Un système pour tester les connaissances et évaluer les résultats d'apprentissage dans les cours d'histoire dans les écoles de type VIII. Résumé du cours sur l'histoire de la Russie sur le thème « Slaves orientaux » (6e année)

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Légendes des diapositives :

Développement méthodologique d'une section du programme en mathématiques " Fractions communes» professeur de mathématiques Belova N.P. MBE OU « École polyvalente de base n°13 »

Le but de l'éducation moderne est le développement culturel, personnel et cognitif général des étudiants.Normes de l'État fédéral de la deuxième génération : Formation d'un ensemble d'actions éducatives universelles ; Nouvelles exigences en matière de résultats d'apprentissage 1. Personnel ; 2. Méta-sujet ; 3. Sujet ; Approche système-activité : 1. Organisation de divers Activités éducatives; 2. Prise en compte de l'individu, de l'âge, des facteurs psychologiques et caractéristiques physiologiques chaque étudiant.

Caractéristiques du programme d'études « Mathématiques » Augmentation des formes actives de travail des étudiants ; Développement de l'intelligence des élèves ; Acquérir des compétences pratiques, des capacités de raisonnement et de preuve.

Section du programme « Fractions ordinaires » Objectifs d'apprentissage de la matière : Développement systématique de la notion de nombre Développer la capacité d'effectuer des opérations arithmétiques orales et écrites avec des nombres. Objectifs de développement personnel : Développement de la pensée logique. Nourrir les traits de personnalité qui assurent la mobilité sociale. Développer l'intérêt pour la créativité mathématique. Objectifs d'apprentissage des méta-matières : Créer les conditions permettant d'acquérir une première expérience en modélisation mathématique. Formation des méthodes générales d'activité intellectuelle

Approche individuelle de l'enseignement L'enfant fait l'objet de son propre développement Prise en compte des caractéristiques physiologiques, mentales et liées à l'âge Etude personnelle par l'enseignant des caractéristiques de développement et de communication de chaque élève. Prendre en compte les inclinations et les intérêts des étudiants. Différenciation des niveaux des tâches

Buts et objectifs de la section « Fractions ordinaires » Objectif principal : initier chaque élève à la notion de fractions. Objectifs cognitifs : Initier les étudiants aux concepts de base de ce sujet ; Développer la capacité de marquer des nombres fractionnaires sur l'axe des coordonnées ; Développer la capacité de lire, comparer, comprendre et effectuer des opérations arithmétiques.

Tâches de développement : Développer la perception, l'attention, la mémoire ; Développer des compétences pour comparer et analyser; Développer des compétences pour mettre en pratique les connaissances théoriques. Objectifs pédagogiques : Cultiver l'intérêt cognitif pour le sujet ; Développer le sentiment de confiance en soi et la capacité à travailler en équipe; Promouvoir une organisation rationnelle du travail.

Explication psychologique et pédagogique des spécificités de la perception et de la maîtrise du matériel pédagogique par les élèves en fonction des caractéristiques d'âge. Processus cognitifs des écoliers Arbitraire Stabilité Productivité

Caractéristiques psychologiques des élèves de 5e MÉMOIRE La prédominance de la mémorisation mécanique, qui provoque des difficultés d'apprentissage PENSER À prédominance verbale - logique et figurative, moins développée la pensée abstraite. CONTRÔLE DE SOI Une attention volontaire insuffisamment formée nécessite un développement. PAROLE La parole influence le développement de la pensée ; un développement constant de la parole est nécessaire.

Résultats attendus Les étudiants connaîtront et comprendront Les étudiants seront capables de comprendre les concepts de cercle, de cercle et de leurs éléments. Dessinez un cercle et un cercle Concepts de fraction, de fraction commune, de numérateur et de dénominateur. Lire et écrire des fractions courantes Règles pour comparer des fractions Identifier le numérateur et le dénominateur Concepts de fractions propres et impropres Dessiner des fractions Règles pour ajouter et soustraire des fractions Reconnaître et résoudre trois problèmes de fractions de base

Justification de ceux utilisés dans le processus éducatif par section du programme technologies éducatives, méthodes, formes, organisation des activités étudiantes Technologie d'apprentissage individuel Approche différenciée Jeux didactiques Travail oral

Système de connaissances et système d'activités Système de connaissances – connaissances scientifiques générales et lois, connaissances spécialisées. Le système d'activités est une activité cognitive, transformatrice, éducative générale et auto-organisée.

Unité 2 5 Additionner et soustraire des fractions de dénominateurs identiques 6 Division et fractions 5 Nombres mixtes

Système de cours sur le sujet Numéro de cours dans la section programme Sujet de cours. Matière étudiée dans la leçon Type de cours Forme de cours Forme d'organisation de l'activité cognitive des élèves 1 Cercle et cercle. Concepts : cercle, cercle, centre, rayon, diamètre, demi-cercle, arc. Cercle, cercle et point. Leçon permettant aux étudiants d'acquérir de nouvelles connaissances. Leçon – conférence Frontal 2 Cercle et cercle. Problèmes de construction par rayon et diamètre. Leçon combinée - atelier Collectif 3 Actions et fractions. Travailler avec des fractions : moitié, tiers, quart. Le concept de fractions ordinaires. Combiné Jeu de leçon Front 4 Actions et fractions. Travailler avec des partages. Image sur un faisceau de coordonnées. Leçon pour consolider la matière étudiée. Leçon de résolution de problèmes individuelle 5 Fractions et fractions. Résolution de problème. Leçon de systématisation et de généralisation des connaissances. Leçon - concours Groupe 6 Comparer des fractions. Représentation graphique de l'égalité des fractions. Leçon permettant aux étudiants d'acquérir de nouvelles connaissances. Leçon - atelier. Individuel

7 Comparaison des fractions. Image de fractions et leur comparaison sur un rayon de coordonnées. Écrire les inégalités. Leçon combinée de résolution de problèmes Collective 8 Comparaison de fractions. Dérivation de la règle pour comparer des fractions avec les mêmes dénominateurs. Consolidation du matériel étudié. Leçon - recherche. Groupe 9 Fractions propres et impropres. Notions de fractions propres et impropres. Leçon-conférence combinée. Recto 10 Fractions propres et impropres. Résoudre des problèmes en utilisant des fractions. Leçon de consolidation de la matière étudiée.Leçon-atelier. Collectif 11 Généralisation. Généralisation et systématisation des connaissances. Leçon - voyage Collectif 12 Test n°7 Leçon testant les connaissances Travail de test Individuel 13 Addition et soustraction de fractions de mêmes dénominateurs. Dérivation graphique des règles d’addition et de soustraction. Leçon permettant aux étudiants d'acquérir de nouvelles connaissances. Leçon - recherche. Collectif 14 Additionner et soustraire des fractions ayant les mêmes dénominateurs. Effectuer des actions dans des exemples, des expressions, des équations. Leçon pour consolider la matière étudiée. Groupe de cours de résolution de problèmes 15 Additionner et soustraire des fractions ayant les mêmes dénominateurs. Résoudre des problèmes impliquant l’addition et la soustraction de fractions. Cours de test de connaissances Travail indépendant Individuel

16 Divisions et fractions. Explication du lien entre division et fractions. Traduction de l'entrée. Obtention d'une fraction par division. Leçon permettant aux étudiants d'acquérir de nouvelles connaissances. Leçon - atelier. Individuel 17 Division et fractions. Résoudre des problèmes de division pour obtenir une fraction. Leçon combinée de résolution de problèmes Individuel 18 Nombres mixtes. Le concept d'un nombre fractionnaire, sa représentation comme la somme d'un entier et d'une fraction. Cours combiné - atelier. Groupe 19 Numéros mixtes. Isoler la pièce entière d'une fraction impropre. Réviser la leçon Leçon de résolution de problèmes Groupe 20 Nombres mixtes. Représenter un nombre fractionnaire comme une fraction impropre. Leçon combinée de résolution de problèmes, recto 21 Addition et soustraction de nombres fractionnaires. Ajout de fractions mixtes. Le cas de l'obtention d'une fraction impropre lors de l'ajout de parties fractionnaires. Cours combiné - atelier. Collectif 22 Addition et soustraction de nombres fractionnaires. Le cas où la partie fractionnaire du minuend est inférieure à la partie fractionnaire du sous-trahend. Leçon de test de connaissances. Leçon - test Individuel 23 Addition et soustraction de nombres fractionnaires. Soustraire une fraction d'un nombre entier. Résoudre des problèmes et des équations avec des fractions ordinaires. Systématisation des connaissances Leçon d'apprentissage mutuel Groupe 24 Généralisation. Généralisation, consolidation du matériel étudié. Leçon - jeu Groupe 25 Test n°8 Leçon pour tester l'évaluation des connaissances. Travail d'essai Individuel

Pertinence du cours 1. Déterminée par l'importance de la compréhension par les élèves de la place particulière du cours « Fractions ordinaires » dans le cours de mathématiques de l'école 2. Une connaissance impeccable des opérations avec les fractions ordinaires est requise de chaque élève pour une maîtrise approfondie des mathématiques

Note explicative

Leçon n°24 "Généralisation. Préparation au test" Objectifs de la leçon : 1. Systématiser les connaissances des élèves sur le sujet, améliorer la capacité à additionner et soustraire des fractions de même dénominateur

Connaître 1. Le concept de fraction, fraction propre et impropre. Le concept de nombre fractionnaire 2. Le concept de comparaison de fractions

Ils peuvent 1.Ajouter et soustraire des fractions ayant le même dénominateur. 2.Isoler la partie entière d'une fraction impropre. 3.Écrivez un nombre fractionnaire sous forme de fraction impropre 4.Marquez les fractions sur la droite numérique 5.Comparez les fractions avec les mêmes numérateurs et les mêmes dénominateurs

Réaliser 1. Le rôle de l'analogie et de la généralisation dans l'obtention de nouvelles connaissances 2. Le rôle des sujets pour une étude plus approfondie du cours

Méthodes et formes d'organisation des activités Méthodes d'enseignement appliquées : Recherche partielle ; Recherche; Problème; Reproducteur. Formes d'organisation des activités. Collectif; Groupe de paires ; Travail frontal; Individuel.

Matériel de cours Ordinateur, projecteur multimédia, présentation informatique, fiches pour travaux individuels. Cartes d'estime de soi

Tester les connaissances et les compétences en matière d’enseignement de l’histoire.

Effectué

Kukeleva I.A. professeur d'histoire et d'études sociales MOU " lycée N° 10" Petrozavodsk

2009

1. Introduction.
2. Fonctions et types de diagnostics pour déterminer les connaissances des étudiants.

1. Conclusion.

6. Liste des références.

Introduction

Le professeur doit savoir ce qu'il a enseigné,

ce que l'élève a appris.

E.N. Ilyin.

Une condition importante pour optimiser le processus éducatif est la réception systématique par l’enseignant d’informations objectives sur la progression de l’acquisition des connaissances des élèves. L'enseignant reçoit ces informations dans le cadre du suivi des activités éducatives et cognitives des élèves.

Contrôler signifie identifier, établir et évaluer les connaissances des élèves, c'est-à-dire déterminer le volume, le niveau et la qualité du matériel d'apprentissage, identifier les réussites d'apprentissage, les lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités de chaque élève et de l'ensemble de la classe afin d'apporter les ajustements nécessaires au processus d'apprentissage , pour améliorer son contenu, ses méthodes, ses moyens et ses formes d'organisation.

Les problèmes de test et d'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants ont toujours été d'actualité. Ils restent d’actualité aujourd’hui. Cela est particulièrement lié au contrôle dans les cours d'histoire. De nos jours, le contrôle est considéré par de nombreux chercheurs comme une sorte de « méthode d'enseignement », c'est notamment ainsi que le définit I.P. Podlasy, en tenant compte non seulement des fonctions pédagogiques, mais aussi des fonctions éducatives.

L'objectif principal de ce travail est de généraliser les connaissances sur le problème posé, ainsi que d'analyser notre propre expérience en testant les connaissances et les compétences des écoliers dans les cours d'histoire.

L'objectif définit les principales tâches du travail :

1. Considérez les fonctions et les types de diagnostics.
2. Justifier le choix des méthodes de diagnostic en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge.
3. Identifiez les méthodes de contrôle des connaissances les plus couramment utilisées dans votre pratique.
4. Résumer et tirer des conclusions sur le problème posé.

Malgré la présence d'un assez grand nombre d'ouvrages sur les méthodes d'enseignement de l'histoire et d'ouvrages sur les problèmes de contrôle et d'évaluation des connaissances des étudiants, le sujet que nous avons abordé n'a pas perdu de sa pertinence. Tester et enregistrer les connaissances des étudiants est l'une des questions les plus difficiles

méthodes d’enseignement de l’histoire et ont été examinées à plusieurs reprises dans littérature méthodologique. Les travaux des méthodologistes soviétiques et l'expérience avancée des enseignants en exercice modernes ont montré de manière convaincante la variété des fonctions de test des connaissances.

Les diagnostics des performances des étudiants sont des méthodes et des techniques permettant d’identifier objectivement les connaissances des étudiants sur la base de certains critères et actions. Le problème de l'évaluation des connaissances est tout à fait pertinent et, par conséquent, le choix des méthodes de contrôle est important à tous égards. Le diagnostic des connaissances, le niveau d'apprentissage des enfants est un problème qui nécessite un traitement spécial car dans les conditions du système éducatif moderne, il est important d'évaluer objectivement l'enfant, mais cela est très difficile à faire dans le cadre d'un strict cinq- système de points.

Objet d'étude: le suivi des connaissances des étudiants comme l'un des facteurs de l'enseignement de l'histoire.

Article: méthodologie d'organisation du contrôle des connaissances dans le processus d'enseignement de l'histoire.

Hypothèse de recherche:Avec une organisation méthodologiquement compétente du contrôle des connaissances et des compétences des étudiants, une optimisation maximale du processus éducatif est obtenue.

Fonctions et types de diagnostics à déterminer

Les connaissances des étudiants

Le contrôle pédagogique remplit un certain nombre de fonctions dans le processus pédagogique ; la connaissance et la compréhension des fonctions de contrôle aident l'enseignant à planifier et à réaliser les activités de contrôle avec compétence, avec moins de temps et d'efforts, et à obtenir l'effet souhaité.

Le diagnostic de l’activité cognitive des élèves comprend cinq fonctions :

La fonction de vérification résout le problème de l'identification des connaissances que les étudiants acquièrent au cours de la formation.

La fonction d'orientation vous permet de détecter les faiblesses dans la préparation de l'ensemble de la classe et de chaque élève individuellement et, sur cette base, de donner des conseils sur la façon d'éliminer les lacunes dans les connaissances, d'éviter des erreurs de calcul similaires à l'avenir, c'est-à-dire de diriger l'activité mentale de étudiants dans une direction méthodologique et organisationnelle plus rigoureuse.

La fonction éducative assure l'établissement d'une attitude envers l'histoire qui influence la formation de ses opinions et de ses croyances.

La fonction méthodologique assure la formation de compétences et d'aptitudes pour organiser correctement et objectivement le contrôle du processus de maîtrise des connaissances historiques par les étudiants.

La fonction corrective permet à l’enseignant d’apporter les modifications appropriées au contenu et à la méthodologie de l’activité cognitive des élèves, ainsi qu’à ses propres efforts pour la gérer.

Il est également d'usage de distinguer les types de diagnostics :

Contrôle actueleffectué quotidiennement et dans tous les types de cours.

Contrôle intermédiaireréalisés sur une certaine période académique. Parfois, les enseignants évaluent également les élèves sur leur étude des périodes historiques.

Elle s'effectue oralement ou par écrit, en utilisant souvent une version mixte : la réponse à une question est orale, la réponse à la seconde est écrite. Les tests sont largement utilisés. S'il existe un cours d'informatique, des programmes de surveillance sont utilisés.

Contrôle finalest réalisée à la fin de l'étude d'un cours d'histoire afin de déterminer dans quelle mesure les connaissances acquises par les étudiants sont complètes et profondes, si elles correspondent à leurs croyances et dans quelle mesure elles sont réalistes dans l'utilisation de l'expérience historique dans la vie quotidienne.

Lieu d'évaluation des connaissances. La principale conclusion sur l’activité de l’étudiant à tout niveau de contrôle est une évaluation objective. C'est l'évaluation qui provoque la joie et le chagrin, la gratitude envers l'enseignant et le ressentiment envers lui. Une note finale élevée dans une discipline est comme une récompense dont une personne est fière et dont elle se souvient toute sa vie.

Cependant, le culte de l’évaluation ne doit pas éclipser le culte de la connaissance.

L'enseignant doit toujours être juste dans l'attribution d'une note et être convaincu que les connaissances démontrées par l'élève correspondent à cette note. Mais cela ne suffit pas. L'élève, tout autant que l'enseignant, doit être convaincu de l'objectivité de la note qui lui est attribuée. Si les élèves qui ont reçu des notes insatisfaisantes déclarent ouvertement, y compris à l'enseignant, que leurs connaissances ne sont pas évaluées équitablement, cela signifie que l'enseignant n'a pas été convaincant dans sa communication de contrôle avec eux. Ce problème est particulièrement aigu lorsque l’on travaille avec une classe inconnue.

Les principes les plus importants du contrôle de la formation(performances) des étudiants - en tant que l'une des principales composantes de la qualité de l'éducation - sont :

• objectivité,
• systématique,
• visibilité (publicité).

L'objectivité réside dans un contenu scientifiquement fondé devoirs de test, questions, attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les élèves, évaluation précise des connaissances et des compétences adaptées aux critères établis. Presque l'objectivité de ceux qui contrôlent, ou comme on dit souvent dans Dernièrement- les procédures de diagnostic, signifie que les notes attribuées coïncident quels que soient les méthodes et moyens de contrôle et les enseignants.
Le principe de systématicité nécessite une approche intégrée du diagnostic, dans laquelle diverses formes, méthodes et moyens de contrôle, de vérification et d'évaluation sont utilisés en étroite interconnexion et unité, subordonnés à un seul objectif.
Le principe de visibilité (publicité) consiste avant tout à réaliser des tests ouverts à tous les étudiants selon les mêmes critères.

Le principe de transparence exige également la divulgation et la motivation des évaluations. L'évaluation est une ligne directrice par laquelle les étudiants jugent les normes d'exigences qui leur sont imposées, ainsi que l'objectivité de l'enseignant. L'exigence du principe de systématicité est la nécessité d'effectuer un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus didactique - de la perception initiale des connaissances à son application pratique. La systématicité réside aussi dans le fait que tous les étudiants font l'objet d'un diagnostic régulier du premier au dernier jour rester dans un établissement d'enseignement.

Types de suivi des connaissances des étudiants.

Le type de contrôle le plus courant dans les cours d'histoire est enquête orale , soit la totalité de la leçon, soit une partie de celle-ci peut lui être consacrée. L'objectif principal est d'identifier la présence, la compréhension et la stabilité des connaissances sur le sujet actuel ou plusieurs sujets étudiés.

Il faut prêter attention à l’organisation et à la méthodologie des questions orales.

Lors de la réalisation d'une enquête, il est nécessaire de respecter certains aspects organisationnels et méthodologiques obligatoires dans toutes les classes.

1. Lors de l'entretien, les manuels doivent être fermés sur le bureau.

Il s'agit d'une exigence obligatoire dont le respect est nécessaire pour que les élèves ne soient pas distraits du travail collectif de la classe ; jeter un coup d’œil au texte du manuel pendant l’enquête empêcherait les étudiants d’évaluer correctement leurs réponses sur place. Dans les lycées, où les élèves terminent souvent un cours lors d'une enquête, cette exigence est réalisée à l'aide de techniques méthodologiques. Si des éclaircissements ou une enquête sont nécessaires, les élèves, selon les instructions de l'enseignant, ouvrent le manuel sur la bonne page. La carte de l'album (pièce jointe au manuel) nécessaire à l'enquête peut être laissée ouverte

1. L'enseignant pose une question pour une réponse détaillée à l'ensemble de la classe, mobilisant ainsi les connaissances et l'activité de chacun.

Après une courte pause, l'étudiant est appelé pour une réponse détaillée. Dans ce cas, il est préférable que l’élève se présente à la table du professeur (tableau, plan, photo). Ni dans les classes primaires ni dans les classes supérieures, il n'est acceptable de transformer une enquête en un dialogue entre l'enquêté et l'enseignant, à voix basse, sans la participation des autres élèves.

1. Il n'est permis d'interrompre un élève qu'en cas d'extrême nécessité.

En règle générale, une enquête orale est réalisée à chaque cours sur la base du matériel du cours précédent. Notre tâche est avant tout d'obtenir de l'élève une histoire courte mais cohérente, en indiquant la date et en la montrant sur la carte. Lors de la planification d’une enquête, l’enseignant décompose le contenu d’une leçon donnée en petites doses d’histoire gérables pour les élèves, en fonction de leur âge. Le succès d’une réponse dépend souvent en grande partie de la formulation de la question. Il est utile d’éviter un langage qui pourrait dérouter les enfants. Il est important d'apprendre aux enfants comment construire correctement une histoire ; pour cela, dans les classes 5 et 6, vous pouvez créer des cartes avec un plan pour une réponse logiquement liée, puis il faut le rappeler aux enfants oralement, mais si nécessaire, ils je peux l'écrire à nouveau. (Annexe) Par exemple, la guerre doit être racontée dans cet ordre : 1. Raisons. 2. La nature de la guerre. 3. Le déroulement des opérations militaires. 4. Résultats de la guerre.

Une excellente aide pour faciliter et organiser une réponse cohérente est le plan de réponse au tableau. À notre avis, il est efficace d’écrire des fragments de texte au tableau, grâce auxquels les enfants pourront également construire une histoire connectée. Ainsi, au cours de l'enquête, s'effectuent la formation et le développement des compétences et des capacités des élèves : la capacité de raconter et de planifier leur histoire, de mener une histoire basée sur le contenu de l'image ou de l'accompagner en la montrant sur une carte, analyser les faits et tirer des conclusions et des généralisations, comparer et contraster.

Parmi les écoliers, il y a aussi ceux qui peuvent présenter rapidement le matériel presque « mot pour mot » du manuel. Ils doivent absolument poser une question supplémentaire pour comprendre ce qui a été dit. Après avoir répondu, il est nécessaire d'analyser brièvement la réponse de l'élève. Lorsqu'on pose une question, il est nécessaire de suivre quelques règles de base : la question doit être clairement formulée, l'étudiant doit non seulement l'entendre correctement, mais aussi la comprendre, elle doit être réalisable pour un élève en particulier.

Le prochain type assez courant de contrôle des connaissances est la méthode essai . Les tests sont effectués dans toutes les classes. Compte tenu de l'évolution du contrôle final dans les classes supérieures sous la forme de l'Examen d'État unifié, ce type de contrôle occupe une place particulière. La différenciation des tests se fait en fonction de l'objectif des tests, de la concentration de la formation et de la compétence des étudiants dans ce type d'études.

L'épreuve est :

- « une méthode de recherche et de test des capacités d'une personne à effectuer l'un ou l'autre travail strictement défini, en vérifiant le développement mental,

inclinations professionnelles du sujet en utilisant des schémas et des formulaires standard" (ouvrage de référence du dictionnaire logique N.I. Kondakov)

- « une tâche standard utilisée pour déterminer le mental

développement, capacités spéciales, qualités volitives d'une personne et autres aspects de sa personnalité" (Dictionnaire de la langue russe. - Vol. 4.)

- « une méthode de recherche standardisée conçue pour

des évaluations quantitatives et qualitatives des caractéristiques psychologiques individuelles et du comportement d'une personne en comparant ces évaluations avec certaines normes prédéterminées - normes de test" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire pédagogique.)

De nombreux tests sont publiés. Il suffit de créer le test vous-même. L'étude des tests historiques publiés a permis d'identifier un certain nombre de lacunes de fond et structurelles :

1. La plupart des tests sont imparfaits dans le sens où ils amènent uniquement les étudiants à démontrer des « connaissances sèches », mais n'expliquent pas les faits, les événements, les actions et les actes d'un individu, etc.
2. Il existe une forte probabilité qu'un étudiant reçoive une excellente note aléatoire, car le choix de la bonne réponse n'est pas large - de 3 à 4 options.
3. L'échelle de notation déjà étroite de cinq points est réduite à deux points : l'étudiant obtient soit un excellent, soit un insatisfaisant pour la réponse à chaque question.
4. Les tests sont destinés à tester la mise en œuvre d'une seule fonction d'étude, et même pas complètement - éducative. Les tests ne résolvent pas la question de l'identification de la mise en œuvre de la fonction méthodologique (la capacité de parler, de prouver, de défendre), pratique (l'étude de l'expérience historique dans conditions modernes), sans parler de la fonction éducative.

Et pourtant, des tests sont nécessaires, notamment dans les cours d’histoire.

Il est préférable d'utiliser les tests dans les situations suivantes :

1. Tests dans le but de contrôler en permanence l’acquisition des connaissances des étudiants. Elle est réalisée sur la base des résultats de l'étude du sujet ou de la section suivante du cours.
2. Des tests pour suivre la dynamique d’acquisition des connaissances des étudiants sur des thématiques transversales couvrant des siècles, des périodes, etc.
3. Test avant cours de groupe, notamment comme un séminaire de recherche, un séminaire de discussion, un séminaire table ronde, etc.
4. Test pour déterminer le niveau de connaissances acquis par les étudiants au cours du cours (effectué immédiatement après le cours à la fin du cours).
5. Tests dans des classes nombreuses, où il n'est pas toujours possible d'interroger tout le monde une fois, même dans un délai d'un mois.

Les tests sont efficaces s’ils reposent sur 3 facteurs :

Durée (trimestre académique, année académique, toutes les années d'études du cours d'histoire) ;

Fréquence (à chaque cours, pour l'étude de chaque sujet, chaque section

etc.);

Complexité (les tests nécessitent des connaissances approfondies : théoriques, factuelles, chronologiques, synchroniques).

Un assez grand nombre de chercheurs travaillent sur la problématique du développement de tests. Les auteurs recommandent l'organisation suivante

essai:

1. Test final. Réalisé lors du cours final dont la date doit être connue à l'avance

2. Tests pendant la formation.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tests sur l'histoire de la Russie : XIXème siècle. M. : - 1996)

L'approche d'E.E. Viazemsky et O.Yu. Strelovoy propose d'utiliser le test lorsqu'on travaille sur toutes les composantes du matériel historique pédagogique afin d'identifier :

1. connaissance chronologique
2. connaissances et compétences cartographiques
3. connaissance des faits historiques principaux et non principaux
4. connaissances historiques théoriques.

V.P. Bespalko, portant la classification des activités pédagogiques à 5 niveaux (compréhension, reconnaissance, reproduction, applications, créativité),

Ainsi, il propose des tests avec des questions de 5 niveaux de difficulté.

Dans les écoles à tendance humanitaire, les tests peuvent être plus complexes dans leur structure et leur contenu. Ce type de test soulèvera activité cognitive les étudiants à un niveau supérieur et le processus de travail avec les tests sera plus intéressant et significatif.

Quel que soit le test utilisé pour tester les connaissances historiques des enfants, il est nécessaire qu’ils répondent à un certain nombre de critères :

Premièrement, les tests de rationnement. Cela comprend l'étendue des connaissances, la pertinence des connaissances, l'importance des connaissances, etc.

Deuxièmement, l'utilité du test. Cela signifie que les tests ne sont pas effectués dans le but de tester, mais pour identifier rapidement les connaissances des étudiants dans le temps et en profondeur dans le contenu.

Troisièmement, la rentabilité du test. Le traitement du test ne devrait pas prendre beaucoup de temps.

Quatrièmement, le test correspond à des tâches pédagogiques. Les tests sont principalement utilisés pour tester la connaissance de faits isolés. Les tests ne permettent pas de comprendre la relation entre eux.

Testest de nature écrite. Il est utilisé assez souvent et peut contenir diverses tâches. Lors de l'attribution du temps à un test, le volume de questions qui lui sont soumises, les objectifs du travail et les modalités de sa mise en œuvre sont pris en compte.

La première méthode est que l'enseignant propose de présenter par écrit un sujet précis selon une ou plusieurs options sans utiliser aucune source. La méthode assure l’identification des connaissances des élèves fixées en mémoire.

La deuxième méthode consiste pour l'enseignant à présenter par écrit un sujet précis en utilisant une ou plusieurs options en utilisant des sources préalablement sélectionnées par les étudiants eux-mêmes. Sur la base de cette méthode, des leçons sont enseignées pour résoudre des problèmes.

Leçons sur la résolution de mots croisés, le remplissage de cartes de contour.Résoudre une grille de mots croisés peut prendre une leçon entière. Certains enseignants pratiquent non seulement les mots croisés publiés, mais aussi ceux compilés par eux-mêmes, ainsi que par les élèves les plus forts. En règle générale, le remplissage de cartes de contour fait partie de la leçon, mais si la leçon consiste à répéter une quantité importante de matière étudiée et que les étudiants doivent remplir plusieurs cartes de contour, ce type de travail peut

être consacré à la leçon entière.

Enquête à l'aide de cartes– une forme unique de reporting « silencieux » des connaissances. Par exemple, l'enseignant pose une question sur une compétition militaire de chevaliers, les élèves sortent de l'enveloppe une carte de vocabulaire avec l'inscription « tournoi » et la montrent silencieusement à l'enseignant. Si l'enseignant souhaite tester les connaissances des élèves sur les mots liés au contenu de la tâche en cours, il peut alors commencer l'enquête par ceci. Si l'enseignant souhaite tester la connaissance des termes d'un certain nombre de sujets dans différentes directions, il est préférable d'effectuer un tel contrôle-consolidation à la fin de la leçon, dans les 2-3 minutes restantes.

Questionnaire. Ce terme signifie « jeux de réponse à des questions (orales ou écrites) provenant de différents domaines de la connaissance » (dictionnaire de langue russe). Les questions les plus intéressantes, curieuses, ambiguës et controversées sont sélectionnées pour des quiz. Dans ces cours, vous pouvez introduire un esprit de compétition en divisant la classe en équipes. Les jeux sont productifs lorsque vous y jouez

2 classes (2 équipes) participent simultanément.

Test une forme de contrôle assez courante qui combine diverses tâches. Réalisé à la suite du trimestre ou comme La dernière étapeétudier le sujet.

La variété des types, des formes et des types de cours contribue, d'une part, au développement de l'intérêt des étudiants pour l'histoire, et d'autre part, à des cours plus efficaces et de haute qualité, ce qui conduit à une étude plus approfondie de l'histoire nationale et étrangère au niveau de sa perception consciente. Pour un travail plus productif, il est nécessaire de combiner tous les types de contrôle.

Lorsqu'il utilise différents types de contrôle, l'enseignant doit se concentrer sur l'âge et les caractéristiques individuelles des élèves. Tout d'abord, il faut se concentrer sur la classe et sa préparation globale sur le sujet abordé ; il ne faut pas confier de tâches qui dépasseront les capacités de la plupart des enfants ; il est plus logique de marquer les tâches les plus difficiles avec un astérisque pendant le contrôle final. Il est impératif de prévenir les enfants que ces cours seront complexité accrue. De plus, chaque type de contrôle doit être axé sur l’âge des élèves. Le respect de règles aussi simples permettra de contrôler plus efficacement les connaissances et les compétences des écoliers tant pour l'enseignant que pour les enfants.

Tester les connaissances et les compétences des écoliers dans leurs propres cours d'histoire.

Activation des activités pédagogiques

obtenu par diverses formes de contrôle

et leur combinaison correcte.

Yu. K. Babansky.

Dans ma propre pratique des cours d'histoire, je préfère utiliser non seulement les formes classiques de contrôle des connaissances, mais aussi les formes modernes. À formes modernes le contrôle comprend le travail des lycéens, à savoir la rédaction de présentations, la rédaction d'essais sur un sujet donné, ainsi que des réponses écrites détaillées à des questions problématiques.

À partir de la 5e année, j'effectue avec succès un contrôle des connaissances sous forme de fiches avec des questions et des définitions, j'essaie d'en utiliser 3 à 4 à chaque cours. Si possible, conformément au thème du cours, pour valoriser l'activité cognitive des élèves, je contrôle les connaissances sous la forme de divers tâches intéressantes, par exemple, restituer des événements dans l'ordre chronologique, composer des mots croisés, répondre à des questions posées sous forme poétique, composer une histoire à partir d'une image et d'une situation.

Aussi, je pense qu'il est nécessaire de noter que l'utilisation de cahiers délivrés conformément au manuel est assez efficace pour tester et consolider les connaissances.

Une forme efficace de contrôle des connaissances des étudiants consiste à rechercher les erreurs historiques délibérément insérées dans histoires courtes. Les textes comportant des erreurs sont une forme de contrôle peu étudiée et peu utilisée. Ils ne constituent pas seulement une forme de questionnement des étudiants, mais aussi une source pratique Informations Complémentaires Par Divers sujets, et peut également servir d'exemple pour un essai à domicile. De plus, en accomplissant des tâches de ce type, les étudiants développent la compétence analyse comparative. Lorsque vous travaillez sans manuel, la connaissance des éléments factuels est testée. En travaillant sur des textes, les écoliers s'habituent à distinguer les informations plausibles des idées fausses grossières.

Une tâche assez difficile pour les étudiants consiste à insérer les mots manquants dans le texte. Le plus souvent, les enfants connaissent les termes historiques, mais ne les utilisent pas correctement dans le discours ; de tels textes aident à composer une histoire cohérente.

Dans mes cours, j'ai pratiqué une forme de contrôle telle que la dictée historique. La dictée historique est une forme de contrôle écrit des connaissances et des compétences des élèves. Il s'agit d'une liste de questions auxquelles les étudiants doivent donner des réponses immédiates et concises. Le temps nécessaire pour chaque réponse est strictement réglementé et assez court, les questions formulées doivent donc être claires et nécessiter des réponses sans ambiguïté qui ne nécessitent pas beaucoup de réflexion. C'est la brièveté des réponses dictées qui le distingue des autres formes de contrôle. A l'aide de dictées historiques, vous pouvez tester un domaine limité de connaissances des élèves : connaissance des dates, des noms, de la terminologie, etc.

Le travail en laboratoire suffit forme inhabituelle contrôle, cela exige que les étudiants non seulement aient des connaissances, mais aussi qu'ils soient capables d'appliquer ces connaissances dans de nouvelles situations et qu'ils soient intelligents. Le travail en laboratoire active l'activité cognitive des étudiants, car Du travail avec le texte du manuel, les enfants passent au travail avec de véritables documents historiques. Étant donné que le travail en laboratoire peut tester un éventail limité d'activités, il est conseillé de le combiner avec des formes de contrôle telles que la dictée ou le test historique. Cette combinaison peut couvrir suffisamment pleinement les connaissances et les compétences des étudiants ayant coûts minimaux temps, et éliminent également la difficulté des longues déclarations écrites.

Test oral sur le sujet. C’est l’une des principales formes de contrôle au lycée. Son avantage réside dans le fait qu'il implique un test complet de toutes les connaissances et compétences des étudiants. L'élève peut résoudre des problèmes historiques, puis travailler avec un document, puis discuter avec l'enseignant. Une conversation orale avec un enseignant, qui permet de vérifier la formation d'une vision historique du monde, les lacunes des connaissances et d'envisager des endroits flous dans le cours, distingue le test des autres formes de contrôle. Il s'agit du formulaire le plus personnalisé. L'enseignant décide, sur la base des résultats d'événements de contrôle passés ou intermédiaires, quelles connaissances et compétences sont appropriées à tester chez quel élève : chacun se voit confier des tâches individuelles. Les tests nécessitent beaucoup de temps et c'est pourquoi de nombreux enseignants préfèrent en exempter certains des élèves qui réussissent.

La procédure à suivre pour effectuer le test peut varier. Ceci s'explique principalement par la volonté des enseignants de s'intégrer dans la ou les deux leçons allouées au contrôle. Étant donné que les tests sont la forme de contrôle la plus longue, dans la pratique des enseignants, on observe que les tests sont effectués avec l'aide d'assistants, des élèves les plus performants de la classe ou des diplômés, ainsi qu'avec l'aide d'un magnétophone, lorsque certains élèves répondent en parlant dans le magnétophone. Le test est précieux car c'est la seule forme de contrôle où l'enseignant teste directement les connaissances et les compétences des élèves et évalue objectivement les résultats en combinaison avec une approche individuelle de chaque élève. Par conséquent, le test doit être réalisé sous sa forme traditionnelle, comme une conversation entre un enseignant et un élève. Cependant, malgré les différentes méthodes de réalisation d'événements de test, certains principes de préparation et de réalisation de tests ont été développés dans la littérature méthodologique.

Chapitre 5. Types de cours de test
^ Cours d'essai
Dans une telle leçon, un contrôle étape par étape est effectué sur un sujet ou une section et les lacunes dans les connaissances des élèves sont identifiées. Les méthodes de travail peuvent inclure une dictée ou des tests historiques, l'établissement d'un tableau comparatif ou le remplissage d'une carte de contour. L'enseignant utilise de telles méthodes de contrôle pour établir dans quelle mesure les élèves se souviennent de la matière étudiée ou quelle est leur capacité à percevoir et à retenir en mémoire les informations reçues au cours de la leçon. Pour ce faire, une enquête écrite est réalisée sur la nouvelle matière qui vient d'être étudiée ou expliquée par l'enseignant. Il est utile pour les étudiants de comparer le travail écrit avec le contenu correspondant du manuel et d'identifier les lacunes. Dans un tel cours, il est utile de combiner des questions écrites et orales.
^ Leçon sur les tests et l'enregistrement des connaissances
Cette leçon est proche dans ses objectifs du test. Le but ici n’est pas de généraliser les connaissances, mais seulement de les identifier et de les évaluer. La vérification différée nécessite la maîtrise des faits justificatifs, la pratique notions de base. La leçon commence par un mot introductif de l'enseignant sur le sujet qui sera répété par écrit ou oralement. Lors d’une conversation frontale, les élèves complètent ou corrigent les réponses de leurs amis. Pour un test écrit, l'enseignant sélectionne les tests à l'avance ou présente des variantes de tâches et réfléchit à des exemples de réponses. Les travaux écrits sont révisés par l'enseignant lors d'un des cours suivants ou révisés par les élèves eux-mêmes après la préparation à domicile.

Si l'enseignant souhaite savoir comment les élèves maîtrisent le sujet, il les invite dans la liste des questions principales du sujet à en sélectionner plusieurs pour une réponse écrite. Pour éviter de tricher, les voisins de bureau se voient poser différentes questions. Le travail montrera à quelles questions les élèves ont répondu et celles qu'ils ont laissées sans réponse. L'enseignant devra y revenir lors des cours ultérieurs.
^ Conversation et interrogatoire
Lors de l'organisation d'une conversation frontale, vous devez faire attention au contenu des questions et à la technique de la conversation. Pour activer le travail des élèves de toute la classe, l'enseignant pose d'abord une question, donne un peu de temps pour y réfléchir, puis appelle ensuite l'élève. Afin d'activer la mémoire, la réflexion et l'attention, l'enseignant commence la question par les mots : « souvenons-nous », « qu'en pensez-vous », « cette affirmation est-elle correcte ?

Les inexactitudes dans la réponse sont corrigées immédiatement, au cours de la conversation, par les élèves eux-mêmes ou par l'enseignant. Si nécessaire, l'enseignant propose des questions supplémentaires. Pour chaque point du plan, l'enseignant tire de brèves conclusions. Les questions de conversation doivent avoir un contenu concis, scientifiquement précis, grammaticalement et stylistiquement corrects, didactiquement simples et accessibles.

La conversation devrait aider à comparer faits historiques, identifier les liens entre eux, souligner l'essentiel et amener les élèves à certaines conclusions. La conversation est stimulante

étudiants, les encourage à résoudre les problèmes assignés. Dans une classe plus avancée, les élèves font eux-mêmes des généralisations. Dans des situations moins préparées, à la fin de la conversation, l'enseignant fait lui-même une brève synthèse et donne des notes.

Pendant le cours, les élèves peuvent s'interroger. L'enseignant annonce à l'avance les sujets qui seront abordés pendant la leçon et demande aux élèves de préparer des questions et des devoirs à la maison. A la veille du cours, la formulation des questions et des devoirs est ajustée et corrigée. L'élève qui pose la question doit connaître la réponse, sinon il ne pourra pas apporter de corrections et évaluer. Pendant le cours, un élève bien préparé ou plusieurs élèves moins préparés viennent au tableau (on leur laisse plus de temps pour réfléchir). Tout d'abord, des questions leur sont posées tour à tour par les élèves dont les noms sont cités par l'enseignant. Ensuite, les réponses suivent dans le même ordre. L'étudiant répond et on lui demande nouvelle question. Pendant qu'il réfléchit, deux autres étudiants répondent aux questions. Il est possible de mener une enquête mutuelle - une compétition entre deux étudiants ou étudiants d'une classe en chaîne.

^ Leçons sur la répétition générale
La compréhension et la synthèse de la matière étudiée sont des leçons de répétition générale sur des problèmes, des sujets, des sections du cours et une répétition finale du cours en

en général. Leur objectif est de systématiser les connaissances et de créer une image holistique de l'événement ; révéler de nouvelles connexions et relations entre les faits et les processus étudiés ; aider l'élève à passer de la connaissance des faits individuels à leur généralisation, de la révélation de leur essence aux relations de cause à effet.

Un objectif de cours correctement défini vous permet de déterminer le contenu de base de la répétition, de sélectionner le matériel de base et d'élaborer des questions et des devoirs. Quelques jours avant le cours, l'enseignant informe les élèves sur le sujet, le plan du cours et leur donne des questions et des devoirs. Le contenu des travaux à venir est discuté avec les élèves, et les questions et devoirs de la leçon sont affichés en classe.

Les leçons de répétition et de généralisation peuvent prendre la forme de travaux pratiques ou de conversations. La conversation prédomine chez les élèves du niveau intermédiaire. L'enseignant le réalise selon un plan pré-pensé. Chaque point du plan est discuté sur des questions organiquement liées les unes aux autres. La discussion peut avoir lieu à travers des réponses détaillées d’élèves individuels.

Parfois, des cours et des excursions scolaires sont inclus dans les cours de généralisation. Cependant, il peut être difficile de généraliser les connaissances des élèves. Le but de ces formes de cours est en grande partie de répéter, de consolider et de concrétiser le matériel précédemment étudié. Une leçon de répétition et de généralisation peut comprendre non seulement des réponses orales, mais également des travaux écrits des élèves : résolution de problèmes, réalisation de devoirs, de tests, remplissage de tableaux chronologiques, systématisés.
^ Cours de révision finale
Les cours de révision finale ont lieu à la fin de l'année scolaire. Il peut s’agir d’une conversation analytique et généralisatrice ou d’un cours magistral. Leur objectif est de consolider les connaissances les faits les plus importants, généraliser et résumer ce qui a été appris, retracer les principaux processus du début à la fin. Ainsi, ce qui a été appris est répété sur des questions transversales, et non dans le même ordre que dans les cours d’histoire actuels. De tels cours développent chez les étudiants un certain point de vue sur les événements historiques étudiés. Les élèves appliquent leurs connaissances en travaillant avec des tableaux, des graphiques et des diagrammes logiques. Leurs conclusions et généralisations contiennent des éléments de nouvelles connaissances. La synthèse des problèmes abordés est donnée dans la synthèse détaillée de l’enseignant. La révision finale doit contenir des problèmes de cours importants et difficiles pour les étudiants. Il est nécessaire de maintenir l'unité thématique et logique de répétition, en répétant des sujets pas trop vastes.
^ Système de crédits d'éducation
Récemment, il a été de plus en plus utilisé dans la pratique scolaire. Les étudiants qui travaillent activement reçoivent automatiquement des crédits. Seuls les étudiants qui ont besoin de combler des lacunes dans leurs connaissances passent le test. Les assistants pédagogiques sont désignés parmi les élèves ayant réussi le test. L'enseignant leur donne des questions et des devoirs à tester, ou ils préparent eux-mêmes des questions et des devoirs. Dans ce dernier cas, avant le test, l'enseignant révise et corrige le matériel préparé par les assistants, et nomme ceux qui passeront le test. Groupes de deux trois personnes sont assis à des tables et les assistants commencent à identifier et à évaluer la qualité des connaissances. Si le professeur

S'il a des doutes sur l'évaluation, il pose des questions supplémentaires au répondant et, après clarification, met l'évaluation dans le journal.

^ Application des TIC à l'organisation du contrôle des connaissances
L’un des domaines d’activité d’un enseignant consiste à préparer les étudiants à la certification finale. Dans ce cas, il est très conseillé d’utiliser un ordinateur. Il existe des programmes appelés « Préparation à l'examen d'État unifié ». Ce programme contient toutes les informations de base nécessaires pour se préparer à l'examen d'État unifié. Les liens hypertextes et les outils de recherche vous aident à mieux naviguer dans le matériel. Des simulateurs interactifs spéciaux vous permettent de développer des compétences de préparation aux examens sous forme de test. Le programme commente les actions de l’étudiant, fournit des conseils et des liens vers un ouvrage de référence en cas de réponse incorrecte. En mode test, les étudiants effectuent des tâches d'examen contre la montre. La forme et le contenu des épreuves, ainsi que les critères d'évaluation, correspondent à documents réglementaires Examen d'État unifié. Le journal utilisateur enregistre les résultats de toutes les tentatives pour tous les tests. Le journal affiche le devoir en cours pour le cours. Le programme le génère indépendamment en fonction des résultats du test précédent.

Conclusion
En 1992, la loi a été votée Fédération Russe"À propos de l'éducation". La base de la réforme du système éducatif était le principe de la priorité de l'individu. Conformément à la stratégie de développement de l'enseignement des sciences historiques et sociales, le monopole de l'idéologie du parti d'État a été abandonné et la transition vers le pluralisme des idées a commencé. Bien entendu, tout cela a affecté le processus d’apprentissage. Les méthodes, la structure, les formes d'organisation et de conduite des cours ont commencé à changer. Les enseignants et les étudiants ont eu la possibilité de choisir différentes sortes Des classes. Il y avait un rejet du commandement, des méthodes directives d'enseignement d'une leçon. Le sujet peut être étudié de manière séquentielle, en grands blocs ou en cycles. Les cours peuvent être une classe entière, un groupe, un individuel avec participation aux consultations. Les cours individuels impliquent un travail autonome de l'élève en fonction de ses caractéristiques et du travail de l'enseignant auprès de chaque élève. Au lycée, un système de crédits cours-séminaires similaire à celui d’une université est en cours d’introduction. Tout cela contribue au développement et à la formation des capacités intellectuelles des étudiants.

L'enseignement de l'histoire nécessite la diversité et la variabilité dans les formes d'organisation du processus éducatif et des méthodes d'enseignement, le recours à tous types de travail indépendant par les étudiants et la transition vers le dialogue et la coopération entre enseignant et élève. Enseigner l’histoire, c’est apprendre à penser et à comprendre événements historiques, apprendre à tirer des conclusions et des généralisations sur la base du matériel historique étudié, apprendre à penser historiquement, assimiler consciemment le matériel de l'ensemble du sujet et les questions principales du cours.

La chose la plus difficile dans la vie scolaire est l’évaluation. Le système traditionnel d’évaluation des étudiants est défectueux pour de nombreuses raisons.

Premièrement, il ne montre pas de systématicité, d'exhaustivité et ne constitue pas la base de la formation continue.

Deuxièmement, donner une excellente note à toute réponse réussie prive le système de sa fonction motivante, c'est-à-dire ne suscite pas chez l'étudiant le désir de savoir et de pouvoir faire plus, mais laisse seulement le désir d'obtenir le plus grand nombre d'excellentes notes possible.

Troisièmement, la note ne remplit pas sa tâche principale : elle ne reflète pas les véritables résultats d’apprentissage, ne détermine ni les caractéristiques quantitatives ni qualitatives des connaissances de l’étudiant. Il ne faut pas oublier qu'aujourd'hui, les étudiants reçoivent de nouvelles informations non seulement en classe, non seulement à partir du manuel, mais également de nombreuses autres sources. La vie et l'école modernes exigent que les élèves ne se contentent pas de présenter le matériel requis avec une évaluation ultérieure des connaissances, des compétences et des capacités acquises, mais qu'ils prennent en compte leurs caractéristiques et capacités individuelles, le degré d'activité de la leçon et la quantité de efforts consacrés à la préparation.

Par conséquent, nous devons essayer de faire de l’évaluation un moyen de développement personnel et d’éducation, nous efforcer de garantir que le système d’évaluation motive les activités de l’élève et que chaque élève ait la possibilité d’obtenir une note plus élevée. Y compris en raison d'efforts supplémentaires dans l'étude du sujet. La tâche principale n'est pas de savoir comment suivre les résultats, mais comment rendre l'apprentissage confortable pour tout enfant, créer un sentiment de réussite et contribuer ainsi au développement personnel, en tenant compte du fait que chaque enfant a certaines inclinations, et donc capacités. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire de définir clairement ce que chaque élève doit savoir et être capable de faire, ce qui va au-delà du minimum obligatoire.

Pour mettre en œuvre ce qui précède, l’enseignement doit être basé sur les principes de base suivants :

1. 
   Collaboration entre étudiants et étudiants.

Il est nécessaire de créer une atmosphère d'interaction et de responsabilité mutuelle ; ce n'est que si le public veut obtenir quelque chose de nouveau qu'un résultat positif est possible, c'est-à-dire il doit y avoir une certaine motivation.

1. 
   L'efficacité des stratégies pédagogiques.

L'utilisation d'une stratégie d'enseignement particulière doit être déterminée par la préparation de tous les participants au processus à l'interaction proposée. Les méthodes utilisées dans la leçon sont déterminées par les objectifs fixés, les caractéristiques et le niveau de préparation des élèves, ainsi que les capacités et intérêts de l'enseignant.

1. 
   La stratégie pédagogique doit être opportune.

La méthode doit « fonctionner » pour accomplir une tâche spécifique et non être utilisée au nom de la technologie. Il vaut toujours la peine de se poser la question : pourquoi la leçon sera-t-elle structurée de cette façon et pas autrement ? Lorsque vous utilisez une méthode, vous devez comparer le résultat attendu avec le temps et les efforts dépensés - parfois une approche méthodologique très intéressante et « belle » peut être trop gourmande en énergie et en temps.

1. 
   Variabilité.

Même la méthode de travail la plus efficace et la plus réussie ne doit pas être utilisée à mauvais escient. Dans l'enseignement, une diversité maximale tant dans le contenu que dans la méthodologie est nécessaire ; en classe, des changements dans les formes d'activité des étudiants doivent être réalisés ; elle doit être aussi variée que possible, mais cette diversité ne doit pas être artificielle.

1. 
   La créativité.

Il ne devrait y avoir aucun dogme fixe ni règle définitive dans la méthodologie.

1. 
   Disponibilité d'un algorithme.

Il est nécessaire d'avoir une séquence développée d'utilisation des techniques pédagogiques dans une leçon spécifique. Chaque méthode doit avoir une structure claire pour son application avec une justification et une étude minutieuse de toutes les étapes.

1. 
   Démocratique.

L'application de toute méthode doit se construire sur les valeurs démocratiques de respect des autres points de vue (résolution pacifique des conflits, respect des droits de l'homme, etc.)
Ce n'est que si ces principes sont respectés que des résultats efficaces dans le processus d'éducation et d'éducation sont possibles.

Bibliographie

1. 
   Artassov I.A. Sur le système et les principes de préparation des étudiants à l'examen d'État unifié d'histoire et d'études sociales, - 2006. - N° 9.
2. 
   Viazemski E.E. Strelova O.Yu. Méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. – L., 1999
3. 
   Zhurin I.A. Système de contrôle et de notation thématique pour évaluer les connaissances. Enseigner l'histoire à l'école, - 2008. - N°4.
4. 
   Ioffe A.N. Stratégies pédagogiques de base. Enseigner l'histoire à l'école, - 2005. - N°7
5. 
   Korotkova M.V., Studenikine M.T. Atelier sur les méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. Moscou. 2000
6. 
   Stepanishchev A.T. Guide méthodique pour les professeurs d'histoire. - Moscou. 2000
7. 
   Studenikine M.T. Méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. - Moscou. 2000
8. 
   Jucevicienė P. « Théorie et pratique de la formation modulaire ». –Kaunas, 1989

Cours d'essai

Dans une telle leçon, un contrôle étape par étape est effectué sur un sujet ou une section et les lacunes dans les connaissances des élèves sont identifiées. Les méthodes de travail peuvent inclure une dictée ou des tests historiques, l'établissement d'un tableau comparatif ou le remplissage d'une carte de contour. L'enseignant utilise de telles méthodes de contrôle pour établir dans quelle mesure les élèves se souviennent de la matière étudiée ou quelle est leur capacité à percevoir et à retenir en mémoire les informations reçues au cours de la leçon. Pour ce faire, une enquête écrite est réalisée sur la nouvelle matière qui vient d'être étudiée ou expliquée par l'enseignant. Il est utile pour les étudiants de comparer le travail écrit avec le contenu correspondant du manuel et d'identifier les lacunes. Dans un tel cours, il est utile de combiner des questions écrites et orales.

Leçon sur les tests et l'enregistrement des connaissances

Cette leçon est proche dans ses objectifs du test. Le but ici n’est pas de généraliser les connaissances, mais seulement de les identifier et de les évaluer. Les tests différés nécessitent l’assimilation de faits à l’appui et le développement de connaissances de base. La leçon commence par un mot introductif de l'enseignant sur le sujet qui sera répété par écrit ou oralement. Lors d’une conversation frontale, les élèves complètent ou corrigent les réponses de leurs amis. Pour un test écrit, l'enseignant sélectionne les tests à l'avance ou présente des variantes de tâches et réfléchit à des exemples de réponses. Les travaux écrits sont révisés par l'enseignant lors d'un des cours suivants ou révisés par les élèves eux-mêmes après la préparation à domicile.

Si l'enseignant souhaite savoir comment les élèves maîtrisent le sujet, il les invite dans la liste des questions principales du sujet à en sélectionner plusieurs pour une réponse écrite. Pour éviter de tricher, les voisins de bureau se voient poser différentes questions. Le travail montrera à quelles questions les élèves ont répondu et celles qu'ils ont laissées sans réponse. L'enseignant devra y revenir lors des cours ultérieurs.

Conversation et interrogatoire

Lors de l'organisation d'une conversation frontale, vous devez faire attention au contenu des questions et à la technique de la conversation. Pour activer le travail des élèves de toute la classe, l'enseignant pose d'abord une question, donne un peu de temps pour y réfléchir, puis appelle ensuite l'élève. Afin d'activer la mémoire, la réflexion et l'attention, l'enseignant commence la question par les mots : « souvenons-nous », « qu'en pensez-vous », « cette affirmation est-elle correcte ?

Les inexactitudes dans la réponse sont corrigées immédiatement, au cours de la conversation, par les élèves eux-mêmes ou par l'enseignant. Si nécessaire, l'enseignant propose des questions supplémentaires. Pour chaque point du plan, l'enseignant tire de brèves conclusions. Les questions de conversation doivent avoir un contenu concis, scientifiquement précis, grammaticalement et stylistiquement corrects, didactiquement simples et accessibles.

La conversation doit permettre de comparer des faits historiques, d'identifier des liens entre eux, de souligner l'essentiel et d'amener les élèves à certaines conclusions. La conversation est stimulante

étudiants, les encourage à résoudre les problèmes assignés. Dans une classe plus avancée, les élèves font eux-mêmes des généralisations. Dans des situations moins préparées, à la fin de la conversation, l'enseignant fait lui-même une brève synthèse et donne des notes.

Pendant le cours, les élèves peuvent s'interroger. L'enseignant annonce à l'avance les sujets qui seront abordés pendant la leçon et demande aux élèves de préparer des questions et des devoirs à la maison. A la veille du cours, la formulation des questions et des devoirs est ajustée et corrigée. L'élève qui pose la question doit connaître la réponse, sinon il ne pourra pas apporter de corrections et évaluer. Pendant le cours, un élève bien préparé ou plusieurs élèves moins préparés viennent au tableau (on leur laisse plus de temps pour réfléchir). Tout d'abord, des questions leur sont posées tour à tour par les élèves dont les noms sont cités par l'enseignant. Ensuite, les réponses suivent dans le même ordre. L'étudiant répond et on lui pose une nouvelle question. Pendant qu'il réfléchit, deux autres étudiants répondent aux questions. Il est possible de mener une enquête mutuelle - une compétition entre deux étudiants ou étudiants d'une classe en chaîne.

Leçons sur la répétition générale

La compréhension et la synthèse de la matière étudiée sont des leçons de répétition générale sur des problèmes, des sujets, des sections du cours et une répétition finale du cours en

en général. Leur objectif est de systématiser les connaissances et de créer une image holistique de l'événement ; révéler de nouvelles connexions et relations entre les faits et les processus étudiés ; aider l'élève à passer de la connaissance des faits individuels à leur généralisation, de la révélation de leur essence aux relations de cause à effet.

Un objectif de cours correctement défini vous permet de déterminer le contenu de base de la répétition, de sélectionner le matériel de base et d'élaborer des questions et des devoirs. Quelques jours avant le cours, l'enseignant informe les élèves sur le sujet, le plan du cours et leur donne des questions et des devoirs. Le contenu des travaux à venir est discuté avec les élèves, et les questions et devoirs de la leçon sont affichés en classe.

Les leçons de répétition et de généralisation peuvent prendre la forme de travaux pratiques ou de conversations. La conversation prédomine chez les élèves du niveau intermédiaire. L'enseignant le réalise selon un plan pré-pensé. Chaque point du plan est discuté sur des questions organiquement liées les unes aux autres. La discussion peut avoir lieu à travers des réponses détaillées d’élèves individuels.

Parfois, des cours et des excursions scolaires sont inclus dans les cours de généralisation. Cependant, il peut être difficile de généraliser les connaissances des élèves. Le but de ces formes de cours est en grande partie de répéter, de consolider et de concrétiser le matériel précédemment étudié. Une leçon de répétition et de généralisation peut comprendre non seulement des réponses orales, mais également des travaux écrits des élèves : résolution de problèmes, réalisation de devoirs, de tests, remplissage de tableaux chronologiques, systématisés.

Cours de révision finale

Les cours de révision finale ont lieu à la fin de l'année scolaire. Il peut s’agir d’une conversation analytique et généralisatrice ou d’un cours magistral. Leur objectif est de consolider la connaissance des faits les plus importants, de généraliser et de résumer ce qui a été appris et de retracer les principaux processus du début à la fin. Ainsi, ce qui a été appris est répété sur des questions transversales, et non dans le même ordre que dans les cours d’histoire actuels. De tels cours développent chez les étudiants un certain point de vue sur les événements historiques étudiés. Les élèves appliquent leurs connaissances en travaillant avec des tableaux, des graphiques et des diagrammes logiques. Leurs conclusions et généralisations contiennent des éléments de nouvelles connaissances. La synthèse des problèmes abordés est donnée dans la synthèse détaillée de l’enseignant. La révision finale doit contenir des problèmes de cours importants et difficiles pour les étudiants. Il est nécessaire de maintenir l'unité thématique et logique de répétition, en répétant des sujets pas trop vastes.

Système de crédits d'éducation

Récemment, il a été de plus en plus utilisé dans la pratique scolaire. Les étudiants qui travaillent activement reçoivent automatiquement des crédits. Seuls les étudiants qui ont besoin de combler des lacunes dans leurs connaissances passent le test. Les assistants pédagogiques sont désignés parmi les élèves ayant réussi le test. L'enseignant leur donne des questions et des devoirs à tester, ou ils préparent eux-mêmes des questions et des devoirs. Dans ce dernier cas, avant le test, l'enseignant révise et corrige le matériel préparé par les assistants, et nomme ceux qui passeront le test. Des groupes de deux ou trois personnes sont assis à des tables et des assistants commencent à identifier et à évaluer la qualité des connaissances. Si le professeur

S'il a des doutes sur l'évaluation, il pose des questions supplémentaires au répondant et, après clarification, met l'évaluation dans le journal.

Application des TIC à l'organisation du contrôle des connaissances

L’un des domaines d’activité d’un enseignant consiste à préparer les étudiants à la certification finale. Dans ce cas, il est très conseillé d’utiliser un ordinateur. Il existe des programmes appelés « Préparation à l'examen d'État unifié ». Ce programme contient toutes les informations de base nécessaires pour se préparer à l'examen d'État unifié. Les liens hypertextes et les outils de recherche vous aident à mieux naviguer dans le matériel. Des simulateurs interactifs spéciaux vous permettent de développer des compétences de préparation aux examens sous forme de test. Le programme commente les actions de l’étudiant, fournit des conseils et des liens vers un ouvrage de référence en cas de réponse incorrecte. En mode test, les étudiants effectuent des tâches d'examen contre la montre. La forme et le contenu des épreuves, ainsi que les critères d'évaluation, sont conformes aux documents réglementaires de l'Examen d'État unifié. Le journal utilisateur enregistre les résultats de toutes les tentatives pour tous les tests. Le journal affiche le devoir en cours pour le cours. Le programme le génère indépendamment en fonction des résultats du test précédent.

Conclusion

En 1992, la loi de la Fédération de Russie « sur l’éducation » a été adoptée. La base de la réforme du système éducatif était le principe de la priorité de l'individu. Conformément à la stratégie de développement de l'enseignement des sciences historiques et sociales, le monopole de l'idéologie du parti d'État a été abandonné et la transition vers le pluralisme des idées a commencé. Bien entendu, tout cela a affecté le processus d’apprentissage. Les méthodes, la structure, les formes d'organisation et de conduite des cours ont commencé à changer. Les enseignants et les étudiants ont eu la possibilité de choisir différents types d'activités. Il y avait un rejet du commandement, des méthodes directives d'enseignement d'une leçon. Le sujet peut être étudié de manière séquentielle, en grands blocs ou en cycles. Les cours peuvent être une classe entière, un groupe, un individuel avec participation aux consultations. Les cours individuels impliquent un travail autonome de l'élève en fonction de ses caractéristiques et du travail de l'enseignant auprès de chaque élève. Au lycée, un système de crédits cours-séminaires similaire à celui d’une université est en cours d’introduction. Tout cela contribue au développement et à la formation des capacités intellectuelles des étudiants.

L'enseignement de l'histoire nécessite la diversité et la variabilité dans les formes d'organisation du processus éducatif et des méthodes d'enseignement, le recours à tous types de travail indépendant par les étudiants et la transition vers le dialogue et la coopération entre enseignant et élève. Enseigner l'histoire signifie apprendre à penser et comprendre les événements historiques, apprendre à tirer des conclusions et des généralisations sur la base du matériel historique étudié, apprendre à penser historiquement et assimiler consciemment le matériel de l'ensemble du sujet et les questions principales du cours.

La chose la plus difficile dans la vie scolaire est l’évaluation. Le système traditionnel d’évaluation des étudiants est défectueux pour de nombreuses raisons.

Premièrement, il ne montre pas de systématicité, d'exhaustivité et ne constitue pas la base de la formation continue.

Deuxièmement, donner une excellente note à toute réponse réussie prive le système de sa fonction motivante, c'est-à-dire ne suscite pas chez l'étudiant le désir de savoir et de pouvoir faire plus, mais laisse seulement le désir d'obtenir le plus grand nombre d'excellentes notes possible.

Troisièmement, la note ne remplit pas sa tâche principale : elle ne reflète pas les véritables résultats d’apprentissage, ne détermine ni les caractéristiques quantitatives ni qualitatives des connaissances de l’étudiant. Il ne faut pas oublier qu'aujourd'hui, les étudiants reçoivent de nouvelles informations non seulement en classe, non seulement à partir du manuel, mais également de nombreuses autres sources. La vie et l'école modernes exigent que les élèves ne se contentent pas de présenter le matériel requis avec une évaluation ultérieure des connaissances, des compétences et des capacités acquises, mais qu'ils prennent en compte leurs caractéristiques et capacités individuelles, le degré d'activité de la leçon et la quantité de efforts consacrés à la préparation.

Par conséquent, nous devons essayer de faire de l’évaluation un moyen de développement personnel et d’éducation, nous efforcer de garantir que le système d’évaluation motive les activités de l’élève et que chaque élève ait la possibilité d’obtenir une note plus élevée. Y compris en raison d'efforts supplémentaires dans l'étude du sujet. La tâche principale n'est pas de savoir comment suivre les résultats, mais comment rendre l'apprentissage confortable pour tout enfant, créer un sentiment de réussite et contribuer ainsi au développement personnel, en tenant compte du fait que chaque enfant a certaines inclinations, et donc capacités. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire de définir clairement ce que chaque élève doit savoir et être capable de faire, ce qui va au-delà du minimum obligatoire.

Pour mettre en œuvre ce qui précède, l’enseignement doit être basé sur les principes de base suivants :

Collaboration entre étudiants et étudiants.

Il est nécessaire de créer une atmosphère d'interaction et de responsabilité mutuelle ; ce n'est que si le public veut obtenir quelque chose de nouveau qu'un résultat positif est possible, c'est-à-dire il doit y avoir une certaine motivation.

L'efficacité des stratégies pédagogiques.

L'utilisation d'une stratégie d'enseignement particulière doit être déterminée par la préparation de tous les participants au processus à l'interaction proposée. Les méthodes utilisées dans la leçon sont déterminées par les objectifs fixés, les caractéristiques et le niveau de préparation des élèves, ainsi que les capacités et intérêts de l'enseignant.

La stratégie pédagogique doit être opportune.

La méthode doit « fonctionner » pour accomplir une tâche spécifique et non être utilisée au nom de la technologie. Il vaut toujours la peine de se poser la question : pourquoi la leçon sera-t-elle structurée de cette façon et pas autrement ? Lorsque vous utilisez une méthode, vous devez comparer le résultat attendu avec le temps et les efforts dépensés - parfois une approche méthodologique très intéressante et « belle » peut être trop gourmande en énergie et en temps.

Variabilité.

Même la méthode de travail la plus efficace et la plus réussie ne doit pas être utilisée à mauvais escient. Dans l'enseignement, une diversité maximale tant dans le contenu que dans la méthodologie est nécessaire ; en classe, des changements dans les formes d'activité des étudiants doivent être réalisés ; elle doit être aussi variée que possible, mais cette diversité ne doit pas être artificielle.

La créativité.

Il ne devrait y avoir aucun dogme fixe ni règle définitive dans la méthodologie.

Disponibilité d'un algorithme.

Il est nécessaire d'avoir une séquence développée d'utilisation des techniques pédagogiques dans une leçon spécifique. Chaque méthode doit avoir une structure claire pour son application avec une justification et une étude minutieuse de toutes les étapes.

Démocratique.

L'application de toute méthode doit se construire sur les valeurs démocratiques de respect des autres points de vue (résolution pacifique des conflits, respect des droits de l'homme, etc.)

Ce n'est que si ces principes sont respectés que des résultats efficaces dans le processus d'éducation et d'éducation sont possibles.

Bibliographie

Artassov I.A. Sur le système et les principes de préparation des étudiants à l'examen d'État unifié d'histoire et d'études sociales, - 2006. - N° 9.

Viazemski E.E. Strelova O.Yu. Méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. – L., 1999

Ioffe A.N. Stratégies pédagogiques de base. Enseigner l'histoire à l'école, - 2005. - N°7

Korotkova M.V., Studenikine M.T. Atelier sur les méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. Moscou. 2000

Stepanishchev A.T. Guide méthodique pour les professeurs d'histoire. - Moscou. 2000

Studenikine M.T. Méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. - Moscou. 2000

Jucevicienė P. « Théorie et pratique de la formation modulaire ». –Kaunas, 1989

Sujet : informatique

Note : 8

«Généralisation et systématisation des connaissances sur le thème «Systèmes numériques».

Leçon – jeu « Café scientifique »

Cinquième leçon sur le thème : « Fondements mathématiques de l'informatique »

Type de cours

Formes, techniques, méthodes

Combiné

Forme : jeu didactique utilisé : pratique, forme frontale, travail de groupe, TIC

Le but de la leçon

Objectifs de la leçon

DANS forme de jeu créer les conditions de généralisation et de test de l'assimilation des connaissances, compétences et capacités acquises par les étudiants obtenues sur le thème « Systèmes de nombres ».

Systématiser et généraliser les connaissances, compétences et capacités des étudiants sur le thème « Systèmes numériques ».

Revoir les concepts de base du sujet ; règles de transfert d'un système de numérotation à un autre ;

Stimuler l'activité cognitive des élèves ;

Développer la pensée logique en résolvant des problèmes non standard ;

Développer la capacité à travailler en équipe.

Résultat attendu

Savoir:

Être capable de:

Compétences UUD

Technologies éducatives

Équipement

Éducatif, cognitif, communicatif

Technologie des méthodes de jeu, apprentissage en coopération

Projecteur multimédia, tableau interactif, fiches de tâches, fiches d'évaluation

Pendant les cours

Compétences/

aspects/UUD

Évaluation/

formes de contrôle

Résultat

je étape : organisationnelle 3 min.

Motivation pour les activités éducatives, inclusion dans les activités éducatives sur le plan personnel niveau significatif"Je veux" "Je peux"

Bonjour gars! Je vous invite aujourd’hui à notre « Science Café ». Un nombre est une quantité qui, selon certaines règles, est composée de nombres. Ces règles s'appellent...Pour répondre, résolvez le rébus (diapositive 3).

Avant le cours, vous avez reçu une invitation dont le numéro est écrit dans le système de numérotation binaire, convertissez-le en système de numérotation décimal et prenez place dans les équipes. Discutez du nom de votre équipe et choisissez un capitaine.

Montrer de l'intérêt pour le matériel de cours. Règles de conduite d'une leçon-jeu, règles de comportement pour le travail en groupe. Les élèves se familiarisent avec la composition des équipes, trouvent un nom d'équipe et le présentent.

Communicatif

Inclusion dans le processus éducatif

II étape : fixer des buts et des objectifs pour la leçon 3 min.

Créer une situation problématique, à la suite de laquelle les élèves proposent de manière indépendante les objectifs de la leçon.

« Tout ce qui existe est un nombre. Pythagoras". (diapositive 5) Lisez notre épigraphe pour la leçon, pourquoi pensez-vous que j'ai choisi cette épigraphe ? Justifiez votre réponse.

Discussion des options pour la formulation des objectifs, participez à leur discussion.

Éducatif - cognitif, communicatif

L'apparition de l'objectif de la leçon. Capacité à collaborer, analyser, prouver l’exactitude d’une réponse. Capacité à fixer des objectifs et à planifier le travail.

III étape : mise à jour des connaissances 7 min.

Inclusion dans des activités éducatives à un niveau personnellement significatif

« Le monde est construit sur le pouvoir des nombres », disait Pythagore, soulignant le rôle important des nombres dans la vie humaine. Aujourd'hui, nous allons découvrir comment travailler avec les chiffres.

Je vous propose la première tâche, rappelons les concepts de base du thème « Systèmes numériques ». Je poserai une question à chaque équipe, 1 point pour la bonne réponse. (diapositive 6-10)

Dans quel système numérique le nombre de chiffres dépend-il de sa position dans le nombre ?

Les nombres sont-ils écrits en utilisant ces symboles ?

La position d'un chiffre dans un nombre, n'est-ce pas ?

L'ensemble des différents chiffres utilisés dans un système numérique pour enregistrer des nombres s'appelle ?

Quel est le nom du système non positionnel commun ?

Démontrer des connaissances, des compétences et des aptitudes sur le sujet.

Discutez, échangez des opinions, répondez aux questions de mission.

Non positionnel, chiffre, chiffre, alphabet, romain.

Éducatif et cognitif

Formation d'un résultat pédagogique spécifique

IV scène: Assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'activité 20 min.

« Cocktail d'information ».

Travailler avec des proverbes, convertir du binaire en décimal

"Numéro Vinaigrette"

Résoudre des problèmes non standard

"Qui est le plus rapide"

Travail en groupe (équipes) à l'aide de cartes, transfert d'un système à un autre

"Des chiffres sous un manteau de fourrure"

Concours des capitaines « Temps fort du programme »

"Plat d'accompagnement numéroté"

Application pratique des connaissances et des compétences en résolution tâche spécifique

La tâche vaut 1 point.

- Qu'est-ce qui ne va pas avec ces paroles ? Que faut-il faire pour qu'ils sonnent correctement. En suivant les règles de conversion du système de nombres binaires au système de nombres décimaux, terminez la tâche. (Diapositive 11)

-Sur les 100 côtés.

-111, ne t'attends à rien.

- 10 paires de bottes.

- Pleurer à 11 streams.

Derrièrebonne réponse 2 points.

Imaginez la séquence de chiffres du poème « Un éléphant vit dans notre appartement ». (Diapositive 12)

Résoudre le problème : quel âge a la fille ? (Diapositive 13)

Combien d’élèves y a-t-il dans la classe ? S’il y a 111 100 % de filles et 1 100 garçons dans une classe. (Diapositive 14)

Chaque équipe reçoit une carte de tâchebonne réponse 2 points.

Convertissez ces systèmes numériques en système décimal.

Convertissez d'un système numérique non positionnel à un système numérique positionnel.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Suivez ces étapes et écrivez le résultat en chiffres romains :

1. XXXIII – (XXXV: V + MCCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Présentez les nombres sous forme décimale et complétez le numéro croisé.

Capitaines, une tâche pour vous, sur les cartes il y a des questions, répondez à la déclaration donnée oui/non, pour chaque bonne réponse vous apporterez 1 point à l'équipe.

La tâche suivante, devant vous se trouvent des cartes, dessinez une image en utilisant les coordonnées données, pour cela, vous devez convertir les nombres au système décimal.

Analyser la tâche, discuter, proposer et vérifier les options et les méthodes pour répondre à la question.

-Sur les 4 côtés.

-7 ils n’attendent rien.

- 2 paires de bottes.

-Pleurer en 3 flux.

12 ans 5ème année, 4 livres

60% de filles et 12 garçons

Ils travaillent indépendamment selon l'algorithme.

467

234

555

1058, 804,85

Utilisation des connaissances acquises dans des activités pratiques.

Éducatif-cognitif, informationnel, communicatif

Travail en groupe, travail indépendant à l'aide de cartes. Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction

Méthodes de pensée logique, résolution de problèmes non standard

Travaillez en groupe, travaillez avec des cartes. Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction

Travail individuel à l'aide de cartes

La capacité de systématiser et de généraliser ce qui a été appris. Exprimez votre jugement, pensez logiquement, comparez. Former vos propres idées sur le sujet d’étude. Réalisation du potentiel personnel. Règles et culture de l'interaction. Utilisez une approche créative pour accomplir des tâches non standard.

V scène: En résumé. Réflexion-évaluation 5 min

Conscience des étudiants de leurs activités d’apprentissage ; auto-évaluation des résultats de vos activités et de l'ensemble de l'équipe dans son ensemble

Faisons le bilan de notre rencontre, comptons les points marqués et identifions les gagnants de notre « Café Science ».

Regardez l'écran après avoir terminé la phrase (diapositive 17) :

Aujourd'hui en classe I...

La chose la plus utile et la plus intéressante pour moi était...

J'ai rencontré des difficultés avec...

J'ai bien fait...

Maintenant je peux…

Préparez vos devoirs :Préparez un projet créatif « Les systèmes numériques dans la vie quotidienne ». (diapositive 18)

Ils analysent ce dont ils se sont souvenus, ce qu'ils ont appris, quelles compétences ils ont pratiquées et consolidées.

Les élèves analysent les activités du groupe et eux-mêmes pour atteindre l'objectif de la leçon

Frontale

Éducatif et cognitif

Organise un résumé de la leçon.

Réflexion sur les résultats éducatifs obtenus ou non. Évaluation - prise de conscience du niveau et de la qualité de l'apprentissage ; contrôle

Annexe 1

« Cocktail d'information ».

Sur les 100 côtés.

111 n’en attendent pas.

10 paires de bottes.

Pleure à 11 ruisseaux.

Vinaigrette numérique"

"Qui est le plus rapide"

3.Concours des capitaines

Répondre

Pas vraiment

1

Est-il vrai que le système numérique que nous utilisons est né du fait que les humains ont 10 doigts ?

2

Est-il vrai que le nombre 764 peut être écrit dans le système numérique octal ?

3

Est-il vrai que la numérotation arabe a été inventée par les Arabes ?

4

Est-il vrai que dans les temps anciens, on comptait par les nœuds d'une corde ?

5

Est-il vrai qu’il existe de nombreux systèmes numériques ?

6

Est-il vrai que le système de numération arabe est non positionnel ?

Accompagnement numérique