A matematika óra módszertani követelményei (a tanítási elvektől függően). Elemi matematikai reprezentációk kialakítása láthatóság segítségével

Irina Scriabina
Az elemi matematikai ábrázolások kialakítása az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjával összhangban

« Elemi matematikai reprezentációk kialakítása a GEF DO szerint»

Végül is attól, hogy milyen lefektetett elemi matematikai fogalmak nagymértékben a továbblépéstől függ matematikai fejlesztés, a gyermek előrehaladásának sikere ezen a tudásterületen”.

L. A. Wenger

törvény 2013. szeptember 1-i hatálybalépésével "Ról ről oktatás ban ben Orosz Föderáció» rendszerben óvodai nevelés jelentős változások mennek végbe.

Az orosz történetében először oktatás óvodai nevelés az általános belépő szintje oktatás. Új állapot óvodások biztosítják a szövetségi állam szabványának kidolgozása óvodai nevelés.

szövetségi állam óvodai nevelés oktatási színvonala - képviseli számára kötelező követelmények összessége óvodai nevelés , egy olyan dokumentum, amelyet mindenkinek végre kell hajtania óvodai nevelési szervezetek

motor;

szerencsejáték;

Kommunikatív;

Kognitív - kutatás;

Észlelés kitalációés folklór;

alapvető munkaügyi tevékenység;

Építés különböző anyagokat;

képi;

Zenei.

Nézzük meg közelebbről oktatási terület"Kognitív fejlődés" mégpedig " Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorban» a szövetségi állam tartalmához oktatási színvonal.

Figyelembe véve a szövetségi államot nevelési szabványos szerkezet általános műveltségi program, magában foglalja a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás fejlesztését a gyermekekben a különféle tevékenységek során, képzelet, valamint a szellemi tevékenységhez szükséges képességek, az a képesség elemi összehasonlítani, elemezni, általánosítani, megállapítani a legegyszerűbb ok-okozati összefüggéseket.

A gyermekek mentális nevelésében nagy jelentősége van a fejlesztésnek elemi matematikai fogalmak.

Óvodások matematikai fejlesztése a tartalom nem korlátozódhat a fejlesztésre ábrázolások a számokról és a legegyszerűbbekről geometriai formák ah, megtanulok számolni, összeadni és kivonni. A legfontosabb a kognitív érdeklődés fejlesztése és az óvodások matematikai gondolkodása, érvelés, érvelés, az elvégzett cselekvések helyességének bizonyítása. Pontosan matematikaélesíti a gyermek elméjét, fejleszti a gondolkodás rugalmasságát, tanítja a logikát, formálja a memóriát, a figyelmet, képzelet, beszéd.

A program célja az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorban- a gyermekek értelmi fejlődése, képződés a szellemi tevékenység, a kreatív és variatív gondolkodás módszerei, amelyek a mennyiségi viszonyok gyermeki elsajátításán alapulnak tételeketés a környező világ jelenségei.

Hagyományos úti célok az elemi matematikai fogalmak kialakítása az óvodáskorban azok: mennyiség és szám, nagyságrend, a nyomtatvány, tájékozódás az időben, tájékozódás a térben.

A munka szervezése során a gyerekek megismertetése a mennyiséggel, mérettel, színnel, tárgyak alakja több szakaszt különböztetnek meg, amelyek során számos általános didaktikai feladatokat:

Tudásszerzés a sokaságról, számról, nagyságról, forma, a tér és az idő mint alap matematikai fejlesztés;

képződés széles kezdeti tájékozódás a környező valóság mennyiségi, térbeli és időbeli viszonyaiban;

képződés számolási, számítási, mérési, modellezési készségek és képességek

Uralom matematikai terminológia;

A kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése, a logikus gondolkodás, általános fejlődés gyermek

képződés a legegyszerűbb grafikus készségek és képességek;

képződésés a fejlődés általános technikák mentális tevékenység (osztályozás, összehasonlítás, általánosítás stb.) ;

nevelési- oktatási folyamat az elemi matematikai kialakulása képességek az alábbiak figyelembevételével épülnek fel elveket:

Az integráció elve oktatási területek sorban a gyermekek életkori képességeivel és jellemzőivel;

matematikai reprezentációk kialakítása a gyermekek észlelési cselekvései alapján az érzékszervi tapasztalatok felhalmozása és megértése;

Használat változatosés változatos didaktikai anyag, lehetővé téve a fogalmak általánosítását "szám", "Egy csomó", « a nyomtatvány» ;

A gyermekek aktív beszédtevékenységének serkentése, észlelési cselekvések beszédkísérése;

a gyermekek és a gyermekek önálló tevékenységeinek összekapcsolásának lehetősége változatos kölcsönhatások a fejlesztésben matematikai fogalmak;

A kognitív képességek és kognitív érdeklődés fejlesztése óvodások a következőket kell használnia mód:

elemi elemzés(ok-okozati összefüggések megállapítása) ;

Összehasonlítás;

Modellezés és tervezés módszere;

kérdés módszer;

ismétlési módszer;

Logikai feladatok megoldása;

Kísérletezés és tapasztalatok

A pedagógiai feladatoktól és az alkalmazott módszerek összességétől függően a tanulókkal való foglalkozások többféleképpen tarthatók formák:

Szervezett oktatási tevékenységek(fantáziautazás, játékexpedíció, detektív tevékenység; intellektuális maraton, vetélkedő; KVN, bemutató, tematikus szabadidő)

demonstrációs kísérletek;

Érzékszervi ünnepek a népnaptár alapján;

Színházasítás -val matematikai tartalom;

Tanulás a mindennapi élethelyzetekben;

Önálló tevékenység fejlődő környezetben

Alapvető munkaforma óvodásokkal tevékenységük vezető típusa pedig a játék. A szövetségi állam egyik alapelve vezérelve nevelési szabvány - a program végrehajtása különféle módon történik formák kifejezetten az ebbe a korcsoportba tartozó gyermekek számára, és mindenekelőtt a játékforma.

Ahogy V. A. Sukhomlinsky mondta: „Nincs, és nem is lehet teljes értékű mentális fejlődés játék nélkül. A játék egy hatalmas világos ablak, amelyen keresztül spirituális világ az éltető patak a gyermekbe ömlik ábrázolások, fogalmak. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját. ”

Ez a játék vele tanulási elemek, érdekes a gyerek számára segíti a kognitív képességek fejlődését óvodás. Az ilyen játék didaktikus játék.

Didaktikus játékok számára a matematikai reprezentációk kialakítása a következő csoportokra oszthatók.

1. Játékok számokkal és számokkal

2. Időutazós játékok

3. Játékok a térben való tájékozódáshoz

4. Játékok geometriai formákkal

5. Játékok a logikus gondolkodáshoz

A didaktikai játékokban a gyermek megfigyel, összehasonlít, szembeállít, osztályoz tételeket ilyen vagy olyan alapon, számára hozzáférhető elemzést, szintézist készít, általánosításokat tesz. A didaktikai játékok szükségesek a gyermekek oktatásában és nevelésében óvodás korú. Így út, a didaktikus játék egy céltudatos alkotó tevékenység, melynek során a tanulók mélyebben és világosabban értik meg a környező valóság jelenségeit, ismerik meg a világot.

Mindenről sokféleség a rejtvények legelfogadhatóbbak az idősebbeknél iskola előttiöreg puzzle botokkal. Geometriai természetű találékonysági problémáknak nevezik őket, mivel a megoldás során rendszerint transzfiguráció történik, átalakítás egyik figura a másikra, és nem csak a számuk változása. NÁL NÉL iskola előttiéletkorban a legegyszerűbb rejtvényeket használják. A gyerekekkel való munka megszervezéséhez normál számlálópálcákra van szükség a vizuális összeállításhoz rejtvényes feladatokat mutatott be. Ezenkívül grafikus táblázatokra lesz szüksége a rajtuk ábrázolt alakokat, amelyekre vonatkoznak átalakítás. A találékonyságra vonatkozó feladatok bonyolultsági fokától, jellegüktől függően változnak átalakulások(átváltozások). Semmilyen korábban tanult módon nem oldhatók meg. Minden új probléma megoldása során a gyermeket aktív megoldáskeresésbe vonják be, miközben törekednek a végső cél, a téralak szükséges módosítására, megépítésére. A program sikeres lebonyolításának is feltétele elemi matematikai reprezentációk kialakítása egy fejlődő szervezet tantárgy– térbeli környezet korcsoportokban. A szövetségi állam követelményei szerint nevelési szabvány kidolgozása tárgy - alany- a térbeli környezetnek kell lenni:

átalakítható;

félig funkcionális;

Változó;

hozzáférhető;

Biztosítja, melynek során a pedagógus átgondolt kognitív feladatokat tűz ki a gyerekek elé, segít a megoldásukra megfelelő módok és eszközök megtalálásában.

Az óvodásoknak van

Leckék(GCD) óvodába járnak. Vezető szerepet kapnak a gyermek általános mentális és matematikai fejlődésének problémáinak megoldásában és az iskolai felkészítésben.

Letöltés:

Előnézet:

MADOW 33. sz

A FEMP-vel kapcsolatos munka megszervezésének követelményei különböző korcsoportokban.

Összeállította:

középső csoport tanárai

Ermakova M.V., Muchkina Yu.F.

G. Kemerovo, 2014

Teljes matematikai fejlesztés biztosítja szervezett, céltudatos tevékenység, melynek során a pedagógus átgondoltan kognitív feladatokat tűz ki a gyerekek elé, segít megtalálni ezek megoldásának adekvát módjait, eszközeit.

Elemi matematikai reprezentációk kialakításaóvodásoknál végzikaz osztályteremben és azon kívül, az óvodában és otthon.

osztályok (GCD) vannak az elemi matematikai ábrázolások fő fejlesztési formájaaz óvodában. Vezető szerepet kapnak a gyermek általános mentális és matematikai fejlődésének problémáinak megoldásában és az iskolai felkészítésben.

Leckék az elemi matematikai reprezentációk kialakításárólA (FEMP) gyermekeknél az általános didaktikai elvek figyelembevételével épülnek fel: tudományos, szisztematikus és következetes, hozzáférhetőség, láthatóság, kapcsolat az élettel, a gyermekek egyéni megközelítése stb.

Minden korcsoportbanórákat tartanak frontálisan , azaz minden gyerekkel egyszerre.Csak a második junior csoportban szeptemberbenajánlottosztályok alcsoportokban (6-8 fő), amely minden gyermekre kiterjed, hogy fokozatosan megtanítsa őket a közös tanulásra.

Az osztályok számát az ún« A hét tevékenységeinek listája», az óvodai program tartalmazza.

Azt viszonylag kicsi: egy (kettő az óvodai csoportban)heti óra.

Ahogy a gyerekek öregszenekaz órák időtartamának növelése: 15 perctől a második junior csoportban akár 25-30 percig az óvodai csoportban.

Amennyiben matematikaszellemi erőfeszítést igényelajánlott a hét közepén a nap első felében tölteni, kombinálni mobilabbaltestnevelés, zene tevékenységek vagy tevékenységek a képzőművészetben.

Minden lecke tart saját, szigorúan meghatározott helyosztályok rendszerében a tanulmányhoz adott programfeladat, téma, szakasz, hozzájárulva az elemi matematikai ábrázolások fejlesztését szolgáló program teljes körű és minden gyermek általi asszimilációjához.

Újdonság az óvodásokkal való munkábana tudás kis darabokban érkezik, szigorúan mért "adagok". Ígyáltalános programfeladat vagy téma általában több kisebb feladatra osztva- „lépések” és egymás utánhajtsa végre őket több munkamenetben.

Például a gyerekek először megismerkednek a tárgyak hosszával, majd a szélességével és végül a magasságával. Annak érdekében, hogy megtanulják pontosan meghatározni a hosszt, a hosszú és rövid csíkok felismerésének feladatát úgy határozzák meg, hogy összehasonlítják őket egy alkalmazással és egy fedőréteggel, majd kiválasztják őket számos csík közül. különböző hosszúságú amelyik megfelel a bemutatott mintának; majd szemmel kiválasztjuk a leghosszabb (vagy legrövidebb) csíkot és egymás után sorban elhelyezzük. Tehát egy hosszú csík a gyermek szeme előtt rövidebb lesz, mint az előző, és ez felfedi a hosszú, rövid szavak jelentésének viszonylagosságát.

Az ilyen gyakorlatok fokozatosan fejlesztik a gyermek szemét, megtanítják látni a csíkok méretei közötti összefüggést, felvértezik a gyerekeket a sorozatozás technikájával (a csíkok növekvő vagy csökkenő hosszban történő lefektetése).Fokozatosság a programanyag és a módszertani technikák bonyolultságábanismeretek és készségek elsajátítására irányul,lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sikereket érjenek el munkájukban, a magasságod, és ez viszontnagyobb érdeklődésre ösztönzi őketa matematikához.

Az egyes programfeladatok megoldása dedikált több osztály, és akkor konszolidálása érdekében ismételten visszaküldik egy év alatt.

Az órák száma témánkéntvégzettségétől függnehézségei és elsajátításának sikere az ő gyereke.

A tanév során az egyes korcsoportok programjában szereplő anyagok negyedéves felosztása lehetővé teszi a következetesség és következetesség elvének teljesebb megvalósítását.

Az osztályteremben a „tisztán” nevelés mellett a beszéd, a gondolkodás fejlesztésére, a személyiség- és jellemvonások nevelésére is sor kerül feladatok, vagyis különféle nevelési, fejlesztő feladatok.

A nyári hónapokban matematika tanítási órákegyik korcsoport sem nem hajtják végre. A gyerekek által megszerzett ismeretek, készségek megszilárdulnak a mindennapi életben: játékokban, játékgyakorlatokban, sétákon stb.

Az óra programtartalmafeltételekhez köti szerkezet .

Az óra felépítésében elválasztott részek: egytől négyig vagy ötigszámától, mennyiségétől, a feladatok jellegétől és a gyerekek életkorától függően.

A lecke része, mint szerkezeti egységegyakorlatokat és egyéb módszereket és technikákat, különféle didaktikai eszközöket tartalmaz, amelyek egy adott programfeladat megvalósítását célozzák.

Az általános tendencia a következő: minél idősebbek a gyerekek, annál több rész az osztályokban. A képzés legelején (a második junior csoportban) az osztályok egy részből állnak. Lehetőség van azonban egy programfeladattal végzett foglalkozások lebonyolítására az idősebbeknél óvodás korú(új nehéz téma stb.). Az ilyen osztályok szerkezetét a váltakozás határozza meg különböző típusok a gyermekek tevékenysége, a módszertani technikák és a didaktikai eszközök változása.

A lecke összes része(ha több van)elég független, egyenértékűek és ugyanakkor összekapcsolva egymással.

Az óra szerkezete biztosítja

A program különböző szakaszaiból származó feladatok kombinációja és sikeres végrehajtása (különböző témák tanulmányozása),

Mind az egyes gyerekek, mind az egész csoport tevékenysége,

Különféle módszerek és didaktikai eszközök alkalmazása,

Új anyag asszimilációja, megszilárdítása, a múlt megismétlése.

Új anyagot adnak a lecke első vagy első részében, mivel asszimilálódik, más részekre költözik.Az óra utolsó részeiáltalában tartjákdidaktikus játék formájában, melynek egyik funkciója a gyermekek tudásának megszilárdítása és új körülmények között történő alkalmazása.

A tanfolyam alatt, általában az első vagy a második rész után, tartott testnevelési jegyzőkönyv- rövid távú fizikai gyakorlatok a fáradtság enyhítésére és a gyermekek munkaképességének helyreállítására. A testnevelés szükségességének jelzője az úgynevezett motoros szorongás, figyelemgyengülés, figyelemelvonás stb.

A testkultúra percek, amelyekben a mozdulatokat verses szöveg, dal, zene kíséri, a legnagyobb érzelmi hatással vannak a gyerekekre. Tartalmuk összekapcsolható az elemi matematikai ábrázolások kialakításával: végezzen annyi mozgást, amennyit a tanár mond, ugorjon a helyszínen egyszer többet (kevesebbet), mint a kártya körei; emeld fel a jobb kezed, taposd meg a bal lábadat háromszor stb. Egy ilyen testnevelési perc az óra önálló részévé válik, több időt vesz igénybe, hiszen a szokásos mellett egy kiegészítő funkciót is ellát - a tanítást .

A különböző fokú mozgásképességű didaktikai játékok sikeresen működhetnek testnevelési foglalkozásként is.

A gyakorlatban az elemi matematikai reprezentációk kialakítására irányuló munka fejlődött kia következő típusú órák:

1) foglalkozások didaktikai játékok formájában;

2) foglalkozások didaktikai gyakorlatok formájában;

3) foglalkozások didaktikai gyakorlatok és játékok formájában.

Széles körben alkalmazzákjunior csoportokban. Ebben az esetben a képzés az programozatlan, játék karakter. Az oktatási tevékenység motiválása is játék. A tanár elsősorban a közvetett pedagógiai befolyásolás módszereit, technikáit alkalmazza: meglepetés-pillanatokat alkalmaz, játékképeket vezet be, játékszituációkat alakít ki az egész órán, a játékforma befejezi. A didaktikai anyaggal végzett gyakorlatok, bár oktatási célokat szolgálnak, játéktartalmat sajátítanak el, teljesen engedelmeskedve a játékhelyzetnek.

Osztályok didaktikai játékok formájában válasz kisgyermekek életkori sajátosságai; emocionalitás, akaratlan mentális folyamatok és viselkedés, cselekvési igény. azonbana játékforma nem takarhatja el a kognitív tartalmat, uralkodni rajta, öncél lenni.Különféle matematikai ábrázolások kialakítása az ilyen tanulmányok fő célja.

Osztályok didaktikai gyakorlatok formájában használt minden korcsoportban. Oktatás vásárol rajtukgyakorlati. A különféle gyakorlatok végrehajtása bemutatóval és kiosztó didaktikai anyagokkal ahhoz vezet, hogy a gyerekek elsajátítsák bizonyos cselekvési módszereket és a megfelelő matematikai ábrázolásokat.

A pedagógus jelentkezika közvetlen tanítási befolyásolás módszerei gyerekeknek: show, magyarázat, minta, jelzés, értékelés stb.

NÁL NÉL fiatalabb kor A tanulási tevékenységeket gyakorlati és játékfeladatok motiválják (például adj minden nyulak egy répát, hogy megtudja, egyenlők-e; építs létrát különböző hosszúságú csíkokból egy kakas számára stb.), idősebb korban - gyakorlati vagy oktatási feladatok (például papírcsíkok mérése és bizonyos hosszúság kiválasztása a könyvek javításához, megtanulják megmérni a tárgyak hosszát, szélességét, magasságát stb.).

játékelemek benne különböző formák ah beépíthető a gyakorlatokba a tárgyérzékelés fejlesztése, gyakorlati, kognitív tevékenység gyerekek didaktikai anyaggal.

Órák az elemi matematikai ábrázolások kialakításáról didaktikai játékok és gyakorlatok formájábanleggyakoribb az óvodában. Ez a fajta leckeegyesíti az előzőket. Didaktikus játék és különféle gyakorlatok forma az óra önálló részei, egymással kombinálva minden lehetséges kombinációban. Sorrendjüket a program tartalma határozza meg, és nyomot hagy az óra szerkezetében.

Az általánosan elfogadott foglalkozási osztályozás szerint tovább fő didaktikai cél kioszt:

a) foglalkozások az új ismeretek gyermekekkel való közvetítéséről és azok megszilárdításáról;

b) foglalkozások a kapott ötletek megszilárdításáról, gyakorlati és kognitív problémák megoldásában való alkalmazásáról;

c) számviteli és ellenőrzési, hitelesítési osztályok;

d) összevont osztályok.

Osztályok, amelyek a gyerekeket új ismeretek megszerzésére és megszilárdítására szolgálják tartott egy nagy új téma elején: számolás, mérés tanítása, számtani feladatok megoldása stb. Számukra a legfontosabb az új anyag észlelésének megszervezése, a cselekvési módszerek bemutatása magyarázattal egybekötve, önálló gyakorlatok, didaktikai játékok szervezése.

Órák a kapott ötletek megszilárdításáról és alkalmazásáról gyakorlati és kognitív problémák megoldásábankövesse az órákat, hogy új ismereteket közöljön. Jellemzőjük a változatos játékok és gyakorlatok alkalmazása, amelyek célja a korábban kapott ötletek tisztázása, konkretizálása, elmélyítése, általánosítása, készségekké alakuló cselekvési módszerek fejlesztése. Ezek az osztályok különböző típusú tevékenységek kombinációjára épülhetnek: játék, munka, oktatás. Lebonyolításuk során a tanár figyelembe veszi a gyerekek tapasztalatait, különféle módszereket alkalmaz a kognitív tevékenység fokozására.

Időszakosan (negyedév, félév, év végén) tartanakellenőrzési számviteli és ellenőrzési osztályok, amelyek meghatározzákaz alapvető programkövetelmények gyermekek általi elsajátításának minősége és matematikai fejlettségének szintje.Az ilyen foglalkozások alapján sikeresebben folyik az egyéni munka az egyes gyerekekkel, a javítómunka az egész csoporttal, alcsoporttal. Az órákon olyan feladatok, játékok, kérdések szerepelnek, amelyek célja az ismeretek, készségek, képességek kialakulásának feltárása. Az órák a gyerekek számára ismert anyagokon alapulnak, de nem ismétlik meg a gyerekekkel való munka tartalmát és szokásos formáit. A tesztelő gyakorlatok mellett speciális diagnosztikai feladatokat, technikákat alkalmazhatnak.

Összevont matematika órákleggyakoribbaz óvodák gyakorlatában. Általában rajtuktöbb didaktikai feladatot oldanak meg: a gyakorlatokban az új téma anyagát közöljük és konszolidáljuk, a korábban tanultakat megismételjük és beolvadásának mértékét ellenőrizzük.

Az ilyen osztályok szerkezete eltérő lehet. hozzukpélda egy matekóraidősebb óvodásoknak:

1. A múlt megismétlése egy új téma megismertetése érdekében (2-4 perc).

2. Új anyag mérlegelése (15-18 perc).

3. Korábban tanult anyag ismétlése (4-7 perc).

Első rész. Tárgyak hosszának és szélességének összehasonlítása. Játék "Mi változott?".

Második rész. Az objektumok hosszának és szélességének feltételes mértékkel történő mérési módszereinek bemutatása az objektumok méretkiegyenlítésének problémájának megoldása során.

A harmadik rész. A mérési technikák gyermekek általi önálló használata gyakorlati feladat során.

Negyedik rész. Gyakorlatok geometriai alakzatok összehasonlítására, csoportosítására, különböző alakzatok számának összehasonlítására.

Összevont osztályokban fontos gondoskodni a lelki terhelés helyes elosztásáról: bevezetés az új anyagokbavégre kell hajtanicsúcsteljesítmény idejéngyerekek (az óra kezdetétől számított 3-5 perc múlva kezdődik és 15-18 perccel fejeződik be).

Rajt osztály és végededikálni kellismétlés.

Az újak asszimilációja kombinálható az átadottak megszilárdításával, a tudás tesztelése azok egyidejű megszilárdításával, az új elemei bekerülnek a tudás megszilárdítása és gyakorlati alkalmazása folyamatába stb., ezért a kombinált lecke lehet nagyszámú lehetőségek.

Az elemi matematikai reprezentációk kialakítására irányuló tevékenységek szervezésének módszertani elvei

Az óvodások magas matematikai kultúra kialakításának, a matematika tanításának aktivizálásának legfontosabb eszköze a hatékony szervezés és irányítás. tanulási tevékenységekóvodások a különféle matematikai feladatok megoldásának folyamatában. A matematika oktatása a gyermekek óvodás korában hozzájárul az intellektuális képességek kialakulásához és fejlesztéséhez: a gondolkodás, az érvelés és a cselekvés logikája, a gondolkodási folyamat rugalmassága, a találékonyság és a találékonyság, a kreatív gondolkodás fejlesztése.

Az általános iskolában a gyerekek gyakran nehézségekbe ütköznek az iskolai matematika tananyag elsajátítása során. Gyakorlat Általános Iskola bizonyítja - a matematikatanítás sikerének kulcsát - az óvodáskorú gyermekek hatékony matematikai fejlődésének biztosításában, az óvodai nevelési-oktatási intézmény matematikai képességek fejlesztésére, kognitív érdeklődésre való orientációjában, a tanulás egyéni megközelítésében, matematikailag. valamint a tudás, készségek és képességek módszeresen helyes átadása.

De hogyan lehet megbizonyosodni arról, hogy a gyerekek a GCD alatt figyelmesek, ne zavarjanak, helyesen és örömmel végezzék a feladatokat stb. Mi kell ahhoz, hogy a pedagógusok és a gyerekek elégedettek legyenek az órán? Erről fogunk ma beszélni.

A teljes értékű matematikai fejlődést a szervezett céltudatos tevékenység biztosítja, melynek során a pedagógus kognitív feladatokat tűz ki a gyerekek elé és segíti a megoldásukat, ez pedig a GCD és a mindennapi tevékenységek.

A FEMP-n lévő GCD során számos programfeladatot oldanak meg. Melyik? (Tanárok nyilatkozatai). Vessünk egy pillantást ezekre a kérdésekre.

1) oktatás - mit tanítunk a gyermeknek (tanítani, megszilárdítani, gyakorolni,

2) fejlesztés - mit kell fejleszteni, megszilárdítani:

Fejleszteni a meghallgatás, elemzés képességét, a legfontosabb, lényeges meglátás képességét, a tudatosság fejlesztését,

A logikus gondolkodási technikák kialakításának folytatása (összehasonlítás, elemzés, szintézis).

3) nevelés - mit kell nevelni a gyerekekben (matematikai találékonyság, gyors észjárás, képesség, hogy meghallgassák a barátot, pontosság, függetlenség, szorgalom, sikerélmény, a legjobb eredmények elérésének igénye,

4) beszéd - dolgozzon az aktív és passzív szókincsen pontosan matematikai értelemben.

Amikor egyik programfeladatról a másikra lépünk, nagyon fontos, hogy folyamatosan visszatérjünk a tárgyalt témához. Ez biztosítja az anyag megfelelő asszimilációját. Biztos van valami meglepetés mesehősök, az összes didaktikai játék kapcsolata.

A teljes FEMP lecke a láthatóságon alapul. Mit jelent láthatóvá tenni a tanulást? (A tanárok válaszai.)

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a láthatóság nem öncél, hanem a tanulás eszköze. A rosszul megválasztott vizuális anyag elvonja a gyerekek figyelmét, zavarja a tudás asszimilációját, a helyesen kiválasztott vizuális anyag növeli a tanulás hatékonyságát.

Milyen kétféle képanyagot használnak az óvodában? (Bemutató, szóróanyag.)

A vizuális anyagoknak meg kell felelniük bizonyos követelményeknek – melyeknek? (Egy leckében változatos legyen, dinamikus, kényelmes, elegendő mennyiségben. A számláláshoz szükséges tárgyakat és képeiket ismerjék a gyerekek). Mind a bemutató, mind a szóróanyagnak meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek: a vonzerőnek megvan kitűnő érték tanulásban - szép segédeszközökkel a gyerekek számára érdekesebb a tanulás. És minél fényesebbek és mélyebbek a gyermekek érzelmei, minél teljesebb az érzéki és a logikus gondolkodás interakciója, annál intenzívebb a lecke, és annál sikeresebben sajátítják el a tudást a gyerekek.

Meg tudná mondani, milyen tanítási módszereket használnak a FEMP órákon? (A pedagógusok válaszai)

Így van, játék, vizuális, verbális, gyakorlati oktatási módszerek...

Az elemi matematikában a verbális módszerhez nem kell sok nagyszerű helyés főleg gyerekeknek szóló kérdésekből áll.

A kérdés megfogalmazásának jellege az életkortól és az adott feladat tartalmától függ.

Fiatalabb korban - közvetlen, konkrét kérdések: Mennyi? Hogyan?

A régebbiekben - főleg keresőkben: Hogyan csinálhatom? Miből gondolod? Miért?

A gyakorlati módszerek - gyakorlatok, játékfeladatok, didaktikai játékok, didaktikai gyakorlatok - nagy helyet kapnak. A gyermeknek nemcsak hallgatnia, észlelnie kell, hanem részt is kell vennie egy adott feladat végrehajtásában. És minél többet játszik didaktikus játékokkal, teljesíti a feladatokat, annál jobban megtanulja a FEMP-ről szóló anyagot.

A didaktikus játék az ismeretek elsajátítását, megszilárdítását, rendszerezését, a kognitív tevékenység módjainak gyermek számára láthatatlan módon történő elsajátítását célzó játéktanítási módszer.

A didaktikai játékok a nevelési tartalom, a gyermekek kognitív tevékenysége, a játék cselekvései és szabályai, a gyermekek szervezettsége és kapcsolata szerint osztályozhatók, a pedagógus szerepe szerint:

1. Az utazási játékok valós tényeket tükröznek, a hétköznapiságot a szokatlanon keresztül tárják fel, melynek célja a benyomás fokozása a mesés szokatlanságon keresztül;

2. Javaslatos játékok: „Mi történne? "" Mit tennék? »;

3. Rejtvényjátékok bonyolult leírásokkal, amelyeket meg kell fejteni;

4. Játékok-beszélgetések (párbeszédek, ahol a pedagógus kommunikációja a gyerekekkel, a gyerekek vele és egymással sajátos játéktanulási, játéktevékenységi jelleggel).

A pedagógusok játékok segítségével megtanítják a gyerekeket, hogy az egyenlőséget egyenlőtlenséggé alakítsák, és fordítva – az egyenlőtlenséget egyenlőséggé. Ilyen didaktikus játékokban játszani. Például: „Milyen szám hiányzik? ”, „Zavart”, „Javítsd ki a hibát”, „Nevezd meg a szomszédokat” a gyerekek megtanulnak szabadon operálni a 10-en belüli számokkal, és szavakkal kísérni cselekedeteiket. Didaktikus játékok, például „Készíts egy számot”, „Ki lesz az első, aki megnevezi, melyik játék tűnt el? ”és sok mást is használnak az osztályteremben a gyerekek figyelmének, memóriájának és gondolkodásának fejlesztésére. Az idősebb csoportban a gyerekek megismerkednek a hét napjaival. Magyarázd el, hogy a hét minden napjának saját neve van. Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek a hét napjaira, egy kör jelzi őket. különböző színű.

Figyeld meg több hétig, minden napot jelölj körökkel. Ez kifejezetten azért történik, hogy a gyerekek önállóan megállapíthassák, hogy a hét napjainak sorrendje kitalálja, hogy a hét melyik napja kerül a számlára: hétfő a hét vége utáni első nap, kedd a második nap, szerda a hét átlagos napja stb. A gyerekeknek játékokat ajánlanak a hét napjainak elnevezésének és sorrendjének rögzítésére. Például az "Élő hét" játékot tartják. A játékhoz 7 embert hívnak a táblához, a tanár sorban megszámolja őket, különböző színű köröket ad nekik, jelezve a hét napjait. A gyerekek olyan sorrendben állnak fel, ahogy a hét napjai sorrendben mennek. Különféle didaktikus játékokat is használnak "A hét napjai", "Nevezd meg a hiányzó szót", " Egész évben”, „Tizenkét hónap”, amelyek segítségével a gyerekek gyorsan megjegyezhetik a hónapok nevét és sorrendjét.

A gyerekeket megtanítják a speciálisan kialakított térbeli helyzetekben való eligazodásra és az adott feltételnek megfelelő helymeghatározásra. A gyerekek szabadon végeznek ilyen feladatokat: „Állj úgy, hogy jobbra legyen egy szekrény, mögötted pedig egy szék. Ülj le úgy, hogy Tanya előtted üljön, Dima pedig mögötted. Didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy egy szóban meghatározzák az egyik vagy másik tárgy helyzetét a másikhoz képest: „A babától jobbra van egy nyúl, a babától balra egy piramis ”, stb. Minden óra elején a tanár levezet egy játékpercet: bármelyik játékot elrejti valahol a teremben, a gyerekek megtalálják, vagy kiválasztanak egy gyereket és elrejtik a játékot hozzá képest (hátul, jobbra, balra stb.). Ez felkelti az érdeklődést a gyerekekben, és megszervezi őket a leckére.

A geometriai formák formájával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében a középső csoport anyagának megismétlése érdekében a gyerekeknek felajánlják, hogy keressenek kör, háromszög, négyzet alakját a környező tárgyakban. Például megkérdezik: „Milyen geometriai alakra hasonlít a tányér alja? » (asztallap felület, papírlap) .

A didaktikai játékok használata növeli a pedagógiai folyamat hatékonyságát, emellett hozzájárulnak a gyermekek memóriájának, gondolkodásának fejlesztéséhez, óriási hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére.

Az óvodai intézményekben a tanárok érdekes tapasztalatokat halmoznak fel az elemi matematikai fogalmak kialakításában a gyermekeknél didaktikai segédeszközök széles körben használják szerte a világon. Ezek X. Kuzener, 3. Gyenes logikai tömbjei és pálcái, amelyek háromdimenziós vagy lapos geometriai testek halmaza. Minden blokkot négy tulajdonság jellemez: forma, szín, méret, vastagság.

Például egy kártyán, szimbólumok használatával, a blokkláncok összeállításának sorrendje látható. Ennek a mintának megfelelően a gyerekek láncokat raknak ki: a zöld blokk után piros következik, majd kék és ismét zöld. Az nyer, aki a leghosszabb láncot készíti, és nem hibázik a színek sorrendjében.

X. Kusener botjai lehetővé teszik számok modellezését. Ez a didaktikai anyag téglalap alakú paralelepipedonok és kockák formájú pálcakészlet. Minden pálca méretben és színben különbözik egymástól. Ezt az anyagot néha "színszámoknak" is nevezik. Pálcákból sokszínű szőnyegek kirakása, létra építése, a gyermek megismerkedik egy szám összetételével egységekből, két kisebb számból, számtani műveleteket végez stb.

A munka gyakorlata meggyőzi az ilyen didaktikai anyagok használatának szükségességét, megerősíti a munka hatékonyságának növekedését a szórakoztató matematika használatakor.

Következtetés

A maximális hatás az óvodáskorú gyermek lehetőségeinek megvalósításában csak akkor érhető el, ha a képzés didaktikai játékok, közvetlen megfigyelések és tantárgyi tanulmányok, különféle gyakorlati tevékenységek formájában történik, de nem hagyományos iskolai óra formájában. A tanár feladata, hogy a FEMP szerinti GCD-t szórakoztatóvá és szokatlanná tegye, a találékonyság, a fantázia, a játék és a kreativitás birodalmává alakítsa.

És most, követve az ősi közmondást:

"Hallom - és elfelejtem, látom - és emlékszem, teszem - és értem"

Arra buzdítok minden tanárt, hogy ezt tegye – hogy a gyermekekkel való munka gyakorlatába bevezesse a pedagógiai tudomány és gyakorlat által megalkotott legjobbat.

Bevezetés.

A modern társadalmat aggasztja, hogy a következő nemzedék értelmileg mennyire lesz fejlett, hogyan és milyen szakaszban, a gyermek egészségének károsítása nélkül végezze el az oktatási folyamatot. A vizualizáció szerepét az óvodáskorú gyermekek matematikai fogalmainak kialakításában az határozza meg, hogy az emberi fejlődés jelenlegi szakaszában nem elég fejlett. Nem sok tanárnak és oktatónak sikerül helyesen bevonni a vizuális anyagot a tanulási folyamatba, hogy az kézzelfogható előnyökkel járjon a gyermekek számára és fejleszti a gyermekek intellektuálisan.

Ha vizuális anyagot használnak a matematikai reprezentációk kialakítása során a gyermekeknél, akkor az intellektuális fejlődés magasabb szintje érhető el. A gyermek szellemi képességeinek fejlettségi szintjének jelentős növekedése a különböző típusú helyettesítő tárgyak és a vizuális modellek különböző formáinak használatát igénylő speciális feladatok elvégzése következtében. Ha figyelembe vesszük azt a tényt, hogy a vizuális modellek jelentik a kapcsolatok kiemelésének és kijelölésének azt a formáját, amely a leginkább elérhető az óvodáskorú gyermekek számára, akkor a program által adott ismeretek és készségek bizonyos körének gyermek általi asszimilációjának eredménye lesz. sikeres.

Ennek a munkának az a célja, hogy teljes körűen feltárja a vizualizáció szerepét az óvodáskorú gyermekek matematikai reprezentációinak kialakításában.

E cél eléréséhez a következő feladatokat kell mérlegelni:

1. mérlegelje a szellemi képességek fejlesztését vizuális anyag segítségével;

2. bemutatni, hogy a vizuális anyagok hogyan befolyásolják az óvodáskorú gyermekek matematikai fogalmainak kialakulását;

3. bemutatni, hogyan érhető el magasabb eredmény a matematikai fogalmak elsajátításában gyermekeknél a vizualizáció segítségével;

4. mérlegelje a gyermekek intellektusának fejlesztését vizuális modellezés és cselekmény didaktikai játékok segítségével;

ELEMI MATEMATIKAI ÁBRÁZOLÁSOK ALKALMAZÁSA A LÁTHATÓSÁG SEGÍTSÉGÉVEL

1. A matematika tanításának értéke és közvetlen függése a módszerektől és eszközöktől.

Az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztése mind a mindennapi életben megszerzett ismeretek eredményeként, mind pedig az elemi matematikai ismeretek kialakítását célzó osztálytermi célzott képzés révén valósul meg. A gyerekek elemi matematikai ismereteit és készségeit kell a matematikai fejlődés fő eszközének tekinteni.

G. S. Kostyuk bebizonyította, hogy a tanulás során a gyerekekben kialakul az a képesség, hogy pontosabban és teljesebben érzékeljék az őket körülvevő világot, kiemeljék a tárgyak és jelenségek jeleit, feltárják összefüggéseiket, észrevegyék a tulajdonságokat, értelmezzék a megfigyelteket; kialakulnak a mentális cselekvések, a mentális tevékenység módszerei, megteremtődnek a belső feltételek az emlékezet, a gondolkodás és a képzelet új formáira való átmenethez.

A pszichológiai kísérleti kutatások és a pszichológiai tapasztalatok azt mutatják, hogy az óvodáskorú gyermekek szisztematikus matematika oktatásának köszönhetően az általános és speciális képességek szenzoros, észlelési, mentális, verbális, mnemonikus és egyéb összetevőit alkotják. V. V. Davydov, L. V. Zankov és mások tanulmányaiban bebizonyosodott, hogy az egyén hajlamai a tanulás révén specifikus képességekké alakulnak át.

A gyerekek fejlettségi szintjének különbsége, amint azt a tapasztalatok mutatják, főként abban fejeződik ki, hogy milyen ütemben, milyen sikerrel sajátítják el a tudást, és abban is, hogy milyen módszerekkel, technikákkal szerzik meg ezt a tudást.

Az oktatás tartalmától és módszereitől függően többféleképpen fejlesztheti a gyermeket. A tartalom és annak felépítése a biztosítéka a gyermek matematikai fejlődésének. A módszertanban az a kérdés, hogy "mit tanítsunk?" mindig is az egyik fő kérdés volt és marad. De a „hogyan kell tanítani?” jelentősége is nagy.

Számos tanulmány A.M. Leushina, N.A. Mencsinszkaja, G.S. Kostyuk bebizonyította, hogy az óvodáskorú gyermekek életkori képességei lehetővé teszik számukra a tudományos, bár elemi, kezdeti matematikai ismeretek kialakítását. Ugyanakkor hangsúlyozzák, hogy a gyermek életkorának megfelelően meg kell választani a nevelési formákat, a nevelés módját és eszközeit egyaránt.

Minden gyerek tanulni akar. Érdeklődők, mindenhova ütik az orrukat, vonzza őket minden szokatlan, új, örülnek a tanulásnak, bár még nem igazán tudják, mi az.

Múlik az idő – és hova tűnt. Szemei ​​elhomályosultak, arcán egyre gyakrabban látszik a közöny és az unalom. Mi történt? Mi a helyzet? Hogyan lehet boldoggá tenni a gyerekeket? Hogyan tartsák életben tudásszomjukat? Minden az első csalódással kezdődik. Bármilyen feladat elvégzése céltudatos erőfeszítést igényel a gyermektől. Nem könnyű befejezni, amit elkezdtél. A kognitív tevékenység még nem alakult ki. Kiderült, hogy a gyerekek természetes impulzivitása is hátráltatja a tudás elsajátítását. A munka kétségtelenül nehéz kell, hogy legyen, állandó erőkifejtést kell követelni a gyerektől - akkor lehet megérteni, átérezni a munka örömét, a tudás örömét. De lehetetlen a megismerés folyamatát csak a nehézségek leküzdésére összpontosítani. A kommunikációs stílus megváltoztatása – nem félünk kedvesnek lenni, ragaszkodni a gyerekekhez, a játékra való határozott összpontosítás és a sokféle képanyag segít örömtelivé és eredményessé tenni a tanár munkáját.

A gyermekek érdeklődésének megjelenése a környező világ tárgyai és jelenségei iránt közvetlenül függ attól, hogy a gyermek milyen tudással rendelkezik egy adott területen, valamint attól, hogy a pedagógus milyen módon nyitja meg számára „tudatlanságának mértékét”, azaz. valami újat, ami kiegészíti a témában szerzett ismereteit.

2. A láthatóság szerepe az elemi formálás folyamatában matematikai fogalmak óvodáskorban.

Az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakítása során a tanár különféle tanítási és mentális nevelési módszereket alkalmaz: gyakorlati, vizuális, verbális, játékot. A munkamódszerek és módszerek kiválasztásakor számos tényezőt figyelembe vesznek: a célt, a feladatokat, az ebben a szakaszban kialakított matematikai ábrázolások tartalmát, a gyermekek életkori és egyéni jellemzőit, a szükséges didaktikai eszközök rendelkezésre állását, a a pedagógus személyes hozzáállása bizonyos módszerek, speciális feltételek stb. A különböző befolyásoló tényezők közül az egyik vagy másik módszer kiválasztását a szoftverkövetelmények határozzák meg. A vizuális módszerek az elemi matematikai reprezentációk kialakításában nem függetlenek, gyakorlati és játékmódszereket kísérnek. Ez nem von le jelentőségüket a gyermekek óvodai matematikai felkészítésében. Az elemi matematikai reprezentációk kialakításában széles körben alkalmazzák a vizuális, verbális és gyakorlati technikákat. módszereket és egymással szoros kapcsolatban alkalmazzák.

Az óvodai oktató-nevelő munkának figyelembe kell vennie a gyermekek fejlődési mintáit, az óvodai követelményekből kiindulva pedagógia és didaktika. E követelményeknek megfelelően a gyermekek oktatása a valóság közvetlen érzékelésére támaszkodik, ami különösen fontos óvodás korban. A gyermekek valóságismeretének elsődleges forrása az érzékelés, a környező világ tárgyainak és jelenségeinek érzékszervi észlelése. Az érzések adják a szükséges anyagot az ötletek és koncepciók kialakításához. Ezen ábrázolások természete, azok a pontosság és a teljesség a gyermekek érzékszervi folyamatainak fejlettségi fokától függ.

Az óvodások körüli világ megismerése különböző elemzők aktív részvételével épül fel: vizuális, hallási, tapintási, motoros.

K.D. Ushinsky megjegyezte, hogy a gyermek képekben, hangokban, színekben gondolkodik, és ez a kijelentés hangsúlyozza az óvodáskorú gyermekek fejlődésének alapját képező mintát.

Az óvodások az elemi matematika elsajátítása során különféle érzékszervi tapasztalatokat kapnak. Szembe néznek különféle tulajdonságok tárgyak (szín, forma, méret, mennyiség), térbeli elrendezésük. Az érzékszervi tapasztalatok asszimilációja nem lehet empirikus. A vizualizáció kiemelkedő jelentőségű az óvodások matematika tanításában. Ez megfelel a pszichológiai jellemzőknek gyerekeket, kapcsolatot biztosít a konkrét és az absztrakt között, külsőt hoz létre a gyermek által a tanulás során végzett belső cselekvések támogatása, a fogalmi gondolkodás fejlesztésének alapjául szolgál.

A láthatóság elvének biztosítását a matematikában használt didaktikai anyag segíti a legnagyobb mértékben. azonban a legtermékenyebb az óvodások figyelmének megszervezésében, mentális tevékenység olyan didaktikai anyagokkal való munka lesz, amelyek tartalmazzák kognitív feladat; a gyermek már szembesül a szükségességgel oldja meg egyedül.

Nagyon fontos, hogy a vizuális anyag észlelésének tevékenysége és a didaktikai anyaggal végzett cselekvések egybeesjenek, összekapcsolódjanak a megismerési tevékenységgel. Ellenkező esetben a didaktikai anyagok haszontalanok lesznek, és néha elvonják a gyerekek figyelmét. Ez vonatkozik mind a felhasznált anyag mennyiségére, mind arra, hogy az anyag milyen mértékben tölti be didaktikai funkcióit.

Minden didaktikai feladatnak meg kell találnia a maga konkrét megtestesülését didaktikai anyag, ellenkező esetben az oktatási érték csökken. De nem szabad elfelejteni, hogy az indokolatlan anyagbőség hátráltatja a gyermek vele való cselekvésének célszerűségét, csak az értelmes tevékenység látszatát kelti, ami mögött gyakran csak a tanár vagy a társak cselekedeteinek mechanikus utánzása húzódik meg.

Különösen fontos a didaktikai anyag kiválasztása a képzés céljainak megfelelően, a kognitív tartalom jelenléte benne. A nevelési hatást csak olyan didaktikai anyag biztosítja, amelyben a vizsgált jellemző (érték, mennyiség, forma stb.) térbeli elrendezés) emellett a didaktikai anyagnak kell illeszkedjen a gyerekek életkorához, legyen színes, művészien kivitelezett, kellően stabil.

A nyomozati tevékenységekre vonatkozó képzést az anyaggal való munkavégzés módjának szóbeli megjelölésével kell kombinálni.

A didaktikai anyag felhasználásának célszerűségét az határozza meg, hogy az észlelés és a vele végzett cselekvések hogyan járulnak hozzá a gyerekek ismeretszerzéséhez, annak érdekében amelyek vizuális segédeszközöket igényelnek.

3. vizuális anyag. Jelentés, tartalom, követelmény, tulajdonságok, használat.

3.1. A vizualizáció a matematika tanításának egyik eszköze.

A tanuláselméletben kiemelt helyet kapnak a tanulás eszközei és azok befolyása e folyamat eredményére.

A tanulási eszközök a következők: tárgyak, jelenségek (V. E. Gmurman, F. F. Koroljov), jelek (modellek), cselekvések (P. R. Atutov, I. S. Yakimanskaya), valamint a szó (G. S. Kasyuk, A. R. Luria, M. N. Skatkin stb.). ), közvetlenül részt vesz az oktatási folyamatban és biztosítja az új ismeretek asszimilációját és a szellemi képességek fejlesztését. Azt mondhatjuk, hogy a tanulási eszközök információforrások, általában nagyon eltérő jellegű modellek halmaza. Vannak anyagi-szubjektív (szemléltető) és ideális (mentális) modellek. Az anyag-szubjektum modellek viszont fizikai, alanyi-matematikai (közvetlen és közvetett analógia) és tér-időbeli modellekre oszlanak. Az ideálisak közül megkülönböztetünk figuratív és logikai-matematikai modelleket (leírások, értelmezések, analógiák).

A tudósok M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin az eszközök alatt megérteni, hogy „amelynek segítségével az információ továbbítása biztosított - a szó, láthatóság, gyakorlati cselekvés.

A matematika tanítása az óvodában konkrét képeken, elképzeléseken alapul. Ezek a konkrét reprezentációk a rájuk épülő matematikai fogalmak kialakításának alapjait készítik elő. A szenzoros kognitív tapasztalat gazdagítása nélkül lehetetlen a matematikai ismeretek és készségek teljes birtoklása.

A tanulás vizuálissá tétele nem csak vizuális képek létrehozását jelenti, hanem a gyermek közvetlen bevonását a gyakorlati tevékenységekbe. Az osztályteremben matematikában, óvodában a tanító a didaktikai feladatoktól függően sokféle szemléltetőeszközt használ. Például a számolás elsajátítását valódi (golyók, babák, gesztenyék) vagy feltételes (botok, körök, kockák) tárgyakkal lehet felajánlani a gyerekeknek. Ebben az esetben az objektumok színe, alakja, mérete eltérő lehet. A különböző konkrét halmazok összehasonlítása alapján a gyermek következtetést von le a számukról, ebben az esetben a vizuális elemzőé a főszerep.

Máskor ugyanazok a számlálási műveletek elvégezhetők, a halláselemző aktiválása: felajánlja a tapsok számának megszámlálását,ütések tamburában stb. Tapintási, motoros érzetek alapján számolható.

3.2. A vizuális anyag tartalma

A vizuális segédeszközök lehetnek a környező valóság valódi tárgyai és jelenségei, játékok, geometriai formák, matematikai szimbólumokat - számokat, jeleket, cselekvéseket - ábrázoló kártyák.

A gyerekekkel való munka során különféle geometriai formákat, valamint számokat és jeleket tartalmazó kártyákat használnak. A verbális vizualizációt széles körben használják - egy tárgy figuratív leírása, a környező világ jelensége, műalkotások, szóbeli népművészet stb.

A vizualizáció jellege, mennyisége és az oktatási folyamatban elfoglalt helye az oktatás céljától és célkitűzéseitől, a tudás és készségek gyermekek általi asszimilációjának szintjétől, a konkrét és az absztrakt helyétől és korrelációjától függ a tanulás különböző szakaszaiban. A grófok számáról alkotott kezdeti elképzeléseinek kialakításában tehát a gyerekek sokféle konkrét halmazát használják képi anyagként, amelyek sokszínűsége igen jelentős (sok tárgy, képük, hangjuk, mozgásuk). A tanár felhívja a gyerekek figyelmét, hogy a készlet egyedi elemekből áll, részekre osztható (a készlet alatt). A gyerekek gyakorlatilag sokasággal cselekszenek, vizuális összehasonlítással fokozatosan asszimilálva a sokaság fő tulajdonságát - a mennyiséget.

A vizuális anyag segít a gyerekeknek megérteni, hogy minden halmaz külön csoportokból, tárgyakból áll. Amelyek lehetnek azonos és nem azonos mennyiségi arányban, és ez felkészíti őket a számla elsajátítására szavak - számok segítségével. Ugyanakkor a gyerekek megtanulják a tárgyakat jobb kezükkel balról jobbra elhelyezni.

Fokozatosan elsajátítva a különböző objektumokból álló halmazok számlálását, a gyerekek kezdik megérteni, hogy a szám nem függ a tárgyak méretétől, sem attól elhelyezésük jellege. Vizuális mennyiségi összehasonlítás gyakorlása halmazok, a gyerekek a gyakorlatban tisztában vannak a szomszédos számok közötti kapcsolattal (4<5, а 5>4) és megtanulják megteremteni az egyenlőséget. A tanulás következő szakaszában meghatározott halmazokat a „Numerikus figurák”, „Számlétra” stb.

Vizuális anyagként narratív képeket és rajzokat használnak. Így a művészi festmények vizsgálata lehetővé teszi az idő- és térviszonyok, a környező tárgyak méretének, formájának jellemző sajátosságainak felismerését, kiemelését, tisztázását.

A harmadik végén - a negyedik élet kezdetén a gyermek képes érzékelni a szimbólumok, jelek (négyzetek, körök stb.) segítségével ábrázolt halmazokat. A jelek használata (szimbolikus vizualizáció) lehetővé teszi a lényeges vonások, összefüggések, kapcsolatok kiemelését egy bizonyos érzéki vizuális formában.

Az engedményeket használják - alkalmazások (egy asztal cserélhető részekkel, amelyek függőleges vagy ferde síkra vannak rögzítve, például mágnesekkel). A láthatóság ezen formája lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy aktívan részt vegyenek benne pályázatok elkészítése, érdekesebbé teszi az edzéseket és termelő. Előnyök - az alkalmazások dinamikusak, lehetővé teszik a modellek variálását, diverzifikálását.

A vizualizáció technikai oktatási segédanyagokat is tartalmaz. A technikai eszközök alkalmazása lehetővé teszi a pedagógus képességeinek maradéktalan megvalósítását, kész grafikai vagy nyomtatott anyagok használatát. A pedagógusok maguk készíthetnek képanyagot, illetve ebbe a gyerekeket is bevonhatják (különösen a képi segédanyagok készítésekor). Gyakran természetes számlálóanyagot használnak (gesztenye, makk, kavics).

3.3. Vizuális követelmények.

A vizuális anyagnak meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

A számláláshoz szükséges tárgyakat és képeiket ismerniük kell a gyerekeknek, a környező életből származnak;

Ahhoz, hogy a gyerekeket megtanítsuk a mennyiségek különböző aggregátumokban történő összehasonlítására, változatossá kell tenni a különböző érzékszervekkel (hallással, vizuálisan, tapintással) felfogható didaktikai anyagot;

A vizuális anyag legyen dinamikus és kellően
Mennyiség; megfelelnek a higiéniai, pedagógiai és esztétikai
követelményeknek.

A vizuális anyagok felhasználási módjára különleges követelmények vonatkoznak. Az órára való felkészülés során a tanár alaposan átgondolja, hogy mikor (az óra melyik részében), milyen tevékenységben és hogyan használja fel ezt a képi anyagot. Szükséges a vizuális anyag helyes adagolása. Negatívan befolyásolja az edzés eredményeit, mind az elégtelen felhasználást, mind a többletet.

A vizualizációt nem szabad csak a figyelem felkeltésére használni. Ez túl szűk cél. A didaktikai feladatokat mélyebben kell elemezni, és ennek megfelelően képi anyagot kell kiválasztani.
Tehát, ha a gyerekek kezdeti ötleteket kapnak bizonyos egy objektum tulajdonságait, attribútumait, korlátozhatja magát kis mennyiségű alap. A fiatalabb csoportban megismertetik a gyerekekkel, hogy a készlet egyedi elemekből áll, a tanár sok gyűrűt mutat be egy tálcán.

Amikor bemutatja a gyerekeknek például egy új geometriai alakzatot - egy háromszöget -, a tanár különböző méretű és formájú háromszögeket mutat be színben (egyenlő oldalú, léptékű, egyenlő szárú, téglalap alakú). Ilyen változatosság nélkül lehetetlen kiemelni az ábra lényeges jellemzőit - az oldalak és a szögek számát, lehetetlen általánosítani, elvonatkoztatni. Megmutatni a gyerekeknek különféle összefüggések, kapcsolatok, több típust és formát kell kombinálni láthatóság. Például egy szám mennyiségi összetételének tanulmányozásakor egységek különféle játékokat, geometriai formákat, asztalokat ill más típusú vizualizáció egy leckében.

3.4. A láthatóság használatának módjai.

A vizualizáció oktatási folyamatban való felhasználásának módjai különbözőek - demonstratívak, szemléltetőek és hatékonyak. A demonstrációs módszerre (vizualizációt alkalmazva) az a jellemző, hogy először a tanár mutat például egy geometriai ábrát, majd együtt gyerekekkel vizsgálja meg. A szemléltető módszer magában foglalja a vizuális anyagok felhasználását az információk illusztrálására, pontosítására a pedagógus által. Például az egész részekre bontásának megismerésekor a tanár rávezeti a gyerekeket ennek a folyamatnak a szükségességére, majd gyakorlatilag végrehajtja a felosztást. A vizuális anyag hatékony felhasználási módjához jellemző a nevelő szava és a cselekvés kapcsolata. Példák lehetnek erre megtanítani a gyerekeket a halmazok közvetlen összehasonlítására átfedéssel és alkalmazással, vagy megtanítani a gyerekeket mérni, amikor a tanár elmondja és megmutatja, hogyan kell mérni. Nagyon fontos átgondolni az elhelyezés helyét és sorrendjét felhasznált anyag. A szemléltető anyagot kényelmesen használható helyre helyezzük helyen, bizonyos sorrendben. A képanyag felhasználása után azt el kell távolítani, hogy a gyerekek figyelme ne kerüljön el.

Bibliográfia.

1 . Davydov VV. Az oktatás fejlesztésének elmélete. - M., 1996.

2. Shcherbakova E.I. A matematika oktatásának módszerei az óvodában. - M., 2000

3. Volina V.V. Szám ünnep. - M., 1996.

4. Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. - M., 1971.

5. Elemi matematikai reprezentációk kialakítása óvodás korban. / Under. szerk. A.A. asztalos. - M., 1988.

6. Pilyugina E.G. Az észlelés fejlesztése korai és óvodáskorban. - M., 1996.

7. Nepomnyashchaya N.I. 3-7 éves gyermekek tanításának pszichológiai elemzése. - M., 1983.

8. Taruntayeva T.V. Az elemi matematikai fogalmak fejlesztése óvodás korban. - M., 1980.

9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. stb. Matematika tanítása óvodában - M., 1997.

10. Erofeeva T.I. és mások: Matematika óvodásoknak. - M., 1994.

11. Fidler M. Matematika már óvodás. - M., 1981.

12. Karneeva G.A. Az objektív cselekvések szerepe az óvodáskorú gyermekek számfogalmának kialakításában // Vopr. pszichológia.-1998. - 2. sz.

14. Leushina A.M. Az elemi matematikai reprezentációk kialakítása gyermekeknélóvodás korú. -M., 1974.

15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Egy fejlődő építéskörnyezet az óvodában. - M., 1992.

Az ellenőrzés formái

Középfokú minősítés - teszt

Fordítóprogram

Guzhenkova Natalya Valerievna, egyetemi tanár, Pszichológiai, Pedagógiai és Gyógypedagógiai Technológiák Tanszék, OSU.

Elfogadott rövidítések

DOW - óvodai nevelési intézmény

ZUN - tudás, képességek, készségek

MMR - a matematikai fejlesztés technikája

REMP - elemi matematikai fogalmak fejlesztése

TIMMR - a matematikai fejlesztés elmélete és módszertana

FEMP - elemi matematikai reprezentációk kialakítása.

1. témakör (4 óra előadás, 2 óra gyakorlat, 2 óra labormunka, 4 óra munka)

A fejlődésben akadályozott gyermekek matematika tanításának általános kérdései.

Terv

1. Az óvodások matematikai fejlesztésének céljai, célkitűzései.

óvodás korban.

4. A matematika tanításának elvei.

5. FEMP módszerek.

6. FEMP technikák.

7. FEMP alapok.

8. Az óvodások matematikai fejlesztésének munkaformái.

Az óvodások matematikai fejlesztésének céljai, célkitűzései.

Az óvodások matematikai fejlődése alatt az egyén kognitív tevékenységében bekövetkező eltolódásokat, változásokat kell érteni, amelyek az elemi matematikai reprezentációk kialakítása és a hozzájuk kapcsolódó logikai műveletek eredményeképpen jönnek létre.

Az elemi matematikai reprezentációk kialakítása a tudás, a mentális tevékenység technikáinak és módszereinek átadásának és asszimilálásának céltudatos és szervezett folyamata (a matematika területén).

A matematikai fejlesztés, mint tudományterület módszertanának feladatai

1. A szintre vonatkozó programkövetelmények tudományos alátámasztása
a matematikai fogalmak kialakítása az óvodásoknál ben
minden korcsoport.

2. A tartalom meghatározása matematikai anyag számára
gyermekek tanítása az óvodában.

3. Hatékony didaktikai eszközök, módszerek és a gyermekek matematikai fejlesztését célzó munkaszervezési formák kidolgozása és gyakorlati megvalósítása.

4. A folyamatosság megvalósítása a matematikai reprezentációk kialakításában az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és az iskolában.

5. Az óvodások matematikai fejlesztését célzó munkát végezni képes, magasan szakosodott személyi állomány képzésének tartalmi fejlesztése.

Az óvodások matematikai fejlesztésének célja

1. A gyermeki személyiség átfogó fejlesztése.

2. Felkészülés a sikeres iskoláztatásra.

3. Javító-nevelő munka.

Az óvodások matematikai fejlesztésének feladatai

1. Elemi matematikai ábrázolások rendszerének kialakítása.

2. A matematikai gondolkodás előfeltételeinek kialakítása.

3. Érzékszervi folyamatok és képességek kialakulása.

4. A szókincs bővítése, gazdagítása, fejlesztése
kapcsolódó beszéd.

5. Az oktatási tevékenység kezdeti formáinak kialakítása.

A FEMP program szakaszainak összefoglalása az óvodai nevelési intézményekben

1. "Szám és számolás": ötletek a halmazról, számról, számolásról, aritmetikai műveletekről, szöveges feladatokról.

2. "Érték": elképzelések különféle mennyiségekről, azok összehasonlítása és mérése (hossz, szélesség, magasság, vastagság, terület, térfogat, tömeg, idő).

3. "Forma": elképzelések a tárgyak alakjáról, a geometriai formákról (lapos és háromdimenziós), azok tulajdonságairól és kapcsolatairól.

4. "Tájolás a térben": tájékozódás a testen, önmagához képest, tárgyakhoz, másik személyhez viszonyítva, tájékozódás síkban és térben, papírlapon (tisztán és ketrecben), tájékozódás mozgásban .

5. "Időbeli tájékozódás": a nap részeinek, a hét napjainak, a hónapoknak és az évszakoknak az elképzelése; az időérzék fejlesztése.

3. A gyermekek matematikai fejlesztésének értelme és lehetőségei
óvodás korban.

A matematika tanításának jelentősége a gyermekek számára

Az oktatás a fejlődést vezeti, a fejlődés forrása.

A tanulásnak a fejlődés előtt kell lennie. Nem arra kell koncentrálni, hogy mire képes már maga a gyermek, hanem arra, hogy mit tud megtenni egy felnőtt segítségével és irányítása mellett. L. S. Vygodsky hangsúlyozta, hogy a „proximális fejlődés zónájára” kell összpontosítani.

A rendezett ábrázolások, a jól kialakított első koncepciók, az időben kifejlesztett szellemi képességek a gyermekek további sikeres iskolai nevelésének zálogai.

A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy a tanulás folyamatában minőségi változások mennek végbe mentális fejlődés gyermek.

Val vel korai évek nemcsak a kész ismeretek közvetítése a gyerekek felé fontos, hanem a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése, önálló tanítása, tudatos ismeretek elsajátítása és az életben való felhasználása.

A mindennapi életben való tanulás epizodikus. A matematikai fejlesztéshez fontos, hogy minden tudást szisztematikusan és következetesen adjunk át. A matematika ismereteinek a gyermekek életkorának és fejlettségi szintjének figyelembevételével fokozatosan bonyolultabbá kell válniuk.

Fontos megszervezni a gyermek tapasztalatainak felhalmozását, megtanítani szabványok (formák, méretek stb.), racionális cselekvési módszerek (számlák, mérések, számítások stb.) használatára.

Tekintettel a gyerekek csekély tapasztalatára, a tanulás főként induktív módon zajlik: először egy felnőtt segítségével gyűjtik össze a konkrét ismereteket, majd ezeket általánosítják szabályokká és mintákká. Szükséges a deduktív módszer alkalmazása is: először a szabály asszimilációja, majd alkalmazása, konkretizálása és elemzése.

Az óvodások kompetens tanításának, matematikai fejlesztésének megvalósításához magának a pedagógusnak is ismernie kell a matematika tudományának tárgyát, a gyermekek matematikai reprezentációinak kialakulásának pszichológiai jellemzőit és a munkamódszertanát.

A gyermek átfogó fejlesztésének lehetőségei a FEMP folyamatában

I. Érzékszervi fejlődés (érzékelés és észlelés)

Az elemi matematikai fogalmak forrása a környező valóság, amelyet a gyermek különféle tevékenységek során, felnőttekkel való kommunikáció során és tanítási irányításuk alatt tanul meg.

A tárgyak és jelenségek minőségi és mennyiségi jeleinek kisgyermekek általi megismerésének középpontjában az érzékszervi folyamatok állnak (a szemek mozgása, a tárgy alakjának és méretének nyomon követése, kézzel való tapintás stb.). A különféle észlelési és produktív tevékenységek során a gyerekek elkezdenek elképzeléseket alkotni az őket körülvevő világról: a tárgyak különféle jellemzőiről és tulajdonságairól - színről, alakról, méretről, térbeli elrendezésükről, mennyiségükről. Fokozatosan halmozódik fel az érzékszervi tapasztalat, amely a matematikai fejlődés érzékszervi alapja. Az óvodáskorban az elemi matematikai fogalmak kialakításakor különféle elemzőkre (tapintó, vizuális, auditív, kinesztetikus) támaszkodunk, és egyidejűleg fejlesztjük azokat. Az észlelés fejlesztése az észlelési cselekvések (vizsgálat, érzés, hallgatás stb.) fejlesztésén és az emberiség által kidolgozott érzékszervi mércék (geometriai alakzatok, mennyiségi mértékek stb.) asszimilációján keresztül megy végbe.

II. A gondolkodás fejlesztése

Vita

Nevezze meg a gondolkodás típusait!

Hogyan működik a szint
a gyermek elméjének fejlődése?

Milyen logikai műveleteket ismer?

Adjon példákat matematikai feladatokra mindegyikhez!
logikai működés.

A gondolkodás a valóság tudatos tükrözésének folyamata ábrázolásokban és ítéletekben.

Az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában a gyerekek mindenféle gondolkodást fejlesztenek:

vizuális és hatékony;

vizuális-figuratív;

verbális-logikai.

Boole-műveletek	Példák az óvodások feladataira
Elemzés (az egész bontása alkotórészekre)	- Milyen geometriai formákból készült az autó?
Szintézis (az egész ismerete részei egységében és összekapcsolódásában)	- Építs házat geometriai formákkal
Összehasonlítás (összehasonlítás a hasonlóságok és különbségek megállapítására)	Miben hasonlítanak ezek az elemek? (alak) - Mi a különbség ezek között az elemek között? (méret)
Specifikáció (tisztázás)	- Mit tudsz a háromszögről?
Általánosítás (a fő eredmények kifejezése általános álláspont)	- Hogyan lehet egy szóval nevezni négyzetet, téglalapot és rombuszt?
Rendszerezés (egy bizonyos sorrendben való elrendezés)	Tedd a fészkelő babákat magasság szerint
Osztályozás (az objektumok csoportosítása közös jellemzőiktől függően)	- Oszd két csoportra a figurákat! - Milyen alapon csináltad?
Absztrakció (elvonás számos tulajdonságról és kapcsolatról)	- Kerek tárgyak megjelenítése

III. A memória, a figyelem, a képzelet fejlesztése

Vita

Mit jelent a "memória" kifejezés?

Kínáljon a gyerekeknek matematikai feladatot a memória fejlesztésére.

Hogyan lehet aktiválni a gyerekek figyelmét az elemi matematikai fogalmak kialakításában?

Fogalmazzon meg egy feladatot a gyerekeknek, hogy matematikai fogalmak segítségével fejlesszék fantáziájukat.

A memória magában foglalja a memorizálást ("Emlékezzen - ez egy négyzet"), a felidézést ("Mi ennek az alaknak a neve?"), Reprodukciót ("Rajzolj kört!"), Felismerést ("Keresd meg és nevezd el az ismerős alakzatokat!").

A figyelem nem önálló folyamatként működik. Ennek eredménye az összes tevékenység javulása. A figyelem aktiválásához kulcsfontosságú a feladat kitűzésének és motiválásának képessége. ("Katyának van egy almája. Mása odajött hozzá, az almát egyenlő arányban kell elosztani a két lány között. Jól nézd meg, hogyan fogom csinálni!").

Az imaginációs képek a tárgyak mentális felépítésének eredményeként jönnek létre („Képzelj el egy öt sarkú figurát”).

IV. Beszédfejlesztés
Vita

Hogyan fejlődik a gyermek beszéde az elemi matematikai fogalmak kialakítása során?

Mi adja a matematikai fejlődést a gyermek beszédének fejlődéséhez?

A matematikai tevékenységek óriási pozitív hatással vannak a gyermek beszédének fejlődésére:

szókincsbővítés (számnevek, térbeli
elő- és határozószavak, alakot, méretet stb. jellemző matematikai kifejezések);

szavak egyezése egyes és többes számban („egy nyuszi, két nyuszi, öt nyuszi”);

válaszok megfogalmazása egész mondatban;

logikus érvelés.

A gondolat szóban való megfogalmazása jobb megértéshez vezet: megfogalmazva a gondolat formálódik.

V. Speciális készségek és képességek fejlesztése

Vita

- Milyen speciális készségek, képességek alakulnak ki az óvodásokban a matematikai reprezentációk kialakítása során?

A matematika órákon a gyerekek olyan speciális készségeket és képességeket fejlesztenek ki, amelyekre az életben és a tanulásban szükségük van: számolás, számítás, mérés stb.

VI. Kognitív érdeklődési körök fejlesztése

Vita

Mi a jelentősége a gyermek matematika iránti kognitív érdeklődésének matematikai fejlődése szempontjából?

Hogyan lehet felkelteni a kognitív érdeklődést a matematika iránt az óvodásokban?

Hogyan keltheti fel a kognitív érdeklődést a FEMP órák iránt egy óvodai nevelési intézményben?

A kognitív érdeklődés értéke:

Aktiválja az észlelést és a mentális tevékenységet;

Tágítja az elmét;

Elősegíti a mentális fejlődést;

Növeli a tudás minőségét és mélységét;

Hozzájárul az ismeretek sikeres gyakorlati alkalmazásához;

Ösztönzi az új ismeretek önálló megszerzését;

Megváltoztatja a tevékenység jellegét és a hozzá kapcsolódó élményeket (a tevékenység aktív, önálló, sokoldalú, kreatív, örömteli, eredményes lesz);

Pozitív hatással van a személyiség formálására;

Pozitív hatással van a gyermek egészségére (energiát gerjeszt, vitalitást növel, boldogabbá teszi az életet);

A matematika iránti érdeklődés felkeltésének módjai:

új ismeretek összekapcsolása a gyermekek tapasztalataival;

új oldalak felfedezése a gyerekek korábbi tapasztalataiban;

· játéktevékenység;

· verbális stimuláció;

stimuláció.

A matematika iránti érdeklődés pszichológiai előfeltételei:

Pozitív érzelmi attitűd kialakítása a tanár felé;

A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása.

A kognitív érdeklődés felkeltésének módjai a FEMP-ről szóló leckében:

§ az elvégzett munka értelmének magyarázata („A babának nincs hol aludnia. Építsünk neki ágyat! Mekkora legyen? Mérjük meg!”);

§ munka kedvenc vonzó tárgyakkal (játékok, mesék, képek stb.);

§ kapcsolat a gyerekekhez közeli helyzettel („Misának születésnapja van. Mikor van a születésnapod, ki jön hozzád?
Misának is voltak vendégei. Hány csészét kell az asztalra tenni az ünnepre?

§ a gyermekek számára érdekes tevékenységek (játék, rajzolás, tervezés, rátét stb.);

§ megvalósítható feladatok és segítségnyújtás a nehézségek leküzdésében (a nehézségek leküzdéséből adódó elégedettséget minden óra végén tapasztalja a gyermek), pozitív hozzáállás a gyerekek tevékenységéhez (érdeklődés, figyelmesség a gyermek minden válaszára, jóakarat); kezdeményezés ösztönzése stb.

FEMP módszerek.

Az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és megvalósításának módszerei

1. Perceptuális aspektus (olyan módszerek, amelyek biztosítják az oktatási információk pedagógus általi átadását és a gyermekek általi észlelését hallás, megfigyelés, gyakorlati cselekvések révén):

a) szóbeli (magyarázat, beszélgetés, utasítás, kérdések stb.);

b) vizuális (bemutatás, szemléltetés, vizsgálat stb.);

c) gyakorlati (tantárgyi-gyakorlati és gondolati cselekvések, didaktikai játékok és gyakorlatok stb.).

2. Gnosztikus aspektus (olyan módszerek, amelyek az új anyag gyermekek általi asszimilációját jellemzik - aktív memorizálással, önálló reflexióval vagy problémahelyzettel):

a) szemléltető és magyarázó jellegű;

b) problematikus;

c) heurisztikus;

d) kutatás stb.

3. Logikai szempont (a mentális műveleteket jellemző módszerek az oktatási anyagok bemutatása és asszimilációja során):

a) induktív (az egyeditől az általánosig);

b) deduktív (az általánostól a konkrétig).

4. Menedzsment szempont (a gyermekek nevelési és kognitív tevékenységének önállóságának mértékét jellemző módszerek):

a) tanári irányítás mellett dolgozni,

b) a gyermekek önálló munkája.

A gyakorlati módszer jellemzői:

ü sokféle tárgyi-gyakorlati és mentális cselekvés végrehajtása;

a didaktikai anyagok széles körű használata;

ü matematikai fogalmak megjelenése didaktikai anyaggal végzett cselekvés eredményeként;

ü speciális matematikai készségek fejlesztése (számlák, mérések, számítások stb.);

ü matematikai ábrázolások használata a mindennapi életben, játékban, munkában stb.

A vizuális anyagok típusai:

Bemutató és terjesztés;

telek és telek nélküli;

Térfogati és síkbeli;

Speciálisan számláló (számlálópálca, abakusz, abakusz stb.);

Gyári és házi.

A vizuális anyag felhasználásának módszertani követelményei:

Új programfeladatot célszerűbb térfogati cselekményanyaggal kezdeni;

Ahogy elsajátítja az oktatási anyagot, lépjen tovább a cselekménysíkú és cselekmény nélküli vizualizációra;

egy programfeladatot sokféle képi anyagon magyaráznak el;

Jobb, ha az új vizuális anyagot előre megmutatjuk a gyerekeknek ...

Saját készítésű képanyaggal szemben támasztott követelmények:

Higiénia (a festékeket lakkal vagy fóliával borítják, bársonypapírt csak bemutató anyagként használnak);

Esztétika;

Valóság;

Sokféleség;

egységesség;

Erő;

Logikai kapcsolódás (nyúl - sárgarépa, mókus - dudor stb.);

Elegendő mennyiség...

A verbális módszer jellemzői

Minden munka a pedagógus és a gyermek párbeszédére épül.

A tanári beszéd követelményei:

érzelmi;

Illetékes;

Elérhető;

Elég hangos;

barátságos;

A fiatalabb csoportokban a hangnem sejtelmes, mesés, sejtelmes, a tempó lassú, ismétlődő ismétlések;

Az idősebb csoportokban érdekes a hangnem, problémahelyzeteket használva, elég gyors a tempó, közeledik az iskolai óra ...

A gyermekek beszédének követelményei:

Illetékes;

Érthető (ha a gyermeknek rossz a kiejtése, a tanár kiejti a választ, és megkéri, hogy ismételje meg); teljes mondatok;

A szükséges matematikai kifejezésekkel;

Elég hangosan...

FEMP technikák

1. Demonstráció (általában új ismeretek közlésekor használják).

2. Utasítás (önálló munkára való felkészítésben használatos).

3. Magyarázat, jelzés, pontosítás (a hibák megelőzésére, észlelésére és kiküszöbölésére szolgál).

4. Kérdések gyerekeknek.

5. Szóbeli beszámolók gyerekekről.

6. Tantárgyi gyakorlati és mentális cselekvések.

7. Monitoring és értékelés.

Tanári követelmények:

pontosság, konkrétság, tömörség;

logikai sorrend;

változatos megfogalmazás;

kicsi, de elegendő mennyiség;

kerülje a feltevést;

ügyesen használjon további kérdéseket;

Adj a gyerekeknek gondolkodási időt...

Gyermekek válaszkövetelményei:

rövid vagy teljes, a kérdés természetétől függően;

a feltett kérdésre;

független és tudatos;

pontos, világos;

elég hangos;

nyelvtanilag helyes...

Mi van, ha a gyerek rosszul válaszol?

(A fiatalabb csoportokban javítani kell, meg kell ismételni a helyes választ és dicsérni. Az idősebb csoportokban lehet megjegyzést tenni, felhívni egy másikat, és dicsérni a helyes választ.)

FEMP alapok

Felszerelés játékokhoz és tevékenységekhez (szedővászon, számlálólétra, flanelgráf, mágnestábla, írótábla, TCO stb.).

Didaktikai képanyag készletek (játékok, konstruktorok, építőanyagok, bemutató és szóróanyagok, „Tanulj számolni” készletek stb.).

Irodalom (módszertani segédanyagok pedagógusoknak, játék- és gyakorlatgyűjtemények, gyerekeknek szóló könyvek, munkafüzetek stb.) ...

8. Az óvodások matematikai fejlesztésének munkaformái

A nyomtatvány	Feladatok	idő	Gyermekek lefedettsége	Vezető szerepet
Osztály	Ismereteket, készségeket, képességeket adni, ismételni, megszilárdítani és rendszerezni	Tervezve, rendszeresen, szisztematikusan (időtartam és rendszeresség a programnak megfelelően)	Csoport vagy alcsoport (életkortól és fejlődési problémáktól függően)	Pedagógus (vagy defektológus)
Didaktikus játék	A ZUN javítása, alkalmazása, bővítése	Órán vagy órán kívül	Csoport, alcsoport, egy gyerek	Pedagógus és gyerekek
Egyéni munka	Tisztázza a ZUN-t és zárja be a hiányosságokat	Órán és órán kívül	Egy gyerek	gondozó
Szabadidő (matematika, nyaralás, kvíz stb.)	Foglalkozzon matematikával, összegezzen	Évente 1-2 alkalommal	Csoport vagy több csoport	Pedagógus és más szakemberek
Önálló tevékenység	Ismételje meg, alkalmazza, dolgozza ki a ZUN-t	Rezsimfolyamatok, mindennapi helyzetek, napi tevékenységek során	Csoport, alcsoport, egy gyerek	Gyerekek és tanár

Feladat a tanulók önálló munkájához

1. sz. laboratóriumi munka: „Az „Óvodai nevelési-oktatási program” „Elemi matematikai reprezentációk kialakítása” fejezetének elemzése.

2. téma (2 óra előadás, 2 óra gyakorlat, 2 óra labor, 2 óra munka)

TERV

1. Matematika foglalkozások szervezése óvodai intézményben.

2. A matematika órák hozzávetőleges felépítése.

3. A matematika óra módszertani követelményei.

4. A gyerekek jó teljesítményének fenntartásának módjai az osztályteremben.

5. A segédanyagokkal való munkavégzéshez szükséges készségek kialakítása.

6. Az oktatási tevékenység készségeinek kialakítása.

7. A didaktikai játékok jelentése és helye az óvodások matematikai fejlesztésében.

1. Matematika óra szervezése óvodai intézményben

Az osztályok a matematika oktatásának fő szervezési formája az óvodában.

Az óra nem az asztaloknál kezdődik, hanem a gyerekek pedagógus köré gyűlve, aki ellenőrzi megjelenésüket, magára vonja a figyelmet, az egyéni sajátosságokat figyelembe véve, a fejlődési problémákat (látás, hallás stb.) figyelembe véve leülteti őket.

Fiatalabb csoportokban: a gyerekek egy alcsoportja például félkörben ülhet székekre a tanár előtt.

Idősebb csoportokban: egy gyerekcsoport általában kettesben ül az asztalukhoz, szemben a pedagógussal, mivel folyik a munka kiosztással, a tanulási képességek fejlesztése.

A szervezés a munka tartalmától, a gyerekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ. A leckék ekkor kezdődhetnek és futhatnak játékszoba, sport- vagy zeneteremben, utcán stb., állva, ülve és akár fekve is a szőnyegen.

Az óra eleje legyen érzelmes, érdekes, örömteli.

Fiatalabb csoportokban: meglepetés pillanatokat, meséket használnak.

Idősebb csoportokban: célszerű a problémás helyzeteket felhasználni.

Az előkészítő csoportokban a kísérők munkáját megszervezik, megbeszélik, mit csináltak az utolsó órán (az iskolai felkészülés érdekében).

A matematika órák hozzávetőleges felépítése.

Az óra szervezése.

A tanfolyam előrehaladása.

A lecke összefoglalása.

2. Az óra menete

A matematika óra menetének hozzávetőleges részei

Matematikai bemelegítés (általában az idősebb csoportból).

Bemutató anyag.

Munka tájékoztató anyagokkal.

Testnevelés (általában a középső csoportból).

Didaktikus játék.

Az alkatrészek száma és sorrendje a gyerekek életkorától és a kiosztott feladatoktól függ.

A fiatalabb csoportban: az év elején csak egy rész lehet - didaktikus játék; az év második felében - legfeljebb három óra (általában bemutató anyaggal végzett munka, szóróanyaggal végzett munka, szabadtéri didaktikai játék).

Középső csoportban: általában négy rész (a rendes munka szóróanyaggal kezdődik, utána testnevelési perc szükséges).

Az idősebb csoportban: legfeljebb öt rész.

Az előkészítő csoportban: legfeljebb hét rész.

A gyerekek figyelme megmarad: 3-4 perc kisebb óvodásoknál, 5-7 perc nagyobb óvodásoknál - ez egy rész hozzávetőleges időtartama.

A testnevelés típusai:

1. Költői forma (a gyerekeknek jobb nem kiejteni, hanem helyesen lélegezni) - általában a 2. junior és középső csoportban hajtják végre.

2. Fizikai gyakorlatok a karok, lábak, hát izmainak stb. (jobb, ha zenére végezzük) - célszerű az idősebb csoportban elvégezni.

3. Matematikai tartalommal (akkor használjuk, ha az óra nem jár nagy szellemi terheléssel) - gyakrabban használják az előkészítő csoportban.

4. Speciális torna (ujj, artikuláció, szemre stb.) - rendszeresen végezzük fejlődési problémákkal küzdő gyerekekkel.

Megjegyzés:

ha mozgós az óra, a testnevelés elhagyható;

testnevelés helyett relaxáció végezhető.

3. A lecke összefoglalása

Minden tevékenységet be kell fejezni.

A fiatalabb csoportban: a tanár minden órarész után összegez. ("Milyen jól játszottunk. Szedjük össze a játékokat, és öltözzünk fel sétálni.")

Középen és idősebb csoportok: az óra végén maga a tanár összegez, bemutatva a gyerekeket. ("Mit tanultunk ma újat? Miről beszélgettünk? Mit játszottunk?"). Az előkészítő csoportban: a gyerekek vonják le saját következtetéseiket. („Mit csináltunk ma?”) Az ügyeletesek munkáját szervezzük.

Értékelni kell a gyermekek munkáját (beleértve az egyéni dicséretet vagy megjegyzést).

3. A matematika óra módszertani követelményei(a képzési elvektől függően)

2. Az oktatási feladatokat az elemi matematikai reprezentációk kialakítására szolgáló program különböző szakaszaiból veszik át és kapcsolják össze.

3. Az új feladatokat kis részletekben adjuk be és adjuk meg erre a leckére.

4. Egy leckében legfeljebb egy új feladatot célszerű megoldani, a többit megismételni és konszolidálni.

5. A tudás szisztematikusan és következetesen, hozzáférhető formában történik.

6. Különféle vizuális anyagokat használnak.

7. Bemutatjuk a megszerzett ismeretek kapcsolatát az élettel.

8. Egyéni munkavégzés történik a gyerekekkel, differenciáltan közelítik meg a feladatokat.

9. Rendszeresen ellenőrzik, hogy a gyerekek mennyire asszimilálják az anyagot, feltárják és felszámolják a tudásbeli hiányosságokat.

10. Minden munka fejlesztő, javító és nevelési célú.

11. A matematika órákat délelőtt tartják a hét közepén.

12. A matematika órákat legjobban olyan tevékenységekkel kombinálni, amelyek nem igényelnek nagy lelki megterhelést (testnevelés, zene, rajz terén).

13. Összevont és integrált órákat vezethet különböző módszerekkel, ha a feladatokat összevonják.

14. Minden gyermek aktívan vegyen részt minden órán, végezzen szellemi és gyakorlati cselekvéseket, tükrözze tudását beszédben.

TERV

1. A mennyiségi reprezentációk kialakításának szakaszai és tartalma.

2. A mennyiségi reprezentációk fejlesztésének jelentősége az óvodások körében.

3. A mennyiségészlelés fiziológiai és pszichológiai mechanizmusai.

4. A mennyiségi reprezentációk kialakulásának sajátosságai gyermekeknél és iránymutatásokat az óvodai nevelési intézményben való megalakításukra.

1. A mennyiségi reprezentációk kialakításának szakaszai és tartalma.

Szakasz mennyiségi reprezentációk kialakítása

(„A számlálási tevékenység szakaszai” A. M. Leushina szerint)

1. Szám előtti tevékenység.

2. Számviteli tevékenység.

3. Számítástechnikai tevékenység.

1. Szám előtti tevékenység

A szám helyes észleléséhez, a számolási tevékenység sikeres kialakításához mindenekelőtt meg kell tanítani a gyerekeket a készletekkel való munkavégzésre:

Lásd és nevezd meg a tárgyak lényeges tulajdonságait;

Lásd a teljes készletet;

Válassza ki a készlet elemeit;

Egy halmaz elnevezése ("általánosító szó") és elemeinek felsorolása (egy halmaz kétféle módon történő meghatározása: egy halmaz jellemző tulajdonságának megadásával és felsorolással
a készlet összes eleme);

Készítsen egy halmazt egyedi elemekből és részhalmazokból;

Oszd fel a készletet osztályokra;

Rendezze meg egy halmaz elemeit;

Hasonlítsa össze a halmazokat szám szerint egy-egy korrelációval (egy az egyhez megfeleltetések megállapítása);

Hozzon létre egyenlő halmazokat;

Egyesítse és különítse el a halmazokat (az „egész és rész” fogalma).

2. Számviteli tevékenység

A fiók tulajdonjogához tartozik:

A számszavak ismerete és sorrendi megnevezése;

A számok korrelációjának képessége az „egy az egyhez” halmaz elemeivel (egy-egy megfeleltetés megállapítása a halmaz elemei és a természetes sorozat egy szegmense között);

A végső szám kiemelése.

A szám fogalmának elsajátítása magában foglalja:

A mennyiségi elszámolás eredménye függetlenségének megértése annak irányától, a halmaz elemeinek elhelyezkedésétől és minőségi jellemzőitől (méret, forma, szín stb.);

Egy szám mennyiségi és sorszámának megértése;

A természetes számsor ötlete és tulajdonságai a következőket tartalmazza:

A számsor ismerete (számlálás előre és fordított sorrendben, az előző és az azt követő számok megnevezése);

Szomszédos számok egymásból való képződésének ismerete (egy összeadásával és kivonásával);

A szomszédos számok közötti kapcsolatok ismerete (nagyobb, mint, kisebb).

3. Számítástechnikai tevékenység

A számítástechnikai tevékenységek közé tartozik:

A szomszédos számok közötti kapcsolatok ismerete („1-gyel több (kevesebb)”);

szomszédos számok képzésének ismerete (n ± 1);

a számok egységekből történő összetételének ismerete;

a számok összetételének ismerete két kisebb számból (összeadási táblázat és a kivonás megfelelő esetei);

számok és jelek ismerete +, -, =,<, >;

Számtani feladatok összeállításának és megoldásának képessége.

A decimális számrendszer asszimilációjának előkészítéséhez:

o szóbeli és írásbeli számozás (névadás és rögzítés) birtoklása;

o az összeadás és kivonás aritmetikai műveleteinek (elnevezés, számítás és rögzítés) birtoklása;

o a pontszám birtoklása csoportonként (párok, hármasok, sarok, tízesek stb.).

Megjegyzés. Az óvodásnak az első tízben kell elsajátítania ezeket a tudást és készségeket. Csak ennek az anyagnak a teljes asszimilációjával lehet elkezdeni dolgozni a második tízzel (jobb ezt az iskolában megtenni).

AZ ÉRTÉKEKRŐL ÉS AZOK MÉRÉSÉRŐL

TERV

2. A mennyiségi elképzelések kialakításának jelentősége óvodás korban.

3. A tárgyak méretének észlelésének fiziológiai és pszichológiai mechanizmusai.

4. A gyermekek értékeivel kapcsolatos elképzelések kialakításának jellemzői és az óvodai nevelési intézményben való formálásuk iránymutatásai.

Az óvodások különféle mennyiségekkel ismerkednek meg: hosszúság, szélesség, magasság, vastagság, mélység, terület, térfogat, tömeg, idő, hőmérséklet.

A méret kezdeti ötlete az érzékszervi alap létrehozásához, az objektumok méretével kapcsolatos elképzelések kialakításához kapcsolódik: mutasd meg és nevezd meg a hosszt, szélességet, magasságot.

ALAP mennyiségi tulajdonságok:

Összehasonlíthatóság

Relativitás

mérhetőség

Változékonyság

Az érték meghatározása csak összehasonlítás alapján (közvetlenül vagy valamilyen módon történő összehasonlítással) lehetséges. Az érték jellemzője relatív, és az összehasonlításra kiválasztott objektumoktól függ (A< В, но А >VAL VEL).

A mérés lehetővé teszi egy mennyiség számmal történő jellemzését, és a mennyiségek közvetlen összehasonlításáról a számok összehasonlítására való áttérést, ami kényelmesebb, mivel az elmében történik. A mérés egy mennyiség összehasonlítása egy azonos típusú, egységnek vett mennyiséggel. A mérés célja egy mennyiség numerikus jellemzőjének megadása. A mennyiségek változékonyságára jellemző, hogy összeadhatók, kivonhatók, szorozhatók egy számmal.

Mindezeket a tulajdonságokat az óvodások a tárgyakkal végzett tevékenységeik, az értékek kiválasztása és összehasonlítása, valamint a mérési tevékenység során megérthetik.

A szám fogalma a számolás és a mérés folyamatában merül fel. Az aktivitásmérés kiterjeszti és elmélyíti a gyerekek számról alkotott, a tevékenységszámlálási folyamat során már kialakult elképzeléseit.

A XX. század 60-70-es éveiben. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) a gyakorlat mérésének ötlete merült fel a gyermek számfogalmának kialakításának alapjaként. Jelenleg két fogalom létezik:

Mérési tevékenység kialakítása a számok és a számolás ismerete alapján;

A számfogalom kialakítása a mérési tevékenység alapján.

A számolás és a mérés nem állhat szembe egymással, kiegészítik egymást a szám mint elvont matematikai fogalom elsajátítása során.

Az óvodában először a különböző méretparaméterek (hosszúság, szélesség, magasság) azonosítását és megnevezését tanítjuk meg az élesen elütő tárgyak szem szerinti összehasonlítása alapján. Ezután kialakítjuk a lehetőséget, hogy az alkalmazási és átfedési módszerrel összehasonlítsuk a kissé eltérő, azonos méretű objektumokat egy kimondott értékkel, majd több paraméterrel egyszerre. Sorozatos sorozatok és speciális gyakorlatok kialakítása a szemrögzítés fejlesztésére a mennyiségekről. A feltételes mérték megismerése, amely méretben megegyezik az összehasonlított tárgyak egyikével, felkészíti a gyerekeket a tevékenység mérésére.

A mérési tevékenység meglehetősen összetett. Bizonyos ismereteket, speciális készségeket, az általánosan elfogadott mértékrendszer ismeretét, mérőműszerek használatát igényel. A mérési tevékenység már óvodás korban is kialakítható felnőttek céltudatos irányítása és sok gyakorlati munka függvényében.

Mérési séma

Az általánosan elfogadott szabványok (centiméter, méter, liter, kilogramm stb.) bevezetése előtt célszerű először megtanítani a gyerekeket a feltételes mérések használatára a mérés során:

Hosszúságok (hossz, szélesség, magasság) szalagok, botok, kötelek, lépcsők segítségével;

A folyékony és ömlesztett anyagok mennyisége (gabona, homok, víz stb. mennyisége) poharak, kanalak, dobozok segítségével;

Területek (figurák, papírlapok stb.) cellákban vagy négyzetekben;

Tárgyak tömegei (például: alma - makk).

A feltételes mértékek alkalmazása az óvodások számára is hozzáférhetővé teszi a mérést, leegyszerűsíti a tevékenységet, de a lényegen nem változtat. A mérés lényege minden esetben ugyanaz (bár a tárgyak és az eszközök eltérőek). Általában a képzés a hossz mérésével kezdődik, ami jobban ismert a gyerekek számára, és elsősorban az iskolában fog jól jönni.

E munka után megismertetheti az óvodásokat a szabványokkal és néhány mérőeszközzel (vonalzó, mérleg).

A mérési tevékenység kialakítása során az óvodások képesek megérteni, hogy:

o a mérés pontos mennyiségi jellemzőt ad az értékről;

o a méréshez megfelelő mértéket kell választani;

o a mérések száma a mért értéktől függ (minél több
érték, minél nagyobb a számértéke, és fordítva);

o a mérési eredmény a választott mértéktől függ (minél nagyobb a mérték, annál kisebb a számérték és fordítva);

o az értékek összehasonlításához ugyanazokkal a szabványokkal kell mérni őket.

A mérés nemcsak érzékszervi alapon, hanem mentális tevékenység alapján is lehetővé teszi az értékek összehasonlítását, matematikai képzetet alkot az értékről.

Általában hagyományosan osztályok formájában zajlik. Ez hipodinamia kialakulását okozza az óvodások körében, hozzájárul a gyors kimerültséghez, és ennek természetes eredményeként csökkenti a gyerekek matematika iránti érdeklődését. A fizikai egészség megőrzése és a tanítványaim mentális túlterhelésének elkerülése érdekében matematikai tartalmú játékkomplexumokat és aktív oktatási formákat használok.

Minden osztályt óvodásokkal játékkomplexumok formájában építek fel. Nincsenek hagyományos magyarázatok, az anyag bemutatása, rögzítése. Az órák eredményessége érdekében alcsoportokba osztom a gyerekeket. Minden alcsoportban vannak erősebbek és gyengébbek. Néha azt javaslom, hogy az erősebbek segítsenek a gyengébbeknél.

A játékkomplexumok formájában zajló FEMP óráknak köszönhetően a gyerekek fejlesztik a találékonyságot, a függetlenséget, a logikus gondolkodást és a figyelmet.

A figyelem és a találékonyság fejlesztését tréfás feladatok, rejtvények segítik elő, amelyek figyelmeztetik a gyermeket az elhamarkodott és indokolatlan következtetésekre. Azt javaslom, hogy a srácok ne rohanjanak, hanem okoskodjanak, gondolkodjanak logikusan és a már birtokukban lévő tudással keressenek választ. Megtanítom őket, hogy figyelmesen hallgassák meg a probléma körülményeit. Lehet olyan viccfeladatot ajánlani, amiben vannak számadatok, de a gyerekek már tudják, hogy nem szükséges számtani műveleteket végezni.

Az óra aktivitásának növelésére mondóka segítségével kinevezek egy vezetőt. Ebben az esetben a választás igazságosnak bizonyul, és egyben a számla is rögzített. A gyermekek önállóságának fejlesztésére a következő feladatokat ajánlom: „Négyzet hajtogatása”, „Minta hajtogatása”, „Készítsen figurát”, „Figyelem - találós játék”.

A játékkomplexumok összeállításánál és a FEMP-re vonatkozó feladatok sikeres elvégzése érdekében didaktikai játékokat és gyakorlatokat is beiktatok.

A didaktikai játékokban lehetőség nyílik új ismeretek formálására, cselekvési módszerek megismertetésére. Általában minden játékkomplexumot figyelemgyakorlatokkal kezdek, az óra végén, amikor a gyerekek már kicsit elfáradtak, relaxációs gyakorlatokat végzünk. Mindenképpen legyen benne testnevelési perc, azt mindig matematikai tartalommal válogatom ki. Ez hozzájárul a korábban megszerzett tudás önkéntelen megszilárdításához.

Amikor ezeket a játékokat játsszuk, látom, hogy a gyerekeket mennyire vonzza ez a kreativitás és tanulás folyamata. Mindig közvetlenül részt veszek a játékokban, ami mindenkinek nagyon tetszik. A gyerekek játék közben érzik sikerüket. Még egy kicsit "gyengébb" sem fél rosszat mondani. Sikerüket felismerve a srácok barátságosan válaszolnak társaiknak.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek nem tapasztalnak túlterhelést, nem fáradnak el, jól tanulják a matematikát. A játékkomplexumok fejlesztik logikus gondolkodásukat, kíváncsiságukat, felkeltik a matematika iránti érdeklődést és a tanulási vágyat.

Téma: "Űrrepülés".

A program tartalma: számról fogalmakat alkotni számolás és mérés alapján, térbeli tájékozódás gyakorlása, csíkok hossz-összehasonlítása, szám kompozíciójának elsajátítása két kisebb számból; számokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, sorrendjük 1-től 10-ig tartó számsorokban, mennyiségi számolás (közvetlen és fordított); bővítse a gyermekek környezetismeretét, megszilárdítsa ismereteit az évszakokról, a hét napjairól és azok sorrendjéről; a geometriai alakzatokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, az egy tulajdonság szerinti osztályozás képessége; fejleszteni a gyermek logikus gondolkodásának kezdetét, szellemi működését, hajlékonyságát, gyors eszét, koncentráló képességét.

Anyag: Kuisener-rudak, papírlap írott számokkal rakétarajz készítéséhez, számlálórudak, labda, különböző színű, formájú és méretű geometriai formák.

Az óra előrehaladása

Pedagógus (V.). Srácok, ma űrhajósok leszünk, és az űrbe repülünk. Javaslom Vitalik megválasztását az űrhajós különítmény parancsnokának. Én leszek a repülési igazgató.

Ahhoz, hogy a repülésünk megvalósuljon, rakétát kell építenünk. De hogyan lehet terv nélkül építeni? Készítsünk rajzot.

A játék "Connect the dots".

Cél: megszilárdítani a számsorok számsoraira vonatkozó ismereteket.

A gyerekek sorra építenek rajzot egy festőállványra.

NÁL NÉL. Kész a rajz, most építsünk rá egy rakétát számlálópálcákból.

"Build a Rocket" játék

Cél: fejleszteni a figyelmet, a memóriát, a rajz szerinti építés képességét.

NÁL NÉL. A rakétáink készen állnak, de mielőtt repülnénk, ellenőriznünk kell, mennyire felkészültek űrhajósaink. Hiszen mindenki tudja, hogy egy űrhajósnak fizikailag erősnek, gyors felfogásúnak kell lennie, és nem kell félnie a nehézségektől.

Matek bemelegítés(körben):

• Milyen évszakokat ismersz?
• Mi történik télen? (Fagy, hó, jég, hideg, gyerekszánkózás stb.)
• Melyik napon kezdődik a hét?
• Hány nap van egy héten?
• Nevezze meg a hét összes napját.
• Milyen szám jön 7, 5, 4 után számoláskor?
• Milyen szám áll a 4, 5, 2 előtt a számolás során?
• Melyik számot hagytam ki?

A tanár megszámol és kihagy egy számot, a gyerekeknek meg kell nevezniük.

A játék "Számíts".

"Csak egy tulajdonság" játék (geometriai alakzatokkal való munka):

a) keress meg és rakj körbe sárga színű figurákat;

b) tegye az összes kis figurát;

c) olyan figurák, amelyeknek nincs sarkuk.

NÁL NÉL. Szép volt srácok, nagyszerű munkát végeztetek. Most tegyük próbára találékonyságát.

Feladatok a logikus gondolkodáshoz:

• Hány mancsa van két kölyöknek?
• Hány dió van egy üres pohárban?
• Ha egy csirke egy lábon áll, akkor a súlya 2 kg. Mennyit nyom egy két lábon álló csirke?

NÁL NÉL. Szép munka! És találékonysággal minden rendben van. Repülés előtt egy kis bemelegítést végzünk.

Fizkultminutka.

NÁL NÉL.És most, űrhajósok, üljetek kényelmesen a széketekben.

A gyerekek elfoglalják helyüket az asztaloknál.

NÁL NÉL. Készülj fel egy rakéta kilövésére. Kezdjük a visszaszámlálást.

:

• végigsétálunk űrhajónk lépcsőin (fentről lefelé, 1-től 10-ig számolva), lemegyünk az alsó rekeszbe, ellenőrizzük, hogy minden műszer megfelelően működik-e;
• mi az a piros bot (lila, fehér stb.)?
• milyen színű a rúd a 7-es, 9-es, 10-es stb.
• mutasson néhány csíkot, amely rövidebb a feketénél, hosszabb a kéknél stb.;
• Találd ki, melyik csíkra gondolok, ha fehér és kék között van;
• tegyünk 6 fehér négyzetet. Keress egy csíkot, amelynek hossza 6 fehér négyzet (ami azt jelenti, hogy 6 fehér négyzet hosszúságban egyenlő a lila csíkkal). A lila csík a 6-os szám;
• két kisebb számból készítse el a 6-os számot színes csíkok segítségével - 2 és 4; 4. és 2.; 3. és 3.; 1. és 5.; 5 és 1.

NÁL NÉL.Így a hajó fedélzetén végzett munkánk véget ért. Készülj fel a Földre való visszatérésre.

Zene Megszólal a „Repülés az űrbe” hang.

Téma: Pinokkió megtanul számolni.

A program tartalma: a gyermekek szóbeli számolásának gyakorlására 20-on belül előre és fordított sorrendben, számismeretek megszilárdítása, két kisebb számból a szám összeállítása; megszilárdítani a geometriai alakzatokról, egy számsorból álló számsorról szóló ismereteket; fejleszti a mozgáskoordinációt, a memóriát, a logikus gondolkodást, a figyelmet.

Anyag: számok, labda, kártyák figurák képével a „Figyelem – találgatási játékhoz”, számkészlet a „Tangram” játékhoz, minta.

Az óra előrehaladása

NÁL NÉL. Srácok, Pinokkió eljött hozzánk ma. Ő is, akárcsak te és én, iskolába jár. Carlo papa már vett neki egy ábécét. De itt van a probléma: Pinocchio csak ötig tud számolni, és nem ismeri jól a számokat. Ezért jött ma hozzánk matematikát tanulni. Srácok, segítsetek Pinokkiónak?

Pinocchio, elfogadunk játszani velünk, és te magad sem fogod észrevenni, hogy mindent megtanulsz.

Játék "Barátságos visszhang".

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

A vezető ütemesen összecsapja a kezét, a gyerekek utána ismétlik.

Játék "Japán autó".

Cél: fejleszti a mozgáskoordinációt, a memóriát; gyakorold a mentális számolást előre és fordított sorrendben 20-ig.

A gyerekek egyszer tapsolnak maguk előtt, majd - térdre tapsolnak, ujjukat csattogtatják jobb kézés a szám kiejtése, a bal kéz ujjainak pattintása és ugyanazon szám kiejtése.

Kesztyűs játék.

Cél: a figyelem, a koncentrálóképesség fejlesztése, a számismeretek megszilárdítása, a szám két kisebb számból való összeállítása.

A tanár 10-ig mutatja a számokat, a gyerekek pedig csendben az ujjak számát.

Játék "Nevezd el a szomszédodat"

Cél: a napszakok sorrendjére vonatkozó ismeretek megszilárdítása.

A tanár odadobja a labdát a gyereknek, megnevezi a nap egy részét, a gyermek pedig megnevezi a nap előző és következő részét.

Játék Találd meg a számomat.

Cél: fejlessze a logikus gondolkodást, a számsorok számsorának ismeretét.

NÁL NÉL. A szám, amire gondolok, 8-nál nagyobb, de 10-nél kisebb stb.

A játék "Emlékezz és nevezd el."

Cél: megszilárdítani tudását a geometriai alakzatokról; fejleszteni a figyelmet, a képzeletet.

A tanár dobja a labdát a gyermeknek, és geometriai alakot hív, a gyermek pedig egy ilyen formájú tárgyat.

Fizkultminutka.

A játék "Gróf, csináld."

Annyiszor ugrálsz

Hány pillangónk van

Hány zöld fa

Annyi lejtő.

Hányszor fogom megütni a tamburát

Annyiszor emeljük fel a kezünket.

Feladatok verses formában.

1. Hét gyerek focizott,

Az egyiket hazahívták.

Kinéz az ablakon, gondolja.

Hány barát játszik? (Hat.)

2. Hat varjú a falu tetején,

És egy jött hozzájuk.

Válaszolj gyorsan, bátran,

Hányan repültek be közülük? (Hét.)

3. Borz-nagymama

Palacsintát sütött.

Két unokát szolgált ki.

És az unokák nem ettek,

Üvöltve csészealjak kopognak.

Nos, hány borz

Kiegészítőkre vár, és csendben van? (Nulla.)

Játék " ".

Rajzolni egy nyúl sziluettjét.

Cél: megtanítani a gyerekeket elemezni az alkatrészek elrendezését, sziluett figurát készíteni, a mintára összpontosítva.

A tanár a gyerekekkel együtt megvizsgálja a mintát, megtudja, milyen geometriai formákból áll a nyúl törzse, feje, mancsa, megkéri a gyerekeket, hogy nevezzék meg a figurát és annak méretét.

Relaxációs játék "Hallgasd a csendet".

NÁL NÉL. Srácok, Pinocchio nagyon élvezett velünk játszani, sokat tanult tőlünk. Azt is elmondta, hogy szeretne találkozni veled az iskolában.