Présentation : « L'innovation pédagogique. Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique Les lois de l'innovation pédagogique incluent les lois
Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique
Si les praticiens sont plus souvent concernés par les résultats spécifiques des mises à jour, alors les scientifiques s'intéressent au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité. et d'autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques. Ce sont là des aspects méthodologiques de l'étude et de la construction d'innovations pédagogiques.
Au cours de l'étude des processus d'innovation dans l'éducation, les scientifiques ont découvert un certain nombre de problèmes de nature théorique et méthodologique: la relation entre les traditions et les innovations, le contenu et les étapes du cycle d'innovation, l'attitude à l'égard des innovations des différentes matières de l'éducation, la gestion de l'innovation, la formation, la base des critères d'évaluation de la nouveauté en éducation... Ces problèmes doivent être appréhendés au niveau méthodologique. En conséquence, la justification fondements méthodologiques l'innovation pédagogique n'est pas moins pertinente que la création de l'innovation pédagogique elle-même.
N.R. Yusufbekova considère l'innovation pédagogique comme une direction de recherche méthodologique, puisque c'est dans cette science que peut être représenté un système de connaissances sur la création, le développement et la diffusion d'innovations pédagogiques. L'innovation pédagogique vous permet de refléter le lien nécessaire entre les processus de création d'innovations pédagogiques et leur application, incl. mise en œuvre dans la pratique ; étayer et développer le principe d'unité de l'activité de recherche et de l'activité de transformation de la réalité pédagogique.
L'essence d'activité des innovations en éducation et la nécessité de les afficher sous forme d'enseignement ont mis en avant l'exigence de comprendre la méthodologie de l'innovation pédagogique comme une unité organique de deux composantes : l'enseignement et l'activité. Pour fixer cette unité au niveau conceptuel, nous utiliserons la définition de méthodologie pédagogique, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ a été donnée par M.A. Danilov : ʼʼ La méthodologie de la pédagogie est un système de connaissances sur les fondements et la structure théorie pédagogique, sur les principes d'approche et les méthodes d'acquisition des connaissances, reflétant ... la réalité pédagogiqueʼʼ - et développé plus tard par V.V. Kraevsky : ʼʼ...ainsi qu'un système d'activités pour acquérir ces connaissances et étayer les programmes, la logique et les méthodes, évaluer la qualité de la recherche pédagogique scientifique spécialeʼʼ,
Les constructions ci-dessus nous permettent de formuler la définition suivante : la méthodologie de l'innovation pédagogique est un système de connaissances et d'activités liées aux fondements et à la structure de la doctrine de la création, du développement et de l'application des innovations pédagogiques.
Ainsi, nous nous intéressons au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques.
Quelle est la tâche de la méthodologie de l'innovation pédagogique? Évidemment, il est extrêmement important de donner une présentation théorique holistique de l'innovation pédagogique, de sa composition, de sa structure et de ses fonctions. Pour ce faire, il est nécessaire d'identifier les principales tendances, contradictions, principes, lois de développement des processus innovants, d'étayer les approches méthodologiques de leur étude dans le cadre de l'innovation pédagogique. Seuls les premiers pas sont faits dans cette direction.
N.R. Yusufbekova dans ses recherches révèle les tendances suivantes dans le domaine de l'éducation et leurs contradictions correspondantes.
1. Tendance à la continuité de l'enseignement. Elle appelle un renouveau structurel et substantiel.
2. Besoin croissant de nouvelles connaissances pédagogiques chez les enseignants et autres praticiens. La composition et la structure de la communauté pédagogique sont en cours d'actualisation.
3. Tendance d'introduction. L'usage du nouveau se généralise.
4. Tendance à la création de systèmes scolaires éducatifs.
Le développement des systèmes éducatifs des écoles implique le passage de trois étapes fondamentales interdépendantes :
1) l'émergence d'un nouveau phénomène pédagogique - le système éducatif de l'école et sa compréhension théorique dans les nouveaux savoirs pédagogiques, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ sous forme de théories, de concepts caractérise cette innovation pédagogique dans sa spécificité ;
2) le développement de l'innovation par la communauté pédagogique ;
3) application, mise en œuvre dans la pratique des écoles.
Chacune des trois étapes se distingue par ses contradictions spécifiques et les caractéristiques de leur résolution.
Pour la première étape, la contradiction réside dans le fait que le but de l'éducation - la formation d'une personnalité harmonieusement développée - ne peut être réalisé de manière cohérente dans la société moderne avec son système éducatif.
Pour la deuxième étape, la contradiction entre la pensée scientifique et pédagogique non systémique et la classe systémique des tâches scientifiques et pratiques qui sont posées et résolues lors de l'élaboration du problème du système éducatif de l'école est essentielle.
Pour la troisième étape, la contradiction entre le ʼʼmodèleʼʼ existant tout prêt, ʼʼmodèleʼʼ du système éducatif et lʼextrême importance de son utilisation et de son développement dans les conditions de travail dʼune école particulière est significative.
D'un point de vue méthodologique, il est extrêmement important de déterminer les schémas de développement de systèmes et de processus pédagogiques innovants. Le scientifique biélorusse I.I. Tsyrkun a révélé les schémas suivants de développement du système d'innovation.
1. Le système se développe de manière inégale. La logique de la culture, la scolastique sur la cumulativité et la rationalité dominent dans le développement du système d'innovation.
2. Les bases déterminantes pour le développement d'un système d'innovation sont les innovations ayant une justification scientifique substantielle. Οʜᴎ a prévalu jusque dans les années 70. 20ième siècle
3. Il y a une certaine séquence dans le développement : d'abord, les ressources de la justification scientifique du sujet sont constamment épuisées, puis une transition est faite vers des sources plus profondes (didactique, psychologie, cybernétique, approche systématique...).
4. Diverses innovations didactiques ont la propriété d'équivalence par rapport aux effets attendus.
5. Le système d'innovation est dominé par des innovations modificatrices et des innovations axées sur la valeur du résultat.
6. Dans le processus de développement d'un système d'innovation, la complexité de la justification scientifique augmente et la fréquence d'apparition des innovations modernistes augmente.
7. Les innovations radicales, en règle générale, sont associées à l'aspiration des innovateurs à atteindre les objectifs de développement et d'auto-développement de la personnalité des étudiants.
8. Le développement d'un système d'innovation s'effectue avec des cycles évolutifs. Les maxima de développement correspondent aux périodes : 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
9. Dans le système d'innovation, il y a des changements dans les positions des variables et des composantes permanentes de l'éducation.
Parmi ces régularités, la septième régularité est significative, qui détermine le vecteur d'innovations radicales, qui est associée aux objectifs de développement et d'auto-développement de la personnalité des élèves. En effet, ce motif est sémantique, ᴛ.ᴇ. , fait référence à l'essence de l'éducation en tant que développement humain. Le reste des régularités identifiées concerne davantage les caractéristiques du processus d'innovation et les conditions de sa mise en œuvre.
A la racine de toute théorie scientifique se révèlent des régularités et des lois. Dans l'innovation en tant que domaine interdisciplinaire, ces modèles ont été étudiés et formulés dans les travaux d'économistes, de gestionnaires et de travailleurs de la production. En lien avec l'innovation pédagogique cette question pas encore bien compris et nécessite des recherches supplémentaires. Comme l'une des premières généralisations, nous présentons les données de N.R. Yusufbekova, qui a formulé les lois suivantes de l'innovation pédagogique.
1. La loi de déstabilisation irréversible de l'environnement de l'innovation pédagogique. Les idées holistiques sur tout processus ou phénomène pédagogique commencent à s'effondrer et, par la suite, il s'avère impossible de restaurer ces idées. À cet égard, il y a des coûts associés au personnel et aux capacités spirituelles de la communauté pédagogique.
2. La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Tout processus innovant doit tôt ou tard, spontanément ou consciemment se réaliser.
3. La loi de stéréotypage des innovations pédagogiques. Toute innovation pédagogique mise en œuvre dans le processus d'innovation tend à se transformer en un stéréotype de la pensée et de l'action pratique.
4. La loi de la répétition cyclique, le retour des innovations pédagogiques.
Les lois énumérées sont dans une certaine mesure caractéristiques de nombreux processus innovants ; en pédagogie, de telles lois seront très probablement clarifiées. La tâche de l'innovation pédagogique est d'établir exactement les lois et les modèles qui se rapportent à son sujet d'étude. Pour cela, il est extrêmement important de construire un appareil théorique et méthodologique dont l'une des principales composantes est l'appareil conceptuel.
Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie "Fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique" 2017, 2018.
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Niveaux d'innovation dans l'éducation L'amélioration est un changement dans un ou plusieurs éléments du processus éducatif ; adaptation d'une technique connue à de nouvelles conditions activités d'apprentissage(nouvelles façons de créer des groupes) Rationalisation - établir une nouvelle règle d'utilisation des moyens pédagogiques connus pour résoudre les problèmes traditionnels (une autre façon de planifier) Modernisation - changer plusieurs éléments du système éducatif actuel (au lieu de 11 années d'études, 12 années sont supposé) Solution heuristique - trouver un moyen de résoudre des problèmes pédagogiques connus ; création et utilisation de formes pédagogiques, de méthodes et de moyens pédagogiques jusqu'alors inconnus pour résoudre des problèmes pédagogiques réels (méthode de Shatalov des notes d'appui) Invention pédagogique - un nouvel outil, une nouvelle technologie ou une nouvelle combinaison de moyens pédagogiques pour la mise en œuvre de l'éducation (système d'immersion de M.P. Shchetinin) Découverte pédagogique - mise en scène et solution d'une nouvelle tâche pédagogique, conduisant à un renouvellement fondamental du système éducatif dans son ensemble ou à une amélioration significative de son élément constitutif (pédagogie TRIZ, approche par compétences, enseignement à distance)
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Innovations et innovations L'innovation pédagogique est une idée, une méthode, un moyen, une technologie ou un système. Innovation - le processus d'introduction et de maîtrise de l'innovation
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Problèmes générés par les innovations Différences dans les besoins des élèves, de leurs parents, des écoles ; Existence dans une école de partisans de différents concepts et approches pédagogiques Non-conformité des concepts des établissements d'enseignement avec les exigences de la société environnante, les normes éducatives Le problème de la combinaison de programmes innovants avec des programmes traditionnels Manque de soutien pédagogique et méthodologique pour travailler sur de nouveaux concepts Adaptation des innovations aux conditions existantes institutions Problèmes d'interaction des innovations avec les organes administratifs, les systèmes de contrôle de l'État.
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Types d'innovations Dans le contenu de l'enseignement Dans les méthodes, technologies, méthodes du processus éducatif Organisation du processus éducatif Dans le système de gestion de l'école Les innovations sont radicales ou fondamentales (fondamentalement nouvelles technologies, méthodes de gestion) ajout de structures initiales, principes , formes)
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Échelle des innovations Locale Modulaire (complexe privé, interconnecté, lié, par exemple, à un groupe de matières, un groupe d'âge d'étudiants, etc.) Systémique (couvrant tous les établissements d'enseignement)
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L'objet et le sujet de l'innovation pédagogique L'innovation pédagogique considère la formation d'une personne, et non d'autres processus - matériels, techniques, économiques, etc. (par exemple, le nombre d'heures allouées à une matière, ou l'équipement des établissements scolaires) et résultats de sa mise en œuvre Le sujet de l'innovation est la relation entre l'efficacité des processus innovants et les facteurs qui la déterminent, ainsi que les moyens d'influencer ces facteurs afin d'augmenter l'efficacité des changements (conditions, moyens, schémas, formes, méthodes , technologies) La pédagogie traite des processus éducatifs, de l'évolution des élèves et des enseignants.
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Trois aspects des processus d'innovation Socio-économique Psycho-pédagogique Organisationnel et managérial
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Les lois de l'innovation pédagogique La loi de déstabilisation irréversible de l'environnement de l'innovation pédagogique La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation La loi de stéréotypage des innovations pédagogiques La loi de répétition cyclique, récurrence des innovations pédagogiques
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5 significations de l'innovation Modification du climat psychologique dans un établissement d'enseignement, due aux nouveaux objectifs et valeurs de l'éducation Mise en œuvre et diffusion de systèmes pédagogiques développés Développement de nouvelles technologies de conception, de gestion et d'enseignement dans les écoles engagées dans des activités innovantes, obligées de surmonter constamment les contradictions émergentes Les écoles innovantes en attirent de nouvelles dans leur orbite structures et mécanismes financiers, informationnels, socioculturels activité créative et a un impact positif sur toutes les composantes du processus éducatif
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8 rangs d'innovations Innovations d'ordre zéro - reproduction du système éducatif traditionnel ou de son élément Innovations de premier ordre - changements quantitatifs avec sa qualité inchangée Innovations de second ordre - regroupement d'éléments du système et changements organisationnels Innovations de troisième ordre - changements adaptatifs dans le système éducatif dans de nouvelles conditions sans aller au-delà des anciens modèles d'éducation Innovations de quatrième ordre - les changements qualitatifs les plus simples dans les composants individuels du système éducatif Innovations de cinquième ordre - un changement dans toutes ou la plupart des propriétés initiales du système Sixième ordre innovations - la création de systèmes éducatifs d'un "nouveau type" avec un changement qualitatif des propriétés fonctionnelles du système tout en conservant le principe fonctionnel formant le système Innovations du septième ordre - un changement radical des systèmes éducatifs, l'émergence d'un "nouveau type » de systèmes éducatifs
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Trois composantes du processus d'innovation Création Développement Application de l'innovation
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La structure du processus d'innovation Création d'innovations : analyse des activités pédagogiques et identification des besoins de changement ; conception innovante; tests expérimentaux d'innovations; savoir-faire en matière d'innovation. Diffusion des innovations : 1. préparation à la diffusion ; 2. informer sur les innovations ; 3. soutien au développement des innovations ; 4. analyse de la diffusion et du développement des innovations
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Développement d'innovations : 1. analyse des activités pédagogiques et identification des besoins de changements : 2. recherche d'innovations ; 3. évaluation et sélection des innovations ; 4. concevoir l'avenir souhaité du système éducatif ; 5. innovation ; 6. analyse et évaluation des résultats des changements ; 7. institutionnalisation des innovations. Activités éducatives
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Sujets d'innovation Manager Enseignant-expérimentateur Problématicien Chercheur Méthodologue Designer Designer Designer Aménageur Décorateur
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Technologie des innovations Mise en œuvre - réalisée par le développeur lui-même Ingénierie - du marketing, de l'enquête préalable au projet, de la planification commerciale, du développement à la fourniture complexe d'équipements, du soutien du personnel et du service ultérieur Conseil - technologie des innovations, fournissant l'étape de choix d'une stratégie pour planifier des activités d'innovation Formation - étape de préparation du personnel d'accompagnement à l'innovation Le transfert de technologie est la mise en œuvre d'un projet innovant par le transfert vers une autre discipline ou vers d'autres territoires
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Les processus de création, de développement et d'application des innovations se répandent de plus en plus dans le système éducatif et la science pédagogique. La situation historique spécifique du renouvellement du monde et de la société, la restructuration de l'éducation prédétermine la permanence (français permanent - constant, continu) et la focalisation de ces processus sur le renouvellement constant essentiel et holistique de la théorie et de la pratique pédagogiques. A cet égard, la compréhension des processus éducatifs innovants nécessite la connaissance des lois fondamentales de leur déroulement, des principes de gestion, de la structure et de la dynamique de leur développement.
Dans la théorie de l'innovation pédagogique, fonctionnent des lois fondamentales dont la connaissance vous permet d'introduire efficacement des innovations dans le système éducatif et de les gérer. Le droit est une relation nécessaire, essentielle et stable entre la nature et phénomènes sociaux, qui a tendance à se répéter. Les lois de l'innovation pédagogique expriment la relation entre les concepts de cette branche du savoir, ses composantes, les propriétés des concepts, ainsi qu'entre les propriétés au sein d'un concept particulier.
La loi de déstabilisation irréversible de l'environnement de l'innovation pédagogique. Son essence réside dans le fait que tout processus éducatif innovant introduit inévitablement des changements destructeurs irréversibles dans un environnement socio-pédagogique stable. Cela donne lieu à la destruction des idées holistiques sur la nature des processus éducatifs, leur gérabilité. Des moments d'innovation brisent la fluidité habituelle de la pensée pédagogique, polarisent les regards. Ceux qui, pour des raisons psychologiques, socio-économiques, organisationnelles et managériales, ne s'en aperçoivent pas, s'unissent toujours contre la nouveauté. De plus, plus l'innovation pédagogique est approfondie, plus elle est susceptible de déstabiliser, ce qui peut concerner les environnements d'innovation théorique, de recherche, communicatif ou pratique.
La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Elle est liée au fait que tout processus d'innovation viable dans la structure éducative se réalisera tôt ou tard, spontanément ou consciemment.
Même les innovations qui paraissent a priori sans espoir pour la maîtrise de la communauté pédagogique, et plus encore pour leur mise en œuvre, fraient un chemin pendant un certain temps et sont mises en œuvre (on parle d'une innovation viable). Telle fut, par exemple, l'introduction des idées d'apprentissage par problèmes, d'apprentissage programmé et de systèmes éducatifs dans la pratique pédagogique de masse. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.
La loi de stéréotypage des innovations pédagogiques. Elle réside dans le fait que toute innovation pédagogique tend à se transformer avec le temps en un stéréotype de la pensée et de l'action pratique. En ce sens, il est voué à la routinisation, c'est-à-dire au passage à un stéréotype pédagogique, ce qui complique considérablement la mise en place de nouvelles technologies innovantes et progressives.
Cependant, l'histoire du développement de la pratique pédagogique montre que toutes les innovations ne sont pas vouées à la routinisation, car elles ont des potentiels d'innovation différents. Par conséquent, certains d'entre eux, brillant de mille feux, sortent ou désorganisent le système éducatif, d'autres deviennent traditionnels ou donnent une impulsion à la naissance de nouvelles idées, concepts, théories pédagogiques (l'héritage pédagogique de Y.-A. Comenius, K. Ushinsky, L. Tolstoï, S. Rusova, V. Sukhomlinsky et autres).
La loi de la répétition cyclique, récurrence des innovations pédagogiques. Son essence se résume au fait que dans la pédagogie, le système éducatif, il y a souvent une relance répétée de l'innovation dans des conditions nouvelles. Il s'agit de o les innovations dites "traditionnelles" ou "rétro-innovations". Par exemple, la relance des dispositifs pédagogiques (ou de leurs éléments) par M. Montessori, S. Frenet, national Jardin d'enfants S. Rusova et autres De telles innovations suscitent souvent une opposition, car elles sont perçues comme quelque chose qui a déjà été.
Bien entendu, ces lois n'épuisent pas les schémas généraux et spécifiques d'innovation pédagogique. Cependant, leurs connaissances contribuent à la compréhension des dynamiques de développement et des contradictions des processus éducatifs innovants, ainsi qu'à la divulgation des principes de leur gestion.
Si les praticiens sont plus souvent concernés par les résultats spécifiques des mises à jour, alors les scientifiques s'intéressent au système de connaissances et aux activités correspondantes qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, schémas, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité et autres. attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques. Ce sont là des aspects méthodologiques de l'étude et de la construction d'innovations pédagogiques.
Au cours de l'étude des processus d'innovation dans l'éducation, les scientifiques ont découvert un certain nombre de problèmes de nature théorique et méthodologique: la relation entre les traditions et les innovations, le contenu et les étapes du cycle d'innovation, l'attitude à l'égard des innovations des différentes matières de l'éducation, la gestion de l'innovation, la formation, la base des critères d'évaluation de la nouveauté en éducation, etc. Ces problèmes doivent être appréhendés au niveau méthodologique. Dès lors, la justification des fondements méthodologiques de l'innovation pédagogique n'est pas moins pertinente que la création de l'innovation pédagogique elle-même.
N. R. Yusufbekova considère l'innovation pédagogique comme une direction de la recherche méthodologique, car c'est dans cette science que peut être représenté un système de connaissances sur la création, le développement et la diffusion d'innovations pédagogiques. L'innovation pédagogique vous permet de refléter le lien nécessaire entre les processus de création d'innovations pédagogiques et leur application, y compris la mise en œuvre dans la pratique; étayer et développer le principe d'unité de l'activité de recherche et de l'activité de transformation de la réalité pédagogique.
Dans les constructions à venir, il faudra s'appuyer sur le socle méthodologique déjà existant. Pour cela, il est tout à fait approprié d'utiliser l'appareil scientifique lié à la méthodologie de la pédagogie générale, qui, notons-le, bien que tout à fait formée, est également en phase de développement.
Quelle est la méthodologie de la pédagogie ? Dans les travaux des philosophes, des méthodologistes, des éducateurs, il existe diverses compréhensions sur ce sujet, comprenant à la fois des problèmes spécifiques au domaine pédagogique et des questions des niveaux philosophique et scientifique général (par exemple, une approche systématique).
L'essence d'activité des innovations en éducation et la nécessité de les afficher sous forme d'enseignement ont mis en avant l'exigence de comprendre la méthodologie de l'innovation pédagogique comme une unité organique de deux composantes : l'enseignement et l'activité. Pour fixer cette unité au niveau conceptuel, nous utiliserons la définition de la méthodologie de la pédagogie, qui a été donnée par
M.A. Danilov: «La méthodologie de la pédagogie est un système de connaissances sur les fondements et la structure de la théorie pédagogique, sur les principes d'approche et les méthodes d'obtention de connaissances qui reflètent ... la réalité pédagogique» 1 - et développé plus tard par V. V. Kraevsky: « ...a également un système d'activités pour obtenir ces connaissances et justifier les programmes, la logique et les méthodes, évaluer la qualité de la recherche pédagogique scientifique spéciale » 2 .
Les constructions ci-dessus nous permettent de formuler la définition suivante : méthodologie de l'innovation pédagogique il y a un système de connaissances et d'activités liées aux fondements et à la structure de la doctrine de la création, du développement et de l'application des innovations pédagogiques.
Ainsi, nous nous intéressons au système de connaissances et aux types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques.
En quoi cela consiste la tâche de la méthodologie de l'innovation pédagogique ?Évidemment, il est nécessaire de donner une présentation théorique holistique de l'innovation pédagogique, de sa composition, de sa structure et de ses fonctions. Pour ce faire, il est nécessaire d'identifier les principales tendances, contradictions, principes, lois de développement des processus innovants, d'étayer les approches méthodologiques de leur étude dans le cadre de l'innovation pédagogique. Seuls les premiers pas sont faits dans cette direction.
NR Yusufbekova dans ses recherches révèle les tendances suivantes dans le domaine de l'éducation et leurs contradictions correspondantes 3 .
1. La tendance à la continuité de l'éducation. Elle appelle un renouveau structurel et substantiel.
2. Besoin croissant de nouvelles connaissances pédagogiques chez les enseignants et autres praticiens. La composition et la structure de la communauté pédagogique sont en cours d'actualisation.
3. Tendance d'introduction. L'usage du nouveau se généralise.
4. La tendance à la création de systèmes scolaires éducatifs.
1 J Anilov M.A. La relation entre la méthodologie générale de la science et la méthodologie spéciale de la pédagogie // Problèmes de la pédagogie socialiste. - M., 1973.-S. 73.
2 Kraevsky V.V. Méthodologie de la pédagogie : un guide pour les enseignants-chercheurs. - Tcheboksary, 2001. - S. 16.
3 Voir : Yusufbekova N.R. Problèmes et perspectives de développement de la théorie des processus d'innovation // Espace éducatif commun des pays de la CEI et de l'étranger proche. - M., 1994. - S. 31-44.
Le développement des systèmes éducatifs des écoles implique le passage de trois grandes étapes interdépendantes :
1) l'émergence d'un nouveau phénomène pédagogique - le système éducatif de l'école et sa compréhension théorique dans les nouveaux savoirs pédagogiques, qui sous forme de théories, de concepts caractérisent cette innovation pédagogique dans sa spécificité ;
2) le développement de l'innovation par la communauté pédagogique ;
3) application, mise en œuvre dans la pratique des écoles. Chacune des trois étapes se distingue par ses contradictions spécifiques et les caractéristiques de leur résolution.
Pour la première étape, la contradiction réside dans le fait que le but de l'éducation - la formation d'une personnalité harmonieusement développée - ne peut pas être réalisé de manière cohérente dans la société moderne avec son système éducatif.
Pour la deuxième étape, la contradiction entre la pensée scientifique et pédagogique non systémique et la classe systémique des tâches scientifiques et pratiques qui sont posées et résolues lors de l'élaboration du problème du système éducatif de l'école est essentielle.
Pour la troisième étape, la contradiction entre le «modèle», «modèle» existant prêt à l'emploi du système éducatif et la nécessité de son utilisation et de son développement dans les conditions d'une école particulière est significative.
Du point de vue méthodologique, il est nécessaire de déterminer les schémas de développement de systèmes et de processus pédagogiques innovants. Le scientifique biélorusse I. Tsyrkun a révélé les régularités suivantes dans le développement du système d'innovation 1 .
1. Le système se développe de manière inégale. La logique de la culture, la stochasticité plutôt que la cumulativité et la rationalité dominent dans le développement du système d'innovation.
2. Les bases déterminantes pour le développement d'un système d'innovation sont les innovations ayant une justification scientifique substantielle. Ils ont dominé jusque dans les années 1970. 20ième siècle
3. Il y a une certaine séquence dans le développement : d'abord, les ressources de la justification scientifique du sujet sont systématiquement puisées, puis une transition est faite vers des sources plus profondes (didactique, psychologie, cybernétique, approche systématique, etc.).
4. Diverses innovations didactiques ont la propriété d'équivalence par rapport aux effets attendus.
5. Le système d'innovation est dominé par des innovations modificatrices et des innovations axées sur la valeur du résultat.
1 Voir : Tsyrkun I.I. Modèles innovants de développement de la science pédagogique // Formation universitaire : expérience du millénaire, problèmes, perspectives de développement : matériaux du stagiaire. congrès. 27 - 29 mai 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.
6. Dans le processus de développement du système d'innovation, la complexité de la justification scientifique augmente et la fréquence d'apparition des innovations modernistes augmente.
7. Les innovations radicales, en règle générale, sont associées à l'aspiration des innovateurs à atteindre les objectifs de développement et d'auto-développement de la personnalité des étudiants.
8. Le développement du système d'innovation s'effectue avec des cycles évolutifs. Les maxima de développement correspondent aux périodes : 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
9. Dans le système d'innovation, il y a des changements dans les positions des variables et des composantes permanentes de l'éducation.
Parmi les régularités répertoriées, à notre avis, la septième régularité est significative, qui détermine le vecteur d'innovations radicales, qui est associée aux objectifs de développement et d'auto-développement de la personnalité des étudiants. En effet, ce pattern est sémantique, c'est-à-dire fait référence à l'essence de l'éducation en tant que développement humain. Le reste des régularités identifiées concerne davantage les caractéristiques du processus d'innovation et les conditions de sa mise en œuvre.
La base de toute théorie scientifique, ce sont les régularités et les lois révélées. Dans l'innovation en tant que domaine interdisciplinaire, ces modèles ont été étudiés et formulés dans les travaux d'économistes, de gestionnaires et de travailleurs de la production. En ce qui concerne les innovations pédagogiques, cette question n'a pas encore été suffisamment étudiée et nécessite des recherches supplémentaires. Comme l'une des premières généralisations, nous présentons les données de N.R. Yusufbekova, qui a formulé les lois suivantes de l'innovation pédagogique.
1. La loi de déstabilisation irréversible de l'environnement de l'innovation pédagogique. Les idées holistiques sur tout processus ou phénomène pédagogique commencent à s'effondrer et, par la suite, il s'avère impossible de restaurer ces idées. À cet égard, il y a des coûts associés au personnel et aux capacités spirituelles de la communauté pédagogique.
2. La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Tout processus innovant doit tôt ou tard, spontanément ou consciemment se réaliser.
3. La loi de stéréotypage des innovations pédagogiques. Toute innovation pédagogique mise en œuvre dans le processus d'innovation tend à se transformer en un stéréotype de la pensée et de l'action pratique.
4. La loi de la répétition cyclique, le retour des innovations pédagogiques.
Les lois énumérées sont dans une certaine mesure caractéristiques de nombreux processus innovants ; en pédagogie, de telles lois seront très probablement clarifiées. La tâche de l'innovation pédagogique
vatiki - pour établir exactement les lois et les modèles qui se rapportent à son sujet d'étude. Cela nécessite la construction d'un appareil théorique et méthodologique dont l'une des principales composantes est l'appareil conceptuel. Le prochain paragraphe sera consacré à cette question.
Questions pour discussion et tâches créatives
1. Comment proposez-vous de résoudre la contradiction entre l'essence de la mise en œuvre de l'innovation et l'approche de l'apprentissage centrée sur l'étudiant ?
2. Formuler les objectifs d'une même innovation du point de vue de différents sujets d'éducation, sa conception et sa mise en œuvre : élève, enseignant, scientifique, méthodologiste, directeur d'école, ministre de l'éducation, directeur d'une maison d'édition. Comment l'innovation pédagogique peut-elle garantir que tous ces objectifs sont atteints de manière globale et coordonnée ?
3. Donnez des exemples de deux innovations pédagogiques auxquelles vous avez participé. Ont-ils des modèles communs ? Si oui, lesquels? Justifiez qu'il s'agit de modèles et non de répétitions aléatoires.
4. Quelles missions d'innovation pédagogique pouvez-vous formuler par rapport aux innovations pédagogiques en cours dans votre région ?
Concepts de base de l'innovation pédagogique
Nouveau, nouveauté
Le dictionnaire S.I. Ozhegova propose la définition suivante du concept de "nouveau": "créé ou fabriqué pour la première fois, apparu ou émergé récemment, au lieu de l'ancien, redécouvert". 1 Notez que dans cette définition nouveau ne veut pas dire meilleur. Ceci est important pour comprendre les innovations dans l'éducation, où chaque nouveauté ne conduit pas à une amélioration progressive du système. Certaines innovations peuvent être ou devenir un frein au développement du système éducatif. Les questions liées aux résultats de l'introduction de quelque chose de nouveau dans l'éducation appartiennent également au domaine de l'innovation pédagogique.
La nouveauté est l'un des principaux critères d'évaluation de la recherche pédagogique, résultat de l'innovation. La nouveauté est toujours relative à la fois en termes personnels et objectifs-temporels.
1 Ojegov SI. Dictionnaire de la langue russe. - M., 1986. - S. 358.
Ce qui est nouveau à un moment donné ou pour un sujet peut ne pas l'être pour un autre moment et un autre sujet.
Innovation
Innovation, innovation, innovation - les interprétations de ces concepts par différents auteurs s'avèrent différentes.
Innovation dans l'éducation - il peut s'agir d'un outil pédagogique, d'une méthode, d'une méthodologie, d'une technologie, d'un programme, etc. L'innovation est souvent comprise comme un changement progressif délibéré, c'est-à-dire certain processus. Dans d'autres cas, l'innovation est le moyen lui-même, dont l'introduction dans le système entraîne son changement.
N.R. Yusufbekova comprend l'innovation dans la pédagogie comme « le contenu des changements possibles dans la réalité pédagogique qui conduit (lorsque la communauté pédagogique maîtrise les innovations et les met en œuvre) à un état jusque-là inconnu, inédit sous cette forme dans l'histoire de l'éducation, un résultat qui développe la théorie et pratique de l'enseignement et de l'éducation" 1 .
M. M. Potashnik et O. G. Khomeriki écrivent que l'innovation est « précisément un moyen (une nouvelle méthode, technique, technologie, programme, etc.), et l'innovation est un processus de maîtrise de cet outil » 2 .
V.S. Lazarev estime que, dans leur sens, l'innovation et l'innovation sont des concepts identiques. Ils considèrent l'innovation (l'innovation) comme une innovation mise en œuvre (maîtrisée). « Si une innovation est un changement potentiellement possible, alors une innovation (innovation) est un changement mis en œuvre devenu réel à partir d'un possible » 3 .
Distinguez innovation et innovation. Si sous innovation pédagogique comprendre une idée, une méthode, un outil, une technologie ou un système, alors l'innovation dans ce cas sera le processus d'introduction et de maîtrise de cette innovation. Innovation - quelque chose de nouveau, spécialement conçu, recherché, développé ou découvert accidentellement. Il peut s'agir de nouvelles connaissances pédagogiques, d'une technologie, d'une méthodologie, d'une technique. Innovation - c'est un produit du développement et de la mise en œuvre de l'innovation. En construisant
1 Yusufbekova N. R. Fondements généraux de l'innovation pédagogique : Expérience dans le développement de la théorie des processus innovants en éducation. - M., 1991. - S. 31.
2 Gestion du développement scolaire : un manuel pour les chefs d'établissements d'enseignement / éd. M. M. Potashnik et V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.
3 Lazarev V.S. Innovation pédagogique : objet, sujet et concepts de base // Pédagogie. - 2004. - N° 4. - S. 15.
innovations, il est possible de gérer le développement des systèmes éducatifs tant au niveau de l'école qu'au niveau de la région, du pays.
En ce qui concerne les innovations, le processus d'innovation est défini comme une activité complexe de création, de développement, d'utilisation et de diffusion d'innovations.
Une innovation peut rapidement devenir la propriété du plus grand nombre, la norme, la pratique de masse généralement admise, ou au contraire devenir obsolète.
L'innovation à l'innovation est différente. Le niveau de la nouveauté dans l'enseignement est déterminé en fonction du degré de changements introduits dans le processus éducatif ou le système éducatif. Énumérons les niveaux d'innovation en éducation.
1. amélioration- modifier un ou plusieurs éléments du processus éducatif ; adaptation de la méthodologie connue aux nouvelles conditions de l'activité éducative.
Exemple : dans le système actuel d'apprentissage en groupe, l'enseignant utilise de nouvelles méthodes pour créer des groupes.
2. Rationalisation- établissement d'une nouvelle règle pour l'utilisation d'outils pédagogiques bien connus pour la résolution de problèmes traditionnels.
Exemple : le directeur établit un horaire de cours dans les classes supérieures de manière à ce que les élèves aient la possibilité de s'immerger plus profondément dans les matières étudiées tout en déchargeant les devoirs (par exemple, en binôme). Dans ce cas, les écoliers se préparent chaque jour plus en profondeur pour 2-3 matières au lieu de 5-7.
3. Modernisation- modification de plusieurs éléments du système éducatif actuel.
Exemple : modification de la structure de l'enseignement secondaire général - au lieu de 11 années de scolarité, 12 années sont proposées.
4. Solution heuristique- trouver un moyen de résoudre des problèmes pédagogiques connus ; création et utilisation de formes pédagogiques, de méthodes, de moyens jusque-là inconnus pour résoudre des problèmes pédagogiques réels.
Exemple : La méthode de Shatalov pour soutenir les notes est une façon d'étudier la même quantité de matériel traditionnel en un temps plus court.
5. Invention pédagogique- un nouvel outil, une nouvelle technologie ou une nouvelle combinaison d'outils pédagogiques connus pour la mise en œuvre de l'éducation. Une invention pédagogique peut être une combinaison de moyens connus ou une approche complètement nouvelle de l'enseignement.
Exemple: le système "d'immersion" de M.P. Shchetinin.
6. Découverte pédagogique- définir et résoudre une nouvelle tâche pédagogique, conduisant à un renouvellement fondamental du système éducatif dans son ensemble ou à une amélioration significative de son élément constitutif.
Exemples : le concept et la technologie de l'éducation centrée sur l'élève ; école Waldorf; TRIZ - pédagogie; heuristique didactique; approche par compétences; apprentissage à distance utilisant les ressources et les technologies du réseau.
innovation, innovation
Historiquement, l'innovation a consisté à introduire des éléments d'une culture dans une autre. Aujourd'hui, l'innovation est souvent appelée innovation - un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments stables dans l'environnement de mise en œuvre, provoquant la transition du système d'un état à un autre.
Le terme « innovation » vient du latin innovatis (en- c, n ovule- nouveau) et est traité comme une innovation 1 . N.I. Lapin 2 note que l'étymologie du mot « innovation » (innovation) indique qu'il signifie "introduction", c'est-à-dire la création et l'utilisation de toute innovation. L'auteur attire l'attention sur le fait que l'innovation et l'innovation ne sont pas des concepts identiques. L'innovation est une définition plus large, cela signifie le processus de création et d'utilisation d'une innovation.
L'innovation est l'introduction de quelque chose de nouveau dans un processus existant ; « L'innovation » (V. I. Slobodchikov) est l'implantation organique de quelque chose de nouveau dans le tissu d'un processus existant.
A. I. Prigozhyq 3 estime que l'innovation agit comme une forme de développement contrôlé et constitue un changement si délibéré qui introduit de nouveaux éléments relativement stables dans l'environnement de mise en œuvre. Ces derniers peuvent être purement matériels ou sociaux, mais chacun d'eux ne représente en soi qu'une innovation, c'est-à-dire une innovation. sujet d'innovation. L'innovation est l'essence du processus, c'est-à-dire le passage d'un système d'un état à un autre. Ainsi, le sujet de l'innovation est la création, la diffusion type différent nouveautés.
Selon A.A. Meshkov, l'innovation est « un processus socioculturel complexe qui se développe selon certaines lois objectives, étroitement liées à l'histoire et aux traditions des systèmes sociaux considérés, et transforme radicalement leur structure. C'est aussi un phénomène socio-psychologique, caractérisé
1 Vocabulaire moderne mots étrangers. - M., 1993. - S. 238.
2 Voir : Lapin N.I. Problèmes actuels de la recherche en innovation // Facteurs sociaux de l'innovation dans les systèmes organisationnels. - M., 1980. - S. 6.
3 Voir : Prigozhy A.I. Innovations : Incitations et barrières : ( Problèmes sociaux innovation). - M., 1989. - S. 28.
caractérisé par un cycle de vie particulier, avec des phases, des séquences et des dépendances particulières des processus cognitifs et émotionnels se produisant chez les individus » 1 . C'est pourquoi l'innovation pédagogique moderne dispose d'un appareil conceptuel saturé de termes empruntés à différents domaines de la connaissance humaine : philosophie, études culturelles, sociologie, psychologie, pédagogie, théorie de la gestion, économie.
Du point de vue de la méthodologie de l'innovation pédagogique, nous nous intéressons à la proposition de A.A. Meshkov, dans lequel il parle de deux approches de l'étude de l'innovation : axé sur l'organisation et orienté individuellement. Dans l'approche orientée vers l'organisation, le terme « innovation » est utilisé comme synonyme du concept d'« invention » et fait référence au processus créatif, où deux ou plusieurs représentations, idées, objets sont combinés par le sujet social impliqué dans le processus. d'une manière spéciale afin de former une configuration auparavant inexistante. Ce sujet est appelé l'agent de l'innovation. innovation est un complexe de processus interdépendants et est le résultat de la conceptualisation d'une nouvelle idée visant à résoudre un problème et- à l'application pratique du nouveau phénomène. La nouveauté se mesure non pas par rapport à la société, mais par rapport à l'organisation étudiée.
L'approche orientée vers l'individu décrit le processus par lequel un certain objet socioculturel (l'innovation) devient une partie d'un ensemble de modèles de comportement des individus et l'une des composantes de leur sphère cognitive. L'innovation est considérée comme une activité inventive, lorsque deux systèmes auparavant sans rapport se croisent d'une manière particulière - un individu et une innovation.
Au sens scientifique général, le concept d'"innovation" est défini comme un changement ciblé dans le fonctionnement du système, et au sens large, il peut s'agir de changements qualitatifs et (ou) quantitatifs dans divers domaines et éléments du système.
Le concept d'"innovation" s'applique à toutes les innovations dans les domaines de la production et de l'organisation, des finances, de la recherche, de l'éducation et autres, à toutes les améliorations qui permettent des économies de coûts ou même créent les conditions de telles économies. Le processus d'innovation couvre le cycle allant de l'émergence d'une idée à sa mise en œuvre pratique.
L'innovation a aussi un contenu philosophique général. La nature des innovations est dialectique : elles naissent selon la loi de négation,
1 Voir : Meshkov A.A. Les grandes orientations de la recherche sur l'innovation en sociologie américaine // Sotsis. - 1996. - N° 5. - Art. 117.
croître quantitativement et qualitativement sur la base de la résolution des contradictions objectivement existantes entre les besoins de la société et la vie, la société et l'individu, la société et l'école 1 . La création du nouveau nie l'ancien.
L'innovation exprime le principe philosophique de l'unité et de la lutte des contraires. Le terme « innovation » contient une compréhension dualiste : d'une part, la création d'une nouvelle, d'autre part, sa mise en œuvre ; création du nouveau et son existence subséquente dans la réalité.
Innovation
L'innovation est généralement comprise comme une science qui étudie la nature, les modes d'émergence et de développement des innovations, leur lien avec les traditions du passé et du futur.
Dans l'interprétation de A. I. Subetto 2, l'innovation en tant que science comprend le pronostic (la science de la prévision), la créatologie et l'intelligence (la science des lois de l'intellect et des lois objectives de la créativité), la génétique des systèmes comme théorie générale de la continuité dans
développement des systèmes (et par le principe d'inversion - comme théorie générale du renouvellement et du développement des systèmes).
Nous avons déjà noté que le développement de l'innovation était largement dû à activité entrepreneuriale et domaines de connaissances et d'activités pertinents - économie, gestion, gestion d'entreprise, etc. gestion technique et organisationnelle, etc. planifiée par les entreprises et les organisations, les organes de gestion pour la mise en œuvre dans la production et la sphère sociale. L'innovation ne se contente pas de briser la tradition, elle génère beaucoup plus de revenus que les entreprises commerciales ordinaires. Les Américains ont calculé que le taux de rendement des 17 innovations les plus réussies réalisées dans les années 1970 était en moyenne d'environ 56 %. Dans le même temps, le taux moyen de retour sur investissement des entreprises américaines au cours des 30 dernières années n'est que de 16 %. Il n'y a donc rien d'étonnant à ce que, malgré tout l'aventurisme des différents projets,
1 Voir : Belyaev V.I. Pédagogie A.S. Makarenko : traditions et innovation. - M. : 2000 - p.27
2 Voir : Subetto A.I. Éthique des innovations pédagogiques // "Académie du Trinitarisme" - M.: El. N° 77 - 6567, éd. 10929., 12.01.2004 [Ressource électronique], 2004 – Mode d'accès : http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm
innovateurs avec bonnes idées et les réalisations concrètes attirent l'attention d'un grand nombre d'investisseurs potentiels.
Les procédés innovants sont activement étudiés dans le domaine de l'économie et de la gestion. Du point de vue de l'innovation et de la gestion humanitaires, A. Tupitsyn propose la définition de travail suivante : « L'innovation est une nouvelle façon de penser et de faire. Notez que les deux mots sont importants dans cette définition - à la fois "penser" et "faire". L'émergence d'un nouveau mode d'activité suppose que cette action ait déjà été faite dans la pensée humaine. Chaque innovation commence par un nouveau look, avec l'hypothèse d'une nouvelle possibilité.
Les innovations comprennent les nouveaux produits, les processus technologiques à forte intensité de connaissances, les modifications de produits, les nouveaux services. Le développement pratique d'innovations dans les innovations signifie la mise en œuvre d'une idée commerciale (entrepreneuriale) pour répondre à la demande sur le marché de biens pour la protection de l'environnement de la noosphère, renforçant la capacité de défense du pays.
La demande d'innovation témoigne de la reconnaissance publique des activités intellectuelles et industrielles d'un large éventail de scientifiques, d'ingénieurs, de techniciens et d'ouvriers. Les caractéristiques de l'innovation sont une grande incertitude quant à l'obtention des résultats souhaités et le risque commercial associé par rapport à l'investissement dans l'innovation. La nouveauté des propriétés de consommation des processus techniques en tant que biens et services est l'une des caractéristiques importantes de l'innovation, qui assure en grande partie le retour sur investissement.
Activité d'innovation
C'est le domaine du développement et du développement pratique des innovations techniques, technologiques, organisationnelles et économiques, il comprend non seulement des processus innovants, mais également des recherches marketing, ainsi qu'une nouvelle approche de l'organisation de l'information, sociale, éducative et d'autres types de prestations de service. L'alternance des directions de l'activité d'innovation se manifeste dans le fait qu'elle peut être menée non seulement localement à n'importe quelle étape des processus d'innovation, mais aussi en dehors de celles-ci.
Les composantes distinctes du système intégral de toute activité d'innovation sont la science et l'éducation. Sans eux, ni la technologie de production ni l'économie ne peuvent se développer avec succès. L'absence de ces composants conduira à une violation du système intégral d'innovation. Similaire
1 Innovation humanitaire // Message. - 2002. - N° 3.
une attention insuffisante au développement de l'une des composantes d'un système intégral réduira l'efficacité de son fonctionnement. Par exemple, ignorer le développement de la science aura un impact négatif sur la compétitivité des produits, car son intensité de connaissance diminuera. À son tour, une attention insuffisante au domaine de l'éducation conduira à une aggravation des problèmes de personnel non seulement dans les institutions scientifiques et les organisations qui créent de nouveaux produits, mais aussi dans l'économie dans son ensemble. Par conséquent, l'activité d'innovation directement ou indirectement par le biais de la technologie, de l'économie ou de la vie quotidienne affecte les besoins humains. La modification des objectifs, des idéaux et des intérêts contribue au développement et à l'émergence de nouvelles valeurs adaptées à la manière dominante de la production sociale. Les valeurs d'une étape du développement de la civilisation humaine perdent leur signification à une autre, plus progressive.
Un élément d'innovation est recherche innovante- le processus de développement, d'obtention de nouvelles connaissances et de nouvelles pratiques.
À théorie moderne les innovateurs distinguent innovations-produits, innovations-procédés et modification du produit. Les innovations-produits sont considérées comme initiales. Ils apparaissent dans les entrailles de l'ordre précédent. L'apparition d'innovations extraordinaires-produits signifie la phase de la naissance d'un nouveau mode de vie. Les processus d'innovation peuvent avoir une importance indépendante dans l'activité d'innovation. Par exemple, les processus associés à l'utilisation de technologies pédagogiques de santé et économes en ressources, à l'informatisation et à «l'internetisation» de l'éducation, à l'amélioration de la qualité de l'éducation à l'aide de formes et de méthodes d'éducation progressives, etc. Ce type de processus d'innovation améliore la qualité du processus éducatif et la compétitivité des diplômés. Par conséquent, des activités éducatives novatrices liées à la prestation de leadership dans la formation pédagogique sont un facteur supplémentaire dans le développement à la fois de l'individu écoles innovantes et l'éducation en général.
Les innovations de procédé sont beaucoup moins sujettes au changement que, par exemple, les innovations de produit. La modernisation ou la modification s'étend cycle de la vie le type d'éducation prévu comme une innovation possible qui était dans le passé. Par exemple, certaines modifications sont apportées à la structure et au contenu de l'enseignement, aux normes, au système de contrôle afin de mieux répondre aux exigences de l'époque.
Ainsi, une condition indispensable et indispensable de l'activité innovante est la diffusion et la réplication (diffusion) de nouveaux produits et en particulier de technologies de pointe.
modes d'organisation de la production, gestion innovante. Et pour cela, il est nécessaire de créer un environnement innovant, dont l'élément principal, sa personnification est une personne - qu'il s'agisse d'un diplômé ou d'un spécialiste hautement qualifié.
idée innovante
En innovation, une idée innovante est une application pour une idée émergente de quelque chose de nouveau qui nécessite d'attirer l'attention d'éventuels participants au processus d'innovation (chercheurs, scientifiques, éducateurs, administrateurs, investisseurs, développeurs, fabricants, commerçants, spécialistes du marketing, administrateurs , consommateurs) pour organiser le travail sur l'ensemble ou sur certaines étapes et étapes du cycle de l'innovation. Dans le processus de réalisation d'un objectif innovant, de nombreuses solutions différentes sont nécessaires, mais le rôle significatif fondamental est donné au développement d'idées scientifiques et techniques ou scientifiques et pédagogiques. Sur leur base, des décisions sont élaborées et prises qui montrent les plans de mise en œuvre des idées. C'est le résultat de l'étape d'étude d'avant-projet ou ce que l'on appelle le "design conceptuel". Le consommateur - l'exécuteur de la prochaine étape du cycle d'innovation - reçoit l'idée et le concept sous la forme d'un rapport sur les travaux de recherche avec des termes de référence et une proposition d'utilisation des résultats. Dans le cas d'une mise en œuvre commerciale, les résultats sous la forme d'une proposition et d'un plan d'affaires correspondant entrent sur le marché des solutions scientifiques et techniques. Dans l'éducation, ces processus ne sont pas aussi prononcés en raison de sa "gratuité" assez massive et à long terme. En même temps, si l'on considère l'éducation comme un service, les idées novatrices peuvent être aussi importantes dans ce domaine que dans d'autres domaines.
La base d'une idée innovante est, en règle générale, une idée théorique générale d'un objet, d'un processus, d'un phénomène, formée sur la base d'une supposition intuitive et de données empiriques. Une solution technique est une idée réalisable pour créer un produit ou un algorithme pour mettre en œuvre un processus, basée sur une idée et exprimée par les moyens nécessaires. Une idée innovante en pédagogie peut être mise en œuvre à travers plusieurs solutions différentes avec une combinaison de diverses fonctionnalités technologiques.
Programme d'innovation
La combinaison de plusieurs projets liés en tant qu'objet de contrôle diffère d'un projet unique. Dans l'innovation
Dans ce programme, les projets sont interconnectés fonctionnellement, ainsi qu'en termes de temps, d'interprètes et de ressources. Le sujet de la gestion agit comme un réseau de projets. Les programmes nécessitent une direction unifiée, centralisée pour les fonctions de planification stratégique, de financement, de suivi, de coordination, d'appui juridique.
Des exemples de programme innovant peuvent être : une rupture technologique dans une direction donnée, par exemple, dans l'informatisation de l'éducation, l'augmentation du prestige ou de la compétitivité de l'éducation nationale, le rééquipement technique des écoles, l'amélioration de la situation environnementale, etc.
Seule une grande association d'organisations, une région ou une métropole, des agences fédérales, des alliances interétatiques peuvent former et mettre en œuvre un programme innovant. La formation même d'un programme d'innovation nécessite l'unification diverses organisations, les institutions financières, les administrations des régions et de l'État et, dans de nombreux cas, les accords interétatiques. Pour le développement et la mise en œuvre de programmes innovants dans le domaine de l'éducation, il est nécessaire d'impliquer des spécialistes de divers domaines - enseignants, scientifiques, économistes, investisseurs, gestionnaires, politiques, citoyens, etc. L'absence d'une approche intégrée de le développement de programmes innovants dans le domaine de l'éducation est une erreur typique qui conduit à résultats négatifs leur mise en œuvre.
Doctrine de l'innovation
En ce qui concerne l'éducation, la doctrine de l'innovation est comprise comme un système de dispositions de base élaboré par les dirigeants de l'État ou de sa région et déterminant la politique dans ce sens. La doctrine de l'innovation doit définir :
l'objet dans lequel la mise à jour a lieu (espaces pédagogiques, sujets académiques; régions où des innovations sont prévues, etc.) ; 2) le sujet d'influence, c'est-à-dire ce qui est mis à jour (objectifs, normes, structure et contenu de l'enseignement, technologie pédagogique, système de diagnostic et de contrôle, ressources pédagogiques, système de gestion, structure organisationnelle etc.) et sur la base de quoi (sur la base de quels objectifs, principes, concepts) ; 3) le résultat sous la forme d'un concept de politique éducative et d'un mécanisme pour sa mise en œuvre. La procédure d'élaboration d'une doctrine d'innovation est soumise aux dispositions adoptées en matière d'innovation. Par exemple, au niveau de l'État
Les dons sont des propositions collectées auprès de la société, de spécialistes, de scientifiques ; Après analyse des propositions, un projet est développé, qui est testé dans la communauté.
