Présentation : « Innovation pédagogique. Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique Les lois de l'innovation pédagogique comprennent les lois
Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique
Si les praticiens s'intéressent plus souvent aux résultats spécifiques des mises à jour, alors les scientifiques s'intéressent au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareils conceptuels, moyens, limites de applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques. Ce sont tous des aspects méthodologiques de l’étude et de la conception des innovations pédagogiques.
En étudiant les processus d'innovation dans l'éducation, les scientifiques ont découvert un certain nombre de problèmes théoriques et méthodologiques : la relation entre traditions et innovations, le contenu et les étapes du cycle d'innovation, l'attitude des différentes matières éducatives à l'égard des innovations, la gestion de l'innovation, le personnel la formation, base de critères d'évaluation de la nouveauté en éducation... Ces problèmes doivent être compris au niveau méthodologique. En conséquence, la justification fondements méthodologiques l'innovation pédagogique s'avère non moins pertinente que la création de l'innovation pédagogique elle-même.
N.R. Yusufbekova considère l'innovation pédagogique comme une direction de recherche méthodologique, puisque c'est dans cette science que l'on peut présenter un système de connaissances sur la création, le développement et la diffusion d'innovations pédagogiques. L'innovation pédagogique nous permet de refléter le lien nécessaire entre les processus de création d'innovations pédagogiques et leur application, incl. mise en œuvre dans la pratique ; justifier et développer le principe d'unité de l'activité de recherche et de l'activité de transformation de la réalité pédagogique.
L'essence basée sur l'activité des innovations dans l'éducation et la nécessité de les refléter sous forme d'enseignement mettent en avant la nécessité de comprendre la méthodologie de l'innovation pédagogique comme une unité organique de deux composantes : l'enseignement et l'activité. Pour fixer cette unité au niveau conceptuel, nous utiliserons la définition de la méthodologie pédagogique, qui a été donnée par M.A. Danilov : « La méthodologie de la pédagogie est un système de connaissances sur les fondements et la structure théorie pédagogique, sur les principes de l'approche et les méthodes d'acquisition des connaissances qui reflètent... la réalité pédagogique" - et développé plus tard par V.V. Kraevsky : « … ainsi qu'un système d'activités pour acquérir de telles connaissances et justifier des programmes, une logique et des méthodes, évaluant la qualité de la recherche pédagogique scientifique spéciale »,
Les constructions ci-dessus permettent de formuler la définition suivante : la méthodologie de l'innovation pédagogique est un système de connaissances et d'activités liées aux fondements et à la structure de la doctrine de la création, du développement et de l'application des innovations pédagogiques.
Ainsi, nous nous intéressons au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques.
Quelle est la mission de la méthodologie de l'innovation pédagogique ? De toute évidence, il est extrêmement important de donner une compréhension théorique holistique de l’innovation pédagogique, de sa composition, de sa structure et de ses fonctions. Pour ce faire, il est nécessaire d'identifier les principales tendances, contradictions, principes, lois de développement des processus innovants, et de justifier les approches méthodologiques de leur étude dans le cadre de l'innovation pédagogique. Seuls les premiers pas sont faits dans cette direction.
N.R. Yusufbekova, dans ses recherches, identifie les tendances suivantes dans le domaine de l'éducation et les contradictions correspondantes.
1.Tendance vers la continuité de l'éducation. Cela soulève la nécessité d’un renouveau structurel et substantiel.
2. Besoin croissant de nouvelles connaissances pédagogiques parmi les enseignants et autres praticiens. La composition et la structure de la communauté enseignante sont en cours d'actualisation.
3.Tendance de mise en œuvre. L'utilisation du nouveau se généralise.
4. La tendance à la création de systèmes éducatifs et scolaires.
Le développement des systèmes éducatifs des écoles implique le passage de trois étapes fondamentales interconnectées :
1) l'émergence d'un nouveau phénomène pédagogique - le système éducatif de l'école et sa compréhension théorique des nouveaux savoirs pédagogiques, sous forme de théories et de concepts, caractérise cette innovation pédagogique dans sa spécificité ;
2) maîtrise de l'innovation par la communauté enseignante ;
3) application, mise en œuvre dans la pratique scolaire.
Chacune des trois étapes se distingue par ses contradictions spécifiques et les caractéristiques de leur résolution.
Pour la première étape, la contradiction réside dans le fait que l'objectif de l'éducation - la formation d'une personnalité harmonieusement développée - ne peut être réalisé de manière cohérente dans la société moderne avec son système éducatif.
Pour la deuxième étape, la contradiction entre la pensée scientifique et pédagogique non systémique et la classe systémique des problèmes scientifiques et pratiques posés et résolus lors de l'élaboration du problème du système éducatif de l'école est essentielle.
Pour la troisième étape, la contradiction entre « l'échantillon », le « modèle » prêt à l'emploi et existant du système éducatif et l'extrême importance de son utilisation et de son développement dans les conditions de fonctionnement d'une école particulière est significative.
D'un point de vue méthodologique, il est extrêmement important de déterminer les modèles de développement de systèmes et de processus pédagogiques innovants. Le scientifique biélorusse I.I. Tsyrkun a identifié les modèles suivants de développement du système d'innovation.
1. Le système se développe de manière inégale. Le développement d'un système d'innovation est dominé par la logique de la culture, la scolastique plutôt que la cumulative et la rationalité.
2. Les fondements déterminants du développement d'un système d'innovation sont des innovations fondées sur une justification scientifique substantielle. Οʜᴎ a prévalu jusque dans les années 70. XXe siècle
3. Il existe un certain ordre dans le développement : d'abord, les ressources de justification scientifique substantielle sont séquentiellement épuisées, puis une transition est effectuée vers des sources plus profondes (didactique, psychologie, cybernétique, approche systémique...).
4. Diverses innovations didactiques ont la propriété d'équivalence quant aux effets attendus.
5.Le système d'innovation est dominé par les innovations modificatrices et les innovations axées sur les valeurs de résultat.
6. Dans le processus de développement du système d'innovation, la complexité des justifications scientifiques augmente et la fréquence d'apparition des innovations modernistes augmente.
7. En règle générale, les innovations radicales sont associées au désir des innovateurs d’atteindre les objectifs de développement et d’auto-développement de la personnalité des étudiants.
8.Le développement du système d'innovation s'effectue selon des cycles évolutifs. Le développement maximum correspond aux périodes : 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
9. Dans le système d'innovation, des changements se produisent dans la position des variables et des composantes constantes de l'éducation.
Parmi les modèles répertoriés, le septième modèle est significatif, définissant le vecteur d’innovations radicales, associé aux objectifs de développement et d’auto-développement de la personnalité des étudiants. En effet, ce modèle est sémantique, ᴛ.ᴇ. , fait référence à l’essence de l’éducation en tant que développement humain. Les modèles restants identifiés concernent davantage les caractéristiques du processus d'innovation et les conditions de leur mise en œuvre.
À la base de toute théorie scientifique se trouvent des modèles et des lois identifiés. Dans l'innovation en tant que domaine interdisciplinaire, ces modèles ont été étudiés et formulés dans les travaux d'économistes, de gestionnaires et d'ouvriers de production. En relation avec les innovations pédagogiques cette question n’a pas encore été suffisamment étudié et nécessite des recherches supplémentaires. Comme l'une des premières généralisations, nous présentons les données de N.R. Yusufbekova, qui a formulé les lois suivantes de l'innovation pédagogique.
1. La loi de la déstabilisation irréversible de l’environnement de l’innovation pédagogique. Les idées complètes sur tout processus ou phénomène pédagogique commencent à s'effondrer et il s'avère par la suite impossible de restaurer ces idées. À cet égard, des coûts sont associés au personnel et aux capacités spirituelles de la communauté enseignante.
2. La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Tout processus innovant doit tôt ou tard, spontanément ou consciemment, se réaliser.
3.La loi des stéréotypes des innovations pédagogiques. Toute innovation pédagogique mise en œuvre dans le processus d'innovation tend à se transformer en un stéréotype de pensée et d'action pratique.
4. La loi de la répétition cyclique, récurrence des innovations pédagogiques.
Les lois énumérées sont, dans une certaine mesure, caractéristiques de nombreux processus d'innovation ; en pédagogie, ces lois seront probablement encore clarifiées. La tâche de l'innovation pédagogique est d'établir exactement les lois et les modèles qui se rapportent à son sujet de recherche. Pour cela, il est extrêmement important de construire un appareil théorique et méthodologique dont l'une des principales composantes est l'appareil conceptuel.
Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique » 2017, 2018.
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Niveaux d'innovation dans l'éducation L'amélioration est un changement dans un ou plusieurs éléments du processus éducatif ; adaptation d'une technique connue à des conditions nouvelles Activités éducatives(nouvelles façons de créer des groupes) Rationalisation - établir une nouvelle règle d'utilisation des moyens pédagogiques connus pour résoudre des problèmes traditionnels (une autre façon de créer un emploi du temps) Modernisation - changer plusieurs éléments du système éducatif actuel (au lieu de 11 années d'études, 12 sont attendu) Solution heuristique - trouver un moyen de résoudre les problèmes connus problèmes pédagogiques; création et utilisation de formes pédagogiques, de méthodes, de moyens jusqu'alors inconnus pour résoudre les problèmes pédagogiques actuels (méthode de notes justificatives de Shatalov) Invention pédagogique - un nouveau moyen, une technologie ou une nouvelle combinaison de moyens pédagogiques pour la mise en œuvre de l'éducation (le système d'immersion de M.P. Shchetinin) Découverte pédagogique - production et solution d'un nouveau problème pédagogique, conduisant à une mise à jour fondamentale du système éducatif dans son ensemble ou à une amélioration significative de son élément constitutif (pédagogie TRIZ, approche par compétences, enseignement à distance)
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Innovations et innovations L'innovation pédagogique est une idée, une méthode, un moyen, une technologie ou un système. L'innovation est le processus d'introduction et de maîtrise d'une innovation.
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Problèmes générés par les innovations Différences dans les besoins des élèves, de leurs parents, des écoles ; Existence dans une école de partisans de différents concepts et approches pédagogiques Incohérence des concepts les établissements d'enseignement exigences de la société environnante, normes éducatives Le problème de la combinaison de programmes innovants avec des programmes traditionnels Manque de soutien pédagogique et méthodologique pour travailler sur de nouveaux concepts Adaptation des innovations aux conditions existantes Manque de formation professionnelle d'un enseignant innovant, chef d'une institution innovante Problèmes d'interaction des innovations avec les organes administratifs, les systèmes de contrôle de l'État.
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Types d'innovations Dans le contenu de l'éducation Dans les méthodes, les technologies, les méthodes du processus éducatif Organisation du processus éducatif Dans le système de gestion de l'école Les innovations peuvent être radicales ou basiques (technologies fondamentalement nouvelles, méthodes de gestion) Combinatoire (utilisation de diverses combinaisons de connexions constructives d'éléments) Modification (amélioration, ajout de conceptions, principes, formes originales)
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Échelle des innovations Locale Modulaire (un ensemble d'innovations spécifiques et interconnectées, relatives, par exemple, à un groupe de matières, à une tranche d'âge d'étudiants, etc.) Systémique (couvrant tous les établissements d'enseignement)
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Objet et sujet de l'innovation pédagogique L'innovation pédagogique considère l'éducation humaine, et non d'autres processus - matériels, techniques, économiques, etc. (par exemple, le nombre d'heures allouées à une matière académique, ou la dotation des écoles en équipements) L'objet de l'innovation pédagogique est le processus d'innovation, les conditions, les méthodes et les résultats de sa mise en œuvre. Le sujet de l'innovation est la relation entre l'efficacité des processus d'innovation et les facteurs qui la déterminent, ainsi que les moyens d'influencer ces facteurs afin d'augmenter l'efficacité. des changements (conditions, moyens, modèles, formes, méthodes, technologies) La pédagogie traite des processus éducatifs, de l'évolution des élèves et des enseignants.
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Trois aspects des processus d'innovation Socio-économique Psychologique et pédagogique Organisationnel et managérial
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Lois de l'innovation pédagogique Loi de déstabilisation irréversible de l'environnement d'innovation pédagogique Loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation Loi des stéréotypes des innovations pédagogiques Loi de la répétition cyclique, retour des innovations pédagogiques
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5 significations de l'innovation Changer le climat psychologique dans un établissement d'enseignement, qui est déterminé par de nouveaux objectifs et valeurs de l'éducation Mise en œuvre et diffusion de systèmes pédagogiques développés Développement de nouvelles technologies pour la conception, la gestion et l'enseignement dans les écoles engagées dans des activités innovantes, forcées surmonter constamment les contradictions émergentes Implication de nouvelles écoles innovantes dans leur orbite structures et mécanismes financiers, informationnels, socioculturels Les activités pédagogiques acquièrent le caractère d'activités durables activité créative et a un impact positif sur toutes les composantes du processus éducatif
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8 rangs d'innovation Innovation d'ordre zéro - reproduction du système éducatif traditionnel ou de son élément Innovation de premier ordre - changements quantitatifs avec sa qualité inchangée Innovation de deuxième ordre - regroupement d'éléments du système et changements organisationnels Innovation de troisième ordre - changements adaptatifs dans le système éducatif dans de nouvelles conditions sans dépasser les anciens modèles d'éducation Innovations de quatrième ordre - les changements qualitatifs les plus simples dans les composants individuels du système éducatif Innovations de cinquième ordre - changements dans la totalité ou la plupart des propriétés initiales du système Innovations de sixième ordre - la création de systèmes éducatifs d'un « nouveau type » avec un changement qualitatif des propriétés fonctionnelles du système tout en maintenant le principe fonctionnel formant le système Innovations du septième ordre – changement fondamental systèmes éducatifs, émergence d’un « nouveau type » de systèmes éducatifs
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Trois composantes du processus d'innovation Création Développement Application de l'innovation
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Structure du processus d'innovation Création d'innovations : analyse des activités éducatives et identification des besoins de changements ; conception innovante; tests expérimentaux d'innovations; examen des innovations. Diffusion des innovations : 1. préparation à la diffusion ; 2. informer sur les innovations ; 3. soutien au développement d'innovations ; 4. analyse de la diffusion et de l'adoption des innovations
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Maîtriser les innovations : 1. analyse des activités éducatives et identification des besoins de changements : 2. recherche d'innovations ; 3. évaluation et sélection des innovations ; 4. concevoir l’avenir souhaité du système éducatif ; 5. introduction d'innovations ; 6.analyse et évaluation des résultats des changements ; 7. institutionnalisation des innovations. Activités éducatives
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Sujets d'innovation Manager Enseignant-expérimentateur Résolveur de problèmes Chercheur Méthodologue Concepteur Constructeur Planificateur Concepteur
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Technologie des innovations Mise en œuvre - réalisée par le développeur lui-même Ingénierie - du marketing, de l'enquête avant-projet, de la planification commerciale, du développement à la fourniture complexe d'équipements, du support du personnel et du service ultérieur Conseil - technologie des innovations, assurant l'étape de choix d'une stratégie pour planification d'activités innovantes Formation - étape de préparation du soutien du personnel aux innovations Transfert de technologie – mise en œuvre d'un projet innovant par transfert vers un autre domaine ou vers d'autres territoires
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Les processus de création, de maîtrise et d'application des innovations se répandent de plus en plus dans le système éducatif et la science pédagogique. La situation historique spécifique du renouveau du monde et de la société, la restructuration de l'éducation prédétermine la permanence (français permanent - permanent, continu) et l'orientation de ces processus sur le renouvellement constant, essentiel et holistique, de la théorie et de la pratique pédagogiques. À cet égard, comprendre les processus éducatifs innovants nécessite la connaissance des lois fondamentales de leur déroulement, des principes de gestion, de la structure et de la dynamique de leur développement.
Dans la théorie de l'innovation pédagogique, il existe des lois fondamentales dont la connaissance permet d'introduire et de gérer efficacement les innovations dans le système éducatif. Le droit est une relation stable, nécessaire et essentielle, entre la nature et phénomènes sociaux, qui a tendance à se répéter. Les lois de l'innovation pédagogique expriment le lien entre les concepts de cette branche du savoir, ses composantes, les propriétés des concepts, ainsi qu'entre les propriétés au sein d'un concept spécifique.
La loi de la déstabilisation irréversible du milieu de l’innovation pédagogique. Son essence réside dans le fait que tout processus éducatif innovant introduit inévitablement des changements destructeurs irréversibles dans un environnement socio-pédagogique stable. Cela conduit à la destruction des idées holistiques sur la nature des processus éducatifs et leur contrôlabilité. Les moments d’innovation perturbent la fluidité habituelle de la pensée pédagogique et polarisent les points de vue. Ceux qui, pour des raisons psychologiques, socio-économiques, organisationnelles et managériales, ne s’en aperçoivent pas, s’unissent toujours contre le nouveau. En outre, plus l'innovation pédagogique est approfondie, plus la déstabilisation est probable, qui peut concerner les environnements d'innovation théorique, de recherche, de communication ou pratique.
La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Cela est lié au fait que tout processus d'innovation viable dans la structure éducative se réalisera tôt ou tard, spontanément ou consciemment.
Même les innovations qui semblent à première vue désespérées pour la maîtrise par la communauté enseignante, encore moins pour leur mise en œuvre, font leur chemin pendant un certain temps et sont mises en œuvre (nous parlons d'innovations viables). Il s’agissait, par exemple, de l’introduction dans la pratique pédagogique de masse des idées d’apprentissage par problèmes, d’apprentissage programmé et de systèmes éducatifs. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.
La loi des stéréotypes des innovations pédagogiques. Le fait est que toute innovation pédagogique tend à se transformer, avec le temps, en un stéréotype de pensée et d’action pratique. En ce sens, il est voué à la routinisation, c'est-à-dire au passage à un stéréotype pédagogique, ce qui complique considérablement la mise en œuvre de nouvelles technologies innovantes et progressistes.
Cependant, l'histoire de l'évolution des pratiques pédagogiques montre que toutes les innovations ne sont pas vouées à la routinisation, car elles ont des potentiels d'innovation différents. Par conséquent, certains d'entre eux, brillants, disparaissent ou désorganisent le système éducatif, d'autres deviennent traditionnels ou donnent une impulsion à la naissance de nouvelles idées, concepts, théories pédagogiques (l'héritage pédagogique de Ya. -A. Komensky, K. Ushinsky, L. Tolstoï, S. Rusova, V. Sukhomlinsky et autres).
La loi de la répétition cyclique, récurrence des innovations pédagogiques. Son essence se résume au fait que dans la pédagogie et le système éducatif, il arrive souvent que les innovations soient relancées dans des conditions nouvelles. Il s'agit de o les innovations dites « traditionnelles », ou « rétro-innovations ». Par exemple, la relance des systèmes pédagogiques (ou de leurs éléments) par M. Montessori, S. Frenet, national Jardin d'enfants S. Rusova et autres. De telles innovations suscitent souvent une opposition car elles sont perçues comme quelque chose qui existait déjà.
Bien entendu, ces lois n’épuisent pas les modèles généraux et spécifiques d’innovation pédagogique. Cependant, leurs connaissances contribuent à comprendre les dynamiques de développement et les contradictions des processus éducatifs innovants, ainsi qu'à révéler les principes de leur gestion.
Si les praticiens s'intéressent plus souvent aux résultats spécifiques des mises à jour, alors les scientifiques s'intéressent au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareils conceptuels, moyens, limites de applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques. Ce sont tous des aspects méthodologiques de l’étude et de la conception des innovations pédagogiques.
En étudiant les processus d'innovation dans l'éducation, les scientifiques ont découvert un certain nombre de problèmes théoriques et méthodologiques : la relation entre traditions et innovations, le contenu et les étapes du cycle d'innovation, l'attitude des différentes matières éducatives à l'égard de l'innovation, la gestion de l'innovation, la formation du personnel. , la base des critères d'évaluation de ce qui est nouveau dans l'éducation, etc. Ces problèmes doivent être compris au niveau méthodologique. De ce fait, la justification des fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique s'avère non moins pertinente que la création de l'innovation pédagogique elle-même.
N. R. Yusufbekova considère l'innovation pédagogique comme une direction de recherche méthodologique, puisque c'est dans cette science que l'on peut présenter un système de connaissances sur la création, le développement et la diffusion d'innovations pédagogiques. L'innovation pédagogique nous permet de refléter le lien nécessaire entre les processus de création d'innovations pédagogiques et leur application, y compris leur mise en pratique ; justifier et développer le principe d'unité de l'activité de recherche et de l'activité de transformation de la réalité pédagogique.
Dans les constructions à venir, nous devrons nous appuyer sur la base méthodologique existante. Pour cela, il est tout à fait approprié d'utiliser l'appareil scientifique lié à la méthodologie de la pédagogie générale, qui, notons-le, bien qu'assez mature, est également en cours de développement.
Qu’est-ce que la méthodologie pédagogique ? Dans les travaux des philosophes, des méthodologistes et des enseignants, il existe différentes compréhensions de cette question, incluant à la fois des problèmes spécifiques au domaine pédagogique et des questions de niveau philosophique et scientifique général (par exemple, une approche systémique).
L'essence basée sur l'activité des innovations dans l'éducation et la nécessité de les refléter sous forme d'enseignement mettent en avant la nécessité de comprendre la méthodologie de l'innovation pédagogique comme une unité organique de deux composantes : l'enseignement et l'activité. Pour fixer cette unité au niveau conceptuel, nous utiliserons la définition de la méthodologie pédagogique qui a été donnée
M.A. Danilov : « La méthodologie pédagogique est un système de connaissances sur les fondements et la structure de la théorie pédagogique, sur les principes d'approche et les méthodes d'acquisition des connaissances qui reflètent... la réalité pédagogique » 1 - et développé plus tard par V.V. Kraevsky : « ... ainsi qu'un système d'activités pour acquérir de telles connaissances et justifier des programmes, des logiques et des méthodes, évaluant la qualité de la recherche pédagogique scientifique spéciale »2.
Les constructions ci-dessus nous permettent de formuler la définition suivante : méthodologie de l'innovation pédagogique Il y a un système de connaissances et d'activités liées aux fondements et à la structure de la doctrine de la création, du développement et de l'application des innovations pédagogiques.
Ainsi, nous nous intéressons au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques.
Qu'est-ce que la tâche de la méthodologie de l’innovation pédagogique ? Il est évident qu’il est nécessaire de donner une compréhension théorique holistique de l’innovation pédagogique, de sa composition, de sa structure et de ses fonctions. Pour ce faire, il est nécessaire d'identifier les principales tendances, contradictions, principes, lois de développement des processus innovants, et de justifier les approches méthodologiques de leur étude dans le cadre de l'innovation pédagogique. Seuls les premiers pas sont faits dans cette direction.
N. R. Yusufbekova, dans ses recherches, identifie les tendances suivantes dans le domaine de l'éducation et les contradictions correspondantes 3.
1. La tendance à la continuité de l'éducation. Cela soulève la nécessité d’un renouveau structurel et substantiel.
2. Besoin croissant de nouvelles connaissances pédagogiques parmi les enseignants et autres praticiens. La composition et la structure de la communauté enseignante sont en cours d'actualisation.
3. Tendance d'adoption. L'utilisation du nouveau se généralise.
4. La tendance à la création de systèmes éducatifs et scolaires.
1D Anilov M.A. La relation entre la méthodologie générale de la science et la méthodologie particulière de la pédagogie // Problèmes de la pédagogie socialiste. - M., 1973.-S. 73.
2 Kraevski V.V. Méthodologie de la pédagogie : un manuel pour les enseignants-chercheurs. - Cheboksary, 2001. - P. 16.
3 Voir : Yusufbekova N.R. Problèmes et perspectives de développement de la théorie des processus d'innovation // Espace éducatif unifié des pays de la CEI et de l'étranger proche. - M., 1994. - P. 31-44.
Le développement des systèmes éducatifs des écoles implique le passage de trois étapes principales interconnectées :
1) l'émergence d'un nouveau phénomène pédagogique - le système éducatif de l'école et sa compréhension théorique dans les nouveaux savoirs pédagogiques, qui sous forme de théories et de concepts caractérisent cette innovation pédagogique dans sa spécificité ;
2) maîtrise de l'innovation par la communauté enseignante ;
3) application, mise en œuvre dans la pratique scolaire. Chacune des trois étapes se distingue par ses contradictions spécifiques et les caractéristiques de leur résolution.
Pour la première étape, la contradiction est que l'objectif de l'éducation - la formation d'une personnalité harmonieusement développée - ne peut pas être réalisé de manière cohérente dans la société moderne avec son système éducatif.
Pour la deuxième étape, la contradiction entre la pensée scientifique et pédagogique non systémique et la classe systémique des problèmes scientifiques et pratiques posés et résolus lors de l'élaboration du problème du système éducatif scolaire est essentielle.
Pour la troisième étape, la contradiction entre « l'échantillon », le « modèle » prêt à l'emploi et existant du système éducatif et la nécessité de son utilisation et de son développement dans les conditions de fonctionnement d'une école particulière est significative.
D'un point de vue méthodologique, il est nécessaire de déterminer les modèles de développement de systèmes et de processus pédagogiques innovants. Le scientifique biélorusse I.I. Tsyrkun a identifié les modèles suivants de développement du système d'innovation 1.
1. Le système se développe de manière inégale. Le développement d’un système d’innovation est dominé par la logique de la culture, la stochasticité plutôt que la cumulative et la rationalité.
2. Les fondements déterminants du développement d'un système d'innovation sont des innovations fondées sur une justification scientifique substantielle. Ils ont prévalu jusque dans les années 70. XXe siècle
3. Il existe un certain ordre de développement : d'abord, les ressources de la justification scientifique du sujet sont extraites séquentiellement, puis une transition est effectuée vers des sources plus profondes (didactique, psychologie, cybernétique, approche systémique, etc.).
4. Diverses innovations didactiques ont la propriété d'équivalence quant aux effets attendus.
5. Le système d'innovation est dominé par les innovations modificatrices et les innovations axées sur les valeurs de résultat.
1 Voir : Tsyrkun I. I. Modèles innovants de développement de la science pédagogique // Enseignement universitaire : expérience du millénaire, problèmes, perspectives de développement : matériaux de l'Internationale. Congrès 27 - 29 mai 2003 - Minsk, 2003. - P. 5-10.
6. Dans le processus de développement du système d'innovation, la complexité des justifications scientifiques augmente et la fréquence d'apparition des innovations modernistes augmente.
7. En règle générale, les innovations radicales sont associées au désir des innovateurs d’atteindre les objectifs de développement et d’auto-développement de la personnalité des étudiants.
8. Le développement d'un système d'innovation s'effectue avec des cycles évolutifs. Le développement maximum correspond aux périodes : 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
9. Dans le système d'innovation, des changements se produisent dans la position des variables et des composantes constantes de l'éducation.
Parmi les modèles répertoriés, le plus significatif, à notre avis, est le septième modèle, qui détermine le vecteur d'innovations radicales, associé aux objectifs de développement et d'auto-développement de la personnalité des étudiants. En effet, ce modèle est sémantique, c'est-à-dire fait référence à l’essence de l’éducation en tant que développement humain. Les modèles restants identifiés concernent davantage les caractéristiques du processus d'innovation et les conditions de leur mise en œuvre.
La base de toute théorie scientifique réside dans les modèles et les lois identifiés. Dans l'innovation en tant que domaine interdisciplinaire, ces modèles ont été étudiés et formulés dans les travaux d'économistes, de gestionnaires et d'ouvriers de production. En ce qui concerne les innovations pédagogiques, cette question n'a pas encore été suffisamment étudiée et nécessite des recherches supplémentaires. Comme l'une des premières généralisations, nous présentons les données de N.R. Yusufbekova, qui a formulé les lois suivantes de l'innovation pédagogique.
1. La loi de la déstabilisation irréversible du milieu de l’innovation pédagogique. Les idées complètes sur tout processus ou phénomène pédagogique commencent à s'effondrer et il s'avère par la suite impossible de restaurer ces idées. À cet égard, des coûts sont associés au personnel et aux capacités spirituelles de la communauté enseignante.
2. La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Tout processus innovant doit tôt ou tard, spontanément ou consciemment, se réaliser.
3. La loi des stéréotypes des innovations pédagogiques. Toute innovation pédagogique mise en œuvre dans le processus d'innovation tend à se transformer en un stéréotype de pensée et d'action pratique.
4. La loi de la répétition cyclique, récurrence des innovations pédagogiques.
Les lois énumérées sont, dans une certaine mesure, caractéristiques de nombreux processus d'innovation ; en pédagogie, ces lois seront très probablement encore clarifiées. La tâche de l'innovation pédagogique
Vatics - pour établir exactement les lois et les modèles qui se rapportent à son sujet d'étude. Cela nécessite la construction d'un appareil théorique et méthodologique dont l'une des principales composantes est l'appareil conceptuel. Le prochain paragraphe sera consacré à cette question.
Questions pour la discussion et les tâches créatives
1. Comment proposez-vous de résoudre la contradiction entre l’essence de la mise en œuvre de l’innovation et l’approche de l’apprentissage axée sur l’étudiant ?
2. Formuler les objectifs d'une même innovation du point de vue des différents sujets d'éducation, de sa conception et de sa mise en œuvre : étudiant, enseignant, scientifique, méthodologiste, directeur d'école, ministre de l'Éducation, directeur d'une maison d'édition. Comment l’innovation pédagogique peut-elle garantir la réalisation globale et coordonnée de tous ces objectifs ?
3. Donnez des exemples de deux innovations pédagogiques auxquelles vous avez participé. Ont-ils des modèles communs ? Si oui, lesquels ? Justifiez qu’il s’agit de modèles et non de répétitions aléatoires.
4. Quelles tâches d'innovation pédagogique pouvez-vous formuler en relation avec les innovations éducatives en cours dans votre région ?
Concepts de base de l'innovation pédagogique
Nouveau, nouveauté
Le dictionnaire de S.I. Ozhegov propose la définition suivante du concept « nouveau » : « créé ou fabriqué pour la première fois, apparu ou émergé récemment, pour remplacer le précédent, nouvellement découvert ». 1 Notez que dans cette définition nouveau ne veut pas dire meilleur. Ceci est important pour comprendre les innovations dans le domaine de l’éducation, où toute nouveauté ne conduit pas nécessairement à une amélioration progressive du système. Certaines innovations peuvent être ou devenir un frein au développement du système éducatif. Les questions liées aux résultats de l'introduction de nouveautés dans l'éducation concernent également le domaine de l'innovation pédagogique.
La nouveauté est l'un des principaux critères d'évaluation de la recherche pédagogique, fruit de l'innovation. La nouveauté est toujours relative, tant en termes personnels qu’objectifs-temporels.
1 Ojegov SI. Dictionnaire de la langue russe. - M., 1986. - P. 358.
Ce qui est nouveau à un moment donné ou pour un sujet peut ne pas l’être à un autre moment ou pour un autre sujet.
Innovation
Nouveauté, innovation, nouveauté - l'interprétation de ces concepts par différents auteurs s'avère différente.
L'innovation en éducation peut être un outil pédagogique, une méthode, une technique, une technologie, un programme, etc. L'innovation est souvent comprise comme un changement progressif et intentionnel, c'est-à-dire un certain processus. Dans d'autres cas, une innovation est le moyen lui-même dont l'introduction dans un système conduit à sa modification.
N.R. Yusufbekova comprend l'innovation en pédagogie comme « le contenu de changements possibles dans la réalité pédagogique, qui conduit (avec le développement d'innovations par la communauté pédagogique et leur mise en œuvre) à un état jusqu'alors inconnu, un résultat qui n'a jamais été rencontré auparavant sous cette forme dans l'histoire de l'éducation, développant la théorie et la pratique de l'enseignement et de l'éducation" 1.
M. M. Potashnik et O. G. Khomeriki écrivent que l'innovation est « précisément un moyen (une nouvelle méthode, technique, technologie, programme, etc.), et l'innovation est le processus de maîtrise de ce moyen » 2.
V.S. Lazarev estime que, dans leur sens, l'innovation et l'innovation sont des concepts identiques. Ils considèrent l’innovation comme une innovation introduite (maîtrisée). « Si l'innovation est un changement potentiellement possible, alors l'innovation (l'innovation) est un changement réalisé qui est devenu réel à partir du possible » 3.
Il faut faire la distinction entre innovations et innovations. Si sous innovation pédagogique comprendre une certaine idée, méthode, outil, technologie ou système, alors l'innovation dans ce cas sera le processus d'introduction et de maîtrise de cette innovation. L'innovation est quelque chose de nouveau, spécialement conçu, recherché, développé ou découvert accidentellement. Il peut s'agir de nouvelles connaissances pédagogiques, technologiques, méthodologiques, techniques. Innovation - c'est le produit de la maîtrise et de la mise en œuvre de l'innovation. Intentionnellement
1 Yusufbekova N.R. Fondements généraux de l'innovation pédagogique : Expérience dans le développement de la théorie des processus innovants en éducation. - M., 1991. - P. 31.
2 Gestion du développement scolaire : un manuel à l'usage des chefs d'établissements d'enseignement / éd. M. M. Potashnik et V. S. Lazarev. - M., 1995. - P. 105.
3 Lazarev V.S. Innovation pédagogique : objet, sujet et concepts de base // Pédagogie. - 2004. - N° 4. - P. 15.
les innovations peuvent contrôler le développement des systèmes éducatifs tant au niveau scolaire qu’au niveau régional et national.
En ce qui concerne les innovations, le processus d'innovation est défini comme une activité complexe de création, de développement, d'utilisation et de diffusion d'innovations.
Une innovation peut rapidement devenir la propriété du plus grand nombre, une norme, une pratique de masse généralement acceptée, ou, à l'inverse, devenir obsolète.
L'innovation est différente de l'innovation. Le niveau d'innovation dans l'éducation est déterminé en fonction du degré de changements apportés au processus éducatif ou au système éducatif. Énumérons les niveaux d’innovation dans l’éducation.
1. Amélioration- changement d'un ou plusieurs éléments du processus éducatif ; adaptation d'une méthodologie connue aux nouvelles conditions de l'activité éducative.
Exemple : Dans le système d'apprentissage en groupe actuel, l'enseignant utilise de nouvelles méthodes pour créer des groupes.
2. Rationalisation- établir une nouvelle règle d'utilisation des moyens pédagogiques connus pour résoudre des problèmes traditionnels.
Exemple : le directeur établit un planning de cours au lycée de manière à ce que les élèves aient la possibilité de s'immerger plus profondément dans les matières qu'ils étudient tout en déchargeant simultanément leurs devoirs (par exemple en binôme). Dans ce cas, les écoliers se préparent plus minutieusement à 2 à 3 matières chaque jour au lieu de 5 à 7.
3. Modernisation- des changements dans plusieurs éléments du système éducatif actuel.
Exemple : changer la structure de l'enseignement secondaire général - au lieu de 11 années de scolarité, 12 années sont proposées.
4. Solution heuristique- trouver un moyen de résoudre des problèmes pédagogiques connus ; création et utilisation de formes, de méthodes et de moyens pédagogiques jusqu'alors inconnus pour résoudre les problèmes pédagogiques actuels.
Exemple : la méthode des notes de référence de Shatalov est un moyen d’étudier la même quantité de matériel traditionnel en moins de temps.
5. Invention pédagogique- un nouveau moyen, une technologie ou une nouvelle combinaison de moyens pédagogiques connus pour la mise en œuvre de l'éducation. Une invention pédagogique peut être une combinaison de moyens connus ou une approche totalement nouvelle de l'enseignement.
Exemple : le système « immersion » du député Shchetinin.
6. Découverte pédagogique- poser et résoudre un nouveau problème pédagogique, conduisant à un renouveau fondamental du système éducatif dans son ensemble ou à une amélioration significative de son élément constitutif.
Exemples : concept et technologie de l'éducation axée sur la personnalité ; école Waldorf; TRIZ - pédagogie ; heuristiques didactiques ; approche basée sur les compétences ; apprentissage à distance utilisant les ressources et les technologies du réseau.
Innover, innover
Historiquement, l’innovation était comprise comme l’introduction d’éléments d’une culture dans une autre. Aujourd'hui, l'innovation est souvent appelée innovation - un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments stables dans l'environnement de mise en œuvre, provoquant une transition du système d'un état à un autre.
Le concept d’« innovation » vient du latin innovatis (en - auberge ovule- nouveau) et est interprété comme une innovation 1. N.I. Lapin 2 note que l'étymologie du mot « innovation » (innovation) indique que cela signifie « introduction », c'est-à-dire création et utilisation de toute innovation. L'auteur attire l'attention sur le fait que l'innovation et l'innovation ne sont pas des concepts identiques. L'innovation est une définition plus large et fait référence au processus de création et d'utilisation d'une innovation.
L'innovation est l'introduction de quelque chose de nouveau dans un processus existant ; « L'innovation » (V.I. Slobodchikov) est l'implantation organique de quelque chose de nouveau dans le tissu d'un processus existant.
A. I. Prigozhiq 3 estime que l'innovation agit comme une forme de développement contrôlé et constitue un changement tellement délibéré qu'il introduit de nouveaux éléments relativement stables dans l'environnement de mise en œuvre. Ces dernières peuvent être purement matérielles ou sociales, mais chacune d'elles ne représente en soi qu'une innovation, c'est-à-dire sujet d'innovation. L'innovation est un processus, c'est-à-dire transition d'un système d'un état à un autre. Ainsi, le sujet de l'innovation est la création, la distribution différents types nouveautés
Selon A.A. Meshkov, l'innovation est « un processus socioculturel complexe qui se développe selon certaines lois objectives, étroitement liées à l'histoire et aux traditions des systèmes sociaux considérés, et transforme radicalement leur structure. Il s'agit également d'un phénomène socio-psychologique, caractérisé
1 Dictionnaire moderne mots étrangers. - M., 1993. - P. 238.
2 Voir : Lapin N.I. Problèmes actuels dans l'étude des innovations // Facteurs sociaux des innovations dans les systèmes organisationnels. - M., 1980. - P. 6.
3 Voir : Prigojie A.I. Innovations : Incitations et obstacles : ( Problèmes sociaux innovations). - M., 1989. - P. 28.
caractérisé par un cycle de vie unique, avec des phases, des séquences et des dépendances particulières des processus cognitifs et émotionnels se produisant chez les individus » 1 . C'est pourquoi l'innovation pédagogique moderne dispose d'un appareil conceptuel riche en termes empruntés à divers domaines de la connaissance humaine : philosophie, études culturelles, sociologie, psychologie, pédagogie, théorie de la gestion, économie.
Du point de vue de la méthodologie de l'innovation pédagogique, nous nous intéressons à la proposition des A.A. Meshkov, dans lequel il parle de deux approches de l'étude de l'innovation : orienté organisation Et orienté individuellement. Dans l'approche orientée organisation, le terme « innovation » est utilisé comme synonyme du concept d'« invention » et fait référence à un processus créatif dans lequel deux ou plusieurs idées, idées, objets sont combinés par un sujet social impliqué dans le processus en une manière spéciale afin de former une configuration auparavant inexistante. Ce sujet est appelé agent d'innovation. Innovation est un complexe de processus interdépendants et est le résultat de la conceptualisation d'une nouvelle idée visant à résoudre un problème et au-delà- à l'application pratique d'un nouveau phénomène. La nouveauté ne se mesure pas par rapport à la société, mais par rapport à l'organisation étudiée.
L'approche orientée individu décrit le processus par lequel un certain objet socioculturel (innovation) devient partie d'un ensemble de modèles de comportement des individus et l'une des composantes de leur sphère cognitive. L'innovation est considérée comme une activité inventive lorsque deux systèmes auparavant sans rapport se croisent d'une manière particulière : l'individu et l'innovation.
Au sens scientifique général, le concept d'« innovation » est défini comme un changement cible dans le fonctionnement d'un système, et au sens large, il peut s'agir de changements qualitatifs et (ou) quantitatifs dans divers domaines et éléments du système.
Le concept d'« innovation » s'applique à toutes les innovations, tant dans la production que dans les domaines organisationnels, financiers, de recherche, éducatifs et autres, à toute amélioration qui permet de réaliser des économies ou même de créer les conditions de telles économies. Le processus d'innovation couvre le cycle depuis l'émergence d'une idée jusqu'à sa mise en œuvre pratique.
L'innovation a également un contenu philosophique général. La nature de l'innovation est dialectique : elles naissent selon la loi de la négation,
1 Voir : Meshkov A.A. Principales orientations de recherche sur l'innovation en sociologie américaine // Socis. - 1996. - N° 5. - P. 117.
croître quantitativement et qualitativement sur la base de la résolution des contradictions objectivement existantes entre les besoins de la société et de la vie, la société et l'individu, la société et l'école 1. La création du nouveau nie l’ancien.
L'innovation exprime le principe philosophique de l'unité et de la lutte des contraires. Le terme « innovation » contient une compréhension dualiste : d'une part, la création de quelque chose de nouveau, de l'autre, sa mise en œuvre ; la création d'une nouvelle chose et son existence ultérieure dans la réalité.
Innovation
L'innovation est généralement comprise comme une science qui étudie la nature, les modèles d'émergence et de développement des innovations, leurs liens avec les traditions du passé et du futur.
Dans l'interprétation d'A.I. Subetto 2, l'innovation en tant que science comprend le pronostic (la science de la prévision), la science de la créativité et de l'intelligence (la science des lois de l'intellect et des lois objectives de la créativité), la génétique des systèmes en tant que théorie générale de la continuité. dans
développement des systèmes (et selon le principe d'inversion - en tant que théorie générale du renouvellement et du développement des systèmes).
Nous avons déjà noté que le développement de l'innovation était en grande partie dû à activité entrepreneuriale et les domaines pertinents de connaissances et d'activité - économie, gestion, gestion d'entreprise, etc. Dans l'entrepreneuriat d'aujourd'hui, l'innovation fait référence aux réalisations de la science et de la technologie, incarnées dans les nouvelles technologies, les moyens de communication, les conceptions industrielles de nouveaux équipements, les nouvelles méthodes de développement technique. et gestion organisationnelle, etc. etc., planifiée par les entreprises et les organisations, les organes de direction pour la mise en œuvre dans la production et la sphère sociale. L'innovation ne rompt pas seulement avec les traditions existantes, elle génère des rendements bien supérieurs à ceux des entreprises commerciales risquées classiques. Les Américains ont calculé que le taux de rendement des 17 innovations les plus réussies réalisées dans les années 1970 était en moyenne d'environ 56 %. Dans le même temps, le taux de retour sur investissement moyen des entreprises américaines au cours des 30 dernières années n’est que de 16 %. Il n’est donc pas surprenant que, malgré tout le caractère aventureux des différents projets,
1 Voir : Belyaev V.I. Pédagogie A.S. Makarenko : traditions et innovation. – M. : 2000 – p.27
2 Voir : Subetto A.I. Éthique des innovations pédagogiques // « Académie du Trinitarisme » - M. : El. N° 77 – 6567, pub. 10929., 12/01/2004 [Ressource électronique], 2004 – Mode d'accès : http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm
innovateurs avec bonnes idées et des réalisations spécifiques attirent l'attention d'un grand nombre d'investisseurs potentiels.
Les processus d'innovation sont activement étudiés dans le domaine de l'économie et de la gestion. Du point de vue de l'innovation et de la gestion humanitaires, A. Tupitsyn propose la définition de travail suivante : « L'innovation est une nouvelle façon de penser et de faire. Notez que dans cette définition, les deux mots sont importants : « penser » et « faire ». L’émergence d’une nouvelle façon d’agir suggère que, dans la pensée d’une personne, cette action a déjà été réalisée. Toute innovation commence par une nouvelle perspective, par l'hypothèse d'une nouvelle possibilité » 1 .
Les innovations comprennent de nouveaux produits, des processus technologiques de haute technologie, des modifications de produits et de nouveaux services. Le développement pratique des innovations dans les innovations signifie la mise en œuvre d'une idée commerciale (entrepreneuriale) pour satisfaire la demande sur le marché des produits de protection de l'environnement de la noosphère et renforcer la capacité de défense du pays.
La demande d'innovation témoigne de la reconnaissance publique des activités intellectuelles et industrielles d'un large éventail de scientifiques, d'ingénieurs, de techniciens et d'ouvriers. Les caractéristiques de l'innovation sont une grande incertitude quant à l'obtention des résultats souhaités et le risque commercial associé en ce qui concerne les investissements dans l'innovation. La nouveauté des propriétés de consommation des processus techniques en tant que biens et services est l'un des signes importants de l'innovation, qui garantit dans une large mesure le retour sur investissement.
Activités innovantes
Il s'agit du domaine du développement et du développement pratique des innovations techniques, technologiques et organisationnelles-économiques ; il comprend non seulement les processus innovants, mais aussi la recherche marketing, ainsi qu'une nouvelle approche de l'organisation de l'information, sociale, éducative et autre. types de prestations. L'alternance des orientations de l'activité d'innovation se manifeste dans le fait qu'elle peut être réalisée non seulement localement à n'importe quelle étape des processus d'innovation, mais également en dehors de ceux-ci.
Les éléments distincts du système intégral de toute activité innovante sont la science et l'éducation. Sans eux, ni la technologie de production ni l’économie ne peuvent se développer avec succès. L'absence de ces composants entraînera une perturbation de l'ensemble du système d'activités d'innovation. Similaire
1 Innovation humanitaire // Communication. - 2002. - N°3.
une attention insuffisante portée au développement de l'un des composants de l'ensemble du système réduira l'efficacité de son fonctionnement. Par exemple, ignorer le développement de la science aura un impact négatif sur la compétitivité des produits, dans la mesure où l’intensité de ses connaissances diminuera. À son tour, une attention insuffisante accordée au domaine de l’éducation entraînera une aggravation des problèmes de personnel non seulement dans les institutions scientifiques et les organisations créant de nouveaux produits, mais également dans l’économie dans son ensemble. Par conséquent, l’activité innovante, directement ou indirectement par le biais de la technologie, de l’économie ou de la vie quotidienne, affecte les besoins humains. L'évolution des objectifs, des idéaux et des intérêts contribue au développement et à l'émergence de nouvelles valeurs adaptées à la structure dominante de la production sociale. Les valeurs d'une étape du développement de la civilisation humaine perdent leur sens à une autre étape, plus progressive.
Un élément de l'activité d'innovation est recherche innovante- le processus de développement, d'acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles pratiques.
DANS théorie moderne les innovateurs se différencient innovations-produits, innovations-procédés Et modification des produits. Les innovations de produits sont considérées comme initiales. Ils apparaissent dans les profondeurs du mode de vie antérieur. L’émergence d’innovations de produits extraordinaires signifie l’émergence d’un nouveau mode de vie. Les processus d’innovation peuvent également avoir une importance indépendante dans les activités d’innovation. Par exemple, les processus associés à l'utilisation de technologies pédagogiques de santé et économes en ressources, à l'informatisation et à « l'internetisation » de l'éducation, à l'amélioration de la qualité de l'éducation à l'aide de formes et de méthodes d'enseignement progressistes, etc. Ce type de processus d'innovation améliore la qualité du processus éducatif et la compétitivité des diplômés. Par conséquent, les activités éducatives innovantes liées à l'assurance du leadership dans la formation pédagogique constituent un facteur supplémentaire dans le développement à la fois de l'individu écoles innovantes et l'éducation en général.
Les innovations de processus sont beaucoup moins susceptibles de changer que, par exemple, ce qui se produit avec les innovations de produits. La mise à niveau ou la modification s'étend cycle de vie le type d’éducation sous-jacent en tant qu’innovation possible qui existait dans le passé. Par exemple, certains changements sont apportés à la structure et au contenu de l'éducation, aux normes et aux systèmes de contrôle afin de mieux répondre aux exigences de l'époque.
Ainsi, une condition indispensable et obligatoire dans l'innovation est la distribution et la réplication de la diffusion) des nouveaux produits et surtout des technologies, avancées
méthodes d'organisation de la production, gestion innovante. Et pour cela, il est nécessaire de créer un environnement innovant dont l'élément principal, sa personnification, est une personne - qu'il s'agisse d'un diplômé d'école ou d'un spécialiste hautement qualifié.
Idée innovante
En innovation, une idée innovante est une application d'une idée émergente pour quelque chose de nouveau qui nécessite d'attirer l'attention des participants possibles au processus d'innovation (chercheurs, scientifiques, enseignants, administrateurs, investisseurs, développeurs, fabricants, commerçants, spécialistes du marketing, administrateurs, consommateurs). ) pour organiser le travail sur l'ensemble ou certaines étapes et phases du cycle d'innovation. Dans le processus pour atteindre un objectif innovant, de nombreuses décisions différentes sont nécessaires, mais le rôle fondamental fondamental est attribué au développement d'idées scientifiques, techniques ou scientifiques et pédagogiques. Sur leur base, des décisions sont élaborées et prises, montrant des plans pour la mise en œuvre des idées. C’est le résultat de l’étape de recherche préalable à la conception ou de ce que l’on appelle la « conception conceptuelle ». Au consommateur - interprète étape suivante cycle d'innovation - l'idée et le plan se présentent sous la forme d'un rapport sur les travaux de recherche avec Termes de référence et une proposition d'utilisation des résultats. En cas de mise en œuvre commerciale, les résultats sous forme d'une proposition et d'un plan d'affaires correspondant sont fournis au marché des solutions scientifiques et techniques. Dans l'éducation, ces processus ne sont pas si prononcés en raison de son caractère « gratuit » assez répandu et à long terme. En même temps, si l’on considère l’éducation comme un service, les idées innovantes peuvent être aussi importantes dans ce domaine que dans d’autres.
La base d'une idée innovante est, en règle générale, une compréhension théorique générale d'un objet, d'un processus, d'un phénomène, formée sur la base d'une supposition intuitive et de données empiriques. Une solution technique désigne une idée réalisable pour créer un produit ou un algorithme pour mettre en œuvre un processus, basée sur une idée et exprimée par les moyens nécessaires. Une idée pédagogique innovante peut être mise en œuvre à travers plusieurs solutions différentes combinant diverses fonctionnalités technologiques.
Programme d'innovation
Une combinaison de plusieurs projets interconnectés en tant qu'objet de gestion diffère d'un projet distinct. En innovation
Dans ce programme, les projets sont interconnectés fonctionnellement, ainsi qu'en termes de délais, d'interprètes et de ressources. Le sujet du management agit comme un réseau de projets. Les programmes nécessitent un leadership unifié, centralisé entre les fonctions de planification stratégique, de financement, de suivi, de coordination et de soutien juridique.
Des exemples de programme d'innovation peuvent être : une percée technologique dans une direction donnée, par exemple dans l'informatisation de l'éducation, l'augmentation du prestige ou de la compétitivité du système éducatif national, le rééquipement technique des écoles, l'amélioration de la situation environnementale, etc.
Seule une grande association d'organisations, une région ou une métropole, des organismes fédéraux ou des alliances interétatiques peuvent former et mettre en œuvre un programme d'innovation. La formation même d’un programme d’innovation nécessite une unification diverses organisations, les institutions financières, les administrations régionales et étatiques et, dans de nombreux cas, les accords interétatiques. Pour développer et mettre en œuvre des programmes innovants dans le domaine de l'éducation, il est nécessaire d'impliquer des spécialistes de divers domaines - enseignants, scientifiques, économistes, investisseurs, gestionnaires, hommes politiques, représentants du public, etc. de programmes innovants dans le domaine de l’éducation est une erreur typique qui conduit à résultats négatifs leur mise en œuvre.
Doctrine de l'innovation
En ce qui concerne l'éducation, la doctrine de l'innovation est comprise comme un système de dispositions de base élaborées par les dirigeants d'un État ou de sa région et déterminant la politique dans ce sens. La doctrine de l’innovation doit définir :
l'objet dans lequel la mise à jour a lieu (domaines pédagogiques, des sujets académiques; régions dans lesquelles des innovations sont prévues, etc.) ; 2) le sujet de l'influence, c'est-à-dire ce qui est mis à jour (objectifs, normes, structure et contenu de l'éducation, technologie éducative, système de diagnostic et de contrôle, ressources pédagogiques, système de gestion, structure organisationnelle etc.) et sur quelle base (sur la base de quels objectifs, principes, concepts) ; 3) le résultat sous la forme d'un concept de politique éducative et d'un mécanisme pour sa mise en œuvre. La procédure d'élaboration d'une doctrine d'innovation est soumise aux dispositions admises en matière d'innovation. Par exemple, au niveau de l'État
les dons sont collectés auprès de la société, des spécialistes et des scientifiques ; Après analyse des propositions, un projet est élaboré, qui est testé dans la société
