ev Belirtmek, bildirmek

VIII tipi bir okulda tarih derslerinde bilgiyi test etmek ve öğrenme sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem. Rusya tarihi üzerine "Doğu Slavları" konulu bir dersin özeti (6. Sınıf)

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Programın matematik bölümünün metodik gelişimi " Ortak kesirler» matematik öğretmeni Belova N.P. M B OU "Temel kapsamlı okul No. 13"

Modern eğitimin amacı, öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimidir İkinci neslin federal devlet standartları: Bir dizi evrensel eğitim faaliyetinin oluşumu; Öğrenme çıktıları için yeni gereksinimler 1. Kişisel; 2. Metakonu; 3. Konu; Sistem-aktivite yaklaşımı: 1. Çeşitli eğitim faaliyetlerinin organizasyonu; 2. Her öğrencinin bireysel, yaş, psikolojik ve fizyolojik özelliklerinin hesaplanması.

Eğitim kursu programının özellikleri "Matematik" Öğrencilerin aktif çalışma biçimlerinde artış; Öğrencilerin zekasının gelişimi; Pratik becerilerin kazanılması, akıl yürütme ve kanıt yapma yeteneği.

"Sıradan kesirler" programının bölümü Konu öğrenme hedefleri: Sayı kavramının sistematik gelişimi Sayılarla sözlü ve yazılı aritmetik işlemleri gerçekleştirme yeteneğinin geliştirilmesi. Kişisel gelişimin hedefleri: Mantıksal düşünmenin gelişimi. Sosyal hareketliliği sağlayan kişilik özelliklerinin eğitimi Matematiksel yaratıcılığa ilginin gelişimi. Meta-konu öğrenme hedefleri: Matematiksel modellemede ilk deneyim kazanmak için koşulların yaratılması. Ortak entelektüel aktivite yöntemlerinin oluşumu

Öğretime bireysel yaklaşım Çocuk kendi gelişiminin konusudur Fizyolojik, zihinsel, yaş özelliklerini dikkate alarak Öğretmen tarafından her öğrencinin gelişim ve iletişim özelliklerinin kişisel çalışması. Öğrencilerin eğilimlerini ve ilgi alanlarını dikkate almak. Görevlerin seviye farklılaşması

"Sıradan kesirler" bölümünün amaç ve hedefleri Ana amaç: her öğrenciye kesirler kavramını tanıtmak. Bilişsel görevler: Öğrencileri bu konunun temel kavramlarıyla tanıştırmak; Kesirli sayıları koordinat ekseninde işaretleme becerisini oluşturmak; Aritmetik işlemleri okuma, karşılaştırma, anlama, gerçekleştirme becerisini oluşturmak.

Gelişim görevleri: Algı, dikkat, hafıza geliştirmek; Karşılaştırma, analiz etme yeteneğini geliştirmek; Teorik bilgileri pratikte uygulama becerilerini geliştirmek. Eğitsel görevler: Konuya bilişsel ilgiyi geliştirmek; Bir takımda çalışma yeteneği, özgüven duygusu geliştirmek; İşin rasyonel organizasyonunu teşvik etmek.

Öğrenciler tarafından yaş özelliklerine göre eğitim materyallerinin algılanması ve geliştirilmesinin özelliklerinin psikolojik ve pedagojik açıklaması. Okul çocuklarının bilişsel süreçleri Keyfilik Kararlılık Verimlilik

5. sınıf öğrencilerinin psikolojik özellikleri HAFIZA DÜŞÜNME'yi öğrenmede zorluklara neden olan mekanik ezberlemenin baskınlığı Sözel - mantıksal ve mecazi hakimdir, soyut düşünme daha az gelişmiştir. KENDİNİ KONTROL Yetersiz biçimlendirilmiş gönüllü dikkat geliştirme gerektirir. KONUŞMA Konuşma, düşünmenin gelişimini etkiler; konuşmanın sürekli gelişimi gereklidir.

Beklenen sonuçlar Öğrenciler bilecekler ve anlayacaklar Öğrenciler daire, daire kavramlarını ve elemanlarını anlayabileceklerdir. Çemberi ve çemberi tasvir edin Kesir, adi kesir, pay ve payda kavramları. Ortak kesirleri okuma ve yazma Kesirleri karşılaştırma kuralı Pay ve paydayı adlandırma Doğru ve uygun olmayan kesir kavramları Kesirler çizin Kesirlerde toplama ve çıkarma kuralları Üç temel kesir problemini tanır ve çözer

Programın bölümü için eğitim sürecinde kullanılan gerekçe eğitim teknolojileri, yöntemler, formlar, öğrenci etkinliklerinin organizasyonu Bireysel öğrenme teknolojisi Farklılaştırılmış yaklaşım didaktik oyunlar Sözlü çalışma testi

Bilgi sistemi ve faaliyet sistemi Bilgi sistemi, genel bilimsel bilgi ve yasalar, özel nitelikli bilgidir. Aktivite sistemi bilişsel, dönüştürücü, genel eğitici, kendi kendini organize eden bir aktivitedir.

Blok 2 5 Paydaları aynı olan kesirlerde toplama ve çıkarma 6 Bölme ve kesirler 5 Karışık sayılar

Konuyla ilgili dersler sistemi Programın bölümündeki Ders numarası Dersin teması. Derste çalışılan materyal Ders türü Ders formu Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyon şekli 1 Daire ve daire. Kavramlar: daire, daire, merkez, yarıçap, çap, yarım daire, yay. Daire, daire ve nokta. Öğrencilerin yeni bilgilerinin özümsenmesi dersi. Ders - ders Frontal 2 Daire ve daire. Yarıçap ve çapa göre inşa problemleri. Birleşik Ders - atölye Kolektif 3 Paylar ve kesirler. Hisselerle çalışın: yarım, üçüncü, çeyrek. Sıradan kesirler kavramı. kombine ders-oyun Frontal 4 Hisseler ve kesirler. Hisse senetleri ile çalışmak. Koordinat ışını üzerindeki görüntü. Çalışılan materyali birleştirmek için ders. Problem çözme dersi Bireysel 5 Paylar ve kesirler. Problem çözme. Sistematizasyon ve bilginin genelleştirilmesi dersi. Ders - yarışma Grup 6 Kesirlerin karşılaştırılması. Kesirlerin eşitliğinin grafik gösterimi. Öğrencilerin yeni bilgilerinin özümsenmesi dersi. Ders - uygulama. Bireysel

7 Kesirlerin karşılaştırılması. Kesirlerin görüntüsü ve koordinat ışını üzerinde karşılaştırılması. Eşitsizliklerin kaydedilmesi. Birleşik Problem Çözme Dersi Toplu 8 Kesirlerin karşılaştırılması. Aynı paydalara sahip kesirleri karşılaştırma kuralının türetilmesi. İncelenen materyalin konsolidasyonu. Ders araştırmadır. Grup 9 Doğru ve yanlış kesirler. Doğru ve yanlış kesir kavramları. Birleşik Ders-ders anlatımı. Frontal 10 Doğru ve yanlış kesirler. Kesirleri kullanarak problem çözme. Çalışılan materyali pekiştirme dersi Ders-uygulama. Toplu 11 Genelleme. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Ders - yolculuk Toplu 12 Sınav №7 Bilgi testi ders Sınav Bireysel 13 Paydaları aynı olan kesirlerde toplama ve çıkarma. Toplama ve çıkarma kurallarının grafiksel olarak çıkarılması. Öğrencilerin yeni bilgilerinin özümsenmesi dersi. Ders araştırmadır. Kollektif 14 Paydaları aynı olan kesirlerde toplama ve çıkarma. Örneklerde, ifadelerde, denklemlerde eylemler gerçekleştirme. Çalışılan materyali birleştirmek için ders. Problem çözme dersi Grup 15 Paydaları aynı olan kesirlerde toplama ve çıkarma. Kesirlerde toplama ve çıkarma ile ilgili problemleri çözme. Bilgiyi test etme dersi Bağımsız çalışma Bireysel

16 Bölme ve kesirler. Bölme ve kesirler arasındaki ilişkiyi açıklar. Çeviriyi kaydedin. Bölerek bir kesirli sayı elde etmek. Öğrencilerin yeni bilgilerinin özümsenmesi dersi. Ders - uygulama. Bireysel 17 Bölme ve kesirler. Bir kesirli sayı elde ederek bölme problemlerini çözme. Birleşik Problem Çözme Dersi Bireysel 18 Karışık sayılar. Karışık bir sayı kavramı, bir tam sayı ve bir kesirli sayının toplamı olarak temsili. Birleşik Ders - uygulama. Grup 19 Karışık sayılar. Uygun olmayan bir kesirden tamsayı kısmı çıkarma. Tekrar dersi Problem çözme dersi Grup 20 Karışık sayılar. Karışık bir sayıyı uygun olmayan bir kesir olarak temsil etmek. Birleşik Problem Çözme Dersi Önden 21 Karışık sayılarda toplama ve çıkarma. Karışık kesirlerin eklenmesi. Kesirli parçalar eklerken uygun olmayan bir kesir elde etme durumu. Birleşik Ders - atölye. Toplu 22 Karışık sayılarda toplama ve çıkarma. Eksinin kesirli kısmının, çıkarılanın kesirli kısmından daha az olduğu durum. Ders test bilgisi. Ders - Test Bireysel 23 Karışık sayılarda toplama ve çıkarma. Bir tam sayıdan bir kesir çıkarma. Adi kesirlerle problem ve denklem çözme. Bilginin sistemleştirilmesi Karşılıklı öğrenme dersi Grup 24 Genelleme. Genelleme, çalışılan materyalin konsolidasyonu. Ders - oyun Grup 25 Test No. 8 Bilgi değerlendirmesini kontrol etmek için ders. Kontrol çalışması Bireysel

Dersin alaka düzeyi 1. Okul matematik dersinde "Sıradan kesirler" dersinin özel konumunun okul çocukları tarafından anlaşılmasının önemi ile belirlenir 2. Daha fazla ustalaşma için her öğrenciden sıradan kesirler ile kusursuz bir eylem bilgisi gerekir. matematik

Açıklayıcı not

24 numaralı ders "Genelleme. Teste hazırlık" Ders hedefleri: 1. Öğrencilerin konuyla ilgili bilgilerini sistematik hale getirin, aynı payda ile kesirleri toplama ve çıkarma yeteneğini geliştirin

1. Kesir kavramı, uygun ve uygun olmayan kesirler, Karışık sayı kavramı 2. Kesirleri karşılaştırma kavramı

1. Aynı paydaya sahip kesirleri toplama ve çıkarma işlemlerini bilirler. 2. Uygun olmayan bir kesirden tam parçayı seçin. 3. Karışık bir sayıyı uygun olmayan bir kesir olarak yazın 4. Kesirleri sayı doğrusunda işaretleyin 5. Aynı paylara ve aynı paydalara sahip kesirleri karşılaştırın

Farkına varma 1. Yeni bilgi edinmede analoji ve genellemenin rolü 2. Dersin ileri çalışması için konunun rolü

Etkinlik düzenleme yöntemleri ve biçimleri Uygulanan öğretim yöntemleri: Kısmi araştırma; Araştırma; Sorun; Üreme. Faaliyet organizasyon biçimleri. Toplu; Çift grubu; Ön çalışma; Bireysel.

Ders ekipmanı Bilgisayar, multimedya projektörü, bilgisayar sunumu, bireysel çalışma kartları. Öz değerlendirme kartları

Tarih öğretiminde bilgi ve becerilerin test edilmesi.

Gerçekleştirilen

Kukeleva I.A. tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni, MOU " orta okul 10, Petrozavodsk

2009

Tanıtım.
Öğrencilerin bilgilerini belirlemek için teşhislerin işlevleri ve türleri.

Çözüm.

6. Referans listesi.

Tanıtım

Öğretmen ne öğrettiğini bilmelidir.

öğrenci ne öğrendi.

E.N. İlyin.

Eğitim sürecini optimize etmenin önemli bir koşulu, öğretmen tarafından öğrenciler tarafından öğrenmenin ilerlemesi hakkında nesnel bilgilerin sistematik olarak alınmasıdır. Öğretmen bu bilgiyi öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini izleme sürecinde alır.

Kontrol, öğrencilerin bilgilerinin belirlenmesi, oluşturulması ve değerlendirilmesi, yani eğitim materyalinin asimilasyonunun hacminin, seviyesinin ve kalitesinin belirlenmesi, akademik başarının, bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşlukların belirlenmesi, gerekli ayarlamaların yapılması anlamına gelir. öğrenme süreci, içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve organizasyon biçimlerini geliştirmek.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etme ve değerlendirme sorunları her zaman alakalı olmuştur. Bugün alaka düzeyini koruyorlar. Özellikle, bu tarih derslerinde kontrol ile bağlantılıdır. Günümüzde kontrol, birçok araştırmacı tarafından bir tür “öğrenme yöntemi” olarak, özellikle de I.P. Sinsi, sadece öğretimi değil, aynı zamanda eğitim işlevlerini de dikkate alarak.

Bu çalışmanın temel amacı, belirtilen sorunla ilgili bilgileri özetlemek ve okul çocuklarının tarih derslerinde bilgi ve becerilerini test etme konusundaki kendi deneyimlerimizi analiz etmektir.

Amaç, çalışmanın ana görevlerini tanımlar:

Tanılamanın işlevlerini ve türlerini göz önünde bulundurun.
Bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak teşhis yöntemlerinin seçimini doğrulayın.
Uygulamanızda en sık kullanılan bilgi kontrol yöntemlerini seçin.
Belirtilen problem hakkında özetleyin ve sonuçlar çıkarın.

Tarih öğretim metodolojisi üzerine oldukça fazla sayıda çalışmanın bulunmasına ve öğrencilerin bilgilerini test etme ve değerlendirme sorunları üzerine çalışmalara rağmen, değindiğimiz konu şu anda bile alaka düzeyini kaybetmedi. Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek ve dikkate almak en zor konulardan biridir.

tarih öğretim yöntemleri ve defalarca düşünülmüştür. metodolojik literatür. Sovyet metodolojistlerinin çalışmaları ve modern uygulamalı öğretmenlerin ileri deneyimleri, bilgi testi işlevlerinin çeşitliliğini ikna edici bir şekilde göstermiştir.

Öğrenci başarısının teşhisi, öğrencilerin bilgilerini belirli kriterlere ve eylemlere dayalı olarak nesnel olarak tanımlamaya yönelik yöntem ve tekniklerdir. Bilgi değerlendirmesi sorunu oldukça alakalıdır ve buna göre kontrol yöntemlerinin seçimi her açıdan önemlidir. Bilgi teşhisi, çocukların öğrenme düzeyi, özel bir tutum gerektiren bir sorundur çünkü modern eğitim sistemi koşullarında çocuğu objektif olarak değerlendirmek önemlidir, ancak bunu katı bir beş noktalı sistem içinde yapmak çok zordur.

Çalışmanın amacı: Tarih öğretiminin faktörlerinden biri olarak öğrencilerin bilgilerinin kontrolü.

Ders: tarih öğretimi sürecinde bilgi kontrolünü organize etmek için metodoloji.

Araştırma hipotezi:öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünün metodik olarak yetkin bir organizasyonu ile, eğitim sürecinin maksimum optimizasyonu sağlanır.

Belirlenecek teşhislerin işlevleri ve türleri

öğrenci bilgisi

Pedagojik kontrol, pedagojik süreçte bir dizi işlevi yerine getirir, kontrolün işlevlerinin bilgisi ve anlaşılması, öğretmenin yetkin bir şekilde, daha az zaman ve çabayla, kontrol faaliyetlerini planlayıp yürütmesine, istenen etkiyi elde etmesine yardımcı olur.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin teşhisi beş işlevi içerir:

Doğrulama işlevi, öğrencilerin öğrenme sürecinde öğrendikleri bilgileri belirleme sorununu çözer.

Yönlendirme işlevi, tüm sınıfın ve her öğrencinin bireysel olarak hazırlanmasındaki zayıflıkları tespit etmenize ve bu temelde, bilgi boşluklarının nasıl giderileceğine, gelecekte benzer yanlış hesaplamaların nasıl önleneceğine dair tavsiyelerde bulunmanıza, yani zihinsel aktiviteyi yönlendirmenize olanak tanır. Öğrencileri daha katı bir metodolojik ve örgütsel yönde.

Eğitim işlevi, görüş ve inançlarının oluşumunu etkileyen tarihe karşı bir tutumun kurulmasını sağlar.

Metodolojik işlev, öğrenciler tarafından tarihsel bilgiye hakim olma süreci üzerinde kontrolü doğru ve nesnel bir şekilde organize etmek için beceri ve yeteneklerin oluşumunu sağlar.

Düzeltme işlevi, öğretmenin, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin içerik ve metodolojisine ve onu yönetmek için kendi çabalarına uygun ayarlamalar yapmasını sağlar.

Teşhis türlerini ayırt etmek de gelenekseldir:

akım kontrolügünlük olarak ve her türlü faaliyette gerçekleştirilir.

ara kontrolbelirli bir süre için gerçekleştirilir. Bazen öğretmenler öğrencileri tarihin dönemlerini incelemek için değerlendirir.

Sözlü veya yazılı olarak, genellikle karışık bir versiyonda gerçekleştirilir: bir sorunun cevabı sözlü, ikincisi yazılıdır. Test yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar sınıfı varsa kontrol programları kullanılır.

Son kontrolTarih dersi çalışmasının sonunda öğrencilerin edindikleri bilgilerin ne kadar eksiksiz ve derin olduğunu, inançlarına uygun olup olmadığını, tarihsel deneyimleri günlük yaşamda kullanmada ne kadar gerçek olduklarını belirlemek için yapılır.

Bilginin değerlendirilmesi yeri. Öğrencinin herhangi bir kontrol düzeyindeki etkinliğiyle ilgili ana sonuç, nesnel bir değerlendirmedir. Öğretmene sevinç ve keder, minnet ve küskünlüğe neden olan değerlendirmedir. Bir disiplinde yüksek bir final notu, bir kişinin gurur duyduğu ve tüm hayatı boyunca hatırladığı bir ödül gibidir.

Ancak değerlendirme kültünün bilgi kültünü gölgede bırakmasına izin verilmemelidir.

Öğretmen not verirken her zaman adil olmalı ve öğrencilere gösterilen bilgilerin bu değerlendirmeye karşılık geldiğine ikna olmalıdır. Ancak bu tek başına yeterli değildir. Öğretmen kadar öğrenci de kendisine yapılan değerlendirmenin tarafsızlığına ikna edilmelidir. Yetersiz not alan öğrenciler, bilgilerinin adil bir şekilde değerlendirilmediğini öğretmen de dahil olmak üzere açıkça beyan ederse, öğretmen onlarla kontrol ve test iletişiminde ikna edici değildir. Bu sorun, yabancı bir sınıfla çalışırken en şiddetlidir.

Öğrenmeyi izlemek için en önemli ilkeleröğrencilerin (başarısı) - eğitim kalitesinin ana bileşenlerinden biri olarak - şunlardır:

nesnellik,
sistematik,
görünürlük (tanıtım).

Objektiflik bilimsel temelli içerikte yatar kontrol görevleri, sorular, öğretmenin tüm öğrencilere eşit, arkadaşça tutumu, doğru, bilgi ve becerileri değerlendirmek için belirlenen kriterlere uygun. Uygulamada, denetleyicilerin nesnelliği veya sıklıkla söyledikleri gibi Son zamanlarda- Teşhis prosedürleri, verilen notların, kontrol ve öğretmenlerin yöntem ve araçlarına bakılmaksızın aynı olduğu anlamına gelir.
Sistematiklik ilkesi, çeşitli formların, yöntemlerin ve kontrol, doğrulama, değerlendirme araçlarının yakın bağlantı ve birlik içinde, tek bir hedefe tabi olarak kullanıldığı entegre bir teşhis yaklaşımı gerektirir.
Görünürlük (tanıtım) ilkesi, her şeyden önce, tüm öğrencilerin aynı kriterlere göre açık testlerinin yapılmasından oluşur.

Tanıtım ilkesi, değerlendirmelerin açıklanmasını ve motivasyonunu da gerektirir. Değerlendirme, öğrencilerin kendileri için gereksinimlerin standartlarını ve ayrıca öğretmenin nesnelliğini yargıladıkları bir ölçüttür. Sistematiklik ilkesinin gereği, didaktik sürecin tüm aşamalarında - bilginin ilk algılanmasından pratik uygulamalarına kadar - teşhis kontrolüne duyulan ihtiyaçtır. Sistematiklik ayrıca, tüm öğrencilere eğitim kurumunda kaldıkları ilk günden son güne kadar düzenli olarak teşhis konması gerçeğinde yatmaktadır.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrol türleri.

Tarih derslerinde en yaygın kontrol türü, sözlü sorgulama , hem dersin tamamı hem de bir kısmı ona ayrılabilir. Temel amaç, mevcut konu veya çalışılan birkaç konu hakkında bilginin varlığını, anlaşılmasını ve sürdürülebilirliğini belirlemektir.

Sözlü anketin organizasyonuna ve metodolojisine dikkat etmek gerekir.

Bir anket yaparken, tüm sınıflarda zorunlu olan belirli organizasyonel ve metodolojik noktaları gözlemlemek gerekir.

Anket sırasında ders kitapları masanın üzerinde kapalı tutulmalıdır.

Bu, öğrencilerin sınıfın toplu çalışmasından uzaklaşmamaları için yerine getirilmesi gerekli olan zorunlu bir gerekliliktir; Anket sırasında ders kitabının metnine bakmak, öğrencilerin cevaplarının yerden doğru değerlendirilmesine engel olacaktır. Öğrencilerin genellikle anket sırasında dersi tamamladıkları üst sınıflarda, bu gereklilik metodolojik teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. Açıklığa kavuşturmak, bilgi vermek gerekirse, öğrenciler öğretmenin yönlendirmesiyle ders kitabını istenen sayfada açarlar. Anket için gerekli olan albümdeki kart (ders kitabının eki) açık tutulabilir

Öğretmen tüm sınıfın önüne ayrıntılı bir cevap için bir soru koyar, böylece herkesin bilgisini ve etkinliğini harekete geçirir.

Kısa bir aradan sonra öğrenciden ayrıntılı bir cevap istenir. Bu durumda öğrencinin öğretmen masasına (tahta, harita, resim) yaklaşması daha iyidir. Ne üçüncü sınıfta ne de son sınıfta, anketi diğer öğrencilerin katılımı olmadan, anketi yanıtlayan ve öğretmen arasında bir diyaloğa dönüştürmek kabul edilemez.

Bir öğrencinin sözünü kesmeye yalnızca acil durumlarda izin verilir.

Kural olarak, her derste bir önceki dersin materyali üzerinde sözlü bir anket yapılır. Görevimiz, her şeyden önce, öğrenciden tarih ve harita üzerinde görüntülenen küçük ama tutarlı bir hikaye almaktır. Bir anket planlarken, öğretmen verilen bir dersin içeriğini yaşa bağlı olarak öğrenciler için uygun olan küçük dozlarda bir hikayeye böler. Cevabın başarısı genellikle büyük ölçüde sorunun ifadesine bağlıdır. Çocukların kafasını karıştırabilecek dilden kaçınmakta fayda var. Çocuklara nasıl doğru bir şekilde hikaye oluşturulacağını öğretmek önemlidir; bunun için 5-6. sınıflarda mantıksal olarak bağlantılı bir cevap için bir plan içeren kartlar yapabilirsiniz, daha sonra çocuklara bunu sözlü olarak hatırlatmanız gerekir, ancak gerekirse, tekrar yazabilir. (Ek) Örneğin savaş şu sırayla anlatılmalıdır: 1. Sebepler. 2. Savaşın doğası. 3. Düşmanlıkların seyri. 4. Savaşın sonuçları.

Tutarlı bir müdahaleyi kolaylaştırma ve organize etmede mükemmel bir yardımcı, tahtadaki müdahale planıdır. Bize göre, çocukların da bağlantılı bir hikaye oluşturabilecekleri için tahtaya metin parçaları yazmak etkilidir. Böylece, anket sırasında, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu ve daha da geliştirilmesi gerçekleştirilir: hikayenizi anlatma ve planlama, resmin içeriğine dayalı bir hikaye anlatma veya ona eşlik etme yeteneği. harita üzerinde görüntülemek, gerçekleri analiz etmek ve sonuçlar ve genellemeler yapmak, karşılaştırmak ve karşılaştırmak için.

Okul çocukları arasında, ders kitabına göre materyali neredeyse “kelime kelimesine” hızlı bir şekilde sunabilenler de var. Yukarıdakilerin anlaşılmasına kesinlikle ek bir soru sormaları gerekiyor. Cevaptan sonra öğrencinin cevabını kısaca analiz etmek gerekir. Bir soru sorarken bazı temel kurallara uymak gerekir: soru açıkça formüle edilmelidir, öğrenci sadece doğru duymamalı, aynı zamanda anlamalı, belirli bir öğrencinin gücü dahilinde olmalıdır.

Bir sonraki oldukça yaygın bilgi kontrolü türü, yöntemdir. test yapmak . Testler tüm sınıflarda yapılır. Birleşik Devlet Sınavı şeklinde mezun olan sınıflarda son kontroldeki değişiklik dikkate alındığında, bu tür kontrol özel bir yer tutmaktadır. Testlerin farklılaştırılması, testin amacına, eğitimin konsantrasyonuna ve öğrencilerin bu tür bir çalışma hakkındaki bilgisine bağlı olarak gerçekleştirilir.

Test:

- “Bir kişinin zihinsel gelişimini açıklayan, kesin olarak tanımlanmış bir işi veya başka bir işi gerçekleştirme yeteneklerini araştırma ve test etme yöntemi,

standart şemalar ve formlar kullanarak konunun profesyonel eğilimleri "(N.I. Kondakov Mantıksal Sözlük Referansı)

- "zihinsel durumu belirlemek için kullanılan standart bir görevdir.

bir kişinin gelişimi, özel yetenekleri, isteğe bağlı nitelikleri ve kişiliğinin diğer yönleri ”(Rus dili sözlüğü. - V.4.)

- “doğru bir şekilde tasarlanmış standartlaştırılmış bir test yöntemi

bu değerlendirmeleri önceden belirlenmiş bazı standartlarla karşılaştırarak bireysel psikolojik özelliklerin ve insan davranışının nicel ve bazı nitel değerlendirmeleri - test normları ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük.)

Yayınlanmış birçok test var. Sadece kendiniz bir test yapmanız yeterlidir. Yayınlanmış tarihsel testlerin incelenmesi, içlerinde bir takım önemli ve yapısal eksikliklerin tespit edilmesini mümkün kılmıştır:

Çoğu test, öğrencileri yalnızca "kuru bilgi" göstermeye yönelttikleri için kusurludur, ancak gerçekleri, olayları, eylemleri ve bir kişinin eylemlerini vb. açıklamaz.
Bir öğrencinin rastgele mükemmel bir not alma olasılığı yüksektir, çünkü doğru cevap seçimi geniş değildir - 3-4 seçenekten.
Zaten dar olan beş puanlık derecelendirme ölçeği iki puanlık bir puana düşürülür: öğrenci her soru için ya mükemmel ya da yetersiz alır.
Test, yalnızca bir öğrenme işlevinin uygulanmasını doğrulamayı amaçlamaktadır ve o zaman bile tamamen değil - eğitim. Testler, metodolojik işlevin (konuşma, kanıtlama, savunma yeteneği), pratik (tarihsel deneyimin incelenmesi) uygulamasının belirlenmesi sorununu çözmez. modern koşullar), eğitim işlevinden bahsetmiyorum bile.

Ve yine de, özellikle tarih derslerinde test etmek gereklidir.

Testi aşağıdaki durumlarda kullanmak en iyisidir:

Öğrencilerin bilgi edinmeleri üzerinde mevcut kontrol amacıyla test etme. Kursun bir sonraki konusunu veya bölümünü çalışmanın sonuçlarına göre yürütülür.
Yüzyılları, dönemleri vb. kapsayan kesişen konularda öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin dinamiklerini kontrol etmek için test etme.
Daha önce test grup dersleriözellikle araştırma semineri, tartışma semineri, yuvarlak masa semineri vb.
Öğrencilerin derste edindiği bilgi seviyesini belirlemek için test etme (dersin sonunda dersten hemen sonra gerçekleştirilir).
Bir ay içinde bile herkesle bir kez görüşmenin her zaman mümkün olmadığı kalabalık sınıflarda test.

Test, 3 faktöre dayalıysa etkilidir:

Süre (akademik çeyrek, akademik yıl, tarih dersinin tüm yılları);

Sıklık (her derste, her konuyu çalıştıktan sonra, her bölüm

vb.);

Karmaşıklık (testler kapsamlı bilgi gerektirir: teorik, gerçek-olay, kronolojik, eşzamanlı).

Oldukça fazla sayıda araştırmacı, test geliştirme sorunuyla ilgilenmektedir. Yazarlar aşağıdaki organizasyonu önermektedir

test yapmak:

1. Son test. Tarihi önceden bilinmesi gereken son derste gerçekleştirilir

2. Eğitim sırasında test etme.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Rusya tarihi üzerine testler: XIX yüzyıl. M.: - 1996)

E.E.'nin yaklaşımı Vyazemsky ve O.Yu. Strelovoy, aşağıdakileri belirlemek için eğitim tarihi materyalinin tüm bileşenlerini çalışırken testi kullanmayı amaçlamaktadır:

kronolojik bilgi
kartografik bilgi ve beceriler
büyük ve küçük tarihsel gerçeklerin bilgisi
teorik tarih bilgisi.

Başkan Yardımcısı Bespalko, eğitim faaliyetlerinin sınıflandırılmasını 5 seviyeye (anlama, tanıma, yeniden üretme, uygulamalar, yaratıcılık) özetleyerek,

buna göre 5 zorluk seviyesindeki sorularla testler sunar.

İnsani odaklı okullarda, testler yapı ve içerik açısından daha karmaşık olabilir. Bu tür testler yükselecek bilişsel aktiviteöğrenciler daha yüksek bir seviyeye çıkacak ve testlerle çalışma süreci daha ilginç ve anlamlı olacaktır.

Çocukların tarih bilgisini ölçmek için hangi test kullanılırsa kullanılsın, bir dizi kriteri karşılamaları gerekir:

İlk olarak, testin paylaştırılması. Bilginin kapsamını, bilginin alaka düzeyini, bilginin önemini vb. içerir.

İkincisi, testin kullanışlılığı. Bu, testin test etmek için değil, öğrencilerin bilgilerinin hızlı ve derin bir içerikle ortaya çıkması için yapıldığı anlamına gelir.

Üçüncüsü, testin ekonomisi. Test işleme çok fazla zaman gerektirmemelidir.

Dördüncüsü, testin pedagojik görevlere uygunluğu. Kısa sınavlar esas olarak izole edilmiş gerçeklerin bilgisini test etmek için kullanılır. Testler, aralarındaki ilişkinin anlaşılmasını sağlamaz.

Ölçekyazılıdır. Oldukça sık kullanılır ve çeşitli görevleri içerebilir. Kontrol çalışması için zaman ayırırken, kendisine gönderilen soruların hacmi, çalışmanın hedefleri ve uygulama yöntemleri dikkate alınır.

İlk yol - öğretmen, herhangi bir kaynak kullanmadan belirli bir konuyu bir veya daha fazla seçenekle yazmayı önerir. Yöntem, öğrencilerin bellekte sabitlenmiş bilgilerinin tanımlanmasını sağlar.

İkinci yol - öğretmen, daha önce öğrencilerin kendileri tarafından seçilen kaynakları kullanarak belirli bir konuyu bir veya daha fazla seçenekte yazmayı önerir. Bu yönteme dayalı olarak, problemli problemleri çözmeye yönelik dersler işlenir.

Bulmaca çözme, kontur haritalarını doldurma dersleri.Bir bulmacayı çözmek tüm dersi alabilir. Bireysel öğretmenler yalnızca yayınlanmış bulmacaları değil, aynı zamanda en güçlü öğrenciler tarafından olduğu kadar kendileri tarafından derlenen bulmacaları da uygular. Kontur haritalarını doldurmak, kural olarak dersin bir parçasıdır, ancak ders, çalışılan materyalin önemli bir miktarını tekrarlama niteliğindeyse ve öğrencilerin birkaç kontur haritası doldurması gerekiyorsa, bu tür çalışmalar yapılabilir.

tüm derse ayrılmalıdır.

Kartlarla oylama- bilgide bir tür "sessiz" rapor. Örneğin, öğretmen şövalyelerin askeri rekabeti hakkında bir soru sorar, öğrenciler zarftan "turnuva" yazılı bir kelime kartı çıkarır ve sessizce öğretmene gösterir. Öğretmen, öğrencilerin mevcut görevin içeriğiyle ilgili kelime bilgilerini test etmek isterse, ankete bununla başlayabilir. Öğretmen, uyumsuz bir dizi konudaki terimlerin bilgisini kontrol etmek isterse, dersin sonunda, kalan 2-3 dakika içinde böyle bir kontrol-takviyesi yapmak daha iyidir.

Sınav. Bu terim “farklı bilgi alanlarından soruları (sözlü veya yazılı) cevaplama oyunları” anlamına gelir (Rusça sözlük.) Kısa sınavlar için en ilginç, meraklı, belirsiz, tartışmalı sorular seçilir. Bu tür sınıflarda sınıfı takımlara ayırarak rekabet ruhunu getirebilirsiniz. Oyunlar üretken olduklarında

Aynı anda 2 sınıf (2 takım) katılır.

telafi etmek çeşitli görevleri birleştiren oldukça yaygın bir kontrol şekli. Çeyreğin bir sonucu olarak veya son aşama konuyu incelemek.

Çeşitli türler, biçimler ve türler, ilk olarak öğrencilerin tarihe olan ilgisinin gelişmesine ve ikinci olarak daha verimli ve kaliteli derslere katkıda bulunur, bu da yerli ve yabancı tarihin seviyeye kadar daha derin bir çalışmasına yol açar. bilinçli algısıdır. En verimli çalışma için her türlü kontrolü birleştirmek gerekir.

Çeşitli kontrol türlerini kullanırken, öğretmenin öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine odaklanması gerekir. Her şeyden önce, sınıfa odaklanmak gerekir ve genel olarak, işlenen konuyla ilgili hazırlanması, çoğu çocuğun gücünü aşan görevler vermemelisiniz, en zor görevleri ile işaretlemek daha mantıklıdır. son kontrol sırasında bir yıldız işareti. Çocukları bu derslerin geçeceği konusunda uyardığınızdan emin olun. artan karmaşıklık. Ayrıca, her tür kontrol, öğrencilerin yaşına odaklanmalıdır. Bu kadar basit kurallara uymak, okul çocuklarının bilgi ve becerilerini hem öğretmen hem de çocuklar için daha etkili bir şekilde kontrol etmeyi mümkün kılacaktır.

Okul çocuklarının kendi tarih derslerinde bilgi ve becerilerini kontrol etme.

Eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu

çeşitli kontrol biçimleriyle elde edilen

ve bunların doğru kombinasyonu.

Yu.K. Babansky.

Kendi uygulamamda, tarih derslerinde sadece klasik bilgi kontrol biçimlerini değil, aynı zamanda modern olanları da kullanmayı tercih ediyorum. İLE modern formlar Lise öğrencilerinin çalışmalarını kontrole, yani sunumların hazırlanmasına, belirli bir konuda bir makalenin yazılmasına ve ayrıca sorunlu sorulara ayrıntılı yazılı cevaplar verilmesine atfediyorum.

5. sınıftan itibaren soru ve tanımlı kartlar şeklinde bilgi kontrolünü başarıyla yürütüyorum, her derste 3-4 tanesini kullanmaya çalışıyorum. Mümkünse, dersin konusuna uygun olarak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için, çeşitli ilginç görevler şeklinde bilgiyi kontrol ederim, örneğin, olayları kronolojik sırayla geri yükleme, bulmacaları derleme, sorulan soruları cevaplama. şiirsel form, bir resim ve duruma dayalı bir hikaye derlemek.

Ayrıca ders kitabına uygun olarak çıkarılan defterlerin kullanımının bilginin kontrol edilmesi ve pekiştirilmesinde oldukça etkili olduğunu belirtmekte fayda görüyorum.

Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmenin iyi bir yolu, kısa öykülere kasıtlı olarak eklenen tarihsel hataları araştırmaktır. Hatalı metinler biraz incelenir ve az kullanılan kontrol şeklidir. Bunlar yalnızca bir öğrenci anketi biçimi değil, aynı zamanda uygun bir kaynaktır. Ek Bilgilerçeşitli konularda ve ayrıca ev kompozisyonu için bir örnek teşkil edebilir. Ayrıca, bu tür görevleri yerine getirirken öğrenciler beceriyi geliştirirler. Karşılaştırmalı analiz. Ders kitabı olmadan çalışırken, gerçek materyalin bilgisi kontrol edilir. Metinler üzerinde çalışan okul çocukları, makul bilgileri büyük sanrılardan ayırmaya alışırlar.

Öğrenciler için oldukça zor bir görev, eksik kelimeleri metne eklemektir. Çoğu zaman, çocuklar tarihsel terimleri bilirler, ancak bunları konuşmada doğru kullanmazlar, bu tür metinler ilgili bir hikaye oluşturmaya yardımcı olur.

Derslerimde tarihsel dikte gibi bir kontrol biçimi uyguladım. Tarihsel dikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yazılı kontrolünün bir şeklidir. Öğrencilerin hemen ve kısa cevaplar vermesi gereken soruların bir listesidir. Her cevabın süresi sıkı bir şekilde düzenlenir ve oldukça kısadır, bu nedenle formüle edilen sorular açık olmalı ve fazla düşünmeyi gerektirmeyen açık cevaplar gerektirmelidir. Onu diğer kontrol biçimlerinden ayıran şey, dikte cevaplarının kısalığıdır. Tarihsel diktelerin yardımıyla, öğrencilerin sınırlı bir bilgi alanını test edebilirsiniz: tarihler, isimler, terminoloji vb.

Laboratuvar çalışması yeterli olağandışı şekil kontrol, öğrencilerin sadece bilgiye sahip olmalarını değil, aynı zamanda bu bilgiyi yeni durumlarda uygulama becerisini, yaratıcılığı gerektirir. Laboratuvar çalışmaları öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir çünkü. ders kitabının metniyle çalışmaktan, çocuklar gerçek tarihi belgelerle çalışmaya geçiyorlar. Laboratuar çalışması sınırlı bir aktivite yelpazesini test edebileceğinden, bunun tarihsel bir dikte veya test gibi kontrol biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Böyle bir kombinasyon, öğrencilerin bilgi ve becerilerini tamamen kapsayabilir. minimum maliyet zaman ve ayrıca uzun yazılı ifadelerin zorluğunu ortadan kaldırır.

Konuyla ilgili sözlü rapor. Bu, lisedeki ana kontrol biçimlerinden biridir. Avantajı, öğrencilerin tüm bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir testini içermesi gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenci tarihsel sorunları çözebilir, ardından belge üzerinde çalışabilir ve ardından öğretmenle konuşabilir. Tarihsel dünya görüşünün oluşumunu kontrol etmenizi, bilgi boşluklarını, dersteki anlaşılmaz yerleri düşünmenizi sağlayan öğretmenle sözlü konuşma, krediyi diğer kontrol biçimlerinden ayırır. Bu en kişiselleştirilmiş formdur. Öğretmen, geçmiş veya ara kontrol önlemlerinin sonuçlarına dayanarak, hangi bilgi ve becerilerin hangi öğrencinin test edilmesi gerektiğine karar verir: herkese bireysel görevler verilir. Test çok zaman gerektirir ve bu nedenle birçok öğretmen başarılı olan bazı öğrencileri sınavdan muaf tutmayı tercih eder.

Ofsetin sırası farklı olabilir. Bu, esas olarak, öğretmenlerin kontrol için ayrılan dersi veya iki dersi karşılama arzusundan kaynaklanmaktadır. Test en uzun kontrol şekli olduğu için öğretmenlerin uygulamasında asistanlar, sınıfın en başarılı öğrencileri ya da mezunları yardımıyla ve ayrıca bir teyp yardımı ile test yapılır. öğrenciler teybe iftira atarak cevap verirler. Test, öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini doğrudan kontrol ettiği tek kontrol şekli olduğu için değerlidir, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımla birlikte sonuçların nesnel bir değerlendirmesi vardır. Bu nedenle, test, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki bir konuşma olarak geleneksel biçiminde yapılmalıdır. Bununla birlikte, farklı test yürütme yöntemlerine rağmen, metodolojik literatürde testlerin hazırlanması ve yürütülmesi için bazı ilkeler vardır.

Bölüm 5
^ Kontrol dersi
Böyle bir derste bir konu veya bölüm üzerinde aşamalı bir kontrol yapılır ve öğrencilerin bilgilerindeki boşluklar belirlenir. Çalışma yöntemleri arasında tarihsel bir dikte veya test etme, karşılaştırmalı bir tablo derleme veya bir kontur haritası doldurma olabilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışılan materyali ne ölçüde hatırladıklarını veya derste alınan bilgileri algılama ve bellekte tutma yeteneklerini belirlemek için bu tür kontrol yöntemlerini kullanır. Bunun için öğretmen tarafından yeni çalışılan veya açıklanan yeni materyal üzerinde yazılı bir anket yapılır. Öğrencilerin yazılı çalışmaları ders kitabının ilgili içeriğiyle karşılaştırması, eksiklikleri belirlemesi yararlıdır. Böyle bir derste yazılı ve sözlü sorgulamanın birleştirilmesinde fayda vardır.
^ Kontrol ve muhasebe bilgisi dersi
Bu ders, görevlerinde kontrole yakındır. Burada bilgiyi genelleştirme görevi belirlenmez, sadece bunların tanımlanması ve değerlendirilmesi yapılır. Gecikmeli doğrulama, destekleyici gerçeklerin özümsenmesini gerektirir. temel bilgi. Ders, öğretmenin yazılı veya sözlü olarak tekrarlanacak konular hakkında yapacağı tanıtım konuşmasıyla başlar. Ön görüşme sırasında öğrenciler, arkadaşlarının cevaplarını tamamlar veya düzeltir. Yazılı doğrulama için öğretmen testleri önceden seçer veya görevler için seçenekleri özetler, örnek cevaplar üzerinde düşünür. Yazılı çalışma, daha sonraki derslerden birinde öğretmen tarafından analiz edilir veya ev hazırlığından sonra öğrencilerin kendileri tarafından gözden geçirilir.

Öğretmen öğrencilerin konuyu nasıl öğrendiklerini öğrenmek isterse, yazılı cevap için konunun ana soruları listesinden birkaçını seçmeye davet eder. Hile yapmamak için masadaki komşulara farklı sorular sorulur. Çalışma, öğrencilerin hangi soruları yanıtladığını ve hangilerini yanıtsız bıraktıklarını gösterecek. Öğretmen sonraki derslerde onlara geri dönmek zorunda kalacak.
^ Konuşma ve sorgulama
Önden bir konuşma düzenlerken, soruların içeriğine ve konuşmayı yürütme tekniğine dikkat edilmelidir. Tüm sınıfın öğrencilerinin çalışmalarını etkinleştirmek için öğretmen önce bir soru sorar, düşünmek için biraz zaman verir ve ancak o zaman öğrenciyi arar. Hafızayı, düşünmeyi ve dikkati harekete geçirmek için öğretmen soruya “hatırlayalım”, “ne düşünüyorsun”, “bu ifade doğru mu” sözleriyle başlar.

Cevaptaki yanlışlıklar, konuşma sırasında öğrencilerin kendisi veya öğretmen tarafından derhal düzeltilir. Gerekirse, öğretmen ek sorular sunar. Planın her bir maddesi için öğretmen kısa bir sonuç çıkarır. Konuşma soruları içerik olarak kısa, bilimsel açıdan doğru, dilbilgisi ve stil açısından doğru, didaktik olarak basit ve erişilebilir olmalıdır.

Konuşma karşılaştırmaya yardımcı olmalıdır tarihsel gerçekler, aralarındaki bağlantıları belirleyin, ana şeyi vurgulayın ve öğrencileri belirli sonuçlara getirin. konuşma teşvik eder

Öğrencileri problem çözmeye teşvik eder. Daha hazırlıklı bir sınıfta öğrenciler kendi kendilerine genellemeler yaparlar. Konuşmanın sonunda daha az hazırlıklı olanda, öğretmenin kendisi özetler ve notlar verir.

Sınıfta öğrencilere sorular sorulabilir. Öğretmen dersin konularını önceden duyurur, öğrencilere evde soru ve ödev oluşturma talimatı verir. Dersin arifesinde, soruların ve görevlerin ifadesi düzeltilir ve düzeltilir. Soruyu soran öğrencinin cevabını bilmesi gerekir aksi halde düzeltme ve değerlendirme yapamayacaktır. Derste, iyi hazırlanmış bir öğrenci veya daha az hazırlıklı birkaç öğrenci tahtaya gelir (düşünmeleri için daha fazla zaman verilir). İlk olarak, hepsine öğretmen tarafından isimleri söylenen öğrenciler tarafından sırayla sorulur. Sonra cevaplar aynı sırayla takip eder. Öğrenci cevapladı ve yeni bir soru sorulur. O düşünürken soruları iki öğrenci daha yanıtlıyor. Karşılıklı bir anket yapmak mümkündür - bir zincirdeki iki öğrenci veya bir sınıfın öğrencileri arasında bir yarışma.

^ Genelleştirilmiş tekrar dersleri
Çalışılan materyalin anlaşılması ve genellenmesi, problemler, konular, dersin bölümleri üzerinde tekrarı genelleme ve dersin son tekrarı olan derslerdir.

Genel olarak. Amaçları bilgiyi sistematize etmek ve olayın eksiksiz bir resmini oluşturmaktır; incelenen gerçeklerin ve süreçlerin yeni bağlantılarını ve ilişkilerini ortaya çıkarmak; öğrencilerin bireysel gerçeklerin bilgisinden genelleştirmelerine, özlerini ortaya çıkarmaktan neden-sonuç ilişkilerine geçmelerine yardımcı olmak.

Dersin doğru bir şekilde belirlenmiş hedefi, tekrarın temel içeriğini belirlemenize, ana materyali seçmenize ve sorular ve görevler geliştirmenize olanak tanır. Dersten birkaç gün önce öğretmen öğrencilere konu, ders planı hakkında bilgi verir, sorular ve ödevler verir. Yaklaşan çalışmanın içeriği öğrencilerle tartışılır ve dersle ilgili sorular ve ödevler sınıfta yayınlanır.

Tekrarlı genelleme dersleri, pratik çalışma veya konuşma şeklinde olabilir. Öğrencilerin orta halkasında konuşma hakimdir. Öğretmen bunu önceden planlanmış bir plana göre yürütür. Planın her noktası birbiriyle organik olarak ilişkili konular üzerinde tartışılır. Tartışma, bireysel öğrencilerin ayrıntılı cevapları sırasında gerçekleşebilir.

Bazen okul derslerine ve gezilere yinelemeli genelleme dersleri denir. Ancak, öğrencilerin bilgilerini onlara genellemek zor olabilir. Bu sınıf biçimlerinin görevi, daha önce çalışılan materyali büyük ölçüde tekrarlamak, pekiştirmek ve somutlaştırmaktır. Tekrarlayan genelleme dersi, yalnızca sözlü cevapları değil, aynı zamanda öğrencilerin yazılı çalışmalarını da içerebilir: problem çözme, ödevleri tamamlama, testler, kronolojik doldurma, tabloları sistematikleştirme.
^ Son tekrar dersleri
Son tekrar dersleri öğretim yılı sonunda yapılır. Analitik ve genelleştirici bir konuşma veya bir öğretmenin dersi olabilir. Amaçları bilgiyi pekiştirmek önemli gerçekler, özetleyin ve öğrenilenleri özetleyin, ana süreçleri baştan sona izleyin. Böylece geçmiş, şimdiki tarih derslerinde olduğu gibi aynı sırayla değil, kesişen problemlerde tekrarlanır. Bu tür dersler, öğrencilerde tarihin incelenen olayları hakkında belirli bir bakış açısı geliştirir. Öğrenciler, tablolar, grafikler, mantık diyagramları ile çalışarak bilgiyi uygularlar. Sonuçları ve genellemeleri yeni bilgi unsurlarını içerir. Tartışılan sorunların özeti, öğretmenin genişletilmiş özetinde verilmiştir. Son gözden geçirme, öğrenciler için dersin önemli ve zor problemlerini içermelidir. Çok büyük konuları tekrarlamadan tekrarın tematik ve mantıksal birliğini gözlemlemek gerekir.
^ Kredili eğitim sistemi
Son zamanlarda, okulların uygulamalarında daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Aktif öğrenciler otomatik olarak kredi alırlar. Sadece bilgi boşluklarını doldurması gereken öğrenciler testi geçer. Öğretmen yardımcıları kredi alan öğrenciler arasından atanır. Öğretmen onlara test için sorular ve görevler verir veya kendi başlarına sorular ve görevler hazırlar. İkinci durumda, öğretmen, testten önce, asistanlar tarafından hazırlanan materyali inceler ve düzeltir, onlara testi geçecek kişilerin isimlerini verir. İki kişilik gruplar üç kişi masalara oturun ve asistanlar bilginin kalitesini belirlemeye ve değerlendirmeye başlar. eğer öğretmen

değerlendirmeden şüphe duyar, ardından yanıtlayıcıya ek sorular sorar ve açıklamanın ardından değerlendirmeyi günlüğe koyar.

^ Bilgi kontrolünün organizasyonunda BİT kullanımı
Öğretmenin faaliyetlerinden biri de öğrencilerin nihai sertifikaya hazırlanmasıdır. Bu durumda, bir bilgisayar kullanmanız çok tavsiye edilir. "Sınava hazırlanmak" adı verilen programlar var. Bu program, sınava hazırlanmak için gerekli olan tüm referans bilgilerini içermektedir. Köprü metni bağlantıları ve arama araçları, materyalde daha iyi gezinmenize yardımcı olur. Özel etkileşimli simülatörler, bir test formunda sınava hazırlanma becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır. Program, öğrencinin eylemleri hakkında yorumlar, ipuçları ve yanlış cevap durumunda referans kitabına bağlantılar verir. Test modunda öğrenciler bir süreliğine sınav görevlerini tamamlarlar. Testlerin şekli ve içeriği ile değerlendirme kriterleri USE yönetmeliklerine uygundur. Kullanıcı günlüğü, tüm testler için tüm denemelerin sonuçlarını kaydeder. Günlük, kurs için geçerli ödevi görüntüler. Program, önceki testin sonuçlarına bağlı olarak bağımsız olarak üretir.

Çözüm
1992'de bir yasa çıkarıldı. Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine". Bireyin önceliği ilkesi, eğitim sisteminin reformunun temeli oldu. Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin geliştirilmesi stratejisine uygun olarak, devlet partisi ideolojisinin tekeli terk edildi ve çoğulcu bir düşünceye geçiş başladı. Bütün bunlar elbette öğrenme sürecine yansıdı. Dersleri düzenleme ve yürütme yöntemleri, yapısı, biçimleri değişmeye başladı. Öğretmenler ve öğrenciler seçme şansına sahiptir. Farklı türde sınıflar. Komuta reddi, ders vermenin direktif yöntemleri vardı. Konu sıralı olarak veya büyük bloklar veya döngüler halinde çalışılabilir. Sınıflar genel sınıf, grup, danışma ziyaretleri ile bireysel olabilir. Bireysel sınıflar, öğrencinin kendi özelliklerine göre bağımsız çalışmasını ve öğretmenin her öğrenciyle çalışmasını içerir. Son sınıflarda, üniversitedekine benzer bir ders-seminer kredi sistemi tanıtılmaktadır. Bütün bunlar, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimine ve eğitimine katkıda bulunur.

Tarih öğretimi, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri ve öğretim yöntemlerinde çeşitlilik ve değişkenlik, öğrencilerin her türlü bağımsız çalışmasının kullanılması, öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog ve işbirliğine geçiş gerektirir. Tarih öğretmek, düşünmeyi ve anlamayı öğretmektir. tarihi olaylar, çalışılan tarihsel materyal üzerinde sonuçlar ve genellemeler çıkarmayı öğretmek, tarihsel düşünmeyi öğretmek, tüm konunun materyalini bilinçli olarak özümsemeyi ve dersin önde gelen sorularını öğretmek.

Okul hayatının en zor kısmı notlardır. Geleneksel öğrenci değerlendirme sistemi birçok nedenden dolayı kusurludur.

İlk olarak, sistematiklik, tamlık göstermez ve sürekli eğitimin temeli değildir.

İkinci olarak, herhangi bir başarılı cevap için mükemmel bir not vermek, sistemi motive edici bir işlevden, yani. öğrencide daha fazlasını bilme ve daha fazlasını yapabilme arzusu uyandırmaz, sadece mümkün olduğu kadar çok mükemmel not alma arzusunu bırakır.

Üçüncüsü, not asıl görevini yerine getirmez: gerçek öğrenme çıktılarını yansıtmaz, öğrencinin bilgisinin nicel veya nitel özelliklerini belirlemez. Unutulmamalıdır ki, günümüzde öğrenciler yeni bilgileri sadece sınıfta değil, sadece ders kitabından değil, daha birçok kaynaktan da almaktadırlar. Modern yaşam, okul, öğrencilerin sadece gerekli materyali sunmalarını, ardından edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bir değerlendirmesini yapmalarını değil, bireysel özelliklerini ve yeteneklerini, dersteki aktivite derecesini, miktarı dikkate almalarını gerektirir. hazırlık için harcanan emek.

Bu nedenle, değerlendirmeyi bir kişilik geliştirme ve eğitmenin bir aracı haline getirmeye çalışmalı, değerlendirme sisteminin öğrencinin faaliyetleri için motivasyon sağlamasını ve her öğrencinin daha yüksek not alma şansına sahip olmasını sağlamaya çalışmalıyız. Konuyu incelemek için ek çabalar nedeniyle. Ana görev, sonuçların nasıl takip edileceği değil, her çocuğun belirli eğilimleri ve dolayısıyla yetenekleri olduğu göz önüne alındığında, herhangi bir çocuk için öğrenmeyi nasıl rahat hale getireceği, başarı duygusu yaratacağı ve böylece bireyin gelişimine nasıl katkıda bulunacağıdır. Bu sorunu çözmek için, zorunlu minimumun ötesine geçen her öğrencinin bilmesi ve yapabilmesi gerekenleri açıkça tanımlamak gerekir.

Yukarıdakileri uygulamak için, öğretim aşağıdaki temel ilkelere dayanmalıdır:

Kursiyerler ve öğrenciler arasındaki işbirliği.

Bir etkileşim ve karşılıklı sorumluluk atmosferi yaratmak gerekir, ancak izleyici yeni bir şey almak isterse, olumlu bir sonuç mümkündür, yani. bir motivasyon olmalı.

Öğretim stratejisinin etkililiği.

Belirli bir öğretim stratejisinin uygulanması, önerilen etkileşim için süreçteki tüm katılımcıların hazır bulunuşluğu ile belirlenmelidir. Derste kullanılan yöntemler, belirlenen hedeflere, öğrencilerin özellikleri ve eğitim düzeyine, öğretmenin yetenek ve ilgilerine göre belirlenir.

Öğretim stratejisi uygun olmalıdır.

Yöntem, belirli bir görev için “işe yaramalı” ve teknoloji uğruna uygulanmamalıdır. Kendinize her zaman şu soruyu sormaya değer: Ders neden başka türlü değil de bu şekilde inşa edilecek? Herhangi bir yöntemi kullanırken, beklenen sonucu harcanan zaman ve çabayla ölçmelisiniz - bazen çok ilginç ve “güzel” bir metodolojik yaklaşım çok enerji yoğun ve zaman alıcı olabilir.

değişkenlik

En verimli ve başarılı çalışma şekli bile suistimal edilmemelidir. Öğretimde hem içerik hem de metodoloji açısından maksimum çeşitlilik gereklidir; sınıfta öğrenci etkinlik biçimlerinde bir değişiklik sağlanmalı, mümkün olduğunca çeşitli olmalı, ancak bu çeşitlilik yapay olmamalıdır.

Yaratıcılık.

Metodolojide sabit dogmalar ve nihai kurallar olmamalıdır.

Bir algoritmanın varlığı.

Belirli bir derste öğretim yöntemlerini kullanma konusunda gelişmiş bir sıraya sahip olmak gerekir. Her yöntem, gerekçelendirmesi ve tüm aşamaların dikkatli bir şekilde incelenmesi ile uygulanması için net bir yapıya sahip olmalıdır.

Demokrasi.

Herhangi bir yöntemin uygulanması, diğer bakış açılarına (çatışmaların barışçıl bir şekilde çözülmesi, insan haklarının gözetilmesi vb.)
Ancak bu ilkelere uyulursa eğitim ve yetiştirme sürecinde etkili bir sonuç alınabilir.

bibliyografya

Artasov I.A. Tarih ve sosyal bilimlerde öğrencileri sınava hazırlama sistem ve ilkeleri hakkında, - 2006. - No. 9.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Okulda tarih öğretim yöntemleri. - L., 1999
Zhurin I.A. Bilgiyi değerlendirmek için tematik kontrol ve derecelendirme sistemi. Okulda tarih öğretimi, - 2008. - No. 4.
Ioffe A.N. Temel öğretim stratejileri. Okulda tarih öğretimi, - 2005. - No. 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri üzerine çalıştay. Moskova. 2000
Stepanischev A.T. Tarih öğretmeninin metodik referans kitabı. - Moskova. 2000
Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri. - Moskova. 2000
Yucevicienė P. "Modüler eğitim teorisi ve pratiği". – Kaunas, 1989

Kontrol dersi

Böyle bir derste bir konu veya bölüm üzerinde aşamalı bir kontrol yapılır ve öğrencilerin bilgilerindeki boşluklar belirlenir. Çalışma yöntemleri arasında tarihsel bir dikte veya test etme, karşılaştırmalı bir tablo derleme veya bir kontur haritası doldurma olabilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışılan materyali ne ölçüde hatırladıklarını veya derste alınan bilgileri algılama ve bellekte tutma yeteneklerini belirlemek için bu tür kontrol yöntemlerini kullanır. Bunun için öğretmen tarafından yeni çalışılan veya açıklanan yeni materyal üzerinde yazılı bir anket yapılır. Öğrencilerin yazılı çalışmaları ders kitabının ilgili içeriğiyle karşılaştırması, eksiklikleri belirlemesi yararlıdır. Böyle bir derste yazılı ve sözlü sorgulamanın birleştirilmesinde fayda vardır.

Kontrol ve muhasebe bilgisi dersi

Bu ders, görevlerinde kontrole yakındır. Burada bilgiyi genelleştirme görevi belirlenmez, sadece bunların tanımlanması ve değerlendirilmesi yapılır. Gecikmiş doğrulama, destekleyici gerçeklerin özümsenmesini, temel bilgilerin geliştirilmesini gerektirir. Ders, öğretmenin yazılı veya sözlü olarak tekrarlanacak konular hakkında yapacağı tanıtım konuşmasıyla başlar. Ön görüşme sırasında öğrenciler, arkadaşlarının cevaplarını tamamlar veya düzeltir. Yazılı doğrulama için öğretmen testleri önceden seçer veya görevler için seçenekleri özetler, örnek cevaplar üzerinde düşünür. Yazılı çalışma, daha sonraki derslerden birinde öğretmen tarafından analiz edilir veya ev hazırlığından sonra öğrencilerin kendileri tarafından gözden geçirilir.

Konuşma ve sorgulama

Önden bir konuşma düzenlerken, soruların içeriğine ve konuşmayı yürütme tekniğine dikkat edilmelidir. Tüm sınıfın öğrencilerinin çalışmalarını etkinleştirmek için öğretmen önce bir soru sorar, düşünmek için biraz zaman verir ve ancak o zaman öğrenciyi arar. Hafızayı, düşünmeyi ve dikkati harekete geçirmek için öğretmen soruya “hatırlayalım”, “ne düşünüyorsun”, “bu ifade doğru mu” sözleriyle başlar.

Konuşma, tarihsel gerçekleri karşılaştırmaya, aralarındaki bağlantıları belirlemeye, ana şeyi vurgulamaya ve öğrencileri belirli sonuçlara götürmeye yardımcı olmalıdır. konuşma teşvik eder

Genelleştirilmiş tekrar dersleri

Çalışılan materyalin anlaşılması ve genellenmesi, problemler, konular, dersin bölümleri üzerinde tekrarı genelleme ve dersin son tekrarı olan derslerdir.

Son tekrar dersleri

Son tekrar dersleri öğretim yılı sonunda yapılır. Analitik ve genelleştirici bir konuşma veya bir öğretmenin dersi olabilir. Amaçları, en önemli gerçekler hakkındaki bilgileri pekiştirmek, öğrenilenleri genelleştirmek ve özetlemek, ana süreçleri baştan sona kadar takip etmektir. Böylece geçmiş, şimdiki tarih derslerinde olduğu gibi aynı sırayla değil, kesişen problemlerde tekrarlanır. Bu tür dersler, öğrencilerde tarihin incelenen olayları hakkında belirli bir bakış açısı geliştirir. Öğrenciler, tablolar, grafikler, mantık diyagramları ile çalışarak bilgiyi uygularlar. Sonuçları ve genellemeleri yeni bilgi unsurlarını içerir. Tartışılan sorunların özeti, öğretmenin genişletilmiş özetinde verilmiştir. Son gözden geçirme, öğrenciler için dersin önemli ve zor problemlerini içermelidir. Çok büyük konuları tekrarlamadan tekrarın tematik ve mantıksal birliğini gözlemlemek gerekir.

Kredili eğitim sistemi

Son zamanlarda, okulların uygulamalarında daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Aktif öğrenciler otomatik olarak kredi alırlar. Sadece bilgi boşluklarını doldurması gereken öğrenciler testi geçer. Öğretmen yardımcıları kredi alan öğrenciler arasından atanır. Öğretmen onlara test için sorular ve görevler verir veya kendi başlarına sorular ve görevler hazırlar. İkinci durumda, öğretmen, testten önce, asistanlar tarafından hazırlanan materyali inceler ve düzeltir, onlara testi geçecek kişilerin isimlerini verir. İki veya üç kişilik gruplar masalara oturur ve asistanlar bilginin kalitesini belirlemeye ve değerlendirmeye başlar. eğer öğretmen

değerlendirmeden şüphe duyar, ardından yanıtlayıcıya ek sorular sorar ve açıklamanın ardından değerlendirmeyi günlüğe koyar.

Bilgi kontrolünün organizasyonunda BİT kullanımı

Öğretmenin faaliyetlerinden biri de öğrencilerin nihai sertifikaya hazırlanmasıdır. Bu durumda, bir bilgisayar kullanmanız çok tavsiye edilir. "Sınava hazırlanmak" adı verilen programlar var. Bu program, sınava hazırlanmak için gerekli olan tüm referans bilgilerini içermektedir. Köprü metni bağlantıları ve arama araçları, materyalde daha iyi gezinmenize yardımcı olur. Özel etkileşimli simülatörler, bir test formunda sınava hazırlanma becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır. Program, öğrencinin eylemleri hakkında yorumlar, ipuçları ve yanlış cevap durumunda referans kitabına bağlantılar verir. Test modunda öğrenciler bir süreliğine sınav görevlerini tamamlarlar. Testlerin şekli ve içeriği ile değerlendirme kriterleri USE yönetmeliklerine uygundur. Kullanıcı günlüğü, tüm testler için tüm denemelerin sonuçlarını kaydeder. Günlük, kurs için geçerli ödevi görüntüler. Program, önceki testin sonuçlarına bağlı olarak bağımsız olarak üretir.

Çözüm

1992'de Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası kabul edildi. Bireyin önceliği ilkesi, eğitim sisteminin reformunun temeli oldu. Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin geliştirilmesi stratejisine uygun olarak, devlet partisi ideolojisinin tekeli terk edildi ve çoğulcu bir düşünceye geçiş başladı. Bütün bunlar elbette öğrenme sürecine yansıdı. Dersleri düzenleme ve yürütme yöntemleri, yapısı, biçimleri değişmeye başladı. Öğretmenler ve öğrenciler farklı sınıf türlerini seçme şansına sahiptir. Komuta reddi, ders vermenin direktif yöntemleri vardı. Konu sıralı olarak veya büyük bloklar veya döngüler halinde çalışılabilir. Sınıflar genel sınıf, grup, danışma ziyaretleri ile bireysel olabilir. Bireysel sınıflar, öğrencinin kendi özelliklerine göre bağımsız çalışmasını ve öğretmenin her öğrenciyle çalışmasını içerir. Son sınıflarda, üniversitedekine benzer bir ders-seminer kredi sistemi tanıtılmaktadır. Bütün bunlar, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimine ve eğitimine katkıda bulunur.

Tarih öğretimi, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri ve öğretim yöntemlerinde çeşitlilik ve değişkenlik, öğrencilerin her türlü bağımsız çalışmasının kullanılması, öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog ve işbirliğine geçiş gerektirir. Tarih öğretimi, tarihsel olayları düşünmeyi ve anlamayı öğretmek, incelenen tarihsel materyal temelinde sonuç ve genellemeler çıkarmayı öğretmek, tarihsel olarak düşünmeyi öğretmek, tüm konunun materyalini ve dersin önde gelen sorularını bilinçli olarak özümsemeyi öğretmek anlamına gelir.

Okul hayatının en zor kısmı notlardır. Geleneksel öğrenci değerlendirme sistemi birçok nedenden dolayı kusurludur.

İlk olarak, sistematiklik, tamlık göstermez ve sürekli eğitimin temeli değildir.

Yukarıdakileri uygulamak için, öğretim aşağıdaki temel ilkelere dayanmalıdır:

Kursiyerler ve öğrenciler arasındaki işbirliği.

Bir etkileşim ve karşılıklı sorumluluk atmosferi yaratmak gerekir, ancak izleyici yeni bir şey almak isterse, olumlu bir sonuç mümkündür, yani. bir motivasyon olmalı.

Öğretim stratejisinin etkililiği.

Öğretim stratejisi uygun olmalıdır.

Yöntem, belirli bir görev için "işe yaramalı" ve teknoloji uğruna uygulanmamalıdır. Kendinize her zaman şu soruyu sormaya değer: Ders neden başka türlü değil de bu şekilde inşa edilecek? Herhangi bir yöntemi kullanırken, beklenen sonucu harcanan zaman ve çabayla ölçmelisiniz - bazen çok ilginç ve “güzel” bir metodolojik yaklaşım çok enerji yoğun ve zaman alıcı olabilir.

değişkenlik

Yaratıcılık.

Metodolojide sabit dogmalar ve nihai kurallar olmamalıdır.

Bir algoritmanın varlığı.

Demokrasi.

Herhangi bir yöntemin uygulanması, diğer bakış açılarına (çatışmaların barışçıl bir şekilde çözülmesi, insan haklarının gözetilmesi vb.)

Ancak bu ilkelere uyulursa eğitim ve yetiştirme sürecinde etkili bir sonuç alınabilir.

bibliyografya

Artasov I.A. Tarih ve sosyal bilimlerde öğrencileri sınava hazırlama sistem ve ilkeleri hakkında, - 2006. - No. 9.

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Okulda tarih öğretim yöntemleri. - L., 1999

Ioffe A.N. Temel öğretim stratejileri. Okulda tarih öğretimi, - 2005. - No. 7

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri üzerine çalıştay. Moskova. 2000

Stepanischev A.T. Tarih öğretmeninin metodik referans kitabı. - Moskova. 2000

Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri. - Moskova. 2000

Yucevicienė P. "Modüler eğitim teorisi ve pratiği". – Kaunas, 1989

Konu: bilgisayar bilimi

8. sınıf

“Sayı sistemleri” konusundaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

Ders - oyun "Bilim Kafe"

Konuyla ilgili beşinci ders: "Bilgisayar biliminin matematiksel temelleri"

ders türü

Formlar, teknikler, yöntemler

kombine

Form: uygulanan didaktik oyun: pratik, önden form, grup çalışması, ICT

dersin amacı

Dersin Hedefleri

İÇİNDE oyun formuÖğrencilerin "Sayı Sistemleri" konusunda edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesini özetlemek ve doğrulamak için koşullar yaratmak.

Öğrencilerin "Sayı sistemleri" konusundaki bilgi, beceri ve yeteneklerini sistematize etmek ve özetlemek.

Konunun temel kavramlarını tekrarlayın; bir sayı sisteminden diğerine aktarma kuralları;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik edin;

Standart olmayan görevleri çözerek mantıksal düşünmeyi geliştirin;

Takım olarak çalışma yeteneğini geliştirin.

Tahmini sonuç

Bilmek:

Yapabilmek:

UUD'nin Yeterlikleri

Pedagojik teknolojiler

Teçhizat

Eğitimsel ve bilişsel, iletişimsel

Oyun yöntemleri teknolojisi, işbirliği içinde öğrenme

multimedya projektörü, interaktif beyaz tahta, görev kartları, değerlendirme kartları

Dersler sırasında

Yeterlilikleri/

açılar/UUD

Değerlendirme/

kontrol biçimleri

Sonuç

i aşama: organizasyonel 3 dak.

Kişisel bir alanda öğrenme etkinliklerine dahil olma öğrenme etkinlikleri için motivasyon önemli seviye"İstiyorum" "Yapabilirim"

Selam beyler! Bugün sizi "Bilimsel Kafe"mize davet ediyorum. Sayı, belirli kurallara göre sayılardan oluşan bir değerdir. Bu kurallara denir ... Cevaplamak için bilmeceyi çözün (slayt 3).

Dersten önce ikili sayı sisteminde numarası yazılı bir davetiye aldınız, ondalık sayı sistemine çevirerek takımlarda yerinizi alın. Takımınızın adını tartışın ve bir kaptan seçin.

Malzemeye ilgi göstermek. Ders oyunu yürütme kuralları, grup halinde çalışma kuralları. Öğrenciler takımların oluşumu ile tanışır, takımların adını bulur ve sunar.

iletişimsel

Eğitim sürecine dahil olma

II aşama: dersin amaç ve hedeflerini belirleme 3 dak.

Öğrencilerin bağımsız olarak dersin hedeflerini ortaya koydukları bir problem durumu yaratmak.

“Var olan her şey bir sayıdır. Pisagor". (slayt 5) Dersin epigrafını okuyun, sizce neden bu epigrafı seçtim?Cevabınızı gerekçelendirin.

Hedefin formülasyonu için seçenekleri tartışın, tartışmalarına katılın.

Eğitsel - bilişsel, iletişimsel

Dersin amacı. İşbirliği yapma, analiz etme, cevabın doğruluğunu kanıtlama yeteneği. Hedef belirleme ve iş planlama becerisi.

III aşama: bilginin güncellenmesi 7 dak.

Kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine dahil olma

Pisagor, sayıların insan yaşamındaki önemli rolünü vurgulayarak, “Dünya sayıların gücü üzerine kuruludur” dedi. Rakamlarla nasıl çalışılacağını nasıl bildiğinizi bugün öğrenmeliyiz.

Size ilk görevi teklif ediyorum, "Sayı Sistemleri" konusunun temel kavramlarını hatırlayalım. Her takıma bir soru soracağım, doğru cevap için 1 puan. (slayt 6-10)

Hangi sayı sisteminde basamak sayısı, sayı içindeki konumuna bağlı değildir?

Bu karakterler bir sayıyı temsil ediyor mu?

Sayıdaki bir basamağın konumu, öyle mi?

Sayı sisteminde sayı yazmak için kullanılan farklı basamaklardan oluşan kümeye ne denir?

Konumsal olmayan ortak bir sistemin adı nedir?

Konuyla ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri gösterin.

Tartışın, fikirleri paylaşın, soruları yanıtlayın.

Konumsal olmayan, sayı, sıra, alfabe, Roman.

Eğitimsel ve bilişsel

Belirli bir eğitim sonucunun oluşumu

IV sahne: Yeni bilgi ve faaliyet biçimlerinin özümsenmesi 20 dk.

« bilgi kokteyli ».

Atasözleri ile çalışma, ikiliden ondalık sayıya dönüştürme

"Numara Vinaigrette"

Standart olmayan görevlerin çözümü

"Kim çabuk"

Kartlar üzerinde gruplar halinde (ekipler) çalışın, bir sistemden diğerine transfer edin

"Bir kürk manto altındaki sayılar"

Kaptanların yarışması "Programın en önemli özelliği"

"Numara Garnitür"

Çözümde bilgi ve becerilerin pratik uygulaması Özel görev

Ödev 1 puan değerindedir.

- Bu sözlerde yanlış olan ne? Seslerinin doğru çıkması için yapılması gerekenler. İkiliden ondalık sayıya dönüştürme kurallarını izleyin, görevi tamamlayın. (Slayt 11)

-Tüm 100 taraf için.

-111 birini bekleme.

- 10 buhar botu.

- 11 akışta ağla.

Arkadoğru cevap 2 puan

"Dairemizde bir fil yaşıyor" şiirinden bir dizi sayı hayal edin. (Slayt 12)

Problemi çöz: Kız kaç yaşında? (Slayt 13)

Sınıfta kaç öğrenci var? Sınıfta %111100 kız ve 1100 erkek varsa. (Slayt 14)

Her takım bir görev kartı alır.doğru cevap 2 puan

Verilen sayı sistemlerinden ondalık sisteme dönüştürün.

Konumsal olmayan sayı sisteminden konumsal sayı sistemine dönüştürün.

MMLVIII , DCCCIV , LXXXVI

- Adımları izleyin ve sonucu Romen rakamlarıyla yazın:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MMXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Sayıları ondalık olarak yazın ve çapraz sayıyı tamamlayın.

Kaptanlar görev sizin için, soru kartlarında bu ifadelere evet/hayır şeklinde cevap verin, her doğru cevap için takıma 1 puan kazandıracaksınız.

Bir sonraki görev, önünüzdeki kartlar, verilen koordinatlar için bir resim çizin, bunun için sayıları ondalık sisteme çevirmeniz gerekir.

Görevi analiz ederler, tartışırlar, öne sürerler ve soruyu cevaplamanın seçeneklerini ve yollarını kontrol ederler.

- Tüm 4 taraf için.

-7 bir tane beklemeyin.

- 2 çift çizme.

-3 akışta ağlayın.

12 yaş 5. sınıf 4 kitap

%60 kız ve 12 erkek

Algoritmaya göre bağımsız çalışırlar.

467

234

555

1058, 804,85

Edinilen bilgilerin pratik faaliyetlerde kullanılması.

Eğitici, bilgilendirici, iletişimsel

Gruplar halinde çalışın, kartlar üzerinde bağımsız çalışın. Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi

Mantıksal düşünme yöntemleri, standart olmayan problemleri çözme

Grup çalışması, kart çalışması. Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi

Bireysel kart çalışması

Öğrendiklerini sistematize etme ve genelleme becerisi. Yargıyı ifade edin, mantıklı düşünün, karşılaştırın. Çalışma konusu hakkında kendi fikirlerinin oluşumu. Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi. Kurallar ve etkileşim kültürü. Standart olmayan görevlerin uygulanmasında yaratıcı bir yaklaşım kullanın.

V sahne: Özetliyor. Yansıtıcı-değerlendirici 5 dk

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin farkındalıkları; faaliyetlerinin sonuçlarının ve bir bütün olarak tüm ekibin öz değerlendirmesi

Toplantımızın sonuçlarını özetleyelim, atılan puanları hesaplayalım ve "Bilim Kafe"mizin kazananlarını belirleyelim.

Cümleyi bitirdikten sonra ekrana bakın (slayt 17):

Bugün sınıfta ben...

Benim için en faydalı ve ilginç olanı…

zorlukla karşılaştım...

iyi yaptım...

Şimdi yapabilirim…

Ev ödevi hazırlayın:Yaratıcı bir proje hazırlayın "Günlük yaşamda sayı sistemleri". (slayt 18)

Ne hatırladıklarını, ne öğrendiklerini, hangi beceri ve yetenekleri uyguladıklarını ve pekiştirdiklerini analiz ederler.

Öğrenciler, dersin amacına ulaşmak için grubun faaliyetlerini analiz eder.

önden

Eğitimsel ve bilişsel

Bir bilgilendirme oturumu düzenler.

Elde edilen veya ulaşılamayan eğitim sonuçları üzerine yansıma. Değerlendirme - asimilasyonun seviyesi ve kalitesi hakkında farkındalık; kontrol

Ek 1

« bilgi kokteyli ».

Tüm 100 taraf için.

111 birini beklemeyin.

10 çift çizme.

11 derede ağla.

Sayısal salata sosu "

"Kim çabuk"

3. Kaptanların rekabeti

Yanıt vermek

Pek sayılmaz

Kullandığımız sayı sisteminin bir kişinin 10 parmağı olduğu için ortaya çıktığı doğru mu?

764 sayısının sekizli sayı sisteminde yazılabileceği doğru mu?

Arapça numaralandırmanın Araplar tarafından icat edildiği doğru mu?

Eski zamanlarda bir ip üzerinde düğümlerle saydıkları doğru mu?

Birçok sayı sistemi olduğu doğru mu?

Arapça sayı sisteminin konumsal olmadığı doğru mu?

sayısal garnitür