dogmatsko učenje. Vrste treninga i njihove karakteristike
Vrsta izobrazbe je način organizacije obrazovnog procesa. Suvremena pedagoška znanost ima mnogo takvih metoda koje se uspješno primjenjuju u različitim metodičkim situacijama iu različite svrhe. Valja napomenuti da suvremena pedagogija trenutno ne daje jednoznačnu definiciju o tome koje su vrste obrazovanja općenito i njihove karakteristike. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih vrsta, a svaka znanstvena škola, svaki metodološki smjer nudi vlastitu klasifikaciju načina organiziranja učenja. Na primjer, kada se uči u školi, obrazovni proces može se prikazati u jednoj interpretaciji, na fakultetu - u drugoj, na sveučilištu - u trećoj, a kada se organizira individualno obrazovanje - također u drugoj.
Međutim, danas postoji razumijevanje o tome što su glavni vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo shvaćanje diktira neka univerzalnost takvih načina organiziranja procesa učenja. To uključuje:
- Razgovor,
- dogmatsko učenje,
- eksplanatorna i ilustrativna nastava,
- Problem učenja.
Razmotrimo ove vrste u detalje.
Razgovor
Od svih ostalih vrsta obrazovanja jest razgovor je prvi od osnutka takve društvena ustanova poput učenja. Prema povijesnim podacima, prvi put ove vrste učenje koristio je starogrčki filozof Sokrat. Zbog toga je takav razgovor u pedagoškoj znanosti nazvan "sokratskim razgovorom". No, očito je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Bit razgovora kao vrste učenja je da učenici sami dolaze do razumijevanja istine kroz sugestivna pitanja nastavnika. Razgovor kao vrsta učenja aktivno se koristi u školskoj nastavi pri objašnjavanju novog gradiva na temelju već poznatih činjenica i pojava učenicima, kao iu organizaciji individualnog učenja. Štoviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vrsta učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: posebno je to jedna od glavnih vrsta obuke za diplomske studente, kada u razgovoru s mentorom raspravljaju o postignućima istraživanja disertacije sami dolaze do razumijevanja pitanja koja su im se činila kontroverznima.
dogmatsko učenje
dogmatsko učenje ima čvrstu vjersku i teološku osnovu, a trenutno se praktički ne koristi u svjetovnim obrazovnim ustanovama. Ako govorimo o suvremenoj pedagogiji, tada se dogmatska obuka koristi uglavnom u teološkim obrazovnim ustanovama - sjemeništima, akademijama, teološkim i katekističkim tečajevima. Štoviše, u potonjem slučaju ne govorimo nužno o stjecanju obrazovanja od strane pripravnika. Na primjer, dogmatsko učenje je u središtu novicijata— posebni tečajevi za osobe koje su odlučile prihvatiti katoličku vjeru, na kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na temelju Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovu doslovnu reprodukciju i pamćenje. Iako, kao što je gore spomenuto, u ovaj trenutak dogmatsko obrazovanje ostalo je prerogativ teoloških obrazovnih institucija, u srednjem vijeku bilo je rašireno u svjetovnim, osobito školama i srednjovjekovnim sveučilištima. U Rusiji je do 1917. godine praktički u svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet - Zakon Božji, u okviru kojeg su se učenici upoznavali s pravoslavljem i dobivali duhovno i moralno obrazovanje, a dogmatsko obrazovanje je uzeto kao osnova nastave ovog predmeta.
Eksplanatorna i ilustrativna nastava
Eksplanatorna i ilustrativna nastava Ovo je najčešći oblik obrazovanja u suvremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste obuke govori sam za sebe: to je vrsta obuke koja se gradi na objašnjavanju nastavnog materijala u kombinaciji s njegovom preglednošću u obliku ilustracija, crteža, računalnih prezentacija, tablica. Edukativni filmovi itd. Ujedno, vodeća vrsta aktivnosti učenja učenici su vizualna percepcija gradiva i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da ovdje nije govori se o mehaničkom učenju ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste učenja je formiranje određenih predodžbi, vještina i sposobnosti te spremnost da se one koriste u budućnosti, a takve ideje se mogu percipirati u proizvoljnom obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u interpretaciji učitelja. Istodobno, kriterij učinkovitosti ove metode je točna reprodukcija onoga što je proučavano. To je osobito istinito kada se podučavaju egzaktne znanosti, gdje postoje odredbe koje ne podrazumijevaju promjenjivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da se pravac može povući kroz dvije točke, a samo kroz jednu. Sa stanovišta pedagogije to zvuči kao potreba da se kod učenika formira uvjerenje o tome. Isto treba reći i za nastavu predmeta kao što su fizika i kemija, tamo gdje je ima veliki broj točan materijal koji treba zapamtiti, a bez takvog pamćenja rad s tim materijalom postaje problematičan. Na primjer, tablica kemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisutnost jedinstvenih kemijska svojstva, koji su specifični za ovo kemijski element. Očito, ovdje ne može biti riječi o dvostrukom tumačenju. I ranije i sada ova vrsta treninga smatra se tradicionalnom.
Problem učenja
Problem učenja- to je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stječe znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta treninga postala je raširena u Srednja škola(osobito na drugoj i trećoj razini), te u sustavu strukovnog obrazovanja. Također treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorno-ilustrativnog učenja, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanističkih znanosti. Na primjer, književnost, povijest, strani jezici. Kao ilustraciju onoga što je rečeno, razmotrite sljedeći slučaj. Na satu povijesti Rusije djeci se to govori Kijevska Rus 988. prihvatila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. Međutim, Vladimir nije odmah donio takvu odluku, već nakon susreta i razgovora s predstavnicima raznih vjerskih denominacija: kršćanstva zapadnog obreda (prototip Katolička crkva), islam, judaizam. Istodobno, princeza Olga, koja je do tada već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru rješenja. Dakle, učitelj može razgovarati o tome u lekciji i postavljati pitanja učenicima: što je potaknulo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A što bi se dogodilo da je odluka bila drugačija? U tom slučaju djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.
Svaki didaktički sustav oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (vrsta) obuke- Ovo opći način organizacija obrazovnog procesa. Vrsta osposobljavanja određuje se na temelju analize njegovih glavnih strukturnih komponenti: 1) priroda aktivnosti nastavnika; 2) obilježja poučavanja učenika; 3) specifičnosti primjene znanja u praksi, itd. Prema ovom općem kriteriju razlikuje se nekoliko vrsta obuke: dogmatski, eksplanatorni i ilustrativni, problemski, programirani, modularni, razvojni itd. U isto vrijeme, postoji i praktično se primjenjuje nekoliko razne vrste učenje. Učitelji ne odustaju od svega korisnog što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, oni prenose najbolje iz starih sustava u nove.
Prva vrsta treninga bio je razgovor. Koristio ga je Sokrat. Istinu su njegovi učenici pronalazili odgovarajući na sugestivna pitanja – „sokratski razgovor“. Učitelj (koji je ujedno i filozof) već je samim postavljanjem pitanja pobudio znatiželju i spoznajni interes učenika, a sam je usmeno obrazlagao.
dogmatsko učenje- oblik kolektivne organizacije učenja. Bilo je to učenje utemeljeno na biblijskom spisu. Glavna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bio je raširen u srednjem vijeku.
Objašnjavajuća i ilustrativna nastava (O-I). Njegovu bit dobro prenosi naslov. Objašnjavanje u kombinaciji s vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje vodeće su aktivnosti učenika, a nepogrešiva reprodukcija naučenog glavni je zahtjev i glavni kriterij učinkovitosti. Takav se trening naziva i tradicionalnim, ali ne samo da bi se razlikovao od više moderne vrste, ali i naglasiti dugu povijest svog postojanja u raznim modifikacijama. Prošlo je dugo vremena poznate vrste obrazovanje, koje u suvremenoj školi nije izgubilo na značaju jer se u njega organski uklapaju novi načini prezentiranja znanja i nove vrste vizualizacije. Objašnjavajuće-ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. Štedi vrijeme, štedi snagu nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje složenih znanja i osigurava učinkovito upravljanje procesima. No, uz te prednosti, ima i velike nedostatke - prezentacija "gotovih" znanja oslobađa učenike potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju pri njihovom svladavanju, itd.
Učenje na temelju problema (PbL). Odlikuje se organizacijom učenja kroz samostalno stjecanje znanja učenika u procesu vlastitog rješavanja obrazovnih problema. Istodobno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja temeljena na problemima uključuje niz obveznih koraka. Važna faza PWo je stvaranje problematična situacija. Ovo je osjećaj mentalne poteškoće koju učenici doživljavaju. Problemsku situaciju karakterizira intelektualna napetost i potreba da se razriješi proturječje koje je nastalo. Za razrješenje proturječja potrebno je novo znanje. Obrazovni problem koji se uvodi u problemsku situaciju trebao bi biti dovoljno težak, ali izvediv za učenike.
Problemsko učenje provodi se iskazom suštine problema, djelomičnim pretraživanjem (heurističkim), metodama pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi češće se koriste PbO elementi koji su utkani u nastavu u obliku problemskih pitanja i iskaza suštine problema.
Prednosti PWO-a su dobro poznate: samostalno stjecanje znanja vlastitim kreativna aktivnost, veliki interes za odgojno-obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, snažni i učinkoviti rezultati učenja. Nedostaci uključuju slabu mogućnost kontrole kognitivne aktivnosti učenika, veliko vrijeme potrošeno na postizanje zacrtanih ciljeva.
Programirano učenje (softver). Naziv dolazi od pojma "program", koji označava sustav uzastopnih radnji (operacija), čija provedba dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Glavni cilj softvera je poboljšati upravljanje obrazovnim procesom.
Značajke programiranog učenja su sljedeće:
♦ obrazovni materijal je podijeljen u zasebne dijelove (doze);
♦ proces učenja sastoji se od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalnih radnji za njihovu asimilaciju;
♦ svaki korak završava kontrolom (pitanje, zadatak itd.);
♦ kada se radi ispravno kontrolni zadaci student prima
nova porcija materijal i poduzima sljedeći korak u učenju;
♦ ako je odgovor pogrešan, učenik dobiva pomoć i dodatna objašnjenja;
♦ svaki učenik radi samostalno i svladava gradivo vlastitim tempom;
♦ bilježe se rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati samim učenicima (interna povratna informacija
komunikacija) i nastavnik (vanjska povratna informacija);
♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konzultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;
♦ u odgojno-obrazovnom procesu, specifični
softverski alati (programirani vodiči za učenje, simulatori, upravljački uređaji, nastavni strojevi).
Programirano učenje može se provoditi strojnim i nestrojnim metodama.
učitelji osnovna školačešće se koriste elementi programiranog učenja u obliku posebno sastavljenih kartica sa zadacima, gdje se uz pomoć algoritma opisuje sustav učeničkih radnji. Programirane šablonske kartice također se koriste za provjeru izvršenja zadataka.
Modularno učenje počeo se koristiti na nekim sveučilištima kasnih 80-ih - ranih 90-ih godina XX. stoljeća. Bit modularne obuke je da se proučavanje materijala mora provoditi u velikim blokovima, a ne dijeliti ga na male dijelove, kao što se radi u školi.
Modul- to je dio sadržaja nastavne discipline koji učenik mora naučiti. karakteristična značajka modularna obuka je sustav ocjenjivanja uspješnosti obuke.
Sadržaj modula je logički zaokružen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, osnovne znanstvene pojmove koje studenti moraju usvojiti, popis vještina stečenih u tom procesu, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvješćivanje i kriterije ocjenjivanja. Na temelju sustava ocjenjivanja za svaki modul vrednuje se gotovo sve: pohađanje nastave, zadaće, početni, srednji i završni stupanj pripreme. Nastavni rad i projekti, radovi su samostalni moduli prema kojima se izrađuju slični zadaci i kriteriji za njihovu ocjenu.
Razvojno učenje- odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, dužna pozornost posvećuje procesu intelektualnog razvoja čovjeka; usmjereno je na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvoj kognitivnih struktura i operacija unutar tog sustava. U razvojnom obrazovanju središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik. A funkcija učitelja nije prenositi znanje, nego organizirati obrazovne aktivnosti djece, razvijati njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješavanje problema. Stoga je glavni alat koji učitelj ima postavljanje zadataka i organizacija njihova rješavanja. Pedagoški proces u uvjetima razvojnog obrazovanja uvijek ima karakter dijaloga u paru – učitelj s učenikom. Ovo je proces učenja u kojem se učenik razvija zajedno s učiteljem. Razvoj mišljenja osigurava se svrhovito organiziranim aktivnostima, kada u fokusu učitelja nije toliko problem stjecanja znanja, koliko proces uključivanja učenikovog intelekta u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog više puta se ističe ideja da svako učenje trebaju realizirati ljudi koji uče. Naglasak treba staviti na osiguranje prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.
Kako bi učenik sam usmjeravao svoje mišljenje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se odvijaju u njegovom umu. Razmišljanje se tako, kao da se počinje oblikovati. Potrebno je postići verbalnu reprodukciju poduzetih koraka od strane učenika, neka vrsta odraza procesa obrazovne aktivnosti treba odgajati kod djece.
U središtu razvojnog obrazovnog sustava je mehanizam koji omogućuje dovođenje učenika do teorijskih generalizacija koje se koriste u daljnjem radu kako za rješavanje pojedinih praktičnih problema, tako i za “kultiviranje” obimnijih generalizacija.
Glavna psihološka načela razvojnog obrazovanja su:
♦ problematično učenje;
♦ optimalan razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti
(vizualno-efektivno, praktično, vizualno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);
♦ individualizacija i diferencijacija obrazovanja;
♦ posebna formacija i algoritamskih i heurističkih
metode mentalne aktivnosti;
♦ posebna organizacija mnemotehničke djelatnosti.
Moderne tendencije Razvoj obrazovanja uvjetuje razvoj i formiranje ostalih oblika obrazovanja (diferencirano i individualno obrazovanje, heurističko, računalno, na daljinu i dr.). Od druge polovice 20. stoljeća domaća se didaktika razvijala u različitim smjerovima, obogaćujući praksu novim idejama čija provedba doprinosi podizanju razine odgojno-obrazovnog rada.
Struktura dogmatskog učenja. Analiza navedenog procesa dogmatskog učenja omogućuje nam da u njegovoj strukturi izdvojimo tri glavna elementa (karike) od kojih svaka ima svoje specifičnosti: kariku. Priopćavanje znanja od strane nastavnika. veza. Aktivnost učenika u asimilaciji znanja. veza. Reprodukcija stečenog znanja od strane učenika.
Prvu kariku ovog tipa obrazovanja karakterizira činjenica da je učiteljevo priopćavanje znanja dogmatsko verbalno formuliranje i svodi se na komentiranje vjerskih istina. Druga poveznica je učenje napamet od strane učenika
Xia verbalne formulacije; treća poveznica je u doslovnoj reprodukciji onoga što se uči.
Tako su glavne aktivnosti nastavnika bile komentiranje tekstova vjerskih spisa, a učenika - slušanje, učenje napamet. Glavna pozicija koju je učenik zauzimao u uvjetima dogmatskog obrazovanja bila je pozicija objekta učiteljevih pedagoških planova (vidi tablicu 18).
Tablica 18
Teorijske i metodološke osnove dogmatskog obrazovanja, vodeće aktivnosti nastavnika i učenika u procesu njegove provedbe, njegovi glavni rezultati
Pedagoško vrednovanje dogmatske nastave. U znanstvena literatura ova se vrsta učenja ocjenjuje prema tri glavna parametra: kvaliteti znanja učenika; njegov utjecaj na razvoj učenika; stavovi učenika prema učenju. Dogmatski tip nastave dobio je pozitivnu ocjenu u znanstvenoj literaturi samo s aspekta razvoja formalno-logičkog mišljenja učenika; svi ostali parametri nisu dobili pozitivnu ocjenu. Rezultat dogmatske obuke bilo je znanje, koje se „u staroj didaktici nazivalo verbalnim ili verbalnim znanjem, au naše vrijeme formalnim znanjem“ (M.N. Skatkin). Češki znanstvenik učitelj Ya.A. Kamensky (XVII. stoljeće) kritizirao je skolastičku školu svog vremena zbog ispunjavanja umova djece "... ljuskom riječi, praznim papagajskim brbljanjem." Dogmatski odgojno-obrazovni proces nije osigurao pravilan razvoj učenika, jer je kod njih razvijao uglavnom samo mehaničko pamćenje. Ova vrsta obuke također nije osigurala razvoj pozitivnog stava prema učenju kod učenika: mehaničko nabijanje je kod učenika rađalo dosadu, nespremnost za učenje, što je kompenzirano strahom od kazne. Evo što je A.N. Džurinski: „U školama su vladale teške kazne: uskraćivanje hrane, kaznena ćelija, batine. Sve do 11. stoljeća učenike su tukli po obrazima, usnama, nosu, ušima, leđima, a kasnije i po golom tijelu. U XIV - XV stoljeću. šipku, palicu i bič zamijenila je bič, a u 15.st. bič je postao dvostruko duži nego prije. Na kazne se gledalo kao na prirodnu i dobrotvornu stvar... Predlagalo se da se znanost tuče šakama.” Dogmatski tip obrazovanja postojao je stoljećima i bio je dominantan u mnogim školama u Europi, uključujući ruske škole za plemićku djecu.
Učinkovitost profesionalne djelatnosti moderni učitelj povezan je s ovladavanjem glavnim vrstama treninga, razumijevanjem njihovih nedostataka i prednosti, metodološkim i teoretskim uvjetima, osnovama korištenja.
Značajke obrasca
Dogmatska nastava u pedagogiji je prvi tip kolektivne organizacije kognitivnog rada učenika. Pojavio se u srednjem vijeku. Oblici i priroda obrazovanja u tom povijesnom razdoblju određeni su temeljima kršćanske vjere, njezinim utjecajem na kulturnu javni život.
Povijesna referenca
Takav odgoj i obuka suprotan je dogmatskom pristupu.
Sokrat je glavnim zadatkom mentora smatrao probuditi globalne duhovne snage svojih učenika. Njegovi su govori bili usmjereni na pomoć "samogeneriranju" u umovima učenika istine.
Razgovor-dijalog sastojao se iz dva dijela. U prvoj fazi obrazovnog procesa Sokrat je nizom pitanja poticao svoje učenike da pronađu istinu. Učenik je morao vidjeti i razumjeti problem tamo gdje mu je prije toga sve izgledalo jasno i jednostavno.
Kada su proturječja otkrivena, imaginarno znanje je eliminirano, a tjeskoba u koju je uveden um izazvala je misao o traženju prave istine.
Drugi dio razgovora počeo je nazivati "Maieutika". Ova riječ doslovno znači "babica". Pomoću pravilno formuliranih pitanja učenik je doveden do spoznaje o istinitim odredbama.
U procesu traženja istine mentor i student nalaze se u istim uvjetima. Jedna od vrlina Sokrata kao učitelja bila je njegova odbojnost prema činjenici da učenik razumije njegova ograničenja, što je pridonijelo njegovoj motivaciji za samostalan misaoni proces.
Trenutno se Sokratov razgovor aktivno koristi kao dio formuliranja i rješavanja problema u mnogim računovodstvenim disciplinama, kao i, ako je potrebno, izbor konkretna rješenja.
Eksplanatorna i ilustrativna nastava
S obzirom na dogmatsko obrazovanje, zadržimo se na eksplanatornoj i ilustrativnoj verziji obrazovanja. Njegov glavni cilj je prijenos i asimilacija znanja, njihova praktična primjena. Često ovu metodu nazvan pasivno-kontemplativni način učenja. Nastavnik nastoji ilustrativnim i vizualnim materijalima predstaviti nastavni materijal, osigurati njegovu asimilaciju na temelju reprodukcije i korištenja za rješavanje praktičnih problema.
Opcija objašnjavajuće i ilustrativne obuke ima sljedeće značajke:
- učitelj svojim učenicima govori neke informacije, objašnjava bit procesa, pojava, pravila, zakona koristeći ilustrativni materijal;
- učenici svjesno asimiliraju ovaj dio znanja, reproduciraju ga na svjesnoj razini, primjenjuju ga u različiti tipovi u stvarnim životnim situacijama.
Zaključak
dogmatsko obrazovanje dugo vremena ostala jedina opcija za formiranje znanja među školskom djecom. Ovakav oblik obrazovanja nije dopuštao učiteljima da identificiraju talentiranu i nadarenu djecu, da selektiraju učinkovite načine njihov odgoj i razvoj. Da bi se riješio ovaj problem, u domaćoj su pedagogiji provedene značajne reforme. Dogmatsko obrazovanje zamijenjeno je pristupom usmjerenim na učenika i problemskim učenjem.
Potonja metoda podučavanja temelji se na ideji psihologa S. L. Rubinshteina o razvoju ljudske svijesti rješavanjem kognitivnih problema koji sadrže proturječja. Bit problemskog učenja leži u formuliranju nastavnika i rješavanju problematičnog zadatka, pitanja, situacije od strane učenika.
Specifičnost metodologije je u tome što se, za razliku od dogmatskog oblika, kod problemskog pristupa znanje ne daje u gotovom obliku, već ga oblikuju sami učenici.
Didaktika. Glavne kategorije didaktike. Vrste treninga.
Što je didaktika.
Didaktika se definira kao opća teorija obrazovanja i učenja jer istražuje opće obrasce kognitivnu aktivnost osoba, koja se odvija kako pod vodstvom učitelja, tako i samostalno, kroz samoobrazovanje.
Didaktika- ovo je sastavni dio pedagogije, istraživanje obrazaca procesa učenja.
Riječ "didaktika" dolazi od grčke riječi "didacticos", što znači "poučavanje". Ovo je znanost učenja.
Glavni zadaci didaktike su:
Opis i obrazloženje procesa učenja i uvjeta za njegovu provedbu;
Organizacija obrazovnog procesa;
Razvoj završen suvremeni procesi učenje, novi sustavi učenja, nove tehnologije učenja
Didaktika odgovara na pitanja: zašto poučavati? Kako poučavati? Gdje predavati? U čemu organizacijski oblici? Drugim riječima, daje znanstveno opravdanje za ciljeve, izbor sadržaja odgoja i obrazovanja, izbor sredstava i metoda odgoja i obrazovanja te utvrđuje oblike organizacije odgoja i obrazovanja.
- Povijest didaktike.
Didaktika kao teorija poučavanja i odgoja ima svoje korijene u dubini stoljeća. Učenja je bilo oduvijek otkako postoji čovjek. Teorija učenja počela se oblikovati već kada je postojala smislena potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana postignuća, već i način na koji ih prenijeti. Češki učitelj Jan Amos smatra se utemeljiteljem didaktike. Komenski(1592-1670). Po prvi put, koliko je poznato, termin "didaktika" pojavio se u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571.-1635.) za umijeće poučavanja. Kao grana pedagoške znanosti didaktika je najjasnije definirana u djelu Jana Amosa Komenskog "Velika didaktika" (1632.), u kojem je didaktika definirana kao "opće umijeće poučavanja svega i svakoga". Početkom 19. stoljeća njemački učitelj Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status holističke teorije odgojnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj u potkraj XIX st. zahvaljujući djelima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.
- Glavne kategorije didaktike
Didaktika kao grana pedagogije, koja ima svoj predmet i područje proučavanja, rješava jasno definiran krug pitanja, operira određenim rasponom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga imaju narav didaktičkih kategorija, jesu:
- proces učenja
- metode,
- oblici organizacije obuke.
Proces učenja- ovo je svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje, odgoj i razvoj učenika.
Principi učenja predstavljaju sustav najvažnijih didaktičkih zahtjeva, slijedeći koje je moguće osigurati učinkovito funkcioniranje obrazovnog procesa.
Istražujući svakoga subjekt uključuje asimilaciju znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.
Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u oboružavanju učenika znanjima, vještinama i sposobnostima, njihovom obrazovanju i zajednički razvoj u procesu učenja.
Oblici organizacije obuke odražavaju značajke udruživanja učenika za nastavu koju organizira učitelj, tijekom kojeg se provode obrazovne i kognitivne aktivnosti.
- Vrste treninga.
Ovisno o prirodi organizacije, specifičnostima sadržaja obrazovnog materijala, korištenju nastavnih metoda i sredstava, povijesnom razdoblju, mogu se razlikovati sljedeći vrste treninga:
1) sokratski tip obrazovanja;
2) dogmatska obuka
3) razvojno obrazovanje
4) eksplanatorno-ilustrativna (tradicionalna) nastava
5) problemsko učenje
6) programirano učenje
7) modularna obuka
1.Sokratova metoda - ( Drevna grčka)
Sokratsko učenje je metoda dosljednog i sustavnog postavljanja pitanja, s ciljem da se sugovornik dovede u kontradikciju sa samim sobom, do spoznaje vlastitog neznanja.
Međutim, Sokrat je kao svoj zadatak postavio ne samo razotkrivanje proturječja u iskazima sugovornika, već i prevladavanje tih proturječja kako bi se postigla "istina".
Ova metoda se ponekad naziva "sokratski ili heuristički razgovor". Temeljio se na sustavu obrazovanja pitanje-odgovor. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao dovesti ga do proturječja u njegovom razmišljanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi imao je redoslijed, sustavnost i logika pitanja koja je postavljao nastavnik i davala mogućnost stjecanja novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je i razvio logično razmišljanje kod svojih učenika.
Sokratov razgovor polazi od životnih činjenica, od konkretnih pojava. Uspoređuje pojedine etičke činjenice, izdvaja iz njih zajednički elementi, analizira ih kako bi pronašao kontradiktorne momente koji onemogućuju njihovo sjedinjenje, te ih, u konačnici, svodi na više jedinstvo na temelju pronađenih bitnih obilježja. Na taj način dolazi do općeg pojma. Tako je, primjerice, proučavanje pojedinačnih pojavnih oblika pravednosti ili nepravednosti otvorilo mogućnost definiranja pojma i biti pravednosti ili nepravednosti uopće.
Prema sokratskoj metodi obuka bi se trebala odvijati u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se proučava etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će osobi biti korisni za svladavanje budućeg zanimanja. Učitelj ima određeni cilj, naime, buđenje duhovnih snaga učenika.
Dogmatsko učenje - (srednji vijek)
Tipično obilježje dogmatskog obrazovanja je autoritarnost, koja se izražava u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. Na dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao se asimilirati u obliku u kojem je dan. Bilo kakva samostalna misao učenika bila je potisnuta, predmet znanja je takoreći izbačen iz zagrade, ciljevi učenja su nametnuti od strane nastavnika, procjena učenikovih mogućnosti svedena je na spontanu dijagnostiku. Svrha ispita bila je utvrditi položaj učenika u odnosu na druge. Ovakvim stilom učenja ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.
3.Razvoj obrazovanja (renesansa) –
odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, značajna važnost pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvijajuće obrazovanje je vrsta obrazovanja usmjerena na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvoj kognitivnih (kognitivnih) vještina i sposobnosti učenika unutar tog sustava.
Značajke razvojnog obrazovanja:
1) središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik;
2) funkcija nastavnika nije prenošenje znanja, već organiziranje aktivnosti učenja učenika i razvijanje njihova mišljenja;
3) pedagoški proces u okviru razvojnog obrazovanja ima karakter dijaloga u paru – učitelj s učenikom, pri čemu se učenik razvija zajedno s učiteljem.
