Introduction des nouvelles technologies à l'école maternelle. Technologies éducatives modernes à l'école maternelle

Diapositive 4

Technologies éducatives modernes

• technologie respectueuse de la santé;
• technologie des activités du projet;
• technologie de recherche;
• technologies de l'information et de la communication;
• technologie centrée sur la personne ;
• technologie de jeu, etc.

Diapositive 5

Technologie qui sauve la santé

Objectif : Offrir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, en développant en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.

Classification des technologies économisant la santé :

• médical et préventif;
• éducation physique et santé;
• assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant ;
• préservation et enrichissement de la santé
• enseignants;
• éducatif;
• formation sur un mode de vie sain;
• technologie pédagogique active
• environnement sensoriel et développemental.

Diapositive 6

Technologie des activités du projet

Objectif : Développement de la personnalité créatrice libre de l'enfant. Le cœur de la technologie de l'activité de projet est l'activité indépendante des enfants - recherche, cognitive, productive, au cours de laquelle l'enfant apprend le monde et traduit les nouvelles connaissances en produits réels.

Types de projets :

• recherche et création;
• jeux de rôle, jeux vidéo;
• introduction et orientation (informative);
• orienté vers la pratique (appliqué);
• créatif.

Diapositive 7

Technologie de recherche

Objectif : Former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une pensée d'investigation.

Méthodes et techniques d'organisation des activités de recherche expérimentale :

• soulever et résoudre des problèmes problématiques ;
• observations;
• modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;
• expériences;
• enregistrer les résultats : observations, expériences, expériences, activités de travail ;
• « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;
• imitation de voix et de sons de la nature;
• utilisation de mots artistiques;
• jeux didactiques, situations de développement éducatif et créatif basées sur le jeu ;
• tâches de travail, actions.

Diapositive 8

Technologies de l'information et de la communication

Objectif : Améliorer la qualité du processus éducatif grâce à l'amélioration de la culture de l'information et à l'utilisation active de la technologie informatique.

L’utilisation de la technologie informatique permet :

• attirer les auditeurs passifs vers des activités actives ;
• rendre les activités éducatives plus visuelles et intensives ;
• former une culture de l'information chez les enfants ;
• activer l'intérêt cognitif;
• mettre en œuvre une approche centrée sur la personne
• et des approches différenciées de l'enseignement ;
• susciter l’intérêt de l’enseignant pour le travail ;
• activer le mental
• processus (analyse, synthèse, comparaison, etc.)

Diapositive 9

Une technologie orientée vers le personnel

Objectif : Développement de la personnalité de l’enfant, de son individualité et de sa singularité ; développement maximum (et non la formation d'un individu prédéterminé) capacités cognitives enfant sur la base de l'utilisation de son expérience de vie existante.

• Principes de la technologie centrée sur la personne
• Construire une relation de confiance avec votre enfant.
• Communication avec l'enfant sur un pied d'égalité.
• Respect de la personnalité et de la dignité du petit homme.
• Construire la formation de manière à prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant spécifique.

Diapositive 10

Technologie de jeu

Objectif : Révéler les capacités personnelles des enfants à travers l'actualisation de l'expérience cognitive dans le processus d'activités ludiques.

Les fonctions les plus importantes des jeux :

• divertissant (la fonction principale du jeu est de divertir, de faire plaisir, d'inspirer, de susciter l'intérêt) ;
• communicatif : maîtriser la dialectique de la communication ;
• la réalisation de soi dans le jeu comme « terrain d'essai pour la pratique humaine » ;
• thérapeutique : surmonter diverses difficultés qui surviennent dans d'autres types de vie ;
• diagnostic : identification des écarts par rapport aux comportements normatifs, connaissance de soi pendant le jeu ;
• correctionnel : introduire des changements positifs dans la structure des indicateurs personnels ;

communication interethnique :

• l'assimilation des valeurs socioculturelles communes à tous ;
• socialisation : inclusion dans le système des relations sociales, assimilation des normes de la société humaine.

Diapositive 11

Conclusion

L'efficacité de l'utilisation des technologies pédagogiques dépend du niveau initial de connaissances et de compétences particulières dans le développement et la mise en œuvre de technologies, du niveau de formation des compétences pédagogiques générales, de la culture méthodologique et du développement professionnel des enseignants en général. Cela implique une individualisation et une différenciation de la formation tant dans son contenu que dans son organisation.

Diapositive 12

Atemaskina Yu.V. Le théologien L.G. Technologies pédagogiques modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Activité de projet d'un enfant d'âge préscolaire : Bibliothèque de programmes : méthodes. / PAS. Veraksa, A.N. Véraxa. Mosaïque-Synthèse, 2008.

Salnikova T.P. Technologies pédagogiques : Manuel / M. : TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Technologies pédagogiques modernes : manuel. – M. : Instruction publique, 1998.

Khabarova T.V. Technologies pédagogiques dans l'éducation préscolaire. - Saint-Pétersbourg. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2011.- 80 p.

Ressources Internet

Littérature:

Diapositive 13

MERCI POUR VOTRE ATTENTION!

Diapositive 14

PROCESSUS ÉDUCATIF DE DOW

Un enfant est élevé par divers accidents qui l'entourent. La pédagogie doit donner une direction à ces contingences.

V. F. Odoevski

Complété par : Cherkasova O.V., enseignante du MDOBU « Jardin d'enfants n°17 ​​»

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Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Compilé par : Art. professeur du MBDOU n°39 Danilova T.I.

Un enfant est élevé par divers accidents qui l'entourent. La pédagogie doit donner une direction à ces contingences.
V. F. Odoevski

Actuellement, le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire introduit intensivement des technologies innovantes dans son travail. Par conséquent, la tâche principale des enseignants du préscolaire est – choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel.

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales en matière d'éducation préscolaire.

Un aspect fondamentalement important de la technologie pédagogique est la position de l’enfant dans le processus éducatif, l’attitude des adultes envers l’enfant. Lorsqu'il communique avec des enfants, un adulte adhère à la position : « Pas à côté de lui, pas au-dessus de lui, mais ensemble ! Son objectif est de favoriser le développement de l'enfant en tant qu'individu.

Aujourd'hui, nous parlerons des technologies éducatives et de leur utilisation efficace dans les établissements préscolaires. Tout d’abord, rappelons ce que signifie le terme « technologie » lui-même.

Technologie- il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif).

Technologie pédagogique- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens pédagogiques ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Exigences de base (critères) de la technologie pédagogique :

Conceptualité

Systématicité

Contrôlabilité

Efficacité

Reproductibilité

Conceptualité- le recours à un certain concept scientifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité– la technologie doit avoir toutes les fonctionnalités du système :

La logique du processus

L'interconnexion de ses parties,

Intégrité.

Contrôlabilité – la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité - les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité – la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) de la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'être efficace entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose de trois parties:

Partie conceptuelle– c'est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont ancrées dans son fondement.

Partie procédurale– un ensemble de formes et de méthodes d'activités éducatives pour les enfants, de méthodes et de formes de travail de l'enseignant, les activités de l'enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière, le diagnostic du processus d'apprentissage.

C'est donc évident : si un certain système prétend être les technologies, il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

L'interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, employés, parents) des établissements d'enseignement préscolaire est réalisée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent:

technologies permettant d'économiser la santé;

technologie des activités du projet

technologie de recherche

technologies de l'information et de la communication;

technologies axées sur la personne ;

technologie de portfolio pour enfants d'âge préscolaire et enseignants

technologie de jeu

Technologie TRIZ, etc.

Technologies qui sauvent la santé

But Les technologies préservant la santé sont de fournir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, de développer en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.

Les technologies pédagogiques préservant la santé incluent tous les aspects de l’influence de l’enseignant sur la santé de l’enfant à différents niveaux – informationnel, psychologique, bioénergétique.

Dans les conditions modernes, le développement humain est impossible sans la construction d'un système pour la formation de sa santé. Le choix des technologies pédagogiques préservant la santé dépend :

selon le type d'établissement préscolaire,

sur la durée du séjour des enfants,

du programme dans lequel travaillent les enseignants,

conditions particulières de l'établissement d'enseignement préscolaire,

compétence professionnelle de l'enseignant,

indicateurs de santé des enfants.

médical et préventif ( assurer la préservation et l'amélioration de la santé des enfants sous la direction du personnel médical conformément aux exigences et normes médicales, en utilisant des moyens médicaux - technologies pour organiser la surveillance de la santé des enfants d'âge préscolaire, surveiller la nutrition des enfants, mesures préventives, environnement préservant la santé dans établissements d'enseignement préscolaire);

éducation physique et santé(destiné au développement physique et au renforcement de la santé de l'enfant - technologies pour le développement des qualités physiques, endurcissement, exercices de respiration, etc.) ;

assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant(assurer la santé mentale et sociale de l'enfant et viser à assurer le confort émotionnel et le bien-être psychologique positif de l'enfant dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes à la maternelle et en famille ; technologies de soutien psychologique et pédagogique du développement de l'enfant dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire);

préservation et enrichissement de la santé des enseignants(visant à développer une culture de la santé pour les enseignants, y compris une culture de la santé professionnelle, développant le besoin d'un mode de vie sain ; préserver et stimuler la santé (technologie d'utilisation des jeux de plein air et sportifs, gymnastique (pour les yeux, la respiration, etc.) , rythmoplastie, pauses dynamiques, relaxation) ;

éducatif(entretenir une culture de la santé chez les enfants d’âge préscolaire, éducation et formation centrées sur la personne) ;

formation sur un mode de vie sain(technologies d'utilisation des cours d'éducation physique, jeux communicatifs, système de cours de la série « Leçons de Football », jeux par problèmes (entraînement au jeu, thérapie par le jeu), auto-massage) ; correctionnel (art-thérapie, technologie musicale, thérapie par les contes de fées, psycho-gymnastique, etc.)

Les technologies pédagogiques préservant la santé comprennent : technologie pédagogique de l'environnement sensoriel-développemental actif, par quoi nous entendons si avec la totalité sombre et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens instrumentaux et méthodologiques personnels utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

2. Technologies des activités du projet

Cible: Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans la sphère d'interaction interpersonnelle.

Les enseignants qui utilisent activement la technologie du projet dans l’éducation et l’enseignement des enfants d’âge préscolaire notent à l’unanimité que les activités de vie organisées selon celle-ci à la maternelle leur permettent de mieux connaître les élèves et de pénétrer dans le monde intérieur de l’enfant.

Classification des projets pédagogiques :

"jeu" - activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, mises en scène, animations diverses) ;

"excursion" visant à étudier les problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale ;

"narratif" dans le développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous des formes orales, écrites, vocales artistiques (peinture), musicales (jouer du piano) ;

"constructif" visant à créer un produit utile spécifique : fabriquer un nichoir, aménager des parterres de fleurs.

Types de projets :

selon la méthode dominante :

recherche,

informatif,

créatif,

• aventure,

  orienté vers la pratique.

par la nature du contenu :

inclure l'enfant et sa famille,

l'enfant et la nature,

l'enfant et le monde créé par l'homme,

l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.

par la nature de la participation de l’enfant au projet :

client,

• exécuteur,

  participant depuis la naissance d’une idée jusqu’à la réception du résultat.

par la nature des contacts :

réalisés au sein d’une même tranche d’âge,

en contact avec une autre tranche d'âge,

au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire,

en contact avec la famille,

les institutions culturelles,

organismes publics (projet ouvert).

par nombre de participants :

individuel,

• groupe,

  frontale.

par durée :

court,

Durée moyenne,

long terme.

3. Technologie de recherche

Le but des activités de recherche en maternelle- former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une pensée d'investigation.

Il convient de noter que l'utilisation des technologies de conception ne peut exister sans l'utilisation de la technologie TRIZ (technologie de résolution de problèmes inventifs). Par conséquent, lors de l'organisation du travail sur un projet créatif, les étudiants se voient proposer une tâche problématique qui peut être résolue en recherchant quelque chose ou en menant des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

activités:

Conversations heuristiques ;

Soulever et résoudre les problèmes problématiques ;

Observations ;

Modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;

Enregistrer les résultats : observations, expériences, expérimentations, activités de travail ;

- « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;

Utilisation de mots artistiques ;

Jeux didactiques, jeux éducatifs et développement créatif

situations;

Missions de travail, actions.

Expériences (expérimentation)

État et transformation de la matière.

Mouvement de l'air et de l'eau.

Propriétés du sol et des minéraux.

Conditions de vie des plantes.

Collecte (travaux de classement)

Types de plantes.

Types d'animaux.

Types de structures de bâtiment.

Types de transports.

Types de métiers.

Voyager sur la carte

Côtés du monde.

Reliefs du terrain.

Paysages naturels et leurs habitants.

Certaines parties du monde, leurs « marques » naturelles et culturelles sont des symboles.

Voyagez le long du « fleuve du temps »

Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les « marques » de la civilisation matérielle (par exemple, l'Égypte - les pyramides).

Histoire du logement et de l'amélioration.

4. Technologies de l'information et de la communication

Le monde dans lequel évolue un enfant moderne est fondamentalement différent de celui dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire en tant que premier maillon de l'éducation permanente : une éducation utilisant les technologies de l'information modernes (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société pose des défis aux enseignants du préscolaire Tâches:

pour rester dans l'air du temps,

devenir un guide pour un enfant dans le monde des nouvelles technologies,

mentor dans le choix des programmes informatiques,

former la base de la culture de l'information de sa personnalité,

améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

Caractère de recherche

Facile à pratiquer de manière autonome pour les enfants

Développer un large éventail de compétences et de compréhensions

Approprié pour l'âge

Divertissant.

Classification des programmes :

Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire

Dictionnaires parlants de langues étrangères

Les éditeurs graphiques les plus simples

Jeux de voyage

Enseignement de la lecture, des mathématiques

Utiliser des présentations multimédia

Avantages informatiques :

présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique suscite un grand intérêt chez les enfants ;

contient un type d'informations figuratives compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire ;

les mouvements, le son, l’animation attirent longtemps l’attention de l’enfant ;

a un stimulus pour l'activité cognitive des enfants;

offre la possibilité d'individualiser la formation;

en travaillant sur l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire gagne en confiance en lui ;

vous permet de simuler des situations de la vie qui ne sont pas visibles dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l'utilisationtechnologies de l'information et de la communication:

Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant

Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe

Utilisation imprévue et aléatoire des TIC

Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais plutôt de simplement taper le schéma une seule fois et d'y apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.

5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des cours éducatifs avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

Une technologie orientée vers le personnel

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif préscolaire, garantissant des conditions confortables au sein de la famille et de l’institution préscolaire, des conditions sûres et sans conflit pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie axée sur la personnalité est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il existe des tentatives pour créer des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace de développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants la possibilité de se réaliser dans le jeu, le style de vie est surchargé de diverses activités et il reste peu de temps pour jouer.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Cette technologie peut être bien mise en œuvre dans les nouveaux établissements préscolaires (par exemple : jardin d'enfants n°2), où se trouvent des salles de soulagement psychologique - des meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, des jouets qui favorisent les jeux individuels, du matériel pour les cours individuels. . Des salles de musique et d'éducation physique, des salles de soins post-maladie, une salle pour le développement environnemental des enfants d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au respect et à l'amour complets pour l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et n'ont pas de conflits.

Technologie collaborative met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations « Adulte - enfant ». L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissements).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une forte orientation humaniste des contenus. Les nouveaux programmes éducatifs « Arc-en-ciel », « De l'enfance à l'adolescence », « Enfance », « De la naissance à l'école » ont cette approche.

L'essence du processus éducatif technologique se construit sur la base de paramètres initiaux donnés : l'ordre social (parents, société), les orientations pédagogiques, les objectifs et le contenu de l'éducation. Ces premières lignes directrices devraient préciser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire et créer les conditions nécessaires à des tâches individuelles et différenciées.

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte de ses objectifs. Conformément à cela, l'approche technologique de l'apprentissage distingue :

fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;

préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;

évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;

l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personnalité contrastent avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions de la créativité individuelle.

6.Technologie de portefeuille pour les enfants d'âge préscolaire

Un portfolio est un recueil des réalisations personnelles d'un enfant dans diverses activités, de ses réussites, des émotions positives, une opportunité de revivre les moments agréables de sa vie, c'est un parcours unique pour le développement de l'enfant. Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

• diagnostic (enregistre les changements et la croissance sur une certaine période de temps),
• significatif (révèle l'ensemble du travail effectué),
• évaluation (montre l'éventail des compétences de l'enfant), etc.

Section 1 "Faisons connaissance." La rubrique contient une photographie de l'enfant, indiquant ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez saisir la rubrique « J'aime... » (« J'aime... », « J'aime quand... »), dans laquelle seront enregistrées les réponses de l'enfant.

Section 2 « Je grandis ! » La section comprend des données anthropométriques (en design artistique et graphique) : « C'est ce que je suis ! », « Comment je grandis », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Section 3 « Portrait de mon enfant ». Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 « Je rêve... ». La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même lorsqu'on lui demande de continuer les phrases : « Je rêve de… », « J'aimerais être… », « J'attends… », « Je vois moi-même… », « Je veux me voir… », « Mes choses préférées… » ; réponses aux questions : « Qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? », « À quoi est-ce que j'aime penser ? »

Section 5 « Voici ce que je peux faire. » La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Section 6 « Mes réalisations ». La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : école maternelle, médias organisant des concours).

Section 7 « Conseillez-moi… » La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 « Demandez, parents ! Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose une option portfolio dont le contenu intéressera principalement les parents , le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu’à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d’une fête d’anniversaire d’enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), enregistre la date de début et de fin de tenue du portefeuille, une image de la paume de l'enfant au début de la tenue du portefeuille, et une image de la paume en fin de maintenance du portefeuille.

Section 1 "Apprenez à me connaître" contient des encarts « Admirez-moi », où sont collés séquentiellement des portraits de l'enfant pris à différentes années le jour de son anniversaire, et « À propos de moi », qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de célébration de sa fête, une courte histoire des parents expliquant pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc. .).

Section 2 « Je grandis » comprend des encarts « Dynamique de croissance », qui fournissent des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et « Mes réalisations de l'année », qui indiquent de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple exemple, compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 « Ma famille ». Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 « J'aiderai autant que je peux » contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Section 5 « Le monde qui nous entoure ». Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Section 6 « Inspiration hivernale (printemps, été, automne). » La section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 « Informations parentales » dans lequel se trouve une section « Faisons connaissance », qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 «Informations destinées aux enseignants» contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 « Informations de l'enfant le concernant » contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloquer "Quel enfant est bon", qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des enseignants sur l'enfant ; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle « Parlez-moi de vous » ; les réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l’estime de soi de l’enfant (résultats du test « Ladder ») ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; « panier de vœux », dont le contenu comprend de la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

bloquer « Quel enfant habile » contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation d’un enfant à des actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; diplômes en nominations - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

bloquer "Quel enfant réussit" contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire d'un enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets) ; diplômes; illustrations de réussite, etc.

Ainsi, un portfolio (un dossier des réalisations personnelles d'un enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la sortie de la maternelle comme un cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille.

7. Technologie « Portfolio de l'enseignant »

L’éducation moderne a besoin d’un nouveau type d’enseignant :

penseurs créatifs

maîtrise des technologies éducatives modernes,

méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique,

les moyens de construire de manière autonome le processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques,

la capacité de prédire votre résultat final.

Chaque enseignant devrait avoir un palmarès de réussite, qui reflète tout ce qui se passe de joyeux, intéressant et digne dans la vie d'un enseignant. Le portfolio d’un enseignant peut devenir un tel dossier.

Un portfolio permet de prendre en compte les résultats obtenus par un enseignant dans divers types d'activités (éducatives, pédagogiques, créatives, sociales, communicatives), et constitue une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance d'un enseignant.

Pour créer un portfolio complet, il est conseillé d'introduire les sections suivantes :

Section 1 «Informations générales sur l'enseignant»

Cette rubrique permet de juger du processus de développement personnel individuel de l'enseignant (nom, prénom, patronyme, année de naissance) ;

éducation (quel et quand avez-vous obtenu votre diplôme, spécialité obtenue et diplôme);

expérience de travail et d'enseignement, expérience de travail dans un établissement d'enseignement donné;

formation avancée (nom de la structure où les cours ont été suivis, année, mois, thèmes de cours) ;

des copies des documents confirmant la disponibilité des titres et diplômes académiques et honorifiques ;

les récompenses gouvernementales, diplômes, lettres de gratitude les plus importantes ;

diplômes de divers concours;

autres documents à la discrétion de l'enseignant.

Section 2 « Résultats des activités d'enseignement » .

Le contenu de cette section donne une idée de la dynamique des résultats des activités d’un enseignant sur une certaine période. La section peut comprendre :

matériel avec les résultats de la maîtrise par les enfants du programme mis en œuvre ;

des matériaux caractérisant le niveau de développement des idées et des compétences des enfants, le niveau de développement des qualités personnelles ;

une analyse comparative des activités d'un enseignant sur trois ans à partir des résultats des diagnostics pédagogiques, des résultats de la participation des étudiants à divers concours et olympiades ;

analyse des résultats d'apprentissage des élèves de première année, etc.

Section 3 « Activités scientifiques et méthodologiques »

du matériel qui décrit les technologies utilisées par l'enseignant dans les activités avec les enfants et justifie son choix ;

matériel caractérisant le travail dans une association méthodologique ou un groupe créatif ;

matériel confirmant la participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs ;

en semaines de maîtrise pédagogique ;

dans l'animation de séminaires, tables rondes, master classes ;

rapports créatifs, résumés, rapports, articles et autres documents.

Section 4 « Environnement de développement du sujet »

Contient des informations sur l'organisation d'un environnement de développement de matières en groupes et en classes :

des plans pour organiser un environnement de développement de matières ;

croquis, photographies, etc.

Section 5 « Travailler avec les parents »

Contient des informations sur le travail avec les parents d'élèves (plans de travail ; scénarios d'événements, etc.).

Ainsi, le portfolio permettra à l'enseignant lui-même d'analyser et de présenter des résultats et réalisations professionnels significatifs, et assurera le suivi de son évolution professionnelle.

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :

des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;

des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;

des groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;

des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.

Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

L'apprentissage sous forme de jeu peut et doit être intéressant, divertissant, mais pas divertissant. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système de tâches de jeu et de divers jeux clairement défini et décrit étape par étape afin qu'en utilisant ce système, l'enseignant puisse être sûr qu'en conséquence, il recevra un niveau garanti d'apprentissage d'un enfant dans l'un ou l'autre contenu de matière. Bien entendu, ce niveau de réussite de l’enfant doit être diagnostiqué, et la technologie utilisée par l’enseignant doit fournir à ce diagnostic le matériel approprié.

Dans les activités utilisant les technologies du jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif d'un jardin d'enfants et à la solution de ses tâches principales. Certains programmes éducatifs modernes proposent d'utiliser des jeux folkloriques comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants.

9. Technologie TRIZ

TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), créée par le scientifique-inventeur T.S. Altshuller.

L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui mettent l'enfant dans la position d'une personne réfléchie. La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire vous permettra d'éduquer et de former un enfant sous la devise « La créativité en tout ! L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure qu'un enfant se forme, sa vie aussi, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

Le but de l'utilisation de cette technologie à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, la dialecticité ; de l'autre, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; parole et imagination créatrice.

L'objectif principal de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie de la découverte créative.

Le critère principal pour travailler avec des enfants est la clarté et la simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. Vous ne devez pas forcer la mise en œuvre de TRIZ sans que les enfants n’en comprennent les principes de base à l’aide d’exemples simples. Contes de fées, situations ludiques et quotidiennes - c'est l'environnement dans lequel un enfant apprendra à appliquer les solutions TRIZ aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure qu'il découvre des contradictions, il s'efforcera lui-même d'obtenir un résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

Vous ne pouvez utiliser que des éléments (outils) TRIZ dans votre travail si l'enseignant ne maîtrise pas suffisamment la technologie TRIZ.

Un schéma a été élaboré en utilisant la méthode d'identification des contradictions :

La première étape est la détermination des propriétés positives et négatives de la qualité de tout objet ou phénomène qui ne provoquent pas d'associations fortes chez les enfants.

La deuxième étape est la détermination des propriétés positives et négatives d'un objet ou d'un phénomène dans son ensemble.

Ce n'est qu'une fois que l'enfant a compris ce que les adultes attendent de lui qu'il peut passer à l'examen d'objets et de phénomènes qui évoquent des associations durables.

Souvent, l’enseignant donne déjà des cours de TRI sans même le savoir. Après tout, c'est précisément la pensée libérée et la capacité d'aller jusqu'au bout dans la résolution d'une tâche donnée qui sont l'essence de la pédagogie créative.

Conclusion: L'approche technologique, c'est-à-dire les nouvelles technologies pédagogiques, garantissent les acquis des enfants d'âge préscolaire et garantissent par la suite leur apprentissage réussi à l'école.

Tout enseignant est un créateur de technologie, même s’il emprunte. La création technologique est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler au niveau technologique, la ligne directrice principale sera toujours le processus cognitif dans son état de développement. Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les omettre.

Et je voudrais terminer mon discours avec les paroles de Charles Dickens

Une personne ne peut vraiment s’améliorer que si elle aide les autres à s’améliorer.

Créez-le vous-même. Tout comme il n’y a pas d’enfants sans imagination, il n’y a pas d’enseignant sans élans créatifs. Je vous souhaite du succès créatif!

Technologie vient des mots grecs « compétence, art » et « droit, science » - c'est la science de l'artisanat.
Le cœur de toute technologie : ce– but - moyens - règles d'utilisation– résultat.
Technologie pédagogique- il s'agit d'un projet holistique scientifiquement fondé d'un certain système pédagogique depuis son concept théorique jusqu'à sa mise en œuvre dans la pratique éducative. La technologie pédagogique reflète l'aspect procédural de la formation et de l'éducation, couvre les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, les moyens, les résultats et les conditions de leur organisation.

Structure technologie pédagogique :

base conceptuelle (base scientifique)


partie procédurale (formes, méthodes, moyens, conditions d'organisation du processus éducatif, résultats).

Technologie – c'est un outil pour l'activité professionnelle d'un enseignant. L'essence de la technologie pédagogique est qu'elle comporte des étapes distinctes (étape par étape) et comprend un ensemble d'actions professionnelles spécifiques à chaque étape, permettant à l'enseignant de prévoir les résultats intermédiaires et finaux de ses propres activités pédagogiques professionnelles au cours du processus de conception. . La technologie pédagogique se distingue par :
* spécificité et clarté des buts et objectifs ;
* présence d'étages :

Diagnostic primaire ;
- sélection du contenu, des formes, des méthodes et des techniques pour sa mise en œuvre ;
- utiliser un ensemble de moyens dans une certaine logique avec l'organisation de diagnostics intermédiaires d'atteinte des objectifs, d'évaluation.

Il existe plusieurs approches pour classer les technologies :
- technologies d'éducation et de formation
- approche système-activité.

La classification la plus complète appartient à G.K. Selevko. Il fédère les technologies selon leurs propriétés essentielles et instrumentalement significatives.
En général, il existe une tendance dans le développement de la technologie - des technologies d'apprentissage aux technologies de développement.
Les technologies pédagogiques peuvent être utilisées à la fois pour travailler avec les enfants et pour travailler avec le personnel enseignant et les parents d'élèves.
La caractéristique la plus importante de la technologie éducative est sa reproductibilité. Toute technologie éducative devrait préserver la santé ! Dans la pédagogie préscolaire, les types de technologies les plus importants comprennent les technologies destinées à l'éducation et à la formation axées sur la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Le principe directeur de ces technologies est en tenant compte des caractéristiques personnelles de l'enfant, de la logique individuelle de son développement, en tenant compte des intérêts et des préférences des enfants dans le contenu et les types d'activités au cours de l'éducation et de la formation. La construction d’une démarche pédagogique centrée sur la personnalité de l’enfant contribue naturellement à sa prospérité, et donc à sa santé.

Technologies utilisées pour travailler avec les enfants :
1. Technologies éducatives respectueuses de la santéà l'école maternelle - Il s'agit avant tout de technologies pour éduquer une culture valéologique ou une culture de la santé chez les enfants d'âge préscolaire. Le but de ces technologies est de développer l'attitude consciente d'un enfant à l'égard de la santé et de la vie humaine, d'accumuler des connaissances sur la santé et de développer la capacité de la protéger, de la soutenir et de la préserver, d'acquérir des compétences valéologiques, permettant à un enfant d'âge préscolaire de résoudre les problèmes de manière indépendante et efficace. d'un mode de vie sain et comportement sécuritaire, tâches liées à la fourniture d'une aide et d'une assistance médicale et psychologique de base.

2. Technologie de l'éducation développementale
L'éducation développementale est une direction de la théorie et de la pratique de l'éducation, axée sur le développement des capacités physiques, cognitives et morales des élèves grâce à l'utilisation de leur potentiel. C'est une motivation pour des actions spécifiques, pour des connaissances, pour de nouvelles choses.
Ceux-ci incluent l'environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire et les programmes des établissements d'enseignement préscolaire.

3. Méthode projet.

4. Développement des compétences de recherche.
Dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire, les activités du projet ont le caractère d'une coopération à laquelle participent les enfants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que les parents et autres membres de la famille. Les parents peuvent non seulement être des sources d'informations, une véritable aide et un soutien pour l'enfant et l'enseignant dans le processus de travail sur le projet, mais aussi devenir des participants directs au processus éducatif. Ils peuvent enrichir leur expérience d’enseignement, éprouver un sentiment d’appartenance et de satisfaction face à leurs réussites et à celles de l’enfant. L'objectif principal de la méthode de projet dans une institution préscolaire est le développement d'une personnalité créatrice libre, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants. Objectifs de recherche spécifique à chaque âge. Donc, en travaillant avec des enfants âge préscolaire junior L’enseignant peut-il utiliser des indices et des questions suggestives ? Et les enfants d'âge préscolaire plus âgés doivent bénéficier de plus d'indépendance :
1. Sélection d'un sujet – Ce premier pas enseignant travaillant sur le projet.
2. Deuxième étape – Ce planification thématique sur un problème sélectionné pendant une semaine, qui prend en compte tous les types d'activités des enfants : jeu, cognitif-pratique, artistique-discours, travail, communication, etc. Au stade de l'élaboration du contenu des cours, des jeux, des promenades, des observations et autres activités liées au thème du projet, les éducateurs portent une attention particulière à l'organisation de l'environnement en groupe et dans l'établissement préscolaire dans son ensemble. L'environnement doit être une toile de fond pour des activités heuristiques, de recherche et développer la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire. Lorsque les conditions de base pour travailler sur le projet sont préparées (urbanisme, environnement), le travail commun de l'enseignant et des enfants commence.
Étape I du développement du projet – établissement d’objectifs.
L'enseignant soumet le problème à la discussion avec les enfants. À la suite d'une discussion commune, une hypothèse est avancée, que l'enseignant invite les enfants à confirmer dans le cadre d'une activité de recherche.
Étape II du projet représente élaboration d’un plan d’action commun pour atteindre l’objectif(UN hypothèse – c'est le but du projet ).
Tout d'abord, une discussion générale a lieu afin que les enfants découvrent ce qu'ils savent déjà sur un certain sujet ou phénomène. L'enseignant enregistre les réponses sur une grande feuille de papier Whatman afin que le groupe puisse les voir. Pour enregistrer les réponses, il est préférable d'utiliser des symboles schématiques classiques, familiers et accessibles aux enfants. Puis l’enseignant pose la deuxième question : « Que voulons-nous savoir ? Les réponses sont à nouveau enregistrées, même si elles peuvent paraître stupides ou illogiques. Il est important ici que l'enseignant fasse preuve de patience, de respect pour le point de vue de chaque enfant et de tact face aux déclarations ridicules des enfants. Lorsque tous les enfants ont parlé, l’enseignant demande : « Comment pouvons-nous trouver des réponses aux questions ? » Répondre à cette question, les enfants comptent sur leur expérience personnelle. Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des étudiants. Pour les enfants d'âge préscolaire primaire, l'enseignant peut utiliser des indices et des questions suggestives ; pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de garantir plus d'indépendance. La solution à ce problème peut être divers événements: lire des livres, des encyclopédies, contacter des parents, des spécialistes, réaliser des expériences, des excursions thématiques. Les propositions reçues sont des ajouts et des modifications au déjà préparé plan thématique professeur Il est important que l'enseignant fasse preuve de flexibilité dans la planification, parvienne à subordonner son projet aux intérêts et aux opinions des enfants, y compris les activités des enfants dans le programme, en sacrifiant certaines formes de travail planifiées. Cette compétence est un indicateur de la haute compétence professionnelle de l'enseignant, de sa volonté de s'écarter des stéréotypes existants, en mettant en premier lieu la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire en tant que période de la vie et ensuite seulement– comme étape préparatoire pour l’avenir.
Après avoir élaboré un plan d'action commun, le III étape des travaux sur le projet – sa partie pratique.
Les enfants explorent, expérimentent, recherchent, créent. Pour activer la réflexion des enfants, l'enseignant propose de résoudre des situations problématiques et des énigmes, développant ainsi un esprit curieux. Il faut que l'enseignant soit capable de créer une situation où l'enfant doit apprendre quelque chose par lui-même, deviner, essayer, inventer quelque chose. L'environnement autour de l'enfant doit être pour ainsi dire inachevé, inachevé. Dans ce cas, les coins destinés aux activités cognitives et pratiques jouent un rôle particulier.
IV étape de travail sur le projet (final) est présentation projet. La présentation peut avoir lieu Formes variées selon l'âge des enfants et le thème du projet :
* jeux-activités finaux,
* jeux de quiz,
* animations à thème,
* conception d'albums,
* expositions de photos,
* mini-musées,
* journaux créatifs.
Les projets, quel que soit leur type, créatif, de recherche, informatif, ouvert, ludique, orienté vers la pratique, etc., nécessitent une attention, une aide et un accompagnement constants de la part des adultes à chaque étape de leur mise en œuvre. La spécificité de l'utilisation de la méthode projet dans la pratique préscolaire est que les adultes doivent « guider » l'enfant, contribuer à détecter un problème voire provoquer son apparition, susciter l'intérêt pour celui-ci et « entraîner » les enfants dans un projet commun, sans en faire trop avec les parents. soins et aide.

5. Technologie d'apprentissage par problèmes à la maternelle.
Il existe quatre niveaux de problèmes d’apprentissage :
1. L'enseignant lui-même pose le problème (tâche) et le résout lui-même lorsque écoute active et discussion entre enfants.
2. L'enseignant pose un problème, les enfants trouvent une solution seuls ou sous sa direction. L'enseignant amène l'enfant à rechercher de manière autonome des solutions (méthode de recherche partielle).
3. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler un problème de manière indépendante.
4. L'enfant pose lui-même le problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème : l'enfant doit le voir par lui-même, et lorsqu'il le voit, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre. ( Méthode de recherche)
En conséquence, la capacité d'analyser de manière indépendante une situation problématique et de trouver de manière indépendante la bonne réponse est développée.
La première phase Le processus de résolution d'un problème est considéré comme la recherche de moyens d'analyser les conditions du problème avec la mise à jour des connaissances antérieures et des méthodes d'action : « De quoi devons-nous nous souvenir pour résoudre notre question ? », « Que pouvons-nous utiliser ce que nous savons pour trouver l'inconnu
À la deuxième étape le processus de résolution du problème a lieu. Elle consiste en la découverte de nouvelles connexions et relations auparavant inconnues entre les éléments du problème, c'est-à-dire émettre des hypothèses, chercher des « clés », des idées de solutions. A la deuxième étape de la solution, l'enfant recherche « dans des conditions extérieures », dans diverses sources de connaissances.
Troisième étape résolution de problème– preuve et test de l'hypothèse, mise en œuvre de la solution trouvée. En pratique, cela signifie effectuer certaines opérations liées aux activités pratiques, effectuer des calculs et construire un système de preuves pour justifier la décision.
Dans le but de maintenir l'intérêt des enfants pour un nouveau sujet, nous créons une nouvelle situation problématique. En créant des situations problématiques, nous encourageons les enfants à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions et leur apprenons à ne pas avoir peur de se tromper. Il est très important que l'enfant prenne goût à recevoir des informations nouvelles et inattendues sur les objets et les phénomènes qui l'entourent.
6. TRIZ dans les établissements d'enseignement préscolaire (théorie de la résolution de problèmes inventifs)
Le problème de tous les enseignants selon la norme éducative de l'État fédéral– élever une nouvelle génération de personnes à fort potentiel créatif. Si plus tôt pour devenir social une personne qui a réussi, il suffisait d'être un bon interprète, d'avoir certaines connaissances et compétences, mais il faut maintenant être une personne créative, capable de poser de manière indépendante et de résoudre des problèmes de manière créative.
L'âge préscolaire est unique, car à mesure que l'enfant se développe, sa vie évolue également. C'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour libérer le potentiel créatif de chaque enfant. L'esprit des enfants n'est pas limité par les « expériences profondes de la vie » et les idées traditionnelles sur la façon dont les choses devraient être. Cela leur permet d'inventer, d'être spontanés et imprévisibles, de remarquer des choses auxquelles nous, les adultes, n'avons pas prêté attention depuis longtemps.
Le but de l'utilisation de TRIZ– la technologie à la maternelle est le développement, d'une part, de qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, le dialecticisme et, d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et de l'imagination créatrice.
TRIZ, en tant que boîte à outils universelle, est utilisé dans toutes les classes. Cela nous permet de former dans l’esprit de l’enfant un modèle du monde unifié, harmonieux et scientifiquement fondé. Une situation de réussite se crée, les résultats de la décision s'échangent, la décision d'un enfant active la pensée d'un autre, élargit le champ de l'imagination, stimule son développement.
TRIZ vous donne la possibilité de montrer votre individualité et apprend aux enfants à sortir des sentiers battus.
TRIZ développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir des succès des autres, le désir d'aider et le désir de trouver une issue à une situation difficile. TRIZ permet d'acquérir des connaissances sans surcharge, sans bachotage.
Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. Un enseignant ne doit pas donner aux enfants des connaissances toutes faites ni leur révéler la vérité, il doit leur apprendre à la trouver.
Programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire– Il s'agit d'un programme de jeux et d'activités collectifs. Ils apprennent aux enfants à identifier les contradictions, les propriétés des objets, des phénomènes et à résoudre ces contradictions. Résolution des contradictions– la clé de la pensée créative.
À la première étape les cours ne sont pas donnés comme une forme, mais comme une recherche de la vérité et de l'essence. L'enfant est initié au problème de l'utilisation multifonctionnelle d'un objet.
Étape suivante – c'est le « mystère du double », ou l'identification des contradictions dans un objet ou un phénomène. Étude du site:
- il y a quelque chose de bon et quelque chose de mauvais,
- Quoi- quelque chose de nuisible, quelque chose qui interfère et quelque chose - alors vous en avez besoin.
Étape suivante résolution des contradictions. Pour résoudre les contradictions, il existe tout un système de tâches de jeu et de contes de fées. Par exemple, la tâche : « Comment transférer de l'eau dans un tamis ? L'enseignant crée une contradiction ; il doit y avoir de l'eau dans le tamis pour la transférer, et il ne doit pas y avoir d'eau, car elle ne peut pas être transférée dans le tamis– va fuir. La contradiction est résolue en changeant l'état d'agrégation de la substance– eau. L'eau sera dans le tamis sous une forme modifiée (glace) et elle n'y sera pas, car la glace n'est pas de l'eau. La solution du problème– transférer l'eau sous forme de glace dans un tamis.
Étape suivante selon le programme TRIZ– Il s’agit de résoudre des problèmes de contes de fées et d’inventer de nouveaux contes de fées en utilisant des méthodes spéciales. Cette méthode consiste dans le fait que les objets familiers commencent à avoir propriétés inhabituelles. Tout ce travail comprend différents types d'activités pour les enfants– jeux, discours, dessin, modélisation, appliques, design.
Les thèmes des jeux et des tâches créatives en classe pour se familiariser avec le monde extérieur et développer la parole dépendent du thème de la matière étudiée. But des jeux– recherche, recherche, activités inventives. La pensée développée présuppose la vision d'une contradiction, sa formation et sa solution. Le résultat de la résolution de la contradiction est une invention. Création– le moyen le plus efficace de développement personnel actif et de développement humain dans le monde en évolution rapide d'aujourd'hui.

7. Technologie interactive dans les établissements d'enseignement préscolaire, technologie TIC.
L'utilisation de l'IAT est l'un des moyens efficaces accroître la motivation et l'individualisation de l'apprentissage des enfants, développer leurs capacités créatives et créer un contexte émotionnel favorable. Il permet également de passer d'une pédagogie explicative et illustrée à une pédagogie active, dans laquelle l'enfant participe activement à cette activité. Cela favorise l’assimilation consciente de nouvelles connaissances.
L'apprentissage devient plus attrayant et passionnant pour les enfants. Lorsqu'ils travaillent avec un tableau interactif, les enfants développent tous les processus mentaux : attention, réflexion, mémoire ; la parole, ainsi que la motricité fine. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé a une attention involontaire mieux développée, qui devient plus concentrée lorsqu'il est intéressé, la matière étudiée est claire, lumineuse et évoque des émotions positives chez l'enfant.

8. Technologie de jeu.
Il s'agit d'une technologie de simulation.
Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.
Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de metteur en scène pour enfants :
Pour développer les compétences de jeu, du matériel de jeu multifonctionnel est créé ; il est conseillé d'utiliser des intrigues de contes de fées ; la durée d'organisation du jeu peut durer 2-3 mois.
Étapes de la technologie pédagogique :
Étape 1: enrichir l'expérience de jeu avec un contenu basé sur l'organisation de la perception artistique du conte de fées.
Étape 2 : développement d'une intrigue basée sur l'utilisation de matériel de jeu multifonctionnel basé sur les intrigues de contes de fées nouveaux ou familiers. Le matériel multifonctionnel représente un « champ sémantique » sur lequel se déroulent les événements du jeu.
Étape 3 : développement d'un complot basé sur la création indépendante de matériel de jeu multifonctionnel et l'invention de nouvelles aventures de héros de contes de fées.
Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de rôle :
Le thème des jeux de rôle est lié à la réalité sociale.
Étapes technologiques :
Étape 1:
Des idées enrichissantes sur la sphère de la réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter à l’enfant les gens, leurs activités et leurs relations.
Étape 2 :
Organisation du terrain jeu de rôle(« jeu de préparation au jeu »).
Déterminer la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le déroulement de leur développement en fonction du thème du jeu ;
Création d'un environnement de jeu basé sur des objets basé sur l'organisation d'activités productives et activité artistique enfants, co-création avec les enseignants, collecte d'enfants, activités ludiques communes de l'enseignant avec les enfants ;
Étape 3 :
Activités de jeu indépendantes des enfants ; organiser un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour lequel l'enfant parle.

9. Technologie de cours intégrée
Une leçon intégrée diffère d'une leçon traditionnelle par l'utilisation de connexions interdisciplinaires, qui ne prévoient qu'une inclusion occasionnelle de matériel provenant d'autres matières.
L'intégration relie les connaissances de différents domaines éducatifs sur une base égale, en se complétant mutuellement. Parallèlement, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous forme de cours intégrés, il est préférable de réaliser des cours généraux, des présentations de sujets et des cours finaux.
Les méthodes et techniques les plus efficaces dans une leçon intégrée :
- analyse comparative, comparaison, recherche, activité heuristique ;
- questions problématiques, stimulation, manifestation de découvertes, tâches comme « prouver », « expliquer ».
Structure approximative :
Partie introductive :
une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver une solution (par exemple, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur la planète ?)
Partie principale:
de nouvelles tâches basées sur le contenu de divers domaines basées sur la clarté ; enrichissement et activation du vocabulaire.
Dernière partie :
Les enfants se voient proposer des travaux pratiques.
Chaque cours est dispensé par 2 professeurs ou plus.
Méthodologie de préparation et de mise en œuvre :
- sélection des zones
- en tenant compte des exigences logicielles ;
- orientation de base ;
- identifier les principes de base de la construction d'un système de cours ;
- réfléchir aux tâches de développement ;
- utilisation de divers différents types activités;
- prendre en compte les particularités de la formation et du développement des différents types de pensée ;
- utilisation de davantage d'attributs et de matériel visuel ;
- utilisation de méthodes et techniques à caractère productif ;
- en tenant compte de l'approche orientée personne.
Il est plus approprié d'intégrer les domaines « Développement cognitif et physique » ; "Cognitif et artistique développement esthétique" ; « Développement socio-communicatif et de la parole »

Littérature:
"Technologies éducatives modernes" G.K. Selevko.
«Activités innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire» K.Yu. Blanc.
"200 réponses aux questions du directeur de l'école maternelle" K.Yu. Blanc.
« Pédagogie développementale de l'amélioration de la santé » V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Éducation enfant en bonne santé»M.D. Makhaneva.
« Jouez pour votre santé ! » L.N. Volochine.
« Technologies préservant la santé dans le processus éducatif » I.V. Chupakhina, E.Z. Pujaeva, I.Yu. Sokolova.

MBDOU "Jardin d'enfants "Ryabinushka" Korobitsyno"

Préparé et dirigé par l'enseignant : Nurtdinova N.Yu.

2014

Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Actuellement, le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire introduit intensivement des technologies innovantes dans son travail. Par conséquent, la tâche principale des enseignants du préscolaire est– choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel.

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales en matière d'éducation préscolaire.

Un aspect fondamentalement important de la technologie pédagogique est la position de l’enfant dans le processus éducatif, l’attitude des adultes envers l’enfant. Lorsqu'il communique avec des enfants, un adulte adhère à la position : « Pas à côté de lui, pas au-dessus de lui, mais ensemble ! Son objectif est de favoriser le développement de l'enfant en tant qu'individu.

Aujourd'hui, nous parlerons des technologies éducatives et de leur utilisation efficace dans les établissements préscolaires. Tout d’abord, rappelons ce que signifie le terme « technologie » lui-même.

Technologie - il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif).

Technologie pédagogique- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens pédagogiques ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique du processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Exigences de base (critères) de la technologie pédagogique :

Les technologies éducatives modernes comprennent:

• technologies permettant d'économiser la santé;
• technologie des activités du projet
• technologie de recherche
• technologies de l'information et de la communication;
• technologies axées sur la personne ;
• technologie de portfolio pour enfants d'âge préscolaire et enseignants
• technologie de jeu
• Technologie TRIZ
• technologie de l'environnement de développement du sujet

1. Technologies qui sauvent la santé

But Les technologies préservant la santé sont de fournir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, de développer en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.

Les technologies pédagogiques préservant la santé incluent tous les aspects de l’influence de l’enseignant sur la santé de l’enfant à différents niveaux – informationnel, psychologique, bioénergétique.

Dans les conditions modernes, le développement humain est impossible sans la construction d'un système pour la formation de sa santé. Le choix des technologies pédagogiques préservant la santé dépend :

• selon le type d'établissement préscolaire,
• sur la durée du séjour des enfants,
• du programme dans lequel travaillent les enseignants,
• conditions particulières de l'établissement d'enseignement préscolaire,
• compétence professionnelle de l'enseignant,
• indicateurs de santé des enfants.

On distingue la classification suivante des technologies préservant la santé (en ce qui concerne les établissements d'enseignement préscolaire) :

Toutes les technologies préservant la santé peuvent être divisées en 4 groupes :

• Technologies pour préserver et promouvoir la santé.
• pauses dynamiques (complexes de minutes physiques, pouvant inclure la respiration, les doigts, gymnastique articulatoire, gymnastique pour les yeux, etc.)
• jeux de plein air et sportifs
• piste de contraste, équipement d'exercice
• élongation
• rythmoplastie
• relaxation
• Technologies pour enseigner un mode de vie sain.
• Exercices matinaux
• cours d'éducation physique
• piscine
• acupression (auto-massage)
• animations sportives, vacances
• Journée de la santé
• Médias (petits jeux situationnels - jeu de rôle imitatif)
• Entraînement au jeu et thérapie par le jeu
• Leçons de la série « Santé »

Technologies correctives

• technologie de correction du comportement
• l'art-thérapie
• technologies d'influence musicale
• thérapie de conte de fées
• technologie d'effet de couleur
• psycho-gymnastique
• rythme phonétique

Un enseignant qui veille à la santé de l'enfant, qui favorise une culture de la santé pour l'enfant et les parents, doit avant tout être lui-même en bonne santé, avoir des connaissances valologiques, non surmenées, doit être capable d'évaluer objectivement ses forces et ses faiblesses liées à ses activités professionnelles. , établir un plan d'autocorrection nécessaire et commencer sa mise en œuvre.
Pour mettre en œuvre des Développement physique et l'amélioration de la santé des enfants à la maternelle, des méthodes de travail non traditionnelles sont utilisées. Chaque groupe doit être équipé de « Coins Santé ». Ils sont équipés à la fois d'aides traditionnelles (tapis de massage, masseurs, équipements sportifs, etc.) et de matériels atypiques fabriqués par les mains des enseignants :
1 « Aquarium sec », qui aide à soulager les tensions, la fatigue et à détendre les muscles de la ceinture scapulaire
2 .Marcher sur un tapis d'embouteillages où les pieds sont massés
3 .Pour développer la respiration vocale et augmenter le volume pulmonaire, nous utilisons des équipements traditionnels et non traditionnels (sultans, platines)
4 Il est bien connu que sur la paume des mains se trouvent de nombreux points, en massant, on peut influencer différents points du corps. Pour ce faire, nous utilisons différents masseurs, dont des masseurs faits maison.
5 Des tapis en corde avec nœuds sont utilisés pour masser les pieds et développer la coordination des mouvements.
6 .Marcher pieds nus sur des sentiers en liège métallique.
7 .Chaque jour après le sommeil, faites de la gymnastique pieds nus pour améliorer votre santé au son de la musique.

La structure des régimes de santé de chaque groupe devrait inclure une gamme de techniques, techniques et méthodes médicales et réparatrices :
- des échauffements du visage
- gymnastique pour les yeux (aidant à soulager les tensions statiques dans les muscles oculaires et la circulation sanguine)
- gymnastique des doigts (entraîne la motricité fine, stimule la parole, la pensée spatiale, l'attention, la circulation sanguine, l'imagination, la vitesse de réaction)
- des exercices de respiration (favorise le développement et le renforcement de la poitrine)
- l'acupression
-des jeux, des exercices pour la prévention et la correction des pieds plats et de la posture.
Les activités bénéfiques pour la santé constituent en fin de compte une forte motivation chez l'enfant pour un mode de vie sain et un développement complet et simple.
Les objectifs fixés sont mis en œuvre avec succès dans la pratique.
- Pauses dynamiques, qui sont effectués par l'enseignant pendant les cours, 2 à 5 minutes, au fur et à mesure que les enfants se fatiguent. Peut inclure des éléments d’exercices oculaires, des exercices de respiration et autres, selon le type d’activité.
Avec l'aide d'une bonne respiration, vous pouvez éviter la sinusite, l'asthme, les névroses, vous débarrasser des maux de tête, de l'écoulement nasal, du rhume, des troubles digestifs et du sommeil et retrouver rapidement vos performances après une fatigue mentale et physique. Pour une bonne respiration, vous devez suivre les règles suivantes : vous devez respirer uniquement par le nez de manière uniforme et rythmée ; essayez de remplir vos poumons d'air autant que possible lorsque vous inspirez et expirez aussi profondément que possible ; quand le moindre inconfort survient pendant l'exercice exercices de respiration arrêt.
-Vous devez faire des exercices de respiration dans une pièce bien aérée, dans un environnement calme. Maîtrisez le complexe progressivement, en ajoutant un exercice chaque semaine.
-L'utilisation systématique des minutes d'éducation physique entraîne une amélioration de l'état psycho-émotionnel, un changement d'attitude envers soi-même et sa santé. Vous pouvez suggérer de faire un examen médical. un moment pour l'un des enfants.
- Jeux de plein air et sportifs. Conduire enseignants, responsable de l'éducation physique. Dans le cadre d'un cours d'éducation physique, en balade, en salle de groupe - jeux sédentaires.
- Relaxation. Conduire professeurs, responsable de l'éducation physique, psychologue dans toute salle adaptée. Pour tous les groupes d'âge. Vous pouvez utiliser de la musique classique calme (Tchaïkovski, Rachmaninov), des sons de la nature.
- Gymnastique des doigts. Elle est réalisée dès le plus jeune âge en individuel ou en sous-groupe quotidiennement par un enseignant ou un orthophoniste. Recommandé à tous les enfants, en particulier ceux ayant des problèmes d'élocution. Elle s'effectue à tout moment opportun, ainsi que pendant les cours.
- Gymnastique pour les yeux. Chaque jour pendant 3 à 5 minutes. à n'importe temps libre et pendant les cours pour soulager le stress visuel chez les enfants.
- Exercices de respiration. Dans diverses formes d'éducation physique et de travail de santé, en éducation physique. minutes pendant les cours et après le sommeil : pendant la gymnastique.
- Une gymnastique revigorante. Chaque jour après la sieste, 5 à 10 min. La forme de mise en œuvre est différente : exercices sur lits, lavages approfondis ; marcher sur des planches nervurées. Dirigé par un professeur.
- Gymnastique corrective et orthopédique. Dans diverses formes d'éducation physique et de travail de santé. Animé par des éducateurs et le responsable de l'éducation physique.
- Cours d'éducation physique.Ils sont réalisés dans une pièce bien aérée 2 à 3 fois par semaine, en salle de sport. Jeune âge - 15-20 minutes, âge moyen - 20-25 minutes, âge plus avancé - 25-30 minutes. Animé par des éducateurs et le responsable de l'éducation physique.
- Situations de jeu-problème.Elle s'effectue pendant le temps libre, éventuellement l'après-midi. L'horaire n'est pas strictement fixé, en fonction des tâches fixées par l'enseignant. Le cours peut être organisé à l'insu des enfants, en incluant l'enseignant dans le processus d'activités ludiques.
La possibilité de former délibérément les bases de l'autorégulation mentale chez les enfants de 5 ans est obtenue grâce à des jeux de rôle actifs et à des séances d'éducation physique.
- Jeux communicatifs pour le cours « Me connaître » de M.V. Karepanova et E.V. Kharlampova.
Une fois par semaine pendant 30 minutes. d'un âge plus avancé. Ils comprennent des conversations, des croquis et des jeux de différents degrés de mobilité, des cours de dessin qui aident les enfants à s'adapter au groupe. Réalisé par un psychologue.
- Cours de la série « Santé » sur la sécurité des personnes et des parents en tant que développement cognitif.Une fois par semaine pendant 30 minutes. de l'art. âge dans l'après-midi. Mené par des enseignants.

Auto-massage. Dans diverses formes d'éducation physique et de travail de santé ou lors d'exercices physiques, afin de prévenir les rhumes. Mené par des enseignants.
- Psycho-gymnastique. Une fois par semaine dès l'âge avancé pendant 25 à 30 minutes. Réalisé par un psychologue.
- Technologie d'influence à travers les contes de fées
Un conte de fées est un miroir qui reflète le monde réel à travers le prisme de la perception personnelle. Il contient peut-être tout ce qui n'arrive pas dans la vie.. Dans les cours de thérapie par les contes de fées, les enfants apprennent à créer des images verbales. Ils se souviennent d’anciennes images et en inventent de nouvelles, les enfants élargissent leur répertoire figuratif et le monde intérieur de l’enfant devient plus intéressant et plus riche. C'est une véritable chance de se comprendre et de s'accepter ainsi que le monde, d'augmenter l'estime de soi et de changer dans la direction souhaitée.
Puisque les sentiments peuvent être non seulement positifs, mais aussi négatifs, les images des enfants sont non seulement joyeuses, mais aussi effrayantes. L’un des objectifs importants de ces cours est de transformer les images négatives en images positives afin que le monde de l’enfant soit beau et joyeux.
État calme le système nerveux rend l'enfant à la santé.
L'histoire peut être racontée par un adulte ou il peut s'agir d'une histoire de groupe, dans laquelle le narrateur n'est pas une personne, mais un groupe d'enfants.
- Technologies d'influence musicale. Dans diverses formes d'éducation physique et de travail de santé. Ils sont utilisés pour soulager les tensions, augmenter l'humeur émotionnelle, etc. Dirigés par des éducateurs et un directeur musical.
De plus, vous pouvez utiliser des méthodes de durcissement :
- le rinçage de la gorge et de la bouche avec des solutions d'herbes (eucalyptus, sauge, camomille, calendula, etc.), qui ont un effet antiseptique sur la muqueuse des voies respiratoires, ou avec une solution de sel marin, est effectué quotidiennement après le déjeuner pendant 2 semaines en alternance.
- la lessive eau froide après une sieste.
- la marche pieds nus en combinaison avec bains d'air réalisées pendant les cours d'éducation physique et après les siestes.
-Un mode de vie sain comprend une activité physique adéquate, une alimentation équilibrée, une hygiène personnelle, un climat psychologique sain au sein de la famille, à l'école, à la maternelle. mauvaises habitudes, faites attention à votre santé.

Élongation. Pas plus tôt que dans 30 minutes. après les repas, 2 fois par semaine pendant 30 minutes. à partir de la cinquantaine dans les salles d'éducation physique, de music-hall ou dans une salle de groupe, dans un endroit bien aéré. Recommandé pour les enfants ayant une posture lente et des pieds plats. Attention aux charges musculaires disproportionnées Responsable de l'éducation physique

Rythmoplastie . Pas plus tôt que dans 30 minutes. après les repas, 2 fois par semaine pendant 30 minutes. à partir d'âge moyen Faites attention à la valeur artistique, à la quantité d'activité physique et à sa proportionnalité avec l'âge de l'enfant Responsable de l'éducation physique, directeur musical.

Acupression.Elle est réalisée à la veille des épidémies, aux périodes d'automne et de printemps à tout moment qui convient à l'enseignant dès un âge plus avancé. Elle est réalisée strictement selon une technique spéciale.Indiqué pour les enfants souffrant de rhumes fréquents et de maladies des organes ORL. Du matériel visuel est utilisé. Éducateurs, Art. infirmière, responsable de l'éducation physique.

Arthérapie . Séances de 10 à 12 leçons de 30 à 35 minutes. du groupe intermédiaire. Les cours sont dispensés en sous-groupes de 10 à 13 personnes, le programme dispose d'outils de diagnostic et implique des protocoles de formation. Enseignants, psychologue.

Technologie d'effet de couleur.En cours spécial 2 à 4 fois par mois selon les tâches assignées. Une attention particulière doit être portée Schéma de couleur intérieurs d'établissements d'enseignement préscolaire. Des couleurs correctement sélectionnées soulagent les tensions et augmentent l’humeur émotionnelle de l’enfant. Animé par des éducateurs et un psychologue.

Rythme phonétique.2 fois par semaine dès le plus jeune âge, au plus tôt toutes les 30 minutes. après avoir mangé. Dans les salles d'éducation physique ou de music-hall. Jr. âge - 15 min., âge plus avancé - 30 min. Les cours sont recommandés aux enfants ayant des problèmes d'audition ou à titre préventif. Le but des cours est la parole phonétique sans mouvements. Enseignants, responsable de l'éducation physique, orthophoniste.

Technologies de correction du comportement.Séances de 10 à 12 leçons de 25 à 30 minutes. d'un âge plus avancé. Ils sont réalisés selon des méthodes spéciales en petits groupes de 6 à 8 personnes. Les groupes ne sont pas formés selon un seul critère : les enfants ayant des problèmes différents étudient dans le même groupe. Les cours se déroulent de manière ludique et disposent d'outils de diagnostic et de protocoles de formation. Réalisé par des éducateurs et des psychologues.

Quelles technologies éducatives préservant la santé sont utilisées lorsque l'on travaille avec les parents ?
- des consultations, recommandations et échanges avec les parents sur la prévention des maladies, l'hygiène personnelle, les bienfaits des promenades et activités complémentaires dans les différentes sections sportives, pour mettre en avant ces enjeux lors des réunions de parents ; dossiers coulissants; exemple personnel d'un enseignant, formes non traditionnelles de travail avec les parents, démonstrations pratiques (ateliers) ; enquête; événements communs : festivals sportifs, journées de la santé ; rappels, livrets de la série « Gymnastique des doigts », « Comment bien endurcir un enfant ? », journées portes ouvertes ; former les parents aux techniques et méthodes pour la santé des enfants (formations, ateliers) ; publication d'un journal d'établissement d'enseignement préscolaire et autres formes de travail.
Créer les conditions pédagogiques pour le processus d'éducation et de développement de l'enfant qui sauve la santédans une institution préscolaire, sont : l’organisation de différents types d’activités pour les enfants de manière ludique ; construction du processus éducatif sous la forme d'un modèle culturel ; organisation de créativité culturelle pour les enfants d'âge préscolaire; équiper les activités des enfants d'équipements, de jouets, de jeux, d'exercices ludiques et d'aides
Tout ça le travail est réalisé de manière globale, tout au long de la journée et avec la participation d'intervenants médicaux et pédagogiques : éducateur, enseignant-orthophoniste, enseignant-psychologue, professeur d'éducation physique, directeur musical.
Les principaux éducateurs de l'enfant sont les parents. L’humeur et l’état de confort physique de l’enfant dépendent de la manière dont sa routine quotidienne est bien organisée et de l’attention que les parents accordent à sa santé. Le mode de vie sain d'un enfant, auquel il est enseigné dans un établissement d'enseignement, peut soit trouver un soutien quotidien à la maison, puis être consolidé, soit ne pas être trouvé, et les informations reçues seront alors inutiles et fastidieuses pour l'enfant.
Les soins de santé sont l'un des tâches les plus importantes chaque personne. Parmi toutes les bénédictions terrestres, la santé est un don précieux, donné à une personne la nature, qui ne peut être remplacée par rien, mais les gens ne se soucient pas de la santé autant que nécessaire.
Mais il est important de comprendre que prendre soin de la santé de nos enfants aujourd’hui constitue le plein potentiel de main-d’œuvre de notre pays dans un avenir proche.
Nous tous, parents, médecins, enseignants, souhaitons que nos enfants étudient bien, deviennent plus forts d'année en année, grandissent et entrent dans belle vie des gens qui sont non seulement bien informés, mais aussi en bonne santé. Après tout, la santé est un cadeau inestimable.

2. Technologies des activités du projet

Cible: Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans la sphère d'interaction interpersonnelle.

Les enseignants qui utilisent activement la technologie du projet dans l’éducation et l’enseignement des enfants d’âge préscolaire notent à l’unanimité que les activités de vie organisées selon celle-ci à la maternelle leur permettent de mieux connaître les élèves et de pénétrer dans le monde intérieur de l’enfant.

Classification des projets pédagogiques :

• "jeu" - activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, mises en scène, animations diverses) ;
• "excursion"visant à étudier les problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale ;
• "narratif"dans le développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous des formes orales, écrites, vocales artistiques (peinture), musicales (jouer du piano) ;
• "constructif"visant à créer un produit utile spécifique : fabriquer un nichoir, aménager des parterres de fleurs.

Types de projets :

1. selon la méthode dominante :

• recherche,
• informatif,
• créatif,
• le jeu,
• aventure,
• orienté vers la pratique.

1. par la nature du contenu :

• inclure l'enfant et sa famille,
• l'enfant et la nature,
• l'enfant et le monde créé par l'homme,
• l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.

1. par la nature de la participation de l’enfant au projet :

• client,
• expert,
• exécuteur,
• participant depuis la naissance d’une idée jusqu’à la réception du résultat.

1. par la nature des contacts :

• réalisés au sein d’une même tranche d’âge,
• en contact avec une autre tranche d'âge,
• au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire,
• en contact avec la famille,
• les institutions culturelles,
• organismes publics (projet ouvert).

1. par nombre de participants :

• individuel,
• double,
• groupe,
• frontale.

1. par durée :

• court,
• Durée moyenne,
• long terme.

3. Technologie de recherche

Le but des activités de recherche en maternelle- former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une pensée d'investigation.

Il est à noter que l'utilisation des technologies de conception et de recherche ne peut exister sans l'utilisation de la technologie TRIZ (technologie de résolution de problèmes inventifs). Par conséquent, lors de l’organisation ou de la réalisation d’expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

Activités:

Conversations heuristiques ;

Soulever et résoudre les problèmes problématiques ;

Observations ;

Modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;

Expériences;

Enregistrer les résultats : observations, expériences, expérimentations, activités de travail ;

- « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;

Utilisation de mots artistiques ;

Jeux didactiques, jeux éducatifs et développement créatif

situations;

Missions de travail, actions.

1. Expériences (expérimentation)

• État et transformation de la matière.
• Mouvement de l'air et de l'eau.
• Propriétés du sol et des minéraux.
• Conditions de vie des plantes.

1. Collecte (travaux de classement)

• Types de plantes.
• Types d'animaux.
• Types de structures de bâtiment.
• Types de transports.
• Types de métiers.

1. Voyager sur la carte

• Côtés du monde.
• Reliefs du terrain.
• Paysages naturels et leurs habitants.
• Certaines parties du monde, leurs « marques » naturelles et culturelles sont des symboles.

1. Voyagez le long du « fleuve du temps »

• Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les « marques » de la civilisation matérielle (par exemple, l'Égypte - les pyramides).
• Histoire du logement et de l'amélioration.

4. Technologies de l'information et de la communication

Le monde dans lequel évolue un enfant moderne est fondamentalement différent de celui dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire en tant que premier maillon de l'éducation permanente : une éducation utilisant les technologies de l'information modernes (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société pose des défis aux enseignants du préscolaire Tâches:

• pour rester dans l'air du temps,
• devenir un guide pour un enfant dans le monde des nouvelles technologies,
• mentor dans le choix des programmes informatiques,
• former la base de la culture de l'information de sa personnalité,
• améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

• Caractère de recherche
• Facile à pratiquer de manière autonome pour les enfants
• Développer un large éventail de compétences et de compréhensions
• Approprié pour l'âge
• Divertissant.

Classification des programmes :

• Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire
• Dictionnaires parlants de langues étrangères
• Les éditeurs graphiques les plus simples
• Jeux de voyage
• Enseignement de la lecture, des mathématiques
• Utiliser des présentations multimédia

Avantages informatiques :

• présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique suscite un grand intérêt chez les enfants ;
• contient un type d'informations figuratives compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire ;
• les mouvements, le son, l’animation attirent longtemps l’attention de l’enfant ;
• a un stimulus pour l'activité cognitive des enfants;
• offre la possibilité d'individualiser la formation;
• en travaillant sur l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire gagne en confiance en lui ;
• vous permet de simuler des situations de la vie qui ne sont pas visibles dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication :

• Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant
• Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe
• Utilisation imprévue et aléatoire des TIC
• Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais plutôt de simplement taper le schéma une seule fois et d'y apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.

5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des cours éducatifs avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

5. Technologie orientée vers le personnel

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif préscolaire, garantissant des conditions confortables au sein de la famille et de l’institution préscolaire, des conditions sûres et sans conflit pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie axée sur la personnalité est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il existe des tentatives pour créer des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace de développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants la possibilité de se réaliser dans le jeu, le style de vie est surchargé de diverses activités et il reste peu de temps pour jouer.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Cette technologie peut être bien mise en œuvre dans les nouveaux établissements préscolaires (par exemple : jardin d'enfants n°2), où se trouvent des salles de soulagement psychologique - des meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, des jouets qui favorisent les jeux individuels, du matériel pour les cours individuels. . Des salles de musique et d'éducation physique, des salles de soins post-maladie, une salle pour le développement environnemental des enfants d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au respect et à l'amour complets pour l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et n'ont pas de conflits.

• Technologie collaborativemet en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations « Adulte - enfant ». L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissements).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une forte orientation humaniste des contenus. Les nouveaux programmes éducatifs « Arc-en-ciel », « De l'enfance à l'adolescence », « Enfance », « De la naissance à l'école » ont cette approche.

L'essence du processus éducatif technologique se construit sur la base de paramètres initiaux donnés : l'ordre social (parents, société), les orientations pédagogiques, les objectifs et le contenu de l'éducation. Ces premières lignes directrices devraient préciser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire et créer les conditions nécessaires à des tâches individuelles et différenciées.

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte de ses objectifs. Conformément à cela, l'approche technologique de l'apprentissage distingue :

• fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;
• préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;
• évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;
• l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personnalité contrastent avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions de la créativité individuelle.

6.Technologie de portefeuille pour les enfants d'âge préscolaire

Portefeuille - il s'agit d'un recueil des réalisations personnelles de l'enfant dans diverses activités, de ses réussites, des émotions positives, de l'opportunité de revivre les moments agréables de sa vie, c'est un parcours unique pour le développement de l'enfant.

Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

• diagnostic (enregistre les changements et la croissance sur une certaine période de temps),
• significatif (révèle l'ensemble du travail effectué),
• évaluation (montre l'éventail des compétences de l'enfant), etc.

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Le contenu des sections est complété progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 "Faisons connaissance."La rubrique contient une photographie de l'enfant, indiquant ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez saisir la rubrique « J'aime... » (« J'aime... », « J'aime quand... »), dans laquelle seront enregistrées les réponses de l'enfant.

Section 2 « Je grandis ! »La section comprend des données anthropométriques (en design artistique et graphique) : « C'est ce que je suis ! », « Comment je grandis », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Section 3 « Portrait de mon enfant ».Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 « Je rêve... ».La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même lorsqu'on lui demande de continuer les phrases : « Je rêve de… », « J'aimerais être… », « J'attends… », « Je vois moi-même… », « Je veux me voir… », « Mes choses préférées… » ; réponses aux questions : « Qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? », « À quoi est-ce que j'aime penser ? »

Section 5 « Voici ce que je peux faire. »La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Section 6 « Mes réalisations ».La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : école maternelle, médias organisant des concours).

Section 7 « Conseillez-moi… »La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 « Demandez, parents !Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose une option portfolio dont le contenu intéressera principalement les parents, le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu’à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d’une fête d’anniversaire d’enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), enregistre la date de début et de fin de tenue du portefeuille, une image de la paume de l'enfant au début de la tenue du portefeuille, et une image de la paume en fin de maintenance du portefeuille.

Section 1 "Apprenez à me connaître"contient des encarts « Admirez-moi », où sont collés séquentiellement des portraits de l'enfant pris à différentes années le jour de son anniversaire, et « À propos de moi », qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de célébration de sa fête, histoire courte les parents, pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc.).

Section 2 « Je grandis »comprend des encarts « Dynamique de croissance », qui fournissent des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et « Mes réalisations de l'année », qui indiquent de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple exemple, compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 « Ma famille ».Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 « J'aiderai autant que je peux »contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Section 5 « Le monde qui nous entoure ».Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Section 6 « Inspiration hivernale (printemps, été, automne). »La section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 « Informations parentales »dans lequel se trouve une section « Faisons connaissance », qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 «Informations destinées aux enseignants»contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 « Informations de l'enfant le concernant »contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

Bloquer « Quel enfant est bon »qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des enseignants sur l'enfant ; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle « Parlez-moi de vous » ; les réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l’estime de soi de l’enfant (résultats du test « Ladder ») ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; « panier de vœux », dont le contenu comprend de la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

Bloquer « Quel enfant habile »contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation d’un enfant à des actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; diplômes en nominations - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

bloquer "Quel enfant réussit"contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire d'un enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets) ; diplômes; illustrations de réussite, etc.

Ainsi, un portfolio (un dossier des réalisations personnelles d'un enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la sortie de la maternelle comme un cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille.

7. Technologie « Portfolio de l'enseignant »

L’éducation moderne a besoin d’un nouveau type d’enseignant :

• penseurs créatifs
• maîtrise des technologies éducatives modernes,
• méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique,
• les moyens de construire de manière autonome le processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques,
• la capacité de prédire votre résultat final.

Chaque enseignant devrait avoir un palmarès de réussite, qui reflète tout ce qui se passe de joyeux, intéressant et digne dans la vie d'un enseignant. Le portfolio d’un enseignant peut devenir un tel dossier.

Un portfolio permet de prendre en compte les résultats obtenus par un enseignant dans divers types d'activités (éducatives, pédagogiques, créatives, sociales, communicatives), et constitue une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance d'un enseignant.

Pour créer un portfolio complet, il est conseillé d'introduire les sections suivantes :

Section 1 «Informations générales sur l'enseignant»

• Cette rubrique permet de juger du processus de développement personnel individuel de l'enseignant (nom, prénom, patronyme, année de naissance) ;
• éducation (quel et quand avez-vous obtenu votre diplôme, spécialité obtenue et diplôme);
• expérience de travail et d'enseignement, expérience de travail dans un établissement d'enseignement donné;
• formation avancée (nom de la structure où les cours ont été suivis, année, mois, thèmes de cours) ;
• des copies des documents confirmant la disponibilité des titres et diplômes académiques et honorifiques ;
• les récompenses gouvernementales, diplômes, lettres de gratitude les plus importantes ;
• diplômes de divers concours;
• autres documents à la discrétion de l'enseignant.

Section 2 « Résultats des activités d'enseignement ».

• matériel avec les résultats de la maîtrise par les enfants du programme mis en œuvre ;
• des matériaux caractérisant le niveau de développement des idées et des compétences des enfants, le niveau de développement des qualités personnelles ;
• une analyse comparative des activités d'un enseignant sur trois ans à partir des résultats des diagnostics pédagogiques, des résultats de la participation des étudiants à divers concours et olympiades ;
• analyse des résultats d'apprentissage des élèves de première année, etc.

Section 3 « Activités scientifiques et méthodologiques »

• du matériel qui décrit les technologies utilisées par l'enseignant dans les activités avec les enfants et justifie son choix ;
• matériel caractérisant le travail dans une association méthodologique ou un groupe créatif ;
• matériel confirmant la participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs ;
• en semaines de maîtrise pédagogique ;
• dans l'animation de séminaires, tables rondes, master classes ;
• programmes originaux, évolutions méthodologiques ;
• rapports créatifs, résumés, rapports, articles et autres documents.

Section 4 « Environnement de développement du sujet »

Contient des informations sur l'organisation d'un environnement de développement de matières en groupes et en classes :

• des plans pour organiser un environnement de développement de matières ;
• croquis, photographies, etc.

Section 5 « Travailler avec les parents »

Contient des informations sur le travail avec les parents d'élèves (plans de travail ; scénarios d'événements, etc.).

Ainsi, le portfolio permettra à l'enseignant lui-même d'analyser et de présenter des résultats et réalisations professionnels significatifs, et assurera le suivi de son évolution professionnelle.

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :

• des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;

• des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;
• des groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;
• des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.

Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

L'apprentissage sous forme de jeu peut et doit être intéressant, divertissant, mais pas divertissant. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système de tâches de jeu et de divers jeux clairement défini et décrit étape par étape afin qu'en utilisant ce système, l'enseignant puisse être sûr qu'en conséquence, il recevra un niveau garanti d'apprentissage d'un enfant dans l'un ou l'autre contenu de matière. Bien entendu, ce niveau de réussite de l’enfant doit être diagnostiqué, et la technologie utilisée par l’enseignant doit fournir à ce diagnostic le matériel approprié.

Dans les activités utilisant les technologies du jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif d'un jardin d'enfants et à la solution de ses tâches principales. Certains programmes éducatifs modernes proposent d'utiliser des jeux folkloriques comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants.

9. Technologie TRIZ

Technologie pour résoudre des problèmes inventifs

L'objectif principal , que les enseignants de TRIZ se sont fixés est : - la formation de la pensée créatrice chez les enfants, c'est-à-dire éducation d'une personnalité créative préparée à une solution stable de problèmes non standard dans divers domaines d'activité. La méthodologie TRIZ peut être qualifiée d'école de personnalité créative, puisque sa devise est la créativité en tout : dans la pose d'une question, dans les méthodes pour la résoudre, dans la présentation du matériel.

TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), créée par le scientifique-inventeur T.S. Altshuller.

L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui mettent l'enfant dans la position d'une personne réfléchie. La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire vous permettra d'éduquer et de former un enfant sous la devise « La créativité en tout ! L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure qu'un enfant se forme, sa vie aussi, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

Le but de l'utilisation de cette technologie à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, la dialecticité ; de l'autre, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; parole et imagination créatrice.

L'objectif principal de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie de la découverte créative.

Le critère principal pour travailler avec des enfants est la clarté et la simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. Vous ne devez pas forcer la mise en œuvre de TRIZ sans que les enfants n’en comprennent les principes de base à l’aide d’exemples simples. Contes de fées, situations ludiques et quotidiennes - c'est l'environnement dans lequel un enfant apprendra à appliquer les solutions TRIZ aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure qu'il découvre des contradictions, il s'efforcera lui-même d'obtenir un résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

Vous ne pouvez utiliser que des éléments (outils) TRIZ dans votre travail si l'enseignant ne maîtrise pas suffisamment la technologie TRIZ.

Un schéma a été élaboré en utilisant la méthode d'identification des contradictions :

• La première étape est la détermination des propriétés positives et négatives de la qualité de tout objet ou phénomène qui ne provoquent pas d'associations fortes chez les enfants.
• La deuxième étape est la détermination des propriétés positives et négatives d'un objet ou d'un phénomène dans son ensemble.
• Ce n'est qu'une fois que l'enfant a compris ce que les adultes attendent de lui qu'il peut passer à l'examen d'objets et de phénomènes qui évoquent des associations durables.

Souvent, l’enseignant donne déjà des cours de TRI sans même le savoir. Après tout, c'est précisément la pensée libérée et la capacité d'aller jusqu'au bout dans la résolution d'une tâche donnée qui sont l'essence de la pédagogie créative.

10. Technologie d'apprentissage intégrée

Une leçon intégrée diffère d'une leçon traditionnelle par l'utilisation de connexions interdisciplinaires, qui ne prévoient qu'une inclusion occasionnelle de matériel provenant d'autres matières.

Intégration - combiner les connaissances de différents domaines éducatifs sur une base égale, en se complétant mutuellement. Parallèlement, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous forme de cours intégrés, il est préférable de réaliser des cours de généralisation, des présentations de sujets et des cours finaux.

Les méthodes et techniques les plus efficaces dans une leçon intégrée :

Analyse comparative, comparaison, recherche, activité heuristique.

Questions problématiques, stimulation, manifestation de découvertes, tâches comme « prouver », « expliquer ».

Structure approximative :

Partie introductive : une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver une solution (par exemple, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur la planète ?) ;

Partie principale : de nouvelles tâches basées sur le contenu de différents domaines, basées sur la clarté ; enrichissement et activation du vocabulaire;

Partie finale: les enfants se voient proposer tout travail pratique ( jeu didactique, dessin);

Chaque cours est dispensé par 2 professeurs ou plus.

Méthodologie de préparation et de mise en œuvre :

Sélection de zones

Comptabilisation des exigences logicielles ;

Direction de base ;

Identifier le principe de base de la construction d'un système de cours ;

Réfléchissez aux tâches de développement ;

Utiliser une variété d'activités ;

Prendre en compte les particularités de la formation du développement de divers types de pensée ;

Utiliser plus d'attributs et de matériel visuel ;

Utiliser des méthodes et techniques productives ;

Envisagez une approche centrée sur la personne ;

Une intégration plus appropriée des domaines « Cognition et La culture physique" ; « Cognition : mathématiques et créativité artistique » ; « Musique et cognition », « Créativité artistique et musique » ; «Communication et art. création"

11. Technologies pour créer un environnement de développement de sujets

L'environnement dans lequel se trouve un enfant détermine en grande partie le rythme et la nature de son développement et est donc considéré par de nombreux enseignants et psychologues comme un facteur de développement personnel.

La tâche des enseignants de la maternelle est la capacité de modéliser un environnement de développement socio-culturel et spatial qui permettrait à l'enfant de démontrer et de développer des capacités, d'apprendre des moyens de recréer de manière imaginative le monde et le langage de l'art et de réaliser l'esthétique cognitive. et les besoins culturels et communicatifs de libre choix. La modélisation de l'environnement du sujet crée également des conditions d'interaction, de coopération et d'apprentissage mutuel des enfants.

La construction d'un environnement de développement de la matière constitue les conditions extérieures du processus pédagogique, qui permet d'organiser des activités indépendantes de l'enfant visant à son épanouissement sous la surveillance d'un adulte.

L’environnement doit remplir des fonctions éducatives, développementales, nourricières, stimulantes, organisationnelles et communicatives. Mais le plus important est qu’il travaille à développer l’autonomie et l’initiative de l’enfant.

Conclusion: L'approche technologique, c'est-à-dire les nouvelles technologies pédagogiques, garantissent les acquis des enfants d'âge préscolaire et garantissent par la suite leur apprentissage réussi à l'école.

Tout enseignant est un créateur de technologie, même s’il emprunte. La création technologique est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler au niveau technologique, la ligne directrice principale sera toujours le processus cognitif dans son état de développement. Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les omettre.

Bonne chance à tous!!!