Beszédfejlesztési anyag (idősebb csoport) témában: A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása óvodáskorban. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításának módszertana
A nyelvtan a nyelv szerkezetének, törvényeinek tudománya. Egy nyelv szerkezeteként a nyelvtan „rendszerek rendszere”, amely egyesíti a szóképzést, a morfológiát és a szintaxist. Ezeket a rendszereket nevezhetjük a nyelv grammatikai struktúrájának vagy különböző szintjeinek alrendszereinek. A morfológia a szó nyelvtani tulajdonságait és alakját vizsgálja, nyelvtani jelentések a szón belül; szintaxis - kifejezések és mondatok, a szavak kompatibilitása és sorrendje; szóalkotás egy szónak egy másik rokon szó (vagy más szavak) alapján történő képzése, amely motiválja, azaz. jelentésben és formában származtatják belőle a nyelvben rejlő speciális eszközök segítségével.
A nyelvtan segít gondolatainkat anyagi héjba öltöztetni, beszédünket rendezettebbé, mások számára érthetővé teszi.
A nyelvtani szerkezet hosszú történelmi fejlődés eredménye. A nyelvtan a nyelv típusát a legstabilabb részeként határozza meg. Egy gyors változtatás megzavarná az orosz nyelv megértését. Sok nyelvtani szabályt nemzedékről nemzedékre adnak át, és néha nehéz megmagyarázni.
A nyelvtan az agykéreg elvont absztrakt munkájának eredménye, de a valóságot tükrözi, és konkrét tényeken alapul.
A. A. Reformatsky szerint a grammatikai absztrakció minőségileg különbözik a lexikálistól: „A nyelvtan a relációkat főként nem valamely konkrét szó sajátos viszonyaiként fejezi ki, hanem lexémák viszonyaiként, ti. nyelvtani viszonyok, minden konkrétumtól mentes ”(Reformatsky A. A. Bevezetés a nyelvészetbe. - M., 1967. 154.)
A nyelvtan és a valóság összekapcsolása szerinte a szókincsen keresztül valósul meg, mivel a nyelvtan mentes minden konkrétumtól.
Minden grammatikai jelenségnek mindig két oldala van: egy belső, nyelvtani jelentése, ami kifejeződik, és egy külső, grammatikai kifejezésmódja, ami kifejeződik.
Irina Szitnyikova
"A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása óvodáskorú gyermekeknél" 1. rész
"A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása óvodáskorú gyermekeknél"
A "nyelvtan" kifejezést két értelemben használjuk: egyrészt magának a nyelvnek a grammatikai szerkezetét jelenti, másrészt azt a tudományt, amely a szavak megváltoztatásának és alkotásának szabályait, valamint a mondatban lévő szavak kombinációját vizsgálja. A szóbeli beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása az óvodáskorban három fő területen végzett munkát foglal magában:
morfológia(azaz a szó nyelvtani tulajdonságai - nemek, esetek, számok változása);
szóalkotás(új szó létrehozása egy meglévő szó alapján speciális eszközökkel - utótagok, előtagok stb.);
szintaxis(konstrukciója egyszerű és összetett mondatok, kompatibilitás és szórend).
A gyermek nagyon korán kezdi elsajátítani a nyelv grammatikai szerkezetét. Egy hároméves gyerek már használ olyan nyelvtani kategóriákat, mint a nem, a szám, az idő, a személy stb., használ egyszerű, sőt összetett mondatokat. Ebben a korban a beszéd már a gyermek kommunikációjának fő eszközévé válik. De ez még mindig nagyon tökéletlen. A gyereknek teljesen el kell sajátítania anyanyelvének gazdagságát, az egyszerű és összetett mondatok (szintaxis) felépítésének sokféle módját; ragozási és ragozási rendszerek, hagyományos ragozási formák (morfológia); a szóalkotás (szóalkotás) eszközei és módszerei.
A nyelvtani szerkezet fokozatos elsajátítását nemcsak az életkorral összefüggő minták magyarázzák, hanem az orosz nyelv nyelvtani rendszerének, különösen a morfológiai rendszerének összetettsége is.
Az orosz nyelvben sok kivétel van Általános szabályok amire emlékezni kell. Például egy gyermek megtanulta egy tárgy funkcióját, amelyet a végződés jelöl -ohm, -eszik: labda, kő(eszközhatározói eset). Más szavakat is alkot ezzel a típussal ( "bot", "tű", nem tudva, hogy vannak más deklinációk más végződésekkel.
A nyelvtani hibák száma jelentősen megnövekszik az ötödik életévben, amikor a gyermek elkezdi használni a közönséges mondatokat (olyan mondatokat, amelyek nemcsak az alanyt és az állítmányt, hanem a mondat többi tagját is tartalmazzák), bővül az aktív szókincse, a szóhasználat terjedelme. bővül a kommunikáció. A gyermeknek nem mindig van ideje megjegyezni magának az új szavak egyes nyelvtani formáit, és amikor egy közös mondatot használ, nincs ideje ellenőrizni mind a tartalmát, mind a formáját.
Az egész óvodás korban a gyermek beszédét különféle morfológiai és szintaktikai hibák jellemzik. A beszéd grammatikai szerkezetének teljes elsajátítása általában csak nyolc éves korban következik be. Ezt a tényt számos pedagógiai tanulmány igazolja.
A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításával foglalkozó munkában a következő területeket érdemes kiemelni: a nyelvtani hibák megjelenésének megelőzése gyermekeknél, különösen a morfológia és szóalkotás nehéz eseteiben, a gyermekek beszédében észlelt hibák hatékony javítása, javítása. szintaxis, a "nyelvérzék" fejlesztése, a beszéd helyességének elősegítése a felnőttek gyermek körül.
Az óvodai intézményben a gyermekek életkorától függetlenül hetente kell különórákat tartani az anyanyelv oktatásáról és a beszédfejlesztésről, különös figyelmet fordítva a beszédtevékenység különböző aspektusainak komplex kialakítására, beleértve a nyelvtani szerkezetet is. A beszédóra a gyermekek nyelvtani eszközök és módszerek tanításának fő formája, mivel a gyermek a nyelvtani szerkezetet elsősorban a kommunikációban, a koherens beszéd tanulási folyamatában sajátítja el, gazdagítja és aktiválja a szótárt. A nyelvtani készségek, képességek fejlesztésében, megszilárdításában nagyon fontosak a beszédórákon szereplő speciális didaktikai játékok, nyelvtani tartalmú játékgyakorlatok. A nyelvtani tartalmú órákon az óvodások olyan beszédtevékenységi módszereket tanulnak meg, amelyek bizonyos nehézségeket okoznak a mindennapi kommunikációban. Ez például a melléknevek és névmások és a főnevek (különösen a semleges neműek és a változatlanok) nemek szerinti egyezése; igék nehéz alakjainak képzése felszólító módban, főnévi alakok genitivusban többes szám stb. Azonban nem minden nehéz nyelvtani formát és kategóriát lehet elsajátítani az osztályteremben. Ezért a nyelvi anyagot úgy kell megválogatni, hogy a gyerekek nyelvi ösztöne fejlődjön; figyelmes hozzáállás a nyelvhez, annak nyelvtani szerkezetéhez; hogy a gyermek megtanuljon önállóan eligazodni a tipikus ragozási és szóalkotási módokon. Nagyon fontos az is, hogy a gyakorlatban segítsük a gyerekeket a koordináció, a kontroll és a szomszédos szavak egy mondatban való elsajátításában, a saját és mások beszédével szembeni kritikai attitűd, a helyes beszéd iránti vágy kialakításában.
A nyelv nyelvtani szerkezetének különböző aspektusait - szintaxist, morfológiát, szóalkotást - a gyermek különböző módon tanul. Ezért minden életkori szakasz egy dolgot helyez előtérbe. Tehát a ragozás rendszere - a ragozás és ragozás szabályai, a szavak nyelvtani formáinak sokfélesége, a gyerekek elsősorban a fiatalabb és középső korosztályban sajátítják el. óvodás korú. Az idősebb csoportokban előtérbe kerül a gyermek aktív szókincsében szereplő összes szó hagyományos, „szabálytalan” megváltoztatási formáinak elsajátítása. A szóalkotás módjait a ragozáshoz képest később sajátítják el a gyerekek. A szóalkotási készségek és képességek legintenzívebb formálódása a középső és idősebb csoportban történik. A tetteikhez való kritikus hozzáállás, a gyermekek szóalkotási normáinak pontos ismerete pedig csak az előkészítő csoportban kezd kialakulni.
A nyelvtani szerkezet kialakulásának sorrendje esedékes hagyományos módokon gyermekjáték szervezése, gyakorlati ill kognitív tevékenység; a gyermek másokkal való együttműködésének és kommunikációjának formái. azonban személyes tapasztalat gyermekeknél eltérő, ami sokféle egyéni jellemzőhöz vezet beszédfejlődés. Minden korcsoportban vannak az anyanyelvüket magas szinten tudó gyerekek, mellettük a beszédfejlődésben lemaradó társaik. Ezért a nyelvtan működik óvodaÚgy épül fel, hogy minden gyermek meg tudja oldani a megvalósítható beszédproblémákat.
A nyelv nyelvtani eszközeinek és módszereinek elsajátításának első szakaszában a gyermek mindenekelőtt megtanulja megérteni a mondanivaló jelentését (például egy főnév végén, hogy különbséget tegyen egy vagy több tárgy között) . A következő feladat a költözés gyakorlati használat megtanult nyelvtani eszközök a saját beszédben; a vágy, hogy úgy beszélj, ahogy mások beszélnek.
Még nehezebb elsajátítani azt a képességet, hogy egy új szó alakját az ismertekkel analógiával önállóan alakítsák ki (például "hasábburgonya" - zsetonnal játszani, bár a tanár először egyes szám névelőben használta ezt a szót - Forgács). Egy egészen más, még nehezebb feladat az óvodások előtt pedig a beszéd nyelvtani helyességének felmérése, annak meghatározása, hogy lehet-e vagy sem.
Ennek megfelelően minden életkori szakaszban felvázolható a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításával foglalkozó munka fő feladatai.
Fiatalabb és középkorban a fő figyelem a morfológia asszimilációja: a szavak egyezése, a hangok váltakozása az alapoknál, a melléknevek összehasonlító fokának kialakítása. A gyerekek pedagógus segítségével tanulják meg a főnevek (képzős módon) és az igék (előtagok segítségével) szóalkotását.
Például be középső csoport a gyerekek megtanulják az ételek pontos megnevezését használni. Sok név ismerős nekik - tányér, csésze, csészealj. De vannak olyanok, amelyeket nem mindenki ismer - szalvétadoboz, kenyértartó doboz, cukortartó. Ahhoz, hogy az új szavakat megjegyezzék, a gyerekeknek ismételten gyakorolniuk kell a használatát. Ebből a célból lehetséges didaktikai gyakorlat– Tanya a boltban.
A tanár a következő mesével szólítja meg a gyerekeket:
„Tanya és az anyja elmentek a boltba. Kenyeret, cukrot és szalvétát vettek. Hazavittek mindent. Úgy döntöttünk, teázunk. Tanechka teríteni kezdett, de valamit összekevert: kenyeret tett egy tányérra, szalvétát egy pohárba, cukrot egy csészealjra. Anya odajött és megrázta a fejét: Tanyusha valamit rosszul csinált. Mit csinált rosszul? ... Tanya elfelejtette, hogy minden ételnek megvan a sajátja: tányérból esznek ("Leves, borscs, zabkása" - teszik hozzá a gyerekek); pohárból iszik... ("Víz, tea"), és csészealjra tedd a csészéket, poharakat, hogy ne koszolódjon be az abrosz. Vannak speciális edények is kenyérhez, cukorhoz és szalvétához: kenyérhez ... (a befejezetlenség intonációjával a tanár arra biztatja a gyerekeket, hogy csatlakozzanak a történethez, és tegyék hozzá: "Kenyérdoboz", szalvétához ... ( "Szalvéta tartó"és a cukorért? ("Cukortartó")
És most, Petya, segíts Tanechkának a kenyeret a megfelelő tálba tenni. Hova tetted a kenyeret? Olya, segíts Tanyának beletenni a cukrot. Hová tette Olya a cukrot? Misha, tedd vissza a szalvétákat. Gyerekek, hova tette Misha a szalvétákat? Jó volt, segítettek Tanyushának kijavítani a hibáit, most már tudni fogja, hogy mindenre van egy különleges étel. kenyérre... ("Kenyérdoboz"), cukorhoz…, szalvétához…” ("Szalvéta tartó").
A tanár azonban az óra elején nem nevezi meg a tárgyakat, a gyerekekre bízza ezt. A helyzet az, hogy valószínűleg vannak olyanok is a csoportban, akik nemcsak sok ételnevet ismernek, hanem azt is tudják, hogyan lehet hasonlattal új szavakat alkotni. Ezt a készséget a pedagógusnak kicsit később az egész csoportban kell oktatnia, de az első órától a beszédfejlődésben társaikat megelőző gyerekeknek lehetőségük van az önálló szóalkotás gyakorlására.
Az idősebb csoportokban a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása a fenti feladatokon kívül egyéb területeket is magában foglal. Például bonyolódik a gyermekek beszédének szintaxisa, az egyes formák memorizálása, a morfológiai sorrend kivételei, a beszéd összes részének szóalkotásának fő módjainak asszimilációja, beleértve a participiumokat is. Ebben az időszakban kialakul a gyermek tájékozódása a szavak hangoldalára, érdeklődést mutat a szóalakképzés iránt. Arra ösztönzik a gyerekeket, hogy törekedjenek beszédük helyességére, egy (saját vagy más) hiba kijavítására, a nyelvtani normák elsajátítására.
Az óvodások sikeres tanításához a morfológia területén mindenekelőtt a részben található utasításokat kell követnie. „A környezet megismerése”„Óvodai nevelési programok”. Ugyanakkor különös megerősítésre szorulnak azoknak a szavaknak a nehéz nyelvtani formái, amelyekkel ebben a korosztályban ismerkednek meg a gyerekek.
Téma: A beszéd grammatikai szerkezetének fogalma. A gyermekek tipikus szintaktikai és morfológiai hibái, okai.
A „nyelvtan” kifejezést a nyelvészetben kétféle értelemben használják. Egyrészt a nyelv grammatikai szerkezetét jelöli, másrészt a tudományt, a szavak megváltoztatásának és mondatban való kombinálásának szabályait. A beszédfejlesztés módszertana magában foglalja a nyelv grammatikai szerkezetének gyermekek általi asszimilációját.
A nyelv grammatikai szerkezete egységek és működésük szabályrendszere a morfológia, szóalkotás és szintaxis területén.
A morfológia egy szó és alakjának grammatikai tulajdonságait, valamint a szó grammatikai jelentését vizsgálja.
A szóalkotás egy szó képződését vizsgálja egy másik rokon szó alapján, amellyel motiválják.
A szintaxis a kifejezéseket és mondatokat, a szavak kompatibilitását és sorrendjét tanulmányozza.
A nyelvtan KD Ushinsky szerint a nyelv logikája. Segít anyagi héjba öltöztetni a gondolatokat, szervezetté és érthetővé teszi a beszédet mások számára.
A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása az óvodások gondolkodásának fejlesztésének legfontosabb feltétele, hiszen az anyanyelv nyelvtani formái jelentik a „gondolkodás anyagi alapját”. A nyelvtani szerkezet a gyermek értelmi fejlődésének tükre.
A beszéd kialakult grammatikai szerkezete elengedhetetlen feltétele a monológ beszéd sikeres és időben történő fejlesztésének - a beszédtevékenység egyik vezető típusának. Bármilyen típusú monológ megköveteli az egyszerű és összetett mondatok logikai összekapcsolásának technikáinak elsajátítását.
A sikeres általános beszédképzés záloga a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése, amely gyakorlati ismereteket ad a nyelvi rendszer fonetikai, morfológiai és lexikai szintjéről.
De minden fontosság ellenére a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának problémája csak az 50-es években vált a vizsgálat tárgyává. 20. század Alekszandr Nyikolajevics Gvozdev „Az orosz gyermek nyelve nyelvtani szerkezetének kialakulása” című alapvető művének megjelenése után. A cikk részletesen leírja a nyelvtani kategóriákat, elemeket és szerkezeteket a gyermek beszédében minden életkori szakaszban.
A.N. Gvozdev a következő szabályszerűséget tárta fel. A nyelvtani szerkezet asszimilációjában egy bizonyos sorrend figyelhető meg: először a szóképzés és a ragozás területén a legtipikusabb, hétköznapi, minden produktív formát asszimilálják ( ügyvégek főnevek, igék személyenkénti változási formái, idő).
Minden egyedi, kivételes, ami sérti ennek a rendszernek a normáit, gyakran elfojtásnak van kitéve a gyermek beszédében. Fokozatosan, mások beszédének utánzásával a minták teljes egészében átvételre kerülnek. Az egyes, önálló szavak már iskolás korban asszimilálódnak.
A.N. Gvozdev felvázolta a formáció főbb időszakait az orosz nyelv nyelvtani szerkezete.
Az első periódus az amorf gyökszavakból álló mondatok periódusa, amelyeket minden használatkor változatlan formában használnak (1 év 3 hónaptól 1 év 10 hónapig).
A második periódus a mondat nyelvtani szerkezetének asszimilációja, amely a nyelvtani kategóriák kialakításához és külső kifejezésükhöz kapcsolódik (1 év 10 hónaptól 3 évig).
A harmadik időszak az orosz nyelv morfológiai rendszerének asszimilációja, amelyet a deklinációk és ragozások típusainak asszimilációja jellemez (3-7 év). Ebben az időszakban az összes egyedi, önálló forma egyre inkább felerősödik. A végződések rendszere korábban asszimilálódik, később - az alapok váltakozási rendszere.
F. A. Sokhin, N. P. Szerebrennyikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova, A. G. Arushanov. Ebben a munkában több irányt is kiemel.
Első irány a gyermekekben rejlő pontatlanságok és hibák kijavításával (megelőzésével) kapcsolatos (igeragozás, főnevek többes száma és neme, prepozíciós kontroll stb.).
Második irány- a nyelvtani rendszer gyermekek általi elsajátításának mechanizmusában a lényeges láncszemek azonosítása, a nyelvtani formák megértésének fejlesztése, a nyelvtani általánosítások kialakítása, azok absztrahálása és a valóság új területeire való átvitele.
harmadik irány a szintaxis és a szóalkotás területén a grammatikai strukturálás mechanizmusának kialakításához szükséges pedagógiai feltételek meghatározásához kapcsolódik.
Tipikus morfológiai hibák a gyermekek beszédében
A főnevek helytelen végződése:
A rókánál rókák olyan kicsi.
Kint tél van, mindenki hóval borított.
Öt fészkelő baba van az asztalon.
Vova rémtörténeteket mesélt nekünk.
Anya finom kását főzött.
Írj egy absztraktot szombaton. S.N. Zeitlin "A nyelv és a gyermek" (a gyermekek beszédének nyelvészete). – M., 2000.
Ennek a szakasznak a céljai három irányban tekinthetők meg:
1. Segíteni a gyermekeknek anyanyelvük alaktani rendszerének (nem, szám, személy, idő szerinti változás) gyakorlati elsajátítását.
2. Segítse a gyerekeket a szintaktikai oldal elsajátításában: tanítsa meg a szavak helyes egyezését a mondatban, építsen különböző típusok mondatok és azok összekapcsolása egy összefüggő szövegben.
3. Ismeretek közlése a szóalakképzés - szóalkotás - néhány normájáról.
A nyelvtani általánosítási készség volumene a következőképpen ábrázolható.
A morfológiában
Az óvodások beszédének morfológiai szerkezete szinte minden nyelvtani formát tartalmaz. A legtöbb nagyszerű hely főnevek és igék foglalják el.
Főnevek tárgyakat, dolgokat, embereket, állatokat, absztrakt tulajdonságokat jelöl ki. Nyelvtani kategóriájuk van: nem, szám, eset és élettelenség-élettelenség.
A gyerekeket ki kell képezni helyes használat esetformák (főleg a genitivus többes alak használatában: narancsszilva, ceruza).
A mondatban a főnév az egyik legfontosabb összetevő, nemben, számban és kisbetűben egyezik a melléknevekkel, összhangban van az igével. A gyerekeknek különféle módokat kell mutatniuk, hogy megállapodjanak egy főnévben melléknevekkel és igékkel.
Ige egy objektum cselekvését vagy állapotát jelöli. Az igék alakjukban (tökéletes és tökéletlen), személyi változásban, számban, igeidőben, nemben és hangulatban különböznek egymástól.
A gyerekeknek helyesen kell használniuk az igéket egyes szám 1., 2., 3. személyben és többes számban ( Akarom, te akarod, akarod, mi akarjuk, ők akarják).
Az óvodásoknak helyesen kell használniuk a nemi kategóriát, korrelálva a nőnemű, hímnemű vagy semleges nem cselekvését és tárgyát múlt idejű igékkel ( mondta a lány; a fiú olvasott; sütött a nap).
Az ige magyarázó hangulata jelen, múlt és jövő idő formájában fejeződik ki ( játszik, játszik, játszani fog). A gyerekeket az ige felszólító hangjának kialakításához vezetik (olyan cselekvés, amelyre valaki bátorít valakit : menj, fuss, gyerünk, fuss, hadd szaladjon, menjünk) és a szubjunktív hangulat kialakulásához (lehetséges vagy tervezett cselekvés: játszana, olvasna).
Melléknév tárgy jelét jelöli, és ezt a jelentést a nem, a szám és az eset nyelvtani kategóriáiban fejezi ki.
A gyerekek megismerkednek a főnév és a melléknév egyezésével nemben, számban, esetben, teljes és rövid melléknevek (vidám, vidám, vidám), a melléknevek összehasonlítási fokaival ( kedves - kedvesebb, csendes - csendesebb).
A tanulás során a gyerekek elsajátítják a beszéd más részeinek használatának képességét: névmások, határozók, kötőszavak, elöljárószavak.
A szóalkotásban
A gyerekeket egy szó képződésére egy másik, azt motiváló egygyökér szó alapján vezetik el, azaz. amelyből jelentésében és formájában származik. A szavak képzése toldalékok (végződések, előtagok, utótagok) segítségével történik.
Az orosz szóalkotás módjai változatosak: utótag ( tanítani - tanár), előtag ( írni - átírni), vegyes ( lakomázni, menekülni).
A gyerekek az eredeti szóból kiindulva felvehetnek egy szóképző fészket ( hó - hópehely, havas, hóember, hóleány, hóvirág).
Uralom különböző utak A szóalkotás segít az óvodásoknak abban, hogy helyesen használják a baba állatok nevét ( nyúl, róka), felszerelés ( cukortartó, vajas edény), Útvonaltervezés ( ment, ment - balra).
Szintaxisban
A gyerekeket megtanítják, hogyan lehet szavakat különböző típusú - egyszerű és összetett - kifejezésekké és mondatokká kombinálni. Az üzenet céljától függően a mondatokat narratív, kérdő és ösztönző mondatokra osztják. Egy különleges érzelmi színezés, amelyet egy különleges intonáció fejez ki, bármely mondatot felkiáltóvá tehet.
Meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogy gondolkodjanak a kifejezéseken, majd helyesen kapcsolják össze a szavakat mondatokba.
Amikor a gyerekeket mondatépítésre tanítjuk, különös figyelmet kell fordítani a következő gyakorlatokra a helyes szórend használatával figyelmeztetési eltérések. Fontos annak biztosítása, hogy a gyerekek ne ismételjék meg ugyanazt a típusú konstrukciót.
Fontos, hogy gyermekeknél kialakuljon elemi ábrázolás a mondat szerkezetéről és a szókincs helyes használatáról a különböző típusú mondatokban. Ehhez a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szavak egy mondatban való kombinálásának különböző módjai, a szavak közötti néhány szemantikai és nyelvtani összefüggés elsajátítása, mondat intonáció kialakítása.
1. Milyen feladatai vannak az óvodáskorú gyermekek beszéd grammatikai oldalának kialakítására irányuló munkának?
3. Milyen szóalkotási készségeket kell elsajátítaniuk az óvodásoknak?
Pedagógiai feladatok
Határozza meg a didaktikai játék feladatait és a gyerekek életkorát, akikkel együtt lehet játszani:
"Hógolyó"
A tanár egy kétszavas mondatot nevez: "A lány rajzol." A játékban résztvevők felváltva adnak hozzá egy-egy szót, elterjesztve a mondatot: „A lány rajzolja a napot”, „A lány ceruzával rajzolja a napot”, „A lány sárga ceruzával rajzolja a napot”.
– Mi miből készül?
Anyaga: különféle cikkek dobozban.
A gyermek kivesz egy tárgyat a dobozból, és a tanár mintájára ezt mondja: „Ez egy gyapjúból készült sál, gyapjú; ez egy fából készült kanál – egy fakanál stb.
"Utasítás"
A gyermeknek meg kell kérnie a sofőrt egy konkrét feladat elvégzésére. Például tapsoljon, üljön le egy székre stb. A sofőr csak akkor teljesíti a kérést, ha azt helyesen megfogalmazta.
– Kinek kije van?
A tanár állatokat és kölykeiket ábrázoló képeket mutat a gyerekeknek, és felajánlja, hogy a képeket párokba rendezzék (szülő - gyermek), a műveleteket a következő szavakkal kísérve: "Ez egy tehén, borjúja van."
"Varázstáska"
A gyerekek kivesznek a táskából egy tárgyat, játékot, megnevezik, és válaszolnak a kérdésre, hogy melyik (mi? mit? mit)? Például: fehér nyuszi, bolyhos, hosszú fülű; alma kerek, piros, édes; a baba kicsi, gumis, gyönyörű.
"Válaszolj a kérdésekre"
Miért repülnek délre a madarak ősszel?
Mikor lehet átkelni az utcán?
Mire való a porszívó?
Miért ment Misha a könyvtárba?
Feladatok a témával kapcsolatos ismeretek bővítésére, elmélyítésére
a) az óra anyagán nyelvtani gyakorlatokat végeznek;
b) nyelvtani gyakorlat lehet az óra része, de nem kapcsolódik a program tartalmához;
3. Órák a program más szekcióiban (elemi ismeretek fejlesztése matematikai ábrázolások, ismerkedés a természettel, rajz, alkalmazás, modellezés, testnevelés és zene óra).
Az órák tervezésénél fontos a program tartalmának helyes meghatározása, a szóbeli anyag kiválasztása, a helyes nyelvtani formák tanításának módszerei, technikáinak átgondolása (didaktikai játék, speciális gyakorlat, minta, magyarázat, összehasonlítás stb.).
A nyelvtani készségek formálása a beszédkommunikáció gyakorlásában.
A mindennapok lehetővé teszik, hogy a gyerekeket észrevétlenül, természetes körülmények között gyakorolják a szükséges nyelvtani formák használatában, kijavítsák a tipikus hibákat, mintát adjanak a helyes beszédről. A séta-összejövetel, az ebédlőben az ügyelet szervezése, mosakodás stb. során a pedagógus a gyerekek számára észrevétlenül gyakoroltatja őket az igék, főnevek különböző formájú használatában, a főnevek mellék- és számnevekkel való összehangolásában stb.
Nyelvtani hibák javítása.
A hibák kijavításának technikáját O. I. Solovieva, A. M. Borodich kellően kidolgozta. Főbb rendelkezései az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.
* A hibák kijavítása segít a gyerekeknek hozzászoktatni a tudatossághoz nyelvi normák, azaz tudja, hogyan kell helyesen beszélni.
* A kijavítatlan nyelvtani hiba a hibás feltételes kapcsolatok további erősítését jelenti mind a beszélő, mind az őt halló gyermekben.
* Ne ismételje meg a rossz formát a gyermek után, hanem kérje meg, hogy gondolja át, hogyan mondja el helyesen, adjon mintát a helyes beszédből, és ajánlja fel annak megismétlését.
* A hibát tapintatosan, kedvesen kell kijavítani és nem a gyermek felfokozott érzelmi állapotának pillanatában. a késleltetett korrekció elfogadható.
* Kisgyerekeknél a nyelvtani hibák kijavítása főként abból áll, hogy a pedagógus a hibát kijavítva másképpen fogalmaz meg egy kifejezést, kifejezést. Például a gyerek azt mondta: Egy tányért és sok kanalat és csészét teszünk az asztalra.», - « Így van, sok poharat raktál"- erősíti meg a tanár.
* Az idősebb gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy meghallják a hibákat, és maguk javítsák ki azokat.
* Példaként az egyik gyerek helyes beszédét használjuk.
* A gyerekek hibáinak kijavításánál nem szabad túl tolakodónak lenni, figyelembe kell venni a helyzetet, figyelmes és érzékeny beszélgetőtársnak kell lenni. Például,
A gyerek valamiért kiborul, panaszkodik a tanárnak, segítséget, tanácsot kér tőle, de beszédhibát ejt;
A gyerek játszik, izgatott, mond valamit és hibázik;
Ilyen pillanatokban nem szabad kijavítani a gyermeket. fontos megjegyezni a hibát, hogy később a megfelelő pillanatban kijavíthasd.
Kérdések az alapismeretek frissítéséhez
1. Miért szakmai kötelessége minden pedagógusnak gondoskodni beszédének fejlesztéséről?
2. Mik a felnőttkori beszéd követelményei?
3. Hogyan kell feldolgozni a szervezett oktatási tevékenységek megoldottak-e a nyelvtanilag helyes beszéd kialakításával kapcsolatos feladatok az óvodások körében?
4. Milyen munka végezhető a gyerekekkel való mindennapi kommunikáció során a szükséges nyelvtani formák használatán?
5. Hogyan kell javítani a gyermekek beszédében előforduló nyelvtani hibákat?
Pedagógiai feladatok.
1. Milyen nyelvtani készségeket gyakorolt a gyerekeket tanító tanár a következő helyzetben:
A kísérők segítenek megteríteni a vacsorát.
Milyen edények kellenek a vacsorához?
Hány gyerek van ennél az asztalnál? (Hat). Tehát hány tányért kell elhelyezni? (Hat tányér). Sekély vagy mély? (Hat sekély és hat mély). Hány kanál kell? (Hat kanál). Hány csészét raksz bele? (Hat csésze).
A gyerek reggel belépett a csoportba, és örömmel közölte a tanárral: „Ma új kabátban vagyok! Akarod látni? A kabát zsebekkel és szőrmegallérral rendelkezik. Meleg és gyönyörű." A tanár a gyerekre nézve válaszol neki: „Ki mondja ezt: kabátban, kabátban, akarsz? Csak idegenek. idegen vagy." A gyerek szomorúan elment a tanártól.
cikk -> Indoklás a differenciált fgos kidolgozásának szükségességéhez a mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek számára
cikk -> Referencia az interregionális tudományos és gyakorlati konferencia eredményeiről
255 -> A tanulók lelki-erkölcsi nevelésének és szocializációjának programja az alapfokú általános műveltség szakaszában mou 14. sz.
A beszéd nyelvtani helyességének kialakítására irányuló feladatok három irányban tekinthetők meg:
1. Segíteni a gyermekeknek anyanyelvük alaktani rendszerének (nem, szám, személy, idő szerinti változás) gyakorlati elsajátítását. 2. Segíteni a gyerekeknek a szintaktikai oldal elsajátítását: megtanítani a szavak helyes egyezését a mondatban, a különböző mondattípusok felépítését, összefüggő szövegben való kombinációját. 3. Ismeretek közlése a szóalakképzés - szóalkotás - néhány normájáról
A nyelvtani általánosítási készség volumene a következőképpen ábrázolható.
a morfológiában.
Az óvodások beszédének morfológiai szerkezete szinte minden nyelvtani formát tartalmaz. A legnagyobb helyet a főnevek és igék foglalják el. A főnevek tárgyakat, dolgokat, embereket, állatokat, elvont tulajdonságokat jelölnek. Nyelvtani kategóriái vannak a nemnek, a számnak és a kisbetűnek (nemben, valamint számban és kisbetűben különböznek).
Gyakorolni kell a gyerekeket a kis- és nagybetűs alakok helyes használatában (különösen a többes számú genitív alak használatában; szilva, narancs, ceruza). A mondatban a főnév az egyik legfontosabb összetevő, nemben, számban és kisbetűben egyezik a melléknevekkel, összhangban van az igével. A gyerekeknek különféle módokat kell mutatniuk, hogy megállapodjanak egy főnévben melléknevekkel és igékkel.
Az ige egy tárgy cselekvését vagy állapotát jelöli. Az igék alakjukban (tökéletes és tökéletlen), személyi változásban, számban, igeidőben, nemben és hangulatban különböznek egymástól.
A gyerekeknek helyesen kell használniuk az igéket az 1. alakban. 2. 3. személy egyes és többes szám (I want, you want, you want, we want, they want).
Az óvodások helyesen használják a nem kategóriáját, korrelálva a női, hímnemű vagy semleges nem cselekvését és tárgyát múlt idejű igékkel (a lány azt mondta; a fiú olvasott; sütött a nap). Az ige magyarázó hangulata jelen, múlt és jövő idő formájában fejeződik ki (játszik, játszik, játszik). A gyerekeket elvezetik az ige felszólító módozatának kialakításához (az a cselekvés, amelyre valaki bátorít valakit: menj. fuss. menjünk, fuss, hadd szaladjon, menjünk) és a kötőszó (lehetséges vagy szándékolt) kialakításához. akció: játszana. olvasna) .
A melléknév egy tárgy jelét jelöli, és ezt a jelentést a nem, szám, eset nyelvtani kategóriáiban fejezi ki. A gyerekek megismerkednek a főnév és a melléknév megegyezésével nemben, számban, esetben, teljes és rövid melléknevekkel (vidám, vidám, vidám), a melléknevek összehasonlításának fokozataival (kedves - kedvesebb, csendes - csendesebb). A tanulás során a gyerekek elsajátítják a beszéd más részeinek használatának képességét: névmások, határozók, kötőszavak, elöljárószavak.
A szóalkotásban.
A gyerekeket egy szó képződésére egy másik, azt motiváló egygyökér szó alapján vezetik el, azaz. amelyből jelentésében és formájában származik. A szavak képzése toldalékok (végződések, előtagok, utótagok) segítségével történik. Az orosz nyelv szóalkotási módjai változatosak: utótag (tanítás - tanár), előtag (írás - átírás), vegyes (tábla, szórvány). A gyerekek az eredeti szóból kiindulva felvehetnek egy szóépítő fészket (hó - hópehely, havas, hóember, hóvirág).
A különböző szóalkotási módok elsajátítása segíti az óvodásokat, hogy helyesen használják az állatkölykök (nyúl, róka), az edények (cukrostál, cukorkatartó), mozgásirányok (vezetés - hajtott - balra) nevét.
Szintaxisban.
A gyerekeket megtanítják, hogyan lehet szavakat különböző típusú - egyszerű és összetett - kifejezésekké és mondatokká kombinálni. Az üzenet céljától függően a mondatokat narratív, kérdő és ösztönző mondatokra osztják. Egy különleges érzelmi színezés, amelyet egy különleges intonáció fejez ki, bármely mondatot felkiáltóvá tehet. Meg kell tanítani a gyerekeket arra, hogy gondolkodjanak a kifejezéseken, majd helyesen kapcsolják össze a szavakat mondatokba.
A mondatalkotás tanítása során különös figyelmet kell fordítani a helyes szórend használatára, a hibás szóegyeztetés megelőzésére. Fontos annak biztosítása, hogy a gyerekek ne ismételjék meg ugyanazt a típusú konstrukciót.
Fontos, hogy a gyerekekben elemi elképzelést alkossanak a mondat szerkezetéről és a szókincs helyes használatáról a különböző típusú mondatokban. Ehhez a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a szavak mondatbeli kombinálásának különböző módjait, el kell sajátítaniuk a szavak közötti szemantikai és nyelvtani összefüggéseket, tudniuk kell intonációs mondatot alkotni.
Így az óvodáskorú gyermekek beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása során megteremtődik a szintaktikai egységekkel való működés képessége, a nyelvi eszközök tudatos megválasztása adott kommunikációs körülmények között és a koherens monológ kijelentés felépítésének folyamatában.
Előadás
1. A nyelvtan tanulmányozásának főbb irányai.
2. A beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátításának jellemzői a gyermekek által
3. A nyelvtanilag helyes beszéd tanítására irányuló munka megszervezése az óvodások osztálytermében.
1. A beszéd grammatikai szerkezetének lényege, jelentése. A nyelvtan tanulmányozásának főbb irányai
A „nyelvtan” kifejezést a nyelvészetben kétféle értelemben használják. Egyrészt a nyelv grammatikai szerkezetét jelöli, másrészt a tudományt, a szavak megváltoztatásának és mondatban való kombinálásának szabályait. A beszédfejlesztés módszertana magában foglalja a nyelv grammatikai szerkezetének gyermekek általi asszimilációját.
A nyelv grammatikai szerkezete egységek és működésük szabályrendszere a morfológia, szóalkotás és szintaxis területén.
A morfológia egy szó és alakjának grammatikai tulajdonságait, valamint a szó grammatikai jelentését vizsgálja.
A szóalkotás egy szó képződését vizsgálja egy másik rokon szó alapján, amellyel motiválják.
A szintaxis a kifejezéseket és mondatokat, a szavak kompatibilitását és sorrendjét tanulmányozza.
A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása az óvodások gondolkodásának fejlesztésének legfontosabb feltétele, hiszen az anyanyelv nyelvtani formái jelentik a „gondolkodás anyagi alapját”. A nyelvtani szerkezet a gyermek értelmi fejlődésének tükre.
A beszéd kialakult grammatikai szerkezete elengedhetetlen feltétele a monológ beszéd sikeres és időben történő fejlesztésének - a beszédtevékenység egyik vezető típusának. Bármilyen típusú monológ (elbeszélés, leírás stb.) megköveteli az egyszerű és összetett mondatok minden típusának logikai összekapcsolásának technikájának elsajátítását.
A sikeres általános beszédképzés záloga a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése, amely gyakorlati ismereteket ad a nyelvi rendszer fonetikai, morfológiai és lexikai szintjéről. A nyelvtani készségek kialakulása pozitív hatással van a gyermekek megnyilatkozásaiban az akarati tényező növekedésére, megteremti az előfeltételeket a beszéd tervezési funkciójának megjelenéséhez, a norma fogalmának bevezetéséhez („lehetséges”, „lehetetlen”, „helyes”, „rossz”).
Az a gyermek, akinek fejlett nyelvtani szerkezete van a beszédben, érzelmileg egészséges: nem korlátozódik a társaival való kommunikációban, nem félénk, nem fél a beszédmegnyilatkozásokban, saját gondolatainak, érzéseinek, hangulatainak kifejezésében; fájdalommentesen bekerül az iskolai csapatba, teljes értékű és egyenrangú résztvevőjének érzi magát a kollektív tevékenységekben.
De minden fontosság ellenére a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításának problémája csak az 50-es években vált a vizsgálat tárgyává. 20. század A. N. Gvozdev „Az orosz gyermek nyelvének nyelvtani szerkezetének kialakulása” című alapvető művének megjelenése után, amely részletesen leírja a nyelvtani kategóriákat, elemeket és szerkezeteket a gyermek beszédében minden életkori szakaszban.
Az óvodások beszédének nyelvtani szerkezetének vizsgálata során A. G. Arushanova több területet is azonosít.
Az első irány a gyermekekben rejlő pontatlanságok és hibák (igeragozás, főnevek többes számú és neme, prepozíciós kontroll stb.) kijavításával (megelőzésével) kapcsolatos.
Finomítottak azon szavak listáin, amelyeket a gyerekek nehezen tudnak megváltoztatni; olyan helyzeteket azonosított, amelyekben a gyerekek „keményíthetik” a kívánt formát.
A második irány az alapvető kapcsolatok azonosítása a nyelvtani rendszer gyermekek általi elsajátításának mechanizmusában, a nyelvtani formák megértésének fejlesztése, a nyelvtani általánosítások kialakítása, absztrakciójuk és a valóság új területeire való átvitele. D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko dolgozott ebben az irányban. Tanulmányok kimutatták, hogy a legkedvezőbb helyzet az, ha a nyelvtani forma helyes használata, hangmegjelenésének pontossága jelzésértéket kap a tevékenységben. A játékot és a gyakorlati tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy ennek a tevékenységnek a sikere a szó hangzó oldalán való helyes orientációtól függjön.
A harmadik irány a nyelvtani szerkezet kialakításának pedagógiai feltételeinek meghatározásához kapcsolódik a szintaxis és szóalkotás területén (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaichuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). A vizsgálatok lehetővé tették a nyelvi képesség grammatikai komponensének kialakulásának jellemzőit a gyermekkor különböző időszakaiban, a játék és a beszédtevékenység feltételeinek eltérő szerveződésének hatását a szintaktikai konstrukciók aktiválására.
A fenti vizsgálatok lehetővé tették az óvodai nyelvtani munka fejlesztő funkciójának kiemelését.
2. A beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátításának jellemzői a gyermekek által
A beszéd grammatikai szerkezetének elsajátítása a gyermek kognitív fejlődésének bizonyos szintjén alapul. Tehát a ragozás kialakításakor a gyermeknek mindenekelőtt meg kell tudnia különböztetni a nyelvtani jelentéseket (nem, szám, eset stb. jelentése), hiszen mielőtt elkezdené használni a nyelvi formát, meg kell értenie, mit jelent.
Az óvodás a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításakor a nyelvtani minták komplex rendszerét sajátítja el mások beszédének elemzése alapján, gyakorlati szinten kiemeli az általános nyelvtani szabályokat, általánosítja és rögzíti saját beszédében.
A. N. Gvozdev a beszéd grammatikai szerkezetének kialakulásának három periódusát különbözteti meg.
Az első periódus (1 év 3 hónap - 1 év 10 hónap) a minden esetben változatlan formában használatos, amorf szótőből álló mondatok időszaka. Ez az időszak két szakaszra oszlik:
Az egyszavas mondatok használatának szakasza (1 év 3 hónap - 1 év 8 hónap);
Többszavas, főleg kétszavas mondatok használatának szakasza (1 év 8 hónap - 1 év 10 hónap).
A második periódus (1 év 10 hónap - 3 év) a mondat grammatikai szerkezetének asszimilációjának időszaka, amely a nyelvtani kategóriák kialakításához és azok külső kifejezéséhez kapcsolódik. Jellemzője a különböző típusú egyszerű és összetett mondatok gyors növekedése, amelyekben a mondat tagjai a nyelv szintaktikai eszközeivel fejeződnek ki. Ezen az időszakon belül három szakasz van:
Az első formák kialakulásának szakasza: szám, eset, idő (1 év 10 hónap - 2 év 1 hónap);
Az orosz nyelv inflexiós rendszerének (inflexió) használatának szakasza a szintaktikai kapcsolatok kifejezésére (2 év 1 hónap - 2 év 3 hónap);
A szintaktikai viszonyok kifejezésére szolgáló funkciószavak asszimilációjának szakasza (2 év 3 hónap - 3 év).
A. N. Gvozdev megjegyzi, hogy ez az időszak élesen elhatárolódik az első periódustól, és a következőnek nincsenek élesen meghatározott határai.
A harmadik időszak (3 év - 7 év) az orosz nyelv morfológiai rendszerének fejlődéséhez, a deklinációk és ragozások típusaihoz kapcsolódik. Minden egyedi, önálló forma asszimilált.
Nézzük részletesebben nyomon, hogyan asszimilálják a gyerekek a beszéd grammatikai szerkezetének bizonyos aspektusait.
A beszéd szintaktikai oldalának elsajátítása. A nyelvtanilag megtervezett mondatok megjelenését egy szóból álló, teljes egészet reprezentáló, üzenetet kifejező, úgynevezett szavak-mondatok előzik meg. A mondatszavak jelenthetnek szereplőket, állatokat, tárgyak vagy cselekvések megjelölésére szolgálhatnak. Ugyanazon szó-mondatnak különböző jelentése lehet. Egyes esetekben ezek a jelentések az intonációnak köszönhetően válnak világossá, máskor - csak a szituációból, máskor - a gesztusoknak köszönhetően. A mondatszavak használata A. N. Gvozdev megfigyelései szerint körülbelül 1 év 3 hónap és 1 év 8 hónap közötti korban fordul elő.
Körülbelül a második életév közepére kétszavas mondatok jelennek meg a gyermek beszédében. Megjelenésük az, ami az „elsődleges szintaktikai egész” mondatfejlődésének első lépéséről beszél. Fontos tényező az, hogy a gyermek önállóan alkotja meg ezeket a mondatokat.
Kétéves korukra megjelennek a három-négy szótagos mondatok, amelyeket úgy tekinthetünk, mint kezdeti szakaszban a mondat nyelvtani szerkezetének elsajátítása. Összefügg a nyelvtani kategóriák kialakításával és azok külső kifejezésével. Tehát 1 éves 9 hónapos korában a gyermek elkezd bonyolult, nem szakszervezeti mondatokat kiejteni.
Az összetett mondatok fő típusait három éves korig megtanulják. Kezdetben szakszervezetek nélkül kapcsolódnak egymáshoz, majd szakszervezetek. A gyerekek egyaránt használnak koordináló és alárendelő kötőszót.
A negyedik és ötödik életév az anyanyelvi rendszer elsajátításának további állomása. A negyedik életévben élő gyermekek beszédében, amint arra V. I. Yadeshko rámutat, még mindig az egyszerű közmondatok érvényesülnek (57%), de szerkezetük a mondattagok számának növekedése miatt észrevehetően bonyolultabb. Először jelennek meg a homogén körülményű mondatok, nőnek a homogén kiegészítések, definíciók. A gyerekek összetett mondatokat is használnak, amelyek V. I. Yadeshko szerint az összes mondat 11%-át teszik ki.
Az összetett mondatok szerkezete is bonyolultabbá válik. Nem ritka, hogy az összetett mondatot alkotó egyszerű mondatok egyikében egy általánosító szó előzi meg a homogén tagok felsorolását. A relatív tagmondatok közül a legelterjedtebbek a kiegészítő tagmondatok, az időre, okokra, helyekre, összehasonlításokra, feltételekre, ritkábban attribútumokra, célokra, mértékekre és fokozatokra vonatkozó tagmondatok.
Az ilyen korú gyermekek monológ megszólalásaiban vannak bonyolult típusú összetett mondatok, amelyek három vagy több egyszerű mondatból állnak, amelyeket koordináló vagy alárendelő kapcsolat egyesít. A gyerekek közvetlen és közvetett beszédet használnak.
Az óvodások beszédében A. N. Gvozdev egyetlen példát említ az elszigeteltségre (elszigetelt melléknévi igenévi; főnévtől elválasztott magányos melléknév; szabályozott szócsoportot megadva), és példát ad ritka „vagy” elválasztó unióval.
L. S. Vygotsky szerint az idősebb óvodás kort a beszéd funkcionális sokfélesége jellemzi.
Ebben a korban A. N. Gvozdev bonyolult mondatokat jegyez két alárendelt tagmondattal, míg vannak különböző fokú alá- és alárendelő mondatok. Egyszerű mondatok Az összetett gyerekeket a „mikor”, „hogyan”, „hoz”, „ha”, „mert”, „milyen”, rokon szavak „ki”, „miért”, „melyik” stb. szakszervezetek segítségével kombinálják.
A nyelvtanilag megtervezett egyszerű és összetett mondatok megjelenése a gyermekek beszédében csak akkor lehetséges, ha kellően nagy szókincset és nyelvtani formákat sajátítanak el a mondat fő és másodlagos tagjának kifejezéséhez.
Először is, amint V. I. Yadeshko megjegyzi, a gyerekek a mondat olyan tagjait kezdik használni a beszédben, mint az alany és az állítmány. Négy éves korban ezek a mondatrészek az összes használt szó 61%-át teszik ki. A harmadik helyet a kiegészítések foglalják el. Ötéves korukra a gyerekek nagyobb valószínűséggel használják a meghatározásokat és a körülményeket különböző jelentések. Egyre növekszik az összetett komplex alanyok („farkasszürke oldal”, „mama-nyuszi”) és predikátumok („éjszakát kértek”) száma. Az óvodások elkezdik használni a bevezető szavakat.
A beszéd morfológiai oldalának elsajátítása. 1 éves 10 hónapos kortól 2 éves korig a szavakat beszédrészek szerint különböztetik meg. A szavak korai diffúz jelentései megfeleltek formai szórtságuknak: a gyermek szavai nem változtak, és legtöbbször nem voltak nyelvtani hovatartozásukat jelző toldalékok. A morfologizálás folyamata szinte egyszerre kezdődik a főnevekkel és az igékkel, így tükrözi a gyermek egyre egyértelműbb megkülönböztetését a tárgyi világról és az abban tett cselekvésekről. G. M. Lyamina szerint a két-három és fél éves gyermekek által használt igék az összes többi szórész 26,5-37%-át teszik ki. A legelterjedtebb igeformák: kér és ajánl („ad”, „vesz”); cselekvéseik összehangolása egy másik gyermekkel ("üljön le", "engedje el", "ne érintse"); felhívni a figyelmet valami érdekesre, tevékenységük eredményére („nézd”). A felsorolt kommunikációs formákat felszólító igék fejezik ki. Figyelembe véve korai megjelenésüket, A. N. Gvozdev azt írta, hogy az ige egyes szám második személyű felszólító formájában szerepel az első szavak között. A felszólító mód az ige fő formája abban az időszakban, amikor a gyerekek gyökérszavakból származó mondatokat használnak.
A harmadik életévben A. N. Gvozdev szerint a gyermek minden idejű és formájú igét használ. Három éves korára a baba elsajátítja az összes fő esetformát.
A főnevek után a gyermek beszédében következetesen megjelennek a melléknevek, leggyakrabban a hím vagy nőnemű névelős alakban, valamint határozószók, személyes névmások, számnevek, kb. 2 év 3 hónap - kötőszók és elöljárószavak. Ugyanakkor 3 éves korig a gyerekek 15 szakszervezetet használnak, három-négy éves kortól pedig további 13-at.
A kommunikáció során a 4 éves gyerekek gyakran használnak olyan határozókat, amelyek főként (70 - 80%) a szabályok végrehajtását jellemzik („kell”, „lehet”, „szükséges”, „lehetetlen”), vagy értékelik a viselkedést. ("helyes vagy helytelen", "jó rossz"). A tettek, tettek, kapcsolatok lényegét jellemző határozószók ("barátságos", "együtt", "szándékosan") azonban nagyon ritkák. Az 5 éves gyerekek továbbra is túlnyomórészt a hely ("ott", "itt" - 60 - 90%) és az idő ("akkor" - 96%) gyakori határozóit használják. Az általuk használt jelzők többsége a viselkedés értékelését tartalmazza, nem a tartalmat. A 22 leggyakoribb elöljárószó közül a gyermekek beszédében négyet használnak aktívan (60%): "y", "in", "on", "with". Ritkán használják a tárgy pontos helyét vagy a mozgás irányát jelző elöljárószót („fölött”, „között”, „át”, „előtte”). Az „alatt”, „előtte”, „körülbelül”, „körülbelül” elöljárószavakat gyakorlatilag nem használják a gyerekek. Az ötödik életévben növekszik az igénybe vett szakszervezetek száma. Az alárendelő kötőszók száma növekszik, ahogy a gyerekek elkezdik használni alárendelt mellékmondatok. Leggyakrabban a „mint”, „ha” szakszervezeteket használják, a koordináló szakszervezetek közül pedig „a”, „és”. Ez azt jelzi, hogy az óvodások már nemcsak listázhatnak, hanem ellenkezést is tudnak tenni.
Az idősebb óvodások beszédének morfológiai összetétele A. N. Gvozdev, G. M. Lyamina és mások szerint gyakorlatilag nem változik az ötödik életév gyermekeihez képest, ezért a melléknevek és határozószavak száma bennük azonos. Néhány változás figyelhető meg az igék használatában. A gyerekek a segítségükkel próbálják kifejezni az emberekhez való viszonyukat, nő az elöljárószók száma, az óvodások gyakrabban használnak „hoz”, „mert” kötőszót.
A szóalkotás tanulása. Az oroszban a szóalkotás modern módja a különböző jelentésű morfémák kombinálásának módja. Az új szavak a nyelvben meglévő szavak alapján jönnek létre építési anyag. A gyermek elsősorban szóalkotási modelleket sajátít el, tanul lexikális jelentése a szavak alapjai és a szó jelentős részeinek jelentése (előtag, gyök, utótag, végződés).
A. G. Tambovtseva-Arushanova tanulmányában azonosítja azokat a szakaszokat, amelyeken a gyermek áthalad a szóalkotási módszerek elsajátításában.
Az első szakasz (2,5 évtől 3,5-4 évig) a motivált szókincs elsődleges szókincsének felhalmozódása és a szóalkotás előfeltételeinek kialakítása.
Ebben az időben a szóalkotás véletlenszerű, szituációs jellegű, analóg vagy korrelációs típusú szóképzés elszigetelt eseteiben nyilvánul meg. A szóalkotás egyfajta beszédhibaként fordul elő.
A második szakasz (3,5-4 évtől 5,5-6 évig) az öntermelés aktív fejlesztésének időszaka, a nevek motivációjáról általánosított elképzelések és hasonló típusú motivációk kialakulása, a rendszeres szóalkotás.
Ebben a szakaszban (a hasonlatos oktatás) a szóalkotás három funkciót lát el: teljesítő, jelző ("próbál") és valójában szóteremtő.
A harmadik szakasz (5,5-6 év után) a szóalkotás normáinak és szabályainak asszimilációja, az önkontroll, a beszédhez való kritikai attitűd kialakulása, a szóalkotás intenzitásának csökkenése. Ez utóbbi egyre inkább jelző funkcióként kezd működni.
Mint látjuk, a szóalkotás a gyermeki szóalkotáshoz kapcsolódik. A gyermekek szóalkotásának középpontjában ugyanazok a minták állnak, amelyek a nyelv ragozási rendszerének elsajátításának alapját képezik. A ragozások és szóalkotások jelenségei egyrendűek. Lényegében a gyermek nyelvelsajátításában végzett munkájának az eredménye mind a valós objektív valóságban, mind a valós gyakorlatban, amelynek során ez a reflexió megtörténik. A szóalkotás a nyelvtani szerkezet gyermekek általi aktív asszimilációjáról tanúskodik.
A gyerekek szókincse nagyon változatos. A. G. Tambovtseva-Arushanova szerint vannak "spontán szemantikák", amelyek nagyon érzékenyek a szó jelentésére, a jelentésárnyalatok. Az ilyen óvodások szóalkotása díszes. A gyerekek különféle eszközökkel közvetítik a szó ugyanazt a jelentését, és minden alkalommal ugyanazt a problémát új módon oldják meg (például „a kacsának vannak kiskacsái, egy szarvasnak egy szarvas, egy jávorszarvas tehénnek egy jávorszarvas tehene” ).
T. N. Ushakova három fő elvet azonosít, amelyek alapján a gyerekek új szavakat alkotnak:
1) a szó egy részét egész szóként használják („szószilánkok”): „farag”, „ágyék”, „ugrás”;
2) egy másik szó végződése („idegen végződések”) hozzáadódik az egyik szó tövéhez: „purginki”, „rongyosság”, „szárazság”;
3) egy szó kettőből áll ("szintetikus szavak"): "banán", "hatalmas", "jégtörő".
A gyermekbeszéd kutatói megjegyzik, hogy a szóalkotás olyan helyzetben kezdődik, amikor a szót a gyermek ismeri (hallotta), de még nem sajátította el kellőképpen. Például: „chitus”, „po-livas”, „books”. Van itt egy általános stratégia: valamilyen jelentős változást mutatni a nyelvtani formában. Ebben az esetben a jogorvoslat először bármilyen lehet.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek kritikus attitűdöt alakítanak ki önmagukkal és nyelvtani hibáikkal szemben. Ezért normál körülmények között a srácok szégyellni kezdik a nyelvi kísérleteiket.
A szóalkotás tehát természetes módja annak, hogy a gyermek elsajátítsa a nyelvben elérhető lexikális gazdagságot, nem pedig beszédhibát, amelyet javítani vagy megelőzni kell.
A gyermekek beszédét jellemző különféle mutatók összehasonlítása fiatalon iskolába lépése előtt lehetővé teszi, hogy adjon Általános tulajdonságok A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása során emelje ki a következő tendenciákat a beszéd fejlődésében:
A beszédegységek térfogatának növekedése és szerkezeti komplikációja, amely a nagy mondatok egyre gyakoribb használatában, belső összetettségük növekedésében, valamint a különböző beszédrészek használatának bővülésében fejeződik ki;
Az alkalmazott nyelvtani eszközök sokféleségének növekedése, a korai szakaszban ritka alakzatok gyakoribb használata (résznevek, melléknevek összehasonlítási fokai stb.);
A beszédeszközök egységesítése, sokszínűségének csökkenése (olyan helyzetekben, amikor a gyerekek korábban használták különböző formák, ugyanazt használják, ami túlzott használatához vezet: például a főnevek genitivus alakjának használatának növekedése, a „mert” alárendelő kötőszó stb.).
Leírva az orosz nyelv nyelvtani szerkezetének elsajátításának eredményeit, amelyet a gyermek nyolc éves korára ér el, A. N. Gvozdev ezt írja: „Elérte iskolás korú az anyanyelv elsajátításának szintje nagyon magas. Ebben az időben a gyermek már olyan mértékben elsajátítja a nyelvtan teljes komplex rendszerét, beleértve az orosz nyelvben működő szintaktikai és morfológiai rend legfinomabb törvényszerűségeit, valamint egyedi jelenségek sokaságának határozott és összetéveszthetetlen használatát. amelyek elkülönülnek egymástól, hogy az asszimilált orosz nyelv igazán őshonossá válik számára. A gyermek pedig tökéletes kommunikációs és gondolkodási eszközt kap benne.
3. A nyelvtanilag helyes beszéd tanítására irányuló munka megszervezése az óvodások osztálytermében
A F.A. Sokhin és O.S. Ushakova irányításával végzett kutatások lehetővé tették a gyerekekkel végzett nyelvtani munka feladatainak újszerű megfogalmazását. Ők:
Az óvodások beszédének gazdagítása nyelvtani eszközökkel (morfológiai, származékos, szintaktikai) a világban és a hangzó beszédben való aktív tájékozódás alapján;
A nyelv grammatikai eszközeinek felhasználási körének bővítése a beszéd különböző formáiban (párbeszéd, monológ) és a verbális kommunikációban (érzelmi, üzleti, kognitív, személyes) verbális kommunikáció);
A gyermek szóhoz való nyelvi attitűdjének fejlesztése, nyelvi játékokon alapuló kereső tevékenység a nyelv és a beszéd területén.
A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításának fontos eszköze a képzés, amelyet az osztályteremben végeznek. Amint azt A. G. Tambovtseva-Arushanova tanulmányai kimutatták, a következő szempontokat kell figyelembe venni a képzés megszervezésénél.
1. A nyelv nyelvtani szerkezetének különböző aspektusait (szintaxis, morfológia, szóalkotás) a gyermek eltérő módon tanulja meg. Ezért minden életkori szinten ennek egyik oldala kerül előtérbe. NÁL NÉL fiatalabb kor a gyerekek főleg az inflexiós rendszert sajátítják el; az ötödik életévben kiemelt figyelmet fordítanak a szóalkotás, szóalkotás elősegítésére; a hatodik évben - a mondatszerkezet elemi elemzése; a hetedik évben - a származékszavak közötti grammatikai kapcsolatok tudatosítása, összetett szintaktikai konstrukciók önkényes felépítése.
2. A gyerekekkel végzett nyelvtani munkát nem szabad a nyelvtani hibák megelőzésének, kijavításának, az egyes nehéz nyelvtani formák „megkeményítésének” megoldásának tekinteni. Arról kell szólnia, hogy a gyermek spontán keresőtevékenységének fejlesztése és ösztönzése alapján megteremtse a feltételeket a nyelv grammatikai szerkezetének teljes fejlődéséhez a nyelvtan területén.
3. A foglalkozások során az óvodásokat meg kell tanítani azokra a készségekre, amelyeket a mindennapi kommunikáció során általában nehéz elsajátítani (melléknevek és névmások egyeztetése a főnevekkel a nemben, az igék nehéz alakjainak kialakítása felszólító módban, a főnévi alakok a nemben genitivus többes szám stb.). Azonban nem minden nehéz nyelvtani formát és kategóriát asszimilálnak az osztályteremben.
A nyelvi anyagot úgy kell kiválasztani, hogy a gyermeknek széles és lehetőség szerint teljes tájékozódást adjon a tipikus ragozási módokon, kialakítsa a nyelvi érzéket, a nyelvhez való figyelmes hozzáállást, segítse a gyerekeket a gyakorlatban a szabályok elsajátításában. a szavak megegyezésének, ellenőrzésének és összekapcsolásának egy mondatban. A gyermekek nyelvtani hibáit differenciáltan kell megközelíteni, megkülönböztetve, hogy a gyermek hol vétett hanyagságot, figyelmetlenséget, hol pedig tudatos magatartást tanúsított, de tudásának, képességeinek korlátozottsága miatt hibázott.
4 . Minden korcsoportban vannak olyan gyerekek, akik anyanyelvüket magas szinten ismerik, illetve olyan gyerekek, akik a beszédfejlődésben elmaradnak társaitól. Ezért a nyelvtani munkát úgy kell felépíteni, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen megoldani a beszédproblémákat.
A beszédfejlődés első szakaszában az óvodásoknak mindenekelőtt azt a feladatot kell kitűzniük, hogy megértsék a mondottak jelentését (például egy főnév végére kell összpontosítani, hogy megkülönböztessék, melyik szó egy tárgyat jelöl, és melyik - több tárgyat). . A következő feladat megtanítani a gyerekeket, hogy saját beszédükben használják ezt vagy azt a nyelvtani eszközt, beszéljenek úgy, ahogy mások mondják. Bonyolultabb feladat az, hogy megtanítsuk őket az ismerősök analógiájával önállóan kialakítani egy új szó alakját, értékelni a beszéd nyelvtani helyességét, megállapítani, hogy lehet-e vagy sem.
A fiatalabb óvodásokkal végzett munka során nagy arányt foglalnak el az első típusú beszédfeladatok (a nyelvtani eszközök megértéséhez és használatához a beszédben). Az értékelési feladatok általában csak az idősebb óvodások hatáskörébe tartoznak. Tekintettel arra, hogy a gyermekek beszédfejlettsége nem egyforma és nagyon széles skálán mozog az egyes korcsoportokban, szinte minden tanórán biztosítani kell mindkét feladat gyermek általi megoldását. Azonban az ilyen típusú feladatok aránya a különféle csoportok nem lesz ugyanaz.
5. A nyelvtani fejlesztés irányítása elsősorban speciális, felnőttel közös tevékenységek szervezésével, a gyermek pedagógussal és társaival való kommunikációján keresztül történjen.
A gyerekek életkorától függően változnak a kommunikáció szervezési formái. Fiatalabb óvodáskorban a foglalkozások természetes interakcióját jelentik a felnőttek és a gyerekek között, nem szabad, hogy oktatási motivációjuk legyen. A didaktikai feladatok megfogalmazásának általános formája van. A tanár ösztönzi és támogatja a gyermekek önkéntelen megnyilatkozásait, beszélgetéseiket, kérdéseit. A gyermek ötödik életévében a didaktikai feladatok kitűzése differenciáltabbá válik, hallási koncentrációt, kreatív feladatok elvégzését, problémás beszédfeladatok megoldását igényli. A tanár a játékokkal való játékról, amikor a nyelv a kommunikáció melléktermékeként formálódik, fokozatosan áthelyezi a gyerekeket a szóval való játékokba, amelyekben a nyelvi általánosítások és a szóval való önkényes műveletek a tanulás célja és közvetlen eredménye.
Így a tanulási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a kezdetektől a nyelv grammatikai szerkezetének elsajátítása kreatív természet, támaszkodott a gyermek jelző (kereső) tevékenységére a körülötte lévő világban és a szóban, a nyelvi általánosításokra, a szóval való kísérletezésre.
A nyelvtanilag helyes beszéd kialakításával foglalkozó foglalkozások minden korcsoportban az didaktikus játékokés gyakorlatok vizuális anyaggal és anélkül. A játékok és gyakorlatok 5-10 percet vesznek igénybe, i.е. csak egy része a leckének. Az aktív tanulási technikák a mintavétel, a magyarázat, az ismétlés, az összehasonlítás, valamint a javítás és a felszólítás.
A különböző korcsoportokba tartozó gyerekekkel való játékok és gyakorlatok lebonyolításának módszertanát M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. G. Arushanova és A. M. Borodich tankönyvei részletesen bemutatják.
