Dom Porodica i djeca

Prezentacija: „Pedagoška inovacija. Metodološke osnove pedagoške inovacije Zakoni pedagoške inovacije uključuju i zakone

Metodološke osnove pedagoške inovacije

Ako se praktičari češće bave konkretnim rezultatima ažuriranja, onda su naučnici zainteresirani za sistem znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njene vlastite principe, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primjenjivosti. i drugi naučni atributi karakteristični za teorijska učenja. Sve su to metodološki aspekti proučavanja i konstruisanja pedagoških inovacija.

U procesu proučavanja inovativnih procesa u obrazovanju, naučnici su otkrili niz problema teorijske i metodološke prirode: odnos tradicije i inovacija, sadržaj i faze ciklusa inovacija, odnos prema inovacijama različitih subjekata obrazovanja, Upravljanje inovacijama, obuka, osnova za kriterijume za vrednovanje novog u obrazovanju... Ove probleme treba razumeti na metodološkom nivou. Kao rezultat, opravdanje metodološke osnove pedagoška inovacija nije ništa manje relevantna od stvaranja same pedagoške inovacije.

N.R. Jusufbekova pedagošku inovaciju smatra pravcem metodološkog istraživanja, jer se u ovoj nauci može predstaviti sistem znanja o stvaranju, razvoju i širenju pedagoških inovacija. Pedagoška inovacija vam omogućava da odrazite potrebnu vezu između procesa stvaranja pedagoških inovacija i njihove primjene, uklj. implementacija u praksi; utemeljiti i razviti princip jedinstva istraživačke djelatnosti i djelatnosti transformacije pedagoške stvarnosti.

Djelotvorna suština inovacija u obrazovanju i potreba njihovog prikazivanja u obliku nastave postavljaju zahtjev za razumijevanjem metodologije pedagoške inovacije kao organskog jedinstva dvije komponente: nastave i aktivnosti. Da bismo ovo jedinstvo fiksirali na konceptualnom nivou, koristićemo definiciju pedagoške metodologije, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ dao je M.A. Danilov: ʼʼ Metodologija pedagogije je sistem znanja o osnovama i strukturi pedagoška teorija, o principima pristupa i metodama stjecanja znanja, odražavajući ... pedagošku stvarnostʼʼ - a kasnije ih je razvio V.V. Kraevsky: ʼʼ...kao i sistem aktivnosti za dobijanje takvih znanja i potkrepljivanje programa, logike i metoda, procena kvaliteta specijalnih naučnih pedagoških istraživanjaʼʼ,

Navedene konstrukcije nam omogućavaju da formulišemo sljedeću definiciju: metodologija pedagoške inovacije je sistem znanja i aktivnosti vezanih za osnove i strukturu doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.

Dakle, zanima nas sistem znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njene sopstvene principe, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primenljivosti i druge naučne atribute karakteristične za teorijska učenja.

Koji je zadatak pedagoške inovativne metodologije? Očigledno, izuzetno je važno dati holistički teorijski prikaz pedagoške inovacije, njenog sastava, strukture i funkcija. Da bi se to postiglo, potrebno je identifikovati glavne trendove, kontradikcije, principe, zakonitosti razvoja inovativnih procesa, potkrijepiti metodološke pristupe njihovom proučavanju u okviru pedagoške inovacije. U tom pravcu se poduzimaju samo prvi koraci.

N.R. Yusufbekova u svom istraživanju otkriva sljedeće trendove u oblasti obrazovanja i njihove odgovarajuće kontradiktornosti.

1. Tendencija ka kontinuitetu obrazovanja. Poziva na strukturnu i suštinsku obnovu.

2. Sve veća potreba za novim pedagoškim znanjima među nastavnicima i drugim praktičarima. Sastav i struktura pedagoške zajednice se ažurira.

3. Trend uvođenja. Upotreba novog postaje sve raširena.

4. Tendencija ka stvaranju obrazovnih školskih sistema.

Razvoj obrazovnih sistema škola podrazumeva prolaz kroz tri osnovne međusobno povezane faze:

1) pojava novog pedagoškog fenomena – obrazovni sistem škole i njegovo teorijsko poimanje u novom pedagoškom znanju, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ u obliku teorija, koncepata karakteriše ovu pedagošku inovaciju u svojoj specifičnosti;

2) razvoj inovativnosti pedagoške zajednice;

3) primjena, primjena u praksi škola.

Svaka od tri etape odlikuje se svojim specifičnim kontradiktornostima i karakteristikama njihovog rješavanja.

Za prvu fazu, kontradikcija leži u činjenici da se cilj vaspitanja - formiranje harmonično razvijene ličnosti - ne može dosledno ostvariti u modernog društva sa svojim obrazovnim sistemom.

Za drugu etapu bitna je kontradikcija između nesistemskog naučnog i pedagoškog mišljenja i sistemske klase naučnih i praktičnih zadataka koji se postavljaju i rješavaju pri razvoju problema obrazovnog sistema škole.

Za treću fazu značajna je kontradikcija između gotovog, postojećeg ʼʼmodelaʼʼ, ʼʼmodelaʼʼ obrazovnog sistema i izuzetnog značaja njegove upotrebe i razvoja u uslovima rada određene škole.

Sa metodološkog stanovišta izuzetno je važno utvrditi obrasce razvoja inovativnih pedagoških sistema i procesa. Beloruski naučnik I.I. Tsyrkun je otkrio sljedeće obrasce razvoja inovacionog sistema.

1. Sistem se razvija neravnomjerno. U razvoju inovacionog sistema dominira logika kulture, sholastika nad kumulativnošću i racionalnošću.

2. Odlučujuća osnova za razvoj inovacionog sistema su inovacije sa sadržajnim naučnim opravdanjem. Οʜᴎ je prevladavao do 70-ih godina. 20ti vijek

3. Postoji određeni slijed u razvoju: prvo se dosljedno iscrpljuju resursi predmetne naučne opravdanosti, a zatim se prelazi na dublje izvore (didaktika, psihologija, kibernetika, sistematski pristup...).

4. Razne didaktičke inovacije imaju svojstvo ekvivalencije u odnosu na očekivane efekte.

5. Inovacijskim sistemom dominiraju modificirane inovacije i inovacije koje su usmjerene na vrijednost rezultata.

6. U procesu razvoja inovacionog sistema raste složenost naučne opravdanosti i povećava se učestalost pojavljivanja modernističkih inovacija.

7. Radikalne inovacije, po pravilu, povezuju se sa težnjom inovatora za postizanjem ciljeva razvoja i samorazvoja ličnosti učenika.

8. Razvoj inovacionog sistema odvija se evolucijskim ciklusima. Maksimumi razvoja odgovaraju periodima: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. U inovacionom sistemu dolazi do promjena u pozicijama varijabli i stalnih komponenti obrazovanja.

Među ovim pravilnostima značajna je sedma pravilnost, koja određuje vektor radikalnih inovacija, koji je povezan sa ciljevima razvoja i samorazvoja ličnosti učenika. Zaista, ovaj obrazac je semantički, ᴛ.ᴇ. , odnosi se na suštinu obrazovanja kao ljudski razvoj. Ostale identifikovane pravilnosti se u većoj meri odnose na karakteristike inovacionog procesa i uslove za njihovu implementaciju.

U osnovi svake naučne teorije su otkrivene pravilnosti i zakoni. U inovacijama kao interdisciplinarnom polju, ovi obrasci su proučavani i formulisani u radovima ekonomista, menadžera i proizvodnih radnika. U odnosu na obrazovne inovacije ovo pitanje još nije dobro shvaćen i potrebno je dalje istraživanje. Kao jednu od prvih generalizacija iznosimo podatke N.R. Yusufbekova, koja je formulirala sljedeće zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon nepovratne destabilizacije pedagoškog inovacionog okruženja. Holističke ideje o bilo kojim pedagoškim procesima ili pojavama počinju se urušavati, a kasnije se ispostavlja da je nemoguće obnoviti te ideje. U tom smislu postoje troškovi vezani za kadrovske i duhovne sposobnosti pedagoške zajednice.

2. Zakon konačne implementacije inovacionog procesa. Svaki inovativni proces mora prije ili kasnije, spontano ili svjesno biti realizovan.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Svaka pedagoška inovacija implementirana u inovacioni proces ima tendenciju da se pretvori u stereotip razmišljanja i praktičnog djelovanja.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak pedagoških inovacija.

Navedeni zakoni su u određenoj mjeri karakteristični za mnoge inovativne procese, a u pedagogiji će takvi zakoni najvjerovatnije biti razjašnjeni. Zadatak pedagoške inovacije je da uspostavi upravo one zakone i obrasce koji se odnose na njen predmet proučavanja. Za to je izuzetno važno izgraditi teorijsko-metodološki aparat, čija je jedna od glavnih komponenti konceptualni aparat.

Metodološke osnove pedagoške inovacije - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metodološke osnove pedagoške inovacije" 2017, 2018.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Nivoi inovativnosti u obrazovanju Poboljšanje je promjena u jednom ili više elemenata obrazovnog procesa; prilagođavanje poznate tehnike novim uslovima aktivnosti učenja(novi načini stvaranja grupa) Racionalizacija - uspostavljanje novog pravila za korišćenje poznatih pedagoških sredstava za rešavanje tradicionalnih problema (drugačiji način rasporeda) Modernizacija - promena nekoliko elemenata postojećeg obrazovnog sistema (umesto 11 godina studija, 12 godina se pretpostavljeno) Heurističko rješenje - pronalaženje načina za rješavanje poznatih pedagoških problema; stvaranje i upotreba do tada nepoznatih pedagoških oblika, metoda, sredstava za rešavanje aktuelnih pedagoških problema (Shatalov metod pratećih beleški) Pedagoški izum - novo oruđe, tehnologija ili nova kombinacija pedagoških sredstava za sprovođenje obrazovanja (sistem uranjanja M.P. Ščetinjina) Pedagoško otkriće - postavljanje i rješavanje novog pedagoškog zadatka, koje vodi do temeljne obnove obrazovnog sistema u cjelini ili značajnog poboljšanja njegovog sastavnog elementa (TRIZ pedagogija, pristup zasnovan na kompetencijama, učenje na daljinu)

3 slajd

Opis slajda:

Inovacije i inovacije Pedagoška inovacija je ideja, metoda, sredstvo, tehnologija ili sistem. Inovacija - proces uvođenja i ovladavanja inovacijom

4 slajd

Opis slajda:

Problemi izazvani inovacijama Razlike u potrebama učenika, njihovih roditelja, škola; Postojanje u jednoj školi pristalica različitih pedagoških koncepata i pristupa Neusklađenost koncepata obrazovnih institucija sa zahtjevima okolnog društva, obrazovnim standardima Problem kombinovanja inovativnih programa sa tradicionalnim Nedostatak obrazovno-metodičke podrške za rad na novim koncepti Prilagođavanje inovacija postojećim uslovima institucije Problemi interakcije inovacija sa organima uprave, državnim sistemima praćenja.

5 slajd

Opis slajda:

Vrste inovacija U sadržaju obrazovanja U metodama, tehnologijama, metodama obrazovnog procesa Organizacija obrazovnog procesa U sistemu upravljanja školom Inovacije su radikalne ili osnovne (suštinski nove tehnologije, metode upravljanja) dodavanje početnih struktura, principa. , obrasci)

6 slajd

Opis slajda:

Skala inovacija Lokalna Modularna (kompleks privatnih, međusobno povezanih, vezanih npr. za jednu grupu predmeta, jednu starosnu grupu učenika itd.) Sistemska (obuhvata sve obrazovne institucije)

7 slajd

Opis slajda:

Predmet i predmet pedagoške inovacije Pedagoška inovacija smatra obrazovanje osobe, a ne druge procese - materijalne, tehničke, ekonomske, itd. (na primjer, broj sati koji se izdvajaju za predmet, ili opremanje škola) i rezultati njenog sprovođenja Predmet inovacije je odnos između efektivnosti inovativnih procesa i faktora koji je determinišu, kao i načini uticaja na ove faktore u cilju povećanja efektivnosti promena (uslovi, sredstva, obrasci, oblici, metode). , tehnologije) Pedagogija se bavi obrazovnim procesima, mijenjanjem učenika i nastavnika.

8 slajd

Opis slajda:

Tri aspekta inovacionih procesa Socio-ekonomski Psihološko-pedagoški Organizacioni i upravljački

9 slajd

Opis slajda:

Zakoni pedagoške inovacije Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja Zakon konačne implementacije inovacionog procesa Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija Zakon cikličkog ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacija

10 slajd

Opis slajda:

5 značenja inovacije Promjena psihološke klime u obrazovnoj instituciji, koja je posljedica novih ciljeva i vrijednosti obrazovanja Implementacija i širenje razvijenih pedagoških sistema Razvoj novih tehnologija dizajna, upravljanja i nastave u školama koje se bave inovativnim aktivnostima, prinuđene su na stalno prevazilaze novonastale kontradikcije Inovativne škole u svoju orbitu privlače nove finansijske, informacione, sociokulturne strukture i mehanizme kreativna aktivnost i ima pozitivan uticaj na sve komponente obrazovnog procesa

11 slajd

Opis slajda:

8 redova inovacija Inovacije nultog reda - reprodukcija tradicionalnog obrazovnog sistema ili njegovog elementa Inovacije prvog reda - kvantitativne promjene sa nepromijenjenim kvalitetom Inovacije drugog reda - pregrupisavanje elemenata sistema i organizacijske promjene Inovacije trećeg reda - adaptivne promjene u obrazovni sistem u novim uslovima bez prevazilaženja starih modela obrazovanja Inovacije četvrtog reda - najjednostavnije kvalitativne promene u pojedinačnim komponentama obrazovnog sistema Inovacije petog reda - promena svih ili većine početnih svojstava sistema šestog reda inovacije - stvaranje obrazovnih sistema "novog tipa" sa kvalitativnom promenom funkcionalnih svojstava sistema uz zadržavanje funkcionalnog principa formiranja sistema Inovacije sedmog reda - radikalna promena u obrazovnim sistemima, pojava "novog vrsta" obrazovnih sistema

12 slajd

Opis slajda:

Tri komponente inovacijskog procesa Kreiranje Razvoj Primjena inovacije

13 slajd

Opis slajda:

Struktura inovacionog procesa Kreiranje inovacija: analiza obrazovnih aktivnosti i identifikacija potrebe za promjenama; inovativni dizajn; eksperimentalno testiranje inovacija; ekspertiza za inovacije. Širenje inovacija: 1. priprema za distribuciju; 2. informisanje o inovacijama; 3. podrška razvoju inovacija; 4. analiza distribucije i razvoja inovacija

14 slajd

Opis slajda:

Razvoj inovacija: 1. analiza obrazovnih aktivnosti i identifikacija potrebe za promjenama: 2. potraga za inovacijama; 3. evaluacija i odabir inovacija; 4. osmišljavanje željene budućnosti obrazovnog sistema; 5. inovacije; 6. analiza i evaluacija rezultata promjena; 7. institucionalizacija inovacija. Obrazovne aktivnosti

15 slajd

Opis slajda:

Subjekti inovacije Menadžer Nastavnik-eksperimentator Problematizator Istraživač Metodolog Dizajner Dizajner Dizajner Planer Dekorator

16 slajd

Opis slajda:

Tehnologija inovacija Implementacija - sprovodi sam programer Inženjering - od marketinga, pretprojektne ankete, poslovnog planiranja, razvoja do kompleksne nabavke opreme, kadrovske podrške i naknadnih usluga Konsalting - tehnologija inovacija, pružajući fazu izbora strategije za planiranje inovacionih aktivnosti Obuka - faza pripreme kadrovske podrške za inovacije Transfer tehnologije je implementacija inovativnog projekta kroz transfer u drugu predmetnu oblast ili na druge teritorije

17 slajd

Procesi stvaranja, razvoja i primjene inovacija se sve više šire u obrazovnom sistemu i pedagoškoj nauci. Specifična istorijska situacija obnove svijeta i društva, restrukturiranja obrazovanja predodređuje postojanost (franc. permanentno – stalno, kontinuirano) i usmjerenost ovih procesa na stalnu suštinsku i cjelovitu obnovu pedagoške teorije i prakse. U tom smislu, razumijevanje inovativnih obrazovnih procesa zahtijeva poznavanje osnovnih zakonitosti njihovog toka, principa upravljanja, strukture i dinamike njihovog razvoja.

U teoriji pedagoške inovacije funkcionišu temeljni zakoni čije poznavanje omogućava efikasno uvođenje inovacija u obrazovni sistem i upravljanje njima. Pravo je neophodan, suštinski, stabilan odnos između prirodnog i društvenih pojava, koji ima tendenciju da se ponavlja. Zakoni pedagoške inovacije izražavaju odnos između pojmova ove grane znanja, njenih komponenti, svojstava pojmova, kao i između svojstava unutar određenog pojma.

Zakon nepovratne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Njegova suština leži u činjenici da svaki inovativni obrazovni proces neminovno unosi nepovratne destruktivne promjene u stabilno društveno-pedagoško okruženje. To dovodi do razaranja holističkih ideja o prirodi obrazovnih procesa, njihovoj upravljivosti. Trenuci inovacije razbijaju uobičajenu fluidnost pedagoškog mišljenja, polariziraju poglede. Oni koji to iz psiholoških, socio-ekonomskih, organizacionih i menadžerskih razloga ne percipiraju, uvijek se udružuju protiv novog. Osim toga, što je pedagoška inovacija temeljnija, veća je vjerovatnoća da će se destabilizirati, što se može odnositi na teorijsko, istraživačko, komunikativno ili praktično inovacijsko okruženje.

Zakon konačne implementacije inovacionog procesa. To je povezano sa činjenicom da će svaki održivi inovativni proces u obrazovnoj strukturi biti realizovan prije ili kasnije, spontano ili svjesno.

Čak i one inovacije koje na prvi pogled izgledaju beznadežne za ovladavanje pedagoškom zajednicom, a još više za njihovu implementaciju, neko vrijeme utiru put i implementiraju se (govorimo o održivoj inovaciji). Takvo je bilo, na primjer, uvođenje ideja problemskog učenja, programiranog učenja i obrazovnih sistema u masovnu pedagošku praksu. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.

Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Ona leži u činjenici da se svaka pedagoška inovacija s vremenom pretvara u stereotip razmišljanja i praktične akcije. U tom smislu, osuđena je na rutinizaciju, odnosno na prelazak na pedagoški stereotip, što značajno otežava implementaciju novih progresivnih inovativnih tehnologija.

Međutim, istorija razvoja pedagoške prakse pokazuje da nisu sve inovacije osuđene na rutinizaciju, jer imaju različit inovativni potencijal. Stoga, neki od njih, blistavo, gase se ili dezorganiziraju obrazovni sistem, drugi postaju tradicionalni ili daju poticaj rađanju novih pedagoških ideja, koncepata, teorija (pedagoško naslijeđe Y.-A. Comenskog, K. Ushinskog, L. Tolstoj, S. Rusova, V. Suhomlinski i drugi).

Zakon cikličkog ponavljanja, ponavljanja pedagoških inovacija. Njegova suština se svodi na to da se u pedagogiji, obrazovnom sistemu, često ponavlja oživljavanje inovacija u novim uslovima. Radi se o o takozvane "tradicionalne inovacije" ili "retro-inovacije". Na primjer, oživljavanje pedagoških sistema (ili njihovih elemenata) od strane M. Montessori, S. Frenet, nacionalni vrtić S. Rusova i dr. Takve inovacije često izazivaju protivljenje, jer se doživljavaju kao nešto što je već bilo.

Naravno, ovi zakoni ne iscrpljuju opšte i specifične obrasce pedagoške inovacije. Međutim, njihovo znanje doprinosi razumijevanju dinamike razvoja i kontradiktornosti inovativnih obrazovnih procesa, kao i otkrivanju principa njihovog upravljanja.

Ako se praktičari češće bave konkretnim rezultatima ažuriranja, onda su naučnici zainteresovani za sistem znanja i odgovarajuće aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njene sopstvene principe, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primenljivosti i drugo. naučni atributi karakteristični za teorijska učenja. Sve su to metodološki aspekti proučavanja i konstruisanja pedagoških inovacija.

U procesu proučavanja inovativnih procesa u obrazovanju, naučnici su otkrili niz problema teorijske i metodološke prirode: odnos tradicije i inovacija, sadržaj i faze ciklusa inovacija, odnos prema inovacijama različitih subjekata obrazovanja, upravljanje inovacijama, obuka, osnova za kriterijume za vrednovanje novog u obrazovanju itd. Ove probleme treba razumeti na metodološkom nivou. Kao rezultat toga, potkrepljivanje metodoloških osnova pedagoške inovacije nije ništa manje relevantno od samog stvaranja pedagoške inovacije.

N. R. Yusufbekova pedagošku inovaciju smatra pravcem metodološkog istraživanja, jer se u ovoj nauci može predstaviti sistem znanja o stvaranju, razvoju i širenju pedagoških inovacija. Pedagoška inovacija vam omogućava da odražavate potrebnu vezu između procesa stvaranja pedagoških inovacija i njihove primjene, uključujući implementaciju u praksi; utemeljiti i razviti princip jedinstva istraživačke djelatnosti i djelatnosti transformacije pedagoške stvarnosti.

U narednim konstrukcijama moraćemo se osloniti na već postojeću metodološku osnovu. Za to je sasvim prikladno koristiti naučni aparat vezan za metodologiju opšte pedagogije, koja je, napominjemo, iako je prilično formirana, takođe u fazi razvoja.

Koja je metodologija pedagogije? U radovima filozofa, metodičara, edukatora postoje različita shvatanja o ovoj temi, uključujući i probleme specifične za pedagoško polje i pitanja filozofskog i opštenaučnog nivoa (npr. sistematski pristup).

M.A. Danilov: „Metodologija pedagogije je sistem znanja o osnovama i strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i metodama sticanja znanja koji odražavaju ... pedagošku stvarnost” 1 - a kasnije je razvio V. V. Kraevsky: „ ...a i sistem aktivnosti za sticanje takvih znanja i potkrepljivanje programa, logike i metoda, ocjenjivanja kvaliteta specijalno-naučnih pedagoških istraživanja” 2 .

Gore navedene konstrukcije nam omogućavaju da formuliramo sljedeću definiciju: metodologija pedagoške inovacije tu je sistem znanja i aktivnosti vezanih za osnove i strukturu doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.

Od čega se sastoji zadatak pedagoške inovativne metodologije? Očigledno, potrebno je dati holistički teorijski prikaz pedagoške inovacije, njenog sastava, strukture i funkcija. Da bi se to postiglo, potrebno je identifikovati glavne trendove, kontradikcije, principe, zakonitosti razvoja inovativnih procesa, potkrijepiti metodološke pristupe njihovom proučavanju u okviru pedagoške inovacije. U tom pravcu se poduzimaju samo prvi koraci.

NR Yusufbekova u svom istraživanju otkriva sljedeće trendove u oblasti obrazovanja i njihove odgovarajuće kontradiktornosti 3 .

1. Trend ka kontinuitetu obrazovanja. Poziva na strukturnu i suštinsku obnovu.

2. Sve veća potreba za novim pedagoškim znanjima među nastavnicima i drugim praktičarima. Sastav i struktura pedagoške zajednice se ažurira.

3. Trend uvođenja. Upotreba novog postaje sve raširena.

4. Trend ka stvaranju obrazovnih školskih sistema.

1 D Anilov M.A. Odnos opće metodologije nauke i posebne metodologije pedagogije // Problemi socijalističke pedagogije. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: vodič za nastavnike – istraživače. - Čeboksari, 2001. - S. 16.

3 Vidi: Yusufbekova N.R. Problemi i izgledi za razvoj teorije inovacijskih procesa // Zajednički obrazovni prostor zemalja ZND i bližeg inostranstva. - M., 1994. - S. 31-44.

Razvoj obrazovnih sistema škola podrazumeva prolazak kroz tri glavne međusobno povezane faze:

1) pojava novog pedagoškog fenomena – obrazovnog sistema škole i njegovog teorijskog poimanja u novom pedagoškom znanju, koje u obliku teorija, koncepata karakteriše ovu pedagošku inovaciju u svojoj specifičnosti;

2) razvoj inovativnosti pedagoške zajednice;

3) primjena, primjena u praksi škola. Svaka od tri etape odlikuje se svojim specifičnim kontradiktornostima i karakteristikama njihovog rješavanja.

Za prvu fazu, kontradiktornost leži u činjenici da se cilj obrazovanja – formiranje harmonično razvijene ličnosti – ne može dosljedno ostvariti u savremenom društvu sa svojim obrazovnim sistemom.

Za treću fazu, značajna je kontradikcija između gotovog, postojećeg „modela“, „modela“ obrazovnog sistema i potrebe njegovog korišćenja i razvoja u uslovima određene škole.

Sa metodološkog stanovišta, potrebno je utvrditi obrasce razvoja inovativnih pedagoških sistema i procesa. Beloruski naučnik I. Tsyrkun otkrio je sledeće pravilnosti u razvoju inovacionog sistema 1 .

1. Sistem se razvija neravnomjerno. U razvoju inovacionog sistema dominira logika kulture, stohastičnost nad kumulativnošću i racionalnost.

2. Odlučujuća osnova za razvoj inovacionog sistema su inovacije sa sadržajnim naučnim opravdanjem. Oni su dominirali do 1970-ih. 20ti vijek

3. Postoji određeni redosled u razvoju: prvo se dosledno izvlače resursi predmetnog naučnog opravdanja, a zatim se prelazi na dublje izvore (didaktika, psihologija, kibernetika, sistematski pristup itd.).

4. Razne didaktičke inovacije imaju svojstvo ekvivalencije u odnosu na očekivane efekte.

5. Inovacijskim sistemom dominiraju modificirane inovacije i inovacije koje su usmjerene na vrijednost rezultata.

1 Vidi: Tsyrkun I.I. Inovativni modeli razvoja pedagoške nauke // Univerzitetsko obrazovanje: iskustvo milenijuma, problemi, perspektive razvoja: materijali intern. kongres. 27. - 29. maja 2003. - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. U procesu razvoja inovacionog sistema raste složenost naučne opravdanosti i povećava se učestalost pojavljivanja modernističkih inovacija.

7. Radikalne inovacije, po pravilu, povezuju se sa težnjom inovatora za postizanjem ciljeva razvoja i samorazvoja ličnosti učenika.

8. Razvoj inovacionog sistema odvija se evolucijskim ciklusima. Maksimumi razvoja odgovaraju periodima: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. U inovacionom sistemu dolazi do promjena u pozicijama varijabli i stalnih komponenti obrazovanja.

Među navedenim pravilnostima, po našem mišljenju, značajna je sedma pravilnost, koja određuje vektor radikalnih inovacija, koji je povezan sa ciljevima razvoja i samorazvoja ličnosti učenika. Zaista, ovaj obrazac je semantički, tj. odnosi se na suštinu obrazovanja kao ljudski razvoj. Ostale identifikovane pravilnosti se u većoj meri odnose na karakteristike inovacionog procesa i uslove za njihovu implementaciju.

Osnova svake naučne teorije su otkrivene zakonitosti i zakonitosti. U inovacijama kao interdisciplinarnom polju, ovi obrasci su proučavani i formulisani u radovima ekonomista, menadžera i proizvodnih radnika. Što se tiče obrazovnih inovacija, ovo pitanje još nije dovoljno proučeno i potrebno je dodatno istraživanje. Kao jednu od prvih generalizacija iznosimo podatke N.R. Yusufbekova, koja je formulirala sljedeće zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon nepovratne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Holističke ideje o bilo kojim pedagoškim procesima ili pojavama počinju se urušavati, a kasnije se ispostavlja da je nemoguće obnoviti te ideje. U tom smislu postoje troškovi vezani za kadrovske i duhovne sposobnosti pedagoške zajednice.

2. Zakon konačne implementacije inovacionog procesa. Svaki inovativni proces mora prije ili kasnije, spontano ili svjesno biti realizovan.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Svaka pedagoška inovacija implementirana u inovacioni proces ima tendenciju da se pretvori u stereotip razmišljanja i praktičnog djelovanja.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak pedagoških inovacija.

Navedeni zakoni su u određenoj mjeri karakteristični za mnoge inovativne procese, a u pedagogiji će takvi zakoni najvjerovatnije biti razjašnjeni. Zadatak pedagoške inovacije

vatiki - uspostaviti upravo one zakone i obrasce koji se odnose na njen predmet proučavanja. To zahtijeva izgradnju teorijsko-metodološkog aparata, čija je jedna od glavnih komponenti konceptualni aparat. Sljedeći pasus će biti posvećen ovom pitanju.

Pitanja za diskusiju i kreativne zadatke

1. Kako predlažete da se razriješi kontradiktornost između implementacije suštine inovacije i pristupa učenju usmjerenog na učenika?

2. Formulisati ciljeve iste inovacije sa stanovišta različitih subjekata obrazovanja, njenog osmišljavanja i implementacije: učenika, nastavnika, naučnika, metodičara, direktora škole, ministra prosvete, direktora izdavačke kuće. Kako pedagoške inovacije mogu osigurati da se svi ovi ciljevi ostvare na sveobuhvatan i koordiniran način?

3. Navedite primjere dvije obrazovne inovacije čiji ste dio bili. Da li imaju zajedničke obrasce? Ako da, koje? Opravdajte da su to obrasci, a ne nasumična ponavljanja.

4. Koje zadatke pedagoške inovacije možete formulisati u odnosu na obrazovne inovacije koje se dešavaju u vašem regionu?

Osnovni koncepti pedagoške inovacije

Novo, novitet

Rječnik S.I. Ozhegova nudi sljedeću definiciju pojma "novo": "prvi je stvoren ili napravljen, pojavio se ili pojavio nedavno, umjesto prethodnog, ponovo otkriven." 1 Imajte na umu da u ovoj definiciji novo ne znači bolje. Ovo je važno za razumijevanje inovacija u obrazovanju, gdje svaka nova stvar ne vodi progresivnom poboljšanju sistema. Neke inovacije mogu biti ili postati kočnica razvoja obrazovnog sistema. U oblast pedagoških inovacija spadaju i pitanja vezana za rezultate uvođenja nečeg novog u obrazovanje.

Novost je jedan od glavnih kriterijuma za vrednovanje pedagoških istraživanja, rezultat inovacije. Novost je uvijek relativna kako u ličnom tako iu objektivno-vremenskom smislu.

1 Ozhegov SI. Rječnik ruskog jezika. - M., 1986. - S. 358.

Ono što je novo u jednom trenutku ili za jedan predmet možda neće biti novo za neko vrijeme i predmet.

Inovacija

Inovacija, inovacija, inovacija - tumačenja ovih pojmova od strane različitih autora pokazuju se različitim.

Inovacija u obrazovanju – može biti pedagoško sredstvo, metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija se često shvata kao svrsishodna progresivna promena, tj. određeni proces. U drugim slučajevima, inovacija je samo sredstvo čije uvođenje u sistem dovodi do njegove promjene.

N.R. Yusufbekova inovaciju u pedagogiji shvaća kao „sadržaj mogućih promjena u pedagoškoj stvarnosti koji vodi (kada pedagoška zajednica ovlada inovacijama i implementira ih) u prethodno nepoznato, do tada neviđeno stanje u ovom obliku u istoriji obrazovanja, rezultat koji razvija teorija i praksa nastave i vaspitanja“ 1 .

M. M. Potashnik i O. G. Khomeriki pišu da je inovacija „upravo sredstvo (nova metoda, tehnika, tehnologija, kurikulum, itd.), a inovacija je proces ovladavanja ovim alatom“ 2 .

V.S. Lazarev smatra da su inovacija i inovacija po svom značenju identični pojmovi. Oni smatraju inovaciju (inovaciju) kao implementiranu (savladanu) inovaciju. “Ako je inovacija potencijalno moguća promjena, onda je inovacija (inovacija) implementirana promjena koja je od mogućeg postala stvarna” 3 .

Razlikujte inovaciju i inovaciju. Ako je ispod pedagoške inovacije razumjeti neku ideju, metodu, alat, tehnologiju ili sistem, onda će inovacija u ovom slučaju biti proces uvođenja i ovladavanja ovom inovacijom. Inovacija - nešto novo, posebno dizajnirano, istraženo, razvijeno ili slučajno otkriveno. To može biti nova pedagoška znanja, tehnologija, metodologija, tehnika. Inovacija - proizvod je razvoja i implementacije inovacije. Konstruisanjem

1 Yusufbekova N. R. Opće osnove pedagoške inovacije: Iskustvo u razvoju teorije inovativnih procesa u obrazovanju. - M., 1991. - S. 31.

2 Upravljanje razvojem škole: priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova / ur. M. M. Potashnik i V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pedagoška inovacija: objekt, subjekt i osnovni pojmovi // Pedagogija. - 2004. - br. 4. - S. 15.

inovacije, moguće je upravljati razvojem obrazovnih sistema kako na nivou škole, tako i na nivou regiona, države.

U odnosu na inovacije, inovacioni proces se definiše kao kompleksna aktivnost za stvaranje, razvoj, korišćenje i širenje inovacija.

Inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa, ili, obrnuto, zastarjeti.

Inovacija do inovacije je različita. Nivo novog u obrazovanju određuje se u zavisnosti od stepena promjena koje se unose u obrazovni proces ili obrazovni sistem. Nabrojimo nivoe inovativnosti u obrazovanju.

1. poboljšanje- mijenjanje jednog ili više elemenata obrazovnog procesa; prilagođavanje poznate metodologije novim uslovima obrazovne delatnosti.

Primjer: u trenutnom sistemu grupnog učenja, nastavnik koristi nove načine za stvaranje grupa.

2. Racionalizacija- uspostavljanje novog pravila za korištenje poznatih pedagoških sredstava za rješavanje tradicionalnih problema.

Primjer: direktor sastavlja raspored časova u starijim razredima na način da učenici imaju priliku da se detaljnije udube u predmete koji se izučavaju dok razvlače domaće zadatke (na primjer, u parovima). U ovom slučaju, školarci se svaki dan temeljitije pripremaju za 2-3 predmeta umjesto 5-7.

3. Modernizacija- promjena nekoliko elemenata postojećeg obrazovnog sistema.

Primjer: promjena strukture opšteg srednjeg obrazovanja - umjesto 11 godina školovanja predlaže se 12 godina.

4. Heurističko rješenje- pronalaženje načina za rješavanje poznatih pedagoških problema; stvaranje i korištenje do tada nepoznatih pedagoških oblika, metoda, sredstava za rješavanje aktuelnih pedagoških problema.

Primer: Šatalovljev metod praćenja beleški je način proučavanja iste količine tradicionalnog materijala za kraće vreme.

5. Pedagoški izum- novi alat, tehnologija ili nova kombinacija poznatih pedagoških sredstava za realizaciju obrazovanja. Pedagoški izum može biti kombinacija poznatih sredstava ili potpuno novi pristup nastavi.

Primjer: M.P. Shchetinjinov sistem "uranjanja".

6. Pedagoško otkriće- postavljanje i rješavanje novog pedagoškog zadatka koji vodi do temeljne obnove obrazovnog sistema u cjelini ili značajnog poboljšanja njegovog sastavnog elementa.

Primjeri: koncept i tehnologija obrazovanja usmjerenog na studenta; Waldorf School; TRIZ - pedagogija; didaktička heuristika; pristup kompetencijama; učenje na daljinu koristeći mrežne resurse i tehnologije.

inovacija, inovacija

Istorijski gledano, inovacija je značila uvođenje elemenata jedne kulture u drugu. Sada se inovacija često naziva inovacijom - svrsishodna promjena koja uvodi nove stabilne elemente u okruženje implementacije, uzrokujući da sistem prelazi iz jednog stanja u drugo.

Izraz "inovacija" dolazi od latinskog innovatis (u- c, n ovus- novo) i tretira se kao inovacija 1 . N.I. Lapin 2 napominje da je etimologija riječi "inovacija" (inovacija) označava da znači "uvod", tj. stvaranje i korištenje bilo koje inovacije. Autor skreće pažnju na činjenicu da inovacija i inovacija nisu identični pojmovi. Inovacija je šira definicija, znači proces stvaranja i korištenja inovacije.

Inovacija je uvođenje nečeg novog u postojeći proces; „inovacija“ (V. I. Slobodčikov) je organsko usađivanje nečeg novog u tkivo postojećeg procesa.

A. I. Prigozhyq 3 vjeruje da inovacija djeluje kao oblik kontroliranog razvoja i da je takva svrsishodna promjena koja uvodi nove, relativno stabilne elemente u okruženje implementacije. Potonji mogu biti isključivo materijalni ili društveni, ali svaki od njih sam po sebi predstavlja samo inovaciju, tj. predmet inovacije. Inovacija je suština procesa, tj. prelazak sistema iz jednog stanja u drugo. Shodno tome, predmet inovacije je stvaranje, distribucija drugačiji tip inovacije.

Prema A.A. Meškova, inovacija je „složen društveno-kulturni proces koji se razvija prema određenim objektivnim zakonima, usko povezan sa istorijom i tradicijama društvenih sistema koji se razmatraju, i radikalno transformiše njihovu strukturu. To je također socio-psihološki fenomen, karakteriziran

1 Moderni rječnik strane reči. - M., 1993. - S. 238.

2 Vidi: Lapin N.I. Aktuelni problemi istraživanja inovacija // Društveni faktori inovacija u organizacionim sistemima. - M., 1980. - S. 6.

3 Vidi: Prigozhy A.I. Inovacije: Poticaji i prepreke: ( Društveni problemi inovacija). - M., 1989. - S. 28.

koju karakteriše poseban životni ciklus, sa posebnim fazama, sekvencama i zavisnostima kognitivnih i emocionalnih procesa koji se dešavaju kod pojedinaca” 1 . Zato savremena pedagoška inovacija ima konceptualni aparat zasićen terminima pozajmljenim iz različitih oblasti ljudskog znanja: filozofije, kulturologije, sociologije, psihologije, pedagogije, teorije menadžmenta, ekonomije.

Sa stanovišta metodologije pedagoške inovacije, zanima nas prijedlog A.A. Meškova, u kojem govori o dva pristupa proučavanju inovacija: organizaciono orijentisan i individualno orijentisan. U pristupu orijentiranom na organizaciju, termin "inovacija" koristi se kao sinonim za koncept "invencije" i odnosi se na kreativni proces, gdje dvije ili više reprezentacije, ideje, objekti kombiniraju društveni subjekt uključen u proces. na neki poseban način kako bi se formirala prethodno nepostojeća konfiguracija. Ovaj subjekt se naziva agentom inovacija. inovacija je kompleks međusobno povezanih procesa i rezultat je konceptualizacije nove ideje usmjerene na rješavanje problema i dalje- na praktičnu primjenu novog fenomena. Novost se ne mjeri u odnosu na društvo, već u odnosu na organizaciju koja se proučava.

Individualno orijentisani pristup opisuje proces kojim određeni sociokulturni objekat (inovacija) postaje deo skupa obrazaca ponašanja pojedinaca i jedna od komponenti njihove kognitivne sfere. Inovacija se smatra inventivnom djelatnošću, kada se na poseban način ukrštaju dva prethodno nepovezana sistema – pojedinac i inovacija.

U opštem naučnom smislu, pojam „inovacije“ se definiše kao ciljana promena u funkcionisanju sistema, au širem smislu to mogu biti kvalitativne i (ili) kvantitativne promene u različitim oblastima i elementima sistema.

Koncept "inovacije" odnosi se na sve inovacije kako u proizvodnoj tako i u organizacionoj, finansijskoj, istraživačkoj, obrazovnoj i drugim oblastima, na sva poboljšanja koja obezbeđuju uštedu ili čak stvaraju uslove za takve uštede. Inovacijski proces pokriva ciklus od nastanka ideje do njene praktične implementacije.

Inovacija takođe ima opšti filozofski sadržaj. Priroda inovacija je dijalektička: one se rađaju prema zakonu negacije,

1 Vidi: Meshkov A.A. Glavni pravci istraživanja inovacija u američkoj sociologiji // Sotsis. - 1996. - br. 5. - S. 117.

rastući kvantitativno i kvalitativno na osnovu rješavanja objektivno postojećih suprotnosti između potreba društva i života, društva i pojedinca, društva i škole 1 . Stvaranje novog negira staro.

Inovacija izražava filozofski princip jedinstva i borbe suprotnosti. Termin "inovacija" sadrži dualističko shvatanje: s jedne strane, stvaranje nove, s druge, njena implementacija; stvaranje novog i njegovo kasnije postojanje u stvarnosti.

Inovacija

Pod inovacijom se obično podrazumijeva nauka koja proučava prirodu, obrasce nastanka i razvoja inovacija, njihovu povezanost sa tradicijom prošlosti i budućnosti.

U tumačenju A. I. Subeta 2, inovacija kao nauka uključuje prognostiku (nauku o predviđanju), kreatologiju i inteligenciju (nauku o zakonima intelekta i objektivnih zakona kreativnosti), genetiku sistema kao opštu teoriju kontinuiteta u

razvoj sistema (i po principu inverzije - kao opšta teorija obnove i razvoja sistema).

Već smo napomenuli da je razvoj inovacija u velikoj mjeri bio posljedica preduzetničku aktivnost i relevantne oblasti znanja i aktivnosti - ekonomija, menadžment, upravljanje preduzećima, itd. U današnjem poslovanju, inovacije se shvataju kao dostignuća nauke i tehnologije, oličena u novim tehnologijama, sredstvima komunikacije, industrijskim dizajnom nove tehnologije, novim metodama tehničko i organizaciono upravljanje i dr. koje planiraju preduzeća i organizacije, organi upravljanja za implementaciju u proizvodnji i društvenoj sferi. Inovacija ne samo da narušava tradiciju, ona stvara daleko više prihoda od običnih poslovnih poduhvata. Amerikanci su izračunali da je stopa povrata na 17 najuspješnijih inovacija napravljenih 1970-ih u prosjeku oko 56%. Istovremeno, prosječna stopa povrata ulaganja u američki biznis u posljednjih 30 godina iznosi samo 16%. Stoga nema ničeg iznenađujućeg u činjenici da je, uprkos svom avanturizmu raznih projekata,

1 Vidi: Belyaev V.I. Pedagogija A.S. Makarenko: tradicija i inovacija. - M.: 2000 - str.27

2 Vidi: Subetto A.I. Etika pedagoških inovacija // "Akademija trinitarizma" - M.: El. br. 77 - 6567, publ. 10929., 12.01.2004 [Elektronski izvor], 2004 – Način pristupa: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovatori sa dobre ideje a konkretna dostignuća privlače pažnju velikog broja potencijalnih investitora.

Inovativni procesi se aktivno proučavaju u oblasti ekonomije i menadžmenta. Sa stanovišta humanitarne inovacije i upravljanja, A. Tupitsyn nudi sljedeću radnu definiciju: „Inovacija je novi način razmišljanja i rada. Imajte na umu da su obje riječi važne u ovoj definiciji - i "misliti" i "raditi". Pojava novog načina aktivnosti pretpostavlja da je ova radnja već izvršena u ljudskom razmišljanju. Svaka inovacija počinje novim izgledom, uz pretpostavku nove mogućnosti.

Inovacije uključuju nove proizvode, tehnološke procese koji zahtijevaju puno znanja, modifikacije proizvoda, nove usluge. Praktični razvoj inovacija u inovacijama znači implementaciju komercijalne (preduzetničke) ideje za zadovoljenje potražnje na tržištu robe za zaštitu životne sredine noosfere, jačanje odbrambenih sposobnosti zemlje.

Potražnja za inovacijama svjedoči o javnom prepoznavanju intelektualnih i industrijskih aktivnosti širokog spektra naučnika, inženjera, tehničara i radnika. Karakteristike inovacije su velika neizvjesnost u postizanju željenih rezultata i povezani komercijalni rizik u odnosu na ulaganje u inovacije. Novost potrošačkih svojstava tehničkih procesa kao roba i usluga jedna je od bitnih karakteristika inovacije koja u velikoj mjeri osigurava povrat ulaganja.

Inovaciona aktivnost

Ovo je područje razvoja i praktičnog razvoja tehničkih, tehnoloških, organizacijskih i ekonomskih inovacija, ono uključuje ne samo inovativne procese, već i marketinška istraživanja, kao i novi pristup organiziranju informacija, društvenih, obrazovnih i drugih vrsta usluge. Alternativnost pravaca inovacione aktivnosti očituje se u činjenici da se može provoditi ne samo lokalno u bilo kojoj fazi inovacionog procesa, već i izvan njih.

Odvojene komponente integralnog sistema svake inovacione delatnosti su nauka i obrazovanje. Bez njih se ni tehnologija proizvodnje ni privreda ne mogu uspješno razvijati. Nedostatak ovih komponenti će dovesti do narušavanja integralnog sistema inovacija. Slično

1 Humanitarne inovacije // Poruka. - 2002. - br. 3.

nedovoljna pažnja razvoju jedne od komponenti integralnog sistema umanjiće efikasnost njegovog funkcionisanja. Na primjer, zanemarivanje razvoja nauke negativno će se odraziti na konkurentnost proizvoda, jer će se smanjiti njihov intenzitet znanja. Zauzvrat, nedovoljna pažnja na oblast obrazovanja dovešće do pogoršanja kadrovskih problema ne samo u naučnim institucijama i organizacijama koje stvaraju nove proizvode, već iu privredi u celini. Shodno tome, inovativna aktivnost direktno ili indirektno kroz tehnologiju, ekonomiju ili svakodnevni život utiče na ljudske potrebe. Promjena ciljeva, ideala i interesa doprinosi razvoju i nastanku novih vrijednosti koje su adekvatne dominantnom načinu u društvenoj proizvodnji. Vrijednosti jedne faze u razvoju ljudske civilizacije gube na značaju u drugoj, progresivnoj.

Element inovacije je inovativna pretraga- proces razvoja, sticanja novih znanja i nove prakse.

AT moderna teorija inovatori razlikuju inovacije-proizvodi, inovacije-procesi i modifikacija proizvoda. Inovacije-proizvodi se smatraju početnim. Pojavljuju se u utrobi prethodnog reda. Pojava izvanrednih inovacija-proizvoda znači fazu rađanja novog načina života. Inovacioni procesi mogu imati samostalan značaj u inovacionoj delatnosti. Na primjer, procesi povezani s korištenjem zdravstvenih i pedagoških tehnologija koje štede resurse, kompjuterizacijom i „internetizacijom“ obrazovanja, poboljšanjem kvaliteta obrazovanja korištenjem progresivnih oblika i metoda obrazovanja itd. Ovakvim inovacionim procesima unapređuje se kvalitet obrazovnog procesa i konkurentnost diplomaca. Stoga su inovativne obrazovne aktivnosti koje se odnose na pružanje liderstva u obrazovnoj obuci dodatni faktor u razvoju i pojedinca inovativne škole i obrazovanje uopšte.

Inovacije procesa su mnogo manje podložne promjenama nego, na primjer, inovacije proizvoda. Proširuje se modernizacija ili modifikacija životni ciklus tip obrazovanja koji je postavljen kao moguća inovacija koji je bio u prošlosti. Na primjer, određene su promjene strukture i sadržaja obrazovanja, standarda, sistema kontrole kako bi se što bolje odgovorilo zahtjevima vremena.

Dakle, nezaobilazan i neizostavan uslov u inovativnoj delatnosti je širenje i umnožavanje (difuzija) novih proizvoda i posebno naprednih tehnologija.

metode organizacije proizvodnje, inovativni menadžment. A za to je potrebno stvoriti inovativno okruženje, čiji je glavni element, njegova personifikacija, osoba - bilo da se radi o završenoj školi ili visokoobrazovanom stručnjaku.

inovativna ideja

U inovaciji, inovativna ideja je aplikacija za novonastalu ideju nečeg novog koja zahtijeva privlačenje pažnje mogućih sudionika u inovacijskom procesu (istraživača, znanstvenika, edukatora, administratora, investitora, programera, proizvođača, trgovaca, marketara, administratora , potrošači) za organizaciju rada na svim ili pojedinačnim fazama i fazama inovacijskog ciklusa. U procesu postizanja inovativnog cilja potrebna su mnoga različita rješenja, ali temeljnu značajnu ulogu ima razvoj naučno-tehničkih ili naučno-pedagoških ideja. Na osnovu njih se izrađuju i donose odluke koje pokazuju planove za implementaciju ideja. To je rezultat faze pred-projektne studije ili takozvanog "idejnog rješenja". Potrošač - izvršilac sljedeće faze inovacijskog ciklusa - dobija ideju i koncept u obliku izvještaja o istraživačkom radu sa projektnim zadatkom i prijedlogom za korištenje rezultata. U slučaju komercijalne implementacije, rezultati u obliku prijedloga i odgovarajućeg poslovnog plana izlaze na tržište naučno-tehničkih rješenja. U obrazovanju ovi procesi nisu toliko izraženi zbog njegove prilično masovne i dugotrajne „besplatnosti“. Istovremeno, ako posmatramo obrazovanje kao uslugu, inovativne ideje mogu biti podjednako važne u ovoj oblasti kao iu drugim oblastima.

Osnova inovativne ideje je, u pravilu, opća teorijska ideja predmeta, procesa, fenomena, formirana na osnovu intuitivnog nagađanja i empirijskih podataka. Tehničko rješenje je izvodljiva ideja za kreiranje proizvoda ili algoritma za implementaciju procesa, zasnovana na ideji i izražena potrebnim sredstvima. Inovativna ideja u pedagogiji može se implementirati kroz nekoliko različitih rješenja uz kombinaciju različitih tehnoloških karakteristika.

Inovacijski program

Kombinacija nekoliko povezanih projekata kao kontrolni objekt razlikuje se od jednog projekta. U inovacijama

U ovom programu projekti su međusobno funkcionalno povezani, vremenski, izvođački i resursni. Predmet upravljanja djeluje kao mreža projekata. Programi zahtevaju jedinstveno rukovodstvo, centralizovano za funkcije strateškog planiranja, finansiranja, praćenja, koordinacije, pravne podrške.

Primjeri inovativnog programa mogu biti: tehnološki iskorak u datom pravcu, na primjer, u kompjuterizaciji obrazovanja, povećanje prestiža ili konkurentnosti nacionalnog obrazovnog sistema, tehničko preopremanje škola, poboljšanje ekološke situacije itd.

Samo veliko udruženje organizacija, region ili metropola, savezne agencije, međudržavni savezi mogu formirati i implementirati inovativni program. Samo formiranje inovacionog programa zahtijeva objedinjavanje razne organizacije, finansijske institucije, uprave regiona i države, au mnogim slučajevima i međudržavni sporazumi. Za razvoj i implementaciju inovativnih programa u oblasti obrazovanja neophodno je uključiti stručnjake iz različitih oblasti – nastavnike, naučnike, ekonomiste, investitore, menadžere, političare, građane i dr. Nedostatak integrisanog pristupa razvoj inovativnih programa u oblasti obrazovanja je tipična greška koja vodi ka negativni rezultati njihovu implementaciju.

Innovation Doctrine

U odnosu na obrazovanje, inovacijska doktrina se shvata kao sistem osnovnih odredbi koje razvija rukovodstvo države ili regiona i koje određuju politiku u tom pravcu. Doktrina inovacije treba da definiše:

objekat u kojem se ažuriranje odvija (obrazovna područja, akademski predmeti; regioni u kojima se planiraju inovacije itd.); 2) subjekt uticaja, tj. šta se ažurira (ciljevi, standardi, struktura i sadržaj obrazovanja, pedagoška tehnologija, dijagnostički i kontrolni sistem, obrazovni resursi, sistem upravljanja, organizacijske strukture itd.) i na osnovu čega (na osnovu kojih ciljeva, principa, koncepata); 3) rezultat u vidu koncepta obrazovne politike i mehanizma za njeno sprovođenje. Postupak izrade inovacijske doktrine podliježe odredbama donesenim u inovacijama. Na primjer, na državnom nivou

Pokloni su prikupljeni prijedlozi od društva, stručnjaka, naučnika; Nakon analize prijedloga, izrađuje se projekat koji se testira u zajednici.