الإصلاح المدرسي 1782 1786. من خلال التعليم

في عهد بيتر الأول، تم افتتاح مدارس المدفعية في سانت بطرسبرغ وموسكو ومدن كبيرة أخرى، ومدارس الملاحة في المدن الساحلية، وكذلك المدارس الجراحية والهندسية و"متعددة اللغات" في موسكو.

في بداية القرن الثامن عشر، تم إنشاء أولى المصانع المعدنية لتطوير خام الأورال، الذي كان يحتاج إلى متخصصين في التعدين.

في عام 1721، تم إنشاء أول مدرسة للتعدين في جبال الأورال تحت قيادة العالم ورجل الدولة الروسي V. N. Tatishchev، الذي كان يدير في ذلك الوقت مصانع التعدين في الأورال. في وقت لاحق، تم افتتاح المدارس الحسابية في جميع مصانع ولاية الأورال، في بعض مدارس التعدين، في يكاترينبرج - المدرسة المركزية، التي قادت جميع مدارس الحساب والتعدين في الأورال. جمعت هذه المدارس بمهارة بين التعليم العام و تدريب خاصطلاب.

في بداية القرن الثامن عشر، جرت محاولة لإنشاء مدارس حكومية شاملة. في عام 1714، تم إرسال مرسوم إلى جميع أبرشيات الكنيسة بشأن افتتاح المدارس الرقمية لتدريس القراءة والكتابة والحساب، وكذلك المعلومات الأساسية في الجبر والهندسة وعلم المثلثات.

في عام 1718، تم افتتاح 42 مدرسة عددية، وفيها، وكذلك في مدرسة العلوم الرياضية والملاحة، تم تسجيل الأطفال من جميع الطبقات، باستثناء الأقنان، ليس فقط طوعا، ولكن أيضا قسرا.

جنبا إلى جنب مع تنظيم المدارس العلمانية، تم إجراء إصلاح التعليم اللاهوتي: تم إنشاء مدارس الأساقفة الابتدائية والمدارس اللاهوتية، والتي كان لها برنامج تعليم عام واسع إلى حد ما. في بعض الأحيان يدرس هناك أيضًا أطفال من دافعي الضرائب. حُرم فلاحو الأقنان من فرصة تلقي التعليم في المدارس العامة. فقط الأفراد النادرون من بين الناس تعلموا القراءة والكتابة في الكنيسة من السيكستون والمعلمين المنزليين. وعلى الرغم من القيود الطبقية، كان للإصلاحات تأثير كبير على تطوير التعليم والمدارس.

في عام 1725، بعد وفاة بيتر الأول، تم افتتاح أكاديمية العلوم في سانت بطرسبرغ. خلال حياته، في عام 1724، نُشر ميثاق الأكاديمية، ودُعي علماء بارزون من أوروبا الغربية، وتم طلب المعدات، وتم اتخاذ تدابير أخرى لتنظيم الأكاديمية. تم افتتاح جامعة وصالة للألعاب الرياضية في الأكاديمية، حيث كان من المفترض أن يقوم العلماء الأجانب بتدريب العلماء والمتخصصين الروس.

ولم يكن اللاهوت ممثلاً في أكاديمية العلوم، وكانت جميع أعماله ذات طبيعة علمانية. أعظم العلماء الأجانب (أويلر، الإخوة برنولي، جملين، بالاس، إلخ) والشعب الروسي، الذين أتيحت لهم الآن الفرصة للتعبير عن أنفسهم في مجال البحث العلمي، عملوا معًا داخل جدرانه. وكان هؤلاء في الغالب أشخاصًا من الطبقات الديمقراطية للسكان. المركز الأول بينهم ينتمي بحق إلى M. V. Lomonosov.

2. إصلاح المدرسة 1782-1786. إف آي. يانكوفيتش دي ميرييفو.

في عام 1782، انتقل يانكوفيتش إلى روسيا. في 7 سبتمبر 1782، صدر مرسوم بشأن إنشاء لجنة المدارس العامة برئاسة بيتر زافادوفسكي. تم تعيين الأكاديمي فرانز إبينوس والمستشار الخاص P. I. Pastukhov أعضاء في اللجنة. تم إحضار يانكوفيتش كموظف خبير، وهو ما لم يتوافق تمامًا مع دوره القيادي، حيث تم تكليفه بعبء العمل القادم بالكامل: كان هو الذي وضع الخطة العامة للنظام التعليمي الجديد، ونظم المعلمين الحوزة العلمية، والأدلة التعليمية المترجمة والمراجعة. كان عليه إعداد مواد حول مختلف القضايا وتقديمها للمناقشة إلى اللجنة، التي وافقت عليها دائمًا تقريبًا دون تغييرات. فقط في عام 1797 تم ضم يانكوفيتش إلى اللجنة.

وفقًا للإصلاح الذي طوره يانكوفيتش، كانت المدارس العامة تتكون من ثلاث فئات: المدارس الصغيرة (فصلين)، والمدارس الثانوية (ثلاثة فصول) والمدارس الرئيسية (أربعة فصول).

في مدارس الدرجة الأولى كان من المفترض أن يدرسوا - في الصف الأول: القراءة والكتابة ومعرفة الأرقام والأرقام الكنسية والرومانية والتعليم المسيحي المختصر والتاريخ المقدس والقواعد الأصلية لقواعد اللغة الروسية. وفي الثاني - بعد تكرار السابق - تعليم مسيحي مطول بدون دليل من الكتب المقدسة، قراءة كتاب "في مقام الإنسان والمواطن"، حساب الجزء الأول والثاني، الخط والرسم.

وفي مدارس الفئة الثانية، تم ضم الصفين الأولين من المدارس الصغيرة إلى صف ثالث، حيث كان من المفترض، مع تكرار الفصل السابق، تدريس تعليم مسيحي مطول بأدلة من الكتاب المقدس وقراءة وشرح للكتاب المقدس. الإنجيل وقواعد اللغة الروسية مع تمارين التهجئة والتاريخ العام والجغرافيا العامة والروسية في شكل مختصر وخط.

كان من المفترض أن تتكون مدارس الفئة الثالثة (الرئيسية) من 4 فصول - وكان مسار الثلاثة الأولى هو نفسه كما هو الحال في المدارس الثانوية؛ في الصف الرابع تم تدريس ما يلي: الجغرافيا العامة والروسية، التاريخ العام بمزيد من التفصيل، التاريخ الروسي، الجغرافيا الرياضية مع المسائل على الكرة الأرضية، قواعد اللغة الروسية مع تمارين في التمارين الكتابية المستخدمة في النزل، مثل الحروف، الفواتير والإيصالات وما إلى ذلك، وأساسيات الهندسة والميكانيكا والفيزياء والتاريخ الطبيعي والعمارة المدنية والرسم.

كان إعداد المعلمين الأوائل للمدارس العامة، على دراية بمتطلبات طرق التدريس والتربية، يقع على عاتق يانكوفيتش فقط. في هذا الشأن، كان سيدًا كاملاً، وقام بفحص الشباب الذين أرادوا تكريس أنفسهم لمهنة التدريس، وعرّفهم على أساليب التدريس، وبناءً على طلب اللجنة، عينهم في منصب أو آخر، اعتمادًا على قدراتهم. كل.

في عام 1785، كلفت اللجنة يانكوفيتش بوضع لوائح للبيوت الداخلية والمدارس الخاصة، والتي تم تضمينها لاحقًا في ميثاق المدارس العامة، الذي تمت الموافقة عليه في 5 أغسطس 1786. وفقًا للوائح، يجب أن تخضع جميع المنازل الداخلية والمدارس الخاصة، إلى جانب المدارس العامة، لإدارة أوامر المؤسسة الخيرية العامة. كان من المفترض أن يتميز التعليم في المدارس الخاصة، المساوية للمدارس العامة، بالود العائلي والبساطة في أسلوب الحياة وتنفيذه بروح دينية.

كانت طريقة التدريس وفقًا ليانكوفيتش تتكون من التعليم التراكمي والقراءة التراكمية والتمثيل من خلال الحروف الأولية والجداول والأسئلة.

كان يانكوفيتش مؤيدًا للتدريس المباشر للمواد بدلاً من أساليب التدريس المدرسية والآلية التي كانت موجودة في ذلك الوقت. وفي وقت لاحق، امتدت أساليبه، بالإضافة إلى المدارس العامة، إلى المدارس الدينية والسلك العسكري.

التعليم والفكر التربوي في روسيا في النصف الثاني من القرن الثامن عشر.

كاثرين الثانية

أبدت كاثرين اهتمامًا خاصًا بمشاكل التربية والتعليم. كانت أفكار عصر النهضة والتنوير الأوروبي ذات أهمية خاصة للإمبراطورة الروسية. بعد أن تصورت إصلاح النظام المدرسي، لجأت كاثرين إلى د. ديدرو، الذي وضع "الخطة الجامعية لروسيا". وهي فترة أعلى تطور لشؤون المدرسة في روسيا في القرن الثامن عشر. تبين أنه عهد كاترين الثانية (1762-1796).

أولوية السياسة المدرسية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. كان تلبية الاحتياجات الثقافية والتعليمية للنبلاء. فضل النبلاء تعلم الأخلاق العلمانية والاستمتاع بالمسرح والفنون الأخرى. حققت المؤسسات التعليمية العسكرية الخاصة - سلاح كاديت الأرض والبحرية - تقدمًا ملحوظًا.

قسم ميثاق 1766 البرنامج التدريبي إلى ثلاث مجموعات من العلوم:

التوجيه لمعرفة المواضيع اللازمة للرتبة المدنية؛
مفيدة أو فنية: الفيزياء، وعلم الفلك، والجغرافيا، والملاحة، وما إلى ذلك؛
الإرشاد إلى معرفة الفنون الأخرى: المنطق والرياضيات والبلاغة واللاتينية اللغات الفرنسية، ميكانيكا، الخ.
في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. ويجري تطوير المؤسسات التعليمية الخاصة مع برامج المدارس العامة.

في عام 1763، عينت كاثرين إيفان إيفانوفيتش بيتسكي (1704 - 1795) مستشارًا رئيسيًا لها في القضايا التعليمية، والذي لعب دورًا مهمًا في تطوير التعليم في روسيا. I. I. ولد بيتسكوي في ستوكهولم، حيث تم القبض على والده إيفان يوريفيتش من قبل السويديين. ولد نتيجة زواج مدني، I. I. كان بيتسكوي يعتبر في روسيا الابن "غير الشرعي" لتروبيتسكوي، الذي منحه لقب بيتسكوي المقطوع. أمضى سنواته الأولى في السويد، ثم تم إحضاره إلى روسيا حيث نشأ في أسرة والده. في عام 1721 حصل على الخدمة في كلية الشؤون الخارجية. في عام 1728 حصل على رتبة ملازم. وفي عام 1747، برتبة لواء، استقال وذهب في رحلة إلى أوروبا، حيث تعرف على أفكار هلفيتيوس، وروسو، وديدرو. في عام 1762، أعيد بيتسكوي إلى روسيا وتم تعيينه أحد المقربين من كاثرين الثانية. تم تكليفه بإنشاء نظام المؤسسات التعليمية. في عام 1762، I. I. ترأس بيتسكوي أكاديمية الفنون، التي كانت لديها بالفعل مدرسة تعليمية. يرتبط اسم بيتسكي بتأسيس أول شركة في روسيا عام 1763دار الأيتام.

في المنزل، تم تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 عامًا مختلف الحرف اليدوية. وبعد خمس سنوات، يمكنهم الزواج. عند مغادرة المنزل، حصل التلاميذ على الزي الرسمي الكامل وحقوق الأحرار. على غرار دار الأيتام في موسكو، تم تنظيم دار الأيتام في سانت بطرسبرغ. كان عام 1772. واقترح تنظيم دور مماثلة في جميع المدن الكبرى بدعم من التبرعات. I. I. قبل بيتسكوي أفكار التنوير الفرنسي وحاول تنفيذها في روسيا. ارتبطت أنشطته في المقام الأول بصياغة مشاريع القوانين المتعلقة بتدريب وتعليم الشباب الروسي. ويتطرق إلى ضرورة وجود مؤسسات تعليمية مغلقة للأطفال من سن 6 إلى 20 سنة، لخلق “سلالة خاصة من الناس” خالية من الرذائل مجتمع حديث. التعليم الحقيقي يدور حول غرس احترام الذات.. وبحسب تقارير ومواثيق بيتسكي فقد تم فتح ما يلي:

دار الأيتام في موسكو (1764)
دار الأيتام في سانت بطرسبرغ (1772)
المدرسة في أكاديمية الفنون للبنين (1764) وفي أكاديمية العلوم (1765)
الجمعية التعليمية للعذارى النبيلات في دير سمولني في سانت بطرسبرغ (1764)
المدرسة التجارية (1772).
كل هذه كانت مؤسسات تعليمية مغلقة بشكل صارم.

وقد اعتبر التعليم فيها من أربعة أوجه:

الجسدية (العقل السليم في الجسم السليم)؛
جسديًا ومعنويًا (الكسل أم كل الرذائل، والعمل الجاد هو أبو كل الفضائل)؛
الأخلاقية (إزالة الطالب من أي شيء قد يكون له ظل الرذيلة)؛
تعاليم (تنمية القوى العقلية كوسيلة للحصول على كسرة خبز).
استقبلت دار الأيتام في سانت بطرسبرغ "الرضع والأطفال الذين لا أمهات لهم". وخصصت الخزينة مبلغا ضئيلا لصيانة المنزل ولم يغطي النفقات. ثم أُعلنت الحاجة إلى الصدقة، وجمعت الأموال. في البداية، كان دار الأيتام يقع في دير سمولني، ثم تم نقله إلى القصر الكبير للأميرة ناتاليا (جزء من المنزل رقم 35 أ في شارع شباليرنايا). في 14 مايو 1797، أصدر الإمبراطور بول الأول مرسومًا يمنح الاستقلال لدار الأيتام في سانت بطرسبرغ. في نفس عام 1797، كان يقع في المباني الواقعة على ضفة نهر مويكا، المكتسبة من الجنرال فيلدمارشال رازوموفسكي (الآن الفيلق الخامس) والكونت بوبرينسكي (الفيلق الثاني).

I. I. تخيل بيتسكوي تربية الأطفال في هذا المنزل على النحو التالي:

حتى سن عامين، يكون الأطفال في رعاية الممرضات والمربيات،
من عمر 3 إلى 7 سنوات، يعيش الأولاد والبنات معًا ويعتادون على الأعمال الخفيفة،
ومن عمر 7 إلى 11 عامًا، يذهبون معًا إلى المدرسة لمدة ساعة واحدة يوميًا، ويتعلمون القراءة، ويفهمون أساسيات الإيمان. وخلال هذه السنوات نفسها، يتعلم الأولاد حياكة القبعات والشباك وما إلى ذلك، وتمارس الفتيات الغزل والحياكة وصنع الدانتيل وما إلى ذلك.
ومن عمر 11 إلى 14 سنة، يتعلم الأولاد والبنات الكتابة والأرقام والحساب والجغرافيا والرسم، ويمارسون الأعمال المنزلية والحرف اليدوية؛ الفتيات خياطة، طبخ، الحديد؛ يعتاد الأولاد على أعمال البستنة والعمل في الفناء وما إلى ذلك؛
في 14-15 سنة، ينتهي التعليم، ويبدأ الطلاب في الانخراط في الحرفة التي اختاروها بأنفسهم.

تم تقسيم الطلاب إلى ثلاث مجموعات حسب مواهبهم الطبيعية:

1. أهل العلوم والفنون
2. الأشخاص القادرون فقط على الحرف اليدوية والتطريز
3. الأشخاص القادرون على القيام بأبسط الأعمال فقط.
المبدأ الأساسي للتدريس: قيادة الأطفال بطريقة مرحة وممتعة. أعطيت المكانة الرائدة للتربية الأخلاقية - تخليص الطفل من أي رذيلة. مع التربية الصالحة لا داعي للعقوبات، لأنها تجعل الأطفال متصنعين، حاقدين، كئيبين، لكن إذا لزم الأمر، يمكن أن تكون العقوبة: الحرمان من المشي، الوقوف في مكان واحد. لا يجب عليك أبداً أن تضرب طفلاً. الغرض من التعليم: إنشاء "سلالة خاصة من الناس متحررين من رذائل المجتمع".

في دار الأيتام للأمهات الفقيرات في المخاض كان هناك مستشفى يضم 20 سريراً. كان يخدم هذا المستشفى 6 أشخاص فقط. تم نقل أولئك الذين ولدوا في هذا المستشفى إلى دار الأيتام، وفي وقت لاحق تم إلغاء هذا الأمر - تم تسليم هؤلاء الأطفال فقط الذين تخلت عنهم أمهاتهم. لم يكن قبول الطفل في دار الأيتام مصحوبًا بأي أوراق. يأتي حوالي ثلاثة آلاف طفل إلى هنا كل عام. واصل الطلاب الأكثر تميزا دراستهم في صالات الألعاب الرياضية بالعاصمة، ولكن في عام 1837 تم إلغاء هذا الأمر.

فيما يلي مقتطف من خطة I.I. بيتسكي: "المؤسسة العامة لتعليم الشباب من الجنسين" (1764).

"من الواضح أن أصل كل الشر والخير هو التعليم: وهذا الأخير لا يمكن تحقيقه بنجاح إلا عن طريق اختيار وسائل مباشرة وشاملة. ويبقى إنتاج "سلالة جديدة من الناس" من خلال التعليم، الذين سيكونون أحرارا. من رذائل المجتمع الحديث ويأتي هذا النية لتحقيق إنشاء مدرسة تعليمية للأطفال من الجنسين، تقبل هنا ما لا يزيد عن 6 سنوات من العمر ويأتي التعليم مع العمل الدؤوب حتى سن 18-20. يمكن لأقاربهم رؤيتهم في أيام محددة، ولكن فقط في المدرسة نفسها.في المدارس، أول شيء يجب مراعاته هو تحفيز العمل الجاد، وحتى يتم عار الكسل، وتعليم التدبير المنزلي، وتعميق ميولهم نحو النظافة والأناقة ". ولكن أولاً، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ميوله ورغباته ويترك الاختيار لنفسه. وينبغي للمرء أن يستأصل كل ما يمكن أن يسمى الملل، والتفكير، والندم. ولكن قبل تنظيم المدارس، يجب عليك قبول القاعدة: إما أن تفعل وتجعل كاملاً وكاملاً، أو اترك الأمر هكذا ولا تبدأ."
مشاريع 1760 حول مدارس القرية المنخفضة نظام اجتماعيظل التعليم غير مكتمل بسبب نقص الأموال.

وفي عام 1782، عينت كاثرين "لجنة إنشاء المدارس العامة". وفي نفس العام اقترحت الهيئة خطة لفتح مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي والتي تم استخدامها في "ميثاق المدارس العامة" الإمبراطورية الروسية"(1786).

وقد شارك في تطوير هذه الوثائق المفكر والمعلم الصربي الكرواتي، مدير المدرسة العامة في سانت بطرسبرغ، فيدور إيفانوفيتش يانكوفيتش دي مارييفو. وأعلن الميثاق أن التعليم هو "الوسيلة الوحيدة" للصالح العام. قيل أن التعليم يجب أن يبدأ من الطفولة. قرر الميثاق بشكل إيجابي التدريس باللغة "الأصلية"، أي الروسية. وبحسب الميثاق تم افتتاح المدن التالية:

المدارس العامة الصغيرة
المدارس الحكومية الرئيسية.
وكانت هذه مدارس مجانية ومختلطة للفتيات والفتيان خارج سيطرة الكنيسة. يمكن استخدامها من قبل الطبقات الوسطى من سكان الحضر.

المدارس الصغيرة: قاموا بتدريب أشخاص متعلمين يجيدون القراءة والحساب، ويعرفون أساسيات التهجئة وقواعد السلوك. تم تصميم هذه المدارس لمدة عامين من الدراسة. لقد قاموا بتدريس القراءة والكتابة والترقيم وخط الكتابة والرسم والتربية المدنية وما إلى ذلك. وتم الحفاظ عليهم على حساب حكومات المدن.

المدارس الرئيسية: قدمت تدريباً أوسع نطاقاً على أساس متعدد المواضيع. وكانت مدة دراستهم خمس سنوات. وبالإضافة إلى برنامج المدارس الصغيرة، شملت الدورة الدراسية: التاريخ، والعلوم الطبيعية، والهندسة المعمارية. للمهتمين: اللاتينية والعيش لغات اجنبية: التتار، الفارسية، اللغات الصينية. هنا كان من الممكن الحصول على التعليم التربوي. وتم طرد ممثلي الكنيسة من المدارس. وافق الميثاق على نظام الدروس الصفية. كان مطلوبًا من المعلم العمل في وقت واحد مع الفصل بأكمله. بعد تقديم مواد جديدة، يوصى بإجراء مسح. للإجابة، كان على الطالب أن يرفع اليد اليسرى. يظهر جدول الدرس وسجل حضور الطالب. يتم تحديد مواعيد البدء والانتهاء للفصول الدراسية.

كان فيودور إيفانوفيتش يانكوفيتش دي ماريفو (1741 - 1814) شخصية بارزة في علم أصول التدريس في الدولة الروسية.

التعليم تلقى يانكوفيتش دي ماريفو دراسته في جامعة فيينا، حيث درس علوم الغرفة والفقه. وفي عام 1773 تم تعيينه أول مدرس ومدير للمدارس العامة. كان يعرف اللغة الروسية جيدًا. ولهذا السبب دعته كاثرين الثانية لتنظيم التعليم العام في روسيا. قام بترجمة العديد من القوانين والتعليمات للمعلمين إلى اللغة الروسية، وقام بترجمة الكتب المدرسية المنقحة والمنشورة: "الكتاب التمهيدي الروسي"، "دليل الحساب"، وما إلى ذلك.

عمل في روسيا في مجال التعليم العام لأكثر من 20 عاماً. رئيسي اساس نظرىتم تحديدها في "دليل معلمي الصفين الأول والثاني في المدارس العامة في الإمبراطورية الروسية" (1783).

تم تجميع الدليل وفقًا للنموذج النمساوي ويحتوي على التوصيات التالية: من الضروري تعليم الجميع بشكل جماعي، أي معًا وفي وقت واحد، نفس الشيء. للقيام بذلك، يجب تقسيم الطلاب إلى فصول وتعليمهم ليس كل واحد على حدة، ولكن الفصل بأكمله. عندما يقرأ الطالب أو يجيب، يتبعه الفصل بأكمله. يجب أن يكون لدى الجميع نفس الكتب.

أدى الجمع بين التعليم والقراءة إلى إصلاح التعليم المدرسي. في السابق، كان كل طالب يدرس بمفرده، وتم تكليفه بمهام خاصة، وكان لكل منها كتب مختلفة. الآن تعلم المعلم الدرس مع الفصل، قرأ بنفسه وقرأ الطلاب، وكتب على السبورة، وكتب الطلاب، وعند الإجابة تابع الفصل الإجابة بعناية. تم تطوير طرق تدريس الحساب، والتي لا ينبغي دراستها إلا بعد إتقان القراءة. وأوصي بأن يقوم المعلم بحل مسألة نموذجية على السبورة بنفسه، ثم يقوم الطالب الأفضل بحل المشكلة على السبورة، ثم يقوم جميع الطلاب بحل المشكلة. يجب أن يتمتع المعلم بعدد من الفضائل: أن يكون محبًا للسلام، وأن يكون مهذبًا، وأن يتمتع ببهجة الروح والجسد المستمرة، وأن يكون صبورًا ومنتبهًا، وأن يكون عادلاً. العقاب الجسدي محظور، والعقوبة في شكل الحرمان من الأشياء الممتعة مسموح بها. ولكن تم استخدام هذا النظام إلى حد محدود. لماذا؟

لم يكن هناك أعضاء هيئة تدريس - تم افتتاح مدرسة مدرسية واحدة فقط في جميع أنحاء روسيا في سانت بطرسبرغ، وسرعان ما تم إغلاقها. تم تكليف تدريب أعضاء هيئة التدريس بالمدارس الرئيسية. قامت مدرسة المعلمين بتدريب ما مجموعه 420 معلمًا يعملون في مؤسسات تعليمية مختلفة. في كثير من الأحيان كانوا مستعدين بشكل سيئ، ونتيجة لذلك، تمت دعوة الأجانب (مدرسة القس إرنست غلوك).
لم يشارك الجمهور في قضية التعليم (مثل N. I. تمت إزالة نوفيكوف من مجال العمل). عمل الأجانب كمدرسين ومعلمين. أرسل النبلاء أبنائهم إلى الخارج - كل هذا أدى إلى زيادة التأثير الأجنبي على نظام التعليم الروسي. ومن الأمثلة على ذلك "ميثاق معاهد المعلمين والمدارس العامة الرئيسية" من فيلبيجر.
نيكولاي إيفانوفيتش نوفيكوف
(1744 - 1818)
صحفي، ناشر، ناشر. لقد اعتبر النشر هو عمله الحقيقي: فقد أنشأ مطبعة ومكتبة أفضل السنواتوقوة عقلك وقلبك. لقد قدم نوفيكوف بصفته ناشرًا للكتب خدمة جليلة للتعليم الروسي. قامت شركة الطباعة التي نظمها عام 1784 بنشر الكتب المدرسية وغيرها من الكتب التعليمية. من بين الكتب المنشورة، تم إعطاء دور مهم للمواضيع التربوية. كانت هذه أعماله الخاصة، أعمال المؤلفين الأجانب. بعد إطلاق سراح N. I. نوفيكوف من قلعة شليسلبورغ، حيث سجنته كاثرين الثانية بتهمة "التفكير الحر"، لم يتمكن من إنشاء أنشطة نشر على نفس النطاق. قام نوفيكوف بتمويل مدرستين خاصتين ورحلات الناس إلى الخارج.

أوجز وجهات نظره التربوية في أطروحة "حول تعليم وتعليم الأطفال" (1783)، وحدد الاتجاهات الرئيسية في التعليم: الجسدي والأخلاقي والعقلي. مثل هذا التعليم يساهم في تكوين الإنسان والمواطن.

"تتكون التربية من ثلاثة أجزاء رئيسية: التربية البدنية، والتي تتعلق بجسد واحد، والتربية الأخلاقية، وموضوعها تربية القلب، أي تربية وإدارة مشاعر الأطفال الطبيعية وإرادتهم، والتربية العقلانية للأطفال. "تنوير أو تعليم العقل. وهكذا ربوا أطفالكم ليكونوا أشخاصا سعداء ومواطنين نافعين ". كان نوفيكوف للتعليم العام.

في القرن الثامن عشر تغيرت تقاليد التربية الأسرية وتغيرت تقاليد التعليم الديني وما إلى ذلك. والسبب في ذلك هو التغيير في المجتمع. من السمات المميزة تأثير التجربة الفرنسية (المؤسسات التعليمية المغلقة في الأديرة)، فقد تم استخدامها في إنشاء معهد سمولني، وتم التعبير عن تأثير الأفكار. ي-ي. روسو ("إميل، أو عن التعليم")، ج. لوك ("أفكار حول التعليم")، د. ديدرو وآخرون، تأثير التجربة الألمانية.

تجدر الإشارة إلى أن الفترة 1730 - 1765. - هذه هي فترة نضال إم في لومونوسوف من أجل التعليم العام. تم التعبير عن نضال إم في لومونوسوف في المقام الأول ضد الهيمنة الألمانية في جامعة موسكو.

ميخائيل فاسيليفيتش لومونوسوف
(1711 - 1765)
عالم روسي، فيلسوف، شاعر. ابن فلاح في مقاطعة أرخانجيلسك. درس في الأكاديمية السلافية اليونانية اللاتينية (1731-1735). في عام 1736، تم إرساله من بين أفضل 12 طالبًا للدراسة في سانت بطرسبرغ، ثم إلى الخارج لمواصلة تعليمه. أستاذ مشارك في الفيزياء في أكاديمية سانت بطرسبرغ للعلوم، أستاذ الكيمياء. البادئ في إنشاء جامعة موسكو.

كعالم، تميز لومونوسوف باتساع نطاق اهتماماته؛ فقد أثرى الفيزياء والكيمياء وعلم الفلك والجغرافيا والجيولوجيا والميكانيكا والتاريخ والفلسفة باكتشافاته، محاولًا استخدام العلم لتطوير القوى المنتجة وتحسين رفاهية البلاد. كون. إن حماية مصالح الوطن، والنضال من أجل تطوير العلوم والتعليم يميز لومونوسوف كمعلم.

كان الإنجاز البارز الذي حققه لومونوسوف، أول أكاديمي روسي، هو إنشاء جامعة روسية. خلال إصلاحات بطرس في الربع الأول من القرن الثامن عشر. تم اتخاذ خطوات كبيرة إلى الأمام في تطوير العلوم، وتم إنشاء مدرسة علمانية. المركز الرائد مدرسة جديدةوالمعرفة العلمية أصبحت أكاديمية سانت بطرسبورغ للعلوم، التي افتتحت عام 1723.

لتدريب العلماء في روسيا، تم إنشاء جامعة وصالة للألعاب الرياضية في الأكاديمية. ومع ذلك، لم تتعامل صالة الألعاب الرياضية ولا الجامعة الأكاديمية مع هذه المهمة. في ظل هذه الظروف، بذل M. V. Lomonosov وأشخاصه المتشابهون في التفكير الكثير من الجهد والطاقة لتنظيم عمل المؤسسات التعليمية في الأكاديمية بشكل مرض. قاد هذا النشاط لومونوسوف إلى فكرة الحاجة إلى إنشاء جامعة في موسكو. وفي عام 1755 تم إنشاء الجامعة. تم التوقيع على مرسوم تأسيس جامعة موسكو من قبل الإمبراطورة إليزافيتا بتروفنا في يوم تاتيانا، 12 (25) يناير 1755 ونشر في 24 يناير (14 فبراير). أقيم حفل الافتتاح الكبير في 26 أبريل (7 مايو) 1755، في نفس الوقت الذي بدأت فيه صالة الألعاب الرياضية بالجامعة عملها (حتى عام 1812). بدأت الجامعة عملها في وسط موسكو في الساحة الحمراء في مبنى الصيدلية الرئيسية السابقة، وذلك في نهاية القرن الثامن عشر. انتقلت الجامعة إلى مبنى جديد تم تشييده خصيصًا عبر نهر نيغلينايا، بالقرب من الكرملين. في البداية، كانت الجامعة تضم ثلاث كليات: الحقوق، الطب، الفلسفة...

قبل 7 سنوات من افتتاح جامعة موسكو، في سانت بطرسبرغ، ألقى M. V. Lomonosov لأول مرة في روسيا محاضرة للطلاب بلغته الأم. ومنذ تأسيس الجامعة أصبحت المحاضرات تعطى باللغة الروسية. تميزت جامعة موسكو منذ الأيام الأولى لعملها بتكوينها الديمقراطي من الطلاب والأساتذة. وفي حل مشكلة إعداد الطلاب للدراسة في الجامعة، أكد لومونوسوف أن "الجامعة بدون صالة للألعاب الرياضية هي مثل الأرض الصالحة للزراعة بدون بذور". لعبت جامعة موسكو دورًا كبيرًا في نشر المعرفة العلمية. وفي أبريل 1756، تم افتتاح مطبعة ومطبعة كتب في الجامعة. في الوقت نفسه، بدأ نشر صحيفة "موسكوفسكي فيدوموستي (3) 14 يوليو 1756" غير الحكومية. ولكن فقط في نهاية القرن الثامن عشر. وقفت جامعة موسكو بثبات على قدميها وتمكنت من توحيد أفضل العقول في روسيا.

وضع M. V. Lomonosov الأسس والتقاليد الديمقراطية في تطوير العلوم والمدرسة والتعليم الروسي. لقد خاض صراعًا لا يمكن التوفيق فيه ضد هيمنة الأجانب المتوسطين في العلوم الروسية: "لقد كرست نفسي لهذا حتى أتمكن من محاربة أعداء العلوم الروسية حتى قبري". كان لومونوسوف ضد التدخل غير الكفء لوزراء الكنيسة في تطوير المعرفة العلمية. لقد كان البادئ في إضفاء الطابع الديمقراطي على تكوين الطلاب في صالة الألعاب الرياضية وأكاديمية العلوم. أدخل العالم الكيمياء وعلم الفلك بين المواد الإجبارية للتعليم في صالة الألعاب الرياضية. قام بتطوير "اللوائح" لمعلمي وطلاب الصالات الرياضية، والتي توصي بالتعلم الواعي والمتسق والمنهجي والتعلم البصري. طرح لومونوسوف مبدأ الشخصية العلمية - المبدأ الرائد في التدريس. M. V. كتب لومونوسوف عددًا من الأعمال المخصصة لقضايا تدريس اللغة والأدب والتعليم العالي، تربية العائلة، قضايا تنظيم العملية التعليمية. لقد خلق الكثير وسائل تعليميةوالكتب المدرسية عن اللغة الروسية وآدابها والفيزياء والكيمياء للمدارس الثانوية والجامعات. "قواعد اللغة الروسية"

"إن اللغة الروسية، حاكمة العديد من اللغات، ليست فقط في اتساع الأماكن التي تهيمن عليها، ولكن في مساحتها الخاصة ورضاها فهي عظيمة أمام الجميع في أوروبا." "لو كان الإمبراطور الروماني الخامس ماهراً في اللغة الروسية، فإنه بالطبع سيضيف إلى ذلك أنه من اللائق لهم أن يتحدثوا معهم جميعاً، لأنه سيجد فيه روعة الإسبانية، وحيوية الفرنسية". وقوة الألمانية، وحنان الإيطالية، والغنى والقوة في إيجاز الصور اليونانية واللاتينية."
من رسالة إلى آي آي شوفالوف (1754)

"في كلية الحقوق: أستاذ الفقه العام، أستاذ الفقه الروسي، أستاذ السياسة؛ في كلية الطب: دكتور وأستاذ الكيمياء، دكتور وأستاذ التاريخ الطبيعي، دكتور وأستاذ التشريح؛ في الفلسفة ستة: أستاذ الفلسفة، أستاذ الفيزياء، أستاذ الوظيفة التجارية، أستاذ الشعر، أستاذ التاريخ، أستاذ الآثار والنقد.
وهكذا انتهى القرن الثامن عشر.

كان هذا هو عصر أصول التدريس الحكومية، وتم فصل المدرسة عن الكنيسة. الغرض من التعليم: تربية شخص متعلم علمانيًا يتمتع برؤية واسعة للعالم مع الحفاظ على التقاليد الوطنية. خلال هذه الحقبة، تبلور نظام التعليم الحكومي:

المدارس الضيقة (سنة واحدة)
مدارس المنطقة (سنتان)
صالة الألعاب الرياضية (4 سنوات)
الجامعات.
بشكل عام، في القرن الثامن عشر، يمكن تمييز 4 مراحل في تطور التعليم في روسيا:

الربع الأول من القرن الثامن عشر - إنشاء مؤسسات تعليمية علمانية موجهة نحو الممارسة في ظروف الإصلاح.
1730-1765 - ظهور المؤسسات التعليمية ذات الطبقة المغلقة، وتشكيل نظام تعليمي للنبلاء، ونضال إم في لومونوسوف من أجل التعليم العام، وإنشاء جامعة موسكو.
1766 - 1782 - تطوير الأفكار التربوية التربوية، وزيادة دور جامعة موسكو، والوعي بالحاجة إلى نظام الدولة للتعليم العام.
1782 - 1796 - محاولة إنشاء نظام التعليم العام.
الأدب:

دجورينسكي أ.ن. تاريخ أصول التدريس: كتاب مدرسي لجامعات تدريب المعلمين. - م: مركز أبحاث الدولة "فلادوس" 1999.
تاريخ أصول التدريس في روسيا: القارئ / شركات. إيجوروف إي إف. - م: أكاديمية آي سي 1999.
تاريخ أصول التدريس: كتاب مدرسي لمعاهد التدريس / إد شابيفا م.ف. - م : التربية 1981.
لاتينينا د. تاريخ علم أصول التدريس. التنشئة والتعليم في روسيا (X-أوائل القرن العشرين): كتاب مدرسي - م: دار النشر "المنتدى" 1998.
الموسوعة التربوية / رئيس التحرير كايروف أ.ي.. ط2. - م: الموسوعة السوفييتية 1965.
تيرنتييفا أ.ف. تاريخ التعليم المنزلي. سياسة عامةفي مجال التعليم في روسيا من القرنين العاشر إلى الثامن عشر: كتاب مدرسي. -

إصلاح المدرسةاقترحت كاثرين الثانية (1782-1786) خطة لفتح مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، والتي تم استخدامها في "ميثاق المدارس العامة للإمبراطورية الروسية" (1786).

فيدور إيفانوفيتش يانكوفيتشمتابع لـ Ya.A. كومينيوس. قام بتطوير خطة لإصلاح المدارس، التي تم تنفيذها في روسيا وفقا لميثاق 1786. وفقا لهذا الميثاق، تم إنشاء المدارس العامة الصغيرة والرئيسية. وكانت هذه مدارس مختلطة مجانية للبنين والبنات، خارج سيطرة الكنيسة. يمكن استخدامها من قبل الطبقات الوسطى من سكان الحضر. كان من المفترض أن تقوم المدارس الصغيرة بإعداد أشخاص متعلمين يمكنهم الكتابة والعد جيدًا، والذين يعرفون أساسيات الأرثوذكسية وقواعد السلوك. وكان مطلوباً من المدارس الرئيسية توفير تدريب أوسع نطاقاً على أساس متعدد المواضيع. تم تصميم المدارس الصغيرة لمدة عامين من الدراسة. قاموا بتدريس القراءة والكتابة والترقيم والتاريخ المقدس والتعليم المسيحي وأساسيات التربية المدنية والحساب والقواعد الروسية والخط والرسم. استمر التعليم في المدارس العامة الرئيسية خمس سنوات. بالإضافة إلى برنامج المدرسة الصغيرة، شملت الدورة الدراسية الإنجيل والتاريخ والجغرافيا والهندسة والميكانيكا والفيزياء والعلوم الطبيعية والهندسة المعمارية .

راديشيفأصر، أولا وقبل كل شيء، على التربية المدنية، على تكوين أبناء الوطن. طالب راديشيف بإنهاء التعليم الطبقي وجعله في متناول النبلاء والفلاحين على حد سواء. في أطروحة "عن الإنسان" عن فنائه وخلوده، كشف عن مفهومه المادي للتطور المرتبط بالعمر للشخص المتنامي وقواه الدافعة. وفي مناقشة إعداد جيل الشباب للحياة والعمل، أشار راديشيف إلى أن الثبات ضروري في الحياة مثل الجسم السليم.

نيكولاي إيفانوفيتش نوفيكوف– واحدة من أهم الشخصيات في الثقافة الروسية والجمهور في القرن الثامن عشر، المعلم والكاتب. نشر أكثر من ألف كتاب في مختلف مجالات المعرفة - التاريخ والتربية والطب والزراعة، والأعمال المنشورة للكتاب الروس والأجانب، والكتب المدرسية، وكتب الأطفال، والكتب للشعب، ونشر صحيفة "موسكوفسكي فيدوموستي"، إحدى عشرة مجلة، الآثار المنشورة من الأدب التاريخي الروسي.

28. التبرير النظري وتنفيذ أفكار التعليم الابتدائي بقلم I. G. Pestalotsiya

الجزء الأكثر أهمية في عقيدة التعليم المطابق للطبيعة هو نظرية التعليم الابتدائي . هدفالتعليم الابتدائي - لإعطاء الطفل المفاهيم الأساسية التي يمكن على أساسها بناء المعرفة وتطويرها حول العالم من حوله، ويقدم Pestalozzi مفاهيم حول أبسط عناصر هذه المجالات. إن أبسط عنصر في الرقم هو الواحد، فهو الرقم الأبسط والأكثر بصرية الذي يصادفه الطفل لأول مرة في حياته وأول من يفهمه. إن أبسط عنصر في الشكل هو الخط، باعتباره العنصر الأول في "أبجدية الملاحظة". أبسط عنصر في الكلمة هو الصوت. في البداية، يتم تعليم الأطفال التعرف بدقة على هذه العناصر البسيطة جدًا، ومن ثم، باستخدام مبدأ إضافة المعلومات تدريجيًا، للانتقال إلى الخطوات التالية.

وبالتالي فإن تعليم الأطفال فهم الطبيعة يعتمد على ثلاثة أفيال - القراءة والعد والملاحظة. في الوقت نفسه، من الضروري أن نفهم أن الأنشطة المتوازية فقط لهذه الأنواع الثلاثة من الأنشطة هي التي يمكن أن تؤدي إلى التنمية المتناغمة للفرد. وهي ليست منفصلة عن بعضها البعض، بل هي مترابطة ومتداخلة. في الواقع، تعلم الكتابة، على سبيل المثال، لا يمكن تحقيقه إلا على أساس قدرة الطفل على القراءة والرسم؛ التدريب الأولي في الحساب والهندسة ممكن فقط على أساس لفظي، وذلك باستخدام القدرة المتقدمة بالفعل على التعبير عن الأحكام. تسمح المنهجية المقدمة للأطفال بتكوين المفاهيم الصحيحة ببطء ولكن بثبات. بمساعدتها، يمكنك تحقيق هدف مزدوج - تزويد الطلاب بالمعرفة وتطوير قدرتهم على التفكير، ورعاية التفكير المستقل.

الملاحظات العلمية لجامعة قازان

المجلد 155، كتاب. 3، الجزء 1

العلوم الإنسانية

مشاكل التاريخ الوطني وتاريخ العصر الجديد

يو دي سي 94(47).04 "1786/1788"

بداية إصلاح المدارس في حاكم قازان (1786-1788)

ج.ف. ابنيفا، ج.ر. ملخص كينزيابولاتوفا

يحلل المقال النتائج الأولى لتنفيذ الإصلاح المدرسي في محافظة كازان، الذي أعدته حكومة كاترين الثانية. يعتمد البحث على وثائق مكتبية من ثمانينيات القرن الثامن عشر: تقارير نصف سنوية عن حالة المدارس وتقارير تاريخية عن حالة المدارس العامة في محافظة كازان. يأخذ المؤلفون في الاعتبار عملية التحضير لافتتاح مدرسة كازان العامة الرئيسية، ويميزون أعضاء هيئة التدريس، فضلاً عن التكوين الاجتماعي للطلاب. ويكشف المقال عن المشاكل المرتبطة بالدعم المالي للمدارس الرسمية، مشيراً إلى أن المصدر الرئيسي للدعم المادي كان تبرعات المحسنين المحليين.

الكلمات المفتاحية: الإمبراطورية الروسية، الحاكم، الإصلاح المدرسي، المدارس الرئيسية والصغيرة، المدرسة الوطنية.

النصف الثاني من القرن الثامن عشر. - هذا هو وقت تشكيل وتطوير نظام الدولة للمؤسسات التعليمية الثانوية والابتدائية في الإمبراطورية الروسية. كان أساس هذه العمليات هو الإصلاحات التي نفذتها حكومة كاترين الثانية. في ذلك الوقت، تم إضفاء الطابع المؤسسي على النظام المدرسي، مما ساهم عمومًا في إنشاء نظام التعليم الحكومي. أصبح الإصلاح في مجال التعليم، الذي تم تنفيذه في الثمانينيات من القرن الثامن عشر، أحد أهم مجالات النشاط التحويلي لحكومة كاترين الثانية.

إن إنشاء تعليم عام جماعي ومدرسة لجميع الطبقات يمكن أن يعزز نتائج التحولات الاجتماعية والاقتصادية التي نفذتها حكومة كاترين الثانية. حدثت المرحلة الأولى في تشكيل نظام تعليم مدرسي واسع النطاق في الإمبراطورية الروسية في أوائل الثمانينيات. دراسة هذا الجانب التاريخ الروسيلهذه الفترة أهمية علمية لا شك فيها. لقد كان النظام المركزي لإدارة التعليم العام هو الذي جعل من الممكن الانتقال إلى نظام أكثر الأشكال الحديثةالحياة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية للإمبراطورية الروسية.

بداية تشكيل نظام التعليم العام الحكومي في الإمبراطورية الروسية كان إنشاء لجنة إنشاء المدارس، وكذلك الموافقة على "ميثاق المدارس العامة في الإمبراطورية الروسية" الذي أعطى التعليم الجديد النظام على أساس تشريعي متين.

أهمية عمليةتم تحديد ميثاق 1786 في تاريخ التعليم العام من خلال الفهم الواسع لمهام ونطاق التعليم الذي بنيت عليه جميع مشاريع الإصلاح التعليمي السابقة. وكان من السمات المشتركة بينهما أن خصائص المدارس والإصلاح المدرسي تم تجميعها وفق مخطط معين. وقد تضمن ميثاق 1786 مفهوم نوع المدرسة، وحدد مدة التعليم فيها، وحدد أساسيات المنهج، وأدرج مواد التعليم العام.

تحل هذه المقالة مشكلة عرض النتائج الأولى (1786-1788) لإصلاح المدارس في ولاية قازان. بالإضافة إلى المصادر المعروفة بالفعل في الأدبيات حول هذا الموضوع، تضمنت الدراسة تقارير نصف سنوية عن حالة المدارس وتقارير تاريخية عن حالة المدارس العامة في مقاطعة كازان، وغيرها من المواد غير المنشورة ذات المحتوى الروسي بالكامل.

لن نتناول بالتفصيل ميثاق المدارس العامة لعام 1786، حيث تم تحليله بأدق التفاصيل من قبل الباحثين، وسوف ننتبه فقط إلى تلك النقاط المهمة عند النظر في مسألة إنشاء مدرسة عامة رئيسية في حاكم قازان.

بموجب ميثاق 1786، تم إنشاء المؤسسات التعليمية من نوعين - المدارس العامة الرئيسية والصغيرة. تم افتتاح الأول في كل مدينة إقليمية، والثاني - واحد في كل مدينة منطقة. كانت المدرسة الرئيسية عبارة عن مدرسة مدتها أربع سنوات مع دورة دراسية مدتها خمس سنوات (في الفصل الأخير كان التدريب لمدة عامين)، وكانت المدرسة الصغيرة مدرسة مدتها سنتان. تم تكليف أهمهم بمهمة تدريب المعلمين للمدارس الصغيرة. كانت كلتا المؤسستين التعليميتين ذات طبيعة تعليمية عامة. كان في كل مدرسة رئيسية 6 معلمين: مدرسان للصفوف 3-4، وواحد للصفين الأول والثاني، وواحد لتدريس الرسم واللغة الأجنبية. وكانت المدارس تحت إشراف المحافظ، الذي كان يديرها من خلال أوامر الصدقات العامة والأشخاص المسؤولين عن الشق الاقتصادي والمديرين المسؤولين عن الشق التعليمي (PSZ، رقم 16421، ص 646-669). وهكذا جاء "ميثاق المدارس العامة لعام 1786" وضع الأساس لنظام المدارس الحكومية، الذي كان عبارة عن تعليم عام وغير طبقي بطبيعته.

يجب اعتبار المرسوم "بشأن افتتاح المدارس العامة" الصادر في 12 أغسطس 1786 (PSZ، رقم 16425، ص 672) بمثابة مرحلة مهمة في تنفيذ الإصلاح التعليمي. وبهذا المرسوم بدأ تنفيذ الإصلاح المدرسي على نطاق واسع. في 22 سبتمبر 1786، تم افتتاح المدارس العامة الرئيسية في 25 مقاطعة ومحافظة في الإمبراطورية الروسية، بما في ذلك محافظة قازان.

تم افتتاح مدرسة كازان العامة الرئيسية في التاريخ المحدد - 22 سبتمبر 1786، في يوم الذكرى الرابعة والعشرين لتتويج كاثرين الثانية (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. ل.2).

تجدر الإشارة إلى أن افتتاح مدرسة قازان الرئيسية كان مصحوبًا باحتفال رسمي، على غرار احتفالات المدارس الأخرى. وفي ولاية قازان جرت هذه المراسم على النحو التالي: عشية هذا اليوم أقيمت مراسم في الكاتدرائية وفي جميع الكنائس الأخرى. الوقفة الاحتجاجية طوال الليل; في صباح اليوم التالي، سار جميع المعلمين مع الطلاب، الذين كان عددهم 20 شخصًا، من مبنى المدرسة إلى كاتدرائيةحيث تكلم أمبروز ووعظ وأدى القداس الإلهي..." (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2). بعد انتهاء القداس المهيب والكلمة التنويرية التي ألقاها رئيس الأساقفة أمبروز، والتي أكدت أن كاثرين الثانية هي واحدة من أكثر الحكام المستنيرين، تلا ذلك عشاء احتفالي في منزل الحاكم العام ميششيرسكي (RGIA. F. 730. Op. 2. رقم 1278. ل.2-2 المجلد).

يحتل المكان المركزي في ميثاق 1786 قسم "المناصب التعليمية"، الذي يصوغ المتطلبات الأساسية لمعلمي المدارس. أهم صفات معلم المدرسة هي "البر والتقوى"؛ المعرفة الشاملة بجميع العلوم التي يجب عليه تدريسها، والقدرة على تدريسها "بشكل واضح وواضح". كان من المقرر أن يقترن "حبه الرقيق للشباب" بـ "الصرامة المعتدلة". بالإضافة إلى ذلك، كان ينبغي عليه أن يتحلى بالصبر الكبير و"الحياد التام" (PSZ، رقم 16422، ص 649).

قيمة عظيمةوكجزء من الإصلاحات التعليمية الجارية، تم تدريب المعلمين. وفقًا لميثاق عام 1786، كان على محافظي وأمناء المدارس العامة ضمان تدريب معلمي المستقبل للتدريس في المدارس العامة الصغيرة. كان من المفترض أن يتم تعيين المعلمين من بين الطلاب في المعاهد اللاهوتية. لذلك، وبناءً على تعليمات السلطات، ولا سيما أمر الحاكم العام ب.س. Meshchersky واقتراح وصي المدرسة العامة أ.أ. Tatishchev، من مدرسة كازان اللاهوتية، تم تقديم أربعة طلاب إلى المدرسة العامة الرئيسية لإعادة التدريب على التدريس (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

تم تعيين بيوتر سيروتكين وأليكسي فيالكوفسكي مدرسين للصفين الثالث والرابع في المدرسة العامة التي افتتحت حديثًا. تم تعيين الأول لتدريس الحساب والميكانيكا والهندسة، والثاني - التاريخ والجغرافيا العامة والروسية. قام مدرس الصف الأول ستيبان سميرنوف بتدريس كتاب ABC، وقدم القواعد للطلاب، وقام بتدريس التعليم المسيحي المختصر. قام مدرس الصف الثاني سبيريدون نيكولاييف بتدريس فن الخط والجزء الأول من الحساب (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). التوزيع المحدد للمواد يتوافق بدقة مع ميثاق المدارس العامة. لم يتم تدريب معلمي الرسم واللغة الأجنبية في المدارس العامة الرئيسية في مدن المقاطعات في مدرسة المعلمين في سانت بطرسبرغ.

دعونا نلاحظ أن مدرسي المدرسة الثانوية بيوتر سيروتكين وأليكسي فيالكوفسكي كانا من مواطني مقاطعة سيمبيرسك. جاء مدرس الصف الثاني سبيريدون نيكولاييف من منطقة سباسكي بمحافظة كازان. جاء مدرس الصف الأول ستيبان سميرنوف من منطقة ديميتروفسكي بمقاطعة موسكو. جميع المعلمين الأربعة درسوا سابقًا في الأبرشية

المعاهد اللاهوتية، ثم في مدرسة المعلمين في سانت بطرسبرغ، كما هو مطلوب بموجب ميثاق 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

عند افتتاح مدرسة قازان، تم قبول 20 طالبًا فيها. ويشير تنوع التركيبة الاجتماعية للطلاب إلى الاهتمام بالتعليم لدى جميع شرائح السكان. تتيح المواد الواردة في التقارير نصف السنوية عن حالة المدارس إمكانية تحديد التركيبة الصفية للطلاب في مدرسة كازان. في بداية عام 1787، كان الناس من التجار وسكان البلدات يمثلون 53٪ منهم، وسكان الفناء - 13٪، وأطفال الرتب الدنيا في الجيش والقوزاق - 21٪، وأبناء النبلاء والضباط والمسؤولين - 13٪. تتيح لنا هذه البيانات أن نستنتج أن ممثلي النبلاء والمسؤولين لا يريدون الدراسة مع ممثلي الطبقات الدنيا (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

أحد المصادر المهمة لتوصيف عمر الطلاب في مدرسة كازان الرئيسية هي القوائم الشخصية للطلاب (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). تباينت أعمار الطلاب بشكل كبير. في الصف الأول، سيطر الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 19 سنة، في الصف الثاني - من 8 إلى 14 سنة، في الصف الثالث - 9-13 سنة، في الرابع - 10-18 سنة (RGIA. F. 730. المرجع الثاني رقم 1278.ل3-12).

لم تتم دعوة الأحداث الاحتفالية فقط، على سبيل المثال بمناسبة افتتاح المدارس، ولكن أيضًا الاختبارات العامة، التي حددها الميثاق كل ستة أشهر، للحفاظ على المصلحة العامة في شؤون المدرسة. أقيمت الامتحانات العامة لأول مرة في مدرسة كازان الرئيسية في 3 فبراير 1877 بحضور رئيس الأساقفة أمبروز، والحاكم العام ميششيرسكي، وأمين مدرسة تاتيشيف العامة "وغيرهم من النبلاء والتجار النبلاء"1 (RGIA. F. 730. Op 2. رقم 1278. ل 4).

ومنذ الامتحانات العامة الأولى، أصبح من المعتاد الاحتفال بهذا الحدث من خلال مكافأة الطلاب المتفوقين بالكتب والمدرسين بالقماش. بالإضافة إلى ذلك، فإن جميع الطلاب والمعلمين المتميزين "كان لهم شرف الخدمة على مائدة عشاء Meshchersky" (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). وكان هذا أحد التدابير، التي لم يكن الغرض منها تشجيع الطلاب الأكفاء والموهوبين وموجهيهم فحسب، بل كان أيضًا زيادة سلطة المدرسة الجديدة.

بشكل عام يمكن القول أن جميع الفعاليات الترويجية التي تم تنفيذها كان لها تأثير إيجابي على مستقبل المدرسة في المستقبل. بناءً على نتائج الاختبار العام الأول، يصبح من الممكن فتح فصل رابع يتكون من 12 شخصًا (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

حدد ميثاق 1786 مجموعة واسعة من الأمور العامة المواد التعليمية، إلزامي لبرنامج المدارس العامة. المواد التعليمية المحددة في الميثاق وترتيب دراستها لم تكن عرضة للتغيير. في مدرسة كازان خلال عام 1789، تمكن الطلاب في الصفوف 1-3 من إتقان عدد من التخصصات الأكاديمية. تعلم الفصل الأول الكتابة، ودرس التعليم المسيحي بشكل مختصر، الفترة القديمة من التاريخ (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 3-6). وواصل الصف الثاني دراسة التعليم المسيحي والحساب وجمع الأعداد المسماة وتاريخ القراءة النهائية العهد القديم(RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 710). وفي الصف الثالث واصلوا دراسة القواعد والحساب والجغرافيا،

1 بعد ذلك، بدأت الامتحانات العامة بمشاركة رئيس الأساقفة والحاكم العام والوصي وغيرهم من الضيوف النبلاء مرتين في السنة (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 vol.).

تاريخ اليونان (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 10-11). في الرابع كرروا الجغرافيا الروسية وقاموا بتدريس التاريخ العام والقواعد الروسية (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 11-12).

في التقارير نصف السنوية عن حالة مدرسة كازان العامة الرئيسية لعام 1789، بالإضافة إلى العدد الإجمالي للطلاب، يتم عرض خصائص الطلاب المختلفة. وقد تميز معظم الطلاب بـ "السلوك الجيد" و"السلوك الصادق" و"الخدمة الجيدة" و"الاجتهاد المعتدل". تم تقييم قدراتهم على أنها "جيدة" و"مفهومة" و"متوسطة" و"غبية" (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

كانت الصعوبة الرئيسية في إنشاء المدارس العامة هي الامن الماليالمؤسسات التعليمية. وكانت إدارة الشؤون الاقتصادية وصيانة المدارس منوطة بالمحافظين وأوامر الخير العامة تابعة لهم. كما أصبحت كافة المؤسسات التعليمية الخاصة وأعضاء هيئة التدريس فيها تحت سيطرة هذه الأخيرة. ولم يتطرق ميثاق 1786، الذي نظم العملية التعليمية بالتفصيل، إلى مسألة الأموال المخصصة لصيانة المدارس، مشيرًا فقط إلى أن الجمعيات الخيرية العامة ملزمة باتخاذ قرار مستقل هذا السؤالدون إهدار خزينة الدولة (PSZ، رقم 16425). وهكذا أبعدت الدولة نفسها عن تمويل المؤسسات التعليمية، وجعل وجودها يعتمد كلياً على وجود الحاجة إليها في المجتمع الإقليمي، وبالتالي الرغبة في الاستثمار في تطويرها.

كان المصدر الرئيسي لتمويل المدارس هو الأموال المقدمة من الجهات الخيرية المحلية، حيث كانت نفقات الدولة لصيانة المؤسسات التعليمية ضئيلة. بفضل التقارير نصف السنوية عن حالة المدارس، أصبحنا قادرين على تحديد موقف الطبقات الثرية في ولاية قازان تجاهها. الخطط التعليميةكاثرين الثانية. دعونا نلقي نظرة على بعض الإحصاءات. عند افتتاح مدرسة قازان الرئيسية، ألقى رئيس الأساقفة أمبروز، بعد صلاة ومباركة الماء، تحية قصيرة، وكان أول من ساهم بـ 50 روبل، والحاكم العام والوصي - 100 روبل لكل منهما، وبعدهما كلاهما " "النبلاء النبلاء والتجار البارزون" قدموا تبرعاتهم (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

هناك معلومات تفيد بأن نبلاء قازان، "رؤية الخير في التعلم"، قرروا في عام 1788 إضافة 20 كوبيل من كل شخص إلى وسام الأعمال الخيرية العامة، ونتيجة لذلك، تم جمع مبلغ 2968 روبل. 60 كوبيل (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 vol.). كانت الأموال الواردة من المحسنين صغيرة، لكنها قدمت أيضًا دعمًا ماليًا كبيرًا للمدارس.

تجدر الإشارة إلى أن الإدارة المحلية، بعد أن حققت النجاح في نشر التعليم، فضلت تقديمه للجمهور نتيجة لمظهر النشاط الاجتماعي لفئات طبقية معينة. وهكذا، أثناء زيارة الكونت أليكسي رومانوفيتش فورونتسوف إلى المدرسة الشعبية الرئيسية في قازان في أبريل 1787، أعرب التجار عن رغبتهم في تقديم تبرعات "لصالح المدرسة الشعبية بقيمة 5000 روبل". (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4).

في فبراير 1789، توفي الحاكم I. A.. Tatishchev، ونتيجة لذلك تم تعيين اللواء الأمير سيميون ميخائيلوفيتش باراتاييف في هذا المنصب.

بالفعل في 1 يوليو، قام بزيارة مدرسة كازان الرئيسية (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). كانت مبادرته الأولى هي القضاء على النقص في الكتب التعليمية في المدرسة الرئيسية (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

خلال عام 1789، طالب باراتاييف بالامتثال لقواعد الميثاق بشأن تفتيش المدارس العامة الصغيرة من قبل المدير مرة واحدة على الأقل في السنة. أجرى بنفسه عمليات تدقيق في عدد من مدن المقاطعات - سفياجسك، تسيفيلسك، يادرين، كوز موديميانسك، تشيبوكساري (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.). لم يكن الغرض من هذه الرحلات هو الإشراف بقدر ما كان نشر التعليم العام من خلال المساعدة العملية في فتح المدارس الصغيرة. على وجه الخصوص، في 30 أغسطس 1789، تم افتتاح مدرسة عامة صغيرة في تشيبوكساري. تم تنفيذ الخدمة من قبل رئيس دير دير الثالوث سيفاستيانوف. "لصالح التعلم" ساهم المواطنون بمبلغ 400 روبل. كان هناك 38 طالبا. تم تعيين الطالب ميخائيل جولوسنيتسكي مدرسًا (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

لإدارة المدارس المحلية، نص ميثاق 1786 على منصب المشرف على المدارس. يتم اختيار القائمين على الرعاية من قبل الوصي (المحافظ)، كقاعدة عامة، من بين سكان المدن التي توجد بها مدارس عامة صغيرة. أدى الافتقار إلى الحوافز المالية ومجموعة كبيرة من المسؤوليات (زيارة المدارس بانتظام، ومراقبة حالة الشؤون التعليمية والوضع المالي للمؤسسات) إلى حقيقة أنه عندما فتحت المدارس، لم يكن من الممكن على الفور العثور على أي شخص على استعداد لتولي هذه المهمة. منصب المشرف. وهكذا، يعهد باراتاييف بالإشراف على مدرسة صغيرة في تشيبوكساري إلى التاجر ليف كليويف (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

في 23 يونيو و22 ديسمبر 1789، أقيمت اختبارات عامة في مدرسة قازان الرئيسية بمشاركة قازان أرشمندريت أمبروز، والحاكم العام ميشيرسكي، والحاكم باراتاييف. وبعد الامتحان تبرع ضيوف الشرف بمبلغ 925 روبل. منها 200 روبل. ساهم Meshchersky بـ 100 روبل. - باراتاييف. بعد الامتحان، حسب التقليد، ذهب الجميع إلى مائدة العشاء مع الحاكم العام (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

نتيجة لتنفيذ الإصلاح التعليمي في ولاية كازان، بحلول نهاية عام 1789، كان هناك 116 طالبًا في مدرسة كازان الرئيسية (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

أظهرت المرحلة الأولية (1786-1788) لإصلاح المدارس، التدابير الأولى لتوسيع نطاق التعليم العام تغييرات جدية في آراء كاترين الثانية ودائرتها حول مشاكل التعليم، مما يشير إلى تحول في المواقف الأيديولوجية والسياسية من الاستبداد المستنير.

اتسم الإصلاح المدرسي في كاترين الثانية بطابع تشكيل النظام. ولم تكن المدارس العامة التي افتتحت في المحافظات مجرد مدرسة أخرى خيار جديدالمدارس، أصبحت واحدة من أهم أسس نظام الدولة للتعليم العام. كما لعبت التدابير الرامية إلى تزويد المؤسسات التعليمية بالمعلمين والكتب المدرسية والأدلة الأساسية دورًا مهمًا في تشكيلها.

وتجدر الإشارة إلى أن آلية تنفيذ الإصلاح المدرسي تتمثل في تقسيم صارم للمهام، من ناحية، بين هيئات الحكومة المركزية، ومن ناحية أخرى، بين إدارات المقاطعات والمقاطعات والمدن،

الذين عهد إليهم بالدعم المادي للمدارس وإدخال فكرة ضرورتها في الوعي العام. في كازان، جذبت المدرسة العامة، كمؤسسة جديدة نشأت بمبادرة من كاثرين الثانية، الاهتمام العام.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى الأسباب التي أدت إلى تباطؤ تنفيذ الإصلاح التعليمي. المشكلة الرئيسية هي مشكلة الدعم المادي للمؤسسات التعليمية. ويعود ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن مشروع إصلاح المدارس لم يفكر في قضايا تمويل المدارس العامة. ولم يتم تنفيذ ذلك مباشرة من الخزانة، بل من دخل الجمعيات الخيرية العامة الإقليمية، والتي من الواضح أنها لم تكن كافية للحفاظ على حتى جزء من المدارس الخاضعة لولايتها. وكانت هناك حاجة إلى استثمارات مالية إضافية، تم توفيرها بشكل رئيسي من خلال التبرعات من المحسنين المحليين.

في الوقت نفسه، لا ينبغي لبعض الإخفاقات أن تحجب النتائج الإيجابية للإصلاح التعليمي في الثمانينيات من القرن الثامن عشر. بحسب البيانات الإحصائية في ولاية قازان للفترة 1787-1788. هناك زيادة في عدد الطلاب بنسبة 1.6٪. تجدر الإشارة إلى أنه تم تحقيق نمو أعلى في عدد المدارس والطلاب مقارنة بالمعدل الوطني في مقاطعة كازان ويرجع ذلك في المقام الأول إلى افتتاح المدارس العامة الصغيرة.

يشهد التكوين المتنوع اجتماعيًا للطلاب في مدرسة كازان العامة الرئيسية على الاهتمام بالتعليم في جميع طبقات المجتمع الروسي. ومع ذلك، بين تلاميذ المدارس، ساد الناس من الطبقات المحرومة.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أن الإصلاح في مجال التعليم الذي تم تنفيذه في الثمانينيات من القرن الثامن عشر هو الذي فتح صفحة جديدة في تاريخ التعليم العام في الإمبراطورية الروسية. مع بداية عهد الإسكندر الأول، الشروط اللازمةلمزيد من التحول لنظام علماني موحد للتعليم العام.

ج. في. إبنييفا، ج. ر. كينزيابولاتوفا. بداية الإصلاح المدرسي في نيابة قازان (1786-1788).

في هذه المقالة، نقوم بتحليل النتائج الأولى للإصلاح المدرسي في نيابة قازان، الذي نفذته حكومة كاثرين الثانية في ثمانينيات القرن الثامن عشر. يعتمد البحث على الوثائق الأرشيفية: السجلات نصف السنوية عن حالة المدارس، والسجلات التاريخية عن حالة المدارس الحكومية في نيابة قازان. نحن ندرس عملية التحضير لافتتاح المدرسة العامة الرئيسية في قازان، ووصف أعضاء هيئة التدريس والتكوين الاجتماعي للتلاميذ. ونكشف أيضًا عن المشكلات المرتبطة بالدعم المالي للمدارس العامة، عندما كانت تبرعات المحسنين المحليين هي المصدر الرئيسي لدعمهم المادي.

الكلمات المفتاحية: الإمبراطورية الروسية، الوكالة، الإصلاح المدرسي، المدارس الرئيسية والصغيرة، المدرسة الوطنية.

مصادر

PSZ - مجموعة كاملة من قوانين الإمبراطورية الروسية. - سانت بطرسبرغ، 1830. - ت 22. - 1168 ص.

RGIA - الأرشيف التاريخي للدولة الروسية (سانت بطرسبرغ). F 730 (لجنة إنشاء المدارس العامة).

الأدب

1. سماجينا جي. أكاديمية العلوم والمدرسة الروسية. النصف الثاني من القرن الثامن عشر. -SPB: ناوكا، 1996. - 162 ص.

2. مادارياجا آي دي. روسيا في عهد كاترين العظيمة. - م: جديد. أشعل. مراجعة، 2002. -976 ص.

3. أرتامونوفا إل إم. المجتمع والسلطة والتعليم في المقاطعة الروسية في القرن التاسع عشر - أوائل التاسع عشرقرون (المقاطعات الجنوبية الشرقية من روسيا الأوروبية). - سمارة: دار سمر للنشر. علمي مركز RAS، 2001. - 392 ص.

استقبله المحرر في 19/12/12

ابنيفا جوزيل فازيخوفنا - طبيبة العلوم التاريخية، أستاذ مشارك في قسم التاريخ الروسي، جامعة كازان (منطقة الفولغا) الفيدرالية، كازان، روسيا. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

كينزيابولاتوفا جولناز راميليفنا - طالبة دراسات عليا في قسم التاريخ الروسي، جامعة كازان (منطقة الفولغا) الفيدرالية، كازان، روسيا. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

سياسة الاستبداد المستنير في مجال التعليم. فكرة تعليم "جيل جديد من الناس" وتنفيذها في المؤسسات التعليمية ذات الفصول المغلقة. بداية تعليم المرأة في روسيا.

كانت فترة التطور الأعلى للشؤون المدرسية في روسيا في القرن الثامن عشر هي عهد كاثرين الثانية (1762 - 1796). بعد تلقي التعليم الأوروبي، أظهرت الإمبراطورة اهتماما خاصا بمشاكل التعليم والتعليم. في إطار عصر التنوير لعموم أوروبا السياسيون الروسقام العلماء والمعلمون بدور نشط في تطوير القضايا التعليمية: تم الإعلان عن أفكار تطوير نظام التعليم الوطني والتعليم العام واستصواب دراسة واستخدام الخبرة الأوروبية على أساس تقاليدهم الوطنية. في أعمالهم المعلمين الروس: أ.أ. بروكوبوفيتش أنطونسكي، إ.ر. داشكوفا، م.م. سنيجيريف، ه. تشيبوتاريف وآخرون - أفكار مقترحة للتنمية الحرة للشخصية، ورفض أطروحة "التعليم الطبيعي" السائدة والإصرار على أولوية التعليم العام.

سعت كاثرين الثانية أيضًا إلى استخدام إنجازات الفكر التربوي لأوروبا المستنيرة لتنفيذ مشاريعها. لقد درست بعناية أعمال ج. لوك، النظريات التربويةإم مونتين، ج.-ج. روسو وآخرون. للحصول على المشورة بشأن تنفيذ إصلاح النظام المدرسي في الإمبراطورية الروسية، لجأت إلى المربي الفرنسي الشهير د. ديدرو، الذي قام، بناء على طلبها، بوضع "خطة جامعية لروسيا".

كانت أولوية السياسة المدرسية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر هي تلبية المصالح الثقافية والتعليمية للنبلاء. حتى في عهد بطرس الأول، تم تقديم برنامج إلزامي، والذي بموجبه يطلب من النبلاء تلقي المعرفة العلمية والتقنية. مع مرور الوقت، بقي أطفال العقارات الصغيرة فقط للدراسة في المدارس المقابلة. فضل ممثلو النبلاء تعلم الأخلاق العلمانية والاستمتاع بالمسرح وأشكال الفن الأخرى. وتتزايد الرغبة في تعليم جديد على النمط الغربي، مع اختيار التعليم اليوناني اللاتيني كأولوية.

أصبحت الأكاديمية السلافية اليونانية اللاتينية معقل التعليم اليوناني اللاتيني في الإمبراطورية الروسية، والتي دخلت فترة جديدةتطورها. عدد ساعات تدريس اللغة الروسية واليونانية آخذ في الازدياد؛ يتم تقديم اللغة العبرية واللغات الجديدة، بالإضافة إلى عدد من المواد التعليمية: الفلسفة والتاريخ والطب وما إلى ذلك. وتتوقف الأكاديمية عن تلبية احتياجات العصر الحديث، حيث تتحول إلى مؤسسة روحية وتعليمية حصرية. وظيفتها في نظام التعليم تتولى الجامعات.

كان البيان الفريد لعلم أصول التدريس الروسي في نهاية القرن الثامن عشر هو الأطروحة الجماعية لأساتذة جامعة موسكو بعنوان "طريقة التدريس" (1771)، والتي أعلنت أفكارًا تعليمية مهمة حول التعلم النشط والواعي.

حققت المؤسسات التعليمية العسكرية الخاصة أيضًا نجاحًا ملحوظًا في النصف الثاني من القرن الثامن عشر: سلاح كاديت الأرض والبحرية. وفقًا لميثاق عام 1766، تم تقسيم برنامج التدريب فيها إلى ثلاث مجموعات من العلوم: 1) تلك التي توجه معرفة المواد الضرورية للرتبة المدنية (الدراسات الأخلاقية، الفقه، الاقتصاد)؛ 2) مفيدة أو فنية (الفيزياء، علم الفلك، الجغرافيا، الملاحة، العلوم الطبيعية، العلوم العسكرية، الهندسة المعمارية، الموسيقى، الرقص، المبارزة، النحت)؛ 3) الإرشاد إلى معرفة الفنون الأخرى (المنطق، البلاغة، التسلسل الزمني، اللاتينية والفرنسية، الميكانيكا).

وفي النصف الثاني من القرن الثامن عشر أيضًا، تطورت المؤسسات التعليمية الخاصة المخصصة للنبلاء. تم إجراء التعليم هناك وفقًا لمناهج المدارس العامة. مندوب نبل نبيلغالبًا ما يقومون بتعليم أطفالهم في المنزل، ودعوة المعلمين الأجانب.

وفي عام 1763، أصبح كبير مستشاري الإمبراطورة للتعليم في الإمبراطورية الروسية. إيفان إيفانوفيتش بيتسكوي(1704 - 1795)، الذي حصل على تعليم أوروبي ممتاز. وفي نفس العام قدم للإمبراطورة خطة لإصلاح المدارس "المؤسسة العامة لتعليم الشباب من الجنسين". من أجل تخفيف التناقضات الطبقية في المجتمع، كان يأمل من خلال التعليم خلق "سلالة جديدة من الناس"(النبلاء العادلون والصناعيون والتجار والحرفيون). الشرط الأساسي لتكوين الجيل الأول من الأشخاص الجدد و... آمن بيتسكوي بالعزلة الصارمة للتلاميذ عن تأثير "المجتمع غير الأخلاقي"، وعن الأحكام المسبقة ورذائل الجيل القديم. للقيام بذلك، كان من الضروري إنشاء حاجز مصطنع قوي بين الأجيال، والذي كان من المفترض أن يلعب دوره المؤسسات التعليمية المغلقة (المدارس الداخلية)حيث، بتوجيه من الموجهين المستنيرين، كان من المقرر تربية "الأشخاص الجدد" حتى سن 18-20 عامًا.

سعى I. Betskoy أيضًا إلى إنشاء طبقة ثالثة متعلمة في روسيا (التجار وسكان المدن والحرفيين). ولتحقيق هذا الهدف، في ستينيات وسبعينيات القرن الثامن عشر، تم افتتاح عدد من المؤسسات التعليمية في موسكو وسانت بطرسبرغ: المؤسسات التعليمية، والمدرسة التجارية، والمدارس البرجوازية الصغيرة في سلك النبلاء وفي أكاديمية الفنون، وما إلى ذلك.

في عام 1764، تم افتتاح معهد سمولني في سانت بطرسبرغ، إيذانا ببداية التعليم الحكومي النبيل للإناث في روسيا. ولوضع البرنامج التدريبي في المعهد تم الاستعانة بالتجربة الثقافية والتعليمية لعصر التنوير الفرنسي. بالإضافة إلى البرنامج العام الذي شمل اللغة الروسية والجغرافيا والتاريخ والحساب واللغات الأجنبية قاموا بتدريسها اخلاق حسنهوالاقتصاد المنزلي.

في عام 1768، تم إنشاء "لجنة خاصة للمدارس"، والتي أعدت أيضًا عدة مشاريع لإصلاح نظام التعليم: 1) في مدارس القرى الدنيا؛ 2) حول مدارس المدينة السفلى؛ 3) عن المدارس الثانوية. 4) عن مدارس غير المؤمنين.

في تاريخ إصلاحات نظام التعليم في عصر كاثرين، هناك مرحلتان: في المرحلة الأولى (1760s)، تأثرت أفكار التنوير الفرنسي بشكل ملحوظ؛ في المرحلة الثانية (من بداية ثمانينيات القرن الثامن عشر) - تأثير تجربة التدريس الألمانية. بحلول بداية ثمانينيات القرن الثامن عشر، أصبحت مسألة إصلاح المدارس ذات صلة مرة أخرى.

في عام 1782، بموجب مرسوم كاترين الثانية، تم إنشاء "لجنة إنشاء المدارس العامة"، التي وضعت خطة لفتح مؤسسات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، المنصوص عليها في "ميثاق المدارس العامة في روسيا". الإمبراطورية "(1786). وقد قام المعلم بدور فعال في تنفيذ هذا الإصلاح فيدور إيفانوفيتش يانكوفيتشدي ماريفو (1741 - 1814). عملت معه في مشروع الإصلاح. جولوفين، ف. زويف، إي.بي. سيريشيشيكوف وآخرون: كانت النقاط الرئيسية للإصلاح هي إنشاء نظام المدارس العامة، وتدريب المعلمين ونشر الكتب المدرسية الجيدة. بمبادرة من ف. يانكوفيتش، في مدرسة سانت بطرسبرغ العامة الرئيسية، التي كان مديرًا لها في 1783 - 1785، تم تنظيم تدريب المعلمين. وبمشاركته المباشرة تم نشر مجموعة من الكتب المدرسية: "التمهيدي"، "قواعد للطلاب". "تاريخ العالم"، إلخ. عندما تم إنشاء وزارة التعليم العام في روسيا (1802)، ف. أصبح يانكوفيتش عضوًا في لجنة المدارس المشكلة حديثًا.

وفقا لـ "ميثاق..." عام 1786، تم فتح المدن صغيرو المدارس الحكومية الرئيسية. وكانت هذه المدارس المختلطة المجانية لتعليم البنين والبنات. يمكن للطبقات الوسطى من سكان الحضر الدراسة هناك. تمت إزالة المدارس من سيطرة الكنيسة. في غضون عامين، كان من المفترض أن تقوم المدارس الصغيرة بإعداد خريجين متعلمين يمكنهم الكتابة والعد بشكل جيد، والذين يعرفون أساسيات الأرثوذكسية وقواعد السلوك. لقد قاموا بتدريس القراءة والكتابة والترقيم والتاريخ المقدس والتعليم المسيحي والتربية المدنية وفن الخط والرسم وما إلى ذلك. وتم افتتاح المدارس الصغيرة وصيانتها على حساب سكان المدينة.

وكان من المفترض أن توفر المدارس الرئيسية، التي كانت مدة الدراسة بها خمس سنوات، تدريباً أوسع على أساس متعدد المواضيع. بالإضافة إلى برنامج المدارس الصغيرة، شمل مسار الدراسة: الإنجيل والتاريخ والجغرافيا والهندسة والميكانيكا والفيزياء والعلوم الطبيعية والهندسة المعمارية، وما إلى ذلك. وفي المدارس الرئيسية كان من الممكن أيضًا الحصول على تعليم تربوي. تم التدريس من قبل معلمين علمانيين. كما تم إدخال نظام الدروس الصفية في المدارس.

لعب إصلاح الثمانينيات من القرن الثامن عشر دورًا مهمًا في تطوير التعليم المدرسي في الإمبراطورية الروسية. وبحلول نهاية القرن الثامن عشر، تم افتتاح 254 مدرسة في المدن، التحق بها 22 ألف طالب، منهم 1800 فتاة. وهذا يمثل ثلث جميع الطلاب في المؤسسات التعليمية في روسيا. ولسوء الحظ، لم يتمكن أطفال الفلاحين من الحصول على التعليم في هذه المدارس.