Modern, fejlődő technológiák az óvodai nevelésben. "Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

Oktatási technológiák és

pedagógiai technológiák

MI A KÜLÖNBSÉG?

Az oktatástechnológia (technológia az oktatás területén) tudományosan és gyakorlatilag alátámasztott módszerek és eszközök összessége a kívánt eredmény elérésére az oktatás bármely területén.

Az „oktatási technológia” fogalma valamivel tágabbnak tűnik, mint a „pedagógiai technológia” (a pedagógiai folyamatokra, mert az oktatás a pedagógiai mellett számos társadalmi, társadalmi-politikai, menedzseri, kulturális, pszichológiai, pedagógiai, orvosi- pedagógiai, gazdasági és egyéb kapcsolódó szempontok.

A "pedagógiai technológia" fogalma (ami nyilvánvaló) a pedagógia minden szakaszára vonatkozik.

Technológia és módszertan

MI A KÜLÖNBSÉG?

Fő lényeges különbségek

technológiák tanulása a tanítási módszerekből:

A technológiák gyakran nem szubjektív jellegűek, bármely akadémiai tárgyban megvalósíthatók, annak tartalmától függetlenül;

A módszertan nem ígér garantált eredményt a tanárnak,

a technológiák éppen ellenkezőleg, egyformán magas eredményeket adnak, ha különböző tanárok használják különböző oktatási intézményekben, különböző gyerekekkel; - a technológiák mereven meghatározzák az utat a cél eléréséhez olyan eljárások és cselekvések algoritmusán keresztül, amelyeknek szigorúan egymás után kell következniük; a módszertan változatos, változatos módokat biztosít az elméleti rendelkezések végrehajtásához, nem jelent garanciát a cél elérésére;

A technológia megválaszolja a kérdést: „Hogyan tanítsunk? ",

módszertan – a következő kérdésekre: „Mit tanítsunk? "," Miért tanítani? " és "Hogyan tanítsunk? » egy meghatározott tudományág keretein belül - a technológiák a módszertantól eltérően magukban foglalják a tanulók tevékenységeinek tartalmi és szervezési módszereinek fejlesztését.

… az oktatási folyamat korábban nem a gyermekek tanítására irányul iskolás korú(amely bizonyos ismeretek, készségek átadásán, valamint a gyermekek fejlesztésén, nevelésén alapul...

Az óvodai nevelési intézményben a felnőttek tevékenységének célja olyan interakció kialakítása a gyermekkel, amely hozzájárul

tevékenységének kialakítása a környező valóság megismerésében,

feltárja egyedi személyiségét.

Partnerségi interakció.

A modern hazai óvodapedagógiában a "pedagógiai technológiák" kifejezést a következőképpen tekintik:

A pedagógiai rendszer alkotóeleme,

módja annak, hogy a pedagógus a pedagógiai folyamatot az óvodások nevelésének és tanításának eszköz- és módszerrendszere segítségével, az óvodai nevelés problémáinak megoldása érdekében, speciálisan erre kialakított óvoda didaktikai körülményei között alakítsa ki.

(Krulekht M. V. „Pedagógiai technológiák a Childhood program megvalósításához az óvodai nevelési folyamatban.” Módszertani tanácsok a Childhood programhoz. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Eszköz a tanári szakmai tevékenységhez, amely kifejezett ütemezéssel (lépésről lépésre) rendelkezik.

Minden szakasz (elsődleges diagnózis; a megvalósításhoz szükséges tartalom, formák, módszerek és technikák kiválasztása; a cél elérésének végső diagnózisa; az eredmények kritériumokon alapuló értékelése) magában foglalja a tanár konkrét szakmai tevékenységeit.

A pedagógiai technológiákat a fokozatosságon kívül a tanári tevékenység céljainak és célkitűzéseinek sajátossága és egyértelműsége is megkülönbözteti.

(Dergunskaya V. A. „Egészségtakarékos technológiák az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában.” Az óvodai nevelési intézmény vezetése. 2005-3. sz.).

a "pedagógiai technológiák" kifejezés...

A módszerek, technikák, lépések rendszere,

amelynek végrehajtási sorrendje biztosítja a tanuló nevelési, képzési és személyiségfejlesztési problémáinak megoldását, maga a tevékenység pedig egy bizonyos cselekvési rendszerként jelenik meg,

garantált eredményeket biztosítva.

(Sivtsova A. M. Szervezeti és pedagógiai feltételek az egészségmegőrző technológiák megvalósításához az óvodáskorú - általános iskolás korú gyermekekkel végzett munkában. A pedagógiai tudományok kandidátusának kivonata. Szentpétervár, 2008.)

Mit jelent a DOE tevékenységének eredménye?

A pedagógiai tevékenység eredménye a gyermek fejlődésében bekövetkezett változás, amely a tanárral való interakció során történt vele (E. A. Nicheporyuk).

Ha egy óvodai nevelési intézményben a pedagógiai technológiák alkalmazásakor a tanárnak sikerül növelnie a gyermek fejlesztésére szolgáló tartalékot, akkor beszélhetünk a gyermekre gyakorolt ​​pozitív hatásukról.

Az oktatási intézménynek kell képeznie az ember fő szükségletét -

az önfejlesztés igénye, mivel az emberi élet számos technológiából (funkcionálisan összefüggő tevékenységekből) szövődik.

A pedagógiai technológiák osztályozása az óvodai nevelés kapcsán.

Pedagógiai technológiák - iskolai szinten, óvodai nevelésben is alkalmazhatók (figyelembe véve az óvodások pszichofiziológiai sajátosságait)

Minden átfogó program (amely óvodai intézményben valósul meg) tartalmaz bizonyos technológiákat, amelyek a programtartalom hatékony megvalósításához és a program tervezett céljának eléréséhez vezetnek.

FELTÉTEL: a pedagógiai technológiának meg kell felelnie az óvodai nevelési intézmény pedagógiai rendszerének.

E feltétel nélkül az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai rendszerének és nevelési programjának céljai nem valósulhatnak meg.

A pedagógiai technológiák osztályozása az óvodai nevelés kapcsán.

egészségkímélő pedagógiai technológiák,

A tanár és a gyerekek személyiségközpontú interakciójának technológiája,

Kutatási technológia,

A projekt tevékenység technológiája,

Technológiák "Az óvodás portfóliója" és

"Tanári portfólió"

Információs és kommunikációs technológiák.

Csatolt fájlok:

	technology-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | Letöltések száma: 543

www.maam.ru

Az óvodapedagógus jelentése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelő modern oktatási technológiák használatáról

A csoport gyermekeinek pedagógiai megfigyelésének adatai alapján, figyelembe véve a szülők oktatási szolgáltatásra vonatkozó megrendelését, célszerűnek tartom a korszerű oktatási technológiák bevonását az oktatási folyamat felépítésébe: tanulóközpontú, színvonalas technológia. differenciálás, játék és nem hagyományos rajztechnikák gyerekekkel. Lehetővé teszik a kitűzött oktatási célok megvalósítását az elméletileg megalapozott oktatási-képzési folyamatok reprodukálására szolgáló eszköz- és módszerkészlet segítségével. Kiemelt figyelmet fordítok a nevelésben a személyiségközpontú szemléletre, a gyermekek kreatív kezdeményezőkészségének, egyéni tulajdonságainak, képességeinek fejlesztésére. Szakmai ismereteim a gyermekek lelki egészségének szerteágazó fejlesztését, megőrzését célozzák.

Oktatási technológiák: személyiségorientált, játék, nem hagyományos rajztechnikák - szervesen beépülnek az oktatási folyamatba, és általam használt szervezett oktatási tevékenységek megszervezésében, valamint a rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységekben az oktatási területek feladatainak végrehajtásában " Beszédfejlesztés», « kognitív fejlődés”, „Fizikai fejlődés”, „Művészi és esztétikai”.

Gyermekekkel végzett munkám során a személyiség-orientált technológiát alkalmazom, a gyermek személyiségét az egész oktatási rendszer középpontjába helyezve, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődésének, természetes potenciáljának kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is. A nevelési folyamatot a gyermek személyiségének tiszteletben tartása alapján szervezem, figyelembe véve egyéni fejlődésének sajátosságait, a nevelési folyamat tudatos, teljes értékű résztvevőjeként kezelve.

Óráimban hangsúlyt kap a kommunikációban a személyiségközpontú megközelítés, vagyis úgy tervezem a foglalkozásokat, közös foglalkozásokat a gyerekekkel, hogy ne az legyen a célja, hogy megtudja, mit tud a gyerek, hanem az, hogy mennyire fejlett a „szelleme”. ”, hajlamok és okoskodás, kritikus gondolkodás, a helyes megoldás megtalálása, a tudás gyakorlati alkalmazása.

Hiszem, hogy minden gyermek egyénisége egyedi, és joga van a saját tempójában, saját oktatási pályája mentén fejlődni. Különféle gyerekek vannak a csoportomban, különböző fejlettségűek. A szintdifferenciálás technológiájának alkalmazása során a tanulókat feltételes csoportokra osztom, a tipológiai sajátosságok figyelembevételével. A csoportok kialakításánál figyelembe veszem a tanulók személyes attitűdjét a környező valósághoz, a programanyag elsajátításának fokát, az új tananyag elsajátítása iránti érdeklődést, a pedagógus személyiségét, a mentális folyamatok fejlődésének sajátosságait. A feladatok elvégzéséhez tartalmilag, terjedelmében, összetettségében, módszereiben és technikáiban eltérő didaktikai anyagot használok.

A játéktechnológiák nagy segítségemre vannak az oktatási tevékenységek megszervezésében. A gyakorlatom során a következő játéktechnológiákat használom:

játékhelyzetek. Oktatási tevékenységek során, rezsim pillanatokban játékokat, ujj- és bábszínház szereplőit használok, amelyek segítenek a feladatok megoldásában: megtanítom a nyuszit mosni, segítek a babának barátot találni, házat építeni a malacoknak stb.

Meglepetés pillanatai. Az oktatási tevékenységek során varázstáskát használok, a felhasznált helyettesítő tárgyakat animálom. A meglepetés pillanata lehetővé teszi, hogy érzelmi hangulatot keltsen a gyerekekben, hogy új anyagot tanuljanak.

A kedvenc játék jelenléte a rezsim pillanataiban (az a képesség, hogy a rezsim pillanataiban aludni, játszani vele a nap folyamán, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy könnyebben alkalmazkodjanak az óvodai nevelési intézmény körülményeihez.

A művészi kreativitás egy speciális tevékenység. A modern technológiák nem helyettesíthetik a tanulók kreativitását. Csoportos művészeti foglalkozásokat szervezek nem hagyományos rajztechnikával. A nem hagyományos anyagokkal való munkavégzés tapasztalataiból, mint pl.: habszivacs, viaszkréta, hullámpapír, falevél, fonal, azt a következtetést vonhatom le, hogy ezek használata felejthetetlen érzelmek átélését teszi lehetővé a gyermekek számára, fejleszti a gyermek kreatív képességeit, kreativitását, amely hozzájárul a gyermekek általános szellemi és személyes fejlődéséhez, és a nem hagyományos rajzolási módszerek: monotípia, blot, ujjal, tenyérrel rajzolás stb. fejleszti a finommotorikát, érzelmek egész sorát váltja ki, segít megmutatni a karakter karakterét a gyerek, a személyisége.

Hosszan tartó rajzolással, modellezéssel, gyerekekkel töltök kézizom gyakorlatokat, ujjtornát. Tanítványaim élvezik a zeneterápiát, ezért rajz- és modellező óráimban klasszikus és modern dallamos nyugodt zenét használok. A zenei kíséret alkalmazása emeli a gyerekek hangulatát, nyugodtabbá, szenvedélyesebbé válik az alkotási folyamat iránt. Az óvodások művészeti és esztétikai tevékenységeivel foglalkozó foglalkozások lebonyolításának fontos jellemzője a színterápia elemeinek használata: zöld tábla, sárga krétával vázlatok készítése stb., mindez hozzájárul az anyag jobb asszimilációjához és memorizálásához, csökkenti a fáradtságot, koncentráció.

azt gondolom vizuális tevékenység ne másodlagos, hanem tiszteletbeli helyet foglaljon el az egyéb oktatási tevékenységek között.

A modern oktatási technológiák alkalmazása pozitív növekedési tendenciát eredményezett a tanulók fejlődésében, amit a szisztematikus monitorozás során követek nyomon.

www.maam.ru

"A pedagógiai technológiák alkalmazása az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül" projekt

„Olyan pedagógiai technológiák alkalmazása, amelyek biztosítják a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztését

az oktatás folyamatában

tevékenységek az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül "

Vatutina N. B., a moszkvai régió Korenovszkij kerületének 11. számú általános fejlesztésű MDAOU óvodájának vezető tanára.

Relevancia

Az óvodai nevelés rendszerének korszerűsítése során szükségessé vált a pedagógusok felkészültségének meghatározása az új oktatási normákra való átállásra.

Az óvodai nevelés minőségi követelményeinek emelkedésével összefüggésben a személyi állományú módszertani munka is átalakul, melynek jellege az egyes pedagógusok szakmai érettségétől függ. Jelenleg meg kell jegyezni, hogy ma igény van egy kreatív, hozzáértő tanárra, aki képes fejleszteni személyes potenciálját az óvodás korszerű oktatási és fejlesztési rendszerében.

Probléma

Az FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány közötti eltérés az óvodai oktatási intézményt végzettek portréjához képest:

FGT: a gyermekek oktatási területi tudásának és integratív tulajdonságainak eredményeit értékelik

GEF: a célok értékelése az óvodai nevelés befejezésének szakaszában

Hipotézis

A modern technológiák alkalmazása jelentősen javítja a minőséget

előfeltételek kialakítása az óvodásoknál tanulási tevékenységek az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

A pedagógusok ismereteinek rendszerezése a pedagógiai technológiákról, azok fajtáiról és sajátosságairól, megismertesse őket az óvodai nevelés területén a fejlett pedagógiai technológiákkal, javítsa a pedagógusok szakmai színvonalát.

1. Tanulmányozni a pedagógusok pedagógiai technológiák ismeretei szintjét.

2. A pedagógiai technológiákkal kapcsolatos ismeretek rendszerezését célzó pedagógiai rendezvényciklus kialakítása.

3. Alkalmazása az oktatási folyamatban Óvodai nevelési intézmények modern pedagógiai technológiák.

4. Értékelje a projekt eredményességét, és határozza meg a pedagógiai technológiák alkalmazásában a pedagógusok tevékenységének kilátásait.

A projekt megvalósításának szakaszai

1. szakasz. Szervezési és előkészítő.

1.1. A tanárok innovatív technológiák bevezetésére való felkészültségének elemzése:

Tanárok kihallgatása;

Módszertani irodalom elemzése, válogatása;

Tanulmányi munkatapasztalat;

A javítási módok azonosítása módszeres munka tanárokkal.

1.2. A pedagógiai technológiák gyakorlati bevezetését szolgáló módszertani támogatási program kidolgozása.

2. szakasz megvalósítása

2. Pedagógiai technológiák bevezetését célzó program megvalósítása.

2.2. A programtevékenységek ütemtervének betartásának ellenőrzése.

3. szakasz. Általánosítás.

3.1. A projekt megvalósításának eredményességének értékelése.

3.2. A pedagógiai tapasztalatok azonosítása, általánosítása a gyakorlatban

3.3. A pedagógiai technológiák felhasználásával kapcsolatos módszertani munka javításának módjainak meghatározása.

A terv megvalósítása:

"Pedagógiai megfigyelés"

A tanár kérdőíve

Teszt "A tanári szükségletek megvalósításának értékelése a fejlesztésben"

A pedagógus szakmai tudatosságának vizsgálata, felmérése, szint meghatározása szakmai hozzáértés; az innovációs folyamatokra való felkészültség

"A tanár módszertani kultúrája"

Szemináriumok: - "Pedagógiai kompetencia és kompetencia" - "Tervezéstechnika" - "Modern pedagógiai technológiák. Egészségvédő technológiák »

Tapasztalatcsere "Projekt tevékenység", "Játéktechnológiák"

- "TRIZ-technológia" "Kutatási tevékenységek technológiája"

- "A tanár és a gyermekek személyes orientált interakciójának technológiája"

"Információ és számítástechnika".

A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése, képességeik fejlesztése, innovatív gondolkodásmód kialakítása.

"Kreatív önfejlesztés"

Az állandó növekedés igényének megteremtése, a legjobb gyakorlatok gyakorlati megvalósításának vágya.

Az eredmény értékelésének kritériumai

Kritériummutatók

1. A program és a technológiák ismerete

1) a pedagógiai technológiák tanár általi létrehozása

2) oktatási program létrehozása az oktatási intézmény adminisztrációja által

2. A tanárok készsége a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelő technológiák használatára

3. Technológiák, taneszközök megválasztásának problémájának megoldása az oktatási folyamat valamennyi tantárgya érdeklődésének figyelembevételével

4. A pedagógusok szakmai kompetenciájának szintje

1) Minden tanár képzésben részesült a technológiai kompetencia kialakításáról szóló kurzusokon, szemináriumokon; meghatározták a szövetségi állam oktatási szabványával összhangban az oktatási folyamatban felhasználandó oktatási segédanyagok listáját.

2) a tanárok motivációs és szakmai kompetenciájának képzési szintjének növelése.

A projekt megvalósításának várható eredményei:

A projekt megvalósítása után várható, hogy a tanárok érdeklődni fognak a modern technológiák iránt, és fejlesztik pedagógiai készségeiket.

www.maam.ru

A tanulási folyamat szervezésének minden formája a következőkre oszlik:

*Tábornok

*Konkrét.

Általános formák nem függenek konkrét didaktikai feladatoktól, és csak a tanulók és tanulók közötti kommunikáció szerkezete határozza meg.

4 ilyen forma létezik: egyéni, páros, csoportos, kollektív.

Oktatás - ez kommunikáció a tanulók és a tanulók között, azaz kommunikáció azok között, akik rendelkeznek tudással és tapasztalattal, és azok között, akik megszerzik azokat. Kommunikáció, amelynek során és amelyen keresztül mindenfajta emberi tevékenység újratermelése, asszimilációja megtörténik.

A kommunikáción kívül nincs tanulás. A kommunikáció megtörténhet közvetlenül(a beszéd révén az emberek hallják és látják egymást) és közvetve(írott beszéd útján - újságok, magazinok stb., amikor az emberek nem látják vagy nem hallják egymást).

közvetítette a tanulók és a gyakornokok közötti tanulás az oktatási folyamatban egyéni munkaszervezési formát ad számunkra. A gyermek nevelési feladatokat lát el (ír, olvas, feladatokat old meg, kísérletez), ugyanakkor nem lép közvetlen kommunikációba senkivel, nem működik vele együtt senki.

Azonnali az emberek közötti kommunikáció eltérő szerkezetű: történhet párban (a tanulás páros szervezési formája, pl. egy gyerek a tanárral együtt dolgoz fel egy cikket, old meg problémákat, tanul verseket), sok emberrel (a az oktatási folyamat csoportos szervezési formája, ha több embert tanítunk) .

Az edzések egyéni, páros, csoportos szervezési formái hagyományosak. Ezen formák egyike sem kollektív.

A tanulási folyamat szervezésének kollektív formája csak a tanulók páros műszakban végzett munkája (kommunikáció akár külön-külön, akár felváltva).

A CSR főbb jellemzői (elsősorban a hagyományos oktatással szemben):

A gyermekek egyéni képességeihez való tájékozódás, a tanulás a gyermekek képességeinek megfelelően történik (egyéni tanulási tempó);

A megismerési folyamat értelmessége;

Mindenki mindenkit és mindenkit nevel;

Kollektív tréningeken (KUZ), ahol a tudás jó, a készségek magabiztosak, a készségek megbízhatóak;

Az oktatás a tanár és a gyermek közötti kölcsönös megértés és együttműködés alapján és légkörében történik;

Aktiválódnak az interperszonális kapcsolatok (gyermek - gyermek), amelyek hozzájárulnak a tanulási elvek megvalósításához folyamatos és azonnali tudásátadás;

Az oktatás vezető szervezeti formája az kollektív, azok. gyerekek munkája páros műszakban.

A kollektív tanulási forma olyan tanulásszervezést jelent, amelyben minden résztvevő párban dolgozik egymással, és a párok összetétele időszakosan változik. Ennek eredményeként kiderül, hogy a csapat minden tagja felváltva dolgozik mindegyikkel, míg néhányan egyénileg is dolgozhatnak. A kollektív kölcsönös tanulás technológiája lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek gyümölcsöző fejlesztését .

A kollektív tanulási módszer csak akkor tekinthető elindítottnak, ha minden feladatot legalább egy gyermek elvégzett, azaz minden gyermek elvégezte a feladatát, és készen áll arra, hogy a többi résztvevőt megtanítsa erre a munkára, miután a fennmaradó feladatokra műszakpárokban képzést kapott. . Ha valamelyik feladatnál senki nem tudott megbirkózni a megoldással, a tanárnak kell tanácsot adnia.

A gyakorlati készségek és képességek fejlesztése hasonló feladatok sorozatán a következő kártyán látható. Minden vezetéknév mellé egy pont kerül a megfelelő oszlopban, ami azt jelenti, hogy a gyermek tanácsot adhat egy adott feladathoz.

A páros munka befejezése után a + jel kerül a pont helyére. Minden gyermek az összes feladatot elvégzi, különböző partnerekkel dolgozva. Először több, 5-7 fős csoportot szerveznek, és kártyákon dolgozzák fel a feladatsorukat. Egy idő után minden csoportban olyan gyerekek jelennek meg, akik elsajátították az elmélet megfelelő részét, és megbirkóztak az összes feladattal.

A különböző szervezeti formák kombinációja révén a kollektív tanulási módszerek minden gyermek számára biztosítják a tanulás sikerét.

Egy párban a következő munkatípusokat különböztethetjük meg: valami megbeszélése, új anyag közös tanulmányozása, egymás tanítása, képzés, tesztelés.

A különböző életkorú és különböző szintű csoportokban zajló kollektív edzéseken a tanulók fejlesztik az önszerveződés, az önkormányzás, az önuralom, az önbecsülés és a kölcsönös értékelés készségeit.

A kollektív módszerekkel (CSR) minden gyermeknek lehetősége van egyéni fejlődési pálya megvalósítására:

• a tanulók különböző célokat valósítanak meg, tanulmányozzák az oktatási anyag különböző töredékeit, különböző módon és eszközökkel, különböző időszakokra;
• különböző gyerekek különböző oktatási útvonalakon sajátítják el ugyanazt a programot;
• az összevont képzési csoportok jelenléte, mint a tanulók előmenetelét szolgáló különböző útvonalak metszéspontjai. Ugyanakkor a képzés mind a négy szervezeti formája kombinálódik: egyéni, páros, csoportos és kollektív.

A CSE ideális többszintű csoportban, osztályban való munkavégzéshez, hiszen lehetővé teszi a tanulási folyamat nemcsak differenciálását, hanem egyénre szabását is az anyagmennyiség és a munkatempó tekintetében minden gyermek számára. A tanulók érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlesztése az oktatási munka megszervezésének ezen változata keretében az anyag bemutatásának formájához is kapcsolódik. A tananyag mennyiségének és előadási ütemének a tanulók egyéni sajátosságainak való megfelelése sikerélményt kelt minden gyermekben. A kollektív tanulási módszerek sajátossága a következő elvek betartása:

Műszakpárok elérhetősége a tanulóknak;

kölcsönös ellenőrzés;

Kölcsönös irányítás

A kollektív tanulási mód egy olyan szervezet, amelyben a tanulás dinamikus páros kommunikáción keresztül történik, amikor mindenki mindenkit tanít.

A gyermekek kollektív munkája szervezésének három egymást követő szakasza van:

• a készülő munka elosztása a résztvevők között,
• a feladat gyermekek általi elvégzésének folyamata,

Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi gyermekvezetési módszereket igényel.

8. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményben, IKT technológia.

Az IAT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek tanulási motivációjának, individualizálásának, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá, hogy a magyarázó, illusztrált tanítási módról a tevékenység alapúra térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez hozzájárul az új ismeretek tudatos asszimilációjához.

A gyermekek tanulása vonzóbbá és izgalmasabbá válik. Dolgozni vele interaktív tábla a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd és finommotorika. Az idősebb óvodás jobban fejlett akaratlan figyelme van, amely érdeklődésre koncentráltabbá válik, a tananyag tiszta, világos, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

9.Játék technológia.

Ez egy szimulációs technológia.

jellemző tulajdonság Ez a technológia az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek szimulációja és megoldási módok keresése.

Pedagógiai technológia a rendezői játékok szervezéséhez gyermekek számára:

A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű meséket használni, a játékszervezés időtartama 2-3 hónapig tarthat.

A ped szakaszai. technológia:

1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szervezése alapján.

2. szakasz: a többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló cselekményformálás fejlesztése az új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy "szemantikai mező", amelyen a játék eseményei bontakoznak ki.

3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló megalkotásán és a mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló teleképítés kialakítása.

Pedagógiai technológia a szerepjátékok szervezéséhez:

A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.

Technológiai szakaszok:

1. szakasz:

Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük az emberekkel, azok tevékenységeivel, kapcsolataival.

2. szakasz:

Szerepjáték szervezése („játék a játékra előkészítésben”).

Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;

A gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezésén, a pedagógusokkal való közös alkotáson, gyermekgyűjtésen, a pedagógus közös játéktevékenységén alapuló tantárgyi-játék környezet kialakítása;

3. szakasz:

Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

10. Integrált óra technológia

Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.

Az integráció a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon kapcsolja össze, kiegészítve egymást. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat lefolytatni.

A legtöbb hatékony módszerekés technikák az integrált órán:

Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;

Problémakérdések, stimulálás, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint "bizonyítsa", "magyarázza".

Minta szerkezet:

Bevezető rész:

olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)

Fő rész:

a láthatóságon alapuló különböző területek tartalma alapján új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása.

Utolsó rész:

a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.

Minden órát 2 vagy több tanár vezet.

Az előkészítés és a lebonyolítás módja:

További részletek detsadd.narod.ru

Információs és kommunikációs technológiák

Az információs és kommunikációs technológiák „fejlett” korunkban kapták meg természetes fejlődésüket. Gyakorlatilag irreális az a helyzet, amikor egy gyerek nem tudja, mi a számítógép. A gyerekeket vonzza a számítógépes ismeretek elsajátítása.

Az olvasás és matematika tanítására, a memória és a logika fejlesztésére szolgáló izgalmas programok segítségével a gyerekek érdeklődhetnek a „tudományok” iránt.

A számítógép számos jelentős előnnyel rendelkezik a klasszikus leckével szemben. A képernyőn villogó animált képek vonzzák a gyermeket, lehetővé teszik a koncentrálást. Számítógépes programok segítségével olyan különböző élethelyzetek szimulálása válik lehetővé, amelyeket egy óvodában nem lehetne újrateremteni.

A gyermek adottságaitól függően a program kifejezetten rá szabható, vagyis az egyéni fejlődésére fókuszálva.

Ugyanakkor a számítógépes analfabéta miatt a tanárok számos hibát követhetnek el. Például túlterhelje az órát diákkal, nem kellően kompetens a számítógépes ismeretek terén a megfelelő tapasztalat hiánya miatt.

Személyközpontú technológiák

A személyre szabott technológiák megteremtik a feltételeket a gyermek egyéniségének fejlődéséhez. Ezek különféle szenzoros szobák, sarok az egyéni játékokhoz, tevékenységekhez.

Az óvodákban elterjedt programok diákorientált megközelítésűek: „Gyermekkor”, „Születéstől iskoláig”, „Szivárvány”, „Gyermekkortól serdülőkorig”.

Játéktechnológiák

A játéktechnológiák minden óvodai nevelés alapját képezik. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (Federal State Educational Standards) fényében a gyermek személyisége kerül előtérbe, és most már az egész óvodáskort a játéknak kell szentelnie.

Ugyanakkor a játékoknak számos kognitív, oktató funkciója van. A játékgyakorlatok között megkülönböztethetők azok

• amelyek segítenek kiemelni jellemzők tantárgyak: vagyis összehasonlítani tanítják őket;
• amelyek segítenek a tárgyak általánosításában bizonyos jellemzők szerint;
• amelyek megtanítják a gyermeket elválasztani a fikciót a valóságtól;
• akik egy csapatban nevelnek kommunikációt, fejlesztik a reakciósebességet, a találékonyságot és így tovább.

Érdemes megemlíteni a TRIZ technológiát (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amely a kreativitást helyezi előtérbe. A TRIZ a komplex anyagokat a gyermekek számára könnyen és hozzáférhető formává alakítja. A gyerekek meséken és hétköznapi helyzeteken keresztül ismerkednek meg a világgal.

Anyag a www.deti-club.ru webhelyről

Konceptualitás – egy bizonyosra támaszkodás tudományos koncepció, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklását.

Konzisztencia – a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

folyamat logika,

Részeinek összekapcsolása

Sértetlenség.

Az irányíthatóság a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, a tanulási folyamat megtervezése, lépésről lépésre történő diagnosztika lehetősége, az eszközök és módszerek variálása az eredmények korrigálása érdekében.

Hatékonyság - a speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak az eredmények szempontjából hatékonynak és a költségek szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálva egy bizonyos oktatási színvonal elérését.

Reprodukálhatóság - az oktatási technológia felhasználásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége az oktatási intézményekben, i.e. A technológiát, mint pedagógiai eszközt, garantáltan hatékonynak kell lennie minden azt használó tanár kezében, függetlenül tapasztalatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyiségjegyek.

Az oktatástechnológia felépítése

Az oktatási technológia szerkezete három részből áll:

• A fogalmi rész a technológia tudományos alapja, i.e. alapjául szolgáló pszichológiai és pedagógiai elképzelések.
• A tartalmi rész az oktatási anyag általános, konkrét céljai és tartalma.
• Az eljárási rész a gyermekek oktatási tevékenységének formáinak és módszereinek összessége, a tanári munkamódszerek és -formák, a tanár tevékenysége az anyag elsajátításának folyamatában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

Így nyilvánvaló: ha egy bizonyos rendszer technológiának vallja magát, akkor meg kell felelnie az összes fent felsorolt ​​követelménynek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nyitott oktatási terében lévő összes tantárgy (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

A modern oktatási technológiák a következők:

A világ, amelyben fejlődik modern gyerek, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja a feladatokat:

• lépést tartani a korral,
• vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világába,
• mentor a számítógépes programok kiválasztásában,
• kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,
• a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:

• Feltáró jellegű
• Könnyű a gyermekek önálló tanulásához
• A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése
• Kormegfelelés

További részletek az nsportal.ru oldalon

Hibák az információs és kommunikációs technológiák használata során:

• A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége
• Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben
• Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata
• Bemutató túlterhelés.

IKT egy modern tanár munkájában:

1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, Internet, nyomtató, prezentáció).

2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer beírni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

1. 5. Személyközpontú technológia

A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

Kísérletek vannak a személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére a gyermekekkel a fejlődő térben, lehetővé téve a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a lehető legteljesebben megvalósítsa magát.

Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák elképzeléseit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.

A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:

• humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol a pszichológiai tehermentesítő helyiségek vannak - ez a kárpitozott bútor, a helyiséget díszítő sok növény, az egyéni játékokat elősegítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zene- és sporttermek, utógondozó szobák (betegség után), óvodás ökológiai fejlesztést és produktív tevékenységet biztosító helyiség, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési kört.

Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.

• Együttműködési technológia megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt határozza meg a különböző kreatív tevékenység(játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.

A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.

A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:

• célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;
• a nevelési-oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;
• fokozat tényleges fejlődésóvodás, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;
• az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

A személyre szabott technológiák a hagyományos technológiában szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.

6. Óvodai portfólió technológia

Modern technológiák az óvodai nevelési intézményekben

A portfólió számos funkciója létezik:

u diagnosztikai (meghatározott időn keresztül rögzíti a változásokat és a növekedést),

u értelmes (felfedi az elvégzett munka teljes körét),

u értékelés (a gyermek készségeinek és képességeinek skáláját mutatja) stb.

A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko

1. rész Ismerjük meg egymást. A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

2. szakasz „Növekszem!”. Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

3. szakasz „Gyermekem portréja”. A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

4. szakasz "Álmozom ...". A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam .. .”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.

5. szakasz "Íme, mit tehetek." A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.

6. szakasz „Saját eredményeim”. A szakasz rögzíti az okleveleket, okleveleket (tól különféle szervezetek: óvoda, médiatartó versenyek).

7. szakasz „Tudjon tanácsot…”. A részben ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és minden, a gyermekkel foglalkozó szakember.

8. „Kérdezz, szülők!” szakasz. A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.

L. Orlova kínál egy ilyen portfólió lehetőséget, melynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni, a portfólió kitölthető a óvoda, és otthon, és mini-bemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján.

A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, családnév, születési idő) tartalmazó címlap rögzíti a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor, ill. a kéz képe a portfólió végén.

1. szakasz „Ismerj meg”„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egymás után beragasztják a gyermek portréit, amelyek születésnapján különböző években készültek, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnap ünneplésének dátuma, a szülők rövid története, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkóp, talizmán stb.). ).

2. szakasz „Növekszem” tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.

3. szakasz „A családom”. Ennek a szakasznak a tartalma tartalmazza novellák a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc elfoglaltságok, főleg a családtagokkal való időtöltés).

4. szakasz „Bármilyen módon segítek” fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.

5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”. Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, ismeretterjesztő sétákon.

6. szakasz "Inspiráció télre (tavasz, nyár, ősz)." A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:

1. szakasz Szülői információk, amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

2. szakasz "A tanárok tájékoztatása" négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

3. szakasz „A gyermek információi önmagáról” magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amelyeket a gyermek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, díjak, oklevelek, oklevelek).

L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk "Milyen jó gyerek", amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói ​​a gyermekről; gyermeki válaszok a kérdésekre a nem formális beszélgetés során „Mesélj magadról”; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a „létra” teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amelynek tartalma a gyermek iránti hála - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

blokk "Milyen ügyes gyerek" információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus gyermek kognitív érdeklődésének jellemzése; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

blokk "Milyen sikeres gyerek" információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: a szülők visszajelzéseit a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

Így egy portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékba adják a gyermeknek és családjának.

7. Technológia "A tanár portfóliója"

A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

• kreatív gondolkodás,

Pedagógiai technológia- az oktatási folyamatban szisztematikusan alkalmazott, a deklarált pszichológiai és pedagógiai attitűdök alapján szisztematikusan alkalmazott tanítási és nevelési eszközök formák, módszerek, módok, módszerek, eszközök, amelyek mindig előre látható, elfogadható eltéréssel előrelátható oktatási eredmény elérését eredményezik. mérték.

Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott pedagógiai technológiák:

· Egészségvédő technológiák

· A projekttevékenység technológiái

Kutatási technológiák

Információs és kommunikációs technológiák

Személyre szabott technológiák

Technológiai portfólió Óvodás

A tanári portóli technológiája

játék technológia

A többszintű oktatás technológiája

"TRIZ" technológia

A kollektív tanulási mód technológiája

Integrált tanulási technológia

Probléma alapú tanulási technológia

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott pedagógiai technológiák.

Pedagógiai technológia- az oktatási folyamatban szisztematikusan alkalmazott, a deklarált pszichológiai és pedagógiai attitűdök alapján szisztematikusan alkalmazott tanítási és nevelési eszközök formák, módszerek, módok, módszerek, eszközök, amelyek mindig előre látható, elfogadható eltéréssel előrelátható oktatási eredmény elérését eredményezik. mérték.

Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott pedagógiai technológiák:

• Egészségvédő technológiák
• A projekttevékenység technológiái
• Kutatási technológiák
• Információs és kommunikációs technológiák
• Személyközpontú technológiák
• Technológiai portfólió Óvodás
• Portolio technológia tanár
• játéktechnológia
• Többszintű tanulási technológia
• "TRIZ" technológia
• A kollektív tanulási mód technológiája
• Integrált tanulási technológia
• Probléma tanulási technológia

	A technológia bevezetésének célja	Technológia leírása	eredmény
1. Egészségvédő technológia (Smirnov N.K.)	egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.	Tervezéskor és lebonyolításkor különféle fajták tevékenységek során figyelembe vesszük a tanulók életkori sajátosságait; kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csoportban; a fizikai aktivitás elosztása, figyelembe véve a fizikai képességeket.	Ez a technológia hozzájárul a morbiditás csökkentéséhez; a fáradtság és a kimerültség csökkentése; javítja a tanulók egészségét; állandó érdeklődést vált ki a motoros tevékenység iránt.
2. Projekttevékenység technológiái (Dewey az USA-ban, Shchatsky S - Oroszország)	Társas és személyes élmény fejlesztése és gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.	Azon az elképzelésen alapul, hogy a tevékenységeket (amelyek során a gyermek sok új és korábban ismeretlen dolgot fedez fel) arra az eredményre kell összpontosítani, amelyet a felnőtt és a gyermekek közös munkája során elérnek egy konkrét gyakorlati problémán. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható.	Elősegíti a gyermekek kreatív fejlődését. Lehetővé teszi a gyerekek problematizálásának megtanítását; értelmes tevékenységek célkitőzése és tervezése; az önvizsgálat elemei; tevékenysége eredményeinek és a munka előrehaladásának bemutatása; prezentációk különféle formákban, speciálisan elkészített tervezési termék felhasználásával (elrendezések, makettplakátok, színházi előadások, színpadi előadások); az ismeretek gyakorlati alkalmazása különböző helyzetekben
3. A kutatási tevékenység technológiája (Savenkov A.I. "Tehetséges gyermek egy állami iskolában"; N.N. Poddyakov - "Gyermekek kísérletezése")	kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a felfedező típusú gondolkodás képességét.	A gyerekek először felnőttek segítségével, majd önállóan túllépnek a speciálisan szervezett tevékenységek során megszerzett tudás és készségek határain, és új terméket hoznak létre - épületet, mesét, szagokkal telített levegőt. A gyermeki kísérletezés eredményességének kritériuma nem az eredmény minősége, hanem az intellektuális tevékenységet, a kognitív kultúrát és a való világhoz való értékszemléletet tárgyiasító folyamat jellemzői.	Felkelti a gyermek érdeklődését a természet tanulmányozása iránt, fejleszti a mentális műveleteket (elemzés, szintézis, osztályozás, általánosítás stb.), serkenti a gyermek kognitív tevékenységét és kíváncsiságát, aktiválja az oktatási anyagok észlelését a megismeréssel természetes jelenség, a matematikai ismeretek alapjaival, a társadalom életének etikai szabályaival stb.
4. Információs és kommunikációs technológiák (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	az oktatás minőségének javítása az információs és kommunikációs technológiák osztálytermi felhasználásával. egy oktatási intézmény egységes információs terének létrehozása, egy olyan rendszer, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője részt vesz és információs szinten összekapcsolódik: adminisztráció, tanárok, tanulók és szüleik.	A gyerekek megismertetése az információtovábbítás és -tárolás korszerű technikai eszközeivel. Lehetővé teszi a gyermekek kognitív tevékenységének ösztönzését és az új ismeretek fejlesztésében való részvételt. Együttműködés a gyermek családjával az IKT otthoni használatában, különös tekintettel a számítógépre és a számítógépes játékokra. Gondoskodik az oktatói, szakdolgozói munka tervezéséről, ellenőrzéséről, nyomon követéséről, koordinálásáról.	hozzájárul az oktatási folyamat minőségének javításához: a tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy professzionálisan kommunikáljanak az internetezők széles közönségével, nő társadalmi helyzetük. Az EER (elektronikus oktatási források) alkalmazása a gyermekekkel való munkában a tanulók kognitív motivációjának növelését, illetve teljesítményének növekedését szolgálja. A szülők hallgassák meg a pedagógusok tanácsait, vegyenek részt aktívan a csoportos projektekben.
5. Személyközpontú technológiák (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonašvili)	Ismerjen fel minden tanulóban egy egyedi személyiséget; társadalmilag jelentős tulajdonságok kialakítására; megteremteni a megszerzett tudás felhasználásának feltételeit.	A tanulók személyiségközpontú nevelése az óvodai nevelési-oktatási intézményben személyisége minden tulajdonságának céltudatos formálása, figyelembe véve a sajátosságait. Ez az iskolai végzettség és a nevelés szintjének meghatározása diagnosztikai technikák segítségével.	A gyermek a saját tempójában, saját nevelési pályája mentén fejlődik.
6. Egy óvodás gyermek technológiai portfóliója (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	összegyűjti, rendszerezi és rögzíti az óvodás gyermek fejlődésének eredményeit, erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit a különböző területeken, bemutatja képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, tudásának és készségeinek teljes skáláját.	A portfóliót egy óvodás személyes teljesítményének tekintik a gyermek óvodai tartózkodása során gyűjtött különféle tevékenységekben. A portfólió vezetése lehetővé teszi a gyermekről szóló információk célzott gyűjtését, rendszerezését, a gyermekek egyéni egyedi szubjektív megnyilvánulásainak rögzítését, ami különösen fontos óvodás korban, amikor a gyermek fejlődését egyenetlenség, görcsösség, egyéni érési ütem jellemzi. mentális funkciókés a szubjektív tapasztalatok felhalmozódása.	Egyfajta malacpersely a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, a lehetőség, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez.Lehetőség a szülők számára, hogy lássák, mennyi újat tanult a baba, és összehasonlíthatják az előzővel.
7. Tanári portfólió technológia (E. E. Fedotova, T. G. Novikova, A. S. Prutchenkov a „portfólió” kifejezést „képzési portfólióként” értelmezik)	pedagógus munkájának értékelése önképzés témakörben, kreatív és szakmai fejlődés nyomon követése, reflexiós készség fejlesztése (önértékelés)	a portfólió az eredmények, a nyílt órák, a pedagógiai tevékenység egyfajta malacperse.A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.	a portfólió lehetővé teszi, hogy a tanár maga is elemezze és bemutathassa a jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
8. Játéktechnika (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése. Az órák iránti érdeklődés növelése érdekében minden tanuló. Változtassa meg az órákat és egyéb tevékenységeket különféle módszerekés trükkök. Növelje a gyermekek fizikai aktivitását. Növelje az érzelmi hátteret az osztályteremben és egyéb tevékenységekben	Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése. A játék technológiája segíti a tanulókat a teljes megnyílásban. A játék a mód szerves része. A játék az a fajta tevékenység, ahol a gyerekek teljesen megtanulnak kommunikálni egymással, barátkozni, tiszteletben tartani társaik véleményét. Ezért az ilyen típusú tevékenység a legnagyobb számban válaszok és érzelmek.	A játékoktatási technológia hozzájárul a barátságos légkör kedvező pszichológiai légkörének kialakításához, miközben fenntartja a verseny és a versengés elemét a csoporton belül.
9. A többszintű oktatás technológiája (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Az egyes pedagógusok iránti felelősségtudat kialakítása, foglalkozások és egyéb tevékenységek felépítése, figyelembe véve a gyermek fejlődésének életkori és pszichológiai jellemzőit, oktatási és nevelési szintjét.	Minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy a saját tempójában és ritmusában fejlődjön, a természet által benne rejlő tulajdonságok alapján. A többszintű oktatás technológiájának alapja: A tanuló pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája; Hálózat tervezés; Többszintű didaktikai anyag.	az oktatási anyagok különböző szintű asszimilációja várható. Ugyanazon oktatási anyag mélysége és összetettsége eltérő az A, B, C szintű csoportokban, ami lehetővé teszi, hogy minden tanuló más-más szinten sajátítsa el az oktatási anyagot (A, C, C, de nem alacsonyabb, mint az alapszint egy, az egyén képességeitől és egyéni jellemzőitől függően minden tanuló.
10. "TRIZ" technológia (a vizuális problémák megoldásának elmélete).(T.S. Altshuller.)	egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.	A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. érthetőség és egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. különböző típusú gyermektevékenységeket foglal magában - játék, beszéd, rajzolás, modellezés, alkalmazás, tervezés.	Lehetőséget ad: egyéniségük megmutatására, megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra; olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikerének, a segítségnyújtás vágya, a vágy, hogy megtalálják a kiutat a nehéz helyzetből; lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
11. A kollektív tanulási módszer technológiája (Dyachenko V.K.)	Az anyag asszimilációjának megszervezése (általában ez a tevékenység szabályainak és algoritmusainak asszimilációja) Kommunikációs készségek fejlesztése (hallgatási készség, magyarázkodás, kérdezés, okos ellenvetés) Az együttműködés készségének elsajátítása, a közös alkotó tevékenység.	A kollektív tanulási forma olyan tanulásszervezést jelent, amelyben minden résztvevő párban dolgozik egymással, és a párok összetétele időszakosan változik. Ennek eredményeként kiderül, hogy a csapat minden tagja felváltva dolgozik mindegyikkel, míg néhányan egyénileg is dolgozhatnak.	lehetővé teszi a tanulók számára, hogy gyümölcsözően fejlesszék a tanulók önállóságát és kommunikációs készségeit: a hallgatás, a magyarázat, a tanulók beszédének fejlesztése, a közös tevékenységekhez szükséges készségek megtanítása.
12. Integrált tanulási technológia (CM. Gapeenkov és G.F. Fedorets)	holisztikus természettudományos világkép kialakítása.	A különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve kombinálni. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat lefolytatni.	hozzájárulnak a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a világ holisztikus képének kialakításához, a jelenség több oldalról való szemléléséhez, szélesítik látókörüket; olyan tények közötti új összefüggések keresésén alapulnak, amelyek megerősítik vagy elmélyítik a tanulók következtetéseit, megfigyeléseit; érzelmileg fejleszteni a gyerekeket, tk. zenei, festészeti elemek alapján. irodalom, mozgásplasztika stb.
13. A probléma tanulás technológiája (D. Dewey)	nemcsak a tudományos ismeretek eredményeinek elsajátítása, hanem az eredmények megszerzésének folyamatának módja is; magában foglalja a pedagógus kognitív önállóságának kialakítását, kreatív képességeinek fejlesztését is (az ismeret-, készségrendszer elsajátítása, világkép kialakítása mellett).	A pedagógus maga állítja fel a problémát (feladatot), és maga oldja meg. aktív hallgatásés a gyerekek beszélgetése. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít megoldani. A gyerek maga veti fel a problémát és maga oldja meg.	felvetődik a problémahelyzet önálló elemzésének, a helyes válasz önálló megtalálásának képessége.

Az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott modern technológiák

A technológia a „mesterség, művészet” görög szavakból származik, a „jog, tudomány” pedig a kézművesség tudománya.

Minden technológia magja: a cél - az eszközök - a használatuk szabályai - az eredmény. A pedagógiai technológia egyrészt a tanulás legracionálisabb módját feltáró és megtervező tudományként, másrészt algoritmusok, módszerek és tevékenységek eredményeinek rendszereként, valamint valódi tanulási és nevelési folyamatként működik.

A pedagógiai technológia egy bizonyos pedagógiai rendszer holisztikus, tudományosan megalapozott projektje annak elméleti felfogásától az oktatási gyakorlatban való megvalósításáig. A pedagógiai technológia tükrözi az oktatás és nevelés eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.

A technológia a tanár szakmai tevékenységének eszköze.

A pedagógiai technológia lényege abban rejlik, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), minden szakaszban egy sor konkrét szakmai tevékenységet tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai és pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit. a tervezési folyamat. A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:

* a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;

* A szakaszok elérhetősége:

Elsődleges diagnosztika;

Eszközkészlet alkalmazása bizonyos logikában a cél elérésének köztes diagnosztikájának, értékelésének megszervezésével.

Számos megközelítés létezik a technológiák osztályozására:

Az oktatás és képzés technológiái

Rendszer - tevékenység megközelítés.

A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. Lényeges és műszeresen jelentős tulajdonságok szerint egyesíti a technológiákat. Általánosságban elmondható, hogy a technológiák fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.

A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók. A pedagógiai technológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatóság. Minden pedagógiai technológia legyen egészségvédő! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve a gyermek személyes jellemzőinek, fejlődésének egyéni logikájának figyelembe vétele, a gyermekek érdeklődésének és preferenciáinak figyelembevétele az oktatás és képzés során végzett tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére fókuszálva természetesen hozzájárul boldogulásához, így egészségéhez.

A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:

1. Egészségmegőrző nevelési technológiák az óvodában- ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodások egészségügyi kultúrájának oktatására szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak a célja a gyermek tudatos attitűdjének kialakítása az ember egészségével és életével kapcsolatban, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása, valamint az egészség védelmére, megőrzésére és megőrzésére irányuló képesség fejlesztése, a valeológiai kompetenciák elsajátítása, amely lehetővé teszi az óvodás számára az egészséges életmód problémáinak önálló és hatékony megoldását és biztonságos viselkedés, alapfokú orvosi, pszichológiai ön- és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok.

Az óvodapedagógusok egészségmegtakarító és egészséggazdagító technológiái olyan technológiák, amelyek az óvodapedagógusok egészségkultúrájának kialakítását, ezen belül a szakmai egészségkultúrát, valamint az egészséges életmód iránti igény kialakítását célozzák.

2. Fejlesztő tanulási technológia(az óvodai nevelési intézmény nevelési programja).

A nevelés-oktatás fejlesztése a neveléselmélet és -gyakorlat egyik iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál, lehetőségeiket kihasználva. Ez a motiváció egy konkrét cselekvéshez, tudáshoz, valami újhoz.

Ide tartozik az óvodai nevelési intézmény fejlődő környezete, az óvodai nevelési-oktatási intézmény programjai.

3. Projektek módszere (Kutatási képességek fejlesztése)

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában a projekttevékenységek együttműködési jellegűek, amelyekben részt vesznek az óvodai nevelési intézmények gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekt munkafolyamatában, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé is válhatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettség érzését a sikerük és a gyermek sikere miatt. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg. A kutatási feladatok életkoronként specifikusak. Tehát a fiatalabb óvodás korú gyermekekkel való munka során a tanár tippeket, vezető kérdéseket használhat, és az idősebb óvodás korú gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:

1. A témaválasztás az oktató első lépése a projekten való munkában.

2. A második lépés az tematikus tervezés egy hétig a választott problémáról, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében. A környezet a heurisztikus, kereső tevékenység háttere legyen, az óvodáskorban fejleszti a kíváncsiságot. A projektben való munkavégzés alapfeltételeinek (tervezés, környezet) előkészítésével megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.

A projektfejlesztés első szakasza a célok kitűzése.

A tanár a problémát a gyerekek megbeszélésére hozza. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.

A projekt II. szakasza egy közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében (és a hipotézis a projekt célja).

Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok javításához jobb, ha feltételes sematikus szimbólumokat használ, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszokat újra rögzítjük, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár mutasson türelmet, tiszteletet minden gyermek nézőpontja iránt, tapintatot a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor minden gyermek megismerteti gyermekeivel a „család” fogalmát, tiszteletteljes hozzáállást és családjukhoz tartozás érzését alakítja ki, figyelmes hozzáállást és szeretetet alakít ki a szülők és szeretteik iránt. beszélj, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” Erre a kérdésre válaszolva a gyerekek személyes tapasztalataikra hagyatkoznak. Figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait. A fiatalabb óvodás korú gyermekek esetében a tanár utalást, vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. A kérdés megoldása lehet különféle események: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletek végzése, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített pedagógus tematikus terv kiegészítései, módosításai. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni, a gyerekek tevékenységét a tananyagba beépítve, a tervezett munkaformák egy részét feláldozva. Ez a képesség a pedagógus magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való visszavonulási készségének mutatója, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz eredendő értékét, és csak ezután - mint a jövőre való felkészítő szakaszt. .

A közös cselekvési terv elkészítése után megkezdődik a projekt munka harmadik szakasza - annak gyakorlati része.

A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválására a tanár felajánlja a problémahelyzetek, rejtvények megoldását, ezáltal fejlesztve az elme kíváncsiságát. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, amikor a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, próbálkoznia, kitalálnia. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai.

A projekt IV. szakasza (döntő) a projekt bemutatása. A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően többféle formában történhet:

* utolsó játékok-osztályok,

* kvízjátékok,

* tematikus szórakozás,

* album design,

* fotókiállítások,

* mini múzeumok,

* kreatív újságok.

4. Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.

A tanulásban négy nehézségi fokozat van:

1. A pedagógus maga tűzi ki a problémát (feladatot), és maga oldja meg a gyerekek aktív hallgatásával, megbeszélésével.

2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).

3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.

4. A gyerek maga vet fel egy problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. (Kutatási módszer)

Ennek eredményeként megjelenik a problémahelyzet önálló elemzésének képessége, a helyes válasz önálló megtalálása.

A probléma megoldási folyamatának első szakasza a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresése a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek aktualizálásával: „Mit kell emlékeznünk a problémánk megoldásához?”, "Mit használhatunk abból, amit tudunk, hogy megtaláljuk az ismeretlent?"

A második lépés a problémamegoldási folyamat. A probléma elemeinek új, eddig ismeretlen összefüggéseinek, kapcsolatainak felfedezéséből áll, pl. hipotézisek felállítása, „kulcs” keresése, megoldási ötletek. A második szakaszban a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keresi a megoldásokat.

A probléma megoldásának harmadik szakasza a hipotézis bizonyítása és tesztelése, a megtalált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó egyes műveletek elvégzését jelenti, számítások elvégzésével, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítésével.

Annak érdekében, hogy fenntartsuk a gyermekek érdeklődését egy új téma iránt, új problémahelyzetet teremtünk. Problémahelyzetek kialakításával biztatjuk a gyerekeket hipotézisek felállítására, következtetések levonására, megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek érezze az ízét, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.

5. TRIZ az óvodai nevelésben (a találékony problémamegoldás elmélete)

A TRIZ nem szigorú tudományos elmélet. A TRIZ a tudomány és a technológia fejlődési törvényeinek feltalálásának és tanulmányozásának általános tapasztalata.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint minden tanár problémája a magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának oktatása. Ha korábban társadalmivá válni sikeres ember, elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, de most már kreatív embernek kell lenned, aki képes önállóan pózolni és kreatívan megoldani a problémákat. A mai napig számos olyan kurzus létezik, ahol a felnőttek játszani tanulnak, hogy megtanuljanak túllépni a hagyományos üzleti életen. Hiszen az eredeti gondolkodás a túlélés kulcsa a versenyért folytatott küzdelemben. Korunk a gazdasági, politikai, erkölcsi válságok időszaka, amikor a régi érték- és normarendszer összeomlott, az új pedig még nem öltött formát. A modern társadalom új követelményeket támaszt a fiatalabb generáció oktatási rendszerével szemben, beleértve annak első szakaszát - az óvodai nevelést. De nem a tehetséges zsenik keresésében van a probléma, hanem a kreatív képességek céltudatos kialakításában, a nem szabványos világkép kialakításában, az új gondolkodásban. Ez a kreativitás, a feltalálás, az újalkotás képessége a legjobb mód formálja a gyermek személyiségét, fejleszti önállóságát és kognitív érdeklődését.

Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy kialakul a gyermek, olyan lesz az élete. Ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt az időszakot, hogy feltárja minden gyermek kreatív potenciálját. A gyerekek elméjét nem korlátozza a „mély élettapasztalat” és a hagyományos elképzelések arról, hogyan kell lenniük a dolgoknak. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyék azt, amire mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a hagyományos munkaformák nem tudják teljes mértékben megoldani ezt a problémát. Ma ez teszi lehetővé a TRIZ-t – a találékony problémamegoldás elmélete, amely eredetileg a mérnöki és műszaki dolgozóknak szólt, az elmúlt évtizedekben élénk érdeklődést váltott ki az oktatók – gyakorlati szakemberek körében. A TRIZ rendszer - pedagógia a 80-as évek eleje óta fejlődik, válaszul az akkori igényekre, hogy egy innovatív gondolkodású, problémamegoldó embert készítsenek fel. Igazított óvodás korú A TRIZ - a technológia lehetővé teszi a gyermek oktatását és oktatását a "Kreativitás mindenben" mottója alatt.

A TRIZ technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika, másrészt a keresőtevékenység, az újdonságvágy, a beszédfejlődés, ill. kreatív képzelőerő.

A TRIZ-t mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott modellt alkosson a világról a gyermek elméjében. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.

A TRIZ lehetőséget ad egyéniségük megmutatására, megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.

A TRIZ olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikerének, a segítés vágya, a vágy, hogy megtalálja a kiutat egy nehéz helyzetből. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.

A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, tárja fel nekik az igazságot, hanem tanítsa meg megtalálni.

Az óvodásoknak szóló TRIZ program kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak tulajdonságait, a jelenségeket, és feloldani ezeket az ellentmondásokat. A konfliktusok megoldása a kreatív gondolkodás kulcsa.

6. A többszintű oktatás technológiája

Ez egy pedagógiai technológia egy olyan folyamat megszervezésére, amelyben az oktatási anyagok eltérő szintű asszimilációját feltételezik. Azaz ugyanazon oktatási anyag mélysége és összetettsége eltérő az A, B, C szintű csoportokban, ami lehetővé teszi, hogy minden tanuló más szinten (A, C, C) sajátítsa el az oktatási anyagot, de nem az alapszintnél alacsonyabb, az egyes tanulók képességeitől és személyiségének egyéni jellemzőitől függően. Ez egy olyan technológia, amelyben a gyermek tevékenységének értékelésének kritériuma az anyag elsajátítására irányuló erőfeszítése, kreatív alkalmazása.

A többszintű oktatás technológiájának alapja:

* a tanuló pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája;

* hálózattervezés;

* többszintű didaktikai anyag.

7. A kollektív tanulási mód technológiája

A tanulási folyamat szervezésének minden formája a következőkre oszlik:

* konkrét.

Az általános formák nem függenek konkrét didaktikai feladatoktól, és csak a hallgatók és a hallgatók közötti kommunikáció szerkezete határozza meg.

4 ilyen forma létezik: egyéni, páros, csoportos, kollektív.

A tanulás kommunikáció a tanulók és a tanulók között, azaz kommunikáció azok között, akik tudással és tapasztalattal rendelkeznek, és azok között, akik megszerzik azokat. Kommunikáció, amelynek során és amelyen keresztül mindenfajta emberi tevékenység újratermelése, asszimilációja megtörténik.

A kommunikáción kívül nincs tanulás. A kommunikáció történhet közvetlenül (szóbeli beszéddel, az emberek hallják és látják egymást) és közvetetten (írott beszéddel - újságok, folyóiratok stb., amikor az emberek nem látják vagy hallják egymást).

Az oktatási folyamatban a hallgatók és a gyakornokok közötti indirekt tanulás egyéni munkaszervezési formát ad számunkra. A gyermek nevelési feladatokat lát el (ír, olvas, feladatokat old meg, kísérletez), ugyanakkor nem lép közvetlen kommunikációba senkivel, nem működik vele együtt senki.

Az emberek közötti közvetlen kommunikáció eltérő felépítésű: történhet párban (a tanulás páros szervezési formája, pl. egy gyerek, tanárral együtt dolgoznak egy cikket, problémákat oldanak meg, verseket tanulnak), sok emberrel (a az oktatási folyamat csoportos szervezési formája, ha több embert tanítunk).

Az edzések egyéni, páros, csoportos szervezési formái hagyományosak. Ezen formák egyike sem kollektív.

A tanulási folyamat szervezésének kollektív formája csak a tanulók páros műszakban végzett munkája (kommunikáció akár külön-külön, akár felváltva).

A CSR főbb jellemzői (elsősorban a hagyományos oktatással szemben):

A gyermekek egyéni képességeihez való tájékozódás, a tanulás a gyermekek képességeinek megfelelően történik (egyéni tanulási tempó);

A megismerési folyamat értelmessége;

Mindenki mindenkit és mindenkit nevel;

Kollektív tréningeken (KUZ), ahol a tudás jó, a készségek magabiztosak, a készségek megbízhatóak;

Az oktatás a tanár és a gyermek közötti kölcsönös megértés és együttműködés alapján és légkörében történik;

Aktivizálódnak az interperszonális kapcsolatok (gyerek - gyermek), amelyek hozzájárulnak a folyamatos és azonnali tudásátadás elveinek megvalósításához a képzésben;

A tanulás vezető szervezeti formája a kollektív, i.e. gyerekek munkája páros műszakban.

A kollektív tanulási forma olyan tanulásszervezést jelent, amelyben minden résztvevő párban dolgozik egymással, és a párok összetétele időszakosan változik. Ennek eredményeként kiderül, hogy a csapat minden tagja felváltva dolgozik mindegyikkel, míg néhányan egyénileg is dolgozhatnak. A kollektív kölcsönös tanulás technológiája lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek gyümölcsöző fejlesztését.

Egy párban a következő munkatípusokat különböztethetjük meg: valami megbeszélése, új anyag közös tanulmányozása, egymás tanítása, képzés, tesztelés.

A különböző életkorú és különböző szintű csoportokban zajló kollektív edzéseken a tanulók fejlesztik az önszerveződés, az önkormányzás, az önuralom, az önbecsülés és a kölcsönös értékelés készségeit.

A kollektív módszerekkel (CSR) minden gyermeknek lehetősége van egyéni fejlődési pálya megvalósítására:

a tanulók különböző célokat valósítanak meg, tanulmányozzák az oktatási anyag különböző töredékeit, különböző módon és eszközökkel, különböző időszakokra;

különböző gyerekek különböző oktatási útvonalakon sajátítják el ugyanazt a programot;

az összevont képzési csoportok jelenléte, mint a tanulók előmenetelét szolgáló különböző útvonalak metszéspontjai. Ugyanakkor a képzés mind a négy szervezeti formája kombinálódik: egyéni, páros, csoportos és kollektív.

A CSE ideális többszintű csoportban, osztályban való munkavégzéshez, hiszen lehetővé teszi a tanulási folyamat nemcsak differenciálását, hanem egyénre szabását is az anyagmennyiség és a munkatempó tekintetében minden gyermek számára. A tanulók érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlesztése az oktatási munka megszervezésének ezen változata keretében az anyag bemutatásának formájához is kapcsolódik. A tananyag mennyiségének és előadási ütemének a tanulók egyéni sajátosságainak való megfelelése sikerélményt kelt minden gyermekben. A kollektív tanulási módszerek sajátossága a következő elvek betartása:

Műszakpárok elérhetősége a tanulóknak;

Kölcsönös tanulásuk;

kölcsönös ellenőrzés;

Kölcsönös irányítás

A gyermekek kollektív munkája szervezésének három egymást követő szakasza van:

az elvégzendő munka elosztása a résztvevők között,

a feladat gyermekek általi elvégzésének folyamata,

A munkaügyi tevékenység eredményeinek megbeszélése.

Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi gyermekvezetési módszereket igényel.

8. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.

Az IKT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek tanulási motivációjának, individualizálásának, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá, hogy a magyarázó, illusztrált tanítási módról a tevékenység alapúra térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez hozzájárul az új ismeretek tudatos asszimilációjához.

A gyermekek tanulása vonzóbbá és izgalmasabbá válik. Az interaktív táblával való munka során a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd és finommotorika. Az idősebb óvodás jobban fejlett akaratlan figyelme van, amely érdeklődésre koncentráltabbá válik, a tananyag tiszta, világos, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

9. Játéktechnika.

Ez egy szimulációs technológia. Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.

Pedagógiai technológia a rendezői játékok szervezéséhez gyermekek számára:

A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű meséket használni, a játékszervezés időtartama 2-3 hónapig tarthat.

A ped szakaszai. technológia:

1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szervezése alapján.

2. szakasz: teleképítés kialakítása többfunkciós játékanyag felhasználása alapján, új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy "szemantikai mező", amelyen a játék eseményei bontakoznak ki.

3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló létrehozásán és a mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló teleképítés kialakítása.

Pedagógiai technológia a szerepjátékok szervezéséhez:

A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.

Technológiai szakaszok:

1. szakasz: Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük az emberekkel, azok tevékenységeivel, kapcsolataival.

2. szakasz: Szerepjáték szervezése („játék előkészítése a játékra”).

Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;

A gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezésén alapuló tantárgyi-játékos környezet kialakítása, pedagógusokkal való közös alkotás, gyermekgyűjtés, pedagógus közös játéktevékenysége a gyerekekkel.

Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

Bemutatja a pedagógus

Mezentseva Natalya Vladimirovna

"O. Kolicsovról elnevezett Csapajevszkij Tartományi Főiskola"

Technológia

Ez egy sor olyan technikát, amelyet bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak. (szótár)

koncepció

• Pedagógiai technológia- ez rendszermódszer a teljes oktatási és tudáselsajátítási folyamat megalkotása, alkalmazása és meghatározása a technikai és humán erőforrások és ezek egymásra hatásának figyelembe vételével, amely az oktatási formák optimalizálását (UNESCO) tűzi ki feladatává.

koncepció

• Az oktatástechnológiát olyan komplexumnak nevezzük, amely a következőkből áll:
• a tervezett tanulási eredmények néhány reprezentációja, a tanulók aktuális állapotára vonatkozó diagnosztikai eszközök, tanulási modellek halmaza, kiválasztási kritériumok optimális modell ezekre a speciális feltételekre.

Az oktatás jellemzői technológiákat

• A célok kitűzése, mint tervezett tanulási eredmények
• Diagnosztika
• Tevékenységi megközelítés
• A felépítés elve a didaktikai egység bővítése
• Az óraszervezés különböző formái
• A tanítás módja

Egészségvédő technológiák

- ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodások egészségügyi kultúrájának oktatására szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak a célja a gyermek tudatos attitűdjének kialakítása az ember egészségéhez és életéhez, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása, valamint az egészség védelmére, megőrzésére és megőrzésére irányuló képesség fejlesztése, a valeológiai kompetenciák elsajátítása, amely lehetővé teszi az óvodás számára, hogy önállóan és eredményesen oldja meg az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémáit, az alapfokú orvosi, pszichológiai ön- és segítségnyújtással kapcsolatos feladatokat.

Az egészségmegőrző technológiák osztályozása

• orvosi és megelőző
• testkultúra és rekreáció
• nevelési
• a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása
• a pedagógusok egészségmegőrzése és egészséggazdagítása
• az egészség megőrzése és előmozdítása
• egészséges életmódra nevelés
• javító
• aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája

Szervezeti formák egészségvédő munka

Játéktechnológiák

• A szerepjátékok szervezésének pedagógiai technológiája.

Technológiai szakaszok:

1. szakasz:

Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük az emberekkel, azok tevékenységeivel, kapcsolataival.

2. szakasz:

Cselekmény-szerepjáték szervezése („játék előkészítő játék”).

Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;

A gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezésén, a pedagógusokkal való közös alkotáson, gyermekgyűjtésen, a pedagógus közös játéktevékenységén alapuló tantárgyi-játék környezet kialakítása;

3. szakasz: Gyermekek önálló játéktevékenysége; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél

A játékok osztályozása (FSES)

• Mesejáték

Cél: a gyermek elsajátítása a játéktevékenység felépítésének kettős eszközrendszerével.

• Játék szabályokkal
• Cél: a játéktevékenység kialakításának eszközrendszerének elsajátítása a gyermek által.
• Feladatok: lépésről lépésre átadni a gyerekeknek a játéképítés fokozatosan bonyolultabb módjait.
• Szerencsés játék
• Játék a mentális kompetencia szabályaival

Játék a fizikai kompetencia szabályaival

• 1) Játékok a játékosok párhuzamos akcióival
• 2) Játékok a játékosok alternatív akcióival
• 3) Olyan játékok, amelyekben a házigazda közvetlenül nem vesz részt a játékban
• 4) Olyan játékok, amelyekben a vezető nemcsak jelző funkciót lát el, hanem párhuzamosan részt vesz a játékban
• 5) Játékok, amelyekben a gyermek a vezető és a sofőr szerepét tölti be.

Játékok osztályozása (FSES) Tevékenységek

• termelő tevékenység

Cél: a gyermek elsajátítása reprezentatív (modellező) tevékenységekkel.

• Mintamunka
• Befejezetlen termékekkel végzett munka
• Dolgozzon grafikus sémákon
• Dolgozzon a cél szóbeli leírásán

• Kognitív kutatási tevékenység

Fejlesztő tanulási technológia

• Az oktatás fejlesztése a nevelés elméletének és gyakorlatának iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál, kihasználva bennük rejlő lehetőségeket. . Ez a motiváció egy konkrét cselekvéshez, tudáshoz, valami újhoz.

(Óvodai nevelési intézmények fejlődő környezete, óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai.)

• A projekttevékenység céltudatos tevékenység, meghatározott céllal, meghatározott terv szerint keresési, kutatási, gyakorlati feladatok megoldására az oktatás tartalmának bármely irányában.

A projekttevékenység technológiája

A projektfejlesztés I. szakasza - célmeghatározás: a tanár hozza a problémát a gyerekek megbeszélésére. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.

A projekt II. szakasza képviseli közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében.

A projekt munka harmadik szakasza a gyakorlati rész. A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak.

A projekt IV. szakasza van bemutatás projekt. A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően többféle formában történhet: záró játékleckék, kvízjátékok, tematikus szórakoztatás, albumok tervezése, fotókiállítások, minimúzeumok, kreatív újságok.

• A kutatási tevékenységet a keresési tevékenységi mechanizmusok működésének eredményeként létrejövő, a kutatói magatartásra épülő sajátos szellemi és kreatív tevékenységnek kell tekinteni.

Kutatási technológia

A kutatási tevékenységekhez az idősebb óvodás korú gyermekek számára elérhető és érdekes kutatástípusok választhatók:

• kísérletek (kísérletezés) - ok-okozati összefüggések és összefüggések elsajátítása;
• gyűjtés (osztályozó munka) - általános kapcsolatok fejlesztése;
• utazás a térképen - a térbeli minták és kapcsolatok kialakítása (a világ teréről alkotott elképzelések);
• utazás az "idő folyóján" - az időbeli viszonyok fejlődése (a történelmi időről alkotott elképzelések - a múlttól a jelenig).

Kutatási technológia

• Tapasztalatok (kísérletezés). Az anyag állapota és átalakulása. A levegő, víz mozgása.
• A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai. növényi életkörülmények.
• Gyűjtés (osztályozó munka)
• Növényfajták. Az állatok fajtái. Az épületszerkezetek típusai. Szállítás fajtái. A szakmák típusai
• Térképes utazás
• A világ oldalai. Terepdomborművek. Természeti tájak és lakóik.
• A világ részei, természeti és kulturális „jegyei”-szimbólumaik
• Utazás az "idő folyóján"
• Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok). A lakásépítés és fejlesztés története.

Probléma tanulási technológia

• A tanulásban négy nehézségi fokozat van:
• 1. A pedagógus maga tűzi ki a problémát (feladatot), és maga oldja meg a gyerekek aktív hallgatásával, megbeszélésével.
• 2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).
• 3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.
• 4. A gyerek maga vet fel egy problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. (Kutatási módszer)

Ennek eredményeként megjelenik a problémahelyzet önálló elemzésének képessége, a helyes válasz önálló megtalálása.

• A portfólió saját felépítésű, szekciókból áll. Számos szerző saját javaslatot tesz az óvodáskorú gyermekek portfóliójának felépítésére és tartalmára. Tehát I. Rudenko ezeknek a szakaszoknak hozzávetőleges tartalmát kínálja, amelyet fokozatosan töltenek ki, az óvodás képességeinek és eredményeinek megfelelően.

Technológia "Egy óvodás portfóliója"

• 1. rész Ismerjük meg egymást. A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.
• 2. szakasz „Növekszem!”. Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.
• 3. szakasz „Gyermekem portréja”. A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.
• 4. szakasz "Álmozom ...". A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várom, hogy…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.
• 5. szakasz "Íme, mit tehetek." A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.
• 6. szakasz „Saját eredményeim”. A rovat rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).
• 7. szakasz „Tudjon tanácsot…”. A rész ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógusok és minden, a gyermekkel foglalkozó szakember részéről.
• 8. „Kérdezz, szülők!” szakasz. A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.

TRIZ technológia

Az óvodáskorhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és nevelését a "Kreativitás mindenben" mottó alatt.

A TRIZ technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika, másrészt a keresőtevékenység, az újdonságvágy, a beszédfejlődés, ill. kreatív képzelőerő.

Többszintű tanulási technológia

• ez egy pedagógiai technológia egy olyan folyamat megszervezésére, amelyben az oktatási anyagok eltérő szintű asszimilációját feltételezik. Azaz ugyanazon oktatási anyag mélysége és összetettsége eltérő az A, B, C szintű csoportokban, ami lehetővé teszi, hogy minden tanuló más szinten sajátítsa el az oktatási anyagot, de nem alacsonyabb, mint az alapszint. az egyes tanulók képességeiről és személyiségének egyéni jellemzőiről.

A többszintű oktatás technológiájának alapja:

• a tanuló pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája;
• hálózattervezés;
• többszintű didaktikai anyag.

Információs és kommunikációs technológiák

IKT a modern tanár munkájában

1. Szemléltető anyag kiválasztása a GCD-hez és standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, Internet; nyomtató, prezentáció).

2. További oktatási anyagok kiválasztása a GCD-hez, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek ismerete.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer beírni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Hozzon létre Powerpoint-bemutatókat a hatékonyság növelése érdekében oktatási tevékenységek gyermekekkel és a szülők pedagógiai kompetenciájával a szülői értekezlet tartása során.

Integrált tanulási technológia

• Az integrált GCD abban tér el a hagyományostól, hogy interdiszciplináris kapcsolatokat alkalmaz, amelyek más tantárgyakból csak alkalmanként tartalmaznak anyagot.
• Integráció - a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon egyesíti, egymást kiegészítve. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált GCD formájában célszerű az anyagot összefoglalni, bemutatni a témákat és a záró eseményeket.

Szvetlana Medvedeva
Modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben (FSES)

Modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben(GEF)

NÁL NÉL nevelési a DOW folyamat a következőket használja technológia:

1. Egészségmegőrzés technológia

2. Technológia projekt tevékenységek

3. Technológia kutatási tevékenységek

4. Információ és kommunikáció technológia

5. Személyes orientáció technológia

6. portfólió technológia

7. játék technológia

EGÉSZSÉGMEGMENTŐ TECHNOLÓGIA

1. Az egészség megőrzéséhez és előmozdításához hozzájáruló legegyszerűbb viselkedési formák és módok összességének elsajátítása

2. Egészségtartalékok növelése

SZERVEZÉSI FORMÁK

1. Ujjtorna

2. Gimnasztika a szemnek

3. Légzőszervi

4. Artikuláció

5. Zenés-légzés tréningek

6. Dinamikus szünetek

7. Lazítás

8. Művészetterápia, meseterápia

9. Mozgásterápia, zeneterápia

10. Szín- és hangterápia, homokterápia.

TERVEZÉSI TECHNOLÓGIÁK

1. Társadalmi és személyes élmény fejlesztése és gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába

SZERVEZÉSI FORMÁK

1. Munka csoportokban, párokban

2. Beszélgetések, megbeszélések

3. Társadalmilag aktív trükköket: interakciós módszer, kísérletezés módszere, összehasonlítás módszere, megfigyelés

TECHNOLÓGIA KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK

Űrlap címen óvodások alapvető kulcskompetenciák, a kutatási típusú gondolkodás képessége.

MUNKAFORMÁK

heurisztikus beszélgetések;

Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;

megfigyelések;

Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

- az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;

- "elmerülés" színekben, hangokban, illatokban és a természet képei;

Művészi szóhasználat;

Didaktikus játékok, játéktréning és kreatívan fejlesztő helyzetek;

Munkaköri megbízások, akciók.

INFORMÁCIÓ ÉS KOMMUNIKÁCIÓ TECHNOLÓGIA

1. Legyen útmutató a gyermek számára az új világba technológiákat, mentor a számítógépes programok kiválasztásában;

2. Megalakítja személyisége információs kultúrájának alapjait, javítja szakmai színvonalát tanárokés a szülői kompetencia.

Az IKT használatának jellemzői

Számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények DOW:

Feltáró jellegű

Könnyű a gyermekek önálló tanulásához

A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése

Kormegfelelés

Szórakoztatás.

Program besorolás:

Fejlődés képzelet, gondolkodás, memória

Idegen nyelvek beszélő szótárai

A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

Utazási játékok

Olvasni tanulni, matek

Multimédiás prezentációk használata

Számítógép előnyei:

Információk megjelenítése számítógép képernyőjén játékforma nagy érdeklődést vált ki a gyermekekben;

Magában hordozza figuratív típusú információ, érthető óvodások;

a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

Serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

Számítógépnél végzett tevékenységük során óvodásönbizalmat szerez;

Lehetővé teszi olyan élethelyzetek szimulálását, amelyek a mindennapi életben nem láthatók.

Hibák az információ és a kommunikáció során technológiákat:

Nem megfelelő módszertani felkészültség tanár

Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

Bemutató túlterhelés.

IKT a munkahelyen modern tanár:

Szemléltető anyag válogatás az órákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, bemutató).

Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.

Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, mások fejlesztései tanárok Oroszországból és külföldről.

Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer beírni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

Hozzon létre Powerpoint-bemutatókat a hatékonyság növelése érdekében oktatási tevékenységek a gyerekekkel és pedagógiai a szülők kompetenciái a szülői nevelés folyamatában szerelvények.

SZEMÉLYorientált TECHNOLÓGIA

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének tartalmi humanisztikus orientációja

2. Kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételek megteremtése a gyermek személyiségének fejlődéséhez, a benne rejlő természetes potenciálok kiaknázásához, a tanulók egyéni megközelítése.

SZERVEZÉSI FORMÁK

1. Játékok, sporttevékenységek, GCD

2. Gyakorlatok, megfigyelések, kísérleti tevékenységek

3. Torna, masszázs, edzés, szerepjátékok, etűdök

TECHNOLÓGIAI PORTFÓLIÓ

1. Vegye figyelembe az elért eredményeket tanár különféle tevékenységekben

2. A szakmaiság és a teljesítmény értékelésének alternatív formája tanár

Egy átfogó portfólió létrehozásához megfelelőírd be a következőt szakaszok:

I. ÁLTALÁNOS INFORMÁCIÓK A TANÁR

II. EREDMÉNYEK PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK

III. TUDOMÁNYOS ÉS MÓDSZERTANI TEVÉKENYSÉG

IV. TÁRGYFEJLESZTÉSI KÖRNYEZET

V. EGYÜTTMŰKÖDÉS SZÜLŐKKEL

TÁRSADALMI-JÁTÉK TECHNOLÓGIA

1. Interakció fejlesztése "gyerek-gyerek", "gyerek-szülő", "gyerek-felnőtt" a lelki jólét biztosítására.

2. Impulzív, agresszív, demonstratív, tiltakozó magatartás korrekciója

3. A baráti kommunikatív interakció készségeinek és képességeinek kialakítása

4. Problémamegoldás "társadalmi" keményedés

5. Teljes értékű interperszonális kommunikációs készségek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy megértse önmagát.

SZERVEZÉSI FORMÁK

1. Kollektív ügyek, kiscsoportos munka a GCD-nél, tréningek tárgyalási képességről

2. Szabályos játékok, versenyjátékok, dramatizáló játékok, szerepjátékok

3. Meseterápia

4. Problémahelyzetek kialakításának módszere önértékelés elemeivel

5. Képzések, önbemutatók

Kapcsolódó publikációk:

Az információs technológiák és szerepük az óvodai nevelésben Az oktatásról szóló törvény szerint Orosz Föderáció» az óvodai nevelés az első nevelési szint. Szövetségi állam.

Konzultáció oktatóknak "Modern pedagógiai technológiák" Konzultáció pedagógusoknak Modern pedagógiai technológiák - Modellezés. E technológia segítségével a tanár tanítja a gyerekeket.

Mesterkurzus pedagógusoknak "Egészségtakarékos technológiák az óvodai nevelésben" Mesterkurzus pedagógusok számára "Egészségtakarékos technológiák az óvodai nevelésben" Kifejlesztette: Kargalskaya N. K. Gyermekegészségügy -.

Múzeumpedagógia az óvodai nevelésben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint Múzeumpedagógia az óvodai nevelésben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint. 1 dia: végső idők Ezek az intenzív pedagógiai megújulás évei.