Sinopsis lekcije o povijesti Rusije na temu "Istočni Slaveni" (6. razred). Procjena usklađenosti sa zahtjevima norme

Provjera znanja i vještina u nastavi povijesti.

Izvedena

Kukeleva I.A. nastavnik povijesti i društvenih znanosti, MOU "Srednja škola br. 10", Petrozavodsk

2009

  1. Uvod.
  2. Funkcije i vrste dijagnostike za utvrđivanje znanja učenika.
  1. Zaključak.

6. Popis literature.

Uvod

Učitelj mora znati što je učio

što je učenik naučio.

E. N. Ilyin.

Važan uvjet za optimizaciju obrazovnog procesa je sustavno primanje od strane nastavnika objektivnih informacija o napretku usvajanja znanja od strane učenika. Te podatke nastavnik prima u procesu praćenja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.

Kontrola podrazumijeva utvrđivanje, utvrđivanje i vrednovanje znanja učenika, odnosno utvrđivanje obujma, razine i kvalitete usvajanja nastavnog materijala, utvrđivanje akademskog uspjeha, nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima pojedinih učenika i cijelog razreda radi potrebnih prilagodbi. proces učenja, unaprijediti njegov sadržaj, metode, sredstva i oblike organizacije.

Problemi provjere i ocjenjivanja znanja i vještina učenika bili su aktualni u svakom trenutku. Oni zadržavaju svoju relevantnost i danas. To je posebno povezano s kontrolom na nastavi povijesti. Danas se kontrola od strane mnogih istraživača smatra svojevrsnom "metodom učenja", posebice kako I.P. Podmuklo, uzimajući u obzir ne samo nastavne, već i obrazovne funkcije.

Osnovna svrha ovog rada je sažeti znanje o navedenom problemu, kao i analizirati vlastito iskustvo u provjeravanju znanja i vještina školaraca na nastavi povijesti.

Cilj definira glavne zadatke rada:

  1. Razmotrite funkcije i vrste dijagnostike.
  2. Opravdajte izbor dijagnostičkih metoda, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike.
  3. Odaberite najčešće korištene metode kontrole znanja u svojoj praksi.
  4. Sažmite i donesite zaključke o navedenom problemu.

Unatoč prisutnosti prilično velikog broja radova o metodici nastave povijesti i radova o problemima provjere i ocjenjivanja znanja učenika, tema koju smo dotaknuli ni danas nije izgubila na aktualnosti. Provjera i uvažavanje znanja učenika jedno je od najtežih pitanja

metode nastave povijesti te su više puta razmatrane u metodičkoj literaturi. Radovi sovjetskih metodičara i napredno iskustvo suvremenih učitelja uvjerljivo su pokazali raznolikost funkcija provjere znanja.

Dijagnostika učeničkih postignuća su metode i tehnike za objektivno utvrđivanje znanja učenika na temelju određenih kriterija i radnji. Problem ocjenjivanja znanja je prilično relevantan, te je, sukladno tome, izbor metoda kontrole važan u svim aspektima. Dijagnostika znanja, razina naučenosti djece je problem koji zahtijeva poseban stav jer je u uvjetima suvremenog obrazovnog sustava važno objektivno vrednovati dijete, ali je to vrlo teško izvesti unutar strogog sustava od pet bodova.

Predmet proučavanja: kontrola znanja učenika kao jedan od čimbenika nastave povijesti.

Predmet: metodika organiziranja kontrole znanja u procesu nastave povijesti.

Istraživačka hipoteza:metodički kompetentnom organizacijom kontrole znanja i vještina učenika postiže se maksimalna optimizacija obrazovnog procesa.

Funkcije i vrste dijagnostike za utvrđivanje

znanje učenika

Pedagoška kontrola obavlja niz funkcija u pedagoškom procesu, poznavanje i razumijevanje funkcija kontrole pomaže nastavniku da kompetentno, s manje vremena i truda, planira i provodi kontrolne aktivnosti, postigne željeni učinak.

Dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika uključuje pet funkcija:

Funkcija provjere rješava problem identificiranja znanja koje učenici usvajaju tijekom učenja.

Funkcija orijentacije omogućuje vam da uočite slabosti u pripremi cijelog razreda i svakog učenika pojedinačno i na temelju toga date savjete kako otkloniti praznine u znanju, spriječiti slične pogrešne proračune u budućnosti, odnosno usmjeriti mentalnu aktivnost učenika. studenti u rigidnijem metodološkom i organizacijskom smjeru.

Odgojno-obrazovna funkcija osigurava uspostavljanje stava prema povijesti koji utječe na formiranje njegovih pogleda i uvjerenja.

Metodička funkcija osigurava formiranje vještina i sposobnosti za pravilno i objektivno organiziranje kontrole nad procesom ovladavanja povijesnim znanjem učenika.

Korektivna funkcija omogućuje učitelju odgovarajuće prilagodbe sadržaja i metodologije kognitivne aktivnosti učenika, te vlastitih napora za upravljanje njome.

Također je uobičajeno razlikovati vrste dijagnostike:

kontrola strujeprovodi na dnevnoj bazi iu svim vrstama aktivnosti.

srednja kontrolaprovoditi na određeno vrijeme. Ponekad nastavnici ocjenjuju učenike za proučavanje razdoblja povijesti.

Izvodi se usmeno ili pismeno, često u mješovitoj verziji: na jedno pitanje se odgovara usmeno, a na drugo pismeno. Testiranje se široko koristi. Ako postoji računalna klasa, koriste se kontrolni programi.

Završna kontrolaprovodi se na kraju studija povijesti kako bi se utvrdilo koliko su znanja koja su studenti stekli cjelovita i duboka, odgovaraju li njihovim uvjerenjima, koliko su stvarna u korištenju povijesnog iskustva u svakodnevnom životu.

Mjesto provjere znanja. Glavni zaključak o aktivnosti učenika na bilo kojoj razini kontrole je objektivna procjena. Procjena je ta koja izaziva radost i tugu, zahvalnost učitelju i ogorčenost prema njemu. Visoka konačna ocjena u disciplini je kao nagrada na koju se čovjek ponosi i koju pamti cijeli život.

Međutim, ne smije se dopustiti da kult vrednovanja zasjeni kult znanja.

Učitelj uvijek mora biti pošten u ocjenjivanju i biti uvjeren da znanje koje se pokazuje učenicima odgovara ovoj ocjeni. Ali samo ovo nije dovoljno. Učenik, ni manje ni više nego učitelj, mora biti uvjeren u objektivnost ocjene koja mu je dana. Ako učenici koji su dobili nezadovoljavajuće ocjene otvoreno izjavljuju, uključujući i nastavniku, da njihovo znanje nije pošteno ocijenjeno, onda učitelj nije bio uvjerljiv u kontrolnoj i provjernoj komunikaciji s njima. Ovaj problem je najakutniji kada radite s nepoznatim razredom.

Najvažniji principi praćenja učenja(uspjeh) učenika - kao jedna od glavnih komponenti kvalitete obrazovanja - su:

  • objektivnost,
  • sustavno,
  • vidljivost (javnost).

Objektivnost leži u znanstveno utemeljenom sadržaju kontrolni zadaci, pitanja, ravnopravan, prijateljski odnos nastavnika prema svim učenicima, točan, adekvatan utvrđenim kriterijima za ocjenjivanje znanja i vještina. U praksi, objektivnost kontrolora, ili kako često kažu u novije vrijeme- dijagnostički postupci, znači da su ocjene jednake bez obzira na metode i sredstva kontrole i nastavnika.
Načelo sustavnosti zahtijeva integrirani pristup dijagnosticiranju, u kojem se različiti oblici, metode i sredstva kontrole, provjere, evaluacije koriste u bliskoj međusobnoj povezanosti i jedinstvu, podložni jednom cilju.
Načelo vidljivosti (javnosti) sastoji se, prije svega, u provođenju otvorenih testova svih učenika prema istim kriterijima.

Načelo javnosti također zahtijeva objavljivanje i motiviranost ocjena. Evaluacija je mjerilo po kojem učenici ocjenjuju standarde zahtjeva za njih, kao i objektivnost nastavnika. Zahtjev načela sustavnosti je potreba za dijagnostičkom kontrolom u svim fazama didaktičkog procesa – od inicijalne percepcije znanja do njihove praktične primjene. Sustavnost je i u činjenici da se svim učenicima redovito dijagnosticira od prvog do posljednjeg dana boravka u obrazovnoj ustanovi.

Vrste kontrole znanja učenika.

Najčešći tip kontrole u nastavi povijesti je usmeno ispitivanje , tome se može posvetiti i cijela lekcija i njezin dio. Glavni cilj je identificirati prisutnost, razumijevanje i održivost znanja o aktualnoj temi ili nekoliko tema koje se proučavaju.

Potrebno je obratiti pozornost na organizaciju i metodologiju usmene ankete.

Prilikom provođenja ankete potrebno je poštivati ​​određene organizacijske i metodičke točke koje su obvezne u svim razredima.

  1. Tijekom ankete udžbenike treba držati zatvorene na stolu.

Ovo je obavezan uvjet, čije je ispunjavanje nužno kako učenici ne bi bili ometani od kolektivnog rada razreda; virkanje teksta udžbenika tijekom ankete ometalo bi točnu procjenu odgovora učenika s kat. U višim razredima, gdje učenici često nastavu završavaju tijekom anketiranja, ovaj se zahtjev provodi metodičkim tehnikama. Ukoliko je potrebno pojasniti, dati podatke, učenici, po uputama nastavnika, otvaraju udžbenik na željenoj stranici. Kartica iz albuma (prilog udžbeniku) potrebna za anketu može se držati otvorenom

  1. Učitelj postavlja pitanje za detaljan odgovor pred cijelim razredom i tako mobilizira znanje i aktivnost svih.

Nakon kratke stanke student se poziva na detaljan odgovor. U tom slučaju je bolje da učenik priđe učiteljevom stolu (ploča, karta, slika). Ni u mlađim ni u starijim razredima nije neprihvatljivo anketu pretvarati u dijalog između ispitanika i nastavnika, prizvuk, bez sudjelovanja drugih učenika.

  1. Ometanje učenika dopušteno je samo u hitnim slučajevima.

Usmena anketa provodi se u pravilu na svakom satu o gradivu prethodnog sata. Naš je zadatak, prije svega, dobiti od učenika malu, ali koherentnu priču s datumom i prikazom na karti. Pri planiranju ankete nastavnik sadržaj zadanog sata dijeli na male doze priče koje su učenicima izvedive, ovisno o dobi. Uspjeh odgovora često uvelike ovisi o formulaciji pitanja. Korisno je izbjegavati jezik koji može zbuniti djecu. Važno je naučiti djecu kako pravilno graditi priču; za to u 5.-6. razredu možete izraditi kartice s planom za logički povezan odgovor, zatim djecu na to treba podsjetiti usmeno, ali ako je potrebno, vi može ponovno zapisati. (Dodatak) Na primjer, rat treba ispričati ovim redoslijedom: 1. Razlozi. 2. Priroda rata. 3. Tijek neprijateljstava. 4. Rezultati rata.

Izvrsna pomoć u olakšavanju i organiziranju koherentnog odgovora je plan odgovora na ploči. Po našem mišljenju, učinkovito je ispisivati ​​fragmente teksta na ploču, zahvaljujući čemu će i djeca moći izgraditi povezanu priču. Tako se tijekom anketiranja provodi formiranje i daljnji razvoj vještina i sposobnosti učenika: sposobnost pričanja i planiranja svoje priče, pričanja priče na temelju sadržaja slike ili uz nju prikazati na karti, analizirati činjenice i donositi zaključke i generalizacije, uspoređivati ​​i uspoređivati.

Među školarcima ima i onih koji su sposobni brzo iznijeti gradivo gotovo “od riječi do riječi” prema udžbeniku. Svakako trebaju postaviti dodatno pitanje o razumijevanju prethodnog. Nakon odgovora potrebno je ukratko analizirati odgovor učenika. Prilikom postavljanja pitanja potrebno je pridržavati se nekih osnovnih pravila: pitanje mora biti jasno formulirano, učenik ga mora ne samo ispravno čuti, već i razumjeti, mora biti u moći pojedinog učenika.

Sljedeća prilično česta vrsta kontrole znanja je metoda testiranje . Ispitivanje se provodi u svim razredima. Uzimajući u obzir promjenu završne kontrole u maturskoj nastavi u obliku Jedinstvenog državnog ispita, ova vrsta kontrole zauzima posebno mjesto. Razlikovanje testova provodi se ovisno o namjeni testiranja, koncentraciji obuke i znanju studenata o ovoj vrsti studija.

test je:

- „metoda istraživanja i ispitivanja sposobnosti osobe za obavljanje jednog ili drugog strogo definiranog posla, rasvjetljavanje mentalnog razvoja,

profesionalne sklonosti subjekta pomoću standardnih shema i oblika "(Referentni logički rječnik N.I. Kondakova)

- "standardni zadatak koji se koristi za određivanje mentalnog

razvoj, posebne sposobnosti, voljne kvalitete osobe i drugi aspekti njegove osobnosti ”(Rječnik ruskog jezika. - V.4.)

- “standardizirana metoda ispitivanja dizajnirana da točno

kvantitativne i neke kvalitativne procjene pojedinca psihološke značajke i ljudsko ponašanje uspoređujući te procjene s nekim unaprijed određenim standardima - normama ispitivanja ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik.)

Objavljeno je mnogo testova. Dovoljno je samo napraviti test. Proučavanje objavljenih povijesnih testova omogućilo je identificiranje niza suštinskih i strukturnih nedostataka u njima:

  1. Većina testova je nesavršena po tome što navode učenike samo na pokazivanje "suho znanje", ali ne i na objašnjavanje činjenica, događaja, radnji i postupaka neke osobe itd.
  2. Velika je vjerojatnost da će učenik dobiti nasumično odličnu ocjenu, budući da izbor točnog odgovora nije širok - od 3-4 opcije.
  3. Ionako uska ljestvica ocjenjivanja od pet stupnjeva svedena je na dvobodsku: učenik za svako pitanje dobiva izvrsno ili nezadovoljavajuće.
  4. Testiranjem se želi provjeriti provedba samo jedne funkcije učenja, a ni tada ne u potpunosti – obrazovne. Testovi ne rješavaju pitanje utvrđivanja provedbe metodološke funkcije (sposobnost govorenja, dokazivanja, obrane), praktične (proučavanje povijesnog iskustva u modernim uvjetima), da ne spominjemo obrazovnu funkciju.

Pa ipak, testiranje je neophodno, posebno na satu povijesti.

Najbolje je koristiti testiranje u sljedećim situacijama:

  1. Testiranje u svrhu tekuće kontrole usvajanja znanja učenika. Provodi se na temelju rezultata proučavanja sljedeće teme ili dijela kolegija.
  2. Testiranje kako bi se kontrolirala dinamika usvajanja znanja od strane učenika o međusmjernim temama koje pokrivaju stoljeća, razdoblja itd.
  3. Testiranje prije grupnih sesija, posebno kao što su istraživački seminar, seminar za raspravu, seminar za okrugli stol itd.
  4. Testiranje za utvrđivanje razine znanja studenata na predavanju (obavlja se odmah nakon predavanja na kraju sata).
  5. Testiranje u velikim razredima, gdje nije uvijek moguće svakoga intervjuirati jednom, čak ni unutar mjesec dana.

Testiranje je učinkovito ako se temelji na 3 čimbenika:

Trajanje (akademsko tromjesečje, akademska godina, sve godine studija povijesti);

Učestalost (na svakoj lekciji, nakon proučavanja svake teme, svakog odjeljka

itd.);

Složenost (testovi zahtijevaju opsežna znanja: teorijska, činjenica-događaj, kronološka, ​​sinkrona).

Problemom razvoja testa bavi se prilično velik broj istraživača. Autori preporučuju sljedeću organizaciju

testiranje:

1. Završno testiranje. Provodi se na završnom satu, čiji datum mora biti poznat unaprijed

2. Testiranje tijekom treninga.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Testovi o povijesti Rusije: XIX stoljeće. M .: - 1996.)

Pristup E.E Vyazemsky i O.Yu. Strelovoj namjerava koristiti test pri izradi svih komponenti obrazovnog povijesnog materijala kako bi identificirao:

  1. kronološko znanje
  2. kartografska znanja i vještine
  3. poznavanje važnijih i manjih povijesnih činjenica
  4. teorijsko povijesno znanje.

V.P. Bespalko, sumirajući razvrstavanje aktivnosti učenja do 5 razina (razumijevanje, prepoznavanje, reprodukcija, primjena, kreativnost),

sukladno tome nudi testove s pitanjima od 5 razina težine.

U školama s humanitarnom pristranošću, testovi mogu biti složenije strukture i sadržaja. Ova vrsta testa podići će kognitivnu aktivnost učenika na višu razinu, a proces rada s testovima bit će zanimljiviji i sadržajniji.

Bez obzira koji se test koristi za provjeru znanja djece iz povijesti, potrebno je da ispunjavaju niz kriterija:

Prvo, omjer testiranja. Uključuje opseg znanja, relevantnost znanja, značaj znanja itd.

Drugo, korisnost testa. To znači da se testiranje ne provodi radi testiranja, već radi brzog i sadržajnog otkrivanja znanja učenika.

Treće, ekonomičnost testa. Obrada testa ne bi trebala zahtijevati puno vremena.

Četvrto, usklađenost testa s pedagoškim zadacima. Kvizovi se uglavnom koriste za provjeru znanja o izoliranim činjenicama. Testovi ne daju razumijevanje odnosa između njih.

Testje u pisanom obliku. Koristi se prilično često i može sadržavati razne zadatke. Prilikom dodjele vremena za kontrolni rad uzima se u obzir obim pitanja koja mu se podnose, ciljevi rada i načini njegove provedbe.

Prvi način - učitelj nudi zapisivanje određene teme u jednoj ili više opcija bez korištenja izvora. Metoda osigurava identifikaciju znanja učenika fiksiranih u memoriji.

Drugi način - nastavnik predlaže pisanje određene teme u jednoj ili više opcija koristeći izvore koje su učenici sami prethodno odabrali. Na temelju ove metode izvode se lekcije za rješavanje problematičnih problema.

Lekcije za rješavanje križaljki, popunjavanje konturnih karata.Rješavanje jedne križaljke može potrajati cijelu lekciju. Pojedinačni učitelji vježbaju ne samo objavljene križaljke, već i one koje su sami sastavili, kao i najjači učenici. Ispunjavanje konturnih karata u pravilu je dio nastavnog sata, ali ako je sat u prirodi ponavljanja značajne količine proučenog gradiva i učenici moraju ispuniti nekoliko konturnih karata, ova vrsta rada može

biti posvećen cijeloj lekciji.

Glasanje s karticama- svojevrsni "tihi" izvještaj u znanju. Na primjer, učitelj postavlja pitanje o vojnom natjecanju vitezova, učenici iz kuverte vade riječničku kartu s natpisom "turnir" i šutke je pokazuju učitelju. Ako učitelj želi provjeriti znanje učenika o riječima koje se odnose na sadržaj tekućeg zadatka, onda može s tim započeti anketu. Ako učitelj želi provjeriti znanje pojmova iz više tema u neskladu, onda je bolje provesti takvu provjeru-pojačanje na kraju sata, u preostale 2-3 minute.

Kviz. Ovaj izraz znači "igre u odgovaranju na pitanja (usmeno ili pismeno) iz različitih područja znanja" (ruski rječnik.) Za kvizove se biraju najzanimljivija, znatiželjna, dvosmislena, kontroverzna pitanja. U takvim razredima možete unijeti duh natjecanja razbijanjem razreda u timove. Igre su produktivne kada se

U isto vrijeme sudjeluju 2 razreda (2 tima).

offset prilično čest oblik kontrole koji kombinira različite zadatke. Provodi se kao rezultat tromjesečja ili kao Završna faza proučavajući temu.

Raznolikost vrsta, oblika i vrsta nastave pridonosi, prvo, razvijanju interesa učenika za povijest, a drugo, učinkovitijoj i kvalitetnijoj nastavi, što dovodi do dubljeg proučavanja domaće i strane povijesti do razine. svoje svjesne percepcije. Za najproduktivniji rad potrebno je kombinirati sve vrste kontrole.

Pri korištenju različitih vrsta kontrole, učitelj se treba usredotočiti na dob i individualne karakteristike učenika. Prije svega, potrebno je usredotočiti se na razred i općenito njegovu pripremu na obrađenu temu, ne treba davati zadatke koji će biti iznad snage većine djece, logičnije je najteže zadatke označiti s zvjezdicu tijekom završne kontrole. Obavezno upozorite djecu da će te nastave biti povećana složenost. Također, svaka vrsta kontrole treba biti usmjerena na dob učenika. Poštivanje takvih jednostavnih pravila omogućit će učinkovitiju kontrolu znanja i vještina školaraca i za učitelja i za djecu.

Provjera znanja i vještina školaraca na vlastitom satu povijesti.

Aktiviranje obrazovnih aktivnosti

postiže raznim oblicima kontrole

i njihovu ispravnu kombinaciju.

Yu. K. Babansky.

U vlastitoj praksi, na nastavi povijesti, radije koristim ne samo klasične oblike kontrole znanja, već i suvremene. Do moderni oblici Rad srednjoškolaca pripisujem kontroli, odnosno pripremu prezentacija, pisanje eseja na zadanu temu, kao i detaljne pismene odgovore na problematična pitanja.

Počevši od 5. razreda uspješno provodim kontrolu znanja u obliku kartica s pitanjima i definicijama, nastojim ih koristiti 3-4 na svakoj lekciji. Ako je moguće, u skladu s temom nastavnog sata, radi pospješivanja kognitivne aktivnosti učenika, kontroliram znanje u obliku raznih zanimljivi zadaci, na primjer, obnavljanje događaja kronološkim redom, sastavljanje križaljki, odgovaranje na postavljena pitanja u pjesničkom obliku, sastavljanje priče na temelju slike i situacije.

Također, smatram potrebnim napomenuti da je korištenje bilježnica, koje se izdaju u skladu s udžbenikom, prilično učinkovito za provjeru i učvršćivanje znanja.

Dobar oblik provjere znanja učenika je traženje povijesnih pogrešaka namjerno ubačenih u kratke priče. Tekstovi s greškama su malo proučavani i malo korišteni oblik kontrole. Oni nisu samo oblik studentske ankete, već i prikladan izvor dodatne informacije na razne teme, i tako, mogu poslužiti kao primjer za kućnu kompoziciju. Osim toga, prilikom izvođenja zadataka ovog tipa učenici razvijaju vještinu komparativne analize. Pri radu bez udžbenika provjerava se poznavanje činjeničnog materijala. Radeći na tekstovima, školarci se navikavaju razlikovati uvjerljive informacije od grubih zabluda.

Prilično težak zadatak za učenike je umetanje riječi koje nedostaju u tekst. Djeca najčešće poznaju povijesne pojmove, ali ih ne koriste ispravno u govoru, takvi tekstovi pomažu u sastavljanju povezane priče.

Na svojim sam satovima prakticirao takav oblik kontrole kao što je povijesni diktat. Povijesni diktat je oblik pismene kontrole znanja i vještina učenika. To je popis pitanja na koja studenti moraju dati neposredne i sažete odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo regulirano i prilično kratko, pa bi formulirana pitanja trebala biti jasna i zahtijevati nedvosmislene odgovore koji ne zahtijevaju puno razmišljanja. Kratkoća diktatskih odgovora je ono što ga razlikuje od drugih oblika kontrole. Uz pomoć povijesnih diktata možete testirati ograničeno područje znanja učenika: poznavanje datuma, imena, terminologije itd.

Laboratorijskog rada dovoljno neobičan oblik kontrolu, zahtijeva od učenika ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u novim situacijama, domišljatost. Laboratorijski rad aktivira spoznajnu aktivnost učenika, jer. od rada s tekstom udžbenika dečki prelaze na rad s stvarnim povijesnim dokumentima. Budući da laboratorijski rad može testirati ograničeni raspon aktivnosti, preporučljivo je kombinirati ga s takvim oblicima kontrole kao što su povijesni diktat ili test. Takva kombinacija može sasvim u potpunosti pokriti znanja i vještine učenika uz minimalno ulaganje vremena, a također i ukloniti poteškoće dugih pisanih izjava.

Usmeni izvještaj na temu. Ovo je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi. Njegova prednost leži u činjenici da uključuje sveobuhvatnu provjeru svih znanja i vještina učenika. Učenik može riješiti povijesne probleme, zatim raditi s dokumentom, a zatim razgovarati s učiteljem. Usmeni razgovor s nastavnikom, koji vam omogućuje da kontrolirate formiranje povijesnog svjetonazora, praznine u znanju, razmotrite nerazumljiva mjesta u tečaju, razlikuje kredit od drugih oblika kontrole. Ovo je najpersonaliziraniji oblik. Nastavnik na temelju rezultata prošlih ili srednjih kontrolnih mjera odlučuje koja znanja i vještine je poželjno provjeriti kojem učeniku: svatko dobiva individualne zadatke. Test iziskuje dosta vremena, pa mnogi učitelji radije izuzimaju neke od učenika koji se dobro snalaze.

Redoslijed pomaka može biti drugačiji. To je uglavnom zbog želje učitelja da ispune lekciju ili dvije predviđene za kontrolu. Budući da je test najduži oblik kontrole, u praksi nastavnika postoji test uz pomoć asistenata, najuspješnijih učenika u razredu ili maturanata, kao i uz pomoć magnetofona, kada neki od učenici odgovaraju klevetanjem na magnetofon. Test je vrijedan po tome što je jedini oblik kontrole gdje nastavnik izravno provjerava znanja i vještine učenika, postoji objektivna procjena rezultata, u kombinaciji s individualnim pristupom svakom učeniku. Stoga bi se test trebao provesti u tradicionalnom obliku, kao razgovor između učitelja i učenika. No, unatoč različitim metodama provođenja testova, u metodološkoj literaturi postoje neka načela za pripremu i provođenje testova.

Dragi kolege! Želim vam predstaviti svoj govor na temu „Kontrola znanja u nastavi povijesti i društvenih znanosti“.

Jedan od problema koji značajno utječu na poboljšanje učinkovitosti i kvalitete obrazovanja je provjera znanja i vještina učenika.

Provjera ishoda učenja (kontrola) obvezna je komponenta procesa učenja. Može se provoditi u svim fazama lekcije.

Glavni cilj je utvrditi razinu usvajanja znanja, vještina učenika, odnosno razinu njihovih obrazovnih postignuća, predviđenu standardom i programom.

Izbor ove teme je zbog činjenice da uvijek postoji pitanje: kako provjeriti i evidentirati postignuća ili neuspjehe učenika u aktivnostima učenja, tako da kontrola u njima budi i razvija interes za učenje.

Kontrola i obračun znanja važna je i neophodna komponenta obrazovnog procesa i uključuje učiteljevo sustavno praćenje napretka izobrazbe u svim njegovim fazama. Kontrolni mehanizam u procesu učenja, uz kontrolni, obavlja odgojnu, odgojnu, dijagnostičku, prognostičku, razvojnu i orijentacijsku funkciju.

Smatram da bi učenici svakako trebali znati i razumjeti zahtjeve koje nastavnik postavlja prema njima. Moji zahtjevi za studente su sljedeći. Iz lekcije u lekciju, raditi domaća zadaća, učenik mora poznavati pojmove, ličnosti, datume koje iscrtava na karticama. Drugi je da zna odgovarati na pitanja na kraju odlomka, sastavljati pitanja na temu koju postavlja svojim suborcima. Odnosno, razvija se međusobna kontrola i vještina samog sastavljanja pitanja. Otkrijte pojmove, imena, datume imena prema karticama koje su izradili suborci. Četvrti uvjet je da se pripremite za usmeno izlaganje, što se i događa različite forme: natjecanje pripovjedača-putnika, priča u ime roba, faraona itd., samo prepričavanje malog odlomka udžbenika, kratko izvješće o nekoj temi i drugi oblici. Ponekad se četvrti zadatak izmjenjuje s drugim zadacima, ali se prva tri zahtjeva promatraju iz lekcije u lekciju. Iznimka su lekcije netradicionalnog tipa i ponavljajuće-generalizirajuće. Za učenje nove teme potrebno je 20-25 minuta.

Za sustavnu i tematsku provjeru znanja na nastavi povijesti i društvenih znanosti koristim sljedeće vrste kontrola: tekuća, periodična i tematska.

Trenutna kontrola uključuje sustavnu provjeru usvajanja znanja, vještina u svakoj lekciji, evaluaciju ishoda učenja.

Periodična kontrola provodi se nakon proučavanja tema, dijelova kolegija.

Završna kontrola uključuje ovjeravanje studenata za cijelo razdoblje studiranja bilo kojeg kolegija iz povijesti ili društvenih znanosti. U svom radu koristim se svim vrstama kontrole.

Tekuću kontrolu na nastavi povijesti i društvenih znanosti provodim uz pomoć različitih vrsta i oblika: usmenih, pismenih, praktičnih, individualnih, frontalnih, grupnih, netradicionalnih, korištenjem ICT-a.

Koristim vrste verbalne kontrole kao što su:

Prepričavanje udžbeničkog materijala;

Priča o "neznanju" s pogreškama;

Odgovori na pitanja na kraju odlomka;

Međusobna kontrola (učenici smišljaju pitanja jedni za druge kod kuće);

Odgovori na poznavanje pojmova na karticama pitanja koja su učenici postavljali jedni drugima;

Opisna priča na temelju vizualne slike, na primjer, egipatske piramide ili srednjovjekovni dvorac;

Priča u ime očevidca događaja, na primjer, sudionika Stogodišnjeg rata, pripadnika Narodne milicije Minina i Požarskog.

Od svih vrsta usmenog ispitivanja, slabim učenicima je najteže odgovoriti na pitanja na kraju odlomka. Nisu sva pitanja s međusobnom kontrolom, oni također mogu dati odgovor. Ali vole sami postavljati pitanja i izrađivati ​​kartice s pojmovima, imenima povijesnih osoba i datumima. Ne uspijevaju uvijek u priči o “neznaju-ništa”, gdje je potrebno namjerno neprimjetno griješiti, dobro poznavajući činjenični materijal. Ali uvijek imaju pojačan interes za priču o jakom studentu. A slušajući odgovore drugih učenika, na pitanje koje je pogreške neznalica napravio, učenik s lošim uspjehom dobiva priliku otkloniti praznine u svom znanju. Opisna priča temeljena na vizualnoj slici jedna je od naj jednostavni oblici poslove na kojima uvijek mogu zaraditi dobru ocjenu.

Olakšava rad slabom učeniku izlaganje činjeničnog materijala prema planu ili dopisu koji je izradio nastavnik. Učenicima se nudi unaprijed izrađeni plan za određenu temu ili dopis. Uz pomoć plana ili dopisa lakše im je formulirati svoje misli. Osim toga, postojanje jasnog plana smanjit će vrijeme potrebno za provođenje ankete. Primjer.

Tema: "Gospodarski razvoj Rusije u prvoj polovici 16. stoljeća."

Plan.

1. Rast teritorija.

2. Razvoj poljoprivrede.

3. Rast gradova.

4. Trgovina.

Primjer. Slajd.

Dopis "Revolucija".

  1. Preduvjeti za revoluciju (prisutnost revolucionarne situacije).

2. Razlog. Razlozi.

4. Pogonske snage.

5. Karakter.

6. Faze, tijek događaja.

8. Povijesni značaj.

Učenik s lošim uspjehom uspješan je u usmenom odgovoru, kada zadacima za usporedbu i usporedbu, na primjer, uspoređujem arhitektonske objekte različitih epoha ili uspoređujem umjetničke stilove, ako postoji vizualna slika. Usporedite političke režime, ako je kući unaprijed data tablica s usporedbom tih režima.

Slajd sa slikama zadataka u romaničkom i gotičkom stilu.

Pisani oblici kontrole.

Pisani oblici kontrole uključuju:

Individualni pismeni zadaci. Na primjer, dati definiciju pojmova, zadatke za korelaciju, izbor točnih tvrdnji. Štoviše, možete organizirati provjeru zadataka uz sudjelovanje drugih učenika. To će osigurati međusobnu kontrolu znanja na satu.

Pismeni zadaci za brošure. Na primjer, srednjovjekovni sajam, radionica srednjovjekovnog obrtnika (pokazati ilustracije).

Korištenje testova. To je posebno važno u kontekstu uvođenja GIA, USE. Testovi postaju sve važniji za testiranje ishoda učenja. Test mora biti pouzdan, valjan i objektivan. 10 slajd. Pouzdanost testa određena je dosljednošću kojom test mjeri ono što bi trebao mjeriti. Valjanost testa smatra se njegovom prikladnošću za mjerenje razine asimilacije znanja koje se ispitom mjeri. Objektivnost testa znači neovisnost provjere i vrednovanja znanja od nastavnika. Koristim testove počevši od 5. razreda, kako za tekuću kontrolu, tako i za tematsku i za završnu. Također koristim takve oblike pismene kontrole kao što su:

- Izrada okvirnog plana.

-Pisanje eseja iz povijesti i društvenih znanosti.

-Povijesni diktat.

- Pisanje pisama.

- Pisanje kreativnih eseja.

- Pisanje kreativnih eseja, na primjer, "Zamislite da ste bili u posjeti Perikleu" (5. razred), "Od Ivanhoea do viteškog turnira" (6. razred), "Učesnik ste dekabrističkog ustanka" (8. razred), "Vi ste sudionik građanski rat"(9. razred). Pismo-odgovor Chaadaevu (8. razred).

Djeca posebno vole pisati pisma.. Neka budu onakvi kakvi su izgledali u stara vremena. Pisma u kojima je pozdrav, apel nekome zvuče kao da su u to vrijeme upućena osobi kojoj je pismo posvećeno, na primjer, iz Egipta u Grčku - trgovcu. Prikaz slova.

Praktični oblici kontrole.

1. Rad s izvorima. To mogu biti pisani izvori, kao i materijalni izvori (na primjer, slike nečega).

2. Izrada tablica, raznih shema. Jako volim raditi s tablicama i dijagramima, jer vam omogućuje sistematizaciju materijala i pomaže u pamćenju. To olakšava rad svladavanja znanja slabim učenicima.

3. Provjera izvedbe zadataka u radnim bilježnicama (5-7. razredi). Prikaži bilježnice.

4. Sastavljanje popratnih bilješki.

Za kontrolu znanja na nastavi povijesti i društvenog smjera koristim i diferencirane zadatke za slabe i jake učenike. Primjerice, kartice s pismenim zadacima za slabe učenike, za jake - poruke uz pomoć dodatne literature i rješavanje problematičnih zadataka.

Koristim i frontalne metode (rad na pojmovima, datumima, činjeničnom materijalu).

U radu na kreativnim zadacima koristim grupne metode, na primjer ekološki projekt “Razmišljajmo o sutra” iz društvenih znanosti 7. razred, rješavanje problematičnih problema, rad u skupinama, priprema poruka pri radu s dokumentima.

Koristim netradicionalne oblike kontrole.

Izrada i pogađanje križaljki. Najčešće se križaljke koriste kao alat za provjeru znanja stečenog tijekom proučavanja proučenog nastavnog materijala. Pomoću ove metode možete podesiti razinu učenikova rječnika. Ova vrsta kontrole od velike je važnosti za poticanje interesa učenika za učenje. Možete koristiti i pojedinačne i grupne obrasce. Sastavljanje tematskih križaljki posebno je učinkovito s metodološkog stajališta, zahtijeva dobro poznavanje teme, sposobnost jasnog formuliranja definicije pojmova.

Analiza križaljki koje su učenici sastavili provodi se prema sljedećim kriterijima:

a) broj pitanja;

b) njihovu kvalitetu.

Kolektivni način provjere znanja. Na primjer, igra-putovanje na temu "Primitivnost", 5. razred, sat - turnir na tečaju "Srednji vijek", 6. razred, sat - aukcija znanja. "Društvene znanosti", 9. razred, sat - izbori u Državna Duma, 11. razred.

Kompilacija testova.

Izrada prezentacija. (Završna kontrola).

U završnoj kontroli uz testove koristim obrazac kao npr pomaci

1) napisano:

a) student dobije pitanje i daje detaljan pisani odgovor,

b) esej na temu.

Ovaj oblik otkriva zrelost školskih vrijednosnih sudova i zaključaka (na primjer, "Koju su ulogu imale istaknute ličnosti u razvoju Rusije početkom dvadesetog stoljeća?").

2) usmeni:

a) učenici daju usmeni odgovor na pitanje o ulaznici,

b) grupni pomak.

Učenici su raspoređeni u grupe od 3-4 osobe, bira se voditelj grupe. Nakon što dobije pitanje, grupa o njemu raspravlja 20 minuta. Zatim stariji intervjuira sve članove grupe i njihove samoprocjene upisuje na poseban list koji prosljeđuje učitelju. Zatim – kolektivna priča, u svakom trenutku učitelj može prekinuti priču i pozvati drugoga da nastavi.

Računi su također diferencirani. Prilikom provođenja testova predviđeno je vrijeme za finaliziranje pomoći nastavnika tijekom testa za slabe učenike. Povišena razina znanja potrebna je i studentima s visokom razinom znanja. Kompilacija i pogađanje.

Suđenja(jaki studenti u ulozi tužitelja, odvjetnika, slabi studenti – svjedoci).

Igre(asocijativna percepcija, nogometna utakmica i drugo).

Crteži u simbolima pokazati i igrati.

Aukcije (gubitak).

Projekti s kreativnim zadatkom u skupinama.

Projekti uključuju sve učenike u aktivnosti. Jaka djeca kontroliraju, pomažu slabima tijekom projekta, jer su jedan tim. Primjerice, tri ravnatelja promišljaju zadatke prema sposobnostima i mogućnostima učenika članovima svojih timova.

Primjena ICT-a.

U suvremenim uvjetima, uvjetima informatizacije i korištenja ICT-a, koristim se i novim tehnologijama – ovo je provjera znanja i vještina uz pomoć ICT-a.

Korištenje obrazovnih elektroničkih publikacija.

Primjerice, obrazovna elektronička publikacija "Opća povijest" (5., 6., 7., 8. razred) uključuje testne zadatke nakon svake proučene teme, mogućnost ispunjavanja dijagrama, umetanja riječi koje nedostaju u tekstu.

Prilikom organiziranja provjere znanja i vještina učenika, koja omogućuje vrednovanje i kontrolu ne samo rezultata, već i procesa učenja, važno mjesto zauzima planiranje aktivnosti učenika. Pritom je važno poznavati početnu razinu pripremljenosti učenika, njihove sposobnosti, odrediti sustav zadataka na temelju ciljeva nastavnog sata, promisliti metode i oblike anketiranja te stvoriti povoljne uvjeti za njihovu provedbu.

Jednako važna u provjeravanju znanja i vještina je ocjenjivanje. Trebao bi biti objektivan i sveobuhvatan, uzeti u obzir zahtjeve standarda, zadovoljiti referentne ideje, odgovarati razini svladavanja znanja i vještina učenika. Učenici trebaju poznavati kriterije ocjenjivanja, razumjeti njihovu ispravnost i objektivnost te znati samovrednovati svoj odgovor.

Ne koristim se svim oblicima i vrstama kontrole, jer je rad učitelja kreativnost, te stoga svatko bira svoje metode, oblike, koristi se individualnim tehnikama i mora ih stalno usavršavati.

Reference:

E. E. Vyazemsky. O. Yu. Strelova. Metode nastave povijesti u školi. M. "Vladoš" 2004

Časopisi: "Nastava povijesti u školi", "Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi".

Knjiga za nastavnika povijesti. Rostov na Donu, 2002

Metodička izrada nastave.

V. V. Shogan. Metode nastave povijesti u školi. / Rostov na Donu. "Feniks" 2005

E. A. Yunina. Tehnologije visokokvalitetnog obrazovanja u školi. M., 2007

V. V. Guzejev. Učinkovite obrazovne tehnologije. M., 2007

Poglavlje 5
^ Kontrolna lekcija
U takvom satu provodi se fazna kontrola teme ili dijela i utvrđuju se praznine u znanju učenika. Među metodama rada može biti povijesni diktat ili testiranje, sastavljanje usporedne tablice ili ispunjavanje konturne karte. Nastavnik takvim kontrolnim metodama utvrđuje u kojoj mjeri učenici pamte proučeno gradivo ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u sjećanju informacije dobivene na satu. Za to se provodi pisana anketa o novom gradivu koje je učitelj upravo proučio ili objasnio. Učenicima je korisno usporediti pismeni rad s odgovarajućim sadržajem udžbenika, uočiti nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinirati pismeno i usmeno ispitivanje.
^ Lekcija provjere i računovodstvenog znanja
Ova lekcija je po svojim zadacima bliska kontrolnoj. Ovdje se ne postavlja zadatak generaliziranja znanja, već samo njihova identifikacija i evaluacija. Odgođena provjera zahtijeva asimilaciju potpornih činjenica, razradu osnovno znanje. Sat započinje uvodnim govorom nastavnika o temama koje će se ponoviti pismeno ili usmeno. Tijekom frontalnog razgovora učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih suboraca. Za pisanu provjeru nastavnik unaprijed odabire testove ili iznosi opcije za zadatke, promišlja uzorke odgovora. Pisani rad nastavnik analizira na jednom od narednih sati ili ih učenici sami pregledavaju nakon pripreme za kuću.

Ako učitelj želi saznati kako su učenici naučili temu, poziva ih da s popisa glavnih pitanja teme odaberu nekoliko za pismeni odgovor. Kako bi izbjegli varanje, susjedi u stolu dobivaju različita pitanja. Rad će pokazati na koja su pitanja učenici odgovorili, a koja su ostavili bez nadzora. Nastavnik će im se morati vratiti u sljedećim satima.
^ Razgovor i ispitivanje
Prilikom organiziranja frontalnog razgovora treba obratiti pozornost na sadržaj pitanja i tehniku ​​vođenja razgovora. Kako bi aktivirao rad učenika cijelog razreda, učitelj prvo postavlja pitanje, daje malo vremena za razmišljanje i tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, razmišljanje i pažnju, nastavnik započinje pitanje riječima: “sjetimo se”, “što mislite”, “je li ova tvrdnja točna”.

Netočnosti u odgovoru ispravljaju odmah, u toku razgovora, sami učenici ili nastavnik. Po potrebi nastavnik postavlja dodatna pitanja. Za svaku stavku plana nastavnik donosi kratak zaključak. Pitanja razgovora trebaju biti sadržajno sažeta, sa znanstvenog stajališta točna, gramatički i stilski ispravna, didaktički jednostavna i pristupačna.

Razgovor bi trebao pomoći u usporedbi povijesne činjenice, identificirati veze među njima, istaknuti ono glavno i dovesti učenike do određenih zaključaka. Razgovor stimulira

učenike, potiče ih na rješavanje problema. U pripremljenijem razredu učenici sami rade generalizacije. U manje pripremljenim na kraju razgovora sam učitelj sažima i ocjenjuje.

U nastavi se učenicima mogu postavljati pitanja. Učitelj unaprijed najavljuje teme sata, upućuje učenike kod kuće na sastavljanje pitanja i zadataka. Uoči sata ispravlja se i ispravlja tekst pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor na njega, inače neće moći ispravljati i ocjenjivati. Na satu na ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko manje pripremljenih učenika (imaju više vremena za razmišljanje). Najprije im svi redom postavljaju pitanja od strane učenika, čija imena nastavnik proziva. Zatim slijede odgovori istim redoslijedom. Učenik je odgovorio i postavljeno mu je novo pitanje. Dok on razmišlja, na pitanja mu odgovaraju još dvoje učenika. Moguće je provesti međusobnu anketu – natjecanje između dva učenika ili učenika razreda u lancu.

^ Općenite lekcije ponavljanja
Razumijevanje i generalizacija proučenog gradiva su lekcije generalizirajućeg ponavljanja problema, tema, dijelova kolegija i završnog ponavljanja predmeta u

općenito. Cilj im je sistematizirati znanje i stvoriti cjelovitu sliku događaja; otkriti nove veze i odnose proučavanih činjenica i procesa; pomoći učenicima da od poznavanja pojedinačnih činjenica prijeđu na njihovo generaliziranje, od otkrivanja njihove biti do uzročno-posljedičnih veza.

Ispravno postavljen cilj lekcije omogućuje vam da odredite osnovni sadržaj ponavljanja, odaberete glavni materijal i razvijete pitanja i zadatke. Nekoliko dana prije sata nastavnik upoznaje učenike s temom, planom sata, daje pitanja i zadatke. S učenicima se razgovara o sadržaju nadolazećeg rada, a u učionici se postavljaju pitanja i zadaci za sat.

Ponavljajuće-generalizirajuće lekcije mogu biti u obliku praktičnog rada ili razgovora. U srednjoj karici učenika prevladava razgovor. Učitelj ga provodi prema unaprijed planiranom planu. O svakoj točki plana raspravlja se o pitanjima koja su organski povezana jedna s drugom. Rasprava se može odvijati tijekom detaljnih odgovora pojedinih učenika.

Ponekad se školska predavanja i ekskurzije nazivaju iterativno-generalizirajući lekcije. Međutim, može biti teško generalizirati znanje učenika na njih. Zadaća ovih oblika nastave je u većoj mjeri ponoviti, konsolidirati, konkretizirati prethodno proučeno gradivo. Repetitivno-generalizirajući sat može uključivati ​​ne samo usmene odgovore, već i pismeni rad učenika: rješavanje problema, ispunjavanje zadataka, testova, ispunjavanje kronoloških, sistematiziranih tablica.
^ Završne lekcije ponavljanja
Završni sati ponavljanja održavaju se na kraju školske godine. To može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje učitelja. Njihov cilj je konsolidacija znanja važne činjenice, rezimirati i rezimirati naučeno, pratiti glavne procese od početka do kraja. Dakle, prošlost se ponavlja na sveobuhvatnim problemima, a ne istim redoslijedom kao na aktualnim satovima povijesti. Takve lekcije razvijaju kod učenika određeno stajalište o proučavanim događajima iz povijesti. Učenici primjenjuju znanja radeći s tablicama, grafikonima, logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novog znanja. Sažetak problema o kojima se raspravlja dat je u proširenom sažetku nastavnika. Završni osvrt treba sadržavati važne i za studente teške probleme predmeta. Potrebno je promatrati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.
^ Kreditni sustav obrazovanja
U posljednje vrijeme sve se više koristi u praksi škola. Aktivni studenti automatski dobivaju kredit. Test prolaze samo oni učenici koji trebaju popuniti praznine u znanju. Pomoćnici nastavnika imenuju se iz reda studenata koji su dobili kredit. Učitelj im daje pitanja i zadatke za test ili samostalno priprema pitanja i zadatke. U potonjem slučaju učitelj prije testa pregleda i ispravi gradivo koje su pripremili pomoćnici, imenuje imena onih koji će im položiti test. Grupe po dvoje troje ljudi sjedaju za stolove, a asistenti počinju identificirati i ocjenjivati ​​kvalitetu znanja. Ako učitelj

sumnja u ocjenu, zatim postavlja dodatna pitanja odgovorniku i nakon pojašnjenja stavlja ocjenu u časopis.

^ Korištenje ICT-a u organizaciji kontrole znanja
Jedna od aktivnosti nastavnika je i priprema učenika za završnu ovjeru. U ovom slučaju vrlo je preporučljivo koristiti računalo. Postoje programi pod nazivom "Priprema za ispit". Ovaj program sadrži sve referentne podatke u količini potrebnoj za pripremu ispita. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućuju vam da razvijete vještine u pripremi za ispit u obliku testa. Program komentira učenikove postupke, daje savjete i poveznice na priručnik u slučaju netočnog odgovora. U probnom načinu, učenici neko vrijeme ispunjavaju ispitne zadatke. Oblik i sadržaj testova, kao i kriteriji ocjenjivanja, u skladu su s USE propisima. Dnevnik korisnika bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za predmet. Program ga generira samostalno, ovisno o rezultatima prethodnog testa.

Zaključak
Godine 1992. donesen je zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". Načelo prioriteta pojedinca postalo je temelj za reformu obrazovnog sustava. Sukladno strategiji razvoja povijesno-društvenog obrazovanja, napušten je monopol državno-stranačke ideologije i započeo prijelaz na pluralizam ideja. Sve se to, naravno, odrazilo i na proces učenja. Počele su se mijenjati metode, struktura, oblici organiziranja i izvođenja nastave. Nastavnici i učenici imaju mogućnost izbora različite vrste razreda. Došlo je do odbijanja zapovjednih, direktivnih metoda izvođenja lekcije. Predmet se može proučavati uzastopno, ili u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti općerazredna, grupna, individualna s odlaskom na konzultacije. Individualne sesije pretpostavljaju samostalan rad učenika u skladu s vlastitim karakteristikama i rad nastavnika sa svakim učenikom. U višim razredima uvodi se nastavno-seminarski kreditni sustav, sličan onom sveučilišnom. Sve to pridonosi razvoju i osposobljavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava povijesti zahtijeva raznolikost i varijabilnost u oblicima organizacije odgojno-obrazovnog procesa i metodama poučavanja, korištenje svih vrsta samostalnog rada učenika, prijelaz na dijalog i suradnju nastavnika i učenika. Poučavanje povijesti znači poučavanje razmišljanja i razumijevanja povijesnih događaja, podučavanje izvođenja zaključaka i generalizacija na temelju proučenog povijesnog materijala, podučavanje povijesnog mišljenja, svjesno usvajanje gradiva cijele teme i vodećih pitanja kolegija.

Najteži dio školskog života su ocjene. Tradicionalni sustav ocjenjivanja učenika nesavršen je iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sustavnost, cjelovitost i nije temelj za nastavak obrazovanja.

Drugo, davanje izvrsne ocjene za svaki uspješan odgovor lišava sustav motivacijske funkcije, t.j. ne budi kod učenika želju da zna i može više, već ostavlja samo želju da dobije što više odličnih ocjena.

Treće, ocjena ne ispunjava svoju glavnu zadaću: ne odražava stvarne ishode učenja, ne određuje ni kvantitativne ni kvalitativne karakteristike znanja učenika. Treba imati na umu da danas učenici dobivaju nove informacije ne samo u učionici, ne samo iz udžbenika, već i iz mnogih drugih izvora. U suvremenom životu škola zahtijeva od učenika ne samo prezentiranje potrebnog gradiva, nakon čega slijedi procjena stečenih znanja, vještina i sposobnosti, već uzimanje u obzir njihovih individualnih karakteristika i sposobnosti, stupnja aktivnosti na satu, količine truda utrošenog na pripremu.

Stoga ocjenjivanje moramo nastojati učiniti sredstvom razvoja i odgoja osobnosti, nastojeći osigurati da sustav ocjenjivanja daje motivaciju za aktivnosti učenika, te da svaki učenik ima priliku dobiti višu ocjenu. Uključujući i zbog dodatnih napora u proučavanju predmeta. Glavni zadatak nije pratiti rezultate, već kako svakom djetetu učiniti učenje ugodnim, stvoriti osjećaj uspjeha i tako pridonijeti razvoju pojedinca, s obzirom da svako dijete ima određene sklonosti, a time i sposobnosti. Za rješavanje ovog problema potrebno je jasno definirati što svaki učenik mora znati i umjeti, što nadilazi obvezni minimum.

Za provedbu navedenog poučavanje se treba temeljiti na sljedećim osnovnim načelima:


  1. Suradnja između polaznika i polaznika.
Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi dobiti nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, t.j. mora postojati neka motivacija.

  1. Učinkovitost nastavne strategije.

Primjena jedne ili druge strategije podučavanja trebala bi biti određena spremnošću svih sudionika u procesu za predloženu interakciju. Metode koje se koriste na satu određene su postavljenim ciljevima, karakteristikama i stupnjem osposobljenosti učenika, sposobnostima i interesima nastavnika.


  1. Strategija podučavanja mora biti primjerena.

Metoda bi trebala “raditi” za određeni zadatak, a ne primjenjivati ​​se radi tehnologije. Uvijek se vrijedi postaviti pitanje: zašto će se lekcija graditi na ovaj način, a ne drugačije? Kada koristite bilo koju metodu, trebali biste mjeriti očekivani rezultat s utrošenim vremenom i trudom - ponekad vrlo zanimljiv i "lijep" metodološki pristup može biti previše energetski intenzivan i dugotrajan.


  1. Varijabilnost.

Ni najučinkovitiji i najuspješniji način rada ne smije se zlorabiti. U nastavi je nužna maksimalna raznolikost i sadržaja i metodologije, u nastavi treba postići promjenu oblika aktivnosti učenika, ona treba biti što raznolikija, ali ta raznolikost ne smije biti umjetna.


  1. Kreativnost.
U metodologiji ne bi trebalo postojati fiksne dogme i konačna pravila.

  1. Prisutnost algoritma.

Potrebno je imati razvijen slijed korištenja nastavnih metoda u pojedinom satu. Svaka metoda treba imati jasnu strukturu za svoju primjenu s opravdanjem i pomnim proučavanjem svih faza.


  1. Demokracija.

Primjena bilo koje metode treba se graditi na demokratskim vrijednostima poštivanja drugih stajališta (mirno rješavanje sukoba, poštivanje ljudskih prava itd.)
Samo uz poštivanje ovih načela moguć je učinkovit rezultat u procesu obrazovanja i odgoja.

Bibliografija


  1. Artasov I.A. O sustavu i načelima pripreme studenata za ispit iz povijesti i društvenih znanosti, - 2006. - br. 9.

  2. Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode nastave povijesti u školi. - L., 1999

  3. Zhurin I.A. Tematski sustav kontrole i ocjenjivanja za ocjenjivanje znanja. Nastava povijesti u školi, - 2008. - Br.4.

  4. Ioffe A.N. Osnovne nastavne strategije. Nastava povijesti u školi, - 2005. - Br

  5. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica o metodama nastave povijesti u školi. Moskva. 2000

  6. Stepanischev A.T. Metodički priručnik nastavnika povijesti. - Moskva. 2000

  7. Studenikin M.T. Metode nastave povijesti u školi. - Moskva. 2000

  8. Yucevicienė P. "Teorija i praksa modularnog obrazovanja". – Kaunas, 1989

Linkovi kombinirane lekcije
Provjera znanja i vještina učenika. Kombinirana lekcija inače se naziva složena lekcija, jer se sastoji od svih glavnih dijelova procesa učenja. Takav sat uključuje provjeru i uzimanje u obzir znanja i vještina prethodnog sata, logički vezanih uz sadržaj ovog sata; prijelaz na proučavanje novog gradiva; učenje i konsolidiranje novog, uključujući ponavljanje naučenog u prethodnim lekcijama.
Nakon organizacijskog trenutka provodi se provjera znanja i vještina. To je aktivnost učenika koju organizira učitelj radi rada s gradivom koji se uči u nastavi i prilikom izrade domaće zadaće. Može biti usmena, pismena i pismeno-grafička.
Provjera znanja uključuje niz zahtjeva: 1) motiviranost ankete (bez znanja što je prošlo, ne može se ići naprijed); 2) uključivanje svih učenika u rad; 3) uzimanje u obzir osobina učenika, diferencijacija provjere; 4) povezanost sadržaja provjere s novom temom; 5) određivanje mjesta provjere na satu; 6) motivacija za procjenu znanja (koji je napredak, što je potrebno učiniti da se razvije uspješnost znanja).
Iz ankete treba isključiti tehnike koje zahtijevaju veliko ulaganje vremena. Neracionalan, na primjer, dug razgovor s puno dodatnih pitanja jednom učeniku, velika, previše detaljna priča učenika, ispisivanje na ploču glomaznih tekstova i detaljnih dijagrama, tablica.
Anketa, provedena na početku sata, sadrži pitanja i zadatke o prethodnoj temi sata, kao i pitanja koja pripremaju učenike za percepciju novog gradiva. Poželjno je da anketa bude tematske prirode, na primjer, o razvoju problema. Učitelj za provjeru odabire gradivo koje je sadržajno značajno i teško za usvajanje. Uz glavno pitanje postavlja se dodatno, interno povezano s glavnim. Formulacija pitanja treba biti jednostavna i precizna, razumljiva djeci.
Tijekom ankete učenici pregledavaju detaljne odgovore kolega iz razreda.
Tijekom početne provjere proučenog, nastavnik zahtijeva pamćenje sekundarnog materijala i pratećih činjenica. To je olakšano izgovorom gradiva na početku sata: kada učenik sam sebi razmišlja o odgovoru ili prepričava svoj sadržaj susjedu u klupi. Štoviše, ako je potrebno, učenik može pogledati u bilježnicu ili udžbenik. Nakon izgovora, učitelj saznaje osnovni sadržaj proučenog, što je najvažnije, frontalno uz pomoć kratkih pitanja koja su usmjerena na spoznajne sposobnosti većine učenika u razredu. Takva brza anketa priprema naknadni detaljan odgovor učenika za tablom u obliku priče.
Pričom se razvija usmeni govor učenika i otkriva se sposobnost primjene tehnika usmenog iznošenja znanja (sažeto ili objašnjavajuće izlaganje, zaplet priča i sl.).
Ponekad je bolje provesti anketu o prethodnom materijalu ne na početku lekcije, već tijekom završnog razgovora o učenju novih stvari. U nekim slučajevima uopće nema ankete. Ne provodi se ako je tema završila u prethodnom satu i sumirani su rezultati njenog proučavanja, ali sada počinje nova tema; ako gradivo prethodnog sata ne služi kao uvod u izlaganje novog gradiva.
Prijelaz na učenje novih stvari. Didaktički je važan stupanj prijelaza na proučavanje novog gradiva. Učitelj prebacuje pažnju učenika na učenje novih stvari, nastoji pobuditi njihov interes za temu, potrebu za znanjem nepoznatog, stvara potrebne mentalni stav. U ovoj fazi sata nastavnik informira temu nastavnog sata, naglašava njezinu povezanost s prethodnom i, po potrebi, prisjeća se osnovnih ideja i pojmova. Zatim ocrtava perspektivu proučavanja naknadnog materijala, zadataka, postavlja kognitivne zadatke i pitanja. To može uključivati ​​problematične zadatke.
Učenje novog. Glavni dio sata može zauzeti učiteljeva priča. Ako se priči da središnje mjesto, onda joj je podređen sav ostatak rada. Priča je izgrađena uzimajući u obzir dobne i psihičke karakteristike učenika.
Polazeći od toga, proučavanje novog sadrži ne samo izlaganje gradiva od strane nastavnika, već i aktivnu aktivnost samih učenika. Znanja stječu analizom ilustracija i nastavnih slika, tehničkim nastavnim sredstvima (filmske trake, folije, videofilmovi), čitanjem udžbenika i radom s njegovom kartom te analizom dokumenata. Glavna se pozornost skreće na složeno teorijsko gradivo, osnovna znanja.
Konsolidacija. Pojačanje se shvaća kao sekundarna percepcija i razumijevanje gradiva proučavanog na satu. Svrha konsolidacije je postići pamćenje gradiva proučavanog na satu, uspostaviti veze između novog i prethodno proučenog, povećati pozornost učenika, a također i provjeriti usvajanje novih znanja.
Mjesto primarne konsolidacije u lekciji ovisi o prirodi gradiva koje se proučava. Nemoguće je, na primjer, prekinuti svijetli, emocionalni sadržaj popravljajući ga. No, potrebno je postupno učvršćivanje ako se materijal lako dijeli na neovisne, logički cjelovite dijelove i nosi veliko teorijsko opterećenje.
Učvršćivanje temeljnih znanja može se odvijati odmah nakon učiteljevog objašnjenja. Istodobno se ponavljaju ključni događaji, nešto što se zbog svoje apstraktnosti najlakše zaboravlja: slijed povijesni događaji, njihov glavni sadržaj, generalizacije, zemljopisna imena, datumi, nazivi. Pitanja u razgovoru trebaju biti mala, zahtijevaju kratke i jasne odgovore. U srednjoj školi, pojačanje ove prirode zamjenjuje konačni zaključak koji učitelj ili učenici donose, ili može biti sažetak nastavnika.
Trenutno ponavljanje. U toku pojašnjenja nastavnik provodi tekuće ponavljanje - reprodukciju prethodno obrađenog gradiva, uspostavljanje organske veze između starog i novog, kao i sistematizaciju, generalizaciju i produbljivanje znanja o temi, rubrici. ili cijeli tečaj u cjelini.
Dakle, u trenutnom ponavljanju nije dovoljno samo reproducirati obrađeno gradivo. Zadaća ovog ponavljanja je spriječiti zaboravljanje prethodno naučenog, ojačati znanje, povezati novo znanje s prethodno stečenim znanjem, generalizirati, sistematizirati i produbiti obrađeno. Treba imati na umu da se čak i dobro shvaćeno i jednom ispravno reproducirano bez ponavljanja ne pamti. Aktualno ponavljanje i generaliziranje proučenog gradiva može biti uvodno ili tematski vezano uz sadržaj nastavnog sata. Generalizacija je odabir glavnog i općeg.
Kako bi uspostavio veze s novim gradivom, učitelj se prisjeća prošlosti; uspoređuje i suprotstavlja novo s prethodno proučavanim. Po uputama nastavnika učenici se okreću udžbeniku, čitaju definicije i zaključke, ulomke dokumenta te izvode testne zadatke.
Domaća zadaća. Kombinirana lekcija uključuje domaću zadaću. Trebao bi biti konkretan i u skladu sa svrhom sata, biti raznolik, izvediv i pristupačan, voditi računa o novim vještinama učenika. Učenicima treba pokazati i ono staro što je potrebno ponoviti kako bi u sljedećem satu usvojili novo.
Učitelj u pravilu daje domaću zadaću na početku ili na kraju sata. Nakon imenovanja odlomka, objašnjava na što treba obratiti pažnju, što treba čvrsto zapamtiti, koje ilustracije treba pažljivo razmotriti i koristiti prilikom odgovaranja na satu, koja pitanja i zadatke na kraju odlomka kome i kako ispuniti.
Dakle, domaća zadaća ne uključuje samo zadatke za cijeli razred (suvislo i dosljedno prepričavanje teksta, odgovori na pitanja, priča o slici, popunjavanje konturne karte, izrada plana gradskog uređenja), već i dodatne diferencirane zadatke . Među njima može biti sastavljanje usporedne tablice, dijagrama ili dijagrama, križaljke, priprema poruke na temelju znanstveno-popularne i fantastike, pisanje bilješki. Mogući su dugoročni praktični zadaci, na primjer: izraditi tlocrt ili maketu, izraditi skicu spomenika, broda, prikupiti arhivske i statističke podatke. Takvi se zadaci vrednuju, bilježi uspjeh učenika u poznavanju povijesti.
Slijedom toga, nastavnik zadaje domaće zadaće prema određenom metodičkom sustavu, koji uzima u obzir sadržaj nastavnog sata, raznolikost i obim koji je učenicima izvediv, nastavu, uprizorenje. specifične zadatke ovisno o kognitivnim sposobnostima učenika i razreda u cjelini. U idealnom slučaju, većinu učenika treba provjeriti domaću zadaću u sljedećoj lekciji. Sustavno neobavljanje domaće zadaće dovodi do niske kvalitete znanja ili do njegovog potpunog izostanka.
Kontrola nastave, provjera i računovodstveno znanje
Kontrolna lekcija. U takvom satu o temi ili dijelu provodi se fazna kontrola i utvrđuju se praznine u znanju učenika. Među metodama rada može biti povijesni diktat ili testiranje, sastavljanje sinkronističke usporedne tablice ili ispunjavanje konturne karte. Nastavnik takvim kontrolnim metodama utvrđuje u kojoj mjeri učenici pamte proučeno gradivo ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u sjećanju informacije dobivene na satu. Za to se provodi pisana anketa o novom gradivu koje je učitelj upravo proučio ili objasnio. Učenicima je korisno usporediti pismeni rad s odgovarajućim sadržajem udžbenika, uočiti nedostatke.
Nastava provjere i bilježenja znanja po svojim je zadaćama bliska kontrolnoj. Ovdje se ne postavlja zadatak generaliziranja znanja, već samo njihova identifikacija i evaluacija. Odgođena provjera zahtijeva usvajanje pratećih činjenica, razvoj temeljnih znanja. Sat započinje uvodnim govorom nastavnika o temama koje će se ponoviti pismeno ili usmeno. Tijekom frontalnog razgovora učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih suboraca. Za pisanu provjeru nastavnik unaprijed odabire testove ili iznosi opcije za zadatke, promišlja uzorke odgovora. Pisani rad nastavnik analizira na jednom od narednih sati ili ih učenici sami pregledavaju nakon pripreme za kuću.
Ako učitelj želi saznati kako su učenici naučili temu, poziva ih da s popisa glavnih pitanja teme odaberu nekoliko za pismeni odgovor. Kako bi izbjegli varanje, susjedi u stolu dobivaju različita pitanja. Rad će pokazati na koja su pitanja učenici odgovorili, a koja su ostavili bez nadzora. Nastavnik će im se morati vratiti u sljedećim satima.
Razgovor i ispitivanje. Prilikom organiziranja frontalnog razgovora treba obratiti pozornost na sadržaj pitanja i tehniku ​​vođenja razgovora. Kako bi aktivirao rad učenika cijelog razreda, učitelj prvo postavlja pitanje, daje malo vremena za razmišljanje i tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, razmišljanje i pažnju, nastavnik započinje pitanje riječima: “sjetimo se”, “što mislite”, “je li ova tvrdnja točna”.
Pitanja razgovora trebaju biti sadržajno sažeta, sa znanstvenog stajališta točna, gramatički i stilski ispravna, didaktički jednostavna i pristupačna.
Razgovor bi trebao pomoći usporediti povijesne činjenice, identificirati veze među njima, istaknuti ono glavno i dovesti učenike do određenih zaključaka. Razgovor potiče razmišljanje učenika, potiče ih na rješavanje zadataka. U pripremljenijem razredu učenici sami rade generalizacije. U manje pripremljenim na kraju razgovora sam učitelj sažima i ocjenjuje.
Tijekom sata učenicima se mogu postavljati pitanja. Učitelj unaprijed najavljuje teme sata, upućuje učenike kod kuće na sastavljanje pitanja i zadataka. Uoči sata ispravlja se i ispravlja tekst pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor na njega, inače neće moći ispravljati i ocjenjivati. Na satu na ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko manje pripremljenih učenika (imaju više vremena za razmišljanje). Najprije im svi redom postavljaju pitanja od strane učenika, čija imena nastavnik proziva. Zatim slijede odgovori istim redoslijedom. Učenik je odgovorio i postavljeno mu je novo pitanje. Dok on razmišlja, na pitanja mu odgovaraju još dvoje učenika. Moguće je provesti međusobnu anketu-natjecanje dva učenika ili učenika razreda u lancu.
Općenite lekcije ponavljanja
Svrha, oblik, sadržaj. Razumijevanje i generaliziranje proučenog gradiva su lekcije generalizirajućeg ponavljanja problema, tema, dijelova kolegija i završnog ponavljanja predmeta u cjelini. Cilj im je sistematizirati znanje i stvoriti cjelovitu sliku događaja; otkriti nove veze i odnose između proučavanih činjenica i procesa; pomoći učenicima da od poznavanja pojedinačnih činjenica prijeđu na njihovo generaliziranje, od otkrivanja njihove biti do uzročno-posljedičnih veza.
Ispravno postavljen cilj lekcije omogućuje vam da odredite osnovni sadržaj ponavljanja, odaberete glavni materijal i razvijete pitanja i zadatke. Nekoliko dana prije sata nastavnik upoznaje učenike s temom, planom sata, daje pitanja i zadatke. S učenicima se razgovara o sadržaju nadolazećeg rada, a u učionici se postavljaju pitanja i zadaci za sat. Mogu se predstaviti u obliku tablice:
Tema lekcije Pitanja za pregled
Ponavljajuće-generalizirajuće lekcije mogu biti u obliku praktičnog rada ili razgovora. U srednjoj karici učenika prevladava razgovor. Učitelj ga provodi prema unaprijed planiranom planu. O svakoj točki plana raspravlja se o pitanjima koja su organski povezana jedna s drugom. Rasprava se može odvijati tijekom detaljnih odgovora pojedinih učenika. Na primjer, na raspravu se daju sljedeći zadaci: a) na temelju generalizacije činjenica naznačiti koje su se promjene dogodile u gospodarskom životu Rusije u razdoblju nakon reforme; b) usporediti razloge za formiranje centralizirane države u Francuskoj s razlozima ujedinjenja ruskih zemalja u jedinstvenu državu; identificirati opće i posebno.
Ponekad se školska predavanja i ekskurzije nazivaju lekcijama koje se ponavljaju. Međutim, može biti teško generalizirati znanje učenika na njih. Zadaća ovih oblika nastave je u većoj mjeri ponoviti, konsolidirati, konkretizirati prethodno proučeno gradivo.
Kombinacija usmenih i pismenih zadataka. Repetitivno-generalizirajući sat može uključivati ​​ne samo usmene odgovore, već i pismeni rad učenika: rješavanje problema, ispunjavanje zadataka, testova, ispunjavanje kronoloških, sinkronističkih, sistematizirajućih tablica.
Ako se u sadašnjim lekcijama gradivo proučavalo kronološkim redoslijedom, onda se u repetitivnom sažetku može generalizirati duž okomitih stupaca tablice, na primjer, razmotriti rast plemićkih privilegija tijekom 18. stoljeća. ili kulturni razvoj.
Još jedan način generalizacije. Uoči iterativnog i generalizirajućeg sata učenici su pozvani da iz sadržaja udžbenika odaberu svoje bilješke i kronološkim redom zapišu činjenice o konsolidaciji državne vlasti za vrijeme vladavine Petra I. Na satu generalizacije, učenici zajednički raspravljaju o svojim bilješkama, pojašnjavaju ih i sistematiziraju, nadopunjuju novim činjenicama iz uručnog dokumentarnog materijala. Rezultat rada na problemima vlasti u petrovsko doba bit će plan-crte koji su zajednički izradili studenti.
Igre. Moguće je provoditi ponavljajuće-generalizirajuće lekcije s elementima igre.
Na primjer, pripremajući se za lekciju, učenici pišu priču o proučavanoj temi, namjerno čineći nekoliko povijesnih pogrešaka u njoj. Najboljim se radom smatra onaj rad u kojem učenici teško mogu otkriti programirane pogreške.
Karakter igre je rad sa zbirnom tablicom na obrađenom gradivu 5-10 lekcija. Na ploču je unaprijed ispisana tablica s datumima, pojmovima, zagonetkama, problemskim pitanjima. Razred je podijeljen u timove. Nakon točnog odgovora, učenik briše datum, koncept, pitanje s ploče. Svatko ima pravo na jedan odgovor. Za jednostavnu reprodukciju gradiva - 1 bod, za privlačenje informacija iz dodatne literature - 2 boda.
Završne lekcije ponavljanja
Namjena, zahtjevi. Završni sati ponavljanja održavaju se na kraju školske godine. To može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje učitelja. Cilj im je konsolidirati znanje o najvažnijim činjenicama, generalizirati i sažeti naučeno, pratiti glavne procese od početka do kraja. Dakle, prošlost se ponavlja na sveobuhvatnim problemima, a ne istim redoslijedom kao na aktualnim satovima povijesti. Takve lekcije razvijaju kod učenika određeno stajalište o proučavanim događajima iz povijesti. Učenici primjenjuju znanja radeći s tablicama, grafikonima, logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novog znanja. Pitanja o kojima se raspravlja sažeta su u proširenom životopisu učitelja.
Završni osvrt treba sadržavati važne i za studente teške probleme predmeta. Potrebno je promatrati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.
Metodologija. Problemi kolegija studentima će postati jasni tek nakon višekratnog razmatranja. Na kraju posljednjeg tromjesečja učitelj izrađuje plan završnog ponavljanja za svaki razred. Ponavljanje se provodi u učionici tijekom razgovora ili izvješća učenika koji su koristili specijal znanstvena literatura. Učitelj također odabire činjenice, brojke, tvrdnje, ilustrativni materijal iz dodatne literature za nastavu.
Na završnom ponavljanju vrlo je koristan rad učenika s usporednim stoljećima koje otkrivaju organizaciju vlasti, razvoj zakonodavnog sustava i oružane snage. Priprema za ispite. p.s. Leibengrub je izdvojio glavne zahtjeve za pripremu za završne ispite:
1. Ponavljanje tijekom akademske godine pitanja iz prethodnih godina studija potrebnih za bolje savladavanje predmeta.
2. Akumulacija gradiva potrebnog za ponavljanje u učeničkim radnim bilježnicama u obliku detaljnih planova za proučavane teme, tablica, dijagrama i drugih zapisa.
3. Ponavljanje kolegija povijesti u zasebnim satima u tematskoj vezi s novim gradivom koje se izučava i u ponavljajuće-generalizirajućim satovima na svaku glavnu temu u akademskoj godini;
4. Završno ponavljanje predispita kritična pitanja najnoviju domaću i inozemnu povijest na kraju završne godine studija.
Prilikom pripreme ponavljanja treba voditi računa o tome koja su pitanja studentima najteža, s kakvim se nedostacima naišlo na završnim ispitima prošlih godina. Naglasak je stavljen na analizu pitanja uključenih u ispitne karte. Učitelj iznosi glavna pitanja, promišlja teze odgovora učenika. Rad na satu može biti vrlo različit: učenikov odgovor, izrada detaljnih planova i tablica, gledanje filmova itd.
Završno ponavljanje ispita završava konzultacijom, u kojoj nastavnik odgovara na pitanja učenika i otkriva najteže probleme, upozorava studente na tipične pogreške. Nastavnik daje preporuke o okvirnoj strukturi odgovora, o korištenju povijesnih karata, atlasa, dokumentarne građe.

Bibliografija
1. Vagin A.A. Metode nastave povijesti u Srednja škola. - M.: Prosvjeta, 1968.
2. Zaporožec N.I. Razvoj učeničkih vještina // Nastava povijesti u školi. - 1981.- br.4.
3. Lerner I.Ya. Povijesna svijest i uvjeti za njezino formiranje // Nastava povijesti u školi. - 1988.- br.4.
4. Metode nastave povijesti u srednjoj školi / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Druzhkova i drugi - M .: Obrazovanje, 1986.
5. Studenikin M.T. Metode nastave povijesti u školi. – M.: Vladoš, 2000.

© Postavljanje materijala na druge elektroničke izvore samo uz aktivnu poveznicu

Kontrolni rad u Magnitogorsku, kupi kontrolni rad, seminarski radovi iz prava, kupiti seminarske radove iz prava, seminarske radove u RANEPA, seminarske radove iz prava u RANEPA, diplomske radove iz prava u Magnitogorsku, diplome prava u MIEP, diplome i seminarske radove na VSU, ispitne radove u DGU, magistarske radove iz prava u Chelga.

Završna faza cjelokupnog pedagoškog procesa učenja je kontrola (provjera) znanja učenika. Kontrolom se utvrđuje stupanj ostvarenosti ciljeva učenja, provjerava na kojoj su razini formirana znanja, vještine i kompetencije učenika, uključujući sposobnost rješavanja problema, izvršavanja praktičnih zadataka.

Sukladno metodici nastave povijesti i društvenih znanosti, razlikuju se sljedeće vrste kontrole: tekuća, periodična, završna.
Svrha tekuće kontrole je provjera usvajanja gradiva, stupanj ovladavanja određenim vještinama i sposobnostima te vrednovanje rezultata svakog sata.

Periodičnom kontrolom provjerava se stupanj usvojenosti nastavnog gradiva za relativno dugo razdoblje (tromjesečje, pola godine) ili gradiva velike teme (odjeljak).

Završna kontrola provodi se na kraju akademske godine, odnosno na kraju predmeta. Zadaća joj je evidentiranje znanja učenika u skladu sa zahtjevima za stupanj pripremljenosti učenika, u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom iz povijesti i društvenih znanosti.

Tradicionalne, godinama provjerene metode provjere znanja u većini slučajeva imaju dobar rezultat. Ali oni također imaju niz nedostataka. Već nekoliko godina radim na poboljšanju i povećanju učinkovitosti metoda provjere znanja učenika, odnosno metoda usmenog i pismenog ispitivanja.

Metode usmenog ispitivanja.

Na početku nove teme ili novog odjeljka napravim popis osnovnih pitanja. Uključuje glavne datume, pojmove, pojmove i povijesne činjenice. To je minimalno znanje koje bi apsolutno svaki student trebao znati i koje vam omogućuje da prijeđete na proučavanje nove teme ili na učenje na sljedećoj razini. Bolje je da učitelj ima priliku ispisati i zalijepiti list osnovnih pitanja u bilježnice svih učenika.

Frontalna usmena anketa

Čini se da nema lakše pedagoške metode. Ali pokušajmo to pažljivije razmotriti. Učitelj postavlja pitanje. Koji učenik podiže ruku da odgovori? Neki stvarno znaju i ne boje se odgovoriti. Drugi se pretvaraju da znaju; glumiti aktivnost u razredu u nadi da ih neće pitati. A ako pitaju, onda nekako izaći. Drugi znaju, ali ne dižu ruku. Sramežljivi su, "sporo misle" itd. U razredima 5-6 aktivnija djeca "začepljuju" tiha i neodlučna. Srednjoškolci se boje izgledati kao “štreberi”, a shvaćaju i da nepodići ruku ne znači uvijek automatski i neznanje.

Svi gore navedeni učinci čine frontalno oralno ispitivanje neučinkovitim. Ali ne biste ga se trebali potpuno odreći. Modernizirani prijem frontalnog usmenog istraživanja nazvao sam "Brza pčela"

Metodologija:

Za provjeru se koriste samo ona pitanja koja imaju jasan i nedvosmislen odgovor. Često su to ista osnovna pitanja. koji sadrži list osnovnih pitanja. To mogu biti datumi, mjesta povijesnih događaja, specifične povijesne ili društveno-znanstvene činjenice, pojmovi i pojmovi, imena povijesnih osoba.

Svaki učenik ima pravokutnu kartonsku karticu koja se sastoji od dva dijela: crnog i žutog. Učenicima se unaprijed objašnjavaju pravila ankete. U svakom slučaju mora podići kartu. Učenik može odbiti odgovoriti ili priznati neznanje odgovora. U tom slučaju podiže crni dio karte. Signalizacijom karticom učenik je svaki put prisiljen popraviti spremnost ili nespremnost, t.j. procijenite svoje znanje. Tijekom primjene metodičke tehnike "Brza pčela" učenik je u takvoj psihičkoj poziciji kada je pasivnost nemoguća. Budući da su ova pitanja uglavnom reproduktivne prirode, studenti se unaprijed upozoravaju da je maksimalna ocjena koju mogu dobiti na takvoj anketi "4".

Za ocjenu "5" potrebno je odgovoriti na složenija pitanja. Na primjer, dati kritičku ocjenu proučenog, usporediti, generalizirati povijesne činjenice, donijeti zaključke itd.

Ovako kreativno pitanje nema jasan i nedvosmislen odgovor, a tehnika Fast Bee se modernizira. Žuta boja signali: "Mogu i želim odgovoriti", a crno, obrnuto. Svaki učenik ponovno je prisiljen razmišljati o pitanju, što mu ne dopušta da ostane pasivan.

Anketa na ploči

U tradicionalnoj verziji, ova metoda je iznimno neučinkovita. Moje višegodišnje promatranje ponašanja učenika tijekom tradicionalne ankete na ploči dalo je naslutiti to

oko 5-6 ljudi stvarno sluša odgovor, a ostali ili grozničavo ponavljaju materijal predloženog sljedećeg pitanja, ili se, općenito, "opuštaju".

Kako bih procijenio svoju pretpostavku, proveo sam anonimnu anketu učenika o tome.

Anketa je provedena u 7., 8., 9. razredu. Podaci koje dajem su prosječni, jer postotak ovih komponenti je nešto drugačiji za različite paralele učenika.

Prati odgovor prijatelja za tablom - 15%

Uzeti u obzir njihov odgovor u slučaju da su ih pitali - 10%

Razmišljanje o temi - 7%

Razmišljanje o nečemu što nije povezano s temom - 53%

Bavi se stranim stvarima - 2%

Pa ipak, ponekad je takva metoda provođenja ankete neophodna. Ovo je korisno u sljedećim slučajevima.

Ako je bilo koji učenik u razredu sposoban pokazati sjajan odgovor na ploči kao uzorak usmenog odgovora (u tom slučaju potrebna je detaljna analiza odgovora od strane nastavnika tijekom sata)

U slučaju da se odgovor može koristiti kao vizualna proba ispita u tradicionalnom obliku

(relevantnost ovog slučaja sve se više gubi zbog uvođenja testnih obrazaca za provođenje USE i GIA)

Kada je potrebno namjerno razvijati monološki govor učenika, kao i njihovu psihološku spremnost za govor publici.

Lančana anketa

Metodologija:

Izvodi se kada pitanje uključuje detaljan, logički koherentan odgovor. To bi mogao biti Detaljan opis bilo koji povijesni događaj, ili popis faza velikog povijesnog događaja, analiza povijesnog dokumenta itd.

Priču jednog učenika prekida gesta učitelja, a drugi učenik nastavlja odgovor.
Bilješka: ovu vrstu Anketiranje je dobra alternativa anketiranju na bijeloj ploči jer učenici su prisiljeni pažljivo pratiti sadržaj odgovora svojih suboraca, odnosno učvršćujući i proširujući svoja prethodno stečena znanja.

Tiha anketa

Metodologija:

Ova tehnika anketiranja primjenjuje se na one studente koji na temelju svojih osobine ličnosti ne može odgovoriti naglas za tablom ili sa sjedala. Ili u slučaju da je učenik dulje vrijeme bio odsutan, ima rupe u znanju, ali ga je potrebno intervjuirati o propuštenim temama.

"Tihu anketu" nastavnik izvodi pojedinačno za svojim stolom tihim glasom.

Razred u ovom trenutku može biti zauzet drugim stvarima. Na primjer, izrađuju zadatak u radnoj bilježnici, samostalno rade s tekstom udžbenika, rješavaju test za vježbu i sl.

Metode pismene ankete.

Metode pismene ankete.

Pisana anketa ima niz prednosti.

Tijekom pisane ankete nastavnik ima priliku adekvatnije procijeniti znanje učenika. Pisana anketa obuhvaća veći broj učenika u isto vrijeme. GIA i Jedinstveni državni ispit iz povijesti i društvenih znanosti održavaju se pismeno. Nastavnik mora s učenicima odraditi sve vrste kontrola koje se nude u KIM GIA i Jedinstvenom državnom ispitu.

Povijesni diktat

Metodologija:

Provodi se na temeljna pitanja (5-7 pitanja po opciji) Od kojih su 1-2 pitanja za ponavljanje (iz prethodnog osnovnog lista). Dozvoljena je prisutnost lista s osnovnim pitanjima na stolu.Rad se izvodi u visok tempo. Ovdje radi samo pamćenje učenika, a vrijeme za razmišljanje nije potrebno. Ovo je prilično oštra metoda, jer visok tempo ankete ne dopušta prepisivanje ili raspravu o odgovoru s drugim učenicima. Kada je diktat završen, slijedi jasna naredba za završetak rada. Nakon što učenici predaju svoj rad, preporuča se miran razgovor u šaljivom tonu kako bi se smanjila napetost 2-3 minute.

Blitz - kontrola

Metodologija:

Ova vrsta pisane ankete slična je povijesnom diktatu, a rad se također odvija velikom brzinom. Sadrži 5-7 zadataka po opciji. Glavna razlika je u tome što su zadaci osmišljeni ne samo za poznavanje činjeničnog materijala, već i za provjeru univerzalnih obrazovnih i posebnih vještina i sposobnosti, kompetencija predviđenih standardom obrazovanja iz povijesti i društvenih znanosti (na primjer: analizirati, istaknuti glavni i sporedni, usporedite i sl.)

Test za obuku

Metodologija:

Zadaci se učenicima dijele kao i obično. Ali razna "popuštanja" su dopuštena.Na primjer, možete koristiti udžbenik, sažetak, priručnik. Ocjene se daju samo pozitivne na zahtjev učenika. Smisao trenažnog kontrolnog rada je da će se u stvarnom kontrolnom radu koristiti zadaci sličnog oblika. Što više zadataka učenik završi tijekom testa obuke, to ima više šansi za pokazati lijepi rezultati"pravi" kontrolni rad.

Kontrolni test provjere

Uobičajena praksa testiranja ima niz nedostataka.

Postoji velika vjerojatnost da ćete slučajno dobiti izvrstan rezultat: izbor točnog odgovora u testovima nije širok - od 3-4 opcije.

Testiranje iz povijesti, čak i ako se provodi na znanstveno utemeljenoj razini, zahtijeva pokazivanje samo suhoparnog znanja, ali ne i objašnjenje činjenica, događaja, postupaka povijesnih ličnosti itd. A to ne pridonosi formiranju građanske građanske sposobnosti učenika. položaj i domoljubne kvalitete (što također osigurava GEF)

Tijekom testiranja provjerava se provedba odgojno-obrazovnih kompetencija učenika, stupanj ovladavanja univerzalnim odgojno-obrazovnim vještinama. Ali njihov vlastiti položaj, komunikacijske vještine i sposobnosti se ne odražavaju.

U suvremenim uvjetima, uz prisutnost značajnog broja testnih publikacija iz povijesti i društvenih studija, publikacija u pripremi za GIA i Jedinstveni državni ispit, testiranje je korisno i potrebno, ali uz određene uvjete.

Metodologija:

Testiranje je poželjno primijeniti u sljedećim slučajevima.

1. Završno testiranje.

Koristi se u završnim lekcijama na temu (koja uključuje nekoliko lekcija) ili u dijelu (koji uključuje nekoliko tema). Svaki učenik dobiva jednu verziju testa.

Prvi dio se sastoji od 10 pitanja i nudi 3-4 odgovora na svako pitanje. Već od 8. razreda oblik testnih zadataka trebao bi se postupno približavati oblicima zadataka sličnim GIA i Jedinstvenom državnom ispitu. Uz njihovu pomoć provjerava se razina pripremljenosti učenika – poznavanje datuma, činjenica, objašnjenje značenja pojmova, pojmova, karakteristične značajke povijesne pojave, uzroci i posljedice događaja, sposobnost izvlačenja informacija iz povijesnih izvora.

Drugi dio se sastoji od 4-5 zadataka povećane razine složenosti. To su zadaci utvrđivanja kronološkog slijeda događaja, uspostavljanja korespondencije, analize povijesnog dokumenta itd. Odgovori mogu biti u obliku riječi i fraza, kombinacija slova i brojeva.

U 9. razredu postupno u ispitni rad uz različite oblike provjere uvodim i zadatke visoke složenosti. Ovi zadaci zahtijevaju detaljne odgovore. Provjeravaju sposobnost analize povijesnih izvora, klasificiranja i sistematizacije činjenica, davanja opisa i objašnjenja povijesnih događaja i pojava.

2. Testiranje tijekom treninga.

Ovo je vrsta kratkog testiranja uglavnom na osnovna pitanja jedne ili dvije lekcije. Omogućuje vam učinkovito praćenje razine ovladavanja činjeničnim materijalom i UUD-om potrebnim za daljnje napredovanje.

Dakle, proširenje i unapređenje metodologije praćenja znanja učenika je potrebno stanje za postizanje visoke razine znanja učenika i univerzalnih obrazovnih aktivnosti iz povijesti i društvenih znanosti.

LITERATURA I LINKOVI

1.A.T., Stepaničev. Metodički priručnik za nastavnika povijesti - M. Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2000.

2. E.N. Stepanova. Pristup usmjeren na osobu

Rad učitelja - M. Kreativni centar Sfera, 2003.

3. M.V. Korotkova. Metodika nastave povijesti u dijagramima,

Tablice, opisi. Praktični vodič za učitelje. -

M. Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2006.

4. A.A. Gin "Tehnike pedagoške tehnologije" - M: Vita-Press,

2004.
Slični postovi