Vrsta izobrazbe je način organizacije obrazovnog procesa. Suvremena pedagoška znanost ima mnogo takvih metoda koje se uspješno primjenjuju u različitim metodičkim situacijama iu različite svrhe. Valja napomenuti da suvremena pedagogija trenutno ne daje jednoznačnu definiciju o tome koje su vrste obrazovanja općenito i njihove karakteristike. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih vrsta, a svaka znanstvena škola, svaki metodološki smjer nudi vlastitu klasifikaciju načina organiziranja učenja. Na primjer, kada se uči u školi, obrazovni proces može se prikazati u jednoj interpretaciji, na fakultetu - u drugoj, na sveučilištu - u trećoj, a kada se organizira individualno obrazovanje - također u drugoj.

Međutim, danas postoji razumijevanje o tome što su glavni vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo shvaćanje diktira neka univerzalnost takvih načina organiziranja procesa učenja. To uključuje:

• Razgovor,
• dogmatsko učenje,
• eksplanatorna i ilustrativna nastava,
• Problem učenja.

Razmotrimo ove vrste u detalje.

Razgovor

Od svih ostalih vrsta obrazovanja jest razgovor je prva od rođenja takve društvene institucije kao što je obrazovanje. Prema povijesnim podacima, prvi put ove vrste učenje koristio je starogrčki filozof Sokrat. Zbog toga je takav razgovor u pedagoškoj znanosti nazvan "sokratskim razgovorom". No, očito je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Bit razgovora kao vrste učenja je da učenici sami dolaze do razumijevanja istine kroz sugestivna pitanja nastavnika. Razgovor kao vrsta učenja aktivno se koristi u školskoj nastavi pri objašnjavanju novog gradiva na temelju već poznatih činjenica i pojava učenicima, kao iu organizaciji individualnog učenja. Štoviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vrsta učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: posebno je to jedna od glavnih vrsta nastave za diplomske studente, kada u razgovoru s mentorom raspravlja o postignućima istraživanja disertacije sami dolaze do razumijevanja pitanja koja su im se činila kontroverznima.

dogmatsko učenje

dogmatsko učenje ima čvrstu vjersku i teološku osnovu i trenutno se praktički ne koristi u svjetovnim obrazovnim ustanovama. Ako govorimo o suvremenoj pedagogiji, tada se dogmatska obuka koristi uglavnom u teološkim obrazovnim ustanovama - sjemeništima, akademijama, teološkim i katekističkim tečajevima. Štoviše, u potonjem slučaju ne govorimo nužno o stjecanju obrazovanja od strane pripravnika. Na primjer, dogmatsko učenje je u središtu novicijata— posebni tečajevi za osobe koje su odlučile prihvatiti katoličku vjeru, na kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na temelju Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovu doslovnu reprodukciju i pamćenje. Iako, kao što je gore spomenuto, u ovaj trenutak dogmatsko obrazovanje ostalo je prerogativ teoloških obrazovnih institucija, u srednjem vijeku bilo je rašireno u svjetovnim, osobito školama i srednjovjekovnim sveučilištima. U Rusiji je do 1917. godine praktički u svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet - Zakon Božji, u okviru kojeg su se učenici upoznavali s pravoslavljem i dobivali duhovno i moralno obrazovanje, a za osnovu nastave ovog predmeta uzeto je dogmatsko obrazovanje.

Eksplanatorna i ilustrativna nastava

Eksplanatorna i ilustrativna nastava Ovo je najčešći oblik obrazovanja u suvremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste obuke govori sam za sebe: to je vrsta obuke koja se gradi na objašnjavanju nastavnog materijala u kombinaciji s njegovom preglednošću u obliku ilustracija, crteža, računalnih prezentacija, tablica. Edukativni filmovi itd. Istovremeno, vodeće vrste obrazovnih aktivnosti učenika su vizualna percepcija materijala i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da ovdje nije govori se o mehaničkom učenju ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste treninga je formiranje određenih ideja, vještina i sposobnosti te spremnosti da se one koriste u budućnosti, a takve ideje mogu se percipirati u proizvoljnom obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u interpretaciji učitelja. Istovremeno, kriterij izvedbe ovu metodu smatra se točnom reprodukcijom onoga što je naučeno. To je osobito istinito kada se podučavaju egzaktne znanosti, gdje postoje odredbe koje ne podrazumijevaju promjenjivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da se pravac može povući kroz dvije točke, a samo kroz jednu. Sa stajališta pedagogije to zvuči kao potreba da se kod učenika formira uvjerenje o tome. Isto treba reći i o nastavi predmeta kao što su fizika i kemija, gdje postoji velika količina egzaktnog gradiva koje treba zapamtiti, a bez takvog učenja rad s tim materijalom postaje problematičan. Na primjer, tablica kemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisutnost jedinstvenih kemijska svojstva, koji su specifični za ovo kemijski element. Očito, ovdje ne može biti riječi o dvostrukom tumačenju. I ranije i sada ova vrsta treninga smatra se tradicionalnom.

Problem učenja

Problem učenja- to je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stječe znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta treninga postala je raširena u Srednja škola(osobito na drugoj i trećoj razini), te u sustavu strukovnog obrazovanja. Također treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorno-ilustrativnog učenja, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanističkih znanosti. Na primjer, književnost, povijest, strani jezici. Kao ilustraciju onoga što je rečeno, razmotrite sljedeći slučaj. Na satu povijesti Rusije djeci se to govori Kijevska Rus 988. prihvatila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. Međutim, Vladimir nije odmah donio takvu odluku, već nakon susreta i razgovora s predstavnicima raznih vjerskih denominacija: kršćanstva zapadnog obreda (prototip Katolička crkva), islam, judaizam. Istodobno, princeza Olga, koja je do tada već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru rješenja. Dakle, učitelj može razgovarati o tome u lekciji i postavljati pitanja učenicima: što je potaknulo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A što bi se dogodilo da je odluka bila drugačija? U tom slučaju djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.

Možda će se mnogima na riječ “škola” u glavi pojaviti tipična slika: klupe poredane u nizu, ploča, elektronička ili kreda, učiteljica koja objašnjava neku drugu škakljivu temu, vječna šuma ruku i spasonosni trill of a bell.

Ali ovaj model učenja samo je jedan od rijetkih. Vrijeme, kultura, ideologija diktiraju svoje uvjete obrazovanju, tjerajući ga da manevrira između tih uvjeta i formira pedagoški sustav "na temu dana".

Danas pedagoška psihologija poznaje desetke teorija, iako u znanosti do danas nije postojala jedinstvena klasifikacija. Pozivamo vas da saznate koje su glavne vrste treninga, koje su od njih beznadno zastarjele, a koje se, naprotiv, sve više deklariraju.

dogmatsko učenje

Nepromjenjive istine se uklapaju u um učenika ili kroz predavanje strogog učitelja, čiji je autoritet neosporan, ili kroz čitanje knjiga – međutim, ništa manje mjerodavnih, a među ostalim nastavnim metodama prevladavaju ponavljanje i nabijanje. Tako djeluje dogmatski tip koji se raširio u srednjem vijeku.

Obrazovanje, uglavnom stečeno u samostanskim školama, bilo je odvojeno od praktičnih vještina. Nastava, koja se obično izvodila na latinskom jeziku, bila je posvećena bogopoznanju, zbog čega je vodeća uloga pridana povijesti i književnosti, koja pomaže razumijevanju Svetoga pisma.

Crkva je s jedne strane bila strogi kontrolor prometa srednjovjekovni život, ali je istodobno bila izvor i čuvar obrazovanja - na primjer, odlazak u samostan za srednjovjekovnu damu bila je praktički jedina prilika za obavljanje punopravne intelektualne aktivnosti.

Tradicionalno učenje

Vrijeme je prolazilo, gradovi su rasli, znanost se razvijala, pojavile su se industrije koje su zahtijevale obrazovane i disciplinirane radnike. Vjersko obrazovanje bilo je previše elitističko da bi masovno obrazovalo poslušne podređene: samo su si bogati slojevi stanovništva mogli priuštiti obrazovanje, a stečeno znanje teško je pomoglo u rutinskom radu.

Poučavanje velikog broja ljudi u uvjetima nedostatka kvalificiranih nastavnika izazov je s kojim se suočavaju škole. Njezina odluka, koja je dugo visila u zraku, bila je priznanje potrebe za obveznim općim obrazovanjem.

Češki pedagog Jan Amos Comenius napisao je u Velikoj didaktici (1638.):

“Priroda, kao što smo vidjeli, obdaruje čovjeka sa sjemenom znanja, morala i religije, ali ona ne daje samo znanje o vrlini i religiji; ove posljednje se stječu kroz molitvu, proučavanje, vježbu. Dakle, netko nije loše definirao čovjeka rekavši da je on životinja predodređena za učenje (Animal disciplinabile), odnosno da ne može postati čovjekom osim čim se obrazuje.

Komenski je postavio temelje razredno-satnog sustava koji je trebao ne samo obuhvatiti što veći broj ljudi, nego i, prema učiteljevim riječima, usaditi samostalnost – nedopustivu drskost za dogmatsku nastavu.

Učenici su dolazili u školu u određeno vrijeme, odsjedali na satu (od sada je raspored mogao sadržavati više različitih disciplina u jednom danu, što je bila novina), prekidani kratkim odmorima i odlazili kući. Nakon izlaska iz škole, na poslu ih je već čekao dan “od zvona do zvona”, ali su bili spremni na tako jasno reguliranu rutinu.

Ime tradicionalno obrazovanje ne odražava toliko "klasičnost" ove vrste koliko dugovječnost u pedagogiji: u mnogim školama se još uvijek prakticira.

Drugo ime vrste je eksplanatorni i ilustrativni, jer su učiteljeva usmena objašnjenja obično popraćena ilustrativnim materijalom: npr. demonstracija shema ili izvođenje pokusa. Učitelj više ne iznosi nepromjenjivu istinu – on objašnjava, dokazuje, izražava svoje gledište.

Zauzvrat, učenici ne pamte samo gradivo, već pokušavaju razumjeti ono što im učitelj objašnjava, a zatim primijeniti stečeno znanje u praksi. Za uspješnu edukaciju u okviru eksplanatorno-ilustrativnog tipa dovoljno je pažljivo slušati, pravilno pamtiti i savjesno izvršavati zadatke po modelu: dobro pamćenje najbolji je pomoćnik u sustavu tradicionalnog obrazovanja.

Tradicionalna nastava olakšava zadatak učitelja, dopuštajući mu da radi s nekoliko desetaka djece u isto vrijeme, ali u isto vrijeme, protiv njega se već dugo iznose različite tvrdnje: usmjereno je na prosječnog učenika, gdje uspješnom učeniku može biti dosadno, a zaostalom teško, otežava kreativno izražavanje i brže se razvija pamćenje nego mišljenje. Pa ipak, to ga ne sprječava da do danas vodi mnoge škole.

Razvojni tip treninga

“Loš učitelj poučava istinu, a dobar uči da je pronađe”, rekao je slobodni mislilac Friedrich Diesterweg, njemački pedagog za kojeg se vjeruje da je postavio temelje razvojnog obrazovanja još u 19. stoljeću.

Glavni princip ove vrste, uz formiranje znanja, je razvoj kognitivnih vještina.

Djecu su podučavali ne samo činjenicama, već i definiciji uzročne veze između proučavanih pojava. Takva obuka ne učvršćuje granice između različitih predmeta, već ih, naprotiv, čini međusobno propusnim, otkrivajući obiteljske veze između naizgled nespojivih stvari.

Središte razvojnog učenja je učenik, a ne učitelj: potrebno je prilagoditi se razini svakog djeteta, stoga je poželjan individualni rad. Pritom, uloga učitelja nije toliko u prenošenju znanja koliko u moderiranju odgojno-obrazovnog procesa: on će uvijek priskočiti u pomoć, iako neće mladim glavama pakirati pojednostavljeno gradivo, jer je takav pristup u suprotnosti s razvojno učenje.

U "Pedagoškoj psihologiji" (1926.) Lev Vygotsky je napisao: "Dobar je samo onaj trening koji ide ispred razvoja." Psihologinja je predstavila jedan od glavnih pojmova - zonu proksimalnog razvoja (ZPD), konstrukt koji procjenjuje omjer učenja i razvoja.

Kako radi? Svaki učenik ima zadatke koje ne može riješiti bez pomoći odrasle osobe. ZPD definira skup funkcija koje djetetu trenutno nisu dostupne, ali će ih uskoro moći savladati. Da bi se to dogodilo, potrebno je ne ostavljati poteškoće “za kasnije”, već ih prevladati zajedno s učiteljem. Takva suradnja omogućit će djetetu da u budućnosti samostalno izvršava zadatke.

Leonid Zankov, učenik Vigotskog, formulirao je sljedeća načela razvojnog obrazovanja, koja je aktivno primjenjivao u poučavanju djece s poteškoćama u razvoju:

prirodno: razvijati one vještine koje su prirodno svojstvene djetetu;

teško: visoka razina težine potiče potragu za novim rješenjima. Dajte učeniku stvarno teške zadatke, čak i ako ih vjerojatno neće moći riješiti. Prevladavanje poteškoća tjera vas da idete naprijed;

brzo: učenje je dinamično - učenici se stalno obogaćuju novim znanjem, ne zaustavljajući se na šablonskoj reprodukciji gradiva, iako se faze ponavljanja i konsolidacije ne izravnavaju;

svjesno: studenti trebaju razumjeti kako se stečeno znanje može primijeniti u praksi i kako se ono odnosi na prethodno proučeno gradivo.

Model posla

Jedan od standardnih zadataka u razvojnom učenju su hipoteze. Zadaci usmjereni na primjenu pravila koja učenicima još nisu poznata potaknut će ih kako znatiželju, tako i unatoč složenosti potaknuti ih na pronalaženje rješenja, aktivirajući već naučeno gradivo. U sklopu razvojnog treninga koriste se i dinamički diktati. Na primjer, na satovima književnosti možete provjeriti teorijsko znanje književni trendovi zadaci u duhu “ukloniti suvišno” (hijerarhija, kanon, razum, individualizam, aleksandrijski stih) ili “naći zajednički princip” (obrt, kamen, jasnoća, Mandeljštam). Takvi se diktati koriste u raznim disciplinama: posebno su učinkoviti za frontalnu provjeru znanja. Svrha zadatka nije pronaći jedini točan odgovor (tim više što je odgovora najčešće više), već uvjerljivo argumentirati svoj stav.

Problem učenja

Problemski tip učenja nezamisliv je bez proturječnosti, sukoba između suprotnih kategorija. Kada učitelj traži od učenika da riješe problem za koji još nemaju dovoljno znanja, proturječnost između poznatog i nepoznatog oživljava kognitivnu aktivnost i tjera ih na razmišljanje o tome koje bi znanje moglo biti potrebno za njegovo rješavanje.

Problematično pitanje na satu književnosti je je li Pečorin doista “junak našeg vremena”? Raskoljnikov: žrtva ili počinitelj? - ovo nije samo iskra za raspravu, već i pokušaj da se djelo pogleda s različitih gledišta: sa stajališta autora, povijesnog konteksta tog doba, suvremenosti. Po čemu se te pozicije razlikuju? I zašto? Sastav takve lekcije uvijek se temelji na upitnim refrenima: vraćajući im se tijekom lekcije, stječemo i usvajamo nešto novo.

Za razliku od "kontemplativnih" oblika učenja, koji od učenika zahtijevaju pamćenje prezentiranih informacija, problemski tip potiče aktivno stjecanje znanja, uzrokovano ne prisilom, već prirodnom znatiželjom. Sposobnost ne samo rješavanja, već i definiranja problema stvara poticaj za samostalno učenje.

"Problemska metoda" već se može vidjeti u taktici Sokratovih filozofskih rasprava, Pestalozzijevim djelima i Rousseauovim spisima. No, izravnim potomkom ove vrste smatra se koncept američkog pedagoga Johna Deweya, koji je ustvrdio da su upravo poteškoće s kojima se učenici susreću u učenju ono što ih potiče na potragu za rješenjem.

Prema Deweyju, učenici bi se trebali uključiti u slobodne istraživačke aktivnosti, dok nastavnik djeluje kao kustos, samo usmjeravajući učenike.

Prema Deweyu, prirodna asimilacija znanja moguća je samo u okviru igre ili radne aktivnosti, dok pasivno pamćenje demotivira učenika. Deweyevi su se učenici bavili čitanjem ili brojanjem samo kad su imali takvu potrebu, a ne na zahtjev učitelja.

Zanimljivo je da su se 20-ih godina prošlog stoljeća ideje psihologa pokušale prilagoditi sovjetskim školama. Razredno-satni sustav prepoznat je kao zastario: zamijenjen je brigadno-laboratorijskom metodom nastave, u kojoj su učenici, ujedinjeni u male grupe, zajedno radili na zadacima, a "predradnik", vođa grupe, izvještavao je o obavljeni posao.

U knjizi Jedan život - dva svijeta, memoaristkinja Nina Aleksejeva se ovako prisjetila brigada:

“U našem zavodu je u to vrijeme, kako se tada govorilo, “bjesnio” laboratorijsko-timski način nastave. Sastojao se u činjenici da je grupa bila podijeljena u timove od pet do šest ljudi, koji su dnevno nakon završetka nastave ostajali dva do tri sata za opće proučavanje gradiva. U našoj grupi bila je 21 osoba, 18 muškaraca i 3 žene. Naša grupa je odmah podijeljena u četiri brigade. Najspremniji dio studenata nije mogao podnijeti ovu metodu, jer se uglavnom svodila na nekoga tko je diplomirao prije puno, puno godina i zaboravio sve na svijetu, ubijajući u glavu neki teorem jasan kao božji dan. Za individualna nastava jednostavno nije bilo vremena."

Međutim, već početkom 1930-ih inovacije američkog psihologa bile su progonjene, a sam Dewey prozvan je "suučesnikom trockizma".

Smatra se da je u uvjetima stalnog ažuriranja znanja, iz kojeg proizlaze izazovi koji zahtijevaju brzo i kreativno rješavanje, tip problema optimalan. Istodobno, problemsko učenje je teže kombinirati s praktičnim pristupom i, štoviše, oduzima više vremena u usporedbi s metodama istog tradicionalnog učenja.

Model posla

Analiza različitih stajališta o istom događaju ili rasprava potaknuta problematičnim pitanjem može odrediti strukturu bilo koje lekcije humanističkih znanosti, bez obzira na temu. Ali čak i egzaktne znanosti podložne su "problematizaciji". Na primjer, problemska lekcija o Pitagorinom poučku može izgledati ovako: prije teorijskog gradiva ispričat ćemo zanimljive podatke o samom Pitagori, zatim ćemo postaviti pitanje koje bi zanimalo učenika („zašto se Pitagorin poučak zove“ teorem o nevjesti”?”). Istodobno, takva lekcija nema linearnu, već spiralnu strukturu: problem postavljen na početku proučavanja teme zahtijeva ponovni povratak na njega tijekom lekcije. Također možete ponuditi zadatak "od suprotnog": ne odgovoriti na problematično pitanje, već formulirati niz takvih pitanja na temu / tekst. Dobro napisano pitanje pokazuje stupanj razumijevanja gradiva ništa lošije od samog odgovora.

Programirano učenje

Spoj stroja i čovjeka vječni je zaplet ne samo za umjetnost, već i za znanost. Pedagogija je ponudila svoju varijantu takve zajednice u obliku programiranog učenja, koju je razvio američki psiholog B. Skinner 1950-ih. Temeljio se na biheviorističkoj teoriji, koja kaže da je obuka čovjeka i životinje podložna istom principu: "podražaj" - "reakcija". A kako bi veza između podražaja i odgovora bila jača, mora se ojačati pozitivnim emocijama tijekom treninga, stvarajući pozitivno potkrepljenje nakon svakog točnog odgovora.

Programirano učenje krajnje je shematično i „postupno“ oslikano: znanje se „prezentira“ – „usvoji“ – „provjerava“, dok je strogo dozirano. Nakon malog dijela informacija slijedi učvršćivanje uz vježbe, potom prikupljanje povratnih informacija od studenta i na kraju ocjenjivanje. Danas se sav posao može prenijeti na računalo koje će ga, dobivši odgovor, moći odmah analizirati i evaluirati, a nastavnik u većoj mjeri postaje administrator nastavnog procesa. Nakon točnog odgovora student prelazi na sljedeći dio, u slučaju netočnog odgovora vraća se na teoriju, a zatim ponovno rješava zadatak.

Programirano učenje može se provoditi bez računala. Dakle, lekcija ruskog na temu "Meki znak nakon siktanja" može se izgraditi pomoću sustava korak-po-korak. Prvo se od učenika traži da ispišu riječi iz teksta u tablicu od dva stupca (prvi stupac je „s mekim znakom“, drugi je „bez meki znak“), svaki put shematski objašnjavajući pravopis: na taj se način učenicima daje maksimalni stupanj savjeti. Sljedeća vježba već je s "blijedim" uputama: učenici moraju samostalno smisliti primjere za tablicu, usredotočujući se na ranije unesene riječi. Na kraju, “uklanjanje natuknice”: učenici prepisuju tekst s prazninama, samostalno utvrđujući je li potreban meki znak. Nakon svakog zadatka slijedi provjera i razgovor o pogreškama.

Do danas nije tako lako pronaći škole koje prakticiraju ovu ili onu vrstu obrazovanja u svom najčišćem obliku. No, možda nije potrebno naglašavati jedno: kao što se istina rađa u raspravama, tako se i najbolji odgojni model oblikuje u različitosti pristupa i sukobu mišljenja.

Svaki didaktički sustav oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (vrsta) obuke- ovo je opći način organizacija obrazovnog procesa. Vrsta osposobljavanja određuje se na temelju analize njegovih glavnih strukturnih komponenti: 1) priroda aktivnosti nastavnika; 2) obilježja poučavanja učenika; 3) specifičnosti primjene znanja u praksi, itd. Prema ovom općem kriteriju razlikuje se nekoliko vrsta obuke: dogmatski, eksplanatorni i ilustrativni, problemski, programirani, modularni, razvojni itd. U isto vrijeme, postoji i praktično se primjenjuje nekoliko razne vrste učenje. Učitelji ne odbacuju sve ono korisno što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, oni prenose najbolje iz starih sustava u nove.

Prva vrsta treninga bio je razgovor. Koristio ga je Sokrat. Istinu su njegovi učenici pronalazili odgovarajući na sugestivna pitanja – „sokratski razgovor“. Učitelj (koji je ujedno i filozof) već je samim postavljanjem pitanja pobudio znatiželju i spoznajni interes učenika, a sam je usmeno obrazlagao.

dogmatsko učenje- oblik kolektivne organizacije učenja. Bio je to trening temeljen na biblijskom spisu. Glavna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bio je raširen u srednjem vijeku.

Objašnjavajuća i ilustrativna nastava (O-I). Njegovu bit dobro prenosi naslov. Objašnjavanje u kombinaciji s vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje vodeće su aktivnosti učenika, a nepogrešiva ​​reprodukcija naučenog glavni je zahtjev i glavni kriterij učinkovitosti. Takva se obuka također naziva tradicionalnom, ali ne samo kako bi se razlikovala od modernijih vrsta, već i kako bi se naglasila duga povijest njezina postojanja u različitim modifikacijama. Prošlo je dugo vremena poznate vrste obrazovanje, koje u suvremenoj školi nije izgubilo na značaju jer se u njega organski uklapaju novi načini prezentiranja znanja i nove vrste vizualizacije. Objašnjavajuće-ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. Štedi vrijeme, štedi snagu nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje složenih znanja i osigurava učinkovito upravljanje procesima. No, uz te prednosti, ima i velike nedostatke - prezentacija "gotovih" znanja oslobađa učenike potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju pri njihovom svladavanju, itd.

Učenje na temelju problema (PbL). Odlikuje se organizacijom učenja kroz samostalno stjecanje znanja učenika u procesu vlastitog rješavanja obrazovnih problema. Istodobno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja temeljena na problemima uključuje niz obveznih koraka. Važna faza PWo je stvaranje problematična situacija. Ovo je osjećaj psihičke poteškoće koju učenici doživljavaju. Problemsku situaciju karakterizira intelektualna napetost i potreba da se razriješi proturječje koje je nastalo. Za razrješenje proturječja potrebno je novo znanje. Obrazovni problem koji se uvodi u problemsku situaciju trebao bi biti dovoljno težak, ali izvediv za učenike.

Problemsko učenje provodi se iskazom suštine problema, djelomičnim pretraživanjem (heurističkim), metodama pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi češće se koriste PbO elementi koji su utkani u nastavu u obliku problemskih pitanja i iskaza suštine problema.

Prednosti PWO-a su dobro poznate: samostalno stjecanje znanja vlastitim kreativna aktivnost, veliki interes za odgojno-obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, snažni i učinkoviti rezultati učenja. Nedostaci uključuju slabu mogućnost kontrole kognitivne aktivnosti učenika, veliko vrijeme potrošeno na postizanje zacrtanih ciljeva.

Programirano učenje (softver). Naziv dolazi od pojma "program", koji označava sustav uzastopnih radnji (operacija), čija provedba dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Glavni cilj softvera je poboljšati upravljanje obrazovnim procesom.

Značajke programiranog učenja su sljedeće:

♦ obrazovni materijal je podijeljen u zasebne dijelove (doze);

♦ proces učenja sastoji se od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalnih radnji za njihovu asimilaciju;

♦ svaki korak završava kontrolom (pitanje, zadatak itd.);

♦ kada se radi ispravno kontrolni zadaci student prima
nova porcija materijal i poduzima sljedeći korak u učenju;

♦ ako je odgovor pogrešan, učenik dobiva pomoć i dodatna objašnjenja;

♦ svaki učenik radi samostalno i svladava gradivo vlastitim tempom;

♦ bilježe se rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati samim učenicima (interna povratna informacija
komunikacija) i nastavnik (vanjska povratna informacija);

♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konzultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;

♦ u odgojno-obrazovnom procesu, specifični
softverski alati (programirani vodiči za učenje, simulatori, upravljački uređaji, nastavni strojevi).

Programirano učenje može se provoditi strojnim i nestrojnim metodama.

učitelji osnovna školačešće se koriste elementi programiranog učenja u obliku posebno sastavljenih kartica sa zadacima, gdje se uz pomoć algoritma opisuje sustav učeničkih radnji. Programirane šablonske kartice također se koriste za provjeru izvršenja zadataka.

Modularno učenje počeo se koristiti na nekim sveučilištima kasnih 80-ih - ranih 90-ih godina XX. stoljeća. Bit modularne obuke je da se proučavanje materijala mora provoditi u velikim blokovima, a ne dijeliti ga na male dijelove, kao što se radi u školi.

Modul- to je dio sadržaja nastavne discipline koji učenik mora naučiti. karakteristična značajka modularna obuka je sustav ocjenjivanja uspješnosti obuke.

Sadržaj modula je logički zaokružen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, osnovne znanstvene pojmove koje studenti moraju naučiti, popis vještina stečenih u ovom slučaju, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvješćivanje i kriterije ocjenjivanja. Na temelju sustava ocjenjivanja za svaki modul ocjenjuje se gotovo sve: pohađanje nastave, zadaće, početni, srednji i završni stupanj pripreme. Nastavni rad i projekti, radovi su samostalni moduli prema kojima se izrađuju slični zadaci i kriteriji za njihovu ocjenu.

Razvojno učenje- odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, dužna pozornost posvećuje procesu intelektualnog razvoja čovjeka; usmjereno je na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvoj kognitivnih struktura i operacija unutar tog sustava. U razvojnom obrazovanju središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik. A funkcija učitelja nije prenositi znanje, nego organizirati obrazovne aktivnosti djece, razvijati njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješavanje problema. Stoga je glavni alat koji učitelj ima postavljanje zadataka i organizacija njihova rješavanja. Pedagoški proces u uvjetima razvojnog obrazovanja uvijek ima karakter dijaloga u paru – učitelj s učenikom. Ovo je proces učenja u kojem se učenik razvija zajedno s učiteljem. Razvoj mišljenja osigurava se svrhovito organiziranim aktivnostima, kada u fokusu učitelja nije toliko problem stjecanja znanja, koliko proces uključivanja učenikovog intelekta u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog više puta se ističe ideja da svako učenje trebaju realizirati ljudi koji uče. Naglasak treba staviti na osiguranje prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.

Kako bi učenik sam usmjeravao svoje mišljenje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se odvijaju u njegovom umu. Razmišljanje se tako, kao da se počinje oblikovati. Potrebno je postići verbalnu reprodukciju poduzetih koraka od strane učenika, neka vrsta odraza procesa obrazovne aktivnosti treba odgajati kod djece.

U središtu razvojnog obrazovnog sustava je mehanizam koji omogućuje dovođenje učenika do teorijskih generalizacija koje se koriste u daljnjem radu kako za rješavanje pojedinih praktičnih problema, tako i za “kultiviranje” opsežnijih generalizacija.

Glavna psihološka načela razvojnog obrazovanja su:

♦ problematično učenje;

♦ optimalan razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti
(vizualno-efektivno, praktično, vizualno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);

♦ individualizacija i diferencijacija obrazovanja;

♦ posebna formacija i algoritamskih i heurističkih
metode mentalne aktivnosti;

♦ posebna organizacija mnemotehničke djelatnosti.

Moderne tendencije razvoj obrazovanja uvjetuje razvoj i formiranje drugih oblika obrazovanja (diferencirano i individualno obrazovanje, heurističko, računalno, na daljinu i dr.). Od druge polovice 20. stoljeća domaća se didaktika razvijala u različitim smjerovima, obogaćujući praksu novim idejama čija provedba doprinosi podizanju razine odgojno-obrazovnog rada.

Didaktika. Glavne kategorije didaktike. Vrste treninga.

Što je didaktika.

Didaktika se definira kao opća teorija obrazovanja i učenja jer istražuje opće obrasce kognitivnu aktivnost osoba, koja se odvija kako pod vodstvom učitelja, tako i samostalno, kroz samoobrazovanje.

Didaktika- ovo je sastavni dio pedagogije, istraživanje obrazaca procesa učenja.

Riječ "didaktika" dolazi od grčke riječi "didacticos", što znači "poučavanje". Ovo je znanost učenja.

Glavni zadaci didaktike su:

Opis i obrazloženje procesa učenja i uvjeta za njegovu provedbu;

Organizacija obrazovnog procesa;

Razvoj završen suvremeni procesi učenje, novi sustavi učenja, nove tehnologije učenja

Didaktika odgovara na pitanja: zašto poučavati? Kako poučavati? Gdje predavati? U kojem organizacijski oblici? Drugim riječima, daje znanstveno opravdanje za ciljeve, izbor sadržaja odgoja i obrazovanja, izbor sredstava i metoda odgoja i obrazovanja te utvrđuje oblike organizacije odgoja i obrazovanja.

1. Povijest didaktike.

Didaktika kao teorija poučavanja i odgoja ima svoje korijene u dubini stoljeća. Učenja je bilo oduvijek otkako postoji čovjek. Teorija učenja počela se oblikovati već kada je postojala smislena potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana postignuća, već i način na koji ih prenijeti. Češki učitelj Jan Amos smatra se utemeljiteljem didaktike. Komenski(1592-1670). Po prvi put, koliko je poznato, termin "didaktika" pojavio se u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571.-1635.) za umijeće poučavanja. Kao grana pedagoške znanosti didaktika je najjasnije definirana u djelu Jana Amosa Komenskog "Velika didaktika" (1632.), u kojem je didaktika definirana kao "univerzalno umijeće poučavanja svega i svakoga". Početkom 19. stoljeća njemački učitelj Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status holističke teorije odgojnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj u potkraj XIX st. zahvaljujući djelima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.

1. Glavne kategorije didaktike

Didaktika kao grana pedagogije, koja ima svoj predmet i područje proučavanja, rješavajući jasno definiran krug pitanja, operira određenim rasponom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga imaju narav didaktičkih kategorija, jesu:

- proces učenja

- načela nastave,

- metode,

- oblici organizacije obuke.

Proces učenja- ovo je svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje, odgoj i razvoj učenika.

Principi učenja predstavljaju sustav najvažnijih didaktičkih zahtjeva, slijedeći koje je moguće osigurati učinkovito funkcioniranje obrazovnog procesa.

Proučavanje svakog akademskog predmeta uključuje asimilaciju znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.

Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u opremanju učenika znanjima, vještinama i sposobnostima, njihovom obrazovanju i zajednički razvoj u procesu studiranja.

Oblici organizacije obuke odražavaju značajke udruživanja učenika za nastavu koju organizira učitelj, tijekom kojeg se provode obrazovne i kognitivne aktivnosti.

1. Vrste treninga.

Ovisno o prirodi organizacije, specifičnostima sadržaja obrazovnog materijala, korištenju nastavnih metoda i sredstava, povijesnom razdoblju, mogu se razlikovati sljedeći vrste treninga:

1) sokratski tip obrazovanja;

2) dogmatska obuka

3) razvojno obrazovanje

4) eksplanatorno-ilustrativna (tradicionalna) nastava

5) problemsko učenje

6) programirano učenje

7) modularna obuka

1.Sokratova metoda - (Stara Grčka)

Sokratsko učenje je metoda dosljednog i sustavnog postavljanja pitanja, s ciljem da se sugovornik dovede u kontradikciju sa samim sobom, do spoznaje vlastitog neznanja.
Međutim, Sokrat je kao svoj zadatak postavio ne samo razotkrivanje proturječja u izjavama sugovornika, već i prevladavanje tih proturječja kako bi se postigla "istina".

Ova metoda se ponekad naziva "sokratski ili heuristički razgovor". Temeljio se na sustavu obrazovanja pitanje-odgovor. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao dovesti ga do proturječja u njegovom razmišljanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi imao je redoslijed, sustavnost i logika pitanja koja je postavljao nastavnik i davala mogućnost stjecanja novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je i razvio logično razmišljanje kod svojih učenika.

Sokratov razgovor polazi od životnih činjenica, od konkretnih pojava. Uspoređuje pojedine etičke činjenice, izdvaja iz njih zajednički elementi, analizira ih kako bi pronašao kontradiktorne momente koji onemogućuju njihovo sjedinjenje, te ih, u konačnici, svodi na više jedinstvo na temelju pronađenih bitnih obilježja. Na taj način dolazi do općeg pojma. Primjerice, proučavanje pojedinačnih pojavnih oblika pravednosti ili nepravednosti otvorilo je mogućnost definiranja pojma i biti pravednosti ili nepravednosti uopće.

Prema sokratskoj metodi obuka bi se trebala odvijati u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se proučava etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će osobi biti korisni za svladavanje budućeg zanimanja. Učitelj ima određeni cilj, naime, buđenje duhovnih snaga učenika.

Dogmatsko učenje - (srednji vijek)

Tipično obilježje dogmatskog obrazovanja je autoritarnost, koja se izražava u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. Na dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao se asimilirati u obliku u kojem je dan. Bilo kakva samostalna misao učenika bila je potisnuta, predmet znanja je takoreći stavljen u zagradu, ciljevi učenja nametnuti su od strane nastavnika, procjena učenikovih mogućnosti svedena je na spontanu dijagnostiku. Svrha ispita bila je utvrditi položaj učenika u odnosu na druge. Ovakvim stilom učenja ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.

3.Razvoj obrazovanja (renesansa) –

odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, značajna važnost pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvijajuće obrazovanje je vrsta obrazovanja usmjerena na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvoj kognitivnih (kognitivnih) vještina i sposobnosti učenika unutar tog sustava.

Značajke razvojnog obrazovanja:

1) središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik;

2) funkcija nastavnika nije prenošenje znanja, već organiziranje aktivnosti učenja učenika i razvijanje njihova mišljenja;

3) pedagoški proces u okviru razvojnog obrazovanja ima karakter dijaloga u paru – učitelj s učenikom, pri čemu se učenik razvija zajedno s učiteljem.

Obrazovni tip je teorijski potkrijepljen i u praksi uvježban model obrazovanja koji ima specifičnu, jasno izgrađenu filozofsko-psihološku osnovu i zapravo didaktičku originalnost.

Najraniji tip učenja. dominirao tijekom srednjeg vijeka. Utjecaj se nalazi i u novim i Moderna vremena(npr. ruska parohijalna škola). Metodološka osnova je svaka vjerska doktrina. Izvor informacija je vjerski tekst, kasnije posebne poučne knjige, čiji se sadržaj mora doslovno naučiti. Razumijevanje nije potrebno. Vještine se razvijaju uz pomoć istih vjerskih tekstova: čitanje kroz pamćenje riječi i njihovih izvedenih oblika; učenje abecede; čitanjem su dominirala slova, a ne glasovi; pisanje kroz prepisivanje. Funkcija nastavnika je dati zadatak, provjeriti izvršenje (ovjeriti). Motivacija se osigurava kroz kažnjavanje nemara. Oblik nastave je individualno-grupni ili individualni. Sastav učenika nije konstantan.

2. Eksplanatorno-reproduktivno učenje

Ciljevi pedagoškog procesa formulirani su kao:

a) cilj-ideal: svestrano i skladno razvijena osobnost, koja spaja moralnu čistoću, duhovno bogatstvo i tjelesno savršenstvo (Moralni kodeks graditelja komunizma)

b) cilj kao očekivani rezultat aktivnosti

Formiranje sustava znanja, ovladavanje osnovama znanosti;

Formiranje temelja znanstvenog svjetonazora;

Cjelovit i skladan razvoj svakog učenika;

Odgoj ideološki uvjerenih, svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za umni i fizički rad.

Konceptualnu osnovu čine načela koja je formulirao Ya.A. Comenius: znanstveni karakter, usklađenost s prirodom, dosljednost, sustavnost, pristupačnost, svjesnost, aktivnost, snaga, vidljivost, veze teorije i prakse i dr.

Struktura učenja uključuje: prezentaciju – razumijevanje – generalizaciju – primjenu.

Shema obrazovne aktivnosti:

1. Informira o novom znanju, objašnjava / percipira informacije, otkriva primarno razumijevanje.

2. Organizira refleksiju obrazovne informacije/ shvaća, produbljuje razumijevanje nastavnog gradiva

3. Organizira uopćavanje znanja/sažima naučeno gradivo

4. Organizira učvršćivanje nastavnog gradiva / ponavljanjem učvršćuje naučeno

5. Organizira primjenu znanja i ocjenjuje stupanj usvojenosti / primjenjuje naučeno na vježbama, zadacima i sl.

Vodeća organizacijska osnova je razredno-satni sustav:

Učenici približno iste dobi i razine pripremljenosti čine razred koji zadržava uglavnom konstantan sastav za cijelo razdoblje školovanja;

Razred radi po jedinstvenom godišnjem programu i rasporedu. Kao rezultat toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;

Osnovna jedinica nastavnog sata je lekcija;

Lekcija je obično posvećena jednom subjekt, tema, zbog koje učenici razreda obrađuju isti materijal;

Rad učenika u nastavi vodi nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, razinu naučenosti svakog učenika pojedinačno, a na kraju školske godine odlučuje o prelasku učenika u naredni razred;

Edukativne knjige (udžbenici) uglavnom se koriste za domaće zadaće;

Akademska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, pauze obvezni su atributi razredno-satnog sustava.

u regulaciji djelatnosti,

prisiljavanje nastavnih i odgojnih postupaka;

centralizacija kontrole;

ciljajući na prosječnog učenika.

Metode stjecanja znanja temelje se na:

o komunikaciji gotovih znanja;

uzorno učenje;

reproduktivna logika od posebnog prema općem;

na temelju mehaničkog pamćenja;

verbalno;

reproduktivno razmnožavanje.

Nedostaci sustava uključuju nedostatak samostalnosti, slabu motivaciju za odgojno-obrazovni rad učenika, posebice nedostatak samostalnog postavljanja ciljeva, nastavnik postavlja ciljeve učenja; planiranje aktivnosti provodi se izvana, nametnuto učeniku protiv njegove volje; konačnu analizu i procjenu djetetove aktivnosti ne provodi on, već učitelj, druga odrasla osoba.

Pozitivne osobine: sustavnost, uredan, logički ispravan prikaz obrazovnog materijala, organizacijska preglednost, stalan emocionalni utjecaj na osobnost nastavnika, optimalan utrošak sredstava u masovnom obrazovanju.