Velika enciklopedija nafte i gasa. Programi obuke i praćenja kao primjer programa dijaloga
Stranica 1
Kontrolni program omogućava da se, ukoliko postoji dovoljan broj računara, izvrši brza i objektivna provera znanja učenika o ovoj problematici.
Kontrolni programi za mašinsko i bezmašinsko testiranje znanja - pravila, norme i bezbednosne strukture za preduzeća naftne i gasne industrije izrađuju se u odeljenjima za zaštitu rada Ministarstva privrede i Državnog preduzeća im. Gubkin i Institut za naftu Grozni.
| Grafikon promjena pokazatelja prosječne aritmetičke uspješnosti u toku obrazovnog procesa. Puna linija - eksperimentalne grupe, isprekidana linija - kontrolne grupe. |
U odeljenjima po imenu razvijaju se kontrolni programi za proveru poznavanja pravila, propisa i opasnosti za naftna preduzeća.
Kontrolni programi za mašinsko i bezmašinsko provjeravanje poznavanja pravila, propisa i sigurnosnih uputstava za preduzeća naftne i gasne industrije izrađuju se u odjeljenjima za zaštitu rada Ministarstva privrede i javne uprave im. Gubkin i Institut za naftu Grozni.
Programi za praćenje mogu sadržavati bilo koji broj komentara, što vam omogućava da označite programske module i napišete neka objašnjenja za njih.
Kontrolni programi se mogu uključiti u nasumično vrijeme, određeno, na primjer, prema tome da li je uređaj slobodan ili zauzet rješavanjem funkcionalnih zadataka, ili u fiksno (unaprijed određeno) vrijeme. Pitanja privremene organizacije redovnih provjera programa razmatraju se u nastavku.
Struktura kontrolnog programa je slična onoj za obuku, samo nedostaje standardni odgovor.
Prikazana struktura kontrolnog programa je tipična i može se koristiti pri kreiranju upravljačkih programa ove vrste u bilo kojem predmetu. U tom slučaju se kontrolni dio programa može koristiti bez modifikacija. Dio programa koji sadrži blok pitanja mora biti sastavljen prema temi. Broj pitanja u bloku može se mijenjati po vlastitom nahođenju, ali je u tom slučaju potrebno uvesti odgovarajuće promjene u kontrolni dio programa, u redove u kojima se koristi podatak o broju pitanja.
Blok dijagram kontrolnog programa prikazan je na sl. 9.1. U dijagramu su blokovi raspoređeni u nizu koji odgovara njihovoj lokaciji u tekstu programa. Ovakav raspored blokova odražava njihovu podjelu prema funkcionalnoj namjeni: šest blokova na vrhu dijagrama direktno je vezano za rad nastavnika (uključujući blok 4, koji je uključen i u rad voditelja i učenika); šest blokova donjeg dela dijagrama (uključujući blok 4) obezbeđuju rad računara sa učenikom.
Većina kontrolnih programa sastavljena je prema primitivnoj šemi - učeniku se nudi pitanje i nekoliko odgovora, od kojih je jedan tačan.
A poznati su i posebni programi za praćenje koji omogućavaju automatsko otklanjanje grešaka programa na digitalnoj mašini. Tokom rada digitalne mašine u računarskom ili upravljačkom režimu, mogu se pojaviti greške i kvarovi. Najtipičnije greške su kvarovi, koji se dijele na sistematske i slučajne. Obično se kvarovi pojavljuju češće nego kvarovi.
Dakle, program praćenja, izgrađen prema gornjoj šemi, omogućava vam da odštampate komentare na rad učenika i da ga ocijenite. Ako student napravi sintaksičke greške prilikom sastavljanja algoritma, tada se tokom procesa prevođenja ove greške štampaju pomoću prevodioca.
Redoslijed otklanjanja grešaka je specificiran za program za praćenje u obliku posebno kodiranih informacija.
Udžbenik je podržan Ordanovim kompjuterskim programom za upravljanje, koji ima sličnu strukturu distribucije materijala.
Elektronske publikacije(EI) je zbirka grafičkih, tekstualnih, digitalnih, govornih, muzičkih, video, foto i drugih informacija. Jedna elektronska publikacija može istaći izvore informacija (ili informacije i reference), alate za kreiranje i obradu informacija i upravljačke strukture. Elektronska publikacija se može izvršiti na bilo kom elektronskom mediju, a može se objaviti i na elektronskoj računarskoj mreži.
U ovom slučaju, obrazovna elektronska publikacija (EEP) ili (ekvivalentno) elektronski alat za učenje (ELT) je elektronska publikacija koja sadrži sistematizovan materijal o relevantnoj naučnoj i praktičnoj oblasti znanja, koja osigurava kreativno i aktivno sticanje znanja, veština učenika. i sposobnosti u ovoj oblasti.
Glavni tipovi kompjuterskih alata za obrazovne svrhe, koji se mogu smatrati komponentama ESE ili EI, su:
· softver za usluge opšte namene,
· softverski alati za praćenje i mjerenje nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika,
· elektronski simulatori,
· softver za matematičko i simulacijsko modeliranje,
· laboratorijski softver daljinski pristup i virtuelne laboratorije,
referentni sistemi za pronalaženje informacija,
· automatizovani sistemi obuke (ATS),
· elektronski udžbenici (EU),
· sistemi stručne obuke (ETS),
· inteligentni sistemi obuke (ITS),
· sredstva za automatizaciju profesionalnih aktivnosti (industrijski sistemi ili njihovi obrazovni analozi).
Servisni softver opšte namene koristi se za automatizaciju rutinskih proračuna, pripremu obrazovne dokumentacije i obradu eksperimentalnih podataka. Mogu se koristiti u laboratoriji, praktična nastava, prilikom organizovanja samostalnih i projektni radškolska djeca.
Softverski alati za praćenje i mjerenje nivoa znanja učenika omogućavaju da se nastavnici rasterete rutinskog rada na izdavanju individualnih test zadaci i provjera ispravnosti njihove implementacije, što je posebno važno u kontekstu masovnog obrazovanja. Postoji mogućnost ponovljene i češće kontrole znanja, uključujući i samokontrolu, čime se podstiče ponavljanje i, shodno tome, konsolidacija nastavnog materijala.
Elektronski simulatori su dizajnirani za uvježbavanje praktičnih vještina. Takvi alati su posebno efikasni za podučavanje radnji u složenim i ravnomjernim vanredne situacije prilikom izvođenja hitnih akcija.
Softverski alati za matematičko i simulacijsko modeliranje omogućavaju širenje granica eksperimentalnih i teorijskih istraživanja, dopunjavanje fizičkog eksperimenta računskim eksperimentom
Referentni softverski sistemi za pronalaženje informacija su dizajnirani za unos, skladištenje i prezentovanje različitih informacija nastavnicima i učenicima.
Automatizovani sistemi obuke (ATS), po pravilu, su programi obuke relativno malog obima, koji studentima omogućavaju upoznavanje sa teorijskim materijalom, obuku i praćenje nivoa znanja.
Elektronski udžbenici (ET) su glavni elektronski alati za učenje.
Upotreba elektronskih alata za učenje u obrazovnom procesu daje nastavnicima dodatne didaktičke mogućnosti:
Povratna informacija između korisnika i ESO-a, koja omogućava interaktivni dijalog;
Kompjuterska vizualizacija obrazovne informacije, koji podrazumeva implementaciju mogućnosti savremenih sredstava vizuelizacije objekata, procesa, pojava (stvarnih i virtuelnih), kao i njihovih modela, njihovog prikaza u dinamici;
Računarsko modeliranje proučavanih objekata, pojava, procesa;
Automatizacija procesa računanja i pronalaženja informacija;
Automatizacija procesa upravljanja obrazovne aktivnosti i praćenje rezultata učenja gradiva.
Moguće opcije izvođenje nastave koristeći ESO:
Odeljenje se deli u 2-3 grupe, jedna od grupa ide u računarski čas, a nakon 10-15 minuta je zamenjena sledećom;
Cijela grupa za obuku je smještena u računarskoj učionici, a samo dio polaznika u određenim vremenskim periodima radi direktno sa računarom;
U učionici su uvijek 2-3 kompjutera.
Upotreba ESE je moguća i kada nastavnik priprema i izvodi vannastavnu nastavu i organizuje samoobuku.
Izbor oblika, metoda i sredstava nastave i vaspitanja nastavnik utvrđuje samostalno na osnovu zahteva za znanjem i veštinama učenika formulisanih nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir njihov uzrast i psihološke karakteristike, kao i nivo obučenosti.
Prilikom organizovanja obrazovnog procesa koristeći ESE, nastavnici se moraju rukovoditi regulatornim dokumentima.
Prezentacije su najčešći tip prezentacije demonstracionog materijala. Za prezentacije se koriste softveri kao što su PowerPoint ili Open Imdivss, Flash, SVG. U stvari, prezentacije su elektronske filmske trake, ali, za razliku od konvencionalnih filmskih traka, mogu uključivati animacije, audio i video fragmente i elemente interaktivnosti. Ova kompjuterska nastavna sredstva posebno su zanimljiva po tome što ih može izraditi svaki nastavnik koji ima pristup ličnom računaru i minimalni troškovi vrijeme da savladate alate za kreiranje prezentacija. Osim toga, prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.
Elektronske enciklopedije kombinuju funkcije demonstracionog i referentnog materijala i, u skladu sa svojim nazivom, predstavljaju elektronski analog konvencionalnih referentnih i informativnih publikacija, kao što su enciklopedije, rječnici i referentne knjige. Za kreiranje takvih enciklopedija obično se koriste hipertekstualni sistemi i jezici za označavanje hiperteksta, kao što su HTML, XML, SGML. Za razliku od svojih kopija na papiru, hipertekstualne enciklopedije imaju niz dodatnih svojstava i mogućnosti:
· obično podržava zgodan sistem pretraživanja koristeći ključne riječi i koncepte;
· imaju zgodan navigacioni sistem zasnovan na hiperlinkovima;
· može uključivati audio i video fragmente.
Didaktički materijali (zbirke zadataka, diktata, vježbi, primjera, sažetaka i eseja), predstavljeni u elektronskom obliku (obično u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka, u rtf, doc, txt formatima) i kombinovani u određenu logičku strukturu koristeći hipertekst. Također, didaktički materijali uključuju programe obuke, na primjer, za rješavanje matematičkih zadataka ili za učenje stranih riječi.
Programi sistema kontrole znanja, kao što su upitnici i testovi. Oni vam omogućavaju da brzo, povoljno, nepristrasno i automatski obradite dobijene rezultate. Upitnike i testove mogu lako kreirati nastavnici ili metodičari koristeći posebne programe - konstruktore testova.
Elektronski udžbenici i elektronski kursevi obuke kombinuju sve ili nekoliko navedenih tipova programa obuke u jedan softverski paket. Na primjer, od učenika se prvo traži da pogleda kurs obuke (prezentaciju); u sledećoj fazi može da izvede virtuelni eksperiment na osnovu znanja stečenog gledanjem kursa obuke (sistem virtuelnog eksperimenta), često u ovoj fazi student ima pristup i elektronskom priručniku i/ili enciklopediji o predmetu koji se uči ; i na kraju mora odgovoriti na niz pitanja i eventualno riješiti nekoliko problema (softverski sistemi za kontrolu znanja). Nakon uspješno završenih svih faza, studentu se nudi sljedeća tema iz ovog kursa.
Edukativne igre i razvojni programi uglavnom su namijenjeni predškolcima i osnovnoškolcima. Ova vrsta uključuje interaktivne programe sa scenario igre. Izvođenjem raznih zadataka u igri djeca razvijaju fine motoričke sposobnosti, prostornu maštu, pamćenje i druge vještine.
Dodatak ovoj klasifikaciji su softverski alati za razvoj računarskih nastavnih sredstava. Najpoznatiji od ovih alata su konstruktori lekcija i obuke, kao i specijalizovane ljuske za razvoj kurseva obuke.
Kao rezultat rada sa softverom razne vrste Istaknimo sljedeće principe za odabir softverskog proizvoda za upotrebu u lekciji:
1. Program treba da bude razumljiv od prvog upoznavanja i nastavnicima i učenicima. Upravljanje programom treba biti što jednostavnije.
2. Nastavnik treba da bude u mogućnosti da rasporedi materijal po sopstvenom nahođenju i da se, kada se priprema za čas, bavi kreativnošću, a ne da pamti redosled kojim će informacije biti predstavljene.
3. Program mora omogućiti korištenje informacija u bilo kojem obliku prezentacije (tekst, tabele, dijagrami, slajdovi, video i audio fragmenti, itd.).
Dakle, odabir programa obuke za rad na računaru može započeti procjenom sljedećih aspekata obrazovnog procesa:
1. vaše tehničke mogućnosti;
2. koju koristite organizacione forme rad;
3. etape časa u kojima se koristi računarska tehnologija;
4. integritet kursa.
Nakon što ste opisali potrebni program prema ovim kriterijima, možete dodijeliti zadatak programeru ili kreirati upit za pretraživanje na Internetu. Nakon što ste opisali program na ovaj način, možete se uvjeriti da nema potrebe za traženjem, već ga možete kreirati sami ili odabrati iz školske medijateke.
Na taj način nastavnik može dobiti ideju o softveru koji mu je potreban. Posebno za nastavnika koji tek počinje da koristi PC u učionici, preporučuje se da se nastavu započne sa prezentacijom. U budućnosti možete povezati i druge vrste programa za računarsku obuku.
Slajd 2
Kontrola kompjutera
Računarska kontrola (CC) je postupak za sprovođenje pedagoških mjerenja za utvrđivanje usklađenosti nivoa znanja i kvaliteta izvođenja konkretnog zadatka/operacije sa planiranim modelom znanja u cilju upravljanja procesom savladavanja gradiva/pripreme u obrazovnim sistemima.
Slajd 3
Efikasnost kompjuterske kontrole zavisi od:
fleksibilnost i raznovrsnost kreiranih materijala za testiranje, metode njihove upotrebe, stepen prilagodljivosti kreiranog sistema karakteristikama i stepenu pripremljenosti učenika, sposobnost sistema da prepozna odgovore ili radnje učenika prilikom izvođenja testnih zadataka.
Slajd 4
Kontrolni programi su
softver dizajniran za testiranje (vrednovanje) kvaliteta znanja.
Slajd 5
Svrha kontrolnih programa je
brzo identifikovati nivoe znanja svih učenika o bilo kojoj količini obrazovnog materijala.
Slajd 6
Zahtjevi za program monitoringa:
unošenje odgovora u opšteprihvaćenom obliku; adekvatna analiza odgovora; evidentiranje rezultata kontrole, njihovo prikupljanje, štampanje i statistička analiza.
Slajd 7
Definicija pojma "test"
Test je skup međusobno povezanih testnih zadataka koji vam omogućavaju da procijenite usklađenost znanja učenika sa stručnim modelom znanja iz predmetne oblasti.
Slajd 8
Vrste testova:
Slajd 9
Primjena testova
1864-J. Fisher je prvi put koristio test za testiranje znanja učenika 1890. - J. Cattell je uveo termin "test" 1926. – prva serija testova za škole objavljena je u Rusiji 1970 – razvoj kompjuterskog testiranja
Slajd 10
Kompjutersko testiranje
Procedura sertifikacije koja omogućava najobjektivniju procjenu usklađenosti sa modelom ličnog i stručnog znanja korištenjem kompjutera i posebno organiziranih testova.
Slajd 11
Glavne vrste kompjuterskih testova:
Psihološki (testovi inteligencije) Pedagoški (testovi postignuća ili testovi uspjeha)
Slajd 12
Prednosti kompjuterskog testiranja
Masovni obim i kratko trajanje Demokratija Proizvodnost Sposobnost diferenciranja Validnost Objektivnost Statistička analiza informacija
Slajd 13
Nedostaci kompjuterskog testiranja
Element slučajnosti Nemogućnost dijagnosticiranja komunikacijskih vještina ne doprinosi razvoju usmenog i pismenog govora; nemogućnost dijagnosticiranja inventivnih kvaliteta; nemogućnost dijagnosticiranja originalnosti mišljenja u rješavanju obrazovnih problema i zadataka
Slajd 15
Četiri glavna oblika test zadataka:
1. Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora 2. Zadaci sa otvorenim obrascem 3. Zadaci za uspostavljanje korespondencije 4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog niza.
Slajd 16
Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora
1.1. Odabir jednog tačnog odgovora po principu: jedan je tačan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netačni. 1.2. Odabir više tačnih odgovora
Slajd 17
Zadaci otvorenog obrasca
Nema gotovih odgovora - kada odgovara na zadatak, učenik ispunjava odgovor - koji se koriste u različitim fazama učenja
Slajd 18
Izbor forme zavisi od:
ciljevi testiranja; sadržaj testa; tehničke mogućnosti; stepen pripremljenosti nastavnika iz oblasti teorije i metode provjere kontrole znanja.
Slajd 19
Klasifikacija vrsta i nivoa znanja
1. Poznavanje naslova, imena. 2. Poznavanje značenja riječi, naslova i imena. 3. Upoznajte činjenice. 4. Poznavanje definicija. 5. Komparativna, uporedna znanja. 6. Poznavanje suprotnosti, kontradikcija, antonima itd. objekata. 7. Asocijativno znanje. 8. Poznavanje klasifikacije. 9. Kauzalno znanje, poznavanje uzročno-posledičnih veza, poznavanje osnova. 10. Proceduralno, algoritamsko, proceduralno znanje. 11. Tehnološka znanja. 12. Probabilističko znanje. 13. Apstraktno znanje. 14. Metodološka znanja.
Slajd 20
Opšti zahtjevi za zadatke u obrascu za testiranje
logički oblik iskaza; kratkoća; Dostupnost određeno mjesto za odgovore; ispravna lokacija elemenata zadatka; ista pravila za evaluaciju odgovora; identična uputstva za sve predmete; adekvatnost uputstava formi i sadržaju zadatka.
Slajd 21
Principi razvoja kompjuterskog testiranja
Test mora biti u skladu sa ciljevima testiranja; Testovi moraju biti ispravni u smislu sadržaja; Test mora odgovarati nivou trenutna drzava nauke; Sadržaj testa mora biti sveobuhvatan i uravnotežen; Sadržaj testa mora biti sistematičan
Slajd 22
Šta je Jedinstveni državni ispit?
Jedinstveni državni ispit (USE) je glavni oblik državne (završne) certifikacije maturanata XI (XII) razreda škola Ruska Federacija
Slajd 23
Karakteristike Jedinstvenog državnog ispita:
jedinstven raspored, jedinstvena pravila za izvođenje zadataka u standardizovanom obliku (KIM), upotreba posebnih obrazaca za popunjavanje odgovora na zadatke, izvođenje pismeno na ruskom jeziku (osim Jedinstvenog državnog ispita iz stranih jezika)
Glavna svrha
kontrolni programi - u kratkom vremenu identifikuju nivoe znanja svih učenika u bilo kojoj količini. obrazovnog materijala na odjeljke, paragrafe, teme, terminologiju, hronologiju itd. Interakcija između učenika i nastavnika prikazana je na slici 1.
Djecu je potrebno naučiti kako pravilno raditi s različitim vrstama testova, a za to su neophodni već kreirani programi praćenja testiranja, na primjer, „History Tutor“. Ovaj program se može koristiti i u fazi razvoja
materijal (možete pogledati na linku ako je materijal zaboravljen ili nepoznat), a na završnoj kontroli.
Na primjer, CD-ROM „Tutor istorije“ (Ćirilo i Metodije) uključuje uvježbavanje, ispravljanje i praćenje znanja učenika u različitim predmetima o istoriji Rusije od antičkih vremena do 20. vijeka.
Program testiranja nudi nekoliko stotina testova i nastavnik može napraviti „markere“ na određenu temu, odnosno odabrati broj testova u skladu sa svrhom kontrole (vidi sliku 2). Učenici mogu otići na linkove i dobiti savjet o nejasnom pitanju, a zatim nastaviti s testiranjem (tj. studenti samostalno obavljaju samotestiranje).
U multimedijalnom udžbeniku istorije za 9. razred „Istorija Rusije. XX vek" testiranje je dato iza svakog paragrafa. Testovi testiraju znanje o datumima, sekvencama istorijskih događaja, imena istorijskih ličnosti i događaja koji su s njima povezani, suština istorijskih pojava i njihova karakteristične karakteristike, važni statistički podaci, značenja pojmova i definicije pojmova itd. Istovremeno, program sadrži nekoliko vrsta zadataka za provjeru savladanosti nastavnog materijala. Svaki put učeniku se nudi niz zadataka različite vrste:
@test sa izborom jedne ili više opcija odgovora
@ iz predloženog skupa (najjednostavnija opcija);
@ dovođenje statističkih, hronoloških i drugih tabela u red (ćelije desne kolone (ili dvije desne, ako se tabela sastoji od tri kolone) u tabeli moraju se uskladiti sa ćelijama u lijevoj);
@ izbor termina koji odgovara definiciji, opisu;
@ ukrštenica (pošto ispunjavanje ukrštenice izlaže učenike velikoj količini istorijskih informacija, rešavanje jedne ukrštenice se smatra ekvivalentnim trima drugim vrstama testova za konačnu ocjenu).
Važna tačka u procesu testiranja je dodatno dugme „Spreman za odgovor“. Prije pritiska, učenik ima priliku ponovo provjeriti odgovor i po potrebi ga promijeniti. Ovo štiti učenika od slučajnog pogrešnog pritiska na dugme. Osim toga, vrijeme predviđeno za testiranje je neograničeno, što ne stvara stresne situacije za decu koja sporo rade.
Nezamjenjivi su programi testiranja koje je u kontrolne svrhe kreirao sam nastavnik. Nedostatak već kreiranih programa za testiranje je što su testovi predstavljeni u jednoj verziji, ne omogućavaju kontrolu potrebnog materijala. Nastavnik može sam da reši ovaj problem, jer dato vrijeme Razvijene su školjke za testove koje zahtijevaju popunjavanje do nekoliko opcija materijalom, uz automatsko izračunavanje bodova.
Studenti mogu koristiti određene opcije demonstracionog testa za pojedinačne blokove historije i društvenih studija za samokontrolu, međusobnu kontrolu i pripremu zadaća. Na primjer, u priručniku za nastavnike za predmet „ Nedavna istorija stranim zemljama„Predstavljene su (autorske) demo verzije zadataka za sve blokove. Testovi su skenirani, stavljeni u ljusku koja se nalazi na CD-ROM-u istorije, a zatim zapisani na disk (vidi sliku 3). Radi praktičnosti, ovi isti testovi su predstavljeni u štampanoj verziji u kolekciji. U ovoj ljusci, nastavnik može sastaviti sopstvene zbirke testova za sve kurseve istorije i društvenih nauka.
Dakle, identifikovanje i procena znanja korišćenjem programa praćenja ima neosporne prednosti.
prvo, ogromna ušteda vremena. U jednoj lekciji svi učenici se mogu testirati. Štaviše, dok 12-13 učenika radi na testu 20 minuta, druga grupa može raditi sa drugim vrstama zadataka (“dijagonalni” plan časa).
drugo, Učenik pokazuje potpunu samostalnost u svom radu: on sam prikazuje pitanje na ekranu monitora, sam razmišlja o njemu i odgovara.
treće, posebno psihičko stanje učenika. Tempo rada za učenike je različit i svako ima mogućnost da individualno planira vrijeme za svaki odgovor.
% tačno
Poeni
Ocjena
Bateneva Tatyana
Belousov Konstan.
Klimukhin Andrej
Broj netačnih
% tačno
Prosječna ocjena
Kontrolni programi
1. Ideja o učenju pomoću računara postoji već dugo vremena. Prvi pokušaji datiraju iz kasnih 50-ih godina. Tada je već bilo moguće „komunicirati“ između osobe i računara putem telegrafske mašine-teletapa koja se koristila kao ulazno-izlazni uređaj. Pravilno programirani računar unosi u svoju memoriju tekst zahtjeva koji je osoba otkucala na teletip tastaturi, a po završetku unosa ovog teksta, vrši njegovu analizu i ispisuje unaprijed pripremljeni tekst odgovora, ili tekst odgovora sastavljen od odgovarajućih elemenata, na teletajpu. Ili, jednostavnije, kompjuter šalje tekst pitanja ili uslove zadatka na teletip mašinu i čeka da se unese odgovor sa tastature, koji se zatim proverava u odnosu na postojeći standard da bi dao ocjenu: tačno/netačno . Od tada u cijelom svijetu postoji kontinuirana naučna potraga za rješavanjem problema efikasnog i jeftinog načina podučavanja korištenjem računara.
Danas prestiž i rejting jedne obrazovne ustanove određuju ne samo opšti nivo nastave, prisustvo svjetski poznatih naučnika i materijalno-tehnička baza osoblja, već i efikasnost i kvalitet sistema praćenja. znanje studenata. Nema sumnje da je njen najefikasniji, savremeniji i objektivniji oblik test kontrola u kompjuterskoj verziji.
Instrumentalni autorski sistemi za kreiranje pedagoških alata trenutno postaju široko rasprostranjeni: obrazovni programi, elektronski udžbenici, kompjuterski testovi. Programi za kreiranje kompjuterskih testova – testne školjke – postaju posebno relevantni za školske i univerzitetske nastavnike. Slično softver ima ih mnogo, a programeri-programeri su spremni da naprave nove verzije tzv. autorskih sistema. Međutim, raširenu upotrebu ovih softverskih alata sputava nedostatak jednostavnih i radno intenzivnih metoda za sastavljanje testnih zadataka, kojima se mogu "napuniti" ljuske.
Poznato veliki broj softverskih proizvoda koji vam omogućavaju da kreirate testne zadatke i koristite ih za praćenje znanja učenika. Međutim, većina njih nije fokusirana na korištenje grafičkih i drugih ilustracija, ili je toliko nezgodna ili teška da zahtijeva uključivanje drugih stručnjaka.
Izrada alata za nastavu i praćenje je složen i dugotrajan posao koji zahtijeva zajedničke napore iskusnih nastavnika-predavača, programera, programera itd. Najteži posao je izrada udžbenika i nastavnih sredstava, laboratorijske radionice i ispitni materijali. Široko sprovođenje takvog rada na univerzitetima otežava nedostatak finansijskih sredstava za njegovo stimulisanje. Kao rezultat toga, to se izvodi nasumično, uglavnom od strane pojedinačnih nastavnika i radnika IT odjela.
Ozbiljna prepreka kreiranju programa nastave i praćenja je nedovoljan nivo informatičke obučenosti nastavnog osoblja.
2. Krajem 80-ih, problematična laboratorija elektronskih računara u Moskvi državni univerzitet Kreiran je sistem za obuku mikroračunara „Mentor“.
Tipična verzija sistema je dizajnirana da obučava do 32 učenika istovremeno, a opslužuje jedan mikroračunar. Sistem je jednostavan i lak za upotrebu, ne zahteva posebna obuka nastavnika i pogodan za učenike. Sva komunikacija sa računarom odvija se prema zahtevima i kontroli sa njegove strane.
Sistemski softver se sastoji od pet delova. Tri dijela, "Obuka", "Ispit", "Test", pružaju mogućnost izvođenja relevantne nastave.
Podsistemi "Ispit" i "Test" dizajnirani su za kontrolu znanja i vještina. U režimu „Ispit“, student od nastavnika dobija set sekcija u kojima dobija određeni broj vežbi koje nastavnik odredi sa ograničenim brojem pokušaja odgovora. Tačni odgovori se potvrđuju, a netačni se odbijaju, ali se potvrde ne izdaju. “Test” se razlikuje od “Ispita” po tome što svaki student odgovara na sva pitanja u nastavnom materijalu, a daje se samo jedan pokušaj odgovora. Odgovori nisu ni potvrđeni ni demantovani. Svi studentski radovi se snimaju. Nastavno-metodička oprema je najmanje fiksna i najotvorenija za proširenje i razvoj. Strogo su definirani samo formati i pravila za dizajn nastavnog materijala. Ne postoje ograničenja u pogledu tema i sadržaja nastavnog materijala, kao ni metoda ili tehnika nastave, osim potrebe da se iskaže u obliku višestrukog izbora.
3. Prošle godine U pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi informatičke obuke osmišljeni da unaprijede i podrže obrazovni proces. Služe programi kompjuterske obuke nastavno pomagalo nastavnik i učenik, ne samo da mogu podučavati, već i kontrolisati znanje, pitanje pozadinske informacije itd.
Predlaže se modul kompjuterskih programa za obuku koji ispituje fragment predmeta „Diskretna matematika“ - tema „Razdvajanje grafa na maksimalno jako povezane podgrafove“. Proučavaju se dvije metode za rješavanje problema: Malgrangeova metoda i matrična metoda.
Rad sa programskim modulom računarske obuke moguć je u režimima obuke i upravljanja. U režimu obuke, student ima priliku da se upozna s teorijskim materijalom i razmotri glavne faze algoritma koristeći primjere u kojima su ilustracije popraćene komentarima. Kontrola znanja se vrši testiranjem. Kao testni zadatak, od studenta se traži da riješi problem pronalaženja direktnog i/ili inverznog tranzitivnog zatvaranja na grafu određenom matricom susjedstva. Student se ocjenjuje na osnovu težine testa i broja učinjenih grešaka. Dobiveni rezultat se može poboljšati; da biste to učinili, morate ponovo polagati test, mijenjajući nivo težine zadatka.
Prilikom rada sa modulom programa računarske obuke formira se baza podataka u kojoj se akumuliraju podaci o studentima koji su položili test (ime, grupa, razred), tj. Moguće je voditi elektronski dnevnik za nastavnika.
Upotreba modula kompjuterskih programa obuke u obrazovnom procesu povećaće efikasnost obrazovnog procesa (časa), smanjiti neproduktivno vreme koje se troši na učenika, optimizovati nastavne aktivnosti oslobađanjem vremena za individualni rad sa učenicima, a takođe i stimulisati učenike. da povećaju nivo svog znanja.
Predloženi modul programa računarske obuke je univerzalan, tj. može se koristiti za redovno učenje, u kompjuterskoj biblioteci i za samostalan rad kod kuće.
4. Postoje testovi dvije vrste:
- tradicionalno; Tradicionalni testovi su predstavljeni u obliku sistema zadataka sve veće težine, koji imaju specifičnu formu, omogućavajući kvalitativno i efikasno merenje nivoa i procenu strukture pripremljenosti učenika. Štaviše, u zavisnosti od toga koliko je akademskih disciplina uključeno u test, tradicionalni testovi se dele na homogene (provera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (u više predmeta).
- netradicionalno. Netradicionalni testovi su predstavljeni integrativnim, adaptivnim i kriterijumskim testovima ocjenjivanja. integrativni - usmjeren na opću konačnu dijagnozu pripremljenosti diplomca obrazovne ustanove. Jedan test provjerava znanje iz dvije ili više akademskih disciplina. Takvo testiranje se obično provodi tokom integrativne obuke. Adaptivni testovi vam omogućavaju da prilagodite težinu predstavljenih zadataka u zavisnosti od odgovora ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računar izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako je neuspješan, bit će lakši. Testovi ocjenjivanja zasnovani na kriterijima osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji su elementi sadržaja akademske discipline savladani, a koji nisu. Štaviše, oni se određuju iz takozvanog opšteg skupa zadataka koji pokrivaju čitavu disciplinu u celini.
