A fejlesztő nevelés technológiája az óvodai nevelésben fgos szerint. Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben

4. dia

Modern oktatási technológiák

• egészségkímélő technológia;
• a projekttevékenység technológiája;
• kutatási technológia;
• információs és kommunikációs technológia;
• személyiség-orientált technológia;
• játéktechnika stb.

5. dia

Egészségvédő technológia

Cél: A gyermek egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.

Az egészségmegőrző technológia osztályozása:

• orvosi és megelőző;
• testkultúra és egészség;
• a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása;
• egészségügy és egészségfejlesztés
• tanárok;
• nevelési;
• egészséges életmódra nevelés;
• pedagógiai technológia aktív
• érzékszervi-fejlesztő környezet.

6. dia

A projekttevékenység technológiája

Cél: A gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése. A projekttevékenység technológiájának magja a gyermekek önálló tevékenysége - kutatási, kognitív, produktív, amelynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, és új ismereteket testesít meg valódi termékekké.

Projekt típusok:

• kutatás és kreatív;
• szerepjáték, játék;
• bevezető és tájékoztató (tájékoztató);
• gyakorlatorientált (alkalmazott);
• kreatív.

7. dia

Kutatási technológia

Cél: Az óvodás korban a fő kulcskompetenciák, a felfedező típusú gondolkodás képességének kialakítása.

A kísérleti kutatási tevékenységek szervezésének módszerei és technikái:

• probléma jellegű problémák felvetése és megoldása;
• megfigyelések;
• modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
• tapasztalatok;
• az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;
• „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;
• a természet hangjainak és hangjainak utánzása;
• a művészi szó használata;
• didaktikus játékok, játéktréning és kreatívan fejlesztő helyzetek;
• munkafeladatok, akciók.

8. dia

Információs és kommunikációs technológia

Cél: Az oktatási folyamat minőségének javítása az információs kultúra fejlesztésével és a számítástechnika aktív felhasználásával.

A számítástechnika alkalmazása segít:

• vonzza a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekhez;
• csináld oktatási tevékenységek vizuálisabb és intenzívebb;
• információs kultúra kialakítása a gyermekekben;
• aktiválja a kognitív érdeklődést;
• diákközpontúan valósítsák meg
• és a tanítás differenciált megközelítése;
• a pedagógus érdeklődésének kialakítása a munka iránt;
• aktiválja a mentális
• folyamatok (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.)

9. dia

Személyközpontú technológia

Cél: A gyermek személyiségének, egyéniségének, egyediségének fejlesztése; a maximális fejlődés (nem pedig előre meghatározott) egyed kialakulása kognitív képességek gyermek élettapasztalatának felhasználása alapján.

• A tanulóközpontú technológia alapelvei
• Bizalmi kapcsolat kialakítása gyermekével.
• Egyenrangú kommunikáció a gyermekkel.
• A kisember személyiségének és méltóságának tisztelete.
• Az oktatást úgy kell felépíteni, hogy minden egyes gyermek egyéni sajátosságait figyelembe vegyék.

10. dia

Játéktechnika

Cél: A gyermekek személyes képességeinek feltárása a kognitív tapasztalatok aktualizálásán keresztül a játéktevékenység során.

A játékok legfontosabb funkciói:

• szórakoztatás (a játék fő funkciója a szórakoztatás, az örömszerzés, az inspiráció, az érdeklődés felkeltése);
• kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;
• önmegvalósítás a játékban, mint az „emberi gyakorlat terén”;
• terápiás: különböző nehézségek leküzdése, amelyek más típusú életben adódnak;
• diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;
• korrekciós: pozitív változtatások a személyi mutatók szerkezetében;

nemzetközi kommunikáció:

• a társadalmi-kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;
• szocializáció: beilleszkedés a társadalmi viszonyrendszerbe, az emberi társadalom normáinak asszimilációja.

dia 11

Következtetés

A pedagógiai technológiák alkalmazásának hatékonysága a technológiák fejlesztésében és megvalósításában meglévő speciális ismeretek és készségek kezdeti szintjétől, az általános pedagógiai készségek, a módszertani kultúra kialakításának szintjétől és általában a tanárok szakmai fejlődésétől függ. Ez magában foglalja a képzés egyénre szabását és differenciálását mind tartalmilag, mind szervezetileg.

12. dia

Atemaskina Yu.V. A teológus L.G. Modern pedagógiai technológiák az óvodai oktatási intézményekben. - Szentpétervár: "Childhood-Press" kiadó, 2011.

Veraksa N.E. Óvodás projekttevékenység: A program könyvtára: módszerek. / NEM. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-szintézis, 2008.

Salnikova T.P. Pedagógiai technológiák: Tankönyv / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Modern pedagógiai technológiák: tankönyv. - M .: Népoktatás, 1998.

Khabarova TV Pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben. - Szentpétervár. : LLC "KIADÓHÁZ" GYERMEK-SAJDÓ ", 2011.- 80 p.

Internetes források

Irodalom:

dia 13

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

14. dia

OKTATÁSI FOLYAMAT DOE

Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel. A pedagógiának kell irányt adnia ezeknek a baleseteknek.

V. F. Odojevszkij

Elkészítette: Cherkasova O.V., az MDOBU "17. számú óvoda" tanára

Az összes dia megtekintése

Efremova Oksana Grigorjevna
Munka megnevezése: vezető pedagógus
Oktatási intézmény: MDOU "1. számú "Thumbelina" óvoda
Helyszín: Sztavropol terület, Novoaleksandrovsk városa
Anyag megnevezése: A pedagógiai tájékoztató összefoglalója
Tantárgy: "Modern oktatási technológiák az óvodai oktatási intézményekben, amelyek célja a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása óvodai nevelés"
Megjelenés dátuma: 2015.12.13

A kiadvány szöveges része

MDOU "1. számú óvoda "Thumbelina" Pedagógiai tájékoztató
«

Modern oktatás

technológiák az óvodai nevelési intézményekben arra irányultak

a GEF óvoda megvalósításához

oktatás

»
Felkészítője a vezető nevelő: Efremova O.G.
Jelenleg az óvodai nevelési intézmények pedagógiai csapatai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata a gyermekekkel való munkaszervezés olyan módszereinek és formáinak, innovatív pedagógiai technológiáknak a megválasztása, amelyek optimálisan megfelelnek a személyiségfejlesztés céljának. A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítására irányulnak. A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez. Ma a pedagógiai technológiákról és azok hatékony alkalmazásáról lesz szó egy óvodai intézményben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.
Technológia
- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).
Pedagógiai technológia
- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov). Ma több mint száz oktatási technológia létezik. A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):
A modern oktatási technológiák közé tartozik
:  egészségkímélő technológiák;  projekttevékenység technológiája  kutatási tevékenység technológiája  információs és kommunikációs technológiák;  személyiség-orientált technológiák;  Óvodás és pedagógus portfóliótechnológiája  Játéktechnika  TRIZ technológia  Objektumfejlesztő környezettechnológiák 1.
Egészségvédő technológiák
Az egészségmegőrző technológiák célja, hogy a gyermek lehetőséget biztosítson egészségének megőrzésére, kialakítsa benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.
Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken. BAN BEN modern körülmények között Az emberi fejlődés nem lehetséges az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségkímélő pedagógiai technológiák megválasztása függ:  az óvodai intézmény típusától,  a gyermekek benntartózkodásának időtartamától,  a programtól, amelyen a pedagógusok dolgoznak,  konkrét az óvodai nevelési intézmény feltételei,  a pedagógus szakmai kompetenciája,  a gyermekek egészségi állapotának mutatói.
Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) a következő besorolást!

egészségmegőrző technológiák:

Minden egészségmegőrző technológia 4 csoportra osztható:

Technológiák az egészség megőrzésére és serkentésére.
 dinamikus szünetek (fizikai percek komplexumai, amelyek közé tartozhat a légzés, az ujjak, az artikulációs gimnasztika, a szemtorna stb.)
Technológiák az egészséges életmód tanítására.
 reggeli torna  testnevelés órák  medence  akupresszúra (önmasszázs)  sport szórakozás, ünnepek  egészségnap  média (szituációs kisjátékok - szerepjáték utánzó játék)  játéktréning és játékterápia  foglalkozások az "Egészség" sorozatból "
Korrekciós technológiák
 Viselkedéskorrekciós technológia  Művészetterápia  Zenei hatástechnika  Meseterápia  Színhatás technológia
 pszicho-gimnasztika  fonetikus ritmusok A gyermek egészségét őrző, a gyermek és a szülők egészségkultúrájára nevelő pedagógusnak mindenekelőtt egészségesnek kell lennie, valológiai ismeretekkel kell rendelkeznie, nem lehet túlterhelt, objektíven értékeli saját érdemeit és hátrányait a szakmai tevékenységgel kapcsolatban, tervet készít a szükséges önkorrekcióra, és folytatja annak végrehajtását. Az óvodai gyermekek dúsított testi fejlesztésének és rehabilitációjának megvalósításához nem hagyományos munkamódszereket alkalmaznak. Minden csoportot fel kell szerelni „Egészségsarokkal”. Hagyományos segédeszközökkel (masszázs szőnyegek, masszírozógépek, sporteszközök stb.) és nem szabványos, tanárok által készített felszerelésekkel is fel vannak szerelve:
1
.„Száraz akvárium”, amely segít oldani a feszültséget, a fáradtságot, ellazítja a vállöv izmait
2
.Séta parafa szőnyegen, ahol talpmasszázs történik
3
.A beszédlégzés fejlesztésére és a tüdőkapacitás növelésére hagyományos és nem hagyományos eszközöket (szultánok, lemezjátszók) alkalmazunk.
4
.Köztudott, hogy a kézfejen sok pont található, a masszírozás a test különböző pontjait érintheti. Ehhez különféle masszírozókat használunk, köztük házi készítésűeket is.
5
.A láb masszírozására és a mozgáskoordináció fejlesztésére a csomós kötélszőnyegek szolgálnak.
6
.Mezítláb fémdugókból készült ösvényeken sétálni.
7
.Naponta alvás után végezzen egészségjavító tornát mezítláb a zenére. Az orvosi rehabilitációs technikák, technikák, módszerek spektrumait be kell szőni az egyes csoportok egészségi állapotának struktúrájába: - arc bemelegítés - szemtorna (a szem izomzatának statikus feszültségének, vérkeringésnek a feloldásában) - ujjtorna (a finommotorikát edzi, serkenti a beszédet, a térbeli gondolkodást, a figyelmet, a vérkeringést, a képzelőerőt, a reakciósebességet) - légzőgyakorlatok (elősegíti a mellkas fejlődését és erősítését) - akupresszúra - játékok, gyakorlatok a megelőzésre, korrekcióra lapos láb és testtartás. Ennek eredményeként az egészségmegőrző tevékenység erős motivációt képez a gyermekben az egészséges életmódra, a teljes és komplikációmentes fejlődésre.
A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.
-
dinamikus szünetek,
amelyeket a tanár végez az órákon, 2-5 percig, ahogy a gyerekek elfáradnak. Tartalmazhat elemeket
szemtorna, légzőgyakorlatokés mások a tevékenység típusától függően. A helyes légzés segítségével elkerülhető az arcüreggyulladás, asztma, neurózis, megszabadulhat a fejfájástól, orrfolyástól, megfázástól, emésztési zavaroktól és alvástól, valamint gyorsan helyreállítható a teljesítmény a szellemi és fizikai fáradtság után. A megfelelő légzéshez a következő szabályokat kell betartani: egyenletesen és ritmikusan csak az orron keresztül kell lélegezni; a lehető legmélyebb belégzéskor és a lehető legmélyebb kilégzéskor próbálja meg a tüdőt levegővel feltölteni; hagyja abba a légzőgyakorlatokat, ha a legkisebb kellemetlenséget tapasztalja. - Jól szellőző helyiségben, nyugodt környezetben légzőgyakorlatokat kell végezni. A komplexum fejlesztését fokozatosan kell végrehajtani, hetente egy gyakorlat hozzáadásával. - A testnevelés szisztematikus alkalmazása a pszicho-érzelmi állapot javulásához, az önmagunkhoz és az egészségünkhöz való viszonyulás megváltozásához vezet. Lehetséges fizikai vizsgálatot javasolni percet az egyik gyereknek. -
Mobil és sportjátékok.
Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője. Testnevelés óra keretében, sétán, csoportszobában - ülő játékok. -
Kikapcsolódás.
Pedagógusok, testnevelésvezető, pszichológus vezeti bármely alkalmas helyiségben. Minden korosztálynak. Használhat nyugodt klasszikus zenét (Csajkovszkij, Rahmanyinov), a természet hangjait. -
Ujjtorna.
tól tartott fiatalabb kor egyénileg vagy alcsoporttal naponta pedagógus vagy logopédus. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtartják, valamint az órák alatt is. -
Gimnasztika a szemnek.
Naponta 3-5 percig. bármely Szabadidőés az órákon a gyermekek vizuális stresszének enyhítésére. -
Légző gyakorlatok.
A testkultúra és egészségügyi munka különböző formáiban, a fizikai. perc az órákon és alvás után: torna közben. -
A torna felpezsdít.
Napi alvás után, 5-10 perc. A végrehajtás formája eltérő: gyakorlatok ágyon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanár vezeti. -
Korrekciós és ortopédiai torna.
A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője. -
Testnevelés.
Jól szellőző helyiségben tartják heti 2-3 alkalommal, az edzőteremben. Fiatalabb kor - 15-20 perc, középkorú - 20-25 perc, idősebb korosztály - 25-30 perc. Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője.
- Probléma-játék szituációk.
Szabadidőben zajlik, délutáni órákban van lehetőség. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az óra feltűnően megszervezhető a számára
gyerekeket, bevonva a tanárt a játéktevékenységekbe. A szellemi önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége 5 éves kor felett mobil, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal érhető el.
- Kommunikációs játékok az "Ismerem magam" tanfolyamon, M.V. Karepanova és

E. V. Kharlampova.
Hetente 1 alkalommal 30 percig. idősebb kortól. Tartalmaznak beszélgetéseket, vázlatokat és különböző fokú mobilitású játékokat, rajzórákat, amelyek segítik a gyerekek csapatban való alkalmazkodását. Pszichológus vezeti.
-Osztályok az "Egészség" sorozatból a gyermekek és szülők életbiztonságáról

kognitív fejlődés.
Hetente 1 alkalommal 30 percig. az Art. kor délután. Pedagógusok vezetik.
-Önmasszázs.
A testkultúra-egészségügyi munka különböző formáiban vagy fizikai percekben, a megfázás megelőzése érdekében. Pedagógusok vezetik. -
Pszichogymnasztika.
Heti 1 alkalommal idősebb kortól 25-30 percig. Pszichológus vezeti. -
A hatás technológiája a meséken keresztül
A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi a való világot. Ebben talán minden, ami az életben nem történik meg
.
A meseterápiás foglalkozásokon verbális képalkotást tanulnak a gyerekek. Emlékeznek a régiekre és új képekkel rukkolnak elő, a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, ill belső világ a gyerek érdekesebbé, gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra. Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is, a gyerekekben a képek nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek a tevékenységeknek az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen. nyugodt állapot idegrendszer helyreállítja a gyermek egészségét. A mesét elmesélheti egy felnőtt, de lehet csoportos mese is, ahol nem egy személy, hanem egy csoport gyerek a narrátor. -
A zenei hatás technológiái.
A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Stressz oldására, érzelmi hangulat növelésére stb. használják. Pedagógusok és zenei igazgató vezeti. Ezen kívül keményedési módszerek is alkalmazhatók: - a torok és a száj gargarizálása gyógynövényoldatokkal (eukaliptusz, zsálya, kamilla, körömvirág stb.), amelyek fertőtlenítő hatásúak a légutak nyálkahártyájára, vagy tengeri sóoldattal naponta ebéd után 2 hétig felváltva végezzük. - mosás hideg víz nappali alvás után. - a mezítláb séta légfürdővel kombinálva testnevelés órákon és nappali alvás után történik.
- Az egészséges életmód magában foglalja a megfelelő fizikai aktivitást, a racionális táplálkozást, a személyes higiéniát, az egészséges pszichés légkört a családban, az iskolában, az óvodában rossz szokások vigyázva az egészségére.
- Nyújtás.
Legfeljebb 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól torna- vagy zeneteremben vagy csoportszobában, jól szellőző helyen Lonyhú testtartású, lapos lábú gyerekeknek ajánlott. Legyen óvatos az izmok aránytalan igénybevételével. Testnevelési osztályvezető
- Ritmoplasztika
. Legfeljebb 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól Ügyeljen a művészi értékre, a testmozgás mértékére és annak arányosságára a gyermek életkori mutatóival Testnevelésvezető, zeneigazgató.
- Akupresszúra.
A járványok előestéjén, az őszi és tavaszi időszakban, a tanárok számára idősebb kortól megfelelő időben tartják. Szigorúan speciális technika szerint végezzük Gyakori megfázásos és felső légúti betegségekben szenvedő gyermekek számára javasolt. vizuális anyagot használnak. Pedagógusok, St. ápolónő, testnevelés osztályvezető. -
művészetterápia
. 10-12 leckéből álló foglalkozások 30-35 percig. a középső csoportból. A foglalkozások 10-13 fős alcsoportokban zajlanak, a program rendelkezik diagnosztikai eszközökkel és protokollokat is tartalmaz az osztályokhoz. Pedagógusok, pszichológus.
- Színes expozíciós technológia.
Speciális óraként havi 2-4 alkalommal, feladatoktól függően. Különös figyelmet kell fordítani az óvodai nevelési intézmény belső tereinek színvilágára. A megfelelően kiválasztott színek enyhítik a feszültséget és növelik a gyermek érzelmi hangulatát. Vezetik pedagógusok, pszichológus.
- Fonetikus ritmus.
Fiatalabb kortól heti 2 alkalommal legkorábban 30 perc után. evés után. Az edzőteremben vagy a zenetermekben. ml. életkor-15 perc, idősebb korosztály-30 perc. A foglalkozásokat hallásproblémákkal küzdő gyermekeknek, illetve megelőző céllal ajánljuk. A foglalkozások célja a fonetikus írástudás mozdulatok nélküli beszéd. Pedagógusok, testnevelés vezető, logopédus.
- Viselkedéskorrekciós technológiák.
10-12 leckéből álló foglalkozások 25-30 percig. idősebb kortól. Speciális módszerekkel, 6-8 fős kis csoportokban zajlik. A csoportokat nem egy alapon állítják össze - gyerekekkel
ugyanabban a csoportban különböző problémákkal foglalkoznak. Az órákat ben tartják játékforma, rendelkeznek diagnosztikai eszközökkel és edzési protokollokkal. Pedagógusok, pszichológus vezeti.
Milyen egészségmegőrző oktatási technológiákat alkalmaznak

szülőkkel dolgozni?
- konzultációk, ajánlások, beszélgetések a szülőkkel a betegségmegelőzésről, a személyi higiéniáról, a kiegészítő séták, foglalkozások előnyeiről a különböző sportágakban, ezekre a kérdésekre a szülői értekezleten is rávilágítva; mappák - mozgatók; pedagógus személyes példája, nem hagyományos munkaformák a szülőkkel, gyakorlati bemutatók (műhelyek); kikérdezés; közös akciók: sportünnepek, egészségnapok; feljegyzések, füzetek az „Ujjtorna” sorozatból, „Hogyan keményítsünk helyesen egy gyereket?”, nyílt napok; a szülők oktatása a gyermekgyógyítás technikáira, módszereire (tréningek, workshopok); számában a DOW újságban és más munkaformákban.
Az egészségmegőrzési folyamat pedagógiai feltételeinek megteremtése

a gyermekek nevelése és fejlesztése
óvodai intézményben a következők: különböző tevékenységek szervezése a gyermekek számára játékos formában; az oktatási folyamat felépítése kultúramodell formájában; óvodáskorú gyermekek kulturális kreativitásának megszervezése; a gyermekek tevékenységeinek felszerelése eszközökkel, játékokkal, játékokkal, játékgyakorlatokkal és kézikönyvekkel
Ez mind
a munka átfogóan, egész napos és egészségügyi és pedagógiai dolgozók: pedagógus, logopédus, pszichológus, testnevelő oktató, zeneigazgató közreműködésével történik. A gyermek fő nevelői a szülők. Attól függ, hogy a gyermek napirendjét hogyan szervezik megfelelően, milyen figyelmet fordítanak a szülők a gyermek egészségére, hangulatára, testi kényelmére. A gyermek egészséges életmódja, amelyhez egy oktatási intézményben tanítják, vagy találhat napi támogatást otthon, majd rögzíthető, vagy nem található, és akkor a kapott információ felesleges és fájdalmas lesz a gyermek számára. Az egészségügy az egyik kritikus feladatokat minden ember. Minden földi áldás között az egészség értékes ajándék, embernek adott a természet, amit semmivel nem lehet pótolni, de az emberek nem úgy törődnek az egészséggel, ahogyan az kell. De fontos megérteni, hogy a mai gyermekeink egészségének gondozása hazánk teljes értékű munkaerő-potenciálja a közeljövőben.
Mindannyian, szülők, orvosok, tanárok azt szeretnénk, hogy gyermekeink jól tanuljanak, évről évre megerősödjenek, felnőjenek és egy nagyszerű életbe kezdjenek, akik nem csak hozzáértők, hanem egészségesek is. Végül is az egészség felbecsülhetetlen ajándék.
2. A projekttevékenység technológiái

Cél:
Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába. Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.
Az oktatási projektek osztályozása:

"szerencsejáték"
- gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek); 
"kirándulás",
a környezettel kapcsolatos problémák tanulmányozására és társasági élet; 
"elbeszélés"
melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni; 
"konstruktív"
egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza meg: madárház összeállítása, virágágyások rendezése.
Projekt típusok:
1. a domináns módszer szerint:  kutatás,  információ,  kreatív,  játék,  kaland,  gyakorlatorientált. 2. a tartalom jellege szerint:  tartalmazza a gyermeket és családját,  a gyermeket és a természetet,  a gyermeket és az ember alkotta világot,  a gyermeket, a társadalmat és kulturális értékeit. 3. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:  megrendelő,  szakértő,  előadó,  résztvevő az ötlet megalkotásától az eredményig. 4. a kapcsolatok jellege szerint:  azonos korcsoporton belül,
 kapcsolattartás más korcsoporttal,  az óvodai nevelési intézményen belül,  kapcsolattartás a családdal,  kulturális intézményekkel,  társadalmi szervezetekkel (nyílt projekt). 5. a résztvevők száma szerint:  egyéni,  páros,  csoportos,  frontális. 6. időtartam szerint:  rövid távú,  középtávú,  hosszú távú.
3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja
- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet. Megjegyzendő, hogy a tervezési és kutatási technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldására szolgáló technológia) alkalmazása nélkül. Ezért a kísérletek szervezése vagy lebonyolítása során.
A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:
- heurisztikus beszélgetések; - probléma jellegű problémák felvetése, megoldása; - megfigyelések; - modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól); - tapasztalatok; - az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység; - „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben; - a természet hangjainak és hangjainak utánzása; - a művészi szó használata; - didaktikus játékok, játékedzés és kreatívan fejlesztő helyzetek; - munkaügyi megbízások, akciók.
A kognitív kutatási tevékenységek tartalma
1.
Kísérletek (kísérletek)
 Az anyag állapota és átalakulása.  A levegő és a víz mozgása.  A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.
 Az üzem feltételei. 2.
Gyűjtés (osztályozó munka)
 Növényfajták.  Az állatok fajtái.  Épületszerkezetek típusai.  Szállítás fajtái.  Szakmák típusai. 3.
Térképes utazás
 Kardinális pontok.  Terep.  Természeti tájak és lakóik.  A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok. 4.
Utazás az "idő folyóján"
 Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom – a piramisok).  A lakásépítés és fejlesztés története.
4. Információs és kommunikációs technológiák
A világ, amelyben fejlődik modern gyerek, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás. A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja
feladatok:
 lépést tartani a korral,  útmutatóvá válni a gyermek számára az új technológiák világában,  mentor lenni a számítógépes programok kiválasztásában,  kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,  javítani a pedagógusok szakmai színvonalát, a szülők kompetenciája. Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.
Követelmények a számítógépes programok DOW:
 Felfedező jelleg  Könnyű a gyermekek számára az önálló tanulás  Fejlődés széles választék készségek és ötletek  Életkornak megfelelő  Szórakoztató.
A program besorolása:
 Képzelet, gondolkodás, memória fejlesztése  Idegen nyelvű beszélő szótárak  A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
 Utazó játékok  Olvasás, matematika tanítása  Multimédiás prezentációk használata
Számítógép előnyei:
 az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára;  az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;  a mozdulatok, a hangzás, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;  ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;  lehetőséget ad a képzés egyénre szabására;  a számítógép melletti tevékenysége során az óvodás önbizalmat szerez;  lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.
Hibák az információ és a kommunikáció során

technológiák:
 A tanár elégtelen módszertani felkészültsége  Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben  Nem tervezett, véletlenszerű IKT-használat  A bemutató óra túlterheltsége.
IKT a munkahelyen modern tanár:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció). 2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek ismerete. 3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön. 4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat. 5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.
5. Személyorientált technológia
A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához. A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.
Vannak kísérletek olyan feltételeket teremteni a gyermekekkel való személyiség-orientált interakciókhoz egy fejlődő térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát. Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra. A személyiség-orientált technológiák keretében önálló területeket különböztetnek meg: a humán-személyes technológiák, amelyek humanisztikus lényegükkel, pszichológiai és terápiás fókuszukkal a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére irányulnak, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában. Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol vannak pszichológiai kirakodásra szolgáló helyiségek - ez a kárpitozott bútor, a helyiséget díszítő sok növény, az egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó helyiségek (betegség után), óvodás gyermek ökológiai fejlesztésének és produktív tevékenységének helyisége, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési körét. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.  Az együttműködés technológiája megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti egyenlőség elvét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt határozza meg a különböző kreatív tevékenység(játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás). A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák. A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.
A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson. A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a célok elérését. Ennek megfelelően az oktatás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:  célok kitűzése és azok maximális finomítása (eredményes oktatás és képzés;  az oktatási céloknak megfelelő módszertani segédanyagok (bemutató és szóróanyag) elkészítése. és célkitűzések  az óvodás tényleges fejlődésének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója  az eredmény végső értékelése - az óvodás fejlettségi szintje A személyre szabott technológiák szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével. hagyományos technológia - a szeretet, a gondoskodás, az együttműködés légköre, megteremti a feltételeket az egyén kreativitásához.
6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója

Portfólió
- ez egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez. Számos portfóliófunkció létezik:  diagnosztikai (meghatározott időn belül rögzíti a változásokat és növekedést),  tartalmi (feltárja az elvégzett munka teljes körét),  minősítő (megmutatja a gyermek képességeit) stb. A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre.
I. Rudenko

1. rész Ismerjük meg egymást.
A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.
2. szakasz „Növekszem!”.
Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.
3. szakasz „Gyermekem portréja”.
A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

4. szakasz "Álmodom ...".
A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.
5. szakasz "Íme, mit tehetek."
A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.
6. szakasz „Saját eredményeim”.
A szakasz rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (tól különféle szervezetek: óvoda, médiatartó versenyek).
7. szakasz „Tudjon tanácsot…”.
A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.
8. „Kérdezz, szülők!”.
A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.
L. Orlova kínál egy ilyen portfólió lehetőséget, tartalmat

amely elsősorban a szülőket fogja érdekelni
, a portfólió óvodában és otthon is kitölthető és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési dátum), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.
1. szakasz „Ismerj meg”
„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egy gyermek portréi készültek különböző évek születése napjairól, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapja megünneplésének időpontjáról, elbeszélés szülők, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb.).
2. szakasz „Növekszem”
tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.
3. szakasz „Az én családom”.
A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlítheti a szakmát, jellemvonásait, kedvenc tevékenységeit, a családtagokkal való időtöltés jellemzőit).
4. szakasz „Bármilyen módon segítek”
fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.
5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”.
Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.
6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)".
A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek
matiné, versfeljegyzések, amelyeket a gyerek a matinén mondott, stb.)
V. Dmitrieva, E. Egorova is kínál egy bizonyos

portfólió szerkezete:

1. szakasz Szülői adatok,
amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.
2. szakasz "A tanárok tájékoztatása"
négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.
3. szakasz „A gyermek információi önmagáról”
magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).
L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk "Milyen jó gyerek",
amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói ​​a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;
blokk "Milyen ügyes gyerek"
információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;
blokk "Milyen sikeres gyerek"
információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb. Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappa) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda elvégzésekor ajándékként a gyermeknek és családjának ajándékozzák
7. Technológia "A tanár portfóliója"
modern oktatásúj típusú tanárra van szüksége:  kreatív gondolkodás,  modern oktatási technológiák elsajátítása,  pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,
 a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenység körülményei között,  a végeredmény előrejelzésének képessége. Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió. A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.
Átfogó portfólió készítéséhez célszerű megadni a következőket

szakaszok:

1. szakasz Általános információ a tanárról"
 Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyiségfejlődési folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);  végzettség (mit és mikor végzett, a megszerzett szak és okleveles végzettség);  munka- és tanítási gyakorlat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;  továbbképzés (a kurzusok struktúrájának neve, év, hónap, a kurzusok tárgya);  a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok megszerzését igazoló dokumentumok másolata;  a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;  különböző versenyek oklevelei;  egyéb dokumentumok a pedagógus döntése alapján.
2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei"
. Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanári tevékenység eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakra vonatkozóan. A rész a következőket tartalmazhatja:  a gyermekek által megvalósított program elsajátításának eredményeit tartalmazó anyagok;  a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagokat;  A pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három éven keresztül a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;  a tanulók első osztályos tanítási eredményeinek elemzése stb.
3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"
E rész tartalma olyan anyagokat tartalmaz, amelyek a tanár professzionalizmusáról tanúskodnak. Ezek lehetnek:  olyan anyagok, amelyek ismertetik a pedagógus által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják a választásukat;
 a munkát jellemző anyagok módszeres társulásban, alkotócsoportban;  szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;  tanítási hetekben;  szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, mesterkurzusok lebonyolításában;  szerzői programok, módszertani fejlesztések;  kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.
4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"
Tájékoztatást tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:  a tantárgyfejlesztő környezet szervezési tervei;  vázlatok, fényképek stb.
5. szakasz „Munka a szülőkkel”
Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.). Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
8. Játéktechnika
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatosan tartalmazza:  játékokat és gyakorlatokat, amelyek képesek azonosítani a fő, jellemzők tárgyakat, összehasonlítani, szembeállítani;  játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosításáról;  játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós jelenségek irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;  játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb. Játéktechnológiák kidolgozása egyéni játékokés elemek – minden pedagógus gondja. A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt rendszert tartalmazzanak. játékfeladatokés különféle játékokat, hogy ennek a rendszernek a használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként a gyermek garantáltan asszimilálja egyik vagy másik tantárgyi tartalmat. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek. A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az oktatási és nevelőmunkaóvoda és fő feladatainak megoldása. Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.
9. „TRIZ” technológia
Technológia a feltalálói problémák megoldására
a fő cél
, amit a TRIZ-tanárok tűztek ki maguk elé: - a gyermekek kreatív gondolkodásának formálása, i.e. kreatív személyiség nevelése, felkészült a nem szabványos feladatok stabil megoldására a különböző tevékenységi területeken. A TRIZ módszertan nevezhető a kreatív ember iskolájának, hiszen mottója a kreativitás mindenben: a kérdésfelvetésben, a megoldási módszerekben, a TRIZ anyag bemutatásában (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló T.S. Altshuller. A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. óvodás korú egyedi, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, éppen ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál. A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás. A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét. A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával. Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát. Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:
 Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációt a gyermekekben.  A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.  Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak azután szabad áttérni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek mérlegelésére. Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a feladat megoldásában a végsőkig való eljutás a kreatív pedagógia lényege.
10. Integrált tanulási technológia
Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét. Integráció - a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő alapon történő kombinálása, egymást kiegészítve. Ugyanakkor több fejlesztési feladatot is megoldanak, integrált foglalkozások formájában célszerű általánosító foglalkozásokat, témabemutatókat, záró órákat lebonyolítani. A legtöbb hatékony módszerekés technikák az integrált órán: - összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység. - problematikus kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.
Minta szerkezet:
- bevezető rész: olyan problémahelyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?);
- fő rész
: a láthatóságon alapuló különböző területek tartalmilag új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása;
- utolsó rész
: a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak (didaktikai játék, rajz); Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
- területek kiválasztása - a programkövetelmények figyelembevételével; - alapirány; -azonosítani az osztályrendszer felépítésének alapelvét; - átgondolni a fejlesztési feladatokat; - különféle tevékenységeket használni; - figyelembe venni a fejlődés kialakulásának sajátosságait különféle fajták gondolkodás; - több attribútum és vizuális anyag használata;
- produktív jellegű módszereket és technikákat alkalmazni; - figyelembe venni a személyiségközpontú megközelítést; A „Megismerés és testi kultúra” területek megfelelőbb integrációja; „Megismerés: matematika és művészi kreativitás”; „Zene és tudás”, „Művészi kreativitás és zene”; "Kommunikáció és művészet. Teremtés"
11. A tantárgyfejlesztő környezet kialakításának technológiái
A környezet, amelyben a gyermek tartózkodik, nagymértékben meghatározza fejlődésének ütemét és természetét, ezért sok tanár és pszichológus a személyiség fejlődésének tényezőjeként tartja számon a képességek fejlesztését, a művészetek világának és nyelvének képi újraalkotásának módjait, felismerését. kognitív-esztétikai és kulturális-kommunikatív igények a szabad választásban. A tantárgyi környezet modellezése megteremti a gyermekek interakciójának, együttműködésének, kölcsönös tanulásának feltételeit. A tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltételei, amely lehetővé teszi a gyermek önálló, felnőtt felügyelete melletti önfejlesztését célzó tevékenységének megszervezését. A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb, hogy a gyermek önállóságának és öntevékenységének fejlesztését szolgálja.
Következtetés:
A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására. Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.
Minden kreatív sikert!!!

Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

Összeállította: Art. nevelő MBDOU 39. szám Danilova T.I.

Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel. A pedagógiának kell irányt adnia ezeknek a baleseteknek.
V. F. Odojevszkij

Jelenleg az óvodai nevelési intézmények pedagógiai csapatai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata - a gyermekekkel végzett munka megszervezésének módszereit és formáit, innovatív pedagógiai technológiákat választani, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítására irányulnak.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.

Ma a pedagógiai technológiákról és azok hatékony alkalmazásáról lesz szó egy óvodai intézményben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.

Technológia- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

Fogalmiság

Következetesség

Irányíthatóság

Hatékonyság

Reprodukálhatóság

Fogalmiság- támaszkodás egy bizonyosra tudományos koncepció, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklását.

Következetesség- a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

folyamat logika,

Részeinek összekapcsolása

Sértetlenség.

Menedzselhetőség - a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezésének lehetősége, lépésről lépésre történő diagnosztika, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.

Hatékonyság - A speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak eredmény szempontjából hatékonynak és költségek szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell egy bizonyos oktatási színvonal elérését.

Reprodukálhatóság - az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. a technológiát, mint pedagógiai eszközt, garantáltan hatékonynak kell lennie minden azt használó tanár kezében, függetlenül tapasztalatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyiségjegyek.

Az oktatástechnológia felépítése

Az oktatástechnológia szerkezete abból áll három rész:

Fogalmi rész a technológia tudományos alapja, i.e. alapjául szolgáló pszichológiai és pedagógiai elképzelések.

Eljárási rész- a gyermekek oktatási tevékenységének formáinak és módszereinek összessége, a tanári munkamódszerek és -formák, a tanár tevékenysége az anyag asszimilációs folyamatának irányításában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

Tehát nyilvánvalóan: ha egy bizonyos rendszer azt állítja technológiákat, meg kell felelnie a fent felsorolt ​​összes követelménynek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nyitott oktatási terében lévő összes tantárgy (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

A modern oktatási technológiák közé tartozik:

egészségmegőrző technológiák;

dizájn technológia

kutatási technológia

információs és kommunikációs technológiák;

személyiség-orientált technológiák;

óvodás és pedagógus technológiai portfóliója

játéktechnológia

TRIZ technológia stb.

Egészségvédő technológiák

cél egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken.

A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

az óvodai intézmény típusáról,

a gyermekek benne tartózkodásának időtartamáról,

abból a programból, amelynek keretében a tanárok dolgoznak,

az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,

a tanár szakmai kompetenciája,

a gyermekek egészségi állapotának mutatói.

orvosi és megelőző ( a gyermekek egészségének megőrzésének és javításának biztosítása az egészségügyi követelményeknek és szabványoknak megfelelő egészségügyi személyzet irányítása mellett, orvostechnikai eszközök alkalmazásával - az óvodások egészségi állapotának megfigyelésére szolgáló technológiák, a gyermekek táplálkozásának ellenőrzése, a megelőző intézkedések, az egészségmegőrzés környezet az óvodai nevelési intézményekben);

testkultúra és rekreáció(a gyermek fizikai fejlődésére és egészségének erősítésére irányul - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);

a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása(a gyermek mentális és szociális egészségének biztosítása, és célja a gyermek érzelmi kényelmének és pozitív pszichológiai jólétének biztosítása az óvodában és a családban a kortársakkal és felnőttekkel való kommunikáció során; technológiák a gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatására gyermek az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában);

a pedagógusok egészségmegőrzése és egészséggazdagítása(a pedagógusok egészségkultúrájának, ezen belül a szakmai egészségkultúrának fejlesztésére, az egészséges életmód iránti igény kialakítására; az egészség megőrzésére, serkentésére (mobil- és sportjátékok használatának technológiája, torna (szem, légzés stb.)) , ritmusplasztika, dinamikus szünetek , relaxáció);

nevelési(óvodáskorú gyermekek egészségkultúrájának nevelése, személyiségközpontú nevelés-oktatás);

egészséges életmódra nevelés(a testnevelés használatának technológiái, kommunikatív játékok, osztályok rendszere a „Futball Leckék” sorozatból, problémamegoldás (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenei hatástechnika, meseterápia, pszicho-torna stb.)

Az egészségtakarékos pedagógiai technológiák közé tartozik aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája, ami úgy értendő val vel a pedagógiai célok eléréséhez használt összes személyes eszköz- és módszertani eszköz sötét összessége és működési rendje.

2. A projekttevékenység technológiái

Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.

Az oktatási projektek osztályozása:

"szerencsejáték" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek);

"kirándulás", a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;

"elbeszélés" melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni;

"konstruktív" konkrét létrehozására irányul hasznos termék: madárház összeütése, virágágyások rendezése.

Projekt típusok:

domináns módszerrel:

kutatás,

információ,

kreatív,

• kaland,

  gyakorlatorientált.

a tartalom jellegétől függően:

beleértve a gyermeket és családját,

gyermek és természet

gyermek és ember alkotta világ,

gyermek, társadalom és kulturális értékei.

a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:

vevő,

• végrehajtó,

  résztvevő egy ötlet kezdetétől az eredmény eléréséig.

a kapcsolatok jellege szerint:

ugyanazon korcsoporton belül végzik,

más korcsoporttal érintkezve,

belül a dow

kapcsolatban a családdal

kulturális intézmények,

állami szervezetek (nyílt projekt).

résztvevők száma szerint:

Egyedi,

• csoport,

  elülső.

időtartam szerint:

rövid,

átlagos időtartam,

hosszútávú.

3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet.

Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.

A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:

heurisztikus beszélgetések;

Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;

megfigyelések;

Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;

- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

Művészi szóhasználat;

Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő

helyzetek;

Munkaköri megbízások, akciók.

Kísérletek (kísérletek)

Az anyag állapota és átalakulása.

A levegő, víz mozgása.

A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.

növényi életkörülmények.

Gyűjtés (osztályozó munka)

Növényfajták.

Az állatok fajtái.

Az épületszerkezetek típusai.

Szállítás fajtái.

A szakmák típusai.

Térképes utazás

A világ oldalai.

Terepdomborművek.

Természeti tájak és lakóik.

A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok.

Utazás az "idő folyóján"

Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok).

A lakásépítés és fejlesztés története.

4. Információs és kommunikációs technológiák

A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja feladatok:

lépést tartani a korral,

vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világába,

mentor a számítógépes programok kiválasztásában,

kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,

a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:

Feltáró jellegű

Könnyű a gyermekek önálló tanulásához

A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése

Kormegfelelés

Szórakoztatás.

A program besorolása:

A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése

Idegen nyelvek beszélő szótárai

A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

Utazási játékok

Olvasni tanulni, matek

Multimédiás prezentációk használata

Számítógép előnyei:

az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára;

az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;

a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

a számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Használati hibákinformációs és kommunikációs technológiák:

A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége

Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

Bemutató túlterhelés.

IKT egy modern tanár munkájában:

1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek ismerete.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

Személyközpontú technológia

A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

Vannak kísérletek olyan feltételeket teremteni a gyermekekkel való személyiség-orientált interakciókhoz egy fejlődő térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát.

Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.

A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:

humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol vannak pszichológiai kirakodásra szolgáló helyiségek - ez a kárpitozott bútor, sok a termet díszítő növény, az egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések egyéni órákra. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó helyiségek (betegség után), óvodás gyermek ökológiai fejlesztésének és produktív tevékenységének helyisége, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési körét. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.

Együttműködési technológia megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.

A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.

A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:

célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;

a nevelési-oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;

az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;

az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

A személyre szabott technológiák a hagyományos technológiában szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.

6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója

A portfólió egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta fejlődési út a gyermek számára. A portfólió számos funkciója létezik:

• diagnosztikai (meghatározott időtartam alatt rögzíti a változásokat és a növekedést),
• értelmes (felfedi az elvégzett munka teljes körét),
• értékelés (a gyermek készségeinek és képességeinek skáláját mutatja) stb.

1. rész Ismerjük meg egymást. A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

2. szakasz „Növekszem!”. Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

3. szakasz „Gyermekem portréja”. A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

4. szakasz "Álmodom ...". A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.

5. szakasz "Íme, mit tehetek." A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.

6. szakasz „Saját eredményeim”. A rovat rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

7. szakasz „Tudjon tanácsot…”. A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

8. „Kérdezz, szülők!”. A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.

L. Orlova kínál egy ilyen portfóliólehetőséget, amelynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni , egy portfólió óvodában és otthon is kitölthető és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési dátum), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.

1. szakasz „Ismerj meg”„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egymás után beragasztják a gyermek portréit, amelyek születésnapján különböző években készültek, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának megünneplésének időpontja, a szülők rövid története, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok, stb.).

2. szakasz „Növekszem” tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.

3. szakasz „Az én családom”. A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlítheti a szakmát, jellemvonásait, kedvenc tevékenységeit, a családtagokkal való időtöltés jellemzőit).

4. szakasz „Bármilyen módon segítek” fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.

5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”. Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.

6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)". A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:

1. szakasz Szülői adatok, amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

2. szakasz "A tanárok tájékoztatása" négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

3. szakasz „A gyermek információi önmagáról” magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).

L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk "Milyen jó gyerek", amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói ​​a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

blokk "Milyen ügyes gyerek" információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

blokk "Milyen sikeres gyerek" információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappa) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékként kerül bemutatásra a gyermeknek és családjának.

7. Technológia "A tanár portfóliója"

A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

kreatív gondolkodás,

modern oktatási technológiák birtokában,

pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,

a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,

a végeredmény előrejelzésének képessége.

Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió.

A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.

Átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket beírni:

1. szakasz "Általános információk a tanárról"

Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);

végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szakot és oklevelet);

munka- és tanítási tapasztalat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;

emelt szintű képzés (annak a struktúrának a neve, ahol a kurzusokat elvégezték, év, hónap, a kurzusok tárgya);

a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;

a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;

különböző versenyek oklevelei;

egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei" .

Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanári tevékenység eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakra vonatkozóan. A szakasz a következőket tartalmazhatja:

anyagok a gyermekek által végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;

a gyermekek ötleteinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;

a pedagógus tevékenységének három évre vonatkozó összehasonlító elemzése a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;

osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"

olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják a választásukat;

a munkát jellemző anyagok módszertani társulásban, alkotócsoportban;

szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;

a tanítás heteiben;

szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok tartásában;

kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"

Információkat tartalmaz a tantárgyfejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tervei;

vázlatok, fényképek stb.

5. szakasz „Munka a szülőkkel”

Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

8. Játéktechnika

Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatban tartalmazza:

játékok és gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;

játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosítására;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.

A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus feladata.

A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű asszimilációban részesül.egyik vagy másik tantárgyi tartalom gyermeke. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-nevelő munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

9. „TRIZ” technológia

A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.

A TRIZ technológia alkalmazásának fő feladata iskolás korú az, hogy a gyermekben elültessék az alkotó felfedezések örömét.

A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:

Az első szakasz egy tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációkat a gyermekekben.

A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.

Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, el kell kezdeni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek figyelembevételét.

Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a feladat megoldásában a végsőkig való eljutás a kreatív pedagógia lényege.

Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására.

Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

Beszédemet pedig Charles Dickens szavaival szeretném befejezni

Egy személy nem fejlődhet igazán, ha nem segít másoknak fejlődni.

Teremtsd meg magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem alkotói késztetések nélkül. Kreatív sikert neked!

Technológia a görög „készség, művészet” és „jog, tudomány” szavakból származik – ez a kézművesség tudománya.
Minden technológia lényege– vég - jelenti - használatukra vonatkozó szabályok– eredmény.
Pedagógiai technológia- ez egy bizonyos pedagógiai rendszer holisztikus, tudományosan megalapozott projektje az elméleti koncepciótól az oktatási gyakorlatban való megvalósításig. A pedagógiai technológia tükrözi az oktatás és nevelés eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.

Szerkezet pedagógiai technológia:

fogalmi alap (tudományos alap)


eljárási rész (formák, módszerek, eszközök, az oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredményei).

Technológia – a tanár szakmai tevékenységének eszköze. A pedagógiai technológia lényege abban rejlik, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), minden szakaszban tartalmaz bizonyos szakmai tevékenységeket, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai és pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit. a tervezési folyamat. A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:
* a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;
* A szakaszok elérhetősége:

Elsődleges diagnosztika;
- megvalósítása tartalmának, formáinak, módszereinek és technikáinak kiválasztása;
- egy eszközkészlet használata bizonyos logikában a cél elérésének köztes diagnosztikájának, értékelésének megszervezésével.

Számos megközelítés létezik a technológiák osztályozására:
- oktatási és képzési technológiák
- rendszer - tevékenység szemlélet.

A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. Lényeges és műszeresen jelentős tulajdonságok szerint egyesíti a technológiákat.
Általánosságban elmondható, hogy a technológiák fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.
A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók.
A pedagógiai technológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatóság. Minden pedagógiai technológia legyen egészségvédő! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve az figyelembe véve a gyermek személyes jellemzőit, fejlődésének egyéni logikáját, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését és preferenciáit a nevelés-oktatás során végzett tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére összpontosítva természetesen hozzájárul boldogulásához, így egészségéhez.

A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:
1. Egészségvédő oktatási technológiákóvodában - ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodáskorú gyermekek egészségkultúrájának nevelésére szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak a célja a gyermek tudatos hozzáállásának kialakítása az ember egészségéhez és életéhez, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása, valamint az egészség védelmére, megőrzésére és megőrzésére irányuló képesség fejlesztése, a valeológiai kompetenciák elsajátítása, amely lehetővé teszi az óvodás számára az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémáinak, az alapfokú orvosi, pszichológiai önsegély és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok önálló és hatékony megoldását.

2. Fejlesztő tanulási technológia
A nevelés-oktatás fejlesztése a neveléselmélet és -gyakorlat egyik iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál, lehetőségeiket kihasználva. Ez a motiváció egy konkrét cselekvéshez, tudáshoz, valami újhoz.
Ide tartozik az óvodai nevelési intézmény fejlődő környezete, az óvodai nevelési-oktatási intézmény programjai.

3. A projektek módszere.

4. Kutatási készségek fejlesztése.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában a projekttevékenységek együttműködési jellegűek, amelyekben részt vesznek az óvodai nevelési intézmények gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekt munkafolyamatában, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé is válhatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettség érzését a saját és a gyermek sikere miatt. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg. Kutatási feladatok minden korosztályra jellemző. Igen, gyerekekkel dolgozni fiatalabb óvodás korú használhat-e a tanár tippeket, irányító kérdéseket? És az idősebb óvodás gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:
1. Téma kiválasztása - Ez első lépés pedagógus a projektben.
2. Második lépés – Ez tematikus tervezés egy hétig a választott problémáról, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében. A környezet a heurisztikus, kereső tevékenység háttere legyen, az óvodáskorban fejleszti a kíváncsiságot. A projektben való munkavégzés alapfeltételeinek (tervezés, környezet) előkészítésével megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.
A projektfejlesztés I. szakasza - célmeghatározás.
A tanár a problémát a gyerekek megbeszélésére hozza. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.
A projekt II. szakasza képviseli közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében(A hipotézis – ez a projekt célja ).
Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok javításához jobb, ha feltételes sematikus szimbólumokat használ, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszokat újra rögzítjük, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár mutasson türelmet, tiszteletet minden gyermek nézőpontja iránt, tapintatot a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” Reagálva ez a kérdés a gyerekek személyes tapasztalataikból merítenek. Figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait. A fiatalabb óvodás korú gyermekek esetében a tanár utalást, vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. A kérdés megoldása lehet különféle események: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletek végzése, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített kiegészítések, változtatások tematikus terv pedagógus. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni, a gyerekek tevékenységét a tananyagba beépítve, a tervezett munkaformák egy részét feláldozva. Ez a készség a pedagógus magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való eltérésre való hajlandóságának mutatója, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz eredendő értékét, és csak ezután– felkészülésként a jövőre.
A közös cselekvési terv elkészítése után A projekt III. szakasza – gyakorlati része.
A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválására a tanár felajánlja a problémahelyzetek, rejtvények megoldását, ezáltal fejlesztve az elme kíváncsiságát. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, amikor a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, próbálkoznia, kitalálnia. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai.
A projekt IV. szakasza (végső) van bemutatás projekt. A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően többféle formában történhet:
* döntő játékok - osztályok,
* kvízjátékok,
* tematikus szórakozás,
* album design,
* fotókiállítások,
* mini múzeumok,
* kreatív újságok.
A projektek típusától függetlenül, kreatív, kutatási, információs, nyitott, játék, gyakorlatorientált stb. folyamatos figyelmet, segítséget és támogatást igényelnek a felnőttek részéről a megvalósítás minden szakaszában. A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, miközben nem kell túlzásba vinni. szülői gondoskodással és segítséggel.

5. Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.
A tanulásban négy nehézségi fokozat van:
1. A pedagógus maga állítja fel a problémát (feladatot), és maga oldja meg, amikor aktív hallgatásés a gyerekek beszélgetése.
2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).
3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.
4. A gyerek maga vet fel egy problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. ( kutatási módszer)
Ennek eredményeként megjelenik a problémahelyzet önálló elemzésének képessége, a helyes válasz önálló megtalálása.
Első lépés A probléma megoldásának folyamata a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresése a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek aktualizálásával: „Mire kell emlékeznünk a problémánk megoldásához?”, „Mit tehetünk az általunk ismert ismeretek alapján az ismeretlen megtalálásához
A második szakaszban problémamegoldó folyamat. A probléma elemeinek új, eddig ismeretlen összefüggéseinek, kapcsolatainak felfedezéséből áll, pl. hipotézisek felállítása, „kulcs” keresése, megoldási ötletek. A második szakaszban a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keresi a megoldásokat.
Harmadik szakasz problémamegoldás– a hipotézis bizonyítása és igazolása, a megtalált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó egyes műveletek elvégzését, számítások elvégzését, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítését jelenti.
Annak érdekében, hogy fenntartsuk a gyermekek érdeklődését egy új téma iránt, új problémahelyzetet teremtünk. Problémahelyzetek kialakításával biztatjuk a gyerekeket hipotézisek felállítására, következtetések levonására, megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek érezze az ízét, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.
6. TRIZ az óvodában (a feltaláló problémamegoldás elmélete)
Az összes tanár problémája a szövetségi állami oktatási szabvány szerint– magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának oktatása. Ha korábban a társadalmilag sikeres emberré váláshoz elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, akkor most már kreatív embernek kell lenni, aki képes önállóan pózolni és kreatívan megoldani a problémákat.
Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy kialakul a gyermek, olyan lesz az élete. Ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt az időszakot, hogy feltárja minden gyermek kreatív potenciálját. A gyerekek elméjét nem korlátozza a „mély élettapasztalat” és a hagyományos elképzelések arról, hogyan kell lenniük a dolgoknak. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyék azt, amire mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.
A TRIZ használatának célja– A technológia az óvodában egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonságvágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
A TRIZ-t mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott modellt alkosson a világról a gyermek elméjében. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.
A TRIZ lehetőséget ad egyéniségük megmutatására, megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.
A TRIZ olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikerének, a segítés vágya, a vágy, hogy megtalálja a kiutat egy nehéz helyzetből. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, tárja fel nekik az igazságot, hanem tanítsa meg megtalálni.
TRIZ program óvodásoknak– Ez egy kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak tulajdonságait, a jelenségeket, és feloldani ezeket az ellentmondásokat. Ellentmondások feloldása– a kreatív gondolkodás kulcsa.
Az első szakaszban Az órákat nem formaként adják, hanem az igazság és a lényeg kereséseként. A gyermek a tárgy multifunkcionális használatának problémájához kerül.
Következő szint – ez a „kettős rejtélye”, avagy az ellentmondások azonosítása egy tárgyban, jelenségben. Objektumkutatás:
- valami jó benne, valami rossz,
- Mit- valami káros, valami zavar, és mi - akkor kell.
Következő szint ellentmondások feloldása. Az ellentmondások feloldására játék- és mesebeli feladatok egész rendszere áll rendelkezésre. Például a feladat: "Hogyan lehet vizet átvinni egy szitába?". A pedagógus ellentmondást képez; víznek kell lennie a szitán ahhoz, hogy átkerüljön, és nem szabad víznek lennie, mivel nem kerülhet át a szitán– kifolyik. Az ellentmondást az anyag halmazállapotának megváltoztatásával oldjuk fel– víz. A víz módosított formában (jég) lesz a szitán, és nem lesz ott, mert a jég nem víz. A probléma megoldása– szitán jég formájában vizet vigyünk át.
Következő szint TRIZ program– ez a mesebeli problémák megoldása, új mesék kitalálása speciális módszerek segítségével. Ez a módszer abból áll, hogy az ismerős objektumok szokatlan tulajdonságokkal rendelkeznek. Mindez a munka különféle típusú gyermektevékenységeket foglal magában.– játék, beszéd, rajz, modellezés, alkalmazás, tervezés.
A játékok tárgya, az osztálytermi kreatív feladatok a külvilág megismerésére és a beszéd fejlesztésére a tanult anyag témájától függ. A játékok célja– keresés, kutatás, feltalálói tevékenység. A fejlett gondolkodás magában foglalja az ellentmondás látásmódját, annak kialakulását és megoldását. Az ellentmondás megoldásának eredménye a találmány. Teremtés– az egyén és az emberiség fejlődésének leghatékonyabb módja a mai gyorsan változó világban.

7. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.
Az IAT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek tanulási motivációjának, individualizálásának, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá, hogy a magyarázó, illusztrált tanítási módról olyan tevékenységre térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez hozzájárul az új ismeretek tudatos asszimilációjához.
A gyermekek tanulása vonzóbbá és izgalmasabbá válik. Dolgozni vele interaktív tábla a gyermekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd és finommotorika. Az idősebb óvodás jobban fejlett akaratlan figyelme van, amely érdeklődés esetén koncentráltabbá válik, a tananyag tiszta, világos, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

8. Játék technológia.
Ez egy szimulációs technológia.
Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.
Pedagógiai technológia a rendezői játékok szervezéséhez gyermekek számára:
A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű meséket használni, a játékszervezés időtartama 2-3 hónapig is eltarthat.
A pedagógiai technológia szakaszai:
1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szervezése alapján.
2. szakasz: a többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló cselekményformálás fejlesztése az új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy "szemantikai mező", amelyen a játék eseményei bontakoznak ki.
3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló megalkotásán és a mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló teleképítés kialakítása.
A szerepjátékok szervezésének pedagógiai technológiája:
A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.
Technológiai szakaszok:
1. szakasz:
Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük az emberekkel, azok tevékenységeivel, kapcsolataival.
2. szakasz:
A cselekmény szervezése szerepjáték("játék a játékra való felkészülésben").
Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;
Tárgyjáték-környezet kialakítása a produktív és művészi tevékenység gyerekek, közös alkotás a pedagógusokkal, gyermekgyűjtés, a pedagógus közös játéktevékenysége a gyerekekkel;
3. szakasz:
Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

9. Integrált óra technológia
Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.
Az integráció a különböző oktatási területek tudását egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözi. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat lefolytatni.
A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:
- összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;
- problematikus kérdések, stimulálás, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.
Minta szerkezet:
Bevezető rész:
olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)
Fő rész:
a láthatóságon alapuló különböző területek tartalma alapján új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása.
Utolsó rész:
a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.
Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
- területek kiválasztása
- a programkövetelmények elszámolása;
- alapirány;
- az órarendszer felépítésének alapelveinek azonosítása;
- fejlesztő feladatok átgondolása;
- különféle tevékenységek alkalmazása;
- figyelembe véve a különböző típusú gondolkodásmód kialakulásának és fejlődésének sajátosságait;
- több attribútum és vizuális anyag használata;
- produktív jellegű módszerek és technikák alkalmazása;
- a személyiségközpontú szemlélet figyelembevételével.
Célszerűbb integrálni a „Kognitív és fizikai fejlődés»; "Kognitív és művészi esztétikai fejlődés»; "Szociális-kommunikatív és beszédfejlesztés"

Irodalom:
"Modern oktatási technológiák" G.K. Selevko.
"Innovatív tevékenység az óvodai oktatási intézményben" K.Yu. Fehér.
„200 válasz az óvodavezető kérdéseire” K.Yu. Fehér.
"A gyógyulás pedagógiájának fejlesztése" V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
"Nevelés egészséges gyermek» M.D. Makhanev.
"Játssz az egészségedért!" L.N. Voloshin.
„Egészségtakarékos technológiák az oktatási folyamatban” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Szokolov.

A pedagógiai technológiák gyakran megjelennek az oktatási intézményekkel kapcsolatos főbb állami dokumentumokban. Osztályozás, táblázat, jellemzők alább mutatjuk be.

A modern oktatás posztulátumai

A modern iskolában alkalmazott ideológia három fő pont kiosztását foglalja magában a harmonikusan fejlett személyiség kialakításában:

• hatékony eszközök keresése a fiatalabb generáció fejlesztésére;
• az iskola átalakulása az orosz társadalom fejlesztésének ígéretes tényezőjévé;
• az orosz oktatási rendszer fejlesztése új oktatási technológiák bevezetésével

Az innovációk, mint az orosz iskolák fejlesztésének eszközei

Mi az osztályozás (a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti táblázat), gyakorlatilag nem különbözik a klasszikus rendszertől, ugyanazokat az innovatív módszereket mutatja be, amelyeket a tanárok az iskolások különböző szintjein használnak. A tanórai órarendszer magában foglalja a tantárgy egyes programjainak a tanárok általi használatát, így a pedagógiai tanulási technológiák osztályozása az egyes tudományágak egyéni jellemzőinek figyelembevételével történik.

Mi a technológia?

Maga a „technológia” szó többféleképpen értelmezhető. Például be Általános érzék egy bizonyos tevékenység elvégzésének részletes módja a választott módszer alapján. Az oktatáspedagógiai technológiákkal kapcsolatban megjegyezzük, hogy beszélgetünk a tanári tevékenység olyan felépítéséről, amely szigorú sorrendben végzett cselekvéseket foglal magában, a kiszámítható eredmény kötelező előmozdításával.

Technológiai jellemzők

A módszertani rendszernek a következő kérdésekre kell válaszolnia: „Hogyan tanítsunk?”, „Mit tanítsunk?”, „Miért tanítsunk?”.

Az oktatási technológia magában foglalja a hatékony tanulást. Vannak bizonyos kritériumok, amelyek szerint az oktatási technológiák lényege megfogalmazódik:

• a képzés céljának szigorú és egyértelmű meghatározása;
• a tartalom megválasztása, az anyag strukturálása;
• az oktatási tevékenységek optimális megszervezése;
• technikák, módszerek, taneszközök.

Emellett figyelembe kell venni a pedagógus végzettségét, objektív osztályozási módszert kell kialakítani.

A pedagógiai technológiák jelei

Mi a pedagógiai technológiák osztályozása Selevko szerint? A szerző által javasolt táblázat figyelembe vesz bizonyos jellemzőket:

• a kitűzött cél garantált elérése, a tanulási folyamat eredményessége;
• a képzési órák tartalékának jövedelmezősége;
• a tanári tevékenység optimalizálása és a tervezett eredmények elérése a legrövidebb időintervallumban;
• különféle elektronikus számítástechnikai és audiovizuális berendezések használata;
• tervezése és használata különféle didaktikai segédeszközökés vizuális anyagok.

Mire összpontosít a pedagógiai technológia?

Az alábbiakban egy táblázat: "Pedagógiai technológiák". Az osztályozás bizonyos paramétereken alapul:

• az oktatási folyamat pozitív motivációjának kialakítása;
• a kommunikációs környezet intenzívebbé tétele;
• kutatási, oktatási tevékenységre képes személyiség fejlesztése, utólagos oktatás folytatása, tudatos szakmai választás;
• iskolások egészségvédelme.

A technológiák sajátosságai a pedagógiában

Az oktatási technológiák szövetségi állami oktatási szabványa szerinti osztályozását a külföldi és a hazai pedagógiában különböző szerzők teljesen eltérő módon végzik. Tekintettel arra, hogy az új oktatási normák szerint maga a gyermek személyisége kerül előtérbe, a következő technológiákat jelölték meg prioritásként:

1. differenciált tanulás. Mik ezek a pedagógiai technológiák? Az osztályozás, az óvodai nevelési intézmény táblázatát a gyermekek pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével állítják össze, és minden baba többszintű megközelítésén alapul. Az oktatási anyagok összeállításakor a tanár a gondozottai kognitív tevékenységének motivációjára helyezi a hangsúlyt. A tapasztalt tanár szakmai tevékenységébe beépíti az N. P. Guzik által javasolt differenciális megközelítés elemeit.
2. Projekt tevékenység. A modern pedagógiai technológiák osztályozása magában foglalja ennek a technikának egy külön blokkban történő kiosztását. A modern óvodások és az oktatási intézmények diákjai a tervezési folyamat során fejlesztik a csapatmunka képességét. A tanár mentorként működik, így a fiatalabb generáció lehetőséget kap az önfejlesztésre, a modern társadalomban betöltött szerepének megértésére. A projekttechnológiát elsajátító srácok sikeresebbek a tanulmányaik során, gyorsan alkalmazkodnak a modern valósághoz.
3. Játéktechnológiák. A modern pedagógiai technológiák osztályozása magában foglalja a játék kiosztását az óvodás és általános iskolás korban a képzés és oktatás hatékony eszközeként. A játéktevékenység során a gyerekek kommunikációs készségeket sajátítanak el, új ismereteket általánosítanak, rendszereznek.

De ez nem az egész táblázat: "Pedagógiai technológiák". A besorolást folyamatosan frissítik, figyelembe véve az oktatási rendszerbe bevezetett újításokat. A legújabb trendek között - interaktív technológia. Figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, a „Pedagógiai technológiák” táblázatot korszerűsítették. A G. K. Selevko szerinti osztályozás ma már csoportos oktatási módszereket is tartalmaz. Nekik köszönhetően egy toleráns, társaságkedvelő, vezetői adottságokkal rendelkező személyiség formálódik az általános nevelési iskola körülményei között. Az ilyen technológiák jelentősen növelik az iskolások programanyagának elsajátításának hatékonyságát.

Probléma tanulás

Ez a technika heurisztikus (probléma) megközelítésen alapul. A tanulók az önálló tevékenység során sajátítanak el készségeket, képességeket, melynek eredményeként fejlődnek kreatív és kognitív képességeik.

A fejlett tanulás használatát a modern oktatási rendszerben a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok engedélyezik. A gyerekek megtanulják megoldani a problémákat különböző utak konkrét ismeretek alkalmazása a helyzet sajátosságaitól függően. Ezzel a megközelítéssel minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy önállóan meghatározza a problémák megoldásának módjait.

Pedagógiai műhelyek technológiája

Mi a "Pedagógiai technológiák" táblázat? Minden olyan módszer és technika osztályozása, amelyek hatékonysága a gyakorlatban igazolt, figyelembe veszi a gyermek életkorát, a tantárgy módszertanát.

Kutatás a modern iskolában

A modellezés, a kísérletezés, a projektek módszere lehetetlen kutatási technológiák alkalmazása nélkül. Az iskolai laboratóriumi körülmények között a gyerekek megtanulják meghatározni az aszkorbinsav mennyiségi tartalmát különféle gyümölcsökben és termékekben, azonosítani az élelmiszerek egyedi jellemzőit. A kutatás során a gyerekek mellé egy tanár kötődik mentorként. Egy tapasztalt tanár csak elkíséri a kísérletet, ellátja osztályát a szükséges elméleti információkkal, és gyakorlati ismereteket tanít. Az újítások között megemlítjük az invenciózus (kutatási) TRIZ problémák megoldásának technológiáját. Annak érdekében, hogy a hallgató önállóan keresse a tanár által rábízott probléma megoldásának módjait, először tudományos irodalmi forrásokat tanulmányoz. A fiatal kutató a tanárral együtt feladatokat tűz ki, meghatározza a relevanciát, hipotézist állít fel kísérleteiből. Minden tervezési és kísérleti tevékenység fontos szakasza a kapott eredmények feldolgozása, összehasonlítása a kiinduló hipotézissel.

Mi a modern pedagógiai technológiák osztályozása? A Selevko által javasolt táblázat univerzális módszereket tartalmaz. Benne vannak egyaránt minden oktatási területre alkalmas. Például számos IKT-technológia elektronikus oktatási forrás (EER). A gyerekek elsajátítják a különféle információforrásokkal való munkavégzés készségeit, önálló oktatási útvonalak összeállítását.

Együttműködési pedagógia

A humánus-személyes tanulószemlélet megvalósítása érdekében a modern iskolák minden feltételt megteremtenek ahhoz, hogy a gyerekek tudatosan válasszák meg jövőbeni szakmai tevékenységük irányát.

A kollektív kreatív tevékenységek különösen népszerűek voltak a hagyományos szovjet oktatási rendszer fennállása alatt. A srácok egész osztályban segítettek az időseknek tűzifát takarítani, vizet hordani. Jelenleg ez a technológia úgy tér vissza az oktatási intézményekbe, hogy a Tanárok, tanítványaikkal együtt próbálnak önzetlenül segíteni azoknak, akiknek szükségük van a segítségükre. A MAO (aktív tanulás módszere) olyan pedagógiai technikák és cselekvések összessége, amelyek a tanulási tevékenységek megszervezésére irányulnak. Bizonyos eszközök segítségével olyan feltételeket teremtenek, amelyek motiválják a gyermekeket az új anyagok proaktív, önálló és kreatív tanulmányozására az oktatási tevékenységek során.

A hagyományos módszerek árnyalatai

A hagyományos technológiák magyarázó és szemléltető tanításon alapulnak. Ilyen technológia alkalmazása esetén a tanár a munkájában kiemelt figyelmet fordít a kész oktatási anyagok átadására. Az órákra való felkészülés során a tanár keresi az új ismeretek bemutatásának leghatékonyabb módjait, a történetét kísérő vizualizációt. Az információk bemutatása, amelyet a tanterv határai határoznak meg, elsősorban a tanár monológját foglalja magában. Ez az oka annak, hogy az oktatási folyamatban gyakran felmerül számos probléma:

• az iskolások önálló tevékenységének jelentéktelen készségei;
• alacsony kommunikációs kultúra;
• az iskolások részletes, teljes körű válaszának hiánya a vizsgált kérdésre;
• a közönség minimális figyelme, a csapatmunkára való vágy hiánya.

Az ok egyáltalán nem abban rejlik, hogy a gyerekek nem hajlandók dolgozni és tanulni, hanem magában a pedagógiai technológia sajátosságaiban. A tanár kénytelen elmondani a tantervben előírt anyagot, a gyermek információkat tanul, értékelést kap a válaszért. A tanár kész feladattal érkezik az órára, feladata az osztályt egy bizonyos rezsim alá rendelni, a gyerekeket bevonni az oktatási tevékenységekbe. Ebben az esetben szó sincs a személyiség egyéni fejlődéséről. Annak érdekében, hogy minden tanuló a minimális mennyiségű információt elsajátítsa, ismétlődő tananyagismétlés történik, közbenső, záró ellenőrzési típusokat alkalmaznak.

Az idősebb tanárok hozzászoktak ehhez a munkamódszerhez, meg vannak győződve arról, hogy csak „tömörítéssel” lehet a tudás, készségek, gyakorlati készségek biztos állományát átadni a fiatalabb generációnak. A statisztikai vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy a tanári kar 73%-a meg van győződve arról, hogy fontos a kapcsolatteremtés. A gyerekek megjegyzik az önálló tevékenység szükségességét, megértésük szerint a tanárnak asszisztensnek és mentornak kell lennie, nem pedig „felügyelőnek”.

Következtetés

Ezt követeli modern társadalom a tanár számára az oktatási folyamat innovatív módszerek és munkamódszerek alkalmazását foglalja magában. A második generációs szövetségi oktatási szabványok olyan munkamódszerek megválasztását jelentik, amelyek hozzájárulnak az iskolások harmonikus fejlődéséhez. Elmúltak azok az idők, amikor a tanár volt a főszereplő az órán. A szövetségi állami oktatási szabványok magukban foglalják a hallgató aktív részvételét az oktatási folyamatban, segítséget nyújtanak neki az intellektuális szint növelésének hatékony módjainak megtalálásában és a jövőbeli szakmai tevékenység irányának megválasztásában. Az oktatási pedagógiai technológiák minden fajtája, amelynek a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti besorolása az oktatási intézményben bemutatásra kerül, segít a tanárnak sikeresen megbirkózni az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által rábízott feladatokkal.