نوع التدريب هو طريقة لتنظيم العملية التعليمية. يرى العلم التربوي الحديث العديد من هذه الأساليب التي يتم تطبيقها بنجاح في مواقف منهجية مختلفة ولأغراض مختلفة. وتجدر الإشارة إلى أن علم أصول التدريس الحديث في الوقت الحاضر لا يعطي تعريفا لا لبس فيه لأنواع التعليم بشكل عام وخصائصها. هذا يرجع إلى حقيقة أن هناك العديد من هذه الأنواع ، ولكل مدرسة علمية ، يقدم كل اتجاه منهجي تصنيفًا خاصًا به لطرق تنظيم التعلم. على سبيل المثال ، عند الدراسة في المدرسة ، يمكن تقديم العملية التعليمية في تفسير واحد ، في الكلية - في أخرى ، في الجامعة - في ثالث ، وعند تنظيم التعليم الفردي - أيضًا في تفسير مختلف.

ومع ذلك ، يوجد اليوم فهم لما هي العناصر الرئيسية أنواع التدريب وخصائصها. هذا الفهم تمليه بعض الشمولية لهذه الطرق لتنظيم عملية التعلم. وتشمل هذه:

• محادثة،
• تعليم عقائدي
• التدريب التوضيحي والتوضيحي ،
• التعلم المشكل.

دعونا نفكر في هذه الأنواع بالتفصيل.

محادثة

من بين جميع أنواع التعليم الأخرى ، فهو كذلك محادثةهي الأولى منذ ولادة مؤسسة اجتماعية مثل التعليم. حسب المعطيات التاريخية ولأول مرة هذه الأنواعتم استخدام التدريس من قبل الفيلسوف اليوناني القديم سقراط. نتيجة لذلك ، في العلوم التربوية ، سميت مثل هذه المحادثة "محادثة سقراطية". ومع ذلك ، فمن الواضح أنه لا يمكن اعتبار كل محادثة وسيلة لتنظيم التعلم. يتمثل جوهر المحادثة كنوع من التعلم في أن يتوصل الطلاب إلى فهم الحقيقة بأنفسهم من خلال أسئلة توجيهية من المعلم. تُستخدم المحادثة كنوع من التعلم بنشاط في الدروس المدرسية عند شرح مواد جديدة بناءً على حقائق وظواهر معروفة بالفعل للطلاب ، وكذلك في تنظيم التعلم الفردي. علاوة على ذلك ، في الحالة الأخيرة ، تمتد المحادثة كنوع من التعلم إلى أبعد من العملية التعليمية في المدرسة: على وجه الخصوص ، فهي واحدة من أنواع التدريس الرئيسية لطلاب الدراسات العليا ، عندما تكون في محادثة مع مشرف ، تناقش الإنجازات من أبحاث أطروحتهم ، فهم أنفسهم توصلوا إلى فهم للقضايا التي بدت مثيرة للجدل بالنسبة لهم.

التعلم العقائدي

التعلم العقائديله أساس ديني ولاهوتي متين ، وفي الوقت الحالي لا يتم استخدامه عمليًا في المؤسسات التعليمية العلمانية. إذا تحدثنا عن علم أصول التدريس الحديث ، فسيتم استخدام التدريب العقائدي بشكل أساسي في المؤسسات التعليمية اللاهوتية - المعاهد الدينية والأكاديميات والدورات اللاهوتية والتعليم المسيحي. علاوة على ذلك ، في الحالة الأخيرة ، لا نتحدث بالضرورة عن الحصول على تعليم من قبل المتدربين. على سبيل المثال ، يقع التعلم العقائدي في قلب المبتدئ— دورات خاصةللأشخاص الذين قرروا قبول العقيدة الكاثوليكية ، والتي على أساسها يتم شرح أساسيات العقيدة الكاثوليكية لهم على أساس الكتاب المقدس. بشكل عام ، يقوم التعليم العقائدي دائمًا على النصوص المقدسة للكتاب المقدس ويتضمن استنساخها حرفيًا وحفظها. على الرغم من ، كما ذكر أعلاه ، في هذه اللحظةظل التعليم العقائدي من اختصاص المؤسسات التعليمية اللاهوتية ، في العصور الوسطى كان منتشرًا في العلمانية ، ولا سيما المدارس والجامعات في العصور الوسطى. في روسيا ، حتى عام 1917 ، كان هناك موضوع خاص عمليًا في جميع المؤسسات التعليمية - قانون الله ، حيث تعرف الطلاب على الأرثوذكسية وتلقوا التعليم الروحي والأخلاقي ، وتم اتخاذ التعليم العقائدي كأساس لتدريس هذا الموضوع.

التدريس التوضيحي والتوضيحي

التدريس التوضيحي والتوضيحيهذا هو النوع الأكثر شيوعًا من التعليم في علم أصول التدريس الحديث. إنه شائع بشكل خاص في ممارسة المدارس الثانوية. إن اسم نوع التدريب يتحدث عن نفسه: إنه نوع من التدريب المبني على شرح المواد التعليمية جنبًا إلى جنب مع رؤيتها في شكل الرسوم التوضيحية والرسومات والعروض التقديمية على الكمبيوتر والجداول. أفلام تعليمية ، إلخ. في الوقت نفسه ، فإن الأنواع الرائدة من الأنشطة التعليمية للطلاب هي الإدراك البصري للمادة وحفظها. وتجدر الإشارة إلى أن هنا ليس كذلك هناك كلامحول التعلم الميكانيكي أو التكاثر: الغرض من استخدام هذا النوع من التدريب هو تكوين بعض الأفكار والمهارات والقدرات والاستعداد لاستخدامها في المستقبل ، ويمكن أيضًا إدراك هذه الأفكار في شكل تعسفي ، أي ليس بالضرورة كما بدا في تفسير المعلم. في نفس الوقت ، معيار الأداء هذه الطريقةيعتبر استنساخًا دقيقًا لما تم تعلمه. هذا صحيح بشكل خاص عند تدريس العلوم الدقيقة ، حيث توجد أحكام لا تتضمن تفسيرًا متغيرًا أو غامضًا. على سبيل المثال ، تقول إحدى البديهيات في الهندسة أنه يمكن رسم خط من خلال نقطتين ، واحدة فقط. من وجهة نظر علم أصول التدريس ، يبدو هذا وكأنه ضرورة لتكوين إيمان الطالب بهذا. يجب أن يقال الشيء نفسه عن تدريس مواد مثل الفيزياء والكيمياء ، حيث توجد كمية كبيرة من المواد الدقيقة التي يجب حفظها ، وبدون مثل هذا الحفظ ، يصبح العمل مع هذه المواد مشكلة. على سبيل المثال ، جدول العناصر الكيميائية بواسطة D.I. يفترض مندليف تسلسلًا صارمًا للعناصر ووجودًا فريدًا الخواص الكيميائية، والتي تعتبر خاصة بهذا عنصر كيميائي. من الواضح أنه لا يمكن أن يكون هناك تفسير مزدوج هنا. يعتبر هذا النوع من التدريب في وقت سابق والآن يعتبر تقليديًا.

التعلم المشكل

التعلم المشكل- هذا نوع من التعلم يكتسب فيه الطالب المعرفة بشكل مستقل عن طريق حل المشكلات التي تواجهه. أصبح هذا النوع من التدريب واسع الانتشار في المدرسة الثانوية(خاصة في المستويين الثاني والثالث) ، وفي نظام التدريب المهني. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه على عكس التعلم التوضيحي التوضيحي ، فإن التعلم القائم على حل المشكلات مقبول بدرجة أكبر في عملية تدريس العلوم الإنسانية. على سبيل المثال ، الأدب والتاريخ لغات اجنبية. كتوضيح لما قيل ، انظر في الحالة التالية. في درس تاريخ روسيا ، قيل للأطفال ذلك كييف روسفي 988 تبنت الأرثوذكسية بقرار من الأمير فلاديمير. ومع ذلك ، لم يتخذ فلاديمير مثل هذا القرار على الفور ، ولكن بعد اجتماعات ومحادثات مع ممثلي مختلف الطوائف الدينية: المسيحية من الطقوس الغربية (النموذج الأولي) الكنيسة الكاثوليكية) ، الإسلام ، اليهودية. في الوقت نفسه ، لعبت الأميرة أولغا ، التي كانت قد أعلنت الأرثوذكسية نفسها في ذلك الوقت ، دورًا مهمًا في اختيار الحل. لذا ، يمكن للمدرس التحدث عن هذا في الدرس وطرح الأسئلة على الطلاب: ما الذي دفع الأمير فلاديمير إلى اتخاذ هذا القرار بالذات؟ وماذا سيحدث إذا كان القرار مختلفًا؟ في هذه الحالة ، يُمنح الأطفال الفرصة للوصول منطقيًا إلى استنتاجاتهم الخاصة ، ونتيجة لذلك ، العثور على الحقيقة.

ربما ، بالنسبة للكثيرين ، عند كلمة "مدرسة" ، ستظهر صورة نموذجية في أذهانهم: مكاتب مصفوفة في صف ، سبورة ، إلكترونية أو طباشير ، مدرس يشرح موضوعًا صعبًا آخر ، غابة أبدية من الأيدي ، و زقزقة إنقاذ الجرس.

لكن نموذج التعلم هذا هو واحد فقط من النماذج القليلة. فالوقت والثقافة والأيديولوجيا تملي شروطها على التعليم ، وتجبرها على المناورة بين هذه الظروف وتشكيل نظام تربوي "حول موضوع اليوم".

اليوم ، يعرف علم النفس التربوي عشرات النظريات ، على الرغم من عدم وجود تصنيف واحد في العلوم حتى يومنا هذا. ندعوك لمعرفة أنواع التدريب الرئيسية ، وأي منها عفا عليها الزمن بشكل ميؤوس منه ، وأي منها ، على العكس من ذلك ، يعلن عن نفسه بشكل متزايد.

التعلم العقائدي

تتناسب الحقائق غير القابلة للتغيير في أذهان الطلاب إما من خلال محاضرة يلقيها مدرس صارم ، وسلطته لا جدال فيها ، أو من خلال قراءة الكتب - ومع ذلك ، لا تقل موثوقية ، ويسود التكرار والحشو بين طرق التدريس الأخرى. هكذا يعمل النمط العقائدي الذي انتشر في العصور الوسطى.

تم فصل التعليم ، الذي يتم تلقيه في الغالب في المدارس الرهبانية ، عن المهارات العملية. كانت الفصول الدراسية ، التي كانت تُجرى عادةً باللغة اللاتينية ، مكرسة لمعرفة الله ، ولهذا السبب تم إعطاء الدور الريادي للتاريخ والأدب ، مما يساعد على فهم الكتاب المقدس.

الكنيسة ، من ناحية ، كانت مراقب صارم لحركة المرور حياة القرون الوسطى، ولكن في الوقت نفسه ، كانت مصدر التعليم والوصي عليه - على سبيل المثال ، كان الذهاب إلى دير لسيدة من العصور الوسطى هو الفرصة الوحيدة لإجراء نشاط فكري كامل.

التعلم التقليدي

مر الوقت ، ونمت المدن ، وتطور العلم ، وظهرت الصناعات التي تتطلب عمالا متعلمين ومنضبطين. كان التعليم الديني نخبويًا لدرجة أنه لم يتمكن من تثقيف المرؤوسين المطيعين على نطاق واسع: فالشرائح الثرية فقط من السكان كانت قادرة على تحمل تكاليف التعليم ، والمعرفة المكتسبة بالكاد ساعدت في العمل الروتيني.

تعليم عدد كبير من الناس في مواجهة نقص المعلمين المؤهلين هو التحدي الذي يواجه المدارس. كان قرارها ، الذي ظل في الأفق منذ فترة طويلة ، هو الاعتراف بالحاجة إلى التعليم العام الإلزامي.

كتب المربي التشيكي يان آموس كومينيوس في كتابه The Great Didactics (1638):

"الطبيعة ، كما رأينا ، تمنح الإنسان بذور المعرفة والأخلاق والدين ، لكنها لا تعطي معرفة الفضيلة والدين ذاتها ؛ هذه الأخيرة يتم الحصول عليها من خلال الصلاة والدراسة والتمرين. لذلك ، لم يعرّف أحدهم تعريفًا سيئًا للرجل ، قائلاً إنه حيوان معد للتعلم (التأديب الحيواني) ، أي أنه لا يمكن أن يصبح إنسانًا إلا بمجرد أن يتلقى التعليم.

وضع كومينيوس أسس نظام الدروس الصفية ، والذي كان من المفترض ألا يغطي فقط أكبر عدد ممكن من الناس ، ولكن أيضًا ، وفقًا للمعلم ، لغرس الاستقلال - الجرأة غير المسموح بها للتدريس العقائدي.

جاء الطلاب إلى المدرسة في وقت معين ، وجلسوا خارج الدروس (من الآن فصاعدًا ، يمكن أن يفي الجدول الزمني بالعديد من التخصصات المختلفة خلال يوم واحد ، وكان ذلك بمثابة ابتكار) ، وتقطعهم فترات راحة قصيرة ، ثم يعودون إلى المنزل. بعد ترك المدرسة ، كان اليوم "من الجرس إلى الجرس" ينتظرهم بالفعل في العمل ، لكنهم كانوا مستعدين لمثل هذا الروتين المنظم بوضوح.

اسم التعليم التقليديلا تعكس "الكلاسيكية" من هذا النوع بقدر ما تعكس طول العمر في علم التربية: في العديد من المدارس لا تزال تمارس.

اسم نوع آخر هو تفسيرية وتوضيحية، لأن تفسيرات المعلم الشفوية عادة ما تكون مصحوبة بمواد توضيحية: على سبيل المثال ، شرح المخططات أو إجراء التجارب. لم يعد المعلم يقدم الحقيقة الثابتة - فهو يشرح ويثبت ويعبر عن وجهة نظره.

في المقابل ، لا يحفظ الطلاب المادة فحسب ، بل يحاولون فهم ما يشرح لهم المعلم ، ثم يطبقون المعرفة المكتسبة في الممارسة. من أجل تعليم ناجح في إطار النوع التوضيحي التوضيحي ، يكفي الاستماع بعناية والحفظ السليم والضمير لأداء المهام وفقًا للنموذج: الذاكرة الجيدة هي أفضل مساعد في نظام التعليم التقليدي.

يسهل التدريس التقليدي مهمة المعلم ، مما يسمح له بالعمل مع عشرات الأطفال في نفس الوقت ، ولكن في الوقت نفسه ، تم تقديم ادعاءات مختلفة ضده لفترة طويلة: فهو يستهدف الطالب العادي ، حيث يمكن أن يكون مملًا للطالب الناجح ، وصعبًا على الطالب المتخلف ، فهو يعيق التعبير الإبداعي ويتطور بسرعة أكبر.الذاكرة بدلاً من التفكير. ومع ذلك ، هذا لا يمنعه من قيادة العديد من المدارس حتى يومنا هذا.

تطوير نوع التدريب

قال المفكر الحر فريدريش ديستروغ ، وهو معلم ألماني يعتقد أنه وضع أسس التعليم التنموي في القرن التاسع عشر ، "المعلم السيئ يعلم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلّم العثور عليها".

المبدأ الرئيسي لهذا النوع ، إلى جانب تكوين المعرفة ، هو تنمية المهارات المعرفية.

لم يتم تعليم الأطفال الحقائق فقط ، ولكن أيضًا تعريف العلاقة السببية بين الظواهر المدروسة. مثل هذا التدريب لا يقوي الحدود بين الموضوعات المختلفة ، بل على العكس من ذلك ، يجعلها قابلة للاختراق المتبادل ، وكاشفة الروابط الأسريةبين الأشياء التي تبدو غير متوافقة.

مركز التعلم التنموي هو الطالب وليس المعلم: من الضروري التكيف مع مستوى كل طفل ، لذلك يفضل العمل الفردي. في الوقت نفسه ، لا يتمثل دور المعلم في نقل المعرفة بقدر ما هو في الإشراف على العملية التعليمية: سيأتي دائمًا للإنقاذ ، على الرغم من أنه لن يقوم بتعبئة المواد المبسطة في رؤوس الشباب ، لأن مثل هذا النهج يتعارض مع التعلم التنموي.

في "علم النفس التربوي" (1926) ، كتب ليف فيجوتسكي: "فقط هذا التدريب جيد ، وهو ما يسبق التطور." قدم عالم النفس أحد المفاهيم الرئيسية - منطقة التطور القريب (ZPD) ، وهو بناء يقيم نسبة التعلم والتنمية.

كيف تعمل؟ كل طالب لديه مهام لا يمكنه حلها بدون مساعدة شخص بالغ. يحدد ZPD مجموعة من الوظائف غير المتاحة حاليًا للطفل ، ولكنه سيتمكن قريبًا من إتقانها. ولكي يحدث هذا ، من الضروري عدم ترك الصعوبات "إلى وقت لاحق" ، ولكن التغلب عليها مع المعلم. سيسمح هذا التعاون للطفل بتنفيذ المهام بشكل مستقل في المستقبل.

صاغ ليونيد زانكوف ، طالب في فيجوتسكي ، المبادئ التالية للتعليم التنموي ، والتي طبقها بنشاط في تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو:

بطبيعة الحال: تطوير تلك المهارات المتأصلة في الطفل بشكل طبيعي ؛

صعبة: مستوى عال من الصعوبة يحفز البحث عن حلول جديدة. امنح الطالب مهامًا صعبة حقًا ، حتى لو لم يكن قادرًا على حلها على الأرجح. التغلب على الصعوبات هو الذي يجعلك تمضي قدمًا ؛

بسرعة: التعلم ديناميكي - يتم إثراء الطلاب باستمرار بالمعرفة الجديدة ، ولا يتوقفون عند إعادة إنتاج المواد ، على الرغم من أن مراحل التكرار والدمج ليست متساوية ؛

بوعي:يجب أن يفهم الطلاب كيف يمكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية وكيفية ارتباطها بالمواد التي سبق دراستها.

نموذج الوظيفة

الفرضيات هي إحدى المهام القياسية في التعلم التنموي. ستساعد المهام التي تهدف إلى تطبيق القواعد التي لم يعرفها الطلاب بعد على إثارة الفضول وتشجعهم ، على الرغم من التعقيد ، على إيجاد حل وتنشيط المواد التي تمت دراستها بالفعل. كجزء من التدريب التنموي ، تُستخدم الإملاءات الديناميكية أيضًا. على سبيل المثال ، في فصول الأدب ، يمكنك اختبار المعرفة النظرية الاتجاهات الأدبيةالمهام بروح "إزالة ما لا لزوم له" (التسلسل الهرمي ، القانون ، العقل ، الفردية ، الشعر السكندري) أو "العثور على مبدأ مشترك" (حرفة ، حجر ، وضوح ، ماندلستام). تُستخدم مثل هذه الإملاءات في تخصصات مختلفة: فهي فعالة بشكل خاص في الاختبار الأمامي للمعرفة. ليس الغرض من المهمة هو العثور على الإجابة الصحيحة الوحيدة (خاصة وأن هناك عادة عدة إجابات) ، ولكن مناقشة موقفك بشكل مقنع.

التعلم المشكل

نوع التعلم الإشكالي لا يمكن تصوره دون تناقض ، صراع بين الفئات المتعارضة. عندما يطلب المعلم من الطلاب حل مشكلة ليس لديهم بعد معرفة كافية بها ، فإن التناقض بين المعروف والمجهول ينشط النشاط المعرفي ويجعلهم يفكرون في المعرفة التي قد تكون مطلوبة لحلها.

السؤال الإشكالي في درس الأدب هو ما إذا كان بيتشورين هو حقًا "بطل عصرنا"؟ راسكولينكوف: ضحية أم جاني؟ - هذه ليست مجرد شرارة للنقاش ، ولكنها أيضًا محاولة للنظر إلى العمل من وجهات نظر مختلفة: من وجهة نظر المؤلف ، السياق التاريخي لتلك الحقبة ، الحداثة. كيف تختلف هذه المواقف؟ و لماذا؟ يعتمد تكوين مثل هذا الدرس دائمًا على الامتناع عن الاستفهام: بالعودة إليها أثناء الدرس ، نكتسب شيئًا جديدًا ونستوعبه.

على عكس أنواع التعلم "التأملي" ، التي تتطلب من الطالب حفظ المعلومات المقدمة ، يشجع نوع المشكلة اكتساب المعرفة النشط ، ليس بسبب الإكراه ، ولكن عن طريق الفضول الطبيعي. القدرة ليس فقط على حل المشكلة ، ولكن أيضًا على تحديدها تخلق قوة دافعة للتعلم المستقل.

يمكن رؤية "طريقة المشكلة" بالفعل في تكتيكات نزاعات سقراط الفلسفية ، وأعمال بيستالوزي ، وكتابات روسو. ومع ذلك ، يعتبر السليل المباشر من هذا النوع هو مفهوم المربي الأمريكي جون ديوي ، الذي ذكر أن الصعوبة التي يواجهها الطلاب في التعلم هي التي تدفعهم للبحث عن حل.

وفقًا لديوي ، يجب على الطلاب المشاركة في أنشطة بحثية مجانية ، بينما يعمل المعلم كأمين ، ويقوم بتوجيه الطلاب فقط.

وفقًا لديوي ، فإن الاستيعاب الطبيعي للمعرفة ممكن فقط في إطار لعبة أو نشاط عمل ، في حين أن الحفظ السلبي يثبط عزيمة الطلاب. انخرط تلاميذ ديوي في القراءة أو العد فقط عندما تكون لديهم مثل هذه الحاجة ، وليس بناءً على طلب المعلم.

من الغريب أنه في العشرينات من القرن الماضي ، تمت محاولة تكييف أفكار عالم النفس مع المدارس السوفيتية. تم التعرف على نظام الدروس الصفية باعتباره نظامًا قديمًا: فقد تم استبداله بأسلوب اللواء - المختبر في التدريس ، حيث يعمل الطلاب ، المتحدون في مجموعات صغيرة ، معًا في المهام ، وقام "رئيس العمال" ، قائد المجموعة ، بالإبلاغ عن العمل انتهى.

في كتاب One Life - Two Worlds ، أشارت كاتبة المذكرات نينا ألكسيفا إلى الألوية على النحو التالي:

"في معهدنا في ذلك الوقت ، كما قالوا آنذاك ، كانت طريقة التدريس في المختبر" مستعرة ". يتألف من حقيقة أن المجموعة تم تقسيمها إلى فرق من خمسة إلى ستة أشخاص ، والتي بقيت يوميًا بعد انتهاء الفصول الدراسية لمدة ساعتين إلى ثلاث ساعات لدراسة عامة للمادة. كان هناك 21 شخصًا في مجموعتنا ، 18 رجلاً و 3 نساء. تم تقسيم مجموعتنا على الفور إلى أربعة ألوية. لم يستطع الجزء الأكثر استعدادًا من الطلاب تحمل هذه الطريقة ، لأنه في معظمها يرجع إلى شخص تخرج منذ سنوات عديدة ونسي كل شيء في العالم ، مطروحًا في رأسه بعض النظريات الواضحة على أنها يوم الله. بالنسبة دروس فرديةلم يكن هناك وقت ".

ومع ذلك ، في أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي ، تعرضت ابتكارات عالم النفس الأمريكي للاضطهاد ، وكان ديوي نفسه يُطلق عليه "شريك التروتسكية".

من المعتقد أنه في ظروف التحديث المستمر للمعرفة ، مما يؤدي إلى ظهور تحديات تتطلب حلاً سريعًا ومبدعًا ، يكون نوع المشكلة هو الأمثل. في الوقت نفسه ، يصعب دمج التعلم القائم على حل المشكلات مع نهج عملي ، علاوة على ذلك ، فهو يستغرق وقتًا أطول مقارنة بأساليب التعلم التقليدي نفسه.

نموذج الوظيفة

يمكن لتحليل وجهات النظر المختلفة حول نفس الحدث أو مناقشة بدأت بواسطة قضية إشكالية أن يحدد هيكل أي درس في العلوم الإنسانية ، بغض النظر عن موضوعه. ولكن حتى العلوم الدقيقة تصلح "لإضفاء الطابع الإشكالي". على سبيل المثال ، قد يبدو درس إشكالي في نظرية فيثاغورس كما يلي: قبل المادة النظرية ، سنخبر بيانات مثيرة للاهتمام حول فيثاغورس نفسه ، ثم سنطرح سؤالًا يثير اهتمام الطالب ("لماذا تسمى نظرية فيثاغورس" نظرية العروس "؟"). في الوقت نفسه ، لا يحتوي هذا الدرس على هيكل خطي ، بل هيكل حلزوني: المشكلة المطروحة في بداية دراسة الموضوع تتطلب العودة المتكررة إليه أثناء الدرس. يمكنك أيضًا تقديم مهمة "من العكس": ليس للإجابة على سؤال إشكالي ، ولكن لصياغة عدد من هذه الأسئلة للموضوع / النص. يوضح السؤال المكتوب جيدًا درجة فهم المادة ليس أسوأ من الإجابة نفسها.

التعلم المبرمج

إن اتحاد الآلة والإنسان مؤامرة أبدية ليس فقط للفن ، ولكن أيضًا للعلم. عرض علم أصول التدريس تنوعه الخاص لمثل هذا المجتمع في شكل التعلم المبرمج ، الذي طوره عالم النفس الأمريكي ب. سكينر في الخمسينيات. وقد استند إلى النظرية السلوكية التي قالت إن تدريب الإنسان والحيوان يخضع لنفس المبدأ: "التحفيز" - "التفاعل". ولكي تكون العلاقة بين التحفيز والاستجابة أقوى ، يجب تقويتها من خلال المشاعر الإيجابية أثناء التدريب ، وخلق تعزيز إيجابي بعد كل إجابة صحيحة.

التعلم المبرمج تخطيطي للغاية ومرسوم في "خطوات": المعرفة "مقدمة" - "استيعابها" - "تم اختبارها" ، بينما يتم تناولها بصرامة. بعد جزء صغير من المعلومات ، يتبع الدمج مع التمارين ، ثم جمع الملاحظات من الطالب ، وأخيراً التقييم. اليوم ، يمكن تفويض جميع الأعمال إلى جهاز كمبيوتر ، والذي ، بعد تلقيه إجابة ، سيكون قادرًا على تحليله وتقييمه على الفور ، بينما يصبح المعلم ، إلى حد كبير ، هو المسؤول عن العملية التعليمية. بعد الإجابة الصحيحة ينتقل الطالب إلى القسم التالي ، وفي حالة وجود إجابة غير صحيحة ، يعود إلى النظرية ، ثم يؤدي المهمة مرة أخرى.

يمكن إجراء التعلم المبرمج بدون جهاز كمبيوتر. لذلك ، يمكن بناء درس روسي حول موضوع "الإشارة الناعمة بعد الهسهسة" باستخدام نظام موجه خطوة بخطوة. أولاً ، يُطلب من الطلاب كتابة كلمات من النص في جدول من عمودين (العمود الأول "بعلامة ناعمة" ، والثاني هو "بدون علامة ناعمة") ، في كل مرة تشرح فيها الإملاء تخطيطيًا: بهذه الطريقة ، يتم منح الطلاب الدرجة القصوىتلميحات. التمرين التالي يحتوي بالفعل على محفزات "التلاشي": يجب أن يأتي الطلاب بشكل مستقل بأمثلة للجدول ، مع التركيز على الكلمات التي تم إدخالها مسبقًا. أخيرًا ، "إزالة التلميح": يعيد الطلاب كتابة النص مع وجود فجوات ، ويحددون بشكل مستقل ما إذا كانت الإشارة الناعمة مطلوبة أم لا. يتبع كل مهمة فحص ومناقشة الأخطاء.

حتى الآن ، ليس من السهل العثور على مدارس تمارس هذا النوع أو ذاك من التعليم في أنقى صوره. لكن ، ربما ، ليس هناك حاجة إلى التأكيد على شيء واحد: مثلما تولد الحقيقة في النزاعات ، فإن أفضل نموذج تعليمي يتشكل في مجموعة متنوعة من الأساليب وتضارب الآراء.

يعطي كل نظام تعليمي نوعًا معينًا (نوعًا) من التعلم بخصائصه وتقنياته المناسبة. نوع (نوع) التدريب- هذه الطريقة العامةتنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد نوع التدريب على أساس تحليل مكوناته الهيكلية الرئيسية: 1) طبيعة نشاط المعلم. 2) ميزات تدريس الطلاب. 3) خصوصيات تطبيق المعرفة في الممارسة ، إلخ. ووفقًا لهذا المعيار العام ، هناك عدة أنواع من التدريب: عقائدي ، توضيحي وتوضيحي ، إشكالي ، مبرمج ، نمطي ، تطوير ، إلخ.في الوقت نفسه ، هناك العديد من التطبيقات وتطبيقها عمليًا أنواع مختلفةالتعلم. لا يتخلى المعلمون عن كل الأشياء المفيدة التي تحققت في المراحل السابقة من تطوير نظرية وممارسة التدريس ، بل ينقلون الأفضل من الأنظمة القديمة إلى الأنظمة الجديدة.

النوع الأول من التدريبكان هناك محادثة. تم استخدامه من قبل سقراط. وجد طلابه الحقيقة من خلال الإجابة على الأسئلة الرئيسية - "محادثة سقراطية". أثار المعلم (وهو أيضًا فيلسوف) فضول الطالب واهتمامه المعرفي من خلال صياغة الأسئلة ذاتها ، وكان هو نفسه يفسر شفوياً.

التعلم العقائدي- شكل من أشكال التنظيم الجماعي للتعلم. لقد كان تعليمًا قائمًا على الكتاب المقدس. النشاط الرئيسي للطلاب هو الاستماع والتعلم عن ظهر قلب. كان منتشرًا في العصور الوسطى.

التدريس التوضيحي والتوضيحي (O-I).يتم نقل جوهرها بشكل جيد من خلال العنوان. التفسير المقترن بالتخيل هي الطرق الرئيسية للتدريس والاستماع والحفظ هي الأنشطة الرائدة للطلاب ، والاستنساخ الواضح لما تم تعلمه هو المطلب الرئيسي والمعيار الرئيسي للفعالية. يُطلق على هذا التدريب أيضًا اسم تقليدي ، ولكن ليس فقط من أجل تمييزه عن الأنواع الأكثر حداثة ، ولكن أيضًا من أجل التأكيد على التاريخ الطويل لوجوده في مختلف التعديلات. لقد مر وقت طويل الأنواع المعروفةالتعليم ، الذي لم يفقد أهميته في المدرسة الحديثة بسبب حقيقة أن طرقًا جديدة لتقديم المعرفة وأنواعًا جديدة من التصور تتلاءم عضويًا معها. التدريس التوضيحي التوضيحي له عدد من المزايا الهامة. إنه يوفر الوقت ، ويحفظ قوة المعلمين والطلاب ، ويسهل على هؤلاء فهم المعرفة المعقدة ، ويضمن الإدارة الفعالة للعملية. ولكن إلى جانب هذه المزايا ، فإن له أيضًا عيوبًا كبيرة - تقديم المعرفة "الجاهزة" يحرر الطلاب من الحاجة إلى التفكير بشكل مستقل ومنتج عند إتقانها ، وما إلى ذلك.

التعلم القائم على حل المشكلات (PbL).يتميز بتنظيم التعلم من خلال اكتساب الطلاب للمعرفة بشكل مستقل في عملية حلهم للمشاكل التعليمية. في الوقت نفسه ، تزداد مؤشرات التفكير الإبداعي والنشاط المعرفي للطلاب بشكل ملحوظ. تتضمن تقنية التعلم المعتمد على حل المشكلات عددًا من الخطوات الإلزامية. مرحلة مهمة من PWo هي الخلق الوضع الإشكالي.هذا هو الشعور بالصعوبة العقلية التي يعاني منها الطلاب. يتسم الوضع الإشكالي بالتوتر الفكري وضرورة حل التناقض الذي نشأ. هناك حاجة إلى معرفة جديدة لحل التناقض. يجب أن تكون المشكلة التعليمية ، التي يتم تقديمها في موقف مشكلة ، صعبة بدرجة كافية ، ولكنها مجدية للطلاب.

يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام بيان جوهر المشكلة والبحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) والبحث وطرق البحث. في المدرسة الابتدائية ، يتم استخدام عناصر PbO في كثير من الأحيان ، والتي يتم نسجها في الدروس في شكل أسئلة إشكالية وبيان جوهر المشكلة.

مزايا PWO معروفة: اكتساب المعرفة من خلال الذات النشاط الإبداعي، والاهتمام الكبير بالعمل التربوي ، وتنمية التفكير الإنتاجي ، ومخرجات تعلم قوية وفعالة. تشمل العيوب ضعف القدرة على التحكم في النشاط المعرفي للطلاب ، والوقت الكبير الذي يقضيه في تحقيق الأهداف المتوقعة.

التعلم المبرمج (برمجيات).يأتي الاسم من مصطلح "البرنامج" ، مما يعني نظام الإجراءات المتسلسلة (العمليات) ، والتي يؤدي تنفيذها إلى نتيجة مخططة مسبقًا. الهدف الرئيسي للبرنامج هو تحسين إدارة العملية التعليمية.

ميزات التعلم المبرمج هي كما يلي:

♦ المواد التعليمية مقسمة إلى أجزاء منفصلة (جرعات) ؛

تتكون عملية التعلم من خطوات متتالية تحتوي على
جزء من المعرفة والأفعال العقلية لاستيعابهم ؛

♦ تنتهي كل خطوة بعنصر تحكم (سؤال ، مهمة ، إلخ) ؛

♦ عند القيام به بشكل صحيح مهام التحكميتلقى الطالب
جزء جديدالمواد ويأخذ الخطوة التالية في التعلم ؛

♦ إذا كانت الإجابة خاطئة ، يتلقى الطالب المساعدة وتفسيرات إضافية ؛

♦ يعمل كل طالب بشكل مستقل ويتقن المواد التعليمية وفقًا لسرعته الخاصة ؛

يتم تسجيل نتائج جميع مهام المراقبة ،
أصبحوا معروفين للطلاب أنفسهم (ملاحظات داخلية
التواصل) ، والمعلم (التغذية الراجعة الخارجية) ؛

♦ يعمل المعلم كمنظم للتدريب ومساعد (استشاري) في حالة الصعوبات ، ويقدم نهجًا فرديًا ؛

♦ في العملية التعليمية محددة
أدوات برمجية (مبرمجة أدلة الدراسةوالمحاكاة وأجهزة التحكم وآلات التدريس).

يمكن تنفيذ التعلم المبرمج بالطرق الآلية وغير الآلية.

معلمون مدرسة ابتدائيةفي كثير من الأحيان ، يتم استخدام عناصر التعلم المبرمج في شكل بطاقات مهام مجمعة خصيصًا ، حيث يتم وصف نظام إجراءات الطلاب بمساعدة خوارزمية. تُستخدم بطاقات الاستنسل المبرمجة أيضًا للتحقق من إكمال المهام.

التعلم المعياريبدأ استخدامه في بعض الجامعات في أواخر الثمانينيات - أوائل التسعينيات من القرن العشرين. يتمثل جوهر التدريب المعياري في أن دراسة المادة يجب أن تتم في كتل كبيرة ، وليس تقسيمها إلى أجزاء صغيرة ، كما هو الحال في المدرسة.

وحدة- هذا جزء من محتوى النظام التربوي الذي يجب على الطالب تعلمه. السمة المميزةالتدريب المعياري هو نظام تصنيف لتقييم نجاح التدريب.

محتوى الوحدةهي كتلة مكتملة منطقيًا من الانضباط الأكاديمي. يحتوي على غرض وأهداف التدريب ، والمفاهيم العلمية الأساسية التي يجب أن يتعلمها الطلاب ، وقائمة المهارات المكتسبة في هذه الحالة ، وتسلسل دراسة المادة ، ونموذج الإبلاغ ومعايير التقييم. على أساس نظام التصنيف ، يتم تقييم كل شيء تقريبًا لكل وحدة: حضور الطلاب في الفصول الدراسية ، والمهام ، ومستوى الإعداد الأولي والمتوسط ​​والنهائي. الدورات الدراسيةوالمشاريع ، الأطروحات عبارة عن وحدات مستقلة ، يتم بموجبها تطوير مهام ومعايير مماثلة لتقييم تصنيفهم.

التعلم التنموي- عملية تربوية يتم فيها ، إلى جانب نقل معرفة محددة ، إيلاء الاهتمام الواجب لعملية التنمية الفكرية البشرية ؛ يهدف إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم ، لتطوير الهياكل والعمليات المعرفية داخل هذا النظام. في التعليم التنموي ، الشخصية المركزية التي يعتمد عليها النجاح ليس المعلم ، بل الطالب. ووظيفة المعلم ليست نقل المعرفة بل تنظيم الأنشطة التربوية للأطفال وتنمية تفكيرهم. كل نشاط هو حل مشكلة. لذلك ، فإن الأداة الرئيسية التي يمتلكها المعلم هي تحديد المهام وتنظيم الحل. تتميز العملية التربوية في ظروف التعليم التنموي دائمًا بطابع الحوار المزدوج - المعلم مع الطالب. هذه عملية تعلم يتطور فيها الطالب مع المعلم. يتم ضمان تنمية التفكير من خلال الأنشطة المنظمة بشكل هادف ، عندما لا يكون تركيز المعلم هو مشكلة الحصول على المعرفة ، ولكن عملية إشراك عقل الطالب في حل المشكلة التعليمية. في أعمال L. S. Vygotsky ، تم التأكيد مرارًا وتكرارًا على الفكرة أن أي تعلم يجب أن يتحقق من قبل الأشخاص الذين يتعلمون. يجب التركيز على ضمان الانتقال من النشاط اللاواعي إلى النشاط الواعي.

لكي يوجه الطالب تفكيره بنفسه ، من المهم تعليمه أن يكون على دراية بالعمليات والعمليات العقلية التي تحدث في ذهنه. وهكذا يبدأ التفكير ، كما هو ، في تشكيل نفسه. من الضروري تحقيق التكاثر اللفظي من قبل الطلاب للخطوات المتخذة ، يجب أن يُطرح نوع من التفكير في عملية النشاط التربوي عند الأطفال.

في قلب نظام التعليم التنموي ، يتم استخدام آلية تتيح للطلاب توجيههم إلى التعميمات النظرية المستخدمة في مزيد من العمل لحل مشكلات عملية معينة و "تنمية" تعميمات أكثر ضخامة.

المبادئ النفسية الرئيسية للتربية التنموية هي:

♦ التعلم الإشكالي.

♦ التطور الأمثل لمختلف أنواع النشاط العقلي
(بصري - فعال ، عملي ، بصري - رمزي ، تجريدي
عشر ، النظرية المجردة) ؛

♦ إضفاء الطابع الفردي والتمايز على التعليم ؛

♦ تشكيل خاص لكل من الخوارزمية و الكشف عن مجريات الأمور
طرق النشاط العقلي.

♦ تنظيم خاص لنشاط ذاكري.

الميول الحديثةيحدد تطور التعليم تطور وتشكيل أنواع أخرى من التعليم (التعليم الفردي والتمايز ، التوجيه ، الكمبيوتر ، المسافة ، إلخ). منذ النصف الثاني من القرن العشرين ، تطورت التربية المحلية في اتجاهات مختلفة ، لتثري الممارسة بأفكار جديدة يساهم تنفيذها في رفع مستوى العمل التربوي.

فن التعليم. الفئات الرئيسية للتعليمات. أنواع التدريب.

ما هو التعليم.

يتم تعريف التعليم على أنه نظرية عامة للتعليم والتعلم لأنه يستكشف الأنماط العامة النشاط المعرفيشخص ، يتم تحت إشراف المعلم ، وبشكل مستقل ، من خلال التعليم الذاتي.

فن التعليم- هذا جزء لا يتجزأ من علم أصول التدريس ، واستكشاف أنماط عملية التعلم.

تأتي كلمة "ديداكتيك" من الكلمة اليونانية "ديداكتيكوس" ، والتي تعني "تعليم". هذا هو علم التعلم.

رئيسي مهام التدريسنكون:

وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها.

تنظيم العملية التعليمية ؛

انتهت التنمية العمليات الحديثةالتعلم ، وأنظمة التعلم الجديدة ، وتقنيات التعلم الجديدة

التعليم يجيب على الأسئلة: لماذا التدريس؟ كيف تعلم؟ أين تعلم؟ بحيث الأشكال التنظيمية؟ بعبارة أخرى ، يقدم تبريرًا علميًا للأهداف ، واختيار محتوى التعليم ، واختيار وسائل وطرق التعليم ، وتحديد أشكال تنظيم التعليم.

1. تاريخ التعليم.

تعود جذور علم أصول التدريس كنظرية في التدريس والتعليم إلى أعماق القرون. كان هناك تعلم دائمًا ما دام الإنسان موجودًا. بدأت نظرية التعلم تتشكل بالفعل عندما كانت هناك حاجة ذات مغزى لتمرير الأحفاد ليس فقط الإنجازات المتراكمة ، ولكن أيضًا كيفية نقلها. يعتبر المعلم التشيكي يان آموس مؤسس التعليم. كومينيوس(1592-1670). ولأول مرة ، وبقدر ما هو معروف ، ظهر مصطلح "التعليم" في كتابات المعلم الألماني وولفجانج راثكي (1571-1635) للإشارة إلى فن التدريس. بصفتها فرعًا من فروع العلوم التربوية ، تم تحديد التعليم بشكل أكثر وضوحًا في أعمال جان آموس كومينيوس "التعليم العظيم" (1632) ، حيث تم تعريف التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم كل شيء للجميع". في بداية القرن التاسع عشر ، أعطى المعلم الألماني يوهان فريدريش هيربارت التعليم التربوي مكانة نظرية كلية للتعليم التربوي. في التربية المحلية ، تلقى التعليم تطويرًا نشطًا في أواخر التاسع عشرقرن بفضل أعمال K.D. Ushinsky ، K. Yurkevich ، G. Skovoroda.

1. الفئات الرئيسية للتعليمات

التعليم كفرع من علم أصول التدريس ، الذي له موضوعه ومجال دراسته ، يحل مجموعة محددة بوضوح من القضايا ، ويعمل مع مجموعة معينة من المفاهيم. أهمها وأهمها ، والتي تحمل طبيعة الفئات التعليمية ، هي:

- عملية التعلم

- مبادئ التدريس,

- طرق،

- أشكال تنظيم التدريب.

عملية التعلم- هذه عملية تفاعل هادفة بين المعلم والطلاب ، يتم خلالها تعليم الطلاب وتنشئتهم وتنميتهم.

مبادئ التعلمتمثل نظامًا من أهم المتطلبات التعليمية ، وبعد ذلك يمكن ضمان الأداء الفعال للعملية التعليمية.

تتضمن دراسة كل موضوع أكاديمي استيعاب المعرفة وتكوين مهارات وقدرات معينة.

طرق التدريس -هذه هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب في تسليح الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات وتعليمهم و التنمية المشتركةفي عملية التعلم.

أشكال تنظيم التدريبتعكس سمات رابطة الطلاب للفصول التي ينظمها المعلم ، والتي يتم خلالها تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية.

1. أنواع التدريب.

اعتمادًا على طبيعة المنظمة ، وخصوصيات محتوى المادة التعليمية ، واستخدام طرق ووسائل التدريس ، والعصر التاريخي ، يمكن تمييز ما يلي أنواع التدريب:

1) النوع السقراطي من التعليم ؛

2) التدريب العقائدي

3) التربية التنموية

4) التدريس التوضيحي التوضيحي (التقليدي)

5) التعلم القائم على حل المشكلات

6) التعلم المبرمج

7) التدريب المعياري

1الطريقة السقراطية - (اليونان القديمة).

التعلم السقراطي هو طريقة لطرح الأسئلة بشكل مستمر ومنهجي ، بهدف جعل المحاور في تناقض مع نفسه ، والاعتراف بجهله.
ومع ذلك ، حدد سقراط مهمته ليس فقط الكشف عن التناقضات في تصريحات المحاور ، ولكن أيضًا التغلب على هذه التناقضات من أجل تحقيق "الحقيقة".

يشار إلى هذه الطريقة أحيانًا باسم "محادثة سقراطية أو إرشادية". كان يقوم على نظام تعليمي سؤال وجواب. سعى سقراط ، في حديثه مع كل طالب ، إلى قيادته إلى تناقض في تفكيره ، وبعد ذلك قاده إلى الحكم الصحيح عن طريق الاستقراء. تم لعب دور مهم في هذه الطريقة من خلال التسلسل والمنهج والمنطق للأسئلة التي طرحها المعلم وإعطاء الفرصة لاكتساب معرفة جديدة. باختصار ، لم يقدم سقراط معرفة جديدة فحسب ، بل طور أيضًا التفكير المنطقي لدى طلابه.

تنطلق محادثة سقراط من حقائق الحياة ، من الظواهر الملموسة. يقارن الحقائق الأخلاقية الفردية ، ويبرز منها العناصر المشتركة، يحللها من أجل إيجاد لحظات متناقضة تمنع توحيدهم ، وفي النهاية ، تقللهم إلى وحدة أعلى على أساس السمات الأساسية الموجودة. بهذه الطريقة يصل إلى مفهوم عام. لذلك ، على سبيل المثال ، فتحت دراسة المظاهر الفردية للعدالة أو الظلم إمكانية تعريف مفهوم وجوهر العدالة أو الظلم بشكل عام.

وفقًا للطريقة السقراطية ، يجب أن يتم التدريب على مرحلتين ، إحداهما هي المرحلة الرئيسية. هنا ، تتم دراسة الأخلاق والسلوك في المجتمع ، وكذلك تلك الموضوعات التي ستكون مفيدة للشخص لإتقان مهنة المستقبل. المعلم له هدف محدد ، وهو إيقاظ القوى الروحية للطالب.

التعلم العقائدي - (العصور الوسطى)

السمة النموذجية للتعليم العقائدي هي السلطوية ، والتي يتم التعبير عنها في الحد الأدنى من دور ليس فقط للطلاب ، ولكن أيضًا للمدرسين. في التعلم العقائديكان لابد من استيعاب المحتوى المقدس للتعليم بالشكل الذي أُعطي به. تم قمع أي فكر مستقل للطالب ، وتم وضع موضوع المعرفة ، كما هو ، من الأقواس ، وفرض المعلم أهداف التعلم ، وتم تقليل تقييم قدرات الطالب إلى التشخيص التلقائي. كان الغرض من الامتحانات هو تحديد موقف الطالب بالنسبة للآخرين. مع هذا النمط من التعلم ، لا تثار مشكلة النشاط المعرفي للفرد.

3تطوير التعليم (عصر النهضة). –

عملية تعليمية يتم فيها ، إلى جانب نقل معرفة محددة ، إعطاء أهمية كبيرة لعملية التنمية الفكرية للطلاب. تطوير التعليم هو نوع من التعليم يهدف إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم ، لتطوير مهارات وقدرات الطلاب المعرفية (المعرفية) داخل هذا النظام.

ملامح التربية التنموية:

1) الشخصية المركزية التي يعتمد عليها النجاح ليس المعلم ، بل الطالب ؛

2) وظيفة المعلم ليست نقل المعرفة ، ولكن تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وتنمية تفكيرهم ؛

3) العملية التربوية في إطار التربية التنموية هي في طبيعة الحوار الثنائي - المعلم مع الطالب ، حيث يتطور الطالب مع المعلم.

نوع التعليم هو نموذج تعليمي مبرر نظريًا ويتم تقديمه عمليًا ، وله قاعدة فلسفية ونفسية محددة ومبنية بوضوح وأصالة تعليمية في الواقع.

أقرب نوع من التعلم. سيطر خلال العصور الوسطى. تم العثور على التأثير في كل من الجديد و العصور الحديثة(على سبيل المثال ، المدرسة الضيقة الروسية). الأساس المنهجي هو أي عقيدة دينية. مصدر المعلومات هو نص ديني ، فيما بعد كتب تعليمية خاصة ، يجب تعلم محتواها حرفيًا. الفهم غير مطلوب. يتم تطوير المهارات بمساعدة نفس النصوص الدينية: القراءة من خلال حفظ الكلمات وأشكالها المشتقة ؛ تعلم الأبجدية كانت القراءة تهيمن عليها الحروف وليس الأصوات ؛ الكتابة من خلال إعادة الكتابة. وظيفة المعلم هي إعطاء مهمة ، والتحقق من التنفيذ (تحقق). يتم توفير الدافع من خلال عقوبة الإهمال. شكل الدرس هو مجموعة فردية أو فردية. تكوين الطلاب غير ثابت.

2. التعلم التوضيحي الإنجابي

تتم صياغة أهداف العملية التربوية على النحو التالي:

أ) الهدف المثالي: شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم ، تجمع بين النقاء الأخلاقي والثروة الروحية والكمال الجسدي (القانون الأخلاقي لبناة الشيوعية)

ب) الهدف كنتيجة متوقعة للنشاط

تشكيل نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ؛

تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم ؛

تنمية شاملة ومتناسقة لكل طالب ؛

تعليم الأشخاص الواعين والمقتنعين أيديولوجياً والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل العقلي والبدني.

يتكون الأساس المفاهيمي من المبادئ التي صاغها Ya.A. Comenius: الطابع العلمي ، والتوافق مع الطبيعة ، والاتساق ، والنظامية ، وإمكانية الوصول ، والوعي ، والنشاط ، والقوة ، والرؤية ، والصلات بين النظرية والممارسة ، إلخ.

يشمل هيكل التعلم: العرض - الفهم - التعميم - التطبيق.

مخطط النشاط التربوي:

1. يُعلم بالمعرفة الجديدة ، ويشرح / يدرك المعلومات ، ويكشف عن الفهم الأساسي.

2. ينظم التفكير معلومات تربوية/ يفهم ، يعمق فهم المواد التعليمية

3. ينظم تعميم المعرفة / يلخص المواد المستفادة

4. ينظم دمج المواد التعليمية / يعزز ما تم تعلمه من خلال التكرار

5. ينظم تطبيق المعرفة ويقيم درجة الاستيعاب / يطبق ما تم تعلمه في التمارين والواجبات وما إلى ذلك.

الأساس التنظيمي الرائد هو نظام الدروس الصفية:

الطلاب من نفس العمر ومستوى الإعداد تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت إلى حد كبير طوال فترة الدراسة ؛

يعمل الفصل وفقًا لبرنامج سنوي واحد ووفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

الوحدة الأساسية للدرس هي الدرس.

عادة ما يخصص الدرس لشخص واحد موضوعات، الموضوع ، الذي بسببه يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛

يقود عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛

تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية ؛

العام الدراسي ، واليوم الدراسي ، وجدول الدروس ، والعطلات المدرسية ، والإجازات هي سمات إلزامية لنظام الدروس في الفصل.

في تنظيم الأنشطة ،

الإكراه على التدريس والإجراءات التربوية ؛

مركزية السيطرة

تستهدف الطالب العادي.

تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:

على نقل المعرفة الجاهزة ؛

التعلم النموذجي

منطق التكاثر من خاص إلى عام ؛

على أساس الحفظ الميكانيكي ؛

لفظي

التكاثر التناسلي.

تشمل عيوب النظام عدم الاستقلالية ، وضعف الدافع للعمل التربوي لأطفال المدارس ، على وجه الخصوص ، عدم وجود هدف مستقل ، يحدد المعلم أهداف التعلم ؛ يتم تخطيط النشاط من الخارج ، ويفرض على الطالب رغماً عنه ؛ لا يتم التحليل والتقييم النهائيين لنشاط الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

الميزات الإيجابية: الطبيعة المنهجية ، والعرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية ، والوضوح التنظيمي ، والتأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم ، والإنفاق الأمثل للموارد في التعليم الجماهيري.