Az önképzés témája az idősebb csoportban: „A didaktikai játékok használata matematikai képességek formálására. Anyag (junior csoport) témában: Önképzési terv: Didaktikai játék, mint fejlesztési forma kisgyermekek számára

Egyéni munkaterv az önképzéshez.
Vezető tanár Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s No. 1 "Berezka", o. Krasznoarmejszk MO, 2016
Téma: „Didaktikai játékok, mint a gyermekek beszédfejlesztésének eszköze óvodás korú»
TELJES NÉV. tanár Szaktanár
Iskolai végzettség Tanítási gyakorlat hossza A témában végzett munka kezdete A munka befejezésének becsült időpontja Cél: Elméleti szint, szakmai készségek és kompetencia fejlesztése. Feltételeket teremteni a korai és fiatal korú gyermekek beszédének fejlesztéséhez didaktikai játékokon keresztül.
Feladatok:
Növelje saját tudásszintjét ... (a szükséges irodalom tanulmányozása, a moszkvai régió látogatása, önképzés, internetes oldalak elérése ...);
kombinálja az ujjak képzésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat a gyermekek beszédtevékenységével;
finom motoros készségek fejlesztése ujjjátékokkal;
növelje a szülők kompetenciáját az ujjjátékoknak a gyermekek beszédére gyakorolt ​​hatásával kapcsolatban fiatalon.
gazdagítsa a csoport tantárgyfejlesztő környezetét
erősíti az óvoda és a család közötti kapcsolatokat.
A téma aktualitása:
A didaktikai játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség: egyrészt az óvodáskorú gyermekek tanításának játékmódszere, másrészt tanulási forma, mind önálló játéktevékenység, mind pedig a gyermeki személyiség átfogó nevelésének eszköze.
A pedagógusnak meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek beszédének fejlődéséhez. És mivel az óvodáskorban a játék a vezető tevékenység, a beszédfejlesztési munka egyik feltétele a didaktikai játékok használata.
A didaktikai játékokat a beszédfejlesztés minden problémájának megoldására használják. Megszilárdítják, finomítják a szókincset, változtatnak és alkotnak szavakat, gyakorolnak koherens állításokat, fejlesztik a magyarázó beszédet. A szótári didaktikai játékok mind a specifikus, mind az általános fogalmak kialakítását, a szavak általánosított jelentésbeli fejlődését segítik. Ezekben a játékokban a gyermek olyan helyzetekbe kerül, amikor a megszerzett beszédtudást, szókincset új körülmények között kénytelen használni. Megnyilvánulnak a játékosok szavaiban és tetteiben. Didaktikus játékok - hatékony gyógymód a nyelvtani készségek megszilárdítása, mert a gyermekek dialektikussága, érzelmisége, a magatartás emocionálissága, érdeklődése miatt lehetővé teszik a gyermek sokszoros gyakorlását a szükséges szóalakok ismétlésében. Ez alapján a beszédfejlődés problémája az egyik legsürgetőbb.
Várható eredmények:
Gyerekeknek:
1. A gyermekek beszédfejlődési szintjének növelése.
2. Felnőttektől való segítség kérésének képessége.
3. Finommotorika fejlesztése.
4. Kognitív tevékenység, kreatív képességek fejlesztése.
5. Képes önálló játékra.
A pedagógusnak:
1. Új ismeretek a gyermekek beszédének fejlesztéséről.
2. Vágy, hogy ebben az irányban dolgozzon.
3. Az önképzés fokozása.
4. A szülőkkel való kapcsolatok erősítése.
Szülőknek:
1. Közeledés a gyerekekkel és a tanárokkal.
2. Érdeklődés a ben zajló események iránt óvoda.
A tevékenység fajtája:
1. A pedagógus önálló tevékenysége.
1. Készítsen hosszú távú munkatervet kisgyermekek beszédének fejlesztésére didaktikus játék segítségével.
2. Módszertani anyag felvétele didaktikai játékok készítéséhez.
3. Töltsd fel és frissítsd a didaktikai játékok sarkát a csoportban
4. Beszédfejlesztési órák vezetése: „Kisállatok”, „Vad állatok”, „Állatok és kölykeik”, „Madarak”, „Zöldségek és gyümölcsök”, „Évszakok” stb.
5. Didaktikus játékok fejlesztése: „Tedd be az autót a garázsba”, „Gyűjtsd össze a napsugarakat”, „Segíts a sündisznónak összeszedni a tűket”, „Minden sziromnak saját párnája van”, „Keress szirmot a pillangónak” ”, „Rögzítsd a lábakat a hernyóhoz”, „Varázsgombok”, „Éhes alma”, „Voracious Frog”, „Szórakoztató dobozok” stb.
6. Didaktikai játékok kartotékának elkészítése.
7. Attribútumok készítése didaktikai játékokhoz.
Az önképzés távlati terve a 2016-2017-es tanévre. G.
Term Munkaformák
Gyerekekkel Szülőkkel Tanárokkal
(független tanulmány)
Szeptember-október Adaptációs játékok gyerekekkel. Konzultációk és feljegyzések fejlesztése szülők számára a kisgyermekek beszédfejlődését célzó didaktikai játékokról.
A szülők bevonása a csoportban a fejlesztő környezet kialakításának munkájába Kisgyermekek beszédfejlődésének szakirodalmának önálló tanulmányozása didaktikai játékokon keresztül.
Önképzési munka tervezése:
az önképzési munka tartalmának meghatározása; kérdések kiválasztása az önálló elmélyült tanulmányozáshoz.
November Új didaktikai játékok és kézikönyvek bevezetése a gyermekekkel végzett munkába.
A "Káposzta sózása" ujjjáték elsajátítása. Logopédus konzultáció "Gyermekek beszédének fejlesztése". Egyéni beszélgetések a szülőkkel ebben a témában (szükség szerint). Gyerekekkel folytatott foglalkozások kivonatainak kidolgozása, konzultációk és feljegyzések a szülők számára.
December Játékok az ujjszínházban gyerekekkel.
Építés pálcákból "Létra", "Háromszög". Mappa-csúszka készítése „Finommotorikát fejlesztő tantárgyfejlesztő környezet szervezése Ujjjátékok, torna kártyafájl készítése (feltöltése) kisgyermekeknek.
Január Építés pálcákból "Létra", "Háromszög". Konzultáció a szülőknek "A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége" témában.
február Ujjjátékok „Mint a macskánk”, „ Katicabogár". Kérdőív "Mivel és hogyan játszanak a gyermekei?"
Konzultáció "Kisebb óvodás házi játszósarok" Március Tanítsd meg a gyerekeket, hogy verseket adjanak elő a kezükkel - "Megosztottunk egy narancsot." Mesterkurzus szülőknek "Játszani a gyermek életében" Konzultáció tanároknak
"Ujjjátékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének eszközeként".
Április május Az önálló tanuláshoz szükséges irodalom listája:
1. Borodich A.M. Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Nyelv, beszéd, beszédtevékenység. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Tanulj játszva. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. A mnemonika módszerének alkalmazása a mesemondás tanításában óvodáskorú gyermekek számára Szentpétervár. - Detstvo-Press, 2010.
4. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - M., 2009. T.
5. A beszéd fejlesztése az óvodában. program és iránymutatásokat. - 2. kiadás, javítva. és további Gerbova V.V. - M.: Mozaik-szintézis, 2010
6. Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése: Útmutató a pedagógus számára det. kert. / Szerk. F. Sokhin. - 2. kiadás, javítva. - M.: Felvilágosodás, 2004.
7. V.V. Gerbova Beszédfejlesztés az óvodában. Második junior csoport"- M .: Mozaik - Szintézis, 2014
8. N.G. Golitsyn "Szinopszisok egy komplexumban - tematikus osztályok. 2 junior csoport. Integrált megközelítés. M.: Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova "A beszéd fejlesztése"; Gubanova N. F. "A játéktevékenység fejlesztése" szerk. "Mozaik-szintézis" 2012; Vasziljeva L „Kommunikáció. A második junior csoport, szerk. "Mosaic-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Óvodapedagógia" M.: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina "A játék egy óvodás életében", M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "A beszéd fejlesztése"; Gubanova N. F. "A játéktevékenység fejlesztése" szerk. "Mozaik-szintézis" 2012; Vasziljeva L „Kommunikáció. A második junior csoport, szerk. "Mosaic-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Óvodapedagógia" M.: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina "A játék egy óvodás életében", M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "A beszéd fejlesztése"; Gubanova N. F. "A játéktevékenység fejlesztése" szerk. "Mozaik-szintézis" 2012; Vasziljeva L „Kommunikáció. A második junior csoport, szerk. "Mosaic-Sintez" 2010; Kozlova S, Kulikova T "Óvodapedagógia" M.: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina "A játék egy óvodás életében", M .: Bustard, 2011

Csatolt fájlok

MBDOU "Osinsky Óvoda No. 3"

MAPPA
ÖNKÉPZÉSRE

Pedagógus:
Khairullina Ayuna Filippovna

2015-2016 tanév év

Téma: "Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztési formája"
Cél: emel szakmai hozzáértés kérdésekben
didaktikai játékok bevezetése a modern technológiákba.
Feladatok:
Egy professzionális önképzési programon való munka segít nekem:
- megtanítani a gyerekeket az alapszínek megkülönböztetésére;
- megismertetni a gyerekekkel a tárgyak méretét és alakját;
- az önálló tevékenység készségeinek kialakítása;
- növelje a gyermekek önbecsülését, önbizalmát;
- fejleszteni a kreativitást, a kíváncsiságot, a megfigyelést;
- Gyűjtsd össze a gyerekcsapatot.
A tudás rendszerezése egy kiemelt területen
tevékenységek.

Speciális tanulás módszeres irodalom:
(év közben)
1. A. K. Bondarenko. Didaktikai játékok az óvodában. Könyv óvónőnek. - M .: Oktatás, 2001.
2. N. F. Gubanova. A játéktevékenység fejlesztése. A munkavégzés rendszere az óvoda első alsós csoportjában. - M. : Mozaik-szintézis, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktikus játékok és tevékenységek - M .: Karapuz, 2009
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Hogyan kell játszani egy gyerekkel - M .: Karika, 2012.
5. Didaktikai játékok-órák az óvodai nevelési-oktatási intézményben (fiatalabb kor): Gyakorlati útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak, módszertanosainak. Szerző-összeállító E. N. Panova. - Voronyezs: TC "Tanár", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Egy óvónő didaktikus malacperse" - M .: Főnix, 2008.
7. Tevékenységek kisgyermekekkel az óvodában (koragyermekkori modell). – M. : Linka-press, 2002.
Internetes szolgáltatások.
Cikkek tanulmányozása folyóiratokban:
"Nevelő az óvodában"
"Óvodai nevelés"
"Gyermek az óvodában"
"Karika"

Gyakorlati szakasz
Az óvodapedagógusok tapasztalatainak tanulmányozása
(Szeptember október)
Tanári módszerek és technológiák tanulmányozása az interneten
(év közben)
A játéktechnikák bevezetése az érzékszervi fejlesztés intézkedési komplexumába,
reggeli gyakorlatok, torna alvás után. (év közben)
Egyéni munka tervezése gyermekekkel izgalmas és tartalmas tevékenység formájában. (év közben)
Közös játékok a gyermekek mentális fejlődésének fejlesztésére (gondolkodás, figyelem, képzelőerő, kitartás) (év során)
Konzultáció pedagógusoknak "A didaktikai játék jelentősége a gyermek életében"
(2015. december.)
Didaktikai játékok kartotékának feltöltése, újak bevezetése játékfeladatok.
(év közben)
Készítsen kártyamutatót a játékokról - kísérletek vízzel, homokkal stb.
(év közben)
Írásbeli konzultációk regisztrációja a szülősarokban.
(év közben)
Tematikus szülői értekezlet. "A játék a gyermekkor társa"
(2015. december)
Konzultációk és beszélgetések (egyéni és kollektív).
(év közben)
Didaktikai játékok közös feltöltése a szülőkkel a kis izmok fejlesztésére, a figyelemre. (év közben)
A „Didaktikai játékok gyerekeknek” kiállítás tervezése.
(2016. március)
Közös felkészülés a nyári rekreációs szezonra (játéktevékenység fejlesztésére szolgáló felszerelés).
(2016. május)
Kreatív jelentés "A didaktikai játékok használata a gyermekek életében" témában
(2016. május)

Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben
A legtöbb pszichológus és pedagógus az óvodás korban a játékot a gyermek mentális fejlődését meghatározó tevékenységnek tekinti, és vezető tevékenységnek tekinti, amelynek folyamatában mentális daganatok keletkeznek.
A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának egyik módja. Már bent kisgyermekkori a gyermeknek a játékban van a legnagyobb lehetősége, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különféle tárgyakat, leküzdje a játék cselekményéhez, szabályaihoz logikusan kapcsolódó bizonyos nehézségeket. .
A játékterápia célja nem a gyermek megváltoztatása és nem átformálása, nem valamilyen speciális viselkedési készség megtanítása, hanem az, hogy lehetőséget adjon, hogy a játékban „élje meg” az őt izgató helyzeteket, teljes odafigyeléssel, egy felnőtt empátiája.
A játéktechnológiákat az oktatási folyamatban használva a felnőttnek empátiával, jóindulattal kell rendelkeznie, képesnek kell lennie érzelmi támogatásra, örömteli környezetet teremteni, ösztönözni a gyermek bármilyen találmányát és fantáziáját. Csak ebben az esetben lesz hasznos a játék a gyermek fejlődéséhez és a felnőttekkel való együttműködés pozitív légkörének megteremtéséhez.
Eleinte külön játékmomentumként használják őket. A játék pillanatai nagyon fontosak a pedagógiai folyamatban, különösen a gyermekek gyermekintézményben való alkalmazkodásának időszakában. Két-három évtől kezdődően fő feladatuk az érzelmi kapcsolat kialakítása, a gyerekek bizalma a tanár iránt, az a képesség, hogy a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert lássanak (például egy anyát), érdekes partnert a játékban. . Az első játékhelyzeteknek frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát figyelmen kívül hagyva. Ezek olyan játékok, mint a „Dance”, „Catch-up” és „Blowing soap bubbles”.
A jövőben az oktatók által a munkájuk során használt játéktechnológiák egyik fontos jellemzője, hogy a játék pillanatai behatolnak a gyermekek minden típusú tevékenységébe: a munkába és a játékba, a tanulási tevékenységekbe és a játékba, a rezsim végrehajtásához kapcsolódó mindennapi háztartási tevékenységekbe és a játékba.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.
Az észlelés fejlesztését célzó játéktechnológiák.
Gyerekeknek 3 év meg lehet szervezni egy játékszituációt, mint például a "Mit gurít?" Ezzel egy időben a tanulókat egy szórakoztató játékban - versenyben - szervezik: "Ki gurítja gyorsan a figuráját a játékkapuhoz?" Ilyen figurák lehetnek egy labda és egy kocka, egy négyzet és egy kör. A tanár a gyermekkel együtt arra a következtetésre jut, hogy az éles sarkok megakadályozzák a kocka és a négyzet elgurulását: „A labda elgurul, de a kocka nem.” Ezután a tanár megtanítja a gyermeket négyzet és kör rajzolására (a tudás megszilárdul). .
A játéktechnológiákat a figyelem fejlesztésére is lehet irányítani.
Az óvodás korban fokozatos átmenet megy végbe az önkéntelen figyelemről az akaratlagosra. Az önkéntes figyelem magában foglalja a feladatra való összpontosítás képességét, még akkor is, ha az nem túl érdekes, de ezt meg kell tanítani a gyerekeknek, ismét játéktechnikával.
Például egy játékszituáció a figyelem felkeltésére: „Keresd meg ugyanazt” - a tanár felajánlhatja a gyermeknek, hogy 4-6 golyó, kocka, figura (szín, méret szerint), „ugyanaz” játék közül válasszon, mint az övé. Vagy a „Keresd meg a hibát” játék, ahol egy felnőtt szándékosan hibázik cselekedeteiben (például leveleket rajzol egy havas fára), és ezt a gyermeknek észre kell vennie.
A játéktechnológiák segítik a memória fejlesztését, amely a figyelemhez hasonlóan fokozatosan önkényessé válik. Az olyan játékok, mint a „Vásárlás”, „Emlékezz a mintára” és „Rajzolj úgy, ahogy volt”, és mások segítenek a gyerekeknek ebben.
A játéktechnológiák hozzájárulnak a gyermek gondolkodásának fejlesztéséhez. Mint tudjuk, a gyermek gondolkodásának fejlődése akkor következik be, amikor elsajátítja a gondolkodás három fő formáját: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és logikus.
A vizuális hatás a cselekvésben való gondolkodás. Fejlődik a játéktechnikák, tanítási módszerek alkalmazásának folyamatában a cselekvések, a tárgyakkal, játékokkal való játékok során.
Figuratív gondolkodás - amikor a gyermek megtanulta összehasonlítani, kiemelni a tárgyakban a leglényegesebbet, és cselekedeteit nem a helyzetre, hanem a figuratív ábrázolásokra összpontosítva tudja végrehajtani.
Sok didaktikai játék a figuratív és logikus gondolkodás fejlesztését célozza. A logikus gondolkodás akkor alakul ki, amikor a gyermeket megtanítják az érvelés képességére, az ok-okozati összefüggések megtalálására és a következtetések levonására.
A játéktechnológiák segítségével a gyermek kreatív képességei is fejlődnek. Különösen a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztéséről beszélünk. A játéktechnikákat és módszereket alkalmazva a nem szokványos, problémás helyzetekben, ahol többféle megoldás közül kell választani, a gyerekek rugalmas, eredeti gondolkodást alakítanak ki. Például az órákon, hogy megismertesse a gyerekekkel kitaláció(művészeti alkotások közös elmesélése vagy új mesék, történetek írása), a tanulók olyan tapasztalatot szereznek, amely lehetővé teszi számukra, hogy játsszák a játékokat-fogalmakat, játékokat-fantáziát.
A különböző célorientált játéktechnológiák komplex alkalmazása segíti a gyermek iskolai felkészítését. A motivációs és érzelmi-akarati készenlét kialakítása szempontjából az óvodás felnőttekkel, más gyerekekkel való kommunikációjának minden játékhelyzete a gyermek számára az „együttműködés iskolája”, amelyben megtanulja élvezni a sikert. kudarcait nyugodtan elviselni, viselkedését a társadalmi követelményeknek megfelelően szabályozni, egyformán sikeresen megszervezni az alcsoportos és csoportos együttműködési formákat.Az értelmi iskolai felkészültség kialakításának problémáit a mentális folyamatok fejlesztését célzó játékok oldják meg, valamint speciális játékok, amelyek elemi matematikai fogalmakat fejlesztenek a gyermekben, bevezetik a szó hanganalízisébe, felkészítik a kezet az írás elsajátítására.
Így a játéktechnológiák szorosan összefüggenek az óvoda nevelő-oktató munkájának minden vonatkozásával, fő feladatainak megoldásával. Használatuknak van azonban egy olyan aspektusa, amely a pedagógiai folyamat minőségének javítását célozza a megvalósítás során felmerülő szituációs problémák megoldásán keresztül. Emiatt a játéktechnológiák az óvodai nevelés minőségét szabályozó mechanizmusok egyikének bizonyulnak: felhasználhatók a hatékonyságot csökkentő negatív tényezők kiegyenlítésére. Ha a gyerekek szisztematikusan részt vesznek a játékterápiában, akkor elsajátítják a viselkedésük irányításának képességét, könnyebben viselik a tilalmakat, rugalmasabbá válnak a kommunikációban és kevésbé félénkek, könnyebben lépnek be az együttműködésbe, „tisztességesebben” fejezik ki haragjukat, megszabadulni a félelemtől.Az emberek kapcsolatait bemutató szerepjátékok érvényesülnek.A játékterápia egyik hatékony fajtájaként a népi játékokat babákkal, mondókákat, körtáncokat, viccjátékokat alkalmaznak.
A népi játékokat a pedagógiai folyamatban felhasználva a pedagógusok nemcsak a játéktechnológiák nevelési és fejlesztő funkcióit valósítják meg, hanem különféle oktatási funkciókat is: egyidejűleg ismertetik meg a tanulókkal a népi kultúrát. Ez az óvoda nevelési programjának regionális komponensének fontos iránya, amely még fejletlen.
Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként. Például használják őket a logopédusok munkájában a gyermekek oktatási intézményeiben (színházi játékok a dadogás korrekciójában stb.).
A színházi és játéktevékenység a gyermekek egészét új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja, fejleszti az irodalom, a színház iránti érdeklődést, párbeszédes, érzelmekben gazdag beszédet alakít ki, aktiválja a szótárt, hozzájárul minden gyermek erkölcsi és esztétikai neveléséhez.

A didaktikai játék értéke az óvodás korú gyermek fejlődése szempontjából
Az emberi civilizáció története során sokféle játék fejlődött ki. S. L. Novoselova besorolása szerint az összes játékot, attól függően, hogy kinek a kezdeményezése származik (gyermek vagy felnőtt), három csoportba sorolják:
- olyan játékok, amelyek gyermek (vagy gyermekcsoport) kezdeményezésére jönnek létre;
- felnőttek és idősebbek kezdeményezésére keletkező játékok
gyermekek,
- szervezett játékok (didaktikai, mobil, szabadidős);
- a nép történelmileg kialakult hagyományaiból származó játékok, - népi játékok.
Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között különleges helyet foglalnak el a didaktikai játékok. A didaktikai játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és nevelése céljából hozott létre. Ezeket a játékokat úgy tervezték, hogy megoldják konkrét feladatokat tanítják a gyerekeket, ugyanakkor megnyilvánulnak a játéktevékenység nevelő és fejlesztő hatása.
A játék fontosságát a gyermek nevelésében a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A legnagyobb teljességgel F. Fröbel pedagógiájában képviselteti magát a didaktikai irány. Fröbel nézetei a játékról az övé vallási és misztikus alapjait tükrözték pedagógiai elmélet. A játék folyamata – érvelt F. Fröbel – annak azonosítása és megnyilvánulása, amit egy istenség eredetileg lefektetett az emberben. A játékon keresztül a gyermek Frebel szerint megismeri az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; a játék az óvodáskorú gyermekek legjellemzőbb tevékenysége. Ezért Frobel a játékot tekintette a gyerekek óvodai nevelésének alapjának. Különféle játékokat fejlesztett ki gyerekeknek (mobil, didaktikai), köztük „ajándékos” játékokat. Fröbel különös jelentőséget tulajdonított ezeknek a játékoknak. Frebel szerint az ajándékokkal való játékokon keresztül a gyerekeknek meg kell érteniük a világ egységét és sokszínűségét. Az „ajándékos” játékok szimbolikája idegen és érthetetlen volt a gyerekek számára. A játékok módszertana száraz és pedáns volt. A gyerekek többnyire felnőtt irányítására játszottak.
A játék használatának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A gyermekek önálló kreatív játékát oktatási módszerként alkalmazzák: játék közben a gyerekek gyakorolják a számolást, megismerkednek az őket körülvevő világgal (növényekkel, állatokkal), az egyszerű gépek működési elveivel, megismerik a testúszás okait, stb. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a dramatizáló játékoknak. Segítenek a gyerekeknek "belépni" egy adott mű légkörébe, megérteni azt. Játékokhoz-dramatizálásokhoz, meseepizódokhoz, vallásos történetekhez válogatnak. A játék tehát oktatási módszerként működik.
Nagyon érdekesek E. I. Tikheeva (1866-1944), az óvodai nevelés kiemelkedő tanára és közéleti személyisége játékáról alkotott vélemények. E. I. Tikheeva a játékot az óvodai pedagógiai folyamat egyik szervezési formájának tekinti, és egyúttal a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének. A játék formáit, tartalmát meghatározza az a környezet, amelyben a gyermek él, a környezet, amelyben a játék zajlik, valamint a környezetet szervező, a gyermeket abban eligazodni segítő pedagógus szerepe.
Az E. I. Tikheeva által vezetett óvodában kétféle játék létezett és használtak: 1) ingyenes, stimulált játékok környezet, beleértve a pedagógiai, és 2) a tanár által szervezett játékokat, játékokat szabályokkal. A gyerekek egyénileg és közösen is játszottak. A kollektív játékok során a gyerekekben kialakult a társadalmi függőség érzése, az a képesség, hogy ne csak saját, hanem mások érdekeit is figyelembe vegyék, "a személyes előnyök feláldozása a közjó érdekében". E. I. Tikheeva minden típus fejlesztését javasolta.

A gyerekek ingyenes játékai az E. I. Tikheeva óvodájában olyan helyiségekben zajlottak, ahol különféle munkasarok voltak felszerelve (ács, varrás, konyha, mosoda). Ezzel egy sajátos játékforma jött létre (game-work). A gyerekeknek maximális függetlenséget biztosítva az ingyenes játékokban, a tanárnak E. I. Tikheeva szerint el kell terelnie a figyelmüket a nemkívánatos tartalmú játékokról, segítenie kell a gyerekeknek olyan esetekben, amikor ők maguk nem tudják megoldani a felmerült nehézségeket, gazdagítani a gyermekek benyomásait. megfigyelések, kirándulások stb. vezetésével. Néha a tanárnak is közvetlenül részt kell vennie a játékban.
E. I. Tikheeva felhívta a tanárok figyelmét annak szükségességére, hogy a gyerekek játékait különféle eszközökkel felügyeljék. építőanyagok, homok.
Nagy jelentőséget tulajdonított a szabadtéri játékoknak, amelyeket fő formájának tartott gyakorlat. Véleménye szerint a szabadtéri játékok fegyelmeznek, felelősségérzetet és kollektivizmust fejlesztenek, de gondosan kell kiválasztani a gyerekek életkori adottságaihoz igazodva.
Külön érdeme E. I. Tikheeva a didaktikai játék szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikus játék lehetővé teszi a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének, figyelmének fejlesztését. Meghatározta a pedagógus különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, bemutatja annak tartalmát, szabályait. E. I. Tikheeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.
A játék, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszközeként való alkalmazásának elméleti alátámasztását a hazai pszichológiai tudomány tette, amelynek fejlődése a játékról, mint a gyermekek sajátos tevékenységéről alkotott elképzelések kialakulásához vezetett. . A játékot inkább társadalmi-kulturális, semmint biológiai rend jelenségének kezdték tekinteni.
A játék természetének és fejlődési törvényeinek ilyen megértését L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin és követőik tanulmányai tükrözték. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jöttek létre. Tehát D. B. Elkonin ezt írta: „...a játék a társadalom történelmi fejlődése során keletkezik, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében. Ezért társadalmi eredetű, természetű. Kialakulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával, hanem a gyermek társadalmi életének egészen meghatározott társadalmi körülményeivel függ össze.
Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem úgy jön létre, hogy a mindennapi életben tanultakat automatikusan átvisszük a játékba. A gyerekeket be kell vonni a játékba. Attól pedig, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba, attól függ, hogy a társadalom mennyire képes átadni kultúráját a fiatal generációnak.
A pszichológusok elméleti álláspontja szerint (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) a játék a vezető tevékenység az óvodás korban. A játékban alakulnak ki és fejlődnek leghatékonyabban ennek a kornak a fő daganatai: kreatív képzelőerő, képzeletbeli gondolkodás, öntudat. Különösen fontos a játék a gyermekek önkényes viselkedésének különféle formáinak kialakításában. Fejlődik benne az önkényes figyelem, emlékezet, kialakul az indítékok alárendeltsége, a cselekvések céltudatossága. L. S. Vygotsky a játékot "az önkényes viselkedés iskolájának" nevezte.
Számos tanulmány hangsúlyozza, hogy a játék az értékorientáció kialakításának fontos eszköze, olyan tevékenység, amelynek során az óvodások erkölcsi magatartásformáinak asszimilációja, a kreatív erők, a képzelet, az esztétikai érzések fejlesztése sikeresebb. A tudósok azzal érvelnek, hogy a játéktevékenységben kedvező feltételek alakulnak ki a vizuális-hatékony gondolkodásról a figuratívra és a verbális-logikai gondolkodásra való átmenethez. A játék fejleszti a gyermek általános alkotási képességét tipikus képek, mentálisan átalakítja őket. A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre engedelmeskedjen különféle követelményeknek.
A játék az óvodáskorú gyermek egészének személyiségfejlődése szempontjából fontos. S. L. Rubinshtein írta: "A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában."
A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban formálódik. Ezzel kapcsolatban tanácsos felidézni S. L. Rubinshtein egy másik gondolatát: „... a játékban, mint egy fókuszban, összegyűlnek, az egyén mentális életének minden aspektusa megnyilvánul benne, és ezen keresztül a az egyén mentális élete kialakul...” .
A játék során az óvodások új tevékenységei születnek és fejlődnek. A játékban jelennek meg először a tanulás elemei. A játéktechnikák alkalmazása "a gyermek természetével összhangban lévő" tanulást tesz ebben a korban. A játék létrehozza a gyermek proximális fejlődési zónáját. L. S. Vigotszkij ezt írta: „A játékban a gyermek mindig átlagéletkora fölött van, szokásos mindennapi viselkedésén; úgymond fejjel-vállal önmaga fölött van a játékban. A játék sűrített formában, mint a nagyító fókuszában, tartalmazza a fejlődés összes tendenciáját; a játékban lévő gyerek mintha megpróbálna ugrást tenni a megszokott viselkedése szintje fölé.
A didaktikus játékok óvodai alkalmazásának kérdéseit számos kutató vizsgálta (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova stb.). A mai napig meghatározták a didaktikai játékok funkcióit, meghatározták helyüket az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, azonosították a didaktikai játékok jellemzőit és sajátosságait, a játékok tartalmát az oktató munka különböző szakaszaiban fejlesztették ki. , módszerek és technikák ezeknek a tanár általi kezelésére.
A didaktikus játék a gyermekek érzelmi, intellektuális szféráját befolyásoló, aktivitásukat serkentő nevelési és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek asszimilálódnak, megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek, képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.
A didaktikai játék tanulmányozása során a szakirodalom elemzése lehetővé tette több olyan terület azonosítását, amelyek az óvodapedagógia elméletének fejlődésének egyes szakaszaiban meghatározóak voltak. Ezek a területek a következők: a didaktikai játék tanulmányozása, mint a nevelőmunka eszköze, mint speciális oktatási forma, mint a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének, az egyén fejlődésének biztosításának eszköze, mint az átfogó oktatás módszere. gyerekek, mint az önigazolási igény kialakításának eszköze.
Ez az elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai irodalom a legteljesebben mutatja be a didaktikai játékok, mint olyan oktatási eszközök lehetőségeit, amelyek segíthetik a gyermeket az ismeretszerzésben, a kognitív tevékenység módszereinek elsajátításában.
A didaktikai játékok jelentősége azért is rendkívül nagy, mert a játéktevékenység során a szellemi nevelés mellett fizikai, esztétikai, erkölcsi és munkaügyi nevelés is folyik. Különféle mozdulatokat, műveleteket végezve játékokkal és tárgyakkal, a gyermek fejleszti a kéz kis izmait. A színek, árnyalataik, a tárgyak formájának asszimilálásával, a játékok és egyéb játékeszközök manipulálásával, bizonyos érzékszervi élmény megszerzésével a gyerekek elkezdik megérteni az őket körülvevő világ szépségét. A játékszabályok betartásával a srácok megtanulják kontrollálni viselkedésüket, aminek eredményeként megnő az akarat, a fegyelem, az együtt cselekvésre való képesség, egymás segítségére sietni, örülni saját és társaik sikereinek. felhozta. Kevés tanulmány foglalkozott a didaktikus játékok nevelési értékével: szerepük a személyiség átfogó fejlesztésében, a gyermek képességeinek kialakításában, a társas aktivitásra nevelésben, az óvodás akaratának és önkényének fejlesztésében, az óvodás korú gyermek beolvadásában. magatartási szabályok, a képességek és készségek tudatos felmérésének kialakulásának feltételeinek megteremtése, valamint a tevékenység érzelmi jellegének biztosítása, ezek viselkedéskorrekciós célú felhasználásának lehetősége.
A. V. Zaporozhets a didaktikai játék szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni ismeretek és készségek elsajátításának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez, képességeinek formálására. .”
A. N. Leontiev axiológiai elemzést adott a didaktikai játékok jelentőségéről a gyermek fő személyiségjegyeinek fejlődésében. A tudós két olyan pontra mutat rá, amelyek meghatározzák az ilyen típusú játéktevékenység szerepét. Az első az, hogy a játékok olyan feltételeket teremtenek, amelyekben először jelenik meg „a gyermek önálló, tudatos értékelése sajátos képességeiről, készségeiről.” A második a kettős (didaktikai és nevelési) feladattal rendelkező játékok erkölcsi mozzanataira vonatkozik. . „És itt... az a fontos, hogy ez az erkölcsi mozzanat magának a gyermeknek a tevékenységében jelenjen meg, vagyis számára aktívan és gyakorlatilag, nem pedig egy általa meghallgatott elvont erkölcsi maxima formájában.” Az A. N. Leontiev által feljegyzett didaktikai játékok jelentősége megnyitja a lehetőséget, hogy ezeket az óvodáskorú gyermekek oktatására használják fel.
G. N. Tolkacheva tanulmánya azt mutatja, hogy a didaktikai játékok használata pozitív eredményeket érhet el az idősebb óvodás korú gyermekek önérvényesítési igényének kialakításában. E játékok e szükséglet kialakításának eszközeként való felhasználásának lehetősége annak köszönhető, hogy a didaktikai játékok, mint a szerző hangsúlyozza, „... feltételeket teremtenek egy szükséglet megjelenéséhez, megszilárdulásához (rivalizálás, összehasonlítás, versengés helyzetei). ); biztosítják saját képességeik és társaik képességeinek elsajátításának folyamatát; lehetővé tenni a gyermekek megismertetését az önmegerősítés társadalmilag hasznos módjaival; lehetőséget biztosít különböző szerepkörök betöltésére a státusznak megfelelően"
N. Tolkacheva feltárta annak lehetőségét, hogy játékok segítségével korrigálják az óvodások viselkedését. Ezt a feladatot a gyermekek önértékelésének természetét kiegyenlítő, a gyermekek egymás megismerését célzó játékokban (leírások, találós kérdések, kívánságok, fantáziák), a társadalmilag hasznos önérvényesítés módjaival (színreállítás, találós kérdések) ismertető játékokban oldották meg.
A didaktikai játékok jelentésének megértése alapján a következő követelmények vonatkoznak rájuk:
Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell adnia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődéséhez és neveléséhez.
A didaktikus játékban kell lennie egy izgalmas feladatnak, melynek megoldása szellemi erőfeszítést, bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A didaktikus játék, mint minden más, magában foglalja A. S. Makarenko szavait: „Egy játék erőfeszítés nélkül, egy játék erőteljes tevékenység nélkül mindig rossz játék.”
A játékban a didaktikát szórakozással, tréfával, humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladatot.
Mint látható, a didaktikai játékról, annak fő funkcióiról és pedagógiai lehetőségeiről különböző nézetek léteznek. NÁL NÉL utóbbi évek A tudósok figyelme a didaktikai játék problémája iránt meredeken megnőtt, felismerték az ilyen típusú játéktevékenység egyes kérdéseinek mélyebb és átfogóbb tanulmányozásának szükségességét. Ennek oka az óvodások tanításának és nevelésének legracionálisabb és leghatékonyabb módjainak keresése, a játéktechnikák bevezetése a fiatalabb tanulók tanítási gyakorlatába, új típusú játéktevékenységek alkalmazása stb.
A didaktikai játék összetevőinek felépítése, jellemzői
A didaktikai játékok sajátos felépítésűek, amelyekben a legtöbb kutató olyan szerkezeti elemeket emel ki, mint a didaktikai (tanítás, játék) feladat (játék célja), játékszabályok, játékműveletek, a játék befejezése vagy vége.
A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Szorosan kapcsolódik a tananyaghoz. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.
A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), a beszéd fejlesztése (a helyes hangkiejtés rögzítése, a szókincs gazdagítása, az összefüggő beszéd és gondolkodás fejlesztése) . A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához köthetők.
A didaktikai játékok tartalma a környező valóság (természet, emberek, kapcsolataik, élet, munka, társadalmi élet eseményei stb.).
A didaktikus játékban nagy szerepe van a szabályoknak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, jelzik a cél elérésének módját. A szabályok segítik a gyermekek fékezőképességének fejlesztését (különösen fiatalabb óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket az önmegtartóztatás képességére, a viselkedésük irányítására.
A fiatalabb óvodás korú gyermekek számára nagyon nehéz betartani a sorrendet. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a vágy, hogy egy csapatban játsszon és játsszon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt lelassítsák. érzés, azaz engedelmeskedni a játékszabályoknak.
A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék akciónak. A játék akció a gyerekek játék célú tevékenységének megnyilvánulása: görgess színes labdákat, szedj szét tornyot, szerelj össze egy fészkelő babát, válts kockát, találj ki tárgyakat a leírás szerint, találd ki, milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, nyerj egy versenyt, eljátssza a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb. szerepét.
Ha abból a szempontból elemezzük a didaktikai játékokat, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a cselekvőjáték érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, elégedettséget okoz a gyerekekben. Didaktikai feladat burkolva játékforma, sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játékakció megvalósítására, a játékszabályok végrehajtására irányul. Ön tudta nélkül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot lát el.
A játékakciók jelenléte miatt az osztályteremben használt didaktikai játékok szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyermekek önkéntes figyelmének növelését, előfeltételeket teremtenek az ismeretek, készségek és képességek mélyebb elsajátításához.
Az általános óvodás korú gyermekeknek szánt játékokban a játék műveletei egyszerűek: többszínű golyókat görgessünk be az azonos színű kapuba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tojjunk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; tárgyakat kiszedni a „csodálatos táskából”, stb. A kisgyereket még nem érdekli a játék eredménye, még maga a tárgyakkal való játékcselekmény lenyűgözi: gurítsd, gyűjtsd, hajtogasd.
Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játék akciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játék akciója általában magában foglalja egy vagy másik szerep (farkas, vevő, eladó, kitaláló és mások) teljesítését a játék egy bizonyos helyzetében. A gyermek úgy cselekszik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kellene gyermeki képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.
Egyes játékokban a játék akciója találgatásból és találgatásból áll. Kijön egy játszó gyerek, és ilyenkor a gyerekek egy tárgyra gondolnak, vagy megváltoztatják a dolgok elrendezését. Visszatérve a gyermek a leírásból kitalálja a tárgyat, megállapítja, hogy az asztalon vagy a babaszoba dekorációjában milyen permutációt készítettek a tárgyakkal, és megnevezi a leírt ruhákban szereplő barát nevét.

A játékok nagy csoportja, főleg nagyobb gyerekeknek, egyfajta versenyből áll: ki fogja gyorsan bezárni az üres cellákat nagy térkép kicsi; válassz egy párat mondjon ellentétes szót azzal, amit a vezető mondott; találd ki, mire van szükség egy adott szakmához.
A körtáncos játékokban a játékcselekmény utánzó jellegű: a gyerekek cselekvésben ábrázolják azt, ami a dalban elhangzik.
A „Ki gyorsabb” versenyt képviselő játékakció leggyakrabban a táblás, képekkel ellátott játékokban található meg. A gyerekek a képeken megrajzolt tárgyakban találnak hasonlóságokat, különbségeket, csoportokba sorolják a tárgyakat (ruházat, bútor, edény, zöldség, gyümölcs, állatok stb.). A játék felkelti a gyerekek érdeklődését a didaktikai feladat iránt. Minél érdekesebb a játék akció, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek.
Például a Find the Neighbors játékban minden gyereknek 10 számkártyája van (egytől tízig), amelyek számsorok sorrendjében vannak elrendezve: egy, kettő, három... tíz. A házigazda dob a kockával. A kocka felső oldalán lévő szám a játék alapja (pl. nyolc). A házigazda azt javasolja, hogy ehhez a számhoz keressenek "jobboldali szomszédokat, bal oldalon - hét és kilenc". Ebben a játékban a játék célja a kockával dobás és a "szomszédok" keresése. Kockafeldobással a házigazda felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, összpontosítja figyelmüket. A szám megtanulása után a gyerekek hajlamosak gyorsan megtalálni a "szomszédokat" a kártyáikban, vagyis gyorsan elvégezni a rájuk bízott feladatot.
A legtöbb népi játékban a játék akció több játékelemből áll. Ezek a játékszabályokhoz kapcsolódó játékelemek alkotják a játékművelet egészét. Például a „Festékek” népi játékban a szereposztás (eladók, vásárlók) ismerteti meg a gyerekekkel a játékot. A vásárlók kilépnek az ajtón. Az eladóval rendelkező gyerekek maguknak gondolnak egy festékszínt (olyan színt próbálnak kitalálni, amelyet a vásárlók sokáig nem tudnak kitalálni) - egy játékelem. Egy ügyfél bejön és egy adott színt kér; a gyermek, aki ezt a színt veszi magának, vele távozik - a második játékelem. Ha a vásárló olyan festéket kért, amely nem szerepel az elrejtettekben, akkor „egy lábon járó úton” küldik – ez a harmadik játékelem, amely nagyon leköti a gyerekeket, és megnehezíti a kitalálást. festék színét, gondolkodásra, emlékezésre készteti őket, ami fejleszti a gyermekek szellemi tevékenységét.
A több játékelemből álló játékakció hosszabb időre összpontosítja a gyerekek figyelmét a játék tartalmára, szabályaira, és kedvező feltételeket teremt a didaktikai feladat végrehajtásához.
A didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális tulajdonságainak kialakulásához: figyelem, memória, megfigyelés, intelligencia. Megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek alkalmazására különféle játékkörülmények között, különféle mentális folyamatokat aktiválnak, érzelmi örömet okoznak a gyerekeknek.
A játék nélkülözhetetlen a gyermekek közötti megfelelő kapcsolat nevelésének eszközeként. Ebben a gyermek érzékenyen viszonyul az elvtárshoz, megtanul tisztességesnek lenni, szükség esetén engedni, segíteni a bajban stb. Ezért a játék kiváló eszköz a kollektivizmus nevelésére.
A didaktikus játékok szintén hozzájárulnak a művészi neveléshez - a mozgások javításához, a beszéd kifejezőképességéhez, a kreatív képzelet fejlesztéséhez, a kép élénk, lélekkel teli közvetítéséhez.
A didaktikai játékok folyamatában sok összetett jelenséget egyszerűekre osztanak, és fordítva, az egyes jelenségeket általánosítják, ezért elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek.
Sok didaktikai játék általánosításra, osztályozásra, általánosított fogalmakat (tea, étkészlet, konyhai eszközök, bútorok, ruhák, cipők, termékek) jelölő szavak használatára tereli a gyerekeket.
Minél tartalmasabb a játék akció és a didaktikai játékok szabályai, annál aktívabb a gyermek. Ez pedig lehetővé teszi a pedagógus számára a gyerekek kapcsolatának kialakítását: a játékszabályok szerinti sorra való cselekvés képességét, a játékban résztvevők vágyainak figyelembevételét, a nehézségekkel küzdő társak segítését. A játék során lehetőség van arra, hogy minden gyermek kezdeményezésére megnyilvánuljon a cél elérésében. Ezek a személyiségjegyek azonban nem önmagukban nevelődnek a gyerekben, fokozatosan, türelmesen kell formálni őket. Ha bármilyen életkorú gyermek kap egy didaktikus játékot anélkül, hogy világosan és világosan feltárnák a játék szabályait, akkor a játék kaotikusan fut, és elveszti nevelési értékét.
Ha a gyerek páros képeket vagy kockákat készít, amelyekre egy állat részeit rajzolják, és házat épít belőlük, ahelyett, hogy párokat párosítana vagy részekből egész állatot rakna össze, ahogy azt a játékszabályok is jelzik, akkor az ilyen játékok, bár a gyerek használja őket didaktikai segédeszközök, nem tekinthető didaktikusnak, és nem lesz hasznos a képzésben és az oktatásban.
A didaktikus játékokban a gyermek viselkedését, cselekedeteit, más gyerekekkel való kapcsolatát szabályok szabályozzák. Ahhoz, hogy a játék valóban oktatási célokat szolgáljon, a gyerekeknek jól kell ismerniük a szabályokat és pontosan be kell tartaniuk azokat. A tanárnak ezt meg kell tanítania nekik. Ez különösen fontos már kiskorától kezdve. Aztán fokozatosan a gyerekek megtanulnak ennek megfelelően cselekedni. szabályokat, és fejlesztik a didaktikus játékok készségeit és viselkedését.
Így a didaktikus játékok nélkülözhetetlen eszközei annak, hogy a gyerekeket megtanítsuk arra, hogy leküzdjék szellemi és erkölcsi tevékenységeik különféle nehézségeit. Ezek a játékok tele vannak nagyszerű lehetőségekkel és oktatási hatással az óvodáskorú gyermekek számára.
A didaktikai játékok fajtái, jellemzőik
A tartalom szerint a didaktikai játékok a következő típusokra oszthatók:
- matematikai (az idővel, a térbeli elrendezéssel, az objektumok számával kapcsolatos elképzelések megszilárdítására);
- érzékszervi (színnel, mérettel, formával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása);
- beszéd (a szó és a mondat megismeréséhez, a formációhoz nyelvtani szerkezet beszéd, beszéd hangkultúrájára nevelés, szókincs gazdagítás);
- zenei (a hangmagasság, a hanghang hallás, a ritmusérzék fejlesztésére);
- természetrajz (az élő és élettelen természet tárgyaival és jelenségeivel való megismerkedéshez);
- megismerkedni a környezettel (a tárgyakkal, anyagokkal, amelyekből készültek, az emberek szakmáival stb.)
A didaktikai anyagok felhasználásától függően a didaktikai játékokat hagyományosan három csoportra osztják:
- játékok tárgyakkal és játékokkal, beleértve a történetdidaktikai játékokat és a dramatizáló játékokat;
- asztali nyomtatott játékok, osztott képek típusa szerint rendezve, dobókocka, lottó, dominó;
- verbális.
A tárgyjátékok népi didaktikai játékokkal, mozaikokkal, spillikinekkel, különféle természetes anyagokkal (levelekkel, magvakkal) készült játékok. A népi didaktikai játékok közé tartoznak: egy- és többszínű gyűrűkből készült fakúpok, hordók, golyók, fészkelő babák, gombák stb. A velük végzett fő játékműveletek: felfűzés, beszúrás, tekercselés, egész kiszedés az alkatrészekből stb. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek szín-, méret- és formaérzékelését.
A társasjátékok célja a környezettel kapcsolatos elképzelések tisztázása, az ismeretek rendszerezése, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztése (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.).
A társasjátékok több típusra oszthatók:
1. Páros képek. A játék feladata a képek hasonlóság szerinti párosítása.
2. Lotto. Szintén a párosítás elvén épülnek fel: a kis kártyákon lévő azonos képeket a nagy kártyán lévő képekhez párosítják. A lottótémák a legváltozatosabbak: „Játékok”, „Tányérok”, „Ruhák”, „Növények”, „Vad- és háziállatok” stb. A lottójátékok pontosítják a gyerekek tudását, gazdagítják a szókincset.
3. Dominó. A párosítás elve ebben a játékban a képkártyák kiválasztásával valósul meg a következő lépésnél. A dominó téma olyan sokrétű, mint a lottó. A játék fejleszti az intelligenciát, a memóriát, a partner lépéseinek előrejelzésének képességét stb.
4. Hasított képek és összehajtható kockák, amelyeken az ábrázolt tárgy vagy cselekmény több részre van osztva. A játékok célja a figyelem, a koncentráció, a gondolatok tisztázása, az egész és a rész kapcsolatának fejlesztése.
5. Az olyan játékok, mint a "Labyrinth", idősebb óvodás korú gyermekek számára készültek. Fejlesztik a térbeli tájékozódást, a cselekvés eredményének előrelátásának képességét.
Szójáték. Ebbe a csoportba számos népi játék tartozik, mint a „festékek”, „csend”, „fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, a gyors észjárást, a gyors reakciót, a koherens beszédet.
A játékműveletek természetétől függően a didaktikai játékok következő típusait különböztetjük meg:
- utazási játékok;
- találgatások;
- játékok-feladatok;
- rejtvényes játékok;
-játékok-beszélgetések
A didaktikai játékok N. I. Bumazhenko által javasolt osztályozása a gyermekek kognitív érdeklődésén alapul. Ebben a tekintetben a következő típusú játékokat különböztetjük meg:
- értelmiségi (rejtvényjátékok, szójátékok, találgatások, találós játékok, rebuszok, charádok, dáma, sakk, logikai játékok);
- érzelmi (játékok népi játékkal, szórakoztató játékok, oktató tartalmú mesejátékok, verbális-mozgató játékok, beszélgetős játékok);
-szabályozási (bújós-keresős játékok, asztali-nyomtatás, feladatjátékok, versenyjátékok, beszédjavító játékok);
- kreatív (trükkös játékok, temetkezési, zenés és kórusos, munkajátékok, színházi, forfeit játékok);
- szociális (tárgyas játékok, didaktikai tartalmú szerepjátékok, kirándulási játékok, utazási játékok).

Következtetés:
Így a didaktikus játékok vesznek nagyszerű hely az óvodai intézmények munkájában. Használják az osztályteremben és a gyermekek önálló tevékenységeiben.
A taneszköz funkcióját ellátó didaktikai játék az óra szerves részeként szolgálhat. Segíti az ismeretek asszimilálását, megszilárdítását, a kognitív tevékenység módszereinek elsajátítását. A gyerekek elsajátítják a tárgyak jeleit, megtanulnak osztályozni, általánosítani, összehasonlítani. A didaktikai játék, mint tanítási módszer alkalmazása növeli a gyerekek érdeklődését a foglalkozások iránt, fejleszti a koncentrációt, biztosítja a programanyag jobb asszimilációját. Ezek a játékok különösen hatásosak a környezetismeret, az anyanyelvoktatás és az elemi matematikai fogalmak kialakítása foglalkozásokon.
A didaktikus játékban az oktatási, kognitív feladatok összekapcsolódnak a játékkal, ezért a játék szervezésekor különös figyelmet kell fordítani a szórakoztató elemek jelenlétére az órákon: keresés, meglepetés, találgatás stb.
Ha a tanulási folyamatban szisztematikusan különféle didaktikai játékokat használnak, akkor a gyerekek, különösen az idősebb óvodás korban, elkezdik önállóan megszervezni ezt a típusú játékot: kiválasztanak egy játékot, irányítják a szabályok és cselekvések végrehajtását, értékelik a gyerekek viselkedését. a játékosok. Ezért a didaktikai játék fontos helyet foglal el a gyermekek átfogó nevelésének pedagógiai eszközrendszerében.

A TANÁRI ÖNKÉPZÉSI TERV

Bolotenkova O.E.

Téma: " Didaktikus játék, mint a korai gyermekkori fejlesztés egyik formája»

Cél: szakmai kompetencia fejlesztése ügyekben

didaktikai játékok bevezetése a modern technológiákba.

Feladatok:

Egy professzionális önképzési programon való munka segít nekem:

Tanítsa meg a gyerekeket az elsődleges színek megkülönböztetésére;

Ismertesse meg a gyerekekkel a tárgyak méretét és alakját;

Az önálló tevékenység készségeinek kialakítása;

Növelje a gyermekek önbecsülését, önbizalmát;

Fejleszti a kreativitást, a kíváncsiságot, a megfigyelőképességet;

Egyesítsd a gyerekcsapatot.

A tudás rendszerezése egy kiemelt területen

tevékenységek.

Várható eredmények:

Az ismeretek megszilárdítása a gyerekekben a sorszámozás, a geometriai alakzatok nevei, az ideiglenes ábrázolások;

Pozitív dinamika a gyermekek matematikai fejlődésében;

A tantárgyfejlesztő környezet fejlesztése.

A kiválasztott téma frissítése:

A kora gyermekkor a szervek és rendszerek kialakulásának, és mindenekelőtt az agyműködésnek egy különleges időszaka. A korai életkor az érzékszervi nevelés legkedvezőbb ideje, enélkül lehetetlen a gyermek szellemi képességeinek normális kialakulása. Ez az időszak fontos az érzékszervek tevékenységének javítása, a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozása, a kreatív képességek felismerése szempontjából.

A tárgyi világgal, a tárgyak tulajdonságaival, tulajdonságaival való megismerkedés, a velük való cselekvés módjának elsajátítása, a tárgyakkal való céltudatos cselekvés képessége a célnak megfelelően a gyermek játéktevékenységének fő funkciója. Az Ön tudásának tükrözése a társadalmi világ, az emberekről - felnőttekről és gyerekekről, kapcsolataikról, különféle helyzetekben való viselkedési módokról - jellemző az óvodások játékára.

A gyermek életében a tárgyak, különösen a játékok és a háztartási cikkek különféle formáival, színeivel és egyéb tulajdonságaival szembesül. Művészeti alkotásokkal is megismerkedik - zene, festészet, szobrászat. És persze minden gyerek, céltudatos nevelés nélkül is, így vagy úgy, mindezt érzékeli. De ha az asszimiláció spontán módon, a felnőttek ésszerű pedagógiai útmutatása nélkül megy végbe, az gyakran felszínesnek, alacsonyabb rendűnek bizonyul.

A pedagógiai kutatási adatok hangsúlyozzák a speciális pedagógiai befolyásolás szükségességét a játék helyes és időszerű fejlesztése érdekében. Ugyanakkor a játéktevékenység kialakítására gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztásakor figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait, testi és szellemi fejlettségét, képességeit, készségeit és egyéni tulajdonságait.

Speciális módszertani irodalom tanulmányozása:

(év közben)

1. A. K. Bondarenko. Didaktikai játékok az óvodában. Könyv óvónőnek. - M .: Oktatás, 2001.

2. N. F. Gubanova. A játéktevékenység fejlesztése. A munkavégzés rendszere az óvoda első alsós csoportjában. - M. : Mozaik-szintézis, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktikus játékok és tevékenységek - M .: Karapuz, 2009

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Hogyan kell játszani egy gyerekkel - M .: Karika, 2012.

5. Didaktikai játékok-foglalkozások az óvodai nevelési-oktatási intézményben (fiatalabb korosztály): Gyakorlati útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak, módszertanosainak. Szerző-összeállító E. N. Panova. - Voronyezs: TC "Tanár", 2006. .

6. P. P. Dzyuba. "Egy óvónő didaktikus malacperse" - M .: Főnix, 2008.

7. Tevékenységek kisgyermekekkel az óvodában (koragyermekkori modell). – M. : Linka-press, 2002.

Internetes szolgáltatások.

Cikkek tanulmányozása folyóiratokban:

"Nevelő az óvodában"

"Óvodai nevelés"

"Gyermek az óvodában"

"Karika"

Gyakorlati szakasz.

Óvodapedagógusok tapasztalatainak tanulmányozása (szeptember-október)

Tanári módszerek és technológiák tanulmányozása az interneten (év során)

A játéktechnikák bevezetése az érzékszervi fejlesztés intézkedési komplexumában, a reggeli gyakorlatokban, az alvás utáni torna során. (év közben)

Egyéni munka tervezése gyermekekkel izgalmas és tartalmas tevékenység formájában. (év közben)

Közös játékok a gyermekek mentális fejlődésének fejlesztésére (gondolkodás, figyelem, képzelőerő, kitartás) (év során)

Konzultáció pedagógusoknak: „Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben”

Didaktikai játékok kartotékának feltöltése és új játékfeladatok bevezetése. (egy év alatt)

Készítsen kártyamutatót a játékokról - kísérletek vízzel, homokkal stb.

(egy év alatt)

Írásbeli konzultációk regisztrációja a szülősarokban.

(egy év alatt)

Tematikus szülői értekezlet: „A didaktikai játék jelentősége az óvodás korú gyermek fejlődésében” (2016. február)

Konzultációk és beszélgetések (egyéni és kollektív).

(egy év alatt)

Didaktikai játékok közös feltöltése a szülőkkel a kis izmok fejlesztésére, a figyelemre. (év közben)

A „Didaktikai játékok gyerekeknek” kiállítás tervezése.

(2016. március)

Közös felkészülés a nyári rekreációs szezonra (játéktevékenység fejlesztésére szolgáló felszerelés).

(2016. május)

Kreatív riport "A didaktikai játékok használata a gyermekek életében" témában (2016. május)

p/p		Dátumok	gyakorlati kimenetek
	A módszertani irodalom tanulmányozása * Részvétel szemináriumokon * Beszéd a tanári tanácsban „A tette jelentése. játékok a gyerekek életében » Beszámoló az önképzés témában a záró pedagógustanácson	Szeptember-május	Irattári módszer összeállítása. Irodalom
	Pedagógiai ellenőrzés	október - április	Egyéni fejlesztés kártyáinak kitöltése.
	Tantárgyfejlesztő környezet szervezése	Szeptember-május	*A gyermekek beszédfejlesztő központjának kialakítása: Témafestmények albumok készítése (játékok, járművek stb.) Telekképek mappájának feltöltése (óvoda, évszakok, napszakok) * d \ és: "Nevezze meg egy szóval", "Milyen meséből" *Oktatási segédanyagok tervezése "Találós kérdések", "Mesélj egy történetet", "Patters", "Fonetikus gyakorlatok", "mondókák" *Attribútumok készítése szerepjátékokhoz
	Munka gyerekekkel	Az egész tanévben
		szeptember	Igen. Játék "Mondd ki a szót" Ujjtorna "Kecske", "Barátságos srácok" Nyomtatott oktatási játékok „Képek-félek”, „Lotto”, „Kinek a babája? ”, „Nagy és kicsi” stb. D / játék „Kié? »
		október	Didaktikai játékok és gyakorlatok a forma fogalmának megszilárdítására: Keressen egy adott alakú tárgyat (a gyermeknek olyan képeket kell keresnie, amelyek alakjukban hasonlóak egy adott alakzathoz) Milyen figurákból áll… Keressen egy azonos alakú objektumot (tanulja meg kiemelni a formát a környezet adott objektumaiban) Melyik figura a felesleges? Artikulációs torna ("Smile", orr)
		november	Didaktikus játék "Ne hibázz" Játékok, tárgy- és telekképek vizsgálata, Találós rejtvények (találós kérdések albuma), A „Közlekedés” illusztrációk vizsgálata, Ismerős mondókák ismétlése: „A macska piacra ment”, „Szarka”, A "Mézeskalács ember" mese illusztrációinak vizsgálata
		december	Didaktikus játékok képekkel: "Madarak", "Mutasd jól", "Ne hibázz" Artikulációs torna ("lapát", "tű") Dráma játék népmese"Kolobok" asztali színház segítségével
		január	- Didaktikai játékok és gyakorlatok a nagyság fogalmának megszilárdítására: Hasonlítsa össze az objektumokat magasság szerint A leghosszabb, a legrövidebb, (javaslom a többszínű szalagok hossz szerinti rendezését, a legrövidebbtől a leghosszabbig, opcionálisan felajánlhatja a szalagok összehasonlítását többféle alapon) Többszínű körök, (javasolt köröket (vagy egyéb geometriai alakzatokat) a legnagyobbtól kezdve, hogy az előző kör színe látható legyen) Melyik dobozban? (Öt féle játékot osztani különböző méretűöt különböző doboz mérettől függően)
		február	Didaktikai játékok és színrögzítő gyakorlatok. Milyen szín hiányzik? Milyen színű a cikk?, (a tételhez megfelelő szín kiválasztását ajánlja fel) Egy füzér összeállítása (ajándék fel emlékezetből egy többszínű körökből álló füzér összeállítását a mintának megfelelően) Milyen színeket használnak? Tisztázzuk a színt, (tanuld meg megkülönböztetni és elnevezni a hasonló színeket)
		március	A játék sikerült: - "Csodálatos táska" Meghatározás érintéssel (olyan tárgyak keresése, amelyek egy módon különböznek egymástól) Zsebkendő babához, (tárgyak meghatározása az anyag textúrája alapján, jelen esetben az anyag típusának meghatározása) Ismerje fel a figurát (javasolt, hogy érintse meg a javasolt figurát a táskából) Keress egy párat (javasolt, hogy a gyermek érintéssel találjon meg pár azonos tárgyat)
		április	Ujjtorna "sün", "fák", "gyökerek" Játék - Orosz népmese dramatizálása a Zayushkina kunyhó ujjszínházzal. Igen. A játék "Kinek ágáról származnak a gyerekek"
		Lehet	A múlt ismétlése. A gyermekek fejlettségi szintjének nyomon követése.
	Munka a szülőkkel	Egy év alatt szeptember-november február március április Lehet	Az óvodában használt didaktikai játékok, gyakorlatok bemutatása a szülőknek. A szülők részvétele didaktikai játékok, bemutató anyagok elkészítésében. Egyéni konzultációk, beszélgetések lebonyolítása a szülőkkel Konzultáció „A did jelentése. játékok egy óvodás életében Nyitott megtekintés szülőknek "Boldog utazás" Mappaváltás „A didaktikus játékok szerepe a családban és az óvodában”, „Játsszunk”. Konzultáció készítése pedagógusok számára "Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben"
	Az év munkájának elemzése. A jövő kilátásai.

Üzenet a pedagógusoknak:

"Játéktechnológiák távirányítóban"

A legtöbb pszichológus és pedagógus az óvodás korban a játékot a gyermek mentális fejlődését meghatározó tevékenységnek tekinti, és vezető tevékenységnek tekinti, amelynek folyamatában mentális daganatok keletkeznek.

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának egyik módja. A gyermeknek már kora gyermekkorában van a legnagyobb lehetősége a játékban, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különféle tárgyakat, leküzdje a cselekményhez kapcsolódó bizonyos nehézségeket. a játék, az ő szabályai.

A játékterápia célja nem a gyermek megváltoztatása és nem átformálása, nem valamilyen speciális viselkedési készség megtanítása, hanem az, hogy lehetőséget adjon, hogy a játékban „élje meg” az őt izgató helyzeteket, teljes odafigyeléssel, egy felnőtt empátiája.

A játéktechnológiákat az oktatási folyamatban használva a felnőttnek empátiával, jóindulattal kell rendelkeznie, képesnek kell lennie érzelmi támogatásra, örömteli környezetet teremteni, ösztönözni a gyermek bármilyen találmányát és fantáziáját. Csak ebben az esetben lesz hasznos a játék a gyermek fejlődéséhez és a felnőttekkel való együttműködés pozitív légkörének megteremtéséhez.

Eleinte külön játékmomentumként használják őket. A játék pillanatai nagyon fontosak a pedagógiai folyamatban, különösen a gyermekek gyermekintézményben való alkalmazkodásának időszakában. Két-három évtől kezdődően fő feladatuk az érzelmi kapcsolat kialakítása, a gyerekek bizalma a tanár iránt, az a képesség, hogy a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert lássanak (például egy anyát), érdekes partnert a játékban. . Az első játékhelyzeteknek frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát figyelmen kívül hagyva. Ezek olyan játékok, mint a „Dance”, „Catch-up” és „Blowing soap bubbles”.

A jövőben az oktatók által a munkájuk során használt játéktechnológiák egyik fontos jellemzője, hogy a játék pillanatai behatolnak a gyermekek minden típusú tevékenységébe: a munkába és a játékba, a tanulási tevékenységekbe és a játékba, a rezsim végrehajtásához kapcsolódó mindennapi háztartási tevékenységekbe és a játékba.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

Az észlelés fejlesztését célzó játéktechnológiák.

3 éves gyermekek számára lehetőség van olyan játékszituáció megszervezésére, mint a „Mit gurulunk?” Ezzel egy időben a tanulókat egy szórakoztató játékban - versenyben - szervezik: "Ki gurítja gyorsan a figuráját a játékkapuhoz?" Ilyen figurák lehetnek egy labda és egy kocka, egy négyzet és egy kör. A tanár a gyermekkel együtt arra a következtetésre jut, hogy az éles sarkok megakadályozzák a kocka és a négyzet elgurulását: „A labda elgurul, de a kocka nem.” Ezután a tanár megtanítja a gyermeket négyzet és kör rajzolására (a tudás megszilárdul). .

A játéktechnológiákat a figyelem fejlesztésére is lehet irányítani.

Az óvodás korban fokozatos átmenet megy végbe az önkéntelen figyelemről az akaratlagosra. Az önkéntes figyelem magában foglalja a feladatra való összpontosítás képességét, még akkor is, ha az nem túl érdekes, de ezt meg kell tanítani a gyerekeknek, ismét játéktechnikával.

Például egy játékszituáció a figyelem felkeltésére: „Keresd meg ugyanazt” - a tanár felajánlhatja a gyermeknek, hogy 4-6 golyó, kocka, figura (szín, méret szerint), „ugyanaz” játék közül válasszon, mint az övé. Vagy a „Keresd meg a hibát” játék, ahol egy felnőtt szándékosan hibázik cselekedeteiben (például leveleket rajzol egy havas fára), és ezt a gyermeknek észre kell vennie.

A játéktechnológiák segítik a memória fejlesztését, amely a figyelemhez hasonlóan fokozatosan önkényessé válik. Az olyan játékok, mint a „Vásárlás”, „Emlékezz a mintára” és „Rajzolj úgy, ahogy volt”, és mások segítenek a gyerekeknek ebben.

A játéktechnológiák hozzájárulnak a gyermek gondolkodásának fejlesztéséhez. Mint tudjuk, a gyermek gondolkodásának fejlődése akkor következik be, amikor elsajátítja a gondolkodás három fő formáját: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és logikus.

A vizuális hatás a cselekvésben való gondolkodás. Fejlődik a játéktechnikák, tanítási módszerek alkalmazásának folyamatában a cselekvések, a tárgyakkal, játékokkal való játékok során.

Figuratív gondolkodás - amikor a gyermek megtanulta összehasonlítani, kiemelni a tárgyakban a leglényegesebbet, és cselekedeteit nem a helyzetre, hanem a figuratív ábrázolásokra összpontosítva tudja végrehajtani.

Sok didaktikai játék a figuratív és logikus gondolkodás fejlesztését célozza. A logikus gondolkodás akkor alakul ki, amikor a gyermeket megtanítják az érvelés képességére, az ok-okozati összefüggések megtalálására és a következtetések levonására.

A játéktechnológiák segítségével a gyermek kreatív képességei is fejlődnek. Különösen a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztéséről beszélünk. A játéktechnikákat és módszereket alkalmazva a nem szokványos, problémás helyzetekben, ahol többféle megoldás közül kell választani, a gyerekek rugalmas, eredeti gondolkodást alakítanak ki. Például azokon az órákon, ahol a gyerekeket megismertetik a szépirodalommal (művészeti alkotások közös elmesélése vagy új mesék, történetek írása), a tanulók olyan tapasztalatokat szereznek, amelyek segítségével fantáziajátékokat, fantáziáló játékokat játszhatnak.

A különböző célorientált játéktechnológiák komplex alkalmazása segíti a gyermek iskolai felkészítését. A motivációs és érzelmi-akarati készenlét kialakítása szempontjából az óvodás felnőttekkel, más gyerekekkel való kommunikációjának minden játékhelyzete a gyermek számára az „együttműködés iskolája”, amelyben megtanulja élvezni a sikert. kudarcait nyugodtan elviselni, viselkedését a társadalmi követelményeknek megfelelően szabályozni, egyformán sikeresen megszervezni az alcsoportos és csoportos együttműködési formákat.Az értelmi iskolai felkészültség kialakításának problémáit a mentális folyamatok fejlesztését célzó játékok oldják meg, valamint speciális játékok, amelyek elemi matematikai fogalmakat fejlesztenek a gyermekben, bevezetik a szó hanganalízisébe, felkészítik a kezet az írás elsajátítására.

Így a játéktechnológiák szorosan összefüggenek az óvoda nevelő-oktató munkájának minden vonatkozásával, fő feladatainak megoldásával. Használatuknak van azonban egy olyan aspektusa, amely a pedagógiai folyamat minőségének javítását célozza a megvalósítás során felmerülő szituációs problémák megoldásán keresztül. Emiatt a játéktechnológiák az óvodai nevelés minőségét szabályozó mechanizmusok egyikének bizonyulnak: felhasználhatók a hatékonyságot csökkentő negatív tényezők kiegyenlítésére. Ha a gyerekek szisztematikusan részt vesznek a játékterápiában, akkor elsajátítják a viselkedésük irányításának képességét, könnyebben viselik a tilalmakat, rugalmasabbá válnak a kommunikációban és kevésbé félénkek, könnyebben lépnek be az együttműködésbe, „tisztességesebben” fejezik ki haragjukat, megszabadulni a félelemtől.Az emberek kapcsolatait bemutató szerepjátékok érvényesülnek.A játékterápia egyik hatékony fajtájaként a népi játékokat babákkal, mondókákat, körtáncokat, viccjátékokat alkalmaznak.

A népi játékokat a pedagógiai folyamatban felhasználva a pedagógusok nemcsak a játéktechnológiák nevelési és fejlesztő funkcióit valósítják meg, hanem különféle oktatási funkciókat is: egyidejűleg ismertetik meg a tanulókkal a népi kultúrát. Ez az óvoda nevelési programjának regionális komponensének fontos iránya, amely még fejletlen.

Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként. Például használják őket a logopédusok munkájában a gyermekek oktatási intézményeiben (színházi játékok a dadogás korrekciójában stb.).

A színházi és játéktevékenység a gyermekek egészét új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja, fejleszti az irodalom, a színház iránti érdeklődést, párbeszédes, érzelmekben gazdag beszédet alakít ki, aktiválja a szótárt, hozzájárul minden gyermek erkölcsi és esztétikai neveléséhez.

Tanácsok a szülőknek

"A didaktikai játék értéke az óvodás gyerekek fejlődésében"

Az emberi civilizáció története során sokféle játék fejlődött ki. S. L. Novoselova besorolása szerint az összes játékot, attól függően, hogy kinek a kezdeményezése származik (gyermek vagy felnőtt), három csoportba sorolják:

Gyermek (vagy gyermekcsoport) által kezdeményezett játékok,

Önálló játékok (kísérleti játékok, cselekmény-megjelenítés, cselekmény-szerepjáték, rendezői és színházi);

Játékok, amelyek felnőttek és idősek kezdeményezésére születnek

gyermekek,

Szervezett játékok (didaktikai, szabadtéri, szabadidős);

Az emberek történelmileg kialakult hagyományaiból származó játékok népi játékok.

Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között különleges helyet foglalnak el a didaktikai játékok. A didaktikai játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és nevelése céljából hozott létre. Ezek a játékok a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldására irányulnak, ugyanakkor megmutatják a játéktevékenység oktató és fejlesztő hatását.

A játék fontosságát a gyermek nevelésében a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A legnagyobb teljességgel F. Fröbel pedagógiájában képviselteti magát a didaktikai irány. Fröbel játékról alkotott nézetei pedagógiai elméletének vallási és misztikus alapjait tükrözték. A játék folyamata – érvelt F. Fröbel – annak azonosítása és megnyilvánulása, amit egy istenség eredetileg lefektetett az emberben. A játékon keresztül a gyermek Frebel szerint megismeri az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; a játék az óvodáskorú gyermekek legjellemzőbb tevékenysége. Ezért Frobel a játékot tekintette a gyerekek óvodai nevelésének alapjának. Különféle játékokat fejlesztett ki gyerekeknek (mobil, didaktikai), köztük „ajándékos” játékokat. Fröbel különös jelentőséget tulajdonított ezeknek a játékoknak. Frebel szerint az ajándékokkal való játékokon keresztül a gyerekeknek meg kell érteniük a világ egységét és sokszínűségét. Az „ajándékos” játékok szimbolikája idegen és érthetetlen volt a gyerekek számára. A játékok módszertana száraz és pedáns volt. A gyerekek többnyire felnőtt irányítására játszottak.

A játék használatának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A gyermekek önálló kreatív játékát oktatási módszerként alkalmazzák: játék közben a gyerekek gyakorolják a számolást, megismerkednek az őket körülvevő világgal (növényekkel, állatokkal), az egyszerű gépek működési elveivel, megismerik a testúszás okait, stb. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a dramatizáló játékoknak. Segítenek a gyerekeknek "belépni" egy adott mű légkörébe, megérteni azt. Játékokhoz-dramatizálásokhoz, meseepizódokhoz, vallásos történetekhez válogatnak. A játék tehát oktatási módszerként működik.

Nagyon érdekesek E. I. Tikheeva (1866-1944), az óvodai nevelés kiemelkedő tanára és közéleti személyisége játékáról alkotott vélemények. E. I. Tikheeva a játékot az óvodai pedagógiai folyamat egyik szervezési formájának tekinti, és egyúttal a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének. A játék formáit, tartalmát meghatározza az a környezet, amelyben a gyermek él, a környezet, amelyben a játék zajlik, valamint a környezetet szervező, a gyermeket abban eligazodni segítő pedagógus szerepe.

Az óvodában E. I. Tikheeva vezetésével kétféle játék létezett és használtak: 1) a környezet által stimulált ingyenes játékok, köztük a pedagógiai, és 2) a pedagógus által szervezett, szabályokkal ellátott játékok. A gyerekek egyénileg és közösen is játszottak. A kollektív játékok során a gyerekekben kialakult a társadalmi függőség érzése, az a képesség, hogy ne csak saját, hanem mások érdekeit is figyelembe vegyék, "a személyes előnyök feláldozása a közjó érdekében". E. I. Tikheeva minden típus fejlesztését javasolta.

A gyerekek ingyenes játékai az E. I. Tikheeva óvodájában olyan helyiségekben zajlottak, ahol különféle munkasarok voltak felszerelve (ács, varrás, konyha, mosoda). Ezzel egy sajátos játékforma jött létre (game-work). A gyerekeknek maximális függetlenséget biztosítva az ingyenes játékokban, a tanárnak E. I. Tikheeva szerint el kell terelnie a figyelmüket a nemkívánatos tartalmú játékokról, segítenie kell a gyerekeknek olyan esetekben, amikor ők maguk nem tudják megoldani a felmerült nehézségeket, gazdagítani a gyermekek benyomásait. megfigyelések, kirándulások stb. vezetésével. Néha a tanárnak is közvetlenül részt kell vennie a játékban.

E. I. Tikheeva felhívta a tanárok figyelmét arra, hogy a gyerekek játékait különféle építőanyagokkal, homokkal kell felügyelni.

Nagy jelentőséget tulajdonított a szabadtéri játékoknak, amelyeket a testmozgás fő formájának tartott. Véleménye szerint a szabadtéri játékok fegyelmeznek, felelősségérzetet és kollektivizmust fejlesztenek, de gondosan kell kiválasztani a gyerekek életkori adottságaihoz igazodva.

Külön érdeme E. I. Tikheeva a didaktikai játék szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikus játék lehetővé teszi a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének, figyelmének fejlesztését. Meghatározta a pedagógus különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, bemutatja annak tartalmát, szabályait. E. I. Tikheeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.

A játék, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszközeként való alkalmazásának elméleti alátámasztását a hazai pszichológiai tudomány tette, amelynek fejlődése a játékról, mint a gyermekek sajátos tevékenységéről alkotott elképzelések kialakulásához vezetett. . A játékot inkább társadalmi-kulturális, semmint biológiai rend jelenségének kezdték tekinteni.

A játék természetének és fejlődési törvényeinek ilyen megértését L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin és követőik tanulmányai tükrözték. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jöttek létre. Tehát D. B. Elkonin ezt írta: „...a játék a társadalom történelmi fejlődése során keletkezik, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében. Ezért társadalmi eredetű, természetű. Kialakulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával, hanem a gyermek társadalmi életének egészen meghatározott társadalmi körülményeivel függ össze.

Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem úgy jön létre, hogy a mindennapi életben tanultakat automatikusan átvisszük a játékba. A gyerekeket be kell vonni a játékba. Attól pedig, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba, attól függ, hogy a társadalom mennyire képes átadni kultúráját a fiatal generációnak.

A pszichológusok elméleti álláspontja szerint (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) a játék a vezető tevékenység az óvodás korban. A játékban alakulnak ki és fejlődnek leghatékonyabban ennek a kornak a fő daganatai: kreatív képzelőerő, képzeletbeli gondolkodás, öntudat. Különösen fontos a játék a gyermekek önkényes viselkedésének különféle formáinak kialakításában. Fejlődik benne az önkényes figyelem, emlékezet, kialakul az indítékok alárendeltsége, a cselekvések céltudatossága. L. S. Vygotsky a játékot "az önkényes viselkedés iskolájának" nevezte.

Számos tanulmány hangsúlyozza, hogy a játék az értékorientáció kialakításának fontos eszköze, olyan tevékenység, amelynek során az óvodások erkölcsi magatartásformáinak asszimilációja, a kreatív erők, a képzelet, az esztétikai érzések fejlesztése sikeresebb. A tudósok azzal érvelnek, hogy a játéktevékenységben kedvező feltételek alakulnak ki a vizuális-hatékony gondolkodásról a figuratívra és a verbális-logikai gondolkodásra való átmenethez. A játék fejleszti a gyermek azon képességét, hogy általánosított tipikus képeket alkosson, azokat mentálisan átalakítsa. A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre engedelmeskedjen különféle követelményeknek.

A játék az óvodáskorú gyermek egészének személyiségfejlődése szempontjából fontos. S. L. Rubinshtein írta: "A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában."

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban formálódik. Ezzel kapcsolatban tanácsos felidézni S. L. Rubinshtein egy másik gondolatát: „... a játékban, mint egy fókuszban, összegyűlnek, az egyén mentális életének minden aspektusa megnyilvánul benne, és ezen keresztül a az egyén mentális élete kialakul...” .

A játék során az óvodások új tevékenységei születnek és fejlődnek. A játékban jelennek meg először a tanulás elemei. A játéktechnikák alkalmazása "a gyermek természetével összhangban lévő" tanulást tesz ebben a korban. A játék létrehozza a gyermek proximális fejlődési zónáját. L. S. Vigotszkij ezt írta: „A játékban a gyermek mindig átlagéletkora fölött van, szokásos mindennapi viselkedésén; úgymond fejjel-vállal önmaga fölött van a játékban. A játék sűrített formában, mint a nagyító fókuszában, tartalmazza a fejlődés összes tendenciáját; a játékban lévő gyerek mintha megpróbálna ugrást tenni a megszokott viselkedése szintje fölé.

A didaktikus játékok óvodai alkalmazásának kérdéseit számos kutató vizsgálta (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova stb.). A mai napig meghatározták a didaktikai játékok funkcióit, meghatározták helyüket az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, azonosították a didaktikai játékok jellemzőit és sajátosságait, a játékok tartalmát az oktató munka különböző szakaszaiban fejlesztették ki. , módszerek és technikák ezeknek a tanár általi kezelésére.

A didaktikus játék a gyermekek érzelmi, intellektuális szféráját befolyásoló, aktivitásukat serkentő nevelési és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek asszimilálódnak, megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek, képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.

A didaktikai játék tanulmányozása során a szakirodalom elemzése lehetővé tette több olyan terület azonosítását, amelyek az óvodapedagógia elméletének fejlődésének egyes szakaszaiban meghatározóak voltak. Ezek a területek a következők: a didaktikai játék tanulmányozása, mint a nevelőmunka eszköze, mint speciális oktatási forma, mint a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének, az egyén fejlődésének biztosításának eszköze, mint az átfogó oktatás módszere. gyerekek, mint az önigazolási igény kialakításának eszköze.

Ez az elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai irodalom a legteljesebben mutatja be a didaktikai játékok, mint olyan oktatási eszközök lehetőségeit, amelyek segíthetik a gyermeket az ismeretszerzésben, a kognitív tevékenység módszereinek elsajátításában.

A didaktikai játékok jelentősége azért is rendkívül nagy, mert a játéktevékenység során a szellemi nevelés mellett fizikai, esztétikai, erkölcsi és munkaügyi nevelés is folyik. Különféle mozdulatokat, műveleteket végezve játékokkal és tárgyakkal, a gyermek fejleszti a kéz kis izmait. A színek, árnyalataik, a tárgyak formájának asszimilálásával, a játékok és egyéb játékeszközök manipulálásával, bizonyos érzékszervi élmény megszerzésével a gyerekek elkezdik megérteni az őket körülvevő világ szépségét. A játékszabályok betartásával a srácok megtanulják kontrollálni viselkedésüket, aminek eredményeként megnő az akarat, a fegyelem, az együtt cselekvésre való képesség, egymás segítségére sietni, örülni saját és társaik sikereinek. felhozta. Kevés tanulmány foglalkozott a didaktikus játékok nevelési értékével: szerepük a személyiség átfogó fejlesztésében, a gyermek képességeinek kialakításában, a társas aktivitásra nevelésben, az óvodás akaratának és önkényének fejlesztésében, az óvodás gyerekek beolvadásában. magatartási szabályok, a képességek, készségek tudatos felmérésének kialakulásának feltételeinek megteremtése, a tevékenység érzelmi jellegének biztosítása, ezek viselkedéskorrekciós célú felhasználásának lehetősége.

A. V. Zaporozhets a didaktikai játék szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni ismeretek és készségek elsajátításának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez, képességeinek formálására. .”

A. N. Leontiev axiológiai elemzést adott a didaktikai játékok jelentőségéről a gyermek fő személyiségjegyeinek fejlődésében. A tudós két olyan pontra mutat rá, amelyek meghatározzák az ilyen típusú játéktevékenység szerepét. Az első az, hogy a játékok olyan feltételeket teremtenek, amelyekben először jelenik meg „a gyermek önálló, tudatos értékelése sajátos képességeiről, készségeiről.” A második a kettős (didaktikai és nevelési) feladattal rendelkező játékok erkölcsi mozzanataira vonatkozik. . „És itt... az a fontos, hogy ez az erkölcsi mozzanat magának a gyermeknek a tevékenységében jelenjen meg, vagyis számára aktívan és gyakorlatilag, nem pedig egy általa meghallgatott elvont erkölcsi maxima formájában.” Az A. N. Leontiev által feljegyzett didaktikai játékok jelentősége megnyitja a lehetőséget, hogy ezeket az óvodáskorú gyermekek oktatására használják fel.

G. N. Tolkacheva tanulmánya azt mutatja, hogy a didaktikai játékok használata pozitív eredményeket érhet el az idősebb óvodás korú gyermekek önérvényesítési igényének kialakításában. E játékok e szükséglet kialakításának eszközeként való felhasználásának lehetősége annak köszönhető, hogy a didaktikai játékok, mint a szerző hangsúlyozza, „... feltételeket teremtenek egy szükséglet megjelenéséhez, megszilárdulásához (rivalizálás, összehasonlítás, versengés helyzetei). ); biztosítják saját képességeik és társaik képességeinek elsajátításának folyamatát; lehetővé tenni a gyermekek megismertetését az önmegerősítés társadalmilag hasznos módjaival; lehetőséget biztosít különböző szerepkörök betöltésére a státusznak megfelelően"

N. Tolkacheva feltárta annak lehetőségét, hogy játékok segítségével korrigálják az óvodások viselkedését. Ezt a feladatot a gyermekek önértékelésének természetét kiegyenlítő, a gyermekek egymás megismerését célzó játékokban (leírások, találós kérdések, kívánságok, fantáziák), a társadalmilag hasznos önérvényesítés módjaival (színreállítás, találós kérdések) ismertető játékokban oldották meg.

A didaktikai játékok jelentésének megértése alapján a következő követelmények vonatkoznak rájuk:

Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell adnia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődéséhez és neveléséhez.

A didaktikus játékban kell lennie egy izgalmas feladatnak, melynek megoldása szellemi erőfeszítést, bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A didaktikus játék, mint minden más, magában foglalja A. S. Makarenko szavait: „Egy játék erőfeszítés nélkül, egy játék erőteljes tevékenység nélkül mindig rossz játék.”

A játékban a didaktikát szórakozással, tréfával, humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladatot.

Mint látható, a didaktikai játékról, annak fő funkcióiról és pedagógiai lehetőségeiről különböző nézetek léteznek. Az elmúlt években a tudósok figyelme a didaktikai játék problémája iránt meredeken megnőtt, és szükség volt az ilyen típusú játéktevékenység egyes kérdéseinek mélyebb és átfogóbb vizsgálatára. Ennek oka az óvodások tanításának és nevelésének legracionálisabb és leghatékonyabb módjainak keresése, a játéktechnikák bevezetése a fiatalabb tanulók tanítási gyakorlatába, új típusú játéktevékenységek alkalmazása stb.

A didaktikai játék összetevőinek felépítése, jellemzői

A didaktikai játékok sajátos felépítésűek, amelyekben a legtöbb kutató olyan szerkezeti elemeket emel ki, mint a didaktikai (tanítás, játék) feladat (játék célja), játékszabályok, játékműveletek, a játék befejezése vagy vége.

A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Szorosan kapcsolódik a tananyaghoz. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.

A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), a beszéd fejlesztése (a helyes hangkiejtés rögzítése, a szókincs gazdagítása, az összefüggő beszéd és gondolkodás fejlesztése) . A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához köthetők.

A didaktikus játékban nagy szerepe van a szabályoknak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, jelzik a cél elérésének módját. A szabályok segítik a gyermekek fékezőképességének fejlesztését (különösen fiatalabb óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket az önmegtartóztatás képességére, a viselkedésük irányítására.

A fiatalabb óvodás korú gyermekek számára nagyon nehéz betartani a sorrendet. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a vágy, hogy egy csapatban játsszon és játsszon, fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt lelassítsák. érzés, azaz engedelmeskedni a játékszabályoknak.

A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék akciónak. A játék akció a gyerekek játék célú tevékenységének megnyilvánulása: görgess színes labdákat, szedj szét tornyot, szerelj össze egy fészkelő babát, válts kockát, találj ki tárgyakat a leírás szerint, találd ki, milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, nyerj egy versenyt, eljátssza a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb. szerepét.

Ha abból a szempontból elemezzük a didaktikai játékokat, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a cselekvőjáték érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, elégedettséget okoz a gyerekekben. A játékformába burkolt didaktikai feladatot sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játékakció megvalósítására, a játékszabályok megvalósítására irányul. Ön tudta nélkül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot lát el.

A játékakciók jelenléte miatt az osztályteremben használt didaktikai játékok szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyermekek önkéntes figyelmének növelését, előfeltételeket teremtenek az ismeretek, készségek és képességek mélyebb elsajátításához.

Az általános óvodás korú gyermekeknek szánt játékokban a játék műveletei egyszerűek: többszínű golyókat görgessünk be az azonos színű kapuba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tojjunk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; tárgyakat kiszedni a „csodálatos táskából”, stb. A kisgyereket még nem érdekli a játék eredménye, még maga a tárgyakkal való játékcselekmény lenyűgözi: gurítsd, gyűjtsd, hajtogasd.

Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játék akciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játék akciója általában magában foglalja egy vagy másik szerep (farkas, vevő, eladó, kitaláló és mások) teljesítését a játék egy bizonyos helyzetében. A gyermek úgy cselekszik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kellene gyermeki képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

Egyes játékokban a játék akciója találgatásból és találgatásból áll. Kijön egy játszó gyerek, és ilyenkor a gyerekek egy tárgyra gondolnak, vagy megváltoztatják a dolgok elrendezését. Visszatérve a gyermek a leírásból kitalálja a tárgyat, megállapítja, hogy az asztalon vagy a babaszoba dekorációjában milyen permutációt készítettek a tárgyakkal, és megnevezi a leírt ruhákban szereplő barát nevét.

A játék nagy csoportja, főleg nagyobb gyerekeknek, egyfajta versenyből áll: ki takarja be gyorsan kicsikkel a nagy térkép üres celláit; válassz egy párat mondjon ellentétes szót azzal, amit a vezető mondott; találd ki, mire van szükség egy adott szakmához.

A körtáncos játékokban a játékcselekmény utánzó jellegű: a gyerekek cselekvésben ábrázolják azt, ami a dalban elhangzik.

A „Ki gyorsabb” versenyt képviselő játékakció leggyakrabban a táblás, képekkel ellátott játékokban található meg. A gyerekek a képeken megrajzolt tárgyakban találnak hasonlóságokat, különbségeket, csoportokba sorolják a tárgyakat (ruházat, bútor, edény, zöldség, gyümölcs, állatok stb.). A játék felkelti a gyerekek érdeklődését a didaktikai feladat iránt. Minél érdekesebb a játék akció, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek.

Például a Find the Neighbors játékban minden gyereknek 10 számkártyája van (egytől tízig), amelyek számsorok sorrendjében vannak elrendezve: egy, kettő, három... tíz. A házigazda dob a kockával. A kocka felső oldalán lévő szám a játék alapja (pl. nyolc). A házigazda azt javasolja, hogy ehhez a számhoz keressenek "jobboldali szomszédokat, bal oldalon - hét és kilenc". Ebben a játékban a játék célja a kockával dobás és a "szomszédok" keresése. Kockafeldobással a házigazda felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, összpontosítja figyelmüket. A szám megtanulása után a gyerekek hajlamosak gyorsan megtalálni a "szomszédokat" a kártyáikban, vagyis gyorsan elvégezni a rájuk bízott feladatot.

A legtöbb népi játékban a játék akció több játékelemből áll. Ezek a játékszabályokhoz kapcsolódó játékelemek alkotják a játékművelet egészét. Például a „Festékek” népi játékban a szereposztás (eladók, vásárlók) ismerteti meg a gyerekekkel a játékot. A vásárlók kilépnek az ajtón. Az eladóval rendelkező gyerekek maguknak gondolnak egy festékszínt (olyan színt próbálnak kitalálni, amelyet a vásárlók sokáig nem tudnak kitalálni) - egy játékelem. Egy ügyfél bejön és egy adott színt kér; a gyermek, aki ezt a színt veszi magának, vele távozik - a második játékelem. Ha a vásárló olyan festéket kért, amely nem szerepel az elrejtettekben, akkor „egy lábon járó úton” küldik – ez a harmadik játékelem, amely nagyon leköti a gyerekeket, és megnehezíti a kitalálást. festék színét, gondolkodásra, emlékezésre készteti őket, ami fejleszti a gyermekek szellemi tevékenységét.

A több játékelemből álló játékakció hosszabb időre összpontosítja a gyerekek figyelmét a játék tartalmára, szabályaira, és kedvező feltételeket teremt a didaktikai feladat végrehajtásához.

A didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális tulajdonságainak kialakulásához: figyelem, memória, megfigyelés, intelligencia. Megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek alkalmazására különféle játékkörülmények között, különféle mentális folyamatokat aktiválnak, érzelmi örömet okoznak a gyerekeknek.

A játék nélkülözhetetlen a gyermekek közötti megfelelő kapcsolat nevelésének eszközeként. Ebben a gyermek érzékenyen viszonyul az elvtárshoz, megtanul tisztességesnek lenni, szükség esetén engedni, segíteni a bajban stb. Ezért a játék kiváló eszköz a kollektivizmus nevelésére.

A didaktikus játékok szintén hozzájárulnak a művészi neveléshez - a mozgások javításához, a beszéd kifejezőképességéhez, a kreatív képzelet fejlesztéséhez, a kép élénk, lélekkel teli közvetítéséhez.

A didaktikai játékok folyamatában sok összetett jelenséget egyszerűekre osztanak, és fordítva, az egyes jelenségeket általánosítják, ezért elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek.

Sok didaktikai játék általánosításra, osztályozásra, általánosított fogalmakat (tea, étkészlet, konyhai eszközök, bútorok, ruhák, cipők, termékek) jelölő szavak használatára tereli a gyerekeket.

Minél tartalmasabb a játék akció és a didaktikai játékok szabályai, annál aktívabb a gyermek. Ez pedig lehetővé teszi a pedagógus számára a gyerekek kapcsolatának kialakítását: a játékszabályok szerinti sorra való cselekvés képességét, a játékban résztvevők vágyainak figyelembevételét, a nehézségekkel küzdő társak segítését. A játék során lehetőség van arra, hogy minden gyermek kezdeményezésére megnyilvánuljon a cél elérésében. Ezeket a személyiségjegyeket azonban nem a gyermek neveli fel magában.

Ludmila Babkina
A pedagógus önképzése "Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztési formája"

Kedves kollégák!

Bemutatom nektek a témát önképzés:

DIA 1" A DIDAKTIKUS JÁTÉK, MINT AZ ÓVODÁS GYERMEKEK FEJLESZTÉSI FORMA»

2. DIA ÖNKÉPZÉS:

Határozza meg szerepét és jelentését didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében és nevelésében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által meghatározott valamennyi területen, pl. e:

Szociális-kommunikatív fejlődés

kognitív fejlődés

Beszéd fejlődés

Művészi és esztétikai fejlődés

Fizikai fejlődés

3. DIA A választott téma RELEvancia az mit:

A gyermek személyiségjegyei alakított erőteljes tevékenységben, és mindenekelőtt abban, hogy mindegyik kor szakasz a vezető, meghatározza érdeklődését, a valósághoz való hozzáállását, a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatok jellemzőit. NÁL NÉL óvodás korú ilyen vezető tevékenység az a játék.

A játéktevékenység az emberi tevékenység olyan speciális szférája, amelyben az ember nem törekszik más célokra, kivéve az élvezetet, a fizikai és lelki erők megnyilvánulásából származó élvezetet.

A természet az életre való átfogó felkészülés érdekében gyermekjátékokat készített. Ezért genetikai kapcsolatuk van az emberi tevékenység minden típusával, és kifejezetten gyermekként viselkednek forma és tudás, és munka, és kommunikáció, és művészet, és sport.

4. DIA További Sukhomlinsky beszéltem: « A játék egy hatalmas világos ablak, amelyen keresztül spirituális világ a gyermeket átitatja az őt körülvevő világról szóló ötletek, fogalmak éltető áramlata. A játék a szikra fellobbantva a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.

A gyerek a játékban él, tanul játszani és fejlődni a játékon keresztül. A tanár feladata, hogy tapintatos vezetőjévé váljon ennek a játéknak, gazdagítsa a játékélményt gyermekek.

5. DIA A játékok között óvodások különleges helyet foglalnak el didaktikus játékok, azaz kifejezetten felnőttek által tanulási céllal tervezett játékok ill új képességek fejlesztése. Ismeretes, hogy in óvodás korúúj ismeretek elsajátítása és fejlődés az új képességek sokkal sikeresebbek a játékban, mint az osztályteremben. A játékban meghatározott tanulási feladat nyilvánvaló előnyökkel jár a gyermek számára. Játékhelyzetben óvodásérthető az új ismeretek és cselekvési módszerek elsajátításának igénye. Egy gyerek, akit elragad a játék gondolata, úgy tűnik, nem veszi észre, hogy tanul, bár ugyanakkor folyamatosan olyan nehézségekbe ütközik, amelyek megkövetelik elképzeléseinek és cselekvési módszereinek átstrukturálását.

Didaktikus játék- ezek nem oktatási anyagokkal végzett műveletek és nem játéktechnikák egy kötelező edzésen. Konkrét, teljes és elég értelmes ahhoz gyermekek tevékenységei. Ennek megvannak a maga indítékai és saját cselekvési módszerei.

6. DIA A szerkezetbe didaktikus játék is:

játék ötlet,

játék feladat,

játék akció,

Szabályok.

Jellemzők didaktikus játékok az, hogy felnőttek készítik őket tanulási és nevelés. Azonban létrejött didaktikai célokat, maradnak játékok. gyerek ezekben a játékok vonzzák, mindenekelőtt a játékhelyzet, ill játszik, észrevétlenül dönti el didaktikai feladat.

Didaktikus a feladatok sokrétűek, és minden irányú probléma megoldására irányulnak fejlődés gyermek a GEF DO szerint. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkavégzés, társadalmi élet eseményei, beszédfejlődés, (a helyes kiejtés rögzítése, a szótár gazdagítása, fejlődés koherens beszéd és gondolkodás, összefüggésbe hozható az elemi matematikai fogalmak megszilárdításával stb.

Nak nek A didaktikus játék játék maradt, és nem vált a tudás és készségek asszimilációjává, feltétlenül tartalmaznia kell egy játéktervet, vagyis azt a játékhelyzetet, amelybe a gyermeket bevezetik, és az övéként érzékeli. A játék kialakításának egyedi igényeken és hajlamokon kell alapulnia. gyermekek, valamint tapasztalataik jellemzőit.

nagy szerepet didaktikus a játék a szabályokhoz tartozik. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, jelzik a cél elérésének módját. A szabályok segítenek gyermekeknél alakul ki fékezőképesség (főleg junior korban óvodás korú) . Ők rugalmasságra neveljük a gyerekeket hogy irányítsa a viselkedését.

Fontos szerep a didaktikus játékok a játék akciójához tartozik. A játék cselekvés a tevékenység megnyilvánulása gyerekek játékra: gurítsd színes golyókat, szedd szét a tornyot, gyűjtsd össze a fészkelő babát, told el a kockákat, találd ki a tárgyakat a leírás szerint, találd ki, milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, megnyerni a versenyt, eljátssza a farkas szerepét, vevőt, eladót, kitalálót stb.

NÁL NÉL játékok óvodás gyerekeknek játék akciók egyszerű: többszínű golyókat görgessünk be az azonos színű kapuba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tojjunk színes tojásokat; találd ki, ki hívott "medve"; tárgyakat szerezzen be "csodálatos táska" stb. A kisebbik gyerek kor még nem érdekli a játék eredménye, még mindig lenyűgözi maga akciót játszani vele tételeket: tekercs, gyűjt, hajtogat.

Mert gyermekek középső és idősebb kor A játék akciójának összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játék akciója általában egy vagy másik szerep teljesítését foglalja magában. (farkas, vevő, eladó, kitaláló és mások) egy bizonyos játékhelyzetben. A gyermek úgy cselekszik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kellene gyermeki képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

7. DIA Didaktikus játékok vannak osztva fajtái:

Játékok játékokkal és tárgyakkal,

Táblanyomtatott játékok,

szójáték

DIA 8 JÁTÉK JÁTÉKOKKAL ÉS TÁRGYOKKAL

NÁL NÉL játékok a játékokat és a valódi tárgyakat tárgyakkal együtt használják. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és azok tulajdonságaival jelek: szín, méret, forma, minőség. NÁL NÉL játékok feladatok megoldása összehasonlításra, osztályozásra, sorrend felállítására a feladatok megoldásában.

A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a babák még mindig nem találnak finom különbségeket a tárgyak között.

NÁL NÉL középső csoport olyan tárgyakat használjon, amelyekben a köztük lévő különbség kevésbé észrevehető. NÁL NÉL játékok tárgyakkal a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyek megkövetelik a tárgyak számának és elhelyezkedésének tudatos memorizálását, a megfelelő tárgy megtalálását. játszik, a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, felfűző tárgyakból (golyókból, gyöngyökből, különféle mintákból mintákat rakjanak össze egy egészet formák.

Természetes anyagokból készült játékok (növényi magvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) pedagógus ilyen lefolytatására vonatkozik didaktikus játékok, hogyan – Kinek a gyerekei ezek?, – Milyen fáról van a levél?, "Gyűjts egy csokor őszi levelet", satöbbi. gondozó séta közben, a természettel közvetlen kapcsolatban szervezi őket. Ilyen játékok a tudás megszilárdul gyermekek természetes környezetükről, alakított gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás)és ápolta a természet iránti szeretetet tiszteletteljes hozzáállás vele szemben.

Nak nek játékok tárgyakkal kapcsolatos cselekmény- didaktikus játékok és drámajátékok. A cselekményben didaktikus játék, a gyerekek bizonyos szerepeket töltenek be, az eladó, a vevő benne játékok, mint"Pontszám", pékek be játékok"Pékség" A dramatizáló játékok segítenek tisztázni a különféle hétköznapi helyzetekkel, irodalmi alkotásokkal kapcsolatos elképzeléseket "Utazás a mesék földjére", a viselkedési normákról – Mi a jó és mi a rossz?.

9. DIA TÁRSASJÁTÉKOK

A társasjátékok érdekes időtöltés gyermekek. Változatosak típusok: páros képek, lottó, dominó. különböző és feladatok fejlesztése, amelyeket azokkal oldanak meg használat:

Párban illő képek

Képek kiválasztása közös jellemzők alapján

A képek összetételének, számának és elrendezésének memorizálása

Hasított képek és kockák összeállítása

Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be

Idősebb csoportokban megoldott problémák nehezebb: egyes gyerekek a képen megrajzolt cselekményt ábrázolják, mások találgatják, hogy ki van a képen, mit csinálnak ott az emberek, például tűzoltók oltanak tüzet, tengerészek vitorláznak a tengeren, építők házat építenek stb.

Ezekben játékok alakulnak ki a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai, mint a reinkarnálódás képessége, a kreatív keresés képessége a szükséges kép létrehozásában.

DIA 10 SZÓJÁTÉK

A szójátékok szavakra és tettekre épülnek játszik. Ilyen játékokat tanulnak a gyerekek, a tárgyakkal kapcsolatos meglévő elképzelések alapján, hogy elmélyítsék a velük kapcsolatos ismereteket. Mivel ezekben játékok szükséges a korábban megszerzett tudás felhasználása új kapcsolatokban, új körülmények között. Gyermekek egymaga különböző mentális problémák megoldása; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; leírás alapján tippelni; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok, jelek szerint. Ezek didaktikus játékokat játszanak mindenben korcsoportok, de különösen fontosak Oktatás és képzés mivel hozzájárulnak a felkészüléshez gyerekek az iskolába: fejleszteni az a képesség, hogy figyelmesen meghallgatja a tanárt, gyorsan megtalálja a választ a kérdésre, pontosan és egyértelműen fogalmazza meg gondolatait a tudást a feladatnak megfelelően alkalmazza.

11. DIA Feltételesen többféle típust különböztethetünk meg didaktikus játékok tevékenység típusa szerint csoportosítva tanulók.

Utazási játékok.

Rendelj játékokat.

Nagyboldogasszony játékok.

Puzzle játékok.

Beszélgetős játékok (párbeszédjátékok).

12. DIA Az utazási játékok hasonlítanak a meséhez, annak fejlődés, csodák. A játék Az utazás valós tényeket vagy eseményeket tükröz, de feltárja a közönségest a szokatlanon, az egyszerűt a titokzatoson, a nehézet a leküzdhetően, a szükségeset az érdekesen keresztül. Mindez a játékban, játékakciókban történik, közel kerül a gyermekhez, örömet okoz neki.

A játék-utazás célja a benyomás fokozása, a kognitív tartalom enyhén mesés szokatlansága, a figyelem felkeltése gyerekek azért amely a közelben van, de nem veszik észre. Az utazójátékok élesítik a figyelmet, a megfigyelést, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a nehézségek leküzdését és a sikerek elérését. Az utazási játékok mindig romantikusak. Ez váltja ki az érdeklődést és az aktív részvételt játéktörténet fejlesztés, játékakciók gazdagítása, a játékszabályok elsajátításának vágya és a kap eredmény: megoldani egy problémát, tanulni valamit, tanulni valamit.

A tanár szerepe a játékban összetett, tudást, kérdések megválaszolására való hajlandóságot igényel gyermekek, játszani velük hogy láthatatlanul vezesse a tanulási folyamatot.

A küldetésjátékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmukban egyszerűbbek és rövidebb időtartamúak. Tárgyakkal, játékokkal, szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A bennük lévő játékfeladat és játékcselekvések valaminek a javaslatán alapulnak csináld: "Segíts Pinokkiónak az írásjeleket", "Check Dunno's Homework".

13. DIA Találós játékok "Mi lenne. ? vagy – Mit tennék., – Kit választanál barátnak? stb. Néha egy kép egy ilyen játék kezdeteként szolgálhat. Didaktikus A játék tartalma abban rejlik, hogy a gyerekek feladatot kapnak, és olyan helyzetet alakítanak ki, amely megköveteli a későbbi cselekvés megértését. A játék feladata az magát a nevet"Mi lenne. ? vagy – Mit tennék.. A játék műveleteit a feladat és az igény határozza meg gyermekek a meghatározott feltételeknek vagy a teremtett körülményeknek megfelelő célszerű szándékolt intézkedés. A gyerekek feltételezéseket, megállapításokat vagy általánosított bizonyítékokat fogalmaznak meg. Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának, az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Versenyképeseket is tartalmaznak elem: – Ki tudja gyorsabban kitalálni?.

14. DIA Rejtvényjátékok. A rejtélyek felbukkanása a távoli múltba nyúlik vissza. A találós kérdéseket az emberek maguk alkották, szertartásokba, szertartásokba, ünnepekbe is bekerültek. A tudás, a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a nyilvánvaló pedagógiai fókusz és a rejtvények okosként való népszerűsége szórakozás. Jelenleg a rejtvények, a találgatások és a találgatások egyfajta oktatójátéknak számítanak.

Rejtvények megfejtése fejlődik elemző, általánosító képesség, fejleszti az érvelési képességet következtetéseket levonni, következtetéseket levonni.

Beszélgetős játékok (párbeszédek). A játék-beszélgetés a tanár és a gyerekek közötti kommunikáción alapul, gyerekek tanárral és gyerekek egymással. A játék-beszélgetés értéke abban rejlik, hogy igényeket támaszt az érzelmi és mentális aktivizálással szemben folyamatokat: szó, cselekvés, gondolat és képzelet egysége gyermekek. A társalgó játék nevel a tanári kérdések, kérdések és válaszok meghallgatásának és hallásának képessége gyermekek, a beszélgetés tartalmára való összpontosítás, az elhangzottak kiegészítésének, ítéletalkotásnak a képessége.

15. DIA Fontolja meg DIDAKTIKUS A JÁTÉK, MINT AZ ÁTFOGÓ ESZKÖZ A GYERMEK SZEMÉLYISÉGÉNEK NEVELÉSE.

16. DIA TÁRSADALMI KOMMUNIKÁCIÓ FEJLŐDÉS.

NÁL NÉL játékok hozzáállást tükrözi óvodások az élet eseményeire. A játékban lévő gyerek lehet sofőr, orvos, tanár – aki akar, és ez nagy örömet okoz neki. Hiszen a játékban él, úgy viselkedik, mint a körülötte lévő felnőttek, kedvenc meséinek, rajzfilmjeinek hősei. Ezért a játék elengedhetetlen összetevőjévé válik személyes fejlődés, a szocializáció fontos mechanizmusa.

Játékban óvodások mutasson empátiás vágyat egy partnerrel, mutasson odafigyelést, jóindulatot, reagálókészséget.

A gyerekek gyakran nehezen kommunikálnak társaikkal és felnőttekkel. Didaktikus játékok, gyakorlatok tovább az érzelmi szféra fejlesztése, plasztikai tanulmányok, negatív érzelmek kiküszöbölését célzó tréningek segítik az egymással való kommunikációt, fejleszteni kommunikációs képességek. Így a kommunikatív játékok aktív használatával a gyerekek megtanulják a társadalom viselkedési szabályait, ők fejlődik beszéd és társas tapasztalat.

17. DIA FEJLŐDÉS

kognitív (didaktikus) játékok speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből óvodások felajánlotta, hogy megtalálja a kiutat.

Didaktikai játék, mint a fejlesztés eszköze kognitív tevékenység idősebb óvodás korú gyermekek nagy potenciált rejt magában képességeit:

Aktiválja a kognitív folyamatokat; nevelérdeklődés és figyelem idősebb óvodás korú gyermekek;

- képességeket fejleszti; bemutatja gyermekekélethelyzetekben;

Megtanítja őket a szabályok betartására fejleszti a kíváncsiságot;

Erősíti a tudást és a készségeket.

szórakoztatás feltételes világ A játékok pozitív érzelmi színezetűvé teszik a memorizálás, ismétlés, konszolidáció vagy asszimiláció monoton tevékenységét információ, és a játék akció emocionalitása aktiválja az idősebb gyermek összes mentális folyamatát és funkcióját óvodás korú. Egy másik pozitív oldal didaktikus játék az hogy elősegíti a tudás új helyzetben történő felhasználását, így emészthető óvodások az anyag egyfajta gyakorláson megy keresztül, változatosságot, érdekességet visz a pedagógiai folyamatba. Megfelelően felépített a játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék független felfedezéseihez vezet, problémamegoldás.

18. DIA BESZÉD FEJLŐDÉS

A beszéd fejlesztésére szolgáló didaktikai játékok, mint a gyermekek tanításának egyik formája, két kezdetet tartalmaznak: oktatási (kognitív)és játék (szórakoztató).

Egy feladat nevelő az hogy hívjon téged a gyerekek érdeklődése a játék iránt, válassz olyan játéklehetőségeket, ahol a gyerekek aktívan gyarapíthatják szókincsüket. Didaktikus játék a gyerekekkel végzett szókincsmunka széles körben alkalmazott módszere óvodás korú.

Így egy tulajdonság didaktikai fejlesztő játék beszéd és végső vége az eredmény, amely meghatározott didaktikai feladat, játékfeladat, játékműveletek és -szabályok, és amelyek pedagógus előre látja bármilyen játék segítségével.

A hang-szótag elemzés készségeinek elsajátítása kiemelten fontos a javítás és képződés a beszéd fonetikai oldala és nyelvtani szerkezete, valamint az összetett szótagszerkezetű szavak kiejtésének képessége. Ezért nagyon fontos elkezdeni a hangelemzés tanulását a hang és annak grafikus képe - betűi - egyidejű tanulmányozása alapján, ennek eredményeként az elmében. gyermekek erős kapcsolat alakul ki a beszélt hang és a betű között.

A didaktikus játékok fejlesztik a gyerekek beszédét: a szótár feltöltődik és aktiválódik, alakított helyes kiejtés, összefüggő beszéd alakul ki a gondolatok helyes kifejezésének képessége. Néhány játék megköveteli gyermekekáltalános, specifikus fogalmak aktív használata, például "Név egy szóban" vagy "Nevezzen meg három objektumot". Antonimák, szinonimák, hangzásban hasonló szavak megtalálása sok szójáték fő feladata.

Kétségtelenül didaktikus A játékok hatékony eszközt jelentenek a gyermekek beszédének fejlesztése is hogy otthoni használatra ajánlhatják a szülőknek. Holding didaktikus játékok nem igényelnek speciális ismereteket a pedagógiai tudományok területén, és magas költségeket a játék előkészítése során. A játékban lehet óvodáskorú gyermekeknél alakul ki vágy a szóalkotásra, a szóval való játékra, aminek köszönhetően sikeresen elsajátítják anyanyelvüket.

19. DIA MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLŐDÉS

óvodás korú- az egyik döntő szakasz, amelyben a valósághoz való művészi, esztétikai, kreatív hozzáállás alapjait lefektetik.

Didaktikus A játékok az idősek művészeti és esztétikai nevelésének egyik eszköze óvodások. Előmozdítják fejlődés kognitív képességek, új művészi és esztétikai ismereteket szerezve ezek általánosításáról és megszilárdításáról. A folyamat didaktikus játékok gyerekek tisztázzák, megszilárdítani, bővíteni elképzeléseiket az őket körülvevő világ esztétikai oldaláról, a művészetről, megtanulni értékelő esztétikai ítéleteket adni, elsajátítani a manuális kreativitás technikáit.

Szerep didaktikus játékok az idősek művészeti és esztétikai nevelésében óvodások az hogy művészi tudás megszerzésének eszközeként használják őket, a művészi felfogás fejlesztése, művészi és esztétikai ízlés, megfigyelés, figyelem, memória, gondolkodás, beszéd, a megszerzett technikai készségek ellenőrzése és megszilárdítása.

A didaktikus játékok hozzájárulnak az óvodáskorúak érzéseinek és észlelésének fejlesztéséhez, ötletek formálása, ismeretszerzés.

20. DIA FIZIKAI FEJLŐDÉS

Az alapmozgások tanításának eddigi gyakorlatában gyerekek az óvodában az intézményekben a közvetlen oktatási módszerek dominálnak, amelyek nem mindig hatékonyak. Egy játékkomponens edzésbe való bevezetése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyakorlatias, azaz játékból, pozícióból nézze a mozgást, megtanítja őt. átalakítani motoros készségek közvetlen tevékenységükben.

A javasolt játékok fő célja az oktatási orientáció erősítése a tanulásban a gyermekek mozgását. Samo A mozgás továbbra is a játékok fő és kötelező összetevője, de már nem csak egy meghatározott motoros cselekvésként működik, ahol bizonyos eredményeket kell elérni, hanem kognitív tárgyként.

A gyerekek játékokon keresztül ismerkednek meg a mozgások sokféleségével, céljával; megtanulják megkülönböztetni a mozgásokat a végrehajtás típusai és módjai szerint; korrelálja, hasonlítsa össze az elvégzett mozgást a rendelkezésre álló mérésekkel - motoros szabványokkal; a mozgások alkalmazásának gyakorlása új, szokatlan környezetben.

Használva didaktikus játékokat is szerveznek észlelés, mozgások megkülönböztetése, felismerése nemcsak külső cselekvés, hanem verbális leírás alapján is. Így a gyerekek megtanulnak elsődleges általánosításokat tenni, bizonyos tulajdonságok szerint csoportosítani a mozgásokat. Didaktikus játékok testnevelés órákon és in független motoros tevékenység öt-hét éves gyerekek.

21. DIA Meg lehet csinálni KÖVETKEZTETÉS:

Didaktikus játék sokrétű, komplex pedagógiai jelenség: ez is egy játék tanulási módszer óvodás gyermekek, és oktatási forma, és független szerencsejáték-tevékenység, és egy átfogó eszköz a gyermek személyiségének nevelése.

A didaktikai játék, mint a gyermekek tanításának egyik formája, két kezdetet tartalmaz: oktatási (kognitív)és játék (szórakoztató). gondozó egyszerre tanár és játékos. Tanít ​​és játszik, mi a helyzet a gyerekekkel, játszik, tanulnak.

Didaktikus a játékokban nagy lehetőségek rejlenek nevelési hatás az óvodáskorú gyermekekre.

folytatni akarom önképzés a választott témában, ennek kapcsán megállapítottam

22. DIA KITEKINTÉS ÖNKÉPZÉS

Folytassa a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozását és más tanárok pedagógiai tapasztalatait;

A tanítási módszerek tervezett és szisztematikus fejlesztése, ill oktatási folyamat.

Elemzést és értékelést végeznek tevékenységeik és tevékenységeik eredményeiről gyermekek;

Ezzel zárom a beszámolómat. 22-1. DIA Köszönöm mindenkinek a figyelmet!

Cél: elméleti szintjük, szakmai készségeik és kompetenciájuk fejlesztése.

Feladatok:

Folytassa a mennyiségi és sorszámok rögzítését, megkülönböztetését geometriai alakzatok térben és időben navigálni.

Folytassa a gyermekek önálló tevékenységének készségeinek, egy tárgyra való összpontosítás képességének, mentális képességeinek fejlesztését; kommunikációs képességek.

Elősegíteni a baráti kapcsolatok kialakulását a társaikkal, a megfelelést, a tárgyalási képességet.

	2. Gyermekekkel való munka		4. Együttműködés a szülőkkel	5. Munka az alkalmazottakkal
szeptember	ÉN. Szervezeti-diagnosztikai - "Gyújtsa meg a csillagokat." - "Geometrikus mozaik". - Javítsd meg a szőnyeget. - "A nap egy részének jelölései." -	Cél: A gyerekek tudásszintjének meghatározása ebben a témában.
október	II. Fő rész Sorozati és kardinális számok tanulmányozása. 1. Játékok számokkal és számokkal - "Hívj hamarosan." - "Mutasd ugyanezt." - "Milyen alak hiányzik." - "A számokat a megfelelő összeggel kösse össze."	1. A sorszám- és a számok fogalmának kialakításához gyermekekben gyakorolja a soros számolást 10-ig. 3. Hozzájárulni a gyermekek aktivitásának, fegyelmének kialakításához.
november	A játék "Ki hív először?" (A gyerekeknek meg kell számolniuk a ütések számát, és meg kell találniuk a játékot). - "Mely számok változtak helyet?". - Nevezd meg a szomszédaidat. - "Mutasd azt a figurát, amelyet meg fogok nevezni." - "Rajzoljon és színezzen ki egy geometriai ábrát."	1. A gyermekekben a sorszámozás fogalmának kialakítása. 2. Fejleszti a figyelmet, a vizuális és auditív memóriát, a logikus gondolkodást, a megfigyelést, a matematikai beszédet. 3. Hozzájárulni az aktivitás, a fegyelem kialakításához.	Konzultáció "Az óvodások matematika tanítása a családban"
december	3. Tájékozódás a térben. Hallásirány: - "Menj abba az irányba, ahonnan hívtak." - Találd ki, ki hívott. - Menj a csengő hangjára. - "Gyorsan mozgó vagy lassú?".	1. Folytassa a környező térben való navigálás képességének fejlesztését hallás segítségével.
január	Térbeli tájékozódás a tárgyhoz képest- elöl, hátul, felül, alul, jobbra, balra, jobbra elöl, balra elöl, jobbra hátul, balra hátul a tárgyhoz képest. - "Tedd a teáskannát a csésze jobb oldalára, a csésze mögé, a csésze elé...". - "Mi van a... balra?". - „Mondd meg, hol található a szekrény, szék….	1. Továbbra is javítsa a környező térben való navigálás képességét a témához képest. 2. A térbeli kapcsolatok jelentésének megértésének képességének fejlesztése. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.	Egyéni konzultáció a következő témában: "Tájolás a térben a tárgyhoz képest."	Fotó - „Matematika tanulmányozása” kiállítás.
február	Önorientáció- vissza, fel, le, jobbra, balra, jobbra előre, balra előre, jobbra hátul, balra hátul, elöl, hátul, felül, alul, jobbra, balra, jobbra elöl, balra elöl, jobbra hátul, balra hátul. - "Találj játékokat." – Hová mész, mit találsz? - "Mutasd a zászlót előre, jobbra...". - „Nevezd meg az összes játékot, amelyek elöl, jobbra vannak.	1. Folytassa a saját magával kapcsolatos navigációs képességének fejlesztését. 2. Folytassa a térbeli kapcsolatok önmagunkkal kapcsolatos jelentésének megértésének képességének fejlesztését. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.	Egyéni konzultáció a következő témában: "Orientáció önmaga felé."
március	4. Tájékozódás az időben(a nap egyes részei; tegnap, ma, holnap; a hét napjai, évszakok). Történet készítése „A nap módozata” című festmény alapján Beszélgetés: "A mi napunk." Beszélgetés: „Amit tegnap csináltunk, azt ma és holnap megtesszük”	1. Folytassa az időben történő navigálás képességének fejlesztését (a nap egyes részei; tegnap, ma, holnap). 2. Folytassa az átmeneti fogalmak jelentésének megértésének képességének fejlesztését, a témával kapcsolatos aktív szókincs kialakítását. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.		Munkamódszerek az ideiglenes reprezentációk kialakítására gyermekeknél .
április	Egy vers memorizálása (E. Stekvashova) "Hét" Szódidaktikai játék "A hét napjai". Színes körökkel jelöljük a hét napjait. Didaktikus játék "Északok"	1. Folytassa az időben történő navigálás képességének fejlesztését (a hét napjai, évszakai). 2. Folytassa az átmeneti fogalmak jelentésének megértésének képességének fejlesztését, a témával kapcsolatos aktív szókincs kialakítását, a hét napjainak színes körökkel való megjelölésének szokásának kialakítását. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.	Ismételje meg otthon E. Stekvashov „Hét” című versét
	III. Utolsó rész 1. Kvantitatív reprezentációk kutatása: - "Gyújtsa meg a csillagokat." - "Számolja meg, hányszor tapsolok." 2. A geometriai formákkal kapcsolatos ismeretek tanulmányozása; - "Geometrikus mozaik". - Javítsd meg a szőnyeget. 3. Az űrben való navigáció képességének tanulmányozása; - "Mondd ezt jobbra, balra, mögötted, előtted, hátul." - "Hol van a játék?" (felső, középső, alsó polcon). 4. Az időbeni tájékozódás tanulmányozása - "A nap egy részének jelölései." - "Az idő jelölései, például" tegnap "," ma "," holnap " IV. Következtetések.	Cél: a gyermekek önképzés témájú ismereteinek formálódási szintjének ellenőrzése.	Beszéljen egyénileg gyermeke fejlődéséről.

Irodalom:

V.P. Novikov "Matematika az idősebb csoportban", a "Születéstől az iskoláig" program, amelyet N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, A. M. Leusina " Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél.