Dom Država

Sistem za provjeru znanja i vrednovanje ishoda učenja na časovima istorije u školi VIII tipa. Sinopsis lekcije o istoriji Rusije na temu "Istočni Sloveni" (6. razred)

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metodička izrada dijela programa iz matematike" Uobičajeni razlomci» nastavnik matematike Belova N.P. M B OU "Osnovna srednja škola br. 13"

Svrha savremenog obrazovanja je opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika. Savezni državni standardi druge generacije: Formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti; Novi zahtjevi za ishode učenja 1. Lični; 2. Metasubject; 3. Predmet; Sistemsko-djelotvorni pristup: 1. Organizacija različitih obrazovnih aktivnosti; 2. Uzimanje u obzir individualnih, starosnih, psiholoških i fizioloških karakteristika svakog učenika.

Karakteristike programa kursa obuke „Matematika“ Povećanje aktivnih oblika rada učenika; Razvoj intelekta učenika; Sticanje praktičnih vještina, sposobnost vođenja zaključivanja i dokazivanja.

Odjeljak programa "Obični razlomci" Ciljevi nastave na predmetu: Sistematsko razvijanje pojma broja Razvijanje sposobnosti izvođenja usmenih i pismenih računskih radnji sa brojevima. Ciljevi ličnog razvoja: Razvoj logičkog mišljenja. Obrazovanje osobina ličnosti koje obezbeđuju društvenu mobilnost. Razvijanje interesovanja za matematičko stvaralaštvo. Ciljevi metapredmetnog učenja: Stvaranje uslova za sticanje početnog iskustva u matematičkom modeliranju. Formiranje zajedničkih metoda intelektualne aktivnosti

Individualni pristup nastavi Dijete je subjekt vlastitog razvoja Uzimajući u obzir fiziološke, mentalne, uzrasne karakteristike. Lično proučavanje od strane nastavnika karakteristika razvoja i komunikacije svakog učenika. Uzimajući u obzir sklonosti i interesovanja učenika. Nivo diferencijacije zadataka

Ciljevi i zadaci sekcije "Obični razlomci" Glavni cilj: upoznati svakog učenika sa pojmom razlomaka. Kognitivni zadaci: Upoznati učenike sa osnovnim pojmovima ove teme; Formirati sposobnost označavanja razlomaka na koordinatnoj osi; Formirati sposobnost čitanja, upoređivanja, razumijevanja, izvođenja aritmetičkih operacija.

Razvojni zadaci: Razvijati percepciju, pažnju, pamćenje; Razvijati sposobnost poređenja, analize; Razviti vještine za primjenu teorijskih znanja u praksi. Vaspitni zadaci: Negovati kognitivni interes za predmet; Negujte osjećaj samopouzdanja, sposobnost timskog rada; Promovisati racionalnu organizaciju rada.

Psihološko-pedagoško objašnjenje specifičnosti percepcije i razvoja nastavnog materijala od strane učenika u skladu sa uzrasnim karakteristikama. Kognitivni procesi školaraca Samovolja Stabilnost Produktivnost

Psihološke karakteristike učenika 5. razreda PAMĆENJE Preovlađuje mehaničko pamćenje, koje izaziva poteškoće u učenju. MIŠLJENJE Preovlađuje verbalno – logičko i figurativno, apstraktno mišljenje je slabije razvijeno. SAMOKONTROLA Nedovoljno formirana voljna pažnja zahtijeva razvoj. GOVOR Govor utiče na razvoj mišljenja, potrebno je stalno razvijanje govora.

Očekivani rezultati Učenici će znati i razumjeti. Učenici će moći razumjeti pojmove kruga, kruga i njihovih elemenata. Oslikati krug i krug.Pojmovi razlomka, običnog razlomka, brojioca i nazivnika. Čitanje i pisanje običnih razlomaka Pravilo za poređenje razlomaka Imenujte brojilac i imenilac Pojmovi pravih i nepravilnih razlomaka Nacrtajte razlomke Pravila za sabiranje i oduzimanje razlomaka Prepoznajte i riješite tri osnovna problema s razlomcima

Obrazloženje korišteno u obrazovnom procesu za dio programa obrazovne tehnologije, metode, oblici, organizacija aktivnosti učenika Tehnologija individualnog učenja Diferencirani pristup Didaktičke igre Usmeni rad Testiranje

Sistem znanja i sistem aktivnosti Sistem znanja je opštenaučna znanja i zakoni, znanja specijalizovane prirode. Sistem aktivnosti je kognitivna, transformativna, opšteobrazovna, samoorganizujuća aktivnost.

Blok 2 5 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa istim nazivnicima 6 Deljenje i razlomci 5 Mješoviti brojevi

Sistem nastave na temu Broj lekcije u dijelu programa Tema časa. Materijal koji se izučava na času Tip časa Forma časa Oblik organizacije saznajne aktivnosti učenika 1 Zaokruži i zaokruži. Pojmovi: krug, krug, centar, poluprečnik, prečnik, polukrug, luk. Krug, krug i tačka. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija - predavanje Frontalni 2 Krug i krug. Problemi za građenje po radijusu i prečniku. Kombinovana lekcija - radionica Kolektiv 3 Dionice i razlomci. Rad sa dionicama: polovina, trećina, četvrtina. Koncept običnih razlomaka. Kombinovano Lekcija-igra Frontalni 4 Dionice i razlomci. Rad sa dionicama. Slika na koordinatnom snopu. Lekcija za konsolidaciju proučenog materijala. Lekcija rješavanja problema Individualni 5 Dionice i razlomci. Rješavanje problema. Čas sistematizacije i generalizacije znanja. Lekcija - takmičenje Grupa 6 Poređenje razlomaka. Grafički prikaz jednakosti razlomaka. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija - praksa. Pojedinac

7 Poređenje razlomaka. Slika razlomaka i njihovo poređenje na koordinatnoj gredi. Zapisivanje nejednakosti. Kombinovano rješavanje problema Lekcija Kolektiv 8 Poređenje razlomaka. Izvođenje pravila za poređenje razlomaka sa istim nazivnicima. Konsolidacija proučenog materijala. Lekcija je istraživanje. Grupa 9 Pravi i nepravilni razlomci. Pojmovi pravih i nepravih razlomaka. Kombinovana lekcija-predavanje. Frontalni 10 Pravi i nepravilni razlomci. Rješavanje zadataka korištenjem razlomaka. Lekcija za konsolidaciju proučenog materijala Lekcija-vježbanje. Kolektiv 11 Generalizacija. Generalizacija i sistematizacija znanja. Lekcija - putovanje Kolektivni 12 Ispit №7 Provera znanja Lekcija Ispit Individualni 13 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa istim nazivnicima. Izvođenje pravila sabiranja i oduzimanja grafički. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija je istraživanje. Zbirka 14 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa istim nazivnicima. Izvođenje radnji u primjerima, izrazima, jednačinama. Lekcija za konsolidaciju proučenog materijala. Lekcija rješavanja zadataka Grupa 15 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa istim nazivnicima. Rješavanje zadataka sabiranja i oduzimanja razlomaka. Lekcija za provjeru znanja Samostalni rad Individualni

16 Dijeljenje i razlomci. Objasnite odnos između dijeljenja i razlomaka. Snimi prevod. Dobivanje razlomka dijeljenjem. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija - praksa. Individualni 17 Dijeljenje i razlomci. Rješavanje zadataka dijeljenja sa dobivanjem razlomka. Kombinovana lekcija rješavanja problema Individualna 18 Mješoviti brojevi. Koncept mješovitog broja, njegova reprezentacija kao zbir cijelog i razlomka broja. Kombinovana lekcija - praksa. Grupa 19 Mješoviti brojevi. Izdvajanje cijelog broja iz nepravilnog razlomka. Čas ponavljanja Lekcija rješavanja problema Grupa 20 Mješoviti brojevi. Predstavljanje mješovitog broja kao nepravilan razlomak. Lekcija kombinovanog rešavanja zadataka Frontalni 21 Sabiranje i oduzimanje mešovitih brojeva. Dodavanje miješanih frakcija. Slučaj dobivanja nepravilnog razlomka pri sabiranju razlomaka. Kombinovana lekcija - radionica. Zbirka 22 Sabiranje i oduzimanje mješovitih brojeva. Slučaj kada je razlomak minuenda manji od razlomka oduzetog. Testiranje znanja. Lekcija - test Individualni 23 Sabiranje i oduzimanje mješovitih brojeva. Oduzimanje razlomka od cijelog broja. Rješavanje zadataka i jednadžbi s običnim razlomcima. Sistematizacija znanja Čas uzajamnog učenja Grupa 24 Generalizacija. Generalizacija, konsolidacija proučenog materijala. Lekcija - igra Grupa 25 Test br. 8 Lekcija za provjeru provjere znanja. Kontrolni rad Individualni

Relevantnost predmeta 1. Utvrđena je važnosti razumijevanja od strane školaraca posebnog položaja predmeta "Obični razlomci" u školskom predmetu matematike 2. Za dalje savladavanje potrebno je od svakog učenika besprijekorno poznavanje operacija s običnim razlomcima. matematike

Objašnjenje

Čas broj 24 "Uopštavanje. Priprema za test" Ciljevi časa: 1. Sistematizirati znanje učenika o temi, poboljšati sposobnost sabiranja i oduzimanja razlomaka sa istim nazivnikom

Znati 1. Pojam razlomaka, pravih i nepravilnih razlomaka Pojam mješovitog broja 2. Pojam poređenja razlomaka

Oni znaju kako da 1. Sabiraju i oduzimaju razlomke sa istim nazivnikom 2. Odaberu cijeli dio od nepravilnog razlomka. 3. Napišite mješoviti broj kao nepravilan razlomak 4. Označite razlomke na brojevnoj pravoj 5. Uporedite razlomke s istim brojiocima i istim nazivnicima

Ostvariti 1. Uloga analogije i generalizacije u dobijanju novih znanja 2. Uloga teme za dalje proučavanje predmeta

Metode i oblici organizacije aktivnosti Primijenjene metode nastave: Parcijalno pretraživanje; Istraživanje; Problem; Reproduktivne. Oblici organizacije aktivnosti. Collective; Par-grupa; Front work; Pojedinac.

Oprema za nastavu Računar, multimedijalni projektor, kompjuterska prezentacija, kartice za samostalni rad. Kartice za samoprocjenu

Provjera znanja i vještina u nastavi istorije.

Izvedeno

Kukeleva I.A. nastavnik istorije i društvenih nauka, MOU" srednja škola br. 10, Petrozavodsk

2009

Uvod.
Funkcije i vrste dijagnostike za utvrđivanje znanja učenika.

Zaključak.

6. Spisak referenci.

Uvod

Učitelj mora znati šta je predavao

šta je učenik naučio.

E. N. Ilyin.

Važan uslov za optimizaciju obrazovnog procesa je sistematski prijem od strane nastavnika objektivnih informacija o napretku u usvajanju znanja od strane učenika. Te informacije nastavnik prima u procesu praćenja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika.

Kontrola podrazumeva utvrđivanje, utvrđivanje i vrednovanje znanja učenika, odnosno utvrđivanje obima, nivoa i kvaliteta usvajanja nastavnog materijala, utvrđivanje akademskog uspeha, nedostataka u znanjima, veštinama i sposobnostima kako pojedinih učenika, tako i čitavog odeljenja radi neophodnih prilagođavanja. proces učenja, unaprijediti njegov sadržaj, metode, sredstva i oblike organizacije.

Problemi provjere i vrednovanja znanja i vještina učenika bili su aktuelni u svakom trenutku. Oni zadržavaju svoju relevantnost i danas. To je posebno povezano sa kontrolom na časovima istorije. Danas se kontrola od strane mnogih istraživača smatra svojevrsnom "metodom učenja", posebno kako I.P. Podmuklo, uzimajući u obzir ne samo nastavne, već i obrazovne funkcije.

Osnovna svrha ovog rada je sumiranje znanja o navedenom problemu, kao i analiza sopstvenog iskustva u provjeravanju znanja i vještina školaraca na časovima istorije.

Cilj definira glavne zadatke rada:

Razmotrite funkcije i vrste dijagnostike.
Opravdajte izbor dijagnostičkih metoda, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike.
Odaberite najčešće korištene metode kontrole znanja u vašoj praksi.
Sumirajte i izvucite zaključke o navedenom problemu.

I pored prisustva prilično velikog broja radova o metodici nastave istorije i radova o problemima provere i vrednovanja znanja učenika, tema koju smo dotakli ni sada nije izgubila na aktuelnosti. Provjera i uvažavanje znanja učenika jedno je od najtežih pitanja

metode nastave istorije i više puta su razmatrane u metodološka literatura. Radovi sovjetskih metodičara i napredno iskustvo modernih nastavnika uvjerljivo su pokazali raznolikost funkcija provjere znanja.

Dijagnostika učeničkih postignuća su metode i tehnike za objektivno utvrđivanje znanja učenika na osnovu određenih kriterijuma i radnji. Problem provjere znanja je prilično relevantan, te je, shodno tome, izbor metoda kontrole važan u svim aspektima. Dijagnostika znanja, stepena naučenosti djece je problem koji zahtijeva poseban odnos jer je u uslovima savremenog obrazovnog sistema važno objektivno vrednovati dijete, ali je to vrlo teško uraditi u okviru strogog sistema od pet bodova.

Predmet proučavanja: kontrola znanja učenika kao jedan od faktora nastave istorije.

Stvar: metodologija organizovanja kontrole znanja u procesu nastave istorije.

hipoteza istraživanja:metodički kompetentnom organizacijom kontrole znanja i vještina učenika postiže se maksimalna optimizacija obrazovnog procesa.

Funkcije i vrste dijagnostike koje treba odrediti

znanje studenata

Pedagoška kontrola obavlja niz funkcija u pedagoškom procesu, poznavanje i razumijevanje funkcija kontrole pomaže nastavniku da kompetentno, uz manje vremena i truda, planira i provodi kontrolne aktivnosti, postigne željeni efekat.

Dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika uključuje pet funkcija:

Funkcija verifikacije rješava problem identifikacije znanja koje učenici uče u toku učenja.

Funkcija orijentacije vam omogućava da uočite slabosti u pripremi čitavog razreda i svakog učenika pojedinačno i na osnovu toga date savjete kako otkloniti praznine u znanju, spriječiti slične pogrešne proračune u budućnosti, odnosno usmjeriti mentalnu aktivnost učenika. studenata u rigidnijem metodološkom i organizacionom pravcu.

Obrazovna funkcija osigurava uspostavljanje stava prema historiji koji utiče na formiranje njegovih pogleda i uvjerenja.

Metodološka funkcija osigurava formiranje vještina i sposobnosti za pravilno i objektivno organizovanje kontrole nad procesom ovladavanja istorijskim znanjem učenika.

Korektivna funkcija omogućava nastavniku da izvrši odgovarajuća prilagođavanja sadržaja i metodologije kognitivne aktivnosti učenika i sopstvenih napora da njome upravlja.

Također je uobičajeno razlikovati vrste dijagnostike:

kontrola strujeprovodi se svakodnevno iu svim vrstama aktivnosti.

srednja kontrolavršiti u određenom vremenskom periodu. Ponekad nastavnici procjenjuju učenike za proučavanje perioda istorije.

Izvodi se usmeno ili pismeno, često u mješovitoj verziji: na jedno pitanje se odgovara usmeno, a na drugo pismeno. Testiranje se široko koristi. Ako postoji računarska klasa, koriste se kontrolni programi.

Konačna kontrolaprovodi se na kraju izučavanja predmeta historija kako bi se utvrdilo koliko su znanja koja su studenti stekli cjelovita i duboka, da li odgovaraju njihovim uvjerenjima, koliko su stvarna u korištenju istorijskog iskustva u svakodnevnom životu.

Mjesto provjere znanja. Glavni zaključak o aktivnosti učenika na bilo kom nivou kontrole je objektivna procena. Procjena je ta koja izaziva radost i tugu, zahvalnost nastavniku i ogorčenost prema njemu. Visoka konačna ocjena u disciplini je kao nagrada na koju se čovjek ponosi i koju pamti cijeli život.

Međutim, ne treba dozvoliti da kult vrednovanja zaseni kult znanja.

Nastavnik uvijek mora biti pravičan u ocjenjivanju i biti uvjeren da znanje koje se pokazuje učenicima odgovara ovoj ocjeni. Ali ovo samo po sebi nije dovoljno. Učenik, ništa manje nego nastavnik, mora biti uvjeren u objektivnost ocjene koja mu je data. Ako učenici koji su dobili nezadovoljavajuće ocjene otvoreno izjavljuju, uključujući i nastavnika, da njihovo znanje nije pravedno ocijenjeno, onda nastavnik nije bio uvjerljiv u kontroli i provjeravanju komunikacije sa njima. Ovaj problem je najakutniji kada se radi sa nepoznatim razredom.

Najvažniji principi za praćenje učenja(uspjeh) učenika - kao jedna od glavnih komponenti kvaliteta obrazovanja - su:

objektivnost,
sistematično,
vidljivost (javnost).

Objektivnost leži u naučno utemeljenom sadržaju kontrolni zadaci, pitanja, ravnopravan, prijateljski odnos nastavnika prema svim učenicima, tačan, adekvatan utvrđenim kriterijumima za vrednovanje znanja i veština. U praksi, objektivnost kontrolora, ili kako često kažu u novije vrijeme- dijagnostičke procedure, znači da su ocjene iste bez obzira na metode i sredstva kontrole i nastavnika.
Princip sistematičnosti zahteva integrisani pristup dijagnostici, u kojem se koriste različiti oblici, metode i sredstva kontrole, verifikacije, evaluacije u bliskoj međusobnoj povezanosti i jedinstvu, podložni jednom cilju.
Princip vidljivosti (javnosti) sastoji se, prije svega, u sprovođenju otvorenih testova svih učenika po istim kriterijumima.

Načelo javnosti također zahtijeva objelodanjivanje i motivaciju procjena. Evaluacija je mjerilo po kojem učenici ocjenjuju standarde zahtjeva za njih, kao i objektivnost nastavnika. Zahtjev principa sistematičnosti je potreba za dijagnostičkom kontrolom u svim fazama didaktičkog procesa – od inicijalne percepcije znanja do njihove praktične primjene. Sistematičnost je i u tome što se svi učenici redovno dijagnostikuju od prvog do posljednjeg dana boravka u obrazovnoj ustanovi.

Vrste kontrole znanja učenika.

Najčešći tip kontrole na časovima istorije je usmeno ispitivanje , njemu se može posvetiti i cijela lekcija i dio. Glavni cilj je identificirati prisutnost, razumijevanje i održivost znanja o aktuelnoj temi ili nekoliko tema koje se proučavaju.

Potrebno je obratiti pažnju na organizaciju i metodologiju usmene ankete.

Prilikom sprovođenja ankete potrebno je poštovati određene organizacione i metodološke tačke koje su obavezne na svim časovima.

Tokom ankete, udžbenike treba držati zatvorene na stolu.

Ovo je obavezan uslov, čije je ispunjenje neophodno kako učenici ne bi bili ometani od kolektivnog rada razreda; zavirivanje u tekst udžbenika tokom anketiranja ometalo bi tačnu procjenu odgovora učenika sa poda. U višim razredima, gdje učenici često nastavu završavaju tokom anketiranja, ovaj zahtjev se ostvaruje metodičkim tehnikama. Ukoliko je potrebno razjasniti, dati informacije, učenici, po uputstvu nastavnika, otvaraju udžbenik na željenoj stranici. Kartica iz albuma (prilog udžbenika) potrebna za anketu može se držati otvorenom

Učitelj postavlja pitanje za detaljan odgovor pred cijelim razredom, mobilizirajući tako znanje i aktivnost svih.

Nakon kratke pauze, student se poziva na detaljan odgovor. U tom slučaju je bolje da učenik priđe stolu nastavnika (ploča, karta, slika). Ni u mlađim ni u starijim razredima nije neprihvatljivo da se anketa pretvori u dijalog između ispitanika i nastavnika, prigušeno, bez učešća ostalih učenika.

Ometanje učenika je dozvoljeno samo u hitnim slučajevima.

Usmena anketa se provodi, po pravilu, na svakom času na materijalu prethodnog časa. Naš zadatak je, prije svega, da od učenika dobijemo malu, ali koherentnu priču s datumom i prikazom na karti. Prilikom planiranja ankete, nastavnik dijeli sadržaj date lekcije na male doze priče koje su učenicima izvodljive, ovisno o uzrastu. Uspjeh odgovora često u velikoj mjeri zavisi od formulacije pitanja. Korisno je izbjegavati jezik koji može zbuniti djecu. Važno je naučiti djecu kako pravilno graditi priču; za to u 5-6 razredima možete napraviti kartice sa planom za logički povezan odgovor, potom djecu na to usmeno podsjetiti, ali ako je potrebno, vi mogu ponovo zapisati. (Dodatak) Na primjer, rat treba ispričati ovim redoslijedom: 1. Razlozi. 2. Priroda rata. 3. Tok neprijateljstava. 4. Rezultati rata.

Odlična pomoć u omogućavanju i organizovanju koherentnog odgovora je plan odgovora na tabli. Po našem mišljenju, efikasno je pisati fragmente teksta na tabli, zahvaljujući čemu će i deca moći da izgrade povezanu priču. Tako se u toku anketiranja vrši formiranje i dalji razvoj vještina i sposobnosti učenika: sposobnost da ispričate i planirate svoju priču, da ispričate priču na osnovu sadržaja slike ili uz nju prikazati na karti, analizirati činjenice i izvoditi zaključke i generalizacije, upoređivati i upoređivati.

Među školarcima ima i onih koji su sposobni da brzo izlože gradivo gotovo „od riječi do riječi“ po udžbeniku. Oni svakako trebaju postaviti dodatno pitanje o razumijevanju prethodnog. Nakon odgovora potrebno je ukratko analizirati odgovor učenika. Prilikom postavljanja pitanja potrebno je pridržavati se nekih osnovnih pravila: pitanje mora biti jasno formulirano, učenik ne samo da ga mora pravilno čuti, već i razumjeti, ono mora biti u moći određenog učenika.

Sljedeća prilično uobičajena vrsta kontrole znanja je metoda testiranje . Testiranje se vrši u svim razredima. Uzimajući u obzir promjenu završne kontrole u maturskoj nastavi u vidu Jedinstvenog državnog ispita, ova vrsta kontrole zauzima posebno mjesto. Diferencijacija testova se vrši u zavisnosti od svrhe testiranja, koncentracije obuke i znanja studenata o ovoj vrsti studija.

test je:

- „metoda istraživanja i testiranja sposobnosti osobe za obavljanje jednog ili drugog strogo određenog posla, rasvjetljavanja mentalnog razvoja,

profesionalne sklonosti subjekta koristeći standardne šeme i forme "(Logički rječnik N.I. Kondakov Reference)

- "standardni zadatak koji se koristi za određivanje mentalnog

razvoj, posebne sposobnosti, voljni kvaliteti osobe i drugi aspekti njegove ličnosti ”(Rječnik ruskog jezika. - V.4.)

- “standardizovana metoda ispitivanja dizajnirana da precizno

kvantitativne i neke kvalitativne procjene individualnih psiholoških karakteristika i ljudskog ponašanja upoređujući ove procjene sa nekim unaprijed postavljenim standardima - testnim normama ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik.)

Objavljeno je mnogo testova. Dovoljno je samo da sami napravite test. Proučavanje objavljenih istorijskih testova omogućilo je uočavanje niza suštinskih i strukturalnih nedostataka:

Većina testova je nesavršena jer navode učenike samo da pokažu „suvo znanje“, ali ne i da objasne činjenice, događaje, radnje i postupke neke osobe itd.
Postoji velika vjerovatnoća da će učenik dobiti nasumično odličnu ocjenu, jer izbor tačnog odgovora nije širok - od 3-4 opcije.
Ionako uska petostepena skala ocenjivanja svedena je na dvostepenu: učenik za svako pitanje dobija ili odličan ili nezadovoljavajući.
Testiranje je namijenjeno provjeri realizacije samo jedne funkcije učenja, a ni tada ne u potpunosti – obrazovne. Testovi ne rješavaju pitanje identifikacije implementacije metodološke funkcije (sposobnost govorenja, dokazivanja, odbrane), praktične (proučavanje istorijskog iskustva u savremeni uslovi), da ne spominjemo obrazovnu funkciju.

Pa ipak, testiranje je neophodno, posebno na časovima istorije.

Najbolje je koristiti testiranje u sljedećim situacijama:

Testiranje u svrhu tekuće kontrole usvajanja znanja učenika. Provodi se na osnovu rezultata proučavanja sljedeće teme ili dijela kursa.
Testiranje radi kontrole dinamike usvajanja znanja od strane učenika o temama koje pokrivaju vijekove, periode itd.
Testiranje ranije grupni časovi, posebno kao što su istraživački seminar, diskusioni seminar, seminar okruglog stola, itd.
Testiranje za utvrđivanje nivoa znanja studenata na predavanju (izvodi se odmah nakon predavanja na kraju časa).
Testiranje u velikim odeljenjima, gde nije uvek moguće intervjuisati svakoga jednom, čak ni u roku od mesec dana.

Testiranje je efikasno ako se zasniva na 3 faktora:

Trajanje (akademsko tromjesečje, akademska godina, sve godine studija historije);

Učestalost (na svakoj lekciji, nakon proučavanja svake teme, svakog odjeljka

itd.);

Složenost (testovi zahtijevaju sveobuhvatno znanje: teorijsko, činjenično-događajno, hronološko, sinhrono).

Problemom razvoja testova bavi se prilično veliki broj istraživača. Autori preporučuju sljedeću organizaciju

testiranje:

1. Završno testiranje. Održava se na završnom času, čiji datum mora biti poznat unaprijed

2. Testiranje tokom treninga.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Testovi o istoriji Rusije: XIX vek. M.: - 1996)

Pristup E.E Vyazemsky i O.Yu. Strelovoj namerava da koristi test prilikom izrade svih komponenti obrazovnog istorijskog materijala kako bi identifikovao:

hronološko znanje
kartografska znanja i vještine
poznavanje važnih i manjih istorijskih činjenica
teorijsko istorijsko znanje.

V.P. Bespalko, sažimajući klasifikaciju obrazovnih aktivnosti na 5 nivoa (razumijevanje, prepoznavanje, reprodukcija, primjena, kreativnost),

shodno tome nudi testove sa pitanjima od 5 nivoa težine.

U školama sa humanitarnom pristrasnošću, testovi mogu biti složeniji po strukturi i sadržaju. Ova vrsta testa će podići kognitivna aktivnost učenika na viši nivo, a proces rada sa testovima bit će zanimljiviji i sadržajniji.

Bez obzira koji se test koristi za provjeru znanja djece iz istorije, neophodno je da ispunjavaju niz kriterijuma:

Prvo, racionalizacija testiranja. Uključuje obim znanja, relevantnost znanja, značaj znanja itd.

Drugo, korisnost testa. To znači da se testiranje ne provodi radi testiranja, već radi brzog i sadržajnog otkrivanja znanja učenika.

Treće, ekonomičnost testa. Obrada testa ne bi trebala zahtijevati puno vremena.

Četvrto, korespondencija testa sa pedagoškim zadacima. Kvizovi se uglavnom koriste za provjeru znanja o izoliranim činjenicama. Testovi ne daju razumijevanje odnosa između njih.

Testje u pisanoj formi. Koristi se prilično često i može sadržavati različite zadatke. Prilikom dodjeljivanja vremena za kontrolni rad, uzima se u obzir obim pitanja koja mu se podnose, ciljevi rada i načini njegove realizacije.

Prvi način - nastavnik nudi da zapiše određenu temu u jednoj ili više opcija bez korištenja izvora. Metoda osigurava identifikaciju znanja učenika fiksiranih u memoriji.

Drugi način - nastavnik predlaže pisanje određene teme u jednoj ili više opcija koristeći izvore koje su učenici sami odabrali. Na osnovu ove metode izvode se lekcije za rješavanje problematičnih problema.

Lekcije za rješavanje križaljki, popunjavanje konturnih karata.Rješavanje jedne ukrštenice može potrajati cijelu lekciju. Pojedinačni nastavnici uvježbavaju ne samo objavljene križaljke, već i one koje su sami sastavili, kao i najjači učenici. Popunjavanje konturnih karata po pravilu je dio časa, ali ako je čas u prirodi ponavljanja značajnog obima proučenog gradiva i učenici moraju popuniti više konturnih karata, ova vrsta rada može

bude posvećen čitavoj lekciji.

Glasanje sa karticama- svojevrsni "tihi" izvještaj u znanju. Na primjer, nastavnik postavlja pitanje o vojnom nadmetanju vitezova, učenici iz koverte izvade vokabular sa natpisom "turnir" i šutke ga pokazuju nastavniku. Ako nastavnik želi provjeriti znanje učenika o riječima koje se odnose na sadržaj tekućeg zadatka, onda može započeti anketu sa ovim. Ako nastavnik želi provjeriti poznavanje pojmova iz više tema u neskladu, onda je bolje izvršiti takvu provjeru-pojačavanje na kraju časa, u preostala 2-3 minute.

kviz. Ovaj termin znači „igre u odgovaranju na pitanja (usmeno ili pismeno) iz različitih oblasti znanja“ (ruski rečnik.) Za kvizove se biraju najzanimljivija, radoznala, dvosmislena, kontroverzna pitanja. U takvim časovima možete unijeti duh takmičenja tako što ćete podijeliti razred u timove. Igre su produktivne kada su

U isto vrijeme učestvuju 2 razreda (2 tima).

offset prilično uobičajen oblik kontrole koji kombinuje različite zadatke. Izvodi se kao rezultat kvartala ili kao Završna faza proučavanje teme.

Raznovrsnost vrsta, oblika i vrsta nastave doprinosi, prvo, razvoju interesovanja učenika za istoriju, a drugo, efikasnijoj i kvalitetnijoj nastavi, što dovodi do dubljeg izučavanja domaće i strane istorije do nivoa. njegove svjesne percepcije. Za najproduktivniji rad potrebno je kombinirati sve vrste kontrole.

Pri korištenju različitih vrsta kontrole, nastavnik treba da se fokusira na uzrast i individualne karakteristike učenika. Prije svega, potrebno je fokusirati se na čas i općenito njegovu pripremu na obrađenu temu, ne treba davati zadatke koji će biti van snage većine djece, logičnije je najteže zadatke označiti sa zvjezdicu tokom završne kontrole. Obavezno upozorite djecu da će ovi časovi biti povećana složenost. Takođe, svaka vrsta kontrole treba da bude fokusirana na uzrast učenika. Poštivanje takvih jednostavnih pravila omogućit će učinkovitiju kontrolu znanja i vještina učenika i nastavnika i djece.

Provjera znanja i vještina školaraca na sopstvenim časovima istorije.

Aktiviranje obrazovnih aktivnosti

postiže se raznim oblicima kontrole

i njihovu ispravnu kombinaciju.

Yu K. Babansky.

U sopstvenoj praksi, na časovima istorije, radije koristim ne samo klasične oblike kontrole znanja, već i savremene. To moderne forme Rad srednjoškolaca pripisujem kontroli, odnosno pripremu prezentacija, pisanje eseja na zadatu temu, kao i detaljne pismene odgovore na problematična pitanja.

Počevši od 5. razreda, uspješno provodim kontrolu znanja u obliku kartica sa pitanjima i definicijama, trudim se da ih koristim 3-4 na svakoj lekciji. Ako je moguće, u skladu s temom lekcije, u cilju poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika, kontrolišem znanje u obliku raznih zanimljivih zadataka, na primjer, obnavljanje događaja kronološkim redom, sastavljanje križaljki, odgovaranje na pitanja postavljena u poetsku formu, sastavljanje priče na osnovu slike i situacije.

Takođe, smatram potrebnim napomenuti da je korišćenje sveska, koje se izdaju u skladu sa udžbenikom, prilično efikasno za proveru, ali i učvršćivanje znanja.

Dobar oblik provjere znanja učenika je traženje istorijskih grešaka koje su namjerno unesene u kratke priče. Tekstovi sa greškama su malo proučavani i malo korišteni oblik kontrole. Oni nisu samo oblik ankete studenata, već i zgodan izvor Dodatne informacije na razne teme, a može poslužiti i kao primjer za kućnu kompoziciju. Osim toga, prilikom izvođenja zadataka ovog tipa učenici razvijaju vještinu komparativna analiza. Kod rada bez udžbenika provjerava se poznavanje činjeničnog materijala. Radeći na tekstovima, školarci se navikavaju da razlikuju vjerodostojne informacije od grubih zabluda.

Prilično težak zadatak za učenike je da u tekst ubace riječi koje nedostaju. Djeca najčešće znaju istorijske pojmove, ali ih ne koriste ispravno u govoru, takvi tekstovi pomažu u sastavljanju povezane priče.

Uvježbavao sam na svojim časovima takav oblik kontrole kao što je istorijski diktat. Istorijski diktat je oblik pismene kontrole znanja i vještina učenika. To je lista pitanja na koja studenti moraju dati trenutne i koncizne odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo regulirano i prilično kratko, tako da formulirana pitanja trebaju biti jasna i zahtijevati nedvosmislene odgovore koji ne zahtijevaju puno razmišljanja. Kratkoća diktatskih odgovora je ono što ga razlikuje od drugih oblika kontrole. Uz pomoć povijesnih diktata možete testirati ograničeno područje znanja učenika: poznavanje datuma, imena, terminologije itd.

Laboratorijskog rada dovoljno neobičan oblik kontrolu, zahtijeva od učenika ne samo znanje, već i sposobnost primjene ovih znanja u novim situacijama, domišljatost. Laboratorijski rad aktivira kognitivnu aktivnost učenika, jer. od rada sa tekstom udžbenika, momci prelaze na rad sa stvarnim istorijskim dokumentima. Budući da laboratorijski rad može testirati ograničen spektar aktivnosti, preporučljivo je kombinirati ga s takvim oblicima kontrole kao što su povijesni diktat ili test. Takva kombinacija može sasvim u potpunosti pokriti znanja i vještine učenika u minimalni trošak vrijeme, a također uklanjaju poteškoće dugih pisanih izjava.

Usmeni izvještaj na temu. Ovo je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi. Njegova prednost je u tome što uključuje sveobuhvatnu provjeru svih znanja i vještina učenika. Učenik može rješavati istorijske probleme, zatim raditi s dokumentom, a zatim razgovarati sa nastavnikom. Usmeni razgovor sa nastavnikom, koji vam omogućava da kontrolišete formiranje istorijskog pogleda na svet, praznine u znanju, razmotrite nerazumljiva mesta u kursu, razlikuje kredit od drugih oblika kontrole. Ovo je najpersonalizovaniji oblik. Nastavnik odlučuje, na osnovu rezultata prošlih ili privremenih kontrolnih mjera, koja znanja i vještine je poželjno provjeriti kojem učeniku: svakom se daju individualni zadaci. Test iziskuje dosta vremena, pa stoga mnogi nastavnici radije izuzimaju neke od učenika koji dobro rade.

Redoslijed pomaka može biti drugačiji. Ovo je uglavnom zbog želje nastavnika da ispune lekciju ili dva predviđena za kontrolu. Budući da je test najduži oblik kontrole, u praksi nastavnika postoji test uz pomoć asistenata, najuspješnijih učenika u razredu ili maturanata, kao i uz pomoć magnetofona, kada neki od učenici odgovaraju klevetanjem na magnetofon. Test je vrijedan po tome što je jedini oblik kontrole gdje nastavnik direktno provjerava znanja i vještine učenika, postoji objektivna procjena rezultata, u kombinaciji sa individualnim pristupom svakom učeniku. Dakle, test treba da se sprovodi u tradicionalnom obliku, kao razgovor između nastavnika i učenika. Međutim, uprkos različitim metodama izvođenja testova, u metodološkoj literaturi postoje neki principi za pripremu i izvođenje testova.

Poglavlje 5
^ Kontrolna lekcija
Na takvom času se provodi fazna kontrola teme ili dijela i identifikuju se praznine u znanju učenika. Među metodama rada mogu biti povijesni diktat ili testiranje, sastavljanje uporedne tablice ili popunjavanje konturne karte. Nastavnik koristi takve metode kontrole kako bi utvrdio u kojoj mjeri učenici pamte proučeno gradivo ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u pamćenju informacije dobijene na lekciji. Za to se provodi pismena anketa o novom materijalu koji je nastavnik upravo proučio ili objasnio. Za učenike je korisno da uporede pismeni rad sa odgovarajućim sadržajem udžbenika, da uoče nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinovati pismeno i usmeno ispitivanje.
^ Lekcija provjere i računovodstvenog znanja
Ova lekcija je po svojim zadacima bliska kontrolnoj. Ovdje se ne postavlja zadatak generalizacije znanja, već samo njihova identifikacija i evaluacija. Odgođena provjera zahtijeva asimilaciju potkrepljujućih činjenica, razradu osnovno znanje. Čas počinje uvodnim govorom nastavnika o temama koje će se ponoviti pismeno ili usmeno. Tokom frontalnog razgovora učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih drugova. Za pismenu verifikaciju, nastavnik unapred bira testove ili ističe opcije za zadatke, promišlja uzorke odgovora. Pismeni rad nastavnik analizira na jednom od narednih časova ili ga sami učenici pregledaju nakon pripreme kod kuće.

Ukoliko nastavnik želi saznati kako su učenici naučili temu, poziva ih da sa liste glavnih pitanja teme odaberu nekoliko za pismeni odgovor. Kako bi izbjegli varanje, komšijama u pultu daju se različita pitanja. Rad će pokazati na koja su pitanja učenici odgovorili, a koja su ostavili bez pažnje. Nastavnik će im se morati vratiti u narednim časovima.
^ Razgovor i ispitivanje
Prilikom organizovanja frontalnog razgovora treba obratiti pažnju na sadržaj pitanja i tehniku vođenja razgovora. Da bi se aktivirao rad učenika čitavog razreda, nastavnik prvo postavlja pitanje, daje malo vremena da razmisli, a tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, razmišljanje i pažnju, nastavnik počinje pitanje riječima: „da se prisjetimo“, „šta mislite“, „da li je ova tvrdnja tačna“.

Netačnosti u odgovoru ispravljaju odmah, u toku razgovora, sami učenici ili nastavnik. Po potrebi nastavnik nudi dodatna pitanja. Za svaku stavku plana nastavnik donosi kratak zaključak. Pitanja razgovora treba da budu sadržajno sažeta, sa naučnog stanovišta tačna, gramatički i stilski ispravna, didaktički jednostavna i pristupačna.

Razgovor bi trebao pomoći u poređenju istorijske činjenice, identificirati veze među njima, istaknuti ono glavno i dovesti učenike do određenih zaključaka. Razgovor stimuliše

učenike, podstiče ih na rješavanje problema. U pripremljenijem času učenici sami prave generalizacije. U manje pripremljenim na kraju razgovora, sam nastavnik sumira i ocenjuje.

Na času se učenicima mogu postavljati pitanja. Nastavnik unapred najavljuje teme časa, upućuje učenike kod kuće da sastavljaju pitanja i zadatke. Uoči časa se ispravljaju i ispravljaju formulacije pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor na njega, inače neće moći ispraviti i ocijeniti. Na času na ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko manje pripremljenih učenika (imaju više vremena za razmišljanje). Prvo im učenici redom postavljaju pitanja, čija imena nastavnik proziva. Zatim slijede odgovori istim redoslijedom. Učenik je odgovorio i postavljeno mu je novo pitanje. Dok on razmišlja, na pitanja mu odgovaraju još dva učenika. Moguće je sprovesti međusobnu anketu – takmičenje između dva učenika ili učenika jednog odeljenja u lancu.

^ Opšte lekcije ponavljanja
Razumijevanje i generalizacija proučenog gradiva su lekcije generalizirajućeg ponavljanja problema, tema, dijelova predmeta i završnog ponavljanja predmeta u

Uglavnom. Njihov cilj je sistematizacija znanja i stvaranje potpune slike događaja; otkrivaju nove veze i odnose proučavanih činjenica i procesa; pomoći učenicima da pređu sa poznavanja pojedinačnih činjenica na njihovo uopštavanje, od otkrivanja njihove suštine do uzročno-posljedičnih veza.

Ispravno postavljen cilj lekcije omogućava vam da odredite osnovni sadržaj ponavljanja, odaberete glavni materijal i razvijete pitanja i zadatke. Nekoliko dana prije časa nastavnik upoznaje učenike sa temom, planom časa, postavlja pitanja i zadatke. Sa učenicima se razgovara o sadržaju predstojećeg rada, a pitanja i zadaci za čas se postavljaju u učionici.

Lekcije koje se ponavljaju mogu biti u obliku praktičnog rada ili razgovora. U srednjoj karici učenika preovladava razgovor. Nastavnik ga izvodi prema unaprijed planiranom planu. O svakoj tački plana raspravlja se o pitanjima koja su organski povezana jedna s drugom. Diskusija se može odvijati tokom detaljnih odgovora pojedinih učenika.

Ponekad se školska predavanja i ekskurzije nazivaju iterativno-generalizirajućim časovima. Međutim, može biti teško generalizirati znanje učenika na njih. Zadatak ovih oblika nastave je u većoj mjeri ponoviti, konsolidirati, konkretizirati prethodno proučavano gradivo. Repetitivno-generalizirajući čas može uključivati ne samo usmene odgovore, već i pismeni rad učenika: rješavanje problema, ispunjavanje zadataka, testova, popunjavanje hronoloških, sistematizirajućih tabela.
^ Završne lekcije ponavljanja
Završni časovi ponavljanja održavaju se na kraju školske godine. To može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje nastavnika. Njihov cilj je konsolidacija znanja važne činjenice, sumirati i sumirati naučeno, pratiti glavne procese od početka do kraja. Dakle, prošlost se ponavlja na sveobuhvatnim problemima, a ne istim redoslijedom kao na trenutnim časovima istorije. Ovakvi časovi razvijaju kod učenika određeno gledište o proučavanim događajima iz istorije. Učenici primjenjuju znanja radeći sa tabelama, grafikonima, logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novog znanja. Sažetak problema o kojima se raspravlja dat je u proširenom sažetku nastavnika. Završni osvrt treba da sadrži važne i za studente teške probleme predmeta. Potrebno je promatrati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.
^ Kreditni sistem obrazovanja
U posljednje vrijeme se sve više koristi u praksi škola. Aktivni studenti automatski dobijaju kredit. Test prolaze samo oni učenici koji treba da popune praznine u znanju. Pomoćnici nastavnika biraju se iz reda studenata koji su dobili kredit. Nastavnik im daje pitanja i zadatke za test ili samostalno priprema pitanja i zadatke. U ovom drugom slučaju, nastavnik prije testa pregleda i koriguje materijal koji su asistenti pripremili, imenuje imena onih koji će im polagati test. Grupe po dvoje tri osobe sjedaju za stolove, a asistenti počinju identificirati i vrednovati kvalitet znanja. Ako nastavnik

sumnja u ocjenu, zatim postavlja dodatna pitanja odgovornom i, nakon pojašnjenja, stavlja ocjenu u dnevnik.

^ Upotreba IKT u organizaciji kontrole znanja
Jedna od aktivnosti nastavnika je i priprema učenika za završnu certifikaciju. U ovom slučaju, veoma je preporučljivo koristiti računar. Postoje programi pod nazivom "Priprema za ispit". Ovaj program sadrži sve referentne informacije u količini potrebnoj za pripremu ispita. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućuju vam da razvijete vještine u pripremi za ispit u obliku testa. Program komentariše postupke učenika, daje savjete i linkove do priručnika u slučaju netačnog odgovora. U test modu, učenici neko vrijeme ispunjavaju ispitne zadatke. Forma i sadržaj testova, kao i kriterijumi ocjenjivanja, u skladu su sa USE propisima. Korisnički dnevnik bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za kurs. Program ga generiše nezavisno, u zavisnosti od rezultata prethodnog testa.

Zaključak
1992. godine donesen je zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". Princip prioriteta pojedinca postao je osnova za reformu obrazovnog sistema. U skladu sa strategijom razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja, napušten je monopol državno-partijske ideologije i počinje prelazak na pluralizam ideja. Sve se to, naravno, odrazilo i na proces učenja. Počele su da se menjaju metode, struktura, oblici organizovanja i izvođenja nastave. Nastavnici i učenici imaju mogućnost izbora različite vrste casovi. Došlo je do odbijanja komandnih, direktivnih metoda izvođenja nastave. Predmet se može proučavati uzastopno, ili u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti opšta, grupna, individualna sa posetama na konsultacije. Individualna nastava podrazumeva samostalan rad učenika u skladu sa sopstvenim karakteristikama i rad nastavnika sa svakim učenikom. U višim razredima uvodi se nastavno-seminarski kreditni sistem, sličan univerzitetskom. Sve to doprinosi razvoju i osposobljavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava istorije zahteva raznovrsnost i varijabilnost u oblicima organizacije obrazovnog procesa i nastavnih metoda, korišćenje svih vidova samostalnog rada učenika, prelazak na dijalog i saradnju između nastavnika i učenika. Učiti istoriju znači naučiti razmišljati i razumjeti istorijskih događaja, naučiti izvlačiti zaključke i generalizacije na proučavanom istorijskom materijalu, naučiti istorijski razmišljati, svjesno asimilirati gradivo cijele teme i vodeća pitanja predmeta.

Najteži dio školskog života su ocjene. Tradicionalni sistem ocjenjivanja učenika je nesavršen iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sistematičnost, kompletnost i nije osnova za nastavak školovanja.

Drugo, davanje odlične ocjene za svaki uspješan odgovor lišava sistem motivacijske funkcije, tj. ne budi kod učenika želju da zna i može više, već ostavlja samo želju da dobije što više odličnih ocjena.

Treće, ocjena ne ispunjava svoj glavni zadatak: ne odražava prave ishode učenja, ne određuje ni kvantitativne ni kvalitativne karakteristike znanja učenika. Treba imati na umu da danas učenici dobijaju nove informacije ne samo u učionici, ne samo iz udžbenika, već i iz mnogih drugih izvora. Savremeni život, škola zahteva od učenika ne samo da prezentuju potrebno gradivo, nakon čega sledi procena stečenih znanja, veština i sposobnosti, već da vodi računa o svojim individualnim karakteristikama i sposobnostima, stepenu aktivnosti na času, količini truda utrošenog na pripremu.

Stoga se moramo truditi da ocenjivanje bude sredstvo razvoja i vaspitanja ličnosti, nastojeći da sistem ocenjivanja bude motivisan za aktivnosti učenika, a svaki učenik ima šansu da dobije višu ocjenu. Uključujući i dodatne napore u proučavanju predmeta. Osnovni zadatak nije kako pratiti rezultate, već kako svakom djetetu učiniti učenje ugodnim, stvoriti osjećaj uspjeha i tako doprinijeti razvoju pojedinca, s obzirom da svako dijete ima određene sklonosti, a samim tim i sposobnosti. Za rješavanje ovog problema potrebno je jasno definisati šta svaki učenik mora znati i umijeti, što prevazilazi obavezni minimum.

Da bi se gore navedeno sprovelo, nastava treba da se zasniva na sledećim osnovnim principima:

Saradnja između polaznika i polaznika.

Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi da dobije nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, tj. mora postojati neka motivacija.

Efikasnost nastavne strategije.

Primjena određene nastavne strategije treba biti određena spremnošću svih učesnika u procesu za predloženu interakciju. Metode koje se koriste u nastavi određene su postavljenim ciljevima, karakteristikama i stepenom obučenosti učenika, sposobnostima i interesovanjima nastavnika.

Strategija nastave mora biti odgovarajuća.

Metoda treba da „radi“ za određeni zadatak, a ne da se primenjuje zbog tehnologije. Uvijek vrijedi postaviti sebi pitanje: zašto će se lekcija graditi na ovaj način, a ne drugačije? Kada koristite bilo koju metodu, trebali biste mjeriti očekivani rezultat s utrošenim vremenom i trudom - ponekad vrlo zanimljiv i "lijep" metodološki pristup može biti previše energetski intenzivan i dugotrajan.

Varijabilnost.

Čak i najefikasniji i najuspješniji način rada ne treba zloupotrebljavati. U nastavi je neophodna maksimalna raznovrsnost i sadržaja i metodologije, u učionici treba postići promjenu oblika aktivnosti učenika, ona treba biti što raznovrsnija, ali ta raznolikost ne smije biti umjetna.

Kreativnost.

U metodologiji ne bi trebalo postojati fiksne dogme i konačna pravila.

Prisustvo algoritma.

Neophodno je imati razvijen redoslijed korištenja nastavnih metoda na određenom času. Svaka metoda treba da ima jasnu strukturu za svoju primjenu sa opravdanjem i pažljivim proučavanjem svih faza.

Demokratija.

Primjena bilo koje metode treba se graditi na demokratskim vrijednostima poštovanja drugih gledišta (mirno rješavanje sukoba, poštovanje ljudskih prava, itd.)
Samo uz poštovanje ovih principa moguć je efikasan rezultat u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Bibliografija

Artasov I.A. O sistemu i principima pripreme studenata za ispit iz istorije i društvenih nauka, - 2006. - br. 9.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode nastave istorije u školi. - L., 1999
Zhurin I.A. Tematska kontrola i sistem ocenjivanja znanja. Nastava istorije u školi, - 2008. - Br. 4.
Ioffe A.N. Osnovne nastavne strategije. Nastava istorije u školi, - 2005. - Br. 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica o metodama nastave istorije u školi. Moskva. 2000
Stepanischev A.T. Metodički priručnik nastavnika istorije. - Moskva. 2000
Studenikin M.T. Metode nastave istorije u školi. - Moskva. 2000
Yucevicienė P. "Teorija i praksa modularnog obrazovanja". – Kaunas, 1989

Kontrolna lekcija

Na takvom času se provodi fazna kontrola teme ili dijela i identifikuju se praznine u znanju učenika. Među metodama rada mogu biti povijesni diktat ili testiranje, sastavljanje uporedne tablice ili popunjavanje konturne karte. Nastavnik koristi takve metode kontrole kako bi utvrdio u kojoj mjeri učenici pamte proučeno gradivo ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u pamćenju informacije dobijene na lekciji. Za to se provodi pismena anketa o novom materijalu koji je nastavnik upravo proučio ili objasnio. Za učenike je korisno da uporede pismeni rad sa odgovarajućim sadržajem udžbenika, da uoče nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinovati pismeno i usmeno ispitivanje.

Lekcija provjere i računovodstvenog znanja

Ova lekcija je po svojim zadacima bliska kontrolnoj. Ovdje se ne postavlja zadatak generalizacije znanja, već samo njihova identifikacija i evaluacija. Odgođena provjera zahtijeva asimilaciju pratećih činjenica, razvoj osnovnih znanja. Čas počinje uvodnim govorom nastavnika o temama koje će se ponoviti pismeno ili usmeno. Tokom frontalnog razgovora učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih drugova. Za pismenu verifikaciju, nastavnik unapred bira testove ili ističe opcije za zadatke, promišlja uzorke odgovora. Pismeni rad nastavnik analizira na jednom od narednih časova ili ga sami učenici pregledaju nakon pripreme kod kuće.

Razgovor i ispitivanje

Prilikom organizovanja frontalnog razgovora treba obratiti pažnju na sadržaj pitanja i tehniku vođenja razgovora. Da bi se aktivirao rad učenika čitavog razreda, nastavnik prvo postavlja pitanje, daje malo vremena da razmisli, a tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, razmišljanje i pažnju, nastavnik počinje pitanje riječima: „da se prisjetimo“, „šta mislite“, „da li je ova tvrdnja tačna“.

Razgovor bi trebao pomoći da se uporede povijesne činjenice, identificiraju veze između njih, da se istakne ono glavno i da učenike dovede do određenih zaključaka. Razgovor stimuliše

učenike, podstiče ih na rješavanje problema. U pripremljenijem času učenici sami prave generalizacije. U manje pripremljenim na kraju razgovora, sam nastavnik sumira i ocenjuje.

Opšte lekcije ponavljanja

Razumijevanje i generalizacija proučenog gradiva su lekcije generalizirajućeg ponavljanja problema, tema, dijelova predmeta i završnog ponavljanja predmeta u

Završne lekcije ponavljanja

Završni časovi ponavljanja održavaju se na kraju školske godine. To može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje nastavnika. Njihov cilj je konsolidacija znanja o najvažnijim činjenicama, generalizacija i sumiranje naučenog, praćenje glavnih procesa od početka do kraja. Dakle, prošlost se ponavlja na sveobuhvatnim problemima, a ne istim redoslijedom kao na trenutnim časovima istorije. Ovakvi časovi razvijaju kod učenika određeno gledište o proučavanim događajima iz istorije. Učenici primjenjuju znanja radeći sa tabelama, grafikonima, logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novog znanja. Sažetak problema o kojima se raspravlja dat je u proširenom sažetku nastavnika. Završni osvrt treba da sadrži važne i za studente teške probleme predmeta. Potrebno je promatrati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.

Kreditni sistem obrazovanja

U posljednje vrijeme se sve više koristi u praksi škola. Aktivni studenti automatski dobijaju kredit. Test prolaze samo oni učenici koji treba da popune praznine u znanju. Pomoćnici nastavnika biraju se iz reda studenata koji su dobili kredit. Nastavnik im daje pitanja i zadatke za test ili samostalno priprema pitanja i zadatke. U ovom drugom slučaju, nastavnik prije testa pregleda i koriguje materijal koji su asistenti pripremili, imenuje imena onih koji će im polagati test. Grupe od po dvije ili tri osobe sjedaju za stolove, a asistenti počinju da identifikuju i procjenjuju kvalitet znanja. Ako nastavnik

sumnja u ocjenu, zatim postavlja dodatna pitanja odgovornom i, nakon pojašnjenja, stavlja ocjenu u dnevnik.

Upotreba IKT u organizaciji kontrole znanja

Jedna od aktivnosti nastavnika je i priprema učenika za završnu certifikaciju. U ovom slučaju, veoma je preporučljivo koristiti računar. Postoje programi pod nazivom "Priprema za ispit". Ovaj program sadrži sve referentne informacije u količini potrebnoj za pripremu ispita. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućuju vam da razvijete vještine u pripremi za ispit u obliku testa. Program komentariše postupke učenika, daje savjete i linkove do priručnika u slučaju netačnog odgovora. U test modu, učenici neko vrijeme ispunjavaju ispitne zadatke. Forma i sadržaj testova, kao i kriterijumi ocjenjivanja, u skladu su sa USE propisima. Korisnički dnevnik bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za kurs. Program ga generiše nezavisno, u zavisnosti od rezultata prethodnog testa.

Zaključak

Godine 1992. usvojen je Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". Princip prioriteta pojedinca postao je osnova za reformu obrazovnog sistema. U skladu sa strategijom razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja, napušten je monopol državno-partijske ideologije i počinje prelazak na pluralizam ideja. Sve se to, naravno, odrazilo i na proces učenja. Počele su da se menjaju metode, struktura, oblici organizovanja i izvođenja nastave. Nastavnici i učenici imaju mogućnost da biraju različite vrste časova. Došlo je do odbijanja komandnih, direktivnih metoda izvođenja nastave. Predmet se može proučavati uzastopno, ili u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti opšta, grupna, individualna sa posetama na konsultacije. Individualna nastava podrazumeva samostalan rad učenika u skladu sa sopstvenim karakteristikama i rad nastavnika sa svakim učenikom. U višim razredima uvodi se nastavno-seminarski kreditni sistem, sličan univerzitetskom. Sve to doprinosi razvoju i osposobljavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava istorije zahteva raznovrsnost i varijabilnost u oblicima organizacije obrazovnog procesa i nastavnih metoda, korišćenje svih vidova samostalnog rada učenika, prelazak na dijalog i saradnju između nastavnika i učenika. Podučavati historiju znači naučiti razmišljati i razumjeti historijske događaje, naučiti izvlačiti zaključke i generalizacije na osnovu proučenog povijesnog materijala, naučiti povijesno razmišljati, svjesno asimilirati gradivo cijele teme i vodeća pitanja predmeta.

Najteži dio školskog života su ocjene. Tradicionalni sistem ocjenjivanja učenika je nesavršen iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sistematičnost, kompletnost i nije osnova za nastavak školovanja.

Da bi se gore navedeno sprovelo, nastava treba da se zasniva na sledećim osnovnim principima:

Saradnja između polaznika i polaznika.

Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi da dobije nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, tj. mora postojati neka motivacija.

Efikasnost nastavne strategije.

Strategija nastave mora biti odgovarajuća.

Varijabilnost.

Kreativnost.

U metodologiji ne bi trebalo postojati fiksne dogme i konačna pravila.

Prisustvo algoritma.

Demokratija.

Primjena bilo koje metode treba se graditi na demokratskim vrijednostima poštovanja drugih gledišta (mirno rješavanje sukoba, poštovanje ljudskih prava, itd.)

Samo uz poštovanje ovih principa moguć je efikasan rezultat u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Bibliografija

Artasov I.A. O sistemu i principima pripreme studenata za ispit iz istorije i društvenih nauka, - 2006. - br. 9.

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode nastave istorije u školi. - L., 1999

Ioffe A.N. Osnovne nastavne strategije. Nastava istorije u školi, - 2005. - Br. 7

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica o metodama nastave istorije u školi. Moskva. 2000

Stepanischev A.T. Metodički priručnik nastavnika istorije. - Moskva. 2000

Studenikin M.T. Metode nastave istorije u školi. - Moskva. 2000

Yucevicienė P. "Teorija i praksa modularnog obrazovanja". – Kaunas, 1989

Predmet: informatika

Ocena: 8

„Uopštavanje i sistematizacija znanja na temu „Brajevi sistemi“.

Lekcija - igra "Science Cafe"

Peti čas na temu: "Matematičke osnove računarstva"

Vrsta lekcije

Oblici, tehnike, metode

Kombinovano

Oblik: primijenjena didaktička igra: praktični, frontalni oblik, grupni rad, IKT

Svrha lekcije

Ciljevi lekcije

AT forma igre stvoriti uslove za sumiranje i provjeru asimilacije stečenih znanja, vještina i sposobnosti učenika stečenih na temu „Brojni sistemi“.

Sistematizovati i sumirati znanja, veštine i sposobnosti učenika na temu „Brajevi sistemi“.

Ponoviti osnovne koncepte teme; pravila za prelazak iz jednog sistema brojeva u drugi;

Stimulirati kognitivnu aktivnost učenika;

Razvijati logičko mišljenje rješavanjem nestandardnih zadataka;

Razviti sposobnost timskog rada.

Procijenjeni rezultat

znati:

biti u mogućnosti da:

Kompetencije UUD

Pedagoške tehnologije

Oprema

Obrazovni i kognitivni, komunikativni

Tehnologija metoda igre, učenje u saradnji

multimedijalni projektor, interaktivna tabla, kartice zadataka, kartice za procjenu

Tokom nastave

kompetencije/

aspekti/UUD

Evaluacija/

oblici kontrole

Rezultat

I faza: organizaciona 3 min.

Motivacija za uključivanje aktivnosti učenja u aktivnosti učenja na ličnom značajan nivo"Želim" "Mogu"

Zdravo momci! Danas vas pozivam u naš "Naučni kafić". Broj je vrijednost koja se, prema određenim pravilima, sastoji od brojeva. Ova pravila se zovu... Za odgovor, riješite rebus (slajd 3).

Prije lekcije dobili ste pozivnicu čiji je broj upisan u binarnom brojevnom sistemu, prevedite ga u decimalni brojevni sistem i zauzmite svoja mjesta u timovima. Razgovarajte o imenu svog tima i odaberite kapitena.

Pokazivanje interesovanja za materijal. Pravila za izvođenje časa-igre, pravila za rad u grupi. Učenici se upoznaju sa sastavom timova, smišljaju nazive timova i predstavljaju ih.

Komunikativna

Uključivanje u obrazovni proces

II faza: postavljanje cilja i zadataka časa 3 min.

Stvaranje problemske situacije, usled čega učenici samostalno postavljaju ciljeve časa.

“Sve što postoji je broj. Pitagora". (slajd 5) Pročitajte naš epigraf lekcije, šta mislite zašto sam odabrao ovaj epigraf? Obrazložite svoj odgovor.

Raspravljajući o opcijama za formulisanje cilja, sudjelujte u njihovoj raspravi.

Obrazovno - kognitivno, komunikativno

Svrha lekcije. Sposobnost saradnje, analize, dokazivanja tačnosti odgovora. Sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja rada.

III faza: ažuriranje znanja 7 min.

Uključivanje u obrazovne aktivnosti na lično značajnom nivou

“Svijet je izgrađen na moći brojeva”, rekao je Pitagora, ističući važnu ulogu brojeva u ljudskom životu. Kako znate raditi s brojevima, moramo saznati danas.

Nudim vam prvi zadatak, prisjetimo se osnovnih pojmova teme "Brajevi sistemi". Svakom timu ću postaviti pitanje, za tačan odgovor 1 bod. (slajd 6-10)

U kom brojevnom sistemu broj cifara ne zavisi od njegovog položaja u broju?

Da li ovi znakovi predstavljaju broj?

Pozicija cifre u broju, zar ne?

Zove se skup različitih cifara koji se koriste u brojevnom sistemu za pisanje brojeva?

Kako se zove zajednički nepozicioni sistem?

Demonstrirati znanje, vještine i sposobnosti na temu.

Diskutujte, dijelite mišljenja, odgovarajte na pitanja.

Nepozicioni, broj, rang, abeceda, latinica.

Obrazovni i kognitivni

Formiranje specifičnog obrazovnog rezultata

IV faza: Usvajanje novih znanja i načina djelovanja 20 min.

« Informativni koktel ».

Rad sa poslovicama, pretvaranje iz binarnog u decimalni

"Broj Vinaigrette"

Rješenje nestandardnih zadataka

"Ko brzo"

Rad u grupama (timovima) na karticama, prelazak iz jednog sistema u drugi

"Brojevi ispod bunde"

Takmičenje kapetana "Vrhunac programa"

"Ukras za brojeve"

Praktična primjena znanja i vještina u rješavanju konkretan zadatak

Zadatak vrijedi 1 bod.

- Šta nije u redu sa ovim izrekama? Šta treba učiniti da bi zvučali kako treba. Slijedite pravila za pretvaranje iz binarnog u decimalni, završite zadatak. (Slajd 11)

-Za svih 100 strana.

-111 ne čekaj ni jednog.

- 10 parnih čizama.

- Plači u 11 streamova.

Izatačan odgovor 2 boda.

Zamislite niz brojeva iz pjesme "U našem stanu živi slon". (Slajd 12)

Rešite problem: Koliko godina ima devojčica? (Slajd 13)

Koliko učenika ima u razredu? Ako u razredu ima 111100% djevojčica i 1100 dječaka. (Slajd 14)

Svaki tim dobija karticu sa zadatkom.tačan odgovor 2 boda.

Pretvorite iz datog brojevnog sistema u decimalni sistem.

Pretvorite iz nepozicionog brojnog sistema u pozicijski brojni sistem.

MMLVIII , DCCCIV , LXXXVI

- Slijedite korake i zapišite rezultat rimskim brojevima:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Zapišite brojeve u decimalnom obliku i dopunite unakrsni broj.

Kapetani, zadatak je za vas, na karticama pitanja odgovorite sa da/ne na ove tvrdnje, za svaki tačan odgovor donosite ekipi 1 bod.

Sljedeći zadatak, ispred vas su kartice, nacrtajte sliku za zadate koordinate, za to trebate pretvoriti brojeve u decimalni sistem.

Oni analiziraju zadatak, diskutuju, iznose i provjeravaju opcije i načine da odgovore na pitanje.

- Za sve 4 strane.

-7 ne čekaj ni jednog.

- 2 para čizama.

-Plači u 3 struje.

12 godina 5. razred, 4 knjige

60% djevojčica i 12 dječaka

Rade samostalno prema algoritmu.

467

234

555

1058, 804,85

Upotreba stečenog znanja u praktičnim aktivnostima.

Edukativno, informativno, komunikativno

Rad u grupama, samostalan rad na karticama. Kontrola asimilacije, diskusija o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje

Metode logičkog mišljenja, rješavanje nestandardnih problema

Grupni rad, rad na kartama. Kontrola asimilacije, diskusija o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje

Individualni rad sa karticama

Sposobnost sistematizacije i generalizacije naučenog. Izrazite sud, logično razmišljajte, uporedite. Formiranje vlastitih ideja o predmetu proučavanja. Realizacija ličnog potencijala. Pravila i kultura interakcije. Koristite kreativan pristup implementaciji nestandardnih zadataka.

V faza: Sažimanje. Reflektivno-vrednovanje 5 min

Svijest učenika o njihovim obrazovnim aktivnostima; samoprocjena rezultata svojih aktivnosti i cijelog tima u cjelini

Hajde da sumiramo rezultate našeg susreta, izračunamo osvojene bodove i identifikujemo pobednike našeg "Science Cafea".

Pogledajte u ekran nakon što završite rečenicu (slajd 17):

Danas na času ja...

Najkorisnije i najzanimljivije mi je bilo…

Naišao sam na poteškoće sa...

dobro sam uradio...

Sada mogu…

Pripremite domaći zadatak:Pripremite kreativni projekat "Sistemi brojeva u svakodnevnom životu". (slajd 18)

Analiziraju šta su zapamtili, šta su naučili, koje su vještine i sposobnosti uvježbali i konsolidirali.

Učenici analiziraju aktivnosti grupe, sebe kako bi postigli cilj časa

Frontalni

Obrazovni i kognitivni

Organizuje informativnu sesiju.

Refleksija o postignutim ili nepostignutim obrazovnim rezultatima. Evaluacija - svijest o nivou i kvalitetu asimilacije; kontrola

Dodatak 1

« Informativni koktel ».

Za svih 100 strana.

111 ne čekajte ni jednog.

10 pari čizama.

Plači u 11 potoku.

Numerički vinaigrette"

"Ko brzo"

3. Takmičenje kapetana

Odgovori

Ne baš

Da li je tačno da je sistem brojeva koji koristimo nastao zato što osoba ima 10 prstiju?

Da li je tačno da se broj 764 može napisati u oktalnom brojevnom sistemu?

Da li je tačno da su arapsko numerisanje izmislili Arapi?

Da li je istina da su u davna vremena brojali po čvorovima na užetu?

Da li je tačno da postoji mnogo brojevnih sistema?

Da li je tačno da arapski brojevni sistem nije pozicioni?

Numerički ukras