Vrsta obuke je način organizovanja obrazovnog procesa. Savremena pedagoška nauka vidi mnoge takve metode koje se uspješno primjenjuju u različitim metodološkim situacijama iu različite svrhe. Treba napomenuti da moderna pedagogija danas ne daje jednoznačnu definiciju o tome koje su vrste obrazovanja općenito i njihove karakteristike. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih tipova, a svaka naučna škola, svaki metodološki smjer nudi svoju klasifikaciju načina organizacije učenja. Na primjer, prilikom studiranja u školi obrazovni proces se može predstaviti u jednoj interpretaciji, na fakultetu - u drugoj, na univerzitetu - u trećoj, a pri organizovanju individualnog obrazovanja - također u drugoj interpretaciji.

Međutim, danas postoji razumijevanje šta su glavne vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo razumijevanje diktira neki univerzalizam takvih načina organizacije procesa učenja. To uključuje:

• razgovor,
• dogmatsko učenje,
• objašnjavajuća i ilustrativna obuka,
• Problemsko učenje.

Razmotrimo ove vrste detaljno.

Razgovor

Od svih ostalih vrsta obrazovanja jeste razgovor je prva od rođenja takve društvene institucije kao što je obrazovanje. Prema istorijskim podacima, prvi put ovu vrstu učenje je koristio starogrčki filozof Sokrat. Kao rezultat toga, u pedagoškoj nauci takav razgovor je nazvan "sokratovski razgovor". Međutim, očigledno je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Suština razgovora kao vrste učenja je da učenici sami dođu do razumijevanja istine kroz sugestivna pitanja nastavnika. Razgovor kao vid učenja aktivno se koristi na školskoj nastavi prilikom objašnjavanja novog gradiva na osnovu činjenica i pojava koje su učenicima već poznate, kao i u organizaciji individualnog učenja. Štaviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vid učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: to je posebno jedan od glavnih vidova nastave za diplomirane studente, kada u razgovoru sa supervizorom razgovaraju o postignućima. svog istraživanja disertacije, oni sami dolaze do razumijevanja pitanja koja su im se činila kontroverznima.

dogmatsko učenje

dogmatsko učenje ima solidnu religijsku i teološku osnovu, i trenutno se praktično ne koristi u sekularnim obrazovnim institucijama. Ako govorimo o modernoj pedagogiji, onda se dogmatska obuka koristi uglavnom u teološkim obrazovnim ustanovama - bogoslovijama, akademijama, teološkim i katehističkim tečajevima. Štaviše, u potonjem slučaju ne govorimo nužno o obrazovanju od strane pripravnika. Na primjer, dogmatsko učenje je u srcu novicijata— specijalni kursevi za ljude koji su odlučili prihvatiti katoličku vjeru, na kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na osnovu Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovu doslovnu reprodukciju i pamćenje. Iako, kao što je gore spomenuto, u ovog trenutka dogmatsko obrazovanje ostalo je prerogativ teoloških obrazovnih institucija, u srednjem vijeku je bilo rasprostranjeno u sekularnim, posebno u školama i srednjovjekovnim univerzitetima. U Rusiji je do 1917. godine praktično u svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet - Zakon Božiji, u kojem su se učenici upoznali sa pravoslavljem i dobili duhovno i moralno obrazovanje, a dogmatsko obrazovanje je uzeto kao osnova za nastavu ovog predmeta.

Eksplanatorna i ilustrativna nastava

Eksplanatorna i ilustrativna nastava Ovo je najčešći vid obrazovanja u savremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste obuke govori sam za sebe: to je vrsta obuke koja se gradi na objašnjavanju nastavnog materijala u kombinaciji sa njegovom vidljivošću u vidu ilustracija, crteža, kompjuterskih prezentacija, tabela. Edukativni filmovi itd. Istovremeno, vodeći vidovi obrazovnih aktivnosti učenika su vizuelna percepcija gradiva i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da ovdje nije priča se o mehaničkom učenju ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste treninga je formiranje određenih ideja, vještina i sposobnosti i spremnosti da ih se koristi u budućnosti, a takve ideje se mogu sagledati i u proizvoljnom obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u interpretaciji nastavnika. Istovremeno, kriterij učinka ovu metodu smatra se tačnom reprodukcijom naučenog. Ovo je posebno tačno kada se predaje egzaktne nauke, gde postoje odredbe koje ne podrazumevaju promenljivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da se prava može povući kroz dvije tačke, i to samo jednu. Sa stanovišta pedagogije, ovo zvuči kao potreba da se u to kod učenika formira uvjerenje. Isto treba reći i za nastavu predmeta kao što su fizika i hemija, gdje postoji velika količina tačnog materijala koji treba zapamtiti, a bez takvog pamćenja rad s tim gradivom postaje problematičan. Na primjer, tabela hemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisustvo jedinstvenih hemijska svojstva, koji su specifični za ovo hemijski element. Očigledno, ovdje ne može biti govora o dvostrukom tumačenju. I ranije i sada ova vrsta obuke smatra se tradicionalnom.

Problem učenja

Problem učenja- ovo je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stiče znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta obuke je postala široko rasprostranjena u srednja škola(posebno na drugom i trećem nivou), te u sistemu stručnog osposobljavanja. Takođe treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorno-ilustrativnog učenja, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanističkih nauka. Na primjer, književnost, historija, strani jezici. Kao ilustraciju rečenog, razmotrite sljedeći slučaj. Na času istorije Rusije deci se to govori Kievan Rus 988. godine usvojila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. Međutim, Vladimir nije do takve odluke došao odmah, već nakon sastanaka i razgovora s predstavnicima različitih vjerskih denominacija: kršćanstvo zapadnog obreda (prototip katolička crkva), islam, judaizam. Istovremeno, kneginja Olga, koja je do tada već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru rješenja. Dakle, nastavnik može da priča o tome na lekciji i postavlja pitanja učenicima: šta je podstaklo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A šta bi se dogodilo kada bi se odluka pokazala drugačijom? U ovom slučaju djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.

Možda će se mnogima na riječ „škola“ u mislima pojaviti tipična slika: klupe poređane u red, tabla, elektronika ili kreda, učiteljica koja objašnjava još jednu škakljivu temu, vječna šuma ruku i spasonosni tren zvona.

Ali ovaj model učenja je samo jedan od rijetkih. Vrijeme, kultura, ideologija diktiraju svoje uslove obrazovanju, tjeraju ga da manevrira između tih uslova i formira pedagoški sistem „na temu dana“.

Danas obrazovna psihologija poznaje desetine teorija, iako do danas nije postojala niti jedna klasifikacija u nauci. Pozivamo vas da saznate koje su glavne vrste treninga, koje su od njih beznadežno zastarjele, a koje se, naprotiv, sve više deklariraju.

dogmatsko učenje

Nepromjenjive istine uklapaju se u svijest studenata ili kroz predavanje strogog nastavnika, čiji je autoritet neosporan, ili kroz čitanje knjiga - međutim, ništa manje mjerodavno, a među ostalim nastavnim metodama preovlađuju ponavljanje i zbijanje. Tako djeluje dogmatski tip, koji je postao raširen u srednjem vijeku.

Obrazovanje, koje se uglavnom dobija u manastirskim školama, bilo je odvojeno od praktičnih veština. Nastava, koja se obično izvodila na latinskom jeziku, bila je posvećena bogopoznanju, zbog čega je vodeća uloga data historiji i književnosti, pomažući u razumijevanju Svetog pisma.

Crkva je, s jedne strane, bila strogi kontrolor saobraćaja srednjovekovni život, ali je istovremeno bila izvor i čuvar obrazovanja - na primjer, odlazak u manastir za srednjovjekovnu damu bio je praktično jedina prilika za obavljanje punopravne intelektualne aktivnosti.

Tradicionalno učenje

Vrijeme je prolazilo, gradovi su rasli, nauka se razvijala, pojavile su se industrije koje su zahtijevale obrazovane i disciplinovane radnike. Vjeronauka je bila previše elitistička da bi masovno obrazovala poslušne podređene: samo bogati segmenti stanovništva mogli su sebi priuštiti obrazovanje, a stečeno znanje jedva da je pomoglo u rutinskom radu.

Podučavanje velikog broja ljudi suočenih s nedostatkom kvalifikovanih nastavnika je izazov s kojim se škole suočavaju. Njena odluka, koja je dugo bila u zraku, bila je prepoznavanje potrebe za obaveznim općim obrazovanjem.

Češki pedagog Jan Amos Komenski napisao je u Velikoj didaktici (1638):

„Priroda, kao što smo vidjeli, obdaruje čovjeka sjemenom znanja, morala i religije, ali ne daje samo znanje o vrlini i religiji; ovo poslednje se stiče molitvom, učenjem, vežbanjem. Dakle, neko nije loše definisao čovjeka, rekavši da je on životinja predodređena za učenje (Animal disciplinabile), odnosno da ne može postati čovjek osim čim se obrazuje.

Komenski je postavio temelje razredno-časovnog sistema, koji je trebao ne samo da obuhvati što veći broj ljudi, već i da, prema riječima učitelja, usađuje samostalnost - nedozvoljenu drskost za dogmatsku nastavu.

Učenici su dolazili u školu u određeno vrijeme, odsjedali časove (od sada je raspored mogao da zadovolji nekoliko različitih disciplina tokom jednog dana, što je bila inovacija), prekidani kratkim odmorima i odlazili kući. Nakon izlaska iz škole, dan „od zvona do zvona“ već ih je čekao na poslu, ali su bili spremni za tako jasno uređenu rutinu.

Ime tradicionalno obrazovanje ne odražava toliko „klasičnost“ ovog tipa koliko dugovječnost u pedagogiji: u mnogim školama se još uvijek praktikuje.

Drugi tip naziva je objašnjavajuće i ilustrativno, jer su usmena objašnjenja nastavnika obično popraćena ilustrativnim materijalom: na primjer, demonstriranje shema ili izvođenje eksperimenata. Učitelj više ne iznosi nepromjenjivu istinu – on objašnjava, dokazuje, iznosi svoje gledište.

Zauzvrat, učenici ne samo pamte gradivo, već pokušavaju razumjeti ono što im nastavnik objašnjava, a zatim primjenjuju stečeno znanje u praksi. Za uspješno obrazovanje u okviru eksplanatorno-ilustrativnog tipa dovoljno je pažljivo slušati, pravilno pamtiti i savjesno izvršavati zadatke po modelu: dobro pamćenje je najbolji pomoćnik u sistemu tradicionalnog obrazovanja.

Tradicionalna nastava olakšava zadatak nastavnika, omogućavajući mu da istovremeno radi sa nekoliko desetina djece, ali se u isto vrijeme protiv njega već dugo iznose razne tvrdnje: usmjerena je na prosječnog učenika, gdje se može biti dosadno za uspješnog učenika, a teško za zaostalog, otežava kreativno izražavanje i brže se razvija pamćenje nego misao. Pa ipak, to ga ne sprječava da do danas vodi mnoge škole.

Razvijanje vrste obuke

„Loš učitelj uči istinu, a dobar uči da je pronađe“, rekao je slobodoumni Fridrih Disterveg, nemački prosvetitelj za koga se veruje da je postavio temelje razvojnog obrazovanja još u 19. veku.

Glavni princip ovog tipa, uz formiranje znanja, je razvoj kognitivnih vještina.

Djecu su podučavali ne samo činjenicama, već i definiciji uzročne veze između proučavanih pojava. Takva obuka ne jača granice između različitih predmeta, već ih, naprotiv, čini međusobno propusnim, otkrivajući porodične veze između naizgled nespojivih stvari.

Centar razvojnog učenja je učenik, a ne nastavnik: potrebno je prilagoditi se nivou svakog djeteta, pa je poželjniji individualni rad. Pritom, uloga nastavnika nije toliko u prenošenju znanja koliko u moderiranju obrazovnog procesa: on će uvijek priskočiti u pomoć, iako neće upakovati uprošćeni materijal u mlade glave, jer je takav pristup suprotan razvojno učenje.

U "Pedagoškoj psihologiji" (1926), Lev Vigotski je napisao: "Dobro je samo ono usavršavanje koje ide ispred razvoja." Psiholog je uveo jedan od glavnih pojmova - zona proksimalnog razvoja (ZPD), konstrukt koji procjenjuje omjer učenja i razvoja.

Kako radi? Svaki učenik ima zadatke koje ne može riješiti bez pomoći odrasle osobe. ZPD definira skup funkcija koje trenutno nisu dostupne djetetu, ali će uskoro moći da ih savlada. Da bi se to desilo, potrebno je ne ostavljati poteškoće „za kasnije“, već ih savladati zajedno sa nastavnikom. Takva saradnja će omogućiti djetetu da samostalno obavlja zadatke u budućnosti.

Leonid Zankov, učenik Vigotskog, formulirao je sljedeće principe razvojnog obrazovanja koje je aktivno primjenjivao u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju:

prirodno: razvijati one vještine koje su prirodno svojstvene djetetu;

teško: visok nivo težine stimuliše potragu za novim rješenjima. Zadajte učeniku zaista teške zadatke, čak i ako ih vjerovatno neće moći riješiti. Prevazilaženje poteškoća vas tjera da idete naprijed;

brzo: učenje je dinamično - učenici se neprestano obogaćuju novim znanjima, ne zaustavljajući se na šablonskoj reprodukciji gradiva, iako se faze ponavljanja i učvršćivanja ne niveliraju;

svjesno: studenti treba da shvate kako se stečeno znanje može primijeniti u praksi i kako se ono odnosi na prethodno proučavano gradivo.

Job Model

Jedan od standardnih zadataka u razvojnom učenju su hipoteze. Zadaci koji imaju za cilj primjenu pravila koja učenicima još nisu poznata pomoći će i pobuditi radoznalost i, unatoč složenosti, potaknuti ih da pronađu rješenje, aktivirajući već proučeno gradivo. Kao dio razvojne obuke koriste se i dinamički diktati. Na primjer, na časovima književnosti možete testirati teorijsko znanje književni trendovi zadataka u duhu „uklanjanja suvišnog” (hijerarhija, kanon, razum, individualizam, aleksandrijski stih) ili „pronalaženja zajedničkog principa” (zanat, kamen, jasnoća, Mandeljštam). Takvi diktati se koriste u raznim disciplinama: posebno su efikasni za frontalno provjeru znanja. Svrha zadatka nije pronaći jedini tačan odgovor (pogotovo što je obično više odgovora), već uvjerljivo argumentirati svoj stav.

Problem učenja

Problematičan tip učenja je nezamisliv bez kontradiktornosti, sukoba između suprotnih kategorija. Kada nastavnik traži od učenika da riješe problem za koji još nemaju dovoljno znanja, kontradiktornost između poznatog i nepoznatog oživljava kognitivnu aktivnost i tjera ih da razmišljaju o tome koja bi znanja mogla biti potrebna za njegovo rješavanje.

Problematično pitanje na času književnosti je da li je Pečorin zaista „heroj našeg vremena“? Raskoljnikov: žrtva ili počinilac? - ovo nije samo iskra za diskusiju, već i pokušaj sagledavanja djela iz različitih uglova: iz ugla autora, istorijskog konteksta tog doba, modernosti. Po čemu se ove pozicije razlikuju? I zašto? Kompozicija takve lekcije uvijek se temelji na upitnim refrenima: vraćajući im se u toku lekcije, usvajamo i usvajamo nešto novo.

Za razliku od "kontemplativnih" tipova učenja, koji zahtijevaju od učenika da zapamti iznesene informacije, tip problema podstiče aktivno stjecanje znanja, uzrokovano ne prisilom, već prirodnom radoznalošću. Sposobnost ne samo rješavanja, već i definiranja problema stvara poticaj za samostalno učenje.

"Metoda problema" se već može vidjeti u taktici Sokratovih filozofskih rasprava, djelima Pestalozzija i djelima Rusoa. Međutim, direktnim potomkom ovog tipa smatra se koncept američkog pedagoga Johna Deweyja, koji je naveo da ih upravo teškoća s kojom se učenici susreću u učenju tjera na traženje rješenja.

Prema Djuiju, studenti bi trebalo da se uključe u slobodne istraživačke aktivnosti, dok nastavnik deluje kao kustos, samo usmeravajući studente.

Prema Deweyu, prirodna asimilacija znanja moguća je samo u okviru igre ili radne aktivnosti, dok pasivno pamćenje demotiviše učenike. Djuijevi učenici su se bavili čitanjem ili brojanjem samo kada su imali takvu potrebu, a ne na zahtev nastavnika.

Zanimljivo je da su 20-ih godina prošlog stoljeća ideje psihologa pokušane da se prilagode sovjetskim školama. Sistem razredno-časovne nastave prepoznat je kao zastarjeli: zamijenjen je brigadno-laboratorijskim metodom nastave, u kojem su učenici, udruženi u male grupe, zajedno radili na zadacima, a „predradnik“, vođa grupe, je izvještavao o obavljeni posao.

U knjizi Jedan život - dva svijeta, memoaristkinja Nina Aleksejeva se prisjetila brigada na sljedeći način:

„U našem institutu je tada, kako su tada govorili, „besnela“ laboratorijsko-timska metoda nastave. Sastojao se u tome što je grupa bila podijeljena u timove od pet do šest ljudi, koji su dnevno ostajali nakon završetka nastave po dva do tri sata za opće proučavanje gradiva. U našoj grupi bilo je 21 osoba, 18 muškaraca i 3 žene. Naša grupa je odmah podijeljena u četiri brigade. Najspremniji dio studenata nije mogao podnijeti ovu metodu, jer se uglavnom svelo na to da je neko ko je diplomirao prije mnogo, mnogo godina i zaboravio sve na svijetu, zakucao sebi u glavu neku teoremu jasnu kao božji dan. Za individualne časove jednostavno nije bilo vremena."

Međutim, već početkom 1930-ih, inovacije američkog psihologa bile su proganjane, a sam Dewey je nazvan "saučesnikom trockizma".

Smatra se da je u uslovima stalnog ažuriranja znanja, koje postavlja izazove koji zahtevaju brzo i kreativno rešenje, tip problema optimalan. Istovremeno, učenje zasnovano na problemu teže je kombinovati sa praktičnim pristupom i, osim toga, oduzima više vremena u poređenju sa metodama istog tradicionalnog učenja.

Job Model

Analiza različitih gledišta o istom događaju ili diskusija pokrenuta problematičnim pitanjem može postaviti strukturu za bilo koju lekciju iz humanističkih nauka, bez obzira na njenu temu. Ali čak i egzaktne nauke su podložne „problematizaciji“. Na primjer, problematična lekcija o Pitagorinoj teoremi može izgledati ovako: prije teorijskog materijala, ispričat ćemo zanimljive podatke o samom Pitagori, zatim ćemo postaviti pitanje koje bi zanimalo učenika („zašto se Pitagorina teorema zove „ teorema o nevjesti”?). Istovremeno, takva lekcija nema linearnu, već spiralnu strukturu: problem postavljen na početku proučavanja teme zahtijeva ponovno vraćanje na njega tokom lekcije. Možete ponuditi i zadatak "od suprotnog": ne odgovoriti na problematično pitanje, već formulirati niz takvih pitanja na temu / tekst. Dobro napisano pitanje pokazuje stepen razumijevanja materijala ništa gore od samog odgovora.

Programirano učenje

Spoj mašine i čoveka je večna zaplet ne samo za umetnost, već i za nauku. Pedagogija je ponudila sopstvenu varijaciju takve zajednice u obliku programiranog učenja, koju je razvio američki psiholog B. Skiner 1950-ih. Zasnovala se na biheviorističkoj teoriji, koja je govorila da trening čovjeka i životinje podliježe istom principu: "stimulus" - "reakcija". A da bi veza između stimulusa i odgovora bila jača, mora se ojačati pozitivnim emocijama tokom treninga, stvarajući pozitivno pojačanje nakon svakog tačnog odgovora.

Programirano učenje je krajnje shematizirano i oslikano “koracima”: znanje se “prezentuje” – “asimilira” – “testira”, dok je strogo dozirano. Nakon malog dijela informacija, slijedi konsolidacija sa vježbama, zatim prikupljanje povratnih informacija od učenika i na kraju ocjenjivanje. Danas se sav rad može prenijeti na kompjuter, koji će, nakon što dobije odgovor, moći odmah da ga analizira i evaluira, dok nastavnik u većoj mjeri postaje administrator obrazovnog procesa. Nakon tačnog odgovora, učenik prelazi na sljedeći dio, u slučaju pogrešnog odgovora vraća se na teoriju, a zatim ponovo izvršava zadatak.

Programirano učenje se može izvoditi bez kompjutera. Dakle, lekcija ruskog jezika na temu "Meki znak nakon šištanja" može se izgraditi pomoću sistema brzih poruka korak po korak. Prvo se od učenika traži da zapišu riječi iz teksta u tabelu od dvije kolone (prva kolona je „sa mekim znakom“, druga je „bez meki znak”), svaki put šematski objašnjavajući pravopis: na taj način se učenicima daju maksimalni stepen nagoveštaji. Sljedeća vježba je već sa „fading“ upitima: učenici moraju samostalno osmisliti primjere za tabelu, fokusirajući se na riječi koje su ranije unesene. Na kraju, „uklanjanje nagoveštaja“: učenici prepisuju tekst sa prazninama, samostalno određujući da li je potreban meki znak. Nakon svakog zadatka slijedi provjera i diskusija o greškama.

Do danas nije tako lako pronaći škole koje praktikuju ovu ili onu vrstu obrazovanja u svom najčistijem obliku. Ali, možda, naglasak na jednoj stvari nije potreban: kao što se istina rađa u sporovima, tako se i najbolji obrazovni model formira u različitim pristupima i sukobu mišljenja.

Svaki didaktički sistem oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (vrsta) obuke- ovo opšti način organizacija obrazovnog procesa. Vrsta obuke utvrđuje se na osnovu analize njenih glavnih strukturnih komponenti: 1) prirode aktivnosti nastavnika; 2) karakteristike nastave studenata; 3) specifičnosti primene znanja u praksi itd. Prema ovom opštem kriterijumu razlikuje se nekoliko vrsta obuke: dogmatski, eksplanatorni i ilustrativni, problematični, programirani, modularni, razvojni itd. Istovremeno, postoji i praktično se primjenjuje nekoliko razne vrste učenje. Nastavnici ne napuštaju sve ono korisno što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, oni najbolje prenose iz starih sistema u nove.

Prva vrsta obuke došlo je do razgovora. Koristio ga je Sokrat. Njegovi učenici su otkrili istinu odgovarajući na sugestivna pitanja - "Sokratovski razgovor". Nastavnik (koji je i filozof) samim formulisanjem pitanja budio je radoznalost i saznajni interes učenika, a sam je usmeno rasuđivao.

dogmatsko učenje- oblik kolektivne organizacije učenja. Bilo je to učenje zasnovano na biblijskom pismu. Osnovna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bila je rasprostranjena u srednjem vijeku.

Eksplanatorna i ilustrativna nastava (O-I). Njegovu suštinu dobro prenosi naslov. Objašnjenje u kombinaciji sa vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje su vodeće aktivnosti učenika, a nepogrešiva ​​reprodukcija naučenog je glavni zahtjev i glavni kriterij djelotvornosti. Takav trening se naziva i tradicionalnim, ali ne samo da bi se razlikovao od modernijih tipova, već i da bi se istakla duga povijest njegovog postojanja u raznim modifikacijama. Prošlo je dosta vremena poznate vrste obrazovanja, koje nije izgubilo na značaju u savremenoj školi zbog činjenice da se u njega organski uklapaju novi načini prezentovanja znanja i novi vidovi vizualizacije. Eksplanatorno-ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. To štedi vrijeme, štedi snagu nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje složenih znanja i osigurava efikasno upravljanje procesima. Ali uz ove prednosti, ima i velike nedostatke - prezentacija „gotovih“ znanja oslobađa učenike potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju prilikom savladavanja, itd.

Učenje zasnovano na problemu (PbL). Odlikuje ga organizacija učenja kroz samostalno sticanje znanja učenika u procesu sopstvenog rešavanja obrazovnih problema. Istovremeno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja zasnovana na problemu uključuje niz obaveznih koraka. Važna faza PWo-a je stvaranje problematičnoj situaciji. Ovo je osjećaj mentalnih poteškoća koji učenici doživljavaju. Problemsku situaciju karakteriše intelektualna napetost i potreba da se razreši nastala kontradikcija. Potrebna su nova znanja da bi se razriješila kontradikcija. Obrazovni problem, koji se uvodi u problemsku situaciju, trebao bi biti dovoljno težak, ali izvodljiv za učenike.

Učenje zasnovano na problemu implementira se korištenjem iskaza o suštini problema, parcijalnog pretraživanja (heurističke), metode pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi se češće koriste PbO elementi koji se u nastavu utkaju u vidu problematičnih pitanja i iskazivanja suštine problema.

Prednosti PWO su dobro poznate: samostalno sticanje znanja kreativna aktivnost, visok interes za vaspitno-obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, jaki i efektivni ishodi učenja. Nedostaci uključuju slabu upravljivost kognitivne aktivnosti učenika, veliko vrijeme utrošeno na postizanje projektovanih ciljeva.

Programirano učenje (softver). Naziv potiče od pojma "program", koji označava sistem uzastopnih radnji (operacija), čija implementacija dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Osnovni cilj softvera je poboljšanje upravljanja obrazovnim procesom.

Karakteristike programiranog učenja su sljedeće:

♦ edukativni materijal je podijeljen u posebne dijelove (doze);

♦ proces učenja sastoji se od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalnih radnji za njihovu asimilaciju;

♦ svaki korak se završava kontrolom (pitanjem, zadatkom, itd.);

♦ kada se uradi ispravno kontrolni zadaci student prima
nova porcija gradivo i poduzima sljedeći korak u učenju;

♦ ako je odgovor pogrešan, učenik dobija pomoć i dodatna objašnjenja;

♦ svaki učenik radi samostalno i savladava nastavni materijal svojim tempom;

♦ se evidentiraju rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati i samim studentima (interne povratne informacije
komunikacija), i nastavnik (vanjska povratna informacija);

♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konsultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;

♦ u obrazovnom procesu, specifično
softverski alati (programirani studijski vodiči, simulatori, upravljački uređaji, nastavne mašine).

Programirano učenje se može implementirati mašinskim i nemašinskim metodama.

nastavnici osnovna školačešće se koriste elementi programiranog učenja u obliku posebno sastavljenih kartica zadataka, gdje se uz pomoć algoritma opisuje sistem radnji učenika. Programirane matrice se također koriste za provjeru izvršenja zadataka.

Modularno učenje počeo se koristiti na nekim univerzitetima krajem 80-ih - početkom 90-ih godina XX vijeka. Suština modularne obuke je da se proučavanje gradiva mora odvijati u velikim blokovima, a ne dijeliti ga na male dijelove, kao što se radi u školi.

Modul- ovo je dio sadržaja obrazovne discipline koju učenik mora naučiti. karakteristična karakteristika modularna obuka je sistem ocenjivanja uspešnosti obuke.

Sadržaj modula je logično završen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, osnovne naučne koncepte koje studenti moraju naučiti, listu vještina koje se u ovom slučaju stiču, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvještavanje i kriterijume ocjenjivanja. Na osnovu sistema ocenjivanja, za svaki modul se vrednuje skoro sve: prisustvo studenata nastavi, zadaci, početni, srednji i završni nivo pripreme. Kurs i projekti, teze su samostalni moduli, prema kojima se razvijaju slični zadaci i kriterijumi za njihovu rejting evaluaciju.

Razvojno učenje- obrazovni proces u kojem se, uz prenošenje specifičnih znanja, dužna pažnja poklanja procesu intelektualnog razvoja čovjeka; usmjeren je na formiranje znanja u vidu dobro organizovanog sistema, na razvoj kognitivnih struktura i operacija unutar ovog sistema. U razvojnom obrazovanju centralna figura od koje zavisi uspjeh nije nastavnik, već učenik. A funkcija nastavnika nije da prenosi znanje, već da organizuje obrazovne aktivnosti dece, da razvija njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješavanje problema. Stoga je glavni alat koji nastavnik ima je postavljanje zadataka i organizacija njihovog rješavanja. Pedagoški proces u uslovima razvojnog obrazovanja uvek ima karakter parnog dijaloga – nastavnik sa učenikom. Ovo je proces učenja u kojem se učenik razvija zajedno sa nastavnikom. Razvoj mišljenja osigurava se svrsishodno organizovanim aktivnostima, kada u fokusu nastavnika nije toliko problem sticanja znanja, već proces uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog, više puta se naglašava ideja da svako učenje treba realizirati od strane ljudi koji uče. Naglasak treba staviti na osiguravanje prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.

Da bi učenik sam usmjerio svoje mišljenje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se odvijaju u njegovom umu. Tako razmišljanje, takoreći, počinje da se oblikuje. Potrebno je postići verbalnu reprodukciju od strane učenika preduzetih koraka, kod djece treba odgajati svojevrsnu refleksiju procesa vaspitno-obrazovne aktivnosti.

U središtu razvojnog obrazovnog sistema koristi se mehanizam koji omogućava da se učenici dovedu do teorijskih generalizacija koje se koriste u daljem radu kako za rješavanje konkretnih praktičnih problema, tako i za „kultivisanje“ obimnijih generalizacija.

Glavni psihološki principi razvojnog obrazovanja su:

♦ problematično učenje;

♦ optimalan razvoj različitih vidova mentalne aktivnosti
(vizuelno-efektivno, praktično, vizuelno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);

♦ individualizacija i diferencijacija obrazovanja;

♦ posebno formiranje i algoritamskih i heurističkih
metode mentalne aktivnosti;

♦ posebna organizacija mnemotehničke aktivnosti.

Moderne tendencije Razvoj obrazovanja uslovljava razvoj i formiranje drugih vidova obrazovanja (diferencirano i individualno obrazovanje, heurističko, kompjutersko, na daljinu i dr.). Od druge polovine 20. stoljeća domaća didaktika se razvija u različitim smjerovima, obogaćujući praksu novim idejama, čija implementacija doprinosi podizanju nivoa vaspitno-obrazovnog rada.

Didaktika. Glavne kategorije didaktike. Vrste obuke.

Šta je didaktika.

Didaktika se definira kao opća teorija obrazovanja i učenja jer istražuje opće obrasce kognitivna aktivnost osobu, koja se odvija kako pod vodstvom nastavnika, tako i samostalno, kroz samoobrazovanje.

Didaktika- ovo je sastavni dio pedagogije, koji istražuje obrasce procesa učenja.

Reč "didaktika" dolazi od grčkog "didacticos", što znači "učenje". Ovo je nauka učenja.

Main zadaci didaktike su:

Opis i objašnjenje procesa učenja i uslova za njegovo sprovođenje;

Organizacija obrazovnog procesa;

Razvoj završen savremeni procesi učenje, novi sistemi učenja, nove tehnologije učenja

Didaktika odgovara na pitanja: zašto podučavati? Kako podučavati? Gdje predavati? U kojem organizacione forme? Drugim riječima, daje naučno opravdanje za ciljeve, izbor sadržaja obrazovanja, izbor sredstava i metoda obrazovanja i određuje oblike organizacije obrazovanja.

1. Istorija didaktike.

Didaktika kao teorija nastave i vaspitanja vuče korene u dubinu vekova. Učenja je bilo oduvek dok postoji čovek. Teorija učenja počela je da se oblikuje već kada je postojala značajna potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana dostignuća, već i način na koji ih prenesu. Češki učitelj Jan Amos smatra se osnivačem didaktike. Komenski(1592-1670). Po prvi put, koliko je poznato, termin "didaktika" se pojavio u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571-1635) da se odnosi na umjetnost poučavanja. Kao grana pedagoške nauke, didaktika je najjasnije definirana u djelu Jana Amosa Komenskog "Velika didaktika" (1632), u kojem je didaktika definirana kao "univerzalna umjetnost poučavanja svega i svakoga". Početkom 19. stoljeća, njemački učitelj Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status holističke teorije vaspitnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj u kasno XIX veka zahvaljujući delima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.

1. Glavne kategorije didaktike

Didaktika kao pedagoška grana, koja ima svoj predmet i oblast proučavanja, rešava jasno definisan krug pitanja, operiše određenim spektrom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga nose prirodu didaktičkih kategorija, su:

- proces učenja

- principi nastave,

- metode,

- oblici organizacije obuke.

Proces učenja- ovo je svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se vrši obrazovanje, vaspitanje i razvoj učenika.

Principi učenja predstavljaju sistem najvažnijih didaktičkih zahteva, prateći koje je moguće obezbediti efikasno funkcionisanje obrazovnog procesa.

Proučavanje svakog akademskog predmeta podrazumijeva usvajanje znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.

Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u naoružavanju učenika znanjima, vještinama i sposobnostima, njihovom obrazovanju i zajednički razvoj u procesu učenja.

Oblici organizacije obuke odražavaju karakteristike udruživanja učenika za nastavu koju organizuje nastavnik, u okviru koje se sprovode obrazovne i kognitivne aktivnosti.

1. Vrste obuke.

U zavisnosti od prirode organizacije, specifičnosti sadržaja nastavnog materijala, upotrebe nastavnih metoda i sredstava, istorijskog doba, mogu se razlikovati sledeće: vrste obuke:

1) sokratski tip obrazovanja;

2) dogmatska obuka

3) razvojno obrazovanje

4) eksplanatorno-ilustrativna (tradicionalna) nastava

5) problemsko učenje

6) programirano učenje

7) modularna obuka

1.Sokratova metoda - (Stara Grčka)

Sokratsko učenje je metoda doslednog i sistematskog postavljanja pitanja, sa ciljem da se sagovornik dovede u kontradikciju sa samim sobom, do priznanja sopstvenog neznanja.
Međutim, Sokrat je kao svoj zadatak postavio ne samo razotkrivanje protivrečnosti u izjavama sagovornika, već i prevazilaženje tih protivrečnosti radi postizanja "istine".

Ova metoda se ponekad naziva "sokratski ili heuristički razgovor". Zasnovan je na sistemu obrazovanja pitanje-odgovor. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao da ga dovede do kontradikcije u njegovom rasuđivanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi imao je redoslijed, sistematičnost i logičnost postavljanja pitanja od strane nastavnika i pružanje mogućnosti za stjecanje novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je kod svojih učenika razvio i logičko mišljenje.

Sokratov razgovor polazi od životnih činjenica, od konkretnih pojava. On upoređuje pojedinačne etičke činjenice, izdvaja iz njih zajednički elementi, analizira ih kako bi otkrio kontradiktorne momente koji sprečavaju njihovo ujedinjenje i, u konačnici, svodi ih na više jedinstvo na osnovu pronađenih bitnih karakteristika. Na taj način dolazi do opšte koncepcije. Tako je, na primjer, proučavanje pojedinačnih manifestacija pravde ili nepravde otvorilo mogućnost definiranja pojma i suštine pravde ili nepravde općenito.

Prema Sokratovom metodu, obuka bi se trebala odvijati u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se izučavaju etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će čovjeku biti od koristi za savladavanje buduće profesije. Učitelj ima određen cilj, a to je buđenje duhovnih snaga učenika.

Dogmatsko učenje - (srednji vijek)

Tipična karakteristika dogmatskog obrazovanja je autoritarnost, koja se izražava u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. At dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao je biti asimiliran u obliku u kojem je dat. Svaka samostalna misao učenika je potisnuta, predmet znanja je takoreći izbačen iz zagrada, ciljevi učenja nametnuti su od strane nastavnika, procena sposobnosti učenika svedena je na spontanu dijagnostiku. Svrha ispita je bila utvrđivanje položaja učenika u odnosu na druge. Kod ovakvog načina učenja ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.

3.Razvojno obrazovanje (renesansa) –

obrazovno-vaspitni proces u kojem se, uz prenošenje specifičnih znanja, značajan značaj pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvojno obrazovanje je vid obrazovanja koji ima za cilj formiranje znanja u vidu dobro organizovanog sistema, razvoj kognitivnih (kognitivnih) vještina i sposobnosti učenika u okviru ovog sistema.

Karakteristike razvojnog obrazovanja:

1) centralna figura od koje zavisi uspeh nije nastavnik, već učenik;

2) funkcija nastavnika nije da prenosi znanje, već da organizuje aktivnosti učenja učenika i razvija njihovo mišljenje;

3) pedagoški proces u okviru razvojnog vaspitanja ima karakter dijaloga u paru – nastavnik sa učenikom, tokom kojeg se učenik razvija zajedno sa nastavnikom.

Tip obrazovanja je model obrazovanja koji je teorijski opravdan i predstavljen u praksi, koji ima specifičnu, jasno izgrađenu filozofsko-psihološku osnovu i zapravo didaktičku originalnost.

Najraniji tip učenja. dominirala tokom srednjeg veka. Utjecaj se nalazi i u novim i modernim vremenima(na primjer, ruska parohijska škola). Metodološka osnova je svaka religijska doktrina. Izvor informacija je vjerski tekst, kasnije posebne poučne knjige, čiji sadržaj se mora naučiti doslovno. Razumijevanje nije potrebno. Vještine se razvijaju uz pomoć istih vjerskih tekstova: čitanje kroz pamćenje riječi i njihovih izvedenih oblika; učenje abecede; čitanjem su dominirala slova, a ne zvuci; pisanje kroz prepisivanje. Funkcija nastavnika je da zada zadatak, provjeri izvršenje (provjeri). Motivacija se obezbjeđuje kažnjavanjem nesavjesnog. Forma časa je individualno-grupna ili individualna. Sastav studenata nije konstantan.

2. Eksplanatorno-reproduktivno učenje

Ciljevi pedagoškog procesa su formulisani kao:

a) cilj-ideal: sveobuhvatno i skladno razvijena ličnost, koja kombinuje moralnu čistoću, duhovno bogatstvo i fizičko savršenstvo (Moralni kodeks graditelja komunizma)

b) cilj kao očekivani rezultat aktivnosti

Formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke;

Formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;

Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;

Obrazovanje ideološki uvjerenih, svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za psihički i fizički rad.

Konceptualnu osnovu čine principi koje je formulisao Ya.A. Komenski: naučni karakter, usklađenost sa prirodom, doslednost, sistematičnost, dostupnost, svest, aktivnost, snaga, vidljivost, veze između teorije i prakse itd.

Struktura učenja uključuje: prezentaciju - razumijevanje - generalizaciju - primjenu.

Šema obrazovne aktivnosti:

1. Informiše o novim znanjima, objašnjava / percipira informacije, otkriva primarno razumevanje.

2. Organizuje refleksiju obrazovne informacije/ razumije, produbljuje razumijevanje nastavnog materijala

3. Organizuje generalizaciju znanja / sumira naučeno gradivo

4. Organizuje konsolidaciju obrazovnog materijala / učvršćuje naučeno ponavljanjem

5. Organizuje primenu znanja i vrednuje stepen asimilacije / primenjuje naučeno na vežbama, zadacima i sl.

Vodeća organizaciona osnova je razredno-časovni sistem:

Učenici približno istog uzrasta i stepena pripremljenosti čine odjeljenje koje zadržava uglavnom konstantan sastav za cijelo vrijeme školovanja;

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem programu i rasporedu. Kao rezultat toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određene sate dana;

Osnovna jedinica časa je lekcija;

Lekcija je obično posvećena jednom predmet, tema, zbog koje učenici razreda rade na istom gradivu;

Rad učenika na času vodi nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine odlučuje o prebacivanju učenika u naredni razred;

Edukativne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke;

Školska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze su obavezni atributi razredno-časovnog sistema.

u regulisanju delatnosti,

prinuda na nastavno-obrazovne postupke;

centralizacija kontrole;

ciljanje na prosječnog učenika.

Metode sticanja znanja zasnivaju se na:

o komunikaciji gotovog znanja;

uzorno učenje;

reproduktivna logika od posebnog do opšteg;

zasnovano na mehaničkom pamćenju;

verbalni;

reproduktivna reprodukcija.

Nedostaci sistema su nesamostalnost, slaba motivacija za vaspitno-obrazovni rad školaraca, posebno nedostatak samostalnog postavljanja ciljeva, nastavnik postavlja ciljeve učenja; planiranje aktivnosti se vrši spolja, nametnuto učeniku protiv njegove volje; konačnu analizu i evaluaciju aktivnosti djeteta ne vrši on, već učitelj, druga odrasla osoba.

Pozitivne karakteristike: sistematičnost, uredan, logički ispravan prikaz nastavnog materijala, organizaciona jasnoća, stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika, optimalna potrošnja sredstava u masovnom obrazovanju.