dogmatsko učenje. Vrste treninga i njihove karakteristike
Vrsta obuke je način organizacije obrazovnog procesa. Savremena pedagoška nauka vidi mnoge takve metode koje se uspješno primjenjuju u različitim metodološkim situacijama iu različite svrhe. Treba napomenuti da moderna pedagogija danas ne daje jednoznačnu definiciju o tome koje su vrste obrazovanja općenito i njihove karakteristike. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih tipova, a svaka naučna škola, svaki metodološki smjer nudi svoju klasifikaciju načina organizacije učenja. Na primjer, prilikom studiranja u školi obrazovni proces se može predstaviti u jednoj interpretaciji, na fakultetu - u drugoj, na univerzitetu - u trećoj, a pri organizaciji individualnog obrazovanja - također u drugoj interpretaciji.
Međutim, danas postoji razumijevanje šta su glavne vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo razumijevanje diktira neki univerzalizam takvih načina organizacije procesa učenja. To uključuje:
- razgovor,
- dogmatsko učenje,
- objašnjavajuća i ilustrativna obuka,
- Problemsko učenje.
Razmotrimo ove vrste detaljno.
Razgovor
Od svih ostalih vrsta obrazovanja jeste razgovor je prvi od nastanka takvog socijalna ustanova poput učenja. Prema istorijskim podacima, prvi put ovu vrstu učenje je koristio starogrčki filozof Sokrat. Kao rezultat toga, u pedagoškoj nauci takav razgovor je nazvan "sokratovski razgovor". Međutim, očigledno je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Suština razgovora kao vrste učenja je da učenici sami dođu do razumijevanja istine kroz sugestivna pitanja nastavnika. Razgovor kao vid učenja aktivno se koristi na školskoj nastavi prilikom objašnjavanja novog gradiva na osnovu činjenica i pojava koje su učenicima već poznate, kao i u organizaciji individualnog učenja. Štaviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vrsta učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: to je posebno jedan od glavnih vidova obuke za diplomce, kada u razgovoru sa supervizorom razgovaraju o postignućima. svog istraživanja disertacije, oni sami dolaze do razumijevanja pitanja koja su im se činila kontroverznima.
dogmatsko učenje
dogmatsko učenje ima solidnu religijsku i teološku osnovu, i trenutno se praktično ne koristi u sekularnim obrazovnim institucijama. Ako govorimo o modernoj pedagogiji, onda se dogmatska obuka koristi uglavnom u teološkim obrazovnim ustanovama - bogoslovijama, akademijama, teološkim i katehističkim tečajevima. Štaviše, u potonjem slučaju ne govorimo nužno o obrazovanju od strane pripravnika. Na primjer, dogmatsko učenje je u srcu novicijata— specijalni kursevi za ljude koji su odlučili prihvatiti katoličku vjeru, na kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na osnovu Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovu doslovnu reprodukciju i pamćenje. Iako je, kao što je gore spomenuto, u ovog trenutka dogmatsko obrazovanje ostalo je prerogativ teoloških obrazovnih institucija, u srednjem vijeku je bilo rasprostranjeno u sekularnim, posebno u školama i srednjovjekovnim univerzitetima. U Rusiji je do 1917. godine praktično u svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet - Zakon Božiji, u kojem su se učenici upoznali sa pravoslavljem i dobili duhovno i moralno obrazovanje, a dogmatsko obrazovanje je uzeto kao osnova za nastavu ovog predmeta.
Objašnjavajuća i ilustrativna nastava
Objašnjavajuća i ilustrativna nastava Ovo je najčešći vid obrazovanja u savremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste obuke govori sam za sebe: to je vrsta obuke koja se gradi na objašnjavanju nastavnog materijala u kombinaciji sa njegovom vidljivošću u vidu ilustracija, crteža, kompjuterskih prezentacija, tabela. Edukativni filmovi itd. Istovremeno, vodeća vrsta aktivnosti učenja učenici su vizuelna percepcija gradiva i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da ovdje nije priča se o mehaničkom učenju ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste učenja je formiranje određenih ideja, vještina i sposobnosti i spremnost da se one koriste u budućnosti, a takve ideje se mogu percipirati u proizvoljnom obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u interpretaciji nastavnika. Istovremeno, kriterijum efikasnosti ove metode je tačna reprodukcija onoga što je proučavano. Ovo je posebno tačno kada se predaje egzaktne nauke, gde postoje odredbe koje ne podrazumevaju promenljivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da se prava može povući kroz dvije tačke, i to samo jednu. Sa stanovišta pedagogije, ovo zvuči kao potreba da se u to kod učenika formira uvjerenje. Isto treba reći i za nastavu predmeta kao što su fizika i hemija, gdje postoji veliki broj tačan materijal koji treba zapamtiti, a bez takvog pamćenja rad s tim materijalom postaje problematičan. Na primjer, tabela hemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisustvo jedinstvenih hemijska svojstva, koji su specifični za ovo hemijski element. Očigledno, ovdje ne može biti govora o dvostrukom tumačenju. I ranije i sada ova vrsta obuke smatra se tradicionalnom.
Problemsko učenje
Problemsko učenje- ovo je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stiče znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta obuke je postala široko rasprostranjena u srednja škola(posebno na drugom i trećem nivou), te u sistemu stručnog osposobljavanja. Takođe treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorno-ilustrativnog učenja, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanističkih nauka. Na primjer, književnost, historija, strani jezici. Kao ilustraciju onoga što je rečeno, razmotrite sljedeći slučaj. Na času istorije Rusije deci se to govori Kievan Rus 988. godine usvojila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. Međutim, Vladimir nije do takve odluke došao odmah, već nakon sastanaka i razgovora s predstavnicima raznih vjerskih denominacija: kršćanstvo zapadnog obreda (prototip katolička crkva), islam, judaizam. Istovremeno, kneginja Olga, koja je do tada već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru rješenja. Dakle, nastavnik može da govori o tome na lekciji i postavlja pitanja učenicima: šta je podstaklo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A šta bi se dogodilo kada bi se odluka pokazala drugačijom? U ovom slučaju, djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.
Svaki didaktički sistem oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (vrsta) obuke- ovo je opšti način organizacija obrazovnog procesa. Vrsta obuke utvrđuje se na osnovu analize njenih glavnih strukturnih komponenti: 1) prirode aktivnosti nastavnika; 2) karakteristike nastave studenata; 3) specifičnosti primene znanja u praksi itd. Prema ovom opštem kriterijumu razlikuje se nekoliko vrsta obuke: dogmatski, eksplanatorni i ilustrativni, problematični, programirani, modularni, razvojni itd. Istovremeno, postoji i praktično se primjenjuje nekoliko razne vrste učenje. Nastavnici ne napuštaju sve ono korisno što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, oni najbolje prenose iz starih sistema u nove.
Prva vrsta obuke došlo je do razgovora. Koristio ga je Sokrat. Njegovi učenici su otkrili istinu odgovarajući na sugestivna pitanja - "Sokratovski razgovor". Nastavnik (koji je i filozof) samim formulisanjem pitanja budio je radoznalost i saznajni interes učenika, a sam je usmeno rasuđivao.
dogmatsko učenje- oblik kolektivne organizacije učenja. Bilo je to učenje zasnovano na biblijskom pismu. Osnovna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bila je rasprostranjena u srednjem vijeku.
Eksplanatorna i ilustrativna nastava (O-I). Njegovu suštinu dobro prenosi naslov. Objašnjenje u kombinaciji sa vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje su vodeće aktivnosti učenika, a nepogrešiva reprodukcija naučenog je glavni zahtjev i glavni kriterij djelotvornosti. Takav trening se naziva i tradicionalnim, ali ne samo da bi se razlikovao od više moderne vrste, ali i da se istakne duga istorija svog postojanja u raznim modifikacijama. Prošlo je dosta vremena poznate vrste obrazovanja, koje nije izgubilo na značaju u savremenoj školi zbog činjenice da se u njega organski uklapaju novi načini prezentovanja znanja i novi vidovi vizualizacije. Eksplanatorno-ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. To štedi vrijeme, štedi snagu nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje kompleksnog znanja i osigurava efikasno upravljanje procesima. Ali uz ove prednosti, ima i velike nedostatke - prezentacija „gotovih“ znanja oslobađa učenike od potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju prilikom savladavanja, itd.
Učenje zasnovano na problemu (PbL). Odlikuje ga organizacija učenja kroz samostalno sticanje znanja učenika u procesu sopstvenog rešavanja obrazovnih problema. Istovremeno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja zasnovanog na problemu uključuje niz obaveznih koraka. Važna faza PWo-a je stvaranje problematičnoj situaciji. Ovo je osjećaj mentalnih poteškoća koji učenici doživljavaju. Problemsku situaciju karakteriše intelektualna tenzija i potreba da se razriješi nastala kontradikcija. Potrebno je novo znanje da bi se razriješila kontradikcija. Obrazovni problem, koji se uvodi u problemsku situaciju, treba da bude dovoljno težak, ali izvodljiv za učenike.
Učenje zasnovano na problemu se realizuje korišćenjem iskaza o suštini problema, parcijalnog pretraživanja (heurističkog), metoda pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi se češće koriste PbO elementi koji se utkaju u nastavu u vidu problematičnih pitanja i iskaza suštine problema.
Prednosti PWO su dobro poznate: samostalno sticanje znanja kreativna aktivnost, visoko interesovanje za vaspitno-obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, jaki i efektivni ishodi učenja. Nedostaci uključuju slabu upravljivost kognitivne aktivnosti učenika, veliko vrijeme utrošeno na postizanje projektovanih ciljeva.
Programirano učenje (softver). Naziv potiče od pojma "program", koji označava sistem sekvencijalnih radnji (operacija), čija implementacija dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Osnovni cilj softvera je poboljšanje upravljanja obrazovnim procesom.
Karakteristike programiranog učenja su sljedeće:
♦ edukativni materijal je podijeljen u posebne dijelove (doze);
♦ proces učenja sastoji se od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalnih radnji za njihovu asimilaciju;
♦ svaki korak se završava kontrolom (pitanjem, zadatkom, itd.);
♦ kada se uradi ispravno kontrolni zadaci student prima
nova porcija gradivo i poduzima sljedeći korak u učenju;
♦ ako je odgovor pogrešan, učenik dobija pomoć i dodatna objašnjenja;
♦ svaki učenik radi samostalno i savladava nastavni materijal svojim tempom;
♦ se evidentiraju rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati i samim studentima (interne povratne informacije
komunikacija), i nastavnik (vanjska povratna informacija);
♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konsultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;
♦ u obrazovnom procesu, specifično
softverski alati (programirani studijski vodiči, simulatori, upravljački uređaji, nastavne mašine).
Programirano učenje se može implementirati mašinskim i nemašinskim metodama.
nastavnici osnovna školačešće se koriste elementi programiranog učenja u obliku posebno sastavljenih kartica zadataka, gdje se uz pomoć algoritma opisuje sistem radnji učenika. Programirane matrice se također koriste za provjeru izvršenja zadataka.
Modularno učenje počeo se koristiti na nekim univerzitetima krajem 80-ih - početkom 90-ih godina XX vijeka. Suština modularne obuke je da se proučavanje gradiva mora odvijati u velikim blokovima, a ne dijeliti ga na male dijelove, kao što se radi u školi.
Modul- ovo je dio sadržaja obrazovne discipline koju učenik mora naučiti. karakteristična karakteristika modularna obuka je sistem ocenjivanja uspešnosti obuke.
Sadržaj modula je logično završen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, osnovne naučne koncepte koje studenti moraju naučiti, listu vještina koje se stiču u ovom procesu, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvještavanje i kriterijume evaluacije. Na osnovu sistema ocenjivanja za svaki modul se vrednuje skoro sve: prisustvo studenata nastavi, zadaci, početni, srednji i završni nivo pripreme. Kurs i projekti, teze su samostalni moduli, prema kojima se razvijaju slični zadaci i kriterijumi za njihovu rejting evaluaciju.
Razvojno učenje- obrazovni proces u kojem se, uz prenošenje specifičnih znanja, dužna pažnja poklanja procesu intelektualnog razvoja čovjeka; usmjeren je na formiranje znanja u vidu dobro organizovanog sistema, na razvoj kognitivnih struktura i operacija unutar ovog sistema. U razvojnom obrazovanju centralna figura od koje zavisi uspjeh nije nastavnik, već učenik. A funkcija nastavnika nije da prenosi znanje, već da organizuje obrazovne aktivnosti dece, da razvija njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješavanje problema. Stoga je glavni alat koji nastavnik ima je postavljanje zadataka i organizacija njihovog rješavanja. Pedagoški proces u uslovima razvojnog vaspitanja uvek ima karakter parnog dijaloga – nastavnik sa učenikom. Ovo je proces učenja u kojem se učenik razvija zajedno sa nastavnikom. Razvoj mišljenja osigurava se svrsishodno organizovanim aktivnostima, kada u fokusu nastavnika nije toliko problem sticanja znanja, već proces uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog više puta se naglašava ideja da svako učenje treba realizirati od strane ljudi koji uče. Naglasak treba staviti na osiguravanje prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.
Da bi učenik sam usmjerio svoje mišljenje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se odvijaju u njegovom umu. Ovako razmišljanje, takoreći, počinje da se oblikuje. Potrebno je postići verbalnu reprodukciju od strane učenika preduzetih koraka, kod djece treba odgajati svojevrsnu refleksiju procesa vaspitno-obrazovne aktivnosti.
U središtu razvojnog obrazovnog sistema koristi se mehanizam koji omogućava da se učenici dovedu do teorijskih generalizacija koje se koriste u daljem radu kako za rješavanje konkretnih praktičnih problema, tako i za „kultivisanje“ obimnijih generalizacija.
Glavni psihološki principi razvojnog obrazovanja su:
♦ problematično učenje;
♦ optimalan razvoj različitih vidova mentalne aktivnosti
(vizuelno-efektivno, praktično, vizuelno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);
♦ individualizacija i diferencijacija obrazovanja;
♦ posebno formiranje i algoritamskih i heurističkih
metode mentalne aktivnosti;
♦ posebna organizacija mnemotehničke aktivnosti.
Moderne tendencije Razvoj obrazovanja uslovljava razvoj i formiranje drugih vidova obrazovanja (diferencirano i individualno obrazovanje, heurističko, kompjutersko, na daljinu i dr.). Od druge polovine 20. stoljeća domaća didaktika se razvijala u različitim smjerovima, obogaćujući praksu novim idejama, čija implementacija doprinosi podizanju nivoa vaspitno-obrazovnog rada.
Struktura dogmatskog učenja. Analiza navedenog procesa dogmatskog učenja omogućava nam da izdvojimo tri glavna elementa (karike) u njegovoj strukturi, od kojih svaka ima svoje specifičnosti: kariku. Saopštavanje znanja od strane nastavnika. veza. Aktivnost učenika u usvajanju znanja. veza. Reprodukcija stečenih znanja od strane učenika.
Prvu kariku ove vrste obrazovanja karakteriše činjenica da je saopštavanje znanja nastavnika dogmatske verbalne formulacije i da se svodi na komentarisanje verskih istina. Druga veza se sastoji u učenju napamet od strane učenika
Xia verbalne formulacije; treća karika je u doslovnoj reprodukciji onoga što se uči.
Tako su glavne aktivnosti nastavnika bile komentarisanje tekstova vjerskih spisa, a učenika - slušanje, učenje napamet. Glavna pozicija koju je učenik zauzimao u uslovima dogmatskog obrazovanja bila je pozicija objekta pedagoških planova nastavnika (vidi tabelu 18).
Tabela 18
Teorijsko-metodološke osnove dogmatskog obrazovanja, vodeće aktivnosti nastavnika i učenika u procesu njegovog sprovođenja, njegovi glavni rezultati
Pedagoška evaluacija dogmatske nastave. AT naučna literatura ovaj vid učenja vrednuje se prema tri glavna parametra: kvalitet znanja učenika; njegov uticaj na razvoj školskog uzrasta; stavove učenika prema učenju. Dogmatski tip nastave dobio je pozitivnu ocenu u naučnoj literaturi samo u pogledu razvoja formalnog logičkog mišljenja kod učenika; svi ostali parametri nisu dobili pozitivnu ocjenu. Rezultat dogmatske obuke bilo je znanje, koje se „u staroj didaktici nazivalo verbalnim ili verbalnim znanjem, a u naše vrijeme formalnim znanjem“ (M.N. Skatkin). Češki naučnik nastavnik Ya.A. Kamensky (XVII vek) je kritikovao sholastičku školu svog vremena jer je ispunjavala umove dece "...ljuskom reči, praznim papagajskim brbljanjem". Dogmatski obrazovni proces nije osigurao pravilan razvoj učenika, jer je kod njih razvijao uglavnom samo mehaničko pamćenje. Ova vrsta obuke takođe nije obezbijedila razvoj pozitivnog stava prema učenju kod učenika: mehaničko nabijanje je kod učenika izazivalo dosadu, nespremnost za učenje, što je kompenzirano strahom od kazne. Evo šta A.N. Dzhurinski: „U školama su vladale stroge kazne: lišavanje hrane, kaznena ćelija, premlaćivanje. Sve do 11. veka učenike su tukli po obrazima, usnama, nosu, ušima, leđima, a kasnije - po golom tijelu. U XIV - XV vijeku. štap, štap i bič zamijenjen je bičom, a u 15. st. bič je postao duplo duži nego ranije. Na kazne se gledalo kao na prirodnu i dobrotvornu stvar... Predloženo je da se nauka tuče pesnicama.” Dogmatski tip obrazovanja postojao je vekovima i bio je dominantan u mnogim školama u Evropi, uključujući i ruske škole za plemićku decu.
Efikasnost profesionalne aktivnosti savremeni nastavnik povezuje se sa ovladavanjem glavnim vrstama obuke, razumevanjem njihovih nedostataka i prednosti, metodoloških i teorijskih uslova, osnovama upotrebe.
Karakteristike obrasca
Dogmatska nastava u pedagogiji je prvi vid kolektivne organizacije saznajnog rada školaraca. Pojavio se u srednjem vijeku. Oblici i priroda obrazovanja u tom istorijskom periodu bili su određeni temeljima hrišćanske religije, njenim uticajem na kulturnu kulturu. javni život.
Istorijat
Takav odgoj i obuka je suprotan dogmatskom pristupu.
Sokrat je glavnim zadatkom mentora smatrao da probudi globalne duhovne snage svojih učenika. Njegovi govori imali su za cilj da pomognu "samogeneraciji" u umovima učenika istine.
Razgovor-dijalog se sastojao iz dva dijela. U prvoj fazi obrazovnog procesa, Sokrat je nizom pitanja podsticao svoje učenike da pronađu istinu. Učenik je morao da vidi i razume problem gde mu je pre toga sve izgledalo jasno i jednostavno.
Kada su se proturječnosti otkrile, imaginarno znanje je eliminirano, a tjeskoba u koju je uveden um izazvala je pomisao na potragu za pravom istinom.
Drugi dio razgovora počeo je da se zove "Maieutics". Ova riječ doslovno znači "babica". Uz pomoć pravilno formulisanih pitanja učenik je doveden do realizacije odredbi koje su istinite.
U procesu traganja za istinom, mentor i učenik su u istim uslovima. Kao jedna od vrlina Sokrata kao učitelja bila je njegova odbojnost od činjenice da je učenik shvatio njegova ograničenja, što je doprinijelo njegovoj motivaciji za samostalan misaoni proces.
Trenutno se sokratovski razgovor aktivno koristi kao dio formuliranja i rješavanja problema u mnogim računovodstvenim disciplinama, kao i, po potrebi, izbora specifična rješenja.
Objašnjavajuća i ilustrativna nastava
S obzirom na dogmatsko obrazovanje, zadržimo se na eksplanatornoj i ilustrativnoj verziji obrazovanja. Njegov glavni cilj je prenošenje i asimilacija znanja, njihova praktična primjena. Često ovu metodu nazvan pasivno-kontemplativnim načinom učenja. Nastavnik nastoji da nastavni materijal prezentuje ilustrativnim i vizuelnim materijalima, da obezbedi njegovu asimilaciju na osnovu reprodukcije i korišćenja za rešavanje praktičnih zadataka.
Objašnjavajuća i ilustrativna opcija obuke ima sljedeće karakteristike:
- nastavnik svojim učenicima saopštava neke informacije, objašnjava suštinu procesa, pojava, pravila, zakona koristeći ilustrativni materijal;
- učenici svesno usvajaju ovaj deo znanja, reprodukuju ga na svesnom nivou, primenjuju ga u različite vrste u stvarnim životnim situacijama.
Zaključak
dogmatsko obrazovanje dugo vrijeme ostala jedina opcija za formiranje znanja među školarcima. Ovaj oblik obrazovanja nije omogućio nastavnicima da identifikuju talentovanu i nadarenu djecu, da selektiraju efikasne načine njihov odgoj i razvoj. Za rješavanje ovog problema izvršene su značajne reforme u domaćoj pedagogiji. Dogmatsko obrazovanje zamijenjeno je pristupom usmjerenim na učenika i učenjem zasnovanim na problemima.
Potonji metod podučavanja temelji se na ideji psihologa S. L. Rubinshteina o razvoju ljudske svijesti rješavanjem kognitivnih problema koji sadrže kontradikcije. Suština problemskog učenja je u tome da nastavnik formuliše problemski zadatak, pitanje, situaciju od strane učenika.
Specifičnost metodologije je u tome što se, za razliku od dogmatske forme, uz problematičan pristup, znanje ne daje u gotovom obliku, već ga formiraju sami učenici.
Didaktika. Glavne kategorije didaktike. Vrste obuke.
Šta je didaktika.
Didaktika se definira kao opća teorija obrazovanja i učenja jer istražuje opće obrasce kognitivna aktivnost osobu, koja se odvija kako pod vodstvom nastavnika, tako i samostalno, kroz samoobrazovanje.
Didaktika- ovo je sastavni dio pedagogije, koji istražuje obrasce procesa učenja.
Reč "didaktika" dolazi od grčkog "didacticos", što znači "učenje". Ovo je nauka učenja.
Main zadaci didaktike su:
Opis i objašnjenje procesa učenja i uslova za njegovo sprovođenje;
Organizacija obrazovnog procesa;
Razvoj završen savremeni procesi učenje, novi sistemi učenja, nove tehnologije učenja
Didaktika odgovara na pitanja: zašto podučavati? Kako podučavati? Gdje predavati? U kojem organizacione forme? Drugim riječima, daje naučno opravdanje za ciljeve, izbor sadržaja obrazovanja, izbor sredstava i metoda vaspitanja i obrazovanja i određuje oblike organizacije obrazovanja.
- Istorija didaktike.
Didaktika kao teorija nastave i vaspitanja vuče korene iz dubine vekova. Učenja je bilo oduvek dok postoji čovek. Teorija učenja počela je da se oblikuje već kada je postojala značajna potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana postignuća, već i kako ih preneti. Češki učitelj Jan Amos smatra se osnivačem didaktike. Komenski(1592-1670). Po prvi put, koliko je poznato, termin "didaktika" se pojavio u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571-1635) da se odnosi na umjetnost poučavanja. Kao grana pedagoške nauke, didaktika je najjasnije definirana u djelu Jana Amosa Komenskog "Velika didaktika" (1632), u kojem je didaktika definirana kao "opća umjetnost poučavanja svega svakome". Početkom 19. vijeka, njemački učitelj Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status holističke teorije vaspitnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj kasno XIX veka zahvaljujući delima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.
- Glavne kategorije didaktike
Didaktika kao pedagoška grana, koja ima svoj predmet i oblast proučavanja, rešava jasno definisan krug pitanja, operiše određenim spektrom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga nose prirodu didaktičkih kategorija, su:
- proces učenja
- metode,
- oblici organizacije obuke.
Proces učenja- ovo je svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se vrši obrazovanje, vaspitanje i razvoj učenika.
Principi učenja predstavljaju sistem najvažnijih didaktičkih zahteva, prateći koje je moguće obezbediti efikasno funkcionisanje obrazovnog procesa.
Istražujem svakoga predmet uključuje usvajanje znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.
Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u naoružavanju učenika znanjima, vještinama i sposobnostima, njihovom obrazovanju i zajednički razvoj u procesu studiranja.
Oblici organizacije obuke odražavaju karakteristike udruživanja učenika za nastavu koju organizuje nastavnik, u okviru koje se sprovode obrazovne i kognitivne aktivnosti.
- Vrste obuke.
U zavisnosti od prirode organizacije, specifičnosti sadržaja nastavnog materijala, upotrebe nastavnih metoda i sredstava, istorijskog doba, mogu se razlikovati sledeće: vrste obuke:
1) sokratski tip obrazovanja;
2) dogmatska obuka
3) razvojno obrazovanje
4) eksplanatorno-ilustrativna (tradicionalna) nastava
5) problemsko učenje
6) programirano učenje
7) modularna obuka
1.Sokratov metod - ( Ancient Greece)
Sokratsko učenje je metoda doslednog i sistematskog postavljanja pitanja, sa ciljem da se sagovornik dovede u kontradikciju sa samim sobom, do priznanja sopstvenog neznanja.
Međutim, Sokrat je kao svoj zadatak postavio ne samo razotkrivanje protivrečnosti u izjavama sagovornika, već i prevazilaženje tih protivrečnosti kako bi se postigla "istina".
Ova metoda se ponekad naziva "sokratski ili heuristički razgovor". Zasnovan je na sistemu obrazovanja pitanje-odgovor. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao da ga dovede do kontradikcije u njegovom rasuđivanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi imao je redoslijed, sistematičnost i logičnost postavljanja pitanja od strane nastavnika i pružanja mogućnosti za stjecanje novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je kod svojih učenika razvio i logičko razmišljanje.
Sokratov razgovor polazi od životnih činjenica, od konkretnih pojava. On upoređuje pojedinačne etičke činjenice, izdvaja iz njih zajednički elementi, analizira ih kako bi pronašao kontradiktorne momente koji sprečavaju njihovo ujedinjenje i, u konačnici, svodi ih na više jedinstvo na osnovu pronađenih bitnih karakteristika. Na taj način dolazi do opšte koncepcije. Tako je, na primjer, proučavanje pojedinačnih manifestacija pravde ili nepravde otvorilo mogućnost definiranja pojma i suštine pravde ili nepravde općenito.
Prema Sokratovom metodu, obuka bi se trebala odvijati u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se izučavaju etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će čovjeku biti od koristi za savladavanje buduće profesije. Učitelj ima određen cilj, a to je buđenje duhovnih snaga učenika.
Dogmatsko učenje - (srednji vijek)
Tipična karakteristika dogmatskog obrazovanja je autoritarnost, koja se izražava u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. At dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao je biti asimiliran u obliku u kojem je dat. Svaka samostalna misao učenika je potisnuta, predmet znanja je takoreći izbačen iz zagrada, ciljevi učenja nametnuti su od strane nastavnika, procena sposobnosti učenika svedena je na spontanu dijagnostiku. Svrha ispita je bila utvrđivanje položaja učenika u odnosu na druge. Kod ovakvog načina učenja ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.
3.Razvojno obrazovanje (renesansa) –
obrazovno-vaspitni proces u kojem se, uz prenošenje specifičnih znanja, značajan značaj pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvojno obrazovanje je vid obrazovanja koji ima za cilj formiranje znanja u vidu dobro organizovanog sistema, razvoj kognitivnih (kognitivnih) vještina i sposobnosti učenika u okviru ovog sistema.
Karakteristike razvojnog obrazovanja:
1) centralna figura od koje zavisi uspeh nije nastavnik, već učenik;
2) funkcija nastavnika nije da prenosi znanje, već da organizuje aktivnosti učenja učenika i razvija njihovo mišljenje;
3) pedagoški proces u okviru razvojnog obrazovanja ima karakter dijaloga u paru – nastavnik sa učenikom, tokom kojeg se učenik razvija zajedno sa nastavnikom.
