Dom Porodica i djeca

Prezentacija: „Pedagoška inovacija. Metodološke osnove pedagoške inovacije Zakoni pedagoške inovacije uključuju i zakone

Metodološke osnove pedagoške inovacije

Ako se praktičari češće bave konkretnim rezultatima ažuriranja, onda su naučnici zainteresovani za sistem znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njene sopstvene principe, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primenljivosti i drugih naučnih atributa karakterističnih za teorijska učenja. Sve su to metodološki aspekti proučavanja i osmišljavanja pedagoških inovacija.

U procesu proučavanja inovacionih procesa u obrazovanju, naučnici su otkrili niz teorijskih i metodoloških problema: odnos tradicije i inovacija, sadržaj i faze ciklusa inovacija, odnos različitih subjekata obrazovanja prema inovacijama, upravljanje inovacijama, kadrovi. obuka, osnova za kriterijume za procenu novog u obrazovanju... Ove probleme treba razumeti na metodološkom nivou. Kao rezultat, opravdanje metodološke osnove pedagoška inovacija nije ništa manje relevantna od samog stvaranja pedagoške inovacije.

N.R. Jusufbekova pedagošku inovaciju smatra pravcem metodološkog istraživanja, jer se u ovoj nauci može predstaviti sistem znanja o stvaranju, razvoju i širenju pedagoških inovacija. Pedagoška inovacija nam omogućava da odrazimo potrebnu vezu između procesa stvaranja pedagoških inovacija i njihove primjene, uklj. implementacija u praksu; utemeljiti i razviti princip jedinstva istraživačke djelatnosti i djelatnosti transformacije pedagoške stvarnosti.

Djelotvorna suština inovacija u obrazovanju i potreba da se one reflektiraju u obliku nastave postavljaju zahtjev za razumijevanje metodologije pedagoške inovacije kao organskog jedinstva dvije komponente: nastave i aktivnosti. Da bismo ovo jedinstvo fiksirali na konceptualnom nivou, koristićemo definiciju pedagoške metodologije koju je dao M.A. Danilov: „Metodologija pedagogije je sistem znanja o osnovama i strukturi pedagoška teorija, o principima pristupa i metodama sticanja znanja koji odražavaju... pedagošku stvarnost" - a kasnije razvio V.V. Kraevsky: „...kao i sistem aktivnosti za sticanje takvih znanja i opravdavanje programa, logike i metoda, procjenu kvaliteta specijalnih naučnih pedagoških istraživanja,”

Navedene konstrukcije nam omogućavaju da formulišemo sljedeću definiciju: metodologija pedagoške inovacije je sistem znanja i aktivnosti vezanih za osnove i strukturu doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.

Dakle, zanima nas sistem znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njene sopstvene principe, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primenljivosti i druge naučne atribute karakteristične za teorijska učenja.

Koji je zadatak metodologije pedagoške inovacije? Očigledno, izuzetno je važno dati holističko teorijsko razumijevanje pedagoške inovacije, njenog sastava, strukture i funkcija. Da bi se to postiglo, potrebno je identifikovati glavne trendove, kontradikcije, principe, zakonitosti razvoja inovativnih procesa, te potkrijepiti metodološke pristupe njihovom proučavanju u okviru pedagoške inovacije. U tom pravcu se poduzimaju samo prvi koraci.

N.R. Yusufbekova u svom istraživanju identifikuje sledeće trendove u oblasti obrazovanja i odgovarajuće kontradikcije.

1. Tendencija ka kontinuitetu obrazovanja. Postavlja potrebu za strukturnom i suštinskom obnovom.

2. Povećana potreba za novim pedagoškim znanjima među nastavnicima i drugim praktičarima. Sastav i struktura nastavne zajednice se ažurira.

3. Trend implementacije. Upotreba novih stvari postaje sve raširena.

4. Tendencija ka stvaranju obrazovnih školskih sistema.

Razvoj obrazovnih sistema škola podrazumeva prolaz kroz tri osnovne međusobno povezane faze:

1) pojava novog pedagoškog fenomena – obrazovni sistem škole i njegovo teorijsko poimanje u novom pedagoškom znanju, u obliku teorija i koncepata, karakteriše ovu pedagošku inovaciju u svojoj specifičnosti;

2) ovladavanje inovacijama od strane nastavne zajednice;

3) primjena, primjena u školskoj praksi.

Svaka od tri etape odlikuje se svojim specifičnim kontradiktornostima i karakteristikama njihovog rješavanja.

Za prvu fazu, kontradikcija je da se cilj vaspitanja - formiranje harmonično razvijene ličnosti - ne može dosledno realizovati u modernog društva sa svojim obrazovnim sistemom.

Za drugu etapu, bitna je kontradikcija između nesistemskog naučnog i pedagoškog mišljenja i sistemske klase naučnih i praktičnih problema koji se postavljaju i rješavaju pri razvoju problema obrazovnog sistema škole.

Za treću fazu, značajna je kontradikcija između gotovog, postojećeg „uzorka“, „modela“ obrazovnog sistema i izuzetnog značaja njegove upotrebe i razvoja u uslovima rada određene škole.

Sa metodološke pozicije izuzetno je važno utvrditi obrasce razvoja inovativnih pedagoških sistema i procesa. Beloruski naučnik I.I. Tsyrkun je identificirao sljedeće obrasce razvoja inovacionog sistema.

1. Sistem se razvija neravnomjerno. Razvojem inovacionog sistema dominira logika kulture, sholastika nad kumulativnošću i racionalnošću.

2. Odlučujuća osnova za razvoj inovacionog sistema su inovacije sa sadržajnim naučnim opravdanjem. Οʜᴎ je prevladavao do 70-ih godina. XX vijek

3. Postoji određeni red u razvoju: prvo se redom iscrpljuju resursi sadržajne naučne potkrepe, a zatim se prelazi na dublje izvore (didaktika, psihologija, kibernetika, sistemski pristup...).

4. Razne didaktičke inovacije imaju svojstvo ekvivalencije u pogledu očekivanih efekata.

5. Inovacijskim sistemom dominiraju modificirane inovacije i inovacije koje su usmjerene na vrijednosti rezultata.

6. U procesu razvoja inovacionog sistema raste složenost naučnih opravdanja i povećava se učestalost pojavljivanja modernističkih inovacija.

7. Radikalne inovacije, po pravilu, povezuju se sa željom inovatora za postizanjem ciljeva razvoja i samorazvoja ličnosti učenika.

8.Razvoj inovacionog sistema odvija se evolucijskim ciklusima. Maksimalni razvoj odgovara periodima: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. U inovacionom sistemu dolazi do promjena u pozicijama varijabli i stalnih komponenti obrazovanja.

Među navedenim obrascima značajan je sedmi obrazac koji definiše vektor radikalnih inovacija, koji je povezan sa ciljevima razvoja i samorazvoja ličnosti učenika. Zaista, ovaj obrazac je semantički, ᴛ.ᴇ. , odnosi se na suštinu obrazovanja kao ljudski razvoj. Preostali identifikovani obrasci se u većoj meri odnose na karakteristike inovacionog procesa i uslove za njihovu implementaciju.

U korenu svake naučne teorije su identifikovani obrasci i zakoni. U inovacijama kao interdisciplinarnom polju, ovi obrasci su proučavani i formulisani u radovima ekonomista, menadžera i proizvodnih radnika. U odnosu na obrazovne inovacije ovo pitanje još nije dovoljno proučeno i zahtijeva dodatna istraživanja. Kao jednu od prvih generalizacija iznosimo podatke N.R. Yusufbekova, koja je formulirala sljedeće zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon nepovratne destabilizacije pedagoškog inovacionog okruženja. Cjelovite ideje o bilo kojim pedagoškim procesima ili pojavama počinju se urušavati, a kasnije se ispostavlja da je nemoguće obnoviti te ideje. U tom smislu nastaju troškovi vezani za kadrovske i duhovne sposobnosti nastavne zajednice.

2. Zakon konačne implementacije inovacionog procesa. Svaki inovativni proces mora prije ili kasnije, spontano ili svjesno, biti realizovan.

3.Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Svaka pedagoška inovacija implementirana u inovacijskom procesu teži da se pretvori u stereotip razmišljanja i praktičnog djelovanja.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacija.

Navedeni zakoni su u određenoj mjeri karakteristični za mnoge inovacione procese, a u pedagogiji će se takvi zakoni vjerovatno još razjašnjavati. Zadatak pedagoške inovacije je da uspostavi upravo one zakone i obrasce koji se odnose na njen predmet istraživanja. Za to je izuzetno važno izgraditi teorijsko-metodološki aparat, čija je jedna od glavnih komponenti konceptualni aparat.

Metodološke osnove pedagoške inovacije - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metodološke osnove pedagoške inovacije" 2017, 2018.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Nivoi inovativnosti u obrazovanju Poboljšanje je promjena u jednom ili više elemenata obrazovnog procesa; prilagođavanje poznate tehnike novim uslovima obrazovne aktivnosti(novi načini stvaranja grupa) Racionalizacija - uspostavljanje novog pravila za korišćenje poznatih pedagoških sredstava za rešavanje tradicionalnih problema (drugačiji način kreiranja rasporeda) Modernizacija - promena nekoliko elemenata postojećeg obrazovnog sistema (umesto 11 godina studija, 12 se očekuju) Heurističko rješenje - pronalaženje načina rješavanja poznatog pedagoški problemi; stvaranje i korišćenje do tada nepoznatih pedagoških oblika, metoda, sredstava za rešavanje aktuelnih pedagoških problema (Shatalov metod pratećih beleški) Pedagoški izum - novo sredstvo, tehnologija ili nova kombinacija pedagoških sredstava za sprovođenje obrazovanja (M.P. Ščetinjinov sistem uranjanja) Pedagoško otkriće - proizvodnja i rješenje novog pedagoškog problema, koje vodi do temeljnog ažuriranja obrazovnog sistema u cjelini ili značajnog poboljšanja njegovog sastavnog elementa (TRIZ pedagogija, pristup zasnovan na kompetencijama, učenje na daljinu)

3 slajd

Opis slajda:

Inovacije i inovacije Pedagoška inovacija je ideja, metoda, sredstvo, tehnologija ili sistem. Inovacija je proces uvođenja i ovladavanja inovacijom.

4 slajd

Opis slajda:

Problemi izazvani inovacijama Razlike u potrebama učenika, njihovih roditelja, škola; Postojanje u jednoj školi pristalica različitih pedagoških koncepata i pristupa Nedosljednost koncepata obrazovne institucije zahtevi društva u okruženju, obrazovni standardi Problem kombinovanja inovativnih programa sa tradicionalnim Nedostatak obrazovno-metodičke podrške za rad na novim konceptima Prilagođavanje inovacija postojećim uslovima Nedostatak stručnog usavršavanja inovativnog nastavnika, rukovodioca inovativne institucije Problemi interakcije inovacija sa organima uprave, državnim sistemima praćenja.

5 slajd

Opis slajda:

Vrste inovacija U sadržaju obrazovanja U metodama, tehnologijama, metodama obrazovnog procesa Organizacija obrazovnog procesa U sistemu upravljanja školom Inovacije mogu biti radikalne ili osnovne (suštinski nove tehnologije, metode upravljanja) Kombinatorne (upotreba različitih kombinacija konstruktivnih veza elemenata) Modifikacija (poboljšanje, dodavanje originalnih dizajna, principa, oblika)

6 slajd

Opis slajda:

Skala inovacija Lokalna Modularna (skup specifičnih, međusobno povezanih, koji se odnose npr. na jednu grupu predmeta, jednu starosnu grupu učenika itd.) Sistemska (obuhvata sve obrazovne institucije)

7 slajd

Opis slajda:

Predmet i predmet pedagoške inovacije Pedagoška inovacija smatra obrazovanje ljudi, a ne druge procese - materijalne, tehničke, ekonomske, itd. (na primjer, broj sati koji se dodjeljuju nastavni predmet, ili opremanje škola). pedagoška inovacija je inovativni proces, uslovi, metode i rezultati njegove implementacije Predmet inovacije je odnos između efektivnosti inovacionih procesa i faktora koji ga određuju, kao i načini uticaja na te faktore u cilju povećanja efektivnosti. promjena (uslova, sredstava, obrazaca, oblika, metoda, tehnologija) Pedagogija se bavi obrazovnim procesima, mijenjanjem učenika i nastavnika.

8 slajd

Opis slajda:

Tri aspekta inovacijskih procesa Socio-ekonomski Psihološki i pedagoški Organizacioni i upravljački

Slajd 9

Opis slajda:

Zakoni pedagoške inovacije Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja Zakon konačne implementacije inovacionog procesa Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija Zakon cikličkog ponavljanja, povratka pedagoških inovacija

10 slajd

Opis slajda:

5 značenja inovacije Promjena psihološke klime u obrazovnoj ustanovi, koju određuju novi ciljevi i vrijednosti obrazovanja Implementacija i širenje razvijenih pedagoških sistema Razvoj novih tehnologija za dizajn, upravljanje i podučavanje u školama koje se bave inovativnim aktivnostima, prisilno stalno prevazilaziti nastajuće kontradikcije Uključivanje novih od strane inovativnih škola u svoju orbitu finansijskih, informacionih, sociokulturnih struktura i mehanizama Pedagoške aktivnosti poprimaju karakter održive kreativna aktivnost i ima pozitivan uticaj na sve komponente obrazovnog procesa

11 slajd

Opis slajda:

8 redova inovacije Inovacija nultog reda - reprodukcija tradicionalnog obrazovnog sistema ili njegovog elementa Inovacija prvog reda - kvantitativne promjene sa nepromijenjenim kvalitetom Inovacija drugog reda - pregrupisavanje elemenata sistema i organizacijske promjene Inovacija trećeg reda - adaptivne promjene u obrazovni sistem u novim uslovima bez prevazilaženja starih modela obrazovanja Inovacije četvrtog reda - najjednostavnije kvalitativne promene u pojedinačnim komponentama obrazovnog sistema Inovacije petog reda - promene svih ili većine početnih svojstava sistema Inovacije šestog reda - stvaranje obrazovnih sistema „novog tipa“ sa kvalitativnom promjenom funkcionalnih svojstava sistema uz zadržavanje sistemotvornog funkcionalnog principa Inovacije sedmog reda – fundamentalna promena obrazovni sistemi, pojava „nove vrste“ obrazovnih sistema

12 slajd

Opis slajda:

Tri komponente inovacijskog procesa Kreiranje Razvoj Primjena inovacije

Slajd 13

Opis slajda:

Struktura inovacionog procesa Kreiranje inovacija: analiza obrazovnih aktivnosti i identifikacija potrebe za promjenama; inovativni dizajn; eksperimentalno testiranje inovacija; ispitivanje inovacija. Širenje inovacija: 1. priprema za distribuciju; 2. informisanje o inovacijama; 3. podrška razvoju inovacija; 4. analiza širenja i usvajanja inovacija

Slajd 14

Opis slajda:

Ovladavanje inovacijama: 1. analiza obrazovnih aktivnosti i utvrđivanje potrebe za promjenama: 2. potraga za inovacijama; 3. procjena i odabir inovacija; 4. osmišljavanje željene budućnosti obrazovnog sistema; 5. uvođenje inovacija; 6.analiza i evaluacija rezultata promjena; 7. institucionalizacija inovacija. Obrazovne aktivnosti

15 slajd

Opis slajda:

Subjekti inovacije Menadžer Nastavnik-eksperimentator Rešavač problema Istraživač Metodolog Dizajner Konstruktor Planer Dizajner

16 slajd

Opis slajda:

Tehnologija inovacija Implementacija - sprovodi sam programer Inženjering - od marketinga, pretprojektne ankete, poslovnog planiranja, razvoja do kompleksne nabavke opreme, kadrovske podrške i naknadnih usluga Konsalting - tehnologija inovacija, osiguravanje faze izbora strategije za planiranje inovativnih aktivnosti Obuka – faza pripreme kadrovske podrške za inovacije Transfer tehnologije – implementacija inovativnog projekta kroz transfer u drugu predmetnu oblast ili na druge teritorije

Slajd 17

Procesi stvaranja, ovladavanja i primjene inovacija sve se više šire u obrazovnom sistemu i pedagoškoj nauci. Specifična istorijska situacija obnove svijeta i društva, restrukturiranja obrazovanja predodređuje stalnost (franc. permanentno – trajno, kontinuirano) i usmjerenost ovih procesa na stalnu suštinsku i cjelovitu obnovu pedagoške teorije i prakse. U tom smislu, razumijevanje inovativnih obrazovnih procesa zahtijeva poznavanje osnovnih zakonitosti njihovog toka, principa upravljanja, strukture i dinamike njihovog razvoja.

U teoriji pedagoške inovacije postoje fundamentalni zakoni čije poznavanje omogućava efikasno uvođenje i upravljanje inovacijama u obrazovnom sistemu. Pravo je neophodan, suštinski stabilan odnos između prirodnih i društvenih pojava, koji ima tendenciju da se ponavlja. Zakoni pedagoške inovacije izražavaju vezu između pojmova ove grane znanja, njenih komponenti, svojstava pojmova, kao i između svojstava unutar određenog pojma.

Zakon nepovratne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Njegova suština leži u činjenici da svaki inovativni obrazovni proces neminovno unosi nepovratne destruktivne promjene u stabilno društveno-pedagoško okruženje. To dovodi do razaranja holističkih ideja o prirodi obrazovnih procesa i njihovoj kontrolisanosti. Trenuci inovacije remete uobičajenu fluidnost pedagoškog mišljenja i polariziraju poglede. Oni koji to iz psiholoških, socio-ekonomskih i organizaciono-menadžerskih razloga ne percipiraju, uvijek se udružuju protiv novog. Osim toga, što je pedagoška inovacija temeljnija, vjerovatnija je destabilizacija, koja se može ticati teorijskog, istraživačkog, komunikativnog ili praktičnog inovacijskog okruženja.

Zakon konačne implementacije inovacionog procesa. To je povezano sa činjenicom da će svaki održivi inovativni proces u obrazovnoj strukturi biti realizovan prije ili kasnije, spontano ili svjesno.

Čak i one inovacije koje na prvi pogled izgledaju beznadežne za savladavanje od strane nastavne zajednice, a još manje za njihovu implementaciju, probijaju se neko vrijeme i implementiraju se (govorimo o održivim inovacijama). To je, na primjer, bilo uvođenje u masovnu pedagošku praksu ideja problemskog učenja, programiranog učenja i obrazovnih sistema. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.

Zakon stereotipiziranja pedagoških inovacija. Poenta je da se svaka pedagoška inovacija vremenom pretvori u stereotip razmišljanja i praktične akcije. U tom smislu, osuđena je na rutinizaciju, odnosno na prelazak na pedagoški stereotip, što značajno otežava implementaciju novih progresivnih inovativnih tehnologija.

Međutim, istorija razvoja nastavne prakse pokazuje da nisu sve inovacije osuđene na rutinizaciju, jer imaju različit inovativni potencijal. Stoga, neki od njih, blistavo, gase se ili dezorganiziraju obrazovni sistem, drugi postaju tradicionalni ili daju poticaj rađanju novih pedagoških ideja, koncepata, teorija (pedagoško nasljeđe Ya.-A. Komenskog, K. Ushinskog, L. Tolstoj, S. Rusova, V. Suhomlinski i drugi).

Zakon cikličkog ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacija. Njegova suština se svodi na to da se u pedagogiji i obrazovnom sistemu često dešava da se inovacije ponovo ožive u novim uslovima. Radi se o o takozvane “tradicionalne inovacije”, ili “retro-inovacije”. Na primjer, oživljavanje pedagoških sistema (ili njihovih elemenata) od strane M. Montessori, S. Frenet, nacionalni vrtić S. Rusova i dr. Takve inovacije često izazivaju protivljenje jer se doživljavaju kao nešto što je već postojalo.

Naravno, ovi zakoni ne iscrpljuju opšte i specifične obrasce pedagoške inovacije. Međutim, njihovo znanje doprinosi razumijevanju dinamike razvoja i kontradiktornosti inovativnih obrazovnih procesa, kao i otkrivanju principa njihovog upravljanja.

Ako se praktičari češće bave konkretnim rezultatima ažuriranja, onda su naučnici zainteresovani za sistem znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njene sopstvene principe, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primenljivosti i drugih naučnih atributa karakterističnih za teorijska učenja . Sve su to metodološki aspekti proučavanja i osmišljavanja pedagoških inovacija.

U procesu proučavanja inovacionih procesa u obrazovanju, naučnici su otkrili niz teorijskih i metodoloških problema: odnos tradicije i inovacija, sadržaj i faze ciklusa inovacija, odnos različitih subjekata obrazovanja prema inovacijama, upravljanje inovacijama, obuka kadrova. , osnova za kriterijume za procenu šta je novo u obrazovanju itd. Ove probleme treba razumeti na metodološkom nivou. Kao rezultat toga, opravdanje metodoloških osnova pedagoške inovacije pokazuje se ne manje relevantnim od samog stvaranja pedagoške inovacije.

N. R. Yusufbekova pedagošku inovaciju smatra smjerom metodološkog istraživanja, jer se u ovoj nauci može predstaviti sistem znanja o stvaranju, razvoju i širenju pedagoških inovacija. Pedagoška inovacija nam omogućava da odrazimo potrebnu vezu između procesa stvaranja pedagoških inovacija i njihove primjene, uključujući implementaciju u praksu; utemeljiti i razviti princip jedinstva istraživačke djelatnosti i djelatnosti transformacije pedagoške stvarnosti.

U narednim konstrukcijama morat ćemo se osloniti na postojeću metodološku osnovu. Za to je sasvim prikladno koristiti naučni aparat vezan za metodologiju opšte pedagogije, koja je, napominjemo, iako je dosta zrela, takođe u fazi razvoja.

Šta je pedagoška metodologija? U radovima filozofa, metodičara i nastavnika postoje različita shvaćanja po ovom pitanju, uključujući i probleme specifične za pedagošku oblast, i pitanja filozofskog i opštenaučnog nivoa (na primjer, sistemski pristup).

M.A. Danilov: „Metodologija pedagogije je sistem znanja o osnovama i strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i metodama sticanja znanja koji odražavaju... pedagošku stvarnost” 1 - a kasnije je razvio V.V. Kraevsky: „ ... kao i sistem aktivnosti za sticanje takvih znanja i opravdavanje programa, logike i metoda, ocjenjivanja kvaliteta specijalnog naučno-pedagoškog istraživanja” 2.

Gore navedene konstrukcije nam omogućavaju da formuliramo sljedeću definiciju: metodologija pedagoške inovacije Tu je sistem znanja i aktivnosti vezanih za osnove i strukturu doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.

Šta je zadatak metodologije pedagoške inovacije? Očigledno je da je potrebno dati holističko teorijsko razumijevanje pedagoške inovacije, njenog sastava, strukture i funkcija. Da bi se to postiglo, potrebno je identifikovati glavne trendove, kontradikcije, principe, zakonitosti razvoja inovativnih procesa, te potkrijepiti metodološke pristupe njihovom proučavanju u okviru pedagoške inovacije. U tom pravcu se poduzimaju samo prvi koraci.

N. R. Yusufbekova u svom istraživanju identifikuje sledeće trendove u oblasti obrazovanja i odgovarajuće kontradikcije 3.

1. Trend ka kontinuitetu obrazovanja. Postavlja potrebu za strukturnom i suštinskom obnovom.

2. Sve veća potreba za novim pedagoškim znanjima među nastavnicima i drugim praktičarima. Sastav i struktura nastavne zajednice se ažurira.

3. Trend usvajanja. Upotreba novih stvari postaje sve raširena.

4. Trend ka stvaranju obrazovnih školskih sistema.

1 D Anilov M.A. Odnos opće metodologije nauke i posebne metodologije pedagogije // Problemi socijalističke pedagogije. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: priručnik za nastavnike istraživače. - Čeboksari, 2001. - S. 16.

3 Vidi: Yusufbekova N.R. Problemi i izgledi za razvoj teorije inovacijskih procesa // Jedinstveni obrazovni prostor zemalja ZND i bližeg inostranstva. - M., 1994. - S. 31-44.

Razvoj obrazovnih sistema škola podrazumeva prolazak kroz tri glavne međusobno povezane faze:

1) pojava novog pedagoškog fenomena – obrazovnog sistema škole i njegovog teorijskog poimanja u novom pedagoškom znanju, koji u obliku teorija i koncepata karakteriše ovu pedagošku inovaciju u svojoj specifičnosti;

2) ovladavanje inovacijama od strane nastavne zajednice;

3) primjena, primjena u školskoj praksi. Svaka od tri etape odlikuje se svojim specifičnim kontradiktornostima i karakteristikama njihovog rješavanja.

Za prvu fazu, kontradikcija je da se cilj obrazovanja – formiranje harmonično razvijene ličnosti – ne može dosljedno ostvariti u savremenom društvu sa svojim obrazovnim sistemom.

Za drugu fazu bitna je kontradikcija između nesistemskog naučnog i pedagoškog mišljenja i sistemske klase naučnih i praktičnih problema koji se postavljaju i rješavaju pri razvoju problema školskog obrazovnog sistema.

Za treću fazu, značajna je kontradikcija između gotovog, postojećeg „uzorka“, „modela“ obrazovnog sistema i potrebe njegovog korišćenja i razvoja u uslovima rada određene škole.

Sa metodološke tačke gledišta, neophodno je utvrditi obrasce razvoja inovativnih pedagoških sistema i procesa. Bjeloruski naučnik I.I. Tsyrkun identificirao je sljedeće obrasce razvoja inovacijskog sistema 1.

1. Sistem se razvija neravnomjerno. Razvojem inovacionog sistema dominira logika kulture, stohastičnost nad kumulativnošću i racionalnost.

2. Odlučujuća osnova za razvoj inovacionog sistema su inovacije sa sadržajnim naučnim opravdanjem. Preovladavali su do 70-ih godina. XX vijek

3. Postoji određeni slijed u razvoju: prvo se redom izvlače resursi predmetne naučne utemeljenosti, a zatim se prelazi na dublje izvore (didaktika, psihologija, kibernetika, sistemski pristup itd.).

4. Razne didaktičke inovacije imaju svojstvo ekvivalencije u pogledu očekivanih efekata.

5. Inovacijskim sistemom dominiraju modificirane inovacije i inovacije koje su usmjerene na vrijednosti rezultata.

1 Vidi: Tsyrkun I. I. Inovativni modeli razvoja pedagoške nauke // Univerzitetsko obrazovanje: iskustvo milenijuma, problemi, perspektive razvoja: materijali Međunarod. kongres 27. - 29. maj 2003. - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. U procesu razvoja inovacionog sistema raste složenost naučnih opravdanja i povećava se učestalost pojavljivanja modernističkih inovacija.

7. Radikalne inovacije, po pravilu, povezuju se sa željom inovatora za postizanjem ciljeva razvoja i samorazvoja ličnosti učenika.

8. Razvoj inovacionog sistema odvija se evolucijskim ciklusima. Maksimalni razvoj odgovara periodima: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. U inovacionom sistemu dolazi do promjena u pozicijama varijabli i stalnih komponenti obrazovanja.

Među navedenim obrascima najznačajniji je, po našem mišljenju, sedmi obrazac, koji određuje vektor radikalnih inovacija, koji je povezan sa ciljevima razvoja i samorazvoja ličnosti učenika. Zaista, ovaj obrazac je semantički, tj. odnosi se na suštinu obrazovanja kao ljudski razvoj. Preostali identifikovani obrasci se u većoj meri odnose na karakteristike inovacionog procesa i uslove za njihovu implementaciju.

Osnova svake naučne teorije su identifikovani obrasci i zakoni. U inovacijama kao interdisciplinarnom polju, ovi obrasci su proučavani i formulisani u radovima ekonomista, menadžera i proizvodnih radnika. U odnosu na obrazovne inovacije, ovo pitanje još nije dovoljno proučeno i zahtijeva dodatna istraživanja. Kao jednu od prvih generalizacija iznosimo podatke N.R. Yusufbekova, koja je formulirala sljedeće zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon nepovratne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Cjelovite ideje o bilo kojim pedagoškim procesima ili pojavama počinju se urušavati, a kasnije se ispostavlja da je nemoguće obnoviti te ideje. U tom smislu nastaju troškovi vezani za kadrovske i duhovne sposobnosti nastavne zajednice.

2. Zakon konačne implementacije inovacionog procesa. Svaki inovativni proces mora prije ili kasnije, spontano ili svjesno, biti realizovan.

3. Zakon stereotipiziranja pedagoških inovacija. Svaka pedagoška inovacija implementirana u inovacijskom procesu teži da se pretvori u stereotip razmišljanja i praktičnog djelovanja.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacija.

Navedeni zakoni su u određenoj mjeri karakteristični za mnoge inovacione procese, a u pedagogiji će takvi zakoni najvjerovatnije tek biti razjašnjeni. Zadatak pedagoške inovacije

Vatika - uspostaviti upravo one zakone i obrasce koji se odnose na njegov predmet proučavanja. To zahtijeva izgradnju teorijsko-metodološkog aparata, čija je jedna od glavnih komponenti konceptualni aparat. Sljedeći pasus će biti posvećen ovom pitanju.

Pitanja za diskusiju i kreativne zadatke

1. Kako predlažete da se razriješi kontradiktornost između implementacijske suštine inovacije i pristupa učenju usmjerenog na učenike?

2. Formulisati ciljeve iste inovacije iz ugla različitih subjekata obrazovanja, njenog osmišljavanja i implementacije: učenika, nastavnika, naučnika, metodičara, direktora škole, ministra prosvete, direktora izdavačke kuće. Kako pedagoška inovacija može osigurati sveobuhvatno i koordinisano postizanje svih ovih ciljeva?

3. Navedite primjere dvije obrazovne inovacije u kojima ste učestvovali. Da li imaju zajedničke obrasce? Ako da, koje? Obrazložite da su to obrasci, a ne nasumična ponavljanja.

4. Koje zadatke pedagoške inovacije možete formulisati u odnosu na obrazovne inovacije koje se dešavaju u vašem regionu?

Osnovni koncepti pedagoške inovacije

Novo, novitet

Rječnik S.I. Ozhegova nudi sljedeću definiciju pojma "novo": "prvi je stvoren ili napravljen, pojavio se ili pojavio nedavno, da zamijeni prethodni, novootkriven." 1 Imajte na umu da u ovoj definiciji novo ne znači bolje. Ovo je važno za razumijevanje inovacija u obrazovanju, gdje svaka nova stvar ne vodi progresivnom poboljšanju sistema. Neke inovacije mogu biti ili postati kočnica razvoja obrazovnog sistema. Pitanja vezana za rezultate uvođenja novih stvari u obrazovanje odnose se i na oblast pedagoških inovacija.

Novost je jedan od glavnih kriterijuma za vrednovanje pedagoških istraživanja, rezultat inovacije. Novost je uvijek relativna, kako u ličnom tako iu objektivno-vremenskom smislu.

1 Ozhegov SI. Rječnik ruskog jezika. - M., 1986. - Str. 358.

Ono što je novo u jednom trenutku ili za jedan predmet možda neće biti novo za neko vrijeme i predmet.

Inovacija

Novost, inovacija, novost - tumačenje ovih koncepata od strane različitih autora pokazalo se različitim.

Inovacija u obrazovanju može biti pedagoško sredstvo, metoda, tehnika, tehnologija, program itd. Inovacija se često shvata kao svrsishodna progresivna promena, tj. određeni proces. U drugim slučajevima, inovacija je samo sredstvo čije uvođenje u sistem dovodi do njegove promjene.

N.R. Yusufbekova inovaciju u pedagogiji shvaća kao „sadržaj mogućih promjena u pedagoškoj stvarnosti, koji vodi (sa razvojem inovacija od strane pedagoške zajednice i njihovom implementacijom) u prethodno nepoznato stanje, rezultat koji se u ovom obliku ranije nije susreo u istorija obrazovanja, razvijanje teorije i prakse nastave i vaspitanja" 1.

M. M. Potashnik i O. G. Khomeriki pišu da je inovacija „upravo sredstvo (nova metoda, tehnika, tehnologija, kurikulum, itd.), a inovacija je proces ovladavanja ovim sredstvom“ 2.

V.S. Lazarev smatra da su inovacija i inovacija po svom značenju identični pojmovi. Inovaciju smatraju uvedenom (ovladanom) inovacijom. „Ako je inovacija potencijalno moguća promjena, onda je inovacija (inovacija) ostvarena promjena koja je od mogućeg postala aktuelna” 3.

Potrebno je razlikovati inovacije i inovacije. Ako je ispod pedagoške inovacije razumjeti određenu ideju, metod, alat, tehnologiju ili sistem, onda će inovacija u ovom slučaju biti proces uvođenja i ovladavanja ovom inovacijom. Inovacija je nešto novo, posebno dizajnirano, istraženo, razvijeno ili slučajno otkriveno. To može biti nova pedagoška znanja, tehnologija, metodologija, tehnika. Inovacija - proizvod je ovladavanja i implementacije inovacija. Po dizajnu

1 Yusufbekova N. R. Opće osnove pedagoške inovacije: Iskustvo u razvoju teorije inovativnih procesa u obrazovanju. - M., 1991. - Str. 31.

2 Upravljanje razvojem škole: priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova / ur. M. M. Potashnik i V. S. Lazarev. - M., 1995. - Str. 105.

3 Lazarev V. S. Pedagoška inovacija: objekt, subjekt i osnovni pojmovi // Pedagogija. - 2004. - br. 4. - Str. 15.

inovacije mogu kontrolisati razvoj obrazovnih sistema kako na nivou škole, tako i na regionalnom i državnom nivou.

U odnosu na inovacije, inovacioni proces se definiše kao kompleksna aktivnost za stvaranje, razvoj, korišćenje i širenje inovacija.

Inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa ili, obrnuto, zastarjeti.

Inovacija se razlikuje od inovacije. Nivo inovativnosti u obrazovanju određuje se u zavisnosti od stepena promjena u obrazovnom procesu ili obrazovnom sistemu. Nabrojimo nivoe inovativnosti u obrazovanju.

1. Poboljšanje- promjena jednog ili više elemenata obrazovnog procesa; prilagođavanje poznate metodologije novim uslovima obrazovne delatnosti.

Primjer: U trenutnom sistemu grupnog učenja, nastavnik koristi nove načine za stvaranje grupa.

2. Racionalizacija- uspostavljanje novog pravila za korištenje poznatih pedagoških sredstava za rješavanje tradicionalnih problema.

Primjer: direktor sastavlja raspored časova u srednjoj školi na način da učenici imaju priliku da se detaljnije udube u predmete koje izučavaju dok istovremeno razvlače domaće zadatke (na primjer, u paru). U ovom slučaju, školarci se svaki dan temeljitije pripremaju za 2-3 predmeta umjesto 5-7.

3. Modernizacija- promjene u nekoliko elemenata postojećeg obrazovnog sistema.

Primjer: promjena strukture opšteg srednjeg obrazovanja - umjesto 11 godina školovanja nudi se 12 godina.

4. Heurističko rješenje- pronalaženje načina za rješavanje poznatih pedagoških problema; stvaranje i korištenje dosad nepoznatih pedagoških oblika, metoda i sredstava za rješavanje aktuelnih pedagoških problema.

Primjer: Šatalovljev metod referentnih bilješki način je proučavanja iste količine tradicionalnog materijala za manje vremena.

5. Pedagoški izum- novo sredstvo, tehnologija ili nova kombinacija poznatih pedagoških sredstava za realizaciju obrazovanja. Pedagoški izum može biti kombinacija poznatih sredstava ili potpuno novi pristup nastavi.

Primjer: M.P. Shchetinjinov sistem "uranjanja".

6. Pedagoško otkriće- postavljanje i rješavanje novog pedagoškog problema koji vodi do temeljne obnove obrazovnog sistema u cjelini ili značajnog poboljšanja njegovog sastavnog elementa.

Primjeri: koncept i tehnologija obrazovanja usmjerenog na ličnost; Waldorfska škola; TRIZ - pedagogija; didaktička heuristika; pristup zasnovan na kompetencijama; učenje na daljinu koristeći mrežne resurse i tehnologije.

Inovacija, inovacija

Istorijski gledano, inovacija se shvatala kao unošenje elemenata jedne kulture u drugu. Sada se inovacija često naziva inovacijom - svrsishodna promjena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, uzrokujući tranziciju sistema iz jednog stanja u drugo.

Koncept “inovacije” dolazi iz latinskog innovatis (u - u, n ovus- novo) i tumači se kao inovacija 1. N.I. Lapin 2 napominje da je etimologija riječi "inovacija" (inovacija) označava da znači "uvod", tj. stvaranje i korištenje bilo koje inovacije. Autor skreće pažnju na činjenicu da inovacija i inovacija nisu identični pojmovi. Inovacija je šira definicija i odnosi se na proces stvaranja i korištenja inovacije.

Inovacija je uvođenje nečeg novog u postojeći proces; „inovacija“ (V.I. Slobodčikov) je organsko usađivanje nečeg novog u tkivo postojećeg procesa.

A. I. Prigozhiq 3 smatra da inovacija djeluje kao oblik kontroliranog razvoja i da je takva svrsishodna promjena koja uvodi nove, relativno stabilne elemente u okruženje implementacije. Potonji mogu biti isključivo materijalni ili društveni, ali svaki od njih sam po sebi predstavlja samo inovaciju, tj. predmet inovacije. Inovacija je proces, tj. prelazak sistema iz jednog stanja u drugo. Shodno tome, predmet inovacije je stvaranje, distribucija različite vrste inovacije

Prema A.A. Meškova, inovacija je „složen društveno-kulturni proces koji se razvija prema određenim objektivnim zakonima, usko povezan sa istorijom i tradicijama društvenih sistema koji se razmatraju, i radikalno transformiše njihovu strukturu. Ovo je takođe socio-psihološki fenomen, okarakterisan

1 Moderni rječnik strane reči. - M., 1993. - Str. 238.

2 Vidi: Lapin N.I. Aktuelni problemi u proučavanju inovacija // Društveni faktori inovacija u organizacionim sistemima. - M., 1980. - Str. 6.

3 Vidi: Prigozhy A.I. Inovacije: Poticaji i prepreke: ( Društveni problemi inovacije). - M., 1989. - Str. 28.

koju karakteriše jedinstven životni ciklus, sa posebnim fazama, sekvencama i zavisnostima kognitivnih i emocionalnih procesa koji se dešavaju kod pojedinaca” 1 . Zato savremena pedagoška inovacija ima konceptualni aparat bogat pojmovima pozajmljenim iz različitih oblasti ljudskog znanja: filozofije, kulturologije, sociologije, psihologije, pedagogije, teorije menadžmenta, ekonomije.

Iz perspektive metodologije pedagoške inovacije, zanima nas prijedlog A.A. Meškova, u kojem govori o dva pristupa proučavanju inovacija: organizaciono orijentisan I individualno orijentisan. U pristupu orijentiranom na organizaciju, termin “inovacija” koristi se kao sinonim za koncept “invencije” i odnosi se na kreativni proces u kojem dvije ili više ideja, ideja, objekata kombinuje društveni subjekt uključen u proces u neki poseban način kako bi se formirala prethodno nepostojeća konfiguracija. Ovaj subjekt se zove inovacijski agent. Inovacija je kompleks međusobno povezanih procesa i rezultat je konceptualizacije nove ideje usmjerene na rješavanje problema i šire- na praktičnu primjenu novog fenomena. Novost se ne mjeri u odnosu na društvo, već u odnosu na organizaciju koja se proučava.

Individualno orijentisani pristup opisuje proces kojim određeni sociokulturni objekat (inovacija) postaje deo skupa obrazaca ponašanja pojedinaca i jedna od komponenti njihove kognitivne sfere. Inovacija se smatra inventivnom delatnošću kada se dva prethodno nepovezana sistema ukrštaju na poseban način – pojedinac i inovacija.

U opštem naučnom smislu, pojam „inovacije“ se definiše kao ciljna promena u funkcionisanju sistema, au širem smislu to mogu biti kvalitativne i (ili) kvantitativne promene u različitim oblastima i elementima sistema.

Koncept „inovacije“ se odnosi na sve inovacije, kako u proizvodnji, tako iu organizacionim, finansijskim, istraživačkim, obrazovnim i drugim oblastima, na sva poboljšanja koja obezbeđuju uštedu ili čak stvaraju uslove za takve uštede. Inovacijski proces pokriva ciklus od nastanka ideje do njene praktične implementacije.

Inovacija ima i opšti filozofski sadržaj. Priroda inovacija je dijalektička: one se rađaju prema zakonu negacije,

1 Vidi: Meshkov A.A. Glavni pravci istraživanja inovacija u američkoj sociologiji // Socis. - 1996. - br. 5. - Str. 117.

raste kvantitativno i kvalitativno na osnovu rješavanja objektivno postojećih suprotnosti između potreba društva i života, društva i pojedinca, društva i škole 1. Stvaranje novog negira staro.

Inovacija izražava filozofski princip jedinstva i borbe suprotnosti. Pojam “inovacija” sadrži dualističko shvatanje: s jedne strane, stvaranje nečeg novog, s druge, njegova implementacija; stvaranje nove stvari i njeno kasnije postojanje u stvarnosti.

Inovacija

Pod inovacijom se obično podrazumijeva nauka koja proučava prirodu, obrasce nastanka i razvoja inovacija, njihovu povezanost sa tradicijom prošlosti i budućnosti.

U tumačenju AI Subeta 2, inovacija kao nauka uključuje prognostiku (nauku o predviđanju), nauku o kreativnosti i inteligenciju (nauku o zakonima intelekta i objektivnih zakona kreativnosti), genetiku sistema kao opštu teoriju kontinuiteta. in

razvoj sistema (i po principu inverzije - kao opšta teorija obnove i razvoja sistema).

Već smo napomenuli da je razvoj inovacija u velikoj mjeri bio posljedica preduzetničku aktivnost i relevantne oblasti znanja i aktivnosti - ekonomija, menadžment, upravljanje preduzećima itd. U preduzetništvu danas, inovacija se odnosi na dostignuća nauke i tehnologije, oličena u novim tehnologijama, sredstvima komunikacije, industrijskim dizajnom nove opreme, novim metodama tehničkog i organizacionog upravljanja i dr. itd. koje planiraju preduzeća i organizacije, organi upravljanja za implementaciju u proizvodnji i društvenoj sferi. Inovacija ne narušava samo postojeću tradiciju, ona stvara daleko veće povrate od konvencionalnih rizičnih poslovnih poduhvata. Amerikanci su izračunali da je stopa povrata na 17 najuspješnijih inovacija napravljenih 1970-ih u prosjeku oko 56%. Istovremeno, prosječna stopa povrata ulaganja u američke kompanije u posljednjih 30 godina iznosi samo 16%. Stoga i ne čudi što je, uprkos svoj avanturističkoj avanturi raznih projekata,

1 Vidi: Belyaev V.I. Pedagogija A.S. Makarenko: tradicija i inovacija. – M.: 2000 – str.27

2 Vidi: Subetto A.I. Etika pedagoških inovacija // “Akademija trinitarizma” - M.: El. br. 77 – 6567, publ. 10929., 01/12/2004 [Elektronski izvor], 2004 – Način pristupa: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovatori sa dobre ideje a specifična dostignuća privlače pažnju velikog broja potencijalnih investitora.

Inovacijski procesi se aktivno proučavaju u oblasti ekonomije i menadžmenta. Sa stanovišta humanitarne inovacije i upravljanja, A. Tupitsyn nudi sljedeću radnu definiciju: „Inovacija je novi način razmišljanja i rada. Imajte na umu da su u ovoj definiciji obje riječi važne - "misliti" i "raditi". Pojava novog načina aktivnosti sugerira da je u čovjekovom razmišljanju ova radnja već učinjena. Svaka inovacija počinje novom perspektivom, uz pretpostavku nove mogućnosti” 1 .

Inovacije uključuju nove proizvode, visokotehnološke procese, modifikacije proizvoda i nove usluge. Praktični razvoj inovacija u inovacijama znači implementaciju komercijalne (preduzetničke) ideje za zadovoljenje potražnje na tržištu za proizvodima za zaštitu životne sredine noosfere i jačanje odbrambenih sposobnosti zemlje.

Potražnja za inovacijama ukazuje na javno priznanje intelektualnih i industrijskih aktivnosti širokog spektra naučnika, inženjera, tehničara i radnika. Karakteristike inovacija su velika neizvjesnost u postizanju željenih rezultata i povezani komercijalni rizik u odnosu na ulaganja u inovacije. Novost potrošačkih svojstava tehničkih procesa kao roba i usluga jedan je od važnih znakova inovacije, koji u velikoj mjeri osigurava povrat ulaganja.

Inovaciona aktivnost

Ovo je oblast razvoja i praktičnog razvoja tehničkih, tehnoloških i organizaciono-ekonomskih inovacija, koja obuhvata ne samo inovativne procese, već i marketinška istraživanja, kao i novi pristup organizaciji informacionih, društvenih, obrazovnih i drugih. vrste usluga. Alternativnost pravaca inovacione aktivnosti očituje se u činjenici da se može provoditi ne samo lokalno u bilo kojoj fazi inovacionih procesa, već i izvan njih.

Odvojene komponente integralnog sistema svake inovativne djelatnosti su nauka i obrazovanje. Bez njih se ni tehnologija proizvodnje ni privreda ne mogu uspješno razvijati. Nedostatak ovih komponenti će dovesti do narušavanja cjelokupnog sistema inovacionih aktivnosti. Slično

1 Humanitarne inovacije // Komunikacija. - 2002. - br. 3.

nedovoljna pažnja razvoju jedne od komponenti čitavog sistema umanjiće efikasnost njegovog funkcionisanja. Na primjer, zanemarivanje razvoja nauke negativno će se odraziti na konkurentnost proizvoda, jer će se smanjiti njihov intenzitet znanja. Zauzvrat, nedovoljna pažnja na oblast obrazovanja dovešće do pogoršanja kadrovskih problema ne samo u naučnim institucijama i organizacijama koje stvaraju nove proizvode, već iu privredi u celini. Shodno tome, inovativna aktivnost direktno ili indirektno kroz tehnologiju, ekonomiju ili svakodnevni život utiče na ljudske potrebe. Promjena ciljeva, ideala i interesa doprinosi razvoju i nastanku novih vrijednosti koje su adekvatne dominantnoj strukturi u društvenoj proizvodnji. Vrijednosti jedne faze razvoja ljudske civilizacije gube smisao u drugoj, progresivnoj fazi.

Element inovacione aktivnosti je inovativna pretraga- proces razvoja, sticanja novih znanja i nove prakse.

IN moderna teorija inovatori razlikuju inovacije-proizvodi, inovacije-procesi I modifikacija proizvoda. Inovacije proizvoda smatraju se početnim. Pojavljuju se u dubinama prijašnjeg načina života. Pojava izvanrednih inovacija proizvoda označava pojavu novog načina života. Inovacijski procesi mogu imati i samostalan značaj u inovacionim aktivnostima. Na primjer, procesi povezani sa upotrebom zdravstvenih i pedagoških tehnologija koje štede resurse, kompjuterizacijom i „internetizacijom“ obrazovanja, unapređenjem kvaliteta obrazovanja korištenjem progresivnih oblika i metoda nastave itd. Ovakav inovacioni proces poboljšava kvalitet obrazovnog procesa i konkurentnost diplomaca. Stoga su inovativne obrazovne aktivnosti koje se odnose na osiguravanje liderstva u obrazovnoj obuci dodatni faktor u razvoju kako pojedinca. inovativne škole i obrazovanje uopšte.

Inovacije procesa su mnogo manje podložne promjenama nego, na primjer, ono što se događa s inovacijama proizvoda. Proširuje se nadogradnja ili modifikacija životni ciklus osnovni tip obrazovanja kao moguća inovacija koja je postojala u prošlosti. Na primjer, vrše se neke promjene u strukturi i sadržaju obrazovanja, standardima i sistemima kontrole kako bi se što bolje zadovoljili zahtjevi vremena.

Dakle, neizostavan i obavezan uslov u inovacijama je distribucija i replikacija difuzije) novih proizvoda, a posebno tehnologija, naprednih

metode organizacije proizvodnje, inovativni menadžment. A za to je potrebno stvoriti inovativno okruženje, čiji je glavni element, njegova personifikacija, osoba - bilo da se radi o maturantu ili visokoobrazovanom specijalistu.

Inovativna ideja

U inovacijama, inovativna ideja je aplikacija za novu ideju za nešto novo što zahtijeva privlačenje pažnje mogućih sudionika u inovacijskom procesu (istraživača, znanstvenika, nastavnika, administratora, investitora, programera, proizvođača, trgovaca, marketinških stručnjaka, administratora, potrošača ) da organizuje rad na svim ili pojedinačnim fazama i fazama inovacionog ciklusa. U procesu postizanja inovativnog cilja potrebno je mnogo različitih odluka, ali osnovna suštinska uloga je data razvoju naučnih, tehničkih ili naučno-pedagoških ideja. Na njihovoj osnovi se razvijaju i donose odluke koje pokazuju planove za implementaciju ideja. Ovo je rezultat faze istraživanja prije projektovanja ili takozvanog „konceptualnog dizajna“. Potrošaču - izvođaču sledeća faza Inovacioni ciklus - ideja i plan dolaze u obliku izvještaja o istraživačkom radu sa projektni zadatak i prijedlog za korištenje rezultata. U slučaju komercijalne implementacije, rezultati u obliku prijedloga i odgovarajućeg poslovnog plana dostavljaju se tržištu naučno-tehničkih rješenja. U obrazovanju ovi procesi nisu toliko izraženi zbog njegove prilično rasprostranjene i dugotrajne „slobodne“ prirode. Istovremeno, ako posmatramo obrazovanje kao uslugu, inovativne ideje mogu biti podjednako važne u ovoj oblasti kao iu drugim oblastima.

Osnova inovativne ideje je, po pravilu, opšte teorijsko razumevanje predmeta, procesa, pojave, formirano na osnovu intuitivnog nagađanja i empirijskih podataka. Tehničko rješenje je izvodljiva ideja za kreiranje proizvoda ili algoritam za implementaciju procesa, zasnovana na ideji i izražena potrebnim sredstvima. Inovativna ideja u pedagogiji može se implementirati kroz nekoliko različitih rješenja uz kombinaciju različitih tehnoloških karakteristika.

Inovacijski program

Kombinacija nekoliko međusobno povezanih projekata kao objekt upravljanja razlikuje se od zasebnog projekta. U inovacijama

U ovom programu projekti su međusobno funkcionalno povezani, kao i u pogledu rokova, izvođača i resursa. Predmet upravljanja djeluje kao mreža projekata. Programi zahtijevaju jedinstveno vodstvo, centralizirano kroz funkcije strateškog planiranja, finansiranja, praćenja, koordinacije i pravne podrške.

Primjeri inovacionog programa mogu biti: tehnološki iskorak u datom pravcu, na primjer, u kompjuterizaciji obrazovanja, povećanje prestiža ili konkurentnosti nacionalnog obrazovnog sistema, tehničko preopremanje škola, poboljšanje ekološke situacije itd.

Samo veliko udruženje organizacija, region ili metropola, savezni organi ili međudržavni savezi mogu formirati i implementirati program inovacija. Samo formiranje inovacionog programa zahtijeva objedinjavanje razne organizacije, finansijske institucije, regionalne i državne uprave, au mnogim slučajevima i međudržavni sporazumi. Za razvoj i implementaciju inovativnih programa u oblasti obrazovanja potrebno je uključiti stručnjake iz različitih oblasti – nastavnike, naučnike, ekonomiste, investitore, menadžere, političare, predstavnike javnosti itd. Nedostatak integrisanog pristupa razvoju inovativnih programa u oblasti obrazovanja je tipična greška koja dovodi do negativni rezultati njihovu implementaciju.

Doktrina inovacija

U odnosu na obrazovanje, inovacijska doktrina se shvata kao sistem osnovnih odredbi koje razvija rukovodstvo jedne države ili njenog regiona i određuje politiku u tom pravcu. Doktrina inovacije treba da definiše:

objekt u kojem se ažuriranje događa (obrazovna područja, akademski predmeti; regioni u kojima se planiraju inovacije itd.); 2) subjekt uticaja, tj. šta se ažurira (ciljevi, standardi, struktura i sadržaj obrazovanja, obrazovna tehnologija, dijagnostički i kontrolni sistem, obrazovni resursi, sistem upravljanja, organizacijske strukture itd.) i na osnovu čega (na osnovu kojih ciljeva, principa, koncepata); 3) rezultat u vidu koncepta obrazovne politike i mehanizma za njeno sprovođenje. Procedura za razvoj inovacijske doktrine podliježe odredbama prihvaćenim u inovacijama. Na primjer, na državnom nivou

donacije se prikupljaju od društva, stručnjaka i naučnika; Nakon analize prijedloga, izrađuje se projekat koji se testira u društvu