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Réforme scolaire 1782 1786. Par l'éducation

Sous le règne de Pierre Ier, des écoles d'artillerie furent ouvertes à Saint-Pétersbourg, à Moscou et dans d'autres grandes villes, des écoles de navigation dans les villes portuaires, ainsi que des écoles de chirurgie, d'ingénierie et « multilingues » à Moscou.

Au début du XVIIIe siècle, les premières usines métallurgiques sont créées pour exploiter le minerai de l'Oural, ce qui nécessite des spécialistes miniers.

En 1721, la première école des mines a été créée dans l'Oural sous la direction du scientifique et homme d'État russe V.N. Tatishchev, qui dirigeait à l'époque les usines minières de l'Oural. Plus tard, des écoles d'arithmétique ont été ouvertes dans toutes les usines d'État de l'Oural, dans certaines écoles des mines, à Ekaterinbourg - l'École centrale, qui dirigeait toutes les écoles d'arithmétique et des mines de l'Oural. Ces écoles combinaient habilement enseignement général et entraînement spécialétudiants.

Au début du XVIIIe siècle, on tenta de créer des écoles polyvalentes publiques. En 1714, un décret fut envoyé à tous les diocèses ecclésiastiques sur l'ouverture d'écoles numériques pour l'enseignement de l'alphabétisation, de l'écriture et de l'arithmétique, ainsi que des informations de base en algèbre, géométrie et trigonométrie.

En 1718, 42 écoles numériques furent ouvertes ; dans celles-ci, ainsi qu'à l'école des sciences mathématiques et de navigation, les enfants de toutes les classes, à l'exception des serfs, étaient inscrits non seulement volontairement, mais aussi de force.

Parallèlement à l'organisation des écoles laïques, une réforme de l'enseignement théologique est menée : des écoles primaires épiscopales et des séminaires théologiques sont créés, dotés d'un programme d'enseignement général assez large. Parfois, des enfants de contribuables y étudiaient également. La paysannerie serf a été privée de la possibilité de recevoir une éducation dans les écoles publiques. Seuls de rares individus parmi la population ont appris l'alphabétisation de l'Église auprès des sextons et des enseignants au foyer. Malgré leurs limites de classe, les réformes ont eu une grande influence sur le développement de l'éducation et des écoles.

En 1725, après la mort de Pierre Ier, l'Académie des sciences fut ouverte à Saint-Pétersbourg. De son vivant, en 1724, la Charte de l'Académie fut publiée, d'éminents scientifiques d'Europe occidentale furent invités, du matériel fut commandé et d'autres mesures furent prises pour organiser l'Académie. Une université et un gymnase ont été ouverts à l'Académie, dans lesquels des scientifiques étrangers étaient censés former des scientifiques et des spécialistes russes.

La théologie n'était pas représentée à l'Académie des sciences et tous ses travaux étaient de nature laïque. Les plus grands scientifiques étrangers (Euler, les frères Bernoulli, Gmelin, Pallas, etc.) et les Russes, qui ont désormais la possibilité de s'exprimer dans le domaine de la recherche scientifique, travaillent ensemble dans ses murs. Il s'agissait principalement de personnes issues des couches démocratiques de la population. La première place parmi eux appartient à juste titre à M.V. Lomonossov.

2. Réforme scolaire 1782-1786. FI. Yankovic de Mirievo.

En 1782, Jankovic s'installe en Russie. Le 7 septembre 1782, un décret fut publié portant création d'une commission des écoles publiques, dirigée par Peter Zavadovsky. L'académicien Franz Epinus et le conseiller privé P. I. Pastukhov ont été nommés membres de la commission. Yankovic a été recruté comme employé expert, ce qui ne correspondait pas tout à fait à son rôle de leadership, puisque toute la charge des travaux à venir lui était confiée : c'est lui qui a élaboré le plan général du nouveau système éducatif, organisé une réunion d'enseignants ' séminaire, et manuels pédagogiques traduits et révisés. Il devait préparer des documents sur diverses questions et les présenter pour discussion à la commission, qui les approuvait presque toujours sans modifications. Ce n'est qu'en 1797 que Jankovic fut inclus dans la commission.

Selon la réforme développée par Janković, les écoles publiques devaient être divisées en trois catégories : les petites écoles (à deux classes), les écoles secondaires (à trois classes) et les écoles principales (à quatre classes).

Dans les écoles de première classe, ils étaient censés enseigner - en première année : la lecture et l'écriture, la connaissance des chiffres, des chiffres religieux et romains, le catéchisme abrégé, l'histoire sacrée et les règles originales de la grammaire russe. Dans le 2ème - après avoir répété le précédent - un long catéchisme sans preuve des Saintes Écritures, lecture du livre «Sur les positions de l'homme et du citoyen», arithmétique des 1ère et 2ème parties, calligraphie et dessin.

Dans les écoles de 2e catégorie, aux deux premières classes des petites écoles étaient ajoutées une troisième classe, dans laquelle, tout en répétant la précédente, ils étaient censés enseigner un long catéchisme avec des preuves de l'Écriture Sainte, la lecture et l'explication des Gospel, grammaire russe avec exercices d'orthographe, histoire générale et géographie générale et russe sous forme abrégée et calligraphie.

Les écoles de 3ème catégorie (principale) étaient censées être composées de 4 classes - le parcours des trois premières était le même que dans les écoles secondaires ; en quatrième année, devaient être enseignés : la géographie générale et russe, l'histoire générale plus détaillée, l'histoire de la Russie, la géographie mathématique avec des problèmes sur le globe, la grammaire russe avec des exercices d'exercices écrits utilisés dans l'auberge, comme les lettres, factures, reçus, etc., fondements de la géométrie, de la mécanique, de la physique, de l'histoire naturelle, de l'architecture civile et du dessin.

La préparation des premiers enseignants des écoles publiques, familiarisés avec les exigences de la didactique et de la pédagogie, incombait uniquement à Janković. En la matière, il était un maître complet, examinait les jeunes qui souhaitaient se consacrer au métier d'enseignant, les initiait aux méthodes pédagogiques et, à la demande de la commission, les nommait à l'un ou l'autre poste, en fonction des capacités de chaque.

En 1785, la commission chargea Yankovic d'élaborer des règlements pour les pensionnats et les écoles privées, qui furent ensuite inclus dans la charte des écoles publiques, approuvée le 5 août 1786. Selon les règlements, tous les internats et écoles privés devaient être subordonnés, avec les écoles publiques, à l'administration des ordres de la Charité publique. L'enseignement dans les écoles privées, au même titre que les écoles publiques, était censé se distinguer par la convivialité familiale, la simplicité du style de vie et être dispensé dans un esprit religieux.

La méthode d'enseignement selon Yankovic devait consister en un enseignement cumulatif, une lecture cumulative, une représentation par des lettres initiales, des tableaux et des questions.

Yankovic était un partisan de l'enseignement en direct des matières, par opposition aux méthodes d'enseignement scolaires et mécanistes qui existaient à l'époque. Par la suite, ses méthodes furent étendues, outre les écoles publiques, aux écoles religieuses et aux corps militaires.

L'éducation et la pensée pédagogique en Russie dans la seconde moitié du XVIIIe siècle.

Catherine II

Catherine a montré un intérêt particulier pour les problèmes d'éducation et d'éducation. Les idées de la Renaissance européenne et des Lumières présentaient un intérêt particulier pour l'impératrice russe. Ayant conçu la réforme du système scolaire, Catherine se tourna vers D. Diderot, qui élabora le « Plan universitaire pour la Russie ». La période de plus haut développement des affaires scolaires en Russie au XVIIIe siècle. s'est avéré être le règne de Catherine II (1762-1796).

La priorité de la politique scolaire dans la seconde moitié du XVIIIe siècle. était la satisfaction des besoins culturels et éducatifs de la noblesse. La noblesse préférait apprendre les manières laïques, profiter du théâtre et d'autres arts. Les établissements d'enseignement militaire spéciaux - les Corps de cadets de terre et de marine - ont réalisé des progrès notables.

La Charte de 1766 divise le programme de formation en trois groupes de sciences :

guider vers la connaissance des matières nécessaires au grade civil ;
utiles ou artistiques : physique, astronomie, géographie, navigation, etc. ;
guider vers la connaissance d'autres arts : logique, mathématiques, éloquence, latin et Langues françaises, mécanique, etc.
Dans la seconde moitié du XVIIIe siècle. Des établissements d'enseignement privés proposant des programmes scolaires publics sont en cours de développement.

En 1763, Catherine nomma Ivan Ivanovitch Betsky (1704 - 1795) comme son principal conseiller pour les questions éducatives, qui joua un rôle important dans le développement de l'éducation en Russie. I.I. Betskoy est né à Stockholm, où son père Ivan Yuryevich a été capturé par les Suédois. Né d'un mariage civil, I.I. Betskoy était considéré en Russie comme le fils « illégitime » de Troubetskoy, qui lui a attribué le nom de famille tronqué Betskoy. Il a passé ses premières années en Suède, puis a été amené en Russie, où il a grandi dans la famille de son père. En 1721, il reçut du service au Collège des Affaires étrangères. En 1728, il reçut le grade de lieutenant. En 1747, avec le grade de général de division, il démissionne et part en voyage en Europe, où il se familiarise avec les idées d'Helvétius, de Rousseau et de Diderot. En 1762, Betskoï fut renvoyé en Russie et nommé confident de Catherine II. Il s'est vu confier la création d'un système d'établissements d'enseignement. En 1762, I.I. Betskoy dirigeait l'Académie des Arts, qui disposait déjà d'une école pédagogique. Le nom de Betsky est associé à la création en 1763 du premier en RussieOrphelinat.

À la Maison, les enfants âgés de 14 à 15 ans ont appris divers métiers. Cinq ans plus tard, ils pourraient se marier. En quittant la maison, les élèves recevaient des uniformes complets et les droits des personnes libres. A l'instar de l'orphelinat de Moscou, l'orphelinat a été organisé à Saint-Pétersbourg. C'était en 1772. Il a été proposé d'organiser des maisons similaires dans toutes les grandes villes, financées par des dons. I.I. Betskoy a accepté les idées des éclaireurs français et a essayé de les mettre en œuvre en Russie. Ses activités étaient tout d'abord liées à l'élaboration de projets de loi concernant la formation et l'éducation de la jeunesse russe. Il évoque la nécessité de créer des établissements d'enseignement fermés pour les enfants de 6 à 20 ans, afin de créer une « race spéciale de personnes » exemptes de vices. la société moderne. La véritable éducation consiste à inculquer le respect de soi.. Selon les rapports et les chartes de Betsky, les éléments suivants ont été ouverts :

Orphelinat à Moscou (1764)
Orphelinat à Saint-Pétersbourg (1772)
Ecole à l'Académie des Arts pour garçons (1764) et à l'Académie des Sciences (1765)
Société éducative pour les jeunes filles nobles du monastère Smolny à Saint-Pétersbourg (1764)
Ecole de commerce (1772).
Il s’agissait tous d’établissements d’enseignement strictement fermés.

L'éducation y était considérée sous quatre angles :

physique (un esprit sain dans un corps sain) ;
physique et moral (l'oisiveté est la mère de tous les vices, et le travail acharné est le père de toutes les vertus) ;
moral (éloigner l'étudiant de tout ce qui peut avoir l'ombre d'un vice) ;
enseignements (développement des pouvoirs mentaux comme moyen d'obtenir un morceau de pain).
L’orphelinat de Saint-Pétersbourg a accueilli « des bébés et des enfants sans mère ». Le Trésor a alloué un montant insignifiant pour l'entretien de la maison, qui ne couvrait pas les dépenses. Ensuite, le besoin de charité a été annoncé et de l'argent a été collecté. Initialement, l'orphelinat était situé au monastère de Smolny, puis il a été transféré dans le grand palais de la princesse Natalia (une partie de la maison n° 35 a sur la rue Shpalernaya). Le 14 mai 1797, l'empereur Paul Ier publia un décret donnant l'indépendance à l'orphelinat de Saint-Pétersbourg. Dans le même 1797, il était situé dans des bâtiments sur les berges de la rivière Moïka, acquis du général maréchal Razumovsky (aujourd'hui 5e corps) et du comte Bobrinsky (2e corps).

I.I. Betskoy imaginait élever des enfants dans cette maison comme ceci :

jusqu'à 2 ans, les enfants sont confiés à des nourrices et des nounous,
de 3 à 7 ans, garçons et filles vivent ensemble et sont habitués aux travaux légers,
de 7 à 11 ans, ils vont à l'école ensemble pendant une heure chaque jour, apprennent à lire et comprennent les bases de la foi. Durant ces mêmes années, les garçons apprennent à tricoter des bonnets, des filets, etc., et les filles pratiquent le filage, le tricot, la dentelle, etc.
de 11 à 14 ans, les garçons et les filles apprennent l'écriture, les chiffres, le calcul, la géographie, le dessin et s'adonnent aux travaux ménagers et à l'artisanat ; les filles cousent, cuisinent, repassent ; les garçons s'habituent au jardinage, aux travaux de jardinage, etc. ;
à l'âge de 14-15 ans, l'éducation se termine et les étudiants commencent à s'engager dans le métier qu'ils ont eux-mêmes choisi.

Les étudiants ont été répartis en trois groupes selon leurs talents naturels :

1. Des personnes capables des sciences et des arts
2. Des personnes capables uniquement de l'artisanat et des travaux d'aiguille
3. Des personnes capables uniquement du travail le plus simple.
Le grand principe de l'enseignement : conduire les enfants de manière ludique et agréable. La première place était donnée à l'éducation morale - soustraire l'enfant à tout vice. Avec une bonne éducation, les punitions sont inutiles, car elles rendent les enfants feints, vindicatifs et sombres, mais si nécessaire, la punition peut être : la privation de promenade, rester debout au même endroit. Vous ne devriez jamais frapper un enfant. Le but de l’éducation : la création d’« une race spéciale de personnes libérées des vices de la société ».

À l'orphelinat pour mères pauvres en travail, il y avait un hôpital de 20 lits. Cet hôpital n'était desservi que par 6 personnes. Les personnes nées dans cet hôpital ont été transférées à l'orphelinat, plus tard cet ordre a été annulé - seuls les bébés abandonnés par leur mère ont été donnés. L’admission de l’enfant à l’orphelinat n’était accompagnée d’aucun document. Environ trois mille enfants venaient ici chaque année. Les étudiants les plus distingués poursuivent leurs études dans les gymnases de la capitale, mais en 1837 cet ordre est aboli.

Vous trouverez ci-dessous un extrait du plan de I.I. Betsky : « Institution générale pour l'éducation des deux sexes de la jeunesse » (1764).

" Il est clair que la racine de tout mal et de tout bien est l'éducation : cette dernière ne peut être réalisée avec succès qu'en choisissant des moyens directs et approfondis. Et il reste à produire une « nouvelle race de personnes » par l'éducation, qui serait libre des vices de la société moderne. Cette intention découle de réaliser la création d'une école éducative pour les deux sexes des enfants, d'accepter ici les enfants de moins de 6 ans et d'amener l'éducation avec un travail infatigable jusqu'à l'âge de 18-20 ans. leurs proches peuvent les voir aux jours fixés, mais seulement dans l'école elle-même. Dans les écoles, la première chose à considérer est de stimuler le travail acharné, et pour que l'oisiveté soit honteuse, enseigner le ménage, approfondir leurs inclinations vers la propreté et l'ordre. " Mais d'abord, il faut considérer ses inclinations et ses désirs et se laisser le choix. Il faut éradiquer tout ce qu'on peut appeler ennui, réflexion, regret. Mais avant d'organiser des écoles, il faut accepter la règle : soit faire et rendre entier et parfait, ou laissez-le comme ça et ne commencez pas.
Projets de 1760 sur les écoles des villages bas, sur système social l'éducation est restée inachevée en raison du manque de fonds.

En 1782, Catherine nomme la « Commission pour l'établissement des écoles publiques ». La même année, la Commission a proposé un plan d'ouverture d'établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur qui a été repris dans la « Charte des écoles publiques ». Empire russe" (1786).

Le penseur et enseignant serbo-croate, directeur de l'école publique de Saint-Pétersbourg, Fedor Ivanovich Jankovic de Marievo, a participé à l'élaboration de ces documents. La Charte proclame l’éducation comme le « seul moyen » du bien public. On a soutenu que l’éducation devait commencer dès l’enfance. La charte a décidé positivement d'enseigner dans la langue « maternelle », c'est-à-dire le russe. Selon la charte, les villes suivantes ont ouvert leurs portes :

petites écoles publiques
principales écoles publiques.
Il s’agissait d’écoles gratuites et mixtes pour filles et garçons, hors du contrôle de l’Église. Ils pourraient être utilisés par les couches moyennes de la population urbaine.

Petites écoles : elles formaient des personnes alphabétisées, sachant bien lire et compter, connaissant les bases de l'orthographe et des règles de comportement. Ces écoles ont été conçues pour deux années d'études. Ils enseignaient la lecture, l'écriture, le calcul, la calligraphie, le dessin, l'éducation civique, etc. Ils étaient entretenus aux frais des municipalités.

Principales écoles : dispensent une formation plus large sur une base multidisciplinaire. La durée de leurs études était de cinq ans. En plus du petit programme scolaire, le programme d'études comprenait : l'histoire, les sciences naturelles et l'architecture. Pour ceux que ça intéresse : latin et live langues étrangères: tatar, persan, langues chinoises. Ici, il était possible d'obtenir une formation pédagogique. Les représentants de l'Église ont été exclus des écoles. La charte a approuvé le système de cours en classe. L'enseignant devait travailler simultanément avec toute la classe. Après avoir présenté le nouveau matériel, il a été recommandé de mener une enquête. Pour répondre, l'étudiant devait lever main gauche. L'horaire des cours et le journal de classe de la présence des élèves apparaissent. Les dates de début et de fin des cours sont fixées.

Fiodor Ivanovitch Yankovic de Marievo (1741 - 1814) était une figure marquante de la pédagogie d'État russe.

Éducation F.I. Yankovic de Marievo a fait ses études à l'Université de Vienne, où il a étudié les sciences de chambre et la jurisprudence. En 1773, il fut nommé premier enseignant et directeur des écoles publiques. Il connaissait bien le russe. C'est pourquoi il fut invité par Catherine II à organiser l'enseignement public en Russie. Il a traduit en russe divers statuts et instructions destinés aux enseignants, révisé et publié des manuels : « Russian Primer », « Guide to Arithmetic », etc.

Il a travaillé en Russie dans le domaine de l'enseignement public pendant plus de 20 ans. Principal base théorique ont été énoncés dans le « Guide des enseignants des première et deuxième années des écoles publiques de l'Empire russe » (1783)

Le manuel a été rédigé selon le modèle autrichien et contenait les recommandations suivantes : il est nécessaire d'enseigner à tout le monde collectivement, c'est-à-dire ensemble, à tout le monde à la fois, la même chose. Pour ce faire, les élèves doivent être divisés en classes et enseignés non pas chacun séparément, mais à l’ensemble de la classe. Lorsqu'un élève lit ou répond, toute la classe le suit. Tout le monde devrait avoir les mêmes livres.

L'enseignement combiné et la lecture ont réformé l'école. Auparavant, chaque étudiant étudiait seul, on lui confiait des tâches spéciales, chacun avait des livres différents. Maintenant, l'enseignant apprenait la leçon avec la classe, lisait lui-même et les élèves lisaient, écrivaient au tableau et les élèves écrivaient, et en répondant, la classe suivait attentivement la réponse. Des méthodes ont été développées pour enseigner l'arithmétique, qui ne doit être étudiée qu'après avoir maîtrisé la lecture. Il a été recommandé que l'enseignant résolve lui-même un exemple de problème au tableau, puis que le meilleur élève résolve le problème au tableau, puis que tous les élèves résolvent le problème. Un enseignant doit avoir un certain nombre de vertus : être épris de paix, être honnête, avoir une gaieté constante de l'esprit et du corps, être patient et attentif, être juste. Les châtiments corporels sont interdits ; les punitions sous forme de privation de choses agréables sont autorisées. Mais ce système a été utilisé dans une mesure limitée. Pourquoi?

il n'y avait pas de personnel enseignant - un seul séminaire d'enseignants fut ouvert dans toute la Russie à Saint-Pétersbourg, et il fut bientôt fermé. La formation du personnel enseignant était confiée aux écoles principales. Le séminaire des enseignants a formé au total 420 enseignants qui ont travaillé dans divers établissements d'enseignement. Souvent mal préparés, ils invitaient des étrangers (école du pasteur Ernest Gluck).
Le public n'a pas été impliqué dans la cause de l'éducation (comme N.I. Novikov a été retiré du champ d'action). Les étrangers travaillaient comme tuteurs et enseignants. Les nobles envoyaient leurs fils à l'étranger - tout cela augmentait l'influence étrangère sur le système éducatif russe. Un exemple est la « Charte des séminaires pédagogiques et des grandes écoles publiques » de Febiger.
Nikolaï Ivanovitch Novikov
(1744 - 1818)
Journaliste, publiciste, éditeur. Il considérait l'édition comme son véritable métier : il créa une imprimerie et une librairie meilleures années et la force de votre esprit et de votre cœur. C'est en tant qu'éditeur de livres que Novikov rendit de grands services à l'éducation russe. L'imprimerie qu'il créa en 1784 publiait des livres scolaires et autres livres pédagogiques. Parmi les livres publiés, une place importante a été accordée aux thèmes pédagogiques. C'étaient ses propres œuvres, des œuvres d'auteurs étrangers. Après la libération de N.I. Novikov de la forteresse de Shlisselburg, où il avait été emprisonné par Catherine II pour « libre pensée », il n'a pas pu établir une activité d'édition à la même échelle. Novikov a financé deux écoles privées et des voyages à l'étranger.

Il expose ses vues pédagogiques dans le traité « Sur l'éducation et l'instruction des enfants » (1783) et identifie les principales orientations de l'éducation : physique, morale, mentale. Une telle éducation contribue à la formation de l'homme et du citoyen.

« L'éducation comprend trois parties principales : l'éducation physique, qui concerne un seul corps, l'éducation morale, qui a pour sujet l'éducation du cœur, c'est-à-dire l'éducation et la gestion du sentiment naturel et de la volonté des enfants, et l'éducation rationnelle pour le illumination ou éducation de l'esprit. Ainsi, élevez vos enfants pour qu'ils soient des personnes heureuses et des citoyens utiles. Novikov était pour l'éducation publique.

C'est au XVIIIe siècle que les traditions d'éducation familiale se transforment, les traditions d'éducation religieuse changent, etc. La raison en est le changement de la société. L'influence de l'expérience française (établissements d'enseignement fermés dans les monastères) est caractéristique ; elle a été utilisée dans la création de l'Institut Smolny ; l'influence des idées s'exprime. J-J. Rousseau ("Emile ou sur l'éducation"), J. Locke ("Pensées sur l'éducation"), D. Diderot et autres, l'influence de l'expérience allemande.

Il convient de noter que la période 1730 - 1765. - c'est la période de la lutte de M.V. Lomonossov pour l'éducation publique. La lutte de M.V. Lomonossov s’exprimait avant tout contre la domination allemande à l’Université de Moscou.

Mikhaïl Vassilievitch Lomonossov
(1711 - 1765)
Scientifique, philosophe, poète russe. Le fils d'un paysan de la province d'Arkhangelsk. Il étudie à l'Académie slave-grec-latine (1731-1735). En 1736, parmi les 12 meilleurs étudiants, il fut envoyé étudier à Saint-Pétersbourg, puis à l'étranger pour poursuivre ses études. Professeur agrégé de physique à l'Académie des sciences de Saint-Pétersbourg, professeur de chimie. Initiateur de la création de l'Université de Moscou.

En tant que scientifique, Lomonosov se distinguait par l'étendue de ses intérêts ; il enrichit de ses découvertes la physique, la chimie, l'astronomie, la géologie, la géologie, la mécanique, l'histoire et la philosophie, essayant d'utiliser la science pour développer les forces productives et améliorer le bien-être du pays. être. La protection des intérêts de la patrie, la lutte pour le développement de la science et de l'éducation caractérisent Lomonossov en tant qu'éducateur.

La réalisation exceptionnelle de Lomonossov, le premier académicien russe, fut la création d’une université russe. Lors des réformes de Pierre dans le premier quart du XVIIIe siècle. Des progrès importants ont été réalisés dans le développement de la science et une école laïque a été créée. Centre leader nouvelle école et la connaissance scientifique devint l'Académie des sciences de Saint-Pétersbourg, ouverte en 1723.

Pour former des scientifiques en Russie, une université et un gymnase ont été créés à l'Académie. Cependant, ni le gymnase ni l’université universitaire n’ont fait face à cette tâche. Dans ces conditions, M.V. Lomonossov et ses collègues partageant les mêmes idées ont consacré beaucoup d'efforts et d'énergie à organiser de manière satisfaisante le travail des établissements d'enseignement de l'académie. Cette activité a conduit Lomonossov à l'idée de la nécessité de créer une université à Moscou. Et en 1755, l'université fut créée. Le décret portant fondation de l'Université de Moscou a été signé par l'impératrice Elizaveta Petrovna le jour de Tatiana, le 12 (25) janvier 1755 et publié le 24 janvier (14 février). La grande cérémonie d'ouverture a eu lieu le 26 avril (7 mai) 1755, au moment même où le gymnase universitaire commençait à fonctionner (jusqu'en 1812). L'université a commencé ses travaux au centre de Moscou, sur la Place Rouge, dans le bâtiment de l'ancienne pharmacie principale, vers la fin du XVIIIe siècle. L'université a déménagé dans un nouveau bâtiment spécialement construit de l'autre côté de la rivière Neglinnaya, non loin du Kremlin. Initialement, l'université comptait trois facultés : droit, médecine, philosophie...

7 ans avant l'ouverture de l'Université de Moscou, à Saint-Pétersbourg, M.V. Lomonosov a donné pour la première fois en Russie une conférence aux étudiants dans sa langue maternelle. Depuis la création de l'université, les cours sont dispensés en russe. Dès les premiers jours de ses travaux, l'Université de Moscou s'est distinguée par sa composition démocratique d'étudiants et de professeurs. Résolvant le problème de la préparation des étudiants à étudier à l'université, Lomonossov a souligné qu'« une université sans gymnase est comme une terre arable sans semences ». L'Université de Moscou a joué un rôle important dans la vulgarisation des connaissances scientifiques. En avril 1756, une imprimerie et une presse à livres ouvrent leurs portes à l'université. Au même moment, le journal non gouvernemental « Moskovskie Vedomosti (3), 14 juillet 1756 » commença à paraître. Mais seulement vers la fin du XVIIIe siècle. L'Université de Moscou s'est tenue fermement sur pied et a réussi à réunir les meilleurs esprits de Russie.

M.V. Lomonossov a jeté les bases et les traditions démocratiques dans le développement de la science, de l'école et de l'éducation russes. Il a mené une lutte acharnée contre la domination des étrangers médiocres dans la science russe : « Je me suis consacré à cela, afin de pouvoir combattre jusqu'à ma tombe les ennemis de la science russe. » Lomonossov était contre l'intervention incompétente des ministres de l'Église dans le développement des connaissances scientifiques. Il fut l'initiateur de la démocratisation de la composition des étudiants du gymnase et de l'Académie des sciences. Le scientifique a introduit la chimie et l'astronomie parmi les matières obligatoires de l'enseignement secondaire. Il a élaboré des « Règlements » pour les enseignants et les élèves des gymnases, qui recommandent un apprentissage conscient, cohérent et systématique et un apprentissage visuel. Lomonossov a mis en avant le principe du caractère scientifique - le principe directeur de l'enseignement. M.V. Lomonossov a écrit un certain nombre d'ouvrages consacrés aux questions de l'enseignement des langues et de la littérature, de l'enseignement supérieur, éducation familiale, les questions d'organisation du processus éducatif. Il a créé beaucoup aides à l'enseignement et des manuels de langue et littérature russes, de physique et de chimie pour le lycée et l'université. "Grammaire russe"

"La langue russe, maîtresse de nombreuses langues, n'est pas seulement grande dans l'immensité des lieux qu'elle domine, mais elle est également grande devant tous les Européens dans son espace et sa satisfaction." «S'il était l'empereur romain V, connaisseur de la langue russe, il ajouterait bien sûr à cela qu'il est décent qu'ils parlent avec eux tous, car il trouverait en lui la splendeur de l'espagnol, la vivacité du français. , la force de l'allemand, la tendresse de l'italien, la richesse et la force des images, la brièveté du grec et du latin.
Extrait d'une lettre à I.I. Shuvalov (1754)

« A la Faculté de droit : professeur de toute jurisprudence en général, professeur de jurisprudence russe, professeur de politique ; à la Faculté de médecine : docteur et professeur de chimie, docteur et professeur d'histoire naturelle, docteur et professeur d'anatomie ; en philosophie six : professeur de philosophie, professeur de physique, professeur de comptoir, professeur de poésie, professeur d'histoire, professeur d'antiquités et de critique."
Ainsi se termine le XVIIIe siècle.

C'était l'époque de la pédagogie d'État, l'école était séparée de l'église. Le but de l'éducation : élever une personne instruite laïque avec une vision large du monde, en préservant les traditions nationales. À cette époque, le système éducatif public prend forme :

écoles paroissiales (1 an)
écoles de district (2 ans)
gymnase (4 ans)
Les universités.
De manière générale, au XVIIIe siècle, on peut distinguer 4 étapes dans le développement de l'éducation en Russie :

le premier quart du XVIIIe siècle - la création d'établissements d'enseignement laïcs, orientés vers la pratique dans les conditions de la réforme.
1730-1765 - l'émergence d'établissements d'enseignement de classe fermée, la formation d'un système d'éducation pour la noblesse, la lutte de M.V. Lomonossov pour l'enseignement public, la création de l'Université de Moscou.
1766 - 1782 - développement d'idées pédagogiques, renforcement du rôle de l'Université de Moscou, prise de conscience de la nécessité d'un système public d'enseignement public.
1782 - 1796 - une tentative de créer un système d'éducation publique.
Littérature:

Djourinsky A.N. Histoire de la pédagogie : Manuel pour les universités de formation des enseignants. - M. : Centre de recherche d'État "Vlados", 1999.
Histoire de la pédagogie en Russie : Reader / Comp. Egorov E.F. - M. : IC "Académie", 1999.
Histoire de la pédagogie : Manuel pour les instituts d'enseignement / Ed. Shabaeva M.F. - M. : Éducation. 1981.
Latynina D.N. Histoire de la pédagogie. L'éducation et l'éducation en Russie (X-début XXe siècle) : Manuel - M. : Maison d'édition "Forum" 1998.
Encyclopédie pédagogique /Rédacteur en chef Kairov A.I.. T2. - M. : Encyclopédie soviétique, 1965.
Terentieva A.V. Histoire de l'éducation domestique. Politique publique dans le domaine de l'éducation en Russie X-XVIII siècles : Manuel. -

Réforme scolaire Catherine II (1782-1786) a proposé un plan d'ouverture d'établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur, qui a été repris dans la « Charte des écoles publiques de l'Empire russe » (1786).

Fedor Ivanovitch Yankovic disciple de Ya.A. Comenius. Il élabora un plan de réforme scolaire réalisé en Russie selon la charte de 1786. Conformément à cette charte, de petites et grandes écoles publiques furent créées. Il s’agissait d’écoles mixtes gratuites pour garçons et filles, hors du contrôle de l’Église. Ils pourraient être utilisés par les couches moyennes de la population urbaine. Les petites écoles étaient censées préparer des personnes alphabétisées, capables d'écrire et de bien compter, connaissant les bases de l'orthodoxie et les règles de comportement. Les principales écoles étaient tenues de proposer une formation plus large sur une base multidisciplinaire. Les petites écoles ont été conçues pour deux années d'études. Ils enseignaient la lecture, l'écriture, le calcul, l'histoire sacrée, le catéchisme, les rudiments d'éducation civique, l'arithmétique, la grammaire russe, la calligraphie et le dessin. L'enseignement dans les principales écoles publiques durait cinq ans. En plus du programme des petites écoles, le programme d'études comprenait l'évangile, l'histoire, la géographie, la géométrie, la mécanique, la physique, les sciences naturelles, l'architecture. .

Radichtchev insistait d'abord sur l'éducation civique, sur la formation des fils de la patrie. Radichtchev a exigé la fin de l'éducation de classe et la rendre également accessible aux nobles et aux paysans. Dans le traité « Sur l'homme », sur sa mortalité et son immortalité, il a révélé sa conception matérialiste du développement lié à l'âge d'une personne en pleine croissance et de ses forces motrices. Évoquant la préparation de la jeune génération à la vie et au travail, Radichtchev a noté que le courage est aussi nécessaire dans la vie qu'un corps sain.

Nikolaï Ivanovitch Novikov– l'une des figures les plus marquantes de la culture et du public russes du XVIIIe siècle, éducateur, écrivain. Il a publié plus d'un millier de livres dans divers domaines de la connaissance - histoire, pédagogie, médecine, agriculture, a publié des ouvrages d'écrivains russes et étrangers, des manuels scolaires, des livres pour enfants, des livres pour le peuple, a publié le journal "Moskovskie Vedomosti", onze magazines, monuments publiés de la littérature historique russe.

28. Justification théorique et mise en œuvre des idées de l'enseignement élémentaire par I. G. Pestalotsiya

La partie la plus importante de la doctrine de l'éducation conforme à la nature est la théorie de l'éducation élémentaire. . Cible enseignement élémentaire - pour donner à l'enfant des concepts de base sur la base desquels il peut construire et développer des connaissances sur le monde qui l'entoure. Pestalozzi introduit des concepts sur les éléments les plus simples de ces domaines. L'élément le plus simple d'un nombre est un, en tant que nombre le plus simple et le plus visuel, qu'un enfant rencontre pour la première fois dans sa vie et réalise en premier. L’élément de forme le plus simple est une ligne, premier élément de « l’alphabet d’observation ». L'élément le plus simple d'un mot est le son. Dans un premier temps, on apprend aux enfants à reconnaître précisément ces éléments très simples pour ensuite, selon le principe de l'ajout progressif d'informations, passer aux étapes suivantes.

Ainsi, apprendre aux enfants à comprendre la nature repose sur trois éléphants : la lecture, le comptage et l’observation. En même temps, il faut comprendre que seule la poursuite parallèle de ces trois types d’activités peut conduire au développement harmonieux de l’individu. Ils ne sont pas séparés les uns des autres, mais sont interconnectés et interpénétrés. En effet, l’apprentissage de l’écriture, par exemple, n’est possible que sur la base des capacités de l’enfant à lire et à dessiner ; La formation initiale en arithmétique et en géométrie n'est possible que sur une base verbale, en utilisant la capacité déjà développée d'exprimer des jugements. La méthodologie présentée permet aux enfants de former lentement mais sûrement les concepts corrects. Avec son aide, vous pouvez atteindre un double objectif : doter les étudiants de connaissances et développer leur capacité de réflexion, en favorisant une pensée indépendante.

NOTES SCIENTIFIQUES DE L'UNIVERSITÉ DE KAZAN

Tome 155, livre. 3, partie 1

Sciences humanitaires

PROBLEMES D'HISTOIRE NATIONALE ET HISTORIOGRAPHIE DES TEMPS NOUVEAUX

CDU 94(47).04 "1786/1788"

LE DÉBUT DE LA RÉFORME SCOLAIRE CHEZ LE GOUVERNEUR DE KAZAN (1786-1788)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova Résumé

L'article analyse les premiers résultats de la mise en œuvre de la réforme scolaire dans le gouvernorat de Kazan, préparée par le gouvernement de Catherine II. La recherche est basée sur des documents de bureau des années 80 du XVIIIe siècle : rapports semestriels sur l'état des écoles et rapports historiques sur l'état des écoles publiques dans le gouvernorat de Kazan. Les auteurs examinent le processus de préparation à l'ouverture de l'école publique principale de Kazan, caractérisent le personnel enseignant ainsi que la composition sociale des étudiants. L'article révèle les problèmes liés au soutien financier des écoles publiques, notant que la principale source de soutien matériel était les dons de philanthropes locaux.

Mots clés : Empire russe, gouvernorat, réforme scolaire, écoles principales et petites, école nationale.

Seconde moitié du XVIIIe siècle. - c'est l'époque de la formation et du développement du système étatique des établissements d'enseignement secondaire et primaire dans l'Empire russe. La base de ces processus était les réformes menées par le gouvernement de Catherine II. C’est alors qu’intervient l’institutionnalisation du système scolaire, qui contribue généralement à la création du système éducatif public. La réforme dans le domaine de l'éducation, menée dans les années 80 du XVIIIe siècle, est devenue l'un des domaines d'activité transformatrice les plus importants du gouvernement de Catherine II.

La création d'un enseignement général de masse et d'une école toutes classes pourrait consolider les résultats des transformations socio-économiques opérées par le gouvernement de Catherine II. La première étape de la formation d’un système éducatif scolaire à grande échelle dans l’Empire russe s’est produite au début des années 80. Étudier ce côté histoire russe de cette période a une signification scientifique incontestable. C'est le système centralisé de gestion de l'éducation publique qui a permis la transition vers un système plus formes modernes vie économique, sociale et culturelle de l'Empire russe.

Le début de la formation du système d'enseignement général d'État dans l'Empire russe a été la création de la Commission pour la création d'écoles, ainsi que l'approbation de la « Charte des écoles publiques de l'Empire russe », qui a donné au nouveau système éducatif système une base législative solide.

Importance pratique La Charte de 1786 dans l'histoire de l'enseignement public a été déterminée par la large compréhension des tâches et de la portée de l'éducation sur laquelle tous les projets de réforme de l'éducation antérieurs ont été construits. L'une de leurs caractéristiques communes était que les caractéristiques des écoles et de la réforme scolaire étaient compilées selon un certain schéma. La Charte de 1786 contenait la notion de type d'école, déterminait la durée de l'enseignement, fixait les bases du programme et énumérait les matières de l'enseignement général.

Cet article résout le problème de montrer les premiers résultats (1786-1788) de la réforme scolaire dans le gouvernorat de Kazan. Outre les sources déjà connues dans la littérature sur le sujet, l'étude comprenait des rapports semestriels sur l'état des écoles et des rapports historiques sur l'état des écoles publiques dans le gouvernorat de Kazan, ainsi que d'autres documents inédits à contenu panrusse.

Nous ne nous attarderons pas en détail sur la Charte des écoles publiques de 1786, puisqu'elle a été analysée dans les moindres détails par les chercheurs ; nous ne prêterons attention qu'aux points qui sont importants lorsqu'on envisage la question de la création d'une école publique principale dans le Gouvernorat de Kazan.

Selon la Charte de 1786, des établissements d'enseignement de deux types ont été créés : les écoles publiques principales et les petites. Le premier en a ouvert un dans chaque ville de province et le second, un dans chaque ville de district. L'école principale était une école de quatre ans avec un programme d'études de cinq ans (dans la dernière classe, la formation était de deux ans), la petite école était une école de deux ans. Les principaux se voient confier la tâche de former les enseignants des petites écoles. Les deux établissements d'enseignement étaient de nature générale. Chaque école principale comptait 6 enseignants : deux enseignants pour les niveaux 3 et 4, un pour chacun des niveaux 1 et 2, et un pour l'enseignement du dessin et d'une langue étrangère. Les écoles étaient sous la tutelle du gouverneur, qui les gérait par l'intermédiaire d'ordres de charité publique, de responsables de la partie économique et de directeurs chargés de la partie éducative (PSZ, n° 16421, pp. 646-669). Ainsi, la « Charte des écoles publiques de 1786 » a jeté les bases du système scolaire public, qui était un enseignement général et sans classe par nature.

Une étape importante dans la mise en œuvre de la réforme éducative doit être considérée comme le décret « Sur l'ouverture des écoles publiques » du 12 août 1786 (PSZ, n° 16425, p. 672). C'est avec ce décret que débute la mise en œuvre d'une réforme scolaire à grande échelle. Le 22 septembre 1786, les principales écoles publiques furent ouvertes dans 25 provinces et gouvernorats de l'Empire russe, y compris dans le gouvernorat de Kazan.

L'ouverture de l'école publique principale de Kazan a eu lieu à la date fixée - le 22 septembre 1786, jour du vingt-quatrième anniversaire du couronnement de Catherine II (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L.2).

Il convient de noter que l'ouverture de l'école principale de Kazan a été accompagnée d'une cérémonie solennelle, calquée en détail sur les cérémonies d'autres écoles. Dans le gouvernorat de Kazan, cette cérémonie s'est déroulée comme suit : « A la veille de ce jour, une cérémonie a eu lieu dans la cathédrale et dans toutes les autres églises. veillée toute la nuit; le lendemain matin, tous les professeurs, ainsi que les élèves, au nombre de 20 personnes, se sont rendus à pied de l'école à cathédrale, où Ambroise parlait et prêchait, il accomplissait la Divine Liturgie... » (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2). Après la fin de la liturgie solennelle et une parole édifiante prononcée par l'archevêque Ambroise, qui a souligné que Catherine II est l'un des dirigeants éclairés les plus dignes, un dîner de fête a suivi dans la maison du gouverneur général Meshchersky (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 2-2 vol.).

La place centrale de la Charte de 1786 est occupée par la section « Sur les postes d'enseignant », qui formule les exigences de base pour les enseignants des écoles. Les qualités les plus importantes d’un professeur d’école sont « la droiture et la piété » ; une connaissance approfondie de toutes les sciences qu’il doit enseigner, la capacité de les enseigner « de manière intelligible et claire ». Son « tendre amour pour la jeunesse » devait être combiné avec une « sévérité modérée ». De plus, il aurait dû faire preuve d'une grande patience et d'une « parfaite impartialité » (PSZ, n° 16422, p. 649).

Grande valeur Dans le cadre des réformes éducatives en cours, des enseignants ont été formés. Selon la Charte de 1786, les gouverneurs et administrateurs des écoles publiques étaient tenus d'assurer la formation des futurs enseignants pour enseigner dans les petites écoles publiques. Le recrutement des enseignants devait s'effectuer parmi les étudiants des séminaires théologiques. Par conséquent, suivant les instructions des autorités, notamment l'ordre du gouverneur général P.S. Meshchersky et la proposition du curateur de l'école publique I.A. Tatishchev, du séminaire de Kazan, quatre étudiants ont été présentés à la principale école publique pour une reconversion à l'enseignement (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Piotr Sirotkine et Alexeï Fialkovsky ont été nommés professeurs des 3e et 4e années de l'école publique récemment ouverte. Le premier était affecté à l'enseignement de l'arithmétique, de la mécanique et de la géométrie, le second à l'histoire et à la géographie générale et russe. Stepan Smirnov, professeur de 1re année, a enseigné le livre ABC, présenté les règles aux élèves et enseigné le catéchisme abrégé. Spiridon Nikolaev, professeur de 2e année, enseignait la calligraphie et la première partie de l'arithmétique (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). La répartition spécifiée des matières était strictement conforme à la Charte des écoles publiques. La formation des professeurs de dessin et de langues étrangères pour les principales écoles publiques des villes de province n'a pas été dispensée au séminaire des professeurs de Saint-Pétersbourg.

Notons que les professeurs du secondaire Piotr Sirotkine et Alexeï Fialkovsky étaient originaires du gouvernorat de Simbirsk. Spiridon Nikolaev, professeur de 2e année, venait du district Spassky du gouvernorat de Kazan. Stepan Smirnov, professeur de première année, venait du district de Demitrovsky, province de Moscou. Les quatre enseignants ont déjà étudié dans des écoles diocésaines

séminaires, puis au Séminaire des professeurs de Saint-Pétersbourg, comme l'exigeait la Charte de 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

Au moment de l'ouverture de l'école de Kazan, 20 étudiants y étaient admis. La diversité de la composition sociale des étudiants témoigne de l'intérêt pour l'éducation de tous les segments de la population. Les éléments des rapports semestriels sur l'état des écoles permettent d'établir la composition des classes des élèves de l'école de Kazan. Au début de 1787, les marchands et les citadins représentaient 53 %, les gens de la cour - 13 %, les enfants des rangs inférieurs de l'armée et des cosaques - 21 %, les enfants de nobles, d'officiers et de fonctionnaires - 13 %. Ces données permettent de conclure que les représentants de la noblesse et les fonctionnaires n'ont pas voulu étudier avec les représentants des classes inférieures (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 3 vol.).

Les listes personnelles des élèves (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12) constituent une source importante pour caractériser l'âge des élèves de l'école principale de Kazan. L'âge des étudiants variait considérablement. En première année, les élèves âgés de 5 à 19 ans prédominaient, en deuxième année - de 8 à 14 ans, en troisième année - 9-13 ans, en quatrième - 10-18 ans (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 3-12).

Non seulement les cérémonies, par exemple à l'occasion de l'ouverture des écoles, mais aussi les tests publics, prescrits par la Charte tous les six mois, étaient appelés à maintenir l'intérêt du public pour les affaires scolaires. Les examens publics ont eu lieu pour la première fois à l'école principale de Kazan le 3 février 1877 en présence de l'archevêque Ambroise, gouverneur général Meshchersky, administrateur de l'école publique Tatishchev « et d'autres nobles et marchands »1 (RGIA. F. 730. Op 2. N° 1278. L. 4).

Dès les premiers examens publics, il devint habituel de célébrer cet événement en récompensant les étudiants distingués par des livres et les professeurs par des vêtements. De plus, tous les étudiants et enseignants distingués « ont eu l'honneur d'être servis à la table du dîner de Meshchersky » (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). C'était l'une des mesures dont le but était non seulement d'encourager les étudiants capables et talentueux et leurs mentors, mais aussi d'accroître l'autorité de la nouvelle école.

De manière générale, on peut affirmer que toutes les activités de vulgarisation organisées ont eu un impact positif sur le sort futur de l'école. Déjà sur la base des résultats du premier test public, il devient possible d'ouvrir une 4ème classe composée de 12 personnes (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 3).

La Charte de 1786 définissait un large éventail de règles générales matières éducatives, obligatoire pour le programme des écoles publiques. Les matières pédagogiques précisées dans la Charte et l'ordre de leur étude ne sont pas sujets à changement. À l'école de Kazan en 1789, les élèves de la 1re à la 3e année étaient capables de maîtriser un certain nombre de disciplines académiques. La première classe apprenait à écrire, étudiait le catéchisme sous forme abrégée, la période ancienne de l'histoire (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1273. L. 3-6). Les élèves de deuxième année ont continué à étudier le catéchisme, l'arithmétique, l'addition de nombres nommés et l'histoire « finie de lire ». L'Ancien Testament(RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1273. L. 710). En troisième année, ils ont continué à étudier la grammaire, l'arithmétique, la géographie,

1 Par la suite, des examens publics avec la participation de l'archevêque, du gouverneur général, de l'administrateur et d'autres invités nobles ont commencé à avoir lieu deux fois par an (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 4 vol.).

histoire de la Grèce (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1273. L. 10-11). En quatrième, ils répétaient la géographie russe, enseignaient l'histoire générale, la grammaire russe (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1273. L. 11-12).

Dans les rapports semestriels sur l'état de l'école publique principale de Kazan pour 1789, outre le nombre total d'élèves, diverses caractéristiques des élèves sont présentées. La plupart des étudiants se caractérisaient par un « bon comportement », une « conduite honnête », un « bon service » et une « diligence modérée ». Leurs capacités ont été évaluées comme « bonnes », « compréhensibles », « médiocres » et « stupides » (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 3-12).

La principale difficulté liée à la création d'écoles publiques était sécurité financière les établissements d'enseignement. La gestion des affaires économiques et l'entretien des écoles étaient confiés aux gouverneurs et aux ordres de charité publique qui leur étaient subordonnés. Tous les établissements d'enseignement privés et leur personnel enseignant passaient également sous le contrôle de ces derniers. La Charte de 1786, qui réglementait en détail le processus éducatif, n'abordait pas la question des fonds pour l'entretien des écoles, notant seulement que les ordres de charité publique étaient obligés de décider de manière indépendante cette question sans gaspiller le trésor public (PSZ, n° 16425). Ainsi, l'État s'est retiré du financement des établissements d'enseignement, rendant leur existence entièrement dépendante de la présence d'un besoin dans la société provinciale, et donc de la volonté d'investir dans leur développement.

La principale source de financement des écoles était celle des philanthropes locaux, car les dépenses de l'État pour l'entretien des établissements d'enseignement étaient minimes. Grâce aux rapports semestriels sur l'état des écoles, nous sommes en mesure de déterminer l'attitude des couches aisées du gouvernorat de Kazan à l'égard plans éducatifs Catherine II. Regardons quelques statistiques. Lors de l'ouverture de l'école principale de Kazan, l'archevêque Ambroise, après un service de prière et une bénédiction de l'eau, a salué brièvement, le premier à contribuer 50 roubles, le gouverneur général et l'administrateur - 100 roubles chacun, après eux tous deux le " la noblesse noble et les marchands éminents » ont fait leurs donations (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 2).

Il existe des informations selon lesquelles la noblesse de Kazan, « voyant le bien dans l'apprentissage », a décidé en 1788 d'ajouter 20 kopecks de chaque personne à l'Ordre de la Charité publique ; en conséquence, un montant de 2968 roubles a été collecté. 60 kopecks (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 4 vol.). Les fonds reçus des bienfaiteurs étaient modestes, mais ils apportaient également un soutien financier important aux écoles.

Il convient de noter que l'administration locale, ayant réussi à diffuser l'éducation, a préféré la présenter au public grâce à la manifestation de l'activité sociale de certains groupes de classe. Ainsi, lors d'une visite à l'école populaire principale de Kazan du comte Alexeï Romanovitch Vorontsov en avril 1787, les marchands souhaitèrent faire des dons « en faveur de l'école populaire de 5 000 roubles ». (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 4).

En février 1789, le gouverneur I.A. mourut. Tatishchev, à la suite de quoi le général de division Prince Semyon Mikhailovich Barataev a été nommé à ce poste.

Déjà le 1er juillet, il visitait l'école principale de Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 5). Sa première initiative fut de remédier à la pénurie de livres pédagogiques dans l'école principale (RGIA. F. 730. Op. 2. N° 1278. L. 5).

En 1789, Barataev exigea que le directeur respecte les règles de la Charte sur l'inspection des petites écoles publiques au moins une fois par an. Il a personnellement mené des audits dans un certain nombre de villes de district - Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.). Le but de ces voyages n'était pas tant l'encadrement que la diffusion de l'éducation publique à travers une aide pratique à l'ouverture de petites écoles. Notamment, le 30 août 1789, une petite école publique fut ouverte à Cheboksary. Le service a été rendu par l'abbé du monastère de la Trinité Sevastyanov. « Au profit de l'apprentissage », les citoyens ont contribué 400 roubles. Il y avait 38 étudiants. L'étudiant Mikhail Golosnitsky a été nommé professeur (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

Pour gérer les écoles locales, la Charte de 1786 prévoyait le poste de surintendant des écoles. Les gardiens étaient généralement choisis par l'administrateur (gouverneur) parmi les habitants des villes dans lesquelles se trouvaient de petites écoles publiques. Le manque d'incitations monétaires et un large éventail de responsabilités (visiter régulièrement les écoles, surveiller l'état des affaires éducatives et la situation financière des établissements) ont conduit au fait que lors de l'ouverture des écoles, il n'était pas immédiatement possible de trouver quelqu'un disposé à assumer le poste de surintendant. Ainsi, Barataev confie la direction d'une petite école de Cheboksary au marchand Lev Klyuev (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

Les 23 juin et 22 décembre 1789, des tests publics ont eu lieu à l'école principale de Kazan avec la participation de l'archimandrite de Kazan Ambroise, du gouverneur général Meshchersky et du gouverneur Barataev. Après l'examen, les invités d'honneur ont fait un don de 925 roubles. Parmi eux, 200 roubles. ont été apportés par Meshchersky, 100 roubles. - Barataev. Après l'examen, selon la tradition, tout le monde se rendait à table avec le gouverneur général (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

À la suite de la mise en œuvre de la réforme éducative dans le gouvernorat de Kazan, à la fin de 1789, il y avait 116 élèves à l'école principale de Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

La phase initiale (1786-1788) de la réforme scolaire, les premières mesures visant à élargir le champ de l'enseignement général ont montré de sérieux changements dans les vues de Catherine II et de son entourage sur les problèmes de l'éducation, ce qui indique une transformation des attitudes idéologiques et politiques. d'un absolutisme éclairé.

La réforme scolaire de Catherine II se caractérise par un caractère systémique. Les écoles publiques qui ont ouvert leurs portes en province ne sont pas qu'une autre nouvelle optionécoles, elles sont devenues l’un des fondements les plus importants du système public d’enseignement public. Les mesures visant à doter les établissements d'enseignement de personnel enseignant, de manuels et de manuels de base ont également joué un rôle important dans sa formation.

Il convient de noter que le mécanisme de mise en œuvre de la réforme scolaire consistait en une stricte répartition des fonctions, d'une part, entre les organes du gouvernement central et, d'autre part, entre les administrations provinciales, de district et municipales,

à qui ont été confiés le soutien matériel des écoles et l'introduction de l'idée de leur nécessité dans la conscience publique. A Kazan, l'école publique, en tant que nouvelle institution née à l'initiative de Catherine II, a attiré l'attention générale.

Il convient toutefois de mentionner les raisons qui ont ralenti la mise en œuvre de la réforme éducative. Le principal est le problème du soutien matériel aux établissements d’enseignement. Cela était principalement dû au fait que le projet de réforme scolaire n’avait pas réfléchi aux questions de financement des écoles publiques. Elle était réalisée non pas directement sur le trésor, mais sur les revenus des ordres provinciaux de charité publique, qui étaient évidemment insuffisants pour entretenir ne serait-ce qu'une partie des écoles sous leur juridiction. Des investissements financiers supplémentaires ont été nécessaires, principalement grâce aux dons de philanthropes locaux.

Dans le même temps, certains échecs ne doivent pas occulter les résultats positifs de la réforme éducative des années 80 du XVIIIe siècle. Selon les données statistiques, dans le gouvernorat de Kazan pour la période 1787-1788. on constate une augmentation du nombre d'étudiants de 1,6%. Il convient de noter qu'une croissance plus élevée du nombre d'écoles et d'élèves par rapport à la moyenne nationale a été obtenue dans la province de Kazan, principalement grâce à l'ouverture de petites écoles publiques.

La composition socialement diversifiée des élèves de l'école publique principale de Kazan témoigne de l'intérêt porté à l'éducation dans toutes les couches de la société russe. Néanmoins, parmi les écoliers, les personnes issues des classes défavorisées prédominaient.

En conclusion, il convient de noter que c'est la réforme dans le domaine de l'éducation menée dans les années 80 du XVIIIe siècle qui a ouvert une nouvelle page dans l'histoire de l'enseignement public dans l'Empire russe. Au début du règne d'Alexandre Ier, les conditions nécessaires pour la poursuite de la transformation d’un système laïc unifié d’éducation publique.

G. V. Ibneeva, G. R. Kinzyabulatova. Le début de la réforme scolaire dans la vice-gérance de Kazan (1786-1788).

Dans cet article, nous analysons les premiers résultats de la réforme scolaire dans la vice-gérance de Kazan, réalisée par le gouvernement de Catherine II dans les années 1780. La recherche est basée sur les documents d'archives : les documents semestriels sur l'état des écoles et les documents historiques sur l'état des écoles publiques de la vice-gérance de Kazan. Nous examinons le processus de préparation à l'ouverture de l'école publique principale de Kazan, décrivons son personnel enseignant et la composition sociale des élèves. Nous révélons également les problèmes liés au soutien financier des écoles publiques, lorsque les dons des philanthropes locaux constituaient la principale source de leur soutien matériel.

Mots-clés : Empire russe, vice-gérance, réforme scolaire, écoles principales et petites, école nationale.

Sources

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RGIA - Archives historiques d'État russes (Saint-Pétersbourg). F 730 (Commission pour la création des écoles publiques).

Littérature

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Reçu par la rédaction le 19/12/12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - médecin sciences historiques, professeur agrégé du Département d'histoire russe, Université fédérale de Kazan (région de la Volga), Kazan, Russie. E-mail: [email protégé]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - étudiante de troisième cycle du Département d'histoire russe, Université fédérale de Kazan (région de la Volga), Kazan, Russie. E-mail: [email protégé]

La politique de l'absolutisme éclairé dans le domaine de l'éducation. L'idée d'éduquer une « nouvelle race de personnes » et sa mise en œuvre dans des établissements d'enseignement à classe fermée. Le début de l'éducation des femmes en Russie.

La période de plus haut développement des affaires scolaires en Russie au XVIIIe siècle fut le règne de Catherine II (1762 - 1796). Ayant reçu une éducation européenne, l'Impératrice manifeste un intérêt particulier pour les problèmes d'éducation et d'éducation. Dans le cadre du siècle des Lumières paneuropéen hommes politiques russes, scientifiques et enseignants ont participé activement à l'élaboration des questions éducatives : les idées de développement d'un système éducatif national, d'enseignement public et l'opportunité d'étudier et d'utiliser l'expérience européenne sur la base de leurs propres traditions nationales ont été proclamées. Dans leurs travaux, les éducateurs russes : A.A. Prokopovitch-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev et d'autres ont proposé des idées pour le libre développement de la personnalité, rejetant la thèse de « l'éducation naturelle » prédominante et insistant sur la priorité de l'éducation publique.

Catherine II a également cherché à utiliser les acquis de la pensée pédagogique de l'Europe éclairée pour mettre en œuvre ses projets. Elle étudia attentivement les œuvres de J. Locke, théories pédagogiques M. Montaigne, J.-J. Rousseau et d'autres. Pour obtenir des conseils sur la mise en œuvre de la réforme du système scolaire dans l'Empire russe, elle s'est tournée vers le célèbre éducateur français D. Diderot, qui, à sa demande, a élaboré un « Plan universitaire pour la Russie ».

La priorité de la politique scolaire dans la seconde moitié du XVIIIe siècle était de satisfaire les intérêts culturels et éducatifs de la noblesse. Même sous le règne de Pierre Ier, un programme obligatoire fut introduit, selon lequel les nobles devaient acquérir des connaissances scientifiques et techniques. Au fil du temps, seuls les enfants des petits domaines restèrent pour étudier dans les écoles correspondantes. Les représentants de la noblesse préféraient apprendre les mœurs laïques, profiter du théâtre et d'autres formes d'art. Le désir d’une nouvelle éducation à l’occidentale s’intensifie, choisissant comme priorité l’éducation gréco-latine.

L'Académie slave-gréco-latine devint le fief de l'enseignement gréco-latin dans l'Empire russe, qui entra nouvelle période de son développement. Le nombre d'heures d'enseignement du russe et du grec augmente ; L'hébreu et de nouvelles langues sont introduits, ainsi qu'un certain nombre de matières pédagogiques : philosophie, histoire, médecine, etc. L'Académie cesse de répondre aux besoins des temps modernes, car elle se transforme en une institution exclusivement spirituelle et éducative. Sa fonction dans le système éducatif est assumée par les universités.

Un manifeste unique de la pédagogie russe à la fin du XVIIIe siècle était le traité collectif des professeurs de l’Université de Moscou « La manière d’enseigner » (1771), qui proclamait d’importantes idées didactiques sur l’apprentissage actif et conscient.

Les établissements d'enseignement militaire spécial ont également connu un succès notable dans la seconde moitié du XVIIIe siècle : les corps de cadets de terre et de marine. Selon la charte de 1766, le programme de formation y était divisé en trois groupes de sciences : 1) celles guidant la connaissance des matières nécessaires au rang civil (études morales, jurisprudence, économie) ; 2) utile ou artistique (physique, astronomie, géographie, navigation, sciences naturelles, sciences militaires, architecture, musique, danse, escrime, sculpture) ; 3) guider vers la connaissance d'autres arts (logique, rhétorique, chronologie, latin et français, mécanique).

Toujours dans la seconde moitié du XVIIIe siècle, des établissements d'enseignement privés destinés aux nobles se développent. L'enseignement y était dispensé selon le programme de l'école publique. Représentants noble noblesse ils éduquaient souvent leurs enfants à la maison, en invitant des tuteurs étrangers.

En 1763, il devient le principal conseiller de l'impératrice pour l'éducation dans l'Empire russe. Ivan Ivanovitch Betskoï(1704 – 1795), qui reçut une excellente éducation européenne. La même année, il présente à l'Impératrice un plan de réforme scolaire, « Institution générale pour l'éducation des deux sexes de la jeunesse ». Afin d'aplanir les contradictions de classe dans la société, il espérait que, grâce à l'éducation créer une « nouvelle race de personnes »(nobles équitables, industriels, commerçants, artisans). La condition principale pour la formation de la première génération de nouvelles personnes et... Betskoy croyait en l'isolement strict des élèves de l'influence d'une « société immorale », des préjugés et des vices de l'ancienne génération. Pour ce faire, il a fallu créer une forte barrière artificielle entre les générations, dont le rôle était censé être joué par établissements d'enseignement fermés (internats), où, sous la direction de mentors éclairés, les « nouvelles personnes » devaient être élevées jusqu'à l'âge de 18 à 20 ans.

I. Betskoy a également cherché à créer un tiers état instruit en Russie (marchands, citadins, artisans). Pour atteindre cet objectif, dans les années 1760-70, un certain nombre d'établissements d'enseignement furent ouverts à Moscou et à Saint-Pétersbourg : des établissements d'enseignement, une école de commerce, des écoles petites-bourgeoises du corps de la noblesse et de l'Académie des Arts, etc.

En 1764, l'Institut Smolny a été ouvert à Saint-Pétersbourg, marquant le début de l'éducation publique des femmes nobles en Russie. Pour élaborer le programme de formation de l'institut, l'expérience culturelle et pédagogique des Lumières françaises a été utilisée. En plus du programme général, qui comprenait la langue russe, la géographie, l'histoire, l'arithmétique et les langues étrangères, ils enseignaient bonnes manières et l'économie domestique.

En 1768, une « Commission privée sur les écoles » est créée, qui prépare également plusieurs projets de réforme du système éducatif : 1) sur les écoles des villages inférieurs ; 2) sur les écoles de la ville basse ; 3) sur les écoles secondaires ; 4) sur les écoles pour non-croyants.

Dans l’histoire des réformes du système éducatif à l’époque de Catherine, on distingue deux étapes : dans la première étape (années 1760), les idées des Lumières françaises ont été sensiblement influencées ; dans la deuxième étape (à partir du début des années 1780) - l'influence de l'expérience pédagogique allemande. Au début des années 1780, la question de la réforme scolaire redevient d’actualité.

En 1782, par décret de Catherine II, fut créée la « Commission pour la création d'écoles publiques », qui élabora un plan d'ouverture d'établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur, énoncé dans la « Charte des écoles publiques de Russie ». Empire »(1786). L'enseignant a participé activement à la réalisation de cette réforme Fedor Ivanovitch Yankovic de Marievo (1741 – 1814). M.E. a travaillé avec lui sur le projet de réforme. Golovine, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov et autres. Les principaux points de la réforme étaient la création d'un système d'écoles publiques, la formation des enseignants et la publication de bons manuels. A l'initiative de F.I. Yankovic, à la principale école publique de Saint-Pétersbourg, dont il fut directeur en 1783-1785, fut organisée la formation des enseignants. Avec sa participation directe, un ensemble de manuels a été publié : « Primer », « Rules for Students ». «Histoire mondiale», etc. Lors de la création du ministère de l'Instruction publique en Russie (1802), F.I. Yankovic est devenu membre de la nouvelle commission sur les écoles.

Selon la « Charte... » de 1786, les villes s'ouvrirent petit Et principales écoles publiques. Il s'agissait d'écoles mixtes gratuites pour l'éducation des garçons et des filles. Les couches moyennes de la population urbaine pourraient y étudier. Les écoles ont été soustraites au contrôle de l’Église. En deux ans, les petites écoles étaient censées préparer des diplômés alphabétisés, capables d'écrire et de bien compter, connaissant les bases de l'orthodoxie et les règles de comportement. Ils enseignaient la lecture, l'écriture, le calcul, l'histoire sacrée, le catéchisme, l'éducation civique, la calligraphie, le dessin, etc. De petites écoles étaient ouvertes et entretenues aux frais des citadins.

Les écoles principales, dont la durée des études était de cinq ans, étaient censées dispenser une formation plus large et multidisciplinaire. En plus du programme des petites écoles, le programme d'études comprenait : l'évangile, l'histoire, la géographie, la géométrie, la mécanique, la physique, les sciences naturelles, l'architecture, etc. Dans les écoles principales, il était également possible d'obtenir une formation pédagogique. L'enseignement était assuré par des enseignants laïcs. En outre, un système de cours en classe a été introduit dans les écoles.

La réforme des années 80 du XVIIIe siècle a joué un rôle important dans le développement de l'école dans l'Empire russe. À la fin du XVIIIe siècle, 254 écoles étaient ouvertes dans les villes, fréquentées par 22 000 élèves, dont 1 800 filles. Cela représentait un tiers de tous les étudiants des établissements d’enseignement en Russie. Malheureusement, les enfants des paysans ne pouvaient pas recevoir une éducation dans ces écoles.