Velika enciklopedija nafte in plina. Programi usposabljanja in spremljanja kot primer dialoških programov
stran 1
Nadzorni program omogoča, če je na voljo zadostno število računalnikov, hitro in objektivno preverjanje znanja študentov o tem vprašanju.
Nadzorni programi za strojno in brezstrojno testiranje znanja - pravila, norme in varnostne strukture za podjetja naftne in plinske industrije se razvijajo na oddelkih za varstvo pri delu Ministrstva za gospodarstvo in državnega podjetja poimenovanega po. Gubkin in Grozni naftni inštitut.
| Graf sprememb aritmetičnega povprečja kazalnikov uspešnosti med izobraževalnim procesom. Polna črta - eksperimentalne skupine, pikčasta črta - kontrolne skupine. |
Nadzorni programi za preverjanje poznavanja pravil, predpisov in nevarnosti za podjetja naftne industrije se razvijajo na oddelkih poimenovanih po.
Nadzorni programi za strojno in brezstrojno testiranje poznavanja pravil, predpisov in varnostnih navodil za podjetja naftne in plinske industrije se razvijajo v oddelkih za varstvo pri delu Ministrstva za gospodarstvo in javno upravo, poimenovano po. Gubkin in Grozni naftni inštitut.
Programi za spremljanje lahko vsebujejo poljubno število komentarjev, kar vam omogoča, da označite programske module in jim napišete nekaj pojasnil.
Nadzorne programe je mogoče vklopiti ob naključnih urah, določenih na primer glede na to, ali je naprava prosta ali zaposlena z reševanjem funkcionalnih nalog, ali ob fiksnih (vnaprej določenih) urah. V nadaljevanju so obravnavana vprašanja začasne organizacije rednih pregledov programa.
Struktura kontrolnega programa je podobna vadbenemu, le standardni odgovor manjka.
Predstavljena struktura krmilnega programa je tipična in se lahko uporablja pri izdelavi tovrstnih kontrolnih programov pri katerem koli predmetu. V tem primeru se krmilni del programa lahko uporablja brez sprememb. Del programa, ki vsebuje sklop vprašanj, mora biti sestavljen glede na snov. Število vprašanj v bloku lahko spreminjate po lastni presoji, vendar je v tem primeru potrebno uvesti ustrezne spremembe v nadzornem delu programa, v vrsticah, kjer se uporabljajo informacije o številu vprašanj.
Blok diagram krmilnega programa je prikazan na sl. 9.1. V diagramu so bloki razporejeni v zaporedju, ki ustreza njihovi lokaciji v besedilu programa. Ta razporeditev blokov odraža njihovo delitev po funkcionalnem namenu: šest blokov na vrhu diagrama je neposredno povezanih z delom učitelja (vključno z blokom 4, ki je vključen tako v delo voditelja kot študenta); šest blokov spodnjega dela diagrama (vključno z blokom 4) zagotavlja delovanje računalnika s študentom.
Večina kontrolnih programov je sestavljenih po primitivni shemi - študentu se ponudi vprašanje in več odgovorov, od katerih je eden pravilen.
In znani so posebni nadzorni programi, ki omogočajo samodejno odpravljanje napak v programu na digitalnem stroju. Med delovanjem digitalnega stroja v računalniškem ali krmilnem načinu lahko pride do napak in okvar. Najbolj značilne napake so okvare, ki jih delimo na sistematične in naključne. Ponavadi se okvare pojavljajo pogosteje kot okvare.
Tako vam program za spremljanje, zgrajen v skladu z zgornjo shemo, omogoča, da natisnete komentarje o delu študenta in ga ocenite. Če učenec med sestavljanjem algoritma naredi sintaktične napake, se te napake med prevajanjem izpišejo s prevajalnikom.
Vrstni red odpravljanja napak je določen v programu za spremljanje v obliki posebej kodiranih informacij.
Učbenik je podprt z Ordanovim računalniškim nadzornim programom, ki ima podobno strukturo distribucije gradiva.
Elektronske publikacije(EI) je zbirka grafičnih, besedilnih, digitalnih, govornih, glasbenih, video, foto in drugih informacij. Ena elektronska publikacija lahko izpostavi vire informacij (ali informacije in reference), orodja za ustvarjanje in obdelavo informacij ter strukture upravljanja. Elektronska objava je lahko izvedena na katerem koli elektronskem mediju, objavljena pa je tudi v elektronskem računalniškem omrežju.
V tem primeru je izobraževalna elektronska publikacija (EEP) ali (enakovredno) elektronsko učno orodje (ELT) elektronska publikacija, ki vsebuje sistematizirano gradivo z ustreznega znanstvenega in praktičnega področja znanja, ki študentom zagotavlja kreativno in aktivno pridobivanje znanja, spretnosti. in sposobnosti na tem področju.
Glavne vrste računalniških orodij za izobraževalne namene, ki jih lahko štejemo za komponente ESE ali EI, so:
· storitvena programska oprema za splošne namene,
· programska orodja za spremljanje in merjenje ravni znanja, spretnosti in zmožnosti učencev,
· elektronski simulatorji,
· programska oprema za matematično in simulacijsko modeliranje,
· laboratorijska programska oprema oddaljen dostop in virtualni laboratoriji,
referenčni sistemi za iskanje informacij,
· avtomatizirani sistemi za usposabljanje (ATS),
· elektronski učbeniki (EU),
· sisteme strokovnega usposabljanja (ETS),
· inteligentni sistemi usposabljanja (ITS),
· sredstva za avtomatizacijo poklicnih dejavnosti (industrijski sistemi ali njihovi izobraževalni analogi).
Storitvena programska oprema za splošne namene se uporablja za avtomatizacijo rutinskih izračunov, pripravo izobraževalne dokumentacije in obdelavo eksperimentalnih podatkov. Uporabljajo se lahko v laboratoriju, praktični pouk, pri organiziranju samostojnih in projektno delošolski otroci.
Programska orodja za spremljanje in merjenje ravni znanja študentov omogočajo razbremenitev učiteljev rutinskega dela izdajanja individualnih testne naloge in preverjanje pravilnosti njihovega izvajanja, kar je še posebej pomembno v okviru množičnega izobraževanja. Obstaja možnost ponavljajočega se in pogostejšega preverjanja znanja, vključno s samokontrolo, ki spodbuja ponavljanje in s tem utrjevanje učne snovi.
Elektronski simulatorji so namenjeni vadbi praktičnih veščin. Takšna orodja so še posebej učinkovita pri poučevanju zapletenih in enakomernih dejanj izrednih razmerah pri izvajanju nujnih ukrepov.
Programska orodja za matematično in simulacijsko modeliranje omogočajo širjenje meja eksperimentalnih in teoretičnih raziskav, dopolnjevanje fizičnega eksperimenta z računalniškim eksperimentom.
Referenčni programski sistemi za iskanje informacij so zasnovani za vnos, shranjevanje in predstavitev različnih informacij učiteljem in študentom.
Avtomatizirani sistemi usposabljanja (ATS) so praviloma programi usposabljanja relativno majhnega obsega, ki študentom omogočajo seznanitev s teoretičnim gradivom, usposabljanje in spremljanje ravni znanja.
Elektronski učbeniki (ET) so glavna elektronska učna orodja.
Uporaba elektronskih učnih orodij v izobraževalnem procesu daje učiteljem dodatne didaktične možnosti:
Povratna informacija med uporabnikom in ESO, ki omogoča interaktivni dialog;
Računalniška vizualizacija izobraževalne informacije, ki vključuje izvajanje zmogljivosti sodobnih sredstev za vizualizacijo predmetov, procesov, pojavov (resničnih in virtualnih), pa tudi njihovih modelov, njihove predstavitve v dinamiki;
Računalniško modeliranje proučevanih objektov, pojavov, procesov;
Avtomatizacija računalniških procesov in procesov iskanja informacij;
Avtomatizacija procesov upravljanja izobraževalne dejavnosti in spremljanje rezultatov učenja snovi.
Možne možnosti izvajanje pouka z ESO:
Razred je razdeljen na 2-3 skupine, ena od skupin gre v računalniški razred, nato pa jo po 10-15 minutah zamenja naslednja;
Celotna vadbena skupina se nahaja v računalniški učilnici, le del tečajnikov pa ob določenih obdobjih dela neposredno z računalniki;
V učilnici so vedno 2-3 računalniki.
Uporaba ESE je možna tudi takrat, ko učitelj pripravlja in izvaja obšolski pouk ter organizira samoizobraževanje.
Izbiro oblik, metod in sredstev poučevanja in vzgoje določi učitelj samostojno na podlagi zahtev po znanju in spretnostih učencev, oblikovanih z učnim načrtom, ob upoštevanju njihove starosti in psihološke značilnosti, pa tudi stopnjo usposobljenosti.
Pri organizaciji izobraževalnega procesa z uporabo ESE morajo učitelji voditi regulativne dokumente.
Predstavitve so najpogostejša oblika predstavitve demonstracijskih gradiv. Za predstavitve se uporablja programska oprema, kot je PowerPoint ali Open Imdivss, Flash, SVG. Predstavitve so pravzaprav elektronski filmski trakovi, vendar lahko za razliko od običajnih filmskih trakov vključujejo animacijo, avdio in video fragmente ter elemente interaktivnosti. Ti računalniški učni pripomočki so še posebej zanimivi, ker jih lahko ustvari vsak učitelj z dostopom do osebnega računalnika in z minimalni stroškičas za obvladovanje orodij za ustvarjanje predstavitev. Poleg tega se predstavitve aktivno uporabljajo za predstavitev študentskih projektov.
Elektronske enciklopedije združujejo funkcije demonstracijskih in referenčnih gradiv in so v skladu s svojim imenom elektronski analog običajnih referenčnih in informacijskih publikacij, kot so enciklopedije, slovarji in referenčne knjige. Za ustvarjanje takšnih enciklopedij se običajno uporabljajo hiperbesedilni sistemi in hiperbesedilni označevalni jeziki, kot so HTML, XML, SGML. Za razliko od papirnatih enciklopedij imajo hiperbesedilne enciklopedije številne dodatne lastnosti in zmožnosti:
· običajno podpirajo priročen iskalni sistem z uporabo ključnih besed in konceptov;
· imeti priročen navigacijski sistem, ki temelji na hiperpovezavah;
· lahko vključuje avdio in video fragmente.
Didaktična gradiva (zbirke nalog, nareki, vaje, primeri, povzetki in eseji), predstavljena v elektronski obliki (običajno v obliki enostavnega niza besedilnih datotek, v formatih rtf, doc, txt) in združena v določeno logično strukturo. z uporabo hiperteksta. Didaktična gradiva vključujejo tudi programe usposabljanja, na primer za reševanje matematičnih problemov ali za učenje tujih besed.
Sistemski programi za nadzor znanja, kot so vprašalniki in testi. Omogočajo hitro, priročno, nepristransko in samodejno obdelavo dobljenih rezultatov. Vprašalnike in teste lahko preprosto izdelajo učitelji ali metodologi s posebnimi programi - konstruktorji testov.
Elektronski učbeniki in elektronski tečaji usposabljanja združujejo vse ali več zgoraj navedenih vrst programov usposabljanja v en programski paket. Na primer, učenca najprej prosimo, naj si ogleda tečaj usposabljanja (predstavitev); na naslednji stopnji lahko izvede virtualni eksperiment, ki temelji na znanju, pridobljenem ob spremljanju tečaja (virtualni eksperimentalni sistem), pogosto ima študent na tej stopnji tudi dostop do elektronskega priročnika in/ali enciklopedije o predmetu, ki se preučuje. ; in končno mora odgovoriti na niz vprašanj in po možnosti rešiti več problemov (programski sistemi za nadzor znanja). Po uspešno opravljenih vseh stopnjah se študentu ponudi naslednja tema iz tega predmeta.
Izobraževalne igre in razvojni programi so namenjeni predvsem predšolskim otrokom in osnovnošolcem. Ta vrsta vključuje interaktivne programe z scenarij igre. Z izvajanjem različnih nalog med igro otroci razvijajo fino motoriko, prostorsko domišljijo, spomin in druge spretnosti.
Dodatek k tej klasifikaciji so programska orodja za razvoj računalniških učnih pripomočkov. Najbolj znana od teh orodij so konstruktorji lekcij in tečaji, kot tudi specializirane lupine za razvoj tečajev usposabljanja.
Kot rezultat dela s programsko opremo različne vrste Izpostavimo naslednja načela za izbiro programskega izdelka za uporabo v lekciji:
1. Program naj bo od prvega seznanjanja razumljiv tako učiteljem kot študentom. Upravljanje programa naj bo čim bolj preprosto.
2. Učitelj mora biti sposoben urediti gradivo po lastni presoji in se pri pripravi na lekcijo vključiti v ustvarjalnost, namesto da bi si zapomnil vrstni red, v katerem bodo informacije predstavljene.
3. Program mora omogočati uporabo informacij v kateri koli obliki predstavitve (besedilo, tabele, diagrami, prosojnice, video in zvočni fragmenti itd.).
Torej se lahko izbira računalniškega programa usposabljanja začne z oceno naslednjih vidikov izobraževalnega procesa:
1. vaše tehnične zmožnosti;
2. ki ga uporabljate vi organizacijske oblike delo;
3. stopnje pouka, v katerih se uporablja računalniška tehnologija;
4. celovitost tečaja.
Po opisu zahtevanega programa v skladu s temi merili lahko dodelite nalogo programerju ali ustvarite poizvedbo za iskanje po internetu. S tem opisom programa se lahko prepričate, da ga ni treba iskati, ampak ga lahko ustvarite sami ali izberete v šolski mediateki.
Na ta način lahko učitelj dobi predstavo o programski opremi, ki jo potrebuje. Še posebej za učitelja, ki šele začenja uporabljati Osebni računalnik v učilnici je priporočljivo, da začnete s spremljanjem lekcije s predstavitvijo. V prihodnosti lahko povežete druge vrste programov za računalniško usposabljanje.
Diapozitiv 2
Računalniški nadzor
Računalniško vodenje (CC) je postopek izvajanja pedagoških meritev za ugotavljanje skladnosti ravni znanja in kakovosti izvedbe določene naloge/operacije z načrtovanim modelom znanja z namenom upravljanja procesa obvladovanja snovi/priprave v izobraževalnih sistemih.
Diapozitiv 3
Učinkovitost računalniškega nadzora je odvisna od:
prilagodljivost in raznolikost ustvarjenih preizkusnih gradiv, načini njihove uporabe, stopnja prilagodljivosti ustvarjenega sistema lastnostim in stopnji pripravljenosti učenca, sposobnost sistema, da prepozna odgovore ali dejanja učenca pri izvajanju testnih nalog.
Diapozitiv 4
Nadzorni programi so
programska oprema, namenjena testiranju (ocenjevanju) kakovosti znanja.
Diapozitiv 5
Namen nadzornih programov je
hitro ugotovite ravni znanja vseh učencev o poljubni količini učnega gradiva.
Diapozitiv 6
Zahteve za program spremljanja:
vnos odgovora v splošno sprejeti obliki; ustrezna analiza odziva; evidentiranje rezultatov kontrole, njihovo zbiranje, tiskanje in statistična analiza.
Diapozitiv 7
Opredelitev pojma "test"
Preizkus je niz medsebojno povezanih testnih nalog, ki vam omogočajo, da ocenite skladnost študentovega znanja s strokovnim modelom znanja predmetnega področja.
Diapozitiv 8
Vrste testov:
Diapozitiv 9
Uporaba testov
1864-J. Fisher je prvič uporabil test za preverjanje znanja študentov 1890 - J. Cattell je uvedel izraz "test" 1926 – prva serija testov za šole je bila objavljena v Rusiji 1970 – razvoj računalniškega testiranja
Diapozitiv 10
Računalniško testiranje
Postopek certificiranja, ki omogoča najbolj objektivno presojo skladnosti z osebnim in strokovnim modelom znanja z uporabo računalnika in posebej organiziranih testov.
Diapozitiv 11
Glavne vrste računalniških testov:
Psihološki (testi inteligence) Pedagoški (testi dosežkov ali testi uspeha)
Diapozitiv 12
Prednosti računalniškega testiranja
Masovnost in kratkotrajnost Demokracija Izdelljivost Sposobnost razlikovanja Veljavnost Objektivnost Statistična analiza informacij
Diapozitiv 13
Slabosti računalniškega testiranja
Element naključja Nezmožnost diagnosticiranja komunikacijskih veščin ne prispeva k razvoju ustnega in pisnega govora; nezmožnost ugotavljanja inventivnih lastnosti; nezmožnost diagnosticiranja izvirnosti mišljenja pri reševanju izobraževalnih problemov in nalog
Diapozitiv 15
Štiri glavne oblike testnih postavk:
1. Naloge z izbiro enega ali več pravilnih odgovorov 2. Naloge z odprtim obrazcem 3. Naloge za ugotavljanje korespondence 4. Naloge za ugotavljanje pravilnega zaporedja.
Diapozitiv 16
Naloge z izbiro enega ali več pravilnih odgovorov
1.1. Izbira enega pravilnega odgovora po načelu: eden je pravilen, vsi ostali (ena, dva, tri itd.) so nepravilni. 1.2. Izbira več pravilnih odgovorov
Diapozitiv 17
Naloge odprtega obrazca
Pripravljenih odgovorov ni - pri odgovoru na nalogo učenec odgovor dopolni - uporablja se na različnih stopnjah učenja
Diapozitiv 18
Izbira oblike je odvisna od:
cilji testiranja; testna vsebina; tehnične zmogljivosti; stopnja pripravljenosti učiteljev na področju teorije in metod preverjanja znanja.
Diapozitiv 19
Klasifikacija vrst in ravni znanja
1. Poznavanje naslovov, imen. 2. Poznavanje pomena besed, naslovov in imen. 3. Spoznajte dejstva. 4. Poznavanje definicij. 5. Primerjalno, primerjalno znanje. 6. Poznavanje nasprotij, protislovij, antonimov itd. predmetov. 7. Asociativno znanje. 8. Klasifikacijsko znanje. 9. Kavzalno znanje, poznavanje vzročno-posledičnih zvez, poznavanje temeljev. 10. Proceduralno, algoritemsko, proceduralno znanje. 11. Tehnološko znanje. 12. Verjetnostno znanje. 13. Abstraktno znanje. 14. Metodološka znanja.
Diapozitiv 20
Splošne zahteve za naloge v testni obliki
logična oblika izjave; kratkost; Razpoložljivost določeno mesto za odgovore; pravilna lokacija elementov naloge; enaka pravila za vrednotenje odgovorov; enaka navodila za vse predmete; ustreznost navodil obliki in vsebini naloge.
Diapozitiv 21
Načela razvoja računalniškega testiranja
Test mora biti skladen s cilji testiranja; Testne naloge morajo biti vsebinsko pravilne; Test mora ustrezati ravni trenutno stanje znanosti; Vsebina testa mora biti celovita in uravnotežena; Vsebina testa mora biti sistematična
Diapozitiv 22
Kaj je enotni državni izpit?
Enotni državni izpit (USE) je glavna oblika državnega (končnega) spričevala diplomantov XI (XII) razredov šol Ruska federacija
Diapozitiv 23
Značilnosti enotnega državnega izpita:
enoten urnik, enotna pravila za uporabo nalog v standardizirani obliki (KIM), uporaba posebnih obrazcev za izpolnjevanje odgovorov na naloge, pisno izvajanje v ruščini (z izjemo enotnega državnega izpita iz tujih jezikov)
Glavni namen
kontrolni programi - v kratkem času ugotoviti ravni znanja vseh študentov v katerem koli obsegu. izobraževalno gradivo na razdelke, odstavke, teme, terminologijo, kronologijo itd. Interakcija med študenti in učiteljem je predstavljena na sliki 1.
Otroke je treba naučiti, kako pravilno delati z različnimi vrstami testov, za to pa so nepogrešljivi že ustvarjeni programi spremljanja testiranja, na primer »Učitelj zgodovine«. Ta program se lahko uporablja tako v fazi razvoja
snov (lahko se obrnete na povezavo, če je snov pozabljena ali neznana), in pri zaključnem nadzoru.
Na primer, CD-ROM »Učitelj zgodovine« (Ciril in Metod) vključuje vadbo, popravljanje in spremljanje znanja učencev pri različnih predmetih o zgodovini Rusije od antičnih časov do 20. stoletja.
Testni program ponuja več sto testov in učitelj lahko naredi "zaznamke" na določeno temo, to je, da izbere število testov v skladu s kontrolnimi nameni (glej sliko 2). Dijaki lahko preidejo na povezave in dobijo nasvet glede nejasnega vprašanja, nato pa nadaljujejo s testiranjem (to je, da dijaki samostojno opravljajo samotestiranje).
V multimedijskem učbeniku zgodovine za 9. razred »Zgodovina Rusije. XX. stoletje« je za vsakim odstavkom navedeno testiranje. Testi preverjajo poznavanje datumov, zaporedij zgodovinski dogodki, imena zgodovinskih osebnosti in dogodki, povezani z njimi, bistvo zgodovinskih pojavov in njihove značilne lastnosti, pomembnejše statistične podatke, pomene izrazov in definicije pojmov itd. Hkrati program vsebuje več vrst nalog za preverjanje obvladovanja učne snovi. Učencu je vsakič ponujen nabor nalog različni tipi:
@test z izbiro ene ali več možnosti odgovora
@ iz predlaganega niza (najenostavnejša možnost);
@ uskladitev statističnih, kronoloških in drugih tabel (celice desnega stolpca (ali dveh desnih, če je tabela sestavljena iz treh stolpcev) v tabeli morajo biti poravnane s celicami v levi);
@ izbor izraza, ki ustreza definiciji, opisu;
@ križanka (ker reševanje križanke študente izpostavi veliki količini zgodovinskih informacij, se reševanje ene križanke obravnava kot enakovredno trem drugim vrstam testov za končno oceno).
Pomembna točka v procesu testiranja je dodatni gumb »Odgovor je pripravljen«. Preden ga pritisne, ima študent možnost še enkrat preveriti odgovor in ga po potrebi spremeniti. To študenta zaščiti pred nenamernim nepravilnim pritiskom na gumb. Poleg tega je čas, dodeljen za testiranje, neomejen, kar ne ustvarja stresne situacije za počasne delavne otroke.
Nenadomestljivi so programi testiranja, ki jih iz kontrolnih namenov ustvari učitelj sam. Pomanjkljivost že izdelanih programov za testiranje je, da so testi predstavljeni v eni različici in ne omogočajo nadzora potrebnega materiala. Učitelj lahko to težavo reši sam, saj danem času Razvite so bile lupine za teste, ki zahtevajo polnjenje do več možnosti z materialom, pri čemer samodejno izračunajo točke.
Učenci lahko za samokontrolo, medsebojno kontrolo in pripravo uporabijo določene možnosti demonstracijskih testov za posamezne sklope predmetov zgodovine in družboslovja. Domača naloga. Na primer, v priročniku za učitelje za tečaj " Nedavna zgodovina tuje države"(Avtor) Predstavljene so demo različice nalog za vse bloke. Preizkusi so bili optično prebrani, postavljeni v lupino, ki je bila na voljo na CD-ROM-u History, in nato zapisani na disk (glej sliko 3). Za udobje so ti isti testi v zbirki predstavljeni v tiskani različici. V tej lupini lahko učitelj sestavi lastne zbirke testov za vse predmete zgodovine in družboslovja.
Tako ima ugotavljanje in ocenjevanje znanja s programi za spremljanje nesporne prednosti.
Prvič, ogromen prihranek časa. V eni lekciji se lahko preizkusijo vsi učenci. Poleg tega, medtem ko 12-13 učencev dela na testu 20 minut, lahko druga skupina dela z drugimi vrstami nalog (»diagonalni« učni načrt).
Drugič, Študent je pri svojem delu popolnoma samostojen: sam prikaže vprašanje na zaslonu monitorja, sam razmišlja o njem in odgovarja.
Tretjič, posebno psihično stanje učencev. Tempo dela za študente je različen in vsak ima možnost individualnega načrtovanja časa za vsak odgovor.
% pravilno
Točke
Ocena
Bateneva Tatyana
Belousov Konstan.
Klimuhin Andrej
Število nepravilno
% pravilno
Povprečna ocena
Nadzorni programi
1. Zamisel o učenju z uporabo računalnika obstaja že dolgo časa. Prvi poskusi segajo v pozna 50. leta. Takrat je bilo že možno »komunicirati« med človekom in računalnikom preko telegrafskega stroja-teleta, ki se uporablja kot vhodno/izhodna naprava. Pravilno programiran računalnik v svoj pomnilnik vnese besedilo zahteve, ki ga oseba vtipka s tipkovnico teletipa, in po končanem vnosu tega besedila opravi analizo le-tega in natisne vnaprej pripravljeno besedilo odgovora ali besedilo odgovora, sestavljeno iz ustreznih elementi, na teletipu. Ali, preprosteje, računalnik pošlje besedilo vprašanja ali pogoje naloge teletipskemu stroju in počaka na vnos odgovora s tipkovnice, ki se nato preveri glede na obstoječi standard, da se oceni: drži/ne drži . Od takrat po vsem svetu poteka nenehno znanstveno iskanje rešitve problema učinkovitega in poceni načina poučevanja z uporabo računalnika.
Danes ugled in ocena izobraževalne ustanove ne določata le splošna raven poučevanja, prisotnost svetovno znanih znanstvenikov in materialna in tehnična baza osebja, temveč tudi učinkovitost in kakovost sistema spremljanja. študentsko znanje. Nedvomno je njegova najbolj učinkovita, sodobna in objektivna oblika testna kontrola v računalniški različici.
Instrumentalni avtorski sistemi za ustvarjanje pedagoških orodij so trenutno vse bolj razširjeni: izobraževalni programi, elektronski učbeniki, računalniški testi. Programi za izdelavo računalniških testov - testne lupine - postajajo še posebej pomembni za šolske in univerzitetne učitelje. Podobno programsko opremo veliko jih je in programerji-razvijalci so pripravljeni graditi nove različice tako imenovanih avtorskih sistemov. Vendar pa široko uporabo teh programskih orodij ovira pomanjkanje preprostih in delovno intenzivnih metod za sestavljanje testnih nalog, s katerimi bi lahko "napolnili" lupine.
Znano veliko število programski izdelki, ki omogočajo izdelavo testnih nalog in njihovo uporabo za spremljanje znanja učencev. Vendar večina od njih ni osredotočena na uporabo grafičnih in drugih ilustracij ali pa je tako neprijetna ali težavna, da zahteva sodelovanje drugih strokovnjakov.
Izdelava učnih in nadzornih orodij je kompleksno in dolgotrajno delo, ki zahteva skupna prizadevanja izkušenih učiteljev-predavateljev, razvijalcev programske opreme, programerjev itd. Najtežje delo je izdelava učbenikov in učnih pripomočkov, laboratorijske delavnice in testni materiali. Širše izvajanje tovrstnega dela na univerzah ovira pomanjkanje finančnih sredstev za njegovo spodbujanje. Posledično se izvaja stihijsko, predvsem s strani posameznih učiteljev in delavcev informatike.
Resna ovira pri oblikovanju pedagoških in spremljevalnih programov je nezadostna računalniška usposobljenost pedagoškega osebja.
2. V poznih 80-ih je problematičen laboratorij elektronskih računalnikov v Moskvi državna univerza Izdelan je bil mikroračunalniški izobraževalni sistem “Mentor”.
Tipična različica sistema je namenjena hkratnemu usposabljanju do 32 študentov, ki jih oskrbuje en mikroračunalnik. Sistem je preprost in enostaven za uporabo, ne zahteva posebno usposabljanje učiteljem in priročno za študente. Vsa komunikacija z računalnikom poteka v skladu z navodili in nadzorom z njegove strani.
Sistemska programska oprema je sestavljena iz petih delov. Trije deli, "Usposabljanje", "Izpit", "Test", nudijo možnost izvajanja ustreznih razredov.
Podsistema "Izpit" in "Test" sta namenjena kontroli znanja in spretnosti. V načinu "Izpit" študent prejme od učitelja nabor razdelkov, v katerih prejme število vaj, ki jih določi učitelj z omejenim številom poskusov odgovora. Pravilni odgovori se potrdijo, nepravilni pa zavrnejo, potrdila pa se ne izdajo. "Test" se od "Izpita" razlikuje po tem, da vsak študent odgovori na vsa vprašanja v učnem gradivu in je podan samo en poskus odgovora. Odgovori niso ne potrjeni ne zanikani. Vsa študentska dela se evidentirajo. Izobraževalno-metodična oprema je najmanj fiksirana in najbolj odprta za širitev in razvoj. Le formati in pravila za oblikovanje izobraževalnih gradiv so strogo določeni. Ni omejitev glede tem in vsebine izobraževalnih gradiv ter metod in učnih tehnik, razen če je treba izraziti v obliki izbire.
3. Zadnja leta V pedagoški praksi so programi računalniškega usposabljanja, namenjeni izboljšanju in podpori izobraževalnega procesa, vse bolj razširjeni. Programi računalniškega usposabljanja služijo učna pomoč učitelj in učenec, ne more samo poučevati, ampak tudi nadzorovati znanje, vprašanje osnovne informacije itd.
Predlaga se modul programov za računalniško usposabljanje, ki preučuje fragment predmeta "Diskretna matematika" - tema "Razdelitev grafa na največje močno povezane podgrafe." Proučujemo dve metodi za reševanje problema: Malgrangeovo metodo in matrično metodo.
Delo z modulom računalniškega programa za usposabljanje je možno v načinih usposabljanja in nadzora. V načinu usposabljanja ima študent možnost, da se seznani s teoretičnim gradivom in razmisli o glavnih fazah algoritma z uporabo primerov, v katerih ilustracije spremljajo komentarji. Kontrola znanja se izvaja s testiranjem. Kot testno nalogo mora študent rešiti problem iskanja neposrednega in/ali inverznega tranzitivnega zaprtja na grafu, ki ga določa matrika sosednosti. Učenec dobi oceno glede na težavnost testa in število narejenih napak. Dobljeni rezultat je mogoče izboljšati; za to morate ponovno opraviti test in spremeniti težavnostno stopnjo naloge.
Pri delu z modulom računalniških programov usposabljanja se oblikuje baza podatkov, v kateri se zbirajo podatki o študentih, ki so opravili test (ime, skupina, ocena), tj. Za učitelja je možno voditi elektronski dnevnik.
Uporaba modula računalniških programov za usposabljanje v izobraževalnem procesu bo povečala učinkovitost izobraževalnega procesa (razreda), zmanjšala neproduktivni čas, porabljen za študenta, optimizirala učne dejavnosti s sprostitvijo časa za individualno delo s študenti in tudi spodbudila študente. povečati svojo raven znanja.
Predlagani modul programov računalniškega usposabljanja je univerzalen, tj. se lahko uporablja za redno učenje, v računalniški knjižnici in za samostojno delo doma.
4. Obstajajo testi dve vrsti:
- tradicionalno; Tradicionalni testi so predstavljeni v obliki sistema nalog z naraščajočo težavnostjo, ki imajo posebno obliko, kar omogoča kakovostno in učinkovito merjenje ravni in oceno strukture pripravljenosti študentov. Poleg tega se tradicionalni testi glede na to, koliko akademskih disciplin je vključenih v test, delijo na homogene (preverjanje znanja pri enem predmetu) in heterogene (pri več predmetih).
- netradicionalen. Netradicionalne teste predstavljajo integrativni, adaptivni in kriterijski testi ocenjevanja. integrativno - namenjeno splošni končni diagnozi pripravljenosti diplomanta izobraževalne ustanove. En test preverja znanje iz dveh ali več učnih disciplin. Takšno testiranje se običajno izvaja med integrativnim usposabljanjem. Prilagodljivi testi vam omogočajo prilagajanje težavnosti predstavljenih nalog glede na odgovore preizkušanca. Če je odgovor uspešen, računalnik izda naslednjo nalogo, ki je težja od prejšnje, v primeru neuspešnega pa lažjo. S kriterijskimi preizkusi znanja ugotavljamo, kateri elementi vsebine učne discipline so bili osvojeni in kateri ne. Poleg tega so določeni iz tako imenovanega splošnega nabora nalog, ki zajema celotno disciplino kot celoto.
