Velika enciklopedija nafte i gasa. Nastavni i kontrolni programi kao primjer dijaloških programa
Stranica 1
Kontrolni program omogućava da se, ukoliko postoji dovoljan broj računara, izvrši brza i objektivna provera znanja učenika o ovom pitanju.
Kontrolni programi za mašinsko i nemašinsko testiranje znanja - pravila, normativi i nacrti za bezbednost preduzeća nafte i gasa izrađuju se u odeljenjima za zaštitu rada Ministarstva narodne privrede i Državnog preduzeća im. Gubkin i Institut za naftu Grozni.
| Grafikon promjena pokazatelja srednje aritmetičke uspješnosti u toku obrazovnog procesa. puna linija - eksperimentalne grupe, isprekidana linija - kontrolne grupe. |
U njihovim odeljenjima izrađuju se kontrolni programi za proveru poznavanja pravila, normi i bezbednosti za naftna preduzeća.
U odeljenjima za zaštitu rada MinkhiGP im. Gubkin i Institut za naftu Grozni.
Kontrolni programi mogu sadržavati bilo koji broj komentara koji vam omogućavaju da označite programske module i napišete neka objašnjenja za njih.
Kontrolni programi se mogu uključiti u nasumično vrijeme, određeno, na primjer, prema tome da li je uređaj slobodan ili zauzet rješavanjem funkcionalnih zadataka, ili u fiksno (unaprijed određeno) vrijeme. U nastavku se razmatraju pitanja vremenske organizacije redovnih provjera programa.
Struktura kontrolnog programa je slična onoj za obuku, samo nedostaje referentni odgovor.
Prikazana struktura kontrolnog programa je tipična i može se koristiti za kreiranje kontrolnih programa ovog tipa u bilo kojem predmetu. U tom slučaju se kontrolni dio programa može koristiti bez modifikacija. Dio programa koji sadrži blok pitanja treba sastaviti na temu predmeta. Broj pitanja u bloku može se mijenjati po vlastitom nahođenju, ali morate unijeti odgovarajuće promjene u kontrolni dio programa, u redove u kojima se koristi podatak o broju pitanja.
Blok dijagram kontrolnog programa prikazan je na sl. 9.1. Na dijagramu su blokovi raspoređeni u redoslijedu koji odgovara njihovoj lokaciji u tekstu programa. Ovakav raspored blokova odražava njihovu podjelu prema funkcionalnoj namjeni: šest blokova u gornjem dijelu dijagrama direktno je vezano za rad nastavnika (uključujući blok 4, koji je uključen i u rad voditelja i učenika) ; šest blokova donjeg dela šeme (uključujući blok 4) obezbeđuju rad računara sa učenikom.
Većina kontrolnih programa sastavljena je po primitivnoj šemi - učeniku se postavlja pitanje i nekoliko odgovora, od kojih je jedan tačan.
I postoje posebni kontrolni programi koji vam omogućavaju da automatski otklonite greške u programu na digitalnoj mašini. Tokom rada digitalne mašine u proračunskom ili upravljačkom režimu, može doći do grešaka i kvarova. Najtipičnije greške su kvarovi, koji se dijele na sistematske i slučajne. Obično se kvarovi pojavljuju češće nego kvarovi.
Dakle, kontrolni program, izgrađen prema gornjoj šemi, omogućava vam da odštampate komentare na rad učenika i da ga ocijenite. Ako je student prilikom sastavljanja algoritma napravio sintaksičke greške, tada se u procesu prevođenja te greške ispisuju pomoću prevodioca.
Redoslijed otklanjanja grešaka daje se upravljačkom programu u obliku posebno kodiranih informacija.
Udžbenik je podržan od strane Ordanovog kompjuterskog upravljačkog programa, koji ima sličnu strukturu za distribuciju materijala.
Elektronska izdanja(EI) je zbirka grafičkih, tekstualnih, digitalnih, govornih, muzičkih, video, foto i drugih informacija. U jednoj elektronskoj publikaciji mogu se identifikovati izvori informacija (ili informacija i reference), alati za kreiranje i obradu informacija i kontrolne strukture. Elektronska publikacija se može izvršiti na bilo kom elektronskom mediju, kao i objavljena na elektronskoj računarskoj mreži.
U ovom slučaju, obrazovna elektronska publikacija (EII) ili (ekvivalentno) elektronski alat za učenje (ETM) je elektronska publikacija koja sadrži sistematizovan materijal o relevantnoj naučnoj i praktičnoj oblasti znanja, koja omogućava kreativno i aktivno savladavanje znanja, veština i sposobnosti. od strane studenata u ovoj oblasti.
Glavne vrste kompjuterskih pomagala u obrazovne svrhe, koje se mogu smatrati komponentama ESE ili OEI, su:
Softver za usluge opće namjene
softverski alati za praćenje i mjerenje nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika,
elektronski trenažeri,
softver za matematičko i simulaciono modeliranje,
laboratorijski softver daljinski pristup i virtuelne laboratorije
referentni sistemi za pronalaženje informacija,
Automatizovani sistemi za učenje (ATS),
elektronski udžbenici (ET),
sistemi stručnog učenja (ETS),
Inteligentni sistemi učenja (ITS),
· sredstva za automatizaciju profesionalnih aktivnosti (industrijski sistemi ili njihovi obrazovni sistemi).
Servisni softverski alati opšte namene koriste se za automatizaciju rutinskih proračuna, pripremu obrazovne dokumentacije i obradu podataka iz eksperimentalnih studija. Mogu se koristiti u laboratoriji, praktične vježbe, prilikom organizovanja samostalnog i dizajnerski radškolska djeca.
Softverski alati za praćenje i mjerenje nivoa znanja učenika omogućavaju da se nastavnici rasterete rutinskog rada na izdavanju individualnih kontrolni zadaci i provjera ispravnosti njihove implementacije, što je posebno važno u uslovima masovnog obrazovanja. Postoji mogućnost višestruke i češće kontrole znanja, uključujući i samokontrolu, čime se podstiče ponavljanje i, shodno tome, konsolidacija nastavnog materijala.
Elektronski simulatori su dizajnirani da razvijaju praktične vještine i sposobnosti. Takvi alati su posebno efikasni za podučavanje radnji u teškim, pa čak i teškim uslovima. hitne slučajeve tokom razvoja reagovanja u vanrednim situacijama.
Softverski alati za matematičko i simulacijsko modeliranje omogućavaju širenje granica eksperimentalnih i teorijskih istraživanja, dopunjujući fizički eksperiment računskim eksperimentom
Referentni softverski sistemi za pronalaženje informacija su dizajnirani da unose, čuvaju i prezentuju različite informacije nastavnicima i učenicima.
Automatizovani sistemi učenja (ATS), po pravilu, su programi obuke relativno malog obima koji studentima pružaju teorijski materijal, obuku i kontrolu nivoa znanja.
Elektronski udžbenici (ET) su glavni elektronski alati za učenje.
Upotreba elektronskih alata za učenje u obrazovnom procesu daje nastavnicima dodatne didaktičke mogućnosti:
Povratna informacija između korisnika i ESO-a, koja omogućava interaktivni dijalog;
kompjuterska vizualizacija obrazovne informacije, koji uključuje implementaciju mogućnosti savremenih alata za vizualizaciju objekata, procesa, pojava (stvarnih i virtuelnih), kao i njihovih modela, njihovog prikaza u dinamici;
Računarsko modeliranje proučavanih objekata, pojava, procesa;
Automatizacija procesa računanja i pronalaženja informacija;
Automatizacija procesa upravljanja aktivnosti učenja i praćenje rezultata savladavanja gradiva.
Moguće opcije izvođenje nastave koristeći ESP:
Odeljenje se deli u 2-3 grupe, jedna od grupa se šalje u računarski razred, a zatim se nakon 10-15 minuta zamenjuje sledećom;
Cijela grupa učenika je u učionici računara, a samo dio učenika radi direktno sa računarom u određenim vremenskim periodima;
U učionici su stalno 2-3 računara.
Upotreba ESE je moguća i u pripremi i izvođenju vannastavnih aktivnosti od strane nastavnika, organizaciji samoobuke.
Izbor oblika, metoda i sredstava osposobljavanja i vaspitanja nastavnik utvrđuje samostalno na osnovu zahteva za znanjem i veštinama učenika formulisanih nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir njihov uzrast i psihološke karakteristike kao i nivo obrazovanja.
Prilikom organizovanja obrazovnog procesa korištenjem ESP-a, nastavnici bi se trebali rukovoditi regulatornim dokumentima.
Prezentacije su najčešći vid prezentacije demo materijala. Za prezentacije se koriste softverski alati kao što su PowerPoint ili Open Imdivss, Flash, SVG. U stvari, prezentacije su elektronske filmske trake, ali, za razliku od konvencionalnih filmskih traka, mogu uključivati animacije, audio i video klipove i elemente interaktivnosti. Ovi alati za učenje računara su posebno zanimljivi po tome što ih može kreirati svaki nastavnik koji ima pristup ličnom računaru i sa minimalni trošak vrijeme za ovladavanje sredstvima kreiranja prezentacija. Osim toga, prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.
Elektronske enciklopedije kombinuju funkcije demonstracionog i referentnog materijala i, u skladu sa svojim nazivom, predstavljaju elektronski analog konvencionalnih referentnih i informativnih publikacija, kao što su enciklopedije, rječnici, referentne knjige. Za kreiranje takvih enciklopedija obično se koriste hipertekstualni sistemi i jezici za označavanje hiperteksta, kao što su HTML, XML, SGML. Za razliku od svojih kopija na papiru, hipertekstualne enciklopedije imaju niz dodatnih karakteristika i mogućnosti:
obično podržavaju zgodan sistem pretraživanja za ključne riječi i koncepte;
· imaju zgodan navigacioni sistem zasnovan na hiperlinkovima;
Može uključivati audio i video klipove.
Didaktički materijali (zbirke zadataka, diktata, vježbi, primjera, eseja i eseja) predstavljeni u elektronskom obliku (obično u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka, u rtf, doc, txt formatima) i kombinovani u određenu logičku strukturu od strane sredstva hiperteksta. Također, didaktički materijali uključuju programe simulatora, na primjer, za rješavanje matematičkih problema ili za pamćenje stranih riječi.
Programi sistema kontrole znanja, kao što su upitnici i testovi. Omogućavaju vam brzu, praktičnu, nepristrasnu i automatsku obradu rezultata. Upitnike i testove mogu lako kreirati nastavnici ili metodolozi koristeći posebne programe - dizajnere testova.
Elektronski udžbenici i elektronski kursevi obuke kombinuju sve ili nekoliko navedenih tipova programa obuke u jedan softverski paket. Na primjer, polaznik je prvo pozvan da pogleda kurs obuke (prezentaciju); u sledećoj fazi može da postavi virtuelni eksperiment na osnovu znanja stečenog gledanjem kursa obuke (sistem virtuelnog eksperimenta), često u ovoj fazi student ima pristup i elektronskom priručniku i/ili enciklopediji za predmet koji se izučava; i na kraju mora odgovoriti na niz pitanja i, eventualno, riješiti nekoliko problema (softverski sistemi za kontrolu znanja). Nakon uspješno završenih svih faza, polazniku se nudi sljedeća tema iz ovog kursa.
Edukativne igre i edukativni programi uglavnom su namijenjeni predškolcima i mlađim učenicima. Ova vrsta uključuje interaktivne programe sa scenario igre. Izvođenjem raznih zadataka tokom igre djeca razvijaju finu motoriku, prostornu maštu, pamćenje i druge vještine.
Ova klasifikacija je dopunjena softverskim alatima za razvoj alata za računarsku obuku. Najpoznatiji od ovih alata su dizajneri lekcija i obuke, kao i specijalizovane ljuske za razvoj kurseva obuke.
Kao rezultat rada sa softverom razne vrste Istaknimo sljedeće principe za odabir softverskog proizvoda za korištenje u lekciji:
1. Program treba da bude razumljiv od prvog sastanka i nastavnicima i učenicima. Upravljanje programom treba da bude što jednostavnije.
2. Nastavnik treba da bude u mogućnosti da sastavi materijal po sopstvenom nahođenju i da se, u pripremi za čas, bavi kreativnošću, umesto da pamti redosled kojim će informacije biti prikazane.
3. Program mora omogućiti korištenje informacija u bilo kojem obliku prezentacije (tekst, tabele, dijagrami, slajdovi, video i audio fragmenti, itd.).
Dakle, izbor programa obuke na računaru može započeti procjenom sljedećih aspekata obrazovnog procesa:
1. vaše tehničke mogućnosti;
2. koju koristite organizacione forme rad;
3. etape časa koje koriste računarsku tehnologiju;
4. integritet kursa.
Nakon što ste opisali potreban program prema ovim kriterijima, možete postaviti zadatak programeru ili postaviti zahtjev za pretraživanje na Internetu. Nakon što ste opisali program na ovaj način, možete se uvjeriti da ga nema potrebe tražiti, ali ga možete kreirati sami ili odabrati u školskoj medijateci.
Tako nastavnik može dobiti ideju o softveru koji mu je potreban. Konkretno, nastavnik koji tek počinje da koristi PC u učionici se može preporučiti da se započne sa predavanjem. U budućnosti možete povezati i druge vrste programa za računarsku obuku.
slajd 2
kompjutersko upravljanje
Kompjuterska kontrola (CC) je postupak za sprovođenje pedagoških mjerenja radi utvrđivanja korespondencije između nivoa znanja i kvaliteta obavljanja konkretnog zadatka/operacije planiranog modela znanja u cilju kontrole procesa usvajanja gradiva/pripreme u nastavi. sistemima.
slajd 3
Efikasnost kompjuterske kontrole zavisi od:
fleksibilnost i raznovrsnost kreiranih kontrolnih materijala, načini njihove upotrebe, stepen prilagodljivosti kreiranog sistema karakteristikama i stepenu pripremljenosti učenika, od sposobnosti sistema da prepozna odgovore ili radnje učenika. prilikom izvođenja testnih zadataka
slajd 4
Kontrolni programi su
softver dizajniran za testiranje (vrednovanje) kvaliteta znanja.
slajd 5
Svrha kontrolnih programa -
u kratkom vremenu utvrditi nivoe znanja svih učenika za bilo koju količinu nastavnog materijala.
Slajd 6
Zahtjevi kontrolnog programa:
unos odgovora u standardnom obliku; adekvatna analiza odgovora; fiksiranje rezultata kontrole, njihovo prikupljanje, štampanje i statistička analiza.
Slajd 7
Definicija "test"
Test je skup međusobno povezanih testnih zadataka koji omogućavaju procjenu usklađenosti znanja učenika sa stručnim modelom znanja iz predmetne oblasti.
Slajd 8
Vrste testova:
Slajd 9
Primjena testova
1864-J. Fisher je prvi put koristio test za provjeru znanja učenika 1890. godine - J. Cattell je uveo termin "test" 1926. godine. – prva serija testova za škole objavljena je u Rusiji 1970 – razvoj kompjuterskog testiranja
Slajd 10
Kompjutersko testiranje
Postupak atestiranja koji omogućava najobjektivniju procjenu usklađenosti ličnog i stručnog modela znanja korištenjem kompjutera i posebno organiziranih testova.
slajd 11
Glavne vrste kompjuterskih testova:
Psihološki (testovi inteligencije) Pedagoški (testovi postignuća ili uspjeha)
slajd 12
Prednosti kompjuterskog testiranja
Masovni karakter i kratko trajanje Demokratija Proizvodnost Sposobnost diferenciranja Validnost Objektivnost Statistička analiza informacija
slajd 13
Nedostaci kompjuterskog testiranja
Element slučajnosti Ne doprinosi razvoju usmenog i pismenog govora, nemogućnost dijagnosticiranja komunikacijskih vještina; nemogućnost dijagnosticiranja inventivnih kvaliteta; nemogućnost dijagnosticiranja originalnosti mišljenja u rješavanju obrazovnih problema i zadataka
slajd 15
Četiri glavna oblika test zadataka:
1. Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora 2. Zadaci sa otvorenim obrascem 3. Zadaci za uspostavljanje korespondencije 4. Zadaci za uspostavljanje ispravnog niza.
slajd 16
Zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora
1.1. Odabir jednog tačnog odgovora po principu: jedan je tačan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netačni. 1.2. Višestruki izbor tačnih odgovora
Slajd 17
Otvorite Zadaci obrasca
Nema gotovih odgovora - odgovarajući na zadatak, učenik ispunjava odgovor - koristi se u različitim fazama učenja
Slajd 18
Izbor forme zavisi od:
ciljevi testiranja; sadržaj testa; tehničke mogućnosti; stepen pripremljenosti nastavnika u oblasti teorije i metodike testne kontrole znanja.
Slajd 19
Klasifikacija vrsta i nivoa znanja
1. Poznavanje imena, imena. 2. Poznavanje značenja riječi, naslova i imena. 3. Poznavanje činjenica. 4. Poznavanje definicija. 5. Komparativna, uporedna znanja. 6. Poznavanje suprotnosti, kontradikcija, antonima itd. objekata. 7. Asocijativno znanje. 8. Poznavanje klasifikacije. 9. Uzročno znanje, poznavanje uzročno-posledičnih veza, poznavanje osnova. 10. Proceduralno, algoritamsko, proceduralno znanje. 11. Tehnološka znanja. 12. Probabilističko znanje. 13. Apstraktno znanje. 14. Metodološka znanja.
Slajd 20
Opšti zahtjevi za zadatke u obrascu za testiranje
logička forma iskaza; kratkoća; Dostupnost određenom mestu za odgovore; ispravna lokacija elemenata zadatka; ista pravila za evaluaciju odgovora; ista uputstva za sve predmete; adekvatnost instrukcije formi i sadržaju zadatka.
slajd 21
Principi razvoja kompjuterskog testiranja
Test mora ispuniti ciljeve testa; Testni zadaci moraju biti sadržajno ispravni; Test mora biti na nivou stanje tehnike nauka; Sadržaj testa treba da bude sveobuhvatan i uravnotežen; Sadržaj testa treba da bude sistematičan
slajd 22
Šta je KORIŠĆENJE?
Jedinstveni državni ispit (USE) je glavni oblik državne (završne) certifikacije maturanata XI (XII) razreda škola Ruska Federacija
slajd 23
Karakteristike ispita:
jedinstveni raspored Jedinstvena pravila za izvršavanje zadataka standardizovanog obrasca (KIM) upotreba posebnih obrazaca za popunjavanje pismenih odgovora na ruskom jeziku (sa izuzetkom Jedinstvenog državnog ispita iz stranih jezika)
glavna destinacija
kontrolni programi - u kratkom vremenu identifikuju nivoe znanja svih učenika u bilo kojoj količini. sekcije obrazovnog materijala, paragrafi, teme, terminologija, hronologija itd. Interakcija između polaznika i nastavnika prikazana je na Sl.1.
Djecu je potrebno naučiti pravilnom radu na različitim vrstama testova, a za to su nezaobilazni već kreirani kontrolni programi testiranja, na primjer, "History Tutor". Ovaj program se može koristiti i u fazi razvoja
materijal (možete pogledati na linku ako je materijal zaboravljen ili nepoznat), a na završnoj kontroli.
Na primer, CD-ROM „Tutor istorije“ (Ćirilo i Metodije) uključuje razvoj, korekciju i kontrolu znanja učenika u različitim kursevima ruske istorije od antičkih vremena do 20. veka.
Program testiranja nudi nekoliko stotina testova i nastavnik može napraviti „markere“ na određenu temu, odnosno odabrati broj testova u skladu sa ciljevima kontrole (vidi sliku 2). Učenici mogu otići na linkove i dobiti savjet o nerazumljivoj temi, a zatim nastaviti testiranje (tj. studenti samostalno vrše samotestiranje).
U multimedijalnom udžbeniku istorije za 9. razred „Istorija Rusije. XX vijek ”testiranje je dato iza svakog paragrafa. Testovi provjeravaju poznavanje datuma, nizova istorijskih događaja, imena istorijskih ličnosti i događaja koji su s njima povezani, suština istorijskih pojava i njihova karakteristične karakteristike, važni statistički podaci, značenja pojmova i definicije pojmova itd. Istovremeno, program sadrži nekoliko vrsta zadataka za testiranje asimilacije nastavnog materijala. Svaki put učeniku se predstavlja set zadataka različite vrste:
@ test sa jednim ili višestrukim izborom
@ iz predloženog skupa (najjednostavnija opcija);
@ poravnanje statističkih, hronoloških i drugih tabela (ćelije desne kolone (ili dvije desne kolone ako se tabela sastoji od tri kolone) u tabeli moraju biti poravnate sa ćelijama u lijevoj);
@ izbor termina koji odgovara definiciji, opisu;
@ ukrštenica (pošto se učenik suočava sa velikom količinom istorijskih informacija prilikom ispunjavanja ukrštenice, rešavanje jedne ukrštenice prilikom davanja konačne ocene je ekvivalentno tri druge vrste testova).
Važna tačka u procesu testiranja je dodatno dugme "Odgovor je spreman". Pre nego što klikne na njega, učenik ima mogućnost da ponovo proveri odgovor i po potrebi ga promeni. Ovo štiti učenika od slučajnog pritiska na pogrešno dugme. Osim toga, vrijeme predviđeno za testiranje je neograničeno, što ne stvara stresne situacije za decu koja sporo rade.
Neizostavni su programi testiranja koje kreira sam nastavnik, a na osnovu ciljeva kontrole. Nedostatak već kreiranih programa za testiranje je što su testovi predstavljeni u jednoj verziji, ne pružaju mogućnost kontrole potrebnog materijala. Ovaj problem može riješiti sam nastavnik, jer u dato vrijeme Razvijene su školjke za testove koje uključuju popunjavanje do nekoliko opcija materijalom, uz izvođenje automatskog bodovanja.
Studenti mogu koristiti određene opcije demonstracionog testa za pojedinačne blokove historije i društvenih nauka u samokontroli, međusobnoj kontroli, pripremi zadaća. Na primjer, u metodičkom priručniku za nastavnika na predmetu " novija istorija stranim zemljama”(autor) predstavlja demo opcije za zadatke za sve blokove. Testovi su skenirani, stavljeni u ljusku koja se nalazi na CD-ROM-u "History", a zatim zapisani na disk (vidi sliku 3). Isti testovi radi praktičnosti predstavljeni su u zbirci u štampanom obliku. U ovoj ljusci nastavnik može sastaviti autorske zbirke testova za sve predmete iz istorije i društvenih nauka.
Dakle, identifikacija i evaluacija znanja pomoću kontrolnih programa ima neosporne prednosti.
prvo, ogromna ušteda vremena. U jednoj lekciji svi učenici se mogu testirati. Štaviše, dok 12-13 učenika radi sa testom 20 minuta, druga grupa može raditi sa drugim tipovima zadataka (“dijagonalna” šema lekcija).
drugo, učenik pokazuje potpunu samostalnost u radu: on sam ističe pitanje na ekranu monitora, razmišlja, odgovara.
treće, posebno psihičko stanje učenika. Tempo rada učenika je različit i svako ima mogućnost da individualno planira vrijeme za svaki odgovor.
% tačno
Poeni
Ocjena
Bateneva Tatiana
Belousov Konstantin.
Klimukhin Andrej
Broj pogrešnih
% tačno
Prosječna ocjena
Kontrolni programi
1. Ideja o učenju uz pomoć kompjutera pojavila se davno. Prvi pokušaji datiraju iz kasnih 1950-ih. U to vrijeme već je bilo moguće "komunicirati" osobu s kompjuterom pomoću telegrafskog aparata-teletipa koji se koristio kao ulazno/izlazni uređaj. Pravilno programirani kompjuter unosi u svoju memoriju tekst zahtjeva koji je osoba otkucala na tastaturi teletipske mašine, a nakon unosa ovog teksta vrši analizu i ispisuje na teletip mašini unaprijed pripremljen tekst odgovora ili konstruiran od odgovarajućih elemenata. Ili jednostavnije – kompjuter šalje tekst pitanja ili uslove zadatka teletipu i čeka odgovor sa tastature, koji se zatim proverava u odnosu na postojeći standard kako bi se dala ocena: tačno/netačno. Od tada se u cijelom svijetu vode kontinuirana naučna traganja za rješenjem problema efikasnog i jeftinog načina nastave uz pomoć računara.
Danas prestiž i rejting jedne obrazovne ustanove određuju ne samo opšti nivo nastave, prisustvo svetski poznatih naučnika i materijalno-tehnička baza u kadru, već i efikasnost i kvalitet sistema kontrole znanja učenika. . Nesumnjivo, njen najoperativniji, savremeniji i objektivniji oblik je kompjuterizovana kontrola testova.
Trenutno se široko koriste instrumentalni autorski sistemi za kreiranje pedagoških alata: programi obuke, elektronski udžbenici, kompjuterski testovi. Od posebnog značaja za nastavnike škola i univerziteta su programi za kreiranje kompjuterskih testova – test školjki. Slično softverski alati ima ih mnogo i programeri-programeri su spremni da naprave nove verzije tzv. autorskih sistema. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata je ograničena nedostatkom jednostavnih i lakih metoda za kompajliranje testnih zadataka kojima možete "napuniti" ljusku.
Poznato veliki broj softverski proizvodi koji vam omogućavaju da kreirate testne zadatke i koristite ih za kontrolu znanja učenika. Međutim, većina njih nije fokusirana na korištenje grafike i drugih ilustracija, ili je toliko nezgodna ili teška da zahtijeva uključivanje drugih stručnjaka.
Izrada nastavnih i kontrolnih alata je složen i dugotrajan posao koji zahtijeva zajedničke napore iskusnih predavača, programera, programera itd. Najteže je izrada udžbenika i nastavnih sredstava, laboratorijskih radionica, test materijala. Široko odvijanje takvog rada na univerzitetima otežava nedostatak finansijskih sredstava za njegovo stimulisanje. Kao rezultat toga, sprovode ga na nesistematski način, uglavnom individualni nastavnici i zaposleni u IT odjelima.
Ozbiljna prepreka u kreiranju nastavnih i kontrolnih programa je nedovoljan nivo informatičke obučenosti nastavnog osoblja.
2. Krajem 80-ih, problemska laboratorija elektronskih računara u Moskvi državni univerzitet Napravljen je mikroračunarski sistem za obuku „Navavnik“.
Tipična verzija sistema je dizajnirana da istovremeno podučava do 32 učenika koje opslužuje jedan mikroračunar. Sistem je jednostavan i lak za rukovanje, ne zahteva posebna obuka nastavnika i pogodan za učenike. Sva komunikacija sa računarom odvija se na njegove pozive i kontrolu.
Sistemski softver se sastoji od pet delova. Tri dijela, "Obuka", "Ispit", "Test", pružaju mogućnost izvođenja relevantne nastave.
Podsistemi "Ispit" i "Test" su dizajnirani za kontrolu znanja i vještina. U režimu „Ispit“, student od nastavnika dobija set sekcija u kojima dobija određeni broj vežbi koje nastavnik odredi sa ograničenim brojem pokušaja da odgovori. Tačni odgovori se potvrđuju, a netačni se odbijaju, ali se potvrde ne izdaju. "Test" se razlikuje od "Ispita" po tome što svaki student odgovara na sva pitanja iz nastavnog materijala, a daje se samo jedan pokušaj da se odgovori. Odgovori nisu ni potvrđeni ni demantovani. Svi studentski radovi se evidentiraju. Nastavno-metodička oprema je najmanje fiksna i najotvorenija za nadogradnju i razvoj. Strogo su definisani samo formati i pravila za dizajn materijala za obuku. Ne postoje ograničenja u pogledu predmeta i sadržaja nastavnog materijala, kao ni metoda ili didaktičkih tehnika, osim potrebe da se iskaže u obliku višestrukog izbora.
3. Prošle godine u pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi kompjuterske obuke osmišljeni za unapređenje i podršku obrazovnom procesu. Kompjuterski tutorijali služe studijski vodič nastavnik i učenik, ne samo da mogu podučavati, već i kontrolisati znanje, pitanje pozadinske informacije itd.
Predlaže se modul računarskih programa obuke koji razmatra fragment predmeta "Diskretna matematika" - temu "Razgrađivanje grafa na maksimalne jako povezane podgrafove". Proučavaju se dvije metode za rješavanje problema: Malgrangeova metoda i matrična metoda.
Rad sa modulom računarskih programa obuke moguć je u režimima obuke i kontrole. U režimu obuke, student ima priliku da se upozna sa teorijskim materijalom i razmotri glavne faze algoritma koristeći primere u kojima su ilustracije popraćene komentarima. Kontrola znanja se vrši testiranjem. Kao testni zadatak, od studenta se traži da riješi problem pronalaženja direktnog i/ili inverznog tranzitivnog zatvaranja na grafu datom matricom susjedstva. Student se ocjenjuje uzimajući u obzir složenost testa i broj učinjenih grešaka. Rezultat se može poboljšati, za to morate ponovo polagati test, mijenjajući nivo težine zadatka.
Prilikom rada sa modulom programa računarske obuke formira se baza podataka u kojoj se akumuliraju podaci o polaznicima koji su položili test (prezime, grupa, razred), tj. obezbeđena je mogućnost vođenja elektronskog dnevnika nastavnika.
Korišćenje modula programa računarske obuke u obrazovnom procesu povećaće efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa (časa), smanjiti neproduktivno vreme učenika, optimizovati nastavne aktivnosti oslobađanjem vremena za individualni rad sa učenicima, ali i podstaći učenike da se usavršavaju. njihovo znanje.
Predloženi modul programa računarske obuke je univerzalan, tj. može se koristiti i za redovno učenje, i u kompjuterskoj biblioteci, i za samostalan rad kod kuće.
4. Postoje testovi dvije vrste:
- tradicionalno; Tradicionalni testovi su predstavljeni u obliku sistema zadataka sve veće težine, koji imaju specifičnu formu, omogućavajući kvalitativno i efikasno merenje nivoa i procenu strukture spremnosti učenika. Istovremeno, u zavisnosti od toga koliko je akademskih disciplina obuhvaćeno testnim zadacima, tradicionalni testovi se dele na homogene (provera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (u više predmeta).
- nekonvencionalan. Netradicionalni testovi su predstavljeni integrativnim, adaptivnim i kriterijumsko-evaluacionim testovima. integrativni - usmjeren na ukupnu konačnu dijagnozu spremnosti diplomca obrazovne ustanove. U jednom testu se prezentiraju znanja iz dvije ili više akademskih disciplina. Provođenje ovakvog testiranja provodi se, po pravilu, uz integrativno učenje. Adaptivni testovi vam omogućavaju da prilagodite težinu predstavljenih zadataka u zavisnosti od odgovora ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računar izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako ne uspije, lakši. Kriterijalno-evaluacijski testovi osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji se elementi sadržaja akademske discipline uče, a koji ne. Istovremeno se određuju iz takozvanog opšteg skupa zadataka koji pokrivaju čitavu disciplinu u celini.
