاون ، حيث يشارك فيها الأطفال والمعلمون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الآباء وأفراد الأسرة الآخرين. يمكن للوالدين ليس فقط أن يكونوا مصادر للمعلومات والمساعدة الحقيقية والدعم للطفل والمعلم في عملية العمل في المشروع ، ولكن أيضًا أن يصبحوا مشاركين مباشرين في العملية التعليمية. يمكنهم إثراء خبرتهم التدريسية ، وتجربة الشعور بالملكية والرضا عن نجاحهم ونجاح الطفل. الهدف الرئيسي من طريقة المشروع في مؤسسة ما قبل المدرسة هو تنمية شخصية إبداعية حرة ، والتي تحددها مهام التطوير ومهام الأنشطة البحثية للأطفال. مهام البحث محددة لكل عمر. لذلك ، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يمكن للمعلم استخدام تلميح وأسئلة توجيهية ، ويحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى مزيد من الاستقلالية:

1. اختيار موضوع هو الخطوة الأولى للمعلم في العمل على المشروع.

2. الخطوة الثانية هي التخطيط الموضوعيحول المشكلة المختارة لمدة أسبوع ، والتي تأخذ في الاعتبار جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب ، المعرفية والعملية ، الفنية والكلامية ، العمل ، التواصل ، إلخ. في مرحلة تطوير محتوى الفصول والألعاب والمشي والملاحظات والأنشطة الأخرى المتعلقة بموضوع المشروع ، يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا لتنظيم البيئة في مجموعات ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ككل. يجب أن تكون البيئة خلفية لأنشطة البحث عن مجريات الأمور وتطوير الفضول في مرحلة ما قبل المدرسة. عند تهيئة الشروط الأساسية للعمل في المشروع (التخطيط ، البيئة) ، يبدأ العمل المشترك للمربي والأطفال.

المرحلة الأولى من تطوير المشروع هي تحديد الهدف.

يطرح المعلم المشكلة على مناقشة الأطفال. نتيجة مناقشة مشتركة ، تم طرح فرضية ، والتي يدعو المعلم الأطفال لتأكيدها في عملية نشاط البحث.

المرحلة الثانية من المشروع هي وضع خطة عمل مشتركة لتحقيق الهدف (والفرضية هي هدف المشروع).

أولاً ، يتم إجراء مناقشة عامة حتى يكتشف الأطفال ما يعرفونه بالفعل عن موضوع أو ظاهرة معينة. يسجل المعلم الإجابات على قطعة كبيرة من الورق حتى تتمكن المجموعة من رؤيتها. لإصلاح الإجابات ، من الأفضل استخدام الرموز التخطيطية الشرطية المألوفة للأطفال والتي يسهل الوصول إليها. ثم يسأل المعلم السؤال الثاني: "ماذا نريد أن نعرف؟" يتم تسجيل الإجابات مرة أخرى بغض النظر عن حقيقة أنها قد تبدو غبية أو غير منطقية. من المهم هنا أن يظهر المعلم الصبر ، واحترام وجهة نظر كل طفل ، واللباقة فيما يتعلق بتصريحات الأطفال السخيفة. عندما يقوم جميع الأطفال بتعريف الأطفال على مفهوم "الأسرة" ، قم بتشكيل موقف محترم وشعور بالانتماء إلى أسرهم ، وتعزيز موقف اليقظة والحب للآباء والأحباء. تحدث بصوت عال ، يسأل المعلم: "كيف يمكننا العثور على إجابات للأسئلة؟" في الإجابة على هذا السؤال ، يعتمد الأطفال على تجربتهم الشخصية. من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للتلاميذ. للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يمكن للمدرس استخدام تلميح ، أسئلة توجيهية ؛ للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري توفير المزيد من الاستقلالية. يمكن أن يكون حل السؤال احداث مختلفة: قراءة الكتب والموسوعات والاتصال بالوالدين والمتخصصين وإجراء التجارب والرحلات الموضوعية. المقترحات الواردة هي إضافات وتغييرات على الخطة الموضوعية المعدة بالفعل للمعلم. من المهم أن يكون المعلم مرنًا في التخطيط ، وأن يكون قادرًا على إخضاع خطته لاهتمامات وآراء الأطفال ، بما في ذلك أنشطة الأطفال في المناهج الدراسية ، والتضحية ببعض أشكال العمل المخطط لها. هذه القدرة هي مؤشر على المهارة المهنية العالية للمربي ، واستعداده للتراجع عن القوالب النمطية الموجودة ، واضعًا في المقام الأول القيمة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة كفترة حياة ، وعندها فقط - كمرحلة تحضيرية للمستقبل .

بعد وضع خطة العمل المشتركة ، تبدأ المرحلة الثالثة من العمل في المشروع - الجزء العملي منها.

يستكشف الأطفال ، ويجربون ، ويبحثون ، ويخلقون. لتنشيط تفكير الأطفال ، يعرض المعلم حل المشكلات والألغاز ، وبالتالي تنمية فضول العقل. من الضروري أن يكون المعلم قادرًا على خلق مثل هذا الموقف عندما يجب أن يتعلم الطفل شيئًا ما بمفرده ، خمن ، حاول ، ابتكر. يجب أن تكون البيئة المحيطة بالطفل غير مكتملة وغير مكتملة. يتم لعب دور خاص في هذه الحالة من خلال زوايا الأنشطة المعرفية والعملية.

المرحلة الرابعة من المشروع (النهائية) هي عرض المشروع. يمكن أن يتم العرض في أشكال مختلفة ، حسب عمر الأطفال وموضوع المشروع:

* فئات الألعاب النهائية ،

* ألعاب مسابقة ،

* ترفيه تحت عنوان ،

* تصميم الألبوم ،

* معارض الصور ،

* متاحف صغيرة ،

* صحف إبداعية.

4. تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات في رياض الأطفال.

هناك أربعة مستويات من الصعوبة في التعلم:

1. يضع المربي المشكلة (المهمة) بنفسه ويحلها بنفسه بالاستماع الفعال والمناقشة من قبل الأطفال.

2. يطرح المعلم مشكلة ، يجد الأطفال حلاً بشكل مستقل أو تحت إشرافه. يوجه المعلم الطفل إلى بحث مستقل عن الحلول (طريقة البحث الجزئي).

3. يطرح الطفل مشكلة ، يساعد المعلم في حلها. يطور الطفل القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل.

4. الطفل نفسه يطرح مشكلة ويحلها بنفسه. لا يشير المعلم حتى إلى المشكلة: يجب أن يراها الطفل بمفرده ، وعندما يراها ، قم بصياغة واستكشاف الاحتمالات والطرق لحلها. (طريقة البحث)

نتيجة لذلك ، يتم طرح القدرة على تحليل حالة المشكلة بشكل مستقل ، للعثور على الإجابة الصحيحة بشكل مستقل.

تعتبر المرحلة الأولى من عملية حل المشكلة هي البحث عن وسائل لتحليل ظروف المشكلة مع تحقيق المعرفة السابقة وطرق العمل: "ما الذي نحتاج إلى تذكره لحل مشكلتنا؟" ، "ما الذي يمكننا استخدامه مما نعرفه للعثور على المجهول؟"

الخطوة الثانية هي عملية حل المشكلة. وهو يتألف من اكتشاف روابط وعلاقات جديدة لم تكن معروفة من قبل لعناصر المشكلة ، أي. طرح الفرضيات والبحث عن "المفتاح" والأفكار للحل. في المرحلة الثانية ، يبحث الطفل عن حلول "في الظروف الخارجية" ، في مصادر المعرفة المختلفة.

المرحلة الثالثة من حل المشكلة هي إثبات الفرضية واختبارها ، وتنفيذ الحل الموجود. في الممارسة العملية ، هذا يعني أداء بعض العمليات المتعلقة بالأنشطة العملية ، مع أداء الحسابات ، مع بناء نظام أدلة يدعم القرار.

في محاولة للحفاظ على اهتمام الأطفال بموضوع جديد ، نقوم بإنشاء حالة مشكلة جديدة. من خلال خلق مواقف مشكلة ، نشجع الأطفال على طرح الفرضيات واستخلاص النتائج وتعليمهم عدم الخوف من ارتكاب الأخطاء. من المهم جدًا أن يشعر الطفل بذوق تلقي معلومات جديدة غير متوقعة عن الأشياء والظواهر المحيطة به.

5. TRIZ في التعليم قبل المدرسي (نظرية حل المشكلات الابتكاري)

TRIZ ليست نظرية علمية صارمة. TRIZ هي تجربة عامة لابتكار ودراسة قوانين تطوير العلوم والتكنولوجيا.

تكمن مشكلة جميع المعلمين وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في تعليم جيل جديد من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية. إذا كان في وقت سابق لتصبح الاجتماعية شخص ناجح، كان يكفي أن تكون مؤديًا جيدًا ، وأن تكون لديك معرفة ومهارات معينة ، ولكنك الآن بحاجة إلى أن تكون شخصًا مبدعًا ، قادرًا على طرح المشكلات بشكل مستقل وحلها بشكل خلاق. حتى الآن ، هناك العديد من الدورات التدريبية التي يتعلم فيها الكبار اللعب من أجل تعلم تجاوز التقليدية في الأعمال. بعد كل شيء ، التفكير الأصلي هو مفتاح البقاء في الكفاح من أجل المنافسة. عصرنا هو زمن الأزمات الاقتصادية والسياسية والأخلاقية ، حيث انهار نظام القيم والأعراف القديم ، ولم يتشكل النظام الجديد بعد. يطالب المجتمع الحديث بمطالب جديدة على نظام التعليم لجيل الشباب ، بما في ذلك المرحلة الأولى - التعليم قبل المدرسي. لكن المشكلة ليست في البحث عن العباقرة الموهوبين ، ولكن في التكوين الهادف للقدرات الإبداعية ، وتطوير رؤية غير قياسية للعالم ، وتفكير جديد. إنه الإبداع ، والقدرة على الابتكار ، وخلق جديد أفضل طريقةتشكل شخصية الطفل وتنمي استقلاليته واهتمامه المعرفي.

سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه ، لأنه مع تكوين الطفل ، ستكون هذه حياته. هذا هو السبب في أنه من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل. لا يقتصر عقل الأطفال على "الخبرة العميقة في الحياة" والأفكار التقليدية حول الكيفية التي يجب أن تكون عليها الأشياء. هذا يسمح لهم بالاختراع ، وأن يكونوا عفويين وغير متوقعة ، وأن يلاحظوا ما لم ننتبه إليه نحن الكبار لفترة طويلة.

لقد أظهرت الممارسة أن الأشكال التقليدية للعمل لا يمكن أن تحل هذه المشكلة بشكل كامل. اليوم ، هذا يجعل TRIZ ممكنًا - أثارت نظرية حل المشكلات الابتكاري ، الموجهة أصلاً إلى العاملين في الهندسة والفنيين ، في العقود الأخيرة اهتمامًا شديدًا بين المعلمين والممارسين. نظام TRIZ - طور علم أصول التدريس منذ أوائل الثمانينيات ، استجابة لطلب الوقت لإعداد شخص يفكر مبتكرًا يمكنه حل المشكلات. تتكيف مع سن ما قبل المدرسة TRIZ - تسمح لك التكنولوجيا بتعليم وتعليم الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء".

الغرض من استخدام تقنية TRIZ في رياض الأطفال هو تطوير ، من ناحية ، صفات التفكير مثل المرونة ، والتنقل ، والاتساق ، والديالكتيك ، ومن ناحية أخرى ، نشاط البحث ، والرغبة في التجديد ، وتطوير الكلام و الخيال الإبداعي.

يتم استخدام TRIZ كأداة عالمية في جميع الفئات. يتيح لك ذلك تكوين نموذج واحد متناغم وقائم على أسس علمية للعالم في ذهن الطفل. يتم إنشاء حالة النجاح ، ويتم تبادل نتائج القرار ، وينشط قرار أحد الأطفال فكر الآخر ، ويوسع نطاق الخيال ، ويحفز تطوره.

يعطي TRIZ فرصة لإظهار فرديتهم ، ويعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق.

تطور TRIZ صفات أخلاقية مثل القدرة على الابتهاج بنجاح الآخرين ، والرغبة في المساعدة ، والرغبة في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب. يتيح لك TRIZ اكتساب المعرفة دون زيادة التحميل ، دون الازدحام.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي للأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيف يجدونها.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية. يعلمون الأطفال تحديد التناقضات وخصائص الأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

6. تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات

هذه تقنية تربوية لتنظيم عملية يتم فيها افتراض مستوى مختلف من استيعاب المواد التعليمية. أي أن عمق المادة التعليمية نفسها ودرجة تعقيدها يختلفان في مجموعات المستويات أ ، ب ، ج ، مما يجعل من الممكن لكل تلميذ أن يتقن المادة التعليمية على مستوى مختلف (أ ، ج ، ج) ، ولكن لا. أقل من الأساسي ، اعتمادًا على القدرات والخصائص الفردية لشخصية كل تلميذ. هذه تقنية يتم فيها اتخاذ جهود الطفل لإتقان هذه المادة ، وتطبيقها الإبداعي يؤخذ كمعيار لتقييم نشاط الطفل.

أساس تقنية التعليم متعدد المستويات هو:

* التشخيص النفسي والتربوي للتلميذ.

* تخطيط الشبكة؛

* مواد تعليمية متعددة المستويات.

7. تقنية طريقة التعلم الجماعية

تنقسم جميع أشكال تنظيم عملية التعلم إلى:

* محدد.

لا تعتمد الأشكال العامة على مهام تعليمية محددة ويتم تحديدها فقط من خلال بنية الاتصال بين الطلاب والطلاب.

هناك 4 أشكال من هذا القبيل: فردي ، زوجي ، جماعي ، جماعي.

التعلم هو التواصل بين المتعلمين والمتعلمين ، أي التواصل بين من لديهم المعرفة والخبرة ومن يكتسبونها. الاتصال ، وفي سياقه يتم من خلاله استنساخ واستيعاب جميع أنواع النشاط البشري.

لا يوجد تعلم خارج التواصل. يمكن أن يحدث الاتصال بشكل مباشر (من خلال الكلام الشفوي ، يسمع الناس ويرون بعضهم البعض) وبشكل غير مباشر (من خلال الكلام المكتوب - الصحف والمجلات وما إلى ذلك ، عندما لا يرى الناس أو يسمعون بعضهم البعض).

يمنحنا التعلم غير المباشر بين الطلاب والمتعلمين في العملية التعليمية شكلاً فرديًا من أشكال تنظيم العمل. يؤدي الطفل مهام تربوية (يكتب ، يقرأ ، يحل المشاكل ، يضع التجارب) ، وفي نفس الوقت لا يدخل في اتصال مباشر مع أي شخص ، ولا أحد يتعاون معه.

الاتصال المباشر بين الناس له هيكل مختلف: يمكن أن يحدث في أزواج (شكل مزدوج من تنظيم التعلم ، على سبيل المثال ، يعمل الطفل مع المعلم من خلال مقال ، وحل المشكلات ، وتعلم القصائد) ، مع العديد من الأشخاص (أ شكل جماعي لتنظيم العملية التعليمية ، إذا كان المرء يدرس عدة أشخاص).

السمات الرئيسية للمسؤولية الاجتماعية للشركات (في الغالب على التعليم التقليدي):

التوجه إلى القدرات الفردية للأطفال ، والتعلم يتم وفقًا لقدرات الأطفال (سرعة التعلم الفردية) ؛

معنى عملية الإدراك ؛

كل فرد يعلم كل واحد من الجميع ؛

في الدورات التدريبية الجماعية (KUZ) ، حيث تكون المعرفة جيدة ، والمهارات واثقة ، والمهارات موثوقة ؛

يتم التعليم على أساس وفي جو من التفاهم والتعاون المتبادل بين المعلم والطفل ؛

تنشيط العلاقات الشخصية (طفل - طفل) ، مما يساهم في تنفيذ مبادئ النقل المستمر والفوري للمعرفة في التدريب ؛

الشكل التنظيمي الرائد للتعلم جماعي ، أي عمل الأطفال في نوبات.

مع الأساليب الجماعية (CSR) ، كل طفل لديه الفرصة لتنفيذ مسار التنمية الفردية:

يدرك الطلاب أهدافًا مختلفة ، ويدرسون أجزاء مختلفة من المواد التعليمية ، بطرق ووسائل مختلفة ، في أوقات مختلفة ؛

أطفال مختلفون يتقنون نفس البرنامج على طرق تعليمية مختلفة ؛

وجود مجموعات تدريبية موحدة كأماكن تقاطع طرق مختلفة للنهوض بالطلاب. في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين جميع الأشكال التنظيمية الأربعة للتدريب: الفردي والثنائي والجماعي والجماعي.

توافر أزواج المناوبات للطلاب ؛

التعلم المتبادل.

سيطرة متبادلة

الإدارة المتبادلة

هناك ثلاث مراحل متتالية في تنظيم العمل الجماعي للأطفال:

توزيع العمل على المشاركين ،

عملية إكمال المهمة من قبل الأطفال ،

مناقشة نتائج نشاط العمل.

كل مرحلة من هذه المراحل لها مهامها الخاصة ، والتي يتطلب حلها طرقًا فريدة لقيادة الأطفال.

8. التكنولوجيا التفاعلية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أحد الطرق الفعالة لزيادة الدافع وإضفاء الطابع الفردي على تعلم الأطفال ، وتطوير قدراتهم الإبداعية وخلق خلفية عاطفية مواتية. كما يسمح لك بالانتقال من طريقة التدريس التوضيحية إلى الطريقة القائمة على النشاط ، حيث يقوم الطفل بدور نشط في هذا النشاط. هذا يساهم في الاستيعاب الواعي للمعرفة الجديدة.

يصبح التعلم للأطفال أكثر جاذبية وإثارة. عند العمل باستخدام السبورة التفاعلية ، يطور الأطفال جميع العمليات العقلية: الانتباه والتفكير والذاكرة ؛ الكلام والمهارات الحركية الدقيقة. يتمتع الطفل الأكبر سنًا باهتمام لا إرادي متطور بشكل أفضل ، والذي يصبح أكثر تركيزًا عندما يكون مهتمًا ، وتكون مادة الدراسة واضحة ومشرقة وتسبب مشاعر إيجابية لدى الطفل.

9. تكنولوجيا الألعاب.

هذه تقنية محاكاة. السمة المميزة لهذه التقنية هي نمذجة الصعوبات المهنية الحيوية في الفضاء التعليمي والبحث عن طرق لحلها.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم الألعاب الإخراجية للأطفال:

مراحل بد. تقنية:

المرحلة الأولى: إثراء تجربة اللعب بالمحتوى القائم على تنظيم التصور الفني للحكاية الخرافية.

المرحلة 2: تطوير بناء الحبكة على أساس استخدام مواد اللعبة متعددة الوظائف بناءً على حبكات القصص الخيالية الجديدة أو المألوفة. المادة متعددة الوظائف هي "حقل دلالي" تتكشف فيه أحداث اللعبة.

المرحلة 3: تطوير بناء الحبكة على أساس الإنشاء المستقل لمواد لعبة متعددة الوظائف واختراع مغامرات جديدة لأبطال الحكاية الخيالية.

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب تقمص الأدوار:

يرتبط موضوع ألعاب تمثيل الأدوار بالواقع الاجتماعي.

مراحل التكنولوجيا:

المرحلة الأولى: إثراء الأفكار حول مجال الواقع الذي سيعكسه الطفل في اللعبة (ملاحظات ، قصص ، محادثات حول الانطباعات). من المهم تعريف الطفل بالناس وأنشطتهم وعلاقاتهم.

المرحلة الثانية: تنظيم لعبة تمثيل الأدوار ("لعبة استعدادًا للعبة").

تحديد حالة التفاعل بين الناس ، وابتكار الأحداث وتأليفها ، ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة ؛

خلق بيئة اللعب الموضوعي على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية والفنية للأطفال ، والإبداع المشترك مع المعلمين ، وجمع الأطفال ، وأنشطة اللعب المشتركة للمعلم مع الأطفال.

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال ؛ تنظيم لعبة لعب الأدوار مع شريك وهمي يتحدث عنه الطفل.

التقنيات التعليمية الحديثة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

قدمه المربي

Mezentseva ناتاليا فلاديميروفنا

"كلية تشابيفسكي الإقليمية تحمل اسم أو.كوليتشيف"

تقنية

هذه مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن. (قاموس)

مفهوم

التكنولوجيا التربوية- هذه طريقة النظامإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس وإتقان المعرفة بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تحدد مهمة تحسين أشكال التعليم (اليونسكو).

مفهوم

سوف نسمي تكنولوجيا التعليم بمركب يتكون من:
بعض تمثيل نتائج التعلم المخطط لها ، وأدوات التشخيص للحالة الحالية للطلاب ، ومجموعة من نماذج التعلم ، ومعايير الاختيار النموذج الأمثللهذه الشروط المحددة.

ميزات تعليمية التقنيات

تحديد الهدف كمخرجات التعلم المخطط لها
التشخيص
نهج النشاط
مبدأ البناء هو توسيع الوحدة التعليمية
أشكال مختلفة من تنظيم الفصول
طريقة التدريس

تقنيات الحفاظ على الصحة

- هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تقنيات لتعليم ثقافة الوديان أو ثقافة الصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الغرض من هذه التقنيات هو تكوين موقف واعي للطفل تجاه صحة وحياة الشخص ، وتراكم المعرفة حول الصحة وتنمية القدرة على حمايتها والحفاظ عليها والحفاظ عليها ، واكتساب الكفاءة في مجال الحياة ، الذي يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل مشاكل نمط الحياة الصحي والسلوك الآمن بشكل مستقل وفعال ، والمهام المتعلقة بتوفير المساعدة والمساعدة الطبية النفسية الأولية.

تصنيف التقنيات الموفرة للصحة

طبي ووقائي
الثقافة البدنية والترفيه
التعليمية
ضمان الرفاه الاجتماعي والنفسي للطفل
الحفاظ على الصحة وإثراء الصحة للمعلمين
الحفاظ على الصحة وتعزيزها
تعليم أسلوب الحياة الصحي
تصحيحية
التكنولوجيا التربوية لبيئة تطوير حسي نشطة

أشكال التنظيم العمل الموفر للصحة

تقنيات الألعاب

التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب تمثيل الأدوار.

مراحل التكنولوجيا:

المرحلة 1:

المرحلة الثانية:

تنظيم لعبة لعب الأدوار ("لعبة استعدادًا للعبة").

تحديد حالة التفاعل بين الناس ، وابتكار الأحداث وتأليفها ، ومسار تطورها وفقًا لموضوع اللعبة ؛

المرحلة 3: نشاط اللعب المستقل للأطفال ؛ تنظيم لعبة لعب الأدوار مع شريك وهمي يتحدث عنه الطفل

تصنيف الألعاب (FSES)

لعبة القصة

الغرض: إتقان الطفل بنظام مزدوج من الوسائل لبناء أنشطة اللعب.

العب مع القواعد
الغرض: إتقان نظام وسائل بناء أنشطة اللعب من قبل الطفل.
المهام: نقل للأطفال تدريجياً طرق أكثر تعقيدًا لبناء لعبة.
لعبة الحظ
لعبة مع قواعد الكفاءة العقلية

لعبة مع قواعد الكفاءة البدنية

1) الألعاب ذات الإجراءات المتوازية للاعبين
2) الألعاب ذات الإجراءات البديلة للاعبين
3) الألعاب التي لا يشارك فيها المضيف بشكل مباشر في اللعبة
4) الألعاب التي لا يؤدي فيها القائد وظيفة إرسال إشارات فحسب ، بل يشارك أيضًا في اللعبة بشكل متوازٍ
5) الألعاب التي يلعب فيها الطفل دور القائد والسائق.

تصنيف أنشطة الألعاب (FSES)

نشاط إنتاجي

الغرض: إتقان الطفل بأنشطة تمثيلية (نمذجة).

عينة العمل
العمل مع المنتجات غير المكتملة
العمل على مخططات الرسوم البيانية
اعمل على الوصف اللفظي للهدف

نشاط البحث المعرفي

تكنولوجيا التعلم التنموي

تطوير التعليم هو اتجاه في نظرية وممارسة التعليم ، مع التركيز على تنمية القدرات البدنية والمعرفية والأخلاقية للتلاميذ ، باستخدام إمكاناتهم . هذا هو الدافع لعمل معين ، للمعرفة ، لشيء جديد.

(تطوير بيئة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وبرامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).

نشاط المشروع هو نشاط هادف ذو هدف محدد وفق خطة محددة لحل البحث والبحث والمهام العملية في أي اتجاه لمحتوى التعليم.

تكنولوجيا نشاط المشروع

المرحلة الأولى من تطوير المشروع - تحديد الهدف: يطرح المعلم المشكلة على مناقشة الأطفال. نتيجة مناقشة مشتركة ، تم طرح فرضية ، والتي يدعو المعلم الأطفال لتأكيدها في عملية نشاط البحث.

المرحلة الثانية من العمل على المشروعيمثل وضع خطة عمل مشتركة لتحقيق الهدف.

المرحلة الثالثة من العمل في المشروع هي الجزء العملي منه.يستكشف الأطفال ، ويجربون ، ويبحثون ، ويخلقون.

رابعا مرحلة العمل على المشروعهو عرض تقديميالمشروع. يمكن أن يتم العرض في أشكال مختلفة ، اعتمادًا على عمر الأطفال وموضوع المشروع: دروس اللعبة النهائية ، ألعاب المسابقات ، الترفيه الموضوعي ، تصميم الألبومات ، معارض الصور ، المتاحف الصغيرة ، الصحف الإبداعية.

يجب اعتبار نشاط البحث نوعًا خاصًا من النشاط الفكري والإبداعي الناتج عن عمل آليات نشاط البحث والمبنى على أساس سلوك البحث.

تكنولوجيا البحث

بالنسبة للأنشطة البحثية ، يمكن اختيار أنواع البحوث المتاحة والمثيرة للاهتمام للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

التجارب (التجريب) - إتقان علاقات السبب والنتيجة والعلاقات ؛
جمع (تصنيف العمل) - تطوير العلاقات العامة ؛
السفر على الخريطة - تطوير الأنماط والعلاقات المكانية (أفكار حول مساحة العالم) ؛
السفر على طول "نهر الزمن" - تطور العلاقات الزمنية (أفكار حول الزمن التاريخي - من الماضي إلى الحاضر).

تكنولوجيا البحث

الخبرات (التجريب).الدولة وتحول المادة. حركة الهواء والماء.
خصائص التربة والمعادن. ظروف الحياة النباتية.
التحصيل (تصنيف العمل)
أنواع النباتات. أنواع الحيوانات. أنواع هياكل المباني. أنواع النقل. أنواع المهن
خريطة السفر
جوانب العالم. نقوش التضاريس. المناظر الطبيعية وسكانها.
أجزاء من العالم ، "علاماتها" الطبيعية والثقافية - الرموز
رحلة على طول "نهر الزمن"
الماضي والحاضر للبشرية (الزمن التاريخي) في "علامات" الحضارة المادية (على سبيل المثال ، مصر - الأهرامات). تاريخ الإسكان والتحسين.

تكنولوجيا التعلم المشكلة

هناك أربعة مستويات من الصعوبة في التعلم:
1. يضع المربي المشكلة (المهمة) بنفسه ويحلها بنفسه بالاستماع الفعال والمناقشة من قبل الأطفال.
2. يطرح المعلم مشكلة ، يجد الأطفال حلاً بشكل مستقل أو تحت إشرافه. يوجه المعلم الطفل إلى بحث مستقل عن الحلول (طريقة البحث الجزئي).
3. يطرح الطفل مشكلة ، يساعد المعلم في حلها. يطور الطفل القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل.
4. الطفل نفسه يطرح مشكلة ويحلها بنفسه. لا يشير المعلم حتى إلى المشكلة: يجب أن يراها الطفل بمفرده ، وعندما يراها ، قم بصياغة واستكشاف الاحتمالات والطرق لحلها. (طريقة البحث)

نتيجة لذلك ، يتم طرح القدرة على تحليل حالة المشكلة بشكل مستقل ، للعثور على الإجابة الصحيحة بشكل مستقل.

المحفظة لها هيكلها الخاص ، وتتكون من أقسام. يقترح عدد من المؤلفين هيكلهم الخاص ومحتواهم لمحفظة طفل ما قبل المدرسة. لذلك ، يقدم I. Rudenko محتوى تقريبيًا لهذه الأقسام ، يتم ملؤه تدريجيًا ، وفقًا لقدرات وإنجازات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

التكنولوجيا "حافظة لمرحلة ما قبل المدرسة"

القسم 1 دعونا نتعرف على بعضنا البعض. يحتوي القسم على صورة الطفل واسمه الأخير واسمه الأول ورقم المجموعة ؛ يمكنك إدخال العنوان "أنا أحب ..." ("أحب ..." ، "أحب ذلك عندما ...") ، حيث سيتم تسجيل إجابات الطفل.
القسم 2 "أنا أنمو!". يتم إدخال البيانات الأنثروبومترية في القسم (في التصميم الفني والجرافيكي): "أنا هنا!" ، "كيف أكبر" ، "لقد نشأت" ، "أنا كبير".
القسم 3 "صورة لطفلي". يحتوي القسم على مقالات للآباء عن طفلهم.
القسم 4 "أحلم ...". يسجل القسم أقوال الطفل نفسه حول الاقتراح لمواصلة العبارات: "أحلم بـ ..." ، "أود أن أكون ..." ، "أنا في انتظار ..." ، "أرى نفسي ... "،" أريد أن أرى نفسي ... "،" أشيائي المفضلة ... "؛ إجابات على الأسئلة: "من وماذا سأكون عندما أكبر؟" ، "ما الذي أحب أن أفكر فيه؟".
القسم 5 "هذا ما يمكنني فعله." يحتوي القسم على نماذج من إبداعات الطفل (رسومات ، قصص ، كتب منزلية).
القسم 6 "إنجازاتي". يسجل القسم الشهادات والدبلومات (من مختلف المنظمات: رياض الأطفال ، وسائل الإعلام عقد المسابقات).
القسم 7 "أنصحني ...". يقدم القسم توصيات للآباء من التربويين وجميع المهنيين العاملين مع الطفل.
القسم 8 "اسأل الوالدين!". في القسم ، يقوم أولياء الأمور بصياغة أسئلتهم إلى المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تقنية TRIZ

تم تكييف تقنية TRIZ مع سن ما قبل المدرسة مما يجعل من الممكن تعليم وتعليم الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء".

تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات

هذه تقنية تربوية لتنظيم عملية يتم فيها افتراض مستوى مختلف من استيعاب المواد التعليمية. أي أن عمق المادة التعليمية نفسها وتعقيدها يختلفان في مجموعات المستويات أ ، ب ، ج ، مما يجعل من الممكن لكل تلميذ أن يتقن المادة التعليمية على مستوى مختلف ، ولكن ليس أقل من المستوى الأساسي ، حسب على القدرات والخصائص الفردية لشخصية كل تلميذ.

أساس تقنية التعليم متعدد المستويات هو:

التشخيص النفسي والتربوي للتلميذ ؛
تخطيط الشبكة؛
مواد تعليمية متعددة المستويات.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عمل المعلم الحديث

1. اختيار المواد التوضيحية لـ GCD ولتصميم الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (المسح الضوئي ، الإنترنت ، الطابعة ، العرض التقديمي).

2. اختيار مواد تعليمية إضافية لـ GCD ، والإلمام بسيناريوهات العطلات والمناسبات الأخرى.

3. تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج.

5. إنشاء عروض PowerPoint التقديمية لزيادة الكفاءة الأنشطة التعليميةمع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية عقد اجتماعات الآباء والمعلمين.

تكنولوجيا التعلم المتكاملة

يختلف GCD المتكامل عن النموذج التقليدي في استخدام الروابط متعددة التخصصات ، والتي توفر فقط تضمين عرضي لمواد من مواضيع أخرى.
التكامل - يجمع بين المعرفة من المجالات التعليمية المختلفة على قدم المساواة ، ويكمل كل منها الآخر. في نفس الوقت ، تم حل العديد من مشاكل التنمية. في شكل GCD متكامل ، من الأفضل تلخيص المواد والموضوعات الحالية والأحداث النهائية.

سفيتلانا ميدفيديفا
التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي (FSES)

التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي(مرفق البيئة العالمية)

في التعليميةتستخدم عملية DOW ما يلي تقنية:

1. الصحة الموفرة تقنية

2. تقنيةأنشطة المشروع

3. تقنيةأنشطة البحث

4. المعلومات والاتصال تقنية

5. المنحى شخصيا تقنية

6. تكنولوجيا المحفظة

7. الألعاب تقنية

الحفاظ على الصحة تقنية

1. إتقان مجموعة من أبسط أشكال وطرق السلوك التي تساهم في الحفاظ على الصحة وتعزيزها

2. زيادة الاحتياطيات الصحية

أشكال التنظيم

1. الجمباز الاصبع

2. الجمباز للعيون

3. الجهاز التنفسي

4. التعبير

5. تدريبات التنفس الموسيقي

6. توقفات ديناميكية

7. الاسترخاء

8. العلاج عن طريق الفن ، العلاج بالحكايات الخرافية

9. العلاج بالحركة ، العلاج بالموسيقى

10. العلاج بالألوان والصوت ، العلاج بالرمل.

تقنيات التصميم

1. تنمية وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص

أشكال التنظيم

1. العمل في مجموعات ، أزواج

2. محادثات ومناقشات

3. نشط اجتماعيا الخدع: طريقة التفاعل ، طريقة التجريب ، طريقة المقارنة ، الملاحظة

تقنيةأنشطة البحث

شكل أطفال ما قبل المدرسةالكفاءات الأساسية الأساسية ، والقدرة على نوع البحث من التفكير.

أشكال العمل

محادثات ارشادية

إثارة وحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية ؛

الملاحظات.

النمذجة (إنشاء نماذج حول التغييرات في الطبيعة غير الحية);

- تحديد النتائج: الملاحظات ، التجارب ، التجارب ، النشاط العمالي ؛

- "غمر"في الألوان والأصوات والروائح و صور الطبيعة;

استخدام كلمة فنية ؛

الألعاب التعليمية وتدريب الألعاب ومواقف التطوير الإبداعي ؛

المهام الوظيفية والإجراءات.

المعلومات والاتصالات تقنية

1. كن مرشدًا للطفل إلى عالم جديد التقنيات، مرشد في اختيار برامج الكمبيوتر.

2. تكوين أسس الثقافة الإعلامية لشخصيته ، وتحسين المستوى المهني معلمونوكفاءة الأبوة والأمومة.

ميزات استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

متطلبات برامج الحاسب الآلي داو:

الطبيعة الاستكشافية

سهولة الدراسة الذاتية للأطفال

تطوير مجموعة واسعة من المهارات والتصورات

الامتثال للعمر

تسلية.

تصنيف البرنامج:

التطور خيالالتفكير الذاكرة

قواميس ناطقه باللغات الاجنبيه

أبسط برامج تحرير الرسوم البيانية

العاب السفر

تعلم القراءة والرياضيات

استخدام عروض الوسائط المتعددة

فوائد الكمبيوتر:

عرض المعلومات على شاشة الكمبيوتر شكل اللعبةيثير اهتمامًا كبيرًا بالأطفال ؛

يحمل في حد ذاته نوع المعلومات المجازي، مفهوم أطفال ما قبل المدرسة;

الحركات والصوت والرسوم المتحركة تجذب انتباه الطفل لفترة طويلة ؛

له حافز للنشاط المعرفي للأطفال.

يوفر فرصة لإضفاء الطابع الفردي على التدريب ؛

في سياق أنشطتهم على الكمبيوتر ما قبل المدرسةيكتسب الثقة بالنفس

يسمح لك بمحاكاة مواقف الحياة التي لا يمكن رؤيتها في الحياة اليومية.

أخطاء عند استخدام المعلومات والاتصالات التقنيات:

الاستعداد المنهجي غير الكافي معلم

تعريف غير صحيح للدور التربوي ومكانة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي

الاستخدام العرضي غير المخطط له لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

مظاهرة الزائد.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل مدرس حديث:

اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتصميم الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).

اختيار مواد تعليمية إضافية للفصول ، والتعرف على سيناريوهات الإجازات والمناسبات الأخرى.

تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات الآخرين مدرسين من روسيا والخارج.

إعداد وثائق المجموعة والتقارير. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، لكن يكفي كتابة المخطط مرة واحدة وإجراء التغييرات اللازمة فقط في المستقبل.

إنشاء عروض Powerpoint التقديمية لزيادة الكفاءة الأنشطة التربوية مع الأطفال والتربويةكفاءات الوالدين في عملية الأبوة والأمومة التجمعات.

موجه شخصيا تقنية

1. التوجه الإنساني لمحتوى أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2. توفير ظروف مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنمية شخصية الطفل ، وإدراك إمكاناتها الطبيعية ، والنهج الفردي للتلاميذ.

أشكال التنظيم

1. الألعاب ، الأنشطة الرياضية ، GCD

2. تمارين ، ملاحظات ، أنشطة تجريبية

3. الجمباز والتدليك والتدريب ، ألعاب لعب الدور، الدراسات

حافظة التكنولوجيا

1. مراعاة النتائج المحققة مدرس في مجموعة متنوعة من الأنشطة

2. هو شكل بديل لتقييم المهنية والأداء معلم

لإنشاء محفظة شاملة ملائمأدخل التالي أقسام:

I. معلومات عامة حول معلم

ثانيًا. النتائج الأنشطة البيداغوجية

ثالثا. نشاط علمي ومنهجي

رابعا. بيئة تنمية الموضوع

V. العمل مع أولياء الأمور

لعبة اجتماعية تقنية

1. تطوير التفاعل "طفل - طفل", "أحد الوالدين", "طفل - بالغ"لضمان الصحة العقلية.

2. تصحيح السلوك الاندفاعي ، العدواني ، التوضيحي ، الاحتجاجي

3. تكوين مهارات وقدرات التواصل الودي

4. حل المشكلات "اجتماعي"تصلب

5. تنمية مهارات الاتصال الشخصية الكاملة التي تسمح للطفل بفهم نفسه.

أشكال التنظيم

1. الشؤون الجماعية ، والعمل في مجموعات صغيرة في GCD ، والتدريب على القدرة على التفاوض

2. الألعاب ذات القواعد ، وألعاب المنافسة ، وألعاب الدراما ، ولعب الأدوار

3. العلاج بالحكاية الخرافية

4. طريقة خلق المواقف الإشكالية بعناصر التقييم الذاتي

5. التدريبات والعروض الذاتية

المنشورات ذات الصلة:

تقنيات المعلومات ودورها في التعليم قبل المدرسيوفقا لقانون "في التعليم في الاتحاد الروسي»التعليم قبل المدرسي هو المستوى الأول من التعليم. دولة فيدرالية.

استشارة التربويين "التقنيات التربوية الحديثة"استشارة للمعلمين التقنيات التربوية الحديثة - النمذجة. بمساعدة هذه التكنولوجيا ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال.

درجة الماجستير للمعلمين "التقنيات الموفرة للصحة في التعليم قبل المدرسي"درجة الماجستير للمعلمين "التقنيات الموفرة للصحة في التعليم قبل المدرسي" تم تطويره بواسطة Kargalskaya N. K. صحة الطفل -.

علم أصول التدريس بالمتاحف في التعليم قبل المدرسي في شروط المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةعلم أصول التدريس بالمتاحف في التعليم قبل المدرسي في شروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. شريحة واحدة: أوقات النهايةهذه هي سنوات التجديد التربوي المكثف.