بيت ولاية

نظام لاختبار المعرفة وتقييم نتائج التعلم في دروس التاريخ في مدارس النوع الثامن. ملخص الدرس عن تاريخ روسيا حول موضوع "السلاف الشرقيين" (الصف السادس)

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

التطوير المنهجي لقسم من البرنامج في الرياضيات " الكسور المشتركة» مدرس الرياضيات بيلوفا ن.ب. MBE OU "المدرسة الأساسية الشاملة رقم 13"

الهدف من التعليم الحديث هو التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب معايير الدولة الفيدرالية للجيل الثاني: تشكيل مجموعة من الإجراءات التعليمية العالمية؛ المتطلبات الجديدة لمخرجات التعلم 1. الشخصية. 2. الموضوع التعريفي؛ 3. الموضوع؛ نهج نشاط النظام: 1. تنظيم متنوع الأنشطة التعليمية; 2. مراعاة الفرد والعمر والنفسية والنفسية الخصائص الفسيولوجيةكل طالب.

مميزات برنامج منهج "الرياضيات" زيادة الأشكال النشطة للعمل الطلابي؛ تنمية ذكاء الطلاب. اكتساب المهارات العملية ومهارات الاستدلال والإثبات.

قسم من برنامج “الكسور العادية” أهداف تعلم الموضوع: التطوير المنهجي لمفهوم العدد تطوير القدرة على إجراء العمليات الحسابية الشفهية والكتابية مع الأرقام. أهداف التنمية الشخصية: تنمية التفكير المنطقي. رعاية السمات الشخصية التي تضمن الحراك الاجتماعي. تنمية الاهتمام بالإبداع الرياضي. الأهداف التعليمية للموضوع الفوقي: تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة الأولية في النمذجة الرياضية. تشكيل الأساليب العامة للنشاط الفكري

النهج الفردي في التدريس الطفل هو موضوع تطوره مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية والعقلية والمرتبطة بالعمر، الدراسة الشخصية من قبل المعلم لميزات التطوير والتواصل لكل طالب. - مراعاة ميول واهتمامات الطلاب. التمييز على مستوى المهام

أهداف وغايات قسم "الكسور العادية" الهدف الرئيسي: تعريف كل طالب بمفهوم الكسور. الأهداف المعرفية: تعريف الطلاب بالمفاهيم الأساسية لهذا الموضوع؛ تطوير القدرة على تحديد الأرقام الكسرية على محور الإحداثيات؛ تنمية القدرة على القراءة والمقارنة والفهم وإجراء العمليات الحسابية.

المهام التنموية: تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة. تطوير مهارات المقارنة والتحليل. تطوير المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية. الأهداف التعليمية: تنمية الاهتمام المعرفي بالموضوع؛ تنمية الشعور بالثقة بالنفس والقدرة على العمل ضمن فريق؛ تعزيز التنظيم العقلاني للعمل.

شرح نفسي وتربوي لخصوصيات إدراك وإتقان المادة التعليمية لدى الطلاب بما يتوافق مع الخصائص العمرية. العمليات المعرفية لأطفال المدارس التعسف الاستقرار الإنتاجية

الخصائص النفسية لطلاب الصف الخامس الذاكرة غلبة الحفظ الآلي مما يسبب صعوبات في التعلم التفكير يغلب عليه اللفظي - المنطقي والمجازي، أقل تطورا التفكير المجرد. ضبط النفس يتطلب الاهتمام الطوعي غير الكافي التطوير. الكلام يؤثر الكلام على تطور التفكير، ويتطلب التطوير المستمر للكلام.

النتائج المتوقعة سيعرف الطلاب ويفهمون سيكون الطلاب قادرين على فهم مفاهيم الدائرة والدائرة وعناصرها. ارسم دائرة ودائرة مفاهيم الكسر والكسر المشترك والبسط والمقام. قراءة وكتابة الكسور المشتركة قواعد مقارنة الكسور تحديد البسط والمقام مفاهيم الكسور الصحيحة وغير الصحيحة رسم الكسور قواعد جمع وطرح الكسور التعرف على ثلاث مسائل كسور أساسية وحلها

مبررات استخدامها في العملية التعليمية حسب قسم البرنامج التقنيات التعليميةوالأساليب والأشكال وتنظيم الأنشطة الطلابية تكنولوجيا التعلم الفردي نهج متمايز الألعاب التعليميةاختبار العمل الشفهي

نظام المعرفة ونظام النشاط نظام المعرفة - المعرفة والقوانين العلمية العامة والمعرفة المتخصصة. نظام النشاط هو نشاط معرفي، تحويلي، تعليمي عام، ذاتي التنظيم.

الوحدة 2 5 جمع وطرح الكسور ذات المقامات المتشابهة 6 القسمة والكسور 5 الأعداد الكسرية

نظام الدروس الخاصة بالموضوع رقم الدرس في قسم البرنامج موضوع الدرس. المادة التي تمت دراستها في الدرس نوع الدرس شكل الدرس شكل تنظيم النشاط المعرفي للطلاب 1 دائرة ودائرة. المفاهيم: الدائرة، الدائرة، المركز، نصف القطر، القطر، نصف الدائرة، القوس. الدائرة والدائرة والنقطة. درس للطلاب لتعلم المعرفة الجديدة. الدرس – المحاضرة الأمامية 2 الدائرة والدائرة. مشاكل في البناء حسب نصف القطر والقطر. الدرس المشترك - ورشة عمل جماعية 3 أسهم وكسور. العمل مع الكسور: النصف، الثالث، الربع. مفهوم الكسور العادية مجموع لعبة الدرسالجبهة 4 الأسهم والكسور. العمل مع الأسهم. الصورة على شعاع الإحداثيات. درس لتوحيد المواد التي تتم دراستها. درس حل المسائل الفردية 5 الكسور والكسور. حل المشاكل. درس حول تنظيم وتعميم المعرفة. درس - المنافسة المجموعة 6 مقارنة الكسور. التمثيل البياني للمساواة بين الكسور. درس للطلاب لتعلم المعرفة الجديدة. الدرس - ورشة عمل. فردي

7 مقارنة الكسور. صورة الكسور ومقارنتها على شعاع الإحداثيات. كتابة المتباينات. الدرس المشترك لحل المشكلات الجماعي 8 مقارنة الكسور. اشتقاق قاعدة مقارنة الكسور ذات المقامات نفسها. توحيد المواد المدروسة. الدرس - البحث. المجموعة 9 الكسور الصحيحة وغير الصحيحة. مفاهيم الكسور الصحيحة وغير الصحيحة. الجمع بين الدرس والمحاضرة. الجبهة 10 الكسور الصحيحة وغير الصحيحة. حل المسائل باستخدام الكسور. درس في توحيد المادة المدروسة. الجماعية 11 التعميم. تعميم وتنظيم المعرفة. الدرس - السفر الجماعي 12 اختبار رقم 7 الدرس اختبار المعرفة اختبار العمل الفردي 13 جمع وطرح الكسور ذات المقامات نفسها. اشتقاق قواعد الجمع والطرح بيانيا. درس للطلاب لتعلم المعرفة الجديدة. الدرس - البحث. الجماعية 14 جمع وطرح الكسور ذات المقامات المتشابهة. تنفيذ الإجراءات في الأمثلة والتعبيرات والمعادلات. درس لتوحيد المواد التي تتم دراستها. مجموعة دروس حل المشكلات 15 جمع وطرح الكسور ذات المقامات المتشابهة. حل المسائل التي تتضمن جمع وطرح الكسور. درس اختبار المعرفة العمل المستقل الفردي

16 القسمة والكسور. شرح العلاقة بين القسمة والكسور. ترجمة الإدخال. الحصول على الكسر بالقسمة. درس للطلاب لتعلم المعرفة الجديدة. الدرس - ورشة عمل. الفرد 17 القسمة والكسور. حل مسائل القسمة للحصول على كسر. الدرس المشترك لحل المشكلات فردي 18 أرقام مختلطة. مفهوم العدد المختلط وتمثيله كمجموع عدد صحيح وكسر. الدرس المشترك - ورشة عمل. المجموعة 19 أرقام مختلطة. عزل الجزء كله من الكسر غير الحقيقي. مراجعة الدرس درس حل مسائل المجموعة 20 الأعداد الكسرية. تمثيل عدد مختلط ككسر غير حقيقي. درس حل المسائل المجمعة الجبهة 21 جمع وطرح الأعداد الكسرية. إضافة الكسور المختلطة. حالة الحصول على كسر غير حقيقي عند إضافة أجزاء كسرية. الدرس المشترك - ورشة عمل. الجماعية 22 جمع وطرح الأعداد الكسرية. الحالة التي يكون فيها الجزء الكسري من المطرح أقل من الجزء الكسري من المطروح. درس اختبار المعرفة. درس - اختبار فردي 23 جمع وطرح الأعداد الكسرية. طرح كسر من عدد صحيح. حل المسائل والمعادلات بالكسور العادية. تنظيم المعرفة درس التعلم المتبادل المجموعة 24 التعميم. تعميم وتوحيد المواد المدروسة. درس - لعبة المجموعة 25 اختبار رقم 8 درس اختبار تقييم المعرفة. اختبار العمل الفردي

أهمية الدورة 1. يتم تحديدها من خلال أهمية فهم الطلاب للوضع الخاص لدورة "الكسور العادية" في دورة الرياضيات المدرسية 2. مطلوب معرفة لا تشوبها شائبة للعمليات مع الكسور العادية من كل طالب لمزيد من إتقان الرياضيات

مذكرة توضيحية

الدرس رقم 24 "التعميم التحضير للاختبار" أهداف الدرس: 1. تنظيم معرفة الطلاب بالموضوع وتحسين القدرة على جمع وطرح الكسور التي لها نفس المقام

تعرف 1. مفهوم الكسر والكسر الصحيح والكسر غير الحقيقي مفهوم العدد المختلط 2. مفهوم مقارنة الكسور

يمكنهم 1. جمع وطرح الكسور التي لها نفس المقام 2. عزل الجزء بأكمله من الكسر غير الحقيقي. 3. اكتب عددًا كسريًا على هيئة كسر غير فعلي 4. ضع علامة على الكسور على خط الأعداد 5. قارن الكسور التي لها نفس البسط ونفس المقامات

أدرك 1. دور القياس والتعميم في الحصول على المعرفة الجديدة 2. دور موضوعات لمزيد من الدراسة للمقرر

طرق وأشكال تنظيم الأنشطة طرق التدريس التطبيقية: البحث الجزئي؛ بحث؛ مشكلة؛ الإنجابية. أشكال تنظيم الأنشطة. جماعي؛ مجموعة زوجية؛ العمل الأمامي فردي.

معدات الدرس كمبيوتر، جهاز عرض متعدد الوسائط، عرض كمبيوتر، بطاقات للعمل الفردي. بطاقات تقدير الذات

اختبار المعرفة والمهارات في تدريس التاريخ.

إجراء

كوكيليفا آي. مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية مذكرة تفاهم " المدرسة الثانويةرقم 10 بتروزافودسك

2009

مقدمة.
وظائف وأنواع التشخيص لتحديد معرفة الطلاب.

خاتمة.

6. قائمة المراجع.

مقدمة

يجب على المعلم أن يعرف ما يدرسه،

ما تعلمه الطالب.

إي إن إيلين.

أحد الشروط المهمة لتحسين العملية التعليمية هو الاستلام المنهجي من قبل المعلم للمعلومات الموضوعية حول التقدم المحرز في اكتساب الطلاب للمعرفة. يتلقى المعلم هذه المعلومات في عملية مراقبة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب.

التحكم يعني تحديد وتأسيس وتقييم معرفة الطلاب، أي تحديد حجم ومستوى وجودة المواد التعليمية، وتحديد نجاحات التعلم والفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب الأفراد والفصل بأكمله من أجل إجراء التعديلات اللازمة على عملية التعلم لتحسين محتواها وأساليبها ووسائلها وأشكال تنظيمها.

كانت مشاكل اختبار وتقييم معرفة ومهارات الطلاب ذات صلة في جميع الأوقات. وهي تظل ذات صلة اليوم. ويتعلق هذا على وجه الخصوص بالتحكم في دروس التاريخ. في الوقت الحاضر، يعتبر العديد من الباحثين التحكم كنوع من "طريقة التدريس"، على وجه الخصوص، لذلك يعرفه IP. Podlasy، مع الأخذ بعين الاعتبار ليس فقط التدريس، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية.

الهدف الرئيسي من هذا العمل هو تعميم المعرفة حول المشكلة المذكورة، وكذلك تحليل تجربتنا الخاصة في اختبار معرفة ومهارات تلاميذ المدارس في دروس التاريخ.

يحدد الهدف المهام الرئيسية للعمل:

النظر في وظائف وأنواع التشخيص.
تبرير اختيار طرق التشخيص مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية.
حدد الأساليب الأكثر استخدامًا للتحكم في المعرفة في ممارستك.
تلخيص واستخلاص النتائج حول المشكلة المذكورة.

على الرغم من وجود عدد كبير إلى حد ما من الأعمال حول طرق تدريس التاريخ والأعمال المتعلقة بمشاكل اختبار وتقييم معرفة الطلاب، فإن الموضوع الذي تطرقنا إليه لم يفقد أهميته. يعد اختبار وتسجيل معرفة الطالب من أصعب القضايا

طرق تدريس التاريخ وقد تم النظر فيها مرارا وتكرارا الأدب المنهجي. أظهرت أعمال المنهجيين السوفييت والخبرة المتقدمة للمعلمين الممارسين المعاصرين بشكل مقنع تنوع وظائف اختبار المعرفة.

تشخيص أداء الطلاب هي طرق وتقنيات لتحديد معرفة الطلاب بشكل موضوعي بناءً على معايير وإجراءات معينة. إن مشكلة تقييم المعرفة ذات صلة تمامًا، وبالتالي فإن اختيار طرق التحكم مهم في جميع الجوانب. تشخيص المعرفة، يعتبر مستوى تعلم الأطفال مشكلة تتطلب معالجة خاصة لأنه في ظروف نظام التعليم الحديث من المهم تقييم الطفل بشكل موضوعي، ولكن من الصعب جدًا القيام بذلك في إطار خمسة معايير صارمة. نظام النقاط.

موضوع الدراسة: رصد معارف الطلاب كأحد عوامل تدريس التاريخ.

غرض: منهجية تنظيم ضبط المعرفة في عملية تدريس التاريخ.

فرضية البحث:من خلال التنظيم المختص منهجيًا للتحكم في معارف ومهارات الطلاب، يتم تحقيق أقصى قدر من التحسين للعملية التعليمية.

وظائف وأنواع التشخيص لتحديد

معارف الطلاب

تؤدي الرقابة التربوية عددًا من الوظائف في العملية التربوية، حيث تساعد معرفة وفهم وظائف التحكم المعلم على تخطيط وتنفيذ أنشطة التحكم بكفاءة وبوقت وجهد أقل وتحقيق التأثير المطلوب.

يتضمن تشخيص النشاط المعرفي للطلاب خمس وظائف:

تعمل وظيفة التحقق على حل مشكلة تحديد المعرفة التي يكتسبها الطلاب أثناء التدريب.

تتيح لك وظيفة التوجيه اكتشاف نقاط الضعف في إعداد الفصل بأكمله وكل طالب على حدة، وعلى هذا الأساس، تقديم المشورة حول كيفية القضاء على الفجوات في المعرفة، ومنع سوء التقدير المماثل في المستقبل، أي توجيه النشاط العقلي الطلاب في اتجاه منهجي وتنظيمي أكثر صرامة.

تضمن الوظيفة التعليمية تكوين موقف تجاه التاريخ يؤثر على تكوين آرائه ومعتقداته.

تضمن الوظيفة المنهجية تكوين المهارات والقدرات لتنظيم التحكم بشكل صحيح وموضوعي في عملية إتقان المعرفة التاريخية من قبل الطلاب.

تتيح الوظيفة التصحيحية للمعلم إجراء التعديلات المناسبة على محتوى ومنهجية النشاط المعرفي للطلاب، وجهوده الخاصة لإدارتها.

ومن المعتاد أيضًا التمييز بين أنواع التشخيص:

السيطرة الحاليةيتم تنفيذها يوميًا وفي جميع أنواع الفصول الدراسية.

السيطرة المتوسطةيتم إجراؤها خلال فترة زمنية معينة. في بعض الأحيان يقوم المعلمون أيضًا بتقييم الطلاب بناءً على دراستهم للفترات التاريخية.

يتم إجراؤه شفهيًا أو كتابيًا، غالبًا باستخدام نسخة مختلطة: الإجابة على سؤال واحد تكون شفهية، والإجابة على السؤال الثاني مكتوبة. يستخدم الاختبار على نطاق واسع. إذا كان هناك فئة كمبيوتر، يتم استخدام برامج المراقبة.

السيطرة النهائيةيتم إجراؤه في نهاية دراسة دورة التاريخ من أجل تحديد مدى اكتمال وعمق المعرفة التي اكتسبها الطلاب، وما إذا كانت تتوافق مع معتقداتهم، ومدى واقعية استخدام الخبرة التاريخية في الحياة اليومية.

مكان لتقييم المعرفة. الاستنتاج الرئيسي حول نشاط الطالب على أي مستوى من التحكم هو التقييم الموضوعي. وهو التقييم الذي يسبب الفرح والحزن والامتنان للمعلم والاستياء منه. إن الدرجة النهائية العالية في التخصص تشبه الجائزة التي يفخر بها الإنسان ويتذكرها طوال حياته.

ومع ذلك، لا ينبغي السماح لعبادة التقييم بأن تطغى على عبادة المعرفة.

يجب أن يكون المعلم عادلاً دائمًا في تحديد الدرجة وأن يكون مقتنعًا بأن المعرفة التي أظهرها الطالب تتوافق مع هذه الدرجة. ولكن هذا وحده لا يكفي. ويجب أن يكون الطالب مقتنعاً بما لا يقل عن المعلم بموضوعية الدرجة الممنوحة له. إذا أعلن الطلاب الذين حصلوا على درجات غير مرضية صراحةً، بما في ذلك للمعلم، أن معرفتهم لا يتم تقييمها بشكل عادل، فهذا يعني أن المعلم لم يكن مقنعًا في تواصله الرقابي معهم. تكون هذه المشكلة أكثر حدة عند العمل مع فئة غير مألوفة.

أهم مبادئ التحكم في التدريب(أداء) الطلاب - كأحد المكونات الرئيسية لجودة التعليم - هم:

الموضوعية,
منهجية,
الرؤية (الدعاية).

الموضوعية تكمن في المحتوى القائم على أسس علمية مهام الاختبار، الأسئلة، والموقف المتساوي والودي للمعلم تجاه جميع الطلاب، والتقييم الدقيق للمعرفة والمهارات المناسبة للمعايير المحددة. تقريبًا موضوعية أصحاب السيطرة، أو كما يقولون غالبًا مؤخرا- إجراءات التشخيص، ويقصد بها تطابق الدرجات المخصصة بغض النظر عن طرق ووسائل الرقابة والمعلمين.
يتطلب مبدأ المنهجية اتباع نهج متكامل في التشخيص، حيث يتم استخدام أشكال وأساليب ووسائل مختلفة للتحكم والتحقق والتقييم في ترابط وثيق ووحدة، تابعة لهدف واحد.
يتمثل مبدأ الظهور (العلنية) في المقام الأول في إجراء اختبارات مفتوحة لجميع الطلاب وفقًا لنفس المعايير.

ويتطلب مبدأ الشفافية أيضًا الكشف عن التقييمات وتحفيزها. التقييم هو المبدأ التوجيهي الذي يحكم به الطلاب على معايير المتطلبات لهم، وكذلك على موضوعية المعلم. شرط مبدأ المنهجية هو الحاجة إلى إجراء التحكم التشخيصي في جميع مراحل العملية التعليمية - من الإدراك الأولي للمعرفة إلى تطبيقها العملي. تكمن المنهجية أيضًا في حقيقة أن جميع الطلاب يخضعون لتشخيص منتظم من الأول إلى الأول بالأمسالبقاء في مؤسسة تعليمية.

أنواع مراقبة معارف الطلاب.

النوع الأكثر شيوعا من السيطرة في دروس التاريخ هوالمسح الشفهي ، ويمكن تخصيص الدرس بأكمله أو جزء منه. الهدف الرئيسي هو التعرف على وجود وفهم واستقرار المعرفة حول الموضوع الحالي أو عدة مواضيع قيد الدراسة.

ومن الضروري الاهتمام بتنظيم ومنهجية طرح الأسئلة الشفهية.

عند إجراء المسح، من الضروري مراعاة بعض الجوانب التنظيمية والمنهجية التي تعتبر إلزامية في جميع الطبقات.

أثناء المقابلة، يجب إغلاق الكتب المدرسية على المكتب.

هذا مطلب إلزامي، والوفاء به ضروري حتى لا يصرف الطلاب عن العمل الجماعي للفصل؛ إن إلقاء نظرة خاطفة على نص الكتاب المدرسي أثناء الاستطلاع من شأنه أن يمنع الطلاب من تقييم إجاباتهم بشكل صحيح على الفور. في المدارس الثانوية، حيث غالبًا ما يكمل الطلاب الدرس أثناء المسح، يتم تنفيذ هذا المطلب باستخدام التقنيات المنهجية. إذا كان التوضيح أو الاستفسار ضروريا، يقوم الطلاب، حسب توجيهات المعلم، بفتح الكتاب المدرسي في الصفحة الصحيحة. يمكن أن تظل الخريطة من الألبوم (المرفق بالكتاب المدرسي) المطلوبة للمسح مفتوحة

يطرح المعلم سؤالاً للإجابة التفصيلية على الفصل بأكمله، وبالتالي يحشد المعرفة والنشاط لدى الجميع.

وبعد توقف قصير، يتم استدعاء الطالب للحصول على إجابة مفصلة. ومن الأفضل في هذه الحالة أن يذهب الطالب إلى طاولة المعلم (لوحة، خريطة، صورة). لا يجوز في الصفوف المبتدئة أو العليا تحويل الاستطلاع بصوت منخفض إلى حوار بين المستجيب والمعلم دون مشاركة تلاميذ المدارس الآخرين.

ولا يجوز مقاطعة الطالب إلا في حالات الضرورة القصوى.

يتم إجراء مسح شفهي، كقاعدة عامة، في كل درس بناءً على مادة الدرس السابق. مهمتنا هي، أولا وقبل كل شيء، الحصول على قصة قصيرة ولكن متماسكة من الطالب، مع الإشارة إلى التاريخ وإظهاره على الخريطة. عند التخطيط للمسح، يقوم المعلم بتقسيم محتوى درس معين إلى جرعات صغيرة يمكن التحكم فيها من القصة للطلاب، اعتمادًا على العمر. غالبًا ما يعتمد نجاح الإجابة إلى حد كبير على صياغة السؤال. ومن المفيد تجنب اللغة التي قد تربك الأطفال. من المهم تعليم الأطفال كيفية بناء القصة بشكل صحيح، لذلك، في الصفوف 5-6، يمكنك إنشاء بطاقات مع خطة للإجابة المرتبطة منطقيا، ثم يحتاج الأطفال إلى تذكيرهم بذلك شفويا، ولكن إذا لزم الأمر، فإنهم يمكن كتابتها مرة أخرى. (ملحق) فمثلاً ينبغي رواية الحرب بالترتيب التالي: 1. الأسباب. 2. طبيعة الحرب. 3. سير العمليات العسكرية. 4. نتائج الحرب.

من الوسائل المساعدة الممتازة لتسهيل وتنظيم الإجابة المتماسكة هي خطة الإجابة الموجودة على السبورة. في رأينا، من الفعال كتابة أجزاء من النص على السبورة، والتي بفضلها سيتمكن الأطفال أيضًا من بناء قصة متصلة. وهكذا، يتم خلال الاستطلاع تكوين مهارات وقدرات الطلاب ومواصلة تطويرها: القدرة على سرد قصتهم والتخطيط لها، أو إجراء قصة بناءً على محتوى الصورة أو مرافقتها من خلال إظهارها على الخريطة، تحليل الحقائق واستخلاص النتائج والتعميمات والمقارنة والتباين.

من بين تلاميذ المدارس هناك أيضًا أولئك الذين يمكنهم تقديم المواد بسرعة تقريبًا "كلمة بكلمة" من الكتاب المدرسي. إنهم بالتأكيد بحاجة إلى طرح سؤال إضافي لفهم ما ورد. بعد الإجابة، من الضروري تحليل إجابة الطالب لفترة وجيزة. عند طرح سؤال، من الضروري اتباع بعض القواعد الأساسية: يجب صياغة السؤال بوضوح، ويجب ألا يسمعه الطالب بشكل صحيح فحسب، بل يفهمه أيضًا، ويجب أن يكون ممكنًا لطالب معين.

النوع التالي الشائع إلى حد ما للتحكم في المعرفة هو الطريقةاختبارات . يتم إجراء الاختبار في جميع الفصول. مع الأخذ في الاعتبار التغيير في الرقابة النهائية في فصول الدراسات العليا في شكل امتحان الدولة الموحدة، فإن هذا النوع من الرقابة يحتل مكانا خاصا. يتم التفريق بين الاختبارات اعتمادًا على الغرض من الاختبار وتركيز التدريب وكفاءة الطلاب في هذا النوع من الدراسة.

الاختبار هو:

- "طريقة للبحث واختبار قدرات الشخص على أداء عمل أو آخر محدد بدقة، والتحقق من النمو العقلي،

الميول المهنية للموضوع باستخدام المخططات والأشكال القياسية" (الكتاب المرجعي للقاموس المنطقي NI Kondakov)

- "مهمة قياسية تستخدم لتحديد العقلية

التنمية والقدرات الخاصة والصفات الإرادية للشخص والجوانب الأخرى لشخصيته" (قاموس اللغة الروسية. - المجلد 4.)

- "طريقة بحث موحدة مصممة بدقة

التقييمات الكمية وبعض التقييمات النوعية للخصائص النفسية الفردية وسلوك الشخص من خلال مقارنة هذه التقييمات مع بعض المعايير المحددة مسبقًا - معايير الاختبار" (Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي.)

يتم نشر الكثير من الاختبارات. يكفي فقط إنشاء الاختبار بنفسك. أتاحت دراسة الاختبارات التاريخية المنشورة التعرف على عدد من أوجه القصور الموضوعية والهيكلية فيها:

معظم الاختبارات غير كاملة من حيث أنها تقود الطلاب فقط إلى إظهار "المعرفة الجافة"، ولكنها لا تشرح الحقائق والأحداث والأفعال والأفعال للفرد، وما إلى ذلك.
هناك احتمال كبير أن يحصل الطالب على تقدير عشوائي ممتاز، لأن اختيار الإجابة الصحيحة ليس واسعا - من 3-4 خيارات.
يتم تقليل مقياس الدرجات الضيق المكون من خمس نقاط إلى نقطتين: يتلقى الطالب إما ممتاز أو غير مرضي للإجابة على كل سؤال.
يهدف الاختبار إلى اختبار تنفيذ وظيفة دراسية واحدة فقط، وحتى ذلك الحين ليس بشكل كامل - التعليمية. الاختبارات لا تحل مسألة تحديد مدى تنفيذ الوظيفة المنهجية (القدرة على الكلام والإثبات والدفاع)، والعملية (دراسة التجربة التاريخية في الظروف الحديثة) ناهيك عن الوظيفة التعليمية.

ومع ذلك، فإن الاختبار ضروري، خاصة في دروس التاريخ.

يُنصح باستخدام الاختبار في الحالات التالية:

الاختبارات بغرض المراقبة المستمرة لاكتساب الطلاب للمعرفة. يتم تنفيذه بناءً على نتائج دراسة الموضوع أو القسم التالي من الدورة.
اختبار لرصد ديناميكيات اكتساب الطلاب للمعرفة حول موضوعات شاملة تغطي قرونًا وفترات وما إلى ذلك.
الاختبار من قبل فصول جماعية، خاصة مثل ندوة بحثية، وندوة مناقشة، وندوة مائدة مستديرة، وما إلى ذلك.
اختبار لتحديد مستوى المعرفة التي اكتسبها الطلاب أثناء المحاضرة (يتم إجراؤه مباشرة بعد المحاضرة في نهاية الدرس).
إجراء الاختبار في فصول كبيرة، حيث لا يكون من الممكن دائمًا إجراء مقابلة مع الجميع مرة واحدة، حتى خلال شهر واحد.

يكون الاختبار فعالاً إذا كان يعتمد على ثلاثة عوامل:

المدة (الفصل الدراسي، العام الدراسي، جميع سنوات دراسة مقرر التاريخ)؛

التكرار (في كل درس، لدراسة كل موضوع، كل قسم

إلخ.)؛

التعقيد (تتطلب الاختبارات معرفة شاملة: نظرية، وواقعية، وتسلسل زمني، ومتزامن).

يعمل عدد كبير إلى حد ما من الباحثين على مشكلة تطوير الاختبار. يوصي المؤلفون بالمنظمة التالية

اختبارات:

1. الاختبار النهائي. يتم إجراؤه خلال الدرس الأخير، ويجب معرفة تاريخه مسبقًا

2. الاختبار أثناء التدريب.

(Borodina O.I.، Shcherbakova O.M. اختبارات حول تاريخ روسيا: القرن التاسع عشر. م: - 1996)

نهج E. E فيازيمسكي وأو.يو. يقترح Strelovoy استخدام الاختبار عند العمل على جميع مكونات المادة التاريخية التعليمية من أجل تحديد:

المعرفة الزمنية
المعرفة والمهارات في مجال رسم الخرائط
- معرفة الحقائق التاريخية الرئيسية وغير الرئيسية
المعرفة التاريخية النظرية.

نائب الرئيس. بيسبالكو يصل بتصنيف الأنشطة التعليمية إلى 5 مستويات (الفهم، الاعتراف، الاستنساخ، التطبيقات، الإبداع)،

وبناء على ذلك، فإنه يقدم اختبارات بأسئلة من 5 مستويات صعوبة.

وفي المدارس ذات التحيز الإنساني، قد تكون الاختبارات أكثر تعقيدًا من حيث البنية والمحتوى. هذا النوع من الاختبار سوف يرفع النشاط المعرفيالطلاب إلى مستوى أعلى، وستكون عملية العمل مع الاختبارات أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.

بغض النظر عن الاختبار المستخدم لاختبار معرفة الأطفال بالتاريخ، فمن الضروري أن يستوفوا عددًا من المعايير:

أولا، تقنين الاختبار. ويشمل نطاق المعرفة، وأهمية المعرفة، وأهمية المعرفة، وما إلى ذلك.

ثانيا: فائدة الاختبار. وهذا يعني أن الاختبار لا يتم من أجل الاختبار، ولكن للتعرف بسرعة على معرفة الطلاب في الوقت المناسب وفي العمق في المحتوى.

ثالثا، فعالية تكلفة الاختبار. لا ينبغي أن تتطلب معالجة الاختبار الكثير من الوقت.

رابعا: الاختبار يتوافق مع المهام التربوية. تُستخدم الاختبارات في المقام الأول لاختبار معرفة الحقائق المعزولة. ولا توفر الاختبارات فهمًا للعلاقة بينهما.

امتحانذات طبيعة مكتوبة. يتم استخدامه كثيرًا ويمكن أن يحتوي على مهام مختلفة. ويراعى عند تخصيص الوقت للاختبار حجم الأسئلة المقدمة له وأهداف العمل وطرق تنفيذه.

الطريقة الأولى: أن يقترح المعلم عرض موضوع معين كتابياً وفق خيار واحد أو عدة خيارات دون الاستعانة بأي مصادر. وتضمن الطريقة التعرف على معارف الطلاب التي تم تثبيتها في الذاكرة.

الطريقة الثانية هي أن يقوم المعلم بعرض موضوع معين كتابيًا باستخدام خيار واحد أو أكثر باستخدام المصادر التي تم اختيارها مسبقًا من قبل الطلاب أنفسهم. وعلى أساس هذه الطريقة يتم تدريس الدروس لحل المشكلات المشكلة.

دروس في حل الكلمات المتقاطعة، وملء الخرائط الكنتورية.قد يستغرق حل لغز كلمات متقاطعة درسًا كاملاً. يمارس بعض المعلمين ليس فقط الكلمات المتقاطعة المنشورة، ولكن أيضا تلك التي تم تجميعها بأنفسهم، وكذلك أقوى الطلاب. يعد ملء الخرائط الكنتورية، كقاعدة عامة، جزءًا من الدرس، ولكن إذا كان الدرس بطبيعته تكرارًا لكمية كبيرة من المواد المدروسة وكان على الطلاب ملء العديد من الخرائط الكنتورية، فيمكن لهذا النوع من العمل

أن تكون مخصصة للدرس بأكمله.

المسح باستخدام البطاقات- شكل فريد من أشكال الإبلاغ "الصامت" عن المعرفة. على سبيل المثال، يسأل المعلم سؤالاً حول مسابقة عسكرية للفرسان، ويخرج الطلاب من المظروف بطاقة مفردات عليها نقش "البطولة" ويظهرونها بصمت للمعلم. إذا أراد المعلم اختبار معرفة الطلاب بالكلمات المتعلقة بمحتوى المهمة الحالية، فيمكنه بدء الاستطلاع بهذا. إذا أراد المعلم اختبار معرفة المصطلحات من عدد من المواضيع في اتجاهات مختلفة، فمن الأفضل إجراء مثل هذا التحقق من التوحيد في نهاية الدرس، في الدقائق 2-3 المتبقية.

اختبار. يعني هذا المصطلح "ألعاب الإجابة على الأسئلة (الشفوية أو المكتوبة) من مجالات المعرفة المختلفة" (قاموس اللغة الروسية.) يتم اختيار الأسئلة الأكثر إثارة للاهتمام والفضولية والغامضة والمثيرة للجدل للاختبارات. في هذه الفصول، يمكنك إدخال روح المنافسة من خلال تقسيم الفصل إلى فرق. تصبح الألعاب منتجة عندما تلعبها

فئتان (فريقان) يشاركان في وقت واحد.

امتحان شكل شائع إلى حد ما من التحكم يجمع بين المهام المختلفة. نفذت نتيجة للربع أو كما المرحلة النهائيةدراسة الموضوع.

يساهم تنوع أنواع وأشكال وأنواع الدروس، أولاً، في تنمية اهتمام الطلاب بالتاريخ، وثانيًا، في فصول أكثر فعالية وعالية الجودة، مما يؤدي إلى دراسة أعمق للتاريخ المحلي والأجنبي إلى المستوى لإدراكها الواعي. للحصول على العمل الأكثر إنتاجية، من الضروري الجمع بين جميع أنواع التحكم.

عند استخدام أنواع مختلفة من التحكم، يحتاج المعلم إلى التركيز على العمر والخصائص الفردية للطلاب. بادئ ذي بدء، من الضروري التركيز على الفصل وإعداده الشامل للموضوع الذي يتم تناوله؛ ولا يجب إعطاء مهام تتجاوز قدرات معظم الأطفال؛ فمن المنطقي أكثر تحديد المهام الأكثر صعوبة بعلامة النجمة أثناء السيطرة النهائية. لا بد من تحذير الأطفال من أن هذه الفصول ستكون زيادة التعقيد. كما يجب أن يركز كل نوع من أنواع التحكم على عمر الطلاب. إن الامتثال لهذه القواعد البسيطة سيسمح بمراقبة معرفة ومهارات تلاميذ المدارس بشكل أكثر فعالية لكل من المعلم والأطفال.

اختبار معارف ومهارات تلاميذ المدارس في دروس التاريخ الخاصة بهم.

تفعيل الأنشطة التربوية

يتم تحقيقها من خلال أشكال مختلفة من السيطرة

والجمع الصحيح بينهما.

يو كيه بابانسكي.

في ممارستي الخاصة لدروس التاريخ، أفضل استخدام ليس فقط الأشكال الكلاسيكية للتحكم في المعرفة، ولكن أيضًا الأشكال الحديثة. ل الأشكال الحديثةيشمل التحكم عمل طلاب المدارس الثانوية، أي إعداد العروض التقديمية، وكتابة المقالات حول موضوع معين، بالإضافة إلى إجابات مكتوبة مفصلة على الأسئلة الإشكالية.

بدءًا من الصف الخامس، نجحت في إجراء التحكم في المعرفة في شكل بطاقات تحتوي على أسئلة وتعريفات، وأحاول استخدام 3-4 منها في كل درس. إذا أمكن، وفقًا لموضوع الدرس، لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب، أتحكم في المعرفة في شكل مختلف مهام مثيرة للاهتمامعلى سبيل المثال، إعادة الأحداث بالترتيب الزمني، وتأليف الكلمات المتقاطعة، والإجابة على الأسئلة المطروحة بشكل شعري، وتأليف قصة بناءً على صورة وموقف.

كما أعتقد أنه من الضروري الإشارة إلى أن استخدام الدفاتر التي يتم إصدارها وفقًا للكتاب المدرسي فعال جدًا في اختبار المعرفة وتعزيزها.

أحد الأشكال الناجحة لمراقبة معرفة الطلاب هو البحث عن الأخطاء التاريخية التي تم إدخالها عمدًا قصص قصيرة. النصوص التي تحتوي على أخطاء هي شكل من أشكال التحكم المدروسة قليلًا والقليل الاستخدام. فهي ليست مجرد شكل من أشكال استجواب الطلاب، ولكنها أيضًا مصدر مناسب معلومات إضافيةبواسطة مواضيع مختلفةويمكن أيضًا أن يكون بمثابة مثال لمقال منزلي. بالإضافة إلى ذلك، عند إجراء مهام من هذا النوع، يقوم الطلاب بتطوير المهارة تحليل مقارن. عند العمل بدون كتاب مدرسي، يتم اختبار معرفة المواد الواقعية. أثناء العمل على النصوص، يعتاد تلاميذ المدارس على التمييز بين المعلومات المعقولة والمفاهيم الخاطئة الجسيمة.

مهمة صعبة إلى حد ما للطلاب هي إدراج الكلمات المفقودة في النص. في أغلب الأحيان، يعرف الأطفال المصطلحات التاريخية، لكنهم لا يستخدمونها بشكل صحيح في الكلام، مثل هذه النصوص تساعد في تكوين قصة متماسكة.

لقد مارست في دروسي شكلاً من أشكال السيطرة مثل الإملاء التاريخي. الإملاء التاريخي هو شكل من أشكال التحكم الكتابي في معارف ومهارات الطلاب. إنها قائمة بالأسئلة التي يجب على الطلاب تقديم إجابات فورية وموجزة عليها. الوقت المخصص لكل إجابة منظم بشكل صارم وقصير جدًا، لذا يجب أن تكون الأسئلة المصاغة واضحة وتتطلب إجابات لا لبس فيها ولا تتطلب الكثير من التفكير. إن قصر إجابات الإملاء هو ما يميزه عن أشكال التحكم الأخرى. بمساعدة الإملاءات التاريخية، يمكنك اختبار منطقة محدودة من معرفة الطالب: معرفة التواريخ والأسماء والمصطلحات وما إلى ذلك.

العمل المختبري يكفي شكل غير عاديالتحكم، فهو يتطلب ليس فقط أن يكون لدى الطلاب المعرفة، ولكن أيضًا أن يكونوا قادرين على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة وأن يكونوا أذكياء. العمل المخبري ينشط النشاط المعرفي للطلاب، لأن من العمل مع نص الكتاب المدرسي، ينتقل الأطفال إلى العمل مع الوثائق التاريخية الحقيقية. وبما أن العمل المخبري يمكن أن يختبر نطاقًا محدودًا من الأنشطة، فمن المستحسن دمجه مع أشكال التحكم مثل الإملاء التاريخي أو الاختبار. يمكن لهذا المزيج أن يغطي بشكل كامل معارف ومهارات الطلاب الحد الأدنى من التكاليفالوقت، وكذلك إزالة صعوبة البيانات المكتوبة الطويلة.

اختبار شفوي حول الموضوع. هذا هو أحد الأشكال الرئيسية للتحكم في المدرسة الثانوية. تكمن ميزتها في أنها تتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب. يستطيع الطالب حل المشكلات التاريخية، ثم العمل على مستند، ثم التحدث مع المعلم. المحادثة الشفوية مع المعلم، والتي تسمح لك بالتحقق من تكوين النظرة التاريخية للعالم، والفجوات في المعرفة، والنظر في الأماكن غير الواضحة في الدورة، تميز الاختبار عن أشكال التحكم الأخرى. هذا هو النموذج الأكثر تخصيصًا. يقرر المعلم، بناءً على نتائج أحداث التحكم السابقة أو المتوسطة، ما هي المعرفة والمهارات المناسبة لاختبار أي طالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يتطلب الاختبار الكثير من الوقت، ولذلك يفضل الكثير من المعلمين إعفاء بعض الطلاب الناجحين منه.

قد تختلف إجراءات إجراء الاختبار. يتم تفسير ذلك بشكل أساسي من خلال رغبة المعلمين في التوافق مع الدرس أو الدرسين المخصصين للتحكم. نظرًا لأن الاختبار هو أطول شكل من أشكال التحكم، فقد لوحظ في ممارسة المعلمين أن الاختبار يتم بمساعدة المساعدين، والطلاب الأكثر نجاحًا في الفصل أو الخريجين، وكذلك بمساعدة جهاز تسجيل عندما يجيب بعض الطلاب بالتحدث في جهاز التسجيل. يعد الاختبار ذا قيمة لأنه الشكل الوحيد للتحكم حيث يقوم المعلم باختبار معرفة ومهارات الطلاب بشكل مباشر، ويقيم النتائج بشكل موضوعي مع اتباع نهج فردي لكل طالب. ولذلك يجب أن يتم الاختبار بشكله التقليدي، وهو عبارة عن محادثة بين المعلم والطالب. ومع ذلك، على الرغم من اختلاف طرق إجراء أحداث الاختبار، فقد تم تطوير بعض مبادئ إعداد وإجراء الاختبارات في الأدبيات المنهجية

الفصل 5. أنواع دروس الاختبار
^ درس الاختبار
في مثل هذا الدرس، يتم إجراء التحكم خطوة بخطوة على موضوع أو قسم ويتم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب. قد تشمل أساليب العمل الإملاء التاريخي أو الاختبار، أو وضع جدول مقارن، أو ملء خريطة كنتورية. ويستخدم المعلم أساليب التحكم هذه لتحديد مدى تذكر الطلاب للمادة المدروسة أو ما مدى قدرتهم على إدراك المعلومات الواردة في الدرس والاحتفاظ بها في الذاكرة. وللقيام بذلك، يتم إجراء مسح كتابي على المادة الجديدة التي درسها المعلم للتو أو شرحها. من المفيد للطلاب مقارنة العمل المكتوب بالمحتوى المقابل للكتاب المدرسي وتحديد أوجه القصور. في مثل هذا الدرس، من المفيد الجمع بين الأسئلة الكتابية والشفوية.
^ درس في الاختبار وتسجيل المعرفة
وهذا الدرس قريب في أهدافه من الاختبار. والهدف هنا ليس تعميم المعرفة، بل تحديدها وتقييمها فقط. يتطلب التحقق المتأخر إتقان الحقائق الداعمة والممارسة معرفة أساسية. يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية من المعلم حول الموضوع والتي سيتم تكرارها كتابيا أو شفويا. أثناء المحادثة المباشرة، يكمل الطلاب إجابات أصدقائهم أو يصححونها. بالنسبة للاختبار الكتابي، يختار المعلم الاختبارات مسبقًا أو يحدد المتغيرات المختلفة للمهام، ويفكر من خلال نماذج الإجابات. تتم مراجعة العمل الكتابي من قبل المعلم في أحد الدروس اللاحقة أو يراجعه الطلاب أنفسهم بعد التحضير في المنزل.

إذا أراد المعلم معرفة كيفية إتقان الطلاب للموضوع، فإنه يدعوهم من قائمة الأسئلة الرئيسية للموضوع لاختيار العديد منها للحصول على إجابة مكتوبة. لتجنب الغش، يتم طرح أسئلة مختلفة على جيران المكتب. سيُظهر العمل الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب وتلك التي تركوها دون إجابة. وسيتعين على المعلم العودة إليهم في الدروس اللاحقة.
^ المحادثة والاستجواب
عند تنظيم محادثة أمامية، يجب عليك الانتباه إلى محتوى الأسئلة وتقنية المحادثة. لتنشيط عمل الطلاب في الفصل بأكمله، يطرح المعلم سؤالاً أولاً، ويمنح القليل من الوقت للتفكير فيه، وبعد ذلك فقط يستدعي الطالب. ولتنشيط الذاكرة والتفكير والانتباه يبدأ المعلم السؤال بكلمات: "لنتذكر"، "ما رأيك"، "هل هذه العبارة صحيحة؟"

يتم تصحيح الأخطاء في الإجابة فورًا أثناء المحادثة من قبل الطلاب أنفسهم أو المعلم. إذا لزم الأمر، يقدم المعلم أسئلة إضافية. لكل نقطة من الخطة، يقوم المعلم بإجراء استنتاجات موجزة. يجب أن تكون أسئلة المحادثة موجزة من حيث المحتوى، ودقيقة علميًا، وصحيحة نحويًا وأسلوبيًا، وبسيطة من الناحية التعليمية، ويمكن الوصول إليها.

يجب أن تساعد المحادثة في المقارنة حقائق تاريخيةوتحديد الروابط بينهما وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي وتوجيه الطلاب إلى استنتاجات معينة. المحادثة محفزة

الطلاب، ويشجعهم على حل المسائل المعينة. وفي الفصل الأكثر تقدمًا، يقوم الطلاب بإجراء التعميمات من تلقاء أنفسهم. في المواقف الأقل استعدادًا، في نهاية المحادثة، يقدم المعلم نفسه ملخصًا موجزًا ويعطي الدرجات.

خلال الدرس، يمكن للطلاب استجواب بعضهم البعض. يعلن المعلم عن المواضيع التي سيتم مناقشتها في الدرس مسبقًا ويطلب من الطلاب إعداد الأسئلة والواجبات في المنزل. عشية الفصل، يتم تعديل وتصحيح صياغة الأسئلة والواجبات. ويجب على الطالب الذي يطرح السؤال أن يعرف الإجابة، وإلا فلن يتمكن من التصحيح والتقييم. أثناء الدرس، يأتي طالب مُجهز جيدًا أو العديد من الطلاب الأقل استعدادًا إلى اللوحة (يتم منحهم المزيد من الوقت للتفكير). أولاً، يتم طرح جميع الأسئلة بالتناوب من قبل الطلاب الذين يقوم المعلم بتسمية أسمائهم. ثم تتبع الإجابات بنفس الترتيب. أجاب الطالب وسأل سؤال جديد. وبينما هو يفكر، يجيب طالبان آخران على الأسئلة. من الممكن إجراء مسح متبادل - منافسة بين طالبين أو طلاب في فصل دراسي متسلسل.

^ دروس في التكرار العام
فهم وتلخيص المادة المدروسة عبارة عن دروس التكرار العام على مسائل وموضوعات وأقسام المقرر والإعادة النهائية للدورة في

على العموم. هدفهم هو تنظيم المعرفة وإنشاء صورة شاملة للحدث؛ الكشف عن روابط وعلاقات جديدة للحقائق والعمليات المدروسة؛ لمساعدة الطلاب على الانتقال من معرفة الحقائق الفردية إلى تعميمها، ومن الكشف عن جوهرها إلى علاقات السبب والنتيجة.

يتيح لك تحديد هدف الدرس بشكل صحيح تحديد المحتوى الأساسي للتكرار واختيار المواد الأساسية وتطوير الأسئلة والواجبات. قبل أيام قليلة من الدرس، يقوم المعلم بإبلاغ الطلاب بالموضوع وخطة الدرس ويعطي الأسئلة والواجبات. تتم مناقشة محتوى العمل القادم مع الطلاب، ويتم نشر الأسئلة والواجبات الخاصة بالدرس في الفصل الدراسي.

تكرار الدروس وتعميمها يمكن أن يكون على شكل عمل عملي أو محادثة. تسود المحادثة في المستوى المتوسط من الطلاب. وينفذها المعلم وفق خطة مدروسة مسبقاً. تتم مناقشة كل نقطة من نقاط الخطة حول القضايا المرتبطة عضويًا ببعضها البعض. يمكن أن تتم المناقشة من خلال استجابات موسعة من الطلاب الفرديين.

في بعض الأحيان يتم تضمين المحاضرات والرحلات المدرسية في تعميم الدروس. ومع ذلك، قد يكون من الصعب تعميم معرفة الطلاب منها. الغرض من هذه الأشكال من الفصول الدراسية هو إلى حد كبير تكرار المواد التي تمت دراستها مسبقًا وتوحيدها وتجسيدها. يمكن أن يشمل درس التكرار والتعميم ليس فقط الإجابات الشفهية، ولكن أيضًا العمل الكتابي للطلاب: حل المشكلات، واستكمال المهام، والاختبارات، وملء الجداول الزمنية والتنظيمية.
^ دروس المراجعة النهائية
تقام دروس المراجعة النهائية في نهاية العام الدراسي. يمكن أن تكون هذه محادثة تحليلية وتعميمية أو محاضرة للمعلم. هدفهم هو توحيد المعرفة أهم الحقائقوتعميم وتلخيص ما تم تعلمه، وتتبع العمليات الرئيسية من البداية إلى النهاية. وهكذا فإن ما تم تعلمه يتكرر في القضايا الشاملة، وليس بنفس التسلسل كما في دروس التاريخ الحالية. مثل هذه الدروس تطور لدى الطلاب وجهة نظر معينة حول الأحداث التاريخية المدروسة. يطبق الطلاب المعرفة من خلال العمل مع الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية المنطقية. تحتوي استنتاجاتهم وتعميماتهم على عناصر المعرفة الجديدة. ويرد ملخص للمشكلات التي تمت مناقشتها في ملخص المعلم التفصيلي. يجب أن تحتوي المراجعة النهائية على مشكلات المقرر الدراسية المهمة والصعبة للطلاب. من الضروري الحفاظ على وحدة التكرار الموضوعية والمنطقية، وتكرار مواضيع ليست كبيرة جدا.
^ نظام الائتمان للتعليم
في الآونة الأخيرة، تم استخدامه بشكل متزايد في الممارسة المدرسية. يحصل الطلاب العاملون بنشاط على الائتمان تلقائيًا. فقط الطلاب الذين يحتاجون إلى سد الفجوات في المعرفة هم من يأخذون الاختبار. يتم تعيين مساعدي المعلمين من بين الطلاب الذين اجتازوا الاختبار. ويعطيهم المعلم أسئلة وواجبات للاختبار، أو يقومون بإعداد الأسئلة والواجبات بأنفسهم. وفي الحالة الأخيرة، قبل الاختبار، يقوم المعلم بمراجعة وتصحيح المادة التي أعدها المساعدون، وتسمية أسماء الذين سيتقدمون للاختبار. مجموعات من اثنين ثلاثة أشخاصيجلسون على الطاولات، ويبدأ المساعدون في تحديد وتقييم جودة المعرفة. إذا كان المعلم

إذا كان لديه شكوك حول التقييم، فإنه يسأل أسئلة إضافية للمستجيب، وبعد التوضيح، يضع التقييم في المجلة.

^ تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم مراقبة المعرفة
أحد مجالات نشاط المعلم هو إعداد الطلاب للحصول على الشهادة النهائية. وفي هذه الحالة، يُنصح بشدة باستخدام الكمبيوتر. هناك برامج تسمى "التحضير لامتحان الدولة الموحدة". يحتوي هذا البرنامج على كافة المعلومات الأساسية اللازمة للتحضير لامتحان الدولة الموحدة. تساعدك روابط النص التشعبي وأدوات البحث على التنقل بشكل أفضل في المواد. تتيح لك أجهزة المحاكاة التفاعلية الخاصة تطوير مهارات التحضير للامتحان في شكل اختبار. يعلق البرنامج على تصرفات الطالب، ويقدم تلميحات وروابط لكتاب مرجعي في حالة وجود إجابة غير صحيحة. في وضع الاختبار، يقوم الطلاب بإكمال مهام الاختبار مع مرور الوقت. يتوافق شكل ومحتوى الاختبارات، وكذلك معايير التقييم الوثائق التنظيميةامتحان الدولة الموحدة. يسجل سجل المستخدم نتائج جميع المحاولات لجميع الاختبارات. تعرض اليوميات المهمة الحالية للدورة التدريبية. يقوم البرنامج بإنشائها بشكل مستقل اعتمادا على نتائج الاختبار السابق.

خاتمة
وفي عام 1992، صدر القانون الاتحاد الروسي“حول التعليم”. وكان أساس إصلاح النظام التعليمي هو مبدأ أولوية الفرد. وفقا لاستراتيجية تطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية، تم التخلي عن احتكار أيديولوجية حزب الدولة وبدأ الانتقال إلى تعددية الأفكار. كل هذا أثر بالطبع على عملية التعلم. بدأت الأساليب والهيكل وأشكال تنظيم وإجراء الدروس تتغير. تم منح المعلمين والطلاب الفرصة للاختيار أنواع مختلفةالطبقات. كان هناك رفض للأوامر والأساليب التوجيهية لتدريس الدرس. ويمكن دراسة الموضوع بشكل متسلسل، أو في كتل كبيرة أو في دورات. يمكن أن تكون الفصول صفًا كاملاً أو جماعيًا أو فرديًا مع حضور المشاورات. تتضمن الدروس الفردية عملاً مستقلاً للطالب وفقًا لخصائصه وعمل المعلم مع كل طالب. في المدرسة الثانوية، يتم تقديم نظام اعتماد المحاضرات والندوات مماثل لنظام الجامعة. كل هذا يساهم في تنمية وتدريب القدرات الفكرية لدى الطلاب.

يتطلب تدريس التاريخ التنوع والتنوع في أشكال تنظيم العملية التعليمية وطرق التدريس، واستخدام جميع أنواع العمل المستقل من قبل الطلاب، والانتقال إلى الحوار والتعاون بين المعلم والطالب. إن تدريس التاريخ يعني تعليم كيفية التفكير والفهم الأحداث التاريخية، وتعلم كيفية استخلاص الاستنتاجات والتعميمات بناءً على المادة التاريخية المدروسة، وتعلم التفكير تاريخيًا، واستيعاب مادة الموضوع بأكمله والأسئلة الرئيسية للدورة بوعي.

أصعب شيء في الحياة المدرسية هو التقييم. إن النظام التقليدي لتقييم الطلاب معيب لعدة أسباب.

أولا، لا يظهر المنهجية والاكتمال وليس الأساس للتعليم المستمر.

ثانياً: إعطاء علامة ممتازة لأي إجابة ناجحة يحرم النظام من وظيفته المحفزة، أي: لا يثير لدى الطالب الرغبة في المعرفة والقدرة على فعل المزيد، بل يترك فقط الرغبة في الحصول على أكبر عدد ممكن من العلامات الممتازة.

ثالثا، العلامة لا تؤدي مهمتها الرئيسية: فهي لا تعكس نتائج التعلم الحقيقية، ولا تحدد الخصائص الكمية أو النوعية لمعرفة الطالب. يجب أن نتذكر أن الطلاب اليوم يتلقون معلومات جديدة ليس فقط في الفصل، وليس فقط من الكتاب المدرسي، ولكن أيضًا من العديد من المصادر الأخرى. تتطلب الحياة والمدرسة الحديثة من الطلاب ألا يقدموا ببساطة المواد المطلوبة مع تقييم لاحق للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة، ولكن أن يأخذوا في الاعتبار خصائصهم وقدراتهم الفردية، ودرجة النشاط في الدرس، ومقدار النشاط. الجهد المبذول في التحضير.

ولذلك، يجب علينا أن نحاول أن نجعل التقييم وسيلة للتنمية الشخصية والتعليم، وأن نسعى جاهدين للتأكد من أن نظام التقييم يوفر الدافع لأنشطة الطالب، وأن كل طالب لديه فرصة للحصول على درجة أعلى. بما في ذلك بسبب الجهود الإضافية في دراسة الموضوع. المهمة الرئيسية ليست كيفية تتبع النتائج، ولكن كيفية جعل التعلم مريحًا لأي طفل، وخلق شعور بالنجاح وبالتالي المساهمة في التنمية الشخصية، مع مراعاة حقيقة أن كل طفل لديه ميول معينة، وبالتالي قدرات. لحل هذه المشكلة، من الضروري أن نحدد بوضوح ما يجب أن يعرفه كل طالب ويكون قادرًا على القيام به، وهو ما يتجاوز الحد الأدنى الإلزامي.

ولتنفيذ ما سبق يجب أن يعتمد التدريس على المبادئ الأساسية التالية:

التعاون بين الطلاب والطالبات.

من الضروري خلق جو من التفاعل والمسؤولية المتبادلة، فقط إذا أراد الجمهور الحصول على شيء جديد، فمن الممكن الحصول على نتيجة إيجابية، أي. يجب أن يكون هناك دافع معين.

فاعلية استراتيجيات التدريس .

يجب أن يتم تحديد استخدام استراتيجية تدريس معينة من خلال مدى استعداد جميع المشاركين في العملية للتفاعل المقترح. يتم تحديد الأساليب المستخدمة في الدرس من خلال الأهداف المحددة وخصائص الطلاب ومستوى إعدادهم وقدرات المعلم واهتماماته.

يجب أن تكون استراتيجية التدريس مناسبة.

يجب أن "تعمل" الطريقة لإنجاز مهمة محددة، ولا يتم استخدامها من أجل التكنولوجيا. من المفيد دائمًا أن تسأل نفسك السؤال: لماذا سيتم تنظيم الدرس بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى؟ عند استخدام أي طريقة، يجب عليك مقارنة النتيجة المتوقعة بالوقت والجهد المبذول - في بعض الأحيان قد يكون النهج المنهجي المثير للاهتمام و"الجميل" مستهلكًا للطاقة للغاية ويستغرق وقتًا طويلاً.

التقلب.

حتى طريقة العمل الأكثر فعالية ونجاحًا لا ينبغي إساءة استخدامها. في التدريس، من الضروري تحقيق أقصى قدر من التنوع في كل من المحتوى والمنهجية؛ وفي الفصل الدراسي، يجب تحقيق تغييرات في أشكال نشاط الطلاب؛ وينبغي أن تكون متنوعة قدر الإمكان، ولكن لا ينبغي أن يكون هذا التنوع مصطنعًا.

إِبداع.

ولا ينبغي أن تكون هناك عقائد ثابتة أو قواعد نهائية في المنهجية.

توافر الخوارزمية.

من الضروري أن يكون لديك تسلسل متطور لاستخدام تقنيات التدريس في درس معين. ويجب أن يكون لكل طريقة هيكل واضح لتطبيقها مع مبرراتها ودراسة متأنية لجميع مراحلها.

ديمقراطي.

إن تطبيق أي أسلوب يجب أن يرتكز على القيم الديمقراطية المتمثلة في احترام وجهات النظر الأخرى (الحل السلمي للنزاعات، احترام حقوق الإنسان، الخ).
فقط في حالة مراعاة هذه المبادئ، يمكن تحقيق نتائج فعالة في عملية التعليم والتربية.

فهرس

أرتاسوف آي. حول نظام وأصول إعداد الطلاب للامتحان الحكومي الموحد في التاريخ والدراسات الاجتماعية - 2006. - العدد 9.
فيازيمسكي إي. ستريلوفا أو.يو. طرق تدريس التاريخ في المدرسة – ل.، 1999
زورين أ. نظام التحكم والتصنيف المواضيعي لتقييم المعرفة. تدريس التاريخ في المدرسة - 2008. - العدد 4.
إيفي أ.ن. استراتيجيات التدريس الأساسية. تدريس التاريخ في المدرسة - 2005. - العدد 7
كوروتكوفا إم في، ستودينيكين إم تي. ورشة عمل حول طرق تدريس التاريخ في المدرسة. موسكو. 2000
ستيبانيشيف إيه تي. الدليل المنهجي لمدرسي التاريخ. - موسكو. 2000
ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة - موسكو. 2000
Jucevicienė P. "نظرية وممارسة التدريب المعياري." – كاوناس، 1989

درس الاختبار

في مثل هذا الدرس، يتم إجراء التحكم خطوة بخطوة على موضوع أو قسم ويتم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب. قد تشمل أساليب العمل الإملاء التاريخي أو الاختبار، أو وضع جدول مقارن، أو ملء خريطة كنتورية. ويستخدم المعلم أساليب التحكم هذه لتحديد مدى تذكر الطلاب للمادة المدروسة أو ما مدى قدرتهم على إدراك المعلومات الواردة في الدرس والاحتفاظ بها في الذاكرة. وللقيام بذلك، يتم إجراء مسح كتابي على المادة الجديدة التي درسها المعلم للتو أو شرحها. من المفيد للطلاب مقارنة العمل المكتوب بالمحتوى المقابل للكتاب المدرسي وتحديد أوجه القصور. في مثل هذا الدرس، من المفيد الجمع بين الأسئلة الكتابية والشفوية.

درس في الاختبار وتسجيل المعرفة

وهذا الدرس قريب في أهدافه من الاختبار. والهدف هنا ليس تعميم المعرفة، بل تحديدها وتقييمها فقط. يتطلب الاختبار المتأخر استيعاب الحقائق الداعمة وتطوير المعرفة الأساسية. يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية من المعلم حول الموضوع والتي سيتم تكرارها كتابيا أو شفويا. أثناء المحادثة المباشرة، يكمل الطلاب إجابات أصدقائهم أو يصححونها. بالنسبة للاختبار الكتابي، يختار المعلم الاختبارات مسبقًا أو يحدد المتغيرات المختلفة للمهام، ويفكر من خلال نماذج الإجابات. تتم مراجعة العمل الكتابي من قبل المعلم في أحد الدروس اللاحقة أو يراجعه الطلاب أنفسهم بعد التحضير في المنزل.

المحادثة والاستجواب

عند تنظيم محادثة أمامية، يجب عليك الانتباه إلى محتوى الأسئلة وتقنية المحادثة. لتنشيط عمل الطلاب في الفصل بأكمله، يطرح المعلم سؤالاً أولاً، ويمنح القليل من الوقت للتفكير فيه، وبعد ذلك فقط يستدعي الطالب. ولتنشيط الذاكرة والتفكير والانتباه يبدأ المعلم السؤال بكلمات: "لنتذكر"، "ما رأيك"، "هل هذه العبارة صحيحة؟"

يجب أن تساعد المحادثة في مقارنة الحقائق التاريخية وتحديد الروابط بينها وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي وقيادة الطلاب إلى استنتاجات معينة. المحادثة محفزة

خلال الدرس، يمكن للطلاب استجواب بعضهم البعض. يعلن المعلم عن المواضيع التي سيتم مناقشتها في الدرس مسبقًا ويطلب من الطلاب إعداد الأسئلة والواجبات في المنزل. عشية الفصل، يتم تعديل وتصحيح صياغة الأسئلة والواجبات. ويجب على الطالب الذي يطرح السؤال أن يعرف الإجابة، وإلا فلن يتمكن من التصحيح والتقييم. أثناء الدرس، يأتي طالب مُجهز جيدًا أو العديد من الطلاب الأقل استعدادًا إلى اللوحة (يتم منحهم المزيد من الوقت للتفكير). أولاً، يتم طرح جميع الأسئلة بالتناوب من قبل الطلاب الذين يقوم المعلم بتسمية أسمائهم. ثم تتبع الإجابات بنفس الترتيب. أجاب الطالب وطرح عليه سؤالا جديدا. وبينما هو يفكر، يجيب طالبان آخران على الأسئلة. من الممكن إجراء مسح متبادل - منافسة بين طالبين أو طلاب في فصل دراسي متسلسل.

دروس في التكرار العام

فهم وتلخيص المادة المدروسة عبارة عن دروس التكرار العام على مسائل وموضوعات وأقسام المقرر والإعادة النهائية للدورة في

دروس المراجعة النهائية

تقام دروس المراجعة النهائية في نهاية العام الدراسي. يمكن أن تكون هذه محادثة تحليلية وتعميمية أو محاضرة للمعلم. هدفهم هو توحيد المعرفة بأهم الحقائق، وتعميم وتلخيص ما تم تعلمه، وتتبع العمليات الرئيسية من البداية إلى النهاية. وهكذا فإن ما تم تعلمه يتكرر في القضايا الشاملة، وليس بنفس التسلسل كما في دروس التاريخ الحالية. مثل هذه الدروس تطور لدى الطلاب وجهة نظر معينة حول الأحداث التاريخية المدروسة. يطبق الطلاب المعرفة من خلال العمل مع الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية المنطقية. تحتوي استنتاجاتهم وتعميماتهم على عناصر المعرفة الجديدة. ويرد ملخص للمشكلات التي تمت مناقشتها في ملخص المعلم التفصيلي. يجب أن تحتوي المراجعة النهائية على مشكلات المقرر الدراسية المهمة والصعبة للطلاب. من الضروري الحفاظ على وحدة التكرار الموضوعية والمنطقية، وتكرار مواضيع ليست كبيرة جدا.

نظام الائتمان للتعليم

في الآونة الأخيرة، تم استخدامه بشكل متزايد في الممارسة المدرسية. يحصل الطلاب العاملون بنشاط على الائتمان تلقائيًا. فقط الطلاب الذين يحتاجون إلى سد الفجوات في المعرفة هم من يأخذون الاختبار. يتم تعيين مساعدي المعلمين من بين الطلاب الذين اجتازوا الاختبار. ويعطيهم المعلم أسئلة وواجبات للاختبار، أو يقومون بإعداد الأسئلة والواجبات بأنفسهم. وفي الحالة الأخيرة، قبل الاختبار، يقوم المعلم بمراجعة وتصحيح المادة التي أعدها المساعدون، وتسمية أسماء الذين سيتقدمون للاختبار. تجلس مجموعات من شخصين أو ثلاثة أشخاص على الطاولات، ويبدأ المساعدون في تحديد وتقييم جودة المعرفة. إذا كان المعلم

إذا كان لديه شكوك حول التقييم، فإنه يسأل أسئلة إضافية للمستجيب، وبعد التوضيح، يضع التقييم في المجلة.

تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم مراقبة المعرفة

أحد مجالات نشاط المعلم هو إعداد الطلاب للحصول على الشهادة النهائية. وفي هذه الحالة، يُنصح بشدة باستخدام الكمبيوتر. هناك برامج تسمى "التحضير لامتحان الدولة الموحدة". يحتوي هذا البرنامج على كافة المعلومات الأساسية اللازمة للتحضير لامتحان الدولة الموحدة. تساعدك روابط النص التشعبي وأدوات البحث على التنقل بشكل أفضل في المواد. تتيح لك أجهزة المحاكاة التفاعلية الخاصة تطوير مهارات التحضير للامتحان في شكل اختبار. يعلق البرنامج على تصرفات الطالب، ويقدم تلميحات وروابط لكتاب مرجعي في حالة وجود إجابة غير صحيحة. في وضع الاختبار، يقوم الطلاب بإكمال مهام الاختبار مع مرور الوقت. يتوافق شكل ومحتوى الاختبارات، فضلاً عن معايير التقييم، مع الوثائق التنظيمية لامتحان الدولة الموحدة. يسجل سجل المستخدم نتائج جميع المحاولات لجميع الاختبارات. تعرض اليوميات المهمة الحالية للدورة التدريبية. يقوم البرنامج بإنشائها بشكل مستقل اعتمادا على نتائج الاختبار السابق.

خاتمة

في عام 1992، تم اعتماد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وكان أساس إصلاح النظام التعليمي هو مبدأ أولوية الفرد. وفقا لاستراتيجية تطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية، تم التخلي عن احتكار أيديولوجية حزب الدولة وبدأ الانتقال إلى تعددية الأفكار. كل هذا أثر بالطبع على عملية التعلم. بدأت الأساليب والهيكل وأشكال تنظيم وإجراء الدروس تتغير. تم منح المعلمين والطلاب الفرصة لاختيار أنواع مختلفة من الأنشطة. كان هناك رفض للأوامر والأساليب التوجيهية لتدريس الدرس. ويمكن دراسة الموضوع بشكل متسلسل، أو في كتل كبيرة أو في دورات. يمكن أن تكون الفصول صفًا كاملاً أو جماعيًا أو فرديًا مع حضور المشاورات. تتضمن الدروس الفردية عملاً مستقلاً للطالب وفقًا لخصائصه وعمل المعلم مع كل طالب. في المدرسة الثانوية، يتم تقديم نظام اعتماد المحاضرات والندوات مماثل لنظام الجامعة. كل هذا يساهم في تنمية وتدريب القدرات الفكرية لدى الطلاب.

يتطلب تدريس التاريخ التنوع والتنوع في أشكال تنظيم العملية التعليمية وطرق التدريس، واستخدام جميع أنواع العمل المستقل من قبل الطلاب، والانتقال إلى الحوار والتعاون بين المعلم والطالب. تدريس التاريخ يعني تعلم التفكير وفهم الأحداث التاريخية، وتعلم استخلاص الاستنتاجات والتعميمات بناءً على المادة التاريخية المدروسة، وتعلم التفكير تاريخيًا، واستيعاب مادة الموضوع بأكمله والأسئلة الرئيسية للدورة بوعي.

أصعب شيء في الحياة المدرسية هو التقييم. إن النظام التقليدي لتقييم الطلاب معيب لعدة أسباب.

أولا، لا يظهر المنهجية والاكتمال وليس الأساس للتعليم المستمر.

ولتنفيذ ما سبق يجب أن يعتمد التدريس على المبادئ الأساسية التالية:

التعاون بين الطلاب والطالبات.

فاعلية استراتيجيات التدريس .

يجب أن تكون استراتيجية التدريس مناسبة.

التقلب.

إِبداع.

ولا ينبغي أن تكون هناك عقائد ثابتة أو قواعد نهائية في المنهجية.

توافر الخوارزمية.

ديمقراطي.

إن تطبيق أي أسلوب يجب أن يرتكز على القيم الديمقراطية المتمثلة في احترام وجهات النظر الأخرى (الحل السلمي للنزاعات، احترام حقوق الإنسان، الخ).

فقط في حالة مراعاة هذه المبادئ، يمكن تحقيق نتائج فعالة في عملية التعليم والتربية.

فهرس

أرتاسوف آي. حول نظام وأصول إعداد الطلاب للامتحان الحكومي الموحد في التاريخ والدراسات الاجتماعية - 2006. - العدد 9.

فيازيمسكي إي. ستريلوفا أو.يو. طرق تدريس التاريخ في المدرسة – ل.، 1999

إيفي أ.ن. استراتيجيات التدريس الأساسية. تدريس التاريخ في المدرسة - 2005. - العدد 7

كوروتكوفا إم في، ستودينيكين إم تي. ورشة عمل حول طرق تدريس التاريخ في المدرسة. موسكو. 2000

ستيبانيشيف إيه تي. الدليل المنهجي لمدرسي التاريخ. - موسكو. 2000

ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة - موسكو. 2000

Jucevicienė P. "نظرية وممارسة التدريب المعياري." – كاوناس، 1989

الموضوع: علوم الحاسوب

الصف: 8

"تعميم وتنظيم المعرفة حول موضوع "أنظمة الأرقام".

الدرس – لعبة “مقهى العلوم”

الدرس الخامس حول موضوع: "الأسس الرياضية لعلوم الكمبيوتر"

نوع الدرس

الأشكال والتقنيات والأساليب

مجموع

النموذج: اللعبة التعليمية المستخدمة: العملي، النموذج الأمامي، العمل الجماعي، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

الغرض من الدرس

أهداف الدرس

في شكل اللعبةتهيئة الظروف لتعميم واختبار استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة للطلاب التي تم الحصول عليها حول موضوع "أنظمة الأرقام".

تنظيم وتعميم معارف ومهارات وقدرات الطلاب حول موضوع "أنظمة الأرقام".

مراجعة المفاهيم الأساسية للموضوع؛ قواعد التحويل من نظام أرقام إلى آخر؛

تحفيز النشاط المعرفي للطلاب.

تطوير التفكير المنطقي من خلال حل المشكلات غير القياسية؛

تطوير القدرة على العمل كفريق.

نتيجة متوقعة

يعرف:

يكون قادرا على:

كفاءات UUD

التقنيات التعليمية

معدات

التعليمية والمعرفية والتواصلية

تكنولوجيا أساليب اللعب والتعلم بالتعاون

جهاز عرض الوسائط المتعددة, لوحة تفاعلية، بطاقات المهام، بطاقات التقييم

خلال الفصول الدراسية

الكفاءات/

الجوانب/UUD

تقدير/

أشكال السيطرة

نتيجة

أنا المرحلة: التنظيمية 3 دقائق.

الدافع للأنشطة التعليمية، وإدراجها في الأنشطة التعليمية على المستوى الشخصي مستوى كبير"أريد" "أستطيع"

مرحبا يا شباب! أدعوكم اليوم إلى "مقهى العلوم". الرقم هو الكمية التي تتكون، وفقًا لقواعد معينة، من أرقام. تسمى هذه القواعد...للإجابة، قم بحل rebus (الشريحة 3).

قبل الدرس، تلقيت دعوة مكتوب رقمها بنظام الأرقام الثنائية، قم بتحويلها إلى نظام الأرقام العشري واحتل أماكنك في الفرق. ناقش اسم فريقك واختر قائدًا.

إظهار الاهتمام بمادة الدرس. قواعد إجراء لعبة الدرس، قواعد السلوك للعمل في مجموعة. يتعرف الطلاب على تكوين الفرق ويبتكرون اسم الفريق ويقدمونه.

اتصالي

الاندماج في العملية التعليمية

ثانيا المرحلة: تحديد الأهداف والغايات للدرس 3 دقائق.

خلق موقف مشكلة، ونتيجة لذلك يطرح الطلاب بشكل مستقل أهداف الدرس.

"كل ما هو موجود هو رقم. فيثاغورس". (الشريحة 5).اقرأ النقش الخاص بنا للدرس، لماذا تعتقد أنني اخترت هذا النقش؟برر إجابتك.

مناقشة خيارات صياغة الأهداف والمشاركة في مناقشتها.

التعليمية - المعرفية والتواصلية

ظهور هدف الدرس. القدرة على التعاون والتحليل وإثبات صحة الإجابة. القدرة على تحديد الأهداف وتخطيط العمل.

ثالثا المرحلة: تحديث المعرفة 7 دقائق.

التضمين في الأنشطة التعليمية على مستوى شخصي مهم

قال فيثاغورس: "إن العالم مبني على قوة الأرقام"، مشددًا على الدور الهام للأرقام في حياة الإنسان. سنكتشف اليوم كيف يمكنك التعامل مع الأرقام.

أقدم لك المهمة الأولى، وهي أن نتذكر المفاهيم الأساسية لموضوع "أنظمة الأرقام". سأطرح سؤالاً على كل فريق، نقطة واحدة للإجابة الصحيحة. (الشريحة 6-10)

في أي نظام أرقام يعتمد عدد الأرقام على موقعها في العدد؟

هل يتم كتابة الأرقام باستخدام هذه الرموز؟

موضع الرقم في العدد، أليس كذلك؟

ما اسم مجموعة الأرقام المختلفة المستخدمة في نظام الأرقام لتسجيل الأرقام؟

ما هو اسم النظام غير الموضعي المشترك؟

إظهار المعرفة والمهارات والقدرات حول هذا الموضوع.

المناقشة وتبادل الآراء والإجابة على أسئلة الواجب.

غير موضعي، رقم، رقم، الأبجدية، الرومانية.

التعليمية والمعرفية

تكوين نتيجة تعليمية محددة

رابعا منصة: استيعاب المعرفة الجديدة وأساليب النشاط 20 دقيقة.

« كوكتيل المعلومات ».

العمل مع الأمثال، والتحويل من الثنائي إلى العشري

"رقم الخل"

حل المشاكل غير القياسية

"من هو أسرع"

العمل في مجموعات (فرق) باستخدام البطاقات، والتنقل من نظام إلى آخر

"أرقام تحت معطف الفرو"

مسابقة الكباتن "أبرز ما في البرنامج"

"الطبق الجانبي رقم"

التطبيق العملي للمعارف والمهارات في حل المشكلات مهمة محددة

المهمة تستحق نقطة واحدة.

- ما العيب في هذه الأقوال؟ ما يجب القيام به لجعلها سليمة. باتباع قواعد التحويل من نظام الأرقام الثنائية إلى نظام الأرقام العشرية، أكمل المهمة. (الشريحة 11)

- على جميع الجوانب 100.

-111 لا تتوقع شيئًا واحدًا.

- 10 زوج من الأحذية.

- البكاء عند 11 تيارا.

خلفالإجابة الصحيحة 2 نقطة.

تخيل تسلسل الأرقام من قصيدة "يعيش فيل في شقتنا". (الشريحة 12)

حل المشكلة: كم عمر الفتاة؟ (الشريحة 13)

كم عدد الطلاب في الفصل؟ إذا كان هناك 111100% فتيات و1100 فتى في الفصل. (الشريحة 14)

يتلقى كل فريق بطاقة مهمةالإجابة الصحيحة 2 نقطة.

التحويل من أنظمة الأرقام هذه إلى النظام العشري.

التحويل من نظام الأرقام غير الموضعية إلى نظام الأرقام الموضعية.

MMLVIII، DCCCIV، LXXXVI

- اتبع الخطوات التالية واكتب النتيجة بالأرقام الرومانية:

1. الثالث والثلاثون – (الخامس والثلاثون: الخامس + MCCXV): الخامس;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – السادس والعشرون)): رابعا.

- تقديم الأرقام في شكل عشري وإكمال الرقم المتقاطع.

أيها النقباء، مهمة لكم، على البطاقات هناك أسئلة، أجبوا على العبارة المحددة بنعم/لا، لكل إجابة صحيحة ستجلبون للفريق نقطة واحدة.

المهمة التالية، أمامك بطاقات، ارسم صورة باستخدام الإحداثيات المحددة، ولهذا تحتاج إلى تحويل الأرقام إلى النظام العشري.

قم بتحليل المهمة وناقشها وطرحها وتحقق من خيارات وطرق الإجابة على السؤال.

- على جميع الجوانب الأربعة.

-7 لا يتوقعون شيئاً واحداً.

- 2 زوج من الأحذية.

- البكاء في 3 تيارات.

12 سنة الصف الخامس 4 كتب

60% بنات و12 ولد

إنهم يعملون بشكل مستقل وفقًا للخوارزمية.

467

234

555

1058, 804,85

استخدام المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية.

التعليمية المعرفية والإعلامية والتواصلية

العمل في مجموعات والعمل المستقل باستخدام البطاقات. السيطرة على الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها

طرق التفكير المنطقي وحل المشكلات غير القياسية

العمل في مجموعات، والعمل مع البطاقات. السيطرة على الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها

العمل الفردي باستخدام البطاقات

القدرة على تنظيم وتعميم ما تم تعلمه. التعبير عن الحكم، والتفكير المنطقي، والمقارنة. تكوين أفكارك الخاصة حول موضوع الدراسة. تحقيق الإمكانات الشخصية. قواعد وثقافة التفاعل. استخدم أسلوبًا إبداعيًا لإكمال المهام غير القياسية.

الخامس منصة: تلخيص لما سبق. عاكس-تقييمي 5 دقائق

وعي الطلاب بأنشطة التعلم الخاصة بهم. التقييم الذاتي لنتائج أنشطتك والفريق بأكمله ككل

دعونا نلخص نتائج اجتماعنا، ونحصي النقاط التي تم تسجيلها ونحدد الفائزين في "مقهى العلوم" الخاص بنا.

انظر إلى الشاشة بعد الانتهاء من الجملة (الشريحة 17):

اليوم في الصف الأول...

وكان الشيء الأكثر فائدة ومثيرة للاهتمام بالنسبة لي هو ...

واجهت صعوبة في...

فعلت جيدا...

الآن أستطيع…

قم بإعداد واجباتك المنزلية:قم بإعداد مشروع إبداعي "أنظمة الأرقام في الحياة اليومية". (الشريحة 18)

ويقومون بتحليل ما تذكروه، وما تعلموه، وما هي المهارات التي مارسوها وعززوها.

يقوم الطلاب بتحليل أنشطة المجموعة وأنفسهم في تحقيق هدف الدرس

أمامي

التعليمية والمعرفية

ينظم ملخص الدرس.

التفكير في النتائج التعليمية المحققة أو غير المحققة. التقييم - الوعي بمستوى وجودة التعلم؛ يتحكم

المرفق 1

« كوكتيل المعلومات ».

على جميع الجوانب 100.

111 لا ينتظرون واحدا.

10 زوج من الأحذية.

البكاء في 11 الجداول.

الخل العددي"

"من هو أسرع"

3. مسابقة النقيب

إجابة

ليس حقيقيًا

هل صحيح أن نظام الأرقام الذي نستخدمه نشأ لأن الإنسان لديه 10 أصابع؟

هل صحيح أنه يمكن كتابة العدد 764 بنظام الأعداد الثماني؟

هل صحيح أن الترقيم العربي اخترعه العرب؟

هل صحيح أنهم في العصور القديمة كانوا يعدون بالعقد على الحبل؟

هل صحيح أن هناك العديد من أنظمة الأعداد؟

هل صحيح أن نظام الأرقام العربي غير موضعي؟

طبق جانبي رقمي