Okul öncesi eğitimde yeni teknolojilerin tanıtılması. Dow'da modern eğitim teknolojileri

slayt 4

Modern eğitim teknolojileri

• sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji;
• proje faaliyeti teknolojisi;
• araştırma teknolojisi;
• bilgi ve iletişim teknolojisi;
• kişilik odaklı teknoloji;
• oyun teknolojisi vb.

slayt 5

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Amaç: Çocuğa sağlığını koruma fırsatı vermek, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları oluşturmak.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin sınıflandırılması:

• tıbbi ve önleyici;
• fiziksel kültür ve sağlık;
• çocuğun sosyo-psikolojik iyiliğini sağlamak;
• sağlık bakımı ve sağlığı geliştirme
• öğretmenler;
• eğitici;
• sağlıklı yaşam tarzı eğitimi;
• aktif pedagojik teknoloji
• duyusal gelişim ortamı.

slayt 6

Proje faaliyetinin teknolojisi

Amaç: Çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin gelişimi. Proje etkinliği teknolojisinin özü, çocukların bağımsız etkinliğidir - çocuğun öğrendiği araştırma, bilişsel, üretken Dünya ve yeni bilgileri gerçek ürünlere dönüştürür.

Proje türleri:

• araştırma ve yaratıcı;
• rol yapma, oyun oynama;
• giriş ve gösterge niteliğinde (bilgi amaçlı);
• uygulamaya yönelik (uygulamalı);
• yaratıcı.

Slayt 7

Araştırma Teknolojisi

Amaç: Okul öncesi çocuklarda ana anahtar yetkinlikleri, keşfedici bir düşünme türü için yeteneği oluşturmak.

Deneysel araştırma faaliyetlerini organize etmek için yöntem ve teknikler:

• problem niteliğindeki problemlerin ortaya konulması ve çözülmesi;
• gözlemler;
• modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturma);
• deneyimler;
• sonuçların düzeltilmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;
• doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine "daldırma";
• doğanın seslerini ve seslerini taklit etmek;
• sanatsal kelimenin kullanımı;
• didaktik oyunlar, oyun eğitimi ve yaratıcı bir şekilde gelişen durumlar;
• iş atamaları, eylemler.

Slayt 8

Bilgi ve iletişim teknolojisi

Amaç: Bilgi kültürünün geliştirilmesi ve bilgisayar teknolojisinin aktif kullanımı yoluyla eğitim sürecinin kalitesini artırmak.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı aşağıdakilere yardımcı olur:

• pasif dinleyicileri aktif faaliyetlere çekmek;
• eğitim faaliyetlerini daha görsel ve yoğun hale getirmek;
• çocuklarda bilgi kültürü oluşturmak;
• bilişsel ilgiyi harekete geçirmek;
• öğrenci merkezli uygulamak
• ve öğretime farklılaştırılmış yaklaşımlar;
• eğitimcinin çalışmaya olan ilgisini oluşturmak;
• zihinsel aktive
• süreçler (analiz, sentez, karşılaştırma vb.)

Slayt 9

Kişi Merkezli Teknoloji

Amaç: Çocuğun kişiliğinin gelişimi, bireyselliği ve benzersizliği; Çocuğun yaşam deneyiminin kullanımına dayalı olarak (önceden belirlenmiş oluşumundan ziyade) bireysel bilişsel yeteneklerinin maksimum gelişimi.

• Öğrenci merkezli teknolojinin ilkeleri
• Çocuğunuzla güvene dayalı bir ilişki kurmak.
• Çocukla eşit düzeyde iletişim.
• Küçük adamın kişiliğine ve haysiyetine saygı.
• Eğitimi, her bir çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde inşa etmek.

Slayt 10

Oyun Teknolojisi

Amaç: Oyun etkinlikleri sürecinde bilişsel deneyimlerin gerçekleştirilmesi yoluyla çocukların kişisel yeteneklerini ortaya çıkarmak.

Oyunların en önemli işlevleri:

• eğlendirmek (oyunun ana işlevi eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgi uyandırmaktır);
• iletişimsel: iletişimin diyalektiğine hakim olmak;
• “insan pratiği alanında” olduğu gibi oyunda kendini gerçekleştirme;
• terapötik: diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;
• teşhis: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;
• düzeltici: kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapmak;

Uluslararası iletişim:

• tüm insanlar için ortak olan sosyo-kültürel değerlerin özümsenmesi;
• sosyalleşme: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumu normlarının asimilasyonu.

slayt 11

Çıktı

Pedagojik teknolojilerin kullanımının etkinliği, teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasında ilk özel bilgi ve becerilerin düzeyine, genel pedagojik becerilerin, metodolojik kültürün oluşum düzeyine ve genel olarak öğretmenlerin mesleki gelişimine bağlıdır. Bu, eğitimin hem içerik hem de organizasyonunda bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını ima eder.

slayt 12

Atemaskina Yu.V. ilahiyatçı L.G. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern pedagojik teknolojiler - St. Petersburg: "Çocukluk-Basın" yayınevi, 2011.

Veraksa N.E. Bir okul öncesi çocuğun proje etkinliği: Program kütüphanesi: yöntemler. / OLUMSUZLUK. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-Sentez, 2008.

Salnikova T.P. Pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Modern pedagojik teknolojiler: ders kitabı. - M.: Halkın eğitimi, 1998.

Habarova TV Okul öncesi eğitimde pedagojik teknolojiler. - St.Petersburg. : LLC "YAYIN EVİ" ÇOCUKLUK-BASIN ", 2011.- 80 s.

İnternet kaynakları

Edebiyat:

slayt 13

DİKKATİNİZ İÇİN TEŞEKKÜRLER!

Slayt 14

EĞİTİM SÜRECİ

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar tarafından büyütülür. Pedagoji bu kazalara yön vermelidir.

V.F. Odoyevski

Tamamlayan: Cherkasova O.V., MDOBU "Anaokulu No. 17" öğretmeni

Tüm slaytları görüntüle

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Derleyen: Sanat. eğitimci MBDOU No. 39 Danilova T.I.

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar tarafından büyütülür. Pedagoji bu kazalara yön vermelidir.
V.F. Odoyevski

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik ekipleri, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katıyor. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi - kişisel gelişim hedefine en iyi şekilde uyan yenilikçi pedagojik teknolojiler, çocuklarla çalışma düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini seçmek.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken, “Yanında değil, üstünde değil, birlikte!” Konumuna bağlı kalır. Amacı çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Bugün okul öncesi bir kurumda pedagojik teknolojiler ve bunların etkili kullanımı hakkında konuşacağız. İlk olarak, "teknoloji" teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

teknoloji- bu, herhangi bir işte, beceride, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji- bu, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir setini ve düzenini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir aracıdır (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

kavramsallık

Tutarlılık

kontrol edilebilirlik

Yeterlik

Yeniden üretilebilirlik

kavramsallık- eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçe dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte güvenmek.

Tutarlılık- teknoloji, sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

süreç mantığı,

Parçalarının birbirine bağlanması

Bütünlük.

yönetilebilirlik - sonuçları düzeltmek için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, değişen araç ve yöntemler olasılığı.

Yeterlik - belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojiler, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı, belirli bir eğitim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.

Yeniden üretilebilirlik - eğitim teknolojisinin eğitim kurumlarında kullanılması (tekrar, çoğaltılması), yani. Pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimine, hizmet süresine, yaşına ve kişisel özelliklerine bakılmaksızın onu kullanan herhangi bir öğretmenin elinde etkili olması garanti edilmelidir.

Eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı şunlardan oluşur: Üç parça:

kavramsal kısım teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde yatan psikolojik ve pedagojik fikirler.

prosedürel kısım- çocukların eğitim faaliyetlerinin bir dizi form ve yöntemi, bir öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, bir öğretmenin materyalin asimilasyon sürecini yönetmedeki faaliyetleri, öğrenme sürecinin teşhisi.

Yani açıkçası: belirli bir sistem olduğunu iddia ederse teknoloji, yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun açık eğitim alanının (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) tüm konularının etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir::

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

tasarım teknolojisi

araştırma teknolojisi

bilgi ve iletişim teknolojileri;

kişilik odaklı teknolojiler;

okul öncesi ve eğitimcinin teknoloji portföyü

oyun teknolojisi

TRIZ teknolojisi vb.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

amaç sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığı sürdürme fırsatı, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkların oluşmasını sağlamaktır.

Sağlıktan tasarruf sağlayan pedagojik teknolojiler, bir öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin farklı düzeylerde - bilgi, psikolojik, biyoenerjik - tüm yönlerini içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşumu için bir sistem kurmadan insani gelişme imkansızdır. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi şunlara bağlıdır:

okul öncesi kurum türü hakkında,

içinde çocukların kalış süresi hakkında,

öğretmenlerin çalıştığı programdan,

okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,

öğretmenin mesleki yeterliliği,

çocuk sağlığının göstergeleri.

tıbbi ve önleyici ( tıbbi gereklilikler ve standartlara uygun olarak sağlık personelinin rehberliğinde çocuk sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini sağlamak, tıbbi cihazları kullanmak - okul öncesi çocukların sağlığının izlenmesini organize etmek için teknolojiler, çocukların beslenmesini izlemek, önleyici tedbirler, sağlık tasarrufu okul öncesi eğitim kurumlarında çevre);

fiziksel kültür ve rekreasyon(çocuğun sağlığının fiziksel gelişimine ve güçlendirilmesine yönelik - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri vb. için teknolojiler);

çocuğun sosyo-psikolojik iyiliğini sağlamak(çocuğun zihinsel ve sosyal sağlığını sağlamak ve anaokulunda ve ailede akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuğun duygusal rahatlığını ve olumlu psikolojik iyiliğini sağlamayı amaçlayan; çocuğun gelişiminin psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri; okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde çocuk);

öğretmenlerin sağlık tasarrufu ve sağlığı zenginleştirme(profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenlerin sağlık kültürünü geliştirmeyi, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştirmeyi; sağlığı korumayı ve teşvik etmeyi amaçlamaktadır (mobil ve spor oyunlarını kullanma teknolojisi, jimnastik (gözler, nefes alma vb.) , ritimoplasti, dinamik duraklamalar , gevşeme);

eğitici(okul öncesi çocukların sağlık kültürünün eğitimi, kişilik odaklı eğitim ve öğretim);

sağlıklı yaşam eğitimi(beden eğitimi, iletişimsel oyunlar, "Futbol Dersleri" serisinden bir sınıf sistemi, problem oynama (oyun eğitimi, oyun terapisi), kendi kendine masaj için teknolojiler); düzeltici (sanat terapisi, müzikal etki teknolojisi, masal terapisi, psiko-jimnastik, vb.)

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler şunları içerir: aktif bir duyusal gelişen ortamın pedagojik teknolojisi, olarak anlaşılan ile birlikte Pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel araçsal ve metodolojik araçların karanlık bir bütünlüğü ve işleyiş düzeni.

2. Proje faaliyetinin teknolojileri

Hedef: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Proje teknolojisini okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliğinin öğrencileri daha iyi tanımanıza, çocuğun iç dünyasına nüfuz etmenize olanak tanıdığını oybirliğiyle not eder.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

"oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyon, çeşitli eğlence türleri);

"gezi", çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;

"anlatı" gelişimleri sırasında çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, vokal sanat (resim), müzikal (piyano çalma) formlarında aktarmayı öğrendikleri;

"yapıcı" belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: bir kuş evini bir araya getirmek, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

baskın yöntemle:

Araştırma,

bilgi,

yaratıcı,

• macera,

  uygulama odaklı.

içeriğin niteliğine göre:

çocuğu ve ailesini içerir,

çocuk ve doğa

çocuk ve insan yapımı dünya,

çocuk, toplum ve kültürel değerleri.

çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

müşteri,

• yürütücü,

  Katılımcı, bir fikrin başlangıcından bir sonucun elde edilmesine kadar.

temasların niteliğine göre:

aynı yaş grubunda yapılan,

başka bir yaş grubuyla temas halinde,

dow'un içinde

aile ile temas halinde

kültür kurumları,

kamu kuruluşları (açık proje).

katılımcı sayısına göre:

bireysel,

• grup,

  önden.

süreye göre:

kısa,

ortalama süre,

uzun vadeli.

3. Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- okul öncesi çocuklarda temel temel yetkinlikleri oluşturmak, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

Tasarım teknolojilerinin kullanımının TRIZ teknolojisi (buluşsal problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan var olamayacağına dikkat edilmelidir. Bu nedenle, yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken, öğrencilere bir şey araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırmaları organize etmek için yöntem ve teknikler

faaliyetler:

buluşsal konuşmalar;

Problem niteliğindeki problemlerin ortaya çıkarılması ve çözülmesi;

gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturma);

Sonuçların düzeltilmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;

- doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine "daldırma";

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, oyun eğitici ve yaratıcı bir şekilde geliştirme

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

Deneyler (deney)

Maddenin hali ve dönüşümü.

Havanın, suyun hareketi.

Toprak ve mineral özellikleri.

Bitki yaşam koşulları.

Toplama (sınıflandırma çalışması)

Bitki türleri.

Hayvan türleri.

Bina yapılarının türleri.

Taşıma türleri.

Meslek türleri.

Harita seyahati

Dünyanın yanları.

Arazi kabartmaları.

Doğal manzaralar ve sakinleri.

Dünyanın parçaları, onların doğal ve kültürel "işaretleri" - semboller.

"Zaman nehri" boyunca yolculuk

Maddi uygarlığın (örneğin, Mısır - piramitler) "işaretlerinde" insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihi zaman).

Konut ve iyileştirme tarihi.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun içinde geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimde ilk bağlantı olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler ortaya çıkarmaktadır: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenlerinin önüne geçer görevler:

çağa ayak uydurmak için,

Çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehber olmak,

bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası,

kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,

öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yetkinliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

DOE bilgisayar programları için gereksinimler:

keşif doğası

Çocukların kendi kendine çalışma kolaylığı

Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek

Yaş Uyumu

Eğlence.

Program sınıflandırması:

Hayal gücü, düşünme, hafıza gelişimi

Yabancı dil konuşan sözlükler

En basit grafik düzenleyiciler

Seyahat Oyunları

Okumayı öğrenmek, matematik

Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayar avantajları:

bilgileri bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunmak çocukların büyük ilgisini çekiyor;

okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi türü taşır;

hareketler, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;

çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıya sahiptir;

eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;

bilgisayardaki faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;

günlük yaşamda görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Kullanım Hatalarıbilgi ve iletişim teknolojileri:

Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı

ICT'nin sınıftaki didaktik rolü ve yerinin yanlış tanımı

ICT'nin planlanmamış, kazara kullanımı

Gösteri aşırı yükü.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer etkinliklerle tanışma.

3. Deneyim değişimi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve veli toplantıları düzenleme sürecinde ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumların oluşturulması.

Kişi Merkezli Teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, aile ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Gelişmekte olan alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma, çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine izin verme girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını söylememize her zaman izin vermez, yaşam tarzı aşırı yüklenir. çeşitli aktivitelerle oyuna çok az zaman kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

insancıl-kişisel teknolojiler, bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik insancıl özleri, psikolojik ve terapötik odakları ile ayırt edilir.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarında (örneğin: 2 numaralı anaokulunda) uygulamak iyidir - bu döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, çocuklar için ekipman. bireysel dersler. Müzik ve spor salonları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocuğun ekolojik gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktivite seçebilecekleri üretken faaliyetler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye katkıda bulunur, yaratıcı güçlere olan inanç, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar çatışmada değil, sakin, uyumludur.

işbirliği teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesini, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, el kitapları, oyuncaklar, tatiller için hediyeler yapar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikler (oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Pedagojik ilişkilerin prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları "Gökkuşağı", "Çocukluktan Ergenliğe", "Çocukluk", "Doğumdan Okula" bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum) eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmanın yanı sıra bireysel ve farklı görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma kağıtları) hazırlanması;

bir okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişisel odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, özen, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

6.Bir okul öncesi çocuğunun teknoloji portföyü

Portföy, bir çocuğun çeşitli etkinliklerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yaşama fırsatının kumbarasıdır, bu bir çocuk için bir tür gelişim rotasıdır. Bir dizi portföy özelliği vardır:

• teşhis (belirli bir süre boyunca değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir),
• anlamlı (gerçekleştirilen tüm çalışma aralığını açıklar),
• derecelendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir), vb.

Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım. Bölüm çocuğun bir fotoğrafını, soyadını ve adını, grup numarasını içerir; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Ne zaman seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 "Büyüyorum!". Antropometrik veriler (sanatsal ve grafik tasarımda) bölümüne girilir: “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.

Bölüm 3 "Çocuğumun portresi." Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 "Hayal ediyorum ...". Bölüm, “Hayal ediyorum ...”, “Olmak istiyorum ...”, “Bekliyorum …”, “Görüyorum” ifadelerine devam etme önerisi üzerine çocuğun ifadelerini kaydeder. kendimi…”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler...”; “Büyüyünce kim ve ne olacağım?”, “Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?” sorularına cevaplar.

Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim." Bölüm, çocuğun yaratıcılığının örneklerini içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).

6. Bölüm "Başarılarım". Bölüm, sertifikaları, diplomaları (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya holding yarışmaları) kaydeder.

Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...". Bu bölüm, eğitimci ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere tavsiyelerde bulunur.

Bölüm 8 "Anne babalara sorun!". Bu bölümde, ebeveynler sorularını okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına formüle eder.

L. Orlova, içeriği ilk etapta ebeveynlerin ilgisini çekecek böyle bir portföy seçeneği sunuyor. , bir portföy hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum gününde mini bir sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi), portföyün bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföyün başlatıldığı andaki çocuğun elinin görüntüsünü ve çocuğun elinin resmini içeren başlık sayfası. Portföyün sonundaki elin görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın" Doğum gününde farklı yıllarda çekilmiş bir çocuğun portrelerinin arka arkaya yapıştırıldığı “Bana hayran ol” ve çocuğun doğum zamanı ve yeri, çocuğun adının anlamı hakkında bilgileri içeren “Hakkımda” eklerini içerir, isim gününün kutlandığı tarih, anne-babanın kısa hikayesi, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği, ünlü adaşları ve ünlü adaşları hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar, vb.).

2. Bölüm "Büyüyorum"Çocuğun yaşamın ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi sağlayan "Büyüme dinamikleri" ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl boyunca ne öğrendiğini gösteren "Yıl için başarılarım" eklerini içerir. , örneğin, beşe kadar say, takla vb.

Bölüm 3 "Ailem". Bu bölümün içeriğinde aile bireyleri ile ilgili kısa hikayeler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, sevilen aktiviteler, özellikle aile üyeleri ile vakit geçirmekten bahsedebilirsiniz).

4. Bölüm "Yapabileceğim her şekilde yardım edeceğim"ödev yaparken gösterilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 "Çevremizdeki dünya". Bu bölüm, çocuğun geziler, eğitim yürüyüşleri ile ilgili küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 "Kış ilhamı (ilkbahar, yaz, sonbahar)". Bölüm, çocuk eserlerini (çizimler, masallar, şiirler, matinelerden fotoğraflar, çocuğun matinede söylediği şiirlerin kayıtları vb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar:

Bölüm 1 Ebeveyn Bilgileri,çocuk hakkında bilgileri, ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen başarılarını içeren "Birbirimizi tanıyalım" başlığının bulunduğu.

Bölüm 2 "Öğretmen bilgileri"Çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca öğretmenlerinin dört temel alanda gözlemleri hakkında bilgi içerir: sosyal temaslar, iletişimsel aktivite, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu şekilde aktivite.

Bölüm 3 "Çocuğun kendisi hakkında bilgi"çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendi geliştirdiği oyunlar, kendisi hakkında hikayeler, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

"Ne kadar iyi bir çocuk" bloğunu,Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içerir: ebeveynler tarafından çocuk hakkında bir makale; eğitimcilerin çocuk hakkındaki düşünceleri; çocuğun gayri resmi konuşma sırasında sorulara verdiği cevaplar "Bana kendinden bahset"; arkadaşlarının cevapları, diğer çocukların çocuktan bahsetme talebine; çocuğun benlik saygısı ("Merdiven" testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; çocuğa şükran içeren "dilek sepeti" - nezaket, cömertlik, iyi işler için; ebeveynlere teşekkür mektupları - çocuk yetiştirmek için;

"Ne kadar yetenekli bir çocuk" bloğuçocuğun neler yapabileceği, neler bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anketlere verdiği cevaplar; eğitimcilerin çocuk hakkındaki yorumları; bir çocuk hakkında çocuk hikayeleri; çocuğun daire ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarını tanımlaması; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

blok "Ne kadar başarılı bir çocuk"çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geribildirimi; çocuğun başarıları hakkındaki hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı çizimleri vb.

Böylece, portföy (çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlar ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak verilir.

7. Teknoloji "Öğretmenin Portföyü"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

Yaratıcı düşünce,

modern eğitim teknolojilerine sahip olmak,

psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,

belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik sürecin bağımsız inşasının yolları,

nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

Her öğretmen, bir öğretmenin hayatında meydana gelen tüm neşeli, ilginç ve değerli şeyleri yansıtan bir başarı kaydına sahip olmalıdır. Bir öğretmenin portföyü böyle bir dosya haline gelebilir.

Portföy, öğretmen tarafından çeşitli etkinliklerde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde edilen sonuçların dikkate alınmasına izin verir ve öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlere girmeniz önerilir:

Bölüm 1 "Öğretmen hakkında genel bilgiler"

Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini değerlendirmenize izin verir (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı);

eğitim (ne ve ne zaman mezun olduğu, aldığı uzmanlık ve diploma yeterliliği);

iş ve öğretim deneyimi, bu eğitim kurumunda iş deneyimi;

ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yılı, ayı, derslerin konusu);

akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcudiyetini teyit eden belgelerin kopyaları;

en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, teşekkür mektupları;

çeşitli yarışmaların diplomaları;

diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlı olarak.

Bölüm 2 "Pedagojik faaliyetin sonuçları" .

Bu bölümün içeriği, belirli bir süre için öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarının dinamikleri hakkında bir fikir oluşturur. Bölüm şunları içerebilir:

çocuklar tarafından uygulanan programda uzmanlaşmanın sonuçları olan materyaller;

çocukların fikir ve becerilerinin gelişim seviyesini, kişisel niteliklerin gelişim seviyesini karakterize eden materyaller;

pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılımının sonuçlarına dayalı olarak üç yıl boyunca öğretmenin faaliyetlerinin karşılaştırmalı bir analizi;

birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme çıktılarının analizi vb.

Bölüm 3 "Bilimsel ve metodolojik faaliyetler"

öğretmen tarafından çocuklarla yapılan etkinliklerde kullanılan teknolojileri tanımlayan materyaller, seçimlerini haklı çıkarır;

metodolojik bir dernekte çalışmayı karakterize eden materyaller, yaratıcı bir grup;

profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;

öğretim haftalarında;

seminerler, yuvarlak masalar, ustalık sınıfları düzenlerken;

yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

Bölüm 4 "Konu geliştirme ortamı"

Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

konu geliştirme ortamı düzenleme planları;

eskizler, fotoğraflar vb.

Bölüm 5 "Ebeveynlerle çalışma"

Öğrenci velileriyle çalışma hakkında bilgiler içerir (çalışma planları, olay senaryoları vb.).

Böylece portföy, öğretmenin önemli profesyonel sonuçları, başarıları analiz etmesine ve sunmasına izin verecek ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.

8. Oyun Teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak bir içerik, arsa, karakter ile birleştirilen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sırayla şunları içerir:

nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar;

nesnelerin belirli özelliklere göre genelleştirilmesi için oyun grupları;

okul öncesi çocukların gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirdiği oyun grupları;

kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik işitmeyi, yaratıcılığı vb. ortaya çıkaran oyun grupları.

Bireysel oyunlardan ve öğelerden oyun teknolojilerinin derlenmesi her eğitimcinin ilgi alanıdır.

Bir oyun biçimindeki eğitim, ilginç, eğlenceli olabilir ve olmalıdır, ancak eğlenceli değil. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara öğretmek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin, açıkça tanımlanmış ve adım adım tanımlanmış bir oyun görevleri sistemi ve çeşitli oyunlar içermesi gerekir, böylece bu sistemi kullanan öğretmen, sonuç olarak garantili bir asimilasyon seviyesi alacaktır. bir veya başka bir konu içeriğinin çocuğu. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarısı teşhis edilmeli ve öğretmenin kullandığı teknoloji bu teşhisi uygun materyallerle sağlamalıdır.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir.

Oyun teknolojileri, anaokulunun eğitim ve öğretim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyununun çocuk davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

9. Teknoloji "TRIZ"

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna sokan geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, "Her şeyde yaratıcılık!" Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk şekillendikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojiyi anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan, arama faaliyeti, yenilik arayışı; konuşma ve yaratıcılık.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın ana görevi, çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda anlaşılırlık ve basitliktir. Çocuklar en basit örnekleri kullanarak ana hükümleri anlamadan TRIZ'in tanıtımını zorlamak gerekli değildir. Peri masalları, oyun, günlük durumlar - bu, çocuğun karşılaştığı sorunlara Triz çözümlerini uygulamayı öğrendiği ortamdır. Çelişkiler bulundukça, sayısız kaynak kullanarak ideal sonuç için çaba gösterecektir.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmada yalnızca TRIZ öğeleri (araçları) kullanılabilir.

Çelişkileri belirleme yöntemi kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

İlk aşama, çocuklarda kalıcı çağrışımlara neden olmayan bir nesne veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

Ancak çocuk yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı ilişkilere neden olan nesneleri ve fenomenleri dikkate almaya geçilmelidir.

Çoğu zaman, öğretmen zaten şüphelenmeden trizovye dersleri veriyor. Sonuçta, tam olarak, düşünmenin özgürleşmesi ve eldeki görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneği, yaratıcı pedagojinin özüdür.

Çözüm: Teknolojik bir yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, bir okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve başarılı okullaşmalarını daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için ana kılavuz, gelişmekte olan durumunda her zaman bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden ihmal edilemezler.

Ve konuşmamı Charles Dickens'ın sözleriyle bitirmek istiyorum.

Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardım etmedikçe gerçekten gelişemez.

Kendini yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarı!

teknoloji Yunanca "beceri, sanat" ve "hukuk, bilim" sözcüklerinden gelir - bu zanaat bilimi.
Herhangi bir teknolojinin özü,– son - araçlar - kullanımları için kurallar– sonuç.
Pedagojik teknoloji- bu, teorik konseptinden eğitim pratiğindeki uygulamasına kadar belirli bir pedagojik sistemin bilimsel temelli bütünsel bir projesidir. Pedagojik teknoloji, eğitim ve yetiştirmenin prosedürel yönünü yansıtır, organizasyonlarının amaçlarını, içeriğini, biçimlerini, yöntemlerini, araçlarını, sonuçlarını ve koşullarını kapsar.

Yapı pedagojik teknoloji:

kavramsal temel (bilimsel temel)


prosedürel kısım (formlar, yöntemler, araçlar, eğitim sürecini düzenleme koşulları, sonuçlar).

teknoloji – öğretmenin mesleki faaliyetinin bir aracıdır. Pedagojik teknolojinin özü, farklı aşamalara sahip olması (adım adım), her aşamada bir dizi belirli profesyonel eylemi içermesi ve öğretmenin kendi mesleki ve pedagojik etkinliğinin ara ve nihai sonuçlarını öngörmesine izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. tasarım süreci. Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle ayırt edilir:
* amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve netliği;
* Aşamaların kullanılabilirliği:

Birincil teşhis;
- uygulama içeriğinin, biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin seçimi;
- hedefe ulaşmak için ara teşhislerin organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi aracın kullanılması, değerlendirme.

Teknolojilerin sınıflandırılmasına yönelik birkaç yaklaşım vardır:
- eğitim ve öğretim teknolojileri
- sistem - aktivite yaklaşımı.

En eksiksiz sınıflandırma G.K. Selevko. Teknolojileri temel ve araçsal olarak önemli özelliklere göre birleştirir.
Genel olarak, teknolojilerin geliştirilmesinde öğrenme teknolojilerinden geliştirme teknolojilerine doğru bir eğilim vardır.
Pedagojik teknolojiler hem çocuklarla çalışırken hem de öğretim kadrosu ve öğrencilerin ebeveynleri ile çalışırken kullanılabilir.
Pedagojik teknolojinin en önemli özelliği tekrarlanabilirliğidir. Herhangi bir pedagojik teknoloji sağlık tasarrufu sağlamalıdır! Okul öncesi pedagojide, en önemli teknoloji türleri, okul öncesi çocukların kişilik odaklı eğitim ve öğretim teknolojilerini içerir. Bu tür teknolojilerin yol gösterici ilkesi, çocuğun kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını dikkate alarak, çocukların eğitim ve öğretim sürecindeki içerik ve faaliyet türlerindeki ilgi ve tercihlerini dikkate alarak. Çocuğun kişiliğine odaklanan pedagojik sürecin inşası, doğal olarak müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.

Çocuklarla çalışırken kullanılan teknolojiler:
1. Sağlık tasarruflu eğitim teknolojileri anaokulunda - bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklar için valeolojik bir kültür veya bir sağlık kültürü yetiştirmek için teknolojilerdir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun bir kişinin sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli bir tutumunun oluşturulması, sağlık hakkında bilgi birikimi ve onu koruma, sürdürme ve koruma yeteneğinin geliştirilmesi, valeolojik yetkinlik kazanılması, okul öncesi çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış problemlerini bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine izin verir, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardımın sağlanması ile ilgili görevler.

2. Gelişimsel öğrenme teknolojisi
Eğitimi geliştirmek, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan, eğitim teorisi ve pratiğinde bir yöndür. Bu, belirli bir eylemin, bilgi için, yeni bir şey için motivasyondur.
Bunlar, okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamını, okul öncesi eğitim kurumunun programlarını içerir.

3. Proje yöntemi.

4. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi.
İÇİNDE eğitici Okul öncesi eğitim kurumu sürecinde, proje etkinliği, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynler ve diğer aile üyelerinin yer aldığı işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuk ve öğretmen için yalnızca bilgi kaynakları, gerçek yardım ve destek olamaz, aynı zamanda eğitim sürecinde doğrudan katılımcı olabilirler. Öğretim deneyimlerini zenginleştirebilir, başarılarından ve çocuğun başarısından bir sahiplenme ve memnuniyet duygusu yaşayabilirler. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, gelişim görevleri ve çocukların araştırma faaliyetlerinin görevleri ile belirlenen özgür yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesidir. Araştırma görevleri her yaşa özel. Evet, çocuklarla çalışmak küçük okul öncesi yaşöğretmen ipuçlarını, yönlendirici soruları kullanabilir mi? Ve daha büyük okul öncesi çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmelidir:
1. Bir tema seçmek - Bugün nasılsın ilk adım projede eğitimci.
2. İkinci adım – Bugün nasılsın tematik planlama her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan bir hafta boyunca seçilen problem üzerinde: oyun, bilişsel ve pratik, sanatsal ve konuşma, emek, iletişim vb. Projenin temasıyla ilgili sınıfların, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin ve diğer etkinliklerin içeriğinin geliştirilmesi aşamasında, eğitimciler bir bütün olarak okul öncesi kurumunda çevreyi gruplar halinde düzenlemeye özel önem verirler. Ortam, bir okul öncesi çocukta buluşsal, arama faaliyetleri, merak geliştirme için bir arka plan olmalıdır. Proje üzerinde çalışmak için temel koşullar (planlama, çevre) hazırlandığında, eğitimci ve çocukların ortak çalışması başlar.
I proje geliştirme aşaması - hedef belirleme.
Öğretmen sorunu çocukların tartışmasına getirir. Ortak bir tartışma sonucunda, öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde onaylamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.
Projedeki çalışmanın II aşaması temsil etmek hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesi(fakat hipotez – projenin amacı bu ).
İlk olarak, çocukların belirli bir konu veya fenomen hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yapılır. Öğretmen cevapları grubun görebilmesi için büyük bir kağıda kaydeder. Cevapları düzeltmek için, çocukların aşina olduğu ve erişebileceği koşullu şematik sembolleri kullanmak daha iyidir. Sonra öğretmen ikinci soruyu sorar: “Ne bilmek istiyoruz?” Cevaplar, aptalca veya mantıksız görünseler bile tekrar kaydedilir. Burada öğretmenin sabır göstermesi, her çocuğun bakış açısına saygı duyması, çocukların gülünç ifadeleriyle ilgili olarak incelik göstermesi önemlidir. Tüm çocuklar konuştuğunda öğretmen sorar: “Soruların cevaplarını nasıl bulabiliriz?” yanıt vermek bu soruçocuklar onlara güveniyor kişisel deneyim. Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak gerekir. Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için, öğretmen bir ipucu, yönlendirici sorular kullanabilir; daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlamak gerekir. sorunun çözümü şu olabilir çeşitli olaylar: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle, uzmanlarla iletişim kurmak, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan teklifler, önceden hazırlanmış olan eklemeler ve değişikliklerdir. tematik plan eğitimci. Öğretmenin planlamada esnek olması, planını çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılabilmesi, planlı çalışma biçimlerinden bazılarından feragat ederek, müfredattaki çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere önemlidir. Bu beceri, eğitimcinin yüksek mesleki becerisinin, mevcut klişelerden sapmaya hazır olduğunun bir göstergesidir, okul öncesi çocukluğun doğal değerini bir yaşam dönemi olarak ilk sıraya koyar ve ancak o zaman– geleceğe hazırlık olarak.
Ortak eylem planı hazırlandıktan sonra, Proje üzerinde çalışmanın III aşaması – pratik kısmı.
Çocuklar keşfeder, deney yapar, araştırır, yaratır. Çocukların düşünmesini harekete geçirmek için öğretmen problem durumlarını, bulmacaları çözmeyi teklif eder, böylece zihnin meraklılığını geliştirir. Çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, ortaya çıkması gerektiğinde öğretmenin böyle bir durum yaratabilmesi gerekir. Çocuğun etrafındaki çevre, olduğu gibi bitmemiş, bitmemiş olmalıdır. Bu durumda özel bir rol, bilişsel ve pratik faaliyetlerin köşeleri tarafından oynanır.
IV proje üzerinde çalışmanın aşaması (son) bir sunum proje. Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir:
* final oyunları - sınıflar,
* bilgi yarışması oyunları,
* temalı eğlence,
* albüm tasarımı,
* fotoğraf sergileri,
* mini müzeler,
* yaratıcı gazeteler.
Projeler, türü, yaratıcılığı, araştırma, bilgilendirici, açık, oyun, uygulamaya yönelik vb. ne olursa olsun, uygulamanın her aşamasında yetişkinlerin sürekli dikkatine, yardımına ve desteğine ihtiyaç duyar. Proje yöntemini okul öncesi uygulamada kullanmanın özelliği, yetişkinlerin çocuğu “yönlendirmesi”, bir sorunu tespit etmesine yardımcı olması ve hatta ortaya çıkmasına neden olması, ilgi uyandırması ve çocukları aşırıya kaçmadan ortak bir projeye “çekmesi” gerektiğidir. ebeveyn bakımı ve yardımı ile.

5. Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi.
Öğrenmede dört zorluk seviyesi vardır:
1. Eğitimci sorunu (görevi) kendisi belirler ve çocuklar tarafından aktif dinleme ve tartışma ile kendisi çözer.
2. Öğretmen bir problem oluşturur, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Öğretmen çocuğu bağımsız bir çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
3. Çocuk bir problem yaratır, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir.
4. Çocuğun kendisi bir problem yaratır ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmez: çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde, onu çözmenin olasılıklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. ( Araştırma yöntemi)
Sonuç olarak, problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği ortaya çıkar.
İlk adım Bir problemi çözme süreci, önceki bilgilerin ve eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesiyle problemin koşullarını analiz etmenin yollarını aramak olarak kabul edilir: “Problemimizi çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?”, “Ne yapabiliriz? bilinmeyeni bulmak için bildiklerimizi kullanmak
ikinci aşamada problem çözme süreci. Problemin unsurlarının yeni, önceden bilinmeyen bağlantılarının ve ilişkilerinin keşfinden oluşur, yani. hipotezler ortaya koymak, bir “anahtar” aramak, bir çözüm için fikirler. İkinci aşamada, çocuk çeşitli bilgi kaynaklarında "dış koşullarda" çözümler arar.
Üçüncü sahne problem çözme– hipotezin ispatı ve doğrulanması, bulunan çözümün uygulanması. Uygulamada bu, hesaplamaların yapılmasıyla, kararı doğrulayan bir kanıt sisteminin oluşturulmasıyla pratik faaliyetlerle ilgili bazı işlemlerin gerçekleştirilmesi anlamına gelir.
Çocukların yeni bir konuya olan ilgisini korumak için yeni bir problem durumu yaratırız. Problem durumları yaratarak çocukları hipotezler ortaya koymaya, sonuçlar çıkarmaya teşvik ediyor, onlara hata yapmaktan korkmamalarını öğretiyoruz. Çocuğun kendisini çevreleyen nesneler ve fenomenler hakkında yeni, beklenmedik bilgiler almanın tadına varması çok önemlidir.
6. Okul öncesi eğitimde TRIZ (buluşsal problem çözme teorisi)
Federal Devlet Eğitim Standardına göre tüm öğretmenlerin sorunu– yaratıcı potansiyeli yüksek yeni nesil insanların eğitimi. Daha önce, sosyal açıdan başarılı bir insan olmak için iyi bir oyuncu olmak, belirli bilgi ve becerilere sahip olmak yeterliydi, ancak şimdi yaratıcı bir kişi olmak, bağımsız olarak problemler oluşturabilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen bir kişi olmak gerekiyor.
Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk oluştukça hayatı da böyle olacaktır. Bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Çocukların zihni, "derin yaşam deneyimi" ve işlerin nasıl olması gerektiğine dair geleneksel fikirlerle sınırlı değildir. Bu onların icat etmelerine, kendiliğinden ve öngörülemez olmalarına, biz yetişkinlerin uzun süredir dikkat etmediğimiz şeyleri fark etmelerine olanak tanır.
TRIZ'in kullanım amacı– anaokulunda teknoloji, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerinin, diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşma ve yaratıcı hayal gücünün gelişimidir.
TRIZ tüm sınıflarda evrensel bir araç seti olarak kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde tek, uyumlu, bilimsel temelli bir dünya modeli oluşturmanıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları değiştirilir, bir çocuğun kararı diğerinin fikrini harekete geçirir, hayal gücünü genişletir, gelişimini teşvik eder.
TRIZ, bireyselliklerini gösterme fırsatı verir, çocuklara kutunun dışında düşünmeyi öğretir.
TRIZ, başkalarının başarısına sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikler geliştirir. TRIZ, aşırı yüklenmeden, tıkınmadan bilgi edinmenizi sağlar.
Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgi vermemeli, onlara gerçeği açıklamalı, onu bulmayı öğretmelidir.
Okul öncesi çocuklar için TRIZ programı– Bu, toplu oyun ve aktivitelerden oluşan bir programdır. Çocuklara çelişkileri, nesnelerin özelliklerini, fenomenleri tanımlamayı ve bu çelişkileri çözmeyi öğretirler. çelişkilerin çözümü– yaratıcı düşüncenin anahtarı.
ilk aşamada sınıflar bir biçim olarak değil, hakikat ve öz arayışı olarak verilir. Çocuk, nesnenin çok işlevli kullanımı sorununa getirilir.
Sonraki etap – bu “ikilinin gizemi” veya bir nesnedeki, bir fenomendeki çelişkilerin tanımlanmasıdır. Nesne araştırması:
- içinde bir şey iyi ve bir şey kötü,
- ne- zararlı bir şey, bir şey müdahale ediyor ve ne - sonra ihtiyacın var.
Sonraki etapçelişkilerin çözümü. Çelişkileri çözmek için bütün bir oyun ve masal görevleri sistemi var. Örneğin, görev: "Bir elekte suyu nasıl aktarabilirsiniz?". Eğitimci bir çelişki oluşturur; suyun aktarılabilmesi için elekte olması gerekir ve elekte aktarılamadığından su olmaması gerekir.– dışarı akış. Çelişki, maddenin toplam hali değiştirilerek çözülür.– Su. Su, modifiye edilmiş bir formda (buz) elekte olacak ve orada olmayacak çünkü buz su değildir. sorunun çözümü– bir elek içinde buz şeklinde su aktarın.
Sonraki etap TRIZ programı– bu, masal problemlerinin çözümü ve özel yöntemler yardımıyla yeni masallar icat etmektir. Bu yöntem, tanıdık nesnelerin sahip olmaya başlaması gerçeğinden oluşur. olağandışı özellikler. Tüm bu çalışmalar, farklı türde çocuk etkinliklerini içerir.– oyun, konuşma, çizim, modelleme, uygulama, tasarım.
Oyunların konusu, sınıftaki dış dünyaya aşina olmak için yaratıcı görevler ve konuşmanın gelişimi, çalışılan materyalin konusuna bağlıdır. Oyunların amacı– arama, araştırma, yaratıcı etkinlik. Gelişmiş düşünme, çelişki vizyonunu, oluşumunu ve çözümünü içerir. Çelişkinin çözümünün sonucu buluştur. oluşturma– günümüzün hızla değişen dünyasında bireyi ve insanlığın gelişimini aktif olarak geliştirmenin en etkili yolu.

7. Okul öncesi eğitim kurumlarında interaktif teknoloji, BİT teknolojisi.
IAT'nin kullanımı, çocukların öğrenme motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmanın, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın etkili yollarından biridir. Ayrıca, açıklayıcı resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun bu aktivitede aktif olarak yer aldığı aktiviteye dayalı bir öğretim yöntemine geçmenizi sağlar. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur.
Çocuklar için öğrenmek daha çekici ve heyecan verici hale gelir. Etkileşimli bir beyaz tahta ile çalışırken, çocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; konuşma ve ince motor becerileri. Daha büyük okul öncesi çocuğunun daha iyi gelişmiş bir istemsiz dikkati vardır, bu ilgi duyduğunda daha konsantre hale gelir, çalışma materyali açık, parlak ve çocukta olumlu duygulara neden olur.

8. Oyun teknolojisi.
Bu bir simülasyon teknolojisidir.
Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarını aramasıdır.
Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:
Oyun becerilerinin gelişimi için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, masalların kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.
Pedagojik teknolojinin aşamaları:
1. Aşama: masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle oyun deneyiminin zenginleştirilmesi.
2. aşama: yeni veya tanıdık masalların arsalarına dayanan çok işlevli oyun materyalinin kullanımına dayalı arsa oluşumunun geliştirilmesi. Çok işlevli malzeme, oyun olaylarının ortaya çıktığı "anlamsal bir alandır".
Sahne 3:çok işlevli oyun materyalinin bağımsız oluşturulmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayanan arsa oluşumunun geliştirilmesi.
Rol yapma oyunları düzenlemenin pedagojik teknolojisi:
Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.
Teknoloji aşamaları:
1. Aşama:
Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkında fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, etkinliklerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.
2. aşama:
Rol yapma oyununun organizasyonu (“oyuna hazırlık oyunu”).
İnsanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve oluşturulması, oyunun temasına uygun olarak gelişimlerinin seyri;
Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin düzenlenmesine dayalı bir özne-oyun ortamının oluşturulması, eğitimcilerle birlikte yaratılması, çocukların toplanması, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun etkinlikleri;
Sahne 3:
Çocukların bağımsız oyun aktiviteleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyununun organizasyonu.

9. Entegre ders teknolojisi
Entegre bir ders, diğer derslerden materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.
Entegrasyon, farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözülür. Entegre dersler şeklinde, genel dersler, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.
Entegre bir derste en etkili yöntem ve teknikler:
- karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal aktivite;
- sorunlu sorular, uyarım, keşiflerin tezahürü, "kanıtlamak", "Açıklamak" gibi görevler.
Örnek yapı:
Giriş bölümü:
çocukların çözümünü arama faaliyetlerini teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır (örneğin, gezegende su yoksa ne olur?)
Ana bölüm:
görünürlüğe dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.
Son kısım:
çocuklara herhangi bir pratik çalışma sunulur.
Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından yönetilir.
Hazırlama ve yürütme yöntemi:
- alanların seçimi
- program gereksinimlerinin muhasebeleştirilmesi;
- temel yön;
- bir ders sistemi oluşturmanın temel ilkelerinin belirlenmesi;
- geliştirme görevleri üzerinde düşünmek;
- çeşitli kullanımı farklı şekiller faaliyetler;
- çeşitli düşünce türlerinin oluşum ve gelişiminin özelliklerini dikkate alarak;
- daha fazla nitelik ve görsel malzeme kullanımı;
- üretken nitelikteki yöntem ve tekniklerin kullanımı;
- Kişilik odaklı yaklaşımı dikkate alarak.
"Bilişsel ve fiziksel gelişim" alanlarının daha uygun entegrasyonu; "Bilişsel ve sanatsal estetik gelişim»; "Sosyo-iletişimsel ve konuşma gelişimi"

Edebiyat:
"Modern eğitim teknolojileri" G.K. Selevko.
"Okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite" K.Yu. Beyaz.
“Anaokulu başkanının sorularına 200 cevap” K.Yu. Beyaz.
"İyileşme Pedagojisinin Geliştirilmesi" V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"yetiştirme sağlıklı çocuk» M.D. Makhanev.
"Sağlığınız için oynayın!" L.N. Voloşin.
"Eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

MBDOU "Anaokulu" Ryabinushka "s. Korobitsyno"

Eğitimci tarafından hazırlandı ve yürütüldü: Nurtdinova N.Yu.

2014

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik ekipleri, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katıyor. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi- kişisel gelişim hedefine en iyi şekilde uyan yenilikçi pedagojik teknolojiler, çocuklarla çalışma düzenleme yöntemlerini ve biçimlerini seçmek.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken, “Yanında değil, üstünde değil, birlikte!” Konumuna bağlı kalır. Amacı çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Bugün okul öncesi bir kurumda pedagojik teknolojiler ve bunların etkili kullanımı hakkında konuşacağız. İlk olarak, "teknoloji" teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

teknoloji - bu, herhangi bir işte, beceride, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji- bu, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir setini ve düzenini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir aracıdır (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir::

• sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
• tasarım teknolojisi
• araştırma teknolojisi
• bilgi ve iletişim teknolojileri;
• kişilik odaklı teknolojiler;
• okul öncesi ve eğitimcinin teknoloji portföyü
• oyun teknolojisi
• TRIZ teknolojisi
• konu geliştirme ortamının teknolojileri

1. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

amaç sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığı sürdürme fırsatı, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkların oluşmasını sağlamaktır.

Sağlıktan tasarruf sağlayan pedagojik teknolojiler, bir öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin farklı düzeylerde - bilgi, psikolojik, biyoenerjik - tüm yönlerini içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşumu için bir sistem kurmadan insani gelişme imkansızdır. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi şunlara bağlıdır:

• okul öncesi kurum türü hakkında,
• içinde çocukların kalış süresi hakkında,
• öğretmenlerin çalıştığı programdan,
• okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,
• öğretmenin mesleki yeterliliği,
• çocuk sağlığının göstergeleri.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırmasını (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak) tahsis edin:

Tüm sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler 4 gruba ayrılabilir:

• Sağlığı korumak ve teşvik etmek için teknolojiler.
• dinamik duraklamalar (solunum, parmak, artikülasyon jimnastiği, gözler için jimnastik vb.)
• mobil ve spor oyunları
• kontrast parça, egzersiz ekipmanı
• germe
• ritmoplasti
• gevşeme
• Sağlıklı bir yaşam tarzı öğretmek için teknolojiler.
• sabah egzersizleri
• beden eğitimi dersleri
• Yüzme havuzu
• akupresür (kendi kendine masaj)
• spor eğlence, tatil
• sağlık günü
• Medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklit simülasyon oyunu)
• Oyun eğitimi ve oyun terapisi
• "Sağlık" serisinden dersler

ıslah teknolojileri

• davranış düzeltme teknolojisi
• Sanat Terapisi
• müzikal etki teknolojileri
• peri masalı terapisi
• renk pozlama teknolojisi
• psiko-jimnastik
• fonetik ritim

Çocuğun sağlığını koruyan, çocuğun ve ebeveynlerin sağlık kültürünü eğiten öğretmen, her şeyden önce, kendisi sağlıklı olmalı, valeolojik bilgiye sahip olmalı, fazla çalışmamalı, kendi yarar ve kusurlarını nesnel olarak değerlendirebilmelidir. profesyonel faaliyetlerle, gerekli kendi kendine düzeltme için bir plan hazırlayın ve uygulamaya geçin.
Zenginleştirilmiş için fiziksel Geliştirme ve anaokulundaki çocukların rehabilitasyonu, geleneksel olmayan çalışma yöntemleri kullanılmaktadır. Her grup "Sağlık Köşeleri" ile donatılmalıdır. Hem geleneksel araçlarla (masaj matları, masaj aletleri, spor malzemeleri vb.) hem de öğretmenler tarafından yapılan standart dışı ekipmanlarla donatılmıştır:
1 .Gerginliği, yorgunluğu gidermeye, omuz kuşağı kaslarını gevşetmeye yardımcı olan “kuru akvaryum”
2 .Ayak masajının yapıldığı mantar mat üzerinde yürümek
3 .Konuşarak solunumun gelişmesi ve akciğer kapasitesinin artması için geleneksel ve geleneksel olmayan ekipmanlar (sultanlar, pikaplar) kullanıyoruz.
4 .Avuç içlerinde, vücudun çeşitli noktalarını etkileyebilecek masaj yapan birçok nokta olduğu iyi bilinmektedir. Bunu yapmak için ev yapımı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli masaj aletleri kullanıyoruz.
5 .Düğümlü ip paspaslar, ayaklara masaj yapmak ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için kullanılır.
6 .Metal mantarlardan yapılmış patikalarda yalınayak yürümek.
7 .Her gün uykudan sonra müziğe yalınayak sağlığı geliştirici jimnastik yapın.

Her grubun sağlık rejimlerinin yapısında, tıbbi ve restoratif tekniklerin, tekniklerin, yöntemlerin spektrumları dokunmalıdır:
- egzersizleri taklit etmek
- gözler için jimnastik (göz kaslarındaki statik gerilimi, kan dolaşımını gidermeye yardımcı olur)
- parmak jimnastiği (ince motor becerileri geliştirir, konuşmayı, mekansal düşünmeyi, dikkati, kan dolaşımını, hayal gücünü, reaksiyon hızını uyarır)
- nefes egzersizleri (göğüs gelişimini ve güçlenmesini destekler)
- akupunktur
-Oyunlar, düztabanlığın ve duruşun önlenmesi ve düzeltilmesi için egzersizler.
Sonuç olarak, sağlık tasarrufu sağlayan aktivite, çocukta sağlıklı bir yaşam tarzı, tam ve karmaşık gelişim için güçlü bir motivasyon oluşturur.
Belirlenen hedefler uygulamada başarıyla uygulanmaktadır.
- Dinamik duraklamalar, Dersler sırasında öğretmen tarafından gerçekleştirilen, çocuklar yoruldukça 2-5 dakika. Aktivitenin türüne bağlı olarak gözler için jimnastik, nefes egzersizleri ve diğerleri içerebilir.
Doğru nefes alma yardımı ile sinüzit, astım, nevrozdan kaçınabilir, baş ağrısı, burun akıntısı, soğuk algınlığı, hazımsızlık ve uykudan kurtulabilir, zihinsel ve fiziksel yorgunluktan sonra performansı hızla geri kazanabilirsiniz. Doğru nefes almak için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır: sadece burundan eşit ve ritmik olarak nefes almanız gerekir; nefes alırken ciğerleri mümkün olduğunca hava ile doldurmaya çalışın ve mümkün olduğunca derin nefes verin; en ufak rahatsızlıkta nefes egzersizleri Dur.
- İyi havalandırılmış bir odada, sakin bir ortamda nefes egzersizleri yapmalısınız. Kompleksin gelişimi, her hafta bir egzersiz ekleyerek kademeli olarak yapılmalıdır.
- Beden eğitiminin sistematik kullanımı, psiko-duygusal durumda bir iyileşmeye, kendine ve sağlığına karşı tutumda bir değişikliğe yol açar. Fiziksel bir öneride bulunmak mümkündür. çocuklardan birine dakika.
- Mobil ve spor oyunları. Harcamak eğitimciler, beden eğitimi başkanı. Beden eğitimi dersinin bir parçası olarak, yürüyüşte, grup odasında - hareketsiz oyunlar.
- Gevşeme. Harcamak eğitimciler, beden eğitimi başkanı, uygun herhangi bir odada psikolog. Tüm yaş grupları için. Sakin klasik müzik (Çaykovski, Rachmaninoff), doğanın seslerini kullanabilirsiniz.
- parmak jimnastiği. Küçük yaşlardan itibaren bireysel veya bir alt grupla günlük olarak bir öğretmen veya konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Tüm çocuklar, özellikle konuşma sorunları olanlar için önerilir. Herhangi bir uygun zamanda ve sınıflar sırasında yapılır.
- Gözler için jimnastik. Günlük 3-5 dakika. herhangi boş zaman ve dersler sırasında çocuklarda görsel stresi azaltmak için.
- solunum jimnastiği. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde, fiziksel olarak. dersler sırasında ve uykudan sonra dakikalar: jimnastik sırasında.
- Jimnastik canlandırıcı. Her gün gündüz uykusundan sonra, 5-10 dk. Yürütme şekli farklıdır: yataklar üzerinde egzersizler, kapsamlı yıkama; nervürlü plakalar üzerinde yürümek. Bir öğretmen tarafından yürütülür.
- Jimnastik düzeltici ve ortopedik. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.
- Beden Eğitimi.Spor salonunda haftada 2-3 kez iyi havalandırılan bir odada tutulurlar. Küçük yaş - 15-20 dakika, orta yaş - 20-25 dakika, yaşlılık - 25-30 dakika. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.
- Problemli oyun durumları.Serbest zamanda yapılır, öğleden sonra mümkündür. Öğretmen tarafından belirlenen görevlere bağlı olarak zaman kesin olarak sabit değildir. Öğretmen oyun etkinliklerine dahil edilerek ders çocuklar için görünmez bir şekilde organize edilebilir.
5 yaşındaki çocuklarda zihinsel öz düzenlemenin temellerinin amaçlı olarak oluşturulması olasılığı, mobil, rol yapma oyunları ve beden eğitimi seansları ile sağlanır.
- M.V.Karepanova ve E.V.Kharlampova tarafından "Kendimi Bilmek" kursunda iletişim oyunları.
Haftada 1 kez 30 dk. yaşlılıktan. Çocukların bir takıma uyum sağlamasına yardımcı olan çeşitli hareketlilik derecelerinde konuşmalar, eskizler ve oyunlar, çizim sınıfları içerir. Bir psikolog tarafından yürütülür.
- Bilişsel bir gelişim olarak çocuklar ve ebeveynler için can güvenliği üzerine "Sağlık" serisinden dersler.Haftada 1 kez 30 dk. Sanattan. öğleden sonra yaş. Eğitimciler tarafından yürütülür.

Kendi kendine masaj. Soğuk algınlığını önlemek için çeşitli fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarında veya fiziksel dakikalarda. Eğitimciler tarafından yürütülür.
- psiko-jimnastik. 25-30 dakika boyunca daha büyük yaştan itibaren haftada 1 kez. Bir psikolog tarafından yürütülür.
- Peri masalları aracılığıyla etki teknolojisi
Bir peri masalı, gerçek dünyayı kişisel algı prizmasından yansıtan bir aynadır. İçinde, belki de hayatta olmayan her şey. Masal terapisi derslerinde çocuklar sözlü imgeler oluşturmayı öğrenirler. Eskileri hatırlar ve yeni görüntüler ortaya çıkarır, çocuklar figüratif repertuarlarını arttırır ve çocuğun iç dünyası daha ilginç, daha zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, benlik saygısını artırmak ve istenen yönde değişmek için gerçek bir şanstır.
Duygular sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz olduğu için, çocuklarda görüntüler sadece neşeli değil, aynı zamanda korkutucu da doğar. Bu etkinliklerin önemli amaçlarından biri, çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir.
sakin durum sinir sistemi çocuğu sağlığına kavuşturur.
Bir peri masalı bir yetişkin tarafından anlatılabilir veya anlatıcının bir kişi değil, bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi olabilir.
- Müzikal etki teknolojileri. Fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Stresi azaltmak, duygusal ruh halini artırmak vb. için kullanılırlar. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.
Ek olarak, sertleştirme yöntemleri kullanılabilir:
- boğazın ve ağzın, solunum yollarının mukoza zarı üzerinde antiseptik etkisi olan bitki çözeltileri (okaliptüs, adaçayı, papatya, nergis, vb.) dönüşümlü olarak 2 hafta boyunca akşam yemeği.
- gündüz uykusundan sonra soğuk suyla yıkamak.
- Hava banyoları ile birlikte çıplak ayakla yürümek beden eğitimi derslerinde ve gündüz uykusundan sonra gerçekleştirilir.
- Sağlıklı bir yaşam tarzı, yeterli fiziksel aktivite, rasyonel beslenme, kişisel hijyen, ailede, okulda, anaokulunda sağlıklı bir psikolojik iklim, kötü alışkanlıkların olmaması, kişinin sağlığına özenli tutumu içerir.

germe 30 dakikadan daha erken değil. yemeklerden sonra, 30 dakika boyunca haftada 2 kez. orta yaştan itibaren bir spor salonu veya müzik odasında veya bir grup odasında, iyi havalandırılan bir alanda Ağır bir duruşu olan ve düz tabanlı çocuklar için önerilir. Kaslar üzerindeki orantısız strese karşı dikkatli olun Beden Eğitimi Bölümü Başkanı

Ritmoplasti . 30 dakikadan daha erken değil. yemeklerden sonra, 30 dakika boyunca haftada 2 kez. orta yaştan itibaren Sanatsal değere, fiziksel aktivite miktarına ve çocuğun yaş göstergeleriyle orantılılığına dikkat edin Beden eğitimi başkanı, müzik direktörü.

Akupresür.Salgınların arifesinde, sonbahar ve ilkbahar dönemlerinde, daha büyük yaştaki öğretmen için uygun olan herhangi bir zamanda yapılır. Kesinlikle özel bir tekniğe göre gerçekleştirilir.Sık soğuk algınlığı ve üst solunum yolu hastalıkları olan çocuklar için endikedir. görsel malzeme kullanılmıştır. Eğitimciler, St. hemşire, beden eğitimi başkanı.

Sanat Terapisi . 30-35 dakikalık 10-12 derslik oturumlar. orta gruptan. Sınıflar 10-13 kişilik alt gruplarda yapılır, program teşhis araçlarına sahiptir ve sınıflar için protokoller içerir. Eğitimciler, psikolog.

Renk pozlama teknolojisi.Göreve göre ayda 2-4 kez özel ders olarak. Okul öncesi eğitim kurumunun iç mekanlarının renk şemasına özellikle dikkat etmek gerekir. Doğru seçilmiş renkler gerginliği giderir ve çocuğun duygusal ruh halini arttırır. Eğitimciler, psikolog tarafından yürütülür.

fonetik ritim.Daha genç yaştan haftada 2 kez, 30 dakikadan daha erken değil. yemekten sonra. Spor salonunda veya müzik salonlarında. ml. yaş-15 dk., kıdemli yaş-30 dk. İşitme sorunu olan çocuklar için veya önleyici amaçlar için sınıflar önerilir. Derslerin amacı, hareketsiz fonetik okuryazar konuşmadır. Eğitimciler, beden eğitimi başkanı, konuşma terapisti.

Davranış düzeltme teknolojileri.25-30 dakikalık 10-12 derslik oturumlar. yaşlılıktan. 6-8 kişilik küçük gruplar halinde özel yöntemlerle gerçekleştirilir. Gruplar tek bir temelde oluşturulmaz - farklı sorunları olan çocuklar aynı grupta yer alır. Sınıflar eğlenceli bir şekilde yapılır, tanılama araçlarına ve sınıf protokollerine sahiptir. Eğitimciler, bir psikolog tarafından yürütülür.

Ebeveynlerle çalışırken hangi sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri kullanılıyor?
- hastalık önleme, kişisel hijyen, çeşitli spor bölümlerinde ek yürüyüşlerin ve derslerin faydaları hakkında ebeveynlerle istişareler, öneriler ve sohbetler, veli toplantılarında bu konuların altını çizer; slayt klasörleri; öğretmenin kişisel örneği, ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri, pratik gösteriler (atölyeler); sorgulama; ortak eylemler: spor tatilleri, sağlık günleri; notlar, "Parmak jimnastiği" serisinden kitapçıklar, "Bir çocuk nasıl düzgün bir şekilde sertleştirilir?", açık günler; ebeveynlere çocukları iyileştirme tekniklerini ve yöntemlerini öğretmek (eğitimler, atölyeler); DOW gazetesinin sayısı ve diğer çalışma biçimleri.
Çocukların yetiştirilmesi ve gelişmesi için sağlıktan tasarruf sağlayan süreç için pedagojik koşullar yaratmakokul öncesi bir kurumda: çocuklar için eğlenceli bir şekilde çeşitli etkinliklerin organizasyonu; bir kültür modeli şeklinde eğitim sürecinin inşası; okul öncesi çocukların kültürel yaratıcılığının organizasyonu; çocuk aktivitelerini ekipman, oyuncak, oyun, oyun alıştırmaları ve kılavuzlarla donatmak
Hepsi bu çalışmalar kapsamlı bir şekilde, gün boyunca ve tıp ve pedagojik çalışanların katılımıyla gerçekleştirilir: bir eğitimci, bir konuşma terapisti öğretmeni, bir psikolog öğretmeni, bir beden eğitimi öğretmeni ve bir müzik direktörü.
Çocuğun ana eğitimcileri ebeveynleridir. Çocuğun günlük rejiminin nasıl düzgün bir şekilde düzenlendiğine, ebeveynlerin çocuğun sağlığına, ruh haline, fiziksel rahatlık durumuna ne kadar dikkat ettiğine bağlıdır. Bir eğitim kurumunda öğretilen bir çocuğun sağlıklı yaşam tarzı, ya evde günlük destek bulabilir ve daha sonra düzeltilebilir ya da düzeltilemez ve sonra alınan bilgiler çocuk için gereksiz ve acı verici olacaktır.
Sağlık bakımı her insanın en önemli görevlerinden biridir. Tüm dünyevi nimetler arasında sağlık değerli bir hediyedir, adama verilen hiçbir şeyin değiştiremeyeceği doğa, ancak insanlar sağlığa gerektiği kadar özen göstermezler.
Ancak bugün çocuklarımızın sağlığına özen göstermenin yakın gelecekte ülkemizin tam teşekküllü bir işgücü potansiyeli olduğunu anlamak önemlidir.
Hepimiz, ebeveynler, doktorlar, öğretmenler, çocuklarımızın iyi çalışmasını, yıldan yıla güçlenmesini, büyümesini ve içine girmesini istiyoruz. harika hayat insanlar sadece bilgili değil, aynı zamanda sağlıklı. Sonuçta, sağlık paha biçilmez bir hediyedir.

2. Proje faaliyetinin teknolojileri

Hedef: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Proje teknolojisini okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliğinin öğrencileri daha iyi tanımanıza, çocuğun iç dünyasına nüfuz etmenize olanak tanıdığını oybirliğiyle not eder.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

• "oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyon, çeşitli eğlence türleri);
• "gezi",çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;
• "anlatı"gelişimleri sırasında çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, vokal sanat (resim), müzikal (piyano çalma) formlarında aktarmayı öğrendikleri;
• "yapıcı"belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: bir kuş evini bir araya getirmek, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

1. baskın yöntemle:

• Araştırma,
• bilgi,
• yaratıcı,
• oyun,
• macera,
• uygulama odaklı.

1. içeriğin niteliğine göre:

• çocuğu ve ailesini içerir,
• çocuk ve doğa
• çocuk ve insan yapımı dünya,
• çocuk, toplum ve kültürel değerleri.

1. çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

• müşteri,
• uzman,
• yürütücü,
• Katılımcı, bir fikrin başlangıcından bir sonucun elde edilmesine kadar.

1. temasların niteliğine göre:

• aynı yaş grubunda yapılan,
• başka bir yaş grubuyla temas halinde,
• dow'un içinde
• aile ile temas halinde
• kültür kurumları,
• kamu kuruluşları (açık proje).

1. katılımcı sayısına göre:

• bireysel,
• çift,
• grup,
• önden.

1. süreye göre:

• kısa,
• ortalama süre,
• uzun vadeli.

3. Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- okul öncesi çocuklarda temel temel yetkinlikleri oluşturmak, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

Tasarım ve araştırma teknolojilerinin kullanımının TRIZ teknolojisi (buluşsal problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan var olamayacağına dikkat edilmelidir. Bu nedenle, deneyler düzenlerken veya yürütürken.

Deneysel araştırmaları organize etmek için yöntem ve teknikler

Aktiviteler:

buluşsal konuşmalar;

Problem niteliğindeki problemlerin ortaya çıkarılması ve çözülmesi;

gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturma);

Deneyimler;

Sonuçların düzeltilmesi: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;

- doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine "daldırma";

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, oyun eğitici ve yaratıcı bir şekilde geliştirme

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

1. Deneyler (deney)

• Maddenin hali ve dönüşümü.
• Havanın, suyun hareketi.
• Toprak ve mineral özellikleri.
• Bitki yaşam koşulları.

1. Toplama (sınıflandırma çalışması)

• Bitki türleri.
• Hayvan türleri.
• Bina yapılarının türleri.
• Taşıma türleri.
• Meslek türleri.

1. Harita seyahati

• Dünyanın yanları.
• Arazi kabartmaları.
• Doğal manzaralar ve sakinleri.
• Dünyanın parçaları, onların doğal ve kültürel "işaretleri" - semboller.

1. "Zaman nehri" boyunca yolculuk

• Maddi uygarlığın (örneğin, Mısır - piramitler) "işaretlerinde" insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihi zaman).
• Konut ve iyileştirme tarihi.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun içinde geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimde ilk bağlantı olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler ortaya çıkarmaktadır: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenlerinin önüne geçer görevler:

• çağa ayak uydurmak için,
• Çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehber olmak,
• bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası,
• kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,
• öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yetkinliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

DOE bilgisayar programları için gereksinimler:

• keşif doğası
• Çocukların kendi kendine çalışma kolaylığı
• Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek
• Yaş Uyumu
• Eğlence.

Program sınıflandırması:

• Hayal gücü, düşünme, hafıza gelişimi
• Yabancı dil konuşan sözlükler
• En basit grafik düzenleyiciler
• Seyahat Oyunları
• Okumayı öğrenmek, matematik
• Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayar avantajları:

• bilgileri bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunmak çocukların büyük ilgisini çekiyor;
• okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi türü taşır;
• hareketler, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;
• çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıya sahiptir;
• eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;
• bilgisayardaki faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;
• günlük yaşamda görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken yapılan hatalar:

• Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
• ICT'nin sınıftaki didaktik rolü ve yerinin yanlış tanımı
• ICT'nin planlanmamış, kazara kullanımı
• Gösteri aşırı yükü.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer etkinliklerle tanışma.

3. Deneyim değişimi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki ve yurtdışındaki diğer öğretmenlerin gelişmeleri.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve veli toplantıları düzenleme sürecinde ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumların oluşturulması.

5. Kişi odaklı teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, aile ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesini sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Gelişmekte olan alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma, çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine izin verme girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını söylememize her zaman izin vermez, yaşam tarzı aşırı yüklenir. çeşitli aktivitelerle oyuna çok az zaman kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

insancıl-kişisel teknolojiler, bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik insancıl özleri, psikolojik ve terapötik odakları ile ayırt edilir.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarında (örneğin: 2 numaralı anaokulunda) uygulamak iyidir - bu döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, çocuklar için ekipman. bireysel dersler. Müzik ve spor salonları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocuğun ekolojik gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktivite seçebilecekleri üretken faaliyetler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye katkıda bulunur, yaratıcı güçlere olan inanç, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar çatışmada değil, sakin, uyumludur.

• işbirliği teknolojisiokul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi ilkesini, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, el kitapları, oyuncaklar, tatiller için hediyeler yapar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikler (oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Pedagojik ilişkilerin prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile insancıllaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları "Gökkuşağı", "Çocukluktan Ergenliğe", "Çocukluk", "Doğumdan Okula" bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum) eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmanın yanı sıra bireysel ve farklı görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

• hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
• eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma kağıtları) hazırlanması;
• bir okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
• sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişisel odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, özen, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

6.Bir okul öncesi çocuğunun teknoloji portföyü

portföy - bu, çocuğun çeşitli etkinliklerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yaşama fırsatının kumbarasıdır, bu çocuğun gelişimi için bir tür yoldur.

Bir dizi portföy özelliği vardır:

• teşhis (belirli bir süre boyunca değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir),
• anlamlı (gerçekleştirilen tüm çalışma aralığını açıklar),
• derecelendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir), vb.

Portföy oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok fazla portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği, okul öncesi çocuğun yetenek ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulur. I. Rudenko

Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım.Bölüm çocuğun bir fotoğrafını, soyadını ve adını, grup numarasını içerir; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Ne zaman seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 "Büyüyorum!".Antropometrik veriler (sanatsal ve grafik tasarımda) bölümüne girilir: “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.

Bölüm 3 "Çocuğumun portresi."Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 "Hayal ediyorum ...".Bölüm, “Hayal ediyorum ...”, “Olmak istiyorum ...”, “Bekliyorum …”, “Görüyorum” ifadelerine devam etme önerisi üzerine çocuğun ifadelerini kaydeder. kendimi…”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler...”; “Büyüyünce kim ve ne olacağım?”, “Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?” sorularına cevaplar.

Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim."Bölüm, çocuğun yaratıcılığının örneklerini içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).

6. Bölüm "Başarılarım".Bölüm, sertifikaları, diplomaları (çeşitli kuruluşlardan: bir anaokulu, medya yarışmaları) kaydeder.

Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...".Bu bölüm, eğitimci ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere tavsiyelerde bulunur.

Bölüm 8 "Anne babalara sorun!".Bu bölümde, ebeveynler sorularını okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına formüle eder.

L. Orlova, içeriği ilk etapta ebeveynlerin ilgisini çekecek böyle bir portföy seçeneği sunuyor., bir portföy hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum gününde mini bir sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi), portföyün bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföyün başlatıldığı andaki çocuğun elinin görüntüsünü ve çocuğun elinin resmini içeren başlık sayfası. Portföyün sonundaki elin görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın"Doğum gününde farklı yıllarda çekilmiş bir çocuğun portrelerinin arka arkaya yapıştırıldığı “Bana hayran ol” ve çocuğun doğum zamanı ve yeri, çocuğun adının anlamı hakkında bilgileri içeren “Hakkımda” eklerini içerir, isim gününün kutlama tarihi, kısa hikaye ebeveynler, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.).

2. Bölüm "Büyüyorum"Çocuğun yaşamın ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi sağlayan "Büyüme dinamikleri" ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl boyunca ne öğrendiğini gösteren "Yıl için başarılarım" eklerini içerir. , örneğin, beşe kadar say, takla vb.

Bölüm 3 "Ailem".Bu bölümün içeriğinde aile bireyleri ile ilgili kısa hikayeler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, sevilen aktiviteler, özellikle aile üyeleri ile vakit geçirmekten bahsedebilirsiniz).

4. Bölüm "Yapabileceğim her şekilde yardım edeceğim"ödev yaparken gösterilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 "Çevremizdeki dünya".Bu bölüm, çocuğun geziler, eğitim yürüyüşleri ile ilgili küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 "Kış ilhamı (ilkbahar, yaz, sonbahar)".Bölüm, çocuk eserlerini (çizimler, masallar, şiirler, matinelerden fotoğraflar, çocuğun matinede söylediği şiirlerin kayıtları vb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar:

Bölüm 1 Ebeveyn Bilgileri,çocuk hakkında bilgileri, ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen başarılarını içeren "Birbirimizi tanıyalım" başlığının bulunduğu.

Bölüm 2 "Öğretmen bilgileri"Çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca öğretmenlerinin dört temel alanda gözlemleri hakkında bilgi içerir: sosyal temaslar, iletişimsel aktivite, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu şekilde aktivite.

Bölüm 3 "Çocuğun kendisi hakkında bilgi"çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendi geliştirdiği oyunlar, kendisi hakkında hikayeler, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

"Ne iyi bir çocuk" engelleyin,Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içerir: ebeveynler tarafından çocuk hakkında bir makale; eğitimcilerin çocuk hakkındaki düşünceleri; çocuğun gayri resmi konuşma sırasında sorulara verdiği cevaplar "Bana kendinden bahset"; arkadaşlarının cevapları, diğer çocukların çocuktan bahsetme talebine; çocuğun benlik saygısı ("Merdiven" testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; çocuğa şükran içeren "dilek sepeti" - nezaket, cömertlik, iyi işler için; ebeveynlere teşekkür mektupları - çocuk yetiştirmek için;

"Ne kadar yetenekli bir çocuk" u engelleçocuğun neler yapabileceği, neler bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anketlere verdiği cevaplar; eğitimcilerin çocuk hakkındaki yorumları; bir çocuk hakkında çocuk hikayeleri; çocuğun daire ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarını tanımlaması; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

blok "Ne kadar başarılı bir çocuk"çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geribildirimi; çocuğun başarıları hakkındaki hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı çizimleri vb.

Böylece, portföy (çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlar ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak verilir.

7. Teknoloji "Öğretmenin Portföyü"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

• Yaratıcı düşünce,
• modern eğitim teknolojilerine sahip olmak,
• psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,
• belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik sürecin bağımsız inşasının yolları,
• nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

Her öğretmen, bir öğretmenin hayatında meydana gelen tüm neşeli, ilginç ve değerli şeyleri yansıtan bir başarı kaydına sahip olmalıdır. Bir öğretmenin portföyü böyle bir dosya haline gelebilir.

Portföy, öğretmen tarafından çeşitli etkinliklerde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde edilen sonuçların dikkate alınmasına izin verir ve öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlere girmeniz önerilir:

Bölüm 1 "Öğretmen hakkında genel bilgiler"

• Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini değerlendirmenize izin verir (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı);
• eğitim (ne ve ne zaman mezun olduğu, aldığı uzmanlık ve diploma yeterliliği);
• iş ve öğretim deneyimi, bu eğitim kurumunda iş deneyimi;
• ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yılı, ayı, derslerin konusu);
• akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcudiyetini teyit eden belgelerin kopyaları;
• en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, teşekkür mektupları;
• çeşitli yarışmaların diplomaları;
• diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlı olarak.

Bölüm 2 "Pedagojik faaliyetin sonuçları".

• çocuklar tarafından uygulanan programda uzmanlaşmanın sonuçları olan materyaller;
• çocukların fikir ve becerilerinin gelişim seviyesini, kişisel niteliklerin gelişim seviyesini karakterize eden materyaller;
• pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılımının sonuçlarına dayalı olarak üç yıl boyunca öğretmenin faaliyetlerinin karşılaştırmalı bir analizi;
• birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme çıktılarının analizi vb.

Bölüm 3 "Bilimsel ve metodolojik faaliyetler"

• öğretmen tarafından çocuklarla yapılan etkinliklerde kullanılan teknolojileri tanımlayan materyaller, seçimlerini haklı çıkarır;
• metodolojik bir dernekte çalışmayı karakterize eden materyaller, yaratıcı bir grup;
• profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;
• öğretim haftalarında;
• seminerler, yuvarlak masalar, ustalık sınıfları düzenlerken;
• yazarın programları, metodolojik gelişmeler;
• yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

Bölüm 4 "Konu geliştirme ortamı"

Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

• konu geliştirme ortamı düzenleme planları;
• eskizler, fotoğraflar vb.

Bölüm 5 "Ebeveynlerle çalışma"

Öğrenci velileriyle çalışma hakkında bilgiler içerir (çalışma planları, olay senaryoları vb.).

Böylece portföy, öğretmenin önemli profesyonel sonuçları, başarıları analiz etmesine ve sunmasına izin verecek ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.

8. Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak bir içerik, arsa, karakter ile birleştirilen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sırayla şunları içerir:

• nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma, karşılaştırma becerisini oluşturan oyunlar ve alıştırmalar;

• nesnelerin belirli özelliklere göre genelleştirilmesi için oyun grupları;
• okul öncesi çocukların gerçek fenomenleri gerçek olmayanlardan ayırt etme yeteneğini geliştirdiği oyun grupları;
• kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik işitmeyi, yaratıcılığı vb. ortaya çıkaran oyun grupları.

Bireysel oyunlardan ve öğelerden oyun teknolojilerinin derlenmesi her eğitimcinin ilgi alanıdır.

Bir oyun biçimindeki eğitim, ilginç, eğlenceli olabilir ve olmalıdır, ancak eğlenceli değil. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara öğretmek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin, açıkça tanımlanmış ve adım adım tanımlanmış bir oyun görevleri sistemi ve çeşitli oyunlar içermesi gerekir, böylece bu sistemi kullanan öğretmen, sonuç olarak garantili bir asimilasyon seviyesi alacaktır. bir veya başka bir konu içeriğinin çocuğu. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarısı teşhis edilmeli ve öğretmenin kullandığı teknoloji bu teşhisi uygun materyallerle sağlamalıdır.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklar zihinsel süreçleri geliştirir.

Oyun teknolojileri, anaokulunun eğitim ve öğretim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyununun çocuk davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

9. Teknoloji "TRIZ"

Buluş problemlerini çözmek için teknoloji

ana hedef TRIZ-öğretmenlerinin kendileri için belirlediği: - çocuklarda yaratıcı düşüncenin oluşumu, yani. çeşitli faaliyet alanlarında standart dışı görevlerin istikrarlı bir çözümü için hazırlanmış yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi. Sloganı her şeyde yaratıcılık olduğu için TRIZ metodolojisine yaratıcı bir kişinin okulu denilebilir: soru sormada, çözme yöntemlerinde, materyal sunmada

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna sokan geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, "Her şeyde yaratıcılık!" Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk şekillendikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojiyi anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan, arama faaliyeti, yenilik arayışı; konuşma ve yaratıcılık.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın ana görevi, çocuğa yaratıcı keşiflerin sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda anlaşılırlık ve basitliktir. Çocuklar en basit örnekleri kullanarak ana hükümleri anlamadan TRIZ'in tanıtımını zorlamak gerekli değildir. Peri masalları, oyun, günlük durumlar - bu, çocuğun karşılaştığı sorunlara Triz çözümlerini uygulamayı öğrendiği ortamdır. Çelişkiler bulundukça, sayısız kaynak kullanarak ideal sonuç için çaba gösterecektir.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmada yalnızca TRIZ öğeleri (araçları) kullanılabilir.

Çelişkileri belirleme yöntemi kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

• İlk aşama, çocuklarda kalıcı çağrışımlara neden olmayan bir nesne veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.
• İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.
• Ancak çocuk yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı ilişkilere neden olan nesneleri ve fenomenleri dikkate almaya geçilmelidir.

Çoğu zaman, öğretmen zaten şüphelenmeden trizovye dersleri veriyor. Sonuçta, tam olarak, düşünmenin özgürleşmesi ve eldeki görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneği, yaratıcı pedagojinin özüdür.

10. Entegre öğrenme teknolojisi

Entegre bir ders, diğer derslerden materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.

Entegrasyon - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme görevleri çözülür.Bütünleştirilmiş sınıflar şeklinde, genelleme sınıfları, konu sunumları ve final dersleri yürütmek daha iyidir.

Entegre bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, sezgisel aktivite.

Problemli sorular, teşvik, keşiflerin tezahürü, "kanıtlamak", "açıklamak" gibi görevler.

Örnek yapı:

Giriş kısmı: çocukların çözümünü arama faaliyetlerini teşvik eden bir problem durumu yaratılır (örneğin, gezegende su yoksa ne olur?);

Ana bölüm : görünürlüğe dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi;

Son kısım: çocuklara herhangi bir pratik çalışma sunulur ( didaktik oyun, resim çizme);

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından yönetilir.

Hazırlama ve yürütme yöntemi:

Alan seçimi

Yazılım gereksinimleri için muhasebe;

Temel yön;

Bir ders sistemi oluşturmanın temel ilkesini belirlemek;

Geliştirme görevleri düşünün;

Çeşitli aktiviteler kullanın;

Çeşitli düşünce türlerinin gelişiminin oluşumunun özelliklerini dikkate alın;

Daha fazla öznitelik ve görsel malzeme kullanımı;

Üretken nitelikteki yöntem ve teknikleri kullanın;

Kişi merkezli bir yaklaşımı dikkate alın;

"Biliş ve" alanlarının daha uygun entegrasyonu Fiziksel Kültür»; "Biliş: matematik ve sanatsal yaratıcılık"; "Müzik ve bilgi", "Sanatsal yaratıcılık ve müzik"; "İletişim ve Sanat. yaratılış"

11. Konu geliştirme ortamı yaratma teknolojileri

Çocuğun bulunduğu çevre, gelişiminin hızını ve doğasını büyük ölçüde belirler ve bu nedenle birçok eğitimci ve psikolog tarafından kişilik gelişiminde bir faktör olarak kabul edilir.

Anaokulundaki öğretmenlerin görevi, çocuğun göstermesine, yeteneklerini geliştirmesine, dünyayı ve sanat dilini yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine, bilişsel-estetik ve özgür seçimde kültürel-iletişimsel ihtiyaçlar. Konu ortamının modellenmesi, çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır.

Konuyu geliştiren bir ortamın inşası, bir yetişkinin gözetiminde kendini geliştirmeyi amaçlayan, çocuğun bağımsız aktivitesini düzenlemeye izin veren pedagojik sürecin dış koşullarıdır.

Çevre, eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici, organizasyonel, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi, çocuğun bağımsızlığının ve öz etkinliğinin gelişmesi için çalışmalıdır.

Çözüm: Teknolojik bir yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, bir okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve başarılı okullaşmalarını daha da garanti eder.

Ödünç almakla uğraşsa bile her öğretmen bir teknoloji yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenmiş bir öğretmen için ana kılavuz, gelişmekte olan durumunda her zaman bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden ihmal edilemezler.

Tüm yaratıcı başarı!!!