موضوع التعليم الذاتي في المجموعة العليا: استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الرياضية. مادة (مجموعة الصغار) حول الموضوع: خطة التعليم الذاتي: لعبة تعليمية كشكل من أشكال تنمية الأطفال الصغار

خطة العمل الفردية للتعليم الذاتي.
كبير المعلمين بتاشكينا أ.ن.
MBDOU d/s رقم 1 "بيريوزكا" منطقة كراسنوارميسك موسكو، 2016
الموضوع: "الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية كلام الأطفال سن ما قبل المدرسة»
الاسم الكامل. معلم تربوي متخصص
الخبرة التعليمية في التدريس تاريخ بدء العمل حول الموضوع تاريخ الانتهاء المقدر الهدف: زيادة مستواك النظري ومهاراتك المهنية وكفاءتك. تهيئة الظروف لتنمية الكلام لدى الأطفال في سن مبكرة ومبكرة من خلال الألعاب التعليمية.
مهام:
قم بزيادة مستوى معرفتك من خلال... (دراسة الأدبيات الضرورية، زيارة منطقة موسكو، التعليم الذاتي، الوصول إلى مواقع الإنترنت...)؛
الجمع بين الألعاب والتمارين لتدريب الأصابع مع أنشطة الكلام للأطفال؛
تحسين المهارات الحركية الدقيقة من خلال ألعاب الأصابع؛
لزيادة كفاءة الوالدين فيما يتعلق بتأثير ألعاب الأصابع على كلام الأطفال عمر مبكر.
إثراء البيئة الموضوعية التنموية للمجموعة
تقوية الروابط بين رياض الأطفال والأسرة.
أهمية الموضوع:
لعبة تعليميةهي ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة، وشكل من أشكال التعليم، ونشاط لعب مستقل، ووسيلة للتعليم الشامل لشخصية الطفل.
يجب على المعلم تهيئة الظروف لتطوير كلام الطفل. وبما أن النشاط الرئيسي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو اللعب، فإن أحد شروط العمل الناجح في تطوير الكلام سيكون استخدام الألعاب التعليمية.
تستخدم الألعاب التعليمية لحل جميع مشاكل تطوير الكلام. يقومون بتوحيد وتوضيح المفردات، وتغيير الكلمات وتشكيلها، والتدرب على تكوين عبارات متماسكة، وتطوير الكلام التوضيحي. تساعد الألعاب التعليمية للمفردات على تطوير كل من المفاهيم المحددة والعامة، وتطوير الكلمات في معانيها العامة. في هذه الألعاب، يجد الطفل نفسه في المواقف التي يضطر فيها إلى استخدام المعرفة الكلامية والمفردات المكتسبة في ظروف جديدة. تتجلى في كلمات وأفعال اللاعبين. الألعاب التعليمية – علاج فعالتوحيد المهارات النحوية، لأنه بفضل اللهجة والعاطفة والاهتمام لدى الأطفال، فإنهم يجعلون من الممكن تدريب الطفل عدة مرات على تكرار أشكال الكلمات الضرورية. وبناء على ذلك فإن مشكلة تطور الكلام هي من أكثر المشاكل إلحاحا.
نتائج متوقعة:
للأطفال:
1. رفع مستوى تطور الكلام عند الأطفال.
2. القدرة على طلب المساعدة من الكبار.
3. تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
4. تنمية النشاط المعرفي والقدرات الإبداعية.
5. القدرة على ممارسة الألعاب بشكل مستقل.
للمعلم:
1. معرفة جديدة حول تطور الكلام لدى الأطفال.
2. الرغبة في العمل في هذا الاتجاه.
3. زيادة التعليم الذاتي.
4. تقوية العلاقات مع الوالدين.
للوالدين:
1. التقرب من الأطفال والمعلمين.
2. الاهتمام بالأحداث التي تجري فيها روضة أطفال.
نوع النشاط:
1. النشاط المستقل للمعلم.
1. وضع خطة عمل طويلة المدى لتنمية النطق لدى الأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية.
2. حدد المواد المنهجية لصنع الألعاب التعليمية.
3. تجديد وتحديث ركن الألعاب التعليمية في المجموعة
4. إقامة دروس تنمية النطق: "الحيوانات الأليفة"، "الحيوانات البرية"، "الحيوانات وأشبالها"، "الطيور"، "الخضروات والفواكه"، "الفصول"، وغيرها.
5. تطوير الألعاب التعليمية: "ضع السيارة في المرآب"، "اجمع أشعة الشمس"، "ساعد القنفذ في جمع الإبر"، "كل بتلة لها وسادة خاصة بها"، "ابحث عن بتلة للفراشة"، "أرفق أرجل اليرقة"، "الأزرار السحرية"، "التفاحة الجائعة"، "الضفدع الشره"، "الصناديق الترفيهية"، إلخ.
6. إنشاء فهرس بطاقات للألعاب التعليمية.
7. صنع سمات للألعاب التعليمية.
خطة التعليم الذاتي طويلة المدى للعام الدراسي 2016-2017. ز.
مصطلح أشكال العمل
مع الأطفال مع الوالدين مع المعلمين
(دراسة ذاتية)
ألعاب التكيف من سبتمبر إلى أكتوبر مع الأطفال. تطوير استشارات ومذكرات لأولياء الأمور حول الألعاب التربوية في تطوير الكلامأطفال صغار.
إشراك الوالدين في العمل على خلق بيئة تنموية في المجموعة دراسة مستقلة للأدبيات حول تطور الكلام لدى الأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية.
تخطيط العمل على التعليم الذاتي:
تحديد محتوى عمل التعليم الذاتي؛ اختيار الأسئلة للدراسة المتعمقة المستقلة.
نوفمبر: تقديم ألعاب تعليمية جديدة وأدوات مساعدة في العمل مع الأطفال.
تعلم لعبة الاصبع "تخليل الملفوف". التشاور مع معالج النطق "تطوير خطاب الأطفال". محادثات فردية مع أولياء الأمور حول هذا الموضوع (حسب الضرورة). تطوير مذكرات الدروس للأطفال، والاستشارات والتذكيرات لأولياء الأمور.
ألعاب مسرح فنجر ديسمبر مع الأطفال.
البناء من العصي "سلم"، "مثلث". تصميم مجلد متنقل "تنظيم بيئة تطوير الموضوع للمهارات الحركية الدقيقة إنشاء (تجديد) فهرس بطاقات لألعاب الأصابع والجمباز للأطفال الصغار.
يناير البناء من العصي "سلم"، "مثلث". استشارة للآباء حول موضوع "اللعبة هي النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة".
ألعاب فبراير فنجر "مثل قطتنا"، " دعسوقة" استبيان "ماذا وكيف يلعب أطفالك".
استشارة "ركن اللعب المنزلي للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة" مارس علم الأطفال كيفية تمثيل القصائد بأيديهم - "لقد شاركنا برتقالة". درجة الماجستير للآباء والأمهات "لعبة في حياة الطفل" استشارة للمعلمين
"ألعاب وتمارين الأصابع كوسيلة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة."
أبريل مايو قائمة الأدبيات للدراسة الذاتية:
1. بوروديتش أ.م. طرق تطوير الكلام عند الأطفال. - م، 2004.
2. ليونتييف أ.أ. اللغة والكلام ونشاط الكلام. - م.، 1999.
3. ماكساكوف إيه آي، توماكوفا ج.أ. تعلم من خلال اللعب. - م، 2005.
4. Polyanskaya T. B. استخدام طريقة فن الإستذكار في تدريس رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة في سانت بطرسبرغ. - مطبعة الطفولة، 2010.
4. روبنشتين إس.إل. أساسيات علم النفس العام. - م.، 2009. ت.
5. تطوير الكلام في رياض الأطفال. برنامج و القواعد الارشادية. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية جربوفا ف. - م: موزاييك-سينتيز، 2010.
6. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة / إد. F. السخنة. - الطبعة الثانية، مراجعة. - م: التربية، 2004.
7. في. جربوفا "تنمية الكلام في رياض الأطفال. ثانية مجموعة صغار" - م: فسيفساء - تركيب، 2014
8. ن.ج. جوليتسين "ملاحظات بطريقة شاملة - الطبقات المواضيعية. المجموعة الثانية للناشئين. نهج متكامل." م: سكريبتوريوم 2003، 2013
O. S. Ushakova "تطوير الكلام"؛ Gubanova N. F. "تطوير أنشطة الألعاب" إد. "تركيب الفسيفساء" 2012؛ فاسيليفا إل "الاتصالات. المجموعة الثانية للناشئين" إد. "الفسيفساء التركيبية" 2010؛ Kozlova S، Kulikova T "Pedagogy Preschool" M.: Academy، 2011؛ E. I. Kasatkina "لعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة"، M.: Bustard، 2011 O. S. Ushakova "تطوير الكلام"؛ Gubanova N. F. "تطوير أنشطة الألعاب" إد. "تركيب الفسيفساء" 2012؛ فاسيليفا إل "الاتصالات. المجموعة الثانية للناشئين" إد. "الفسيفساء التركيبية" 2010؛ Kozlova S، Kulikova T "Pedagogy Preschool" M.: Academy، 2011؛ E. I. Kasatkina "لعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة"، M.: Bustard، 2011 O. S. Ushakova "تطوير الكلام"؛ Gubanova N. F. "تطوير أنشطة الألعاب" إد. "تركيب الفسيفساء" 2012؛ فاسيليفا إل "الاتصالات. المجموعة الثانية للناشئين" إد. "الفسيفساء التركيبية" 2010؛ Kozlova S، Kulikova T "Pedagogy Preschool" M.: Academy، 2011؛ E. I. Kasatkina "لعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة"، م: بوستارد، 2011.

الملفات المرفقة

مبدو "روضة أوسينسكي رقم 3"

مجلد
على التعليم الذاتي

المربي:
خيرولينا أيونا فيليبوفنا

العام الدراسي 2015 – 2016 سنة

الموضوع: "اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تنمية أطفال ما قبل المدرسة"
هدف:يزيد الكفاءة المهنيةفي الأسئلة
إدخال الألعاب التعليمية في التقنيات الحديثة.
مهام:
سيساعدني العمل في برنامج التعليم الذاتي المهني على:
- تعليم الأطفال التمييز بين الألوان الأساسية؛
- تعريف الأطفال بحجم وشكل الأشياء؛
- تطوير مهارات النشاط المستقل؛
- زيادة تقدير الأطفال لذاتهم وثقتهم بأنفسهم؛
- تنمية الإبداع والفضول والملاحظة؛
- لتوحيد فريق الأطفال.
تنظيم المعرفة في المجالات ذات الأولوية
أنشطة.

دراسة خاصة الأدب المنهجي:
(خلال السنة)
1. إيه كيه بوندارينكو. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: التربية، 2001.
2. إن إف جوبانوفا. تطوير أنشطة الألعاب. نظام العمل في المجموعة الإعدادية الأولى لرياض الأطفال. – م.: موزايكا-سينتيز، 2008.
3. آي إيه ليكوفا. الألعاب والأنشطة التعليمية - م: كارابوز، 2009.
4. ن.يا ميخائيلينكو، ن.أ.كوروتكوفا. كيف تلعب مع الطفل. - م: أوبروتش، 2012.
5. الألعاب التعليمية-الأنشطةفي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة (الأعمار الأصغر): دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. المؤلف والمترجم E. N. Panova. - فورونيج: TC "المعلم"، 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "حصالة تعليمية لمعلمة رياض الأطفال." - م: فينيكس، 2008.
7. الفصول مع الأطفال في رياض الأطفال (نموذج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة). - م: لينكا برس، 2002.
خدمات الإنترنت.
دراسة المقالات في المجلات:
"معلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"
"الحضانة"
"الطفل في روضة الأطفال"
"طارة"

المرحلة العملية
دراسة خبرات معلمي رياض الأطفال
(سبتمبر اكتوبر)
دراسة أساليب وتقنيات المعلمين على شبكة الإنترنت
(خلال السنة)
إدخال تقنيات الألعاب في مجمعات أنشطة التطوير الحسي،
في تمارين الصباح، تمارين بعد النوم. (خلال السنة)
تخطيط العمل الفردي مع الأطفال في شكل أنشطة مثيرة وهادفة. (خلال السنة)
ألعاب مشتركة لتنمية النمو العقلي للأطفال (التفكير، الانتباه، الخيال، المثابرة) (خلال العام)
استشارة للمعلمين "أهمية الألعاب التعليمية في حياة الطفل"
(ديسمبر 2015.)
تجديد فهرس بطاقات الألعاب التعليمية وإدخال ألعاب جديدة مهام اللعبة.
(خلال السنة)
قم بعمل فهرس بطاقات للألعاب - تجارب باستخدام الماء والرمل وما إلى ذلك.
(خلال السنة)
تسجيل الاستشارات الكتابية في ركن الوالدين.
(خلال السنة)
اجتماع أولياء الأمور الموضوعي. "اللعبة هي رفيق الطفولة"
(ديسمبر 2015)
المشاورات والمحادثات (الفردية والجماعية).
(خلال السنة)
يتم تجديد الألعاب التعليمية مع أولياء الأمور لتنمية العضلات الصغيرة والاهتمام. (خلال السنة)
تصميم معرض "الألعاب التعليمية للأطفال".
(مارس 2016)
الإعداد المشترك للموسم الصحي الصيفي (معدات لتطوير أنشطة الألعاب).
(مايو، 2016)
تقرير إبداعي عن موضوع "استخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال"
(مايو، 2016)

تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
يعتبر معظم علماء النفس والمعلمين اللعب في سن ما قبل المدرسة نشاطًا يحدد النمو العقلي للطفل، باعتباره نشاطًا رائدًا تنشأ خلاله تكوينات عقلية جديدة.
اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي وسيلة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم المحيط. موجودة مسبقا الطفولة المبكرةيتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعب، وليس في أي نشاط آخر، ليكون مستقلاً، ويتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص، ويختار الألعاب ويستخدم أشياء مختلفة، ويتغلب على بعض الصعوبات المرتبطة منطقيًا بمؤامرة القصة. اللعبة وقواعدها.
الهدف من العلاج باللعب ليس تغيير الطفل أو إعادة تشكيله، وليس تعليمه أي مهارات سلوكية خاصة، بل منحه الفرصة "لعيش" المواقف التي تثيره في اللعبة مع الاهتمام الكامل والتعاطف من الشخص البالغ. .
باستخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية، يحتاج الشخص البالغ إلى التعاطف وحسن النية والقدرة على تقديم الدعم العاطفي وإنشاء بيئة بهيجة وتشجيع أي اختراع وخيال للطفل. في هذه الحالة فقط ستكون اللعبة مفيدة لنمو الطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع البالغين.
في البداية يتم استخدامها كلحظات لعب منفصلة. لحظات اللعب مهمة جدًا في العملية التربوية، خاصة خلال فترة تكيف الأطفال في مؤسسة رعاية الأطفال. بدءًا من عمر سنتين إلى ثلاث سنوات، مهمتهم الرئيسية هي تكوين الاتصال العاطفي، وثقة الأطفال في المعلم، والقدرة على رؤية شخص طيب في المعلم، ومستعد دائمًا للمساعدة (مثل الأم)، وشريك مثير للاهتمام في المدرسة. لعبة. يجب أن تكون مواقف اللعب الأولى أمامية، حتى لا يشعر أي طفل بالحرمان من الاهتمام. هذه ألعاب مثل "الرقص الدائري" و"اللحاق بالركب" و"نفخ فقاعات الصابون".
في المستقبل، من السمات المهمة لتقنيات الألعاب التي يستخدمها المعلمون في عملهم أن لحظات الألعاب تتغلغل في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب، الأنشطة التعليميةواللعب، الأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ النظام واللعب.
في الأنشطة التي تستخدم تقنيات الألعاب، يطور الأطفال العمليات العقلية.
تقنيات الألعاب تهدف إلى تطوير الإدراك.
للأطفال 3 سنواتمن الممكن تنظيم موقف اللعبة مثل "ما الذي يحدث؟" - تم تنظيم التلاميذ في لعبة ممتعة - مسابقة: "من يستطيع أن يدحرج تمثاله إلى بوابة الألعاب بشكل أسرع؟" يمكن أن تكون هذه الأشكال كرة ومكعبًا ومربعًا ودائرة. ويخلص المعلم مع الطفل إلى أن الزوايا الحادة تمنع المكعب والمربع من التدحرج: "الكرة تتدحرج، لكن المكعب لا يتدحرج." ثم يقوم المعلم بتعليم الطفل رسم مربع ودائرة (يتم توحيد المعرفة ).
يمكن أيضًا أن تهدف تقنيات الألعاب إلى تنمية الانتباه.
في سن ما قبل المدرسة، هناك انتقال تدريجي من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يفترض الاهتمام الطوعي القدرة على التركيز على المهمة، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام للغاية، ولكن يجب تعليمها للأطفال، مرة أخرى باستخدام تقنيات اللعبة.
على سبيل المثال، موقف لعبة للانتباه: "ابحث عن نفس الشيء" - يمكن للمعلم أن يقدم للطفل الاختيار من بين 4-6 كرات، ومكعبات، وأشكال (باللون والحجم)، والألعاب "نفس" ألعابه. أو لعبة "ابحث عن الخطأ"، حيث يتعمد شخص بالغ ارتكاب خطأ في أفعاله (على سبيل المثال، رسم أوراق الشجر على شجرة مغطاة بالثلوج)، ويجب على الطفل أن يلاحظ ذلك.
تساعد تقنيات الألعاب في تطوير الذاكرة، والتي، مثل الاهتمام، تصبح تدريجيًا طوعية. ألعاب مثل "تسوق" و"تذكر النمط" و"ارسم كيف كان" وغيرها ستساعد الأطفال في ذلك.
تساهم تقنيات الألعاب في تنمية تفكير الطفل. كما نعلم، فإن تطور تفكير الطفل يحدث عندما يتقن ثلاثة أشكال رئيسية من التفكير: التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي، والمنطقي.
البصرية الفعالة هي التفكير في العمل. يتطور في عملية استخدام تقنيات الألعاب وطرق التدريس أثناء تنفيذ الإجراءات والألعاب بالأشياء والألعاب.
التفكير المجازي - عندما يتعلم الطفل المقارنة، تسليط الضوء على الأشياء الأكثر أهمية في الأشياء ويمكنه تنفيذ أفعاله، مع التركيز على الوضع، ولكن على الأفكار المجازية.
تهدف العديد من الألعاب التعليمية إلى تطوير التفكير الخيالي والمنطقي. يتشكل التفكير المنطقي في عملية تعليم الطفل القدرة على التفكير، وإيجاد العلاقات بين السبب والنتيجة، واستخلاص الاستنتاجات.
وبمساعدة تقنيات الألعاب، تتطور أيضًا القدرات الإبداعية لدى الطفل. على وجه الخصوص، نحن نتحدث عن تنمية التفكير الإبداعي والخيال. باستخدام تقنيات وأساليب اللعبة في مواقف المشكلات غير القياسية التي تتطلب اختيار حل من بين عدد من البدائل، يطور الأطفال تفكيرًا مرنًا وأصليًا. على سبيل المثال، في الفصول الدراسية لتعريف الأطفال خيالي(إعادة سرد مشترك للأعمال الفنية أو تأليف حكايات وقصص خرافية جديدة) يكتسب الطلاب الخبرة التي ستسمح لهم بعد ذلك بلعب الألعاب الخيالية والألعاب الخيالية.
يساعد الاستخدام المتكامل لتقنيات الألعاب لأغراض مختلفة في إعداد الطفل للمدرسة. من وجهة نظر تكوين الاستعداد التحفيزي والعاطفي الإرادي للمدرسة، فإن كل حالة لعب للتواصل بين مرحلة ما قبل المدرسة والبالغين، مع الأطفال الآخرين، هي بالنسبة للطفل "مدرسة تعاون" يتعلم فيها الاستمتاع نجاح الأقران ، وتحمل إخفاقاته بهدوء ؛ تنظيم سلوكه وفقًا للمتطلبات الاجتماعية ، وتنظيم أشكال التعاون الجماعية والجماعية بنجاح متساوٍ. يتم حل مشاكل تطوير الاستعداد الفكري للمدرسة من خلال الألعاب التي تهدف إلى تطوير العمليات العقلية أيضًا. كألعاب خاصة تنمي المفاهيم الرياضية الأولية لدى الطفل، وتعرّفه على التحليل السليم للكلمات، وتهيئ اليد لإتقان الكتابة.
وبالتالي، ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطا وثيقا بجميع جوانب العمل التعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. ومع ذلك، هناك جانب من استخدامها يهدف إلى تحسين جودة العملية التربوية من خلال حل المشاكل الظرفية التي تنشأ أثناء تنفيذها. بفضل هذا، أصبحت تقنيات الألعاب إحدى آليات تنظيم جودة التعليم في رياض الأطفال: يمكن استخدامها لتسوية العوامل السلبية التي تؤثر على انخفاض فعاليتها. إذا انخرط الأطفال بشكل منهجي في العلاج باللعب، فإنهم يكتسبون القدرة على إدارة سلوكهم، وتحمل الموانع بسهولة أكبر، ويصبحون أكثر مرونة في التواصل وأقل خجلًا، ويدخلون في التعاون بسهولة أكبر، ويعبرون عن الغضب بشكل أكثر "لائقة"، ويتخلصون من الخوف. في أنشطة اللعب الخاصة بهم، يبدأون ألعاب لعب الأدوار مع عرض العلاقات مع الأشخاص.تُستخدم الألعاب الشعبية بالدمى، وأغاني الأطفال، والرقصات المستديرة، وألعاب النكتة كأحد الأنواع الفعالة للعلاج باللعب.
باستخدام الألعاب الشعبية في العملية التربوية، لا يقوم المعلمون بتنفيذ الوظائف التعليمية والتنموية لتقنيات الألعاب فحسب، بل يقومون أيضًا بوظائف تعليمية مختلفة: فهم يعرّفون الطلاب في نفس الوقت بالثقافة الشعبية. وهذا مجال مهم للمكون الإقليمي للبرنامج التعليمي لرياض الأطفال، والذي لا يزال غير متطور بشكل كاف.
تقترح بعض البرامج التعليمية الحديثة استخدام الألعاب الشعبية كوسيلة للتصحيح التربوي لسلوك الأطفال. على سبيل المثال، يتم استخدامها في عمل معالجي النطق في المؤسسات التعليمية للأطفال (الألعاب المسرحية في تصحيح التأتأة، وما إلى ذلك).
تعمل الأنشطة المسرحية واللعبية على إثراء الأطفال بشكل عام بانطباعات ومعارف ومهارات جديدة وتنمية الاهتمام بالأدب والمسرح وتشكيل خطاب حواري غني عاطفياً وتنشيط المفردات والمساهمة في التربية الأخلاقية والجمالية لكل طفل.

أهمية الألعاب التعليمية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة
على مدار تاريخ الحضارة الإنسانية، تطورت أنواع عديدة من الألعاب. وفقًا لتصنيف S. L. Novoselova، يتم دمج جميع الألعاب، اعتمادًا على مبادرتها (طفل أو شخص بالغ)، في ثلاث مجموعات:
- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من طفل (أو مجموعة من الأطفال)، - الألعاب المستقلة (ألعاب التجريب، وألعاب عرض الحبكة، وألعاب لعب الأدوار، وألعاب المخرج والمسرح)؛
- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الكبار والكبار
أطفال،
- الألعاب المنظمة (تعليمية، خارجية، ترفيهية)؛
- الألعاب التي تأتي من التقاليد الشعبية الراسخة تاريخيا - الألعاب الشعبية.
من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة، مكان خاص ينتمي إلى الألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس لغرض تربية الأطفال وتعليمهم. وتهدف هذه الألعاب إلى حل مهام محددةتعليم الأطفال ولكن في نفس الوقت يتجلى فيهم التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.
يتم أخذ أهمية اللعب في تربية الطفل في الاعتبار في العديد من الأنظمة التربوية في الماضي والحاضر. يتم تمثيل الاتجاه التعليمي بشكل كامل في أصول تدريس F. Froebel. عكست آراء Froebel حول اللعبة الأسس الدينية والصوفية لها النظرية التربوية. جادل F. Frebel بأن عملية اللعب هي تحديد ومظهر ما كان الإله متأصلًا في الإنسان في الأصل. من خلال اللعب، يتعلم الطفل، بحسب فريبل، المبدأ الإلهي وقوانين الكون ونفسه. يولي فروبل أهمية تعليمية كبيرة للعبة: فاللعبة تنمي الطفل جسديًا، وتثري كلامه، وتفكيره، وخياله؛ اللعب هو النشاط الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولذلك اعتبر فرويبل أن اللعب هو أساس تربية الأطفال في رياض الأطفال. قام بتطوير ألعاب مختلفة للأطفال (نشطة وتعليمية)، من بينها ألعاب "مع الهدايا". أولى Froebel أهمية خاصة لهذه الألعاب. من خلال الألعاب "مع الهدايا"، وفقًا لفروبل، يجب على الأطفال أن يتوصلوا إلى فهم وحدة العالم وتنوعه. كانت رمزية الألعاب "مع الهدايا" غريبة وغير مفهومة للأطفال. كانت منهجية الألعاب جافة ومتحذقة. لعب الأطفال بشكل أساسي وفقًا لتعليمات الكبار.
يعد الاتجاه التعليمي لاستخدام الألعاب أيضًا من سمات أصول تدريس اللغة الإنجليزية الحديثة. مستقل لعبة إبداعيةيستخدم الأطفال كوسيلة تعليمية: أثناء اللعب، يمارس الأطفال العد، ويتعرفون على العالم من حولهم (النباتات والحيوانات)، ومبادئ تشغيل الآلات البسيطة، ويتعلمون أسباب طفو الأجسام، وما إلى ذلك. أهمية كبيرة مرتبط بألعاب الدراما. فهي تساعد الأطفال على "الدخول في أجواء" عمل معين وفهمه. بالنسبة للألعاب المسرحية، يتم اختيار حلقات من القصص الخيالية والقصص الدينية. وبالتالي فإن اللعبة بمثابة وسيلة تعليمية
من المثير للاهتمام للغاية وجهات النظر حول مسرحية E. I. Tikheyeva (1866-1944)، وهو مدرس بارز وشخصية عامة في مجال التعليم قبل المدرسي. تعتبر E. I. Tikheyeva اللعب أحد أشكال تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال وفي نفس الوقت إحدى أهم وسائل التأثير التعليمي على الطفل. تتحدد أشكال اللعبة ومحتواها حسب البيئة التي يعيش فيها الطفل، والبيئة التي تجري فيها اللعبة، ودور المعلم الذي ينظم البيئة ويساعد الطفل على التنقل فيها.
في رياض الأطفال، بقيادة E. I. Tikheyeva، تم استخدام نوعين من الألعاب: 1) ألعاب مجانية محفزة بيئةمنها التربوية و 2) الألعاب التي ينظمها المعلم والألعاب ذات القواعد. لعب الأطفال بشكل فردي وجماعي. في الألعاب الجماعية، طور الأطفال شعورًا بالتبعية الاجتماعية، والقدرة على مراعاة ليس فقط مصالحهم الخاصة، ولكن أيضًا مصالح الآخرين، و"التضحية بالمنافع الشخصية من أجل الصالح العام". E. I. أوصت Tikheyeva بتطوير جميع الأنواع.

تم اللعب الحر للأطفال في روضة E. ​​I. Tikheyeva في غرف تم تجهيزها بمناطق عمل مختلفة (النجارة والخياطة والمطبخ والغسيل). أدى هذا إلى إنشاء شكل فريد من أشكال اللعب (عمل اللعبة). من خلال منح الأطفال أقصى قدر من الاستقلالية في الألعاب المجانية، يجب على المعلم، وفقًا لـ E. I. Tikheyeva، أن يصرف انتباههم عن الألعاب ذات المحتوى غير المرغوب فيه، ويساعد الأطفال في الحالات التي لا يكونون فيها هم أنفسهم قادرين على حل الصعوبات التي نشأت، وإثراء انطباعات الأطفال من خلال إجراء الملاحظات والرحلات وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يجب على المعلم أن يشارك بشكل مباشر في اللعبة.
لفتت E. I. Tikheyeva انتباه المعلمين إلى ضرورة توجيه ألعاب الأطفال بمجموعة متنوعة من الألعاب مواد بناء، رمل.
وأولت أهمية كبيرة للألعاب الخارجية التي اعتبرتها الشكل الأكثر أهمية تمرين جسدي. في رأيها، الألعاب الخارجية تنضبط، وتنمي الشعور بالمسؤولية والعمل الجماعي، لكن يجب اختيارها بعناية بما يتناسب مع القدرات العمرية للأطفال.
يعود الفضل الخاص إلى E. I. Tikheyeva في الكشف عن دور الألعاب التعليمية. لقد اعتقدت بحق أن الألعاب التعليمية توفر فرصة لتطوير قدرات الطفل الأكثر تنوعًا وإدراكه وكلامه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ويعرّفهم بمحتواها وقواعدها. قامت E. I. Tikheyeva بتطوير العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.
إن التبرير النظري لاستخدام اللعب كوسيلة لتربية وتنمية الطفل جاء من خلال علم النفس المنزلي، الذي أدى تطوره إلى ظهور أفكار حول اللعب كنشاط محدد للأطفال، اجتماعي في أصله ومحتواه. بدأ يُنظر إلى اللعبة على أنها ظاهرة اجتماعية وثقافية وليس نظامًا بيولوجيًا.
انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعبة وأنماط تطورها في دراسات L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ولكن بشكل طبيعي كانعكاس للعمل و أنشطة اجتماعيةالكبار. لذلك، كتب D. B. Elkonin: "... ينشأ اللعب في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة للتغيير في مكان الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. " ولذلك فهي اجتماعية في الأصل، في الطبيعة. ولا يرتبط حدوثه بفعل أي قوى غريزية داخلية فطرية، بل يرتبط بظروف اجتماعية محددة جيدا لحياة الطفل في المجتمع.
ومع ذلك، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ من خلال النقل التلقائي لما يتم تعلمه في الحياة اليومية إلى اللعبة. نحن بحاجة إلى إشراك الأطفال في اللعبة. ويعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب على المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال.
وفقا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، E. O. Smirnova، D. B. Elkonin)، فإن اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في اللعب تتشكل التشكيلات الرئيسية الجديدة لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فعالية: الخيال الإبداعي، والتفكير الخيالي، والوعي الذاتي. اللعب له أهمية خاصة للتنمية أشكال مختلفةالسلوك التعسفي للأطفال. إنه يطور الاهتمام والذاكرة الطوعية، ويخلق التبعية للدوافع والإجراءات الهادفة. أطلق L. S. Vygotsky على اللعبة اسم "مدرسة السلوك الطوعي"
تؤكد العديد من الدراسات أن اللعب هو وسيلة مهمة لتشكيل توجهات القيمة، وهو نشاط ينجح من خلاله الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان أشكال السلوك الأخلاقية، وتطوير القوى الإبداعية، والخيال، والمشاعر الجمالية. يجادل العلماء بأن أنشطة الألعاب تخلق ظروفًا مواتية للانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي وإلى عناصر التفكير المنطقي اللفظي. تعمل اللعبة على تنمية قدرة الطفل على الإبداع المعمم صور نموذجية، تحويلهم عقليا. في اللعبة تتجلى في البداية القدرة على الخضوع طوعًا وبمبادرة شخصية للمتطلبات المختلفة.
اللعب مهم لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ككل. كتب S. L. Rubinstein: "اللعبة هي النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية وتكوين خصائصها وإثراء محتواها الداخلي".
في اللعب، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل من خلال الوحدة والتفاعل. في هذا الصدد، من المستحسن أن نتذكر فكرة أخرى لـ S. L. Rubinstein: "... في اللعبة، كما هو الحال في التركيز، يتم جمع جميع جوانب الحياة العقلية للفرد، تتجلى فيها ومن خلالها يتم تشكيلها. " ..”.
في عملية اللعبة، تنشأ وتتطور أنواع جديدة من أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة تظهر عناصر التعلم لأول مرة. واستخدام تقنيات اللعب يجعل التعلم في هذا العمر “متوافقاً مع طبيعة الطفل”. اللعب يخلق "منطقة النمو القريبة للطفل". كتب L. S. Vygotsky: "في اللعبة، يكون الطفل دائمًا أعلى من متوسط ​​عمره، وفوق سلوكه اليومي المعتاد؛ في اللعبة يبدو أنه يتفوق على نفسه. تحتوي اللعبة في شكل مكثف، كما لو كانت في بؤرة العدسة المكبرة، على جميع اتجاهات التطوير؛ يبدو أن الطفل في اللعبة يحاول القفز فوق مستوى سلوكه المعتاد.
تمت دراسة استخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل عدد من الباحثين (V.N. Avanesova، A.K. Bondarenko، L.A. Wenger، A.A. Smolentseva، E.I Udaltsova، إلخ). حتى الآن، تم تحديد وظائف الألعاب التعليمية، وتم تحديد مكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، وتم تحديد ميزات وخصائص الألعاب التعليمية، وتم تطوير محتوى الألعاب لأقسام مختلفة من العمل التعليمي وأساليب وتقنيات توجيههم من جانب المعلم.
اللعبة التعليمية هي وسيلة للتدريس والتنشئة تؤثر على المجال العاطفي والفكري للأطفال، وتحفز أنشطتهم، حيث يتم تشكيل الاستقلال في اتخاذ القرار، واستيعاب المعرفة المكتسبة وتوحيدها، وتنمية مهارات وقدرات التعاون، و يتم تشكيل سمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية.
أتاح تحليل الأدبيات أثناء دراسة اللعبة التعليمية تحديد العديد من الاتجاهات التي كانت تقود في مراحل معينة من تطور نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه المجالات ما يلي: دراسة الألعاب التعليمية كوسيلة للعمل التربوي، كشكل خاص من أشكال التعلم، كوسيلة للتحفيز النشاط الإبداعيالأطفال، وضمان تنمية الشخصية، كوسيلة للتربية الشاملة للأطفال، كوسيلة لتنمية الحاجة إلى تأكيد الذات.
يتيح لنا هذا التحليل أن نذكر أنه في الأدبيات التربوية إمكانيات الألعاب التعليمية كأداة تعليمية يمكن أن تساعد الطفل على اكتساب المعرفة وإتقان الأساليب النشاط المعرفي.
تعد أهمية الألعاب التعليمية أيضًا كبيرة للغاية لأنه في عملية نشاط الألعاب، إلى جانب التعليم العقلي، يتم تنفيذ التعليم الجسدي والجمالي والأخلاقي والعملي. من خلال أداء حركات وأفعال مختلفة بالألعاب والأشياء، يقوم الطفل بتطوير عضلات اليد الصغيرة. ومن خلال إتقان الألوان وظلالها وأشكال الأشياء والتلاعب بالألعاب ومعدات اللعب الأخرى واكتساب تجارب حسية معينة، يبدأ الأطفال في فهم جمال العالم من حولهم. من خلال اتباع قواعد اللعبة، يتعلم الأطفال التحكم في سلوكهم، ونتيجة لذلك يطورون قوة الإرادة والانضباط والقدرة على العمل معًا ومساعدة بعضهم البعض والاستمتاع بنجاحاتهم ونجاحات رفاقهم. تدرس دراسات قليلة الأهمية التعليمية للألعاب التعليمية: يظهر دورها في التنمية الشاملة للفرد، في تكوين قدرات الطفل، وتنمية النشاط الاجتماعي، وتنمية الإرادة والتعسف لدى مرحلة ما قبل المدرسة، واستيعاب الطفل. قواعد السلوك، وتهيئة الظروف لظهور تقييم واعي لقدرات الفرد ومهاراته، وتوفير الطبيعة العاطفية للنشاط، وتم تحديد إمكانية استخدامها لغرض تصحيح السلوك.
أشار A. V. Zaporozhets، في تقييمه لدور اللعبة التعليمية، بحق: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست مجرد شكل من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل وتخدم المجتمع. تكوين قدراته."
قدم A. N. Leontyev تحليلاً قيميًا لأهمية الألعاب التعليمية لتنمية السمات الشخصية الأساسية للطفل. يشير العالم إلى نقطتين تحددان دور هذا النوع من نشاط الألعاب. الأول هو أن الألعاب تخلق الظروف التي يظهر فيها "التقييم الواعي المستقل للطفل لقدراته ومهاراته المحددة" لأول مرة، والثاني يشير إلى الجوانب الأخلاقية التي تحتوي عليها الألعاب ذات المهمة المزدوجة (التعليمية والتعليمية). "وهنا... المهم أن هذه اللحظة الأخلاقية تظهر في نشاط الطفل نفسه، أي بشكل فاعل وعملي بالنسبة له، وليس على شكل مبدأ أخلاقي مجرد يستمع إليه". إن أهمية الألعاب التعليمية التي أشار إليها A. N. Leontyev تفتح إمكانية استخدامها لغرض تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تظهر دراسة G. N. Tolkacheva أنه عند استخدام الألعاب التعليمية، يمكن تحقيق نتائج إيجابية في تطوير الحاجة إلى تأكيد الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. إن إمكانية استخدام هذه الألعاب كوسيلة لتنمية هذه الحاجة ترجع إلى أن الألعاب التعليمية، كما يؤكد المؤلف، "... تخلق الظروف لظهور الحاجة، وترسيخها (حالات التنافس، المقارنة، المنافسة". ); توفير عملية التعلم عن قدراتهم وقدرات أقرانهم؛ السماح للأطفال بالتعرف على وسائل التواصل الاجتماعي طرق مفيدةتأكيد الذات؛ توفير فرصة لأداء أدوار ذات حالة مختلفة"
حددت N. Tolkacheva إمكانية استخدام الألعاب لتصحيح سلوك أطفال ما قبل المدرسة. تم حل هذه المشكلة في الألعاب التي تعادل طبيعة احترام الأطفال لذاتهم، والألعاب التي تهدف إلى تعريف الأطفال ببعضهم البعض (الأوصاف، والألغاز، والرغبات، والتخيلات)، وتعريف الأطفال بأساليب تأكيد الذات المفيدة اجتماعيًا (الدراما، والألغاز). .
ومن فهم معنى الألعاب التعليمية تتبين المتطلبات التالية لها:
يجب أن توفر كل لعبة تعليمية تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتعليمهم.
في اللعبة التعليمية يجب أن تكون هناك مهمة مثيرة يتطلب حلها جهدًا عقليًا والتغلب على بعض الصعوبات. تنطبق كلمات A. S. Makarenko على اللعبة التعليمية، مثل أي لعبة أخرى: "لعبة بدون جهد، لعبة بدون نشاط نشط هي دائمًا لعبة سيئة".
يجب دمج التعليم في اللعبة مع الترفيه والنكات والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط العقلي ويسهل إكمال المهمة.
كما نرى، هناك وجهات نظر مختلفة حول اللعبة التعليمية ووظائفها الرئيسية وإمكاناتها التربوية. في السنوات الاخيرةلقد زاد بشكل حاد اهتمام العلماء بمشكلة الألعاب التعليمية، وأصبحت الحاجة إلى دراسة أكثر تعمقا وشمولا للقضايا الفردية لهذا النوع من أنشطة الألعاب واضحة. ويرجع ذلك إلى البحث عن الطرق الأكثر عقلانية وفعالية لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإدخال تقنيات الألعاب في ممارسة تعليم أطفال المدارس الابتدائية، واستخدام أنواع جديدة من أنشطة الألعاب، وما إلى ذلك.
هيكل وخصائص مكونات اللعبة التعليمية
تتمتع الألعاب التعليمية ببنية فريدة من نوعها، حيث يحدد معظم الباحثين عناصر هيكلية مثل المهمة التعليمية (التعليمية، اللعبة) (الهدف من اللعبة)، قواعد اللعبة، إجراءات اللعبة، الاستنتاج أو نهاية اللعبة.
العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو مهمة تعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببرنامج الدرس. تخضع جميع العناصر الأخرى لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.
المهام التعليمية متنوعة. يمكن أن يكون التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والناس وأسلوب حياتهم وعملهم وأحداث الحياة الاجتماعية) وتطوير الكلام (توحيد النطق السليم الصحيح وإثراء المفردات وتطوير الكلام والتفكير المتماسك). يمكن ربط المهام التعليمية بتعزيز المرحلة الابتدائية التمثيلات الرياضية.
محتوى الألعاب التعليمية هو الواقع المحيط (الطبيعة، الناس، علاقاتهم، الحياة اليومية، العمل، الأحداث في الحياة الاجتماعية، إلخ).
دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة، ويشيرون إلى الطريق لتحقيق الهدف. تساعد القواعد على تنمية القدرات التثبيطية لدى الأطفال (خصوصًا في سن ما قبل المدرسة المبكر). يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم والتحكم في سلوكهم.
يجد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية صعوبة بالغة في التناوب. يريد الجميع أن يكونوا أول من يخرج لعبة من "الحقيبة الرائعة"، أو يحصل على بطاقة، أو يسمي شيئًا ما، وما إلى ذلك. لكن الرغبة في اللعب واللعب لدى مجموعة من الأطفال تقودهم تدريجيًا إلى القدرة على تثبيط هذا الشعور أي الالتزام بقواعد اللعبة.
دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى عمل اللعبة. إجراء اللعب هو مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض الألعاب: دحرجة الكرات الملونة، وتفكيك البرج، وتجميع دمية التعشيش، وإعادة ترتيب المكعبات، وتخمين الأشياء حسب الوصف، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة، والفوز بالمنافسة، لعب دور الذئب والمشتري والبائع والحازر وما إلى ذلك.
إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يجذب الأطفال ويأسرهم، يتبين أن الأطفال مهتمون في المقام الأول بحركة اللعبة. يحفز نشاط الأطفال ويمنح الأطفال الشعور بالرضا. مهمة تعليمية محجبة لعبة موحدة، يتم حلها من قبل الطفل بنجاح أكبر، حيث أن اهتمامه موجه في المقام الأول إلى الكشف عن عمل اللعبة والامتثال لقواعد اللعبة. دون أن يلاحظه أحد، دون الكثير من التوتر، أثناء اللعب، يقوم بمهمة تعليمية.
بفضل وجود إجراءات اللعبة، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي تجعل التعلم أكثر ترفيها وعاطفيا، وتساعد على زيادة الاهتمام الطوعي للأطفال، وإنشاء المتطلبات الأساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.
في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرجة الكرات الملونة إلى بوابات من نفس اللون، وتفكيك وتجميع التعشيش، والأبراج، ووضع البيض الملون؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ أخرج الأشياء من "الحقيبة الرائعة"، وما إلى ذلك. لا يهتم الطفل الصغير بنتيجة اللعبة بعد، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعب بالأشياء: الدحرجة، والجمع، والطي.
بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن، يجب أن تنشئ عملية اللعب علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن إجراءات اللعبة، كقاعدة عامة، لعب دور واحد أو آخر (الذئب، المشتري، البائع، الحزر، إلخ) في موقف لعبة معين. يعمل الطفل كما يجب أن يتصرف في خيال طفولته الصورة الموضحة، ويختبر النجاحات والإخفاقات المرتبطة بهذه الصورة.
في بعض الألعاب، يتكون إجراء اللعبة من الصنع والتخمين. يخرج أحد الأطفال الذين يلعبون، وفي هذا الوقت يعرب الأطفال عن رغبتهم في الحصول على شيء ما أو يغيرون ترتيب الأشياء. بعد عودته، يخمن الطفل الشيء من الوصف، ويحدد إعادة الترتيب التي تم إجراؤها مع الأشياء الموجودة على الطاولة أو في غرفة الدمية، ويسمي اسم الصديق بناءً على الملابس الموصوفة.

تتكون مجموعة كبيرة من الألعاب، خاصة للأطفال الأكبر سنًا، من نوع من المنافسة: من يمكنه إغلاق الخلايا الفارغة بشكل أسرع خريطة كبيرةصغير؛ سوف تلتقط زوجين. سيقول كلمة عكس ما قاله القائد؛ سوف يخمن ما هو مطلوب لهذه المهنة أو تلك.
في ألعاب الرقص المستديرة، تكون حركة اللعبة مقلدة بطبيعتها: يصور الأطفال في الإجراءات ما يُغنى في الأغنية.
غالبًا ما توجد حركة اللعبة، التي تمثل نوعًا من المنافسة "من هو الأسرع"، في الألعاب المطبوعة بالصور. يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء المرسومة في الصور، ويصنفون الأشياء إلى مجموعات (الملابس والأثاث والأطباق والخضروات والفواكه والحيوانات وغيرها). العمل المرح يخلق اهتمام الأطفال بالمهمة التعليمية. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما نجح الأطفال في حلها.
على سبيل المثال، في لعبة "البحث عن الجيران"، يكون لدى كل طفل 10 بطاقات أرقام (من واحد إلى عشرة)، مرتبة في تسلسل رقمي: واحد، اثنان، ثلاثة... عشرة. مقدم العرض يرمي النرد. الرقم الموجود على الجانب العلوي من حجر النرد هو أساس اللعبة (على سبيل المثال، ثمانية). يقترح المقدم العثور على هذا الرقم "الجيران على اليمين، على اليسار - سبعة وتسعة". في هذه اللعبة، تتمثل عملية اللعبة في رمي النرد والعثور على "الجيران". من خلال رمي المكعب، يثير مقدم العرض الاهتمام باللعبة بين الأطفال ويركز انتباههم. بعد أن تعلم الأطفال الرقم، يسعى الأطفال إلى العثور بسرعة على "الجيران" في بطاقاتهم، أي إكمال المهمة الموكلة إليهم بسرعة.
في معظم الألعاب الشعبية، يتكون إجراء اللعبة من عدة عناصر لعبة. تشكل عناصر اللعبة المرتبطة بقواعد اللعبة إجراء اللعبة ككل. على سبيل المثال، في اللعبة الشعبية "الدهانات"، فإن توزيع الأدوار (البائعين والمشترين) يقدم الأطفال إلى اللعبة. المشترين يخرجون من الباب. يخمن الأطفال والبائع لون الطلاء (يحاولون تخمين اللون الذي سيستغرق المشترين وقتًا طويلاً لتخمينه) - عنصر لعبة واحد. يأتي العميل ويسأل عن لون معين؛ الطفل الذي يأخذ هذا اللون يغادر معه - عنصر اللعبة الثاني. إذا طلب المشتري طلاءًا ليس من بين تلك المقترحة، فسيتم إرساله "على طول الطريق على ساق واحدة" - وهذا هو عنصر اللعبة الثالث الذي يأسر الأطفال ويجعل من الصعب التوصل إلى ألوان الطلاء، ويجعلهم يفكرون تذكر ما الذي يطور النشاط العقلي لدى الأطفال.
تركز حركة اللعبة، التي تتكون من العديد من عناصر اللعبة، انتباه الأطفال لفترة أطول على محتوى اللعبة وقواعدها وتخلق ظروفًا مواتية لإكمال المهمة التعليمية.
تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية لدى الأطفال: الانتباه والذاكرة والملاحظة والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة، وتنشيط مجموعة متنوعة من العمليات العقلية وجلب الفرح العاطفي للأطفال.
اللعب لا غنى عنه كوسيلة لتنمية العلاقات الصحيحة بين الأطفال. في ذلك، يظهر الطفل موقفا حساسا تجاه صديق، ويتعلم أن يكون عادلا، إذا لزم الأمر، للاستسلام، للمساعدة في ورطة، وما إلى ذلك، فإن اللعبة هي وسيلة ممتازة لتعزيز الجماعية.
تساهم الألعاب التعليمية أيضًا في التعليم الفني - تحسين الحركات والتعبير عن الكلام وتنمية الخيال الإبداعي والعرض المشرق والصادق للصورة.
في عملية الألعاب التعليمية، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة إلى بسيطة، وعلى العكس من ذلك، يتم تعميم الفردية، وبالتالي يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية.
تقود العديد من الألعاب التعليمية الأطفال إلى التعميم والتصنيف، إلى استخدام الكلمات التي تشير إلى مفاهيم عامة (الشاي وأدوات المائدة وأدوات المطبخ والأثاث والملابس والأحذية والطعام).
كلما كانت إجراءات اللعبة وقواعد الألعاب التعليمية أكثر أهمية، كلما كان الطفل أكثر نشاطا. وهذا يمنح المعلم الفرصة لتكوين علاقات بين الأطفال: القدرة على التصرف واحدًا تلو الآخر وفقًا لقواعد اللعبة، ومراعاة رغبات المشاركين في اللعبة، ومساعدة الأصدقاء في مواجهة الصعوبات. خلال اللعبة، من الممكن التأكد من أن كل طفل يأخذ زمام المبادرة في تحقيق الهدف. ومع ذلك، فإن هذه السمات الشخصية لا تزرع في الطفل من تلقاء نفسها، بل يجب أن تتشكل تدريجياً وبصبر. إذا تم إعطاء الأطفال من أي عمر لعبة تعليمية دون الكشف بوضوح عن قواعد اللعب بها، فإن اللعبة تستمر بشكل فوضوي وتفقد قيمتها التعليمية.
إذا أخذ الطفل صوراً مزدوجة أو مكعبات مرسوم عليها أجزاء من حيوان وبنى منها منزلاً، بدلاً من مطابقة الأزواج أو تجميع حيوان كامل من الأجزاء، كما تشير قواعد اللعبة، فإن مثل هذه الألعاب، على الرغم من أنها يستخدمها الطفل، وسائل تعليميةلا يمكن اعتباره تعليميًا ولن يكون مفيدًا في التدريس والتعليم.
في الألعاب التعليمية، يتم تنظيم سلوك الطفل وأفعاله وعلاقاته مع الأطفال الآخرين بواسطة القواعد. لكي تخدم اللعبة الأغراض التعليمية حقًا، يجب أن يعرف الأطفال القواعد جيدًا ويتبعونها تمامًا. يجب على المعلم أن يعلمهم هذا. هذا مهم بشكل خاص للقيام به منذ سن مبكرة جدًا. ثم يتعلم الأطفال تدريجيًا التصرف وفقًا لذلك. القواعد ويطورون مهاراتهم وعاداتهم السلوكية في الألعاب التعليمية.
وبالتالي فإن الألعاب التعليمية هي وسيلة لا غنى عنها لتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة في أنشطتهم العقلية والأخلاقية. تحتوي هذه الألعاب على فرص كبيرة وتأثيرات تعليمية على أطفال ما قبل المدرسة.
أنواع الألعاب التعليمية وخصائصها
بناءً على محتواها، تنقسم الألعاب التعليمية إلى الأنواع التالية:
- رياضي (لتوحيد الأفكار حول الوقت والترتيب المكاني وعدد الأشياء)؛
- الحسية (لتوحيد الأفكار حول اللون والحجم والشكل)؛
- الكلام (للتعرف على الكلمات والجمل وتشكيلها بناء قواعديالكلام وتعليم ثقافة الكلام السليمة وإثراء المفردات) ؛
- الموسيقية (لتطوير الملعب، والسمع الجرس، والشعور بالإيقاع)؛
- التاريخ الطبيعي (للتعرف على الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية)؛
- التعرف على البيئة (الأشياء والمواد التي تصنع منها، ومهن الناس، وما إلى ذلك)
اعتمادا على استخدام المواد التعليمية، يتم تقسيم الألعاب التعليمية تقليديا إلى ثلاث مجموعات:
- الألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب، بما في ذلك الألعاب التعليمية القائمة على الحبكة وألعاب التمثيل الدرامي؛
- ألعاب الطاولة المطبوعة، والمرتبة مثل الصور المقطوعة، والمكعبات القابلة للطي، واليانصيب، والدومينو؛
-لفظي.
الألعاب الموضوعية هي ألعاب تحتوي على ألعاب تعليمية شعبية، وفسيفساء، وسبليكينز، ومواد طبيعية مختلفة (أوراق الشجر، والبذور). تشمل الألعاب التعليمية الشعبية ما يلي: مخاريط خشبية مصنوعة من حلقات أحادية اللون ومتعددة الألوان، وبراميل، وكرات، ودمى التعشيش، والفطر، وما إلى ذلك. إجراءات اللعب الرئيسية معهم هي: التوتير، والإدراج، والدحرجة، وتجميع الكل من الأجزاء، وما إلى ذلك تنمي هذه الألعاب إدراك الأطفال للون والحجم والشكل.
تهدف ألعاب الطاولة والمطبوعات إلى توضيح الأفكار حول البيئة، وتنظيم المعرفة، وتطوير عمليات وعمليات التفكير (التحليل، والتوليف، والتعميم، والتصنيف، وما إلى ذلك).
يمكن تقسيم ألعاب الطاولة المطبوعة إلى عدة أنواع:
1. الصور المقترنة. مهمة اللعبة هي مطابقة الصور حسب التشابه.
2. لوتو. كما أنها مبنية على مبدأ الاقتران: تتم مطابقة الصور المتطابقة الموجودة على البطاقات الصغيرة مع الصور الموجودة على بطاقة كبيرة. موضوعات اليانصيب متنوعة للغاية: "الألعاب"، "الأواني"، "الملابس"، "النباتات"، "الحيوانات البرية والمنزلية"، إلخ. تعمل ألعاب اليانصيب على توضيح معارف الأطفال وإثراء مفرداتهم.
3. الدومينو. يتم تنفيذ مبدأ الاقتران في هذه اللعبة من خلال اختيار بطاقات الصور أثناء الخطوة التالية. تتنوع موضوعات الدومينو مثل اليانصيب. تعمل اللعبة على تطوير الذكاء والذاكرة والقدرة على توقع تحركات الشريك وما إلى ذلك.
4. قص الصور والمكعبات القابلة للطي، حيث يتم تقسيم الكائن أو قطعة الأرض المصورة إلى عدة أجزاء. تهدف الألعاب إلى تنمية الانتباه والتركيز وتوضيح الأفكار والعلاقة بين الكل والجزء.
5. ألعاب مثل "المتاهة" مخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يطورون التوجه المكاني والقدرة على توقع نتائج الإجراء.
العاب كلمات. تضم هذه المجموعة عدداً كبيراً من الألعاب الشعبية مثل «الألوان»، و«الصمت»، و«أبيض وأسود»، وغيرها، وهي ألعاب تنمي الانتباه، والذكاء، وسرعة رد الفعل، والكلام المتماسك.
اعتمادا على طبيعة إجراءات اللعبة، يتم تمييز الأنواع التالية من الألعاب التعليمية:
-ألعاب السفر؛
- ألعاب تخمين؛
- ألعاب المهمات؛
-ألعاب اللغز.
-الألعاب-المحادثات
يعتمد تصنيف الألعاب التعليمية الذي اقترحه N. I. Bumazhenko على الاهتمام المعرفي للأطفال. وفي هذا الصدد، يتم تمييز الأنواع التالية من الألعاب:
- الفكرية (ألعاب الألغاز، ألعاب الكلمات، ألعاب التخمين، ألعاب الألغاز، الألغاز، الحزورات، لعبة الداما، الشطرنج، الألعاب المنطقية)؛
- العاطفية (الألعاب ذات الألعاب الشعبية، الألعاب الترفيهية، الألعاب القصصية ذات المحتوى التعليمي، الألعاب اللفظية والنشيطة، ألعاب المحادثة)؛
- الألعاب التنظيمية (ألعاب الاختباء والبحث، ألعاب الطباعة اللوحية، ألعاب المهام، ألعاب المنافسة، ألعاب تصحيح النطق)؛
- الألعاب الإبداعية (ألعاب الخدعة، البوريم، الألعاب الموسيقية والجوقة، ألعاب العمل، الألعاب المسرحية، ألعاب المصادرة)؛
-اجتماعية (ألعاب ذات أشياء، ألعاب تمثيل الأدوار ذات محتوى تعليمي، ألعاب الرحلات، ألعاب السفر).

خاتمة:
وبالتالي، تحتل الألعاب التعليمية مكان عظيمفي عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم استخدامها في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال.
أداء وظيفة أداة تعليمية، يمكن أن تكون اللعبة التعليمية جزءا لا يتجزأ من الدرس. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال خصائص الأشياء، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. يؤدي استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتدريس إلى زيادة اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية وتطوير التركيز وضمان استيعاب أفضل لمواد البرنامج. تعتبر هذه الألعاب فعالة بشكل خاص في الفصول الدراسية للتعرف على البيئة وتعليم لغتك الأم وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية.
في اللعبة التعليمية، ترتبط المهام التعليمية والمعرفية بمهام الألعاب، لذلك عند تنظيم اللعبة، يجب إيلاء اهتمام خاص لوجود عناصر مسلية في الدروس: البحث، والمفاجأة، والتخمين، وما إلى ذلك.
إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية بشكل منهجي في عملية التعلم، فإن الأطفال، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأون في تنظيم هذا النوع من الألعاب بشكل مستقل: يختارون اللعبة، ويتحكمون في تنفيذ القواعد والإجراءات، ويقيمون سلوك اللاعبين. لذلك، يحتل اللعب التعليمي مكانا مهما في نظام الوسائل التربوية للتعليم الشامل للأطفال.

خطة التعليم الذاتي للمعلم

بولوتينكوفا أو.

موضوع: " لعبة تعليمية كشكل من أشكال التنمية للأطفال الصغار"

هدف: زيادة الكفاءة المهنية في القضايا

إدخال الألعاب التعليمية في التقنيات الحديثة.

مهام:

سيساعدني العمل في برنامج التعليم الذاتي المهني على:

تعليم الأطفال التمييز بين الألوان الأساسية؛

تعريف الأطفال بحجم وشكل الأشياء؛

تطوير مهارات النشاط المستقل؛

زيادة احترام الأطفال لذاتهم وثقتهم بأنفسهم؛

تنمية الإبداع والفضول والملاحظة؛

توحيد فريق الأطفال.

تنظيم المعرفة في المجالات ذات الأولوية

أنشطة.

نتائج متوقعة:

تعزيز معرفة الأطفال بالعد الترتيبي، وأسماء الأشكال الهندسية، والتمثيلات الزمنية؛

الديناميكيات الإيجابية في التطور الرياضي للأطفال.

تحسين بيئة تطوير الموضوع.

تحديث الموضوع المحدد:

الطفولة المبكرة هي فترة خاصة لتكوين الأعضاء والأنظمة، وقبل كل شيء، وظائف المخ. العمر المبكر هو الوقت الأكثر ملاءمة ل التعليم الحسيوالتي بدونها يكون التكوين الطبيعي لقدرات الطفل العقلية مستحيلاً. هذه الفترة مهمة لتحسين عمل الحواس، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا، والتعرف على القدرات الإبداعية.

التعرف على العالم الموضوعي، مع خصائص وصفات الأشياء، وإتقان طرق التصرف معهم، والقدرة على التصرف بشكل هادف مع الأشياء وفقا للغرض منها هي الوظيفة الرئيسية لنشاط لعب الطفل. انعكاس لمعرفتك حول العالم الاجتماعي، عن الناس - البالغين والأطفال، حول علاقاتهم، وطرق السلوك في المواقف المختلفة - نموذجية للعبة في مرحلة ما قبل المدرسة.

في الحياة، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وغيرها من خصائص الأشياء، وخاصة الألعاب والأدوات المنزلية. كما يتعرف على الأعمال الفنية - الموسيقى والرسم والنحت. وبالطبع، كل طفل، حتى بدون تعليم مستهدف، يرى كل هذا بطريقة أو بأخرى. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا، دون التوجيه التربوي المعقول للبالغين، فغالبًا ما يتبين أنه سطحي وغير مكتمل.

تؤكد بيانات البحث التربوي على الحاجة إلى تأثير تربوي خاص لضمان التطوير الصحيح للعبة وفي الوقت المناسب. في الوقت نفسه، يجب أن يأخذ اختيار أساليب التأثير التربوي على تكوين نشاط اللعبة في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ونموهم الجسدي والعقلي وقدراتهم ومهاراتهم وصفاتهم الفردية.

دراسة الأدبيات المنهجية الخاصة:

(خلال السنة)

1. إيه كيه بوندارينكو. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: التربية، 2001.

2. إن إف جوبانوفا. تطوير أنشطة الألعاب. نظام العمل في المجموعة الإعدادية الأولى لرياض الأطفال. – م.: موزايكا-سينتيز، 2008.

3. آي إيه ليكوفا. الألعاب والأنشطة التعليمية - م: كارابوز، 2009.

4. ن.يا ميخائيلينكو، ن.أ.كوروتكوفا. كيف تلعب مع الطفل. - م: أوبروتش، 2012.

5. الألعاب والأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأعمار الأصغر): دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلف والمترجم E. N. Panova. - فورونيج: TC "المعلم"، 2006. .

6. P. P. Dzyuba. "حصالة تعليمية لمعلمة رياض الأطفال." - م: فينيكس، 2008.

7. الفصول مع الأطفال في رياض الأطفال (نموذج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة). - م: لينكا برس، 2002.

خدمات الإنترنت.

دراسة المقالات في المجلات:

"معلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة"

"الحضانة"

"الطفل في روضة الأطفال"

"طارة"

المرحلة العملية.

دراسة تجربة معلمي رياض الأطفال (سبتمبر-أكتوبر)

دراسة أساليب وتقنيات المعلمين على الإنترنت (خلال العام)

إدخال تقنيات الألعاب في مجمعات أنشطة التطوير الحسي وتمارين الصباح وتمارين ما بعد النوم. (خلال السنة)

تخطيط العمل الفردي مع الأطفال في شكل أنشطة مثيرة وهادفة. (خلال السنة)

ألعاب مشتركة لتنمية النمو العقلي للأطفال (التفكير، الانتباه، الخيال، المثابرة) (خلال العام)

استشارة للمعلمين: "تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

تجديد فهرس بطاقات الألعاب التعليمية وإدخال مهام لعب جديدة. (خلال سنة)

قم بعمل فهرس بطاقات للألعاب - تجارب باستخدام الماء والرمل وما إلى ذلك.

(خلال سنة)

تسجيل الاستشارات الكتابية في ركن الوالدين.

(خلال سنة)

اجتماع أولياء الأمور المواضيعي: "أهمية الألعاب التعليمية لتنمية طفل ما قبل المدرسة" (فبراير 2016)

المشاورات والمحادثات (الفردية والجماعية).

(خلال سنة)

يتم تجديد الألعاب التعليمية مع أولياء الأمور لتنمية العضلات الصغيرة والاهتمام. (خلال السنة)

تصميم معرض "الألعاب التعليمية للأطفال".

(مارس 2016)

الإعداد المشترك للموسم الصحي الصيفي (معدات لتطوير أنشطة الألعاب).

(مايو، 2016)

تقرير إبداعي حول موضوع "استخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال" (مايو، 2016)

ص / ص		بلح	حلول عملية
	دراسة الأدب المنهجي * المشاركة في ندوات المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة * كلمة في اجتماع المعلمين "أهمية الفعل. الألعاب في حياة الأطفال" تقرير عن موضوع التعليم الذاتي في مجلس التدريس النهائي	سبتمبر – مايو	إعداد طريقة فهرسة البطاقة. الآداب
	المراقبة التربوية	أكتوبر - أبريل	تعبئة بطاقات التطوير الفردية.
	تنظيم بيئة تطوير الموضوع	سبتمبر ومايو	* تصميم مركز تنمية النطق للأطفال : عمل ألبومات للوحات الموضوعية (اللعب والنقل وغيرها) تجديد مجلد صور المواضيع (الروضة، المواسم، أجزاء اليوم) * عمل d\i: "سميه بكلمة واحدة"، "من أي حكاية خرافية" * تسجيل الوسائل التعليمية "ألغاز"، "احكي قصة"، "أعصار اللسان"، "تمارين صوتية"، "ألعاب القافية" * إنتاج سمات ألعاب لعب الأدوار
	العمل مع الأطفال	طوال العام الدراسي
		سبتمبر	فعل. لعبة "الاتفاق على الكلمة" الجمباز بالإصبع "الماعز" و "الرجال الودودون" الألعاب التعليمية المطبوعة "صور أنصاف"، "لوتو"، "طفل من؟" "،"الكبير والصغير"، وما إلى ذلك. د/لعبة "من الشيء؟" »
		اكتوبر	ألعاب وتمارين تعليمية لتعزيز مفهوم الشكل: البحث عن كائن بالشكل المحدد (يُطلب من الطفل العثور على صور تصور كائنات مشابهة في الشكل للشكل المحدد) مما يتكون... من الأشكال؟ ​​(عليك أن تحدد من الرسم ما هي الأشكال الهندسية التي يتكون منها الكائن وكم عددها) ابحث عن كائن من نفس الشكل (تعلم كيفية التعرف على الأشكال في كائنات معينة في البيئة) أي الشكل الزائد؟، (تعريف الشكل الزائد في صف من أربعة أشكال هندسية، مقترح لشرح مبدأ الاستبعاد) الجمباز المفصلي ("ابتسم، خرطوم")
		شهر نوفمبر	لعبة تعليمية "لا تخطئ" فحص الألعاب والصور الموضوعية والمؤامرة ، التخمين الألغاز (ألبوم الألغاز)، بالنظر إلى الرسوم التوضيحية "النقل"، تكرار أغاني الأطفال المألوفة: "ذهبت القطة إلى السوق"، "العقعق"، النظر إلى الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية "Kolobok"
		ديسمبر	ألعاب تعليمية باستخدام الصور: "الطيور"، "أظهر الحق"، "لا تخطئ" الجمباز المفصلي ("مجرفة"، "إبرة") لعبة درامية حكاية شعبية"Kolobok" باستخدام مسرح الطاولة
		يناير	- ألعاب وتمارين تعليمية لتعزيز مفهوم الكمية: قارن الأشياء حسب الارتفاع الأطول، الأقصر، (اعرض ترتيب الأشرطة متعددة الألوان وفقًا للطول، من الأقصر إلى الأطول؛ وبدلاً من ذلك، يمكنك عرض مقارنة الأشرطة وفقًا لعدة معايير) دوائر متعددة الألوان (اقترح وضع الدوائر (أو أي شكل هندسي آخر) بدءًا من الأكبر بحيث يكون لون الدائرة السابقة مرئيًا) في أي صندوق؟ (وزع خمسة أنواع من الألعاب مقاسات مختلفةفي خمسة صناديق مختلفة حسب الحجم)
		شهر فبراير	ألعاب وتمارين تعليمية لتثبيت الألوان. ما هو اللون المفقود؟ ما هو لون السلعة؟ (اعرض اختيار اللون المطلوب للسلعة) قم بتجميع إكليل (اقترح من الذاكرة تجميع إكليل من الدوائر متعددة الألوان وفقًا للعينة) ما هي الألوان المستخدمة؟ (إظهار صورة لأشياء من نفس اللون وظلاله، وتعليم تسمية وتمييز ظلين من نفس اللون، والتدرب على استخدام الكلمات التي تشير إلى ظلال الألوان) دعونا نوضح اللون (تعلم كيفية التمييز وتسمية الألوان المتشابهة)
		يمشي	هل اللعبة: - "حقيبة رائعة" التحديد عن طريق اللمس (ابحث عن الأشياء التي تختلف بطريقة واحدة) منديل للدمية، (تحديد الأشياء من خلال نسيج المادة، وفي هذه الحالة تحديد نوع القماش) اكتشف الشكل (يُقترح إخراج الشكل المقترح من الحقيبة عن طريق اللمس) ابحث عن زوج (يُطلب من الطفل العثور على أزواج من الأشياء المتطابقة عن طريق اللمس)
		أبريل	الجمباز بالإصبع "القنفذ" و "الأشجار" و "الجذور" اللعبة - مسرحية حكاية شعبية روسية باستخدام مسرح الإصبع "Zayushkina Izbushka". فعل. لعبة "من فرع الأطفال"
		يمكن	تكرار ما تم تغطيته. مراقبة مستوى نمو الأطفال.
	العمل مع الوالدين	خلال سنة سبتمبر-نوفمبر شهر فبراير يمشي أبريل يمكن	عرض لأولياء الأمور للألعاب والتمارين التعليمية المستخدمة في رياض الأطفال. مشاركة أولياء الأمور في إنتاج الألعاب التعليمية والمواد التوضيحية. إجراء المشاورات الفردية والمحادثات مع أولياء الأمور التشاور "معنى فعل. الألعاب في حياة طفل ما قبل المدرسة" عرض مفتوح لأولياء الأمور «رحلة سعيدة» تحريك المجلد "دور الألعاب التعليمية في الأسرة وفي رياض الأطفال"، "هيا بنا نلعب". إعداد استشارة للمعلمين "تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
	تحليل العمل لهذا العام. آفاق المستقبل.

رسالة للمعلمين:

"تقنيات اللعبة في التحكم عن بعد"

يعتبر معظم علماء النفس والمعلمين اللعب في سن ما قبل المدرسة نشاطًا يحدد النمو العقلي للطفل، باعتباره نشاطًا رائدًا تنشأ خلاله تكوينات عقلية جديدة.

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي وسيلة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم المحيط. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، يتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعب، وليس في أي نشاط آخر، ليكون مستقلاً، ويتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص، واختيار الألعاب واستخدام أشياء مختلفة، والتغلب على بعض الصعوبات المرتبطة منطقيًا بالطفل. مؤامرة اللعبة وقواعدها.

الهدف من العلاج باللعب ليس تغيير الطفل أو إعادة تشكيله، وليس تعليمه أي مهارات سلوكية خاصة، بل منحه الفرصة "لعيش" المواقف التي تثيره في اللعبة مع الاهتمام الكامل والتعاطف من الشخص البالغ. .

باستخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية، يحتاج الشخص البالغ إلى التعاطف وحسن النية والقدرة على تقديم الدعم العاطفي وإنشاء بيئة بهيجة وتشجيع أي اختراع وخيال للطفل. في هذه الحالة فقط ستكون اللعبة مفيدة لنمو الطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع البالغين.

في البداية يتم استخدامها كلحظات لعب منفصلة. لحظات اللعب مهمة جدًا في العملية التربوية، خاصة خلال فترة تكيف الأطفال في مؤسسة رعاية الأطفال. بدءًا من عمر سنتين إلى ثلاث سنوات، مهمتهم الرئيسية هي تكوين الاتصال العاطفي، وثقة الأطفال في المعلم، والقدرة على رؤية شخص طيب في المعلم، ومستعد دائمًا للمساعدة (مثل الأم)، وشريك مثير للاهتمام في المدرسة. لعبة. يجب أن تكون مواقف اللعب الأولى أمامية، حتى لا يشعر أي طفل بالحرمان من الاهتمام. هذه ألعاب مثل "الرقص الدائري" و"اللحاق بالركب" و"نفخ فقاعات الصابون".

في المستقبل، من السمات المهمة لتقنيات الألعاب التي يستخدمها المعلمون في عملهم أن لحظات الألعاب تتغلغل في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب، والأنشطة التعليمية واللعب، والأنشطة المنزلية اليومية المتعلقة بتنفيذ النظام واللعب.

في الأنشطة التي تستخدم تقنيات الألعاب، يطور الأطفال العمليات العقلية.

تقنيات الألعاب تهدف إلى تطوير الإدراك.

ل الأطفال 3سنوات، من الممكن تنظيم موقف لعبة مثل "ما الذي يحدث؟" - تم تنظيم التلاميذ في لعبة ممتعة - مسابقة: "من يستطيع أن يدحرج تمثاله إلى بوابة الألعاب بشكل أسرع؟" يمكن أن تكون هذه الأشكال كرة ومكعبًا ومربعًا ودائرة. ويخلص المعلم مع الطفل إلى أن الزوايا الحادة تمنع المكعب والمربع من التدحرج: "الكرة تتدحرج، لكن المكعب لا يتدحرج." ثم يقوم المعلم بتعليم الطفل رسم مربع ودائرة (يتم توحيد المعرفة ).

يمكن أيضًا أن تهدف تقنيات الألعاب إلى تنمية الانتباه.

في سن ما قبل المدرسة، هناك انتقال تدريجي من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يفترض الاهتمام الطوعي القدرة على التركيز على المهمة، حتى لو لم تكن مثيرة للاهتمام للغاية، ولكن يجب تعليمها للأطفال، مرة أخرى باستخدام تقنيات اللعبة.

على سبيل المثال، موقف لعبة للانتباه: "ابحث عن نفس الشيء" - يمكن للمعلم أن يقدم للطفل الاختيار من بين 4-6 كرات، ومكعبات، وأشكال (باللون والحجم)، والألعاب "نفس" ألعابه. أو لعبة "ابحث عن الخطأ"، حيث يتعمد شخص بالغ ارتكاب خطأ في أفعاله (على سبيل المثال، رسم أوراق الشجر على شجرة مغطاة بالثلوج)، ويجب على الطفل أن يلاحظ ذلك.

تساعد تقنيات الألعاب في تطوير الذاكرة، والتي، مثل الاهتمام، تصبح تدريجيًا طوعية. ألعاب مثل "تسوق" و"تذكر النمط" و"ارسم كيف كان" وغيرها ستساعد الأطفال في ذلك.

تساهم تقنيات الألعاب في تنمية تفكير الطفل. كما نعلم، فإن تطور تفكير الطفل يحدث عندما يتقن ثلاثة أشكال رئيسية من التفكير: التفكير البصري الفعال، والبصري المجازي، والمنطقي.

البصرية الفعالة هي التفكير في العمل. يتطور في عملية استخدام تقنيات الألعاب وطرق التدريس أثناء تنفيذ الإجراءات والألعاب بالأشياء والألعاب.

التفكير المجازي - عندما يتعلم الطفل المقارنة، تسليط الضوء على الأشياء الأكثر أهمية في الأشياء ويمكنه تنفيذ أفعاله، مع التركيز على الوضع، ولكن على الأفكار المجازية.

تهدف العديد من الألعاب التعليمية إلى تطوير التفكير الخيالي والمنطقي. يتشكل التفكير المنطقي في عملية تعليم الطفل القدرة على التفكير، وإيجاد العلاقات بين السبب والنتيجة، واستخلاص الاستنتاجات.

وبمساعدة تقنيات الألعاب، تتطور أيضًا القدرات الإبداعية لدى الطفل. على وجه الخصوص، نحن نتحدث عن تنمية التفكير الإبداعي والخيال. باستخدام تقنيات وأساليب اللعبة في مواقف المشكلات غير القياسية التي تتطلب اختيار حل من بين عدد من البدائل، يطور الأطفال تفكيرًا مرنًا وأصليًا. على سبيل المثال، في الفصول الدراسية لتعريف الأطفال بالخيال (إعادة سرد مشترك للأعمال الفنية أو تأليف حكايات وقصص خرافية جديدة)، يكتسب الطلاب الخبرة التي ستسمح لهم بعد ذلك بلعب الألعاب الخيالية والألعاب الخيالية.

يساعد الاستخدام المتكامل لتقنيات الألعاب لأغراض مختلفة في إعداد الطفل للمدرسة. من وجهة نظر تكوين الاستعداد التحفيزي والعاطفي الإرادي للمدرسة، فإن كل حالة لعب للتواصل بين مرحلة ما قبل المدرسة والبالغين، مع الأطفال الآخرين، هي بالنسبة للطفل "مدرسة تعاون" يتعلم فيها الاستمتاع نجاح الأقران ، وتحمل إخفاقاته بهدوء ؛ تنظيم سلوكه وفقًا للمتطلبات الاجتماعية ، وتنظيم أشكال التعاون الجماعية والجماعية بنجاح متساوٍ. يتم حل مشاكل تطوير الاستعداد الفكري للمدرسة من خلال الألعاب التي تهدف إلى تطوير العمليات العقلية أيضًا. كألعاب خاصة تنمي المفاهيم الرياضية الأولية لدى الطفل، وتعرّفه على التحليل السليم للكلمات، وتهيئ اليد لإتقان الكتابة.

وبالتالي، ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطا وثيقا بجميع جوانب العمل التعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. ومع ذلك، هناك جانب من استخدامها يهدف إلى تحسين جودة العملية التربوية من خلال حل المشاكل الظرفية التي تنشأ أثناء تنفيذها. بفضل هذا، أصبحت تقنيات الألعاب إحدى آليات تنظيم جودة التعليم في رياض الأطفال: يمكن استخدامها لتسوية العوامل السلبية التي تؤثر على انخفاض فعاليتها. إذا انخرط الأطفال بشكل منهجي في العلاج باللعب، فإنهم يكتسبون القدرة على إدارة سلوكهم، وتحمل الموانع بسهولة أكبر، ويصبحون أكثر مرونة في التواصل وأقل خجلًا، ويدخلون في التعاون بسهولة أكبر، ويعبرون عن الغضب بشكل أكثر "لائقة"، ويتخلصون من الخوف. في أنشطة اللعب الخاصة بهم، يبدأون ألعاب لعب الأدوار مع عرض العلاقات مع الأشخاص.تُستخدم الألعاب الشعبية بالدمى، وأغاني الأطفال، والرقصات المستديرة، وألعاب النكتة كأحد الأنواع الفعالة للعلاج باللعب.

باستخدام الألعاب الشعبية في العملية التربوية، لا يقوم المعلمون بتنفيذ الوظائف التعليمية والتنموية لتقنيات الألعاب فحسب، بل يقومون أيضًا بوظائف تعليمية مختلفة: فهم يعرّفون الطلاب في نفس الوقت بالثقافة الشعبية. وهذا مجال مهم للمكون الإقليمي للبرنامج التعليمي لرياض الأطفال، والذي لا يزال غير متطور بشكل كاف.

تقترح بعض البرامج التعليمية الحديثة استخدام الألعاب الشعبية كوسيلة للتصحيح التربوي لسلوك الأطفال. على سبيل المثال، يتم استخدامها في عمل معالجي النطق في المؤسسات التعليمية للأطفال (الألعاب المسرحية في تصحيح التأتأة، وما إلى ذلك).

تعمل الأنشطة المسرحية واللعبية على إثراء الأطفال بشكل عام بانطباعات ومعارف ومهارات جديدة وتنمية الاهتمام بالأدب والمسرح وتشكيل خطاب حواري غني عاطفياً وتنشيط المفردات والمساهمة في التربية الأخلاقية والجمالية لكل طفل.

التشاور للآباء والأمهات

"أهمية الألعاب التعليمية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة"

على مدار تاريخ الحضارة الإنسانية، تطورت أنواع عديدة من الألعاب. وفقًا لتصنيف S. L. Novoselova، يتم دمج جميع الألعاب، اعتمادًا على مبادرتها (طفل أو شخص بالغ)، في ثلاث مجموعات:

الألعاب التي بدأها طفل (أو مجموعة من الأطفال)

الألعاب المستقلة (الألعاب التجريبية، وألعاب عرض الحبكة، وألعاب تمثيل الأدوار، وألعاب المخرج والمسرح)؛

الألعاب التي بدأها الكبار والشيوخ

أطفال،

الألعاب المنظمة (تعليمية، خارجية، ترفيهية)؛

الألعاب التي تأتي من التقاليد الشعبية الراسخة تاريخياً هي ألعاب شعبية.

من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة، مكان خاص ينتمي إلى الألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس لغرض تربية الأطفال وتعليمهم. تهدف هذه الألعاب إلى حل مشاكل محددة في تعليم الأطفال، ولكنها في الوقت نفسه تظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.

يتم أخذ أهمية اللعب في تربية الطفل في الاعتبار في العديد من الأنظمة التربوية في الماضي والحاضر. يتم تمثيل الاتجاه التعليمي بشكل كامل في أصول تدريس F. Froebel. عكست آراء فروبل حول اللعبة الأسس الدينية والصوفية لنظريته التربوية. جادل F. Frebel بأن عملية اللعب هي تحديد ومظهر ما كان الإله متأصلًا في الإنسان في الأصل. من خلال اللعب، يتعلم الطفل، بحسب فريبل، المبدأ الإلهي وقوانين الكون ونفسه. يولي فروبل أهمية تعليمية كبيرة للعبة: فاللعبة تنمي الطفل جسديًا، وتثري كلامه، وتفكيره، وخياله؛ اللعب هو النشاط الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولذلك اعتبر فرويبل أن اللعب هو أساس تربية الأطفال في رياض الأطفال. قام بتطوير ألعاب مختلفة للأطفال (نشطة وتعليمية)، من بينها ألعاب "مع الهدايا". أولى Froebel أهمية خاصة لهذه الألعاب. من خلال الألعاب "مع الهدايا"، وفقًا لفروبل، يجب على الأطفال أن يتوصلوا إلى فهم وحدة العالم وتنوعه. كانت رمزية الألعاب "مع الهدايا" غريبة وغير مفهومة للأطفال. كانت منهجية الألعاب جافة ومتحذقة. لعب الأطفال بشكل أساسي وفقًا لتعليمات الكبار.

يعد الاتجاه التعليمي لاستخدام الألعاب أيضًا من سمات أصول تدريس اللغة الإنجليزية الحديثة. يتم استخدام اللعب الإبداعي المستقل للأطفال كوسيلة للتدريس: أثناء اللعب، يمارس الأطفال العد، ويتعرفون على العالم من حولهم (النباتات والحيوانات)، مع مبادئ تشغيل الآلات البسيطة، ويتعلمون أسباب طفو الأجسام، إلخ. تعلق أهمية كبيرة على الألعاب المسرحية. فهي تساعد الأطفال على "الدخول في أجواء" عمل معين وفهمه. بالنسبة للألعاب المسرحية، يتم اختيار حلقات من القصص الخيالية والقصص الدينية. وبالتالي فإن اللعبة بمثابة وسيلة تعليمية

من المثير للاهتمام للغاية وجهات النظر حول مسرحية E. I. Tikheyeva (1866-1944)، وهو مدرس بارز وشخصية عامة في مجال التعليم قبل المدرسي. تعتبر E. I. Tikheyeva اللعب أحد أشكال تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال وفي نفس الوقت إحدى أهم وسائل التأثير التعليمي على الطفل. تتحدد أشكال اللعبة ومحتواها حسب البيئة التي يعيش فيها الطفل، والبيئة التي تجري فيها اللعبة، ودور المعلم الذي ينظم البيئة ويساعد الطفل على التنقل فيها.

في رياض الأطفال، بقيادة E. I. Tikheyeva، تم استخدام نوعين من الألعاب: 1) ألعاب مجانية تحفزها البيئة، بما في ذلك التربوية، و 2) ألعاب ينظمها المعلم، ألعاب ذات قواعد. لعب الأطفال بشكل فردي وجماعي. في الألعاب الجماعية، طور الأطفال شعورًا بالتبعية الاجتماعية، والقدرة على مراعاة ليس فقط مصالحهم الخاصة، ولكن أيضًا مصالح الآخرين، و"التضحية بالمنافع الشخصية من أجل الصالح العام". E. I. أوصت Tikheyeva بتطوير جميع الأنواع.

تم اللعب الحر للأطفال في روضة E. ​​I. Tikheyeva في غرف تم تجهيزها بمناطق عمل مختلفة (النجارة والخياطة والمطبخ والغسيل). أدى هذا إلى إنشاء شكل فريد من أشكال اللعب (عمل اللعبة). من خلال منح الأطفال أقصى قدر من الاستقلالية في الألعاب المجانية، يجب على المعلم، وفقًا لـ E. I. Tikheyeva، أن يصرف انتباههم عن الألعاب ذات المحتوى غير المرغوب فيه، ويساعد الأطفال في الحالات التي لا يكونون فيها هم أنفسهم قادرين على حل الصعوبات التي نشأت، وإثراء انطباعات الأطفال من خلال إجراء الملاحظات والرحلات وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يجب على المعلم أن يشارك بشكل مباشر في اللعبة.

E. I. لفتت تيخييفا انتباه المعلمين إلى ضرورة الإشراف على ألعاب الأطفال بمواد البناء والرمل المختلفة.

لقد أولت أهمية كبيرة للألعاب الخارجية التي اعتبرتها أهم شكل من أشكال التمارين البدنية. في رأيها، الألعاب الخارجية تنضبط، وتنمي الشعور بالمسؤولية والعمل الجماعي، لكن يجب اختيارها بعناية بما يتناسب مع القدرات العمرية للأطفال.

يعود الفضل الخاص إلى E. I. Tikheyeva في الكشف عن دور الألعاب التعليمية. لقد اعتقدت بحق أن الألعاب التعليمية توفر فرصة لتطوير قدرات الطفل الأكثر تنوعًا وإدراكه وكلامه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ويعرّفهم بمحتواها وقواعدها. قامت E. I. Tikheyeva بتطوير العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.

إن التبرير النظري لاستخدام اللعب كوسيلة لتربية وتنمية الطفل جاء من خلال علم النفس المنزلي، الذي أدى تطوره إلى ظهور أفكار حول اللعب كنشاط محدد للأطفال، اجتماعي في أصله ومحتواه. بدأ يُنظر إلى اللعبة على أنها ظاهرة اجتماعية وثقافية وليس نظامًا بيولوجيًا.

انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعبة وأنماط تطورها في دراسات L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ولكن بشكل طبيعي باعتبارها انعكاسًا للعمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. لذلك، كتب D. B. Elkonin: "... ينشأ اللعب في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة للتغيير في مكان الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. " ولذلك فهي اجتماعية في الأصل، في الطبيعة. ولا يرتبط حدوثه بفعل أي قوى غريزية داخلية فطرية، بل يرتبط بظروف اجتماعية محددة جيدا لحياة الطفل في المجتمع.

ومع ذلك، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ من خلال النقل التلقائي لما يتم تعلمه في الحياة اليومية إلى اللعبة. نحن بحاجة إلى إشراك الأطفال في اللعبة. ويعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب على المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال.

وفقا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، E. O. Smirnova، D. B. Elkonin)، فإن اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في اللعب تتشكل التشكيلات الرئيسية الجديدة لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فعالية: الخيال الإبداعي، والتفكير الخيالي، والوعي الذاتي. للعب أهمية خاصة في تنمية أشكال مختلفة من السلوك التطوعي لدى الأطفال. إنه يطور الاهتمام والذاكرة الطوعية، ويخلق التبعية للدوافع والإجراءات الهادفة. أطلق L. S. Vygotsky على اللعبة اسم "مدرسة السلوك الطوعي"

تؤكد العديد من الدراسات أن اللعب هو وسيلة مهمة لتشكيل توجهات القيمة، وهو نشاط ينجح من خلاله الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان أشكال السلوك الأخلاقية، وتطوير القوى الإبداعية، والخيال، والمشاعر الجمالية. يجادل العلماء بأن أنشطة الألعاب تخلق ظروفًا مواتية للانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي وإلى عناصر التفكير المنطقي اللفظي. تنمي اللعبة قدرة الطفل على خلق صور نموذجية معممة وتحويلها ذهنياً. في اللعبة تتجلى في البداية القدرة على الخضوع طوعًا وبمبادرة شخصية للمتطلبات المختلفة.

اللعب مهم لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ككل. كتب S. L. Rubinstein: "اللعبة هي النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية وتكوين خصائصها وإثراء محتواها الداخلي".

في اللعب، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل من خلال الوحدة والتفاعل. في هذا الصدد، من المستحسن أن نتذكر فكرة أخرى لـ S. L. Rubinstein: "... في اللعبة، كما هو الحال في التركيز، يتم جمع جميع جوانب الحياة العقلية للفرد، تتجلى فيها ومن خلالها يتم تشكيلها. " ..”.

في عملية اللعبة، تنشأ وتتطور أنواع جديدة من أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة تظهر عناصر التعلم لأول مرة. واستخدام تقنيات اللعب يجعل التعلم في هذا العمر “متوافقاً مع طبيعة الطفل”. اللعب يخلق "منطقة النمو القريبة للطفل". كتب L. S. Vygotsky: "في اللعبة، يكون الطفل دائمًا أعلى من متوسط ​​عمره، وفوق سلوكه اليومي المعتاد؛ في اللعبة يبدو أنه يتفوق على نفسه. تحتوي اللعبة في شكل مكثف، كما لو كانت في بؤرة العدسة المكبرة، على جميع اتجاهات التطوير؛ يبدو أن الطفل في اللعبة يحاول القفز فوق مستوى سلوكه المعتاد.

تمت دراسة استخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل عدد من الباحثين (V.N. Avanesova، A.K. Bondarenko، L.A. Wenger، A.A. Smolentseva، E.I Udaltsova، إلخ). حتى الآن، تم تحديد وظائف الألعاب التعليمية، وتم تحديد مكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، وتم تحديد ميزات وخصائص الألعاب التعليمية، وتم تطوير محتوى الألعاب لأقسام مختلفة من العمل التعليمي وأساليب وتقنيات توجيههم من جانب المعلم.

اللعبة التعليمية هي وسيلة للتدريس والتنشئة تؤثر على المجال العاطفي والفكري للأطفال، وتحفز أنشطتهم، حيث يتم تشكيل الاستقلال في اتخاذ القرار، واستيعاب المعرفة المكتسبة وتوحيدها، وتنمية مهارات وقدرات التعاون، و يتم تشكيل سمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية.

أتاح تحليل الأدبيات أثناء دراسة اللعبة التعليمية تحديد العديد من الاتجاهات التي كانت تقود في مراحل معينة من تطور نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه المجالات ما يلي: دراسة الألعاب التعليمية كوسيلة للعمل التربوي، كشكل خاص من أشكال التدريس، كوسيلة لتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال، وضمان التنمية الشخصية، كوسيلة للتعليم الشامل للأطفال، وسيلة لتنمية الحاجة إلى تأكيد الذات.

يتيح لنا هذا التحليل أن نذكر أن الأدبيات التربوية تقدم بشكل كامل إمكانيات الألعاب التعليمية كأداة تعليمية يمكن أن تساعد الطفل على اكتساب المعرفة وإتقان أساليب النشاط المعرفي.

تعد أهمية الألعاب التعليمية أيضًا كبيرة للغاية لأنه في عملية نشاط الألعاب، إلى جانب التعليم العقلي، يتم تنفيذ التعليم الجسدي والجمالي والأخلاقي والعملي. من خلال أداء حركات وأفعال مختلفة بالألعاب والأشياء، يقوم الطفل بتطوير عضلات اليد الصغيرة. ومن خلال إتقان الألوان وظلالها وأشكال الأشياء والتلاعب بالألعاب ومعدات اللعب الأخرى واكتساب تجارب حسية معينة، يبدأ الأطفال في فهم جمال العالم من حولهم. من خلال اتباع قواعد اللعبة، يتعلم الأطفال التحكم في سلوكهم، ونتيجة لذلك يطورون قوة الإرادة والانضباط والقدرة على العمل معًا ومساعدة بعضهم البعض والاستمتاع بنجاحاتهم ونجاحات رفاقهم. تدرس دراسات قليلة الأهمية التعليمية للألعاب التعليمية: يظهر دورها في التنمية الشاملة للفرد، في تكوين قدرات الطفل، وتنمية النشاط الاجتماعي، وتنمية الإرادة والتعسف لدى مرحلة ما قبل المدرسة، واستيعاب الطفل. قواعد السلوك، وتهيئة الظروف لظهور تقييم واعي لقدرات الفرد ومهاراته، وضمان الطبيعة العاطفية للأنشطة، وإمكانية استخدامها لغرض تصحيح السلوك.

أشار A. V. Zaporozhets، في تقييمه لدور اللعبة التعليمية، بحق: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست مجرد شكل من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل وتخدم المجتمع. تكوين قدراته."

قدم A. N. Leontyev تحليلاً قيميًا لأهمية الألعاب التعليمية لتنمية السمات الشخصية الأساسية للطفل. يشير العالم إلى نقطتين تحددان دور هذا النوع من نشاط الألعاب. الأول هو أن الألعاب تخلق الظروف التي يظهر فيها "التقييم الواعي المستقل للطفل لقدراته ومهاراته المحددة" لأول مرة، والثاني يشير إلى الجوانب الأخلاقية التي تحتوي عليها الألعاب ذات المهمة المزدوجة (التعليمية والتعليمية). "وهنا... المهم أن هذه اللحظة الأخلاقية تظهر في نشاط الطفل نفسه، أي بشكل فاعل وعملي بالنسبة له، وليس على شكل مبدأ أخلاقي مجرد يستمع إليه". إن أهمية الألعاب التعليمية التي أشار إليها A. N. Leontyev تفتح إمكانية استخدامها لغرض تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تظهر دراسة G. N. Tolkacheva أنه عند استخدام الألعاب التعليمية، يمكن تحقيق نتائج إيجابية في تطوير الحاجة إلى تأكيد الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا. إن إمكانية استخدام هذه الألعاب كوسيلة لتنمية هذه الحاجة ترجع إلى أن الألعاب التعليمية، كما يؤكد المؤلف، "... تخلق الظروف لظهور الحاجة، وترسيخها (حالات التنافس، المقارنة، المنافسة". ); توفير عملية التعلم عن قدراتهم وقدرات أقرانهم؛ السماح للأطفال بالتعرف على الطرق المفيدة اجتماعيًا لتأكيد الذات؛ توفير فرصة لأداء أدوار ذات حالة مختلفة"

حددت N. Tolkacheva إمكانية استخدام الألعاب لتصحيح سلوك أطفال ما قبل المدرسة. تم حل هذه المشكلة في الألعاب التي تعادل طبيعة احترام الأطفال لذاتهم، والألعاب التي تهدف إلى تعريف الأطفال ببعضهم البعض (الأوصاف، والألغاز، والرغبات، والتخيلات)، وتعريف الأطفال بأساليب تأكيد الذات المفيدة اجتماعيًا (الدراما، والألغاز). .

ومن فهم معنى الألعاب التعليمية تتبين المتطلبات التالية لها:

يجب أن توفر كل لعبة تعليمية تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتعليمهم.

في اللعبة التعليمية يجب أن تكون هناك مهمة مثيرة يتطلب حلها جهدًا عقليًا والتغلب على بعض الصعوبات. تنطبق كلمات A. S. Makarenko على اللعبة التعليمية، مثل أي لعبة أخرى: "لعبة بدون جهد، لعبة بدون نشاط نشط هي دائمًا لعبة سيئة".

يجب دمج التعليم في اللعبة مع الترفيه والنكات والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط العقلي ويسهل إكمال المهمة.

كما نرى، هناك وجهات نظر مختلفة حول اللعبة التعليمية ووظائفها الرئيسية وإمكاناتها التربوية. في السنوات الأخيرة، زاد اهتمام العلماء بشكل حاد بمشكلة الألعاب التعليمية، وأصبحت الحاجة إلى دراسة أكثر تعمقا وشمولا للقضايا الفردية لهذا النوع من أنشطة الألعاب واضحة. ويرجع ذلك إلى البحث عن الطرق الأكثر عقلانية وفعالية لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإدخال تقنيات الألعاب في ممارسة تعليم أطفال المدارس الابتدائية، واستخدام أنواع جديدة من أنشطة الألعاب، وما إلى ذلك.

هيكل وخصائص مكونات اللعبة التعليمية

تتمتع الألعاب التعليمية ببنية فريدة من نوعها، حيث يحدد معظم الباحثين عناصر هيكلية مثل المهمة التعليمية (التعليمية، اللعبة) (الهدف من اللعبة)، قواعد اللعبة، إجراءات اللعبة، الاستنتاج أو نهاية اللعبة.

العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو مهمة تعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببرنامج الدرس. تخضع جميع العناصر الأخرى لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.

المهام التعليمية متنوعة. يمكن أن يكون التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والناس وأسلوب حياتهم وعملهم وأحداث الحياة الاجتماعية) وتطوير الكلام (توحيد النطق السليم الصحيح وإثراء المفردات وتطوير الكلام والتفكير المتماسك). قد ترتبط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية.

دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة، ويشيرون إلى الطريق لتحقيق الهدف. تساعد القواعد على تنمية القدرات التثبيطية لدى الأطفال (خصوصًا في سن ما قبل المدرسة المبكر). يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم والتحكم في سلوكهم.

يجد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية صعوبة بالغة في التناوب. يريد الجميع أن يكونوا أول من يخرج لعبة من "الحقيبة الرائعة"، أو يحصل على بطاقة، أو يسمي شيئًا ما، وما إلى ذلك. لكن الرغبة في اللعب واللعب لدى مجموعة من الأطفال تقودهم تدريجيًا إلى القدرة على تثبيط هذا الشعور أي الالتزام بقواعد اللعبة.

دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى عمل اللعبة. إجراء اللعب هو مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض الألعاب: دحرجة الكرات الملونة، وتفكيك البرج، وتجميع دمية التعشيش، وإعادة ترتيب المكعبات، وتخمين الأشياء حسب الوصف، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة، والفوز بالمنافسة، لعب دور الذئب والمشتري والبائع والحازر وما إلى ذلك.

إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يجذب الأطفال ويأسرهم، يتبين أن الأطفال مهتمون في المقام الأول بحركة اللعبة. يحفز نشاط الأطفال ويمنح الأطفال الشعور بالرضا. يتم حل المهمة التعليمية، المحجبة في شكل لعبة، من قبل الطفل بنجاح أكبر، حيث يتم توجيه انتباهه في المقام الأول إلى الكشف عن عمل اللعبة وتنفيذ قواعد اللعبة. دون أن يلاحظه أحد، دون الكثير من التوتر، أثناء اللعب، يقوم بمهمة تعليمية.

بفضل وجود إجراءات اللعبة، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي تجعل التعلم أكثر ترفيها وعاطفيا، وتساعد على زيادة الاهتمام الطوعي للأطفال، وإنشاء المتطلبات الأساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.

في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرجة الكرات الملونة إلى بوابات من نفس اللون، وتفكيك وتجميع التعشيش، والأبراج، ووضع البيض الملون؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ أخرج الأشياء من "الحقيبة الرائعة"، وما إلى ذلك. لا يهتم الطفل الصغير بنتيجة اللعبة بعد، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعب بالأشياء: الدحرجة، والجمع، والطي.

بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن، يجب أن تنشئ عملية اللعب علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن إجراءات اللعبة، كقاعدة عامة، لعب دور واحد أو آخر (الذئب، المشتري، البائع، الحزر، إلخ) في موقف لعبة معين. يعمل الطفل كما يجب أن يتصرف في خيال طفولته الصورة الموضحة، ويختبر النجاحات والإخفاقات المرتبطة بهذه الصورة.

في بعض الألعاب، يتكون إجراء اللعبة من الصنع والتخمين. يخرج أحد الأطفال الذين يلعبون، وفي هذا الوقت يعرب الأطفال عن رغبتهم في الحصول على شيء ما أو يغيرون ترتيب الأشياء. بعد عودته، يخمن الطفل الشيء من الوصف، ويحدد إعادة الترتيب التي تم إجراؤها مع الأشياء الموجودة على الطاولة أو في غرفة الدمية، ويسمي اسم الصديق بناءً على الملابس الموصوفة.

تتكون مجموعة كبيرة من الألعاب، خاصة للأطفال الأكبر سنًا، من نوع من المنافسة: من يمكنه بسرعة تغطية الخلايا الفارغة لبطاقة كبيرة بخلايا صغيرة؛ سوف تلتقط زوجين. سيقول كلمة عكس ما قاله القائد؛ سوف يخمن ما هو مطلوب لهذه المهنة أو تلك.

في ألعاب الرقص المستديرة، تكون حركة اللعبة مقلدة بطبيعتها: يصور الأطفال في الإجراءات ما يُغنى في الأغنية.

غالبًا ما توجد حركة اللعبة، التي تمثل نوعًا من المنافسة "من هو الأسرع"، في الألعاب المطبوعة بالصور. يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء المرسومة في الصور، ويصنفون الأشياء إلى مجموعات (الملابس والأثاث والأطباق والخضروات والفواكه والحيوانات وغيرها). العمل المرح يخلق اهتمام الأطفال بالمهمة التعليمية. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما نجح الأطفال في حلها.

على سبيل المثال، في لعبة "البحث عن الجيران"، يكون لدى كل طفل 10 بطاقات أرقام (من واحد إلى عشرة)، مرتبة في تسلسل رقمي: واحد، اثنان، ثلاثة... عشرة. مقدم العرض يرمي النرد. الرقم الموجود على الجانب العلوي من حجر النرد هو أساس اللعبة (على سبيل المثال، ثمانية). يقترح المقدم العثور على هذا الرقم "الجيران على اليمين، على اليسار - سبعة وتسعة". في هذه اللعبة، تتمثل عملية اللعبة في رمي النرد والعثور على "الجيران". من خلال رمي المكعب، يثير مقدم العرض الاهتمام باللعبة بين الأطفال ويركز انتباههم. بعد أن تعلم الأطفال الرقم، يسعى الأطفال إلى العثور بسرعة على "الجيران" في بطاقاتهم، أي إكمال المهمة الموكلة إليهم بسرعة.

في معظم الألعاب الشعبية، يتكون إجراء اللعبة من عدة عناصر لعبة. تشكل عناصر اللعبة المرتبطة بقواعد اللعبة إجراء اللعبة ككل. على سبيل المثال، في اللعبة الشعبية "الدهانات"، فإن توزيع الأدوار (البائعين والمشترين) يقدم الأطفال إلى اللعبة. المشترين يخرجون من الباب. يخمن الأطفال والبائع لون الطلاء (يحاولون تخمين اللون الذي سيستغرق المشترين وقتًا طويلاً لتخمينه) - عنصر لعبة واحد. يأتي العميل ويسأل عن لون معين؛ الطفل الذي يأخذ هذا اللون يغادر معه - عنصر اللعبة الثاني. إذا طلب المشتري طلاءًا ليس من بين تلك المقترحة، فسيتم إرساله "على طول الطريق على ساق واحدة" - وهذا هو عنصر اللعبة الثالث الذي يأسر الأطفال ويجعل من الصعب التوصل إلى ألوان الطلاء، ويجعلهم يفكرون تذكر ما الذي يطور النشاط العقلي لدى الأطفال.

تركز حركة اللعبة، التي تتكون من العديد من عناصر اللعبة، انتباه الأطفال لفترة أطول على محتوى اللعبة وقواعدها وتخلق ظروفًا مواتية لإكمال المهمة التعليمية.

تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية لدى الأطفال: الانتباه والذاكرة والملاحظة والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة، وتنشيط مجموعة متنوعة من العمليات العقلية وجلب الفرح العاطفي للأطفال.

اللعب لا غنى عنه كوسيلة لتنمية العلاقات الصحيحة بين الأطفال. في ذلك، يظهر الطفل موقفا حساسا تجاه صديق، ويتعلم أن يكون عادلا، إذا لزم الأمر، للاستسلام، للمساعدة في ورطة، وما إلى ذلك، فإن اللعبة هي وسيلة ممتازة لتعزيز الجماعية.

تساهم الألعاب التعليمية أيضًا في التعليم الفني - تحسين الحركات والتعبير عن الكلام وتنمية الخيال الإبداعي والعرض المشرق والصادق للصورة.

في عملية الألعاب التعليمية، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة إلى بسيطة، وعلى العكس من ذلك، يتم تعميم الفردية، وبالتالي يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية.

تقود العديد من الألعاب التعليمية الأطفال إلى التعميم والتصنيف، إلى استخدام الكلمات التي تشير إلى مفاهيم عامة (الشاي وأدوات المائدة وأدوات المطبخ والأثاث والملابس والأحذية والطعام).

كلما كانت إجراءات اللعبة وقواعد الألعاب التعليمية أكثر أهمية، كلما كان الطفل أكثر نشاطا. وهذا يمنح المعلم الفرصة لتكوين علاقات بين الأطفال: القدرة على التصرف واحدًا تلو الآخر وفقًا لقواعد اللعبة، ومراعاة رغبات المشاركين في اللعبة، ومساعدة الأصدقاء في مواجهة الصعوبات. خلال اللعبة، من الممكن التأكد من أن كل طفل يأخذ زمام المبادرة في تحقيق الهدف. ومع ذلك، فإن هذه السمات الشخصية لا تتطور لدى الطفل من تلقاء نفسها.

ليودميلا بابكينا
التعليم الذاتي للمعلم "اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تنمية أطفال ما قبل المدرسة"

زملائي الأعزاء!

أقدم انتباهكم إلى موضوعي التعليم الذاتي:

شريحة 1 " لعبة تعليمية كشكل من أشكال التطوير لدى أطفال ما قبل المدرسة»

الشريحة 2 هدفي التعليم الذاتي:

تحديد الدور والأهمية الألعاب التعليمية في تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسةفي جميع المجالات التي يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، أي. ه:

التواصل الاجتماعي تطوير

ذهني تطوير

خطاب تطوير

الفنية والجمالية تطوير

بدني تطوير

الشريحة 3 أهمية الموضوع المحدد ماذا:

الصفات الشخصية للطفل يتم تشكيلهافي نشاط قوي، وقبل كل شيء في كل ما عمرالمرحلة هي الرائدة وتحدد اهتماماته وموقفه من الواقع وخصائص العلاقات مع الأشخاص من حوله. في سن ما قبل المدرسةمثل هذا النشاط الرائد هو لعبة.

نشاط الألعاب هو مجال خاص من النشاط البشري لا يسعى فيه الشخص إلى تحقيق أي أهداف أخرى غير الحصول على المتعة والمتعة من إظهار القوى الجسدية والروحية.

لقد أنشأت الطبيعة ألعابًا للأطفال للتحضير الشامل للحياة. لذلك، لديهم اتصال وراثي مع جميع أنواع النشاط البشري ويعملون على وجه التحديد للأطفال الشكل والإدراكوالعمل والتواصل والفن والرياضة.

الشريحة 4 المزيد من سوخوملينسكي قال: « لعبة- هذه نافذة مشرقة ضخمة يمكن من خلالها العالم الروحييتلقى الطفل تيارًا من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حوله. اللعبة هي الشرارة، إشعال شعلة الفضول والفضول."

يعيش الطفل في اللعب ويتعلم اللعب والتطور من خلال اللعب. تتمثل مهمة المعلم في أن يصبح قائدًا بارعًا لهذه اللعبة، لإثراء تجربة اللعب أطفال.

الشريحة 5 من بين الألعاب مرحلة ما قبل المدرسةتحتل مكانا خاصا ألعاب تعليمية، أي الألعاب المصممة خصيصًا للبالغين بغرض التعلم أو تطوير قدرات جديدة. ومن المعروف أن في سن ما قبل المدرسةإتقان المعرفة الجديدة و تطويريحدث تطوير القدرات الجديدة في اللعبة بنجاح أكبر بكثير من الدورات التدريبية. المهمة التعليمية المطروحة في اللعبة لها مزايا واضحة للطفل. في حالة اللعبة مرحلة ما قبل المدرسةإن الحاجة إلى اكتساب معارف وأساليب عمل جديدة واضحة. يبدو أن الطفل المأسور بمفهوم اللعبة لا يلاحظ أنه يتعلم، رغم أنه في الوقت نفسه يواجه باستمرار صعوبات تتطلب إعادة هيكلة أفكاره وأساليب عمله.

لعبة تعليمية- هذا ليس أي إجراء يتعلق بالمواد التعليمية وليس أسلوب لعب في درس تعليمي إلزامي. هذا محدد وكامل وذو معنى بما فيه الكفاية نشاط الاطفال. ولها دوافعها الخاصة وأساليب عملها الخاصة.

الشريحة 6 في الهيكل لعبة تعليمية متضمنة:

مفهوم اللعبة,

مهمة اللعبة,

إجراءات اللعبة،

قواعد.

صفات وعظيالألعاب هي أنها تم إنشاؤها من قبل البالغين لغرض التعلم و تربية الأطفال. ومع ذلك، تم إنشاؤها في الأغراض التعليمية، يظلون ألعاب. طفل في هذه الألعاب تجذببادئ ذي بدء، وضع اللعبة، و تلعب، يقرر بهدوء مهمة تعليمية.

وعظيالمهام متنوعة وتهدف إلى حل المشكلات في جميع الاتجاهات تطويرالطفل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. يمكن أن يكون هذا التعرف على البيئة (الطبيعة، النباتات والحيوانات، الناس، أسلوب حياتهم، العمل، الأحداث في الحياة الاجتماعية، تطوير الكلام، (تعزيز النطق الصحيح للصوت، وإثراء المفردات، تطويرقد يرتبط الكلام والتفكير المتماسكان بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية ، وما إلى ذلك.

ل ظلت اللعبة التعليمية لعبة، ولا يتحول إلى استيعاب المعرفة والمهارات، يجب أن يتضمن بالضرورة خطة لعب، أي موقف اللعبة الذي يتم تقديم الطفل إليه، والذي هو يرى أنه خاص به. يجب أن يعتمد تصميم اللعبة على احتياجات وميول محددة أطفال، فضلا عن خصائص تجربتهم.

دور كبير في وعظياللعبة تنتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة، ويشيرون إلى الطريق لتحقيق الهدف. تساعد القواعد تتطور عند الأطفالقدرات الكبح (وخاصة في الأصغر سنا سن ما قبل المدرسة) . هم تعليم الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم، إدارة سلوكك.

دور مهم في ألعاب تعليميةينتمي إلى عمل اللعبة. عمل اللعبة هو مظهر من مظاهر النشاط الأطفال لأغراض اللعب: دحرجة الكرات الملونة، وتفكيك البرج، وتجميع دمية التعشيش، وإعادة ترتيب المكعبات، وتخمين الأشياء حسب الوصف، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة، الفوز بالمنافسة، العب دور الذئب، المشتري، البائع، الحزر، إلخ.

في ألعاب للأطفال ما قبل المدرسةإجراءات اللعبة بسيط: دحرجة الكرات متعددة الألوان إلى بوابات من نفس اللون، وتفكيك وتجميع دمى التعشيش، والأبراج، وطي البيض الملون؛ تخمين بالصوت الذي دعا "دُبٌّ"; اخراج الأشياء من "حقيبة رائعة"إلخ. الطفل الأصغر عمرليس مهتمًا بعد بنتيجة المباراة، فهو لا يزال مفتونًا بحد ذاتهالعبة اكشن مع أشياء: لف، جمع، طوى.

ل أطفالالمتوسطة وكبار عمريجب أن تنشئ حركة اللعبة علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن إجراءات اللعبة، كقاعدة عامة، أداء هذا الدور أو ذاك (الذئب والمشتري والبائع والحازر وغيرهم)في حالة لعبة معينة. يعمل الطفل كما يجب أن يتصرف في خيال طفولته الصورة الموضحة، ويختبر النجاحات والإخفاقات المرتبطة بهذه الصورة.

الشريحة 7 وعظيوتنقسم الألعاب إلى أنواع:

ألعاب مع الدمى والأشياء،

العاب مطبوعة على اللوح,

العاب كلمات

شريحة 8 ألعاب تحتوي على ألعاب وأشياء

في ألعابيتم استخدام الألعاب والأشياء الحقيقية مع الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتها يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء وخصائصها علامات: اللون، الحجم، شكل، جودة. في ألعابحل مسائل المقارنة والتصنيف وتحديد التسلسل في حل المسائل.

يُعطى أطفال المجموعة الأصغر سنًا أشياء تختلف بشكل حاد عن بعضها البعض في الخصائص، حيث لا يستطيع الأطفال بعد اكتشاف الاختلافات الدقيقة بين الأشياء.

في المجموعة الوسطىاستخدم العناصر التي يصبح فيها الفرق بينها أقل وضوحًا. في ألعابباستخدام الكائنات، يقوم الأطفال بتنفيذ المهام التي تتطلب الحفظ الواعي لعدد وموقع الكائنات، والعثور على الكائن المقابل. تلعب، يكتسب الأطفال القدرة على تجميع الكل من الأجزاء، والأشياء الخيطية (الكرات، والخرز، ووضع الأنماط من مجموعة متنوعة من نماذج.

ألعاب بمواد طبيعية (بذور النباتات، الأوراق، الزهور المختلفة، الحصى، الأصداف) مدرسينطبق عند تنفيذ مثل هذا ألعاب تعليمية، كيف "من هؤلاء الأطفال؟", "من أي شجرة هي الورقة؟", "اجمع باقة من أوراق الخريف"، وإلخ. المعلمينظمها أثناء المشي، مباشرة على اتصال مع الطبيعة. هذه ألعابيتم توحيد المعرفة أطفالوعن بيئتهم الطبيعية، يتم تشكيلهاعمليات التفكير (التحليل والتوليف والتصنيف)و ينمي حب الطبيعةوموقف الرعاية تجاهها.

ل ألعابالأشياء مرتبطة بالمؤامرة وعظيالألعاب والألعاب الدرامية. في المؤامرة- وعظيفي اللعبة، يؤدي الأطفال أدوارًا معينة، البائع، المشتري ألعاب مثل"محل"الخبازين في ألعاب"مخبز"إلخ. تساعد ألعاب الدراما في توضيح الأفكار حول المواقف اليومية المختلفة والأعمال الأدبية "رحلة إلى أرض الحكايات الخرافية"حول معايير السلوك "ما هو الخير وما هو الشر؟".

شريحة 9 ألعاب لوحية ومطبوعة

تعتبر ألعاب الطاولة المطبوعة نشاطًا مثيرًا للاهتمام أطفال. وهي متنوعة في صِنف: الصور المقترنة، لوتو، الدومينو. مختلف و المهام التنموية، والتي تقرر بشأنها يستخدم:

اختيار الصور في أزواج

اختيار الصور على أساس الخصائص المشتركة

حفظ تكوين الصور وكميتها وموقعها

عمل قطع الصور والمكعبات

الوصف، قصة عن الصورة تظهر الإجراءات والحركات

في المجموعات الأكبر سنا، يتم حل المشاكل أكثر صعوبة: يصور بعض الأطفال الإجراء الموضح في الصورة، والبعض الآخر يخمن من يصور في الصورة، وما يفعله الناس هناك، على سبيل المثال، رجال الإطفاء يطفئون النار، والبحارة الذين يبحرون في البحر، والبنائين الذين يقومون ببناء منزل، وما إلى ذلك.

في هذه يتم تشكيل الألعابهذه الصفات القيمة لشخصية الطفل مثل القدرة على التحول والبحث الإبداعي في إنشاء الصورة اللازمة.

ألعاب الشرائح المكونة من 10 كلمات

ألعاب الكلمات مبنية على الكلمات والأفعال تلعب. هذه يتعلم الأطفال من خلال الألعاببناء على الأفكار الموجودة حول الأشياء، تعميق المعرفة بها. منذ في هذه ألعابمطلوب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في اتصالات جديدة وفي ظروف جديدة. أطفال على المرءحل مجموعة متنوعة من المشاكل العقلية. وصف الأشياء، وتسليط الضوء على سماتها المميزة؛ تخمين من الوصف؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف؛ تجميع العناصر حسب خصائص مختلفة، علامات. هؤلاء وعظييتم لعب الألعاب في كل شيء الفئات العمرية، ولكنها ذات أهمية خاصة في التعليم والتدريب، حيث يساهمون في الإعداد الأطفال إلى المدرسة: يطورالقدرة على الاستماع بعناية للمعلم، والعثور بسرعة على إجابة للسؤال المطروح، بدقة ووضوح صياغة أفكارك، تطبيق المعرفة وفقا للمهمة.

الشريحة 11 تقليديًا، يمكن التمييز بين عدة أنواع ألعاب تعليمية، مجمعة حسب نوع النشاط التلاميذ.

العاب السفر.

العاب مهمة.

ألعاب تخمين.

العاب الالغاز.

العاب المحادثة (ألعاب الحوار).

الشريحة 12 ألعاب السفر تشبه الحكاية الخيالية تطوير، معجزات. لعبة-تعكس الرحلة وقائع حقيقيةأو الأحداث، ولكنها تكشف عن العادي من خلال ما هو غير عادي، والبسيط من خلال الغامض، والصعب من خلال ما يمكن التغلب عليه، والضروري من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعب، في حركات اللعب، يصبح قريباً من الطفل ويجعله سعيداً.

الغرض من لعبة السفر هو تعزيز الانطباع، وإعطاء المحتوى التعليمي غرابة رائعة بعض الشيء، وجذب الانتباه الأطفال لذلك، وهو قريب، ولكن لم يلاحظوا من قبلهم. تعمل ألعاب السفر على زيادة الانتباه والملاحظة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح. ألعاب السفر دائمًا ما تكون رومانسية إلى حد ما. وهذا ما يثير الاهتمام والمشاركة النشطة فيه تطوير مؤامرة اللعبةوإثراء إجراءات اللعبة، والرغبة في إتقان قواعد اللعبة والحصول عليها نتيجة: حل مشكلة، اكتشف شيئًا، تعلم شيئًا.

إن دور المعلم في اللعبة معقد ويتطلب المعرفة والاستعداد للإجابة على الأسئلة أطفال, اللعب معهم، إجراء عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد.

تحتوي ألعاب المهمات على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر، ولكنها أبسط في المحتوى وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات المتعلقة بالأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية. تعتمد مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة فيها على تقديم شيء ما يفعل: "ساعد بينوكيو في وضع علامات الترقيم", "التحقق من واجبات دونو المنزلية".

الشريحة 13 ألعاب التخمين "ماذا سيكون. ؟أو "ما الذي يمكنني فعله.", "من ستختار كصديق؟"إلخ. في بعض الأحيان يمكن أن تكون الصورة بمثابة بداية لمثل هذه اللعبة. وعظيمحتوى اللعبة هو أنه يتم تكليف الأطفال بمهمة ويتم إنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. مهمة اللعبة مضمنة في الاسم نفسه"ماذا سيكون. ؟أو "ما الذي يمكنني فعله.". يتم تحديد إجراءات اللعبة حسب المهمة وتتطلب أطفالالإجراء المقصود المناسب وفقًا للشروط المحددة أو الظروف التي تم إنشاؤها. يقوم الأطفال بوضع افتراضات مؤكدة أو معممة وأدلة. تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف وإقامة علاقات سببية. كما أنها تحتوي على تنافسية عنصر: "من سيكتشف ذلك بشكل أسرع؟".

الشريحة 14 ألعاب اللغز. يعود ظهور الألغاز إلى زمن طويل. تم إنشاء الألغاز من قبل الأشخاص أنفسهم، وهي مدرجة في الطقوس والطقوس وإدراجها في العطلات. تم استخدامها لاختبار المعرفة وسعة الحيلة. هذا هو التركيز التربوي الواضح وشعبية الألغاز باعتبارها ذكية ترفيه. حاليًا، تعتبر الألغاز والسرد والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية.

حل الألغاز يتطورالقدرة على التحليل والتعميم، ينمي مهارات التفكير، استخلاص النتائج، الاستنتاجات.

العاب المحادثة (حوارات). أساس محادثة اللعبة هو تواصل المعلم مع الأطفال، الأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. تكمن قيمة لعبة المحادثة في أنها تتطلب التنشيط العاطفي والعقلي العمليات: وحدة الكلمة والعمل والفكر والخيال أطفال. لعبة المحادثة تثقفالقدرة على الاستماع وسماع أسئلة المعلم وأسئلته وإجاباته أطفال، والقدرة على تركيز الانتباه على محتوى المحادثة، واستكمال ما قيل، وإبداء الحكم.

الشريحة 15 دعونا نفكر تعليمياللعبة كوسيلة شاملة تعليم شخصية الطفل.

الشريحة 16 التواصل الاجتماعي تطوير.

في ألعابينعكس الموقف مرحلة ما قبل المدرسةلأحداث الحياة. في اللعبة يمكن للطفل أن يكون سائق، طبيب، معلم، أي شيء يريد، وهذا يمنحه فرحة كبيرة. بعد كل شيء، يعيش في اللعبة، يتصرف مثل البالغين من حوله، أبطال حكاياته الخيالية والرسوم الكاريكاتورية المفضلة لديه. لهذا لعبةيصبح عنصرا أساسيا تنمية الشخصية، آلية مهمة للتنشئة الاجتماعية.

في اللعبة مرحلة ما قبل المدرسةإظهار الرغبة في التعاطف مع الشريك وإظهار الاهتمام وحسن النية والاستجابة.

غالبًا ما يواجه الأطفال صعوبة في التواصل مع أقرانهم والبالغين. الألعاب التعليمية، تمارين ل تطوير المجال العاطفي، الدراسات التشكيلية، التدريب على التخلص من المشاعر السلبية تساعد على إقامة التواصل مع بعضنا البعض، يطورمهارات التواصل. وهكذا، مع الاستخدام النشط للألعاب التواصلية، يتعلم الأطفال منهم قواعد السلوك في المجتمع يتطوريتراكم الكلام والخبرة الاجتماعية.

الشريحة 17 المعرفية تطوير

ذهني (وعظي) الألعاب عبارة عن مواقف تم إنشاؤها خصيصًا تحاكي الواقع مرحلة ما قبل المدرسةيقترح إيجاد مخرج.

لعبة تعليمية كوسيلة للتنميةالنشاط المعرفي الأطفال في سن ما قبل المدرسةيحتوي على إمكانات كبيرة الاحتمالات:

ينشط العمليات المعرفية؛ يثقفالاهتمام والانتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة;

- يطور القدرات; يدخل أطفالفي مواقف الحياة؛

يعلمهم التصرف وفقًا للقواعد ، يطور الفضول;

يقوي المعرفة والمهارات.

مسلية العالم التقليديتقوم الألعاب بأنشطة رتيبة للحفظ أو التكرار أو الدمج أو الاستيعاب مشحونة عاطفياً بشكل إيجابي معلومةوالعاطفة في اللعب تنشط جميع العمليات والوظائف العقلية لدى الطفل الأكبر سن ما قبل المدرسة. جانب إيجابي آخر لعبة تعليمية هيأنه يعزز استخدام المعرفة في موقف جديد، وبالتالي يتم استيعابها مرحلة ما قبل المدرسةتمر المادة بنوع من الممارسة، حيث تُدخل التنوع والاهتمام في العملية التربوية. بنيت بشكل صحيح لعبةيثري عملية التفكير، يطور التنظيم الذاتييقوي إرادة الطفل. تؤدي اللعبة إلى اكتشافاته المستقلة، حل المشاكل.

الشريحة 18 الكلام تطوير

الألعاب التعليمية لتطوير الكلام كشكل من أشكال تعليم الأطفال تحتوي على مبدأين: تعليمية (ذهني)والألعاب (ترفيهية).

مهمة المعلم هو ذلكللإتصال اهتمام الأطفال باللعبة، اختر خيارات اللعبة حيث يمكن للأطفال إثراء مفرداتهم بشكل فعال. لعبة تعليميةهي طريقة واسعة الانتشار للعمل بالمفردات مع الأطفال سن ما قبل المدرسة.

وهكذا الميزة لعبة تعليمية للتنميةالكلام ونهايته النهائية هي النتيجة التي تحدد مهمة تعليمية، مهمة اللعبة، إجراءات اللعبة وقواعدها والتي يتوقع المعلمباستخدام هذه اللعبة أو تلك.

إن إتقان مهارات تحليل مقطع الصوت له أهمية قصوى في التصحيح و تشكيلالجانب الصوتي للكلام وبنيته النحوية، وكذلك القدرة على نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة. لذلك، من المهم جدًا البدء بالتدريب على تحليل الصوت بناءً على الدراسة المتزامنة للصوت وصورته الرسومية - الحروف، نتيجة للوعي أطفالوتتكون علاقة قوية بين الصوت المنطوق والحرف.

الألعاب التعليمية تطور خطاب الأطفال: يتم تجديد القاموس وتفعيله، يتم تشكيلهاالنطق الصحيح، يتطور الكلام المتماسك، القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح. بعض الألعاب تتطلب أطفالالاستخدام النشط لمفاهيم عامة ومحددة، على سبيل المثال، "اسم في كلمة واحدة" أو "اسم ثلاثة أشياء". يعد العثور على المتضادات والمرادفات والكلمات المتشابهة هو المهمة الرئيسية للعديد من ألعاب الكلمات.

مما لا شك فيه وعظيالألعاب هي أداة قوية ل تطور الكلام عند الأطفال أيضًا بسببأنه يمكن التوصية باستخدامها من قبل الآباء في المنزل. تنفيذ وعظيالألعاب لا تتطلب معرفة خاصة في مجال العلوم التربوية ونفقات كبيرة في إعداد اللعبة. في اللعبة يمكنك تتطور في أطفال ما قبل المدرسةالرغبة في إنشاء الكلمات واللعب بالكلمات، والتي بفضلها سيتمكنون من إتقان خطابهم الأصلي بنجاح.

الشريحة 19 الفنية والجمالية تطوير

سن ما قبل المدرسة- إحدى المراحل المهمة التي يتم فيها وضع أسس الموقف الفني والجمالي والإبداعي تجاه الواقع.

وعظيتعتبر الألعاب إحدى وسائل التربية الفنية والجمالية لكبار السن مرحلة ما قبل المدرسة. أنها تسهم تطوير القدرات المعرفيةواكتساب معرفة فنية وجمالية جديدة وتعميمها وتعزيزها. في تَقَدم الألعاب التعليمية للأطفال توضحوتوحيد وتوسيع أفكارهم حول الجانب الجمالي للعالم من حولهم، والفن، وتعلم كيفية إصدار أحكام جمالية تقييمية، وإتقان تقنيات الإبداع اليدوي.

دور وعظيالألعاب في التربية الفنية والجمالية لكبار السن مرحلة ما قبل المدرسة هوأنها تستخدم كوسيلة للحصول على المعرفة الفنية، تنمية الإدراك الفنيوالذوق الفني والجمالي والملاحظة والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والاختبار وترسيخ المهارات الفنية المكتسبة.

تعمل الألعاب التعليمية على تعزيز تنمية الأحاسيس والإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة, تشكيل الأفكار، اكتساب المعرفة.

الشريحة 20 المادية تطوير

في الممارسة الحالية لتدريس الحركات الأساسية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةفي المؤسسات، تسود أساليب التدريس المباشر، والتي ليست فعالة دائما. إن إدخال عنصر اللعب في التعلم يسمح للطفل بالنظر إلى الحركة من الناحية العملية، أي المرحة، ويعلمه ذلك تحولالمهارات الحركية في أنشطتهم المباشرة.

الغرض الرئيسي من الألعاب المقترحة هو تعزيز التركيز التعليمي في التدريس حركات الاطفال. الذاتتظل الحركة العنصر الرئيسي والإلزامي للألعاب، ولكنها لم تعد تعمل فقط كإجراء حركي محدد حيث يجب الحصول على نتائج معينة، ولكن ككائن معرفي.

من خلال الألعاب، يتعرف الأطفال على تنوع الحركات والغرض منها؛ تعلم كيفية التمييز بين الحركات حسب أنواع وطرق التنفيذ؛ ربط ومقارنة الحركة المنجزة مع التدابير الحالية - معايير المحرك؛ التدرب على استخدام الحركات في بيئة جديدة غير عادية.

باستخدام وعظييتم تنظيم الألعاب بالإضافة إلى ذلك تصور، تمييز الحركات، والتعرف عليها ليس فقط من خلال العمل الخارجي، ولكن أيضًا من خلال الوصف اللفظي. وهكذا يتعلم الأطفال إجراء التعميمات الأولية والحركات الجماعية وفقًا لخصائص معينة. وعظييوصى باستخدام الألعاب في فصول التربية البدنية و مستقلالنشاط الحركي الأطفال من سن الخامسة إلى السابعة.

الشريحة 21 يمكن القيام بها خاتمة:

لعبة تعليميةهو تربوي متعدد الأوجه ومعقد ظاهرة: إنها أيضًا طريقة لعب للتدريس أطفال ما قبل المدرسة، و شكل من أشكال التعليم، و مستقلنشاط الألعاب، ووسيلة شاملة تعليم شخصية الطفل.

تحتوي اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تعليم الأطفال على مبدأين: تعليمية (ذهني)والألعاب (ترفيهية). المعلمهو مدرس ومشارك في اللعبة. يعلم و يلعب، ماذا عن الأطفال، تلعب، يذاكر.

وعظيالألعاب لديها إمكانات كبيرة التأثير التعليمي على أطفال ما قبل المدرسة.

أريد الاستمرار التعليم الذاتي حول الموضوع المختار، في اتصال مع هذا لقد قررت

الشريحة 22: الخطة المنظورية التعليم الذاتي

مواصلة دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والخبرة التربوية للمعلمين الآخرين؛

تحسين أساليب التدريس بشكل منهجي ومنتظم العملية التعليمية.

إجراء تحليل وتقييم لنتائج أنشطتك وأنشطتك أطفال;

بهذا اختتم تقريري. الشريحة 22-1 شكرًا لكم جميعًا على اهتمامكم!

هدف:زيادة مستواك النظري والمهارات المهنية والكفاءة.

مهام:

الاستمرار في توحيد الأرقام الأصلية والترتيبية، والتمييز أشكال هندسية، التنقل في المكان والزمان.

الاستمرار في تطوير مهارات النشاط المستقل لدى الأطفال، والقدرة على التركيز على شيء واحد، والقدرات العقلية؛ مهارات التواصل.

تعزيز تكوين علاقات ودية مع الأقران والامتثال والقدرة على التفاوض.

	2. العمل مع الأطفال		4. العمل مع الوالدين	5. العمل مع الموظفين
سبتمبر	أنا. التنظيمية والتشخيصية - "أضيء النجوم." - "الفسيفساء الهندسية". - "أصلح البساط." - ""تسميات أجزاء من اليوم."" -	الغرض: التعرف على مستوى معرفة الأطفال بهذا الموضوع.
اكتوبر	ثانيا. الجزء الرئيسي دراسة الأعداد الترتيبية والأصلية. 1. ألعاب بالأرقام والأرقام - "سميها بسرعة." - "أرني نفس المبلغ." - "ما هو الرقم الذي اختفى." - "ربط الأرقام بالكمية المطلوبة."	1. لتكوين مفهوم العد الترتيبي والأرقام الأساسية لدى الأطفال ، وممارسة العد الترتيبي حتى 10. 3. المساهمة في تكوين النشاط والانضباط لدى الأطفال.
شهر نوفمبر	لعبة "من سيسميها أولاً؟" (يجب على الأطفال حساب عدد الضربات والعثور على اللعبة.) - "ما هي الأرقام التي تغيرت الأماكن؟" - "اسم جيرانك." - "أرني الشكل الذي أسميه." - "رسم وتلوين شكل هندسي."	1. لتكوين مفهوم العد الترتيبي لدى الأطفال. 2. تنمية الانتباه والذاكرة البصرية والسمعية، التفكير المنطقي، الملاحظة، الكلام الرياضي. 3. تعزيز تشكيل النشاط والانضباط.	استشارة "تدريس الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة في بيئة عائلية"
ديسمبر	3. التوجه في الفضاء. التوجيه عن طريق السمع: - "اذهب في الاتجاه الذي اتصلت منه." - "خمن من اتصل." - "اتبع صوت الجرس. - "هل يتحرك بسرعة أم ببطء؟"	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل في المساحة المحيطة باستخدام السمع.
يناير	التوجه في الفضاء بالنسبة لجسم ما- أمام، خلف، فوق، تحت، يمين، يسار، أمام اليمين، أمام اليسار، خلف اليمين، خلف اليسار بالنسبة للكائن. - "ضع إبريق الشاي على يمين الكأس، خلف الكأس، أمام الكأس...". -"ماذا يوجد على يسار...؟" - "أخبرني أين الخزانة، الكرسي..."	1. استمر في تحسين القدرة على التنقل في المساحة المحيطة بالنسبة لجسم ما. 2. تنمية القدرة على فهم معنى العلاقات المكانية. 3. تعزيز تكوين علاقات ودية مع أقرانهم.	استشارة فردية حول موضوع: "التوجه في الفضاء بالنسبة لجسم ما".	صور – معرض “دراسة الرياضيات”.
شهر فبراير	التوجه الذاتي- للخلف، لأعلى، لأسفل، لليمين، لليسار، للأمام لليمين، للأمام لليسار، للخلف لليمين، للخلف لليسار، للأمام، للخلف، للأعلى، للأسفل، لليمين، لليسار، لليمين الأمامي، لليسار الأمامي، للخلف لليمين، للخلف لليسار. - "ابحث عن الألعاب." - "أين تذهب، ما تجده." - "أشر بالعلم إلى الأمام، إلى اليمين...". - "قم بتسمية جميع الألعاب الموجودة أمامك على يمينك.	1. استمر في تحسين قدرتك على التنقل بالنسبة لنفسك. 2. الاستمرار في تنمية القدرة على فهم معنى العلاقات المكانية بالنسبة للذات. 3. تعزيز تكوين علاقات ودية مع أقرانهم.	استشارة فردية حول موضوع: "التوجه نحو الذات".
يمشي	4. التوجه الزمني(أجزاء اليوم؛ أمس، اليوم، غدًا؛ أيام الأسبوع، الفصول). تجميع قصة بناءً على لوحة "الروتين اليومي" المحادثة: "يومنا". المحادثة: "ما فعلناه بالأمس، سنفعله اليوم وغدًا"	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل في الوقت (أجزاء من اليوم؛ أمس، اليوم، غدًا). 2. الاستمرار في تطوير القدرة على فهم معنى المفاهيم المؤقتة، وتطوير مفردات نشطة حول الموضوع. 3. تعزيز تكوين علاقات ودية مع أقرانهم.		طرق العمل على تكوين التمثيلات المؤقتة عند الأطفال .
أبريل	حفظ قصيدة (إي. ستيكفاشوفا) "الأسبوع" لعبة تعليمية لفظية "أيام الأسبوع". نحتفل بأيام الأسبوع بدوائر متعددة الألوان. لعبة تعليمية "مواسم"	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل عبر الزمن (أيام الأسبوع، المواسم). 2. الاستمرار في تنمية القدرة على فهم معنى المفاهيم الزمنية، وتطوير مفردات نشطة حول الموضوع، وتكوين عادة تحديد أيام الأسبوع بدوائر ملونة. 3. تعزيز تكوين علاقات ودية مع أقرانهم.	كرر قصيدة إي. ستيكفاشوف "الأسبوع" في المنزل
	ثالثا. الجزء الأخير 1. بحث المفاهيم الكمية: - "أضيء النجوم." - "احسب كم مرة سأصفق." 2. دراسة المعرفة حول الأشكال الهندسية. - "الفسيفساء الهندسية". - "أصلح البساط." 3. دراسة القدرة على الإبحار في الفضاء. - «قل ما عن يمينك، وعن شمالك، وما من خلفك، وما بين يديك، وما خلفك». - "أين اللعبة؟" (على الرف العلوي، الأوسط، السفلي). 4. دراسة التوجه الزمني - ""تسميات أجزاء من اليوم."" - "دلالات الوقت مثل "أمس" و"اليوم" و"غدًا" رابعا. الاستنتاجات.	الغرض: التحقق من مستوى تطور معرفة الأطفال بموضوع التعليم الذاتي.	تحدث بشكل فردي عن نجاحات الطفل.

الأدب:

نائب الرئيس. نوفيكوف "الرياضيات في مجموعة كبار"، برنامج "من الولادة إلى المدرسة" من تحرير ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا، أ.م.ليوشينا ""تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة."